發(fā)布時(shí)間：2023-01-17 22:39:32
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
我摸摸碰碰地來到了行政樓，在樓下徘徊著，心里甚是緊張，見到一位年輕的醫(yī)生走過來，就向他說明情況，他讓我到醫(yī)務(wù)科去。我上了行政樓，來到醫(yī)務(wù)科，楊科長聽了我的要求后，叫我到科教科去找藍(lán)科長，讓她給我作安排，我心里高興得很，以為這樣就成功一大半了，還想著怎么這樣簡單，一定是“中山大學(xué)”名聲的關(guān)系。見到藍(lán)科長，一番自我介紹，再一輪問答之后，她便對我說：“你到別的醫(yī)院去看看好嗎？我們院長不在，這事我做不了主?！蔽衣犃?，心里很失望，但一點(diǎn)都不緊張，我很恭敬地說：“您再考慮考慮好嗎？”我的聲音一點(diǎn)也不抖，我想這是在大學(xué)里鍛煉出來的，這就是我在大學(xué)里擔(dān)任學(xué)生干部的成果。我剛說完，電話就響了，藍(lán)科長接了一通電話，放下電話后說：“像你這樣單個(gè)來的學(xué)生，我們是不接收的，一般都是學(xué)校和醫(yī)院聯(lián)系好了，我們才接收，對實(shí)習(xí)生或見習(xí)生進(jìn)行培訓(xùn)?！比缓笏终f：“到別的醫(yī)院看看好嗎？”，我真的有點(diǎn)沮喪啊，不知道為什么，我竟說出了這樣的話：“我想說不好，可能他們也會這么說的，所以我不想這么快就走了，請問您我還有什么渠道能到這兒來見習(xí)嗎？”她有點(diǎn)不耐煩了，“那就你自已想辦法了”“那我還想問，院長什么時(shí)候會在呢？”她可能真生氣了：“不知道，他也有他的工作要忙?！蔽业懒酥x道了歉，才走出科教室，真的不想就這樣離開了，還記得在學(xué)校的醫(yī)學(xué)生預(yù)見習(xí)動(dòng)員大會上，老師說過“不管你用什么方法，首先要進(jìn)去，死纏爛打也行，”于是我又來到醫(yī)務(wù)科，可剛進(jìn)門，那楊科長就說話了：“不用說了，我們沒接收過自己個(gè)人來見習(xí)的，這樣不好管理?！蔽?guī)捉罅耍骸熬筒豢梢栽囋噯?？什么都行的，跑腿也行啊?！彼€是說：“行了，我們不懂管理，還沒有這個(gè)能力?！蔽衣犃诉@句話，真是好難受啊，說了謝謝就下樓去了，真的有點(diǎn)想哭，這樣有求于人而人家卻不給予理會。走在大街上，想著：“算了，人家也有人家的道理，我到其他醫(yī)院去就好了，總會成功的?！?/p>
走了好遠(yuǎn)的路，才來到天海醫(yī)院，這次我直奔醫(yī)務(wù)科，可順利了。因?yàn)檫@是一個(gè)民營醫(yī)院，到過年時(shí)很多醫(yī)務(wù)人員請假，周主任需要人幫忙。我呢，就這樣在醫(yī)務(wù)科里學(xué)習(xí)了。
第一天上班呢，我?guī)椭苤魅未蛄藘煞菸募恰堕T診處方檢查結(jié)果》，歸納處方存在的問題，如書寫錯(cuò)誤：0.9%ns，涂改未簽名；處方空格處未劃斜杠；下級醫(yī)生處方缺上級醫(yī)生簽名；地址、電話不詳細(xì)（僅寫布吉）；
在以后的學(xué)習(xí)中，在查醫(yī)保處方的過程中，能學(xué)到很多臨床上的知識外，還得知醫(yī)生除了要給病人看病冶病外，還需要很嚴(yán)格地遵循每一項(xiàng)規(guī)定認(rèn)真地寫病歷開處方，不能缺項(xiàng)漏項(xiàng)，如存在以下問題：1.入院單無患者簽名2.病歷中化驗(yàn)單不詳細(xì)，未粘貼或丟失； 3.無血糖血脂化驗(yàn)單 4.病程記錄缺如 5.ct，b超、放射檢查原因？6.轉(zhuǎn)入內(nèi)科治療后，請帶病歷轉(zhuǎn)科，而非出院。7.未轉(zhuǎn)入患者拒絕治療，應(yīng)簽字。哪一項(xiàng)都是重要的法律依據(jù)，缺了哪一項(xiàng)都可能會出現(xiàn)很麻煩的問題，帶來嚴(yán)重的后果。
在查處方和病歷時(shí)，由于字跡潦草的關(guān)系，很多醫(yī)生的名字我看不清楚，一開始還動(dòng)不動(dòng)就問周主任“這個(gè)是什么字，那個(gè)是什么字。”可是我想，問多了會很煩人的，何況周主任工作甚忙。于是就想辦法，向周主任要了一份花名冊，這樣，我把每個(gè)醫(yī)生的名字都看熟了，就算那字再潦草，我也能認(rèn)得那是誰的名字。
1.中學(xué)語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生問題意識的重要意義
(1)問題意識是創(chuàng)新型人才的基本素質(zhì)。
中華民族的偉大復(fù)興需要?jiǎng)?chuàng)新型人才，創(chuàng)新型人才的基本特征是創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。人們在研究中發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新精神包括好奇心、求知欲、質(zhì)疑精神和批判精神四個(gè)基本要素。美國教育心理學(xué)家托拉斯提出的評價(jià)學(xué)生創(chuàng)造能力的20個(gè)指標(biāo)中有6項(xiàng)涉及問題意識①。愛因斯坦在論述問題與創(chuàng)新的關(guān)系時(shí)說：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要，因?yàn)榻鉀Q問題也許僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上或者實(shí)踐上的技能而已，而提出一個(gè)問題，從新的角度去看舊的問題，往往是創(chuàng)新的源泉。”②由此可見，問題意識是創(chuàng)新型人才的基本素質(zhì)，培養(yǎng)問題意識是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的切人口。因此，無論是興盛于二十世紀(jì)六七十年代西德的“范例教學(xué)”理論，還是我國教育家孔子，以及當(dāng)代我國興起的創(chuàng)造教育、創(chuàng)新教育、創(chuàng)新學(xué)習(xí)都強(qiáng)調(diào)學(xué)生的問題意識。
(2)問題意識是學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的首要條件
基礎(chǔ)教育課程改革的重點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式是師生在民主、和諧、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中，針對教育資源互動(dòng)對話，以問題為主線，以問題探究為核心，充分發(fā)揮教師的組織引導(dǎo)作用，激勵(lì)學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)，在充分感悟、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上展開多元對話，發(fā)生思維的激烈碰撞，從而獲得知識的自我建構(gòu)和能力的自主生成。學(xué)習(xí)的問題不是教師的問題，而是學(xué)生自己的問題。從學(xué)生中來的問題，才有吸引力，有挑戰(zhàn)性，學(xué)生合作、探究才有興趣、有價(jià)值。問題意識是學(xué)生問題產(chǎn)生的源頭活水，可以這樣說：沒有問題意識，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式只能是緣木求魚，竹籃打水一場空。
2.目前課堂教學(xué)中，學(xué)生問題意識的現(xiàn)狀及成因
縱觀我們的基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)實(shí)施中，學(xué)生的問題意識來源于強(qiáng)烈的好奇心，幼兒園的孩子天生愛問“為什么”，進(jìn)人小學(xué)開始弱化，升人中學(xué)，迫于升學(xué)壓力逐漸淡化，走進(jìn)大學(xué)，學(xué)生的問題意識久而久之，莫名其妙地被蒸發(fā)掉了。究其原因，是我們的教育存在問題。我們課題組在對400多節(jié)中學(xué)語文觀摩課、示范課、隨課堂進(jìn)行觀察中發(fā)現(xiàn)，僅有30堂課有學(xué)生在教師引導(dǎo)下進(jìn)行質(zhì)疑;僅1堂課有學(xué)生主動(dòng)地向教師質(zhì)疑。
造成這種現(xiàn)狀，從教與學(xué)的活動(dòng)看，有教師和學(xué)生兩方面的原因。教師方面首先由于教師關(guān)注的問題是教師自身的問題。而很少關(guān)注學(xué)生的“問題”。其次，由于有的教師駕馭課堂的綜合能力不足，課堂只能按照課堂預(yù)設(shè)展開，擔(dān)心學(xué)生提問放開后，無法調(diào)控而造成課堂混亂，以致影響教學(xué)目標(biāo)的完成。三是傳統(tǒng)的課程觀、質(zhì)量觀和評價(jià)觀的影響，教師教學(xué)的著眼點(diǎn)牢牢地鎖定在對書本知識的傳遞上，因而害怕學(xué)生提問影響教學(xué)進(jìn)度。四是傳統(tǒng)的機(jī)械灌輸式的教學(xué)方法使學(xué)生失去了自主思考問題、探究問題的機(jī)會。
學(xué)生方面的原因在于學(xué)習(xí)的價(jià)值取向進(jìn)入了誤區(qū)。把學(xué)習(xí)作為獲取功名謀得職業(yè)的手段，而不是為充實(shí)和發(fā)展自我。因而學(xué)生瘋狂的追求考試成績。這種追求使學(xué)生對知識的尊重蛻變?yōu)閷滩暮徒處煓?quán)威的崇拜，唯書本是從，唯教師是從，不敢有不同見解和懷疑。同時(shí)長期以來的接受式學(xué)習(xí)已使學(xué)生成了課堂的奴隸，不自覺地封閉了自己對問題的思考，思維逐步變得僵化，以致喪失了自我，變成沒有自己思想的人。
二、概念界定和研究目的：
(一)概念界定
問題意識：“問題意識是思維的問題性心理。人們在認(rèn)識活動(dòng)中，經(jīng)常意識到一些難以解決的、疑惑的實(shí)際問題或理論問題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮的心理狀態(tài)。這種心理狀態(tài)又驅(qū)使個(gè)體積極思維，不斷提出問題、分析問題和解決問題。”①問題意識是個(gè)體探索的積極性，思維的靈活性、批判性以及深刻性和創(chuàng)造性的綜合體現(xiàn)。這種意識會使個(gè)體不滿足于被動(dòng)地接受他人觀點(diǎn)，從而對別人的看法進(jìn)行批判性的思辨，并提出自己的見解;會使個(gè)體不滿足于解決問題的現(xiàn)成方法和途徑，由此打破常規(guī)，探索新的思路和策略;會使個(gè)體在認(rèn)知過程中，抓住事物本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)其中的問題，并努力去找尋規(guī)律;會使個(gè)體在前人的基礎(chǔ)上有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新。
(二)研究目的
