發(fā)布時間：2022-09-26 09:06:12
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的比賽教學法論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
【關鍵詞】異步教學法；球類選項課；可行性分析
1 前言
新世紀高校體育教學必須加快改革的步伐，體現(xiàn)“創(chuàng)造為本”、“以人為本”的思想，盡快適應社會的需求。一些高校體育教學模式上也進行創(chuàng)新與改革，如開設了體育選項課程教學模式，但是許多高校在體育課程教學中仍存在著教學形式單調(diào)枯燥、過于嚴謹，教學內(nèi)容陳舊，課的結(jié)構(gòu)過于單一，過分強調(diào)教師的主導作用，而忽略了學生的主體性等現(xiàn)象，學生學練的積極性不高，教學結(jié)構(gòu)并沒有質(zhì)的變化，阻礙了新型人才的培養(yǎng)。1987年7月至今，武漢師范學院的黎世法在發(fā)展異步教學論的基礎上，提出了異步教育學。黎教授將人類社會教學實踐發(fā)展分三個階段：1、以個別教學方式為主的古代社會的教學實踐階段；2、以班級授課制為主的近代社會的教學實踐階段；3、以個性化教學方式為主的現(xiàn)代社會的教學實踐階段。而最優(yōu)化教學方式和教學理論屬于現(xiàn)代社會的一種個性化教學方式和教學理論，黎世法將傳統(tǒng)的班級授課制認為是“同步教學”，為了區(qū)別于同步教學，并突出最優(yōu)化教學方式和教學理論的特點，黎世法提出了“異步教學方式”和“異步教學理論” [1]?，F(xiàn)在異步教育學得到了許多專家和學者們的認可，在我國已經(jīng)被運用到中學、小學的其它文化課學科中，但在高校體育課程教學中還沒有被推廣和運用。本文從異步教學法的教學特點和高校球類選項課的特征分析入手，就在高校球類選項課教學中嘗試運用異步教學法的可行性進行深入分析。
2 異步教學法的特點
2.1 異步教學法學。異步教育學是一種以“學情理論”為基礎，以“異步教學論”為核心內(nèi)容的，能有效指導現(xiàn)代教育實踐的現(xiàn)代教育學，異步教學法是異步教育學的主要教學方法。
2.2 異步教學法的特點分析。
2.2.1 學情理論調(diào)查是基礎。學情理論指通過分析研究數(shù)以萬計學生的具體學習情況，從中發(fā)現(xiàn)學生的學習規(guī)律，進而建立起來的學習理論。異步教學的源頭是學情理論，而最優(yōu)教學方式就是以學情為條件的最優(yōu)化教學方式，教學過程越符合學生的學情，教學效率就越高。因此教學前學情理論的調(diào)查為以后制定教學計劃的提供依據(jù)，教學前沒有了學情理論基礎，也就沒有了異步教學法。
2.2.2 教學過程的強調(diào)異步化。異步教學法區(qū)別班級統(tǒng)一授課制，強調(diào)以個性化教學方式為主，讓課堂真正成為學生個性化學習場所。1、異步教學強調(diào)學生的六步學習（自學啟發(fā)復習作業(yè)改錯小結(jié)）緊密的結(jié)合，達到“舉三歸一、以一反三”的目的。學生通過“自學”和“啟發(fā)”，解決不同的學習問題（舉三），然后通過“復習”，將“自學”“啟發(fā)”解決的問題和學到的知識系統(tǒng)化、概括化（歸一）；然后用這一系統(tǒng)化概括化的知識作指導（以一），通過“作業(yè)”和“改錯”去解決它所覆蓋的一類問題（反三）。2、異步教學強調(diào)教師的五步指導（提出問題指示方法明了學情研討學習強化小結(jié)），首先老師就所教學的內(nèi)容提出問題，給學生提供解決這些問題的方法和途徑，讓學生按其法進行思考，在學生明了學情之后，就學習中存在困難與學生進行研討學習，指導學生找出解決問題的方法，當學生完成學習任務后，老師最后進行強化總結(jié)。3、異步教學以學生為學習的主人、教師為學生學習的主導者，將教師的指導形式與學生的學習有機統(tǒng)一起來，以學生的獨學為基礎，運用一切教學條件，根據(jù)學情，組織教學，培養(yǎng)學生的自學能力、創(chuàng)新能力、自主教育能力和自主健身能力（它們的核心是思維能力），達到高效率、大面積提高教學質(zhì)量的目的，教學效果能及時反饋的個性化現(xiàn)代教學方式。
2.2.3 教學中注重區(qū)別對待。根據(jù)學生學情調(diào)查結(jié)果，將其分成不同的組別實施教學。異步教學法首先強調(diào)學生的獨學，即學生一人運用科學的學習方法和思維方法，以及可利用的各種學習條件，遵循知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，進行自主學習。其次注重分層教學，根據(jù)班級里學生不同的水平，將他們分成不同的組別，對不同的組別學生采用不同的教學和要求，區(qū)別對待。讓學生成為學習的主人，教師是學生學習指導者，將教師的三種指導形式（個別指導、分類指導和全體指導）與學生的五種學習形式（獨學、對學、群學、請教教師和全體學）有機地統(tǒng)一在教學過程中。以學生的自學為基礎，充分運用一切教學條件，根據(jù)學生的具體學情組織課內(nèi)外教學，培養(yǎng)學生的自主學習能力，達到高效率、大面積提高教學質(zhì)量的目的。
2.2.4 課堂上注重互動教學。異步教學注重合作學習：主要有生生互動（同學之間的研討學習）和師生互動（教師與學生互動學習）。生生互動包括兩個學生間的“對學”、多個同學間的“群學”和 全班一起的“全體學”。師生互動是在教老師參與指導下，就學習中存在困難與學生進行研討學習。通過生生互動和師生互動學習充分調(diào)動了學生的學習興趣，課堂氣氛活躍，同時通過組與組和組內(nèi)之間學生的互幫互學，滿足了各層次學生的個體需要，解決了教學中學生個體差異的問題。
3 高校球類選項課的特征
3.1 普及性和趣味性。高校開設的球類選項課不論是大球籃球、足球和排球還是小球乒乓球、羽毛球等都具有較強的趣味性，在我國中小學體育課中都屬于普及性較強的科目。大部分高校球類選項課的大學生都有一定的基礎，抱著對項目很大的興趣來到各個選項課中。而且這些球類選項課在中學中都有著不同程度的開設過，學生都比較喜歡球類項目，課堂上教師教授也比較輕松。學生有球在手，不練習基本功還可以相互打比賽，課堂上氣氛較好。
3.2 層次性和專業(yè)性。由于高校開設的球類選項課首先在中學、小學的體育課中都有不同程度的開展，屬于比較普及的項目，其次選項課大部分是憑著愛好選進各個項目中來的，因此許多學生都具有一定的基礎，技術(shù)水平在學生間存著較大的差別，層次感比較明顯。同時大學生在身體素質(zhì)方面差別也較大，故學生在項目的掌握程度上體現(xiàn)了明顯的差別，有部分學生不需要學練就可以直接參加教學考核，有些身體素質(zhì)較差、有不喜愛運動的學生需要努力學習后還不一定能達到考試標準。
公共體育課教學雖然不像專業(yè)隊訓練那樣系統(tǒng)、全面，但是選項課教學內(nèi)容就明顯體現(xiàn)了項目專業(yè)的特征。由于選項課教學時間至少一學期，相對較長，在教學內(nèi)容的安排上體現(xiàn)出了一定的專業(yè)特點。從項目基本的技術(shù)動作傳授開始，到基本的戰(zhàn)術(shù)講解，最后實踐比賽，這一系列安排都體現(xiàn)了明顯的項目專業(yè)特點。從教學的教師安排上也體現(xiàn)了項目的專業(yè)性：各校在體育選項課的教師安排上，都是本著從事或擅長某專業(yè)的教師教授某專業(yè)的項目。
3.3 競技性和實用性。球類選項課在教學中，經(jīng)常會安排許多時間進行教學比賽。如籃球、足球課教學中，教師經(jīng)常會組織學生進行半場或全場的教學比賽。即使教師不組織，學生也經(jīng)常會自覺的進行分組比賽，所以球類選項課教學中競技性很強。
實用性主要體現(xiàn)在球類選項課教學內(nèi)容上，在我國目前高校體育球類選項課教學內(nèi)容的安排上幾乎都是教授那些最基礎、最實用的基本技術(shù)。比如籃球選項課主要教授投籃（原地投籃、跳投）、行進間上藍、簡單的戰(zhàn)術(shù)配合（二過一配合、一人掩護另一人投籃等）這些都是籃球比賽中最基本、最常用的動作。所以球類選項課在教學內(nèi)容上均體現(xiàn)了較強的實用性。
4 異步教學法在高校球類選項課中應用的可行性分析
4.1 高校球類選項課教學為異步教學法提供了必要的學情理論條件。由于高校球類選項課的學生在某個項目的起點和身體素質(zhì)條件上均不一樣，存在著較大的差別，而異步教學法首先要求對學生進行學情調(diào)查，掌握整體學生的基本情況，根據(jù)學情的不同再制定不同的教學計劃。如果學生間不存在著差別起點都一樣，那學情調(diào)查也就失去了意義。沒有了學情調(diào)查，自然也不會采用異步教學法。
4.2 球類項目具有層次性滿足了異步教學法分層教學。在高校球類選項課中由于存在著層次性特點，這也要求教師在課堂上教學時不能搞一刀切，用同一個標準來要求每一位學生，因此在高校球類選項課教學中實施分層教學是目前最合適的教法。而異步教學法在家學中強調(diào)采用分層教學，根據(jù)學生水平的不等將學生分成不同的幾個組別，分別進行教學，考核時同樣采用不同的標準進行教學考核。因此在高校球類選項課中應該采用分層教學法較為合適。
4.3 球類項目的系統(tǒng)性給異步教學法提供了時間保證。異步教學法的實施，從開始的學情調(diào)查，到異步教學過程，最后到教學考核一整套環(huán)節(jié)需要一定的時間保證才能完成。高校球類選項課的開設在我國各高校現(xiàn)在最少也要一學期時間，一學期十幾周的教學時間可以為異步教學法完整的實施提供了充足的時間保證。
4.4 異步教學法能體現(xiàn) “以人為本”的教學改革思想。高校體育教學改革應該圍繞著“以人為本”指導思想，怎樣才能在體育教學改革中體現(xiàn)以學生為中心是目前高校體育教學改革的重點。異步教學法強調(diào)學情調(diào)查和異步教學（分層教學、互動教學、異步化教學等）都是從學生的個體差異出發(fā)，針對學生的不同而采用靈活不同的教學方法，這些處處都體現(xiàn)了“以人為本”、 以學生為中心的教學改革思想。
參考文獻：
[1] 黎世法.《異步教育學》[M].新華出版社.2005年10月第一版
[2] 黎世法.《新課程異步教學方法論》[M].學苑出版社.2003年10月第一版.
