發(fā)布時間：2022-08-02 06:29:21
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的化學教學實踐論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
化學平衡理論是學生在高中化學就重點學過的知識點，在分析化學中講解影響沉淀溶解度因素的時候，就可以運用化學平衡理論分別來解釋同離子效應(yīng)、鹽效應(yīng)、酸效應(yīng)、絡(luò)合效應(yīng)對沉淀溶解度的影響，這種方法有利于學生對知識的掌握，提高了課堂效率。在教學過程中注意教師教學魅力和人格魅力。為了提高教學質(zhì)量，注重分析化學課教師的教學和人格魅力是有效方法之一。教學魅力是教師在教學活動中所產(chǎn)生的能震撼學生心靈的力量。教師必須有淵博的知識背景，在講解每一個概念、每一個原理、每一步反應(yīng)都清晰準確，這就要求教師有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識，鉆研教材，廣泛涉獵相關(guān)學科的相關(guān)知識。教師的人格魅力是教師在長期的職業(yè)生涯中，通過自身的不懈努力、感悟和不斷完善所達到的一種至高境界，通過長期的教育實踐而形成和發(fā)展的獨特的感染力、影響力、鼓舞力、親和力、向心力與號召力的總和。教師要儀表大方得體，語言優(yōu)美動聽，關(guān)心和愛護每一個學生，及時了解學生的心理動向，樹立正確的學生觀，尊重學生，讓教師的人格之光對學生心靈的燭照深刻且久遠。
啟發(fā)式教學法
啟發(fā)式教學中，教師的主導(dǎo)作用非常重要。在教學中，教師的語言要富有邏輯性、系統(tǒng)性、藝術(shù)性，提問要引人入勝，充分利用聯(lián)想式啟發(fā)、對比式啟發(fā)、由淺入深啟發(fā)、總結(jié)式啟發(fā)等方法進行教學，調(diào)動學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，使課堂教學充滿活力。分析化學內(nèi)容較多，計算繁雜，很多學生在初學分析化學時都會產(chǎn)生畏難情緒而影響對課程的學習。如在講授常用的氧化還原滴定方法時，在高錳酸鉀法中，應(yīng)注意“三度一點”，其中“一度”是指酸度，那么應(yīng)該選什么酸呢？鹽酸、硫酸還是硝酸？讓學生自己分析每種酸的優(yōu)缺點，鹽酸容易揮發(fā)，硝酸是強氧化劑，容易對反應(yīng)產(chǎn)生干擾，那么一般我們就用硫酸來提供酸性條件。通過提問，讓學生自己去探尋答案，這樣學生掌握知識才牢靠，印象才深刻。然后在講解重鉻酸鉀法測定全鐵含量時，要加入硫酸———磷酸混酸，提問為什么要加入混酸，是不是提供酸性條件？通過對比，從而加深對加入混酸的目的并不是提供酸性條件。
類比式教學法
在講授酸堿指示劑的作用原理時，我們可以用“兵來將擋，水來土掩，酸來堿擋，堿來酸擋”的順口溜，聯(lián)系日常生活事例，讓學生從感性上易于接受。在講授酸堿滴定時，先講授強酸與強堿的滴定，把滴定過程中pH值的變化、滴定曲線的繪制、滴定突躍、影響滴定突躍的因素講解清楚了，在后面學習強酸與弱堿或弱酸或弱堿滴定時，學生就很容易理解和掌握。在絡(luò)合滴定中，指示劑的封閉和僵化是學習的一個重點，也是同學們經(jīng)?；煜牡胤剑@就要求我們在講解金屬指示劑作用原理時，要非常詳細，一步一步把反應(yīng)歷程寫出來，并把每一步反應(yīng)溶液所呈現(xiàn)的顏色分辨出來，讓同學們清楚地知道反應(yīng)前、反應(yīng)中、反應(yīng)后溶液顏色的來源，這樣在講解指示劑的封閉和僵化時，就會得心應(yīng)手，同學們也會很好掌握。還可以根據(jù)封閉和僵化的字面意思來加以區(qū)分，如僵化，可以聯(lián)想到僵尸，而僵尸的形成是一個非常緩慢的進程，所以由于置換反應(yīng)速率慢而使顏色變化不明顯就是指示劑的僵化現(xiàn)象。如在講解碘量法時，碘量法可分為直接碘量法和間接碘量法，直接碘量法又稱為碘滴定法，而間接碘量法又稱為滴定碘法，這兩種滴定法運用類比式教學法可以達到很好的教學效果。找出兩種碘量法的相同點，相同點是兩種滴定都是在酸性或中性條件下進行。而后找出不同點，找不同點時根據(jù)它們的別稱，分別畫出滴定裝置圖，碘滴定法，碘是滴定劑，裝在滴定管里，錐形瓶中裝的就是待測的氧化物和指示劑；滴定碘法，碘是被滴定劑，錐形瓶中裝的就是碘溶液和待測的氧化物，然后根據(jù)反應(yīng)，找出它們二者指示劑顏色的不同變化，這樣就能達到很好的教學效果。講解沉淀滴定法時，運用類比式教學法也是不錯的選擇，如將莫爾法、佛爾哈德法、法揚司法三種滴定法的所用的指示劑、滴定劑、滴定反應(yīng)、指示反應(yīng)、酸度、測定對角加以類比，有利于學生的掌握。
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隨著社會的發(fā)展，終身教育已在社會上有中心地位，終身教育倡導(dǎo)的是學習化的社會。在學習化社會中，學會學習是至關(guān)重要的。由于現(xiàn)代多媒體技術(shù)的迅猛發(fā)展，將多媒體技術(shù)作為有效的學習工具，輔助學習，愈來愈成為一種趨勢。在這種趨勢下，教師必須要適應(yīng)新形勢的發(fā)展，必須改變傳統(tǒng)教學中的把教師作為教學的主體，而要把學習的重心歸還到學生的“學”上。教師應(yīng)首先在腦海中打一個問號，知識是外部輸入的，還是內(nèi)部生成的？我所認為的建構(gòu)知識，并不是以前所指的讓學生被動接受知識的過程，而是由學習知識的主體—學生通過自己的探究而構(gòu)建起的知識體系。這個體系的知識基礎(chǔ)是學生的已有知識，由已有知識向新知識進行延伸，然后將知識進行處理和轉(zhuǎn)化。這個過程可以讓學生利用自己積累的獨特經(jīng)驗，賦予自我認知的新內(nèi)涵。因此，教師應(yīng)重視學生自身的經(jīng)驗和自我發(fā)展，強調(diào)認識主體的主體性，尊重學生的個性差異，也不可忽視教師的引導(dǎo)和學生相互之間的互動關(guān)系，應(yīng)反對知識的純粹灌輸。高效課堂的內(nèi)涵，不僅是教師教學的高效，還有學生學習的高效，大部分學生能在課上就把知識都基本“消化”，再加上課下的稍加復(fù)習就能“吸收”，這樣的課堂才是高效的。要達到對高效課堂的知識構(gòu)建，教師先要在課前做好十足的準備，不僅要備好教材的理論知識，還要對自己的學生有充分的了解，這樣才能更好地因材施教，使不同學習程度的學生都能在自己原有的知識基礎(chǔ)上有所進步，這樣的課堂才能稱得上是高效的。
