發(fā)布時(shí)間：2022-04-03 06:02:28
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的政治學(xué)原理論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)于案例教學(xué)的內(nèi)涵與定義，綜合而言，是指教師在教學(xué)中有目的地運(yùn)用案例來(lái)講解理論。通過(guò)剖析典型案例，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)主動(dòng)思考分析問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性，培養(yǎng)其認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量和效果。案例教學(xué)法對(duì)于思政課這種理論性、抽象性與晦澀性比較強(qiáng)的學(xué)科其意義與作用不言而喻。歸納起來(lái)，有以下幾方面。
（一）強(qiáng)調(diào)教學(xué)的實(shí)踐性，真正做到理論與實(shí)際相結(jié)合
思政課是高職院校對(duì)大學(xué)生進(jìn)行理論系統(tǒng)教育和思想政治教育的主渠道，它擔(dān)負(fù)著向大學(xué)生講授理論、觀點(diǎn)、立場(chǎng)及在中國(guó)的運(yùn)用與發(fā)展，幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。這一特性決定課程內(nèi)容更注重于政治性、理論性、嚴(yán)肅性和抽象性，尤其是概論課，其基本原理和理論帶有相當(dāng)?shù)哪：院陀邢藓侠硇?，教材?nèi)容的枯燥晦澀，文字的條理化、系統(tǒng)化及可讀性不強(qiáng)勢(shì)會(huì)必影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情。如何更好地將教材跟社會(huì)實(shí)踐結(jié)合，是講好這門課程，讓學(xué)生感興趣并提升教學(xué)質(zhì)量和效果的重要因素。其實(shí)，理論從來(lái)就強(qiáng)調(diào)理論來(lái)源于實(shí)際，理論與實(shí)際相結(jié)合正是理論的品質(zhì)與生命所在。思政課的知識(shí)和理論都來(lái)源于活生生的社會(huì)實(shí)踐。教師授課其魅力就在于將理論跟今天的社會(huì)發(fā)展實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)去思考分析并解決社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。思政課的案例教學(xué)作為實(shí)踐教學(xué)的一種方法，是溝通教材理論與社會(huì)實(shí)踐的中介與橋梁。在教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容的需要和學(xué)生的認(rèn)知水平狀況，采用來(lái)自于真實(shí)社會(huì)情境中的典型案例作為教學(xué)載體，師生、學(xué)生之間相互討論、各抒己見，形成對(duì)案例問(wèn)題的見解或解決方案，提高教學(xué)的趣味性、愉悅性和實(shí)效性。
（二）確立以“以生為本”理念，發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性
長(zhǎng)期以來(lái)，思政課堂往往成了教師的“獨(dú)角戲”和“一言堂”，過(guò)度強(qiáng)調(diào)理論的傳授，最終演變成“填鴨式”的灌輸，其結(jié)果是老師講臺(tái)上高高在上、“激情四射”，講臺(tái)下學(xué)生睡倒一片。高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有必要知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐能力，面向生產(chǎn)、管理和服務(wù)的一線技能型人才。思政課傳統(tǒng)的“以教師為中心”、“單向度”灌輸模式，拉開了教師與學(xué)生的距離，強(qiáng)迫式的“要我學(xué)”讓學(xué)生對(duì)思政課拒絕甚至反感?，F(xiàn)代思政課教學(xué)應(yīng)逐步確立“以生為本”的教學(xué)理念，而思政課的案例教學(xué)其出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)就是充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，體現(xiàn)“以生為本”的教育理念。