發(fā)布時(shí)間：2023-01-17 04:55:39
序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學(xué)語(yǔ)文培訓(xùn)總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)教師 有效性 培訓(xùn)對(duì)象 培訓(xùn)內(nèi)容 培訓(xùn)模式
【中圖分類號(hào)】G625.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）05-0215-02
加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教師培訓(xùn)的有效性，以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，切實(shí)解決小學(xué)語(yǔ)文教師培訓(xùn)的質(zhì)與量的矛盾是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文老師培訓(xùn)的關(guān)鍵。結(jié)合我參與學(xué)校的廣東省兩個(gè)省級(jí)課題《山區(qū)小學(xué)骨干教師培訓(xùn)模式的實(shí)踐與研究》、《山區(qū)小學(xué)教師繼續(xù)教育“四念一體”策略的探索與實(shí)踐》，總結(jié)出了“分層培訓(xùn)，整體推進(jìn)”策略與方法，所謂“分層培訓(xùn)”就是根據(jù)每個(gè)教師的特點(diǎn)和發(fā)展的需要，劃分培訓(xùn)對(duì)象的層次，設(shè)計(jì)不同的培訓(xùn)內(nèi)容，采用不同的培訓(xùn)形式，所謂“整體推進(jìn)”就是培訓(xùn)對(duì)象所在學(xué)校、鎮(zhèn)中心校、縣教師進(jìn)修學(xué)校三位一體進(jìn)行培訓(xùn)，全面提高小學(xué)教師的素質(zhì)。
一、確立培訓(xùn)對(duì)象，以促進(jìn)不同層級(jí)教師的專業(yè)發(fā)展
培訓(xùn)對(duì)象的確立是培訓(xùn)工作有計(jì)劃、有目的、有內(nèi)容、有創(chuàng)造、有效性開展的前提。我們遵循教師成長(zhǎng)的規(guī)律，以小學(xué)語(yǔ)文教師的知識(shí)、教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為主要依據(jù)，新教師為起點(diǎn)，并依對(duì)象確定前后接的層次和層遞的對(duì)象。我們把小學(xué)語(yǔ)文教師劃分為三個(gè)層次：“新手型”教師、熟練型教師、骨干型教師?！靶率中汀苯處熡址譃閮煞N：一種是剛剛參加工作或參加工作二、三年的教師，另一種是雖然參加工作時(shí)間長(zhǎng)，但沒(méi)有受過(guò)正規(guī)的師范教育，直接從高中、初中畢業(yè)的小學(xué)教師或民辦、代課教師。熟練型教師是指接受過(guò)正規(guī)師范教育，參加教育教學(xué)實(shí)踐四年以上并且接受過(guò)一定的職業(yè)培訓(xùn)教育的教師。骨干型教師是指有比較高的學(xué)歷、知識(shí)水平、教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較豐富、教育教學(xué)成績(jī)較突出且有一定教研科研能力的教師。
二、設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容，以滿足不同層級(jí)教師的需求
我們?cè)谡n題實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，不同層級(jí)的教師，對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容有不同需求，對(duì)以前的院本培訓(xùn)比較反感，培訓(xùn)效果不理想，因此，我們根據(jù)不同的培訓(xùn)對(duì)象的特點(diǎn)，從教師從事教育教學(xué)實(shí)踐的需要和促進(jìn)教師發(fā)展的需求出發(fā)，設(shè)計(jì)不同的培訓(xùn)內(nèi)容，加強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性、有效性。
（一）“新手型”教師
對(duì)于剛剛從事教育教學(xué)的教師，他們處于角色的轉(zhuǎn)變時(shí)期，缺乏從事教育教學(xué)的基本技能和經(jīng)驗(yàn)，不了解當(dāng)?shù)氐奈幕h(huán)境和民風(fēng)民俗。他們最需要的是了解當(dāng)?shù)氐奈幕?，了解與教育教學(xué)有關(guān)的一些情況和教育教學(xué)的具體情境，因此對(duì)他們而言，教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的傳授和積累是最重要的。我們?cè)O(shè)計(jì)的培訓(xùn)內(nèi)容主要有：小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀；小學(xué)語(yǔ)文新教材分析；小學(xué)語(yǔ)文典型課例分析；小學(xué)語(yǔ)文課例現(xiàn)場(chǎng)分析；小學(xué)語(yǔ)文課堂導(dǎo)入技能；小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和操作；當(dāng)?shù)匚幕榻B等。對(duì)于已長(zhǎng)期從事教育教學(xué)工作的民辦或代課教師，他們已有了一些教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和技能，但沒(méi)有接受過(guò)正規(guī)的師范教育，知識(shí)結(jié)構(gòu)存在不健全，教研科研能力較弱。我們?cè)O(shè)計(jì)的培訓(xùn)內(nèi)容主要有：小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀；小學(xué)語(yǔ)文新教材分析；小學(xué)語(yǔ)文典型課例分析；小學(xué)語(yǔ)文課例現(xiàn)場(chǎng)分析；教育學(xué)；心理學(xué)；小學(xué)漢語(yǔ)拼音教學(xué)及口語(yǔ)糾正；疑難解答等。我們提倡“邊培訓(xùn)、邊實(shí)踐、邊總結(jié)”的原則，旨在迅速提高教育教學(xué)技能，適應(yīng)工作的需要。
（二）熟練型教師
他們已有一定的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和技能，能處理日常的教育教學(xué)問(wèn)題，能對(duì)自已的教育教學(xué)行為進(jìn)行反思，他們渴望向骨干教師轉(zhuǎn)變，提高自已的教學(xué)、教研能力，對(duì)自己的教育教學(xué)行為作出理性的思考。我們?cè)O(shè)計(jì)的培訓(xùn)內(nèi)容主要有：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法論；小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)理論與研究；小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)教研理論與方法；多媒體課件制作與信息收集；當(dāng)代小學(xué)教育教學(xué)教研科研動(dòng)態(tài)和發(fā)展趨勢(shì)；小學(xué)語(yǔ)文典型課例分析；小學(xué)語(yǔ)文課例現(xiàn)場(chǎng)分析；疑難解答等。我們旨在為教師解讀教學(xué)中出現(xiàn)的疑難問(wèn)題及提供理論依據(jù)，又能提高他們?cè)趯?shí)踐、理論、再實(shí)踐過(guò)程中研究、解決問(wèn)題的能力，同時(shí)培養(yǎng)他們的教研能力和科研意識(shí)。
（三）骨干型教師
骨干型教師長(zhǎng)期從事教育教學(xué)工作，積累了較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和技能，知識(shí)結(jié)構(gòu)較為合理，能選擇有效的方法和手段達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，駕馭課堂教學(xué)的能力較強(qiáng)。他們希望進(jìn)一步提高自已的教學(xué)能力，能夠理性地審視自己的昨天、今天，反思自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，在更高的層次上完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)技能，形成有自己特色的教學(xué)風(fēng)格和教育信念，向優(yōu)秀教師甚至向教育專家轉(zhuǎn)變。我們?cè)O(shè)計(jì)的培訓(xùn)內(nèi)容主要有：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)理論與研究；小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)教研理論與方法；多媒體課件制作與信息收集；當(dāng)代小學(xué)教育教學(xué)教研科研動(dòng)態(tài)和發(fā)展趨勢(shì)；疑難解答；專題講座；專題研究等。我們?cè)瓌t上采用講座和學(xué)員自修自研相結(jié)合，布置一定的任務(wù)，建立一定的管理制度以保證培訓(xùn)的實(shí)效。
