序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的個(gè)人應(yīng)戰(zhàn)書(shū)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。

第1篇

【關(guān) 鍵 詞】小學(xué)生；人格；學(xué)校因素

中圖分類號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5843（2015）03-0062-02

所謂人格，是指在生物基礎(chǔ)上受社會(huì)生活條件制約而形成的獨(dú)特而穩(wěn)定的具有調(diào)控能力、傾向性、動(dòng)力性的各種心理特征的綜合系統(tǒng)。①早在1989年，聯(lián)合國(guó)教科文組織就認(rèn)為健康不僅僅包括身體健康，還包括心理健康、人格健康。可見(jiàn)，健康的人格是個(gè)體健康的重要組成部分，是個(gè)體能夠進(jìn)行日常生活、學(xué)習(xí)、工作的保證。小學(xué)階段是兒童人格發(fā)展的重要時(shí)期。此階段，小學(xué)生自我意識(shí)迅速發(fā)展，主體人格開(kāi)始形成，因此重視小學(xué)生人格的形成、發(fā)展及完善是很有必要的。

兒童進(jìn)入小學(xué)階段，所接觸的主導(dǎo)環(huán)境發(fā)生變化，由家庭環(huán)境轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)校環(huán)境，家庭環(huán)境的影響在逐漸減弱。因此，學(xué)校對(duì)小學(xué)生人格的發(fā)展起到了最為關(guān)鍵的作用，一般而言，在探究學(xué)校影響因素對(duì)小學(xué)兒童人格發(fā)展的影響中，多集中于校園文化、同伴關(guān)系以及教師期望這三個(gè)方面。

一、校園文化因素

校園的文化氛圍潛移默化地影響著小學(xué)生，父母教養(yǎng)觀念對(duì)小學(xué)生的影響逐漸被學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師的觀念所取代。也就是說(shuō)，如果學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教師能夠與時(shí)俱進(jìn)，采用先進(jìn)的教育觀念，則會(huì)形成良好的校園文化氛圍，就會(huì)對(duì)小學(xué)生的人格發(fā)展產(chǎn)生積極影響。相反，則產(chǎn)生消極的影響。具有科學(xué)教育觀念的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教師在培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的同時(shí)，也會(huì)隨時(shí)關(guān)注小學(xué)兒童的心理健康發(fā)展。例如，經(jīng)常有目的、有計(jì)劃地建設(shè)一些運(yùn)動(dòng)場(chǎng)所、組織一些活動(dòng)項(xiàng)目，讓小學(xué)生積極參與其中，從而提高小學(xué)生的交往能力，促進(jìn)小學(xué)生社會(huì)化能力的發(fā)展，②促進(jìn)其人格的健康發(fā)展。與此同時(shí)，成立相應(yīng)的心理健康咨詢室，當(dāng)小學(xué)生出現(xiàn)情緒波動(dòng)、人際交往等問(wèn)題時(shí)，可以得到及時(shí)解決。如此的行為，都會(huì)對(duì)小學(xué)生的人格發(fā)展帶來(lái)積極的促進(jìn)作用。反之，如果從入學(xué)的第一天起，就從小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)開(kāi)始抓起，只強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成績(jī)、應(yīng)試教育，而忽視了其他能力的發(fā)展。課程表中都是枯燥的文化課，而沒(méi)有音樂(lè)、體育、美術(shù)等課程以及足夠的課余時(shí)間，那么，小學(xué)生的交往將受到限制，沒(méi)有充分自由的發(fā)展空間和時(shí)間，同時(shí)心理健康也未得到相應(yīng)的重視。這樣培養(yǎng)出來(lái)的小學(xué)兒童交往能力較差，甚至?xí)霈F(xiàn)問(wèn)題行為及人格障礙等癥狀，嚴(yán)重影響了小學(xué)生的人格健康發(fā)展。

二、同伴關(guān)系因素

美國(guó)行為心理學(xué)家馬斯洛的需要層次理論指出：歸屬與愛(ài)是人類的基本需要。不論小學(xué)生實(shí)際社交地位亦或是社交技能的高低，他們都有歸屬與愛(ài)以及被尊重的需要。③進(jìn)入學(xué)校后，學(xué)校成為其活動(dòng)的主要場(chǎng)所，而與同伴的交往也成為小學(xué)兒童獲得歸屬感與愛(ài)的主要來(lái)源。因此，同伴關(guān)系成為影響小學(xué)生社會(huì)適應(yīng)與人格發(fā)展的重要因素。有研究表明，同伴關(guān)系對(duì)學(xué)齡期兒童的影響要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于對(duì)學(xué)前期兒童的影響。④同時(shí)我國(guó)學(xué)者發(fā)現(xiàn)，較好的同伴關(guān)系，會(huì)促進(jìn)兒童正確社會(huì)價(jià)值觀的形成、社會(huì)技能的發(fā)展、自我概念和人格的健康發(fā)展等，而同伴關(guān)系不良則帶來(lái)諸多消極影響，例如可能導(dǎo)致學(xué)校適應(yīng)的困難，甚至其成年后的社會(huì)適應(yīng)。⑤