二、化學教學中如何做到對知識的建構(gòu)
（一）化學教師的角色定位
新課標要求，教師不再是信息的提供者，要變成學生自主獲得信息的引導(dǎo)者和為學生分配任務(wù)和提出問題的輔助者。教師需要做的是為學生的自主探究創(chuàng)設(shè)情境，促進學生在情境中不斷地進行思考、探索和建構(gòu)知識。教師的作用將不再是講述“事實”，而是考慮如何指導(dǎo)學生自主地建構(gòu)自己的經(jīng)驗，引導(dǎo)學生通過對化學過程和現(xiàn)象的觀察、推理，進行化學實驗，使學生能夠更多地從自己內(nèi)部對化學過程進行識別與評價，進而形成知識體系。教師要給學生的自主探究創(chuàng)設(shè)適宜的氛圍，使學生能夠活躍思維，探究熱情高漲。同時，也要在學生的紀律有些混亂時，給予提醒，還要注意培養(yǎng)學生遵守紀律的自覺性。教師可以給學生制定一定的學習目標，讓學生朝著這個目標開展自主學習。這是屬于學生的自主的學習過程，是富有他的個人特色的，與眾不同的。
（二）為學生提供真實的化學教學環(huán)境
教師在課堂教學時，盡量布置一些較真實的任務(wù)和學習領(lǐng)域內(nèi)的一些日常實踐活動。這些接近生活的、真實的、復(fù)雜的任務(wù)整合了多重的內(nèi)容和技能，它們有助于學生用真實的方式來應(yīng)用所學知識，同時也有助于學生意識到他們所學知識的相關(guān)性和意義。為此教師應(yīng)盡可能地把學生要認識的化學過程，現(xiàn)象以及所要解決的化學問題提供給學生，如何利用設(shè)計實驗實地考察，形象說明等，特別是可利用多媒體技術(shù)進行逼真模擬，為學生創(chuàng)造近乎實際過程的教學環(huán)境，鼓勵學生在這種真實的環(huán)境中進行獨立或合作的探索活動。過去我們一直認為學生學習化學知識應(yīng)先分解然后再綜合，現(xiàn)在看來不完全是這樣，學生一開始可能就會介入到一個復(fù)雜的化學問題之中，所涉及的其他化學知識能為要學習的概念或原理的理解提供背景知識，從而學生能建構(gòu)起自己的有關(guān)知識。
（三）從多重角度來探索學習材料
教師應(yīng)該為學生創(chuàng)設(shè)含有多重信息來源和多重觀點的學習環(huán)境。教師一方面要提供學生建構(gòu)理解所需要的基礎(chǔ)，同時又要留給學生廣闊的建構(gòu)空間，讓他們針對具體情景采用適當?shù)牟呗浴Ｔ趥鹘y(tǒng)教學中，教師總是很自信自己對問題的處理能力，經(jīng)常會把自己對問題的理解強加給學生，并用大量習題的固定解題模式訓練學生，用加班加點的方法，描述化學知識并灌輸給學生，這些做法實際上是扼殺了學生個體思維的獨特性，剝奪了學生自主進行學習，獨立進行化學探索的權(quán)力，反映在學生解決問題的方式和試卷作答上，無處不有教師個性的烙印，因此教師對學生解決問題不能包辦，應(yīng)鼓勵學生從不同角度探究解決問題的途徑。這樣可以培養(yǎng)學生的開放的思維能力，使學生養(yǎng)成善于思考的思維習慣。
（四）培養(yǎng)學生的化學思維模式
論文關(guān)鍵詞：應(yīng)用文寫作；模塊化；情境化；人文化；網(wǎng)絡(luò)化
著名教育家葉圣陶曾說過:“大學畢業(yè)生不一定會寫小說、詩歌，但一定要寫工作和生話中的實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可?！彪S著信息時代的到來，應(yīng)用文在人們交流思想、互通情況、解決問題、處理事務(wù)中的使用頻率越來越高，使用范圍也越來越廣泛，發(fā)揮的作用也越來越大。它不僅是機關(guān)、團體和企事業(yè)單位開展公務(wù)活動的工具，也是現(xiàn)代社會進行管理的重要手段，是聯(lián)系社會生活的紐帶。應(yīng)用文寫作不僅培養(yǎng)學生的寫作技能，同時也培養(yǎng)學生的一種工作思維能力。為此，許多高職院校都開設(shè)了應(yīng)用寫作課，旨在培養(yǎng)和提高大學生運用書面語言表達思想、辦理事務(wù)的能力，以適應(yīng)信息時代社會對人才的需求?？梢哉f，寫作能力代表著一個人的基本文化素質(zhì)，寫作能力也不單純是寫作本身的問題，它還體現(xiàn)著一個人的知識儲備、生活閱歷、寫作經(jīng)驗、思維能力等諸多方面的綜合素質(zhì)，體現(xiàn)著一個人的智能結(jié)構(gòu)。
一、應(yīng)用文寫作教學現(xiàn)狀
在應(yīng)用文寫作教學中，高職學生對應(yīng)用文寫作的學習興致不高，消極對待，甚至把應(yīng)用文寫作學習當作一種精神負擔，不僅沒有體會到寫作的樂趣，而且還被當作苦差事，教師始終難以突破高質(zhì)量和高效率的教學瓶頸。究其原因，恐怕主要在以下幾個方面：
（一）在學生方面，高職學生總體上文化基礎(chǔ)課不是太好，語言能力尤其是文字表達能力普遍較弱，學習主動性較差，再加上職業(yè)學校比較重視專業(yè)技能的學習，而對文化基礎(chǔ)課的重要性普遍認識不足。同時應(yīng)用文寫作法規(guī)性政策性較強，而學生從學校到家庭，自身的閱歷和社會實踐缺乏，使得學生無從入手、無“話”可說，因而也無法組織應(yīng)用文的語言。另外應(yīng)用文寫作與其它文學體式相比，內(nèi)容相對單調(diào)枯燥，缺乏生動性、形象性甚至情節(jié)性，這使得較多接受形象思維訓練的大腦要轉(zhuǎn)變?yōu)橛眠壿嬎季S來寫作，會因缺少寫作素材，而一時無從下手。