三、選擇培訓(xùn)模式，以適應(yīng)不同層級(jí)教師的特點(diǎn)
（一）“新手型”教師
⑴集中講授式。集中進(jìn)行教育學(xué)、心理學(xué)基本知識(shí)的學(xué)習(xí)與考核，使教師盡快掌握學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，集中講授小學(xué)語(yǔ)文新課程教學(xué)法；使教師盡快了解、掌握新的教育理念和方法。
⑵集中討論式。既可以把“新手型”教師集中到縣教師進(jìn)修學(xué)校，也可以以鎮(zhèn)為單位集中到鎮(zhèn)中心小學(xué)，在進(jìn)修學(xué)校指導(dǎo)教師和縣、鎮(zhèn)學(xué)科帶頭人的組織下，以一定周數(shù)為周期，主要討論教學(xué)過(guò)程中遇到的疑難問(wèn)題，同時(shí)做好相應(yīng)的記錄，這些資料同時(shí)可以做為熟練型教師和骨干型教師課題材料或教研專題。
初次相遇是2001年秋季，正值太倉(cāng)市全面推進(jìn)新課程改革之際，當(dāng)我偶然看到《小學(xué)語(yǔ)文研究》這本雜志時(shí)，立刻被其全新的理念、樸實(shí)的文字、深厚的底蘊(yùn)吸引住了。雜志以“為課改實(shí)驗(yàn)服務(wù)，為廣大小學(xué)語(yǔ)文教師服務(wù)”的宗旨，為一線教師學(xué)習(xí)新“課標(biāo)”，研究新教材，提升課堂教學(xué)效率，開展教研活動(dòng)，搭建了很好的平臺(tái)。不知不覺(jué)中我愛(ài)上了這本雜志。在與《小學(xué)語(yǔ)文研究》相伴的日子里，我如饑似渴地學(xué)習(xí)著，并與自己的課堂教學(xué)相結(jié)合，不斷實(shí)踐著，以課堂案例、隨筆等形式記錄著自己的教學(xué)生涯。
一次，我在《小學(xué)語(yǔ)文研究》雜志上，讀到張慶老師撰寫的《強(qiáng)化自我體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展》一文，張老師結(jié)合李平老師《三袋麥子》的教學(xué)，對(duì)課堂中落實(shí)新課改理念的做法進(jìn)行深入剖析，對(duì)新“課標(biāo)”中“體驗(yàn)”一詞做了形象化的解讀。讀著文章，我不由想到，什么是“體驗(yàn)性學(xué)習(xí)”？小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中該如何推進(jìn)“體驗(yàn)性學(xué)習(xí)”？我找來(lái)多期《小學(xué)語(yǔ)文研究》雜志，對(duì)“標(biāo)準(zhǔn)專欄”中的文章細(xì)細(xì)品讀，認(rèn)真思考，發(fā)現(xiàn)了其中巨大的研究?jī)r(jià)值。2003年暑假，我把思考寫成了“體驗(yàn)性學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐研究”課題方案，成功地被南京鳳凰母語(yǔ)教育科學(xué)研究所立項(xiàng)?？梢哉f(shuō)，是《小學(xué)語(yǔ)文研究》雜志，把我引入了科研的天地。
為了將課題研究做深，我?guī)ьI(lǐng)著朱棣文小學(xué)課題組二十多位教師投入到再學(xué)習(xí)之中。《小學(xué)語(yǔ)文研究》更是我們精讀的刊物，給了我們很多啟示，讓我們萌發(fā)了從識(shí)字寫字、閱讀、綜合性學(xué)習(xí)和寫作四大板塊來(lái)做“大體驗(yàn)”課題的想法。在三年多的課題研究過(guò)程中，我們得到了蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教科書編委會(huì)、《小學(xué)語(yǔ)文研究》編輯部很多專家的支持和指導(dǎo)。課題組先后在《小學(xué)語(yǔ)文研究》雜志上發(fā)表了《加強(qiáng)角色體驗(yàn)，促進(jìn)讀書感悟》《知情并重，以情促知的嘗試——體驗(yàn)教學(xué)》《體驗(yàn)中感悟，感悟中創(chuàng)造》等十多篇科研論文和教學(xué)案例。2007年1月，《小學(xué)語(yǔ)文研究》雜志還開辟專欄介紹了我們的課題成果，促進(jìn)了體驗(yàn)教學(xué)成果在更大區(qū)域推廣。
2008年初，體驗(yàn)教學(xué)課題進(jìn)入總結(jié)提升階段，我想把多年來(lái)研究成果進(jìn)行整理結(jié)集，以專著形式出版。這個(gè)想法得到了《小學(xué)語(yǔ)文研究》雜志副主編錢錫銘先生的支持。他細(xì)致閱讀了我們所有的成果材料，對(duì)專著的整體思路進(jìn)行了耐心的指導(dǎo)，提了許多建設(shè)性意見(jiàn)，還一章章地幫助審核。4月份，《體驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐研究》正式出版了，得到了許多贊譽(yù)。更令人驚喜的是，這項(xiàng)研究成果還獲得江蘇省首屆基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)。我想，這與多年來(lái)《小學(xué)語(yǔ)文研究》雜志的支持和引領(lǐng)是分不開的。
2009年元月，《小學(xué)語(yǔ)文研究》雜志擴(kuò)版更名為《七彩語(yǔ)文·教師論壇》。為了幫助更多的教師盡快進(jìn)入科研天地，雜志的“課題研究”欄目專門組織了一次“關(guān)于課題實(shí)驗(yàn)的培訓(xùn)”系列活動(dòng)，特意約請(qǐng)我撰寫一期培訓(xùn)文章——《課題研究，為教師成長(zhǎng)注入“生命活水”》。我以前幾年撰寫的研究報(bào)告《課題研究，伴我走過(guò)一路陽(yáng)光》為基礎(chǔ)，結(jié)合自己多年來(lái)的切身體會(huì)，具體談了如何引領(lǐng)教師走進(jìn)課題研究的園地，如何讓課題研究成為教師工作的常態(tài)，成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的“生命活水”。我想用自己的親身經(jīng)歷告訴老師們，只要熱愛(ài)教育、投身科研，與《七彩語(yǔ)文·教師論壇》為伴，就一定會(huì)有良好的成果。
去年8月，我調(diào)入太倉(cāng)市明德小學(xué)工作。當(dāng)我為如何發(fā)揮校內(nèi)骨干教師優(yōu)勢(shì)，引領(lǐng)這所全市“航母”學(xué)校的諸多教師走上良好的專業(yè)發(fā)展之路而發(fā)愁時(shí)，我又讀到了雜志的專訪《名師工作室——一道亮麗的風(fēng)景線》，深受啟發(fā)。我想：我們學(xué)校數(shù)十位語(yǔ)文教師，一定能夠在規(guī)范、科學(xué)、有效推進(jìn)課題研究過(guò)程中，習(xí)得方法和理念，提升教師和學(xué)生整體水平和素養(yǎng)。說(shuō)干就干，“語(yǔ)文體驗(yàn)教學(xué)研究工作室”成立了！我作為導(dǎo)師，和二十多位學(xué)員一起開始了新一輪的體驗(yàn)教學(xué)研究，在忙碌而充實(shí)的日子里，我們享受著語(yǔ)文教學(xué)濃濃的快樂(lè)和幸福！雜志的一個(gè)專訪，給了我靈感，在我面前呈現(xiàn)出一個(gè)全新的視野、全新的工作方式，我真的感謝她！
（一）影響小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主觀因素
教師在把握新課標(biāo)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，控制的力度不夠好。小學(xué)語(yǔ)文是一個(gè)開發(fā)智力進(jìn)行思維和促進(jìn)交流的工具，在教學(xué)的過(guò)程中，不能合理地控制教學(xué)的力度，比如，小學(xué)生的認(rèn)知能力有限，講課的知識(shí)晦澀難懂，給學(xué)生的理解造成混亂。教師的反思工作做得不夠好，不能及時(shí)在教學(xué)工作完成后，及時(shí)總結(jié)反思自己的不足。比如，教師教學(xué)完成后，反思工作拖到最后一起總結(jié)，很難發(fā)現(xiàn)當(dāng)時(shí)存在的教學(xué)問(wèn)題。另外，教師的道德素質(zhì)也有待提高，教師作為傳道授業(yè)解惑的人，應(yīng)當(dāng)以身作則，提高自己的道德修養(yǎng)。
（二）影響小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的客觀因素
語(yǔ)文教學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生了變化，家長(zhǎng)工作繁忙，無(wú)暇顧及孩子的學(xué)習(xí)。教學(xué)資源分配的不均勻，給孩子的發(fā)展造成影響。對(duì)教師的培訓(xùn)流于形式，沒(méi)達(dá)到實(shí)質(zhì)性的要求。此外，教師的評(píng)價(jià)機(jī)制也存在漏洞。
二、制定科學(xué)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的策略
針對(duì)當(dāng)今小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題，教師需采用一些科學(xué)有效的教學(xué)策略。主要策略有以下幾個(gè)方面。
（一）科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)
