發(fā)布時間：2023-01-17 22:39:32
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的醫(yī)學(xué)實驗報告樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
我摸摸碰碰地來到了行政樓，在樓下徘徊著，心里甚是緊張，見到一位年輕的醫(yī)生走過來，就向他說明情況，他讓我到醫(yī)務(wù)科去。我上了行政樓，來到醫(yī)務(wù)科，楊科長聽了我的要求后，叫我到科教科去找藍(lán)科長，讓她給我作安排，我心里高興得很，以為這樣就成功一大半了，還想著怎么這樣簡單，一定是“中山大學(xué)”名聲的關(guān)系。見到藍(lán)科長，一番自我介紹，再一輪問答之后，她便對我說：“你到別的醫(yī)院去看看好嗎？我們院長不在，這事我做不了主?！蔽衣犃耍睦锖苁?，但一點都不緊張，我很恭敬地說：“您再考慮考慮好嗎？”我的聲音一點也不抖，我想這是在大學(xué)里鍛煉出來的，這就是我在大學(xué)里擔(dān)任學(xué)生干部的成果。我剛說完，電話就響了，藍(lán)科長接了一通電話，放下電話后說：“像你這樣單個來的學(xué)生，我們是不接收的，一般都是學(xué)校和醫(yī)院聯(lián)系好了，我們才接收，對實習(xí)生或見習(xí)生進(jìn)行培訓(xùn)?！比缓笏终f：“到別的醫(yī)院看看好嗎？”，我真的有點沮喪啊，不知道為什么，我竟說出了這樣的話：“我想說不好，可能他們也會這么說的，所以我不想這么快就走了，請問您我還有什么渠道能到這兒來見習(xí)嗎？”她有點不耐煩了，“那就你自已想辦法了”“那我還想問，院長什么時候會在呢？”她可能真生氣了：“不知道，他也有他的工作要忙?！蔽业懒酥x道了歉，才走出科教室，真的不想就這樣離開了，還記得在學(xué)校的醫(yī)學(xué)生預(yù)見習(xí)動員大會上，老師說過“不管你用什么方法，首先要進(jìn)去，死纏爛打也行，”于是我又來到醫(yī)務(wù)科，可剛進(jìn)門，那楊科長就說話了：“不用說了，我們沒接收過自己個人來見習(xí)的，這樣不好管理。”我?guī)捉罅耍骸熬筒豢梢栽囋噯?？什么都行的，跑腿也行啊。”他還是說：“行了，我們不懂管理，還沒有這個能力?！蔽衣犃诉@句話，真是好難受啊，說了謝謝就下樓去了，真的有點想哭，這樣有求于人而人家卻不給予理會。走在大街上，想著：“算了，人家也有人家的道理，我到其他醫(yī)院去就好了，總會成功的。”
走了好遠(yuǎn)的路，才來到天海醫(yī)院，這次我直奔醫(yī)務(wù)科，可順利了。因為這是一個民營醫(yī)院，到過年時很多醫(yī)務(wù)人員請假，周主任需要人幫忙。我呢，就這樣在醫(yī)務(wù)科里學(xué)習(xí)了。
第一天上班呢，我?guī)椭苤魅未蛄藘煞菸募?，是《門診處方檢查結(jié)果》，歸納處方存在的問題，如書寫錯誤：0.9%ns，涂改未簽名；處方空格處未劃斜杠；下級醫(yī)生處方缺上級醫(yī)生簽名；地址、電話不詳細(xì)（僅寫布吉）；
在以后的學(xué)習(xí)中，在查醫(yī)保處方的過程中，能學(xué)到很多臨床上的知識外，還得知醫(yī)生除了要給病人看病冶病外，還需要很嚴(yán)格地遵循每一項規(guī)定認(rèn)真地寫病歷開處方，不能缺項漏項，如存在以下問題：1.入院單無患者簽名2.病歷中化驗單不詳細(xì)，未粘貼或丟失； 3.無血糖血脂化驗單 4.病程記錄缺如 5.ct，b超、放射檢查原因？6.轉(zhuǎn)入內(nèi)科治療后，請帶病歷轉(zhuǎn)科，而非出院。7.未轉(zhuǎn)入患者拒絕治療，應(yīng)簽字。哪一項都是重要的法律依據(jù)，缺了哪一項都可能會出現(xiàn)很麻煩的問題，帶來嚴(yán)重的后果。
在查處方和病歷時，由于字跡潦草的關(guān)系，很多醫(yī)生的名字我看不清楚，一開始還動不動就問周主任“這個是什么字，那個是什么字。”可是我想，問多了會很煩人的，何況周主任工作甚忙。于是就想辦法，向周主任要了一份花名冊，這樣，我把每個醫(yī)生的名字都看熟了，就算那字再潦草，我也能認(rèn)得那是誰的名字。
1.中學(xué)語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生問題意識的重要意義
(1)問題意識是創(chuàng)新型人才的基本素質(zhì)。
中華民族的偉大復(fù)興需要創(chuàng)新型人才，創(chuàng)新型人才的基本特征是創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。人們在研究中發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新精神包括好奇心、求知欲、質(zhì)疑精神和批判精神四個基本要素。美國教育心理學(xué)家托拉斯提出的評價學(xué)生創(chuàng)造能力的20個指標(biāo)中有6項涉及問題意識①。愛因斯坦在論述問題與創(chuàng)新的關(guān)系時說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅是一個數(shù)學(xué)上或者實踐上的技能而已，而提出一個問題，從新的角度去看舊的問題，往往是創(chuàng)新的源泉。”②由此可見，問題意識是創(chuàng)新型人才的基本素質(zhì)，培養(yǎng)問題意識是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的切人口。因此，無論是興盛于二十世紀(jì)六七十年代西德的“范例教學(xué)”理論，還是我國教育家孔子，以及當(dāng)代我國興起的創(chuàng)造教育、創(chuàng)新教育、創(chuàng)新學(xué)習(xí)都強調(diào)學(xué)生的問題意識。
(2)問題意識是學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的首要條件
基礎(chǔ)教育課程改革的重點是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式是師生在民主、和諧、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中，針對教育資源互動對話，以問題為主線，以問題探究為核心，充分發(fā)揮教師的組織引導(dǎo)作用，激勵學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)，在充分感悟、體驗的基礎(chǔ)上展開多元對話，發(fā)生思維的激烈碰撞，從而獲得知識的自我建構(gòu)和能力的自主生成。學(xué)習(xí)的問題不是教師的問題，而是學(xué)生自己的問題。從學(xué)生中來的問題，才有吸引力，有挑戰(zhàn)性，學(xué)生合作、探究才有興趣、有價值。問題意識是學(xué)生問題產(chǎn)生的源頭活水，可以這樣說：沒有問題意識，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式只能是緣木求魚，竹籃打水一場空。
2.目前課堂教學(xué)中，學(xué)生問題意識的現(xiàn)狀及成因
縱觀我們的基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)實施中，學(xué)生的問題意識來源于強烈的好奇心，幼兒園的孩子天生愛問“為什么”，進(jìn)人小學(xué)開始弱化，升人中學(xué)，迫于升學(xué)壓力逐漸淡化，走進(jìn)大學(xué)，學(xué)生的問題意識久而久之，莫名其妙地被蒸發(fā)掉了。究其原因，是我們的教育存在問題。我們課題組在對400多節(jié)中學(xué)語文觀摩課、示范課、隨課堂進(jìn)行觀察中發(fā)現(xiàn)，僅有30堂課有學(xué)生在教師引導(dǎo)下進(jìn)行質(zhì)疑;僅1堂課有學(xué)生主動地向教師質(zhì)疑。
造成這種現(xiàn)狀，從教與學(xué)的活動看，有教師和學(xué)生兩方面的原因。教師方面首先由于教師關(guān)注的問題是教師自身的問題。而很少關(guān)注學(xué)生的“問題”。其次，由于有的教師駕馭課堂的綜合能力不足，課堂只能按照課堂預(yù)設(shè)展開，擔(dān)心學(xué)生提問放開后，無法調(diào)控而造成課堂混亂，以致影響教學(xué)目標(biāo)的完成。三是傳統(tǒng)的課程觀、質(zhì)量觀和評價觀的影響，教師教學(xué)的著眼點牢牢地鎖定在對書本知識的傳遞上，因而害怕學(xué)生提問影響教學(xué)進(jìn)度。四是傳統(tǒng)的機械灌輸式的教學(xué)方法使學(xué)生失去了自主思考問題、探究問題的機會。
學(xué)生方面的原因在于學(xué)習(xí)的價值取向進(jìn)入了誤區(qū)。把學(xué)習(xí)作為獲取功名謀得職業(yè)的手段，而不是為充實和發(fā)展自我。因而學(xué)生瘋狂的追求考試成績。這種追求使學(xué)生對知識的尊重蛻變?yōu)閷滩暮徒處煓?quán)威的崇拜，唯書本是從，唯教師是從，不敢有不同見解和懷疑。同時長期以來的接受式學(xué)習(xí)已使學(xué)生成了課堂的奴隸，不自覺地封閉了自己對問題的思考，思維逐步變得僵化，以致喪失了自我，變成沒有自己思想的人。
二、概念界定和研究目的：
(一)概念界定
問題意識：“問題意識是思維的問題性心理。人們在認(rèn)識活動中，經(jīng)常意識到一些難以解決的、疑惑的實際問題或理論問題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮的心理狀態(tài)。這種心理狀態(tài)又驅(qū)使個體積極思維，不斷提出問題、分析問題和解決問題。”①問題意識是個體探索的積極性，思維的靈活性、批判性以及深刻性和創(chuàng)造性的綜合體現(xiàn)。這種意識會使個體不滿足于被動地接受他人觀點，從而對別人的看法進(jìn)行批判性的思辨，并提出自己的見解;會使個體不滿足于解決問題的現(xiàn)成方法和途徑，由此打破常規(guī)，探索新的思路和策略;會使個體在認(rèn)知過程中，抓住事物本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)其中的問題，并努力去找尋規(guī)律;會使個體在前人的基礎(chǔ)上有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新。