在教學(xué)中，通過(guò)選擇那些貼近社會(huì)、貼近生活、貼近學(xué)生的思政案例，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)思考，啟迪思維、開拓視野，形成自我見解。從案例的選擇到分析討論甚至教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，整個(gè)過(guò)程都體現(xiàn)學(xué)生的自主性、參與性與積極性。打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的枯燥沉悶氛圍，讓課堂真正“活”起來(lái)，使學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，激發(fā)學(xué)生“我要學(xué)”的自我意識(shí)。
（三）運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力
傳統(tǒng)的“填鴨式”理論灌輸實(shí)際上是注入式教育方法，注重過(guò)程，忽略效果。教師在課堂上“傾其所有”，學(xué)生卻“聽不懂”、“學(xué)不進(jìn)”，甚至“坐不住”。思政課的教學(xué)效果很大程度上取決于教師的教學(xué)方法與手段，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，循循善誘，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是思政課教學(xué)改革的方向所在。案例教學(xué)注重啟發(fā)式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)師生平等，充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，突破教師權(quán)威，尊重學(xué)生創(chuàng)新思維。關(guān)于啟發(fā)式教學(xué)，孔子早有論述?？鬃诱f(shuō)：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅，不以三隅反，則不復(fù)也?！敝v的是教師要善于引導(dǎo)、積極鼓勵(lì)和督促學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，而不是牽制、強(qiáng)迫學(xué)生，簡(jiǎn)單地直接灌輸理論。思政課案例教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，使教師以“講”為主，變?yōu)橐浴奥牎睘橹?，學(xué)生則由“接受者”變?yōu)椤皡⑴c者”。多采取賞識(shí)教育，努力培養(yǎng)學(xué)生的自信心和創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)學(xué)生提出的分析、解決問(wèn)題的方案，教師要進(jìn)行中肯的引導(dǎo)與評(píng)價(jià)，對(duì)于個(gè)別學(xué)生錯(cuò)誤或膚淺的回答，教師絕不能動(dòng)輒批評(píng)甚至挖苦諷刺。案例教學(xué)給每個(gè)學(xué)生提供了展示自己才華的平臺(tái)。
二、高職院校思政課案例教學(xué)應(yīng)該注意的問(wèn)題
案例教學(xué)作為高職院校思政課教學(xué)改革的有效途徑，在實(shí)施過(guò)程中存在著諸多問(wèn)題。本人根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注并著力解決這幾個(gè)問(wèn)題。
（一）切實(shí)轉(zhuǎn)變教師對(duì)案例教學(xué)的認(rèn)識(shí)態(tài)度，提高教學(xué)水平
隨著高校擴(kuò)招，專任教師的增長(zhǎng)與學(xué)生數(shù)量的增長(zhǎng)并不協(xié)調(diào)。思政課教師數(shù)量不足、素質(zhì)參差不齊，必然影響到思政課的教學(xué)效果和質(zhì)量。案例教學(xué)是思政課教學(xué)中一種好的教學(xué)方法，有較強(qiáng)的操作性、實(shí)踐性和針對(duì)性，它要求教師要切實(shí)提高授課能力，熟練駕馭案例教學(xué)方法，創(chuàng)新案例教學(xué)的內(nèi)容與實(shí)踐途徑，讓案例教學(xué)充滿新意、充滿激情。