關鍵詞:項目教學法;職校;物流教學
引言
近年來，我國物流行業(yè)得到了迅速的發(fā)展，對于物流人才的需要也在逐年增加。職校作為物流人才培養(yǎng)的重要基地之一，必須不斷完善和改進自己的教學方法，提升自己的教學質(zhì)量和教學水平。而項目教學法的應用不僅能夠?qū)崿F(xiàn)這一點，還能夠提高學生的綜合素質(zhì)，促進學生的全面發(fā)展。
1項目教學法的相關分析
1．1項目教學法概述
項目教學法簡單來說就是教師和學生通過共同完成一個項目來實現(xiàn)相互促進、共同進步目的的教學方法，對于提高學生的實踐能力，促進學生的全面發(fā)展具有積極意義，具有實踐性、發(fā)展性、自主性、開放性和綜合性的特點。具體來說，項目教學法中的項目與實際生活和工作有著密切相關的聯(lián)系，在教師與學生共同完成項目的過程中，學生能夠更加有針對性地對相關知識進行學習，促使學生參與到實踐活動中去的同時，將書本上的理論知識與實際生活更好地結(jié)合起來，從而促進學生思維能力的提升，提高學生的實踐能力，所以，項目教學法具有實踐性的特點。此外，項目教學法并不是簡單地對一個既定的項目題目進行研究的教學方法，而是需要根據(jù)實際情況在設定相應的短期項目和長期項目的基礎上，通過二者的結(jié)合實現(xiàn)教學目的并不斷調(diào)整和發(fā)展著的過程，這充分體現(xiàn)了項目教學法的發(fā)展性。而項目教學法的自主性體現(xiàn)在項目的確定并不僅僅是由教師一個人決定的，而是要聽取學生的意見，根據(jù)學生的需要和興趣來進行項目的設定。在項目教學法中，教師和學生除了可以采取多樣的探究方法對設定項目進行不同角度的研究和分析外，還可以采取不同的方式對項目成果進行展示，從而體現(xiàn)其開放性特點。最后，項目教學法并不僅僅是對單一學科的檢驗，在努力完成項目的過程中，學生不僅需要專業(yè)的學科知識，而且也十分需要觀察能力、交流能力等，所以，項目教學法具有綜合性的特點。
1．2現(xiàn)階段職校物流教學中存在的問題
雖然我國職校對于物流教學是十分重視的，但是現(xiàn)階段職校物流教學仍舊存在著一定的問題和不足，下面進行詳細的論述。第一，過于重視理論知識的傳授，學生缺乏實踐，造成職校教育與實際崗位需求的脫軌，致使學生在真正進入社會、走向崗位中的時候，很難快速適應。第二，學生實習的成效不明顯。雖然職校為了滿足學生的需要、提高學生的專業(yè)能力提供了一定的工作崗位給予學生實習的機會。但是這種方法存在一定的不足。首先，由于是相對固定的崗位，學生很難真正接觸到整個物流行業(yè)，無法將在職校學習的知識充分、系統(tǒng)的融入于工作中。其次，學生在短暫的實習期內(nèi)，無法熟練掌握崗位所需的各項能力，也無法將書本中的知識與實際工作充分結(jié)合，往往需要重新學習，學生極容易產(chǎn)生厭煩情緒，失去對物流專業(yè)的熱情。最后，職校提供的實習崗位以低層物流崗位為主，在實習期間學生基本是重復著簡單、單調(diào)的基礎性工作，根本無法提高學生的專業(yè)技能，更無法促進學生的進一步發(fā)展。而項目教學法對目前職校物流教學來說具有十分積極的現(xiàn)實意義，有助于解決現(xiàn)階段我國職校物流教學存在的問題和不足。所以，為了提高職校物流教學的教學質(zhì)量、改善職校物流教學存在的不足，必須充分將項目教學法應用于職校物流教學中。
2項目教學法應用于職校物流教學的具體措施
2．1調(diào)動學生主觀能動性
學生是物流教學活動的主體，為了充分發(fā)揮項目教學法的積極作用，必須調(diào)動學生的主觀能動性。調(diào)動學生主觀能動性的具體方法主要有以下幾點。第一，職校物流教學中應用項目教學法必須強調(diào)學生的主體地位，無論是項目的設定，還是項目的完成過程中，都要以學生為中心，以滿足學生需要為目的。只有這樣，才能在滿足學生求知欲望的同時，調(diào)動學生的主觀能動性，從而激發(fā)學生學習物流的興趣。第二，充分利用網(wǎng)絡信息資源。隨著科學技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡信息資源日漸豐富，網(wǎng)絡信息資源對于教學的積極意義也日漸凸顯。將項目教學法應用于物流教學的時候，可以利用網(wǎng)絡信息資源如通過多媒體播放物流相關的圖片、視頻，或是制作物流教學的課件，不僅能夠增加物流教學的趣味性，而且能夠豐富物流教學的課堂內(nèi)容，進而提高物流教學的教學質(zhì)量。值得注意的是，網(wǎng)絡信息資源雖然能夠給我們的教學活動帶來便利，但是利用不好也會發(fā)生不良現(xiàn)象，所以職校教師要充分發(fā)揮自身的指導作用，對繁雜的網(wǎng)絡信息資源進行篩選，在物流教學活動中正確引導學生進行項目的完成和實踐，從而提高學生的各項能力。
2．2科學、合理地進行分組
項目教學法的成功實施需要學生和教師的共同努力，而分組活動能夠有效提高項目教學法的效率。職校物流教師可以結(jié)合本學科的特點，根據(jù)學生的能力和需求將學生分成不同的小組。小組的人數(shù)可以根據(jù)項目內(nèi)容進行劃分，比如對于內(nèi)容較為簡單的項目可以將學生分成四到五人的小組，而內(nèi)容難度較高的項目可以將學生劃分為九到十人的小組。通過教師的幫助，每個項目小組需要確定小組成員各自的責任，避免混亂的發(fā)生。在完成項目的過程中，教師要充當輔助者、參與者的角色，幫助學生在各抒己見的同時，通過互相幫助、相互探討解決遇到的問題和困難?？茖W、合理地將學生分成小組進行項目教學，不僅能夠提高學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，還能夠培養(yǎng)學生積極探索、不畏艱難險阻的精神。此外，在小組共同努力完成項目的同時，小組成員之間能夠形成良好的默契和關系，進一步增強學生團結(jié)協(xié)作的意識，幫助學生充分認識到團隊的力量和團隊的重要性，在提高學生人際交往能力的基礎上，幫助學生能夠更好地投身于工作崗位、融入于公司集體中。
2．3充分發(fā)揮比賽的作用
除了分組以外，鼓勵學生積極參加物流相關的比賽、充分發(fā)揮比賽的積極作用也是提高項目教學法教學應用水平的重要方法。由于物流行業(yè)的快速發(fā)展，我國教育部門對于物流教學高度重視，開展了很多不同形式的物流比賽。這些比賽具有一定的權(quán)威性和實用性，積極鼓勵學生參加比賽，不僅能夠幫助學生在共同解決問題的過程中，提高學生的團隊合作能力，提升其查找資料、撰寫論文的水平，而且能夠提高學生解決問題的能力，促進學生形成良好的思維模式。不同形式的比賽對于學生而言既是鍛煉，也是實踐。在賽場上暢所欲言，對于學生的表達能力是一種極強的鍛煉，能夠有效加強學生的應變能力，提高學生心理素質(zhì)，進而促進學生的健康發(fā)展。而且，由于參加比賽的大多為同一年齡階段的學生，不僅可以有效激發(fā)學生的競爭意識，而且通過互相的交流和溝通以及聽取其他團隊的成果表述，可以擴大學生交友范圍，幫助學生取長補短。此外，比賽的評委老師都是物流行業(yè)的領頭人以及物流領域的高精尖人才，通過比賽評委老師的點評，學生能夠近距離接觸物流行業(yè)最先進的理念和技術(shù)，對于拓寬學生的視野、激發(fā)學生的思維具有重要意義。
2．4設定科學的考核標準