首先，制定知識(shí)和運(yùn)用能力的教學(xué)目標(biāo)。新課改的形式下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要滿足學(xué)生的發(fā)展需要，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、工作打下基礎(chǔ)。通過(guò)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得語(yǔ)言的交流和理解的能力，掌握記憶思維能力，獲得學(xué)習(xí)語(yǔ)言的經(jīng)驗(yàn)和方法。其次，方法和過(guò)程的目標(biāo)，在教學(xué)的方法和過(guò)程上設(shè)立目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)語(yǔ)文，鍛煉學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力的發(fā)展。最后，是情感和價(jià)值觀的目標(biāo)。小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)，也是培養(yǎng)學(xué)生道德素質(zhì)的重要方面，比如，在學(xué)習(xí)后，學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)感恩、愛(ài)國(guó)等。
（二）采取積極的教學(xué)方式
語(yǔ)文是一門語(yǔ)言學(xué)科，在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)重視語(yǔ)言能力的應(yīng)用和表達(dá)，在教學(xué)的方式上積極響應(yīng)新課改的號(hào)召，采用靈活的教學(xué)方式，比如，教學(xué)中采用對(duì)話的形式來(lái)演繹語(yǔ)文的學(xué)科魅力。此外，還可以采用朗讀、背誦等形式培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。在教學(xué)時(shí)，還可以運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方式，促進(jìn)學(xué)生的交流和溝通。
（三）認(rèn)真落實(shí)教學(xué)的計(jì)劃
在新課程改革的要求下，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)應(yīng)當(dāng)細(xì)化教學(xué)的目標(biāo)。比如，在進(jìn)行字詞的教學(xué)時(shí)，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)細(xì)致到字、詞。字的拼音、字形、字義，并在此基礎(chǔ)上，擴(kuò)大知識(shí)面教授學(xué)生與這個(gè)字相關(guān)的詞語(yǔ)。還要根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)特點(diǎn)，分層實(shí)施教學(xué)目標(biāo)。比如，在教學(xué)的過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生注重積累優(yōu)美的詞匯和句子，對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，細(xì)致講解，保證每個(gè)學(xué)生都能理解。充分使用多媒體，在教學(xué)工作結(jié)束后，對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行深刻的反思。
（四）加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)反饋
在課堂教學(xué)時(shí)采取各種不同的方式向教師反饋相關(guān)的教學(xué)信息。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在進(jìn)行課后復(fù)習(xí)時(shí)，少布置或者不布置書面作業(yè)，需要加強(qiáng)在口語(yǔ)方面的訓(xùn)練，具體形式是朗誦課文、復(fù)述課文，或是根據(jù)課文講故事。比如，教師完成《天鵝的故事》教學(xué)任務(wù)后，可以要求學(xué)生根據(jù)自己的理解將這個(gè)故事講給同桌、朋友或父母聽(tīng)。通過(guò)這種方式，可以幫助學(xué)生鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容，也提高了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。
三、結(jié)語(yǔ)
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；真實(shí)有效性；提升途徑
中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2017）04-0034-01
1.引言
新課程改革正在如火如茶的發(fā)展中，素質(zhì)教育成為了當(dāng)前教育教學(xué)最為主要的奮斗目標(biāo)。在這種環(huán)境下怎樣使小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的真實(shí)有效性得到提升，有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)及能力，是素質(zhì)教育局勢(shì)下值得探討的問(wèn)題。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)經(jīng)歷了由低到高再到更高的改革歷程，教師力求能夠最大限度的將小學(xué)生的內(nèi)在潛力激發(fā)出來(lái)，讓語(yǔ)文課堂教學(xué)充滿活力，從而實(shí)現(xiàn)真實(shí)有效的語(yǔ)文教學(xué)。
2.創(chuàng)造教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣
只要是在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中將學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣激發(fā)出來(lái)，那么學(xué)生肯定在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中投入百分百的精力，積極主動(dòng)的參與到語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中，可以以最佳的狀態(tài)、最發(fā)達(dá)和靈活的大腦對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解和記憶。在開展一堂全新的內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師可以利用導(dǎo)入語(yǔ)讓學(xué)生以最快的速度適應(yīng)教學(xué)情境。
3.加大語(yǔ)文培訓(xùn)力度，強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)文技能
和其他課程還是有一定的不同之處，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科是一門技術(shù)性及實(shí)用性都非常強(qiáng)的學(xué)科，教師如果想要提升小學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)，那么在實(shí)際教學(xué)時(shí)可以從不同的層面開展知識(shí)和技能的訓(xùn)練，即聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫。不同的技能之間都有著非常緊密的聯(lián)系，計(jì)劃并且應(yīng)用得當(dāng)這四個(gè)技能，不僅可以提高小學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用與表達(dá)能力，而且還能推進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。
