發(fā)布時(shí)間：2022-02-19 15:16:14
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的化學(xué)教學(xué)反思樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一、教學(xué)理念上的反思
新課程表面上難度降低了，可是對教師來說，實(shí)際上是變難了，對教師的要求更高了。教師必須轉(zhuǎn)變觀念，要突破和超越學(xué)科本位的觀念，而以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”為核心理念，從課堂教學(xué)中反映出，這些理念已經(jīng)成為教師對待學(xué)生的基本態(tài)度。教師要更新教學(xué)觀念，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，幫忙學(xué)生構(gòu)成終身學(xué)習(xí)的意識和本事。重點(diǎn)突出教學(xué)組織的主體性，要擺正師生關(guān)系，大力提倡教學(xué)民主。教師要采取有效措施喚起學(xué)生的主體意識，要讓學(xué)生進(jìn)取參與教學(xué)活動(dòng)的決策。教什么，怎樣教，讓學(xué)生充分發(fā)表意見，要活躍課堂氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問題，而教師的任務(wù)是想辦法創(chuàng)設(shè)一個(gè)既寬松民主又有競爭勢態(tài)的教學(xué)相長、共同提高的課堂氛圍。
二、教學(xué)方法上的反思
在教學(xué)方法上，教師是學(xué)生活動(dòng)的組織者，引導(dǎo)者，參考者。新穎的學(xué)習(xí)方式：自主、合作、探究等都是將教師從傳統(tǒng)的一包到底的角度中解脫出來，故教師在新課程教學(xué)中要注意教學(xué)方法的整合?！敖虩o定法，關(guān)鍵在得法”，初中化學(xué)教學(xué)要異常注重學(xué)法指導(dǎo)，根據(jù)新教材的特點(diǎn)，學(xué)生情景，實(shí)際條件，因地制宜去選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)取性。對學(xué)習(xí)本事強(qiáng)的學(xué)生要提優(yōu)，對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生降低要求，加強(qiáng)輔導(dǎo)，多鼓勵(lì)，絕不要讓所謂的差生成為“遺忘的角落”。教學(xué)方法要多樣化，恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高教學(xué)效率，不斷學(xué)習(xí)新的業(yè)務(wù)知識，提高自我的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)水平，更新教學(xué)理念，改善教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變主角，“授之以漁而不授之以魚”。改變學(xué)生理解學(xué)習(xí)、死記硬背機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀；倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、進(jìn)取探究；培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的本事；獲取知識和應(yīng)用知識的本事；分析和解決問題的本事；交流與合作的本事。
三、如何提高課堂教學(xué)效率反思
課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識，提高本事的主陣地，是實(shí)施素質(zhì)教育的主要渠道。要有效地開展好初中化學(xué)的啟蒙教育和基礎(chǔ)教學(xué)，就必須要提高課堂教學(xué)效率。1、備學(xué)生備學(xué)生即教學(xué)設(shè)計(jì)之前必須充分研究到自我所任班級學(xué)生學(xué)習(xí)本課的原有基礎(chǔ)和現(xiàn)有困難兩個(gè)方面；有時(shí)會出現(xiàn)一個(gè)班級成績遙遙領(lǐng)先而另一個(gè)班級卻落在最終。認(rèn)真分析學(xué)生知識掌握情景，采取同課異構(gòu)的教學(xué)方法，需要備學(xué)生的生活，挖掘利用好學(xué)生生活中的課程資源。如學(xué)生熟悉的學(xué)習(xí)用品、家中生活環(huán)境，如在講沼氣這部分資料時(shí)，我了解到在班里一些從農(nóng)村來的學(xué)生家里就用沼氣，于是上課時(shí)我讓這些學(xué)生給大家介紹沼氣的制取及應(yīng)用，全班學(xué)生聽得十分認(rèn)真，收到很好的教學(xué)效果。2注重課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，新課引入的方法一般分為復(fù)習(xí)引入、問題引入、講故事引入、利用實(shí)驗(yàn)引入、利用生活現(xiàn)象引入等幾種方法。這就要求教師根據(jù)不一樣的教學(xué)資料選擇不一樣的新課引入方法。如在講結(jié)晶時(shí)，我給學(xué)生說一個(gè)謎語“生在大海，走在岸邊，太陽一曬，身體全白?！本实慕Y(jié)尾能夠使知識得到深化，對教學(xué)效率的進(jìn)一步提高作用很大。如：學(xué)習(xí)《溶解度》一節(jié)時(shí)，第一課時(shí)主要是學(xué)習(xí)飽和溶液和不飽和溶液的概念，為溶解度的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。在歸納小結(jié)時(shí)進(jìn)行討論：經(jīng)過本節(jié)學(xué)習(xí)你明白氯化鈉和硝酸鉀在水中的溶解本事誰大呢？學(xué)生討論的結(jié)果：“是不好比，沒加熱前肯定是氯化鈉要大的多，可是一加熱又不一樣了”。再問：“如何比較不一樣固體物之間的溶解本事才比較科學(xué)？”這時(shí)同學(xué)急于想明白下文，有的會繼續(xù)討論發(fā)表自我的觀點(diǎn)，也有的開始預(yù)習(xí)下頭的資料。
四、化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)反思