在同伴關(guān)系的相關(guān)研究中，同伴接納與友誼質(zhì)量成為組成同伴關(guān)系的兩大主要部分，并且兩者都對(duì)小學(xué)生人格的發(fā)展起到重要的作用。⑥所謂同伴接納是指兒童被同伴群體喜歡或接受的程度。⑦從許多方面（同伴報(bào)告、教師報(bào)告和觀察者）得來(lái)的證據(jù)表明，高接納性兒童更可能出現(xiàn)親社會(huì)行為，反之，更可能表現(xiàn)出攻擊性的、破壞性的和不適當(dāng)?shù)男袨?。⑧楊麗珠等人的研究發(fā)現(xiàn)，同伴接納高的小學(xué)兒童與其人格維度的智能特征，親社會(huì)性以及認(rèn)真自控等方面都成正相關(guān)。友誼質(zhì)量指兩個(gè)個(gè)體間友誼關(guān)系的親密程度，是對(duì)友誼關(guān)系的狀態(tài)描述，但這一概念也包含了對(duì)友誼特征與友誼程度的評(píng)價(jià)描述。⑨進(jìn)入小學(xué)后，隨著小學(xué)兒童的同伴交往頻繁，其一個(gè)重要特點(diǎn)就是開(kāi)始建立友誼關(guān)系。友誼關(guān)系的好與壞，直接影響著小學(xué)兒童人格是否能夠健康地發(fā)展。在學(xué)校中，建立單方向的同伴接納是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更重要的是建立雙向的友誼。具有高質(zhì)量友誼的小學(xué)兒童更傾向于表現(xiàn)出對(duì)別人的信任，積極樂(lè)觀的態(tài)度，較少的孤獨(dú)感，更穩(wěn)定的人格特征，反之則更多表現(xiàn)出焦慮，抑郁，更強(qiáng)烈的孤獨(dú)感以及消極的處事方式。⑩

總之，同伴關(guān)系是兒童社會(huì)化的過(guò)程，在兒童形成和發(fā)展個(gè)性特點(diǎn)、社會(huì)行為、價(jià)值觀和態(tài)度等方面起著重要作用，隨著不斷的社會(huì)化，從而形成穩(wěn)定的人格特征。

三、教師期望因素

教師期望是指在教師對(duì)學(xué)生全面了解的基礎(chǔ)上，所產(chǎn)生的一種預(yù)測(cè)性認(rèn)知，這種認(rèn)知主要表現(xiàn)在學(xué)業(yè)成績(jī)、行為表現(xiàn)、人格特征等方面。{11}相關(guān)研究表明，教師期望不僅會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就產(chǎn)生影響，而且也會(huì)對(duì)學(xué)生的人格和社會(huì)性發(fā)展起到重要的作用。{12}正向的教師期望可以有助于小學(xué)生形成健康的人格和樂(lè)觀的精神狀態(tài)；而負(fù)向的教師期望則容易導(dǎo)致小學(xué)生自卑、退縮，影響同伴交往關(guān)系，阻礙社會(huì)化發(fā)展以及自我實(shí)現(xiàn)。{13}Babad等人研究發(fā)現(xiàn)，教師期望總分與人格的智能特征、認(rèn)真自控、外傾性和親社會(huì)性維度均有顯著正相關(guān)，與情緒穩(wěn)定性相關(guān)不顯著。{14}國(guó)內(nèi)學(xué)者楊麗珠等人也在相關(guān)調(diào)查研究中得出相近結(jié)論：教師期望各維度與人格的智能特征、認(rèn)真自控、外傾性、親社會(huì)性均有顯著正相關(guān)，教師期望能夠預(yù)測(cè)人格的發(fā)展。{15}因此，作為教師，應(yīng)該努力做到對(duì)每一個(gè)孩子了解，關(guān)心，關(guān)愛(ài)，努力做到建立正確的人才觀、價(jià)值觀，根據(jù)每一個(gè)孩子的能力水平，形成相應(yīng)的期望值。

