發(fā)布時間：2022-09-26 09:06:12
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的比賽教學(xué)法論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】異步教學(xué)法；球類選項課；可行性分析
1 前言
新世紀(jì)高校體育教學(xué)必須加快改革的步伐，體現(xiàn)“創(chuàng)造為本”、“以人為本”的思想，盡快適應(yīng)社會的需求。一些高校體育教學(xué)模式上也進(jìn)行創(chuàng)新與改革，如開設(shè)了體育選項課程教學(xué)模式，但是許多高校在體育課程教學(xué)中仍存在著教學(xué)形式單調(diào)枯燥、過于嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)內(nèi)容陳舊，課的結(jié)構(gòu)過于單一，過分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，而忽略了學(xué)生的主體性等現(xiàn)象，學(xué)生學(xué)練的積極性不高，教學(xué)結(jié)構(gòu)并沒有質(zhì)的變化，阻礙了新型人才的培養(yǎng)。1987年7月至今，武漢師范學(xué)院的黎世法在發(fā)展異步教學(xué)論的基礎(chǔ)上，提出了異步教育學(xué)。黎教授將人類社會教學(xué)實踐發(fā)展分三個階段：1、以個別教學(xué)方式為主的古代社會的教學(xué)實踐階段；2、以班級授課制為主的近代社會的教學(xué)實踐階段；3、以個性化教學(xué)方式為主的現(xiàn)代社會的教學(xué)實踐階段。而最優(yōu)化教學(xué)方式和教學(xué)理論屬于現(xiàn)代社會的一種個性化教學(xué)方式和教學(xué)理論，黎世法將傳統(tǒng)的班級授課制認(rèn)為是“同步教學(xué)”，為了區(qū)別于同步教學(xué)，并突出最優(yōu)化教學(xué)方式和教學(xué)理論的特點，黎世法提出了“異步教學(xué)方式”和“異步教學(xué)理論” [1]。現(xiàn)在異步教育學(xué)得到了許多專家和學(xué)者們的認(rèn)可，在我國已經(jīng)被運用到中學(xué)、小學(xué)的其它文化課學(xué)科中，但在高校體育課程教學(xué)中還沒有被推廣和運用。本文從異步教學(xué)法的教學(xué)特點和高校球類選項課的特征分析入手，就在高校球類選項課教學(xué)中嘗試運用異步教學(xué)法的可行性進(jìn)行深入分析。
2 異步教學(xué)法的特點
2.1 異步教學(xué)法學(xué)。異步教育學(xué)是一種以“學(xué)情理論”為基礎(chǔ)，以“異步教學(xué)論”為核心內(nèi)容的，能有效指導(dǎo)現(xiàn)代教育實踐的現(xiàn)代教育學(xué)，異步教學(xué)法是異步教育學(xué)的主要教學(xué)方法。
2.2 異步教學(xué)法的特點分析。
2.2.1 學(xué)情理論調(diào)查是基礎(chǔ)。學(xué)情理論指通過分析研究數(shù)以萬計學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，進(jìn)而建立起來的學(xué)習(xí)理論。異步教學(xué)的源頭是學(xué)情理論，而最優(yōu)教學(xué)方式就是以學(xué)情為條件的最優(yōu)化教學(xué)方式，教學(xué)過程越符合學(xué)生的學(xué)情，教學(xué)效率就越高。因此教學(xué)前學(xué)情理論的調(diào)查為以后制定教學(xué)計劃的提供依據(jù)，教學(xué)前沒有了學(xué)情理論基礎(chǔ)，也就沒有了異步教學(xué)法。
2.2.2 教學(xué)過程的強(qiáng)調(diào)異步化。異步教學(xué)法區(qū)別班級統(tǒng)一授課制，強(qiáng)調(diào)以個性化教學(xué)方式為主，讓課堂真正成為學(xué)生個性化學(xué)習(xí)場所。1、異步教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的六步學(xué)習(xí)（自學(xué)啟發(fā)復(fù)習(xí)作業(yè)改錯小結(jié)）緊密的結(jié)合，達(dá)到“舉三歸一、以一反三”的目的。學(xué)生通過“自學(xué)”和“啟發(fā)”，解決不同的學(xué)習(xí)問題（舉三），然后通過“復(fù)習(xí)”，將“自學(xué)”“啟發(fā)”解決的問題和學(xué)到的知識系統(tǒng)化、概括化（歸一）；然后用這一系統(tǒng)化概括化的知識作指導(dǎo)（以一），通過“作業(yè)”和“改錯”去解決它所覆蓋的一類問題（反三）。2、異步教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師的五步指導(dǎo)（提出問題指示方法明了學(xué)情研討學(xué)習(xí)強(qiáng)化小結(jié)），首先老師就所教學(xué)的內(nèi)容提出問題，給學(xué)生提供解決這些問題的方法和途徑，讓學(xué)生按其法進(jìn)行思考，在學(xué)生明了學(xué)情之后，就學(xué)習(xí)中存在困難與學(xué)生進(jìn)行研討學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生找出解決問題的方法，當(dāng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，老師最后進(jìn)行強(qiáng)化總結(jié)。3、異步教學(xué)以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主人、教師為學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，將教師的指導(dǎo)形式與學(xué)生的學(xué)習(xí)有機(jī)統(tǒng)一起來，以學(xué)生的獨學(xué)為基礎(chǔ)，運用一切教學(xué)條件，根據(jù)學(xué)情，組織教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力、自主教育能力和自主健身能力（它們的核心是思維能力），達(dá)到高效率、大面積提高教學(xué)質(zhì)量的目的，教學(xué)效果能及時反饋的個性化現(xiàn)代教學(xué)方式。
2.2.3 教學(xué)中注重區(qū)別對待。根據(jù)學(xué)生學(xué)情調(diào)查結(jié)果，將其分成不同的組別實施教學(xué)。異步教學(xué)法首先強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨學(xué)，即學(xué)生一人運用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和思維方法，以及可利用的各種學(xué)習(xí)條件，遵循知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。其次注重分層教學(xué)，根據(jù)班級里學(xué)生不同的水平，將他們分成不同的組別，對不同的組別學(xué)生采用不同的教學(xué)和要求，區(qū)別對待。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)者，將教師的三種指導(dǎo)形式（個別指導(dǎo)、分類指導(dǎo)和全體指導(dǎo)）與學(xué)生的五種學(xué)習(xí)形式（獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)、請教教師和全體學(xué)）有機(jī)地統(tǒng)一在教學(xué)過程中。以學(xué)生的自學(xué)為基礎(chǔ)，充分運用一切教學(xué)條件，根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情組織課內(nèi)外教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，達(dá)到高效率、大面積提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
2.2.4 課堂上注重互動教學(xué)。異步教學(xué)注重合作學(xué)習(xí)：主要有生生互動（同學(xué)之間的研討學(xué)習(xí)）和師生互動（教師與學(xué)生互動學(xué)習(xí)）。生生互動包括兩個學(xué)生間的“對學(xué)”、多個同學(xué)間的“群學(xué)”和 全班一起的“全體學(xué)”。師生互動是在教老師參與指導(dǎo)下，就學(xué)習(xí)中存在困難與學(xué)生進(jìn)行研討學(xué)習(xí)。通過生生互動和師生互動學(xué)習(xí)充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂氣氛活躍，同時通過組與組和組內(nèi)之間學(xué)生的互幫互學(xué)，滿足了各層次學(xué)生的個體需要，解決了教學(xué)中學(xué)生個體差異的問題。
3 高校球類選項課的特征
3.1 普及性和趣味性。高校開設(shè)的球類選項課不論是大球籃球、足球和排球還是小球乒乓球、羽毛球等都具有較強(qiáng)的趣味性，在我國中小學(xué)體育課中都屬于普及性較強(qiáng)的科目。大部分高校球類選項課的大學(xué)生都有一定的基礎(chǔ)，抱著對項目很大的興趣來到各個選項課中。而且這些球類選項課在中學(xué)中都有著不同程度的開設(shè)過，學(xué)生都比較喜歡球類項目，課堂上教師教授也比較輕松。學(xué)生有球在手，不練習(xí)基本功還可以相互打比賽，課堂上氣氛較好。
3.2 層次性和專業(yè)性。由于高校開設(shè)的球類選項課首先在中學(xué)、小學(xué)的體育課中都有不同程度的開展，屬于比較普及的項目，其次選項課大部分是憑著愛好選進(jìn)各個項目中來的，因此許多學(xué)生都具有一定的基礎(chǔ)，技術(shù)水平在學(xué)生間存著較大的差別，層次感比較明顯。同時大學(xué)生在身體素質(zhì)方面差別也較大，故學(xué)生在項目的掌握程度上體現(xiàn)了明顯的差別，有部分學(xué)生不需要學(xué)練就可以直接參加教學(xué)考核，有些身體素質(zhì)較差、有不喜愛運動的學(xué)生需要努力學(xué)習(xí)后還不一定能達(dá)到考試標(biāo)準(zhǔn)。
公共體育課教學(xué)雖然不像專業(yè)隊訓(xùn)練那樣系統(tǒng)、全面，但是選項課教學(xué)內(nèi)容就明顯體現(xiàn)了項目專業(yè)的特征。由于選項課教學(xué)時間至少一學(xué)期，相對較長，在教學(xué)內(nèi)容的安排上體現(xiàn)出了一定的專業(yè)特點。從項目基本的技術(shù)動作傳授開始，到基本的戰(zhàn)術(shù)講解，最后實踐比賽，這一系列安排都體現(xiàn)了明顯的項目專業(yè)特點。從教學(xué)的教師安排上也體現(xiàn)了項目的專業(yè)性：各校在體育選項課的教師安排上，都是本著從事或擅長某專業(yè)的教師教授某專業(yè)的項目。
3.3 競技性和實用性。球類選項課在教學(xué)中，經(jīng)常會安排許多時間進(jìn)行教學(xué)比賽。如籃球、足球課教學(xué)中，教師經(jīng)常會組織學(xué)生進(jìn)行半場或全場的教學(xué)比賽。即使教師不組織，學(xué)生也經(jīng)常會自覺的進(jìn)行分組比賽，所以球類選項課教學(xué)中競技性很強(qiáng)。
實用性主要體現(xiàn)在球類選項課教學(xué)內(nèi)容上，在我國目前高校體育球類選項課教學(xué)內(nèi)容的安排上幾乎都是教授那些最基礎(chǔ)、最實用的基本技術(shù)。比如籃球選項課主要教授投籃（原地投籃、跳投）、行進(jìn)間上藍(lán)、簡單的戰(zhàn)術(shù)配合（二過一配合、一人掩護(hù)另一人投籃等）這些都是籃球比賽中最基本、最常用的動作。所以球類選項課在教學(xué)內(nèi)容上均體現(xiàn)了較強(qiáng)的實用性。
4 異步教學(xué)法在高校球類選項課中應(yīng)用的可行性分析
4.1 高校球類選項課教學(xué)為異步教學(xué)法提供了必要的學(xué)情理論條件。由于高校球類選項課的學(xué)生在某個項目的起點和身體素質(zhì)條件上均不一樣，存在著較大的差別，而異步教學(xué)法首先要求對學(xué)生進(jìn)行學(xué)情調(diào)查，掌握整體學(xué)生的基本情況，根據(jù)學(xué)情的不同再制定不同的教學(xué)計劃。如果學(xué)生間不存在著差別起點都一樣，那學(xué)情調(diào)查也就失去了意義。沒有了學(xué)情調(diào)查，自然也不會采用異步教學(xué)法。
4.2 球類項目具有層次性滿足了異步教學(xué)法分層教學(xué)。在高校球類選項課中由于存在著層次性特點，這也要求教師在課堂上教學(xué)時不能搞一刀切，用同一個標(biāo)準(zhǔn)來要求每一位學(xué)生，因此在高校球類選項課教學(xué)中實施分層教學(xué)是目前最合適的教法。而異步教學(xué)法在家學(xué)中強(qiáng)調(diào)采用分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生水平的不等將學(xué)生分成不同的幾個組別，分別進(jìn)行教學(xué)，考核時同樣采用不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)考核。因此在高校球類選項課中應(yīng)該采用分層教學(xué)法較為合適。
4.3 球類項目的系統(tǒng)性給異步教學(xué)法提供了時間保證。異步教學(xué)法的實施，從開始的學(xué)情調(diào)查，到異步教學(xué)過程，最后到教學(xué)考核一整套環(huán)節(jié)需要一定的時間保證才能完成。高校球類選項課的開設(shè)在我國各高?，F(xiàn)在最少也要一學(xué)期時間，一學(xué)期十幾周的教學(xué)時間可以為異步教學(xué)法完整的實施提供了充足的時間保證。
4.4 異步教學(xué)法能體現(xiàn) “以人為本”的教學(xué)改革思想。高校體育教學(xué)改革應(yīng)該圍繞著“以人為本”指導(dǎo)思想，怎樣才能在體育教學(xué)改革中體現(xiàn)以學(xué)生為中心是目前高校體育教學(xué)改革的重點。異步教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)情調(diào)查和異步教學(xué)（分層教學(xué)、互動教學(xué)、異步化教學(xué)等）都是從學(xué)生的個體差異出發(fā)，針對學(xué)生的不同而采用靈活不同的教學(xué)方法，這些處處都體現(xiàn)了“以人為本”、 以學(xué)生為中心的教學(xué)改革思想。
參考文獻(xiàn)：
[1] 黎世法.《異步教育學(xué)》[M].新華出版社.2005年10月第一版
[2] 黎世法.《新課程異步教學(xué)方法論》[M].學(xué)苑出版社.2003年10月第一版.