以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)是化學(xué)學(xué)科的重要特征之一。要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究本事，我覺得開展探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)尤為重要，化學(xué)實(shí)驗(yàn)對全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有著極為重要的作用?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)情景，幫忙學(xué)生理解和掌握化學(xué)知識和技能，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀。實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展性學(xué)力，兼顧創(chuàng)造性學(xué)力的培養(yǎng)。所以，可利用新教材中的學(xué)生實(shí)驗(yàn)和研究性課題。多開展一些趣味的小實(shí)驗(yàn)，以及家庭小實(shí)驗(yàn)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)和活動(dòng)形式必須更多樣和多元化，化學(xué)實(shí)驗(yàn)有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，提高學(xué)生的動(dòng)手本事，更好幫忙學(xué)生理解和掌握化學(xué)知識。同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的研究意識。
關(guān)鍵詞：反思教學(xué)；化學(xué)；理科
中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）39-0069-02
反思性教學(xué)是指教師通過自己的教學(xué)實(shí)踐，來思考自己在教學(xué)過程中對教學(xué)效果以及教學(xué)內(nèi)容的反思，然后反饋到教學(xué)當(dāng)中去，為教學(xué)服務(wù)。想提高教課的效率，就必須要做到反思性教學(xué)。把學(xué)生們對教師的教學(xué)效果進(jìn)行反饋，然后把反饋意見反映到教師面前，教師根據(jù)學(xué)生們對教學(xué)的反饋，做到教學(xué)過程中有的放矢，從而為教學(xué)的更優(yōu)化起到積極作用。
一、反思性教學(xué)的特征
反思性教學(xué)是指教師通過對學(xué)生們的反饋進(jìn)行分析和解決，最終發(fā)現(xiàn)并解決自身在教學(xué)過程中的弊端問題。人生需要一直學(xué)習(xí)，所以這種教學(xué)方式就要求教師不斷提升自我的教學(xué)能力，為學(xué)生們的進(jìn)步和成績提高起到積極作用。反思性教學(xué)在國內(nèi)外都有很多成功的案例，這些案例告訴我們反思性教學(xué)是有著很多自己獨(dú)特之處的。
1.發(fā)現(xiàn)問題。反思性教學(xué)的最終目的是為了解決教學(xué)問題，解決問題的目的是為了提高教學(xué)效率。所以發(fā)現(xiàn)問題是一切的起點(diǎn)，如果沒有發(fā)現(xiàn)問題，那么何談解決問題呢？所以在這一個(gè)環(huán)節(jié)中，是至關(guān)重要的。例如，教師在授課過程中，如果沒有對反思有正確的認(rèn)識，那么就不會在授課過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生們學(xué)習(xí)存在的問題。如果一個(gè)負(fù)責(zé)任的教師，他必然會注意學(xué)生們學(xué)習(xí)中所存在的問題。例如化學(xué)教學(xué)中，有些學(xué)生對于公式的記憶非常困惑，他們很容易把一些公式弄混。所以，在授課過程中，教師應(yīng)該盡量把公式部分講詳細(xì)一點(diǎn)，把幾種化學(xué)反應(yīng)的機(jī)理進(jìn)行詳細(xì)解釋，并且舉例教學(xué)生們?nèi)ビ洃涍@部分內(nèi)容。
2.反饋意見。反饋意見就是指教師通過在課下和學(xué)生們進(jìn)行溝通，或者是在課堂中通過對學(xué)生的觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們在學(xué)習(xí)化學(xué)過程中存在的具體的內(nèi)容后，有的放矢地進(jìn)行分析。意見的反饋可以通過多種途徑得到，主要形式就是通過和學(xué)生溝通以及課上靈敏的觀察能力。在和學(xué)生溝通的過程中，我們會學(xué)到很多東西，尤其可以掌握學(xué)生們當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況。例如，化學(xué)反應(yīng)中置換反應(yīng)和氧化還原反應(yīng)這兩種反應(yīng)的關(guān)系，很多學(xué)生都弄不清楚。對于一個(gè)反應(yīng)公式，有的學(xué)生認(rèn)為是置換反應(yīng)，而有的學(xué)生確認(rèn)為是氧化還原反應(yīng)。前者和后者有著一定的交集，這就是學(xué)生們弄混淆的根源。例如，鐵置換銅的反應(yīng)。將鐵絲放到硫酸銅溶液中，鐵絲會由原來的顏色變成紅色，這是因?yàn)樗谋砻娓采w了一層銅。這是溶液中的銅離子被鐵單質(zhì)置換出來的結(jié)果。但是在這個(gè)反應(yīng)過程中發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)不僅僅是置換反應(yīng)，還是氧化還原反應(yīng)。
3.解決問題。發(fā)現(xiàn)問題之后，通過收集反饋信息，我們可以很好地掌握學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況。在這個(gè)前提下，教師可以在授課過程中更有目的性和針對性。例如，對于大部分學(xué)生而言，一個(gè)問題已經(jīng)得到了解決，而只有少部分學(xué)生他們還是迷惑。這樣的情況下，我們應(yīng)該在不影響授課進(jìn)度的情況下，在課下給這些學(xué)生單獨(dú)解釋這一類問題。如果我們沒有得到反饋的意見，就不會掌握學(xué)生們學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，所以在授課過程中很多時(shí)間可能浪費(fèi)在了學(xué)生們已經(jīng)掌握的問題上，這樣的課堂效率就會非常低。所以，得到反饋意見以后針對學(xué)生們學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，把化學(xué)教材內(nèi)容分塊講解，把重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的講述，一些非重點(diǎn)或者是學(xué)生們掌握較好的內(nèi)容，就可以放在課下時(shí)間去解決。這樣不僅僅提高了教學(xué)效率，同時(shí)還節(jié)約了教學(xué)時(shí)間，給學(xué)生們創(chuàng)造更多的機(jī)會去發(fā)展。