傳統(tǒng)職校物流教學的評價和考核標準大多以理論知識的筆試成績?yōu)橹?，這種考核標準對于物流這一對于實踐要求較高的專業(yè)是極為不合適的，即使學生取得了很高的成績，也僅僅代表著學生對于物流相關的理論知識掌握較好而已，并不代表學生真正掌握了物流方面的能力和技術(shù)。所以，職校要根據(jù)物流專業(yè)的特點和學生的需要設定科學、合理的評價和考核標準。比如，可以建立筆試成績與實踐成績相結(jié)合的考核、評價標準，即將筆試的物流理論成績和實踐的評分通過各自百分比的折合最終計算出學生的物流成績，并在一定程度上提高實踐成績的百分比。在考核標準的設定時，要注意標準的具體化、公平化、科學化和透明化，真正幫助學生通過考核成績來正確地認識自己，有針對性地彌補自身的不足。需要格外注意的是，雖然物流教學需要強調(diào)實踐，但是實踐是建立在充分掌握理論知識的基礎上，所以職校要避免片面追求實踐，忽視理論知識的更新和講解的錯誤教學和評判方式，要根據(jù)實際情況對物流專業(yè)的考試形式和考試內(nèi)容進行不斷的調(diào)整和改變，增加其多樣化和靈活性，從而達到全面評價學生、促進學生綜合能力提高的目的。
3結(jié)語
項目教學法對于職校物流教學的教學效率和教學水平的提高具有重要意義。該方法不僅能夠提高教學資源的利用效率，而且能夠促進學生的全面發(fā)展。所以，我們要加強項目教學法在職校物流教學中的應用，最大程度地幫助學生實現(xiàn)零距離就業(yè)，為我國物流行業(yè)培養(yǎng)更多優(yōu)秀的物流人才。
參考文獻:
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［2］吳春一．對中職物流專業(yè)教學改革的建議［J］．物流技術(shù)，2010(7):159－160．
【關鍵詞】項目學習；語言應用能力；學習主動性
1引言
項目學習（Projected-based Learning， PBL）是一種以學生為中心的教學方式，要求學生通過一系列個人或合作任務，借助他人（包括教師和學習同伴）的幫助，利用必要的學習資源解決現(xiàn)實中的問題以獲得知識和技能（高艷 2010）。以項目為依托的學習法也被稱為項目作業(yè)、專題研習和課題式學習，是20世紀西方體驗式學習、從“做中學”的教育理論和實踐的重要部分。項目學習法在近20年來國內(nèi)外的研究越來越多，在語法教學方面也得到廣泛應用。但是，據(jù)朱楓（2010）統(tǒng)計表明，85.6%的項目學習法的研究都和職業(yè)技術(shù)教育相關，而且這里面項目學習法在外語學習方面的研究卻不多。而根據(jù)語言學習所應遵循的“輸入--內(nèi)化--輸出”的規(guī)律，可以在學生語言輸入環(huán)節(jié)設計一套新的教學模式，在語言輸入時加強語義建構(gòu)，在能力內(nèi)化環(huán)節(jié)促進自主性內(nèi)化機制的產(chǎn)生，以達到流利輸出語言的目的。因此，項目學習法可以激發(fā)學生學習語言的動機和興趣，促進學習的自主性，培養(yǎng)學生的思辨能力以及合作精神，向?qū)W生提供更多真實的語言輸入和輸出，提高學生語言的應用能力。
《高級英語》是英語專業(yè)的一門專業(yè)必修課，該課程題材廣泛，是一門訓練學生綜合英語技能尤其是閱讀理解、語法修辭與寫作能力的課程，注重培養(yǎng)學生對不同體裁、不同題材、不同風格的文章的理解和欣賞能力。學生通過精心閱讀和分析，得以擴大知識面，加深對社會和人生的理解，提高分析能力和語言綜合運用的能力。但是，《綜合英語》課文篇幅長、生詞多且難、句式復雜，老師教得辛苦，學生學得痛苦。如果繼續(xù)按照傳統(tǒng)課堂，以老師授課為主，學生在如此長的文章面前將會喪失學習動力和興趣。那么，引進項目教學法可以改變單純的以知識呈現(xiàn)為主的傳統(tǒng)教學模式，給學生提供語言技能真實的學習環(huán)境，培養(yǎng)學生學習的自主性和提高學習解決問題的能力。本文將探討項目教學法在《高級英語》的教學過程中的具體應用，以改變傳統(tǒng)《高級英語》授課的形式，期許達到激發(fā)學生學習興趣，提高學生語言應用能力和團隊合作精神，培養(yǎng)學生學術(shù)能力的目的。
2項目教學法的應用
本研究的對象是英語專業(yè)大三的學生，大部分學生已經(jīng)通過英語專四考試。學生在一開學就被要求自由分組，4-5人一組，并任命一位小組長。然后根據(jù)高艷（2010）分的項目學習實施過程的6步：①選定項目，②制定計劃，③實施項目，④總結(jié)成果，⑤交流成果，⑥評價項目，把項目學習內(nèi)容分為項目計劃書、項目呈現(xiàn)和項目總結(jié)三部分。其中項目形式根據(jù)所學內(nèi)容而有所不同，進行話劇表演、演講比賽、辯論賽、小論文等形式。本文以《高級英語》張漢熙版第二冊為例，來展示項目教學法的應用。
《高級英語》張漢熙版第二冊共15課，包括了小說、演講和散文。根據(jù)課文內(nèi)容，在學期開始，共設計了3個主題，分別是演講、小論文和話劇。學生根據(jù)興趣選定自己的項目和形式，并且開始寫項目計劃書。計劃書中要求寫明項目的目的、實施過程、預期結(jié)果和成員分工（高艷 2010）。然后學期末學生上交項目結(jié)題書并且展示項目成果。在項目實施過程中，學生能夠隨時咨詢老師獲得老師的指導。并且老師也會定期抽查項目實施的進程，對項目實施進行監(jiān)管。
3項目教學法的教學體會
相較于傳統(tǒng)課堂教學，項目教學給老師和學生都帶來了全新理念。老師可以擺脫枯燥的英語單詞、短語的講解和練習并且通過項目給學生設計更加真實的任務，給學生塑造一個語言學習和應用的真實環(huán)境；學生也能從個人興趣出發(fā)參與到項目中并在實施項目的過程中提高語言的應用能力以及激發(fā)學生的學習興趣，促進學生養(yǎng)成主動學習的習慣。
在項目實施過程中，學生的語言應用能力得到了提高。例如，選擇話劇主題項目的小組，需要選擇課文并且對課文進行改編，編寫成劇本。很多小組都對第四課Love Is a Fallacy進行了改編。這種改編的過程可以鍛煉學生的寫作能力。有些學生對于應試作文非常反感，但是在編寫劇本上卻十分積極，并且展示出編寫劇本方面的才華。這使那些在傳統(tǒng)課堂并忽視的學生也能體會到學習的成就感。劇本改編完以后，需要一名導演對話劇進行排練。因為要求學生在項目實施過程中盡量講英語，所以導演對演員的指揮也盡量是英語。導演和演員都能得到口語方面的提高。并且在這種真實的語境中發(fā)現(xiàn)自己的不足，為今后的學習確立學習目標。所以，通過一起完成項目，學生各方面的語言應用能力是可以得到提高的。
目的實施還能激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)其自主學習的主動性。例如，選擇以第九課The Loons為研究對象寫研究論文的小組，通過分工合作收集了很多關于印第安人文化的資料甚至有小組成員通過詢問在加拿大籍外教、加拿大留學的朋友來收集第一手資料或調(diào)查印第安人文化在白人強勢文化中的現(xiàn)狀。因為所選的項目都是自己感興趣的，而且在項目進行過程中能夠與小組成員之間加強溝通，從其他成員身上學到很多課文上學不到的東西。所以每位小組成員都很投入。即使是以前在班級總是單獨坐最后一排顯得不合群的學生也都積極得參與了進去。特別在最后的項目成果展示環(huán)節(jié)，大家聽著小組組長匯報整個項目從確立到實施然后到成果的完成，都有很深的感觸。通過對學生隨機抽樣進行談話，大部分學生都表示比較喜歡這樣的學習模式，因為不僅能結(jié)合他們的學習興趣而且能給他們的學習帶來目標和動力。
參考文獻：
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[2]劉祥福，蔡云.浸泡式英語教學實驗報告[J].《現(xiàn)代外語》，1997（3）：44-51.