(二)研究目的
由于問題題意識與學(xué)生年齡心理、受教育程度和民族傳統(tǒng)相關(guān)，本課題旨在從我國目前中學(xué)生的實際出發(fā)，探究語文課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生問題意識的相關(guān)策略，使學(xué)生自覺地進(jìn)入問題意識境界。因此，本課題的研究目的有二：
1.通過一系列教學(xué)策略的實施，促進(jìn)中學(xué)生語文學(xué)習(xí)良好問題意識的形成，為培養(yǎng)語文學(xué)科創(chuàng)新意識尋找突破口。
2.構(gòu)建以學(xué)生問題為導(dǎo)向確立教學(xué)目標(biāo)，安排教學(xué)進(jìn)程;以學(xué)生需要為重點，確立教學(xué)內(nèi)容;以學(xué)生自主探究，教師點拔誘導(dǎo)為主要手段的現(xiàn)代中學(xué)語文教學(xué)模式。從而使學(xué)生實現(xiàn)由“被動吸收”向“主動探究”的語文學(xué)習(xí)方式的變革。
三、研究的原則
1.全體性原則：心理研究表明，每個學(xué)生都有創(chuàng)造的潛能，個體間存在興趣、愛好和風(fēng)格上的差異。因此，教師要努力克服重自身感興趣的問題，輕自己無興趣的問題;重高認(rèn)知水平問題，輕低認(rèn)知水平問題;重“尖子”學(xué)生，輕學(xué)習(xí)困難學(xué)生的傾向。充分尊重學(xué)生個體差異，使全體學(xué)生語文學(xué)習(xí)問題意識得到同步發(fā)展。
2.主體性原則：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是問題的主人。課堂對問題的關(guān)注點由書本設(shè)計和教師設(shè)計的問題為中心向以學(xué)生提出的問題為中心轉(zhuǎn)移。同時，教師幫助學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變;由追求單一的考試成績變?yōu)樽非髠€性的張揚和自我的發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)變;由被動地接受知識向主動地探索知識轉(zhuǎn)變。
3.基礎(chǔ)性原則：問題意識要以豐富的知識為背景。學(xué)生基礎(chǔ)越扎實，知識面越廣博，思想就越開闊。因此，培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的問題意識不僅要讓學(xué)生夯實語文基礎(chǔ)和其他各門課程基礎(chǔ)，而且要引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀課外書籍，積極參加各種社會活動和生產(chǎn)勞動，拓寬視野，擴(kuò)大知識面。
4.漸進(jìn)性原則：學(xué)生問題意識的提升要經(jīng)過想問敢問樂問精問這四個發(fā)展過程。問題意識的培養(yǎng)就應(yīng)該遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理發(fā)展規(guī)律，不急于求成，善于期望和等待，讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文的問題意識循序漸進(jìn)地得到發(fā)展。
四、研究的過程
1.課題的組織及管理
本課題研究由梁平縣中小學(xué)教研室承擔(dān)，下設(shè)三個子課題，分別由梁平中學(xué)、梁山初中、明達(dá)鎮(zhèn)中承擔(dān)。梁平縣中小學(xué)教研室著重課題宏觀研究，負(fù)責(zé)課題管理、指導(dǎo)和協(xié)調(diào)工作;梁平中學(xué)側(cè)重教師方面的研究，梁山初中側(cè)重學(xué)生方面的研究，明達(dá)鎮(zhèn)中側(cè)重評價方面的研究。三個單位在縣教研室組織、管理下，資源共享、共同研究、責(zé)任明確。
2.研究對象
梁平中學(xué)、梁山初中、明達(dá)鎮(zhèn)中教師共200余名，學(xué)生8000余名。
3.研究方法
行動研究法、調(diào)查法、觀察法、訪談法等。
4.研究周期：本項研究周期為2003年11月至2006年11月，歷時3年時間，分課題準(zhǔn)備、課題實施、課題總結(jié)三個階段。
五、研究的結(jié)果
1.教師培養(yǎng)策略
以“問”論教策略 學(xué)生是問題的主體，教師勇于打破傳統(tǒng)的詳細(xì)預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)進(jìn)程，課堂上嚴(yán)格按教學(xué)預(yù)設(shè)機械地平板展開教學(xué)內(nèi)容的授課方式，讓學(xué)生在充分自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上提出各自關(guān)注的問題，然后因“問”設(shè)標(biāo)，因“問”施法，在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的新問題，隨時調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)進(jìn)程的動態(tài)生成策略。
分層指導(dǎo)策略 由于學(xué)生個體間的差異，教師要給予分層指導(dǎo)。對問題意識弱的學(xué)生，讓他們懂得“疑”與“問”的價值，采用創(chuàng)設(shè)問題情境、造成認(rèn)知沖突等手段，使他們想問;對膽小的學(xué)生幫助他們消除心理障礙，樹立信心，敢于超越自我，做到敢問;對問題意識強以問為樂的學(xué)生，給予方法指導(dǎo)，不斷促進(jìn)思維的深刻性，逐步做到精問。
課內(nèi)外結(jié)合策略 問題意識的培養(yǎng)，僅靠書本，靠課堂是不夠的，教師要善于把課內(nèi)外結(jié)合起來。課堂中、書本上的問題教師要引導(dǎo)學(xué)生在課外作深入的認(rèn)識和進(jìn)一步的探討;對課本外、生活中的問題，教師要允許學(xué)生帶人課堂，并做恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，向他們提供解決的思路和方法。這樣，使學(xué)生在對課內(nèi)外問題的探索中，不斷增強發(fā)現(xiàn)問題，探索問題的興趣。
時空策略 提供多種時間和空間，讓學(xué)生呈現(xiàn)問題。提高對問題的“反應(yīng)等級”。①具體途徑有三：(1)課堂安排時間讓學(xué)生質(zhì)疑;(2)開辟班級問題墻，讓學(xué)生呈現(xiàn)問題，反饋問題探索結(jié)果;(3)利用研究性學(xué)習(xí)課(綜合性學(xué)習(xí)課)時間組織學(xué)生開展問題探索活動和召開問題辯論會。
2.學(xué)生質(zhì)疑策略
問題意識最重要的外顯特征是質(zhì)疑。因此，在系統(tǒng)的實施培養(yǎng)原則和策略中，我們始終把尋找讓學(xué)生敢問、樂問、精問、善問和師生課堂操作的方法作為重點，并認(rèn)真總結(jié)，使之系統(tǒng)化、序列化。
(1)解放心靈——敢問
中學(xué)生語文學(xué)習(xí)問題意識薄弱的最直接最關(guān)鍵的心理制約因素是畏懼。在問卷和訪談中發(fā)現(xiàn)，80%左右的學(xué)生有時本來想問問題，但“害怕老師不予理睬和批評”，“害怕同學(xué)嘲笑”。可見，畏懼猶如一副心靈枷鎖，束縛了學(xué)生的思維，使質(zhì)疑熱情淡化和問題敏感度降低。因此，創(chuàng)設(shè)良好的人際環(huán)境，給學(xué)生課堂安全感，讓學(xué)生心靈得到舒展，是培養(yǎng)問題意識的前提。課堂應(yīng)抓好如下幾點：
和學(xué)生平等對話，讓學(xué)生在愉悅寬松的氛圍中學(xué)習(xí);
給出一定時間讓學(xué)生質(zhì)疑，并提出一定要求;
樹立質(zhì)疑無錯觀，不嘲笑“膚淺”“怪誕”的問題;
稱贊質(zhì)疑的學(xué)生。
(2)捕捉興奮點——樂問
心里研究表明：個體對事物的愉悅程度，是個體對事物進(jìn)行深入探求的動力。培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)問題意識必須幫助學(xué)生找到質(zhì)疑的興奮點，使學(xué)生對質(zhì)疑產(chǎn)生愉悅情感，讓他們在質(zhì)疑中獲得快樂，從而產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力。教學(xué)活動中，可采用如下方法：
鼓勵學(xué)生更換角度，提出與眾不同的問題，在創(chuàng)新中獲得樂趣;
幫助僅有問題萌動的學(xué)生，抽象出間題，在彰顯問題中取得樂趣;
鼓勵學(xué)生提出迂回曲折的問題，在“請君入甕”中品嘗樂趣;
引導(dǎo)學(xué)生深入探索，在解決問題中求取樂趣;
師生、生生之間相互“考問”，在難住他人中增添樂趣。
(3)掌握技巧——精問
中學(xué)生語文學(xué)習(xí)問題意識培養(yǎng)，不僅要求問題量的增加，更要追求其質(zhì)的變化，才能逐步提高個體思維的深刻程度，形成良好的思維品質(zhì)。而提高學(xué)生問題的認(rèn)知水平，提出真正有探索價值的問題，是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的核心。依據(jù)中學(xué)生年齡特點和認(rèn)知規(guī)律，教師應(yīng)幫助學(xué)生把握如下質(zhì)疑角度：
從課題質(zhì)疑;
從事物現(xiàn)象質(zhì)疑;
從人物行為及內(nèi)心變化質(zhì)疑;
從事件的沖突質(zhì)疑;
從故事的延展質(zhì)疑;
從假設(shè)的角度質(zhì)疑;
從方法途徑上質(zhì)疑;
從規(guī)律的總結(jié)上質(zhì)疑;
在不合常規(guī)處質(zhì)疑。
除上述質(zhì)疑角度外，對文本學(xué)習(xí)，在起步之初可以從閱讀的規(guī)律出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生從“四塊十二問”入手，掌握質(zhì)疑方法：
1.獨特感受和個人體驗型(必做)
第一問：讀了這篇文章后你最強烈的第一印象或感受是什么?