由于問題題意識與學(xué)生年齡心理、受教育程度和民族傳統(tǒng)相關(guān)，本課題旨在從我國目前中學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，探究語文課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生問題意識的相關(guān)策略，使學(xué)生自覺地進(jìn)入問題意識境界。因此，本課題的研究目的有二：
1.通過一系列教學(xué)策略的實(shí)施，促進(jìn)中學(xué)生語文學(xué)習(xí)良好問題意識的形成，為培養(yǎng)語文學(xué)科創(chuàng)新意識尋找突破口。
2.構(gòu)建以學(xué)生問題為導(dǎo)向確立教學(xué)目標(biāo)，安排教學(xué)進(jìn)程;以學(xué)生需要為重點(diǎn)，確立教學(xué)內(nèi)容;以學(xué)生自主探究，教師點(diǎn)拔誘導(dǎo)為主要手段的現(xiàn)代中學(xué)語文教學(xué)模式。從而使學(xué)生實(shí)現(xiàn)由“被動(dòng)吸收”向“主動(dòng)探究”的語文學(xué)習(xí)方式的變革。
三、研究的原則
1.全體性原則：心理研究表明，每個(gè)學(xué)生都有創(chuàng)造的潛能，個(gè)體間存在興趣、愛好和風(fēng)格上的差異。因此，教師要努力克服重自身感興趣的問題，輕自己無興趣的問題;重高認(rèn)知水平問題，輕低認(rèn)知水平問題;重“尖子”學(xué)生，輕學(xué)習(xí)困難學(xué)生的傾向。充分尊重學(xué)生個(gè)體差異，使全體學(xué)生語文學(xué)習(xí)問題意識得到同步發(fā)展。
2.主體性原則：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是問題的主人。課堂對問題的關(guān)注點(diǎn)由書本設(shè)計(jì)和教師設(shè)計(jì)的問題為中心向以學(xué)生提出的問題為中心轉(zhuǎn)移。同時(shí)，教師幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變;由追求單一的考試成績變?yōu)樽非髠€(gè)性的張揚(yáng)和自我的發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)變;由被動(dòng)地接受知識向主動(dòng)地探索知識轉(zhuǎn)變。
3.基礎(chǔ)性原則：問題意識要以豐富的知識為背景。學(xué)生基礎(chǔ)越扎實(shí)，知識面越廣博，思想就越開闊。因此，培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的問題意識不僅要讓學(xué)生夯實(shí)語文基礎(chǔ)和其他各門課程基礎(chǔ)，而且要引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀課外書籍，積極參加各種社會活動(dòng)和生產(chǎn)勞動(dòng)，拓寬視野，擴(kuò)大知識面。
4.漸進(jìn)性原則：學(xué)生問題意識的提升要經(jīng)過想問敢問樂問精問這四個(gè)發(fā)展過程。問題意識的培養(yǎng)就應(yīng)該遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理發(fā)展規(guī)律，不急于求成，善于期望和等待，讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文的問題意識循序漸進(jìn)地得到發(fā)展。
四、研究的過程
1.課題的組織及管理
本課題研究由梁平縣中小學(xué)教研室承擔(dān)，下設(shè)三個(gè)子課題，分別由梁平中學(xué)、梁山初中、明達(dá)鎮(zhèn)中承擔(dān)。梁平縣中小學(xué)教研室著重課題宏觀研究，負(fù)責(zé)課題管理、指導(dǎo)和協(xié)調(diào)工作;梁平中學(xué)側(cè)重教師方面的研究，梁山初中側(cè)重學(xué)生方面的研究，明達(dá)鎮(zhèn)中側(cè)重評價(jià)方面的研究。三個(gè)單位在縣教研室組織、管理下，資源共享、共同研究、責(zé)任明確。
2.研究對象
梁平中學(xué)、梁山初中、明達(dá)鎮(zhèn)中教師共200余名，學(xué)生8000余名。
3.研究方法
行動(dòng)研究法、調(diào)查法、觀察法、訪談法等。
4.研究周期：本項(xiàng)研究周期為2003年11月至2006年11月，歷時(shí)3年時(shí)間，分課題準(zhǔn)備、課題實(shí)施、課題總結(jié)三個(gè)階段。
五、研究的結(jié)果
1.教師培養(yǎng)策略
以“問”論教策略 學(xué)生是問題的主體，教師勇于打破傳統(tǒng)的詳細(xì)預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)進(jìn)程，課堂上嚴(yán)格按教學(xué)預(yù)設(shè)機(jī)械地平板展開教學(xué)內(nèi)容的授課方式，讓學(xué)生在充分自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上提出各自關(guān)注的問題，然后因“問”設(shè)標(biāo)，因“問”施法，在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的新問題，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)進(jìn)程的動(dòng)態(tài)生成策略。
分層指導(dǎo)策略 由于學(xué)生個(gè)體間的差異，教師要給予分層指導(dǎo)。對問題意識弱的學(xué)生，讓他們懂得“疑”與“問”的價(jià)值，采用創(chuàng)設(shè)問題情境、造成認(rèn)知沖突等手段，使他們想問;對膽小的學(xué)生幫助他們消除心理障礙，樹立信心，敢于超越自我，做到敢問;對問題意識強(qiáng)以問為樂的學(xué)生，給予方法指導(dǎo)，不斷促進(jìn)思維的深刻性，逐步做到精問。
課內(nèi)外結(jié)合策略 問題意識的培養(yǎng)，僅靠書本，靠課堂是不夠的，教師要善于把課內(nèi)外結(jié)合起來。課堂中、書本上的問題教師要引導(dǎo)學(xué)生在課外作深入的認(rèn)識和進(jìn)一步的探討;對課本外、生活中的問題，教師要允許學(xué)生帶人課堂，并做恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，向他們提供解決的思路和方法。這樣，使學(xué)生在對課內(nèi)外問題的探索中，不斷增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)問題，探索問題的興趣。
時(shí)空策略 提供多種時(shí)間和空間，讓學(xué)生呈現(xiàn)問題。提高對問題的“反應(yīng)等級”。①具體途徑有三：(1)課堂安排時(shí)間讓學(xué)生質(zhì)疑;(2)開辟班級問題墻，讓學(xué)生呈現(xiàn)問題，反饋問題探索結(jié)果;(3)利用研究性學(xué)習(xí)課(綜合性學(xué)習(xí)課)時(shí)間組織學(xué)生開展問題探索活動(dòng)和召開問題辯論會。
2.學(xué)生質(zhì)疑策略
問題意識最重要的外顯特征是質(zhì)疑。因此，在系統(tǒng)的實(shí)施培養(yǎng)原則和策略中，我們始終把尋找讓學(xué)生敢問、樂問、精問、善問和師生課堂操作的方法作為重點(diǎn)，并認(rèn)真總結(jié)，使之系統(tǒng)化、序列化。
(1)解放心靈——敢問
中學(xué)生語文學(xué)習(xí)問題意識薄弱的最直接最關(guān)鍵的心理制約因素是畏懼。在問卷和訪談中發(fā)現(xiàn)，80%左右的學(xué)生有時(shí)本來想問問題，但“害怕老師不予理睬和批評”，“害怕同學(xué)嘲笑”。可見，畏懼猶如一副心靈枷鎖，束縛了學(xué)生的思維，使質(zhì)疑熱情淡化和問題敏感度降低。因此，創(chuàng)設(shè)良好的人際環(huán)境，給學(xué)生課堂安全感，讓學(xué)生心靈得到舒展，是培養(yǎng)問題意識的前提。課堂應(yīng)抓好如下幾點(diǎn)：
和學(xué)生平等對話，讓學(xué)生在愉悅寬松的氛圍中學(xué)習(xí);
給出一定時(shí)間讓學(xué)生質(zhì)疑，并提出一定要求;
樹立質(zhì)疑無錯(cuò)觀，不嘲笑“膚淺”“怪誕”的問題;
稱贊質(zhì)疑的學(xué)生。
(2)捕捉興奮點(diǎn)——樂問
心里研究表明：個(gè)體對事物的愉悅程度，是個(gè)體對事物進(jìn)行深入探求的動(dòng)力。培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)問題意識必須幫助學(xué)生找到質(zhì)疑的興奮點(diǎn)，使學(xué)生對質(zhì)疑產(chǎn)生愉悅情感，讓他們在質(zhì)疑中獲得快樂，從而產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力。教學(xué)活動(dòng)中，可采用如下方法：
鼓勵(lì)學(xué)生更換角度，提出與眾不同的問題，在創(chuàng)新中獲得樂趣;
幫助僅有問題萌動(dòng)的學(xué)生，抽象出間題，在彰顯問題中取得樂趣;
鼓勵(lì)學(xué)生提出迂回曲折的問題，在“請君入甕”中品嘗樂趣;
引導(dǎo)學(xué)生深入探索，在解決問題中求取樂趣;
師生、生生之間相互“考問”，在難住他人中增添樂趣。
(3)掌握技巧——精問
中學(xué)生語文學(xué)習(xí)問題意識培養(yǎng)，不僅要求問題量的增加，更要追求其質(zhì)的變化，才能逐步提高個(gè)體思維的深刻程度，形成良好的思維品質(zhì)。而提高學(xué)生問題的認(rèn)知水平，提出真正有探索價(jià)值的問題，是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的核心。依據(jù)中學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，教師應(yīng)幫助學(xué)生把握如下質(zhì)疑角度：
從課題質(zhì)疑;
從事物現(xiàn)象質(zhì)疑;
從人物行為及內(nèi)心變化質(zhì)疑;
從事件的沖突質(zhì)疑;
從故事的延展質(zhì)疑;
從假設(shè)的角度質(zhì)疑;
從方法途徑上質(zhì)疑;
從規(guī)律的總結(jié)上質(zhì)疑;
在不合常規(guī)處質(zhì)疑。
除上述質(zhì)疑角度外，對文本學(xué)習(xí)，在起步之初可以從閱讀的規(guī)律出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生從“四塊十二問”入手，掌握質(zhì)疑方法：
1.獨(dú)特感受和個(gè)人體驗(yàn)型(必做)
第一問：讀了這篇文章后你最強(qiáng)烈的第一印象或感受是什么?
第二問：這篇文章你最喜歡的是什么?為什么?(就作品中你認(rèn)為感人的情感和形象說出體驗(yàn))有沒有你不喜歡的地方?請說出理由。
第三問：有什么疑問?說出文中你不理解的地方。
2.理解感悟與整體把握(選做)
第四問：你理解或你覺得作者想傳達(dá)的主要是什么思想和感情?為什么?