二、反思性教學(xué)的設(shè)計(jì)
反思性教學(xué)的主體、目的、教學(xué)對象已經(jīng)工具都是相互作用的，形成一個(gè)完整的體系。在這個(gè)過程中，很多環(huán)節(jié)都是有著密切關(guān)系的，例如備課、授課、課下輔導(dǎo)已經(jīng)批改作業(yè)等，這些在反思教學(xué)中同樣存在。這里，我們從兩個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，首先就是教師和學(xué)生的溝通和收集信息；其次是教師方面的反思。
1.信息的收集工作。信息的收集工作就是指教師在授課中以及和學(xué)生交流過程中，通過和學(xué)生們進(jìn)行交流，收集到的有效信息。這些信息可以幫助教師了解學(xué)生們的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，從而指導(dǎo)教師進(jìn)行授課活動(dòng)?；瘜W(xué)課程不同于其他的學(xué)科，因?yàn)樗膬?nèi)容的特殊性，導(dǎo)致我們必須要對學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況作及時(shí)的反饋工作。[1-2]否則不僅僅影響學(xué)習(xí)的進(jìn)度，還有可能會影響到學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性。例如，在一些大城市的學(xué)校，教師的責(zé)任感不強(qiáng)，所以在課上和課下與學(xué)生們之間的交流非常少，這就導(dǎo)致很多問題的出現(xiàn)。例如，教師在課堂上，不了解學(xué)生們的實(shí)際情況。一些學(xué)生提出了問題，教師認(rèn)為這部分已經(jīng)講解過，所以不愿意給學(xué)生們進(jìn)行再次的講解工作。所以，學(xué)生們在這里不僅僅沒有學(xué)到知識，還有可能會對其身心發(fā)展有不好的影響。有些學(xué)生會認(rèn)為教師看不起他，這樣下去他會自暴自棄。而對于一些學(xué)習(xí)好的學(xué)生而言，教師的不關(guān)心可能會導(dǎo)致他們厭學(xué)。中學(xué)生的逆反心理比較重，他們喜歡一個(gè)老師，才有可能會喜歡上這門學(xué)科，這是一個(gè)非常普遍的現(xiàn)象。例如，我們班一個(gè)學(xué)生，他開始對所有的學(xué)科都非常有興趣，而且他的成績也是非常好的。但是，后來因?yàn)閾Q班，他到了別的班級，所有的教師都換了。他開始出現(xiàn)厭學(xué)的現(xiàn)象，尤其是體現(xiàn)在化學(xué)方面?；瘜W(xué)不同于別的學(xué)科，只要幾天不學(xué)習(xí)，成績就會有明顯的下降。后來與他溝通才發(fā)現(xiàn)，他之所以這樣是因?yàn)椴幌矚g那個(gè)班的化學(xué)教師。他認(rèn)為教師對他不夠關(guān)注，所以他不想學(xué)習(xí)這門課程。這就是一類學(xué)生，可見教師對學(xué)生的態(tài)度是很重要的。另外就是一些教學(xué)設(shè)備的引入工作，在近幾年由于多媒體技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體技術(shù)已經(jīng)普及到了每一所學(xué)校。所以對于化學(xué)而言，也是不可避免的。多媒體教學(xué)因?yàn)榫哂胸S富的內(nèi)容，所以受到了教師的普遍青睞。但是這種教學(xué)工具到底有多受歡迎，到底受不受歡迎，我們?nèi)绻徽{(diào)查，肯定不知道。我們作為教師不能因?yàn)樽约河X得好，或者是自己覺得這樣對學(xué)生好就不考慮學(xué)生的感受。多媒體技術(shù)的引入，有些學(xué)生有興趣，有些學(xué)生很反感。所以，我們只有通過收集學(xué)生們的反饋一年才能夠真正做到為學(xué)生服務(wù)。
2.教師的反思與反饋。教師在反思教學(xué)中起到的作用就是一個(gè)信息處理工具，教師把收集到的信息進(jìn)行分析和處理，之后再做出一個(gè)比較合理的教學(xué)方案，從而更明確的指導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)。例如，在化學(xué)教材中很多內(nèi)容的難易程度都是呈梯度的，所以我們針對這些內(nèi)容可以科學(xué)地分布。[5]把這些內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)總結(jié)，然后讓不同層次的學(xué)生去完成這些工作。這樣，我們就可以發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律，那就是哪些題目更加適合哪個(gè)階層的學(xué)生。學(xué)生們到底學(xué)習(xí)到什么水平了，他們到底掌握了多少化學(xué)知識。例如，教材中的內(nèi)容。我們所謂的難易不能代表每一個(gè)學(xué)生，更不能代表一個(gè)單純的群體。所以，在授課過程中，我們應(yīng)該重視學(xué)生對教材內(nèi)容的反饋?？赡芪覀冋J(rèn)為很簡單的一個(gè)題型，學(xué)生們可能大部分都不明白；也可能我們認(rèn)為比較難的一個(gè)題目，學(xué)生們大都清楚。所以，我們不能按照大綱里所謂的難易程度對教材內(nèi)容進(jìn)行劃分。而是應(yīng)該針對我們所教的群體，通過對他們的教學(xué)工作和課下交流，我們會發(fā)現(xiàn)教材中的內(nèi)容難易程度是另外一種情況。所以，針對自己所教的群體，把教材中的內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)重新的劃分，這樣就更加有針對性。另一個(gè)方面講，不同學(xué)習(xí)成績的學(xué)生，他們對于一個(gè)內(nèi)容可能會出現(xiàn)不同的結(jié)果。例如，我們在課堂中發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生對于一個(gè)題目有不同的感受。這就告訴我們，應(yīng)該實(shí)時(shí)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)思維動(dòng)態(tài)。還有另外一個(gè)情況，那就是學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的時(shí)候的誠實(shí)度。為什么這么講？因?yàn)橹袑W(xué)生有一個(gè)特別的情況，那就是他們的群體都是按照成績分的。好學(xué)生和好學(xué)生一起玩，成績差的學(xué)生一起玩。所以一些學(xué)生礙于面子，在回答教師的問題的時(shí)候，總是表現(xiàn)出自己會了的狀態(tài)。例如，我們在講完一道題目的時(shí)候，總是會問同學(xué)們“會了嗎？會的請舉手”。這個(gè)時(shí)候會出現(xiàn)兩種情況，那就是一種學(xué)生不會，但是礙于面子而都喊會了。這是一種非常不好的習(xí)慣，這樣會誤導(dǎo)教師，讓教師教學(xué)的時(shí)候沒有方向感。一問都會了，可是考試又不行。這是一個(gè)非常普遍的問題，也是需要我們?nèi)ニ伎嫉膯栴}。而還有極少部分內(nèi)向的學(xué)生，他們無論會不會都不會舉手。所以，有時(shí)候老師會說：“會了的請舉手?！边@些學(xué)生不舉手，老師如果說：“不會的請舉手?！边@些學(xué)生還是不舉手。這些都會給教師迷惑，讓教學(xué)失去方向。