第二問：這篇文章你最喜歡的是什么?為什么?(就作品中你認(rèn)為感人的情感和形象說出體驗)有沒有你不喜歡的地方?請說出理由。
第三問：有什么疑問?說出文中你不理解的地方。
2.理解感悟與整體把握(選做)
第四問：你理解或你覺得作者想傳達(dá)的主要是什么思想和感情?為什么?
第五問：從文中你體驗到了什么?從中獲得了(對自然、對社會、對人生)哪些有益的啟示(當(dāng)然，這些啟示不一定是作者想激發(fā)的，而每個人的啟示可能不同)?
第六問：你如何評價作品的思想感情傾向(盡可能聯(lián)系作品的文化背景)?
3.語言揣摩與表達(dá)方式
第七問：你認(rèn)為這部作品的文字有什么特點?作品中哪些語言富有表現(xiàn)力?為什么?(體會推敲重要的詞語)
第八問：你覺得這篇作品在寫作思路上有什么特點?
第九問：這篇作品表達(dá)上的這些特點對你的寫作有什么啟發(fā)?你認(rèn)為它可借鑒的表達(dá)技巧是什么(結(jié)合學(xué)生的寫作實踐)
4.反思評價與親身實踐(選做)
第十問：對這篇作品你是否有修改建議?文中哪些語句你想替換成新的語句?
【關(guān)鍵詞】 實驗中醫(yī)學(xué)；中醫(yī)教育
實驗中醫(yī)學(xué)是運用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和實驗方法來進(jìn)行中醫(yī)藥學(xué)理、法、方、藥機理研究的一門基礎(chǔ)學(xué)科。該學(xué)科是傳統(tǒng)中醫(yī)學(xué)與現(xiàn)代實驗科學(xué)發(fā)展相結(jié)合的產(chǎn)物，課程有很強的實驗性、實踐性和操作性。近10年來，全國中醫(yī)院校陸續(xù)開設(shè)了這門課，由于沒有統(tǒng)編教材，所以各中醫(yī)院校根據(jù)自身的特點授課，有的院校側(cè)重理論講解，有的則把實驗操作為重點。為了解本校學(xué)生對實驗中醫(yī)學(xué)的理解程度以及興趣所在，以指導(dǎo)教師改進(jìn)教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量，特在第一臨床醫(yī)學(xué)院2005級中醫(yī)學(xué)、中西醫(yī)結(jié)合臨床專業(yè)中隨機抽取3個班的97位本科生，在學(xué)習(xí)實驗中醫(yī)學(xué)之前對本課程的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行問卷調(diào)查。
1 對象和方法
1.1 調(diào)查對象和內(nèi)容
從浙江中醫(yī)藥大學(xué)第一臨床醫(yī)學(xué)院2005級中醫(yī)學(xué)、中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)中隨機選取3個班的97位本科生。對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)興趣、科學(xué)思維、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊協(xié)作以及精神面貌等方面的調(diào)查和評價。
1.2 調(diào)查方法
1.2.1 準(zhǔn)備階段
以學(xué)生對實驗中醫(yī)學(xué)的理解程度為變量，選取學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊精神、科學(xué)思維、艱苦耐勞等指標(biāo)，在查閱大量書籍和文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上設(shè)計完成調(diào)查問卷。
1.2.2 收集問卷
采用書面調(diào)查形式，由任課教師在實驗中醫(yī)學(xué)課程緒論部分開講前發(fā)給學(xué)生，當(dāng)場完成、收回。
1.2.3 分析資料
綜合3個班的問卷，作初步分析。
2 結(jié)果和分析
2.1 問卷回收
共發(fā)出問卷97份，回收91份，回收率為93.8%，
2.2 實驗中醫(yī)學(xué)課程現(xiàn)狀
2.2.1 對實驗中醫(yī)學(xué)課程基本情況的認(rèn)識
本校從2003年開始在中醫(yī)學(xué)、中西醫(yī)結(jié)合、針推學(xué)和中醫(yī)學(xué)七年制專業(yè)學(xué)生中開設(shè)此課程。經(jīng)過3年的努力，本校學(xué)生在實驗動手能力、科學(xué)思維水平以及科研熱情等方面有了一定的提高。作為一門新生學(xué)科，其在中醫(yī)專業(yè)學(xué)生中的知名度、影響力是我們所關(guān)心的問題，為此設(shè)計了3個問題，結(jié)果見表1。表1 對實驗中醫(yī)學(xué)基本情況的認(rèn)識[略]
實驗中醫(yī)學(xué)課程由6個驗證性中醫(yī)實驗和1個探索性實驗組成。經(jīng)過教職員工3年的積極努力，在學(xué)生中形成了一定的影響力和知名度。本課程與傳統(tǒng)理論教學(xué)的不同點是強調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中的中心地位，由學(xué)生主動完成整個實驗，從而充分激發(fā)了學(xué)生的參與熱情和積極性。不過，98%的學(xué)生對這門功課表示了不同程度的興趣，還是有些出乎我們的意料。我們在授課過程中也發(fā)現(xiàn)少數(shù)同學(xué)對實驗動物有恐懼感，甚至個別的因為宗教信仰的原因不能完成實驗操作，基于這樣的原因，有一定比例的學(xué)生對該課程不感興趣。
課程是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用現(xiàn)代的科學(xué)技術(shù)解決、解釋中醫(yī)學(xué)的問題和現(xiàn)象的能力的，這一目的得到了普遍贊同，99%的學(xué)生認(rèn)為課程的開設(shè)是必要的。
如何引導(dǎo)同學(xué)主動、自覺地學(xué)習(xí)是高等中醫(yī)學(xué)教育面臨的難題，根據(jù)我們的調(diào)查發(fā)現(xiàn)實驗中醫(yī)學(xué)的教學(xué)過程并沒有很好地解決這一問題。超過23%的學(xué)生認(rèn)為一點都沒有促進(jìn)主動學(xué)習(xí)的愿望，所以，針對這一環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)方法的改革已經(jīng)很必要了。
2.2.2 對實驗中醫(yī)學(xué)提高科學(xué)研究能力的認(rèn)識
實驗中醫(yī)學(xué)通過7個實驗的教學(xué)使學(xué)生熟練操作常用的實驗動物和科學(xué)儀器，實驗過程要求4～5人為一個小組，相互配合、團(tuán)結(jié)協(xié)作，并在最后一次課安排探索性實驗設(shè)計，由每個小組成員操作自己設(shè)計的實驗。經(jīng)過整個流程，可以使學(xué)生在科研思路、創(chuàng)新能力、運用科學(xué)語言和發(fā)揮團(tuán)隊精神等方面得到鍛煉和提高，對于即將接受這門課教育的學(xué)生是如何看待這些問題的，我們設(shè)計了4個問題，結(jié)果見表2。表2 對實驗中醫(yī)學(xué)提高科研能力的認(rèn)識[略]
本校中醫(yī)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是造就具有獨立進(jìn)行中醫(yī)藥學(xué)臨床、科研和教學(xué)工作能力的，并有創(chuàng)新和開拓能力的復(fù)合型人才。本課程注重加強學(xué)生科研能力的提高，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、思考并最終解決問題的能力。
通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，實驗中醫(yī)學(xué)在提高科研思路水平方面有91%的學(xué)生認(rèn)為是有益的；同時超過82%的學(xué)生認(rèn)為課程可幫助他們提高團(tuán)隊協(xié)作的能力。而教師在規(guī)范化運用科學(xué)語言方面，還需要進(jìn)一步努力。有關(guān)創(chuàng)新能力的提高一直都是中國高等教育需要解決的課題，本課程的開展或許可以提供一些值得借鑒的內(nèi)容。
2.2.3 對實驗中醫(yī)學(xué)提高科研素質(zhì)的認(rèn)識
科研工作的過程不是一帆風(fēng)順的，需要具備不畏艱險、勇于攀登的決心和尊重他人、實事求是的態(tài)度。實驗中醫(yī)學(xué)課程對于這些素質(zhì)方面的培養(yǎng)是否有益，我們設(shè)計了4個問題，結(jié)果見表3。表3 對實驗中醫(yī)學(xué)提高科研素質(zhì)的認(rèn)識[份(略)，n=91]
在實驗所需條件都具備的情況下才可以達(dá)到預(yù)期目的。學(xué)生操作實驗的時候常常因為不熟練、配合失誤等原因不能達(dá)到理想的結(jié)果。我們要求學(xué)生不要追求結(jié)果的完美而修改數(shù)據(jù)，實驗結(jié)果不作為評分的依據(jù)。鼓勵學(xué)生分析結(jié)果不理想的原因、找出失誤的所在，以利于及時改掉不好的習(xí)慣。
在授課過程中激勵學(xué)生必勝的信心，在遇到挫折的時候引導(dǎo)學(xué)生正確面對，并在實踐中學(xué)會尊重他人的勞動成果。經(jīng)過調(diào)查反饋，在4個題目中，有近80%的學(xué)生認(rèn)為有幫助。
關(guān)鍵詞：實訓(xùn)課時；自編實訓(xùn)教材；政校行企四方位合作
中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-8122（2016）12-0059-02
一、引 言