四、小結(jié)

綜上所述，學(xué)校因素對(duì)小學(xué)生人格的發(fā)展起著非常重要的作用。作為宏觀方面的校園文化因素，首先在環(huán)境上奠定了一個(gè)前提條件。校園文化氛圍的好與壞，直接影響著小學(xué)生的人格發(fā)展。在自由、和諧、提倡全面發(fā)展的校園中，小學(xué)生則表現(xiàn)得更為積極、樂(lè)觀、活躍，具有創(chuàng)新品質(zhì)，有助于小學(xué)生人格健康的發(fā)展；反之，消極的校園文化則會(huì)阻礙人格的發(fā)展。同伴關(guān)系的交往水映出了小學(xué)生社會(huì)化發(fā)展的程度。同伴交往水平較高的小學(xué)生，自信、平和、外向、樂(lè)于助人，這些品質(zhì)都是良好人格特征所需要的。而那些同伴交往存在阻礙的小學(xué)生，則表現(xiàn)退縮、自卑、攻擊性較強(qiáng)等一些人格特點(diǎn)。教師期望是另一個(gè)影響小學(xué)生人格發(fā)展的因素，合理恰當(dāng)?shù)慕處熎谕梢詫?duì)小學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，行為表現(xiàn)以及人格發(fā)展起到一個(gè)助推的作用，但是如果教師一味地根據(jù)目前應(yīng)試教育的標(biāo)準(zhǔn)建立期望，這樣會(huì)毫無(wú)疑問(wèn)地打壓小學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，使小學(xué)生成為應(yīng)試教育的犧牲品。總而言之，上述因素均對(duì)小學(xué)生人格的發(fā)展產(chǎn)生影響，因此學(xué)校作為除家庭之外的另一個(gè)影響兒童人格發(fā)展，社會(huì)性發(fā)展的重要場(chǎng)所，應(yīng)該努力為小學(xué)生營(yíng)造一種和諧的、自由的校園氛圍，倡導(dǎo)建立平等、互助的同伴關(guān)系，鼓勵(lì)校內(nèi)教師因材施教，積極關(guān)注小學(xué)生的發(fā)展，從而全面地促進(jìn)小學(xué)生人格向著健康的方向發(fā)展。

注釋：

①楊麗珠.幼兒個(gè)性發(fā)展與教育[M].世界圖書(shū)出版公司，1993.

②孟海英，陽(yáng)德華.兒童同伴接納狀況的影響因素分析[J].沈陽(yáng)師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2008，2，32：143-146.

③楊慧芳，李俊卿.小學(xué)兒童同伴接納研究綜述[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2004，17（8）：109-113.

④Wentzel K?R，Asher S?R. The academic lives of neglected，rejected，popular，and controversial children[J].Child Development，1995，66：754-763.

⑤張文新.兒童社會(huì)性發(fā)展[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1999.

⑥楊麗珠，徐敏，馬世超.小學(xué)生同伴接納對(duì)其人格發(fā)展的影響：友誼質(zhì)量的多層級(jí)中介效應(yīng)[J].心理科學(xué)，2012，35（1）：93-99.

⑦Asher，S. R. ，Parker，J. G. ，& Walker，D. L. . Distinguishing friendship from acceptance： Implications for intervention and assessment[M]. In W. M. Bukowski，A. F. Newcomb，& W. W. Hartup （ Eds. ） ，The company they keep： Friendship in childhood and adolescence （pp. 367 370）. New York： Cambridge University Press，1996.

⑧蔡春鳳，周宗奎.童年中期同伴關(guān)系、同伴關(guān)系知覺(jué)與心理行為適應(yīng)的關(guān)系[J].心理科學(xué)，2006，29（5）：1086-1090.

⑨徐敏，楊麗珠.小學(xué)生友誼質(zhì)量結(jié)構(gòu)及其發(fā)展特點(diǎn)研究[J].心理學(xué)探新，2013，33（4）：361-367.

⑩廖紅，張素艷.兒童友誼質(zhì)量的研究[J].遼寧師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2002，25（2）：53-55.

{11}張華，韓成秀.農(nóng)村小學(xué)教師期望對(duì)學(xué)生孤獨(dú)感的影響：知覺(jué)的中介作用[J].中國(guó)健康心理學(xué)雜志，2013，12（6）：859-861.

{12}范麗垣.國(guó)外教師期望研究綜述[J].心理科學(xué)，2006，29（3）：646-648.

{13}楊久香.略談教師期望對(duì)學(xué)生的影響[J].教育與管理，2005，28.