第五問：從文中你體驗(yàn)到了什么?從中獲得了(對自然、對社會、對人生)哪些有益的啟示(當(dāng)然，這些啟示不一定是作者想激發(fā)的，而每個(gè)人的啟示可能不同)?
第六問：你如何評價(jià)作品的思想感情傾向(盡可能聯(lián)系作品的文化背景)?
3.語言揣摩與表達(dá)方式
第七問：你認(rèn)為這部作品的文字有什么特點(diǎn)?作品中哪些語言富有表現(xiàn)力?為什么?(體會推敲重要的詞語)
第八問：你覺得這篇作品在寫作思路上有什么特點(diǎn)?
第九問：這篇作品表達(dá)上的這些特點(diǎn)對你的寫作有什么啟發(fā)?你認(rèn)為它可借鑒的表達(dá)技巧是什么(結(jié)合學(xué)生的寫作實(shí)踐)
4.反思評價(jià)與親身實(shí)踐(選做)
第十問：對這篇作品你是否有修改建議?文中哪些語句你想替換成新的語句?
【關(guān)鍵詞】 實(shí)驗(yàn)中醫(yī)學(xué)；中醫(yī)教育
實(shí)驗(yàn)中醫(yī)學(xué)是運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和實(shí)驗(yàn)方法來進(jìn)行中醫(yī)藥學(xué)理、法、方、藥機(jī)理研究的一門基礎(chǔ)學(xué)科。該學(xué)科是傳統(tǒng)中醫(yī)學(xué)與現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)科學(xué)發(fā)展相結(jié)合的產(chǎn)物，課程有很強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)性、實(shí)踐性和操作性。近10年來，全國中醫(yī)院校陸續(xù)開設(shè)了這門課，由于沒有統(tǒng)編教材，所以各中醫(yī)院校根據(jù)自身的特點(diǎn)授課，有的院校側(cè)重理論講解，有的則把實(shí)驗(yàn)操作為重點(diǎn)。為了解本校學(xué)生對實(shí)驗(yàn)中醫(yī)學(xué)的理解程度以及興趣所在，以指導(dǎo)教師改進(jìn)教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量，特在第一臨床醫(yī)學(xué)院2005級中醫(yī)學(xué)、中西醫(yī)結(jié)合臨床專業(yè)中隨機(jī)抽取3個(gè)班的97位本科生，在學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)中醫(yī)學(xué)之前對本課程的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行問卷調(diào)查。
1 對象和方法
1.1 調(diào)查對象和內(nèi)容
從浙江中醫(yī)藥大學(xué)第一臨床醫(yī)學(xué)院2005級中醫(yī)學(xué)、中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)中隨機(jī)選取3個(gè)班的97位本科生。對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)興趣、科學(xué)思維、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作以及精神面貌等方面的調(diào)查和評價(jià)。
1.2 調(diào)查方法
1.2.1 準(zhǔn)備階段
以學(xué)生對實(shí)驗(yàn)中醫(yī)學(xué)的理解程度為變量，選取學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)精神、科學(xué)思維、艱苦耐勞等指標(biāo)，在查閱大量書籍和文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)完成調(diào)查問卷。
1.2.2 收集問卷
采用書面調(diào)查形式，由任課教師在實(shí)驗(yàn)中醫(yī)學(xué)課程緒論部分開講前發(fā)給學(xué)生，當(dāng)場完成、收回。
1.2.3 分析資料
綜合3個(gè)班的問卷，作初步分析。
2 結(jié)果和分析
2.1 問卷回收
共發(fā)出問卷97份，回收91份，回收率為93.8%，
2.2 實(shí)驗(yàn)中醫(yī)學(xué)課程現(xiàn)狀
2.2.1 對實(shí)驗(yàn)中醫(yī)學(xué)課程基本情況的認(rèn)識
本校從2003年開始在中醫(yī)學(xué)、中西醫(yī)結(jié)合、針推學(xué)和中醫(yī)學(xué)七年制專業(yè)學(xué)生中開設(shè)此課程。經(jīng)過3年的努力，本校學(xué)生在實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力、科學(xué)思維水平以及科研熱情等方面有了一定的提高。作為一門新生學(xué)科，其在中醫(yī)專業(yè)學(xué)生中的知名度、影響力是我們所關(guān)心的問題，為此設(shè)計(jì)了3個(gè)問題，結(jié)果見表1。表1 對實(shí)驗(yàn)中醫(yī)學(xué)基本情況的認(rèn)識[略]
實(shí)驗(yàn)中醫(yī)學(xué)課程由6個(gè)驗(yàn)證性中醫(yī)實(shí)驗(yàn)和1個(gè)探索性實(shí)驗(yàn)組成。經(jīng)過教職員工3年的積極努力，在學(xué)生中形成了一定的影響力和知名度。本課程與傳統(tǒng)理論教學(xué)的不同點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中的中心地位，由學(xué)生主動(dòng)完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)，從而充分激發(fā)了學(xué)生的參與熱情和積極性。不過，98%的學(xué)生對這門功課表示了不同程度的興趣，還是有些出乎我們的意料。我們在授課過程中也發(fā)現(xiàn)少數(shù)同學(xué)對實(shí)驗(yàn)動(dòng)物有恐懼感，甚至個(gè)別的因?yàn)樽诮绦叛龅脑虿荒芡瓿蓪?shí)驗(yàn)操作，基于這樣的原因，有一定比例的學(xué)生對該課程不感興趣。
課程是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用現(xiàn)代的科學(xué)技術(shù)解決、解釋中醫(yī)學(xué)的問題和現(xiàn)象的能力的，這一目的得到了普遍贊同，99%的學(xué)生認(rèn)為課程的開設(shè)是必要的。
如何引導(dǎo)同學(xué)主動(dòng)、自覺地學(xué)習(xí)是高等中醫(yī)學(xué)教育面臨的難題，根據(jù)我們的調(diào)查發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中醫(yī)學(xué)的教學(xué)過程并沒有很好地解決這一問題。超過23%的學(xué)生認(rèn)為一點(diǎn)都沒有促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望，所以，針對這一環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)方法的改革已經(jīng)很必要了。
2.2.2 對實(shí)驗(yàn)中醫(yī)學(xué)提高科學(xué)研究能力的認(rèn)識
實(shí)驗(yàn)中醫(yī)學(xué)通過7個(gè)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)使學(xué)生熟練操作常用的實(shí)驗(yàn)動(dòng)物和科學(xué)儀器，實(shí)驗(yàn)過程要求4～5人為一個(gè)小組，相互配合、團(tuán)結(jié)協(xié)作，并在最后一次課安排探索性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，由每個(gè)小組成員操作自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)。經(jīng)過整個(gè)流程，可以使學(xué)生在科研思路、創(chuàng)新能力、運(yùn)用科學(xué)語言和發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神等方面得到鍛煉和提高，對于即將接受這門課教育的學(xué)生是如何看待這些問題的，我們設(shè)計(jì)了4個(gè)問題，結(jié)果見表2。表2 對實(shí)驗(yàn)中醫(yī)學(xué)提高科研能力的認(rèn)識[略]
本校中醫(yī)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是造就具有獨(dú)立進(jìn)行中醫(yī)藥學(xué)臨床、科研和教學(xué)工作能力的，并有創(chuàng)新和開拓能力的復(fù)合型人才。本課程注重加強(qiáng)學(xué)生科研能力的提高，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、思考并最終解決問題的能力。
通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)中醫(yī)學(xué)在提高科研思路水平方面有91%的學(xué)生認(rèn)為是有益的；同時(shí)超過82%的學(xué)生認(rèn)為課程可幫助他們提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。而教師在規(guī)范化運(yùn)用科學(xué)語言方面，還需要進(jìn)一步努力。有關(guān)創(chuàng)新能力的提高一直都是中國高等教育需要解決的課題，本課程的開展或許可以提供一些值得借鑒的內(nèi)容。
2.2.3 對實(shí)驗(yàn)中醫(yī)學(xué)提高科研素質(zhì)的認(rèn)識
科研工作的過程不是一帆風(fēng)順的，需要具備不畏艱險(xiǎn)、勇于攀登的決心和尊重他人、實(shí)事求是的態(tài)度。實(shí)驗(yàn)中醫(yī)學(xué)課程對于這些素質(zhì)方面的培養(yǎng)是否有益，我們設(shè)計(jì)了4個(gè)問題，結(jié)果見表3。表3 對實(shí)驗(yàn)中醫(yī)學(xué)提高科研素質(zhì)的認(rèn)識[份(略)，n=91]
在實(shí)驗(yàn)所需條件都具備的情況下才可以達(dá)到預(yù)期目的。學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)的時(shí)候常常因?yàn)椴皇炀殹⑴浜鲜д`等原因不能達(dá)到理想的結(jié)果。我們要求學(xué)生不要追求結(jié)果的完美而修改數(shù)據(jù)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果不作為評分的依據(jù)。鼓勵(lì)學(xué)生分析結(jié)果不理想的原因、找出失誤的所在，以利于及時(shí)改掉不好的習(xí)慣。
在授課過程中激勵(lì)學(xué)生必勝的信心，在遇到挫折的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生正確面對，并在實(shí)踐中學(xué)會尊重他人的勞動(dòng)成果。經(jīng)過調(diào)查反饋，在4個(gè)題目中，有近80%的學(xué)生認(rèn)為有幫助。
摘要：本文以藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)跟蹤為研究，通過對實(shí)踐教學(xué)實(shí)際狀況的調(diào)查與分析，力圖揭示當(dāng)今我國高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中存在的問題，進(jìn)而反思當(dāng)前藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)實(shí)施過程中存在的不足，及嘗試提出對策，以期對我國高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的進(jìn)一步完善提供一些借鑒。
關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計(jì)；實(shí)踐教學(xué)；跟蹤研究；對策；借鑒