（二）在教學方面，傳統(tǒng)的應(yīng)用寫作教學模式基本是“理論+案例+訓練”，這種教學模式使得學生只能掌握一些應(yīng)用寫作的格式，學生一學就懂，一放就忘，遇到實際問題根本不知該如何下筆。在施教時，應(yīng)用文文種的選擇基本憑著教師的想當然而進行，沒有調(diào)研，也沒有從學生的角度來考慮，到底哪些文種學生在學習和工作中是經(jīng)常要用到，因而整個教學過程只能停留在“閉門造車”的層面上。這樣使得應(yīng)用文寫作教學與實際應(yīng)用缺乏緊密聯(lián)系，學生覺得學習應(yīng)用文沒有多大的實際用處，于是消極應(yīng)付。
（三）在教材建設(shè)方面，從整體上看近年來出版的《應(yīng)用文寫作》教材數(shù)量非常多，但始終沒有突破傳統(tǒng)的編寫思路。首先是教材體系龐大、內(nèi)容繁雜，追求教學內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性，大多數(shù)教材基本按照“事務(wù)交往文書”、“個人交往文書”、“禮儀交往文書”、“經(jīng)濟交往文書”、“公務(wù)交往文書”、“法律交往文書”和“科技交往文書”等七大模塊的內(nèi)容編排，其中涉及的日常應(yīng)用文極其有限。其次是重視理論、輕視訓練，許多教材花費大量篇幅詳細介紹理論知識，而對寫作規(guī)范與技法的介紹則停留在簡單的格式加例文層面，寫作訓練方面的內(nèi)容極少。再次是例文陳舊、脫離實際，內(nèi)容遠離學生日常的學習和生活，使學生學起來有較大的心理距離，沒有親和力。
二、應(yīng)用文寫作教學改革思路
筆者認為，對《應(yīng)用文寫作》教學進行改革，可從以下三方面入手：
首先，應(yīng)重新審視本課程的設(shè)置目標。布魯那說：“目標是預(yù)定的教學效果?！庇忻鞔_的教學目標，才能達到預(yù)期的教學效果。作為高職院校的一門公共基礎(chǔ)課，一般安排一個學期，大約34課時，主要是使高職學生掌握必要的應(yīng)用文寫作技能，以適應(yīng)今后在學習、生活、工作中的寫作需要、并為畢業(yè)論文寫作做好必要的知識和能力的準備。因此，沒必要以培養(yǎng)專業(yè)秘書的標準來要求不同專業(yè)的學生。
其次，應(yīng)重新審視本課程的性質(zhì)。本課程是一門綜合性、實踐性極強的基礎(chǔ)課、能力課，陳耀南教授在《應(yīng)用文概說》中闡述：“應(yīng)用文就是‘應(yīng)’付生活、‘用’于務(wù)實的‘文’章，個人、團體、機關(guān)相互之間，公私往來，用約定俗成的體裁和術(shù)語寫作，以資交際和信守的文字，都叫應(yīng)用文?！标惤淌谝徽Z中的，言簡意賅地把應(yīng)用文的根本特點表達出來了。因此，教學內(nèi)容必須繞著應(yīng)用、實用來選擇。
再次，增加應(yīng)用文寫作課程的趣味性?；趹?yīng)用文寫作的枯燥，學生缺少生活閱歷無話可寫的狀況，必須設(shè)置一定的工作項目和活動情景，讓學生能夠動起來，通過具體的工作項目和活動情景，把教、學、做結(jié)合在一起。
三、應(yīng)用文寫作教學改革措施
基于上述改革思路，我們可以在模塊化、情境化、人文化和網(wǎng)絡(luò)化等四個方面對應(yīng)用文寫作課程進行改革。
（一）教學內(nèi)容模塊化
面對近千種的應(yīng)用文文種和有限的教學課時，不必要也不可能讓學生學幾十種文種?？砂凑铡皩嵱?、應(yīng)用”的原則進行，也即選擇學生今后學習與工作中將要遇到的文種進行施教。那么哪些文種是學生今后常用的呢？這就要求教學者去生活實際進行調(diào)研。調(diào)研得來的文種勢必是零散的，與傳統(tǒng)的應(yīng)用文教材按“事務(wù)文書”、“私人文書”、“禮儀文書”、“經(jīng)濟文書”、“公務(wù)文書”、“法律文書”和“科技文書”等七大模塊組織課程內(nèi)容的固有模式不一致，為此，必須突破傳統(tǒng)的應(yīng)用文教材體例的類型化，打造“模塊化”的應(yīng)用文寫作教材，以活動為中心組織教學內(nèi)容，使寫作理論的教學與工作流程的熟悉一體化，達到理論與實踐的高度融合，最大程度上體現(xiàn)應(yīng)用寫作的實用性。
同時，在高職院校，由于種種原因，基礎(chǔ)課一直處于一種被邊緣化的狀態(tài)，一個重要的原因是基礎(chǔ)課無法直接為專業(yè)服務(wù)。理想的基礎(chǔ)課應(yīng)該是既能提高學生的綜合素質(zhì)，又能貼近專業(yè)、為專業(yè)學習提供直接的幫助。如果應(yīng)用文寫作課程教學內(nèi)容設(shè)計得巧妙，是完全可以做到的，因為不同專業(yè)都有各自適用的應(yīng)用文文種，學生所學的專業(yè)特點決定了與其專業(yè)相關(guān)的應(yīng)用文文種更能引起他們的興趣，而且這些專業(yè)文種對學生以后的工作也更有指導(dǎo)意義。因此，可以在應(yīng)用文教學中設(shè)置一個專業(yè)文種模塊，這一模塊可象菜單一樣，讓學生根據(jù)自己的專業(yè)選擇文種學習。如設(shè)計類專業(yè)可設(shè)置“投標書”、“招標書”、“產(chǎn)品說明書”、“廣告文案”等；旅游專業(yè)可設(shè)置“旅游指南”、“導(dǎo)游詞寫作”等；財經(jīng)類專業(yè)可設(shè)置“經(jīng)濟活動分析報告”、“市場調(diào)查”、“市場預(yù)測報告”等；影視動漫類專業(yè)設(shè)置“劇本與分鏡頭”等，這樣在教學內(nèi)容上既突出了共性，又照顧了各專業(yè)的個性。