2016年11月30日，教育部黨組書記、部長陳寶生在2017屆全國普通高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作網(wǎng)絡(luò)視頻會議上指出，要深化高校人才培養(yǎng)改革。優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)，大力發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，加快教育教學(xué)改革，強化實踐教學(xué)，建立用人單位和畢業(yè)生就業(yè)狀況反饋機制，促進(jìn)高等教育更好地服務(wù)于國家戰(zhàn)略和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展。
廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文藝術(shù)學(xué)院《節(jié)目主持藝術(shù)》課程自2009年開課起，已歷經(jīng)8年，這期間不斷進(jìn)行實踐教學(xué)的改革探索。作為一門實用性強的課程，《節(jié)目主持藝術(shù)》的實踐教學(xué)質(zhì)量不僅影響活動主持的水平，對整個企業(yè)形象、宣傳工作也會產(chǎn)生影響。從2014年1月始?xì)v經(jīng)三年的時間，本課題組成員，通過問卷調(diào)查、會議座談、跟蹤走訪、電話采訪、email、QQ、微博及微信等多種方式，對《節(jié)目主持藝術(shù)》課程的所有在校生、部分優(yōu)秀畢業(yè)生、教師和業(yè)界相關(guān)工作人員進(jìn)行了調(diào)研。經(jīng)過資料整理分析得出，該門課程的實踐教學(xué)在不斷的教學(xué)改革中有所改善，但是理論多于實踐的教學(xué)模式仍是主流。
二、《節(jié)目主持藝術(shù)》課程實踐教學(xué)面臨的問題
對這門課程來說，最大的問題是實踐教學(xué)沒有規(guī)范化、系統(tǒng)化，主要表現(xiàn)為以下三方面問題。
（一）理論課時多于實訓(xùn)課時的教學(xué)現(xiàn)狀仍然存在
1.實訓(xùn)課時過少。圍繞在校生和專兼職教師的問卷調(diào)查顯示，盡管在不斷調(diào)整，廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院《節(jié)目主持藝術(shù)》課程設(shè)置方面仍然呈現(xiàn)出“理論課時多于實訓(xùn)課時”的特點，課時設(shè)置無法為實踐教學(xué)起到指導(dǎo)作用。針對理論課時與實訓(xùn)課時的比例問題，超過半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為，老師授課多理論少實踐；而對于實訓(xùn)課程的教學(xué)效果，調(diào)查中只有約37%的學(xué)生認(rèn)為，老師授課做到了理論與實踐的統(tǒng)一。55%的優(yōu)秀畢業(yè)生反映：他們的主持技能多是在實踐教學(xué)中習(xí)得，應(yīng)該增加實訓(xùn)練習(xí)的比重，以期達(dá)到更好的教學(xué)效果。
2.配套教材稀缺。關(guān)于“節(jié)目主持藝術(shù)課程的教材或?qū)嵱?xùn)指導(dǎo)手冊使用情況”這一問題，大于75%的專職教師表示沒有高職院校專用的實訓(xùn)教材或?qū)嵱?xùn)指導(dǎo)手冊，目前為止仍然在沿用普通本科院校中較優(yōu)秀的教材。32%的學(xué)生反映實訓(xùn)課時偏少，沒有實訓(xùn)教材，實訓(xùn)流程不夠規(guī)范。
（二）具備雙師素質(zhì)的師資力量不足
1.實訓(xùn)室設(shè)備有待完善。70%的專職教師認(rèn)為，學(xué)校的播音主持實訓(xùn)室主要是專業(yè)老師帶領(lǐng)學(xué)生社團(tuán)在使用，而專業(yè)學(xué)生使用率反而很低。56%的學(xué)生認(rèn)為，實訓(xùn)室設(shè)備陳舊，在教學(xué)過程中無法正常使用。70%的學(xué)生認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)該設(shè)立專項資金投入及時更新實訓(xùn)室設(shè)備。有部分學(xué)生反映，一個班級有30名左右的學(xué)生，教學(xué)過程中每個組六七個人共用兩只話筒和一臺攝像機，而且大部分設(shè)備都已老舊或損壞，每次實訓(xùn)課都有半數(shù)學(xué)生只能旁觀。還有個別學(xué)生反映，在學(xué)校很少使用甚至從未使用過實訓(xùn)設(shè)備。
2.具有雙師素質(zhì)的師資力量薄弱。據(jù)調(diào)查顯示，超過30%的學(xué)生認(rèn)為“學(xué)校有舞臺主持經(jīng)驗又受過專業(yè)訓(xùn)練懂主持藝術(shù)的老師非常少。大部分學(xué)生們認(rèn)為，專業(yè)老師進(jìn)行課程實踐教學(xué)的項目內(nèi)容過于保守，場所過于局限，形式過于單調(diào)，實訓(xùn)練習(xí)有“走過場”的現(xiàn)象。這門課程的所有任課老師中，既有舞臺主持經(jīng)驗，又有媒體實踐技術(shù)運作的雙師型教師不足20%。為彌補這一不足，學(xué)校定期聘請業(yè)界一線精英，如廣東電視臺的新聞主播孫愈等作為兼職教師開設(shè)專業(yè)講座進(jìn)行授課。但是，這樣零碎的安排并不能滿足學(xué)生的專業(yè)需求。 12%的學(xué)生表示聘請業(yè)界兼職教師的措施有走形式之嫌。
（三）片面追求就業(yè)率
高職院校普遍存在片面追求就業(yè)率，以此來擴(kuò)大招生，提高學(xué)校聲譽。廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院的創(chuàng)業(yè)就業(yè)工作取得了不菲的成績，被評為2013年“全國就業(yè)50強院校”，但是在創(chuàng)業(yè)就業(yè)的推廣工作中，片面追求就業(yè)率，講求市場化，淡化專業(yè)意識，沒有重視專業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，沒有營造專業(yè)學(xué)習(xí)氛圍，使得部分學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，只顧埋頭創(chuàng)業(yè)， 脫離了專業(yè)學(xué)習(xí)，有本末倒置之嫌。
（四）校企合作不系統(tǒng)不規(guī)范
學(xué)校與廣東廣播電視臺、南方報業(yè)集團(tuán)等當(dāng)?shù)孛襟w有不同程度的合作，如參加南方電視臺的《舞林爭霸》《全城熱戀》等欄目的策劃籌備工作，在多家媒體和企業(yè)設(shè)立實訓(xùn)基地，為學(xué)生提供了職業(yè)化實踐平臺。但實訓(xùn)流程很不規(guī)范。
三、《節(jié)目主持藝術(shù)》課程實踐教學(xué)教改思路
據(jù)調(diào)研統(tǒng)計得出，超過半數(shù)的老師和學(xué)生都希望學(xué)校在完善課程體系建設(shè)、培育師資力量和拓寬實訓(xùn)渠道方面有所作為。在專業(yè)教學(xué)方面，大家普遍希望教師能夠重視教學(xué)形式和內(nèi)容的改革，充分利用校內(nèi)外實訓(xùn)資源。
（一）完善實踐教學(xué)管理體系
1.自編實訓(xùn)教材和指導(dǎo)手冊。介于高職院校沒有專用實訓(xùn)教材和實訓(xùn)指導(dǎo)手冊的問題，學(xué)校應(yīng)鼓勵師資團(tuán)隊聯(lián)合業(yè)界兼職教師自己著手進(jìn)行實訓(xùn)教材和實訓(xùn)指導(dǎo)手冊的編寫，將集體備課中涉及的實踐教學(xué)案例編進(jìn)教材，結(jié)合學(xué)生在實踐活動中普遍出現(xiàn)的問題進(jìn)行針對性指導(dǎo)練習(xí)，使得實訓(xùn)教材更具獨特性、實用性和針對性。
2.完善課程體系建設(shè)。理論課和實訓(xùn)課相輔相成，缺一不可。理論課是實訓(xùn)課程的前提和基礎(chǔ)，而實訓(xùn)練習(xí)又是對理論知識的檢驗和提升，實訓(xùn)練習(xí)同時又為理論的總結(jié)和升華提供了依據(jù)。在人才培養(yǎng)體系的課時安排上，應(yīng)加大實訓(xùn)課時的比重，國外許多著名的傳媒院校實訓(xùn)課時至少是理論課時的3倍，這種做法值得借鑒，在質(zhì)和量上保證學(xué)生實踐操作能力和專業(yè)水平的提升。
3.加強實踐教學(xué)監(jiān)管力度。完善實踐教學(xué)的規(guī)章管理制度，加強對實踐教學(xué)過程的監(jiān)督和管理，完善實踐教學(xué)考核評價體系，適當(dāng)增加實踐課時的比重和學(xué)分。學(xué)校為節(jié)目主持藝術(shù)課程的每一位學(xué)生都單獨設(shè)立了實訓(xùn)檔案，詳細(xì)記錄了學(xué)生課上課下主持實踐的內(nèi)容、表現(xiàn)、評價、提升途徑，并跟蹤記錄后續(xù)教學(xué)成果，以此作為期末綜合成績的重要參考。
（二）通過校企合作和培訓(xùn)的方式提高師資水平
通過三種方式提升整體師資水平。最直接的方式就是積極引進(jìn)幾位既懂理論知識受過專業(yè)訓(xùn)練又有一定舞臺主持經(jīng)驗的具備雙師素質(zhì)的高水平人才，帶動和激發(fā)師資隊伍的內(nèi)動力，提高師資隊伍的整體實踐教學(xué)水平；其次要將教師頂崗實踐的制度落到實處，通過一定的激勵政策鼓勵教師利用寒暑假全職深入企業(yè)、媒體進(jìn)行實踐能力的提升和實踐教學(xué)資源的開拓；再次，學(xué)校應(yīng)該制定規(guī)范的教師培訓(xùn)制度，加強本校師資和外界的溝通交流，著力提升師資理論與實踐水平。除此之外，在新媒體已然成為主流媒體的今天，學(xué)校要與時俱進(jìn)，聘請具備互聯(lián)網(wǎng)與新媒體雙重專業(yè)背景的復(fù)合型人才為學(xué)生授課，提升學(xué)生的新媒體應(yīng)用能力。對于外聘兼職教師，要將業(yè)界講座等列入人才培養(yǎng)方案，制定相應(yīng)規(guī)范制度，要求他們定計劃、定時、定點、定人到高校授課，使之常態(tài)化、規(guī)范化、制度化。