關(guān)鍵詞:項目教學(xué)法;職校;物流教學(xué)
引言
近年來，我國物流行業(yè)得到了迅速的發(fā)展，對于物流人才的需要也在逐年增加。職校作為物流人才培養(yǎng)的重要基地之一，必須不斷完善和改進(jìn)自己的教學(xué)方法，提升自己的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。而項目教學(xué)法的應(yīng)用不僅能夠?qū)崿F(xiàn)這一點，還能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
1項目教學(xué)法的相關(guān)分析
1．1項目教學(xué)法概述
項目教學(xué)法簡單來說就是教師和學(xué)生通過共同完成一個項目來實現(xiàn)相互促進(jìn)、共同進(jìn)步目的的教學(xué)方法，對于提高學(xué)生的實踐能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展具有積極意義，具有實踐性、發(fā)展性、自主性、開放性和綜合性的特點。具體來說，項目教學(xué)法中的項目與實際生活和工作有著密切相關(guān)的聯(lián)系，在教師與學(xué)生共同完成項目的過程中，學(xué)生能夠更加有針對性地對相關(guān)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，促使學(xué)生參與到實踐活動中去的同時，將書本上的理論知識與實際生活更好地結(jié)合起來，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升，提高學(xué)生的實踐能力，所以，項目教學(xué)法具有實踐性的特點。此外，項目教學(xué)法并不是簡單地對一個既定的項目題目進(jìn)行研究的教學(xué)方法，而是需要根據(jù)實際情況在設(shè)定相應(yīng)的短期項目和長期項目的基礎(chǔ)上，通過二者的結(jié)合實現(xiàn)教學(xué)目的并不斷調(diào)整和發(fā)展著的過程，這充分體現(xiàn)了項目教學(xué)法的發(fā)展性。而項目教學(xué)法的自主性體現(xiàn)在項目的確定并不僅僅是由教師一個人決定的，而是要聽取學(xué)生的意見，根據(jù)學(xué)生的需要和興趣來進(jìn)行項目的設(shè)定。在項目教學(xué)法中，教師和學(xué)生除了可以采取多樣的探究方法對設(shè)定項目進(jìn)行不同角度的研究和分析外，還可以采取不同的方式對項目成果進(jìn)行展示，從而體現(xiàn)其開放性特點。最后，項目教學(xué)法并不僅僅是對單一學(xué)科的檢驗，在努力完成項目的過程中，學(xué)生不僅需要專業(yè)的學(xué)科知識，而且也十分需要觀察能力、交流能力等，所以，項目教學(xué)法具有綜合性的特點。
1．2現(xiàn)階段職校物流教學(xué)中存在的問題
雖然我國職校對于物流教學(xué)是十分重視的，但是現(xiàn)階段職校物流教學(xué)仍舊存在著一定的問題和不足，下面進(jìn)行詳細(xì)的論述。第一，過于重視理論知識的傳授，學(xué)生缺乏實踐，造成職校教育與實際崗位需求的脫軌，致使學(xué)生在真正進(jìn)入社會、走向崗位中的時候，很難快速適應(yīng)。第二，學(xué)生實習(xí)的成效不明顯。雖然職校為了滿足學(xué)生的需要、提高學(xué)生的專業(yè)能力提供了一定的工作崗位給予學(xué)生實習(xí)的機(jī)會。但是這種方法存在一定的不足。首先，由于是相對固定的崗位，學(xué)生很難真正接觸到整個物流行業(yè)，無法將在職校學(xué)習(xí)的知識充分、系統(tǒng)的融入于工作中。其次，學(xué)生在短暫的實習(xí)期內(nèi)，無法熟練掌握崗位所需的各項能力，也無法將書本中的知識與實際工作充分結(jié)合，往往需要重新學(xué)習(xí)，學(xué)生極容易產(chǎn)生厭煩情緒，失去對物流專業(yè)的熱情。最后，職校提供的實習(xí)崗位以低層物流崗位為主，在實習(xí)期間學(xué)生基本是重復(fù)著簡單、單調(diào)的基礎(chǔ)性工作，根本無法提高學(xué)生的專業(yè)技能，更無法促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。而項目教學(xué)法對目前職校物流教學(xué)來說具有十分積極的現(xiàn)實意義，有助于解決現(xiàn)階段我國職校物流教學(xué)存在的問題和不足。所以，為了提高職校物流教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量、改善職校物流教學(xué)存在的不足，必須充分將項目教學(xué)法應(yīng)用于職校物流教學(xué)中。
2項目教學(xué)法應(yīng)用于職校物流教學(xué)的具體措施
2．1調(diào)動學(xué)生主觀能動性
學(xué)生是物流教學(xué)活動的主體，為了充分發(fā)揮項目教學(xué)法的積極作用，必須調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。調(diào)動學(xué)生主觀能動性的具體方法主要有以下幾點。第一，職校物流教學(xué)中應(yīng)用項目教學(xué)法必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，無論是項目的設(shè)定，還是項目的完成過程中，都要以學(xué)生為中心，以滿足學(xué)生需要為目的。只有這樣，才能在滿足學(xué)生求知欲望的同時，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物流的興趣。第二，充分利用網(wǎng)絡(luò)信息資源。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)信息資源日漸豐富，網(wǎng)絡(luò)信息資源對于教學(xué)的積極意義也日漸凸顯。將項目教學(xué)法應(yīng)用于物流教學(xué)的時候，可以利用網(wǎng)絡(luò)信息資源如通過多媒體播放物流相關(guān)的圖片、視頻，或是制作物流教學(xué)的課件，不僅能夠增加物流教學(xué)的趣味性，而且能夠豐富物流教學(xué)的課堂內(nèi)容，進(jìn)而提高物流教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。值得注意的是，網(wǎng)絡(luò)信息資源雖然能夠給我們的教學(xué)活動帶來便利，但是利用不好也會發(fā)生不良現(xiàn)象，所以職校教師要充分發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，對繁雜的網(wǎng)絡(luò)信息資源進(jìn)行篩選，在物流教學(xué)活動中正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項目的完成和實踐，從而提高學(xué)生的各項能力。
2．2科學(xué)、合理地進(jìn)行分組
項目教學(xué)法的成功實施需要學(xué)生和教師的共同努力，而分組活動能夠有效提高項目教學(xué)法的效率。職校物流教師可以結(jié)合本學(xué)科的特點，根據(jù)學(xué)生的能力和需求將學(xué)生分成不同的小組。小組的人數(shù)可以根據(jù)項目內(nèi)容進(jìn)行劃分，比如對于內(nèi)容較為簡單的項目可以將學(xué)生分成四到五人的小組，而內(nèi)容難度較高的項目可以將學(xué)生劃分為九到十人的小組。通過教師的幫助，每個項目小組需要確定小組成員各自的責(zé)任，避免混亂的發(fā)生。在完成項目的過程中，教師要充當(dāng)輔助者、參與者的角色，幫助學(xué)生在各抒己見的同時，通過互相幫助、相互探討解決遇到的問題和困難?？茖W(xué)、合理地將學(xué)生分成小組進(jìn)行項目教學(xué)，不僅能夠提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生積極探索、不畏艱難險阻的精神。此外，在小組共同努力完成項目的同時，小組成員之間能夠形成良好的默契和關(guān)系，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識，幫助學(xué)生充分認(rèn)識到團(tuán)隊的力量和團(tuán)隊的重要性，在提高學(xué)生人際交往能力的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生能夠更好地投身于工作崗位、融入于公司集體中。
2．3充分發(fā)揮比賽的作用
除了分組以外，鼓勵學(xué)生積極參加物流相關(guān)的比賽、充分發(fā)揮比賽的積極作用也是提高項目教學(xué)法教學(xué)應(yīng)用水平的重要方法。由于物流行業(yè)的快速發(fā)展，我國教育部門對于物流教學(xué)高度重視，開展了很多不同形式的物流比賽。這些比賽具有一定的權(quán)威性和實用性，積極鼓勵學(xué)生參加比賽，不僅能夠幫助學(xué)生在共同解決問題的過程中，提高學(xué)生的團(tuán)隊合作能力，提升其查找資料、撰寫論文的水平，而且能夠提高學(xué)生解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生形成良好的思維模式。不同形式的比賽對于學(xué)生而言既是鍛煉，也是實踐。在賽場上暢所欲言，對于學(xué)生的表達(dá)能力是一種極強(qiáng)的鍛煉，能夠有效加強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)變能力，提高學(xué)生心理素質(zhì)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。而且，由于參加比賽的大多為同一年齡階段的學(xué)生，不僅可以有效激發(fā)學(xué)生的競爭意識，而且通過互相的交流和溝通以及聽取其他團(tuán)隊的成果表述，可以擴(kuò)大學(xué)生交友范圍，幫助學(xué)生取長補短。此外，比賽的評委老師都是物流行業(yè)的領(lǐng)頭人以及物流領(lǐng)域的高精尖人才，通過比賽評委老師的點評，學(xué)生能夠近距離接觸物流行業(yè)最先進(jìn)的理念和技術(shù)，對于拓寬學(xué)生的視野、激發(fā)學(xué)生的思維具有重要意義。
2．4設(shè)定科學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)