遺憾的是，在實(shí)踐中，大多數(shù)高職院校的思政課教師要么對(duì)案例教學(xué)作用與效果認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為案例教學(xué)可有可無(wú)，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的路徑有較強(qiáng)的慣性依賴；要么就是實(shí)施案例教學(xué)的能力不足，教學(xué)水平有限，把案例教學(xué)方法局限于舉例講解，教學(xué)效果不盡如人意。針對(duì)以上問(wèn)題，可采取這樣一些應(yīng)對(duì)措施：其一是加強(qiáng)思政課教師隊(duì)伍建設(shè)，廣納賢才，高起點(diǎn)引進(jìn)思政課教育人才，提高高職院校思政課教師的總體素質(zhì)。其二是對(duì)現(xiàn)有的師資力量加強(qiáng)業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提高教師的教學(xué)水平，轉(zhuǎn)變思想認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)思政課教學(xué)改革與創(chuàng)新的意識(shí)與能力。其三是有計(jì)劃地組織思政課教師參加社會(huì)實(shí)踐，鼓勵(lì)他們深入工廠、企業(yè)、農(nóng)村、社區(qū)，深入生活、深入一線，更新知識(shí)，了解并掌握更多的鮮活生動(dòng)教學(xué)案例，提高教師的案例教學(xué)水平。
（二）處理好理論教學(xué)與案例教學(xué)的關(guān)系、教師與學(xué)生的課堂主客體關(guān)系
首先，要處理好理論教學(xué)與案例教學(xué)的關(guān)系，案例教學(xué)有著諸多優(yōu)點(diǎn)，但從根本上來(lái)說(shuō)，案例教學(xué)是為了更好地貫徹理論教學(xué)，案例教學(xué)必須服務(wù)于理論教學(xué)，案例教學(xué)畢竟只是現(xiàn)代思政課教學(xué)改革的一種手段與方法，其目的是為了更好地講解理論。在實(shí)施案例教學(xué)中，教師必須妥善地處理好理論教學(xué)與案例教學(xué)的關(guān)系，厚此薄彼或厚彼薄此都會(huì)出問(wèn)題。理論教學(xué)與案例教學(xué)兩者之間應(yīng)該相互依存、互為補(bǔ)充、相得益彰。理論教學(xué)是案例教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，離開了理論的指導(dǎo)，案例教學(xué)必將迷失方向。案例教學(xué)是理論教學(xué)的延伸與拓展，是理論的具體化與形象化，離開了案例的佐證，空洞的理論說(shuō)教蒼白無(wú)力。其次，要處理好教師與學(xué)生的課堂主客體關(guān)系，實(shí)施案例教學(xué)必須確立“以生為本”的理念，這并不是為了弱化教師的角色與地位，而是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的主體性，走向極端。今天，我們?cè)谶M(jìn)行思政課教學(xué)改革與創(chuàng)新的過(guò)程中，不能走向另一個(gè)極端，過(guò)分地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性同樣是錯(cuò)誤的。現(xiàn)代思政課堂中，教師與學(xué)生的主客體關(guān)系并非具有絕對(duì)性，在教學(xué)過(guò)程中，師生主客體關(guān)系可以變動(dòng)，教師與學(xué)生是雙主體關(guān)系。
（三）必須處理好教學(xué)案例本身的問(wèn)題
教學(xué)案例是案例教學(xué)的載體，案例教學(xué)的效果與案例選擇有著必然聯(lián)系。教師要根據(jù)思政課教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱以及當(dāng)代高職大學(xué)生的身心特點(diǎn)，選取準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)案例。一般來(lái)說(shuō)，選取教學(xué)案例要注意這幾點(diǎn)：其一，案例要有真實(shí)性、完整性。所謂真實(shí)性指的是案例必須是確實(shí)發(fā)生過(guò)的事情，只有符合客觀實(shí)際的案例才有說(shuō)服力，也才能激發(fā)學(xué)生關(guān)注、思考、討論的熱情。所謂完整性指的是案例要有頭有尾，不能隨意切割，斷章取義。其二，案例要有代表性、典型性。教師選擇的案例應(yīng)該具有現(xiàn)實(shí)性，在某一類社會(huì)現(xiàn)象中具有代表性與典型性，越是具有代表性和典型性的案例越是能夠揭示規(guī)律、闡述理論。