對于從事藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的教師來說，應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注如何更好地開展藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)。理論與實(shí)踐相結(jié)合是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的重要過程，到底采用什么樣的教學(xué)設(shè)計(jì)適合當(dāng)今學(xué)生？應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)策略和方法的研究，重視實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)。
一、藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)跟蹤研究的緣起
隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對教育提出了客觀要求，我國高等院校為了生存和發(fā)展，教學(xué)研究越來越受到關(guān)注，相繼在課程教學(xué)方式上都推行了“實(shí)踐教學(xué)”。相對于美院和重點(diǎn)大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)來說，民辦院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育處于起步階段，教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)都比較匱乏，如何科學(xué)合理的實(shí)施教學(xué)過程設(shè)計(jì)是首要任務(wù)和重要工作。
二、藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)跟蹤研究的現(xiàn)狀
“藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)跟蹤研究”，與以往大多論著關(guān)注的教學(xué)模式、教學(xué)革新有所不同，是針對實(shí)踐教學(xué)研究的一個(gè)新的研究方式。目前國內(nèi)對“實(shí)踐教學(xué)”的跟蹤研究論文、專著非常少，大多數(shù)只提供了一些實(shí)踐教學(xué)的理論和教學(xué)的構(gòu)想思考等，然而對教學(xué)與社會實(shí)踐結(jié)合的實(shí)行情況、反饋、數(shù)據(jù)幾乎沒有，對于長期推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)沒有一定的參考支持，無法對實(shí)踐教學(xué)及時(shí)更新與調(diào)整，保障實(shí)踐教學(xué)的順利進(jìn)行。
三、藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)跟蹤研究的目的、內(nèi)容、思路和方法
（一）課題研究的目的
“藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)”的實(shí)踐教學(xué)模式的跟蹤研究，主要以實(shí)踐教學(xué)為跟蹤研究和信息的收集、存儲。教學(xué)跟蹤研究能全面了解教學(xué)模式實(shí)行情況，監(jiān)控培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)環(huán)節(jié)、師資隊(duì)伍、管理機(jī)制等關(guān)鍵點(diǎn)，隨時(shí)掌握運(yùn)作信息，及時(shí)分析、校正和反饋。因此，長期對實(shí)踐教學(xué)的跟蹤研究，能進(jìn)一步對我國高等院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育發(fā)展提供一些借鑒作用。
（二）主要內(nèi)容
“藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)跟蹤研究”主要內(nèi)容包括：藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)面臨的問題；藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式的歷史、現(xiàn)狀；藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的特色；構(gòu)建藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)基本信息數(shù)據(jù)庫等。
（三）思路和研究方法
1.調(diào)查法：運(yùn)用問卷、個(gè)案研究等科學(xué)方式對當(dāng)前的藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)狀況進(jìn)行有計(jì)劃的、周密的和系統(tǒng)的了解，并對調(diào)查搜集到的大量資料進(jìn)行整理分析、統(tǒng)計(jì)、比較、歸納，從而得出規(guī)律性的知識。
2.文獻(xiàn)資料法：通過互聯(lián)網(wǎng)、相關(guān)書籍文獻(xiàn)收集關(guān)于當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)的研究信息作為課題研究的佐證。
3.理論研究法：對調(diào)查收集的文獻(xiàn)資料加工整理，以理論知識形式對當(dāng)前藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的啟發(fā)和可借鑒性進(jìn)行思考。
4.實(shí)踐、實(shí)證研究法：以教學(xué)實(shí)踐跟蹤研究報(bào)告作為研究的評估和論證。
四、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程跟蹤研究與分析
“藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)”實(shí)踐教學(xué)的跟蹤研究，主要對四川文化藝術(shù)學(xué)院、四川師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院兩所院校的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行跟蹤研究。通過對這兩所院校的長期教學(xué)跟蹤能為我們提供教學(xué)信息、數(shù)據(jù)支持和奠定一定的理論基礎(chǔ)，為我國其他高校深入推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)提供一些借鑒作用。
（一）“四川文化藝術(shù)學(xué)院”實(shí)踐教學(xué)跟蹤研究與分析
實(shí)踐教學(xué)一
1.跟蹤研究的課程：標(biāo)志設(shè)計(jì)課程
2.跟蹤研究的問題：⑴教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系；⑵教學(xué)效果與教學(xué)方法；⑶學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)困難；⑷幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)方法。
3.跟蹤研究的方法：課程實(shí)踐教學(xué)以主題設(shè)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)、標(biāo)志類賽事參賽教學(xué)兩種方式進(jìn)行，并根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)分階段跟蹤，階段性信息收集與分析，儲存。
4.跟蹤研究的進(jìn)程：⑴數(shù)據(jù)的收集：問卷調(diào)查形式；⑵數(shù)據(jù)的分析：教學(xué)效果、作品效果、學(xué)生反饋、問卷數(shù)據(jù)報(bào)告。
5.跟蹤研究結(jié)果與討論：參與這次調(diào)查的學(xué)生共33人，一半以上在畢業(yè)后會考慮從事藝術(shù)設(shè)計(jì)工作，只有部分學(xué)生會考慮讀研、創(chuàng)業(yè)、出國深造及考公務(wù)員?？紤]從事設(shè)計(jì)行業(yè)工作的學(xué)生，一是對設(shè)計(jì)行業(yè)有濃厚興趣，二是個(gè)人性格及知識儲備適合從事設(shè)計(jì)工作，三是看好設(shè)計(jì)行業(yè)的發(fā)展。關(guān)于選修標(biāo)志設(shè)計(jì)課程的目的，有接近80%的學(xué)生是以幫助涉獵更多的知識，將主修和輔修專業(yè)的所學(xué)知識融匯貫通，不斷鞏固和完善自己的知識體系。
另外，從數(shù)據(jù)分析顯示，此次實(shí)踐教學(xué)整體上看，教學(xué)情況反映良好，理論和實(shí)踐相結(jié)合較好，實(shí)踐方式訓(xùn)練也得到了學(xué)生們的支持。教師在教學(xué)的方式、教學(xué)的方法上也存在一些問題，體現(xiàn)在幾方面：一是理論和實(shí)踐內(nèi)容的分配上較平均；二是課堂氛圍的活躍度較弱，學(xué)生參與度較少，應(yīng)多增加一些互動(dòng)性；三是實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目安排缺乏趣味新穎性，內(nèi)容較繁重；四是學(xué)生在進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練時(shí)，普遍存在著對設(shè)計(jì)缺乏理解力、表達(dá)力、創(chuàng)造力，部分學(xué)生較多關(guān)注軟件操作能力，不夠重視設(shè)計(jì)的思維過程，從而產(chǎn)生了盲目抄襲和模仿，導(dǎo)致了學(xué)生的設(shè)計(jì)思維和創(chuàng)造性思維得不到應(yīng)有的鍛煉。
實(shí)踐教學(xué)二
1.跟蹤研究的課程：包裝設(shè)計(jì)課程
2.跟蹤研究的問題：⑴教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系；⑵教學(xué)效果與教學(xué)方法；⑶學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)困難；⑷幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)方法。
3.跟蹤研究的方法：課程實(shí)踐教學(xué)以主題設(shè)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)，根據(jù)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的分階段進(jìn)行評判，循序漸進(jìn)，層層深入。
4.跟蹤研究的進(jìn)程：⑴數(shù)據(jù)的收集：問卷調(diào)查形式；⑵數(shù)據(jù)的分析：教學(xué)效果、作品效果、學(xué)生反饋、問卷數(shù)據(jù)報(bào)告。
5.跟蹤研究結(jié)果與討論：參與這次調(diào)查的學(xué)生共30人，從調(diào)查顯示，此次實(shí)踐教學(xué)整體上看，80%以上的學(xué)生對教學(xué)情況反饋較好，理論和實(shí)踐比重恰當(dāng)，主題設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)踐方式訓(xùn)練得到了學(xué)生們的贊同。有些學(xué)生指出了本門課程內(nèi)容較多，課程時(shí)間短，不能更加充分的理解和把握。作業(yè)量較大，但很有實(shí)際作用，對包裝的結(jié)構(gòu)等知識了解很有用，對結(jié)課作業(yè)也很有幫助，加強(qiáng)了做事的嚴(yán)謹(jǐn)性。多做東西來體現(xiàn)問題的所在和學(xué)習(xí)內(nèi)容的所在。還有些學(xué)生也對老師提出了建議，建議課程內(nèi)容與潮流設(shè)計(jì)相結(jié)合；增加課堂活躍度，實(shí)施幽默教學(xué)等。
實(shí)踐教學(xué)三
1.跟蹤研究的課程：VI設(shè)計(jì)課程
2.跟蹤研究的問題：⑴教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系；⑵教學(xué)效果與教學(xué)方法；⑶學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)困難；⑷幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)方法。
