發(fā)布時(shí)間：2022-05-15 03:15:50
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學(xué)教育教學(xué)設(shè)計(jì)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
1.教學(xué)內(nèi)容不能結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)
在傳統(tǒng)教學(xué)的設(shè)計(jì)理論中，教學(xué)內(nèi)容為教師所教的及學(xué)習(xí)者要學(xué)的，沒有在技能和知識(shí)操作方面加以描述，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)不全面，也不符合實(shí)際情況，面對(duì)這些抽象且遠(yuǎn)離生活的內(nèi)容，學(xué)生并不感興趣。學(xué)習(xí)內(nèi)容缺少生活中的具體元素，不能在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，對(duì)生活有所了解和認(rèn)識(shí)。
2.教學(xué)設(shè)計(jì)有兩極化態(tài)勢(shì)
優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)，要有恰當(dāng)、準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)。在新課程改革的思想中，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)使學(xué)生理解并應(yīng)用語文知識(shí)，語言得到豐富積累，語感和發(fā)展思維得到培養(yǎng)。但教學(xué)設(shè)計(jì)者在設(shè)計(jì)教與學(xué)的目標(biāo)時(shí)，更對(duì)認(rèn)知領(lǐng)域有所傾向，認(rèn)為教學(xué)核心是：積累字詞句，學(xué)習(xí)語法知識(shí)，這種設(shè)計(jì)觀帶有較強(qiáng)的片面性。課堂教學(xué)應(yīng)該不僅要使學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)及發(fā)展能力，更要使學(xué)生的全身心都得到發(fā)展。又因?yàn)槟壳白⒅睾献鲗W(xué)習(xí)，在課堂設(shè)計(jì)中不管學(xué)生本身的想法，都要加入小組，而且學(xué)生在激烈爭(zhēng)論后期待教師給予明確答案，但教師經(jīng)常會(huì)說：你們都很棒，這使學(xué)生很迷糊，甚至產(chǎn)生誤導(dǎo)。
3.過分使用現(xiàn)代教學(xué)媒體
在小學(xué)教學(xué)中，很多教師都會(huì)頻繁使用多媒體技術(shù)等教學(xué)媒體，但很多教師都屬于“黑板搬家”，在課件中呈現(xiàn)較多的知識(shí)和內(nèi)容，依舊讓學(xué)生閱讀和背誦，沒有得到較好的效果。該種技術(shù)雖然在一定程度上促進(jìn)教學(xué)效率的提高，但存在一些問題，尤其對(duì)于“工具至上”的這種思想，使實(shí)際教學(xué)中缺少師生交流。
二、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)采取的對(duì)策
1.深層次融合科學(xué)與人文
目標(biāo)制定方面，要對(duì)人文思想與科學(xué)思想進(jìn)行批判的揚(yáng)棄和吸收，并對(duì)認(rèn)知領(lǐng)域的行為目標(biāo)與情感領(lǐng)域的目標(biāo)進(jìn)行兼顧，達(dá)到共同實(shí)現(xiàn)的效果，保持教學(xué)目標(biāo)的多元化。教學(xué)活動(dòng)為有目的的活動(dòng)，掌握基礎(chǔ)知識(shí)，包括語法和字詞句的學(xué)習(xí)能夠取得某些方面的成功，但不能培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和思維能力。對(duì)二者進(jìn)行相應(yīng)的揚(yáng)棄和吸收，針對(duì)具體教學(xué)情境制訂教案，在設(shè)計(jì)過程中充分考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受，從而指導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)探索。
2.合理使用教學(xué)媒體
傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式要與現(xiàn)代的教學(xué)媒體有機(jī)結(jié)合，如何才能有效結(jié)合教學(xué)方式，使學(xué)生得到最佳學(xué)習(xí)效果呢？例如，教學(xué)中學(xué)習(xí)生字，教師可先以板書的形式，一筆一畫地為學(xué)生展示，隨學(xué)生反應(yīng)，強(qiáng)調(diào)書寫中的注意事項(xiàng)，學(xué)生可一邊聽講解，一邊模仿，這種方法可使學(xué)生正確地掌握生字。在學(xué)習(xí)生字的后期階段，要應(yīng)用教學(xué)媒體，使用生字的學(xué)習(xí)軟件，對(duì)生字的讀音、筆順和筆畫都進(jìn)一步鞏固，也直觀、形象地進(jìn)行反饋，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。將傳統(tǒng)板書這類教學(xué)媒體和現(xiàn)代媒體有效結(jié)合，既能使學(xué)生得到情感刺激，又能更形象生動(dòng)地理解漢字，達(dá)到良好的教學(xué)效果。
3.營(yíng)造良好的課堂氛圍
新課改中不斷提高對(duì)學(xué)生的要求，這就會(huì)導(dǎo)致課堂氣氛較為壓抑，很多學(xué)生因?yàn)檫^于壓抑而討厭上課，因此，在小學(xué)語文課堂中要為學(xué)生營(yíng)造輕松、簡(jiǎn)單的課堂氣氛。這就要求教師把精講多練化繁為簡(jiǎn)，理清脈絡(luò)、突出主干，使教學(xué)簡(jiǎn)單易行。其中會(huì)話為實(shí)踐性的能力，教師要加強(qiáng)在課堂中進(jìn)行會(huì)話訓(xùn)練，根據(jù)交際情境設(shè)置相應(yīng)題目，促進(jìn)口語交際能力的提高。比如，《觀潮》這一課，教師首先要求學(xué)生對(duì)大潮之前、來潮之時(shí)和潮頭過后的段落進(jìn)行有感情的朗讀，然后使其根據(jù)經(jīng)歷描述自己認(rèn)為最美的景色，從而促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)和修辭使用能力的提高。
三、結(jié)語
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 微格教學(xué) 設(shè)計(jì)
一、評(píng)價(jià)的概念
1.教學(xué)評(píng)價(jià)的概念
教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生和教師系統(tǒng)測(cè)量，并評(píng)價(jià)其價(jià)值和優(yōu)缺點(diǎn)以求改進(jìn)的過程。
教學(xué)評(píng)價(jià)的種類很多。按評(píng)價(jià)目的分，有預(yù)測(cè)性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)；按評(píng)價(jià)對(duì)象分，有學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)、智力評(píng)價(jià)、能力評(píng)價(jià)。由于涉及面不同，教學(xué)評(píng)價(jià)可分為綜合評(píng)價(jià)和單項(xiàng)評(píng)價(jià)；又可分為對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和對(duì)教師的評(píng)價(jià)。從運(yùn)用方式上說，有主觀性評(píng)價(jià)和客觀性評(píng)價(jià)；還有定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)等。
2.教學(xué)評(píng)價(jià)的功能
教學(xué)評(píng)價(jià)的功能是多方面的，概括起來有以下幾點(diǎn)。
①導(dǎo)向功能。主要指通過制定評(píng)價(jià)指標(biāo)和編制測(cè)量工具的內(nèi)容，引導(dǎo)教學(xué)過程更符合客觀規(guī)律，更趨于合理，使學(xué)習(xí)不斷深化和提高。
②激勵(lì)功能。通過評(píng)價(jià)使受評(píng)者看到自己的成就和缺陷，成功和失敗，從而激勵(lì)起責(zé)任感，激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。
③改進(jìn)功能。主要運(yùn)用反饋原理，通過評(píng)價(jià)，了解教和學(xué)中出現(xiàn)的問題，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)，糾正偏差，使教學(xué)過程始終處于優(yōu)化狀態(tài)。
④鑒定功能。教學(xué)的目的在于改變學(xué)生的行為。這就要對(duì)教學(xué)的結(jié)果進(jìn)行測(cè)量和評(píng)價(jià)，以確定教學(xué)方案是否成功，教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到，以及達(dá)到的程度。
⑤決策功能。評(píng)價(jià)的結(jié)果可以作為做出決策的重要依據(jù)。
3.微格教學(xué)中評(píng)價(jià)的意義
教師的課堂教學(xué)過程是一個(gè)十分復(fù)雜的腦力勞動(dòng)過程，要對(duì)教學(xué)質(zhì)量做出恰當(dāng)評(píng)價(jià)并非易事。因?yàn)樗且粋€(gè)多因素、界限較為模糊的事物，很難像物質(zhì)產(chǎn)品那樣用一個(gè)具體的標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)確地加以衡量。但是，現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的普遍規(guī)律都是處于定量化的趨勢(shì)，教學(xué)質(zhì)量定量化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是客觀存在的，問題是我們?nèi)绾稳ヌ骄砍霰容^完善的、科學(xué)的定量化的評(píng)價(jià)理論和方法來。在教學(xué)技能的學(xué)習(xí)和形成這一動(dòng)態(tài)的過程中，評(píng)價(jià)又起著重要的作用?？梢赃@樣說，沒有評(píng)價(jià)，就不能進(jìn)行微格教學(xué)。
微格教學(xué)中的評(píng)價(jià)是形成性評(píng)價(jià)，也就是指在活動(dòng)過程進(jìn)行中的評(píng)價(jià)。它評(píng)價(jià)活動(dòng)本身的效果，并用以調(diào)節(jié)活動(dòng)的過程，是保證教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)應(yīng)及時(shí)獲得反饋信息，適時(shí)的調(diào)控，縮小過程與目標(biāo)的差距，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法。
二、微格教學(xué)評(píng)價(jià)的基本過程和方法
（一）微格教學(xué)評(píng)價(jià)的基本過程