首先，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)的訓(xùn)練時(shí)，可以通過(guò)對(duì)學(xué)生播放各種不同的錄音、音樂(lè)、朗讀等激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)力非常有幫助；其次，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)的培訓(xùn)時(shí)可以結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況，創(chuàng)設(shè)具有主導(dǎo)性的問(wèn)題讓學(xué)生在課文閱讀之后進(jìn)行思考和探索，或者進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，有或者引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題質(zhì)疑，讓學(xué)生能夠積極的參與到課堂學(xué)習(xí)中，最大程度地動(dòng)腦動(dòng)口。說(shuō)的培訓(xùn)模式多種多樣，可以采取看教學(xué)課題說(shuō)出課題的主旨，有利于培養(yǎng)小學(xué)生的思維辨析能力，觀看插圖、掛圖，說(shuō)出圖意有利于培養(yǎng)小學(xué)生觀察能力與組織口頭語(yǔ)言能力，還可以讓小學(xué)生學(xué)習(xí)課內(nèi)和課外的詞語(yǔ)組句說(shuō)出來(lái)，有利于培養(yǎng)語(yǔ)言應(yīng)用與組織能力，通過(guò)讀語(yǔ)句、語(yǔ)段說(shuō)出主要內(nèi)容，有利于培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)言分析與概括能力等；第三，關(guān)于讀的培訓(xùn)。新課改十分重視對(duì)學(xué)生讀的培訓(xùn)。讀的模式也有許多，語(yǔ)文教師可以依據(jù)教學(xué)教材的相關(guān)內(nèi)容，教學(xué)目的與細(xì)講、粗講的要求來(lái)選取讀的時(shí)機(jī)與模式，有助于培養(yǎng)學(xué)生的情感；第四，關(guān)于寫的培訓(xùn)。我們的語(yǔ)文課本有很多關(guān)于寫練習(xí)。如課后的讀讀寫寫，詞語(yǔ)聽(tīng)寫、默寫，練習(xí)寫字等等。教師還可以根據(jù)教學(xué)需要讓學(xué)生在課堂上動(dòng)手寫，寫出自己在本節(jié)課所學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)或者感想，充分運(yùn)用"寫"來(lái)加深課文記憶，增強(qiáng)語(yǔ)言應(yīng)用能力。
4.確保課后預(yù)留作業(yè)的合理性，完成教學(xué)任務(wù)
當(dāng)每一節(jié)課進(jìn)入到最后時(shí)斷時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)習(xí)到的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行回顧總結(jié)，這樣能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的記憶力。此外，教師在給學(xué)生預(yù)留課后作業(yè)時(shí)要掌握好度，主要設(shè)計(jì)的層次感，讓學(xué)生能夠由淺至深的分層學(xué)習(xí)。不同的學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的程度會(huì)有所不同，教師應(yīng)結(jié)合每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況針對(duì)性開展教學(xué)，保證覆蓋到任何一個(gè)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所成。例如：語(yǔ)文教師在布置一年級(jí)的小學(xué)生做練習(xí)題時(shí)，選字填空題、組詞題、照樣子寫詞語(yǔ)寫句子題、按要求填空題等題型，要針對(duì)知識(shí)掌握程度不同的學(xué)生來(lái)安排練習(xí)。對(duì)練習(xí)作業(yè)進(jìn)行分層次，最大限度地接近各自的"最近發(fā)展區(qū)"，有助于促進(jìn)不同程度學(xué)生的發(fā)展，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，從而積極主動(dòng)完成練習(xí)。如此，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的練習(xí)積累，使他們形成積極向上的情感態(tài)度。
5.重視教學(xué)評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展
老師在學(xué)生的心目中是偉大的、可敬的，教師可以根據(jù)學(xué)生這一心理科學(xué)的進(jìn)行評(píng)價(jià)，促進(jìn)教學(xué)真實(shí)性與有效性的提升。教師的評(píng)價(jià)會(huì)對(duì)學(xué)生的心理有一定的影響，給予學(xué)生一個(gè)鼓勵(lì)和肯定的評(píng)價(jià)就能夠讓學(xué)生的自信心得到增強(qiáng)，勇敢的克服內(nèi)容的恐懼和自卑。一般對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式有很多，語(yǔ)言性、肢體語(yǔ)言性等等。教師在注重語(yǔ)言性評(píng)價(jià)的時(shí)候，還可以利用肢體語(yǔ)言實(shí)行評(píng)價(jià)。如：一個(gè)鼓勵(lì)性的擁抱、一個(gè)欣賞的眼神、一個(gè)誠(chéng)摯的微笑、豎起一個(gè)肯定的大拇指等，這些發(fā)自內(nèi)心深處的動(dòng)作雖無(wú)聲卻往往勝過(guò)有聲。教師的一舉一動(dòng)都影響著學(xué)生的思緒，對(duì)學(xué)生給予足夠的關(guān)愛(ài)會(huì)拉近彼此之間的距離，從而提升語(yǔ)文教學(xué)效率。
6.結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)對(duì)于學(xué)生而言是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的起點(diǎn)，而保證語(yǔ)文課堂教學(xué)的真實(shí)性和有效性就相當(dāng)于保證了語(yǔ)文課堂的生命源泉。教學(xué)過(guò)程中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)抱著一種終身學(xué)習(xí)的理念，在立足于教材和學(xué)生的基礎(chǔ)上不斷學(xué)習(xí)、不斷探索、不斷創(chuàng)新，這樣才能夠保證語(yǔ)文教學(xué)充滿色彩，才能促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)真實(shí)有效性得到提升。
參考文獻(xiàn)：
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一、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題
1. 課堂效率低下。在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，普遍存在課堂效率低下的問(wèn)題。這主要是由于教師在每節(jié)課的課程設(shè)置不合理直接引起的，主要表現(xiàn)在：根據(jù)新一輪語(yǔ)文課程改革的要求，提出了語(yǔ)文課文學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。但是部分老師沒(méi)有吃透新課改的教學(xué)意圖，備課時(shí)沒(méi)有在這方面下足功夫，直接導(dǎo)致授課時(shí)重難點(diǎn)不明晰，邏輯關(guān)系不明顯。如此一堂課下來(lái)，很容易想象學(xué)生的接受性。此外，小學(xué)課堂的學(xué)習(xí)更應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的參與性，然而可以看到普遍存在的問(wèn)題是教師講得多，有效練習(xí)多，學(xué)生動(dòng)腦多，動(dòng)手少，最終導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文字的實(shí)際運(yùn)用能力不強(qiáng)。部分老師在小學(xué)語(yǔ)文課堂中常用朗讀課文的方法加深學(xué)生印象，但是在這過(guò)程中沒(méi)有注意到應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生“讀有所思，邊思邊讀”，沒(méi)有達(dá)到朗讀的真正目的。
2. 教學(xué)資源缺乏，教育信息還需豐富。農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中資源缺乏是現(xiàn)目前新課標(biāo)無(wú)法得到全面實(shí)施的一個(gè)現(xiàn)實(shí)困難。筆者通過(guò)對(duì)所在縣域的農(nóng)村小學(xué)進(jìn)行走訪，不難察覺(jué)，由于受條件所限，目前該縣域農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀還停留在最基礎(chǔ)的教學(xué)狀態(tài)：黑板、講臺(tái)、粉筆、一本課本、一本教參，鮮有其他的輔助教學(xué)設(shè)備如多媒體教學(xué)設(shè)備等。教師在課堂中也較少求新求變，極少運(yùn)用輔助教學(xué)手段。農(nóng)村的小學(xué)生，除了教材以外，鮮有課外補(bǔ)充學(xué)習(xí)材料。而我們知道，大量閱讀對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)是極有益處的。然而受校舍、經(jīng)費(fèi)等限制，部分農(nóng)村小學(xué)沒(méi)有開設(shè)圖書室，部分雖有圖書室的小學(xué)其中書籍也大部分已經(jīng)年代久遠(yuǎn)，不適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展，難以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀條件。