機器人競賽
機器人競賽是一項很好的科技創(chuàng)新活動，形式繁多，內(nèi)容豐富。設計方案的開放性，也為學生的創(chuàng)新奠定了基礎。參賽者可以用不同的方法實現(xiàn)同一個項目，通過比賽，激發(fā)其對機器人的學習興趣，引導他們積極探索機器人新科技，為其自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供良好的平臺。中國機器人大賽暨RoboCup公開賽：1999年，在RoboCup國際委員的支持和授權(quán)下，首屆中國機器人大賽暨RoboCup公開賽在中國重慶舉辦，目前是中國機器人最具影響力的賽事，比賽共設立12類65項賽事。機器人競賽種類多、規(guī)模大、水平高，為大學生進行創(chuàng)新實踐活動提供了很好的平臺?！拔磥砘锇椤北袊悄軝C器人大賽（暨國際機器人滅火比賽中國賽區(qū)選拔賽），是中國人工智能機器人專業(yè)委員會等多個單位主辦的一項全國性賽事。大賽包含機器人救火大賽、機器人足球比賽、機器人創(chuàng)新大賽、機器人搜救大賽、機器人擂臺賽和機器人舞蹈戲劇大賽等6個主題項目。其中機器人救火大賽是國際賽制機器人滅火比賽（暨國際機器人滅火比賽中國賽區(qū)選拔賽）?！帮w思卡爾”杯全國大學生智能汽車競賽，由教育部委托高等學校自動化專業(yè)教學指導分委員會主辦。競賽分競速賽與創(chuàng)意賽兩類比賽。自2006年首次舉辦以來，“飛思卡爾”杯全國大學生智能汽車競賽已經(jīng)成功舉辦了6屆。
機器人實踐教學的具體實施
機器人競賽、創(chuàng)新實踐是一項很好的科技創(chuàng)新活動，機器人的趣味性易于激發(fā)學生學習和研究的興趣，同時將創(chuàng)新實踐、競賽引入教學過程，使學生變被動學習為主動學習和研究。“機器人項目教學法”的一般教學結(jié)構(gòu)如圖1所示：“項目教學法”最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”被動的教學模式，創(chuàng)造了學生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學模式。本文以參加2012年中國機器人大賽暨RoboCup公開賽的醫(yī)療與服務機器人組的項目為例，在比賽初期確定人員，將不同專業(yè)和不同年級的學生組成一個競賽小組，研究競賽規(guī)則、制定項目方案、機器人結(jié)構(gòu)設計、電路設計、程序調(diào)試，學生分工合作，過程中集思廣益、取長補短、團結(jié)協(xié)作。這種在探索中學習的過程是其他教學環(huán)節(jié)無法實現(xiàn)的，對于培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力非常重要。本文以一種醫(yī)療與服務機器人設計為導向的項目教學法，按照以下六個教學步驟進行：
1.項目的申請
本學院主要參加了醫(yī)療服務機器人、機器人游中國、擂臺等機器人項目，學生可以針對感興趣的比賽項目，或者根據(jù)江蘇省高等學校大學生實踐創(chuàng)新訓練計劃，申報項目，填寫申請書。教師針對學生申報的項目，分析學生的實際情況，建議選擇項目規(guī)模和難度適中的項目。中國已經(jīng)進入了老齡化社會，而且在今后幾年內(nèi)老齡人口數(shù)量將會呈上升趨勢，老齡化將更加嚴重。老齡化使社會的勞動力減少，一些老年人不僅不能參加勞動，而且有的甚至失去了自理能力，需要人照顧，這就增加了他們的子女以及社會的負擔。年輕人為了工作日益繁忙，在目前服務行業(yè)工作者稀缺的背景下，在醫(yī)院時不時會有行動不便的病人需要護士和家人的攙扶。而在沒有人幫助的情況下，行動不便的病人寸步難行，稍有不慎就有可能摔倒受傷。所以筆者建議學生選擇參加醫(yī)療與服務機器人創(chuàng)新設計與制作賽項，設計一種醫(yī)療服務機器人更好的服務病人。
2.項目團隊的建立
建立學生團隊，營造互相競爭、互相幫助的學習氛圍，學生在做項目過程中攜手合作，彌補相互間的不足，遇到問題大家一起討論解決，這讓學生體會到團隊的重要性，做到共同進步。同時，團隊的學生分工明確，每人負責項目的某一部分，使學生真正參與到項目中，整個項目的完成，離不開每一個學生，學生為使項目不會因為自己負責的部分沒有完成而主動學習，主動查資料，可以培養(yǎng)和提高學生的自主學習能力。學生團隊的建立，應考慮學生的專業(yè)，年紀，特長等因素。教師確定一名隊長，根據(jù)項目的特點，隊長可以自己招學生，實現(xiàn)學生管理學生。參加醫(yī)療與服務機器人創(chuàng)新設計與制作賽項，筆者選擇了5名學生，隊長由09級的一名學生擔任，該生組織能力比較強，專業(yè)能力也比較脫出，由他負責整個項目的進展，匯報工作。其他學生分別是1名2009級的，2名2010級的，1名2011級的，專業(yè)分別是自動化、測控、電氣。
3.項目任務、計劃的制定
團隊負責人制定機器人項目工作計劃，確定工作步驟。機器人是集機械、電子、控制、計算機、傳感器、人工智能等多學科先進技術(shù)于一體的智能儀器。本次設計的醫(yī)療服務機器人由小組討論決定，醫(yī)療服務機器人外形像輪椅，病人能夠獨自駕駛?cè)セ炇夷萌蟾?，去門診找醫(yī)生復診，降低護士工作量及病人家屬的負擔。為使醫(yī)療服務機器人更好的服務病人，該團隊為機器人設置了兩種模式：座椅模式和病床模式，免去了病人就診、休息時需要被移動到病床上的麻煩。機器人將現(xiàn)場鍵盤控制和遠程控制相結(jié)合，實現(xiàn)護士對病人的遠程監(jiān)護，機器人在前進過程中，檢測到前方有障礙物時就會立刻停下，減少不必要的事故。同時機器人配備了機械手，可以幫助病人取物品，最大程度幫助病人。根據(jù)團隊中學生的專業(yè)、特長等分配任務，負責機器人機械結(jié)構(gòu)設計的學生需要畫圖紙、電焊等來完成機器人結(jié)構(gòu)的設計、機械手的設計；電路設計的學生制作包括單片機電路、電源穩(wěn)壓電路、電機驅(qū)動電路、紅外避障電路、鍵盤輸入電路；測控專業(yè)的學生負責電路的測試、場地的制作等工作；程序編寫的學生，完成程序的設計、調(diào)試；控制界面的設計由另外一個學生負責，主要是VB編寫上位機、WIFI攝像頭的調(diào)試、藍牙通信的調(diào)試。根據(jù)機器人項目的特點，學生在制作過程中可適當?shù)刈饕恍┱{(diào)整。根據(jù)項目完成的時間確定工作步驟，進行時間分配。最終得到教師的認可才能執(zhí)行。
4.項目制作
學生自己確定各自在小組中的分工，然后按照已確立的工作步驟和程序工作。基于機器人項目的作品成果形式多種多樣，可以是調(diào)查報告、實物模型、演講稿、論文等。通過展示作品成果，可反映學生在項目完成過程中所掌握的技能。本次設計的醫(yī)療服務機器人成果包括機器人模型一個、機器人設計與使用說明書一份、演講稿一份。在本項目比賽結(jié)束后，指導學生按照他們設計的醫(yī)療服務機器人撰寫論文、申請專利。
5.項目檢查評估
整個項目檢查評估采用答辯的形式向教師匯報，首先由隊長對整個項目進行匯報總結(jié)，再由隊員對自己負責的工作進行匯報和自我評估，并且對設計的醫(yī)療服務機器人進行展示，教師根據(jù)團隊成員的表現(xiàn)、研究成果表述和作品的展示進行檢查，為到現(xiàn)場比賽作準備。針對項目中出現(xiàn)的問題，師生共同討論，教師引導學生獨立思考問題，解決問題。學生通過對比師生評價結(jié)果，找出造成結(jié)果差異的原因
6.項目資料歸檔或應用
為使學生養(yǎng)成良好的習慣，項目結(jié)束后，教師監(jiān)督學生將項目工作資料整理歸檔，材料包括項目申報書、進度表、機器人機械結(jié)構(gòu)圖、程序設計流程、機器人控制程序、項目結(jié)項書、項目報告講義等。
機器人項目教學的成果
機器人創(chuàng)新實踐是一個綜合性、高難度的科技制作過程，有利于提高學生的動手能力和創(chuàng)新能力。在教師指導下，學生通過自己查閱資料、提出有創(chuàng)意的設計方案，選擇合適的元件，設計、焊接電路，編程、測試程序等，充分調(diào)動了學生的積極性，發(fā)揮學生的創(chuàng)造力，使學生在實踐中進一步提高自己的綜合能力。有助于將學生的興趣應用到教師的科研中，使學生們熱愛科技，投身科技，在學校形成良好的科技學術(shù)氣氛。本校參加機器人競賽源于2010年，當時參賽的賽事為“飛思卡爾”杯全國大學生智能汽車競賽、中國機器人大賽暨RoboCup公開賽、江蘇省機器人大賽、“未來伙伴”杯機器人競賽，并因此開設了機器人技術(shù)、機器人創(chuàng)新實踐與競賽等公共選修課；制定了《大學生創(chuàng)新實驗室項目負責制實施辦法》，針對項目采取一系列措施，保證學生能在項目的過程中鍛煉自己的能力，同時能保證創(chuàng)新實驗室項目的創(chuàng)新性。實踐教學效果顯著，本校代表隊在2012年第七屆“飛思卡爾”杯華東賽區(qū)比賽中，獲得攝像頭組第一名，晉級參加全國決賽的隊伍，獲得全國攝像頭組特等獎。2012年中國機器人大賽暨RoboCup公開賽獲得3項季軍，2010年“未來伙伴杯”獲得滅火比賽冠軍，受邀參加在美國舉辦的國際機器人滅火比賽。