根據(jù)以上思路，按照既考慮所有學生都能使用的普適性，又照顧不同專業(yè)學生的專業(yè)性的原則，可設(shè)計四個具有普適性的日常工作模塊加一個專業(yè)模塊來串聯(lián)一系列文種。
1.活動策劃與開展文書寫作。計劃與策劃書、合同與協(xié)議、邀請書、海報、條據(jù)、總結(jié)等；
2.召開專題會議文書寫作。通知、請示、報告、會議指南、致辭與演講、會議記錄、會議紀要、簡報、消息等。
3.畢業(yè)與找業(yè)文書寫作。畢業(yè)設(shè)計、畢業(yè)論文、應(yīng)聘書（竟聘書）、個人簡歷、競聘辭、勞動合同與就業(yè)協(xié)議書等。
4.創(chuàng)業(yè)文書寫作。市場調(diào)查報告、市場預(yù)測報告、可行性研究報告、規(guī)則與公約、聲明和啟事、起訴狀與辯護詞等。
5.各專業(yè)個性化文書寫作。劇本與分鏡頭、說明書、招標書與投標書、廣告文案、旅游指南、經(jīng)濟活動分析報告等。
模塊化設(shè)計使文種和工作任務(wù)達到有機結(jié)合，因而學生在掌握某些文種的寫法的同時也熟識了一項具體工作的流程。由此在教學過程中整合序化教學內(nèi)容，一方面從易到難落實活動所需應(yīng)用文種的學習，另一方面，從簡單到復(fù)雜鍛煉學生組織和開展活動的能力。把教、學、做結(jié)合起來，在模擬、仿真、全真的職業(yè)環(huán)境中訓練寫作，實現(xiàn)理論與實踐一體化教學。
（二）教學方法情境化
情境是指與某一事件相關(guān)的整個情景、背景或環(huán)境。情境化教學就是把現(xiàn)實生活、學習、工作中已然存在的材料及其發(fā)生、發(fā)展、變化的內(nèi)部和外部環(huán)境條件，置于一定的背景中，引導(dǎo)學生追根溯源，探討事實材料產(chǎn)生的成因，給出解決問題的思路及方法。針對應(yīng)用文寫作相對單調(diào)枯燥，缺乏生動性、形象性甚至情節(jié)性，以及因?qū)W生自身閱歷及社會實踐缺乏而無話可寫的現(xiàn)狀，創(chuàng)設(shè)近于職業(yè)環(huán)境的寫作情境，進行角色扮演訓練。使學生能迅速進入實際運用情境，通過情境來說明具體文種的用途和功效。這樣使應(yīng)用寫作的學習不再停留在書本上，不再是枯燥的文字表述，而是可知、可感、可想、可操作的現(xiàn)實環(huán)境，充分體現(xiàn)“學以致用”的教學宗旨。同時，情境的存在又使學生有了身臨其境的感覺，能夠激起需要、引發(fā)動機、吸引注意，使學生的“學”和老師的“教”有機地結(jié)合起來，可以取得師生雙向互動的良好的教學效果。
情境的設(shè)置一定要貼近實際，符合現(xiàn)實生活邏輯。讓學生在模擬的情境中真切、準確地認知社會，感受生活，讓他們感覺新奇、有趣、實用，這樣他們在學習過程中才會處于積極狀態(tài)，進而增強感知創(chuàng)造的能力、獨立思考和解決問題的能力、組織策劃的能力等。模擬情境教學能夠啟發(fā)學生聯(lián)系實際，對現(xiàn)實問題進行深度研究和思考，使課堂教學內(nèi)涵得到延伸和擴展。由于學習內(nèi)容與相應(yīng)的情景相結(jié)合，有助于學生從整體結(jié)構(gòu)上感知和把握學習內(nèi)容，真實的情景接近了學生的生活體驗，可極大地調(diào)動了學生的全部感受力和經(jīng)驗。
（三）教學理念人文化
教學上的人文關(guān)懷集中體現(xiàn)在“以學生為本”上，可以從兩個方面來實現(xiàn)：一是教師施教時，要掌握學以致用的原則，即選擇那些學生今后生活工作中要用到的文種來講解，這是最大的人文關(guān)懷；二是在教學過程中既要讓學生掌握合格規(guī)范的文種的寫法，又要講授相關(guān)的工作流程。如講授起訴書，就應(yīng)讓學生知道如何打官司；學了勞動合同就應(yīng)讓學生知道勞動糾紛解決的途徑。再如在學習簡歷、求職信的寫法時，應(yīng)讓學生懂得決定一份求職材料的優(yōu)劣不僅僅是寫作技巧，更是是否為進入職場作好了充分的準備，是否給自己作了一個職業(yè)規(guī)劃，同時提醒學生在求職時招工中的各種騙局，讓學生能“見招拆招”。教學過程中就要鏈接這些實用的小知識，以增強學生認知社會的能力，這種認知社會的能力又會反過來促進學生寫作能力的提高。
（四）教學手段網(wǎng)絡(luò)化
以項目為載體，將校園文化活動的主題與表現(xiàn)形式同應(yīng)用寫作課程學習與交流進行動態(tài)與彈性整合，就能生成新的課程資源，即具有真實的工作任務(wù)和職業(yè)群體生活經(jīng)驗的應(yīng)用寫作實踐教學項目。如“建校六十周年校慶大會”、“第四屆學校田徑運動會”、“2013年迎新晚會”、“第八屆三峽藝術(shù)節(jié)”、“校園安全文明演講比賽”、“金話筒主持人大賽”、“職業(yè)形象秀比賽”等等。這些項目來源于生活，體現(xiàn)了校園文化活動的多樣性和職業(yè)性。并且因為貼近實際、對接職業(yè)而使教學內(nèi)容具有情境化的特點。同時在實施時要求寫說結(jié)合、德技并重，這樣就使教學目標具有了多維化的特點。通過開展實踐教學活動以突破單一學科和單純課堂封閉與靜態(tài)的教學模式，賦予學習以實踐意義和生活價值。讓學生在主體意識和角色意識的支配下于反映生活、服務(wù)活動、解決問題的真實體驗中培養(yǎng)應(yīng)用寫作技能，生發(fā)應(yīng)用寫作智慧，增強工作責任感。從而完成由校園人向職業(yè)人的轉(zhuǎn)變。
二.到活動中去：結(jié)合校園文化活動開展實踐教學活動
依據(jù)校園文化活動設(shè)計實踐教學項目是應(yīng)用寫作課堂訓練的重要資源。但是，應(yīng)用寫作訓練不能局限于課堂，必須走出去。到活動中去，就是在課堂訓練的基礎(chǔ)上，運用所學為校園文化活動服務(wù)。使應(yīng)用寫作教學拓展延伸到具有工作意義上的實踐層面，在具體的活動項目和生活情景之中，把教學寫緊密結(jié)合起來。在解決實際問題的過程中，讓學生掌握應(yīng)用文種的寫法和具體用途，并熟悉活動流程，學習組織和開展活動的方法。