其三，案例要有正面性，以正面案例為主，要注意教學(xué)目的與教學(xué)效果，避免帶來(lái)消極影響。大學(xué)生正處于思想走向定型而又尚未定型的階段，教師要注意正面引導(dǎo)，課堂中切忌過(guò)分渲染社會(huì)不好的、丑陋或者負(fù)面的現(xiàn)象，這樣的教育只會(huì)適得其反。其四，案例要與理論吻合，能夠揭示教材理論，不能就事論事、泛泛而談，更不能嘩眾取寵。理論是案例的精神支柱，教師選擇的教學(xué)案例必須為理論服務(wù)，這樣的案例才是有價(jià)值的，具有針對(duì)性的。最后，教師在選擇案例時(shí)要精心準(zhǔn)備，切忌信手拈來(lái)，教師必須對(duì)案例的背景、所涉及的理論知識(shí)進(jìn)行深入了解，同時(shí)，還要前瞻性地設(shè)想到案例可能給學(xué)生帶來(lái)什么思考、會(huì)提出什么疑問(wèn)以及如何去引導(dǎo)。
關(guān)鍵詞：思想政治課；教學(xué)實(shí)效性；調(diào)查分析
一、思想政治理論課對(duì)部分大學(xué)生缺乏“吸引力”
高職院校雖屬于高校系列，但教師的綜合素質(zhì)、學(xué)生的整體素質(zhì)與其他的高校是有實(shí)質(zhì)的差別。面對(duì)不同的對(duì)象，我們卻使用統(tǒng)一的教材、統(tǒng)一的計(jì)劃、統(tǒng)一的要求、統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)等。而我們教師的實(shí)際教學(xué)處理能力有限，及部分教師對(duì)高校教學(xué)的盲目崇拜與模仿。使我們的教學(xué)脫離了學(xué)生的實(shí)際，部分課程內(nèi)容較為深?yuàn)W、難懂，學(xué)生不易理解，在學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)下，難以內(nèi)化。雖然高校思想政治理論課程具有較強(qiáng)的理論性與系統(tǒng)性，但在一些方面缺乏生活性和時(shí)代性，與大學(xué)生的生活實(shí)際有一定的距離，對(duì)于學(xué)生們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中所遇到的困惑，難以有效的解答；學(xué)生學(xué)習(xí)的理論知識(shí)與當(dāng)前的社會(huì)實(shí)際相矛盾。相當(dāng)一些大學(xué)生對(duì)課程的興趣從一年級(jí)至三年級(jí)呈遞減狀態(tài)。譬如：在教授《毛》課時(shí)，沿用了高校側(cè)重理論教學(xué)講授的模式，注重理論的深度、難度的講解，與職業(yè)院校學(xué)生的實(shí)際水平相脫節(jié)，難以做到理論聯(lián)系實(shí)際，致使思想政治理論課對(duì)學(xué)生缺乏“吸引力”。
再就是教學(xué)方法單一。長(zhǎng)期以來(lái)，高校思想政治理論課教師在教學(xué)過(guò)程中，重視課堂講授，忽視實(shí)踐教學(xué)，教學(xué)方法缺乏針對(duì)性和時(shí)效性。有些教師不能根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)與需要進(jìn)行教學(xué)，做不到因材施教，造成學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)，甚至厭學(xué)的情況，這也是思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性不足的一個(gè)方面。
二、社會(huì)不良行為風(fēng)氣的影響――你講你的，我信我的
在教學(xué)中，我們致力于進(jìn)行系統(tǒng)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的教育，培養(yǎng)其德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高技能人才，樹立為人民服務(wù)的思想。但在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)高度發(fā)展，經(jīng)濟(jì)全球化迅猛推動(dòng)，多種價(jià)值觀念沖突的情勢(shì)下，也出現(xiàn)了一些嚴(yán)重的社會(huì)與道德問(wèn)題。這些問(wèn)題，導(dǎo)致一部分大學(xué)生的主導(dǎo)價(jià)值觀扭曲，形成老師你講你的，我信我的。
三、網(wǎng)絡(luò)信息的不準(zhǔn)確性影響了學(xué)生的“判斷力”和“辨別力”