1.確定評(píng)價(jià)指標(biāo)體系
由于教學(xué)評(píng)價(jià)是以教學(xué)技能實(shí)際情況與預(yù)定目標(biāo)相比較從而做出的價(jià)值判斷，因此，建立合理的教學(xué)技能評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，是微格教學(xué)中評(píng)價(jià)工作的關(guān)鍵。
根據(jù)教學(xué)規(guī)律對(duì)教學(xué)技能目標(biāo)在各個(gè)方面做出規(guī)定，使目標(biāo)成為具體的、可測(cè)的、行為化的、可操作化的，通過它們來判斷目標(biāo)要求是否達(dá)到。
對(duì)每一種教學(xué)技能提出若干條要求作為評(píng)價(jià)指標(biāo)，這些評(píng)價(jià)指標(biāo)的集合就是評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。
例如，導(dǎo)入技能的評(píng)價(jià)就有以下指標(biāo)：自然導(dǎo)入新課、銜接恰當(dāng)；導(dǎo)入時(shí)間適當(dāng)、緊湊；與新知識(shí)聯(lián)系緊密、目的明確；能引起學(xué)生的興趣和積極性；感情充沛、語言清晰；確實(shí)將學(xué)生引入學(xué)習(xí)的情境；能面向全體學(xué)生。
評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系對(duì)受訓(xùn)者有著重要的導(dǎo)向作用。評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系必須從實(shí)際出發(fā)，在廣泛征詢意見的基礎(chǔ)上，做到突出重點(diǎn)，而不能太多，一般五至十條為宜。
2.建立各項(xiàng)技能的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
①將評(píng)價(jià)指標(biāo)劃分若干等級(jí)并訂出每一等級(jí)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)分等級(jí)不宜太多。分得過細(xì)表面上看來似乎更精確，其實(shí)并非如此。由于評(píng)價(jià)人員不易掌握各等級(jí)之間的界限，并不能提高評(píng)價(jià)質(zhì)量。因而一般以三或四級(jí)為宜（即好、中、差或優(yōu)、良、中、差）。也可給出各等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的分值數(shù)，如好=90分，中=75分，差=55分；或優(yōu)=95分，良=80分，中=65分，差=50分。
②確定權(quán)重。所謂權(quán)重就是某一項(xiàng)指標(biāo)在整個(gè)技能指標(biāo)中的重要程度，用數(shù)量表示出來。關(guān)鍵的、核心的項(xiàng)目權(quán)重應(yīng)該大一些，其他項(xiàng)目的權(quán)重應(yīng)該少些。各項(xiàng)權(quán)重之和必須等于1（100%）。例如，在導(dǎo)入技能中，導(dǎo)入時(shí)間適當(dāng)、緊湊，確實(shí)將學(xué)生引入了學(xué)習(xí)的情境，引起學(xué)生興趣和積極性三項(xiàng)較重要，權(quán)重各占20%=0.2；其余四項(xiàng)次之，權(quán)重各占10%=0.1。
3.制定評(píng)價(jià)單
制定評(píng)價(jià)單就是將各項(xiàng)指標(biāo)條款內(nèi)容、等級(jí)標(biāo)志和所占權(quán)重列成一張供聽課人評(píng)價(jià)使用的表。
（二）微格教學(xué)評(píng)價(jià)的方法
微格教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)采取定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法。
1.定性評(píng)價(jià)
這是微格教學(xué)常用的評(píng)價(jià)方法，應(yīng)采取自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合的方式，在角色扮演之后立即進(jìn)行效果最好。首先自評(píng)，由角色扮演者自己找出優(yōu)缺點(diǎn)，這樣在互評(píng)時(shí)可以有心理準(zhǔn)備。然后由指導(dǎo)教師組織互評(píng)。在評(píng)議時(shí)注意優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)都要指出來。如果只說缺點(diǎn)不說優(yōu)點(diǎn)，會(huì)挫傷受訓(xùn)者的積極性；如果只說優(yōu)點(diǎn)不說缺點(diǎn)，會(huì)使受訓(xùn)者不知怎么改進(jìn)，產(chǎn)生自滿情緒。特別是指導(dǎo)教師的評(píng)議，指出的優(yōu)、缺點(diǎn)要并重。因?yàn)槎ㄐ栽u(píng)價(jià)是對(duì)照技能理論分析成敗的原因，所以有很強(qiáng)的激勵(lì)功能和改進(jìn)功能，對(duì)于調(diào)動(dòng)受訓(xùn)者的積極性和及時(shí)發(fā)現(xiàn)不足、明確改進(jìn)方向有很大的推動(dòng)作用。
2.定量評(píng)價(jià)
論文關(guān)鍵詞：高職高專；教學(xué)觀念；教學(xué)設(shè)計(jì)；整合
一、以“培養(yǎng)應(yīng)用型人才”的理念為指導(dǎo)，更新教學(xué)觀念
作為高職高專中的師范類學(xué)校，培養(yǎng)對(duì)象是從事基礎(chǔ)教育的小學(xué)教師。隨著基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的需要，教師專業(yè)化素質(zhì)的培養(yǎng)則成為教師專業(yè)發(fā)展的核心內(nèi)容，而師范生專業(yè)發(fā)展?jié)撃艿呐囵B(yǎng)是邁向教師專業(yè)化的第一步。如何培養(yǎng)師范生的從教素質(zhì)，提升其專業(yè)發(fā)展?jié)撃軇t成為師范教育的重要內(nèi)容，因此，高職高專小學(xué)語文教學(xué)法課堂堅(jiān)持以基礎(chǔ)教育改革的需求為導(dǎo)向，以“培養(yǎng)應(yīng)用型人才”理念為指導(dǎo)，準(zhǔn)確合理地設(shè)計(jì)小學(xué)語文教學(xué)法課堂教學(xué)。
小學(xué)語文教學(xué)法是理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程。在教學(xué)中，既要傳授教育教學(xué)理論知識(shí)，又要培養(yǎng)學(xué)生的從教技能。但是目前使用的小學(xué)語文教學(xué)法教材的特點(diǎn)是章節(jié)多，內(nèi)容多，而實(shí)際的授課時(shí)數(shù)少，這就給我們提出了極大的挑戰(zhàn)。如何更好地處理這種矛盾?首先，要更新觀念、更新內(nèi)容、更新體系、更新要求，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、思考能力和運(yùn)用能力，使教學(xué)具有實(shí)用性；其次，要貫徹“教學(xué)做合一”的教學(xué)思想，本著“邊學(xué)邊用、學(xué)用結(jié)合”的原則，加大從教基本技能的訓(xùn)練。
二、堅(jiān)持“實(shí)用為目的，訓(xùn)練為手段”的原則，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力訓(xùn)練
“實(shí)用為目的，訓(xùn)練為手段”的原則是要求我們?cè)诮谭ㄕn教學(xué)過程中要充分體現(xiàn)其學(xué)科特點(diǎn)——實(shí)用性，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
小學(xué)課堂對(duì)于師范生來說是一個(gè)遙遠(yuǎn)而又陌生的記憶。雖然學(xué)校每年都安排一周的教育見習(xí)，但是時(shí)間短，學(xué)生只了解些皮毛，不能深入地了解小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)際情況，所以就出現(xiàn)了學(xué)習(xí)小學(xué)語文教學(xué)法的時(shí)候做不到理論聯(lián)系實(shí)踐。教師講課的時(shí)候舉了很多的教學(xué)案例，很有代表性，可學(xué)生聽過之后并沒有留下深刻的印象，效果并不理想。最后只能是累垮老師，耽誤學(xué)生。現(xiàn)代教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)“課堂教學(xué)活動(dòng)是師生之間的雙邊活動(dòng)”，積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。教師在課堂上所起的作用應(yīng)該是“組織者”、“引導(dǎo)者”、“促進(jìn)者”、“合作者”、“咨詢者”等多種角色。小學(xué)語文教學(xué)法課堂應(yīng)該打破教師一言堂的沉悶局面，把小學(xué)語文教學(xué)課堂中的教學(xué)案例融入教法課堂中，加大學(xué)生收集和整理教育教學(xué)信息的能力訓(xùn)練，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語文教學(xué)法的興趣。通過模擬教學(xué)，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使他們養(yǎng)成獨(dú)立思考問題、善于解決問題的習(xí)慣。
三、探索中的小學(xué)語文教學(xué)法課堂教學(xué)過程設(shè)計(jì)
教學(xué)過程是依據(jù)學(xué)科的課程計(jì)劃和教學(xué)大綱，在教師指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，通過師生教與學(xué)的共同活動(dòng)，使學(xué)生掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)知識(shí)、基本技能、發(fā)展身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、社會(huì)文化素質(zhì)的復(fù)雜的學(xué)習(xí)過程，它是一種特殊的認(rèn)識(shí)過程。學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)的活動(dòng)是貫穿于教學(xué)過程的主要活動(dòng)，所以對(duì)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)直接關(guān)系到教學(xué)任務(wù)是否完成，教學(xué)效果是否理想。下面以筆者一節(jié)研討課為例，談?wù)勅绾我浴芭囵B(yǎng)應(yīng)用型人才”理念為指導(dǎo)，在教法課堂教學(xué)中努力實(shí)踐“教學(xué)做合一”的教學(xué)思想。
1. 適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行教材內(nèi)容整合，便于學(xué)生的學(xué)習(xí)和運(yùn)用