（三）著力打造政校行企四方位合作的實訓(xùn)平臺
要培養(yǎng)學(xué)生真正進(jìn)行節(jié)目主持的實戰(zhàn)能力，需要專業(yè)的實訓(xùn)場所做支撐。因此，完善實訓(xùn)室管理制度，提供相應(yīng)的設(shè)施、設(shè)備和資金支持，構(gòu)建科學(xué)系統(tǒng)的實踐體系，成為實踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。
1.對內(nèi)加大實訓(xùn)室建設(shè)的投入。大力加強人財物力的投入進(jìn)行實訓(xùn)室建設(shè)。設(shè)立專項資金對實訓(xùn)室的設(shè)備進(jìn)行更新補充，尤其是二級學(xué)院用于專業(yè)實踐教學(xué)的硬件設(shè)施的補充和更新，并完善實訓(xùn)室的管理與使用制度，為學(xué)生實訓(xùn)練習(xí)提供保障。將學(xué)校的廣播臺、文藝社團(tuán)設(shè)為實訓(xùn)基地，全員進(jìn)駐并充分整合校內(nèi)實訓(xùn)資源進(jìn)行實踐教學(xué)。
2.政校行企四方位合作打通實訓(xùn)渠道。產(chǎn)學(xué)研合作要基于互惠、互利、共贏的原則之下才能得到可持續(xù)發(fā)展。高校要加大資金投入，加強與政府、媒體、企業(yè)、其他高校的交流與合作，通過參與政府活動、媒體節(jié)目制作、企業(yè)宣傳、校級競賽等方式加強合作，建立相應(yīng)的實訓(xùn)基地，并規(guī)范實踐制度，把學(xué)生的實訓(xùn)課堂搬到校外實踐中去。
3.社會實踐也是專業(yè)實踐的重要環(huán)節(jié)。在人才培養(yǎng)方案中設(shè)立社會實踐月，以廣泛的社會活動作為實踐教學(xué)的拓展平臺，鼓勵學(xué)生利用寒暑假和社會實踐月深入基層，進(jìn)行社會實踐調(diào)查，獲取專業(yè)信息源，進(jìn)行實踐鍛煉。鼓勵學(xué)生參加各類國家級、省級新聞傳播類競賽或電視競賽等，這些舉措都是學(xué)生快速提升社會實踐綜合能力的有效途徑。
參考文獻(xiàn)：
綠色是什么的象征？綠色是生命的象征，綠色代表了希望。如果沒有綠色，就沒有我們?nèi)祟?，沒有綠色，就沒有美好的明天。無法想象，如果有一天地球上沒有了綠色，那人類的文明將會怎樣。
百年以前，綠色鋪滿原野，百鳥歡唱，百獸相逐?？墒?，人類執(zhí)意要“征服”自然界，在獲得了很多戰(zhàn)利品的同時，卻也敗得涂地難收——在大自然成為需要人類保護(hù)的對象的時候，人類也親手毀掉了自己曾經(jīng)無限美好的家園。當(dāng)一片片綠波洶涌的森林被無垠的荒漠黃塵所取代，當(dāng)無憂地在蔚藍(lán)的天空飄蕩的白云被漫天滾滾的黑煙所替代，當(dāng)為地球遮風(fēng)擋雨的臭氧層被無情的氟里昂所破壞，我們分明聽見了森林的哭泣，白云的嘆息，臭氧層的悲傷。是的，人類“主宰”了世界，但人類的生存環(huán)境和未來命運卻危機四伏。
且看中國的環(huán)境問題：全世界三大酸雨區(qū)，其中之一就在我國的長江以南地區(qū)，而全國酸雨面積占國土資源的30%；溫室效應(yīng)的主要禍?zhǔn)锥趸?，我國是世界第二大排放國，而目前二氧化硫的排放已是世界第一；世界上沙漠正以每?00萬公頃的速度侵蝕土地，而我國每天都有500公頃的土地被沙漠吞食；全世界每年有1200萬公頃的森林消失，而我國年均消失天然林40萬公頃，按近十年的平均采伐和毀壞森林的速度，到2055年我國將失去全部森林；作為世界上最缺水的13個國家之一的中國，全國600多座城市中，缺水的就有300多座；90%以上的城市水污染嚴(yán)重；80%流經(jīng)城市的水域已被污染；78%的城市水源不符合飲用水標(biāo)準(zhǔn)；50%的地下水被污染；而與日俱增的工業(yè)垃圾、生活垃圾已包圍了我國三分之二的城市；環(huán)境污染所造成的損失已占我國國民生產(chǎn)總產(chǎn)值的10%。這些觸目驚心的數(shù)字都源于國人缺乏環(huán)境意識，沒有良好的環(huán)保行為、環(huán)保習(xí)慣。
人類向自然界過度的索取，遭到了大自然無情的報復(fù)：颶風(fēng)、暴雨、暴風(fēng)雪、沙塵暴、洪澇、干旱等災(zāi)情不期而至。人類或許還沒有足夠的能力徹底毀掉作為一個星體的地球，但卻有能力毀掉一個適于人類生存的地球。因此，善待自然也便是人類自珍自重。在于丹的《論語心得》上有這樣一句話：我們現(xiàn)在努力的創(chuàng)建和諧社會，真正的和諧是什么？決不僅僅是一個小區(qū)的和諧，也不僅僅是人與人之間的和諧，它一定包括大地上萬物和諧而快樂的共同成長。我們對自然萬物，應(yīng)該有一種敬畏，有一種順應(yīng)，有一種默契。
節(jié)能環(huán)保是一種美德、一種智慧、一種品質(zhì)，更是一種責(zé)任。也許我們的一些同學(xué)會認(rèn)為環(huán)保事大，而個人的力量微不足道，從而對環(huán)保無所作為。老子曾說過“天下大事，必作于細(xì)；天下難事，必成于易?！?我們不要把環(huán)保想象成很大的事情，其實環(huán)保就在我們身邊。
要知道：一節(jié)小小的電池就可以污染一個人一輩子所需要的水；一棵樹一年產(chǎn)生的氧氣可以讓一個人受用一輩子，一只塑料袋需要經(jīng)過4xx年才可能被完全分解掉。所以，讓我們積極行動起來，堅持從自己做起，從每一天做起，從一點一滴的小事做起，節(jié)約每一滴水、每一度電、每一粒糧食。
同學(xué)們，你能使用無磷洗衣粉嗎？你能不再使用紙制的卡片，而改用發(fā)e—mail嗎？你能自帶餐具而不使用一次性方便筷嗎？你能拒絕商店里為你提供的無法降解的塑料袋嗎？你能面對一桌山珍野味而嚴(yán)辭拒絕嗎？
同學(xué)們，如果你們不愿意明天天空的藍(lán)色被灰色取代，大地的綠色被白色掩蓋；不愿意明天呼吸著煙氣，置身于塵埃，那就讓我們共同行動起來，積極響應(yīng)高二（7）（8）（10）團(tuán)支部的號召，為了明天而環(huán)保吧！
從2007年秋季我省普通高中全面走進(jìn)新課程以來，為了凸現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)作用，提高學(xué)生的語文自學(xué)能力，在閱讀教學(xué)中，我試著把教學(xué)的基本順序由講授式教學(xué)的“先講后學(xué)”變?yōu)椤跋葘W(xué)后講”，取得了較好的教學(xué)效果。2010年，我與學(xué)校語文教研組的同事們一起構(gòu)建了具有校本特色的運用學(xué)案導(dǎo)學(xué)進(jìn)行閱讀教學(xué)的教學(xué)模式――“三案一體，四段八步”教學(xué)法。又經(jīng)過近三年的改進(jìn)，這一教學(xué)模式現(xiàn)已基本成熟，特整理如下。
一、三案一體――學(xué)案、導(dǎo)案、練案構(gòu)成一個完整的教學(xué)設(shè)計整體
所謂“三案”是指每課必備的學(xué)案、導(dǎo)案和練案?！叭浮本蓚湔n組集體備課設(shè)計，由集體備課的主備人執(zhí)筆撰寫，再通過集體討論定稿。
（1）學(xué)案：學(xué)生學(xué)習(xí)的方案。讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點難點，以及學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容、方法和步驟。學(xué)案要在課堂正式授課之前下發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)科自習(xí)課上進(jìn)行獨立自學(xué)，學(xué)案一般包括以下幾個板塊。
①學(xué)習(xí)目標(biāo)――提出包括“識記”“理解”“運用”等不同層級的知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀的要求。
②重點難點――告知學(xué)生本課學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點和難點。
③知識鏈接――提供給學(xué)生研讀文本所必須的背景和語文知識，如作者簡介、寫作背景和語法、修辭、文章學(xué)、寫作學(xué)、文學(xué)鑒賞知識等。
④文本研讀――以富于梯度的提問形式，內(nèi)容緊扣設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)、重點難點，從主題、結(jié)構(gòu)、手法、語言等方面，引領(lǐng)學(xué)生與文本對話。
⑤合作探究――設(shè)計1―3個契合本課教學(xué)重點、難點和疑點的問題，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，重在引領(lǐng)學(xué)生對文本的內(nèi)容和形式進(jìn)行合作探究和深入的鑒賞。
（2）導(dǎo)案：教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案。導(dǎo)案以學(xué)案為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)情，預(yù)設(shè)導(dǎo)學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程。在集體備課中形成的導(dǎo)案，在不同教師、不同教學(xué)班級的課堂教學(xué)實施之前，教師還要根據(jù)學(xué)案檢查得到的情況，進(jìn)行個性化的備課，使得課堂導(dǎo)學(xué)既凝聚了備課組的集體智慧，又具有教師個性特點和學(xué)情的針對性。導(dǎo)案一般包括以下幾個板塊。