1.凸現(xiàn)學習者的主體地位
在校園文化活動中，無論是自主設(shè)計活動方案，還是自主組織活動，協(xié)調(diào)工作；無論是臺上展示才藝，還是臺下觀摩交流，都是對學習者主體地位的現(xiàn)實確認與踐行，體現(xiàn)了做中學的真諦。在主體意識的激勵下，學習者的學習積極性、主動性才能充分調(diào)動起來，進入自主、自為、自勵的狀態(tài)去獲得真才實學，提高職業(yè)素質(zhì)。
2.培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作的精神
到活動中去，學生除了提高寫作能力之外，還有組織能力、協(xié)作精神等“意外”的收獲。其中，團結(jié)協(xié)作精神是現(xiàn)代企業(yè)選人用人的重要尺度。在課堂上，由于缺乏實質(zhì)性的工作內(nèi)容，學生之間的配合、協(xié)調(diào)往往流于形式。究竟怎樣配合，只有在校園文化活動這種“做”的平臺上，學生才會有真實的體驗和深刻的感悟。
3.培養(yǎng)創(chuàng)新能力
培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力是高職院校內(nèi)涵發(fā)展時期教育教學改革的核心。當前，為了對接千億產(chǎn)業(yè)，提升綜合辦學實力，我院正沿著建設(shè)應(yīng)用技術(shù)大學的方向邁進。培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新能力就顯得格外重要。創(chuàng)新需要知識和思維，更需要情境化的實踐。到活動中去，就是要促使學生投身到校園文化活動的實踐當中，運用應(yīng)用寫作知識和技能，結(jié)合專業(yè)實際，使學科知識交叉融合，使個人所學融會貫通，從而激發(fā)創(chuàng)新思維。這樣，在完成工作任務(wù)或解決問題時就能懂得靈活運用多種方法，避免“一條道走到黑”的思維定勢的束縛。
三.結(jié)束語
不少中職院校對會計電算化專業(yè)的建設(shè)缺乏全面的分析和論證，在專業(yè)設(shè)置上存在跟風現(xiàn)象，缺乏對院校、區(qū)域特色和發(fā)展需要的考慮。有些學校片面地認為會計電算化就是會計的輔助手段，導(dǎo)致了專業(yè)課程設(shè)置不合理，甚至只是將傳統(tǒng)會計專業(yè)改成會計電算化專業(yè)的名字。因此，中職院校在會計電算化專業(yè)建設(shè)上要樹立正確的思想。會計電算化專業(yè)以培養(yǎng)適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的人才為要求，并要具有完善的會計專業(yè)知識和良好的職業(yè)道德，尤為重要的是要有熟練的動手能力、思維能力和創(chuàng)新能力。會計電算化專業(yè)建設(shè)應(yīng)根據(jù)以上思想來采用“理實一體化”教學模式，采用配套課程體系建設(shè)、教學資源庫開發(fā)以及實踐教學基地建設(shè)等一系列舉措，從而強化實訓實踐教學。在課程體系建設(shè)中還可以根據(jù)用人單位的職業(yè)能力要求，有針對性地選定相應(yīng)的職業(yè)資格證書，把各資格證書的必考科目、大綱和考試內(nèi)容同學校的專業(yè)崗位課程進行結(jié)合，采取知識整合的方式進行內(nèi)容教學。
二、中職會電專業(yè)建設(shè)教學的創(chuàng)新研究
1.優(yōu)化專業(yè)教學的課程體系及教學內(nèi)容建設(shè)。
根據(jù)社會職業(yè)崗位對會計人才需具備的會計知識和技能水平的實際需要，建設(shè)以培養(yǎng)實踐能力為導(dǎo)向的課程內(nèi)容體系，并通過對教學計劃和課程標準的修訂完善以實現(xiàn)課程內(nèi)容體系的提升與優(yōu)化。我校的會計電算化專業(yè)課程體系設(shè)置如下：①專業(yè)培養(yǎng)與素質(zhì)教育相結(jié)合。中職院校培養(yǎng)的會計電算化人才不僅應(yīng)該加強相關(guān)專業(yè)知識的學習，還要加強與會計職業(yè)相適應(yīng)的道德觀念、道德情操等職業(yè)基本素質(zhì)的培養(yǎng)。我校為了全面貫徹素質(zhì)教育的思想，培養(yǎng)學生勝任職業(yè)崗位需求的相關(guān)素質(zhì)知識和技能，開設(shè)了職業(yè)道德素質(zhì)課程（包括經(jīng)濟政治與社會、職業(yè)道德與法律、哲學與人生、財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德、職業(yè)生涯規(guī)劃）、專業(yè)技能素質(zhì)課程（經(jīng)濟法基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)課程和各種技能課程）和學習能力素質(zhì)課程（計算機應(yīng)用基礎(chǔ)、英語、體育、語文、數(shù)學）。②基于工作過程設(shè)置課程。會計電算化專業(yè)的課程體系既要來源于企業(yè)又要高于企業(yè)，將企業(yè)的工作業(yè)務(wù)過程提升為教學過程。為了讓學生的技能水平達到逐級遞進的目的（即從會計基本技能“崗位核算能力”綜合核算能力），我校在實踐教學課程體系中設(shè)計了一定數(shù)量的基本（收銀實務(wù)、手工會計技能和電算會計技能）、專業(yè)（理財基礎(chǔ)知識、會計查賬實務(wù)、成本崗位實務(wù)、納稅申報、財務(wù)軟件各模塊的操作）和崗位（企業(yè)會計崗位核算、會計綜合模擬實訓、頂崗實習）技能課程，使得學生畢業(yè)后能夠盡快適應(yīng)企業(yè)的工作要求。③合理安排課程課時。在專業(yè)教學的課程體系及教學內(nèi)容建設(shè)中，中職院校應(yīng)結(jié)合自身實際適當增加實驗課時，使理論與實踐教學課時比例達到1∶1以上，突出實踐教學，確保學生有足夠的時間進行技能練習。