再?gòu)慕逃畔⒌慕嵌葋?lái)看，近年年來(lái)雖較以往已經(jīng)有所發(fā)展，然而相比城鎮(zhèn)而言任有一定的差距。隨著國(guó)家政策的調(diào)整，農(nóng)村教師的培訓(xùn)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)相對(duì)以往有所增多，農(nóng)村語(yǔ)文教師有機(jī)會(huì)接觸到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)前沿的教育方法。然而，這些前沿的方式方法也需要所有教師學(xué)以致用，將這些教育信息第一時(shí)間傳達(dá)給學(xué)生。同時(shí)，作為一名教師，更應(yīng)當(dāng)時(shí)刻通過(guò)各種方式關(guān)注小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改革方向，把握住語(yǔ)文小學(xué)教學(xué)的時(shí)代脈搏。
3. 教學(xué)觀念滯后，教學(xué)方式單一?，F(xiàn)階段，相較于城鎮(zhèn)小學(xué)而言，農(nóng)村語(yǔ)文教師的教學(xué)觀念滯后相對(duì)滯后。部分農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師一味地按照老思路、老方法進(jìn)行教學(xué)，簡(jiǎn)單的認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)僅僅是教學(xué)生識(shí)字認(rèn)詞，而忽視了新課標(biāo)要求下對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文能力培養(yǎng)。不少教師在語(yǔ)文教學(xué)中沒(méi)有站在大綱的高度，把培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，提高學(xué)生的整體素質(zhì)作為教學(xué)的重點(diǎn)，在教學(xué)思路上趨向公式化，教學(xué)方法模式化。事實(shí)上，小學(xué)語(yǔ)文教育這一啟蒙階段，對(duì)學(xué)生而言，除了生字詞語(yǔ)的積累，通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的引導(dǎo)也是對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)極為重要的。
二、解決農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)困境的建議
1. 回歸“主體”，提高效率。首先，教師無(wú)論何時(shí)都應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，教學(xué)的主體和對(duì)象是小學(xué)生。為了更加適應(yīng)新課標(biāo)的要求，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，改變泛泛而教的方法，從備課階段就應(yīng)做足功課，根據(jù)大綱的要求，高度提煉語(yǔ)文課堂教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，通過(guò)合理的課堂教學(xué)設(shè)置，使重點(diǎn)突出，教學(xué)思路明晰，詳略得當(dāng)，課堂內(nèi)容緊湊高效。
其次，小學(xué)階段是小學(xué)生的啟蒙教育階段，也是學(xué)生了解世界、認(rèn)識(shí)事物的關(guān)鍵階段。語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)之一是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言閱讀能夠理解主要內(nèi)容，形成其自身的體味和推敲形成自我判斷，把盡可能多的思考、判斷、歸納、賞析的機(jī)會(huì)還給學(xué)生。
再次，小學(xué)生這個(gè)階段是天性活潑、好動(dòng)的。因此，教師尤其要尊重學(xué)生對(duì)文本解讀的不同感受，選擇學(xué)生所關(guān)心的問(wèn)題作為學(xué)習(xí)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、生動(dòng)，學(xué)得高效扎實(shí)，體會(huì)得深刻、真切，通過(guò)教師的引導(dǎo)使學(xué)生無(wú)論是在知識(shí)和能力、過(guò)程和方法，還是情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面都有進(jìn)步。
2. 因地制宜，大膽進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。在施行新課改的現(xiàn)階段，農(nóng)村小學(xué)教師尤其要注意應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，根據(jù)新課改的要求，將其精神貫徹落實(shí)到備課講課等一系列教學(xué)活動(dòng)中去。結(jié)合農(nóng)村教育教學(xué)的特殊環(huán)境，因地制宜，將一些先進(jìn)的教學(xué)方式教學(xué)思路逐漸地融入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。例如：在講解《春》這堂課時(shí)，就可以利用農(nóng)村處處可見(jiàn)春的足跡這一特點(diǎn)，帶學(xué)生踏青要求學(xué)生自行觀察并總結(jié)后在課堂上進(jìn)行分享，從而使得學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)加深了對(duì)文章的理解。只有轉(zhuǎn)變了教學(xué)理念，從農(nóng)村實(shí)際出發(fā)，因地制宜，才能有動(dòng)力大膽去創(chuàng)新，給孩子們廣闊的空間，帶領(lǐng)他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)的趣味海洋里游弋。
3. 教師應(yīng)通過(guò)多種途徑，全面提高自身素質(zhì)。學(xué)生是語(yǔ)文教學(xué)的主體，教師則是這一教學(xué)活動(dòng)的發(fā)起者。因此，教師的能力素質(zhì)高低也直接決定了農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)的課堂效率高低。
首先，作為一名教師，一定要樹立良好的敬業(yè)精神，具有良好的職業(yè)操守。農(nóng)村小學(xué)的留守兒童不在少數(shù)，對(duì)孩子的教育不得不算是一個(gè)問(wèn)題。老師就更應(yīng)當(dāng)從各個(gè)方面關(guān)心自己的學(xué)生，教書、育人，幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)。
其次，作為一名語(yǔ)文教師，必須加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)。通過(guò)自身知識(shí)面的擴(kuò)大，教學(xué)能力的提高等，更好地挖掘出教材的內(nèi)涵，在語(yǔ)文課堂上游刃自如，表達(dá)清晰準(zhǔn)確完整，更好地吸引學(xué)生熱愛(ài)學(xué)語(yǔ)文。
【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué)；優(yōu)化課堂；提高質(zhì)量
小學(xué)語(yǔ)文課堂的多媒體優(yōu)化，其實(shí)質(zhì)是相應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的有效對(duì)策，也是語(yǔ)文教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式積極轉(zhuǎn)變的校本行動(dòng)。就小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂來(lái)說(shuō)，在多媒體設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)中，將信息技術(shù)作為一種工具，來(lái)設(shè)置語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)情趣，優(yōu)化改善語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，逐增語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率，提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，這是小學(xué)廣大語(yǔ)文教育工作者達(dá)成共識(shí)的實(shí)踐體驗(yàn)，也是本課題校本研究主張的首要初衷。然而，眼下應(yīng)用一定信息技術(shù)積極有效提高中小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的課題研究，還都局限于花花閱讀課堂環(huán)節(jié)上。