傳統(tǒng)職校物流教學(xué)的評價和考核標(biāo)準(zhǔn)大多以理論知識的筆試成績?yōu)橹?，這種考核標(biāo)準(zhǔn)對于物流這一對于實踐要求較高的專業(yè)是極為不合適的，即使學(xué)生取得了很高的成績，也僅僅代表著學(xué)生對于物流相關(guān)的理論知識掌握較好而已，并不代表學(xué)生真正掌握了物流方面的能力和技術(shù)。所以，職校要根據(jù)物流專業(yè)的特點和學(xué)生的需要設(shè)定科學(xué)、合理的評價和考核標(biāo)準(zhǔn)。比如，可以建立筆試成績與實踐成績相結(jié)合的考核、評價標(biāo)準(zhǔn)，即將筆試的物流理論成績和實踐的評分通過各自百分比的折合最終計算出學(xué)生的物流成績，并在一定程度上提高實踐成績的百分比。在考核標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定時，要注意標(biāo)準(zhǔn)的具體化、公平化、科學(xué)化和透明化，真正幫助學(xué)生通過考核成績來正確地認(rèn)識自己，有針對性地彌補自身的不足。需要格外注意的是，雖然物流教學(xué)需要強(qiáng)調(diào)實踐，但是實踐是建立在充分掌握理論知識的基礎(chǔ)上，所以職校要避免片面追求實踐，忽視理論知識的更新和講解的錯誤教學(xué)和評判方式，要根據(jù)實際情況對物流專業(yè)的考試形式和考試內(nèi)容進(jìn)行不斷的調(diào)整和改變，增加其多樣化和靈活性，從而達(dá)到全面評價學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生綜合能力提高的目的。
3結(jié)語
項目教學(xué)法對于職校物流教學(xué)的教學(xué)效率和教學(xué)水平的提高具有重要意義。該方法不僅能夠提高教學(xué)資源的利用效率，而且能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。所以，我們要加強(qiáng)項目教學(xué)法在職校物流教學(xué)中的應(yīng)用，最大程度地幫助學(xué)生實現(xiàn)零距離就業(yè)，為我國物流行業(yè)培養(yǎng)更多優(yōu)秀的物流人才。
參考文獻(xiàn):
［1］劉振華．基于實踐技能培養(yǎng)的物流專業(yè)教學(xué)改革的探索［J］．時代金融，2013(14):245+263．
［2］吳春一．對中職物流專業(yè)教學(xué)改革的建議［J］．物流技術(shù)，2010(7):159－160．
【關(guān)鍵詞】項目學(xué)習(xí)；語言應(yīng)用能力；學(xué)習(xí)主動性
1引言
項目學(xué)習(xí)（Projected-based Learning， PBL）是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，要求學(xué)生通過一系列個人或合作任務(wù)，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)同伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源解決現(xiàn)實中的問題以獲得知識和技能（高艷 2010）。以項目為依托的學(xué)習(xí)法也被稱為項目作業(yè)、專題研習(xí)和課題式學(xué)習(xí)，是20世紀(jì)西方體驗式學(xué)習(xí)、從“做中學(xué)”的教育理論和實踐的重要部分。項目學(xué)習(xí)法在近20年來國內(nèi)外的研究越來越多，在語法教學(xué)方面也得到廣泛應(yīng)用。但是，據(jù)朱楓（2010）統(tǒng)計表明，85.6%的項目學(xué)習(xí)法的研究都和職業(yè)技術(shù)教育相關(guān)，而且這里面項目學(xué)習(xí)法在外語學(xué)習(xí)方面的研究卻不多。而根據(jù)語言學(xué)習(xí)所應(yīng)遵循的“輸入--內(nèi)化--輸出”的規(guī)律，可以在學(xué)生語言輸入環(huán)節(jié)設(shè)計一套新的教學(xué)模式，在語言輸入時加強(qiáng)語義建構(gòu)，在能力內(nèi)化環(huán)節(jié)促進(jìn)自主性內(nèi)化機(jī)制的產(chǎn)生，以達(dá)到流利輸出語言的目的。因此，項目學(xué)習(xí)法可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的動機(jī)和興趣，促進(jìn)學(xué)習(xí)的自主性，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力以及合作精神，向?qū)W生提供更多真實的語言輸入和輸出，提高學(xué)生語言的應(yīng)用能力。
《高級英語》是英語專業(yè)的一門專業(yè)必修課，該課程題材廣泛，是一門訓(xùn)練學(xué)生綜合英語技能尤其是閱讀理解、語法修辭與寫作能力的課程，注重培養(yǎng)學(xué)生對不同體裁、不同題材、不同風(fēng)格的文章的理解和欣賞能力。學(xué)生通過精心閱讀和分析，得以擴(kuò)大知識面，加深對社會和人生的理解，提高分析能力和語言綜合運用的能力。但是，《綜合英語》課文篇幅長、生詞多且難、句式復(fù)雜，老師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦。如果繼續(xù)按照傳統(tǒng)課堂，以老師授課為主，學(xué)生在如此長的文章面前將會喪失學(xué)習(xí)動力和興趣。那么，引進(jìn)項目教學(xué)法可以改變單純的以知識呈現(xiàn)為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，給學(xué)生提供語言技能真實的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和提高學(xué)習(xí)解決問題的能力。本文將探討項目教學(xué)法在《高級英語》的教學(xué)過程中的具體應(yīng)用，以改變傳統(tǒng)《高級英語》授課的形式，期許達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生語言應(yīng)用能力和團(tuán)隊合作精神，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)能力的目的。
2項目教學(xué)法的應(yīng)用
本研究的對象是英語專業(yè)大三的學(xué)生，大部分學(xué)生已經(jīng)通過英語專四考試。學(xué)生在一開學(xué)就被要求自由分組，4-5人一組，并任命一位小組長。然后根據(jù)高艷（2010）分的項目學(xué)習(xí)實施過程的6步：①選定項目，②制定計劃，③實施項目，④總結(jié)成果，⑤交流成果，⑥評價項目，把項目學(xué)習(xí)內(nèi)容分為項目計劃書、項目呈現(xiàn)和項目總結(jié)三部分。其中項目形式根據(jù)所學(xué)內(nèi)容而有所不同，進(jìn)行話劇表演、演講比賽、辯論賽、小論文等形式。本文以《高級英語》張漢熙版第二冊為例，來展示項目教學(xué)法的應(yīng)用。
《高級英語》張漢熙版第二冊共15課，包括了小說、演講和散文。根據(jù)課文內(nèi)容，在學(xué)期開始，共設(shè)計了3個主題，分別是演講、小論文和話劇。學(xué)生根據(jù)興趣選定自己的項目和形式，并且開始寫項目計劃書。計劃書中要求寫明項目的目的、實施過程、預(yù)期結(jié)果和成員分工（高艷 2010）。然后學(xué)期末學(xué)生上交項目結(jié)題書并且展示項目成果。在項目實施過程中，學(xué)生能夠隨時咨詢老師獲得老師的指導(dǎo)。并且老師也會定期抽查項目實施的進(jìn)程，對項目實施進(jìn)行監(jiān)管。
3項目教學(xué)法的教學(xué)體會
相較于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，項目教學(xué)給老師和學(xué)生都帶來了全新理念。老師可以擺脫枯燥的英語單詞、短語的講解和練習(xí)并且通過項目給學(xué)生設(shè)計更加真實的任務(wù)，給學(xué)生塑造一個語言學(xué)習(xí)和應(yīng)用的真實環(huán)境；學(xué)生也能從個人興趣出發(fā)參與到項目中并在實施項目的過程中提高語言的應(yīng)用能力以及激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
在項目實施過程中，學(xué)生的語言應(yīng)用能力得到了提高。例如，選擇話劇主題項目的小組，需要選擇課文并且對課文進(jìn)行改編，編寫成劇本。很多小組都對第四課Love Is a Fallacy進(jìn)行了改編。這種改編的過程可以鍛煉學(xué)生的寫作能力。有些學(xué)生對于應(yīng)試作文非常反感，但是在編寫劇本上卻十分積極，并且展示出編寫劇本方面的才華。這使那些在傳統(tǒng)課堂并忽視的學(xué)生也能體會到學(xué)習(xí)的成就感。劇本改編完以后，需要一名導(dǎo)演對話劇進(jìn)行排練。因為要求學(xué)生在項目實施過程中盡量講英語，所以導(dǎo)演對演員的指揮也盡量是英語。導(dǎo)演和演員都能得到口語方面的提高。并且在這種真實的語境中發(fā)現(xiàn)自己的不足，為今后的學(xué)習(xí)確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。所以，通過一起完成項目，學(xué)生各方面的語言應(yīng)用能力是可以得到提高的。
目的實施還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的主動性。例如，選擇以第九課The Loons為研究對象寫研究論文的小組，通過分工合作收集了很多關(guān)于印第安人文化的資料甚至有小組成員通過詢問在加拿大籍外教、加拿大留學(xué)的朋友來收集第一手資料或調(diào)查印第安人文化在白人強(qiáng)勢文化中的現(xiàn)狀。因為所選的項目都是自己感興趣的，而且在項目進(jìn)行過程中能夠與小組成員之間加強(qiáng)溝通，從其他成員身上學(xué)到很多課文上學(xué)不到的東西。所以每位小組成員都很投入。即使是以前在班級總是單獨坐最后一排顯得不合群的學(xué)生也都積極得參與了進(jìn)去。特別在最后的項目成果展示環(huán)節(jié)，大家聽著小組組長匯報整個項目從確立到實施然后到成果的完成，都有很深的感觸。通過對學(xué)生隨機(jī)抽樣進(jìn)行談話，大部分學(xué)生都表示比較喜歡這樣的學(xué)習(xí)模式，因為不僅能結(jié)合他們的學(xué)習(xí)興趣而且能給他們的學(xué)習(xí)帶來目標(biāo)和動力。
參考文獻(xiàn)：
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[2]劉祥福，蔡云.浸泡式英語教學(xué)實驗報告[J].《現(xiàn)代外語》，1997（3）：44-51.