①導(dǎo)學(xué)的目標(biāo)、重點和難點――與學(xué)案要求大致相同，在收閱學(xué)案后的個性化備課過程中，可作調(diào)整。
②導(dǎo)學(xué)手段方法――支持教學(xué)的條件。導(dǎo)學(xué)手段方法包括設(shè)施、媒體（計算機及其網(wǎng)絡(luò)等）、教學(xué)手段、教學(xué)的時空組合等。
③導(dǎo)學(xué)過程――課堂教學(xué)中教師導(dǎo)學(xué)的內(nèi)容和流程。內(nèi)容包括：導(dǎo)學(xué)的主要問題及其先后順序、參考答案、課堂預(yù)設(shè)、點撥策略等，用以調(diào)動學(xué)生生活體驗、知識積累的創(chuàng)設(shè)情境用語，活動過程中的評價、過渡、激勵用語，板書設(shè)計，作業(yè)布置，等等。
④教學(xué)反思――教師對教育教學(xué)實踐的再認(rèn)識、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。由授課教師在課后填寫。
（3）練案：教師指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)的方案，含達(dá)標(biāo)練習(xí)和拓展練習(xí)兩種。
①達(dá)標(biāo)練習(xí)――所有學(xué)生的必做題，是“套餐”。從運用的層面，對當(dāng)堂的教學(xué)效果進(jìn)行檢測，旨在鞏固知識和能力，理解過程和運用方法，讓學(xué)生在這一過程中進(jìn)一步得到智慧的啟迪、情感的熏陶和美感的享受。
②拓展練習(xí)――課外作業(yè)，是遷移、拓展延伸性質(zhì)的練習(xí)，要求學(xué)生在學(xué)科自習(xí)課中限時完成，包括“基礎(chǔ)知識”“類文閱讀”和“類文仿寫”等板塊。分作“套餐”和“自助餐”兩個部分：“套餐”是必做題，教師全批全改，并及時講評；“自助餐”是選做題，學(xué)有余力的學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)水平選做，并借助配發(fā)的參考答案自行評價，或者與同學(xué)交流、請求教師的個別輔導(dǎo)。
二、四段八步――四個教學(xué)階段各有兩個教學(xué)步驟，一共八個步驟
“四段八步”是從導(dǎo)學(xué)的流程角度說的，是合理處理教學(xué)過程諸要素的相互關(guān)系和合理確定按照時間流程從邏輯上展開的各個教學(xué)步驟。
1.自主學(xué)習(xí)：學(xué)生課前的獨立學(xué)習(xí)階段，分作兩步
①獨學(xué)――學(xué)生個體自學(xué)的步驟。在課前的自習(xí)課上，根據(jù)學(xué)案的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”“重點難點”和“知識鏈接”的指引，學(xué)生只借助教材和工具書等資料，各自與文本對話，獨立思考，完成學(xué)案上的“文本研讀”題，初步掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。
②質(zhì)疑――學(xué)生就學(xué)習(xí)內(nèi)容提出疑問，要求寫在學(xué)案的指定位置?！耙伞?，主要是指學(xué)生個體與文本對話時遇到的困難，以及學(xué)案要求掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容的疑點、難點；同時，鼓勵學(xué)生提出與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的獨到發(fā)現(xiàn)、見解。這些疑難和發(fā)現(xiàn)將是課堂學(xué)習(xí)時合作探究的最主要內(nèi)容。教師通過收閱學(xué)案，進(jìn)一步了解學(xué)情，進(jìn)行針對性更強的個性化備課。
2.合作探究：學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中的合作學(xué)習(xí)階段，分作兩步
①對學(xué)――學(xué)生結(jié)對相互檢查學(xué)案完成情況，進(jìn)行思想交鋒，并相互啟發(fā)，解決獨學(xué)時的部分疑難，并提出共同的和新的困惑。
②群學(xué)――首先，在學(xué)習(xí)小組內(nèi)，組員各自提交問題，進(jìn)行展示交流，合作探究；然后，各小組將共同的和認(rèn)為是較有價值的問題提交班級研討，進(jìn)行更大范圍的交流，充分展示對文本的個性化解讀的精彩。
3.評價提升：通過教師的精講來完善學(xué)生學(xué)習(xí)成果的階段，分作兩步
①評價――教師引導(dǎo)學(xué)生對展示交流情況進(jìn)行點評和總結(jié)，幫助學(xué)生突破難點，對規(guī)律性、思想性等本質(zhì)性的內(nèi)容進(jìn)行梳理，提升學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知程度。
②完善――學(xué)生整理學(xué)習(xí)筆記，形成知識網(wǎng)絡(luò)。
4.達(dá)標(biāo)拓展――學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢測和知識的延伸拓展階段，分作兩步
①檢測――學(xué)生完成學(xué)案“課堂反饋”板塊的練習(xí)，檢測課時教學(xué)效果，教師當(dāng)堂作出反饋。課內(nèi)完成。
②拓展――完成練案中的拓展練習(xí)，進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)效果，并作程度不同的拓展延伸。包括必做題（“套餐”，全批）和選做題（“自助餐”，自評）兩種。
摘 要：新課程教育改革順應(yīng)社會發(fā)展需要，面向培養(yǎng)更多具應(yīng)用性、創(chuàng)造性的人才目標(biāo)。數(shù)學(xué)應(yīng)用意識在新時代作為高中生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要組成，是現(xiàn)代教育觀念的關(guān)鍵。以江西省贛州市某中學(xué)的數(shù)學(xué)教師和學(xué)生為調(diào)查對象，探討文化背景下高中生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識的各種偏向，以文化背景為分析基礎(chǔ)，提出構(gòu)建完善的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識培養(yǎng)的文化環(huán)境。
關(guān)鍵詞：高中生；數(shù)學(xué)應(yīng)用意識；文化背景
1、問題提出
數(shù)學(xué)應(yīng)用意識的培養(yǎng)已經(jīng)成為數(shù)學(xué)教育改革的主旋律：高中數(shù)學(xué)課程應(yīng)力求使學(xué)生體驗數(shù)學(xué)在解決實際問題中的作用、數(shù)學(xué)與日常生活及其他學(xué)科的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生逐步形成和發(fā)展數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，提高實踐能力。1但是，對數(shù)學(xué)應(yīng)用意識的研究僅從“教學(xué)談教學(xué)”已經(jīng)不能滿足當(dāng)代數(shù)學(xué)教育多元化和數(shù)學(xué)多標(biāo)準(zhǔn)化的要求。數(shù)學(xué)具歷史、哲學(xué)、美學(xué)等文化特點，從數(shù)學(xué)文化的角度對數(shù)學(xué)教育進(jìn)行探索，可加強對數(shù)學(xué)課程、教與學(xué)的認(rèn)識2，數(shù)學(xué)課堂應(yīng)注意到“主體對學(xué)生社會實踐的作用和處于大社會背景下教師調(diào)解的作用” 3。
2、研究設(shè)計與實施
2.1研究內(nèi)容
研究中的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，是指主體傾向于運用數(shù)學(xué)理論和方法解決環(huán)境中的各種問題，或傾向于在數(shù)學(xué)理論中探索其應(yīng)用價值的一種穩(wěn)定的觀念。文化是指數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中關(guān)于數(shù)學(xué)應(yīng)用性的文化環(huán)境。以江西省贛州市某中學(xué)為例，具體有以下幾個研究問題：高中生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識的現(xiàn)實情況如何？影響高中生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識的因素有哪些？高中生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識水平是否與文化背景相關(guān)？
2.2研究對象與工具
在本研究中，分別隨機取樣贛州市某中學(xué)高一、高二年級的平行、尖子的2種班級類別，共4個班的學(xué)生為問卷調(diào)查對象，其中男女比例平均，共發(fā)放學(xué)生問卷230份，回收有效問卷221份，有效回收率96.08 %。