3.跟蹤研究的方法：實(shí)際項(xiàng)目的設(shè)計(jì)方案老師會同企業(yè)主展開方案的評稿，直接由市場和老師的專業(yè)認(rèn)可，并以項(xiàng)目內(nèi)容分階段的跟蹤。
4.跟蹤研究的進(jìn)程：⑴數(shù)據(jù)的收集：問卷調(diào)查形式；⑵數(shù)據(jù)的分析：教學(xué)效果、作品效果、學(xué)生反饋。
5.跟蹤研究結(jié)果與討論：參與這次調(diào)查的學(xué)生共30人，從調(diào)查顯示，大多數(shù)學(xué)生基本了解到VI設(shè)計(jì)是一門應(yīng)用廣泛且社會需求很大的專業(yè)技能，實(shí)用性極強(qiáng)；VI設(shè)計(jì)所要求的基礎(chǔ)知識面廣，包括造型、色彩、圖案設(shè)計(jì)、企業(yè)理念、市場調(diào)研與分析、消費(fèi)心理和消費(fèi)習(xí)慣等；VI設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)部分的好壞程度也決定應(yīng)用部分的實(shí)際運(yùn)用。大多數(shù)學(xué)生設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)較弱，特別是VI系統(tǒng)中的核心――標(biāo)志設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)的最大困難就是將企業(yè)或客戶的理念轉(zhuǎn)換成圖形語言來表達(dá)企業(yè)形象。通過實(shí)際項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，學(xué)生樹立了強(qiáng)烈的市場和競爭意識，同時(shí)對學(xué)生的壓力轉(zhuǎn)為了動(dòng)力，部分設(shè)計(jì)作品得到了企業(yè)的認(rèn)可，有了較大的成就感。
（二）“四川師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院”實(shí)踐教學(xué)跟蹤研究與分析
1.跟蹤研究的課程：書籍設(shè)計(jì)課程
2.跟蹤研究的問題：⑴教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系；⑵教學(xué)效果與教學(xué)方法；⑶學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)困難；⑷幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)方法。
3.跟蹤研究的方法：根據(jù)教師的教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)分階段進(jìn)行調(diào)查和分析。
4.跟蹤研究的進(jìn)程：⑴數(shù)據(jù)的收集：課后交流，隨機(jī)調(diào)查；⑵數(shù)據(jù)的分析：教學(xué)效果、作品效果、學(xué)生反饋。
5.跟蹤研究結(jié)果與討論：從課后交流和對部分學(xué)生調(diào)查分析顯示，在有限的課時(shí)量和教學(xué)條件下，使學(xué)生很好的掌握書籍設(shè)計(jì)課程知識和技能，只有通過實(shí)施項(xiàng)目制教學(xué)，可使學(xué)生在課程實(shí)踐中提升設(shè)計(jì)能力，并將實(shí)踐教學(xué)成果推向社會，學(xué)生的設(shè)計(jì)作品優(yōu)良與否可得到設(shè)計(jì)公司或客戶的檢驗(yàn)和審美期待，從而使學(xué)生獲得成就感，并激發(fā)其專業(yè)學(xué)習(xí)興趣。另外，實(shí)踐教學(xué)有助于鍛煉學(xué)生的責(zé)任心和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，使學(xué)生更早的接受專業(yè)化的訓(xùn)練，為畢業(yè)后較快地適應(yīng)工作崗位打下基礎(chǔ)；這種教學(xué)方式要求學(xué)生真題真做，也有助于培養(yǎng)學(xué)生把握書籍設(shè)計(jì)的整體設(shè)計(jì)性，增強(qiáng)其實(shí)際操作能力。實(shí)施項(xiàng)目制教學(xué)也可促使教師不斷改善現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)，提高教師理論知識水平，增強(qiáng)其實(shí)踐能力。
五、結(jié)語
隨著社會的發(fā)展和進(jìn)步，藝術(shù)設(shè)計(jì)教育要面向市場、面向世界，也要不斷革新、優(yōu)化。通過對四川文化藝術(shù)學(xué)院和四川師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院兩所院校的課程實(shí)踐教學(xué)的跟蹤，說明了藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程在教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面應(yīng)以學(xué)生為主體的，以教師為主導(dǎo)，在實(shí)際的教學(xué)過程中要打破陳規(guī)、積極探索，研究出更高效、更科學(xué)的教學(xué)方法才能適應(yīng)現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育的發(fā)展。
【參考文獻(xiàn)】
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1.科學(xué)總結(jié)全市中小學(xué)陶藝教育取得的成績和基本經(jīng)驗(yàn)。2011年，在上海市科技藝術(shù)教育中心的指導(dǎo)下，市校外藝術(shù)教育陶藝中心教研組開展了全市中小學(xué)陶藝教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)研工作，經(jīng)過近5年的發(fā)展，我市中小學(xué)陶藝教育教學(xué)取得了哪些成績和基本經(jīng)驗(yàn)。通過本次調(diào)研進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)地總結(jié)。
2.正確認(rèn)識陶藝教育存在問題和發(fā)展瓶頸。為進(jìn)一步掌握我市中小學(xué)陶藝教育現(xiàn)狀，了解中小學(xué)陶藝教育工作面臨的新形勢下存在問題和發(fā)展瓶頸，以期進(jìn)一步明確今后我市陶藝教育工作的指導(dǎo)思想、工作目標(biāo)和任務(wù)，加強(qiáng)和改進(jìn)我市陶藝教育工作，提高陶藝教育的整體水平。
3.為有關(guān)教育行政部門決策提供客觀依據(jù)。陶藝是我國的傳統(tǒng)藝術(shù)，有著悠久的歷史和深厚的文化底蘊(yùn)，是“立體的美術(shù)”，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、審美能力，健全人格的有效載體，也是全面實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑。我們將通過對調(diào)研結(jié)果的分析研究，提出相關(guān)的改進(jìn)措施和對策建議，為有關(guān)教育行政部門決策提供客觀依據(jù)，從而促進(jìn)我市陶藝教育的進(jìn)一步發(fā)展。
二、調(diào)研的方法與范圍
1.調(diào)研主體。以上海市校外藝術(shù)教育陶藝中心教研組為調(diào)研活動(dòng)召集人，由市中心教研組對調(diào)研情況和各縣區(qū)匯總上報(bào)的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總和分析，對我市中小學(xué)陶藝教育的現(xiàn)狀有了比較清晰了解的基礎(chǔ)上形成總的調(diào)研報(bào)告。
2.調(diào)研方法。調(diào)研方法采取深入基層學(xué)?，F(xiàn)場調(diào)研和問卷調(diào)查兩種方法進(jìn)行，通過研討、訪談、問卷等形式進(jìn)行調(diào)研；現(xiàn)場調(diào)研結(jié)束后，各區(qū)陶藝調(diào)研工作負(fù)責(zé)人根據(jù)本區(qū)情況完成調(diào)研報(bào)告。各區(qū)縣分別開展教師和學(xué)生問卷調(diào)查，其中回收教師有效問卷58份，學(xué)生有效問卷715份。分別來自普陀、閘北、楊浦、長寧、虹口、黃浦、靜安、徐匯、金山、嘉定、閔行、崇明、寶山、奉賢、青浦15個(gè)區(qū)縣。
3.調(diào)研范圍。調(diào)研范圍包括普陀、嘉定、楊浦、閔行等15個(gè)區(qū)縣的中小學(xué)校、幼兒園、特殊教育以及校外教育機(jī)構(gòu)。調(diào)研組共深入7所學(xué)校和部分校外教育機(jī)構(gòu)，開展訪談研討和問卷調(diào)查。
三、調(diào)研的結(jié)果與分析
1.陶藝教育的普及面得到進(jìn)一步拓展。隨著學(xué)校藝術(shù)教育工作的持續(xù)推進(jìn)以及青少年民族文化培訓(xùn)活動(dòng)的深入開展，陶藝教學(xué)不僅在美術(shù)、勞技學(xué)科中扎實(shí)開展，更在拓展、探究課程中得到推廣。隨著各校少年宮的建立，陶藝作為少年宮學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)得到較大面積的開展。截至2015年6月，各區(qū)縣中小學(xué)陶藝教學(xué)活動(dòng)開展的基本概況見下表。 2.教師科研意識不斷加強(qiáng)，教科研水平不斷提升。陶藝教師的科研意識在不斷加強(qiáng)，下表顯示的是接受問卷的教師對科研課題立項(xiàng)情況的反饋數(shù)據(jù)百分比，已有超過半數(shù)的教師開展了陶藝課題研究。數(shù)據(jù)顯示，獲批立項(xiàng)的課題中，國家級課題數(shù)量達(dá)立項(xiàng)課題總數(shù)的兩成，比2011年有較大的提升。
教師在開展課題研究的同時(shí)，還著書立說，，呈現(xiàn)陶藝教育科研成果。各區(qū)縣中小學(xué)根據(jù)各自學(xué)校特點(diǎn)編寫的《陶藝》校本教材大都印刷成冊，并已進(jìn)入課堂使用。陶藝教師的于國家級刊物的10余篇，市級刊物的40余篇，區(qū)級刊物的100余篇。
3.陶藝教研活動(dòng)促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展需求。我們在教研活動(dòng)中探索適合 校內(nèi)外（課內(nèi)外）陶藝教師專業(yè)提升的各類研訓(xùn)形式，除傳統(tǒng)的聚焦課堂等教研活動(dòng)形式外，陶藝教研還在積極探索各種適應(yīng)時(shí)代要求和教師自身專業(yè)發(fā)展需要的新形式和新內(nèi)容。
目前，陶藝中心組開展的教研內(nèi)容，通過分析數(shù)據(jù)可以看出，教師對于拓展專業(yè)視野的需求最高。這反映了當(dāng)下陶藝教師的專業(yè)發(fā)展需求取向和教研活動(dòng)內(nèi)容比重的新關(guān)系。
4.陶藝教育活動(dòng)形式進(jìn)一步拓展和豐富。陶藝教育活動(dòng)除在美勞拓探課程中開展外，更多的是在學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)以及校外活動(dòng)中開展。因?yàn)樾Ｍ猓ㄕn外）學(xué)習(xí)形式的靈活和多元，形成了學(xué)生體驗(yàn)陶藝活動(dòng)的多元化和立體化。
根據(jù)陶藝教育活動(dòng)在不同類型的課程體系中開展的情況，從中可以反映出陶藝教學(xué)在拓展型課程中開設(shè)率最高，這反映了陶藝教學(xué)與拓展型課程相對靈活的課時(shí)設(shè)置和教學(xué)安排相適應(yīng)。同時(shí)，陶藝在教學(xué)時(shí)間相對固定的基礎(chǔ)型課程中開設(shè)率也較高，這得益于陶藝在美勞等學(xué)科的滲透。隨著城市（鄉(xiāng)村）少年宮中陶藝項(xiàng)目在部分學(xué)校的開展，陶藝教學(xué)呈現(xiàn)出多元化發(fā)展的良好趨勢。當(dāng)然，我市中小學(xué)陶藝教育也存在問題與瓶頸。具體分析如：
1.陶藝課程體系建設(shè)缺少政策支持。受傳統(tǒng)學(xué)科觀的影響，陶藝教學(xué)單元在美術(shù)、勞技等學(xué)科中已經(jīng)出現(xiàn)，并在一定范圍得到開展，但開展的效果和質(zhì)量不容樂觀。由于中小學(xué)陶藝課程體系的建設(shè)不完善，陶藝教師參加學(xué)科教研活動(dòng)時(shí)，常常困惑于美術(shù)與勞技學(xué)科間的差異性，它直接造成陶藝教學(xué)的目標(biāo)與教學(xué)成果的評價(jià)形式的不同。