調(diào)查顯示，大學(xué)生已然成為網(wǎng)民的最主要組成部分。多元化的思想文化、多樣化的價(jià)值取向等匯集，使一些虛假信息隱蔽在包羅萬(wàn)象的信息中。大學(xué)生正處于人生成長(zhǎng)中的一個(gè)敏感和脆弱時(shí)期，他們的認(rèn)知能力和自我統(tǒng)馭能力還不強(qiáng)，主觀控制能力較為薄落，容易受外界的干擾。這些不良的網(wǎng)絡(luò)信息對(duì)大學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀沖擊很大，一旦他們不能正確辨別網(wǎng)絡(luò)信息，很容易被表面現(xiàn)象所迷惑進(jìn)而出現(xiàn)思想上的混亂，從而造成道德人格上的缺失。
所以，網(wǎng)絡(luò)一定程度上影響著大學(xué)生對(duì)高校思想政治理論課教學(xué)的認(rèn)同感。一些大學(xué)生不同程度地存在政治信仰迷茫，理想信念模糊，價(jià)值取向扭曲等問(wèn)題，對(duì)外來(lái)思想缺乏“判斷力”和“辨別力”。
四、個(gè)別教師缺乏人格魅力、職業(yè)素質(zhì)需要進(jìn)一步提高
教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。而教師的榜樣作用源自于自己的人格魅力。從調(diào)查得知，現(xiàn)有的教師不能以自己優(yōu)良的人格魅力去感染學(xué)生、吸引學(xué)生。部分教師教學(xué)熱情低下，心態(tài)冷漠，對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)不滿，甚至有些人社會(huì)價(jià)值取向出現(xiàn)了偏差。這些現(xiàn)象，削弱了思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性。
高職院校教師盡管有自己的諸多優(yōu)勢(shì)，但也存在著知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，知識(shí)老化，不求上進(jìn)，缺乏教學(xué)能力與科研能力的弱項(xiàng)，因此對(duì)于思想活躍的學(xué)生，存在著明顯的“代溝”，有的學(xué)生甚至認(rèn)為教師太“OUT”了，對(duì)于社會(huì)中的一些情況不了解，閉門造車，對(duì)社會(huì)不良現(xiàn)象不能夠進(jìn)行有理有據(jù)的辯駁和剖析。這種現(xiàn)象的存在，必然直接地影響著思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性。
五、教學(xué)方式老化，實(shí)踐課落不到實(shí)處
雖然近些年來(lái)，高校思想政治理論課教學(xué)不斷改革教學(xué)方式，其中許多高校在教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)造了許多好的、有效的教學(xué)方法，現(xiàn)代化教育手段得到了初步的運(yùn)用，但是仍然有一些老師中存在著教學(xué)方式單一及缺乏創(chuàng)新的問(wèn)題。另外，高校思想政治理論課教師過(guò)多注重課堂教學(xué)，忽視了實(shí)踐環(huán)節(jié)，沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生所接受的理論知識(shí)還需要在社會(huì)實(shí)踐中才能得到進(jìn)一步的理解、深化和提高，否則這些知識(shí)難以被學(xué)生自覺(jué)地接受，并內(nèi)化為自身的行為。當(dāng)然，客觀條件也不許。
六、考核方式單一、機(jī)械化
高職院校的很多模式，就是一個(gè)中學(xué)的升級(jí)版。在絕大部分學(xué)校還一直沿用中學(xué)一樣的考核方式。這與高校思想政治理論課的目標(biāo)相背離。于是就出現(xiàn)了當(dāng)前高校思想政治理論課上的怪現(xiàn)象：老師在講臺(tái)上侃侃而談，學(xué)生在臺(tái)下竊竊私語(yǔ)，甚至呼呼大睡?？荚囍?，學(xué)生只要死記硬背，把書本上的知識(shí)強(qiáng)背一番，就能及格，也就算是完成了學(xué)習(xí)這門課程的任務(wù)。這樣的考試表面上看學(xué)生取得了好的分?jǐn)?shù)成績(jī)，但是實(shí)際上其教學(xué)效果甚微。學(xué)生既不能深刻理解教材知識(shí)也不能掌握理論，更不會(huì)運(yùn)用理論去解決現(xiàn)實(shí)中的各種問(wèn)題。因此，高分的學(xué)生，有可能并不信仰，也有可能做出違背社會(huì)公德的事情；而真正信仰的、道德品質(zhì)好的學(xué)生卻并不一定能夠獲得高分。有的同學(xué)幾次補(bǔ)考，并不能證明他們的思想品德不好。這樣的考核導(dǎo)向，一定會(huì)抑制高校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的體現(xiàn)。