研究問卷法所使用的工具為自編問卷《高中生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識調(diào)查問卷》，經(jīng)過隨機選取被調(diào)查對象的試測，使用SPSS16.0對問卷進(jìn)行了相關(guān)的效度分析（累積變異量62.217%）、信度分析（α信度系數(shù)0.87）。另根據(jù)專家和中學(xué)被調(diào)查老師對問卷的意見對各題的設(shè)計做了調(diào)整，最后形成正式的調(diào)查問卷。
3、結(jié)果
3.1數(shù)學(xué)應(yīng)用意識的構(gòu)成
數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，應(yīng)該包括主體傾向于運用數(shù)學(xué)理論與方法解決環(huán)境中的各種問題、在數(shù)學(xué)理論中探索其應(yīng)用價值的一種穩(wěn)定的觀念，而數(shù)學(xué)建模是數(shù)學(xué)應(yīng)用意識最直接的反映方式。從三個維度來看（見表1），高中生在維度2“從應(yīng)用走向數(shù)學(xué)”分?jǐn)?shù)最高，為5.1457分，維度1“從數(shù)學(xué)走向應(yīng)用”分?jǐn)?shù)相對較低，只有4.3882分，維度3“從數(shù)學(xué)建模反映”處中等水平，是4.6828分。說明高中生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識的構(gòu)成是不平衡的：
1） 在從應(yīng)用走向數(shù)學(xué)中表現(xiàn)較好，即高中生在面對實際問題時能較好地抽象出現(xiàn)實問題的數(shù)學(xué)內(nèi)涵，并采取相應(yīng)的數(shù)學(xué)方法進(jìn)行解答；
2） 從數(shù)學(xué)走向應(yīng)用中表現(xiàn)較差，高中生雖然進(jìn)入中學(xué)的高年級階段，學(xué)習(xí)了大量的數(shù)學(xué)知識，但數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的外在表現(xiàn)說明他們很少主動探索其應(yīng)用價值，在新概念的學(xué)習(xí)時也很少利用生活原型的方法促進(jìn)理解；
3） 數(shù)學(xué)建模意識水平較一般，高中生長期處于雙基為主的教學(xué)環(huán)境中，高中生對數(shù)學(xué)建模的接受性還有待提高。
維度項目平均分合計
1.從數(shù)學(xué)走向應(yīng)用學(xué)數(shù)學(xué)知識時主動探索應(yīng)用價值2.1941
理解抽象概念時在生活中找原型2.19414.3882
2.從應(yīng)用走向數(shù)學(xué)面對實際問題時發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題2.5837
面對實際問題的解答情況2.56205.1457
3.從數(shù)學(xué)建模反映對數(shù)學(xué)應(yīng)用問題的處理方式2.3167
為日常問題建一個數(shù)學(xué)模型2.36614.6828
3.2 數(shù)學(xué)應(yīng)用意識總體水平
根據(jù)所調(diào)查學(xué)生具有數(shù)學(xué)應(yīng)用意識現(xiàn)狀的數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果（見表2），在高中數(shù)學(xué)課教學(xué)的課堂上，學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識水平總體存在差異：
1）高中生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識總體水平較低
調(diào)查結(jié)果說明，學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識的整體處于低與中級水平之間，其中，高二普通班最低，為11.96分處于低級水平。
2） 實驗班比平行班數(shù)學(xué)應(yīng)用意識水平更高
根據(jù)學(xué)生上個期末考綜合成績排名，分在實驗班和普通班。通過測試結(jié)果來看，無論高一還是高二，實驗班的學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識水平普遍高于普通班學(xué)生。
3） 數(shù)學(xué)應(yīng)用意識水平隨著年級增加而降低
研究發(fā)現(xiàn)，在中學(xué)階段隨著學(xué)歷的增加，學(xué)生們的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識水而降低了，在實驗班與普通班、男生與女生的分?jǐn)?shù)情況都是如此。
4） 男生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識水平較高于女生
男生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識水平普遍高于女生，其中高一實驗班的男生最高，為17.43分，高二普通班的女生最低，為10.55分。
3.3文化背景下的高中生數(shù)學(xué)應(yīng)用
事實上，學(xué)生有自己喜愛的數(shù)學(xué)應(yīng)用教學(xué)模式，這是學(xué)生主體對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的態(tài)度體驗，關(guān)注學(xué)生在情感上的發(fā)展是新一輪數(shù)學(xué)課程改革的基本目標(biāo)4。對課堂中可能出現(xiàn)的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行調(diào)查，讓高中生自由選擇喜歡的學(xué)習(xí)模式。發(fā)現(xiàn) 43.4%的高中生認(rèn)為應(yīng)使用多媒體展示數(shù)學(xué)的優(yōu)美；31.2%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)以經(jīng)典故事作為數(shù)學(xué)新概念導(dǎo)入的方式；72.9%的學(xué)生認(rèn)為使用真實情境展示數(shù)學(xué)更好。
教是為了學(xué)而服務(wù)的，高中生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識的培養(yǎng)應(yīng)注意教師的教學(xué)模式是否恰當(dāng)。結(jié)果顯示，教師水平為32.97分，較低的水平。并發(fā)現(xiàn)教師采取的教學(xué)模式得分差距大，13題表明大多數(shù)的數(shù)學(xué)老師在課堂上很少增加關(guān)于數(shù)學(xué)歷史的素材，平均得分為2.54分。但是，在與傳統(tǒng)教學(xué)法相關(guān)的教學(xué)模式中，各教師得分較高，如第16題關(guān)于強調(diào)新課程要求中的協(xié)商、互動、交流等得分高，為4.17分。
為了更好地說明教師教學(xué)與高中生數(shù)學(xué)應(yīng)該意識之間的關(guān)系，使用兩變量的相關(guān)系數(shù)r=0.216，顯著水平為0.001（sig.（2-tailed）），說明高中生應(yīng)用意識水平與教師是否使用文化進(jìn)行教學(xué)的相關(guān)性十分顯著。
4、建議與反思
數(shù)學(xué)應(yīng)用遵循了數(shù)學(xué)本身的發(fā)展規(guī)律，貫徹了學(xué)以致用的原則，使整個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生良性循環(huán)，成為當(dāng)今世界各國中學(xué)數(shù)學(xué)改革的重要方面。但是，研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)高中生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識總體水平較低，且意識的構(gòu)成因素不平衡。高中生處于教學(xué)活動的文化背景下，教學(xué)模式和學(xué)生自我認(rèn)知都與高中生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識密切相關(guān)，表現(xiàn)在性別、年級、成績中產(chǎn)生的一定差異。究其產(chǎn)生原因，應(yīng)注意到過去我們長久地接受所謂“數(shù)學(xué)理論”的熏染，忽視數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)文化的傳統(tǒng)教育文化，以致學(xué)生難以認(rèn)識數(shù)學(xué)與社會結(jié)構(gòu)、哲學(xué)、文化觀念等多方面的聯(lián)系。受現(xiàn)代課程改革文化的影響，卻沒有正確認(rèn)識到數(shù)學(xué)教育也是數(shù)學(xué)文化活動5。為此，高中數(shù)學(xué)教師對于學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識的培養(yǎng)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生對教學(xué)模式的接受性，即現(xiàn)實中教師在教學(xué)設(shè)計過程中應(yīng)多考慮與文化因素相結(jié)合來端正高中生的自我認(rèn)識，從“知用”、“敢用”、“想用”的應(yīng)用意識層面，到“善用”實際應(yīng)用能力提高層面?？傊?，周遭的各因素已折射向同學(xué)們，為了更好地提高高中生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識的問題，更應(yīng)該考慮文化背景的作用。（作者單位：贛南師范學(xué)院 數(shù)學(xué)與計算機科學(xué)學(xué)院）