一缺失高質(zhì)量的多媒體設(shè)計(jì)；二缺失一定高品質(zhì)的教育技術(shù)基礎(chǔ)裝備；三缺失高效益的互動(dòng)教學(xué)方式。這三個(gè)缺失，是小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂多媒體優(yōu)化策略有效實(shí)施的三個(gè)不可或缺的基礎(chǔ)要素。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的多媒體優(yōu)化策略案例研究與校本實(shí)踐，要求語(yǔ)文教師亟待樹立建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)觀和學(xué)生觀。第一面對(duì)飛速發(fā)展的信息時(shí)代，適應(yīng)現(xiàn)代教育技術(shù)以及學(xué)習(xí)終身化和社會(huì)化能力要求，小學(xué)語(yǔ)文教師須與時(shí)俱進(jìn)，積極學(xué)習(xí)掌握現(xiàn)代教育信息技術(shù)，以為基礎(chǔ)教育閑來(lái)置，急來(lái)用。第二語(yǔ)文教師亟需積極應(yīng)用多媒體優(yōu)化閱讀教學(xué)環(huán)境，多元實(shí)施優(yōu)化對(duì)策，徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式，以真正提高語(yǔ)文課堂閱讀效率。第三從經(jīng)驗(yàn)型教師向研究型教師發(fā)展，實(shí)現(xiàn)多媒體優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的總體目標(biāo)。
優(yōu)化語(yǔ)文閱讀高效課堂是指小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)亟需一個(gè)有效創(chuàng)新和有效實(shí)施的措施，從而使小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)既有一定學(xué)習(xí)情趣和熱望又有一個(gè)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和效益。實(shí)踐方法主要設(shè)計(jì)實(shí)施多媒體優(yōu)化實(shí)踐課例為重點(diǎn)內(nèi)容，是教師閱讀教學(xué)行動(dòng)研究法和小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)研究法統(tǒng)一性的實(shí)踐研究。當(dāng)然，這只是課堂師生互動(dòng)有效對(duì)策實(shí)施的主要研究方法，還需輔助于對(duì)比研究法、優(yōu)化閱讀個(gè)案研究法及優(yōu)化課堂經(jīng)驗(yàn)總結(jié)研究法等。
本問(wèn)題研究是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，圍繞多媒體優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)意義建構(gòu)這一理念，開展調(diào)研選題。多媒體優(yōu)化語(yǔ)文閱讀教學(xué)，其意義在于能有效創(chuàng)建既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)，改革傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)主導(dǎo)單一結(jié)構(gòu)，為創(chuàng)建適應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)結(jié)構(gòu)，探索信息技術(shù)與課程整合的新模式，為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提供新的實(shí)踐案例，總結(jié)歸納出具有普遍性的規(guī)律和方法，為進(jìn)一步創(chuàng)新語(yǔ)文自主閱讀校本研究提供可行的經(jīng)驗(yàn)借鑒；同時(shí)，又能有效培養(yǎng)語(yǔ)文閱讀熱情和興趣，為語(yǔ)文閱讀自主探究學(xué)習(xí)意義建構(gòu)夯實(shí)基礎(chǔ)；最終，又能徹底轉(zhuǎn)變語(yǔ)文閱讀課堂的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式，真正提高"雙主"互動(dòng)閱讀課堂教學(xué)效益和質(zhì)量。另外，在語(yǔ)文教學(xué)多媒體優(yōu)化策略研究實(shí)踐中，還能密切關(guān)注語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境四個(gè)要素即教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體的地位和作用，積極探索語(yǔ)文學(xué)習(xí)意義建構(gòu)的成效，有效培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀創(chuàng)新精神和語(yǔ)文學(xué)習(xí)發(fā)展能力，促進(jìn)信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)融合模式的形成，推動(dòng)信息化語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐長(zhǎng)足發(fā)展。
本問(wèn)題的研究目標(biāo)是：
1.探索小學(xué)語(yǔ)文多媒體優(yōu)化策略的課堂實(shí)踐研究，構(gòu)建多媒體優(yōu)化語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效策略的教學(xué)模式，適時(shí)開展校本研究成果推廣。
2.創(chuàng)建多媒體優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)激勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制。3、創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)和諧的語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，創(chuàng)設(shè)廣袤的語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間。
3.培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)采擷語(yǔ)文閱讀信息的能力，著眼于說(shuō)、讀、寫綜合訓(xùn)練實(shí)踐對(duì)策，逐步發(fā)展語(yǔ)文能力。
4.語(yǔ)文閱讀課堂養(yǎng)成自主、協(xié)作和探究的學(xué)習(xí)方式，并培養(yǎng)學(xué)生的勇于創(chuàng)新精神。多媒體優(yōu)化課堂教學(xué)策略的最終目標(biāo)，就是實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效養(yǎng)成。
本問(wèn)題的研究?jī)?nèi)容擬為：
1.運(yùn)用多媒體課件資源，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)要素實(shí)踐研究。使物化形態(tài)閱讀環(huán)節(jié)與心理形態(tài)閱讀環(huán)節(jié)達(dá)到和諧統(tǒng)一狀態(tài)，以誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。
2.多媒體素材資源的開發(fā)和利用實(shí)踐研究。
3.運(yùn)用多媒體課件資源，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)實(shí)踐研究。
4.運(yùn)用多媒體課件資源，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)師生互動(dòng)實(shí)踐研究。
多媒體優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)之一，就是積極全面開發(fā)學(xué)生的大腦，促進(jìn)小學(xué)生全腦開發(fā)，以培養(yǎng)其閱讀思維和自主學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生積極思考和自主閱讀，充分利用右腦形象思維與左腦抽象思維的整合功能，實(shí)現(xiàn)理智與情感的統(tǒng)一。
多媒體優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)之二，就是利用潛意識(shí)心理，促進(jìn)學(xué)生有意識(shí)與無(wú)意識(shí)的統(tǒng)一。無(wú)意識(shí)是認(rèn)識(shí)客觀世界最經(jīng)常的一種手段，能有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。而傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式過(guò)分強(qiáng)調(diào)意識(shí)作用，忽略潛意識(shí)的特殊功能。語(yǔ)文課堂多媒體優(yōu)化實(shí)踐，能讓學(xué)生心理愉悅放松，淡化學(xué)習(xí)緊張心理，客觀的調(diào)解了意識(shí)活動(dòng)，從而促進(jìn)語(yǔ)文有效閱讀學(xué)習(xí)。