七、課程設(shè)置邊緣化及某些內(nèi)容本身的不足
高職院校以培養(yǎng)技術(shù)性的人才為目標(biāo)，個(gè)別的領(lǐng)導(dǎo)及一些教師認(rèn)為思想政治課可有可無(wú)，在課程設(shè)置上，能擠就擠，逐漸使其邊緣化。加之，思想政治課程中內(nèi)容有脫離實(shí)際的情況。教學(xué)內(nèi)容和當(dāng)前學(xué)生的需要和期望之間存在較大差距，與學(xué)生的思想實(shí)際結(jié)合不緊。盡管高校思想政治理論課的教材改革一直在不斷地進(jìn)行，但是由于其內(nèi)容的特殊性，存在滯后性在所難免，這就需要在教學(xué)中根據(jù)實(shí)踐的發(fā)展予以補(bǔ)充和完善。然而在當(dāng)前的部分教師中，對(duì)教學(xué)內(nèi)容仍只是一味灌輸，不能把教材內(nèi)容自然地轉(zhuǎn)化為學(xué)生喜愛的、真心接受的、為學(xué)生所真切需要的生動(dòng)知識(shí)，這就加劇了學(xué)生對(duì)高校思想政治理論課的不認(rèn)同。
八、學(xué)生思想認(rèn)識(shí)的不到位，能動(dòng)性差
思想政治教育是一個(gè)長(zhǎng)期的、持續(xù)不斷的教育實(shí)踐活動(dòng)。大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前已經(jīng)經(jīng)歷了小學(xué)、中學(xué)的思想政治教育，形成了一定的道德觀念和認(rèn)知能力。正確的觀念有利于進(jìn)一步學(xué)習(xí)，反之，不利于學(xué)習(xí)，產(chǎn)生抵觸情緒。有的同學(xué)對(duì)這門課沒(méi)有新奇感，導(dǎo)致了大學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課的個(gè)體能動(dòng)性的消失，學(xué)生學(xué)習(xí)的需求和愿望變?nèi)?，?dǎo)致高校思想政治理論課實(shí)效性缺乏甚至無(wú)效。
由于，多方面的因素影響，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，目的性、功利性很強(qiáng)，往往只從自己的需要出發(fā)，只要過(guò)關(guān)就行，即便追求高分的同學(xué)也是為了獎(jiǎng)學(xué)金而學(xué)，缺乏主觀能動(dòng)性。在這種情況下，大部分的學(xué)生對(duì)思想政治理論產(chǎn)生了抵觸、漠視、逆反的心理，使得高校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的實(shí)現(xiàn)更加艱難。
[參考文獻(xiàn)]
劉偉.《高校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性研究》.南京信息工程大學(xué)，碩士學(xué)位論文，中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng).
【關(guān)鍵詞】地方文化資源；思想政治理論課；教學(xué)
地方文化資源的開發(fā)在高校思想政治教育中發(fā)揮著極其重要的作用，具體而言，地方文化資源的開發(fā)豐富并發(fā)展了思想政治教育的內(nèi)容，為思想政治教育提供了有效的方法和途徑；有助于堅(jiān)定大學(xué)生的理想信念，提升大學(xué)生的政治責(zé)任感；有助于凈化校園人文環(huán)境，引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的人生價(jià)值觀；有助于激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和進(jìn)取精神；有助于培育大學(xué)生的民族精神和愛國(guó)情感。
一、地方民族文化資源的育人功能
民族文化是一個(gè)民族的文化身份，每個(gè)民族都有自己獨(dú)特的文化，文化是一個(gè)民族自尊和自信的精神歸宿，是維系民族認(rèn)同和社群存在的生命線，是一個(gè)民族精神文化長(zhǎng)期積淀的結(jié)晶。我國(guó)是一個(gè)多民族國(guó)家，有著豐富多彩、美妙神奇的多民族文化體系。在這一文化體系中，地方性民族文化是中華文化版圖中極為重要的組成部分。從某種程度上說(shuō)，一個(gè)民族的文化所包涵的情感和精神往往就是這個(gè)民族的靈魂和思想，是這個(gè)民族智慧的結(jié)晶，也是這個(gè)民族的身份標(biāo)志。我國(guó)西部廣大地區(qū)少數(shù)民族眾多，文化資源十分豐富。其育人功能主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：