筆者講授的是第四章“小學(xué)語文教學(xué)”中的第四節(jié)“教學(xué)策略”中的第三個(gè)內(nèi)容“小學(xué)語文教學(xué)實(shí)施策略”。這一部分主要包括五個(gè)內(nèi)容：預(yù)習(xí)指導(dǎo)、課堂導(dǎo)學(xué)、作業(yè)輔導(dǎo)、板書設(shè)計(jì)、教學(xué)機(jī)智。這么多的內(nèi)容不可能一課時(shí)完成，基于新課程、新課改對(duì)教師把握教材、挖掘教材和整合教材提出的新挑戰(zhàn)，筆者對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了整合：這節(jié)課的安排是學(xué)習(xí)課堂導(dǎo)學(xué)中的導(dǎo)語、提問、講解、板書設(shè)計(jì)，然后進(jìn)行模擬教學(xué)，利用擬教過程中的偶發(fā)事件引出教學(xué)機(jī)智的內(nèi)容，其余內(nèi)容自學(xué)完成。整合之后更有利于學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)，可以更深層次地領(lǐng)悟所學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，可以更快、更靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題。
2. 加大課前的預(yù)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣
整合之后的教學(xué)內(nèi)容也很多，所以要讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)教材內(nèi)容。授課對(duì)象是大學(xué)二年級(jí)的學(xué)生，經(jīng)過高中的緊張學(xué)習(xí)的學(xué)生都有較強(qiáng)的自學(xué)能力，因此，教學(xué)流程是這樣的：布置預(yù)習(xí)作業(yè)——收集整理相關(guān)的課外資料——上課伊始進(jìn)行預(yù)習(xí)匯報(bào)。通過匯報(bào)，可以及時(shí)了解學(xué)生的自學(xué)情況，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。同時(shí)，通過預(yù)習(xí)還可以減少課堂教學(xué)的負(fù)擔(dān)，加快課堂教學(xué)的節(jié)奏，適當(dāng)緩解因“課時(shí)少與教學(xué)內(nèi)容多”而產(chǎn)生的矛盾。
3. 選擇最佳的教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量
陶行知先生的“教、學(xué)合一”的教學(xué)理論是選擇教學(xué)方法的依據(jù)，“突出職業(yè)能力培養(yǎng)，融‘教、學(xué)、做’為一體，強(qiáng)化學(xué)生能力培養(yǎng)”。筆者采用的是點(diǎn)撥法、案例分析法、擬教法。 點(diǎn)撥法，在學(xué)生充分預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上“相機(jī)誘導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)撥”，突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，使他們更快地掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。
案例分析法，使教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)結(jié)合得更緊密，讓學(xué)生通過對(duì)教學(xué)案例的分析與研究，能更好地把理論與實(shí)踐結(jié)合起來，從而深化對(duì)理論知識(shí)的理解，為實(shí)踐打下良好的基礎(chǔ)。
模擬教學(xué)法，是一種鍛煉學(xué)生“學(xué)以致用”能力的方法，同時(shí)在擬教過程中，師生可以共同“發(fā)現(xiàn)問題、解決問題”，使學(xué)生能夠更快地進(jìn)入教學(xué)角色。
4. 精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
在教學(xué)活動(dòng)中要精心選擇引入課題的材料，因?yàn)閷?dǎo)人環(huán)節(jié)是教學(xué)活動(dòng)的序幕，要力求達(dá)到“未成曲調(diào)先有情的”效果。如本節(jié)課給同學(xué)們講《公雞吃米》的故事：“1938年，教育理論家陶行知先生到武漢大學(xué)作演講。走上講臺(tái)，陶先生從皮包里抓出一只大公雞，又從口袋里掏出一把米放在講桌上，陶先生按住公雞頭逼它吃米，公雞只叫不吃；又掰開雞的嘴，把米硬塞進(jìn)去，公雞掙扎著仍舊不吃。當(dāng)陶先生松開手，把公雞放在桌上，不一會(huì)兒，大公雞就開始吃米了，而且吃得津津有味。”陶先生用這個(gè)深入淺出的道理批評(píng)了生活中那種“先生強(qiáng)迫學(xué)生去學(xué)習(xí)”的現(xiàn)象。其實(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)就如同公雞吃米，應(yīng)該是自覺自動(dòng)的行為。這就涉及如何處理“教”與“學(xué)”的問題，我們要做好哪些工作呢?這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)第四節(jié)的第三個(gè)內(nèi)容——小學(xué)語文教學(xué)實(shí)施策略。采用講故事導(dǎo)人，達(dá)到“有趣、生動(dòng)、引起注意的目的”，同時(shí)又為學(xué)生的練教作了榜樣。
5. 合理安排教學(xué)活動(dòng)，落實(shí)“教學(xué)做”合一
小學(xué)語文教學(xué)的課堂教學(xué)過程是自主－合作－探究－擬教。在課前，讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)教材內(nèi)容，并收集整理相關(guān)的課外資料。上課伊始進(jìn)行預(yù)習(xí)匯報(bào)交流，教師適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)，然后引導(dǎo)學(xué)生共同研究“怎樣才能更好地在小學(xué)語文教學(xué)中設(shè)計(jì)和使用‘教學(xué)實(shí)施策略’”。在“合作、探究”學(xué)習(xí)過程中，結(jié)合小學(xué)語文課堂教學(xué)的案例，做到教法課程與小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的結(jié)合，填補(bǔ)教材的空白，便于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)、突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。同時(shí)也達(dá)到了課內(nèi)與課外的結(jié)合，理論與實(shí)踐的結(jié)合，力求建設(shè)開放而有活力的小學(xué)語文教學(xué)法課堂教學(xué)。最后以模擬教學(xué)的形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，師生共同評(píng)議，講課者自評(píng)，力求突出“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)特征，在“教、學(xué)、做”中把發(fā)現(xiàn)、感悟、交流、實(shí)踐的權(quán)利還給學(xué)生。
6. 充分利用備課小組，努力實(shí)現(xiàn)全員參與擬教訓(xùn)練
論文摘要：本文以課題“在高校公共體育課中實(shí)施學(xué)案教學(xué)的設(shè)計(jì)研究”理論為基礎(chǔ)，通過實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)論證了該教學(xué)模式較傳統(tǒng)教學(xué)方法更能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，有利于提高教學(xué)質(zhì)量，完成教學(xué)任務(wù)。
教案是指教師以現(xiàn)代教學(xué)理淪為基礎(chǔ)，依據(jù)教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)和教師自己的教學(xué)觀念、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)風(fēng)格，運(yùn)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)與方法，分析教學(xué)中的問題和需要，確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決問題的步驟，合理組合和安排各種教學(xué)要素，為優(yōu)化教學(xué)效果而制定的實(shí)施方案。學(xué)案則是在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)生根據(jù)自己的體育能力、學(xué)法特點(diǎn)和心理特征等具體情況，在教師指導(dǎo)下，由師生共同設(shè)計(jì)的供學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中為完成學(xué)習(xí)任務(wù)所使用的學(xué)習(xí)方案。
體育教學(xué)是以各個(gè)體育項(xiàng)目作為其基本內(nèi)容和載體的，教師在上課時(shí)逐步地把教學(xué)內(nèi)容及其相關(guān)知識(shí)介紹給學(xué)生，但是由于受體育課所處室外環(huán)境的干擾、學(xué)生個(gè)體之問的差異等因素的影響，部分學(xué)生無法很快地領(lǐng)會(huì)到教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵點(diǎn)，在實(shí)際練習(xí)階段時(shí)往往浮于形式而沒有切中要領(lǐng)，從而影響了教學(xué)的進(jìn)度和效果。學(xué)案的參與和實(shí)施，實(shí)際上是在教師——教學(xué)內(nèi)容——學(xué)生三者之間架起了雙向溝通的橋梁，其指導(dǎo)思想也符合新課標(biāo)和新細(xì)要的目標(biāo)指向。從教案到學(xué)案的沒汁變革，必須把重心由考慮教師如何教轉(zhuǎn)移到如何讓學(xué)生學(xué)上來，用具有公開性和透明度的學(xué)案來溝通師生之間的教學(xué)關(guān)系，增強(qiáng)教學(xué)的民主性和雙向交流性。
1研究對(duì)象和方法
1．1研究對(duì)象
選取洛陽師范學(xué)院2005級(jí)物理系、數(shù)學(xué)系、中文系、外語系8個(gè)班級(jí)的學(xué)生，總共342人，其中男生192人，以籃球?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容；女生150人，以太極拳為教學(xué)內(nèi)容。將上述8個(gè)班按I然班分成實(shí)驗(yàn)組(172人)和對(duì)照組(170人)。實(shí)驗(yàn)前對(duì)二組學(xué)生的基本情況(包括身高、智力、身體素質(zhì)等)和基本技能進(jìn)行了調(diào)查與測(cè)試。結(jié)果表明，二者無顯著性差異，符合實(shí)驗(yàn)研究工作的要求。
1．2研究方法
1．2．1教學(xué)實(shí)驗(yàn)法實(shí)驗(yàn)組4個(gè)班采用學(xué)案教學(xué)的方式授課，對(duì)照組4個(gè)班采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式授課，并盡可能保證兩組的授課時(shí)數(shù)、場(chǎng)地器材、測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)、任課教師等條件相同。在實(shí)驗(yàn)進(jìn)程中，進(jìn)行一系列追蹤調(diào)查、對(duì)比統(tǒng)計(jì)，并做出綜述性分析，同時(shí)收集實(shí)驗(yàn)學(xué)生和教師等各方面的意見，及時(shí)修正操作程序中不完善的地方。