關(guān)鍵詞：教學(xué)有效性；小學(xué)語(yǔ)文；對(duì)策
早在20世紀(jì)60年代，有效性的概念就已經(jīng)滲透到了教育領(lǐng)域。近年來(lái)，我國(guó)不斷推進(jìn)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革，出現(xiàn)了諸多不同年級(jí)、不同科目課堂有效性教學(xué)的實(shí)踐探索模式。作為一名小學(xué)教師，我多次參加過(guò)中小學(xué)課堂教學(xué)有效性的研討會(huì)與報(bào)告會(huì)，也認(rèn)同基礎(chǔ)教育教學(xué)改革方面的觀點(diǎn)，更認(rèn)識(shí)到提升小學(xué)課堂教學(xué)有效性的重要性，但感到一絲迷茫的是：究竟什么樣的課堂教學(xué)才是有效性的呢？本文立足教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課程，分析課堂教學(xué)有效性的現(xiàn)狀，并探討可行性對(duì)策，以期提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。
一、小學(xué)生語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀剖析
傳統(tǒng)教育觀念過(guò)多注重的是讓學(xué)生了解世界、認(rèn)識(shí)世界，時(shí)常忽略培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析與思考的能力，制約學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，從而在一定程度上影響了教學(xué)的有效性。小學(xué)語(yǔ)文與其他課程相比，有其顯著的特點(diǎn)，那就是情境性與展示性，該課程的教學(xué)材料來(lái)源于生活，通過(guò)語(yǔ)言傳遞信息，在情境中獲得知識(shí)與情感體驗(yàn)。目前，小學(xué)生語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
（一）教師忽略人本主義關(guān)懷，缺乏教學(xué)反思意識(shí)
有些教師過(guò)多注重的是考試成績(jī)，多數(shù)情況下教學(xué)仍采用的是“教師講，學(xué)生被動(dòng)學(xué)”的模式，當(dāng)然這很大程度上歸結(jié)于我國(guó)的教育現(xiàn)狀。然而，這樣的教學(xué)模式與倡導(dǎo)的課堂有效教學(xué)卻背道而馳。每一個(gè)學(xué)生都是相對(duì)獨(dú)立的個(gè)性，若教師在講授課本、作文等內(nèi)容時(shí)，只顧自己滔滔不絕地講，卻不關(guān)注每一位學(xué)生，尤其是落后生與困難生，那么極易導(dǎo)致教與學(xué)的不同步，教學(xué)有效性根本得不到保障。
另外，部分小學(xué)語(yǔ)文教師的反思意識(shí)比較薄弱，只有在公開課或者有其他教師聽(tīng)課的情況下才會(huì)對(duì)備課、教學(xué)過(guò)程以及結(jié)果進(jìn)行象征性的分析與思考，這是因?yàn)槎鄶?shù)語(yǔ)文教師還承擔(dān)了班主任的角色，他們除了教學(xué)還有其他任務(wù)，導(dǎo)致他們沒(méi)有足夠的時(shí)間對(duì)每一堂課都進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)與教學(xué)反思；另外是因?yàn)檎Z(yǔ)文教師沒(méi)有真正意識(shí)到教學(xué)反思的重要性，主觀上認(rèn)為反思沒(méi)有多大的作用，甚至感覺(jué)是在浪費(fèi)時(shí)間。
（二）教學(xué)目標(biāo)不明確，教師的教學(xué)能力有待提升
有些教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)不明確，沒(méi)有完全依據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行精心的備課，出現(xiàn)了一些問(wèn)題，如：對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生，盲目地設(shè)計(jì)太多提問(wèn)環(huán)節(jié)以期提高學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解程度，有時(shí)反而忽略了低年級(jí)應(yīng)以朗讀為主、注重識(shí)字、詞以及寫字等環(huán)節(jié)指導(dǎo)的教學(xué)方式。目前，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)大多采用授課制，以教師講為主，很少運(yùn)用演示法以及實(shí)驗(yàn)法，整體的教學(xué)組織形式比較單一，這樣的課堂教學(xué)模式不能有效激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也直接影響了課堂教學(xué)的有效性。
另外，有些地方尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的語(yǔ)文教師本身具有的專業(yè)知識(shí)與理論知識(shí)相對(duì)陳舊，教學(xué)科研能力不高。同時(shí)，教師對(duì)于課堂的評(píng)價(jià)側(cè)重于考試成績(jī)，對(duì)于布置的作業(yè)有時(shí)只是不斷地重復(fù)，對(duì)學(xué)生的懲罰也多數(shù)采用“罰抄課文或生字”等形式，極易造成學(xué)生對(duì)作業(yè)失去完成的興趣。
二、小學(xué)生語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的提升對(duì)策
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容多樣，學(xué)生可以通過(guò)朗讀、背誦、說(shuō)話、閱讀以及作文等形式對(duì)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，而教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，合理運(yùn)用多種教學(xué)方式，讓每一位學(xué)生都參與其中，真正發(fā)揮學(xué)生的主體性，從而提升課堂教學(xué)的有效性。
（一）樹立全新的教學(xué)觀，主動(dòng)進(jìn)行教學(xué)反思
小學(xué)生處于好奇心特別強(qiáng)的年齡段，具有很強(qiáng)的可塑性與創(chuàng)造性，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，因材施教，注重個(gè)體差異，成為他們的朋友，而不是嚴(yán)厲的命令者。在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)顧及學(xué)生的感受與體會(huì)，留出適當(dāng)?shù)臅r(shí)間讓學(xué)生自己思考與討論。如，《狐假虎威》一課，教師可讓學(xué)生大聲朗讀，讓他們自己體會(huì)每個(gè)小動(dòng)物的神態(tài)與語(yǔ)氣，再讓幾位學(xué)生佩戴不同的動(dòng)物頭飾上臺(tái)扮演不同的動(dòng)物，并讓其他小朋友進(jìn)行觀察與評(píng)價(jià)，最后，老師可對(duì)每個(gè)動(dòng)物的特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。這樣的教學(xué)氛圍可以牽動(dòng)每位學(xué)生，能讓他們?cè)谟鋹偟姆諊姓莆照n文內(nèi)容。
教學(xué)反思應(yīng)該是主動(dòng)的思考行為，是嚴(yán)謹(jǐn)教學(xué)的一個(gè)體現(xiàn)。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)對(duì)反思持有正確的態(tài)度，不可誤以為反思是無(wú)關(guān)緊要的。因?yàn)橛袝r(shí)一個(gè)細(xì)小的問(wèn)題，如，一個(gè)字詞的錯(cuò)誤、一個(gè)方法的不適當(dāng)使用、對(duì)學(xué)生的不良態(tài)度等，若不進(jìn)行及時(shí)反思與解決，可能會(huì)導(dǎo)致更多的問(wèn)題。所以，教師應(yīng)對(duì)課堂進(jìn)行全面的總結(jié)與反思，這對(duì)教師本身是一種進(jìn)步、一種提升，也在很大程度上影響著課堂教學(xué)的有效性。
（二）明確教學(xué)目標(biāo)，提高教育教學(xué)能力