半數(shù)以上的受訪者認(rèn)為，制約陶藝教育發(fā)展的最主要原因是政策支持力度不夠。因此，陶藝課程體系的建立，仍需各級各類教育行政部門的關(guān)注與政策的支持，而推動(dòng)陶藝課程建設(shè)的政策制訂卻不是一朝一夕的事。它需要向有關(guān)教育政策制定部門持續(xù)地呼吁和推動(dòng)，也需要廣大陶藝教師在立足一線教學(xué)中的不懈探索和追求。
2.陶藝教育的發(fā)展不平衡。通過調(diào)研反饋數(shù)據(jù)看出，我市中小學(xué)陶藝教育的發(fā)展不平衡，在開展調(diào)研的區(qū)縣中，僅普陀、閔行、奉賢、嘉定等區(qū)建立了區(qū)級陶藝教研組，定時(shí)定點(diǎn)開展陶藝教研活動(dòng)，大部分區(qū)縣未成立區(qū)級陶藝教研組，而崇明、寶山、靜安等區(qū)縣僅有一至兩所學(xué)校在開展陶藝教學(xué)，陶藝教育的普及和推廣任重而道遠(yuǎn)。
3.陶藝教育活動(dòng)尚未形成有影響的品牌項(xiàng)目。調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，我市中小學(xué)陶藝教育活動(dòng)相對其他藝術(shù)教育形式比較缺乏，競賽、展覽、評比、交流等陶藝主題展示活動(dòng)較少，尚未形成有影響的陶藝活動(dòng)品牌。
造成陶藝教育活動(dòng)形成上述狀況原因是多方的，一是開展陶藝教育活動(dòng)投入成本較高，材料和設(shè)備具有一定的專業(yè)性，從客觀上影響和阻礙了陶藝教育活動(dòng)的普及和推廣。二是外界對陶藝教育活動(dòng)形式認(rèn)識的單一性，普遍認(rèn)為陶藝教育活動(dòng)無非就是組織學(xué)生捏泥玩泥而已，缺少對陶藝教育所承載的民族文化傳承工作的認(rèn)識。
4.陶藝教育教學(xué)師資匱乏。通過調(diào)研可以反映出，目前我市中小學(xué)陶藝師資配比情況不容樂觀，尤其是中小學(xué)專職陶藝師資比例較低。部分開設(shè)陶藝課的學(xué)校師資一般由美術(shù)、勞技或拓展探究課程教師兼上。由于開展陶藝教學(xué)具有一定的專業(yè)性，非專業(yè)院校畢業(yè)的教 師或沒有參加陶藝專業(yè)培訓(xùn)的教師在學(xué)生陶藝制作輔導(dǎo)、作品燒制等方面將面臨較大的困難。
目前，已開展陶藝教學(xué)的中小學(xué)中，主要由專業(yè)和非專業(yè)兩支陶藝師資隊(duì)伍構(gòu)成。以畢業(yè)于景德鎮(zhèn)陶瓷學(xué)院或部分藝術(shù)院校陶藝專業(yè)為主的專業(yè)師資隊(duì)伍，他們的專業(yè)基本功扎實(shí)，理論實(shí)踐能力較強(qiáng)，但普遍缺少教學(xué)實(shí)踐的積累，還未形成一支專家型的教師隊(duì)伍；非專業(yè)師資隊(duì)伍主要由畢業(yè)于師范院校藝術(shù)專業(yè)的師資組成，他們具有教育教學(xué)理論扎實(shí)、審美能力強(qiáng)的優(yōu)勢，但由于缺少陶藝專業(yè)培訓(xùn)，難以獨(dú)立承擔(dān)整個(gè)陶藝教學(xué)的重任。
四、對策與建議
1.建立市級中小學(xué)陶藝教育管理機(jī)構(gòu)。我市中小學(xué)陶藝教育處于從無序到有序發(fā)展的關(guān)鍵階段，需要教育行政部門加大對陶藝教育教學(xué)的管理力度。建議在現(xiàn)有市陶藝教研組的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步構(gòu)建市級中小學(xué)陶藝教育活動(dòng)管理機(jī)構(gòu)，行使中小學(xué)陶藝教育教學(xué)及活動(dòng)統(tǒng)一規(guī)范管理以及區(qū)縣協(xié)調(diào)的職能。
2.促進(jìn)陶藝教育發(fā)展的制度化建設(shè)。目前，我市中小學(xué)陶藝教育發(fā)展不平衡，不僅開展陶藝教育的學(xué)校間存在差異，不同的區(qū)縣在推動(dòng)陶藝教育的政策支持力度，諸如經(jīng)費(fèi)保障、人員配備等方面都存在較大差距。這不僅影響陶藝教育的規(guī)范化管理，還會影響陶藝教育的可持續(xù)發(fā)展。建議推出促進(jìn)中小學(xué)陶藝教育發(fā)展的相關(guān)配套制度，統(tǒng)一制度保障，為陶藝教育的開展保駕護(hù)航。
3.規(guī)范課程建設(shè)，促進(jìn)均衡發(fā)展。陶藝教育的發(fā)展離不開課程的規(guī)范建設(shè)。建議有關(guān)課程管理部門對我市中小學(xué)陶藝課程的實(shí)施現(xiàn)狀進(jìn)行深入分析，建立規(guī)范的中小學(xué)陶藝課程實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)（指南），并開展相關(guān)的課程培訓(xùn)指導(dǎo)。
我市中小學(xué)陶藝教研活動(dòng)機(jī)制建設(shè)已具有一定的基礎(chǔ)，但區(qū)域?qū)用嫔写嬖诳瞻住２糠譀]有建立區(qū)級教研組的基層學(xué)校表現(xiàn)出強(qiáng)烈的“建組”愿望，建立健全市區(qū)聯(lián)動(dòng)教研機(jī)制，成為陶藝教研規(guī)范建設(shè)的重點(diǎn)。建議教育行政部門響應(yīng)有關(guān)方面的需求，根據(jù)區(qū)縣特點(diǎn)，設(shè)立區(qū)級教研組，提升和推動(dòng)各區(qū)縣陶藝教研的全面發(fā)展。同時(shí)，加大對陶藝教育開展相對薄弱區(qū)縣的幫扶力度，積極促進(jìn)我市陶藝教育均衡化發(fā)展的良好局面形成。
4.創(chuàng)設(shè)活動(dòng)平臺，促進(jìn)交流合作。目前，我市的陶藝教育活動(dòng)缺少較好的形式和內(nèi)容，展示的平臺單一。解決途徑就是在教育行政部門的支持下，通過與各類藝體活動(dòng)形式進(jìn)行整合，設(shè)計(jì)推出形式多樣的陶藝教育活動(dòng)，搭設(shè)陶藝展示交流的平臺。
從2007年秋季我省普通高中全面走進(jìn)新課程以來，為了凸現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)作用，提高學(xué)生的語文自學(xué)能力，在閱讀教學(xué)中，我試著把教學(xué)的基本順序由講授式教學(xué)的“先講后學(xué)”變?yōu)椤跋葘W(xué)后講”，取得了較好的教學(xué)效果。2010年，我與學(xué)校語文教研組的同事們一起構(gòu)建了具有校本特色的運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)進(jìn)行閱讀教學(xué)的教學(xué)模式――“三案一體，四段八步”教學(xué)法。又經(jīng)過近三年的改進(jìn)，這一教學(xué)模式現(xiàn)已基本成熟，特整理如下。
一、三案一體――學(xué)案、導(dǎo)案、練案構(gòu)成一個(gè)完整的教學(xué)設(shè)計(jì)整體
所謂“三案”是指每課必備的學(xué)案、導(dǎo)案和練案?！叭浮本蓚湔n組集體備課設(shè)計(jì)，由集體備課的主備人執(zhí)筆撰寫，再通過集體討論定稿。
（1）學(xué)案：學(xué)生學(xué)習(xí)的方案。讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)，以及學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容、方法和步驟。學(xué)案要在課堂正式授課之前下發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)科自習(xí)課上進(jìn)行獨(dú)立自學(xué)，學(xué)案一般包括以下幾個(gè)板塊。
①學(xué)習(xí)目標(biāo)――提出包括“識記”“理解”“運(yùn)用”等不同層級的知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的要求。
②重點(diǎn)難點(diǎn)――告知學(xué)生本課學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
③知識鏈接――提供給學(xué)生研讀文本所必須的背景和語文知識，如作者簡介、寫作背景和語法、修辭、文章學(xué)、寫作學(xué)、文學(xué)鑒賞知識等。
④文本研讀――以富于梯度的提問形式，內(nèi)容緊扣設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)，從主題、結(jié)構(gòu)、手法、語言等方面，引領(lǐng)學(xué)生與文本對話。
⑤合作探究――設(shè)計(jì)1―3個(gè)契合本課教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)的問題，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，重在引領(lǐng)學(xué)生對文本的內(nèi)容和形式進(jìn)行合作探究和深入的鑒賞。
（2）導(dǎo)案：教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案。導(dǎo)案以學(xué)案為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)情，預(yù)設(shè)導(dǎo)學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程。在集體備課中形成的導(dǎo)案，在不同教師、不同教學(xué)班級的課堂教學(xué)實(shí)施之前，教師還要根據(jù)學(xué)案檢查得到的情況，進(jìn)行個(gè)性化的備課，使得課堂導(dǎo)學(xué)既凝聚了備課組的集體智慧，又具有教師個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)情的針對性。導(dǎo)案一般包括以下幾個(gè)板塊。
①導(dǎo)學(xué)的目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)――與學(xué)案要求大致相同，在收閱學(xué)案后的個(gè)性化備課過程中，可作調(diào)整。
②導(dǎo)學(xué)手段方法――支持教學(xué)的條件。導(dǎo)學(xué)手段方法包括設(shè)施、媒體（計(jì)算機(jī)及其網(wǎng)絡(luò)等）、教學(xué)手段、教學(xué)的時(shí)空組合等。
③導(dǎo)學(xué)過程――課堂教學(xué)中教師導(dǎo)學(xué)的內(nèi)容和流程。內(nèi)容包括：導(dǎo)學(xué)的主要問題及其先后順序、參考答案、課堂預(yù)設(shè)、點(diǎn)撥策略等，用以調(diào)動(dòng)學(xué)生生活體驗(yàn)、知識積累的創(chuàng)設(shè)情境用語，活動(dòng)過程中的評價(jià)、過渡、激勵(lì)用語，板書設(shè)計(jì)，作業(yè)布置，等等。
④教學(xué)反思――教師對教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。由授課教師在課后填寫。
（3）練案：教師指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)的方案，含達(dá)標(biāo)練習(xí)和拓展練習(xí)兩種。
①達(dá)標(biāo)練習(xí)――所有學(xué)生的必做題，是“套餐”。從運(yùn)用的層面，對當(dāng)堂的教學(xué)效果進(jìn)行檢測，旨在鞏固知識和能力，理解過程和運(yùn)用方法，讓學(xué)生在這一過程中進(jìn)一步得到智慧的啟迪、情感的熏陶和美感的享受。
②拓展練習(xí)――課外作業(yè)，是遷移、拓展延伸性質(zhì)的練習(xí)，要求學(xué)生在學(xué)科自習(xí)課中限時(shí)完成，包括“基礎(chǔ)知識”“類文閱讀”和“類文仿寫”等板塊。分作“套餐”和“自助餐”兩個(gè)部分：“套餐”是必做題，教師全批全改，并及時(shí)講評；“自助餐”是選做題，學(xué)有余力的學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)水平選做，并借助配發(fā)的參考答案自行評價(jià)，或者與同學(xué)交流、請求教師的個(gè)別輔導(dǎo)。
二、四段八步――四個(gè)教學(xué)階段各有兩個(gè)教學(xué)步驟，一共八個(gè)步驟
“四段八步”是從導(dǎo)學(xué)的流程角度說的，是合理處理教學(xué)過程諸要素的相互關(guān)系和合理確定按照時(shí)間流程從邏輯上展開的各個(gè)教學(xué)步驟。