1．2．2問卷調(diào)查法在學(xué)期末進(jìn)行。以林克特態(tài)度量表(LindertScale)的形式，沒計(jì)在體育課學(xué)案教學(xué)與傳統(tǒng)體育課教學(xué)兩種方式中，大學(xué)生的上課興趣、學(xué)習(xí)效果、受歡迎程度等問題的問卷，其信度檢驗(yàn)結(jié)果為R=0．85，問卷具有較高可靠性。共發(fā)放問卷342份，回收有效問卷329份，回收率96．2％。
1．2．3文獻(xiàn)資料法廣泛查閱、了解與本課題相關(guān)的文獻(xiàn)資料，并根據(jù)需要參閱了社會(huì)學(xué)、體育管理學(xué)、學(xué)校體育學(xué)、體育心理學(xué)等專業(yè)書籍。
2結(jié)果與分析
2．1身體素質(zhì)與學(xué)習(xí)成績(jī)的對(duì)比分析
經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，通過測(cè)試和統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，從表1中我們看到，實(shí)驗(yàn)組的各項(xiàng)成績(jī)都明顯好于對(duì)照組，其差異程度部很顯著(p<0．01)．學(xué)案教學(xué)取得了更好的教學(xué)效果。首先，這一教學(xué)方式確立了學(xué)生的主體地位，由于學(xué)生在課前預(yù)先對(duì)學(xué)案的內(nèi)容進(jìn)行了研究或練習(xí)，使學(xué)生在課堂練習(xí)中有較強(qiáng)的目的性，學(xué)習(xí)的興趣和積極性較高，練習(xí)的密度、運(yùn)動(dòng)量和強(qiáng)度加大，有效地提高了學(xué)生的身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)技能。
2．2其它方面的綜合分析
除學(xué)生的身體素質(zhì)和學(xué)習(xí)成績(jī)之外，我們同時(shí)又采用問卷調(diào)查法對(duì)兩組學(xué)生在教學(xué)方式等全部七項(xiàng)指標(biāo)(表2)中的態(tài)度或效果進(jìn)行了綜合分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組持肯定態(tài)度的人數(shù)和百分比顯著多于對(duì)照組學(xué)生。如：對(duì)體育“非常愛好”的學(xué)生，實(shí)驗(yàn)組有123人，占71．8％，對(duì)照組只有54人，占31．5％；運(yùn)動(dòng)能力“明顯提高”的，實(shí)驗(yàn)組有32人，占l8．5％，對(duì)照組有8人，占4．6％。
為什么會(huì)有如此顯著的差異呢?我們認(rèn)為，主要有以下兒個(gè)原因：
2．2．1學(xué)案教學(xué)充分考慮到了學(xué)生的個(gè)體差異，尊重了其心理需求實(shí)驗(yàn)組學(xué)生可以根據(jù)自身情況對(duì)練習(xí)內(nèi)容做出相應(yīng)的調(diào)整，表現(xiàn)出積極的學(xué)習(xí)熱情和良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。調(diào)查表明：實(shí)驗(yàn)組學(xué)生自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)積極的有151人，占87．5％，而對(duì)照組只有92人，占54．4％。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生過去的“要你學(xué)”到“我要學(xué)”，“要你練”到“我要練”這樣體育課就不再成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而是一種自覺的追求，進(jìn)而學(xué)生對(duì)體育的態(tài)度發(fā)生轉(zhuǎn)變，逐漸成為體育愛好者。在對(duì)學(xué)生體育態(tài)度的調(diào)查中，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生表示非常愛好和比較愛好的有178人，占86．4％，而對(duì)照組只有88人，占51．4％對(duì)照組學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而他們的身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)技能參差不齊，對(duì)學(xué)習(xí)的期望值不同，興趣不同，造成“吃不飽”和“吃不了”的矛盾很難解決。課堂上管得太死，課堂氣氛也不活躍，山此使一部分學(xué)生對(duì)體育課抱有應(yīng)付考試、應(yīng)付考勤的心態(tài)，從而成為一種負(fù)擔(dān)，造成他們對(duì)體育的認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)目的產(chǎn)生偏差，甚至許多學(xué)生喜歡體育，但是不喜歡體育課。通過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生體育課以增進(jìn)健康和娛樂為目的的有146人，占85．1％，對(duì)照組有48人，占27．9％。體育課為應(yīng)付考試、應(yīng)付考勤的學(xué)生，實(shí)驗(yàn)組有8人，占4．5％，對(duì)照組有106人，占48．3％，差異非常明顯。
2．2．2教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體性得到了充分發(fā)揮在學(xué)案教學(xué)過程中，學(xué)生有充分的自主選擇權(quán)，可以根據(jù)自身情況進(jìn)行學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)其主體性。而傳統(tǒng)教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)性，忽視學(xué)生的主體性，教師滿堂灌、學(xué)生被動(dòng)接受，不管喜歡與否，圍繞教師轉(zhuǎn)，成為承納課程知識(shí)的容器。在學(xué)案教學(xué)過程中，教師從組織練習(xí)中解放出來，更多地為學(xué)生提供指導(dǎo)，學(xué)生從教師指導(dǎo)中得到自己真正需要的知識(shí)和學(xué)習(xí)方法，更好地進(jìn)行練習(xí)。而教師的主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在：第一，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，多方法、多途經(jīng)地引導(dǎo)學(xué)生多涉獵、廣積累、勤練習(xí)，全面提高學(xué)生的認(rèn)知能力；第二，營(yíng)造適宜的教學(xué)環(huán)境．激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；第三，確立適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，讓每一位學(xué)生都能夠體驗(yàn)成功的快樂；第四，充分考慮安全因素，采取必要措施，保證教學(xué)正常進(jìn)行。
2．2．3學(xué)案教學(xué)確立了新型的師生關(guān)系學(xué)案教學(xué)是以學(xué)生個(gè)人的實(shí)際需求為主，學(xué)習(xí)目標(biāo)的指向非常明確。體育教師是以平等的人格與學(xué)生交流，從教學(xué)過程的命令者、教學(xué)內(nèi)容的指定者和成績(jī)的評(píng)判者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、合作者和促進(jìn)者。教師與每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行開放式的對(duì)話，分析并確定學(xué)生的體育技能需求，為其提供助和指導(dǎo)。這樣，師生交流更加融洽．學(xué)生就能夠積極主動(dòng)地向教師請(qǐng)教問題。同時(shí)，學(xué)案教學(xué)的課堂管理更具彈性，沒有條條框框來束縛學(xué)生，更沒有軍事化的隊(duì)列隊(duì)形、組織教法，學(xué)生可以盡情釋放體育運(yùn)動(dòng)的激情。因此，學(xué)案教學(xué)明顯受到了學(xué)生的喜歡。調(diào)查兩組學(xué)生對(duì)各自教學(xué)方式的態(tài)度比較，實(shí)驗(yàn)組有157人表示喜歡，占91．3％，對(duì)照組只有34人喜歡，占19．9％。實(shí)驗(yàn)組的課堂氣氛非?；钴S，每個(gè)學(xué)生都希望自己的技術(shù)、技能水平提高一步，“比、學(xué)、趕、幫、超”成為課堂的主旋律。
2．2．4學(xué)案教學(xué)的評(píng)價(jià)體系有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性傳統(tǒng)體育教學(xué)評(píng)價(jià)(對(duì)照組采用)以考試成績(jī)?yōu)橹饕脑u(píng)價(jià)指標(biāo)，評(píng)價(jià)方式單一，偏重于對(duì)學(xué)生體能、技術(shù)、技能的考核，用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)要求全體學(xué)生，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、思想道德、意志品質(zhì)關(guān)注很少。這種評(píng)價(jià)方法挫傷了大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)案教學(xué)評(píng)價(jià)體系(實(shí)驗(yàn)組采用)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、思想品質(zhì)、運(yùn)動(dòng)技能等的綜合評(píng)價(jià)。對(duì)于運(yùn)動(dòng)能力較弱的學(xué)生，學(xué)案教學(xué)評(píng)價(jià)體系可以促進(jìn)他們積極地參與到學(xué)習(xí)中，他們可以通過出勤與表現(xiàn)，對(duì)體育的參與和理論考試方面的良好表現(xiàn)，彌補(bǔ)身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力的不足。同時(shí)，運(yùn)動(dòng)技能提高的幅度也作為評(píng)價(jià)指標(biāo)之一。而對(duì)運(yùn)動(dòng)能力較強(qiáng)的學(xué)生，學(xué)案教學(xué)無疑放松了他們的手腳，可以按照更高標(biāo)準(zhǔn)要求自己進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于其向更高層次發(fā)展。調(diào)查表明：實(shí)驗(yàn)組學(xué)生有153人喜歡新的評(píng)價(jià)體系．占89．2％，而對(duì)照組對(duì)傳統(tǒng)浮價(jià)體系表示喜歡的為49人，占28．7％，說明學(xué)案教學(xué)的評(píng)價(jià)體系更趨于合理和人性化。
3結(jié)語