機(jī)器人競賽
機(jī)器人競賽是一項很好的科技創(chuàng)新活動，形式繁多，內(nèi)容豐富。設(shè)計方案的開放性，也為學(xué)生的創(chuàng)新奠定了基礎(chǔ)。參賽者可以用不同的方法實現(xiàn)同一個項目，通過比賽，激發(fā)其對機(jī)器人的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們積極探索機(jī)器人新科技，為其自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供良好的平臺。中國機(jī)器人大賽暨RoboCup公開賽：1999年，在RoboCup國際委員的支持和授權(quán)下，首屆中國機(jī)器人大賽暨RoboCup公開賽在中國重慶舉辦，目前是中國機(jī)器人最具影響力的賽事，比賽共設(shè)立12類65項賽事。機(jī)器人競賽種類多、規(guī)模大、水平高，為大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新實踐活動提供了很好的平臺?！拔磥砘锇椤北袊悄軝C(jī)器人大賽（暨國際機(jī)器人滅火比賽中國賽區(qū)選拔賽），是中國人工智能機(jī)器人專業(yè)委員會等多個單位主辦的一項全國性賽事。大賽包含機(jī)器人救火大賽、機(jī)器人足球比賽、機(jī)器人創(chuàng)新大賽、機(jī)器人搜救大賽、機(jī)器人擂臺賽和機(jī)器人舞蹈戲劇大賽等6個主題項目。其中機(jī)器人救火大賽是國際賽制機(jī)器人滅火比賽（暨國際機(jī)器人滅火比賽中國賽區(qū)選拔賽）。“飛思卡爾”杯全國大學(xué)生智能汽車競賽，由教育部委托高等學(xué)校自動化專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)分委員會主辦。競賽分競速賽與創(chuàng)意賽兩類比賽。自2006年首次舉辦以來，“飛思卡爾”杯全國大學(xué)生智能汽車競賽已經(jīng)成功舉辦了6屆。
機(jī)器人實踐教學(xué)的具體實施
機(jī)器人競賽、創(chuàng)新實踐是一項很好的科技創(chuàng)新活動，機(jī)器人的趣味性易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和研究的興趣，同時將創(chuàng)新實踐、競賽引入教學(xué)過程，使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)和研究?！皺C(jī)器人項目教學(xué)法”的一般教學(xué)結(jié)構(gòu)如圖1所示：“項目教學(xué)法”最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”被動的教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。本文以參加2012年中國機(jī)器人大賽暨RoboCup公開賽的醫(yī)療與服務(wù)機(jī)器人組的項目為例，在比賽初期確定人員，將不同專業(yè)和不同年級的學(xué)生組成一個競賽小組，研究競賽規(guī)則、制定項目方案、機(jī)器人結(jié)構(gòu)設(shè)計、電路設(shè)計、程序調(diào)試，學(xué)生分工合作，過程中集思廣益、取長補短、團(tuán)結(jié)協(xié)作。這種在探索中學(xué)習(xí)的過程是其他教學(xué)環(huán)節(jié)無法實現(xiàn)的，對于培養(yǎng)學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力非常重要。本文以一種醫(yī)療與服務(wù)機(jī)器人設(shè)計為導(dǎo)向的項目教學(xué)法，按照以下六個教學(xué)步驟進(jìn)行：
1.項目的申請
本學(xué)院主要參加了醫(yī)療服務(wù)機(jī)器人、機(jī)器人游中國、擂臺等機(jī)器人項目，學(xué)生可以針對感興趣的比賽項目，或者根據(jù)江蘇省高等學(xué)校大學(xué)生實踐創(chuàng)新訓(xùn)練計劃，申報項目，填寫申請書。教師針對學(xué)生申報的項目，分析學(xué)生的實際情況，建議選擇項目規(guī)模和難度適中的項目。中國已經(jīng)進(jìn)入了老齡化社會，而且在今后幾年內(nèi)老齡人口數(shù)量將會呈上升趨勢，老齡化將更加嚴(yán)重。老齡化使社會的勞動力減少，一些老年人不僅不能參加勞動，而且有的甚至失去了自理能力，需要人照顧，這就增加了他們的子女以及社會的負(fù)擔(dān)。年輕人為了工作日益繁忙，在目前服務(wù)行業(yè)工作者稀缺的背景下，在醫(yī)院時不時會有行動不便的病人需要護(hù)士和家人的攙扶。而在沒有人幫助的情況下，行動不便的病人寸步難行，稍有不慎就有可能摔倒受傷。所以筆者建議學(xué)生選擇參加醫(yī)療與服務(wù)機(jī)器人創(chuàng)新設(shè)計與制作賽項，設(shè)計一種醫(yī)療服務(wù)機(jī)器人更好的服務(wù)病人。
2.項目團(tuán)隊的建立
建立學(xué)生團(tuán)隊，營造互相競爭、互相幫助的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在做項目過程中攜手合作，彌補相互間的不足，遇到問題大家一起討論解決，這讓學(xué)生體會到團(tuán)隊的重要性，做到共同進(jìn)步。同時，團(tuán)隊的學(xué)生分工明確，每人負(fù)責(zé)項目的某一部分，使學(xué)生真正參與到項目中，整個項目的完成，離不開每一個學(xué)生，學(xué)生為使項目不會因為自己負(fù)責(zé)的部分沒有完成而主動學(xué)習(xí)，主動查資料，可以培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生團(tuán)隊的建立，應(yīng)考慮學(xué)生的專業(yè)，年紀(jì)，特長等因素。教師確定一名隊長，根據(jù)項目的特點，隊長可以自己招學(xué)生，實現(xiàn)學(xué)生管理學(xué)生。參加醫(yī)療與服務(wù)機(jī)器人創(chuàng)新設(shè)計與制作賽項，筆者選擇了5名學(xué)生，隊長由09級的一名學(xué)生擔(dān)任，該生組織能力比較強(qiáng)，專業(yè)能力也比較脫出，由他負(fù)責(zé)整個項目的進(jìn)展，匯報工作。其他學(xué)生分別是1名2009級的，2名2010級的，1名2011級的，專業(yè)分別是自動化、測控、電氣。
3.項目任務(wù)、計劃的制定
團(tuán)隊負(fù)責(zé)人制定機(jī)器人項目工作計劃，確定工作步驟。機(jī)器人是集機(jī)械、電子、控制、計算機(jī)、傳感器、人工智能等多學(xué)科先進(jìn)技術(shù)于一體的智能儀器。本次設(shè)計的醫(yī)療服務(wù)機(jī)器人由小組討論決定，醫(yī)療服務(wù)機(jī)器人外形像輪椅，病人能夠獨自駕駛?cè)セ炇夷萌蟾妫ラT診找醫(yī)生復(fù)診，降低護(hù)士工作量及病人家屬的負(fù)擔(dān)。為使醫(yī)療服務(wù)機(jī)器人更好的服務(wù)病人，該團(tuán)隊為機(jī)器人設(shè)置了兩種模式：座椅模式和病床模式，免去了病人就診、休息時需要被移動到病床上的麻煩。機(jī)器人將現(xiàn)場鍵盤控制和遠(yuǎn)程控制相結(jié)合，實現(xiàn)護(hù)士對病人的遠(yuǎn)程監(jiān)護(hù)，機(jī)器人在前進(jìn)過程中，檢測到前方有障礙物時就會立刻停下，減少不必要的事故。同時機(jī)器人配備了機(jī)械手，可以幫助病人取物品，最大程度幫助病人。根據(jù)團(tuán)隊中學(xué)生的專業(yè)、特長等分配任務(wù)，負(fù)責(zé)機(jī)器人機(jī)械結(jié)構(gòu)設(shè)計的學(xué)生需要畫圖紙、電焊等來完成機(jī)器人結(jié)構(gòu)的設(shè)計、機(jī)械手的設(shè)計；電路設(shè)計的學(xué)生制作包括單片機(jī)電路、電源穩(wěn)壓電路、電機(jī)驅(qū)動電路、紅外避障電路、鍵盤輸入電路；測控專業(yè)的學(xué)生負(fù)責(zé)電路的測試、場地的制作等工作；程序編寫的學(xué)生，完成程序的設(shè)計、調(diào)試；控制界面的設(shè)計由另外一個學(xué)生負(fù)責(zé)，主要是VB編寫上位機(jī)、WIFI攝像頭的調(diào)試、藍(lán)牙通信的調(diào)試。根據(jù)機(jī)器人項目的特點，學(xué)生在制作過程中可適當(dāng)?shù)刈饕恍┱{(diào)整。根據(jù)項目完成的時間確定工作步驟，進(jìn)行時間分配。最終得到教師的認(rèn)可才能執(zhí)行。
4.項目制作
學(xué)生自己確定各自在小組中的分工，然后按照已確立的工作步驟和程序工作?；跈C(jī)器人項目的作品成果形式多種多樣，可以是調(diào)查報告、實物模型、演講稿、論文等。通過展示作品成果，可反映學(xué)生在項目完成過程中所掌握的技能。本次設(shè)計的醫(yī)療服務(wù)機(jī)器人成果包括機(jī)器人模型一個、機(jī)器人設(shè)計與使用說明書一份、演講稿一份。在本項目比賽結(jié)束后，指導(dǎo)學(xué)生按照他們設(shè)計的醫(yī)療服務(wù)機(jī)器人撰寫論文、申請專利。
5.項目檢查評估
整個項目檢查評估采用答辯的形式向教師匯報，首先由隊長對整個項目進(jìn)行匯報總結(jié)，再由隊員對自己負(fù)責(zé)的工作進(jìn)行匯報和自我評估，并且對設(shè)計的醫(yī)療服務(wù)機(jī)器人進(jìn)行展示，教師根據(jù)團(tuán)隊成員的表現(xiàn)、研究成果表述和作品的展示進(jìn)行檢查，為到現(xiàn)場比賽作準(zhǔn)備。針對項目中出現(xiàn)的問題，師生共同討論，教師引導(dǎo)學(xué)生獨立思考問題，解決問題。學(xué)生通過對比師生評價結(jié)果，找出造成結(jié)果差異的原因
6.項目資料歸檔或應(yīng)用
為使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，項目結(jié)束后，教師監(jiān)督學(xué)生將項目工作資料整理歸檔，材料包括項目申報書、進(jìn)度表、機(jī)器人機(jī)械結(jié)構(gòu)圖、程序設(shè)計流程、機(jī)器人控制程序、項目結(jié)項書、項目報告講義等。
機(jī)器人項目教學(xué)的成果
機(jī)器人創(chuàng)新實踐是一個綜合性、高難度的科技制作過程，有利于提高學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生通過自己查閱資料、提出有創(chuàng)意的設(shè)計方案，選擇合適的元件，設(shè)計、焊接電路，編程、測試程序等，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，使學(xué)生在實踐中進(jìn)一步提高自己的綜合能力。有助于將學(xué)生的興趣應(yīng)用到教師的科研中，使學(xué)生們熱愛科技，投身科技，在學(xué)校形成良好的科技學(xué)術(shù)氣氛。本校參加機(jī)器人競賽源于2010年，當(dāng)時參賽的賽事為“飛思卡爾”杯全國大學(xué)生智能汽車競賽、中國機(jī)器人大賽暨RoboCup公開賽、江蘇省機(jī)器人大賽、“未來伙伴”杯機(jī)器人競賽，并因此開設(shè)了機(jī)器人技術(shù)、機(jī)器人創(chuàng)新實踐與競賽等公共選修課；制定了《大學(xué)生創(chuàng)新實驗室項目負(fù)責(zé)制實施辦法》，針對項目采取一系列措施，保證學(xué)生能在項目的過程中鍛煉自己的能力，同時能保證創(chuàng)新實驗室項目的創(chuàng)新性。實踐教學(xué)效果顯著，本校代表隊在2012年第七屆“飛思卡爾”杯華東賽區(qū)比賽中，獲得攝像頭組第一名，晉級參加全國決賽的隊伍，獲得全國攝像頭組特等獎。2012年中國機(jī)器人大賽暨RoboCup公開賽獲得3項季軍，2010年“未來伙伴杯”獲得滅火比賽冠軍，受邀參加在美國舉辦的國際機(jī)器人滅火比賽。