參考文獻(xiàn)：
嘉積中學(xué) 蔡素琴
07年高中化學(xué)優(yōu)質(zhì)課的評比活動(dòng)如期而至。帶著幾分緊張與期待，我終于完成了比賽，作為年輕的教師，我更多的是懷著學(xué)習(xí)的心態(tài)來參與這次活動(dòng)的。在觀看了部分老師的精彩展示后，特別是聽了專家評委們的精彩點(diǎn)評后，感覺思路豁然開朗了許多，對課堂教學(xué)有了進(jìn)一步的認(rèn)識，通過這次活動(dòng)真的是成長了許多……，下面我就本節(jié)課的教學(xué)反思幾點(diǎn)。
1、教學(xué)設(shè)計(jì)。這節(jié)課的內(nèi)容取材于人教版《必修2》和山東版《必修2》的化學(xué)反應(yīng)速率這一節(jié)內(nèi)容整合，主要了解化學(xué)反應(yīng)速率的概念及影響因素。根據(jù)學(xué)生的知識水平與生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)及地位作用，我將教學(xué)內(nèi)容分為兩方面：一是知識內(nèi)容，包括有概念教學(xué)，了解其影響因素等；二是學(xué)習(xí)方法，如對照實(shí)驗(yàn)，成果分享，感受研究化學(xué)問題的一般程序與方法等。以此為教學(xué)目標(biāo)，使我在教學(xué)設(shè)計(jì)方面會更具有目的性。
一、合理安排教學(xué)內(nèi)容
我們現(xiàn)行使用的教材總體說來是符合科學(xué)性以及適用性原則，無論內(nèi)容，還是內(nèi)容的編排順序都是科學(xué)的，但編委專家不可能把使用教材的每一個(gè)班、每一個(gè)學(xué)生都切實(shí)地加以考慮，這就要求使用教材的教師靈活應(yīng)用教材。根據(jù)所教班級學(xué)生特點(diǎn)，備課時(shí)，不僅備教材，還需要備學(xué)生。內(nèi)容要符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和接受能力，科學(xué)合理安排教學(xué)內(nèi)容。
科學(xué)合理安排教學(xué)內(nèi)容，并不是對教材作大的調(diào)整。如前后相隔幾節(jié)課對調(diào)是不科學(xué)的，這樣會引起學(xué)生學(xué)習(xí)上的混亂，增加學(xué)生心理負(fù)擔(dān)，也會給學(xué)生復(fù)習(xí)帶來不便。當(dāng)然，一節(jié)課需幾課時(shí)完成，每課時(shí)內(nèi)容分配，先講什么，后講什么，每節(jié)課講多少內(nèi)容，講到什么程度，可很據(jù)學(xué)生情況而定，不可強(qiáng)求一律。例如我們在講授初中化學(xué)一、二單元的同時(shí)，可讓學(xué)生每天適當(dāng)記憶一些元素符號，以為后面化學(xué)式、化學(xué)方程式的學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)。
二、靈活應(yīng)用教學(xué)方法
科學(xué)地安排好教學(xué)內(nèi)容，這就需要教師尋求更有效、更靈活的方法將知識傳遞給學(xué)生，使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)掌握較多的知識，能力提高的更快。例如對于不同的內(nèi)容，有的使用課件可能效果較好，但有的使用課件適得其反；對于化學(xué)演示實(shí)驗(yàn)，有的實(shí)驗(yàn)教師演示效果較好，但有的通過播放視頻效果更好。
三、教學(xué)細(xì)節(jié)無小事
有了好的教法，但教學(xué)細(xì)節(jié)處理不當(dāng)，必然會浪費(fèi)時(shí)間，影響課堂效率。所以必須提高課堂的實(shí)效性。教師要引導(dǎo)學(xué)生要充分利用教材，合理運(yùn)用教學(xué)手段，妥善處理教學(xué)細(xì)節(jié)，這就對我們教師提出了較高的要求。要求教師備課時(shí)，應(yīng)考慮到教學(xué)的每一細(xì)節(jié)以及處理方法。課上一分鐘，課下十日功。認(rèn)真?zhèn)湔n是提高課堂實(shí)效性的關(guān)鍵所在。
四、重視對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)
教學(xué)是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，教師的教，只有通過學(xué)生的學(xué)，才能起作用見效率。“授人以魚，不如授人以漁”，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，對于提高課堂實(shí)效性是十分重要的。
指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)方法。預(yù)習(xí)不是看一遍書即可，教師可列出提綱讓學(xué)生自學(xué)，發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題聽課。
指導(dǎo)學(xué)生聽課方法。要讓學(xué)生做到“眼到、耳到、手到、心到”。動(dòng)耳聽清知識的來龍去脈；動(dòng)腦加以分析、歸納，將知識加以整理以便加強(qiáng)記憶；動(dòng)手將重點(diǎn)內(nèi)容做筆記以備復(fù)習(xí)。
指導(dǎo)復(fù)習(xí)方法。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，遺忘是先快后慢。這就要指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)，到后來可間隔一定時(shí)間再復(fù)習(xí)，間隔時(shí)間隨復(fù)習(xí)次數(shù)越來越長。
只要讓學(xué)生掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，課堂教學(xué)效率必將大大提高，學(xué)生也將受益終身。
五、正確對待學(xué)生的個(gè)體差異