(1)學(xué)案教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評(píng)價(jià)體系上進(jìn)行了更新，該教學(xué)模式能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和實(shí)踐能力的提高，有利于提高教學(xué)質(zhì)量，完成教學(xué)任務(wù)。:
(2)學(xué)案教學(xué)有效地把握住了學(xué)生對(duì)體育課的心理動(dòng)因，滿足了學(xué)生的需求，通過學(xué)生的內(nèi)化反應(yīng)轉(zhuǎn)變成主體內(nèi)心積極的心理狀態(tài)，促進(jìn)其最大限度地發(fā)揮心理潛能，生動(dòng)活潑地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成良好課堂氣氛。
論文摘要：職業(yè)技能已成為教師綜合素質(zhì)中的重要組成部分之一。良好的職業(yè)技能始終是教師們貫徹落實(shí)教育教學(xué)理念與實(shí)施教育教學(xué)改革的必備條件，而小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生作為未來的小學(xué)教師，培養(yǎng)其全面而堅(jiān)實(shí)的職業(yè)技能是高等師范類院校小學(xué)教育專業(yè)教學(xué)中的一項(xiàng)突出目標(biāo)。本文從形成動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系并實(shí)施職業(yè)技能證書制度、建設(shè)教師技能實(shí)訓(xùn)的平臺(tái)、建設(shè)教師技能實(shí)訓(xùn)的平臺(tái)等三個(gè)方面培養(yǎng)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)技能。
在當(dāng)前的小學(xué)教育基礎(chǔ)教育課程改革中，應(yīng)當(dāng)不斷更新教育觀念個(gè)改革人才培養(yǎng)模式，這就對(duì)小學(xué)教師提出了新的更高的要求。目前，我國(guó)小學(xué)教師培養(yǎng)的主渠道還是高等師范類院校教育，因此，在高校小學(xué)教育專業(yè)教育中，應(yīng)當(dāng)深入實(shí)施改革，重建與完善學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)體系，從而提高小學(xué)教育人才培養(yǎng)的針對(duì)性與實(shí)效性。
一、形成動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系并實(shí)施職業(yè)技能證書制度
小學(xué)教師職業(yè)技能培養(yǎng)是一個(gè)十分復(fù)雜的，由很多環(huán)節(jié)與要素所組成的系統(tǒng)工程。假如缺乏一套明確而規(guī)范的評(píng)價(jià)體系，訓(xùn)練的效果將難以保證。近年來，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐提出了系列化與分階段不斷發(fā)展的考核模式，主要是將技能評(píng)價(jià)動(dòng)態(tài)劃分為三個(gè)階段：一是基本功考核，一般是在一年級(jí)或二年級(jí)學(xué)生中開展，主要內(nèi)容是師范專業(yè)學(xué)生的聽、說、讀、寫、書、畫、彈、唱及跳等教師的基本技能。在實(shí)施過程中可以將這些技能進(jìn)行考核打分，并依據(jù)一定比例計(jì)入各課程之中，并以此做為起點(diǎn)，建立起每一位學(xué)生的教師職業(yè)技能評(píng)價(jià)檔案，并作為今后技能考核之基礎(chǔ)。二是教學(xué)能力評(píng)價(jià)，一般是在二年級(jí)或三年級(jí)學(xué)生的教育實(shí)習(xí)前進(jìn)行，主要內(nèi)容是教學(xué)設(shè)計(jì)、課件制作、說課與片段教學(xué)等課程，要求學(xué)生們?cè)趯?shí)習(xí)前一定要通過這些技能考核測(cè)試，否則將暫緩實(shí)習(xí)，從而督促學(xué)生們開展堅(jiān)持不懈地職業(yè)技能訓(xùn)練，以實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)技能，為教育實(shí)習(xí)做好準(zhǔn)備之目的。三是專業(yè)能力評(píng)價(jià)。一般在三年級(jí)學(xué)生進(jìn)行教育實(shí)習(xí)后進(jìn)行。評(píng)價(jià)內(nèi)容主要有兩項(xiàng)：其一是結(jié)合教育實(shí)習(xí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)能力綜合評(píng)價(jià)及認(rèn)定，其二是結(jié)合學(xué)生撰寫的畢業(yè)論文開展教學(xué)反思和教育研究能力評(píng)價(jià)。通過寫出評(píng)課報(bào)告或者教育研究論文，能夠促進(jìn)學(xué)生提升教育教學(xué)理論與專業(yè)化水平。這種階段化、系列化與遞進(jìn)式的技能評(píng)價(jià)，不僅對(duì)于學(xué)生在校期間的教師職業(yè)技能訓(xùn)練具有積極促進(jìn)作用，而且更是對(duì)于今后崗位的適應(yīng)性檢驗(yàn)。
二、將日常教學(xué)中融入教師職業(yè)技能訓(xùn)練
為了實(shí)現(xiàn)技能培養(yǎng)的常規(guī)化與制度化之目標(biāo)，師范類高校應(yīng)當(dāng)將本項(xiàng)工作納入到學(xué)校的課程建設(shè)體系當(dāng)中。在必修課與選修課當(dāng)中應(yīng)當(dāng)滲透技能培養(yǎng)之理念，在訓(xùn)練課與活動(dòng)課當(dāng)中應(yīng)當(dāng)增加技能實(shí)踐機(jī)會(huì)，具體的實(shí)施方式有：一是在必修課當(dāng)中提高技能訓(xùn)練的水平。對(duì)于必修課，應(yīng)當(dāng)對(duì)任課教師的職業(yè)技能進(jìn)行從嚴(yán)要求，每一個(gè)學(xué)期均應(yīng)組織任課教師進(jìn)行技能達(dá)標(biāo)測(cè)試；同時(shí)也應(yīng)當(dāng)要求這些教師深入了解不同階段學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)計(jì)劃與評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，要求執(zhí)教者將技能的培養(yǎng)滲透到課堂教學(xué)當(dāng)中，從而將提升小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)工作落到實(shí)處。二是在選修課當(dāng)中拓展技能訓(xùn)練的途徑。轉(zhuǎn)貼于 設(shè)置選修課程可幫助具備不同愛好與特長(zhǎng)的師范生找到恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練方式，而學(xué)校也可通過設(shè)置專項(xiàng)網(wǎng)站供學(xué)生展示優(yōu)秀范文與演講片斷等方式，讓同學(xué)們共同分享成功之體驗(yàn)。三是在訓(xùn)練課當(dāng)中落實(shí)技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)。每周應(yīng)設(shè)置以學(xué)生個(gè)人練習(xí)為主要內(nèi)容的早自習(xí)訓(xùn)練課，要求各班在規(guī)定的時(shí)間與規(guī)定的位置展示出訓(xùn)練的內(nèi)容，并要求專業(yè)教師、學(xué)生輔導(dǎo)員等分別為學(xué)生們?cè)u(píng)定成績(jī)。同時(shí)，每個(gè)月都要在校園的櫥窗內(nèi)張貼學(xué)生輔導(dǎo)員的評(píng)定成績(jī)材料與教師點(diǎn)評(píng)材料，以幫助學(xué)生們明確自身訓(xùn)練之優(yōu)勢(shì)與不足，從而不斷完善與促進(jìn)師范生的技能發(fā)展多元評(píng)價(jià)機(jī)制。四是在活動(dòng)課當(dāng)中提升技能實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。每周都應(yīng)設(shè)置活動(dòng)課，安排教師指導(dǎo)學(xué)生們參加各類教學(xué)活動(dòng)或教學(xué)用具制作技能競(jìng)賽。
三、建設(shè)教師技能實(shí)訓(xùn)的平臺(tái)
除了在課堂教學(xué)當(dāng)中落實(shí)教師職業(yè)技能訓(xùn)練之外，還應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，建設(shè)小學(xué)教師技能實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，這是加強(qiáng)小學(xué)教育專業(yè)教師職業(yè)技能訓(xùn)練的重要一環(huán)。為了讓學(xué)生們能夠從課堂與書本知識(shí)逐步走向崗位，真正形成職業(yè)技能，高校應(yīng)當(dāng)專門組建起教師技能實(shí)訓(xùn)中心，并分別設(shè)置微格教室、教學(xué)觀察室、多媒體教學(xué)活動(dòng)室、音樂訓(xùn)練中心、書法訓(xùn)練中心及語音教室等眾多的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，以開展教學(xué)基本功和教育教學(xué)能力之實(shí)訓(xùn)。與此同時(shí)，還要一批辦學(xué)質(zhì)量較高的知名小學(xué)建立起相互協(xié)作的關(guān)系，將其作為本校的教育教學(xué)實(shí)踐基地，通過開展觀摩、見習(xí)、評(píng)課、教育實(shí)習(xí)等多種形式的校外實(shí)訓(xùn)，以促進(jìn)學(xué)生們職業(yè)技能之提高與師德師性之養(yǎng)成。同時(shí)，高等學(xué)校還應(yīng)以國(guó)家精品課程作為依托，在校外基地設(shè)立了相應(yīng)的教學(xué)工作室。這樣一來，不僅可以發(fā)揮精品課程所具有的學(xué)術(shù)引領(lǐng)作用，從而推動(dòng)小學(xué)教育之發(fā)展，而且還能及時(shí)收集與反饋基層教學(xué)之最新動(dòng)態(tài)，從而對(duì)師范生的培養(yǎng)與課程建設(shè)形成影響，讓學(xué)校教育與學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)始終立于小學(xué)教育專業(yè)教育教學(xué)改革的最前沿。
四、結(jié)束語
當(dāng)前，培養(yǎng)一支適應(yīng)新時(shí)展的具備較高教師職業(yè)技能的小學(xué)教師隊(duì)伍依然是小學(xué)教育專業(yè)的一項(xiàng)重要任務(wù)。應(yīng)當(dāng)從多方面培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，考慮建立起自上而下和行之有效的管理機(jī)制。可見，實(shí)施小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能的培養(yǎng)，一定能有效推動(dòng)我國(guó)小學(xué)教育工作的不斷發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]司成勇.當(dāng)代小學(xué)教育專業(yè)教師職業(yè)技能訓(xùn)練的內(nèi)容、途徑與策略[J].當(dāng)代教師教育，2009，(3).