2.優(yōu)化實踐教學體系建設(shè)。
實踐教學體系的構(gòu)建應(yīng)與市場需求相結(jié)合，在制訂人才培養(yǎng)方案時要對行業(yè)人才知識結(jié)構(gòu)，尤其是技能結(jié)構(gòu)的需求進行充分調(diào)研和分析。在此基礎(chǔ)上，將培養(yǎng)方案與實際崗位需求相結(jié)合，構(gòu)建出會計電算化專業(yè)實踐教學體系。對于十分強調(diào)實際操作的會計電算化學科，為保證教學質(zhì)量，首先要保證實踐教學課時不少于總學時的40%左右。實踐教學體系包括兩大類，分別為分階段實訓和綜合實訓。①分階段實訓包括認知實訓、手工會計模擬實訓和會計電算化模擬實訓，其中涉及的課程包括專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)技能課程的學習。所謂認知實訓就是使學生切身體會到實際工作場景和理論知識場景，通過該實習過程，學生能夠初步產(chǎn)生對會計電算化的感性認識，且了解該專業(yè)的實際操作過程以及在企事業(yè)單位經(jīng)濟活動中的地位和作用。會計手工模擬實訓的目的主要是使學生掌握填制憑證、登記賬簿、對賬和結(jié)賬、編制財務(wù)報告等會計核算基本方法，掌握會計工作基本流程，并加深對基本概念、理論和方法的理解應(yīng)用。會計電算化模擬實訓的目標是使學生能熟練運用計算機，并運用會計軟件進行會計核算操作，使學生較為全面地掌握電算會計核算整個流程和核算方法。②綜合實訓包括校內(nèi)綜合模擬實訓、社會見習和頂崗實習。校內(nèi)綜合模擬以一個模擬企業(yè)的特定會計期間為范圍，以企業(yè)的實際經(jīng)濟業(yè)務(wù)為實訓資料，在企業(yè)會計環(huán)境中，按照會計職業(yè)崗位分工，從審核原始憑證和填制記賬憑證到登記賬簿、編制報表，進行一個過程完整的、綜合性的會計業(yè)務(wù)處理訓練。在進行綜合實訓時一定要注意進行崗位的分工，讓學生進行不同角色的扮演，從而系統(tǒng)掌握會計業(yè)務(wù)核算的全部流程，對所學知識有整體性的理解和認識，實現(xiàn)學生業(yè)務(wù)整體核算能力的提高。校內(nèi)綜合模擬實訓是在校內(nèi)實訓基地進行的綜合技能實訓，而社會見習實踐形式是學校根據(jù)專業(yè)知識及對學生綜合素質(zhì)提升的要求，有計劃、有目的地要求學生帶著問題走向社會進行見習和調(diào)研，并寫出專業(yè)性的調(diào)查報告。其目標是使學生真正了解社會和接觸會計電算化專業(yè)知識的實際應(yīng)用，使其充分認識從事會計電算化工作應(yīng)具備的綜合素養(yǎng)與專業(yè)技能，并在實踐中不斷提高自身對社會的適應(yīng)能力。頂崗實習是最后一個環(huán)節(jié)的實踐教學活動，為了鍛煉學生的溝通接洽能力，其實現(xiàn)形式主要是以學生自主尋求機會為主，學校定點安排為輔。其目標主要是要求學生學會職業(yè)的基本技能并能將其靈活地運用于實際工作之中，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。
3.優(yōu)化實訓和實習基地建設(shè)。
①建立校內(nèi)模擬實訓室。校內(nèi)模擬實訓室是將企業(yè)的各種業(yè)務(wù)活動及管理活動濃縮于一個實訓室內(nèi)，為學生在較短的時間里全面學習和掌握財會專業(yè)知識及技能創(chuàng)造了基本條件。校內(nèi)模擬實訓室的建立包括硬件和軟件的建設(shè)。鑒于財會工作極強的操作性，我校在校內(nèi)模擬實訓室中，模擬了企業(yè)內(nèi)部的辦公環(huán)境，設(shè)置了分崗，使學生了解了工作流與工作規(guī)范，從基礎(chǔ)會計、會計分崗、稅務(wù)、銀行等了解和執(zhí)行財會相關(guān)業(yè)務(wù)；而在實訓室，模擬了銀行、稅務(wù)局，仿真財務(wù)會計會接觸到的外部環(huán)境，訓練學生各種對外業(yè)務(wù)的操作。②加強校企合作，建立校外企業(yè)實習基地。中職院校積極尋求與企業(yè)的合作，積極了解企業(yè)所需的人才類型，從而不斷完善會計教學的方法及更新會計專業(yè)知識，使學生所學更貼近實務(wù)，在就業(yè)過程中真正體現(xiàn)專業(yè)價值。建議學?？梢耘c多家企業(yè)進行實質(zhì)性合作，為學生提供更多的頂崗工作機會，安排經(jīng)驗豐富的企業(yè)會計崗位工作人員擔任頂崗實習指導(dǎo)教師，采用最直接的“師傅帶徒弟”的方式，以充分保證頂崗實習的效果。
4.加強師資隊伍建設(shè)。
因此大賽企業(yè)命題內(nèi)容體現(xiàn)了企業(yè)一線現(xiàn)代生產(chǎn)、技能要求，同時還展現(xiàn)了企業(yè)文化、文明和職業(yè)道德等方面的要求。自主命題為各參賽隊伍以“動物世界”為主題根據(jù)實際情況自由命題，此命題有一定的約束但也有較足夠發(fā)揮創(chuàng)意的空間。如果動畫實踐課程能夠很好的與大賽契合，將大賽內(nèi)容有機地融入動畫實踐課程教學計劃中去，借助大賽的主題變通為動畫實踐課程的內(nèi)容，此內(nèi)容對學生而言就是實戰(zhàn)的任務(wù)執(zhí)行，在任務(wù)情境中學生會自動搜索已知和未知專業(yè)知識中的相關(guān)信息，并通過對知識的重組和探索編輯形成執(zhí)行任務(wù)的知識構(gòu)架再與情境內(nèi)容相匹配轉(zhuǎn)化成解決問題的程序性知識，從而使學生在大一大二所學習的分散的專業(yè)知識經(jīng)由不同問題情境下實現(xiàn)重建與改組，打破對知識內(nèi)容的理論性認識從而上升到理論聯(lián)系實際的運用。以大賽為主的教學內(nèi)容突顯了就業(yè)傾向和實用性，通過大賽的實際案例增加實踐環(huán)節(jié)學生能更好的明白和理解日常所學知識的用途、作用。學生們在學習中實踐，在實踐中學習，知識內(nèi)容更具立體感，學生的頭腦、手腳一同應(yīng)用，在游戲般的學習過程中，實現(xiàn)對知識的牢固掌握，并能夠靈活應(yīng)用。