人們常說，十個(gè)指頭有長短，學(xué)生的個(gè)體差異是客觀存在的，不應(yīng)回避，但個(gè)體差異是可以改變的，只要教師采取有效手段，差生是可以轉(zhuǎn)變的。向40分鐘要效率，我們就必需在轉(zhuǎn)化差生上多下功夫，對不同層次的學(xué)生應(yīng)提出不同的要求，特別是在中考前的復(fù)習(xí)教學(xué)中分層教學(xué)更顯重要。
六、善于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
學(xué)生無興趣的課絕對不會有效率，教師在課堂上要善于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。喜愛才是最好的教師，高效率地提高課堂教學(xué)，向40分鐘要效率，是我們每位教師終身所追求的目標(biāo)。
1、反思性學(xué)習(xí)的含義。反思性學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者自覺地對自身的活動(dòng)以及學(xué)習(xí)活動(dòng)中所涉及的相關(guān)因素(如環(huán)境、情感、觀念等)進(jìn)行持續(xù)性、批判性的審視、思考、探究和改進(jìn),力求調(diào)節(jié)并完善自身的學(xué)習(xí),達(dá)到學(xué)會學(xué)習(xí)目的的學(xué)習(xí)活動(dòng)。它具有自主性、批判性、發(fā)展性、遷移性、探究性、創(chuàng)造性等特征。
2、反思的特點(diǎn)和意義。學(xué)習(xí)不是由教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生,而是學(xué)生自己建構(gòu)知識意義的過程,該過程是學(xué)生的主動(dòng)行為,是無法由他人來代替的。學(xué)生的發(fā)展也不是簡單被動(dòng)地接受他人的經(jīng)驗(yàn)和知識,而是要把從外部獲得的知識內(nèi)化為自己的身心,從而形成一種穩(wěn)定的內(nèi)在個(gè)性心理品質(zhì)。學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展都離不開學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識的意義,把外部知識內(nèi)化為自身的經(jīng)驗(yàn),要實(shí)現(xiàn)這樣的建構(gòu)和內(nèi)化,反思是一種最好的途徑。首先,反思總是指向自我的,反思是自我反思。在反思的過程中,自我既是反思的對象,又是反思的承擔(dān)者。因此,進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)能充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位,改變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài),實(shí)現(xiàn)自主性學(xué)習(xí)。其次,反思的過程就是建構(gòu)的過程,反思實(shí)現(xiàn)個(gè)體對外部信息的內(nèi)化。沒有反思,學(xué)習(xí)只是一種對知識的簡單的轉(zhuǎn)移和復(fù)制,不會獲得知識的個(gè)人意義。只有通過反思,學(xué)習(xí)者才能把新知識納入到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中,.使認(rèn)知結(jié)構(gòu)得以豐富和發(fā)展,生成新知識對學(xué)習(xí)者的個(gè)人意義,外部信息最終內(nèi)化為學(xué)習(xí)者自身素質(zhì)的一部分?？梢?反思是一種建立在自主基礎(chǔ)上的自我建構(gòu),能有效地促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展和完善。可以說,沒有反思,就沒有學(xué)生的進(jìn)步;沒有反思,就沒有學(xué)生的成長;沒有反思,就沒有學(xué)生的發(fā)展。進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)是促進(jìn)學(xué)生自身發(fā)展的必由之路。
3、培養(yǎng)學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)能力
(1)在復(fù)習(xí)中建立問題檔案,引導(dǎo)學(xué)生在質(zhì)疑中反思性學(xué)習(xí)。在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中,許多學(xué)生學(xué)習(xí)深入不進(jìn)去,一個(gè)重要的原因就是在學(xué)習(xí)中不善于發(fā)現(xiàn)并總結(jié)問題。為培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,把學(xué)生的思維不斷引向深入,教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生嘗試建立問題檔案,把問題變成一種誘惑力、吸引力,要求學(xué)生把在復(fù)習(xí)時(shí)出現(xiàn)的問題記錄下來,把聽課時(shí)的疑問記錄下來,把課后反思中的疑惑記錄下來,使學(xué)生在質(zhì)疑中進(jìn)行內(nèi)省與自我矯正,進(jìn)而學(xué)會學(xué)習(xí)。
在教學(xué)中主要指導(dǎo)學(xué)生掌握以下方法:①發(fā)散式。發(fā)散式就是圍繞教材,引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度去思考:有沒有其他的說法?有沒有更好的解法?對于同一道題,從不同的角度去分析研究,可能會得到不同的啟示,從而引出多種不同的解法;或者通過不同側(cè)面的觀察,將學(xué)生的思維觸角伸向不同的方向,擺脫固定的思維模式。教師倡導(dǎo)“一題多解、一題多變、多題一解”的訓(xùn)練,并根據(jù)所教對象和內(nèi)容的特點(diǎn),精心創(chuàng)設(shè)一個(gè)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律,能激發(fā)學(xué)生求知熱情的由淺入深、多層次、多變化的問題情景,啟發(fā)探索,誘導(dǎo)反思;②反思式。反思式就是對自己的學(xué)習(xí)過程、解題過程等進(jìn)行反思。如在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)的內(nèi)容是否已經(jīng)掌握?有沒有不明白的地方?學(xué)生把疑惑當(dāng)問題記錄下來。當(dāng)學(xué)生帶著一些問題,在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行反思時(shí),學(xué)習(xí)的內(nèi)容就能夠輕松地完成。學(xué)生反思活動(dòng)進(jìn)行得越全面、越及時(shí)、越深刻,就越能確保學(xué)生的復(fù)習(xí)效率、效果及其潛能的充分發(fā)揮,最終實(shí)現(xiàn)成績的穩(wěn)步提高。