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是傳授語(yǔ)言，更是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)與應(yīng)用能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合生活實(shí)際，明確在教學(xué)的各個(gè)不同環(huán)節(jié)分別采用何種教學(xué)組織形式，并與學(xué)生建立平等尊重、和諧友好的師生關(guān)系，這直接關(guān)系課堂教學(xué)的有效性水平。教師尤其要注意民主公平地對(duì)待每一位學(xué)生，在課堂教學(xué)的討論與發(fā)言環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自由參與，教師可進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與鼓勵(lì)，但不可逼迫學(xué)生學(xué)習(xí)，因?yàn)閷?duì)于小學(xué)階段的學(xué)生，有時(shí)很容易出現(xiàn)逆反心理。
另外，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)通過(guò)聽(tīng)取優(yōu)秀教師的公開課、示范課以及外出進(jìn)修培訓(xùn)等渠道不斷更新自己的知識(shí)。同時(shí)，對(duì)于語(yǔ)文課外作業(yè)的布置形式應(yīng)注重多樣性與合理性，挖掘教材中的創(chuàng)新教育素材，避免大量、重復(fù)、機(jī)械化地抄寫與默寫，教師還可適當(dāng)布置些“某一主題”的征文比賽、主題演講以及讀書匯報(bào)會(huì)等活動(dòng)作業(yè)。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)改革
小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，小學(xué)語(yǔ)文教育是漢文化與母語(yǔ)的基礎(chǔ)教育。語(yǔ)文教育旨在培養(yǎng)學(xué)生閱讀寫作的能力，建立學(xué)生有效溝通的能力，提升國(guó)民的民族意識(shí)與民族自豪感。小學(xué)語(yǔ)文不僅能夠教會(huì)學(xué)生基本的識(shí)字、寫字能力，而且作為文字工具，小學(xué)語(yǔ)文教育也為其他科目的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
一直以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教育只注重識(shí)詞識(shí)字與語(yǔ)句段落分析，忽略了情感培養(yǎng)與能力提升，一些偏遠(yuǎn)地區(qū)的語(yǔ)文教更是死記硬背，完全忽略語(yǔ)言方面的真情實(shí)感。隨著素質(zhì)教育潮流的掀起，小學(xué)語(yǔ)文教育課改已在所難免。
1、小學(xué)語(yǔ)文課改現(xiàn)狀
1.1、課改成效
現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文課改已經(jīng)取得一定成效，課堂上不再是單一的“滿堂灌”教學(xué)方式。很多學(xué)校聘請(qǐng)年輕的師范畢業(yè)生擔(dān)任小學(xué)語(yǔ)文老師。年輕的老師擁有全新的教學(xué)理念和活躍的教學(xué)思維，能夠運(yùn)用小組討論、自主教學(xué)等方式，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，成為課堂的主人；老師們還能夠結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)因材施教，不排斥小學(xué)生愛(ài)玩的天性，在課堂上組織比賽或者趣味游戲，讓孩子們?cè)诨顒?dòng)中學(xué)到知識(shí)。這些教學(xué)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。
小學(xué)語(yǔ)文教育的改革的確培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高了學(xué)生們獨(dú)立思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。如此看來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文課改的確取得了很大成效。
1.2、課改中的不足
1.2.1、缺乏對(duì)課改的深層理解
近年來(lái)，各個(gè)小學(xué)都大力推行課改，出資培訓(xùn)教員，幫助老師掌握先進(jìn)的教學(xué)技巧。但是很多老師對(duì)教學(xué)技巧的理解僅限于字面陳述，不能夠把握這些教學(xué)理念的精髓所在。
例如對(duì)新課標(biāo)的理解，不少老師囫圇吞棗，把自主學(xué)習(xí)變成了自己學(xué)習(xí)，把合作學(xué)習(xí)變成了小組討論，探究學(xué)習(xí)也被等同為在活動(dòng)中學(xué)習(xí)。新課改的代表詞諸如“對(duì)話”、“互動(dòng)”、“生成”、“建構(gòu)”也在傳遞過(guò)程中被曲解變味，僵化膚淺的理解致使課改成為了“四不像”。
1.2.2、缺乏實(shí)質(zhì)性課改舉措
不少學(xué)者發(fā)現(xiàn)在課改實(shí)施過(guò)程中急功近利，形式主義現(xiàn)象特別嚴(yán)重。不少學(xué)校和教師盲目追求外在表現(xiàn)形式以應(yīng)付上級(jí)檢查。在課堂氣氛的營(yíng)造上，無(wú)論恰當(dāng)與否，都組織活動(dòng)，例如有的老師把一堂課分成兩個(gè)部分，前半部分的時(shí)間讓學(xué)生表演節(jié)目，留下來(lái)的時(shí)間照樣是單一的“滿堂灌”模式。其實(shí)這樣的形式主義教學(xué)正像邯鄲學(xué)步，學(xué)生們既沒(méi)有學(xué)到知識(shí)，又沒(méi)有提升學(xué)習(xí)能力，教學(xué)還是回到了老路子。
1.2.3、缺乏課堂層面的反饋信息
課堂反饋是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是教與學(xué)結(jié)合的標(biāo)志。課堂反饋不僅能幫助老師詳細(xì)了解作業(yè)情況，針對(duì)性地提出教學(xué)要求，還能滿足不同層次學(xué)生的需要。但現(xiàn)階段課改中教學(xué)課時(shí)被縮減，加之教學(xué)任務(wù)繁重，很多老師都忽略了對(duì)教學(xué)的反饋。
1.2.4、缺乏對(duì)資源的合理利用
不少實(shí)施課改的學(xué)校都購(gòu)買了先進(jìn)的多媒體設(shè)備，但是這些先進(jìn)的教學(xué)資源卻很少能夠被合理利用。有些老師過(guò)分依賴多媒體課件，一味追求課件的質(zhì)量使整堂課成為課件展示課；有的老師則對(duì)多媒體的定位不夠清楚，或者只是利用多媒體來(lái)陳述一下書本知識(shí)，使得先進(jìn)資源形同虛設(shè)。
2、小學(xué)語(yǔ)文課改的改進(jìn)措施
2.1、加強(qiáng)教師素質(zhì)提升
教師的自身素養(yǎng)直接關(guān)乎教學(xué)水平，關(guān)乎學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量?，F(xiàn)階段課改雖然強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂的主人，但是教師的重要性仍舊不可低估。因此，要進(jìn)一步加強(qiáng)教師素質(zhì)。除了出資培訓(xùn)以外，還要盡可能利用報(bào)紙雜志等社會(huì)資源，幫助教師時(shí)刻了解教學(xué)技巧的創(chuàng)新與知識(shí)的更新。信息的利用能夠加深教師對(duì)課改的認(rèn)識(shí)，并將所得信息運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，提高課改成效。
2.2、加強(qiáng)教學(xué)考核
很多學(xué)校的課改都是換湯不換藥，有些學(xué)校的課改甚至只是應(yīng)付上級(jí)檢查，以至于很多學(xué)校的教學(xué)氛圍并不是真實(shí)的教學(xué)情況。所以加強(qiáng)教學(xué)考核勢(shì)在必行，這樣才能夠督促教師在追求形式的同時(shí)注重對(duì)學(xué)生能力的提高，切實(shí)提升教學(xué)質(zhì)量，落實(shí)課改要求。
2.3、加強(qiáng)教學(xué)反饋
建立健全的教學(xué)反饋機(jī)制是優(yōu)化課改的必要手段。在課堂上及時(shí)檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，并提供積極的指導(dǎo)；對(duì)于課后作業(yè)不要過(guò)分依賴家長(zhǎng)監(jiān)督，教師還應(yīng)該一如既往地認(rèn)真批改。針對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的輔導(dǎo)措施，幫助優(yōu)差生互助學(xué)習(xí)。這樣不僅能節(jié)約課堂時(shí)間，還能鍛煉學(xué)生能力，讓差生變優(yōu)，優(yōu)生更優(yōu)。
3、總結(jié)
通過(guò)上述分析，小學(xué)語(yǔ)文課改在課改潮流中確實(shí)已經(jīng)取得了顯著成績(jī)，不過(guò)仍然存在很多不足之處，諸如上文提到的反饋制度不完善等。這就需要廣大教育工作者不斷探索新的方法，完善改革措施。我相信，只要教育工作者努力提升自身素養(yǎng)，提高教學(xué)能力，就能夠在教學(xué)改革中對(duì)癥下藥，切實(shí)有效地推進(jìn)教學(xué)改革的順利進(jìn)行。
參考文獻(xiàn)：