2007年12月27日，全省教育系統(tǒng)政風(fēng)行風(fēng)評議情況通報大會在廣州召開。經(jīng)省直行評團(tuán)綜合考評，省教育廳、華南農(nóng)業(yè)大學(xué)、廣東工業(yè)大學(xué)、廣東實驗中學(xué)均被評為“滿意”單位。
省人大副主任、省直行評團(tuán)團(tuán)長王寧生對全省教育系統(tǒng)的政風(fēng)行風(fēng)建設(shè)和政風(fēng)行風(fēng)評議工作給予了高度評價。他指出，全省教育系統(tǒng)扎扎實實地開展好政風(fēng)行風(fēng)評議活動每一階段的工作，形成了鮮明的特點，主要有：加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，體現(xiàn)了一個“強(qiáng)”字；深入宣傳發(fā)動，體現(xiàn)了一個“濃”字；全面查找問題，體現(xiàn)了一個“準(zhǔn)”字；認(rèn)真落實整改,體現(xiàn)了一個“實”字。在政風(fēng)行風(fēng)建設(shè)和開展評議工作中，全省教育系統(tǒng)注重加強(qiáng)政風(fēng)行風(fēng)建設(shè)和職業(yè)道德建設(shè)，不斷提高隊伍的工作水平、服務(wù)質(zhì)量和辦事效率，自覺改進(jìn)存在問題，取得了顯著成效：一是黨風(fēng)廉政建設(shè)不斷加強(qiáng)；二是師德校風(fēng)建設(shè)明顯好轉(zhuǎn)；三是教育改革發(fā)展成效顯著；四是教育公信力明顯提升；五是教育事業(yè)全面進(jìn)步。
宋海副省長充分肯定了全省教育系統(tǒng)民主評議政風(fēng)行風(fēng)所取得的成果。他指出，要堅持不懈地抓好政風(fēng)行風(fēng)建設(shè)，辦好人民滿意的教育：一是繼續(xù)開展科學(xué)發(fā)展觀和執(zhí)政為民思想教育，為廣東教育事業(yè)率先發(fā)展奠定堅實的思想基礎(chǔ)；二是繼續(xù)堅持制度創(chuàng)新，從源頭上優(yōu)化政風(fēng)行風(fēng)建設(shè)環(huán)境；三是進(jìn)一步提高教育系統(tǒng)干部隊伍整體素質(zhì)，探索新時期政風(fēng)行風(fēng)建設(shè)的新路子；四是繼續(xù)落實整改，把政風(fēng)行風(fēng)建設(shè)引向深入。（賴紅英）
“全國協(xié)作區(qū)中學(xué)新課改與嘗試創(chuàng)新教育研討會”在粵舉行
2007年11月16至17日，“全國協(xié)作區(qū)中學(xué)新課改與嘗試創(chuàng)新教育研討會”在順德樂從中學(xué)召開。
會上，樂從中學(xué)介紹了該校開展嘗試教學(xué)實驗的情況，并推出了《品讀詩文》《橢圓及其標(biāo)準(zhǔn)方程》兩節(jié)嘗試教學(xué)研討課。江蘇省洋思中學(xué)、山東省杜朗口中學(xué)、山東省臨清三中的老師分別運用嘗試教學(xué)法執(zhí)教三節(jié)公開課。嘗試學(xué)習(xí)研究會理事長邱學(xué)華在會上作了《中學(xué)新課改與嘗試創(chuàng)新教育》的報告。
嘗試教學(xué)法由邱學(xué)華于1980年開始實驗，歷經(jīng)20余年。它是一種以學(xué)習(xí)者為主體，通過主體的不斷嘗試，主動獲取知識、形成能力、發(fā)展?jié)摿Γ崿F(xiàn)學(xué)習(xí)者自身發(fā)展需要的教學(xué)法。嘗試學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體作用，強(qiáng)調(diào)了嘗試在學(xué)習(xí)活動中的重要作用。嘗試教學(xué)法操作簡便，目前全國有98個縣市在推廣，運用教師約20萬人，試用班級約90萬個，受教學(xué)生3000多萬人，實驗基地1800多個，成立100多個研究分會。
嘗試教學(xué)法多在小學(xué)與初中教學(xué)中運用，而順德樂從中學(xué)是在高中學(xué)科教學(xué)中開展嘗試?yán)碚撝笇?dǎo)下的嘗試教學(xué)法實踐研究的學(xué)校。（本刊記者 潘孟良）
IB國際教育在中國實施研討會
2007年12月 9日，主題為“IB在中國――教育為了可持續(xù)發(fā)展”的IB國際教育在中國實施研討會暨“創(chuàng)建中國特色I(xiàn)B國際學(xué)校的實踐與研究”開題會在佛山市順德區(qū)廣東碧桂園（IB國際）學(xué)校舉行。來自IB項目亞太地區(qū)的官員和中國教育學(xué)會、順德區(qū)教育局的領(lǐng)導(dǎo)出席了會議。與會嘉賓圍繞國際文憑三個項目――小學(xué)項目（PYP）、中學(xué)項目（MYP）、大學(xué)預(yù)科項目（DP）展開研討。
據(jù)了解，IB教育是公認(rèn)的國際教育的領(lǐng)跑者，立足于培養(yǎng)會探究，會思考，會交流，敢冒險，有知識，有原則，有愛心，思想開放，均衡發(fā)展，善于反思的國際型成功人士。它包括3個國際課程項目：為16～19歲學(xué)生設(shè)計的大學(xué)預(yù)科項目（DP）；為11～16歲學(xué)生設(shè)計的中學(xué)項目（MYP）；為3～12歲學(xué)生設(shè)計的小學(xué)項目（PYP）。目前，國際文憑組織（IBO）在125個國家擁有2150所成員學(xué)校，在校學(xué)生超過57萬人。IB教育于1988年進(jìn)入中國，目前已擁有44所成員學(xué)校。廣東碧桂園（IB國際）學(xué)校承擔(dān)了“創(chuàng)建中國特色I(xiàn)B國際學(xué)校的實踐與研究”課題的研究工作。
（鄭藹嫻）
我省高校畢業(yè)生到農(nóng)村任教可獲退費
最近，省教育廳舉行新聞會，宣布廣東省從2008年起實施高校畢業(yè)生到農(nóng)村從教上崗?fù)速M政策。
按該政策規(guī)定，高校畢業(yè)生到農(nóng)村學(xué)校任教，被錄用為公辦在編教師后，每人每年退費6000元，任教一年退一年費用，本科畢業(yè)生退費以4年為限，?？飘厴I(yè)生退費以3年為限。高校畢業(yè)生在農(nóng)村學(xué)校從教的服務(wù)年限為5年，5年服務(wù)期內(nèi)可在農(nóng)村學(xué)校間流動，但不得從事教育行政管理工作，不得報考脫產(chǎn)本科生和研究生。
適用高校畢業(yè)生到農(nóng)村從教上崗?fù)速M政策的地區(qū)和學(xué)校為：除廣州、深圳、珠海、佛山、東莞、中山、江門7個市（不含恩平）以外的鄉(xiāng)鎮(zhèn)（不含縣城所在鎮(zhèn)）及鄉(xiāng)鎮(zhèn)以下的中小學(xué)校。
享受上崗?fù)速M政策的畢業(yè)生包括省內(nèi)全日制普通高校應(yīng)屆及暫緩就業(yè)的本?？飘厴I(yè)生（其中外省生源畢業(yè)生須具有本科以上學(xué)歷和學(xué)士以上學(xué)位），省外全日制普通高校應(yīng)屆及暫緩就業(yè)的廣東生源本專科畢業(yè)生。
（本刊記者 潘孟良）
廉潔育英才
全國青少年廉潔教育工作交流會議于11月下旬在佛山市南海區(qū)舉行。會議學(xué)習(xí)貫徹黨的十七大精神，積極探索社會主義核心價值體系引領(lǐng)廣大青少年健康成長的途徑，深入推進(jìn)廣大中小學(xué)青少年廉潔教育工作。會議認(rèn)為，要完善社會體制和工作體制，為推進(jìn)廉潔教育工作營造良好的社會風(fēng)氣；要加強(qiáng)理論研究，進(jìn)一步增強(qiáng)工作的前瞻性，形成系統(tǒng)的理論成果；要充分考慮和把握不同年齡段學(xué)生的特點，使廉潔教育更有針對性；要不斷豐富教育載體和活動形式，注意網(wǎng)絡(luò)載體的運用，促進(jìn)廉潔教育更有實效性；要提供必要的經(jīng)費和物質(zhì)保障，加強(qiáng)師資培訓(xùn)；要抓好師德引領(lǐng)，以教師的人格魅力感染學(xué)生；要積極探索，循序漸進(jìn)，力戒浮躁空談。
論文關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法 要求 問題 對策 實例
論文摘要：任務(wù)型教學(xué)鼓勵學(xué)生“在做中學(xué)”，其目的是讓學(xué)生通過使用語言完成任務(wù)的方式來學(xué)習(xí)語言，提高綜合語言運用能力。其理論的提出為教學(xué)一線的教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，提供了新視角、新思路。但在實際操作過程中，教師們在面對新要求的同時，也遇到了新問題。該文從任務(wù)型教學(xué)法的內(nèi)涵出發(fā)，闡述了任務(wù)型教學(xué)法對教師提出的要求；實際中存在的問題；對策建議和任務(wù)設(shè)計實例幾個方面的內(nèi)容。
一、任務(wù)型教學(xué)法的理論與實施現(xiàn)狀
（一）任務(wù)型教學(xué)法的內(nèi)涵
任務(wù)型語言教學(xué)源于1982年英國教育學(xué)家珀拉胡介紹英語教學(xué)時采納的新教學(xué)方法，提倡把語言教學(xué)真實化和課堂社會化。澳洲語言學(xué)家大衛(wèi)·鈕南(DavidNunan)認(rèn)為:“任務(wù)型教學(xué)”作為一種教學(xué)法具有結(jié)構(gòu)性，它由教學(xué)目標(biāo)、信息輸入、活動方式、師生角色、教學(xué)環(huán)境等要素組成[1]。任務(wù)型教學(xué)法主要關(guān)注外語教學(xué)的心理語言學(xué)過程和認(rèn)知過程，力圖為學(xué)習(xí)者提供機(jī)會，通過課堂上以圍繞意義展開的活動，參與開放型的交際任務(wù)。其課堂操作程序表現(xiàn)為一系列的教學(xué)任務(wù)，在任務(wù)執(zhí)行過程中，學(xué)習(xí)者注重語言交際的意義，充分利用自己已經(jīng)獲得的目的語資源，通過交流獲取所需信息，完成任務(wù)，其學(xué)習(xí)過程沿著開放的途徑行進(jìn)，以期達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
近年來，隨著新課程改革的推進(jìn)，任務(wù)型外語教學(xué)在我國逐步興起。從不同的角度出發(fā)，我國專家們對任務(wù)型教學(xué)的理解也有所差異。程曉堂(2004)指出，任務(wù)型教學(xué)主張為學(xué)習(xí)者提供一系列交際任務(wù)，要求學(xué)習(xí)者使用目的語來完成這些任務(wù)，在完成任務(wù)中學(xué)習(xí)語言[2]。李萬鐵、李雁卿(2007)則提出任務(wù)型教學(xué)是以模擬真實交際為基礎(chǔ)的教學(xué)方式[3]68-73。
（二）任務(wù)型教學(xué)法對教師提出的要求