2007年12月27日，全省教育系統(tǒng)政風行風評議情況通報大會在廣州召開。經(jīng)省直行評團綜合考評，省教育廳、華南農(nóng)業(yè)大學、廣東工業(yè)大學、廣東實驗中學均被評為“滿意”單位。
省人大副主任、省直行評團團長王寧生對全省教育系統(tǒng)的政風行風建設和政風行風評議工作給予了高度評價。他指出，全省教育系統(tǒng)扎扎實實地開展好政風行風評議活動每一階段的工作，形成了鮮明的特點，主要有：加強組織領導，體現(xiàn)了一個“強”字；深入宣傳發(fā)動，體現(xiàn)了一個“濃”字；全面查找問題，體現(xiàn)了一個“準”字；認真落實整改,體現(xiàn)了一個“實”字。在政風行風建設和開展評議工作中，全省教育系統(tǒng)注重加強政風行風建設和職業(yè)道德建設，不斷提高隊伍的工作水平、服務質(zhì)量和辦事效率，自覺改進存在問題，取得了顯著成效：一是黨風廉政建設不斷加強；二是師德校風建設明顯好轉(zhuǎn)；三是教育改革發(fā)展成效顯著；四是教育公信力明顯提升；五是教育事業(yè)全面進步。
宋海副省長充分肯定了全省教育系統(tǒng)民主評議政風行風所取得的成果。他指出，要堅持不懈地抓好政風行風建設，辦好人民滿意的教育：一是繼續(xù)開展科學發(fā)展觀和執(zhí)政為民思想教育，為廣東教育事業(yè)率先發(fā)展奠定堅實的思想基礎；二是繼續(xù)堅持制度創(chuàng)新，從源頭上優(yōu)化政風行風建設環(huán)境；三是進一步提高教育系統(tǒng)干部隊伍整體素質(zhì)，探索新時期政風行風建設的新路子；四是繼續(xù)落實整改，把政風行風建設引向深入。（賴紅英）
“全國協(xié)作區(qū)中學新課改與嘗試創(chuàng)新教育研討會”在粵舉行
2007年11月16至17日，“全國協(xié)作區(qū)中學新課改與嘗試創(chuàng)新教育研討會”在順德樂從中學召開。
會上，樂從中學介紹了該校開展嘗試教學實驗的情況，并推出了《品讀詩文》《橢圓及其標準方程》兩節(jié)嘗試教學研討課。江蘇省洋思中學、山東省杜朗口中學、山東省臨清三中的老師分別運用嘗試教學法執(zhí)教三節(jié)公開課。嘗試學習研究會理事長邱學華在會上作了《中學新課改與嘗試創(chuàng)新教育》的報告。
嘗試教學法由邱學華于1980年開始實驗，歷經(jīng)20余年。它是一種以學習者為主體，通過主體的不斷嘗試，主動獲取知識、形成能力、發(fā)展?jié)摿?，并實現(xiàn)學習者自身發(fā)展需要的教學法。嘗試學習強調(diào)學習者的主體作用，強調(diào)了嘗試在學習活動中的重要作用。嘗試教學法操作簡便，目前全國有98個縣市在推廣，運用教師約20萬人，試用班級約90萬個，受教學生3000多萬人，實驗基地1800多個，成立100多個研究分會。
嘗試教學法多在小學與初中教學中運用，而順德樂從中學是在高中學科教學中開展嘗試理論指導下的嘗試教學法實踐研究的學校。（本刊記者 潘孟良）
IB國際教育在中國實施研討會
2007年12月 9日，主題為“IB在中國――教育為了可持續(xù)發(fā)展”的IB國際教育在中國實施研討會暨“創(chuàng)建中國特色IB國際學校的實踐與研究”開題會在佛山市順德區(qū)廣東碧桂園（IB國際）學校舉行。來自IB項目亞太地區(qū)的官員和中國教育學會、順德區(qū)教育局的領導出席了會議。與會嘉賓圍繞國際文憑三個項目――小學項目（PYP）、中學項目（MYP）、大學預科項目（DP）展開研討。
據(jù)了解，IB教育是公認的國際教育的領跑者，立足于培養(yǎng)會探究，會思考，會交流，敢冒險，有知識，有原則，有愛心，思想開放，均衡發(fā)展，善于反思的國際型成功人士。它包括3個國際課程項目：為16～19歲學生設計的大學預科項目（DP）；為11～16歲學生設計的中學項目（MYP）；為3～12歲學生設計的小學項目（PYP）。目前，國際文憑組織（IBO）在125個國家擁有2150所成員學校，在校學生超過57萬人。IB教育于1988年進入中國，目前已擁有44所成員學校。廣東碧桂園（IB國際）學校承擔了“創(chuàng)建中國特色IB國際學校的實踐與研究”課題的研究工作。
（鄭藹嫻）
我省高校畢業(yè)生到農(nóng)村任教可獲退費
最近，省教育廳舉行新聞會，宣布廣東省從2008年起實施高校畢業(yè)生到農(nóng)村從教上崗退費政策。
按該政策規(guī)定，高校畢業(yè)生到農(nóng)村學校任教，被錄用為公辦在編教師后，每人每年退費6000元，任教一年退一年費用，本科畢業(yè)生退費以4年為限，專科畢業(yè)生退費以3年為限。高校畢業(yè)生在農(nóng)村學校從教的服務年限為5年，5年服務期內(nèi)可在農(nóng)村學校間流動，但不得從事教育行政管理工作，不得報考脫產(chǎn)本科生和研究生。
適用高校畢業(yè)生到農(nóng)村從教上崗退費政策的地區(qū)和學校為：除廣州、深圳、珠海、佛山、東莞、中山、江門7個市（不含恩平）以外的鄉(xiāng)鎮(zhèn)（不含縣城所在鎮(zhèn)）及鄉(xiāng)鎮(zhèn)以下的中小學校。
享受上崗退費政策的畢業(yè)生包括省內(nèi)全日制普通高校應屆及暫緩就業(yè)的本專科畢業(yè)生（其中外省生源畢業(yè)生須具有本科以上學歷和學士以上學位），省外全日制普通高校應屆及暫緩就業(yè)的廣東生源本?？飘厴I(yè)生。
（本刊記者 潘孟良）
廉潔育英才
全國青少年廉潔教育工作交流會議于11月下旬在佛山市南海區(qū)舉行。會議學習貫徹黨的十七大精神，積極探索社會主義核心價值體系引領廣大青少年健康成長的途徑，深入推進廣大中小學青少年廉潔教育工作。會議認為，要完善社會體制和工作體制，為推進廉潔教育工作營造良好的社會風氣；要加強理論研究，進一步增強工作的前瞻性，形成系統(tǒng)的理論成果；要充分考慮和把握不同年齡段學生的特點，使廉潔教育更有針對性；要不斷豐富教育載體和活動形式，注意網(wǎng)絡載體的運用，促進廉潔教育更有實效性；要提供必要的經(jīng)費和物質(zhì)保障，加強師資培訓；要抓好師德引領，以教師的人格魅力感染學生；要積極探索，循序漸進，力戒浮躁空談。
論文關鍵詞：任務型教學法 要求 問題 對策 實例
論文摘要：任務型教學鼓勵學生“在做中學”，其目的是讓學生通過使用語言完成任務的方式來學習語言，提高綜合語言運用能力。其理論的提出為教學一線的教師轉(zhuǎn)變教學方法，提供了新視角、新思路。但在實際操作過程中，教師們在面對新要求的同時，也遇到了新問題。該文從任務型教學法的內(nèi)涵出發(fā)，闡述了任務型教學法對教師提出的要求；實際中存在的問題；對策建議和任務設計實例幾個方面的內(nèi)容。
一、任務型教學法的理論與實施現(xiàn)狀
（一）任務型教學法的內(nèi)涵
任務型語言教學源于1982年英國教育學家珀拉胡介紹英語教學時采納的新教學方法，提倡把語言教學真實化和課堂社會化。澳洲語言學家大衛(wèi)·鈕南(DavidNunan)認為:“任務型教學”作為一種教學法具有結(jié)構(gòu)性，它由教學目標、信息輸入、活動方式、師生角色、教學環(huán)境等要素組成[1]。任務型教學法主要關注外語教學的心理語言學過程和認知過程，力圖為學習者提供機會，通過課堂上以圍繞意義展開的活動，參與開放型的交際任務。其課堂操作程序表現(xiàn)為一系列的教學任務，在任務執(zhí)行過程中，學習者注重語言交際的意義，充分利用自己已經(jīng)獲得的目的語資源，通過交流獲取所需信息，完成任務，其學習過程沿著開放的途徑行進，以期達到預期的教學目標。
近年來，隨著新課程改革的推進，任務型外語教學在我國逐步興起。從不同的角度出發(fā)，我國專家們對任務型教學的理解也有所差異。程曉堂(2004)指出，任務型教學主張為學習者提供一系列交際任務，要求學習者使用目的語來完成這些任務，在完成任務中學習語言[2]。李萬鐵、李雁卿(2007)則提出任務型教學是以模擬真實交際為基礎的教學方式[3]68-73。
（二）任務型教學法對教師提出的要求