關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)；反思
很多老師都有這樣的困惑：如果不去強(qiáng)迫學(xué)生做作業(yè)，學(xué)生能不能主動(dòng)去學(xué)習(xí)？學(xué)生作業(yè)多一些還是作業(yè)少一些更有利于提高學(xué)生成績？教學(xué)管理嚴(yán)一些好還是寬一些好？強(qiáng)迫學(xué)生做作業(yè)，學(xué)生很反感，應(yīng)付現(xiàn)象比較普遍。不強(qiáng)迫的話，學(xué)生不知道該學(xué)什么，怎樣學(xué)習(xí)，說說話，聊聊天就過去了。這就是為什么要反思？怎樣培養(yǎng)學(xué)生的反思意識、反思習(xí)慣和反思能力？教給學(xué)生什么樣的反思方法和技巧？怎樣才能讓學(xué)生快樂地自覺地去反思？盡管不少教師意識到培養(yǎng)學(xué)生反思能力是很必要的，經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生反思，但由于缺乏反思理論方面的知識，在教學(xué)實(shí)踐中有很大的盲目性，難免會走不少彎路，甚至由于反思占用一定的時(shí)問，加重了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)遭到學(xué)生抵制，導(dǎo)致反思不能深入進(jìn)行，造成反思效果不佳，反思成了走過場。
1.認(rèn)識反思的重要性
有的試題講過無數(shù)遍，學(xué)生雖然聽懂了，但仍不會獨(dú)立做，或者還是做錯(cuò)，第一次錯(cuò)在哪里，第二次、第三次仍錯(cuò)在哪。盡管有的學(xué)生錯(cuò)誤百出，在寫反思時(shí)總是寥寥幾行就結(jié)束了，給人的印象是應(yīng)付差事、配合老師檢查作業(yè)。這就是不會反思的體現(xiàn)，結(jié)果是學(xué)習(xí)效率低下?？赡懿簧俑咧猩恢婪此际鞘裁?，他們認(rèn)為反思是簡單的重復(fù)，既浪費(fèi)時(shí)問又沒有效果，只是學(xué)習(xí)上的一個(gè)負(fù)擔(dān)而己。學(xué)生很少對課本和教師質(zhì)疑，做題時(shí)總是往答案上湊，謹(jǐn)小慎微，不敢越雷池半步，缺少獨(dú)立思考、敢于批判質(zhì)疑的探索精神，大部分學(xué)生對反思的態(tài)度是不屑一顧或者無暇顧及，認(rèn)為反思是簡單回顧、機(jī)械重復(fù)，不是深入思考、追根求源。學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常出錯(cuò)，又找不到原因，認(rèn)識不到反思的意義和重要性，不知道怎樣反思，缺乏反思策略。愛因斯坦狹義相對論的建立，經(jīng)過了十年的沉思，他說：“學(xué)習(xí)要善于思考、思考、再思考，我就是靠這個(gè)學(xué)習(xí)方法成為科學(xué)家的”；偉大的思想家黑格爾在著書立說之前曾緘默了六年，不露鋒芒；牛頓從蘋果落地導(dǎo)出了萬有引力定律，有人問他有什么訣竅，牛頓說：“我并沒有什么訣竅，只是對一件事情作長時(shí)間的思索罷了”；無數(shù)實(shí)事說明，反思是發(fā)明發(fā)現(xiàn)的途徑。不光科學(xué)家需要深入反思，高中生離開反思是學(xué)不好高中化學(xué)的，機(jī)械記憶、生搬硬套只能取得平平常常的化學(xué)成績，根源就在于缺少反思，造成分析問題時(shí)只考慮其一不考慮其二，只看到表面現(xiàn)象不去思考問題的本質(zhì)，遇到難題不能轉(zhuǎn)變思維途徑，出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)不能想出避免再錯(cuò)的方法。在教學(xué)過程中時(shí)時(shí)刻刻不忘新課程理念，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面滲透反思意識，尤其重視在過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面下功夫；既注重培養(yǎng)學(xué)生的社會性又注重發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，包容學(xué)生的個(gè)性差異，引導(dǎo)學(xué)生去質(zhì)疑、去探索、去反思；既注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，又注重培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，創(chuàng)設(shè)條件激發(fā)學(xué)生反思的興趣和探索的欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；客觀公正地挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，運(yùn)用自我評價(jià)、同伴評價(jià)、檔案袋評價(jià)、活動(dòng)表現(xiàn)評價(jià)等多樣評價(jià)方式，激勵(lì)每一個(gè)學(xué)生看到希望，不斷進(jìn)步，走向成功：在教學(xué)過程中做通學(xué)生的思想工作，讓學(xué)生認(rèn)識到反思的重要意義，讓反思成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不可缺少的一部分，舍得在反思上花時(shí)間。
2．激發(fā)學(xué)生的靈感
學(xué)習(xí)中也需要有一點(diǎn)點(diǎn)靈感，靈感并不是可望不可及，它是長期反思的結(jié)果，即“長期積累，偶然得之”，誰反思的越多，誰的靈感就越靈，靈感與懶漢無緣。反思需要學(xué)生自己誠心誠意地去思考，不是靠外界壓迫能做到的。2000多年前，阿基米德為測一個(gè)盒冠的體積，苦思冥想不得其解，有一次他進(jìn)入澡缸洗澡時(shí)甕罩的水就溢出來，他突然醒悟道：溢出的水的體積不就是自己身體的體積嗎？一由此，他發(fā)現(xiàn)了浮力定律。教師能做的是”激將“?？衫媚岵烧軐W(xué)思想的某些方面鼓勵(lì)人奮進(jìn)。一切能發(fā)揮個(gè)人內(nèi)在生命力、本能、創(chuàng)造性、能動(dòng)性的東西就是善，一切卑劣的、柔軟的、循規(guī)蹈矩、沒有創(chuàng)新的東西就是惡。有的學(xué)生一遇到化學(xué)計(jì)算題，不管是難還是容易，立即放棄，這是缺乏斗志的體現(xiàn)。課堂上以明確的問題為中心，以集中學(xué)生的注意力，解決問題，讓學(xué)生通過自我提問反思自己，解決問題時(shí)改變”只重結(jié)果、不重過程“的傾向，多問幾個(gè)”為什么？“引導(dǎo)學(xué)生”出聲思維“，把自己的思維過程說出來或?qū)懗鰜?，把選擇題當(dāng)成填空題、把填空題當(dāng)成簡答題、把簡答題當(dāng)成論述題來看待。對問題不能就題論題，而是舉一反三、反復(fù)求變，全方位進(jìn)行透視。