二、大賽對動畫實踐課程中課堂有效教學行為的助力
教學行為實質(zhì)上是教學信念與教學期望的一種外在體現(xiàn)，而有效的教學行為大都有以下基本特征：首先，教師心中的教學目標和意圖清晰；其次，啟動教學進程的任務(wù)和問題具備善啟善導(dǎo)的特征；再次，教學的手段和方法作為有效教學行為的載體應(yīng)常變常新富有創(chuàng)意。作為動畫實踐課程要實現(xiàn)課堂的有效教學首先教學任務(wù)必須具備較強的就業(yè)傾向?qū)嵺`性和社會實用性才能很好的實現(xiàn)教學目標，同時也只有有了啟動教學進程的任務(wù)才能根據(jù)任務(wù)安排教學的手段和方法，從而實現(xiàn)動畫實踐課程中課堂教學行為的有效性。動漫大賽的主題分為企業(yè)命題和自主命題，這些命題每年都會隨著企業(yè)的要求，市場的要求，時事的變化和熱點話題的變化而更新，這些主題作為教學任務(wù)本身就是實踐性和實用性融于一體的教學任務(wù)，而且動漫大賽針對作品和參賽選手都有明確的宗旨和要求，對于作品的要求教師可以靈活的轉(zhuǎn)換為課程教學目標的一部分，而對于參賽選手的要求可以成為動畫實踐課程對人才培養(yǎng)的教學目標。如此以來動漫大賽實際上為動畫實踐課程提供了清晰而適用的教學任務(wù)和教學目標，對于教學手段和方法而言參加大賽本身就是教學手段和方法的一種，全民參賽的方法能提升學生主動獲取知識的積極性，同學之間的的競爭也會使課堂和課程的過程充滿活力，教師指導(dǎo)不同的參賽任務(wù)時為學生提供不同的完成方案并引導(dǎo)學生實現(xiàn)方案的過程也是因材施教的教學方法。由此來看動漫大賽能夠為動畫實踐課程的有效教學行為助力。
三、大賽對動畫實踐課程中學生思辨能力的培養(yǎng)
思辨能力是構(gòu)成學習能力的核心是學生受用一生的能力，培養(yǎng)學生思辨能力是大學教育的重點之一也是所有課程教學的重要目標之一，動畫實踐課程也不列外。據(jù)筆者的教學經(jīng)驗?zāi)壳皩W生在實踐課程中對于自己的創(chuàng)作往往思辨不足，容易在自己營造的情節(jié)中自定標準自我感覺并且很難接受批判，學生思辨不足客觀上有思維廣度和深度受限的內(nèi)在原因也有教師批判理性教學引導(dǎo)的缺失，學生思維的廣度和深度需要從見識和實踐上積累經(jīng)驗，批判理性教學引導(dǎo)需要具體開展批判性的教學實踐。動漫大賽的決賽現(xiàn)場應(yīng)該說就是一個思辨教學的現(xiàn)場，決賽現(xiàn)場的第一部分是展示作品并答辯，答辯的過程就是對作品本身一個全面的批判過程，學生在回答專家的提問時潛意識當中對自己的作品也會產(chǎn)生從新的思考。決賽現(xiàn)場的第二部分是頒獎和對部分優(yōu)秀作品的點評，在這個過程中獲獎與沒獲獎的學生都會有較大的精神激勵作用，對優(yōu)秀作品的點評和觀賞能夠使學生針對自己的作品找出差距和不足，這就將答辯中潛意識的思辨變成了對自身作品的一個顯性的思辨，也就達到了思辨的結(jié)果和目的。全民參賽的課堂也是一個思辨的課堂，參賽課堂的過程中教師會契合大賽的主旨和要求指導(dǎo)學生的作品，為了使學生的作品更能符合大賽的主旨教師的指導(dǎo)過程也就是一個批判的思辨過程，因為有大賽作為藍本學生也更容易接受批判并且也有主動自我批判的動力，這種批判的思辨能夠促進學生獨立思考和主動獲取知識的習慣，久而久之學生思維的廣度和深度就能夠有效的被鍛煉和積累。
四、大賽促進師生雙方建立有效的教學信念
信念通常是以個體經(jīng)驗認知為基礎(chǔ)的內(nèi)在價值認同。教學信念是師生雙方在教與學中產(chǎn)生的共同認可的內(nèi)在動力和價值觀，它是通過課堂中教師的教學行為和學生的學習行為展示出來的，師生雙方教與學互動的課堂行為折射出來的知識觀和教學觀就是一個基本的教學信念，有效的教學信念能夠促進建立健康的課堂秩序，良好的師生關(guān)系，高效的教學模式。對于學生而言重要的是要通過學的信念激發(fā)自身進行自我教育和相互教育從而達到自我完善自我發(fā)展。積極備賽的過程實質(zhì)上是把理想的自我發(fā)揮到極致，在追求完美作品的過程中學生不斷的探索與實踐而形成的動力源泉比客觀存在的作品更有意義，因為信念是產(chǎn)生外在行為的內(nèi)因也是主宰行為的決定因素，參賽過程中獲得參賽的經(jīng)驗及大賽所必需的專業(yè)基礎(chǔ)知識能提升學生學習的信心開拓學生的思維和視野，每個階段對作品的批判與思辨也能磨礪學生的意志培養(yǎng)學生不斷創(chuàng)新的精神，學生在競賽中分工合作、取長補短、，這對學生的團隊精神、協(xié)作能力和合作技能提出了新的要求，培養(yǎng)了學生同舟共濟的團隊精神和進行協(xié)調(diào)的組織能力。這種以賽促學的過程幫助學生建立的有效學習信念將成為學生一生受用的品質(zhì)。對老師而言教的信念是撬動課堂的支點是培育人才的瓊漿，教學信念是否有效是激發(fā)學生潛能的關(guān)鍵。教師在指導(dǎo)學生參賽前要了解賽況掌握大賽的主旨和要求并針對賽況更新教學內(nèi)容和教學方法，動畫實踐課程所有的教學工作都圍繞著大賽這就與學生的期望和信念不謀而合，如此就能夠與學生產(chǎn)生良好的，互動因此教師的引導(dǎo)也會更加有力度，師生之間心往一處想勁往一處使從而促進課程教學質(zhì)量的提高。賽后針對參賽反應(yīng)的問題和不足有利于教師優(yōu)化教學內(nèi)容完善教學方法，豐富的教學經(jīng)驗內(nèi)化到課堂中去也就形成了有效的教學信念，有效的教學信念與學生學的信念產(chǎn)生共鳴必然將升華課堂兌現(xiàn)教育的本質(zhì)承諾。與大賽相結(jié)合的教學方式所建立的教學信念不僅打造了學生自主學習的模式和氛圍，同時也實現(xiàn)了以競賽促進學習，以學習建立信念的健康模式。