1.正確定位教師角色。教師在新的教學模式下所起到的作用不應該僅僅是課本內(nèi)容的灌輸者，更應該是中介者和設計者。而有相當一部分教師認為，任務型教學堅持“以學生為中心”，就是把教師支配的課堂時間還給學生，實現(xiàn)一種課堂時間分配的簡單排列組合。其實不然，“以學生為中心”的課堂教學，并不等于放任自流，也不等于把課堂時間全都還給學生，應該尊重學生多樣化的學習需求，鼓勵學生學會學習，成為學習的真正主人，教師應該“教學生如何學”，而不是單純地傳授知識。教和學的關系，就是“教——教會學生學習，學——學會如何學習”[4]。教師事先可以根據(jù)教學目標制定相應的任務計劃，但在實際的操作過程中一定要尊重學生的興趣、愛好和對任務的選擇；并加強和學生的溝通交流，多和學生協(xié)商。在此過程中，教師的角色定位顯得非常重要，既不能放手不管學生，也不能事必躬親，甚至越俎代庖。
2.教師應不斷提高技能。首先，教師應當具備的能力是任務設計的能力。教師應在遵循任務設計的真實性(authenticity)、功能性(functionality)、實用性(practicality)的原則下，明確任務目標(Goals)、主題(Topic)，把握好活動類型(Activities)；并設計好任務步驟(ProceduresorSteps)。其次，教師應當具備人際溝通能力。這種能力主要體現(xiàn)在教師在任務設計、實施和評價過程中與學生之間的溝通能力，以及引導和促進學生之間有效溝通的能力。最后，教師還應當具備綜合的教育技能。任務是圍繞意義展開的活動，教師在任務設計時應當考慮到對學生思維能力的培養(yǎng)。廣大外語教師應充分認識到語言的三重功能，即“語言既是交際工具，也是文化、知識的載體，同時還是思維工具”[5]50，認識到學科系統(tǒng)思維訓練的必要性。所以，任務型教學要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，并鼓勵學生充分發(fā)揮他們的創(chuàng)新能力。
（三）實際中存在的問題
筆者認為，任務型教學法在教學實踐中存在著以下幾個問題：首先，現(xiàn)行的評價制度與任務型教學不相配。目前學校對學生的評價基本上是“一試定終身”的終結(jié)性評價，而任務型教學要求形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合?，F(xiàn)行的考試考核制度及高考制度目前還不能與任務型教學的評價系統(tǒng)相配合。它不但不能刺激新的教學法的發(fā)展，反而起到潛在的妨礙作用，所以，教師們對使用任務型教學的積極性普遍不高。其次，任務型教學對教師的要求很高，很多教師認為實行任務型教學太難了。在使用任務型教學的過程中，有些教師并不能真正理解該教學法，因此，也就不能正確實施任務型教學。是故，在使用該教學法的過程中，因未能達到預期效果而放棄。再次，較為規(guī)范的任務大綱尚未形成，導致任務選擇隨意性的問題無法解決?，F(xiàn)行的教學大綱雖然比以前的大綱重視任務型教學法，但真正系統(tǒng)的任務型大綱并未形成；加之學生和教師身上背著升學的壓力，在實際教學過程中不少教師執(zhí)行的仍然是課改之前的傳統(tǒng)產(chǎn)品式大綱，而產(chǎn)品式大綱忽視學習者的因素，不利于發(fā)揮學生在教學過程中的主體作用。
（四）對策建議
1.改變評價制度。這樣就有可能盡快地、正確地確保任務型教學法在中學的順利實施。無論是任務型教學大綱的制定還是執(zhí)行歸根結(jié)底要取決于我們對學生、教師的評價體系。如果我們?nèi)匀话褜W生的考試成績、升學率作為評價師生標準的話，那么任務型教學法的推行在很大程度上只能是小范圍的“試驗”，甚至還有可能淪為一紙空文或紙上談兵。當然，形成多年的現(xiàn)有的評價體系，不可能在一夜之間就轉(zhuǎn)變過來；擺在我們面前的道路是“漫漫其修遠兮”，需要至少幾代教育工作者付出艱辛的努力；但只要我們認識到問題的根源，并不斷為之奮斗，就能逐漸看到改變帶來的良好成果。
2.進行任務型教學技術(shù)培訓。堅守在教學一線的教師，有著豐富的教學經(jīng)驗，但由于主、客觀原因，不少教師的教學理論基礎相對薄弱。因此，為了提高教師的任務型教學法的理論水平，利用節(jié)假日對他們進行培訓，并定期、不定期地請教育專家到教學一線指導工作，有利于教師們將任務型教學法的理論和實踐相結(jié)合；也有利于提高他們運用該教學法的積極性、主動性，增強他們的教學信心。同時，鼓勵學歷不達標的教師進行繼續(xù)教育，不斷提高專業(yè)水平，努力運用任務型教學。為此，學校和相關教育主管部門可以通過一些優(yōu)惠政策的制定和實施，激發(fā)這些教師利用一切可能的機會提升自己的動機。既要鼓勵教師們自覺、主動地參加相應的教學培訓，也要為他們的再學習提供良好的條件。
3.制定任務型大綱。任務型大綱存在三種形式，即程序大綱、過程大綱、任務大綱。程序大綱是由珀拉胡在印度實施的。珀拉胡創(chuàng)設了三種類型的任務，即信息差任務、觀點差任務、推理差任務，并廣泛運用于其教學實踐。在學習過程中，學習者關注的是語言的意義和學習過程，即任務的完成。目的語規(guī)則系統(tǒng)的形成是無意識的，是交際任務的“副產(chǎn)品”。在任務的選擇上，任務是預先確定的，未經(jīng)過對學生群體的需求分析；在難度分級上，只是停留在經(jīng)驗之談上，表現(xiàn)出隨意性。布瑞恩和坎德林于1984年提出了過程大綱，強調(diào)意義協(xié)商，把師生協(xié)商融入大綱設計。但未建立事先的任務需求識別，對任務的難度分級和排序提出了一系列可能的標準，卻沒有解答。朗和庫魯克斯于1992年提出了任務大綱。強調(diào)大綱提供的任務要經(jīng)過需求分析，使任務能夠做到學用一致，有利于學習者的中介語發(fā)展，促進二語習得。任務大綱的改進并不能避免其自身存在的問題，任務的窮盡性和層次性一直困擾著任務大綱的實施，并且任務的難度分級和排序也沒有得到有效的解決[6]6。
總之，從以上對任務型大綱三種形態(tài)的分析中不難看出，任務的分級和排序是語言學者一直追求的核心問題，更說明其在該教學法中的核心地位。而我們在未來任務型大綱的制定過程中應圍繞任務的分級和排序，借鑒上述三位學者的理論并結(jié)合各地各層級學校的具體情況形成有針對性的任務型教學大綱。
4.英語任務型教學應基于對任務的分級和排序，構(gòu)建以分級為基礎、以圍繞任務為中心開展階梯式的教學活動。
在過程大綱中，布瑞恩(1984)提出了一個任務分級的設計模式，在四個層級上提供了多種選擇，最終如何選擇由使用者自己決定。參與者要在一個持續(xù)、循環(huán)的過程中參與各個層次的教與學的活動。
二、任務設計的實例
現(xiàn)將江蘇省中等職業(yè)學校試用英語教材第一冊第11單元——Popmusic的教學任務設計的實例介紹如下：
任務:進行一場小型的辯論會。
目的:通過辯論，讓學生領悟國內(nèi)外具有代表意義的流行歌星的成功歷程，體味他們成長與奮斗的艱辛，達到勵志教育的目的。
語言技能: Discussing what is the most important to success
Step 1：Pre-task
（The students are asked to collect information about two famous pop stars.）
1.要求學生以小組為單位收集關于周杰倫（作為國內(nèi)當下流行歌星的代表）和貓王（作為國外昔日流行歌星的代表）的各種資料(including photos\ personal information\song
s， etc.)。
2.學生在組內(nèi)和組外進行信息分享，相互展示。（The students share their information in groups and then the group speaker gives a short report . ）
3.為了引導學生有目的地獲取、記錄信息要點，篩選有用信息，在課前把印有Jay Chou和 Elvis Presley ( The Hillbilly Cat) Birth time、Birth place、Schooling、Hobbies、Famous songs、Achievements欄目項的空白表格發(fā)給學生，讓學生獨立完成完善信息內(nèi)容的任務。
Step 2：While-task
(Before the task begins， the teacher could tell some stories of ups and downs of life experience about the two famous stars.)