3.培養(yǎng)學(xué)生的反思能力
傳統(tǒng)的作業(yè)批改對后者重視不夠，造成學(xué)生為交作業(yè)而做作業(yè)，為讓教師批改而做作業(yè)，教師如果偶爾一次沒有全批全改，有的學(xué)生就會感到很失落，感嘆“誰能告訴我，是對還是錯(cuò)”。學(xué)生處于十分被動(dòng)的位置，對錯(cuò)誤的認(rèn)識不深刻，對教師批改過的作業(yè)不以為然，作業(yè)批改沒有發(fā)揮應(yīng)有的功能。學(xué)生之間通過互批互改作業(yè)可以較好地發(fā)展發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他人的長處和自己的不足，促進(jìn)反思能力的發(fā)展?！傲阕鳂I(yè)批改法”決不是放縱學(xué)生，是建立在對學(xué)生的信任基礎(chǔ)上的，在實(shí)施過程中要把握節(jié)奏，逐漸轉(zhuǎn)變，更多的是理念的更新而不是形式的變化。培養(yǎng)學(xué)生的反思能力就是要對傳統(tǒng)的教學(xué)進(jìn)行改良。
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一、循序漸進(jìn)，注意培養(yǎng)及保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
我們常說：“興趣是最好的老師”。有了興趣，便有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，便能促使學(xué)生自覺主動(dòng)地學(xué)好化學(xué)，獲得較為理想的學(xué)習(xí)效果。那么，如何激發(fā)高中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣呢？筆者認(rèn)為對高一的教學(xué)一定要遵循循序漸進(jìn)的認(rèn)識規(guī)律，控制好教學(xué)的難度和深度，盡力避免學(xué)生在高一就出現(xiàn)對化學(xué)的厭學(xué)情緒。
我們知道，高一教材必修Ⅰ是要求全體高中學(xué)生必須學(xué)習(xí)的內(nèi)容，旨在促進(jìn)高中學(xué)生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的全面發(fā)展，進(jìn)一步提高學(xué)生未來發(fā)展所需的科學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)也為學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科課程和其他化學(xué)課程模塊提供基礎(chǔ)。因此，教師在必修Ⅰ？的教學(xué)中一定要清醒地認(rèn)識到這一點(diǎn)，切忌在教學(xué)中隨意拔高、加深。舊版高中化學(xué)教材，因沒有這兩個(gè)“基礎(chǔ)”模塊的設(shè)置，內(nèi)容存在“繁、難、偏、舊”的缺陷，使得學(xué)生上完高一后，大部分學(xué)生基本失去了繼續(xù)學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情，給后續(xù)化學(xué)的學(xué)習(xí)帶來了極大障礙。本人在教學(xué)過程中，接觸過不少高一級學(xué)生，說高中化學(xué)難讀，怕學(xué)，我甚感奇怪，細(xì)問之下，得知其老師，因擔(dān)心必修Ⅰ內(nèi)容較淺，從往屆高考內(nèi)容看，認(rèn)為不能適應(yīng)高考要求，而把很多選修模塊中的內(nèi)容，滲入必修Ⅰ中，提早進(jìn)行教學(xué)，致使化學(xué)教材內(nèi)容又重復(fù)到舊教材“繁難偏舊”上來，致使學(xué)生望化學(xué)而生畏。這其實(shí)是教師對新教材模塊設(shè)置的理解產(chǎn)生了偏差，例如：在《氧化還原反應(yīng)》的教學(xué)中筆者從初三所學(xué)的得失氧講起，再簡介化合價(jià)升降，電子轉(zhuǎn)移，只要求學(xué)生掌握氧化還原反應(yīng)的判斷，電子轉(zhuǎn)移的數(shù)目即可。氧化還原反應(yīng)的配平及氧化還原性的強(qiáng)弱判斷等內(nèi)容堅(jiān)決不作介紹，留待學(xué)生在以下高二及高三來學(xué)習(xí)，堅(jiān)持按課本偏排的內(nèi)容，循序漸進(jìn)進(jìn)行教學(xué)，使得我的學(xué)生在上完高一必修后，仍能對化學(xué)感興趣，較好地避免了學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的畏難情緒，為后續(xù)化學(xué)教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。
二、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的科學(xué)方法
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，所有物質(zhì)的性質(zhì)、化學(xué)反應(yīng)原理、物質(zhì)的結(jié)構(gòu)等知識均是從實(shí)驗(yàn)中得來的，通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)，能使學(xué)生更加清晰地掌握相關(guān)化學(xué)知識，體驗(yàn)到化學(xué)實(shí)驗(yàn)的樂趣，學(xué)習(xí)到必要的實(shí)驗(yàn)操作技能，掌握研究化學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)化學(xué)的能力，并形成實(shí)事求是，嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科學(xué)態(tài)度，對實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)新課程的總目標(biāo)――提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有不可替代的作用。新課標(biāo)明確提出，要求學(xué)生“經(jīng)歷探究實(shí)驗(yàn)，學(xué)習(xí)探究方法”、“提高學(xué)生的科學(xué)探究能力”、“培養(yǎng)問題意識”，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究過程中形成科學(xué)的態(tài)度與價(jià)值觀。