1.正確定位教師角色。教師在新的教學(xué)模式下所起到的作用不應(yīng)該僅僅是課本內(nèi)容的灌輸者，更應(yīng)該是中介者和設(shè)計者。而有相當(dāng)一部分教師認(rèn)為，任務(wù)型教學(xué)堅持“以學(xué)生為中心”，就是把教師支配的課堂時間還給學(xué)生，實現(xiàn)一種課堂時間分配的簡單排列組合。其實不然，“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)，并不等于放任自流，也不等于把課堂時間全都還給學(xué)生，應(yīng)該尊重學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，鼓勵學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的真正主人，教師應(yīng)該“教學(xué)生如何學(xué)”，而不是單純地傳授知識。教和學(xué)的關(guān)系，就是“教——教會學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)——學(xué)會如何學(xué)習(xí)”[4]。教師事先可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定相應(yīng)的任務(wù)計劃，但在實際的操作過程中一定要尊重學(xué)生的興趣、愛好和對任務(wù)的選擇；并加強(qiáng)和學(xué)生的溝通交流，多和學(xué)生協(xié)商。在此過程中，教師的角色定位顯得非常重要，既不能放手不管學(xué)生，也不能事必躬親，甚至越俎代庖。
2.教師應(yīng)不斷提高技能。首先，教師應(yīng)當(dāng)具備的能力是任務(wù)設(shè)計的能力。教師應(yīng)在遵循任務(wù)設(shè)計的真實性(authenticity)、功能性(functionality)、實用性(practicality)的原則下，明確任務(wù)目標(biāo)(Goals)、主題(Topic)，把握好活動類型(Activities)；并設(shè)計好任務(wù)步驟(ProceduresorSteps)。其次，教師應(yīng)當(dāng)具備人際溝通能力。這種能力主要體現(xiàn)在教師在任務(wù)設(shè)計、實施和評價過程中與學(xué)生之間的溝通能力，以及引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生之間有效溝通的能力。最后，教師還應(yīng)當(dāng)具備綜合的教育技能。任務(wù)是圍繞意義展開的活動，教師在任務(wù)設(shè)計時應(yīng)當(dāng)考慮到對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。廣大外語教師應(yīng)充分認(rèn)識到語言的三重功能，即“語言既是交際工具，也是文化、知識的載體，同時還是思維工具”[5]50，認(rèn)識到學(xué)科系統(tǒng)思維訓(xùn)練的必要性。所以，任務(wù)型教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，并鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮他們的創(chuàng)新能力。
（三）實際中存在的問題
筆者認(rèn)為，任務(wù)型教學(xué)法在教學(xué)實踐中存在著以下幾個問題：首先，現(xiàn)行的評價制度與任務(wù)型教學(xué)不相配。目前學(xué)校對學(xué)生的評價基本上是“一試定終身”的終結(jié)性評價，而任務(wù)型教學(xué)要求形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合?，F(xiàn)行的考試考核制度及高考制度目前還不能與任務(wù)型教學(xué)的評價系統(tǒng)相配合。它不但不能刺激新的教學(xué)法的發(fā)展，反而起到潛在的妨礙作用，所以，教師們對使用任務(wù)型教學(xué)的積極性普遍不高。其次，任務(wù)型教學(xué)對教師的要求很高，很多教師認(rèn)為實行任務(wù)型教學(xué)太難了。在使用任務(wù)型教學(xué)的過程中，有些教師并不能真正理解該教學(xué)法，因此，也就不能正確實施任務(wù)型教學(xué)。是故，在使用該教學(xué)法的過程中，因未能達(dá)到預(yù)期效果而放棄。再次，較為規(guī)范的任務(wù)大綱尚未形成，導(dǎo)致任務(wù)選擇隨意性的問題無法解決?，F(xiàn)行的教學(xué)大綱雖然比以前的大綱重視任務(wù)型教學(xué)法，但真正系統(tǒng)的任務(wù)型大綱并未形成；加之學(xué)生和教師身上背著升學(xué)的壓力，在實際教學(xué)過程中不少教師執(zhí)行的仍然是課改之前的傳統(tǒng)產(chǎn)品式大綱，而產(chǎn)品式大綱忽視學(xué)習(xí)者的因素，不利于發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用。
（四）對策建議
1.改變評價制度。這樣就有可能盡快地、正確地確保任務(wù)型教學(xué)法在中學(xué)的順利實施。無論是任務(wù)型教學(xué)大綱的制定還是執(zhí)行歸根結(jié)底要取決于我們對學(xué)生、教師的評價體系。如果我們?nèi)匀话褜W(xué)生的考試成績、升學(xué)率作為評價師生標(biāo)準(zhǔn)的話，那么任務(wù)型教學(xué)法的推行在很大程度上只能是小范圍的“試驗”，甚至還有可能淪為一紙空文或紙上談兵。當(dāng)然，形成多年的現(xiàn)有的評價體系，不可能在一夜之間就轉(zhuǎn)變過來；擺在我們面前的道路是“漫漫其修遠(yuǎn)兮”，需要至少幾代教育工作者付出艱辛的努力；但只要我們認(rèn)識到問題的根源，并不斷為之奮斗，就能逐漸看到改變帶來的良好成果。
2.進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)技術(shù)培訓(xùn)。堅守在教學(xué)一線的教師，有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗，但由于主、客觀原因，不少教師的教學(xué)理論基礎(chǔ)相對薄弱。因此，為了提高教師的任務(wù)型教學(xué)法的理論水平，利用節(jié)假日對他們進(jìn)行培訓(xùn)，并定期、不定期地請教育專家到教學(xué)一線指導(dǎo)工作，有利于教師們將任務(wù)型教學(xué)法的理論和實踐相結(jié)合；也有利于提高他們運用該教學(xué)法的積極性、主動性，增強(qiáng)他們的教學(xué)信心。同時，鼓勵學(xué)歷不達(dá)標(biāo)的教師進(jìn)行繼續(xù)教育，不斷提高專業(yè)水平，努力運用任務(wù)型教學(xué)。為此，學(xué)校和相關(guān)教育主管部門可以通過一些優(yōu)惠政策的制定和實施，激發(fā)這些教師利用一切可能的機(jī)會提升自己的動機(jī)。既要鼓勵教師們自覺、主動地參加相應(yīng)的教學(xué)培訓(xùn)，也要為他們的再學(xué)習(xí)提供良好的條件。
3.制定任務(wù)型大綱。任務(wù)型大綱存在三種形式，即程序大綱、過程大綱、任務(wù)大綱。程序大綱是由珀拉胡在印度實施的。珀拉胡創(chuàng)設(shè)了三種類型的任務(wù)，即信息差任務(wù)、觀點差任務(wù)、推理差任務(wù)，并廣泛運用于其教學(xué)實踐。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者關(guān)注的是語言的意義和學(xué)習(xí)過程，即任務(wù)的完成。目的語規(guī)則系統(tǒng)的形成是無意識的，是交際任務(wù)的“副產(chǎn)品”。在任務(wù)的選擇上，任務(wù)是預(yù)先確定的，未經(jīng)過對學(xué)生群體的需求分析；在難度分級上，只是停留在經(jīng)驗之談上，表現(xiàn)出隨意性。布瑞恩和坎德林于1984年提出了過程大綱，強(qiáng)調(diào)意義協(xié)商，把師生協(xié)商融入大綱設(shè)計。但未建立事先的任務(wù)需求識別，對任務(wù)的難度分級和排序提出了一系列可能的標(biāo)準(zhǔn)，卻沒有解答。朗和庫魯克斯于1992年提出了任務(wù)大綱。強(qiáng)調(diào)大綱提供的任務(wù)要經(jīng)過需求分析，使任務(wù)能夠做到學(xué)用一致，有利于學(xué)習(xí)者的中介語發(fā)展，促進(jìn)二語習(xí)得。任務(wù)大綱的改進(jìn)并不能避免其自身存在的問題，任務(wù)的窮盡性和層次性一直困擾著任務(wù)大綱的實施，并且任務(wù)的難度分級和排序也沒有得到有效的解決[6]6。
總之，從以上對任務(wù)型大綱三種形態(tài)的分析中不難看出，任務(wù)的分級和排序是語言學(xué)者一直追求的核心問題，更說明其在該教學(xué)法中的核心地位。而我們在未來任務(wù)型大綱的制定過程中應(yīng)圍繞任務(wù)的分級和排序，借鑒上述三位學(xué)者的理論并結(jié)合各地各層級學(xué)校的具體情況形成有針對性的任務(wù)型教學(xué)大綱。
4.英語任務(wù)型教學(xué)應(yīng)基于對任務(wù)的分級和排序，構(gòu)建以分級為基礎(chǔ)、以圍繞任務(wù)為中心開展階梯式的教學(xué)活動。
在過程大綱中，布瑞恩(1984)提出了一個任務(wù)分級的設(shè)計模式，在四個層級上提供了多種選擇，最終如何選擇由使用者自己決定。參與者要在一個持續(xù)、循環(huán)的過程中參與各個層次的教與學(xué)的活動。
二、任務(wù)設(shè)計的實例
現(xiàn)將江蘇省中等職業(yè)學(xué)校試用英語教材第一冊第11單元——Popmusic的教學(xué)任務(wù)設(shè)計的實例介紹如下：
任務(wù):進(jìn)行一場小型的辯論會。
目的:通過辯論，讓學(xué)生領(lǐng)悟國內(nèi)外具有代表意義的流行歌星的成功歷程，體味他們成長與奮斗的艱辛，達(dá)到勵志教育的目的。
語言技能: Discussing what is the most important to success
Step 1：Pre-task
（The students are asked to collect information about two famous pop stars.）
1.要求學(xué)生以小組為單位收集關(guān)于周杰倫（作為國內(nèi)當(dāng)下流行歌星的代表）和貓王（作為國外昔日流行歌星的代表）的各種資料(including photos\ personal information\song
s， etc.)。
2.學(xué)生在組內(nèi)和組外進(jìn)行信息分享，相互展示。（The students share their information in groups and then the group speaker gives a short report . ）
3.為了引導(dǎo)學(xué)生有目的地獲取、記錄信息要點，篩選有用信息，在課前把印有Jay Chou和 Elvis Presley ( The Hillbilly Cat) Birth time、Birth place、Schooling、Hobbies、Famous songs、Achievements欄目項的空白表格發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生獨立完成完善信息內(nèi)容的任務(wù)。
Step 2：While-task
(Before the task begins， the teacher could tell some stories of ups and downs of life experience about the two famous stars.)