一、課題研究背景
（一）國(guó)內(nèi)外的研究現(xiàn)狀
1、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì)理論與方法的研究缺乏系統(tǒng)性
通過對(duì)國(guó)內(nèi)外有關(guān)的學(xué)術(shù)刊物（如《電化教育研究》、《中國(guó)電化教育》、《educational technology》等）、教育網(wǎng)站和國(guó)際國(guó)內(nèi)有關(guān)學(xué)術(shù)會(huì)議（gccce、icce、cbe等）的論文集進(jìn)行分析，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì)研究主要是關(guān)于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)和協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)等方面，缺乏系統(tǒng)的研究?？梢哉f，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì)理論的研究還處于初級(jí)階段，還有很多問題需要去研究和探索。例如，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)、利用虛擬情境進(jìn)行探究學(xué)習(xí)、利用通訊工具進(jìn)行協(xié)商學(xué)習(xí)、利用工具進(jìn)行創(chuàng)造學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)以及教師指導(dǎo)性活動(dòng)的設(shè)計(jì)等方面，都值得我們?nèi)パ芯俊?/p>
2、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的評(píng)價(jià)研究才剛剛起步 （二）課題研究的意義
1、促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展，提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量
由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)信息資源共享，在網(wǎng)上組織最優(yōu)秀的教材和教法，使學(xué)習(xí)者在網(wǎng)上可以學(xué)到最新的知識(shí)，因此是教學(xué)改革發(fā)展的方向。通過本項(xiàng)目的研究與實(shí)踐，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)更能為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分體現(xiàn)學(xué)生的首創(chuàng)精神，學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)在不同情境下去運(yùn)用他們所學(xué)的知識(shí)，而且學(xué)生可以根據(jù)自身的行動(dòng)的反饋來形成對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問題的方案，從而提供網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量。
2、尋找利用計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)學(xué)生遠(yuǎn)程交互自主學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)的技術(shù)解決方案
3、完善和發(fā)展教學(xué)設(shè)計(jì)理論
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)，不僅是教學(xué)環(huán)境的不同，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)傳播形式上都有本質(zhì)的區(qū)別。通過本項(xiàng)目的研究，能夠解決網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教學(xué)如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，如何調(diào)控教學(xué)過程，如何有效實(shí)施教學(xué)活動(dòng)以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)理論的完善和發(fā)展。
二、課題研究?jī)?nèi)容
（一）研究的主要內(nèi)容
1、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)理論體系的研究
包括教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、建構(gòu)性學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、教師指導(dǎo)性活動(dòng)的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)工具的設(shè)計(jì)等。
2、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)策略與教學(xué)模式的研究
（1）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)策略的研究，如網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)內(nèi)容組織策略、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)情景營(yíng)造策略、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)對(duì)話組織策略、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的的課堂管理策略等
（2）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的研究，如項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式、探索性學(xué)習(xí)模式、研究性學(xué)習(xí)模式等
3、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容體系、方法、步驟與模型的研究
4、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)軟件的開發(fā)與應(yīng)用
5、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)軟件的開發(fā)與應(yīng)用
根據(jù)上述研究?jī)?nèi)容，總課題下設(shè)如下子課題：
1、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)評(píng)價(jià)的理論研究（謝幼如、李克東）
2、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的開發(fā)（鄧文新）
3、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的開發(fā)（柯清超）
4、web課程的教學(xué)過程設(shè)計(jì)及支持系統(tǒng)的研究（陳品德）
5、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)評(píng)價(jià)理論的應(yīng)用研究（余紅）
（二）課題的研究目標(biāo)
本項(xiàng)目的研究目標(biāo)是：運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)理論與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，通過教學(xué)改革與實(shí)驗(yàn)，探索網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的理論和方法，開發(fā)相配套的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)系統(tǒng)軟件，探索普通中小學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的途徑與方法。
（三）預(yù)期成果形式
1、論文與專著
發(fā)表有關(guān)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的一系列學(xué)術(shù)論文，出版專著《網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)》。
2、電腦軟件
開發(fā)《網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)軟件》和《網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)軟件》，制作《網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)》專題教學(xué)（學(xué)習(xí)）網(wǎng)站，建立《教學(xué)設(shè)計(jì)》多媒體資源庫(kù)。
三、研究方法與技術(shù)路線
（一）研究方法與步驟
本項(xiàng)目的研究主要采用行動(dòng)研究、實(shí)驗(yàn)研究、評(píng)價(jià)研究等方法。
對(duì)于較大規(guī)模的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)模式的試驗(yàn)研究，將采用行動(dòng)研究方法。
北京師范大學(xué)憑借自身作為研究型大學(xué)的優(yōu)勢(shì)，在學(xué)?！捌脚_(tái)―模塊”式的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系中搭建研究型教師職前培養(yǎng)平臺(tái)。該平臺(tái)包括通識(shí)教育平臺(tái)、學(xué)科專業(yè)教育平臺(tái)與教師教育課程模塊。其中通識(shí)教育平臺(tái)、學(xué)科專業(yè)教育平臺(tái)旨在為未來的研究型教師的全面發(fā)展提供寬厚扎實(shí)的基礎(chǔ)；教師教育課程模塊則是未來教師專業(yè)發(fā)展的平臺(tái)，在這里，具備研究創(chuàng)新潛質(zhì)的免費(fèi)師范生能夠進(jìn)入通往研究型教師的軌道。
一、構(gòu)建研究型教師職前培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系
在研究型教師的培養(yǎng)平臺(tái)中，必不可少的是教育教學(xué)與教育研究實(shí)踐。因此，教師培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)有著極為重要的地位。
分析研究型教師成長(zhǎng)的要素可以發(fā)現(xiàn)，教育教學(xué)實(shí)踐不僅與學(xué)科專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)、教育理論的學(xué)習(xí)、教學(xué)技能的訓(xùn)練與實(shí)踐有著緊密的關(guān)聯(lián)，還與教育教學(xué)研究有密不可分的聯(lián)系。更為重要的是，它還承載著未來教師的情感態(tài)度培養(yǎng)、職業(yè)理想培養(yǎng)與師德培養(yǎng)等重要使命。為使免費(fèi)師范生能從這一平臺(tái)中獲得教育研究創(chuàng)新意識(shí)、具備初步的教育教學(xué)研究能力，從而能夠進(jìn)入通向研究型教師成長(zhǎng)的軌道，學(xué)校在以下方面探索構(gòu)建了開放式的免費(fèi)師范生實(shí)踐教學(xué)體系。
1．改變教師教育課程模塊的結(jié)構(gòu)，大幅增加實(shí)踐教學(xué)的比例
在學(xué)校的免費(fèi)師范生培養(yǎng)方案中，教師教育課程的學(xué)時(shí)學(xué)分比例比以往有較大的增長(zhǎng)，占四年總學(xué)分的20%～25%；其中實(shí)踐教學(xué)又占有較大的比重，其學(xué)分占教師教育課程模塊的50%甚至更高。學(xué)生進(jìn)入教育實(shí)踐的時(shí)間進(jìn)一步提前，與國(guó)家對(duì)培養(yǎng)免費(fèi)師范生的要求一致，也與國(guó)際教師職前培養(yǎng)的主流趨勢(shì)相符。
2．構(gòu)建課內(nèi)、課外結(jié)合，多形式、分層次的教育實(shí)踐教學(xué)體系
北京師范大學(xué)的免費(fèi)師范生實(shí)踐教學(xué)體系與非師范生的相比，增加了教育實(shí)踐內(nèi)容。
（1）以面向各類學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系奠定免費(fèi)師范生研究能力基礎(chǔ)。
這一體系旨在為學(xué)生提供從事研究創(chuàng)新的學(xué)科基礎(chǔ)、技能基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神。其特點(diǎn)是全程滲透對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，幫助學(xué)生系統(tǒng)地開展科研實(shí)踐，具體的課程形式為實(shí)驗(yàn)課程、專業(yè)實(shí)習(xí)、科研訓(xùn)練、畢業(yè)論文（畢業(yè)設(shè)計(jì)）。根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)與能力水平，實(shí)踐教學(xué)體系中研究創(chuàng)新能力培養(yǎng)的層次分為“思維與技能訓(xùn)練層次”“系統(tǒng)科研訓(xùn)練層次”與“研究能力提高層次”?！八季S與技能訓(xùn)練層次”是滲透在各類課程中的研究思維訓(xùn)練與研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，包括理論課堂上的科研思路與方法的傳授，各類課程論文與學(xué)年論文的撰寫與研討，各學(xué)科基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程中的綜合性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)及研究性實(shí)驗(yàn)（如化學(xué)學(xué)院開設(shè)的“化學(xué)綜合和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”），以及各類專業(yè)實(shí)習(xí)中的研究活動(dòng)（如生物科學(xué)專業(yè)野外實(shí)習(xí)中的小專題研究）等，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下分別完成研究工作的若干環(huán)節(jié)，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的過程中部分地體驗(yàn)研究創(chuàng)新的過程。在“系統(tǒng)科研訓(xùn)練層次”中，免費(fèi)師范生和其他學(xué)生均可申請(qǐng)參加學(xué)校的本科生科研項(xiàng)目、北京市和教育部針對(duì)在校大學(xué)生設(shè)立的研究性學(xué)習(xí)項(xiàng)目，有計(jì)劃地、系統(tǒng)地、全過程地接受科研訓(xùn)練?！把芯磕芰μ岣邔哟巍笔菍W(xué)生在畢業(yè)論文中必須達(dá)到的層次。
（2）利用教育實(shí)踐教學(xué)體系拓展免費(fèi)師范生的教育教學(xué)實(shí)踐能力和教研能力。
免費(fèi)師范生是必須經(jīng)過教育實(shí)踐教學(xué)體系的培養(yǎng)的。這一體系也分成不同的層次，在科研訓(xùn)練和畢業(yè)論文階段融會(huì)貫通。這一體系的層次包括以下方面。