1.自主學(xué)習(xí)：學(xué)生課前的獨(dú)立學(xué)習(xí)階段，分作兩步
①獨(dú)學(xué)――學(xué)生個(gè)體自學(xué)的步驟。在課前的自習(xí)課上，根據(jù)學(xué)案的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”“重點(diǎn)難點(diǎn)”和“知識鏈接”的指引，學(xué)生只借助教材和工具書等資料，各自與文本對話，獨(dú)立思考，完成學(xué)案上的“文本研讀”題，初步掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。
②質(zhì)疑――學(xué)生就學(xué)習(xí)內(nèi)容提出疑問，要求寫在學(xué)案的指定位置?！耙伞保饕侵笇W(xué)生個(gè)體與文本對話時(shí)遇到的困難，以及學(xué)案要求掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容的疑點(diǎn)、難點(diǎn)；同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生提出與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的獨(dú)到發(fā)現(xiàn)、見解。這些疑難和發(fā)現(xiàn)將是課堂學(xué)習(xí)時(shí)合作探究的最主要內(nèi)容。教師通過收閱學(xué)案，進(jìn)一步了解學(xué)情，進(jìn)行針對性更強(qiáng)的個(gè)性化備課。
2.合作探究：學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中的合作學(xué)習(xí)階段，分作兩步
①對學(xué)――學(xué)生結(jié)對相互檢查學(xué)案完成情況，進(jìn)行思想交鋒，并相互啟發(fā)，解決獨(dú)學(xué)時(shí)的部分疑難，并提出共同的和新的困惑。
②群學(xué)――首先，在學(xué)習(xí)小組內(nèi)，組員各自提交問題，進(jìn)行展示交流，合作探究；然后，各小組將共同的和認(rèn)為是較有價(jià)值的問題提交班級研討，進(jìn)行更大范圍的交流，充分展示對文本的個(gè)性化解讀的精彩。
3.評價(jià)提升：通過教師的精講來完善學(xué)生學(xué)習(xí)成果的階段，分作兩步
①評價(jià)――教師引導(dǎo)學(xué)生對展示交流情況進(jìn)行點(diǎn)評和總結(jié)，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，對規(guī)律性、思想性等本質(zhì)性的內(nèi)容進(jìn)行梳理，提升學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知程度。
②完善――學(xué)生整理學(xué)習(xí)筆記，形成知識網(wǎng)絡(luò)。
4.達(dá)標(biāo)拓展――學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢測和知識的延伸拓展階段，分作兩步
①檢測――學(xué)生完成學(xué)案“課堂反饋”板塊的練習(xí)，檢測課時(shí)教學(xué)效果，教師當(dāng)堂作出反饋。課內(nèi)完成。
②拓展――完成練案中的拓展練習(xí)，進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)效果，并作程度不同的拓展延伸。包括必做題（“套餐”，全批）和選做題（“自助餐”，自評）兩種。
摘 要：新課程教育改革順應(yīng)社會發(fā)展需要，面向培養(yǎng)更多具應(yīng)用性、創(chuàng)造性的人才目標(biāo)。數(shù)學(xué)應(yīng)用意識在新時(shí)代作為高中生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要組成，是現(xiàn)代教育觀念的關(guān)鍵。以江西省贛州市某中學(xué)的數(shù)學(xué)教師和學(xué)生為調(diào)查對象，探討文化背景下高中生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識的各種偏向，以文化背景為分析基礎(chǔ)，提出構(gòu)建完善的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識培養(yǎng)的文化環(huán)境。
關(guān)鍵詞：高中生；數(shù)學(xué)應(yīng)用意識；文化背景
1、問題提出
數(shù)學(xué)應(yīng)用意識的培養(yǎng)已經(jīng)成為數(shù)學(xué)教育改革的主旋律：高中數(shù)學(xué)課程應(yīng)力求使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)在解決實(shí)際問題中的作用、數(shù)學(xué)與日常生活及其他學(xué)科的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生逐步形成和發(fā)展數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，提高實(shí)踐能力。1但是，對數(shù)學(xué)應(yīng)用意識的研究僅從“教學(xué)談教學(xué)”已經(jīng)不能滿足當(dāng)代數(shù)學(xué)教育多元化和數(shù)學(xué)多標(biāo)準(zhǔn)化的要求。數(shù)學(xué)具歷史、哲學(xué)、美學(xué)等文化特點(diǎn)，從數(shù)學(xué)文化的角度對數(shù)學(xué)教育進(jìn)行探索，可加強(qiáng)對數(shù)學(xué)課程、教與學(xué)的認(rèn)識2，數(shù)學(xué)課堂應(yīng)注意到“主體對學(xué)生社會實(shí)踐的作用和處于大社會背景下教師調(diào)解的作用” 3。
2、研究設(shè)計(jì)與實(shí)施
2.1研究內(nèi)容
研究中的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，是指主體傾向于運(yùn)用數(shù)學(xué)理論和方法解決環(huán)境中的各種問題，或傾向于在數(shù)學(xué)理論中探索其應(yīng)用價(jià)值的一種穩(wěn)定的觀念。文化是指數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中關(guān)于數(shù)學(xué)應(yīng)用性的文化環(huán)境。以江西省贛州市某中學(xué)為例，具體有以下幾個(gè)研究問題：高中生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識的現(xiàn)實(shí)情況如何？影響高中生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識的因素有哪些？高中生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識水平是否與文化背景相關(guān)？
2.2研究對象與工具
在本研究中，分別隨機(jī)取樣贛州市某中學(xué)高一、高二年級的平行、尖子的2種班級類別，共4個(gè)班的學(xué)生為問卷調(diào)查對象，其中男女比例平均，共發(fā)放學(xué)生問卷230份，回收有效問卷221份，有效回收率96.08 %。
研究問卷法所使用的工具為自編問卷《高中生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識調(diào)查問卷》，經(jīng)過隨機(jī)選取被調(diào)查對象的試測，使用SPSS16.0對問卷進(jìn)行了相關(guān)的效度分析（累積變異量62.217%）、信度分析（α信度系數(shù)0.87）。另根據(jù)專家和中學(xué)被調(diào)查老師對問卷的意見對各題的設(shè)計(jì)做了調(diào)整，最后形成正式的調(diào)查問卷。
3、結(jié)果
3.1數(shù)學(xué)應(yīng)用意識的構(gòu)成
數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，應(yīng)該包括主體傾向于運(yùn)用數(shù)學(xué)理論與方法解決環(huán)境中的各種問題、在數(shù)學(xué)理論中探索其應(yīng)用價(jià)值的一種穩(wěn)定的觀念，而數(shù)學(xué)建模是數(shù)學(xué)應(yīng)用意識最直接的反映方式。從三個(gè)維度來看（見表1），高中生在維度2“從應(yīng)用走向數(shù)學(xué)”分?jǐn)?shù)最高，為5.1457分，維度1“從數(shù)學(xué)走向應(yīng)用”分?jǐn)?shù)相對較低，只有4.3882分，維度3“從數(shù)學(xué)建模反映”處中等水平，是4.6828分。說明高中生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識的構(gòu)成是不平衡的：
1） 在從應(yīng)用走向數(shù)學(xué)中表現(xiàn)較好，即高中生在面對實(shí)際問題時(shí)能較好地抽象出現(xiàn)實(shí)問題的數(shù)學(xué)內(nèi)涵，并采取相應(yīng)的數(shù)學(xué)方法進(jìn)行解答；
2） 從數(shù)學(xué)走向應(yīng)用中表現(xiàn)較差，高中生雖然進(jìn)入中學(xué)的高年級階段，學(xué)習(xí)了大量的數(shù)學(xué)知識，但數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的外在表現(xiàn)說明他們很少主動(dòng)探索其應(yīng)用價(jià)值，在新概念的學(xué)習(xí)時(shí)也很少利用生活原型的方法促進(jìn)理解；
3） 數(shù)學(xué)建模意識水平較一般，高中生長期處于雙基為主的教學(xué)環(huán)境中，高中生對數(shù)學(xué)建模的接受性還有待提高。
維度項(xiàng)目平均分合計(jì)
1.從數(shù)學(xué)走向應(yīng)用學(xué)數(shù)學(xué)知識時(shí)主動(dòng)探索應(yīng)用價(jià)值2.1941
理解抽象概念時(shí)在生活中找原型2.19414.3882
2.從應(yīng)用走向數(shù)學(xué)面對實(shí)際問題時(shí)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題2.5837
面對實(shí)際問題的解答情況2.56205.1457
3.從數(shù)學(xué)建模反映對數(shù)學(xué)應(yīng)用問題的處理方式2.3167
為日常問題建一個(gè)數(shù)學(xué)模型2.36614.6828
3.2 數(shù)學(xué)應(yīng)用意識總體水平
根據(jù)所調(diào)查學(xué)生具有數(shù)學(xué)應(yīng)用意識現(xiàn)狀的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果（見表2），在高中數(shù)學(xué)課教學(xué)的課堂上，學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識水平總體存在差異：
1）高中生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識總體水平較低
調(diào)查結(jié)果說明，學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識的整體處于低與中級水平之間，其中，高二普通班最低，為11.96分處于低級水平。
2） 實(shí)驗(yàn)班比平行班數(shù)學(xué)應(yīng)用意識水平更高
根據(jù)學(xué)生上個(gè)期末考綜合成績排名，分在實(shí)驗(yàn)班和普通班。通過測試結(jié)果來看，無論高一還是高二，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識水平普遍高于普通班學(xué)生。
3） 數(shù)學(xué)應(yīng)用意識水平隨著年級增加而降低
研究發(fā)現(xiàn)，在中學(xué)階段隨著學(xué)歷的增加，學(xué)生們的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識水而降低了，在實(shí)驗(yàn)班與普通班、男生與女生的分?jǐn)?shù)情況都是如此。