1．在教師介紹完兩位pop stars鮮為人知的人生故事之后，可以在黑板上寫出辯論比賽的雙方觀點。
甲方：Talent is the most important to success.
乙方：Effort is the most important to success.
2．讓學生以小組為單位進行討論，討論后按照觀點重新分組，并讓學生推選出參加辯論的選手。
3．改變座位，先由甲、乙雙方輪流陳述觀點，然后采用對辯的形式強調(diào)各自立場，以在規(guī)定時間內(nèi)有效陳述點多的一方獲勝。
Step 3：Post-task
教師：對學生的辯論結(jié)果進行點評總結(jié)。
學生：(The students will finish the task inpidually after the class.)
1．Write a composition about the feeling the students get after studying the unit and express what they have learned from the pop star they adore.
2．Present the writing in the next class.
在辯論活動過程中，教師可以嘗試在選手發(fā)言結(jié)束后，針對其發(fā)言進行提問或反駁，這種有意識的打斷，不僅可以訓練學生的邏輯思維能力，還可以提高學生的應變能力和思辨能力。同時，形成一種師生間或生生間的互動，使得任務更加真實和深入，學生在提高口語能力的同時，也提高了聽力水平和應變能力、邏輯和辯證性思維能力。但教師對任務的干預要把握好度，不能影響辯手的思路，而應該在必要時啟發(fā)他們的思維。教師應扮演好中介者和設計者的角色，引導辯論賽的進程，創(chuàng)造良好的氛圍，激發(fā)學生表達本方觀點的熱情；而不能左右學生的觀點。
參考文獻：
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關鍵詞：對抗賽；法學課程；教學改革
法學課程教學方法的改革一直是成人高校教師，尤其是電大教師十分關注的問題和致力研究的課題，也是學校教育教學改革的重要組成部分。[1]“對抗賽教學法”也可以稱為“比賽教學法”，是在課堂教學過程中，為了完成教學任務、達到一定的教學目的，在教師的指導和學生的共同參與下，讓學生在游戲、對抗、娛樂的比賽氛圍中學習知識的一種教學方法。[2]這種教學法已經(jīng)被廣泛運用到了體育教學和經(jīng)濟管理教學中，成為對傳統(tǒng)教學方法的一種突破和補充[3][4]。但是，將這種教學法運用到法學課程教學的研究并不多見。
筆者所在的電大在行政管理專業(yè)?？瓢嗉夐_設了《法學概論》課程，這門課程屬于法學知識的普及課，課程特點是內(nèi)容多，容量大，讓學生在短時間內(nèi)掌握如此大量的法學知識有一定的難度。因此如何在短短的幾次課內(nèi)完成教學任務并讓學生很好的掌握基本的法學知識，成為這門課的難點之一?；谶@門課的特點即法學知識本身沒有難度，難的是信息量大，因此，筆者認為最好的方式就是提高學生的參與度，增加課程的趣味性?；谶@個出發(fā)點，將“對抗賽教學法”運用到了這門課的教學中，選擇組織了兩個班級的法學知識對抗賽，讓參加學習的兩個班級學生之間有一個競爭，通過對抗賽提高大家的興趣，掌握法學知識。下面就《法學概論》課程對抗賽教學的具體情況進行論述。
一、法學知識對抗賽的題目設置
對抗賽最基礎的工作就是題目的設置，既要考慮對考試有幫助，又要考慮實用性，因此，對抗賽題目的構(gòu)成主要由以下三部分：第一,作業(yè)題和往年試題。這部分題目大家非常熟悉，回答起來比較得心應手；第二，課堂上講授的重點內(nèi)容。這部分內(nèi)容一般是難點或者是和日常生活聯(lián)系密切的法律知識，掌握這部分內(nèi)容不僅對考試有幫助，而其對于日常生活也極有用處。第三，網(wǎng)絡資源的部分內(nèi)容。為了補充競賽題目，網(wǎng)上的一些知識成為競賽的補充，這部分資源可以運用的很多，甚至包括一些司法考試的題目，但這些題目可以極大地開闊學生的視野。對抗賽題目的范圍確定后，需要注重各類法律知識的比重協(xié)調(diào)，例如對于考試比重大的民法、刑法、行政法以及訴訟法，競賽題目中也占據(jù)大部分比重。競賽試題盡量做到重點突出，各有兼顧，使大家通過此次對抗賽對各項法律知識都有所掌握。
基于電大學生的特點，工學矛盾突出，對抗賽的題目是在預先設置好的100道題目中選擇50道作為正式對抗賽的題目，而且為了給大家充足的準備時間，對抗賽題目在設置好之后，提前一個月下發(fā)到各位參賽選手手中。
二、法學知識對抗賽的準備工作
準備法學知識的對抗賽，可以說導學教師和任課教師都付出了極大的心血。之前的準備工作涉及到了方方面面，下面就主要的方面進行論述。
（一）選擇參賽選手
法學知識對抗賽的主要參與人員就是兩個班的選手，在選擇參賽選手的時候，主要依靠導學教師來進行。導學教師一般都會選擇本班出勤好、學習成績也較好的學生，在選擇參賽選手的時候，導學教師考慮的非常周全，每位導學教師在選擇的時候都設有1-2名備選隊員，萬一哪位選手因為工作或其他特殊情況無法到場，備選選手可以替代。導學教師在確定參賽選手后，及時將紙質(zhì)的題目發(fā)給學生進行準備。
（二）法學知識對抗賽規(guī)則的制定
對抗賽最為復雜的工作就是制定對抗賽的規(guī)則，通過網(wǎng)上查閱和積累的一些經(jīng)驗，將對抗賽的規(guī)則制定出來：第一，對抗賽的題型分必答題、搶答題、風險題，題目包括選擇題、判斷題和案例分析題。第二，各類題型如何回答，例如必答題每組5名隊員按從左到右順序輪流獨立回答，其他隊員不得提示或補充；再如搶答需要在主持人讀完題說開始后方可進行搶答；風險題需要兩組在主持人宣布題目前押分，有10，20，30三個分值，然后由各隊輪流回答。
在制定規(guī)則過程中，由于學校條件的限制，最難的就是搶答題規(guī)則的設置，由于沒有搶答器，不容易確定究竟哪組搶到，因此在設置規(guī)則的時候，也備選了一套方案。第一方案是以舉牌為準，為此，導學教師還自己手工縫制了兩種顏色的牌子。第二方案是通過撥打手機，以最早收到的手機號作為搶到的標志。
（三）主持人的選擇
法學知識對抗賽不僅是讓學生學到法學知識，另一方面，也想給大家提供一個展示自己的機會。本著把課堂交給學生，學生自己管理的原則，任課教師不參與對抗賽的活動，因此，需要選擇兩位對抗賽的主持人，來主持完成整個競賽過程。兩位主持人的選擇定位在口齒清晰、協(xié)調(diào)能力強這兩方面，根據(jù)導學教師的推薦，選擇了兩位主持人，把握整個對抗賽的過程。兩位承擔主持任務的學生非常認真，提前將競賽的串詞準備好。
（四）法學知識對抗賽其他準備工作
1.獎品設置
為了提高學生的興趣，為每一位參賽的選手準備了小獎品，獎品主要是為了激勵大家更好的準備和參與，學校和導學教師精心挑選，選擇了非常實用的學習用品作為獎品。
2. 法學知識對抗賽題目的確定
由于事先已經(jīng)把題目的范圍給了大家，為了對抗賽更加公平，不漏題，需要再做一份對抗賽當天使用的題目。這份題目按照必答題、搶答題和風險題的順序分別裝在信封中并封好，直到對抗賽開始時才交到主持人手上。
三、法學知識對抗賽的過程
在《法學概論》的最后一次課上，準備已久的法學知識對抗賽如期舉行。在兩位主持人“青春如歌，激情似火，知識做伴顯蓬勃朝氣；學法用法，自律自強，法律護航譜美麗人生”開場白中，法學知識對抗賽拉開帷幕。在必答題中，兩隊的比分交替上升，可見隊員們準備充分。在搶答題中，大家你爭我搶，對于搶到的題目基本回答正確，但這一輪次的題目雖然大家都會答，但有的組搶不到，因此比分逐漸拉開差距。在最后的風險題中，落后的一組都選擇了風險最大即分值最多的題目，而領先的一組也不示弱，選擇的是中間分值的題目，大家都回答正確，但由于前一環(huán)節(jié)的落后，沒能夠追趕上前一組。最后兩位導學教師分別為參賽的學生頒獎。
在這次對抗賽的過程中，為了活躍現(xiàn)場的氣氛，提高大家的參與度，為下面的學生也準備了一些法律知識的普及題，比如我國的法制宣傳日是哪一天？大家都能夠積極做答，現(xiàn)場氣氛也活躍起來。
總體來說，法學對抗賽基本達到了預期的效果，同學們經(jīng)過精心的準備，向大家展示了自己，尤其在案例分析的題目中，大家都分析的有理有據(jù)，頗顯風采。
四、法學知識對抗賽中存在的問題