我在教學(xué)過程中，一是積極創(chuàng)造條件，使化學(xué)實(shí)驗(yàn)從“講實(shí)驗(yàn)”轉(zhuǎn)到“做實(shí)驗(yàn)”上來。以往局限于學(xué)校的條件，如經(jīng)費(fèi)短缺、設(shè)備不齊、人員缺乏等諸因素，化學(xué)實(shí)驗(yàn)往往以講代做。這樣做，似乎也能把課本中相關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容弄清楚，也能應(yīng)付高考了，但這樣做，由于學(xué)生缺乏親身實(shí)驗(yàn)的體會，動(dòng)手能力往往很差，遇到實(shí)際情況，往往束手無策。這對全面提高學(xué)生素質(zhì)，為教育應(yīng)該面向未來這一宏偉的教育方針是格格不入的。為此，教師在化學(xué)教學(xué)中一定要克服困難，不怕麻煩，創(chuàng)造條件，真正讓學(xué)生親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，堅(jiān)決杜絕以講代做。依目前情況看，就我校而言，可說大部分實(shí)驗(yàn)是可以完成的，關(guān)鍵在于教師對實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識程度。
二是加強(qiáng)指導(dǎo)，大膽組織探究實(shí)驗(yàn)。探究實(shí)驗(yàn)往往費(fèi)時(shí)、費(fèi)力，但只要指導(dǎo)明確，組織得當(dāng)還是能夠完成的。我在教學(xué)過程中：首先，要求學(xué)生先進(jìn)行預(yù)習(xí)，了解探究的目的、過程和方法，克服探究時(shí)的盲目性，縮短探究的時(shí)間；其次，教導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)課本中探究實(shí)驗(yàn)的設(shè)置目的、基本思路，使學(xué)生學(xué)會利用實(shí)驗(yàn)探究來學(xué)習(xí)化學(xué)的方法；第三，探究過程中注意指導(dǎo)正確的操作方法，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能；第四，在探究完成后，幫助學(xué)生總結(jié)探究結(jié)果，處理所得數(shù)據(jù)，反思探究過程中的成與敗，以保證知識的科學(xué)性。通過這些努力，進(jìn)一步提高了學(xué)生的探究能力，使學(xué)生大體掌握了通過實(shí)驗(yàn)探究來獲取知識的方法，從而提高了學(xué)生的創(chuàng)新精神和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，從總體上較好地實(shí)現(xiàn)了新課標(biāo)的三維教學(xué)目標(biāo)。
三、聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生親切感受到化學(xué)知識的真正實(shí)用
教材中，有很多STS教育素材，這些內(nèi)容，大都為描述性內(nèi)容，從以往高考的角度看，不算重點(diǎn)、難點(diǎn)，但在教學(xué)過程中，我從來不曾輕視這些內(nèi)容的教學(xué)。相反，遇到自己較不熟悉的內(nèi)容，還積極查閱有關(guān)資料。如“食品添加劑”部分，本人就不大熟悉，通過查閱《健康》雜志。對相關(guān)內(nèi)容有了進(jìn)一步的了解，講課時(shí)，較好地滿足了學(xué)生的要求。還有如“光化學(xué)煙霧”內(nèi)容，以前亦接觸不多，通過上網(wǎng)查找，才知道是美國洛杉磯市于1946年首先出現(xiàn)，對其產(chǎn)生的原因、成分、危害等才有了更進(jìn)一步的了解，給學(xué)生介紹時(shí)才更得心應(yīng)手。正是因?yàn)橹匾暳诉@些內(nèi)容的教學(xué)，我的學(xué)生才更清晰地認(rèn)識到化學(xué)知識與人類生活的密切相關(guān)，深切體會到化學(xué)的重要作用，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣與主動(dòng)性，從而樹立起學(xué)好化學(xué)為人類造福的遠(yuǎn)大理想。對實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)化學(xué)的“情感態(tài)度與價(jià)值觀”這一教學(xué)目標(biāo)起到了較好的作用。
一、反思教學(xué)在高中化學(xué)概念中的應(yīng)用
高中化學(xué)概念是高中化學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，要求學(xué)生掌握基本的化學(xué)概念是提高學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)和化學(xué)能力的基礎(chǔ)。在高中化學(xué)概念中，學(xué)生的認(rèn)識和掌握要順應(yīng)概念的深化和發(fā)展。比如離子反應(yīng)的教學(xué)，有的學(xué)生往往會局限于復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件，只是“有沉淀、水或者是氣體的產(chǎn)生”。老師在對高中化學(xué)的教學(xué)過程中，就要注意進(jìn)行反思，將離子反應(yīng)在初中教學(xué)過程中的復(fù)分解反應(yīng)條件進(jìn)行深化，作為化學(xué)反應(yīng)原理中鹽類水解的基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生將固有的復(fù)分解條件“水的產(chǎn)生”轉(zhuǎn)化成“弱電解質(zhì)的生成”。有的學(xué)生認(rèn)為H+和CH3COOH-不能反應(yīng)，那么可以通過在兩支試管同時(shí)取少量稀鹽酸并用玻璃棒沾取溶液滴在PH試紙上，而后在兩支試管中分別加入CH3COONH4固體和氯化銨固體并以同樣的方式滴在PH試紙上觀察顏色變化。通過反思法教學(xué)方法，以實(shí)驗(yàn)結(jié)果打破學(xué)生固有的認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生對真理、對知識的求知欲，達(dá)到更好理解化學(xué)概念的基礎(chǔ)目標(biāo)。
二、反思教學(xué)法在高中化學(xué)原理中的應(yīng)用