學(xué)與思 依托北京師范大學(xué)教師教育、教育科學(xué)等學(xué)科優(yōu)勢(shì)，廣泛開發(fā)北京市教育研究資源、基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)資源、海內(nèi)外教育科學(xué)資源，從大學(xué)低年級(jí)開始，通過專題報(bào)告、講座和到中學(xué)參觀等，為免費(fèi)師范生的早期專業(yè)發(fā)展提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。教育學(xué)研究專家、中學(xué)校長(zhǎng)、特級(jí)教師的講座、報(bào)告等能夠啟發(fā)學(xué)生深入思考，激發(fā)學(xué)生對(duì)教育事業(yè)的熱愛之情，并鼓勵(lì)學(xué)生制訂自身的職業(yè)規(guī)劃?！皩W(xué)”“思”的過程，可視為教師專業(yè)發(fā)展的高水平起點(diǎn)。
初步實(shí)踐 在學(xué)校的鼓勵(lì)與支持下，學(xué)生在第二課堂有大量?jī)?nèi)容廣泛的、形式多樣的教育實(shí)踐機(jī)會(huì)，如免費(fèi)師范生素質(zhì)大賽、農(nóng)村支教、教育調(diào)研等。許多學(xué)生還在課外承擔(dān)家教任務(wù)，積累與教育相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這一感知與初試的實(shí)踐過程，能夠很好地引導(dǎo)免費(fèi)師范生步入教育實(shí)踐的大門，看到萬千氣象的同時(shí)也認(rèn)識(shí)到自己面臨的挑戰(zhàn)與責(zé)任，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。
技能實(shí)訓(xùn) 分為兩種形式：一是在理論學(xué)習(xí)中滲透實(shí)踐。在各專業(yè)的學(xué)科教學(xué)論、現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)等課程中結(jié)合教育理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，有所側(cè)重地開展初步的教學(xué)技能訓(xùn)練；二是開設(shè)專門的教學(xué)技能訓(xùn)練課程，在有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)科教學(xué)專家與優(yōu)秀中學(xué)教師的指導(dǎo)下，學(xué)生借助于微格教學(xué)設(shè)備等現(xiàn)代教育技術(shù)手段，接受系統(tǒng)的教學(xué)基本技能訓(xùn)練。這個(gè)過程中也滲透了相關(guān)教育理論的學(xué)習(xí)，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)理論的理解與應(yīng)用，為其參加教育實(shí)習(xí)奠定技能基礎(chǔ)。
教育見習(xí) 在學(xué)生進(jìn)入大學(xué)三年級(jí)的時(shí)候開展。通過觀摩課堂實(shí)錄的視頻、遠(yuǎn)程觀摩一線教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)觀摩課堂教學(xué)等方式，讓學(xué)生在教育理論的指導(dǎo)下進(jìn)行科學(xué)的、系統(tǒng)的課堂觀察，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。觀課前，要求學(xué)生自己進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)；觀課后，則要求學(xué)生參與評(píng)價(jià)與反思，這種“觀”和“思”的過程不僅起到了促進(jìn)學(xué)生教學(xué)設(shè)計(jì)能力與教學(xué)技能提高的作用，還為其參與教育實(shí)習(xí)積累了初步經(jīng)驗(yàn)。
教育實(shí)習(xí) 教育實(shí)習(xí)為期一個(gè)學(xué)期，在學(xué)生入學(xué)后的第七學(xué)期開展。免費(fèi)師范生在中學(xué)教師的指導(dǎo)下承擔(dān)中學(xué)教師崗位的主要任務(wù)，包括課堂教學(xué)、班主任工作，還要參與其他教學(xué)工作、教學(xué)研究工作。這是在前期實(shí)踐的基礎(chǔ)上開展的綜合實(shí)習(xí)，是一種“實(shí)戰(zhàn)”式的實(shí)踐，旨在促進(jìn)免費(fèi)師范生的教育教學(xué)實(shí)踐能力與綜合素質(zhì)的發(fā)展，以及培養(yǎng)學(xué)生的反思能力與研究能力。
科研訓(xùn)練與畢業(yè)論文 旨在使學(xué)生完整地、系統(tǒng)地參與和經(jīng)歷科研過程，發(fā)展其創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力。免費(fèi)師范生接受的科研訓(xùn)練及其畢業(yè)論文的選題可以是與本專業(yè)相關(guān)的，也可以是關(guān)于教育教學(xué)方面的，還可以是涉及學(xué)科交叉的。學(xué)校鼓勵(lì)免費(fèi)師范生結(jié)合中學(xué)學(xué)科教學(xué)等問題選題，面向中學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐開展研究，鼓勵(lì)免費(fèi)師范生在條件允許時(shí)將與中學(xué)教育相關(guān)的選題放到中小學(xué)校去開展。
二、用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和先進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)模式培養(yǎng)未來的研究型教師
北京師范大學(xué)將研究型大學(xué)的科研優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化成創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)培養(yǎng)免費(fèi)師范生。近年來一直堅(jiān)持的培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的方式已經(jīng)進(jìn)入了免費(fèi)師范生的培養(yǎng)方案之中，包括為名師、專家、教育家與優(yōu)秀教師在校內(nèi)搭建學(xué)術(shù)交流平臺(tái)，如設(shè)置了多個(gè)系列的、不定期的講座、學(xué)術(shù)報(bào)告等，這些活動(dòng)能拓展學(xué)生的視野，啟發(fā)創(chuàng)新思維；在實(shí)驗(yàn)課程、專業(yè)實(shí)習(xí)中，教師將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生不僅能夠從中學(xué)到技能，還可以體驗(yàn)到科學(xué)研究的思路、方法；一大批專家教授深入研究創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，親自指導(dǎo)學(xué)生的科研訓(xùn)練活動(dòng)、畢業(yè)論文等，使學(xué)生能夠系統(tǒng)地經(jīng)歷科研訓(xùn)練中提出問題、解決問題、研究成果的總結(jié)與交流的全部過程，發(fā)展了學(xué)生的研究創(chuàng)新意識(shí)與能力；學(xué)校積極開放實(shí)驗(yàn)室、研究基地，為學(xué)生提供研究創(chuàng)新所需的資源與環(huán)境。
今后，在免費(fèi)師范生的教育教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)、教育研究能力培養(yǎng)方面，北京師范大學(xué)需要進(jìn)一步探索、創(chuàng)新，在實(shí)踐課程建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)模式改革方面形成新的優(yōu)勢(shì)?，F(xiàn)在，隨著第一批免費(fèi)師范生即將進(jìn)入教育實(shí)習(xí)等綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)校在實(shí)踐教學(xué)模式上有了新的構(gòu)想。
1．參與式的教學(xué)見習(xí)
在進(jìn)入中學(xué)課堂前，免費(fèi)師范生在相關(guān)理論的指導(dǎo)下，對(duì)將要聽課的內(nèi)容開展教學(xué)設(shè)計(jì)；在聽課后，要對(duì)中學(xué)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行分析，同時(shí)進(jìn)行自我反思。
2．研究反思式的教育實(shí)習(xí)
免費(fèi)師范生在科學(xué)的實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、工作規(guī)范與框架、訓(xùn)練流程的指導(dǎo)下制訂計(jì)劃、開展課堂教學(xué)實(shí)踐。在每項(xiàng)內(nèi)容與環(huán)節(jié)中，都由中學(xué)教師具體指導(dǎo)、傳授經(jīng)驗(yàn)，從而在發(fā)現(xiàn)問題的時(shí)候，能夠及時(shí)評(píng)價(jià)反饋與修改完善。如由實(shí)習(xí)生、中學(xué)教師和高校教師組成實(shí)習(xí)研修小組，在課堂教學(xué)方面開展研究，不同成員之間開展“同課異構(gòu)研究”，同一成員在平行班中進(jìn)行“平行班反思研究”，利用視頻與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)跨實(shí)習(xí)學(xué)校、甚至跨省區(qū)共享實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)作品，且由中學(xué)優(yōu)秀指導(dǎo)教師點(diǎn)評(píng)、高校專家點(diǎn)評(píng)進(jìn)行“反思交流研究”。
3.紐帶式的教科研項(xiàng)目
一、課題研究背景
(一)國(guó)內(nèi)外的研究現(xiàn)狀
1、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì)理論與方法的研究缺乏系統(tǒng)性
通過對(duì)國(guó)內(nèi)外有關(guān)的學(xué)術(shù)刊物(如《電化教育研究》、《中國(guó)電化教育》、《EducationalTechnology》等)、教育網(wǎng)站和國(guó)際國(guó)內(nèi)有關(guān)學(xué)術(shù)會(huì)議(GCCCE、ICCE、CBE等)的論文集進(jìn)行分析，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì)研究主要是關(guān)于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)和協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)等方面，缺乏系統(tǒng)的研究?？梢哉f，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì)理論的研究還處于初級(jí)階段，還有很多問題需要去研究和探索。例如，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)、利用虛擬情境進(jìn)行探究學(xué)習(xí)、利用通訊工具進(jìn)行協(xié)商學(xué)習(xí)、利用工具進(jìn)行創(chuàng)造學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)以及教師指導(dǎo)性活動(dòng)的設(shè)計(jì)等方面，都值得我們?nèi)パ芯俊?/p>
2、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的評(píng)價(jià)研究才剛剛起步
隨著Internet應(yīng)用的普及，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已成為一種重要的教學(xué)手段和教學(xué)場(chǎng)所。然而，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量保證體系卻顯得不夠完善、健全。如何保證網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量，建立一個(gè)行之有效的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)模型，已成為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究的一個(gè)重要課題。時(shí)至2000年，教育部批準(zhǔn)全國(guó)31所高校建立網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院，但卻沒有制定出如何保證網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量的相關(guān)政策。美國(guó)國(guó)家教育政策研究所(TheInstituteForHigherEducationPolicy)于2000年4月也發(fā)表了一份名為"在線教育質(zhì)量：遠(yuǎn)程互聯(lián)網(wǎng)教育成功應(yīng)用的標(biāo)準(zhǔn)"的報(bào)告，然而，這些文章(報(bào)告)也僅僅是描述性的定義網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，而對(duì)如何組織評(píng)價(jià)、如何獲取定量數(shù)據(jù)、評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)如何促進(jìn)教學(xué)等方面則很少涉及。目前，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的支撐平臺(tái)中的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模塊往往只含有測(cè)試部分，而缺乏相應(yīng)的分析與反饋。
(二)課題研究的意義
1、促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展，提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量
由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)信息資源共享，在網(wǎng)上組織最優(yōu)秀的教材和教法，使學(xué)習(xí)者在網(wǎng)上可以學(xué)到最新的知識(shí)，因此是教學(xué)改革發(fā)展的方向。通過本項(xiàng)目的研究與實(shí)踐，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)更能為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分體現(xiàn)學(xué)生的首創(chuàng)精神，學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)在不同情境下去運(yùn)用他們所學(xué)的知識(shí)，而且學(xué)生可以根據(jù)自身的行動(dòng)的反饋來形成對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問題的方案，從而提供網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量。
2、尋找利用計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)學(xué)生遠(yuǎn)程交互自主學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)的技術(shù)解決方案
3、完善和發(fā)展教學(xué)設(shè)計(jì)理論