法學知識對抗賽是《法學概論》這門課程的一次嘗試，雖然形式不是很新鮮，但用在法學課堂教學中，還是起到了一定的作用，但也存在著一定的問題。
第一，參與程度有待提高。做這樣的教學改革嘗試，是為了讓學生更好的參與其中，從而掌握所學的知識，對于參賽選手，大家都積極準備，取得了很好的效果；但沒有參賽的選手，本意是來當觀眾，給本班級同學加油，事先導學教師也反復強調(diào)參與的重要性，但正式比賽那天，參與的程度大概60%，沒有預先設想的高，很多學生確實因為單位有事來不了，工學矛盾的突出，導致參與程度的下降。
第二，現(xiàn)場控制力有待加強。由于把課堂交給了學生，因此現(xiàn)場的控制基本依賴兩個主持人來協(xié)調(diào)，雖然在選擇主持人的過程中，已經(jīng)注重他們這方面的能力，但在現(xiàn)場真正碰到問題，學生的應變能力、現(xiàn)場控制力還有待加強。比如在搶答環(huán)節(jié)，采取舉牌的規(guī)則很難分辨誰先誰后，場面一度有點混亂，這時候只能由老師出面協(xié)調(diào)。針對這個問題，解決的辦法是對主持人要單獨培訓，預先演練。
五、法學知識對抗賽的收獲
雖然法學知識對抗賽不是很完美，但通過此次法學知識對抗賽，無論是對活動還是課程，甚至是學生管理方面筆者都有一些心得體會，可以與大家共享，以改進法學課程教學效果，主要體現(xiàn)在：
第一，提高參與度需要和成績掛鉤?？傮w來說，這次活動的參與度不高和工學矛盾突出有一定的聯(lián)系，但由于這次活動沒有和學生們最關心的考試成績掛鉤，是導致參與度不高的另一個原因。對抗賽那天天氣不好，一些學生因為這個原因沒來，試想如果能夠和他的成績掛鉤，為了考試能及格，可能會督促大家前來參與。
第二，幫助學生提前復習環(huán)節(jié)?！斗▽W概論》這門課程的內(nèi)容相當?shù)亩?，濃縮了法學十幾門主干課程，因此，學生想在考試中通過，必須要提前復習。這次法學知識對抗賽的題目包含了很多考試的重難點，可以說將復習的環(huán)節(jié)提前了將近一個半月，應該說通過的幾率會大大提高。
第三，學生的潛力有待挖掘。通過比賽，更好地認識了學生，雖說是成人教育，雖然是?？茖W生，但學生的潛力還是很大的，有的學生沉穩(wěn)大氣、有的學生口才極佳，并不是想象中的差生。因此，學生的潛力是無窮的是需要挖掘的，電大也需要搭建展示學生風采的平臺，為學生提供展示和鍛煉的機會。
《法學概論》這門課程的基礎知識本身并不難，難的是課程的容量太大，法學知識對抗賽主要是為了解決這個問題。通過此次對抗賽，無論是參賽選手，還是坐在臺下的同學，大家都或多或少的對競賽題目涵蓋的法學知識有了一定的印象，這對法學知識的普及和學生的考試都有幫助，可以說此次的法學課堂教學改革嘗試是成功的，但細節(jié)還有待探索。今后，筆者還將不斷改進和完善對抗賽教學法在法學課堂教學中的應用，進一步推動法學課堂教學的改革，提高法學課堂教學的水平和質(zhì)量。
參考文獻
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關鍵詞：情境教學法；初中歷史教學；應用價值
中圖分類號：G642.0文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）11-0289-01
情境教學法指的是將某一教學環(huán)節(jié)或內(nèi)容放在一個具體的、特定的模擬實踐的情境中進行教學的方法。這種教學方法可以使實踐與教學緊密結(jié)合，讓教學更加活潑、生動，使學生學會學習，以便練習。
新課改的理念注重"以人為本"，所以在教學的過程當中，為達到教學目標，授課教師需要從文本、生本出發(fā)，引入或創(chuàng)設與教學內(nèi)容相符合的具體的氛圍和場景，使學生通過授課教師的指導，用心體驗，體驗對生活的感悟。在初中歷史教學中，情景教學法依據(jù)歷史課堂教學的內(nèi)容為主題，依據(jù)歷史課堂教學的目標為核心，以學生為主角，以教師為主導，綜合運用情境創(chuàng)設、圖像再現(xiàn)、實物展示、形象講述等多種教學方法，將抽象、干癟、枯燥的知識變成一幅幅有血有肉的、真實的歷史畫卷形象生動的展現(xiàn)在學生眼前，讓學生身臨其境的感受歷史事實，減弱知識的難度，加快掌握知識的速度。
1.情境教學法具有的優(yōu)勢
1.1有益于激發(fā)學生學習歷史的興趣。學生學習以及活動活動的心理動力是興趣，激發(fā)興趣是在初中階段的課堂教學中不可忽視的問題。學生作為學習的主角，課堂教學的過程中必須激發(fā)學生的自主性、創(chuàng)造性和能動性。最佳堂課教學情境在歷史教學中的創(chuàng)設，有益于激發(fā)學生對歷史的學習興趣，使其積極的參與到課堂活動當中。而教師真情實感的投入與教師精心設計的語言充分的配合現(xiàn)代視聽工具，增加學生對歷史興趣。
1.2有益于培養(yǎng)學生的綜合能力。在初中歷史課堂教學中，運用先進的教學手段，教師有意識、有目的對語言進行設計，個人真情實感的投入，創(chuàng)造了歷史教學的最佳情境氛圍，活躍了課堂的氣氛，調(diào)動了學生學習的積極性，學生的積極思考，主動參與，為學生今后的學習打下堅實的基礎，有益于培養(yǎng)學生的綜合能力。
1.3有益于進行德育教育。現(xiàn)代化的教學技術(shù)應用中，最佳情境氛圍的創(chuàng)設，可以形象、具體地再現(xiàn)某一歷史事件和歷史人物的情景，使得學生通過情景受到感染，增強愛憎的情感；利用深入到人物內(nèi)心的語言，激發(fā)學生內(nèi)心的感受，從而與歷史人物共命運，同悲歡，通過語言進行導拔，讓學生能夠明白其中道理。歷史的教學內(nèi)容、思想教育內(nèi)容與教學知識的一致性，決定了在初中歷史的教學過程中應該將思想教育融入到歷史知識傳授當中，與此同時利用師生感情雙向交流，創(chuàng)造教學情境，激發(fā)學生內(nèi)心高尚的情感。
2.情境教學在初中歷史教學中應用的方法
經(jīng)過分析總結(jié)歷史情境教學的實踐經(jīng)驗，總結(jié)出幾種有效的歷史情境教學的方法：
2.1導課語。教師上課的首要任務就是激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望。常用故事、歌曲、詩詞、影片、圖示等切入主題，以吸引學生的注意力。例如，在學習《》時，可用電影《一八九四o甲午大海戰(zhàn)》的主要片段導入，激起學生對的學習興趣。
2.2適時、恰當?shù)难菔?。在教學過程中，適時、恰當?shù)难菔緦嵨?、插圖、地圖等，以及播放相關的音像等直觀的資料，以配合教師的解說，可使原本枯燥無味的歷史知識圖文并茂，增強教學的直觀性、生動性。例如：在學習《》時，在教學過程中，教師可以適當?shù)慕o學生演示一些歷史圖片、播放一些題材的影視資料，讓歷史更加真實的展現(xiàn)出來，從而提高學生的愛國主義意識。
2.3形象、生動的講述。教師在精心準備上課資料，做備課時，要注意對語言進行加工、潤色，使其具有幽默性、藝術(shù)性。藝術(shù)、幽默性的語言不僅能夠帶動學生的學習興趣，更能把學生帶入到所講的歷史情境中去，讓學生更好的體會歷史知識并深刻的理解。
2.4積極開展課外活動。為了加深學生在課堂上學到的知識的理解與掌握，有針對性的開展一些課外活動，以彌補課堂教學內(nèi)容的欠缺。例如定期舉辦古詩詞朗誦比賽、校園歷史手抄報評比；欣賞歷史書畫、編演歷史短劇、撰寫歷史小論文、邀請革命前輩作報告；參觀歷史博物館、歷史遺址等等。這些活動既可以調(diào)動學生學習的主動性和積極性，又是對課堂教學內(nèi)容進行保證，更能促進學生的思維發(fā)散及對歷史的理解和掌握。
總之，情境不是課堂教學內(nèi)容華麗的外衣，不應該盲目追求情境的新穎性，反而忽略了體驗性和科學性。應該在完成教學目標的基礎上，創(chuàng)造新的生活，激發(fā)學生的潛力，根據(jù)教學內(nèi)容的不同、學習條件的不同，創(chuàng)造更加適合課堂的情境，使學生的學習動機被激發(fā)出來，讓學生積極的參與到教學當中。切合實際的創(chuàng)設一種生動、開放、新穎的歷史情境課堂，在當今課堂教學中有著不可估量的作用，不但可以培養(yǎng)學生的健康情操，發(fā)展學生的創(chuàng)造能力、創(chuàng)新精神，激發(fā)學生的學史興趣，而且還可以為初中歷史教學在今后的發(fā)展中開辟一條新的道路。
參考文獻
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