1．在教師介紹完兩位pop stars鮮為人知的人生故事之后，可以在黑板上寫出辯論比賽的雙方觀點。
甲方：Talent is the most important to success.
乙方：Effort is the most important to success.
2．讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，討論后按照觀點重新分組，并讓學(xué)生推選出參加辯論的選手。
3．改變座位，先由甲、乙雙方輪流陳述觀點，然后采用對辯的形式強(qiáng)調(diào)各自立場，以在規(guī)定時間內(nèi)有效陳述點多的一方獲勝。
Step 3：Post-task
教師：對學(xué)生的辯論結(jié)果進(jìn)行點評總結(jié)。
學(xué)生：(The students will finish the task inpidually after the class.)
1．Write a composition about the feeling the students get after studying the unit and express what they have learned from the pop star they adore.
2．Present the writing in the next class.
在辯論活動過程中，教師可以嘗試在選手發(fā)言結(jié)束后，針對其發(fā)言進(jìn)行提問或反駁，這種有意識的打斷，不僅可以訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，還可以提高學(xué)生的應(yīng)變能力和思辨能力。同時，形成一種師生間或生生間的互動，使得任務(wù)更加真實和深入，學(xué)生在提高口語能力的同時，也提高了聽力水平和應(yīng)變能力、邏輯和辯證性思維能力。但教師對任務(wù)的干預(yù)要把握好度，不能影響辯手的思路，而應(yīng)該在必要時啟發(fā)他們的思維。教師應(yīng)扮演好中介者和設(shè)計者的角色，引導(dǎo)辯論賽的進(jìn)程，創(chuàng)造良好的氛圍，激發(fā)學(xué)生表達(dá)本方觀點的熱情；而不能左右學(xué)生的觀點。
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關(guān)鍵詞：對抗賽；法學(xué)課程；教學(xué)改革
法學(xué)課程教學(xué)方法的改革一直是成人高校教師，尤其是電大教師十分關(guān)注的問題和致力研究的課題，也是學(xué)校教育教學(xué)改革的重要組成部分。[1]“對抗賽教學(xué)法”也可以稱為“比賽教學(xué)法”，是在課堂教學(xué)過程中，為了完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)到一定的教學(xué)目的，在教師的指導(dǎo)和學(xué)生的共同參與下，讓學(xué)生在游戲、對抗、娛樂的比賽氛圍中學(xué)習(xí)知識的一種教學(xué)方法。[2]這種教學(xué)法已經(jīng)被廣泛運用到了體育教學(xué)和經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)中，成為對傳統(tǒng)教學(xué)方法的一種突破和補充[3][4]。但是，將這種教學(xué)法運用到法學(xué)課程教學(xué)的研究并不多見。
筆者所在的電大在行政管理專業(yè)專科班級開設(shè)了《法學(xué)概論》課程，這門課程屬于法學(xué)知識的普及課，課程特點是內(nèi)容多，容量大，讓學(xué)生在短時間內(nèi)掌握如此大量的法學(xué)知識有一定的難度。因此如何在短短的幾次課內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)并讓學(xué)生很好的掌握基本的法學(xué)知識，成為這門課的難點之一?；谶@門課的特點即法學(xué)知識本身沒有難度，難的是信息量大，因此，筆者認(rèn)為最好的方式就是提高學(xué)生的參與度，增加課程的趣味性?；谶@個出發(fā)點，將“對抗賽教學(xué)法”運用到了這門課的教學(xué)中，選擇組織了兩個班級的法學(xué)知識對抗賽，讓參加學(xué)習(xí)的兩個班級學(xué)生之間有一個競爭，通過對抗賽提高大家的興趣，掌握法學(xué)知識。下面就《法學(xué)概論》課程對抗賽教學(xué)的具體情況進(jìn)行論述。
一、法學(xué)知識對抗賽的題目設(shè)置
對抗賽最基礎(chǔ)的工作就是題目的設(shè)置，既要考慮對考試有幫助，又要考慮實用性，因此，對抗賽題目的構(gòu)成主要由以下三部分：第一,作業(yè)題和往年試題。這部分題目大家非常熟悉，回答起來比較得心應(yīng)手；第二，課堂上講授的重點內(nèi)容。這部分內(nèi)容一般是難點或者是和日常生活聯(lián)系密切的法律知識，掌握這部分內(nèi)容不僅對考試有幫助，而其對于日常生活也極有用處。第三，網(wǎng)絡(luò)資源的部分內(nèi)容。為了補充競賽題目，網(wǎng)上的一些知識成為競賽的補充，這部分資源可以運用的很多，甚至包括一些司法考試的題目，但這些題目可以極大地開闊學(xué)生的視野。對抗賽題目的范圍確定后，需要注重各類法律知識的比重協(xié)調(diào)，例如對于考試比重大的民法、刑法、行政法以及訴訟法，競賽題目中也占據(jù)大部分比重。競賽試題盡量做到重點突出，各有兼顧，使大家通過此次對抗賽對各項法律知識都有所掌握。
基于電大學(xué)生的特點，工學(xué)矛盾突出，對抗賽的題目是在預(yù)先設(shè)置好的100道題目中選擇50道作為正式對抗賽的題目，而且為了給大家充足的準(zhǔn)備時間，對抗賽題目在設(shè)置好之后，提前一個月下發(fā)到各位參賽選手手中。
二、法學(xué)知識對抗賽的準(zhǔn)備工作
準(zhǔn)備法學(xué)知識的對抗賽，可以說導(dǎo)學(xué)教師和任課教師都付出了極大的心血。之前的準(zhǔn)備工作涉及到了方方面面，下面就主要的方面進(jìn)行論述。
（一）選擇參賽選手
法學(xué)知識對抗賽的主要參與人員就是兩個班的選手，在選擇參賽選手的時候，主要依靠導(dǎo)學(xué)教師來進(jìn)行。導(dǎo)學(xué)教師一般都會選擇本班出勤好、學(xué)習(xí)成績也較好的學(xué)生，在選擇參賽選手的時候，導(dǎo)學(xué)教師考慮的非常周全，每位導(dǎo)學(xué)教師在選擇的時候都設(shè)有1-2名備選隊員，萬一哪位選手因為工作或其他特殊情況無法到場，備選選手可以替代。導(dǎo)學(xué)教師在確定參賽選手后，及時將紙質(zhì)的題目發(fā)給學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)備。
（二）法學(xué)知識對抗賽規(guī)則的制定
對抗賽最為復(fù)雜的工作就是制定對抗賽的規(guī)則，通過網(wǎng)上查閱和積累的一些經(jīng)驗，將對抗賽的規(guī)則制定出來：第一，對抗賽的題型分必答題、搶答題、風(fēng)險題，題目包括選擇題、判斷題和案例分析題。第二，各類題型如何回答，例如必答題每組5名隊員按從左到右順序輪流獨立回答，其他隊員不得提示或補充；再如搶答需要在主持人讀完題說開始后方可進(jìn)行搶答；風(fēng)險題需要兩組在主持人宣布題目前押分，有10，20，30三個分值，然后由各隊輪流回答。
在制定規(guī)則過程中，由于學(xué)校條件的限制，最難的就是搶答題規(guī)則的設(shè)置，由于沒有搶答器，不容易確定究竟哪組搶到，因此在設(shè)置規(guī)則的時候，也備選了一套方案。第一方案是以舉牌為準(zhǔn)，為此，導(dǎo)學(xué)教師還自己手工縫制了兩種顏色的牌子。第二方案是通過撥打手機(jī)，以最早收到的手機(jī)號作為搶到的標(biāo)志。
（三）主持人的選擇
法學(xué)知識對抗賽不僅是讓學(xué)生學(xué)到法學(xué)知識，另一方面，也想給大家提供一個展示自己的機(jī)會。本著把課堂交給學(xué)生，學(xué)生自己管理的原則，任課教師不參與對抗賽的活動，因此，需要選擇兩位對抗賽的主持人，來主持完成整個競賽過程。兩位主持人的選擇定位在口齒清晰、協(xié)調(diào)能力強(qiáng)這兩方面，根據(jù)導(dǎo)學(xué)教師的推薦，選擇了兩位主持人，把握整個對抗賽的過程。兩位承擔(dān)主持任務(wù)的學(xué)生非常認(rèn)真，提前將競賽的串詞準(zhǔn)備好。
（四）法學(xué)知識對抗賽其他準(zhǔn)備工作
1.獎品設(shè)置
為了提高學(xué)生的興趣，為每一位參賽的選手準(zhǔn)備了小獎品，獎品主要是為了激勵大家更好的準(zhǔn)備和參與，學(xué)校和導(dǎo)學(xué)教師精心挑選，選擇了非常實用的學(xué)習(xí)用品作為獎品。
2. 法學(xué)知識對抗賽題目的確定
由于事先已經(jīng)把題目的范圍給了大家，為了對抗賽更加公平，不漏題，需要再做一份對抗賽當(dāng)天使用的題目。這份題目按照必答題、搶答題和風(fēng)險題的順序分別裝在信封中并封好，直到對抗賽開始時才交到主持人手上。
三、法學(xué)知識對抗賽的過程
在《法學(xué)概論》的最后一次課上，準(zhǔn)備已久的法學(xué)知識對抗賽如期舉行。在兩位主持人“青春如歌，激情似火，知識做伴顯蓬勃朝氣；學(xué)法用法，自律自強(qiáng)，法律護(hù)航譜美麗人生”開場白中，法學(xué)知識對抗賽拉開帷幕。在必答題中，兩隊的比分交替上升，可見隊員們準(zhǔn)備充分。在搶答題中，大家你爭我搶，對于搶到的題目基本回答正確，但這一輪次的題目雖然大家都會答，但有的組搶不到，因此比分逐漸拉開差距。在最后的風(fēng)險題中，落后的一組都選擇了風(fēng)險最大即分值最多的題目，而領(lǐng)先的一組也不示弱，選擇的是中間分值的題目，大家都回答正確，但由于前一環(huán)節(jié)的落后，沒能夠追趕上前一組。最后兩位導(dǎo)學(xué)教師分別為參賽的學(xué)生頒獎。
在這次對抗賽的過程中，為了活躍現(xiàn)場的氣氛，提高大家的參與度，為下面的學(xué)生也準(zhǔn)備了一些法律知識的普及題，比如我國的法制宣傳日是哪一天？大家都能夠積極做答，現(xiàn)場氣氛也活躍起來。
總體來說，法學(xué)對抗賽基本達(dá)到了預(yù)期的效果，同學(xué)們經(jīng)過精心的準(zhǔn)備，向大家展示了自己，尤其在案例分析的題目中，大家都分析的有理有據(jù)，頗顯風(fēng)采。
四、法學(xué)知識對抗賽中存在的問題
法學(xué)知識對抗賽是《法學(xué)概論》這門課程的一次嘗試，雖然形式不是很新鮮，但用在法學(xué)課堂教學(xué)中，還是起到了一定的作用，但也存在著一定的問題。
第一，參與程度有待提高。做這樣的教學(xué)改革嘗試，是為了讓學(xué)生更好的參與其中，從而掌握所學(xué)的知識，對于參賽選手，大家都積極準(zhǔn)備，取得了很好的效果；但沒有參賽的選手，本意是來當(dāng)觀眾，給本班級同學(xué)加油，事先導(dǎo)學(xué)教師也反復(fù)強(qiáng)調(diào)參與的重要性，但正式比賽那天，參與的程度大概60%，沒有預(yù)先設(shè)想的高，很多學(xué)生確實因為單位有事來不了，工學(xué)矛盾的突出，導(dǎo)致參與程度的下降。
第二，現(xiàn)場控制力有待加強(qiáng)。由于把課堂交給了學(xué)生，因此現(xiàn)場的控制基本依賴兩個主持人來協(xié)調(diào)，雖然在選擇主持人的過程中，已經(jīng)注重他們這方面的能力，但在現(xiàn)場真正碰到問題，學(xué)生的應(yīng)變能力、現(xiàn)場控制力還有待加強(qiáng)。比如在搶答環(huán)節(jié)，采取舉牌的規(guī)則很難分辨誰先誰后，場面一度有點混亂，這時候只能由老師出面協(xié)調(diào)。針對這個問題，解決的辦法是對主持人要單獨培訓(xùn)，預(yù)先演練。