4） 男生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識水平較高于女生
男生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識水平普遍高于女生，其中高一實(shí)驗(yàn)班的男生最高，為17.43分，高二普通班的女生最低，為10.55分。
3.3文化背景下的高中生數(shù)學(xué)應(yīng)用
事實(shí)上，學(xué)生有自己喜愛的數(shù)學(xué)應(yīng)用教學(xué)模式，這是學(xué)生主體對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的態(tài)度體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生在情感上的發(fā)展是新一輪數(shù)學(xué)課程改革的基本目標(biāo)4。對課堂中可能出現(xiàn)的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行調(diào)查，讓高中生自由選擇喜歡的學(xué)習(xí)模式。發(fā)現(xiàn) 43.4%的高中生認(rèn)為應(yīng)使用多媒體展示數(shù)學(xué)的優(yōu)美；31.2%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)以經(jīng)典故事作為數(shù)學(xué)新概念導(dǎo)入的方式；72.9%的學(xué)生認(rèn)為使用真實(shí)情境展示數(shù)學(xué)更好。
教是為了學(xué)而服務(wù)的，高中生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識的培養(yǎng)應(yīng)注意教師的教學(xué)模式是否恰當(dāng)。結(jié)果顯示，教師水平為32.97分，較低的水平。并發(fā)現(xiàn)教師采取的教學(xué)模式得分差距大，13題表明大多數(shù)的數(shù)學(xué)老師在課堂上很少增加關(guān)于數(shù)學(xué)歷史的素材，平均得分為2.54分。但是，在與傳統(tǒng)教學(xué)法相關(guān)的教學(xué)模式中，各教師得分較高，如第16題關(guān)于強(qiáng)調(diào)新課程要求中的協(xié)商、互動(dòng)、交流等得分高，為4.17分。
為了更好地說明教師教學(xué)與高中生數(shù)學(xué)應(yīng)該意識之間的關(guān)系，使用兩變量的相關(guān)系數(shù)r=0.216，顯著水平為0.001（sig.（2-tailed）），說明高中生應(yīng)用意識水平與教師是否使用文化進(jìn)行教學(xué)的相關(guān)性十分顯著。
4、建議與反思
數(shù)學(xué)應(yīng)用遵循了數(shù)學(xué)本身的發(fā)展規(guī)律，貫徹了學(xué)以致用的原則，使整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生良性循環(huán)，成為當(dāng)今世界各國中學(xué)數(shù)學(xué)改革的重要方面。但是，研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)高中生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識總體水平較低，且意識的構(gòu)成因素不平衡。高中生處于教學(xué)活動(dòng)的文化背景下，教學(xué)模式和學(xué)生自我認(rèn)知都與高中生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識密切相關(guān)，表現(xiàn)在性別、年級、成績中產(chǎn)生的一定差異。究其產(chǎn)生原因，應(yīng)注意到過去我們長久地接受所謂“數(shù)學(xué)理論”的熏染，忽視數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)文化的傳統(tǒng)教育文化，以致學(xué)生難以認(rèn)識數(shù)學(xué)與社會結(jié)構(gòu)、哲學(xué)、文化觀念等多方面的聯(lián)系。受現(xiàn)代課程改革文化的影響，卻沒有正確認(rèn)識到數(shù)學(xué)教育也是數(shù)學(xué)文化活動(dòng)5。為此，高中數(shù)學(xué)教師對于學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識的培養(yǎng)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生對教學(xué)模式的接受性，即現(xiàn)實(shí)中教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中應(yīng)多考慮與文化因素相結(jié)合來端正高中生的自我認(rèn)識，從“知用”、“敢用”、“想用”的應(yīng)用意識層面，到“善用”實(shí)際應(yīng)用能力提高層面?？傊?，周遭的各因素已折射向同學(xué)們，為了更好地提高高中生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識的問題，更應(yīng)該考慮文化背景的作用。（作者單位：贛南師范學(xué)院 數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院）
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關(guān)鍵詞：固始縣；小學(xué)生；擇校問題
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）10-017-02
一、固始縣義務(wù)教育階段的教育現(xiàn)狀
固始縣位于河南省東南端，處于豫皖兩省交界的地方，風(fēng)景如畫，環(huán)境宜人，是國家生態(tài)建設(shè)示范區(qū)。同時(shí)，固始縣又是河南省人口第一大縣和勞務(wù)輸出大縣，也是國家級貧困縣。到2007年底，全縣共有中小學(xué)校478所，在校學(xué)生30.6萬人，教職工15110人。在義務(wù)教育階段，初中53所，小學(xué)404所，民辦學(xué)校達(dá)163所，擁有固定資產(chǎn)2.9億元，在校生4.8萬多人。自2007年起，固始縣義務(wù)教育階段學(xué)生全面享受了兩免一補(bǔ)的惠民政策，到2007年年底，小學(xué)階段人口入學(xué)率達(dá)到100%，初中人口入學(xué)率為100%。
關(guān)于固始縣義務(wù)教育階段學(xué)生擇校問題，在2000年以前，初中生擇校情況比較突出，而小學(xué)生的擇校率偏低。但固始縣自2001年開始實(shí)行“劃片招生”（根據(jù)學(xué)生戶口所在地和居住地就近入學(xué)）政策以來，小學(xué)生的擇校現(xiàn)象越來越明顯，隨之帶來了很多的負(fù)面影響，成為本縣人民關(guān)注的熱點(diǎn)。
二、固始縣義務(wù)教育階段小學(xué)生擇校的特點(diǎn)
當(dāng)前，固始縣義務(wù)教育階段小學(xué)生擇校的現(xiàn)象呈愈演愈演之勢，它的特點(diǎn)概括起來，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1、民辦公助學(xué)校，吸引近半數(shù)擇校生
從對某小學(xué)校的校長、教師代表以及學(xué)生家長的訪談中，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)奇特的現(xiàn)象，即民辦公助學(xué)校近些年異軍突起。尤其是一些有代表性的民辦公助學(xué)校發(fā)生了“變異”，成為了“具有固始縣特色”的民辦公助學(xué)校。每年幾乎都能吸引接近一半的擇校生入學(xué)。
據(jù)了解，這些民辦公助學(xué)校一方面以私立學(xué)校的身份，每學(xué)期都向擇校生收取一定數(shù)目的擇校費(fèi)；另一方面向上級申報(bào)為公立學(xué)校，享受著同公立學(xué)校同等的地位和待遇。這就意味著：這些學(xué)校既可以得到國家的教育資金，又可以向?qū)W生收取擇校費(fèi)，單就資金方面來說，是公立學(xué)校無法比擬的。因此這些學(xué)校就可以把充足的資金用于改善學(xué)校的硬件設(shè)施和引進(jìn)優(yōu)秀教師、提高教師福利方面。此外，這些學(xué)校大多是封閉式的住宿學(xué)校，這就更受因外出打工而無法照顧孩子的父母的青睞。因此盡管學(xué)校的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)居高不下，每年還是會有很多家長把孩子送到這些學(xué)校就讀。
2、擇校條件與費(fèi)用無統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)
固始縣是一個(gè)勞務(wù)輸出大縣，前些年，外出務(wù)工人員大多把孩子留在農(nóng)村，由家中老人或親戚撫養(yǎng)。但是近些年隨著外出務(wù)工人員收入的提高，再加上 “望子成龍”，他們更希望自己的孩子能夠接受優(yōu)質(zhì)的教育，于是紛紛把孩子送到鄉(xiāng)級中學(xué)，更多的則是想辦法把孩子送到縣城里面的“名?！本妥x。但是自2001年固始縣開始執(zhí)行“劃片招生”以來，擇校條件及費(fèi)用卻始終無統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。
無論是公辦學(xué)校還是私立學(xué)校，都是先把“考試”這一條件作為篩選學(xué)生的第一道門檻。公辦學(xué)校每次考試結(jié)束后，都會劃出一條錄取分?jǐn)?shù)線，但這條線基本上只能保證錄取它實(shí)際能承受的轉(zhuǎn)入學(xué)生的一半人數(shù)。由于縣教育局2008年公開要求：縣城內(nèi)的公辦學(xué)校不準(zhǔn)收取擇校費(fèi)，那么不夠分?jǐn)?shù)線的學(xué)生就只能通過其他途徑入學(xué)。而民辦公助學(xué)校和私立學(xué)校則提出的是“考試+擇校費(fèi)”的入學(xué)條件。即考生分?jǐn)?shù)達(dá)到該校劃分的合格線以后，每一學(xué)期都還要交納一定數(shù)目的擇校費(fèi)。擇校費(fèi)的收取標(biāo)準(zhǔn)雖然對外公開說的是由縣物價(jià)局根據(jù)固始縣的物價(jià)水平來定，但實(shí)際上各個(gè)學(xué)校的擇校費(fèi)各不相同，各校的擇校費(fèi)基本處于1700元至3000元之間。例如鳳凰小學(xué)屬于民辦公助的全封閉式的住宿小學(xué)，它收取的擇校費(fèi)會附加住宿費(fèi)、生活費(fèi)一并繳納，一學(xué)期要繳納近4000元。
3、“擇校大戰(zhàn)”，家長各顯神通
無論是哪類學(xué)校，擇校生都要經(jīng)歷“考試”這一環(huán)節(jié)，但是“考試”對擇校生的家長而言，只是一個(gè)“分流器”，大多數(shù)擇校生都要被排斥在校門之外。這個(gè)時(shí)候，家長就會各顯神通，竭盡全力讓孩子擠進(jìn)“名?！钡拇箝T。概括起來，有以下幾種方式：
第一種方式：通過中間人給校長送紅包。
近幾年，縣城內(nèi)“名?！钡男ｉL大多為了“避嫌”，會回避和家長的直接見面。這個(gè)時(shí)候就需要通過中間人來打通關(guān)系，而這些中間人大多是由該校校長的朋友、親戚甚至其他生源不好的學(xué)校校長來擔(dān)任。那么家長往往要付兩份的金錢，即一份交給中間人，作為“辛苦費(fèi)”，另一份“大紅包”則需要中間人轉(zhuǎn)交給校長。這是大多數(shù)家長會采取的方式。
第二種方式：找關(guān)系、“遞條子”向校長施壓。
對于一部分認(rèn)識縣領(lǐng)導(dǎo)的家長來說，通過這些領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系，向該校校長打招呼、施壓，讓孩子到“名?！本妥x，是一種比較穩(wěn)當(dāng)?shù)慕輳健?/p>
第三種方式： 將城郊學(xué)校作為進(jìn)入“名校”的“跳板”。
農(nóng)村的家長如果面臨“名?！钡拿~已滿或通過其它的途徑?jīng)]有順利使孩子進(jìn)入“名校”就讀的局面時(shí)，他們往往采取的方式是：將孩子轉(zhuǎn)入處于城鄉(xiāng)結(jié)合處的小學(xué)就讀，把這所學(xué)校僅僅作為一塊“跳板”，等待下一學(xué)期的再次擇校。
三、對固始縣義務(wù)教育階段小學(xué)生擇校的思考與建議
針對固始縣義務(wù)教育階段小學(xué)生擇校呈現(xiàn)出來的特點(diǎn)，本研究做出了一下幾點(diǎn)的思考和建議。