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【關(guān)鍵詞】低碳環(huán)保；污染；大學(xué)生；美麗家園
黨的十指出，建設(shè)生態(tài)文明，是關(guān)系人民福祉、關(guān)乎民族未來的長遠(yuǎn)大計。大學(xué)生是國家的未來，是生態(tài)文明建設(shè)的生力軍，在霧霾天氣、水污染等直接威脅人類生存環(huán)境的今天，培養(yǎng)和增強大學(xué)生低碳環(huán)保意識，踐行低碳生活方式顯得尤其緊迫。為此，我們采用電子郵件、微信、QQ等網(wǎng)方式對300名在校大學(xué)生進(jìn)行了低碳環(huán)保意識和行為的調(diào)查。調(diào)查了解大學(xué)生的低碳環(huán)保意識及行為現(xiàn)狀，分析探尋地方高校大學(xué)生低碳環(huán)保意識培養(yǎng)的有效途徑。
一、地方高校大學(xué)生低碳環(huán)保意識及行為現(xiàn)狀
（一）大學(xué)生對低碳環(huán)保具有一定的認(rèn)知
隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，科學(xué)技術(shù)日新月異，人們的生活水平不斷提高，當(dāng)代大學(xué)生的思想觀念也在不斷發(fā)生變化。面對氣溫變暖，霧霾天氣增多，大學(xué)生的思想意識是怎樣的呢？本次調(diào)查中，74.5%左右的大學(xué)生認(rèn)為氣候和環(huán)境問題是政府和社會應(yīng)該關(guān)注的問題，對自己沒有直接影響，但有18%的大學(xué)生認(rèn)為與自身密切相關(guān)。和胡玉東等2010的調(diào)查相比，對自己影響不大的減少0.5%，與自身關(guān)系密切的提高了3%，說明現(xiàn)在大學(xué)生對低碳環(huán)保的關(guān)注度有所提高。
大學(xué)生要踐行低碳環(huán)保行為，必須具有低碳環(huán)保意識，充分認(rèn)識低碳環(huán)保行為對建設(shè)美麗家園的重要意義，了解如何實踐低碳生活方式。低碳由低碳經(jīng)濟(jì)、碳生產(chǎn)率和碳關(guān)稅三個核心術(shù)語組成，而低碳環(huán)保則是指“低碳環(huán)保生活，即人們在生活作息時所耗用的能量要盡量減少，從而減低碳，特別是二氧化碳的排放量，從而減少對大氣污染，減緩生態(tài)惡化。2009年哥本哈根世界氣候大會之后，全世界都十分關(guān)注溫室氣體的排放，遏制全球氣候變暖的問題，“低碳”的概念如雨后春筍般傳播開來，它反映了人類因氣候變暖引起的對地球的擔(dān)憂，生產(chǎn)和消費過程中產(chǎn)生的過量碳排放是形成氣候問題的主要原因之一，所以人類要建設(shè)美麗家園，實現(xiàn)社會經(jīng)濟(jì)良性循環(huán)，建設(shè)綠色GDP，必須養(yǎng)成低碳環(huán)保的生產(chǎn)和生活方式，減少碳排放，即施行低碳經(jīng)濟(jì)，低碳生活。
（二）大學(xué)生對低碳環(huán)保的實踐不能做到知行合一
大學(xué)生是低碳環(huán)保的生力軍，校園生活應(yīng)該倡導(dǎo)低碳環(huán)保理念。在本次調(diào)查中，有77.1%的同學(xué)不能自覺踐行低碳理念。85.1%左右的學(xué)生認(rèn)為低碳生活是一種健康的、綠色的生活方式。由于低碳生活是近幾年才提出的一種生活方式，因此很多學(xué)生不太了解，有的不適應(yīng)。在調(diào)查過程中，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)浪費食物，頻繁使用塑料袋，鋪張浪費，隨手亂扔垃圾，長明燈置之不理，水龍頭不及時關(guān)閉等現(xiàn)象。在調(diào)查中，有近80%的學(xué)生承認(rèn)，他們會把看過的雜志、報紙隨便扔進(jìn)垃圾桶，對紙張的使用也僅僅限于一次甚至不少空白作業(yè)紙白白浪費，所以，必須加強對大學(xué)生進(jìn)行低碳環(huán)保教育。
二、地方高校培養(yǎng)大學(xué)生低碳環(huán)保意識的幾點設(shè)想
據(jù)國家統(tǒng)計局的最新數(shù)據(jù)統(tǒng)計，2014年我國大學(xué)生在校人數(shù)2468.1萬。高等院校是以教育為主的教育機構(gòu)和文化傳播場所，圍繞節(jié)能減排的任務(wù)目標(biāo)和低碳經(jīng)濟(jì)發(fā)展的內(nèi)涵要求，我國高校應(yīng)充分發(fā)揮人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)的功能和優(yōu)勢，借鑒世界著名高校低碳建設(shè)的有益經(jīng)驗，找準(zhǔn)對接點和切入點，開展技術(shù)合作，實施低碳教育，開展低碳研究，健全低碳設(shè)施，強化低碳管理，完善低碳制度，營造低碳文化，倡導(dǎo)低碳生活，以此推動自身的可持續(xù)發(fā)展，充分發(fā)揮高校在轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式和低碳經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重要作用。
（一）建設(shè)低碳環(huán)保的校園文化
高校的根本任務(wù)是育人，而環(huán)境育人是其重要組成部分，在校園文化建設(shè)中，積極營造低碳環(huán)保和諧校園氛圍。首先，在高校日常管理中加強環(huán)境保護(hù)宣傳活動，提高師生的環(huán)保意識，如在教室、走廊、學(xué)生宿舍張貼醒目的低碳環(huán)保宣傳標(biāo)語；在宣傳欄中展示低碳環(huán)保知識和行為的圖片；在校刊校報中加強低碳環(huán)保宣傳。其次，加強校園環(huán)境基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，提高環(huán)境承載能力，如進(jìn)行充分美化、綠化，多栽樹，多種草，把低碳環(huán)保意識融入各種基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)中去。第三，校園中加強節(jié)能技術(shù)的運用，減少資源能源的消耗，如校園建設(shè)中盡量使用太陽能燈、節(jié)水閥門、低耗能設(shè)備等節(jié)能產(chǎn)品。
（二）建設(shè)具有低碳環(huán)保理念的教師隊伍
高校教師的低碳環(huán)保理念參差不齊。調(diào)查結(jié)果顯示，僅有50%的學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中獲得過低碳環(huán)保知識，有不足37%的教師在學(xué)科教學(xué)中能積極滲透低碳環(huán)保意識，這些學(xué)科限于化學(xué)、生物和英語相關(guān)的課程。所以，高校要對大學(xué)生進(jìn)行全方位的低碳環(huán)保意識培養(yǎng)，應(yīng)在高校教師中養(yǎng)成低碳環(huán)保氛圍，采取有效措施積極推進(jìn)課程內(nèi)容改革，教學(xué)管理部門在教學(xué)檢查中定期進(jìn)行低碳環(huán)保方面專項檢查，使所有高校教師形成合力，不論是輔導(dǎo)員還是專業(yè)課教師都積極主動地在教學(xué)管理中滲透低碳環(huán)保知識，宣傳低碳環(huán)保理念。
（三）建立環(huán)保的學(xué)生社團(tuán)
在學(xué)校中成立大學(xué)生低碳環(huán)保社團(tuán)，積極開展低碳環(huán)保宣傳推動，讓低碳生活進(jìn)教室進(jìn)宿舍，充分發(fā)揮大學(xué)生環(huán)保社團(tuán)在推廣低碳環(huán)保意識中的重要作用。據(jù)統(tǒng)計，目前我國非政府環(huán)保組織約有2700余個，其中大學(xué)生社團(tuán)占了絕大多數(shù)，成為環(huán)保公益活動的生力軍。
依托大學(xué)生低碳環(huán)保社團(tuán)廣泛開展大學(xué)生低碳環(huán)保教育活動，如開設(shè)環(huán)保選修課及開展低碳環(huán)保講座，組織低碳環(huán)保知識競賽，演講活動；評選低碳環(huán)保先進(jìn)宿舍；到環(huán)保部門進(jìn)行實地調(diào)研等。這些活動必將有利促進(jìn)大學(xué)生低碳環(huán)保知識儲備，形成低碳意識，為踐行低碳環(huán)保理念打下堅實基礎(chǔ)。
三、結(jié)束語
當(dāng)前，我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展遇到了資源約束趨緊、環(huán)境污染嚴(yán)重、生態(tài)系統(tǒng)退化的嚴(yán)峻形勢，必須樹立尊重自然、順應(yīng)自然、保護(hù)自然的生態(tài)文明理念，把生態(tài)文明建設(shè)放在突出地位，建設(shè)美麗中國，實現(xiàn)中華民族永續(xù)發(fā)展。調(diào)查中，99%的大學(xué)生認(rèn)為政府、高校、社區(qū)、學(xué)校、媒體都應(yīng)為低碳環(huán)保做出應(yīng)有的努力。低碳生活貫穿于我們的日食住行，我們做的每一件事都能為節(jié)能減排貢獻(xiàn)一分力量。中國的成果人人共享，美麗中國的建設(shè)人人有責(zé)，建設(shè)美麗中國，從我做起，從現(xiàn)在做起，從低碳環(huán)保行為做起。
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