五、結(jié)語
一、優(yōu)化教學目標的制定
目標教學是構(gòu)建素質(zhì)教育的重點,它要求教師必須了解、熟悉、掌握教學內(nèi)容,明確教學大綱,要求所要達到的教學目標,通過分層教學,因材施教,使目標教學落到實處?？梢哉f,目標教學就是將所有教學內(nèi)容分解成一個個具體的目標,首先做到完成每課的小目標,爾后完成好單元的部分目標,從而達到完成總目標。教師在上新課前,首先弄清本課的教學目標,教學用書上提示的教學步驟,再分析學生達到這個目標的難點是什么。并根據(jù)學生的學習基礎(chǔ),學習習慣、學習方法以及興趣愛好,反復(fù)鉆研教材,明確教學目標,確定每課的重點和難點,同時把教學目標及時交給學生,讓學生心里有數(shù),從而達到了教有目標,學有目標,指導(dǎo)檢查也有目標,使之在課
堂上能有的放矢地進行教學,順利完成制定的教學目標。
二、優(yōu)化課堂教學的設(shè)計
李如密在“素質(zhì)教育與教學改革”一文中提出幾個結(jié)合:即統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合;教師指導(dǎo)與學會相結(jié)合,智力因素與非智力因素相結(jié)合;課堂教學與課外活動相結(jié)合;傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學手段相結(jié)合。這地我們優(yōu)化課堂教學的設(shè)計是很有啟發(fā)意義的。課堂教學應(yīng)努力引導(dǎo)學生從被動接受知識,轉(zhuǎn)為主動探索知識,變“學會”和“會學”。要做到這點必須在培養(yǎng)學生的學習興趣和動腦、動口、動手上下功夫,讓他們主動參與教學活動,以調(diào)動他們的學習積極性和主觀能動性,形成以學生思維為核心,能力為目標,育人為目的的素質(zhì)教育教學模式。
在優(yōu)化課堂教學設(shè)計時,可采用“啟發(fā)式”、“學導(dǎo)式”教學法。首先,教師要發(fā)揮自己的指導(dǎo)作用,做到深入淺出,畫龍點睛,一語道破,起到指導(dǎo)作用,以達到“導(dǎo)”在關(guān)鍵上的目的。其次,在學習課前預(yù)習,劃出難點,帶著問題聽課時,或?qū)W生在自學中遇到了困難,迫切需要教師解難答疑時,教師應(yīng)及時進行指導(dǎo),把握好關(guān)鍵時刻,恰到好處,這時學生的思想集中,難全神貫注,認真聽講,可收到最好的效果。當然,除備好課外,教師還應(yīng)精心設(shè)計,分析哪些材料讓學生自學;哪些材料由教師精講;哪些材料用講練結(jié)合形式進行;考慮精講火候;研究怎樣才以講深講透,講得條理分明,深入淺出,使講解富于啟發(fā)性。同時要避免教師“抱著走”包辦代替,唱獨角戲,而應(yīng)把教學的重點從“教”轉(zhuǎn)移到“學”上,使學生變被動為主動,真正成為教學活動的主體。這樣可以培養(yǎng)學生獨立學習,和對所學學科本身的興趣,激發(fā)他們的求知的欲望,增強學習信心和主動學習的積極性。尤其在培養(yǎng)學生自己找規(guī)律,自己做總結(jié),通過獨立思考、開發(fā)智力,發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題,真正以“主人翁”的身份積極主動地參與教學活動。
三、優(yōu)化教學方法的結(jié)合
隨著教學觀念的更新,英語教學方法也要有所改變,這就要求進一步優(yōu)化教學方法的組合。課堂上教師采用什么教學方法,學生就往往采用相應(yīng)的學習方法,它直接影響著的學生的學習效果。為此,教師在課堂教學上應(yīng)努力以靈活多樣的教學方法,精心設(shè)計教學過程中的各個環(huán)節(jié),圍繞學生能力素質(zhì)的發(fā)展進行教學?？刹捎谩爸R技能,學習能力,學習態(tài)度”來作為確定學習狀態(tài)的特征變量,從而為促進學習能力素質(zhì)的全面發(fā)展服務(wù)。由于教學大綱要求的教學內(nèi)容本身就是根據(jù)知識技能、順序、結(jié)構(gòu)和學生的初始能力的特點做出安排的,所以可以直接拿來使用,在此基礎(chǔ)上,按照知識技能的相對完整性,可將教學知識技能發(fā)展序列分成幾個教學環(huán)節(jié)。一般來說,除了第一節(jié)課以外,每一課教師所要進行教學的內(nèi)容不外乎三個部分:①復(fù)習已教過的語言材料;②教學新的語言項目如詞匯、語音、語法和句型等;③進行各種形式的聽、說、讀、寫訓練活動。為此,一般采用“五步教學法”;即:復(fù)習、介紹、操練、練習、鞏固。在每一個步驟當中,教師的作用都有所不同,如采用口、筆頭練習、測試、聽寫、提問等復(fù)習方式;利用實物、圖片、借助動作、猜迷、接龍式提問、簡筆畫等介紹新的語言項目;通過分排或分行、兩人、小組等進行操練;通過做游戲、扮演角色等方式提高運用語言能力;充分利用和“復(fù)習要點”,練習冊中的練習,口、筆頭練習等加強學習運用的能力,以加深印象,鞏固記憶。教師要在教學中自始至終觀察全班學生的反應(yīng),要隨時根據(jù)情況變換自己的角色,保證所教的內(nèi)容大家都能接受,達到完成課堂的整體教學任務(wù)。
在“五步教學法”中,教師的作用,不僅要隨著各個步驟的變換而改變,更重要的要根據(jù)學生接受程度和實際教學的需要來優(yōu)化教學方法的組合。在具體的教學當中,教師不可能按步就班,也不可能始終如一地進行每一個教學步驟。在“吃透”教材,掌握教法的基礎(chǔ)上,靈活掌握,因材施教,在師生間形成一個感情融洽,相互尊重,配合默契的氛圍,才能順利進行教學,取得預(yù)期的教學效果。