五、法學(xué)知識對抗賽的收獲
雖然法學(xué)知識對抗賽不是很完美，但通過此次法學(xué)知識對抗賽，無論是對活動還是課程，甚至是學(xué)生管理方面筆者都有一些心得體會，可以與大家共享，以改進(jìn)法學(xué)課程教學(xué)效果，主要體現(xiàn)在：
第一，提高參與度需要和成績掛鉤。總體來說，這次活動的參與度不高和工學(xué)矛盾突出有一定的聯(lián)系，但由于這次活動沒有和學(xué)生們最關(guān)心的考試成績掛鉤，是導(dǎo)致參與度不高的另一個原因。對抗賽那天天氣不好，一些學(xué)生因為這個原因沒來，試想如果能夠和他的成績掛鉤，為了考試能及格，可能會督促大家前來參與。
第二，幫助學(xué)生提前復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)?！斗▽W(xué)概論》這門課程的內(nèi)容相當(dāng)?shù)亩?，濃縮了法學(xué)十幾門主干課程，因此，學(xué)生想在考試中通過，必須要提前復(fù)習(xí)。這次法學(xué)知識對抗賽的題目包含了很多考試的重難點，可以說將復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié)提前了將近一個半月，應(yīng)該說通過的幾率會大大提高。
第三，學(xué)生的潛力有待挖掘。通過比賽，更好地認(rèn)識了學(xué)生，雖說是成人教育，雖然是?？茖W(xué)生，但學(xué)生的潛力還是很大的，有的學(xué)生沉穩(wěn)大氣、有的學(xué)生口才極佳，并不是想象中的差生。因此，學(xué)生的潛力是無窮的是需要挖掘的，電大也需要搭建展示學(xué)生風(fēng)采的平臺，為學(xué)生提供展示和鍛煉的機(jī)會。
《法學(xué)概論》這門課程的基礎(chǔ)知識本身并不難，難的是課程的容量太大，法學(xué)知識對抗賽主要是為了解決這個問題。通過此次對抗賽，無論是參賽選手，還是坐在臺下的同學(xué)，大家都或多或少的對競賽題目涵蓋的法學(xué)知識有了一定的印象，這對法學(xué)知識的普及和學(xué)生的考試都有幫助，可以說此次的法學(xué)課堂教學(xué)改革嘗試是成功的，但細(xì)節(jié)還有待探索。今后，筆者還將不斷改進(jìn)和完善對抗賽教學(xué)法在法學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，進(jìn)一步推動法學(xué)課堂教學(xué)的改革，提高法學(xué)課堂教學(xué)的水平和質(zhì)量。
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關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；初中歷史教學(xué)；應(yīng)用價值
中圖分類號：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2013）11-0289-01
情境教學(xué)法指的是將某一教學(xué)環(huán)節(jié)或內(nèi)容放在一個具體的、特定的模擬實踐的情境中進(jìn)行教學(xué)的方法。這種教學(xué)方法可以使實踐與教學(xué)緊密結(jié)合，讓教學(xué)更加活潑、生動，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，以便練習(xí)。
新課改的理念注重"以人為本"，所以在教學(xué)的過程當(dāng)中，為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，授課教師需要從文本、生本出發(fā)，引入或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相符合的具體的氛圍和場景，使學(xué)生通過授課教師的指導(dǎo)，用心體驗，體驗對生活的感悟。在初中歷史教學(xué)中，情景教學(xué)法依據(jù)歷史課堂教學(xué)的內(nèi)容為主題，依據(jù)歷史課堂教學(xué)的目標(biāo)為核心，以學(xué)生為主角，以教師為主導(dǎo)，綜合運用情境創(chuàng)設(shè)、圖像再現(xiàn)、實物展示、形象講述等多種教學(xué)方法，將抽象、干癟、枯燥的知識變成一幅幅有血有肉的、真實的歷史畫卷形象生動的展現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓學(xué)生身臨其境的感受歷史事實，減弱知識的難度，加快掌握知識的速度。
1.情境教學(xué)法具有的優(yōu)勢
1.1有益于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)以及活動活動的心理動力是興趣，激發(fā)興趣是在初中階段的課堂教學(xué)中不可忽視的問題。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主角，課堂教學(xué)的過程中必須激發(fā)學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性和能動性。最佳堂課教學(xué)情境在歷史教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)，有益于激發(fā)學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)興趣，使其積極的參與到課堂活動當(dāng)中。而教師真情實感的投入與教師精心設(shè)計的語言充分的配合現(xiàn)代視聽工具，增加學(xué)生對歷史興趣。
1.2有益于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。在初中歷史課堂教學(xué)中，運用先進(jìn)的教學(xué)手段，教師有意識、有目的對語言進(jìn)行設(shè)計，個人真情實感的投入，創(chuàng)造了歷史教學(xué)的最佳情境氛圍，活躍了課堂的氣氛，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生的積極思考，主動參與，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，有益于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。
1.3有益于進(jìn)行德育教育?，F(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)應(yīng)用中，最佳情境氛圍的創(chuàng)設(shè)，可以形象、具體地再現(xiàn)某一歷史事件和歷史人物的情景，使得學(xué)生通過情景受到感染，增強(qiáng)愛憎的情感；利用深入到人物內(nèi)心的語言，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的感受，從而與歷史人物共命運，同悲歡，通過語言進(jìn)行導(dǎo)拔，讓學(xué)生能夠明白其中道理。歷史的教學(xué)內(nèi)容、思想教育內(nèi)容與教學(xué)知識的一致性，決定了在初中歷史的教學(xué)過程中應(yīng)該將思想教育融入到歷史知識傳授當(dāng)中，與此同時利用師生感情雙向交流，創(chuàng)造教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心高尚的情感。
2.情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用的方法
經(jīng)過分析總結(jié)歷史情境教學(xué)的實踐經(jīng)驗，總結(jié)出幾種有效的歷史情境教學(xué)的方法：
2.1導(dǎo)課語。教師上課的首要任務(wù)就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。常用故事、歌曲、詩詞、影片、圖示等切入主題，以吸引學(xué)生的注意力。例如，在學(xué)習(xí)《》時，可用電影《一八九四o甲午大海戰(zhàn)》的主要片段導(dǎo)入，激起學(xué)生對的學(xué)習(xí)興趣。
2.2適時、恰當(dāng)?shù)难菔?。在教學(xué)過程中，適時、恰當(dāng)?shù)难菔緦嵨?、插圖、地圖等，以及播放相關(guān)的音像等直觀的資料，以配合教師的解說，可使原本枯燥無味的歷史知識圖文并茂，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性、生動性。例如：在學(xué)習(xí)《》時，在教學(xué)過程中，教師可以適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生演示一些歷史圖片、播放一些題材的影視資料，讓歷史更加真實的展現(xiàn)出來，從而提高學(xué)生的愛國主義意識。
2.3形象、生動的講述。教師在精心準(zhǔn)備上課資料，做備課時，要注意對語言進(jìn)行加工、潤色，使其具有幽默性、藝術(shù)性。藝術(shù)、幽默性的語言不僅能夠帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能把學(xué)生帶入到所講的歷史情境中去，讓學(xué)生更好的體會歷史知識并深刻的理解。
2.4積極開展課外活動。為了加深學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識的理解與掌握，有針對性的開展一些課外活動，以彌補課堂教學(xué)內(nèi)容的欠缺。例如定期舉辦古詩詞朗誦比賽、校園歷史手抄報評比；欣賞歷史書畫、編演歷史短劇、撰寫歷史小論文、邀請革命前輩作報告；參觀歷史博物館、歷史遺址等等。這些活動既可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，又是對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行保證，更能促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)散及對歷史的理解和掌握。
總之，情境不是課堂教學(xué)內(nèi)容華麗的外衣，不應(yīng)該盲目追求情境的新穎性，反而忽略了體驗性和科學(xué)性。應(yīng)該在完成教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造新的生活，激發(fā)學(xué)生的潛力，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同、學(xué)習(xí)條件的不同，創(chuàng)造更加適合課堂的情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)被激發(fā)出來，讓學(xué)生積極的參與到教學(xué)當(dāng)中。切合實際的創(chuàng)設(shè)一種生動、開放、新穎的歷史情境課堂，在當(dāng)今課堂教學(xué)中有著不可估量的作用，不但可以培養(yǎng)學(xué)生的健康情操，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力、創(chuàng)新精神，激發(fā)學(xué)生的學(xué)史興趣，而且還可以為初中歷史教學(xué)在今后的發(fā)展中開辟一條新的道路。
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