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)，不僅是教學(xué)環(huán)境的不同，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)傳播形式上都有本質(zhì)的區(qū)別。通過本項(xiàng)目的研究，能夠解決網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教學(xué)如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，如何調(diào)控教學(xué)過程，如何有效實(shí)施教學(xué)活動(dòng)以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)理論的完善和發(fā)展。
二、課題研究?jī)?nèi)容
(一)研究的主要內(nèi)容
1、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)理論體系的研究
包括教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、建構(gòu)性學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、教師指導(dǎo)性活動(dòng)的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)工具的設(shè)計(jì)等。
2、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)策略與教學(xué)模式的研究
(1)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)策略的研究，如網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)內(nèi)容組織策略、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)情景營(yíng)造策略、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)對(duì)話組織策略、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的的課堂管理策略等
(2)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的研究，如項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式、探索性學(xué)習(xí)模式、研究性學(xué)習(xí)模式等
3、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容體系、方法、步驟與模型的研究
4、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)軟件的開發(fā)與應(yīng)用
5、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)軟件的開發(fā)與應(yīng)用
根據(jù)上述研究?jī)?nèi)容，總課題下設(shè)如下子課題：
1、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)評(píng)價(jià)的理論研究(謝幼如、李克東)
2、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的開發(fā)(鄧文新)
3、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的開發(fā)(柯清超)
4、Web課程的教學(xué)過程設(shè)計(jì)及支持系統(tǒng)的研究(陳品德)
5、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)評(píng)價(jià)理論的應(yīng)用研究(余紅)
(二)課題的研究目標(biāo)
本項(xiàng)目的研究目標(biāo)是：運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)理論與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，通過教學(xué)改革與實(shí)驗(yàn)，探索網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的理論和方法，開發(fā)相配套的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)系統(tǒng)軟件，探索普通中小學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的途徑與方法。
(三)預(yù)期成果形式
1、論文與專著
發(fā)表有關(guān)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的一系列學(xué)術(shù)論文，出版專著《網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)》。
2、電腦軟件
開發(fā)《網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)軟件》和《網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)軟件》，制作《網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)》專題教學(xué)(學(xué)習(xí))網(wǎng)站，建立《教學(xué)設(shè)計(jì)》多媒體資源庫(kù)。
三、研究方法與技術(shù)路線
(一)研究方法與步驟
本項(xiàng)目的研究主要采用行動(dòng)研究、實(shí)驗(yàn)研究、評(píng)價(jià)研究等方法。
對(duì)于較大規(guī)模的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)模式的試驗(yàn)研究，將采用行動(dòng)研究方法。
對(duì)于個(gè)別帶有創(chuàng)新性的，能提出重要見解的小范圍的教學(xué)研究，則通過建立科學(xué)的假設(shè)，采用實(shí)驗(yàn)研究的方法。
關(guān)于教學(xué)模式的評(píng)價(jià)和有關(guān)教學(xué)效果的分析，則采用評(píng)價(jià)研究方法。
研究步驟如下：
2002年5月-2002年8月，收集資料，建立模型
2002年9月-2003年1月，開發(fā)軟件
2004年2月-2004年8月，教學(xué)試，評(píng)價(jià)修改
2005年9月-2005年12月，擴(kuò)大試驗(yàn)，歸納總結(jié)
(二)關(guān)鍵技術(shù)
1、基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作化設(shè)計(jì)思維工具的通訊模型的構(gòu)建;
2、教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)中師生教學(xué)活動(dòng)的可視化表示與分析;
3、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)模型的構(gòu)建;
4、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中學(xué)習(xí)反應(yīng)信息的自動(dòng)采集與處理。
四、課題研究?jī)r(jià)值
(一)創(chuàng)新點(diǎn)
1、建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)的理論體系與方法。
2、建立基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的各類教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。
3、開發(fā)出操作性
強(qiáng)、具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì)工具和評(píng)價(jià)系統(tǒng)軟件。
(二)理論意義
傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)是應(yīng)用系統(tǒng)方法分析和研究教學(xué)的問題和需求，確立解決他們的方法與步驟，并對(duì)教學(xué)結(jié)果作出評(píng)價(jià)的一種計(jì)劃過程與操作程序。現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論已經(jīng)不拘泥于系統(tǒng)論的理論基礎(chǔ)，不強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的絕對(duì)控制，逐漸放棄呆板的設(shè)計(jì)模式，開始強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)系性、靈活性和實(shí)時(shí)性，從而更加有利于學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。本課題的理論成果將完善和發(fā)展傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)理論與方法。
(三)應(yīng)用價(jià)值
1、通過課題的研究與實(shí)踐，總結(jié)并形成基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與方法，優(yōu)化中小學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。
2、通過課題的研究與實(shí)踐，探索并總結(jié)信息化時(shí)代如何改革傳統(tǒng)的思想和模式，使學(xué)生學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法和經(jīng)驗(yàn)。
3、通過課題的研究與實(shí)踐，探索普通中小學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)資源的途徑與方法，形成一批優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課例。
4、通過課題的研究與實(shí)踐，開發(fā)出具有應(yīng)用推廣價(jià)值的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì)工具和評(píng)價(jià)系統(tǒng)軟件。
五、研究基礎(chǔ)
(一)已有相關(guān)成果
1、曾于93年、97年兩度獲得國(guó)家級(jí)優(yōu)秀教學(xué)成果獎(jiǎng)，其中《多媒體組合教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與實(shí)踐》項(xiàng)目的成果在全國(guó)的大中小學(xué)廣泛應(yīng)用，《多媒體組合教學(xué)設(shè)計(jì)》(李克東、謝幼如編著，科學(xué)出版社)多次再版發(fā)行。
2、出版的《多媒體教學(xué)軟件設(shè)計(jì)》(含教材與光碟)(謝幼如等編著，電子工業(yè)出版社，1999年)、《多媒體教學(xué)軟件設(shè)計(jì)與制作》(含教材與光碟)(李克東、謝幼如、柯清超編著，中央廣播電視大學(xué)出版社，2000年)和《信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合》(李克東、謝幼如、柯清超等，萬方數(shù)據(jù)電子出版社，2001年)在全國(guó)廣泛應(yīng)用。
3、97年《多媒體技術(shù)在基礎(chǔ)教育改革中的應(yīng)用實(shí)驗(yàn)研究》和《小學(xué)語文"四結(jié)合"教學(xué)改革試驗(yàn)研究》獲國(guó)家教委全國(guó)師范院校面向基礎(chǔ)教育改革科學(xué)研究?jī)?yōu)秀成果二等獎(jiǎng)。
4、承擔(dān)國(guó)家"九五"重點(diǎn)科技攻關(guān)項(xiàng)目《計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件研制開發(fā)與應(yīng)用》(簡(jiǎn)稱96-750)《小學(xué)語文科學(xué)小品文》、《小學(xué)語文古詩(shī)欣賞》、《小學(xué)語文擴(kuò)展閱讀》、《初中語文新詩(shī)賞析》四個(gè)子課題的研制與開發(fā)，4個(gè)項(xiàng)目6張光盤全部通過教育部組織的專家組鑒定，被評(píng)為優(yōu)秀軟件，并由北京師范大學(xué)出版社和電子工業(yè)出版社出版，在國(guó)內(nèi)及東南亞地區(qū)發(fā)行。
5、2000年所完成的《學(xué)習(xí)反應(yīng)信息分析系統(tǒng)》獲廣東省高等學(xué)校優(yōu)秀多媒體教學(xué)軟件一等獎(jiǎng)，并出版專著《學(xué)習(xí)反應(yīng)信息的處理方法與應(yīng)用》(謝幼如、李克東著，暨南大學(xué)出版社，1999年)。
(二)研究條件
華南師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)科是國(guó)家級(jí)重點(diǎn)學(xué)科，華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院是"211工程"重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科單位，我國(guó)的教育技術(shù)學(xué)博士點(diǎn)之一。華南師范大學(xué)教育技術(shù)研究所擁有從事計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用研究的人員近30名，其中包括教授2名、副教授5名、講師8名、博士研究生4名和碩士研究生近15名。他們?cè)陂L(zhǎng)期的研究工作中，對(duì)各種多媒體教學(xué)軟件、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用軟件、學(xué)科教學(xué)工具、資源庫(kù)管理應(yīng)用系統(tǒng)進(jìn)行了深入的研究與探索，并已取得了實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展和成果。本研究所擁有先進(jìn)的計(jì)算機(jī)軟件開發(fā)實(shí)驗(yàn)室兩個(gè)、國(guó)家級(jí)的多媒體教學(xué)軟件制作基地一個(gè)，在國(guó)內(nèi)教育技術(shù)領(lǐng)域方面處于領(lǐng)先地位。
(三)參考文獻(xiàn)
1、《多媒體組合教學(xué)設(shè)計(jì)》，李克東、謝幼如編著，科學(xué)出版社，1992年第一版、1994年第二版
2、《多媒體教學(xué)軟件設(shè)計(jì)》謝幼如等編著，電子工業(yè)出版社，1999年
3、《信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合》，李克東、謝幼如主編，萬方數(shù)據(jù)電子出版社，2001年
4、《學(xué)習(xí)反應(yīng)信息的處理方法與應(yīng)用》，謝幼如、李克東著，暨南大學(xué)出版社，1999年
5、《GlobalEducationOntheNet》，高等教育出版社、Springer出版社，1999年
6、《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》，R.M.加涅、L.J.布里格斯、W.W.韋杰著，華東師范大學(xué)出版社，1999年
7、《新型教學(xué)模式的探索》，謝幼如編著，北京師范大學(xué)出版社，1998年
8、全球華人計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用大會(huì)(GCCCE)第一屆至第五屆論文集，1997年(廣州)、1998年(香港)、1999年(澳門)、2000年(新加坡)、2001年(臺(tái)北)
9、《改善學(xué)學(xué)生畢業(yè)論文開題報(bào)告--2001中小學(xué)信息技術(shù)教育國(guó)際研討會(huì)論文選編》，吉林教育出版社，2001年