一是價(jià)值觀的育人功能。在中華民族多元一體的格局下，少數(shù)民族在長(zhǎng)期的社會(huì)實(shí)踐和生產(chǎn)實(shí)踐中，在同自然打交道的過(guò)程中，形成了自己關(guān)于天地起源、生命起源及其本民族歷史變遷等方面獨(dú)特的知識(shí)體系，并對(duì)之進(jìn)行了包含自身價(jià)值觀的文化解讀，進(jìn)而演化出宗教、道德、禁忌、村規(guī)民約等等的規(guī)約體系，有效地塑造著每個(gè)成員的觀念與行為，保障了族群內(nèi)部的秩序。盡管由于歷史變遷導(dǎo)致傳統(tǒng)觀念發(fā)生了改變，但是，被當(dāng)?shù)孛褡逡暈樾兄行У囊恍﹤鹘y(tǒng)價(jià)值觀通過(guò)強(qiáng)烈的認(rèn)同感與風(fēng)俗習(xí)慣積淀并傳承了下來(lái)，通過(guò)代際傳承，持續(xù)地塑造著人的思維方式與行為方式，最終凝聚成反映民族性格的民族精神。少數(shù)民族社會(huì)以部落為基礎(chǔ)，部落以宗族血緣為紐帶，形成了血緣、族緣和地緣交織重疊的村落結(jié)構(gòu)，成為少數(shù)民族文化傳承的社會(huì)基礎(chǔ)。這種文化傳承一方面強(qiáng)調(diào)以孝為先，尊老愛幼，同時(shí)又呈現(xiàn)出鮮明的等級(jí)色彩，強(qiáng)調(diào)個(gè)體服從族群。《瑪木待依》（意為《教育訓(xùn)世經(jīng)》）是彝族文學(xué)名著，它對(duì)彝人的家庭、家支的尊卑秩序以及各種道德倫理要求做了詳細(xì)的記載。它提倡團(tuán)結(jié)友愛、尊老愛幼；主張勤儉節(jié)約、舍己為人；堅(jiān)持有福同享、有難同當(dāng)；稱頌誠(chéng)實(shí)忠厚，反對(duì)虛偽輕浮等等。在生產(chǎn)實(shí)踐和社會(huì)生活中，少數(shù)民族重誠(chéng)信和重農(nóng)牧的傳統(tǒng)，重視善良、互助、謙虛、勤儉、堅(jiān)韌等價(jià)值觀，從而形成了穩(wěn)定的社會(huì)價(jià)值觀。
二是審美觀的育人功能。中國(guó)是一個(gè)擁有56個(gè)民族的多民族國(guó)家，有著豐富的少數(shù)民族審美文化資源。作為一種特殊的文化形態(tài)，審美文化是人類有目的、有意識(shí)地創(chuàng)造美和享受美的一種特殊社會(huì)活動(dòng)，是人工而非自然的審美活動(dòng)。這樣的審美活動(dòng)是一種能夠?qū)ι鐣?huì)成員發(fā)揮精神教化作用的特殊意識(shí)形態(tài)方式。少數(shù)民族審美文化資源在其歷史發(fā)展中形成了鮮明的體現(xiàn)本民族精神和民族個(gè)性的審美文化傳統(tǒng)和藝術(shù)傳統(tǒng)，如各少數(shù)民族的民歌、民族服飾、民族手工藝品等等。每一種藝術(shù)的發(fā)展都源于在一定的民族土壤中，民族的心理和情感對(duì)藝術(shù)產(chǎn)生了重要影響。每個(gè)藝術(shù)家都有特定的民族文化背景，藝術(shù)家獨(dú)特的民族“審美情趣”，必然要通過(guò)藝術(shù)實(shí)踐表現(xiàn)出來(lái)，表現(xiàn)為藝術(shù)的民族情感。少數(shù)民族音樂(lè)在高校公共藝術(shù)教育方面發(fā)揮著其他學(xué)科不可替代的獨(dú)特作用。大學(xué)生通過(guò)領(lǐng)略和鑒賞不同風(fēng)格的民族音樂(lè)，不僅可以感悟到風(fēng)格各異的民族文化藝術(shù)，激發(fā)他們對(duì)少數(shù)民族藝術(shù)的興趣和熱愛，形成高尚的審美情趣、道德情操，更能夠加深對(duì)本民族的認(rèn)同，提升民族自信心和自豪感，培養(yǎng)高尚的愛國(guó)主義情感，如蒙古族歌舞的審美教育功能。古老的蒙古族宴歌《六十個(gè)美》，唱出了六十個(gè)美好的事物?！案柚辛信e了草原、土地、生命、青春、牛羊駿馬、嘹亮的歌聲、父母的恩情、弟兄的情義、長(zhǎng)者的訓(xùn)導(dǎo)、老師的教誨、謙虛的美德、英雄的榮譽(yù)、崇高的事業(yè)、萬(wàn)民的安樂(lè)、天下的太平?！睂?duì)于高校大學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)純美的音樂(lè)去感悟美，體會(huì)蒙古民族崇尚美、追求美的審美境界，進(jìn)而在不經(jīng)意間領(lǐng)悟到少數(shù)民族樸素高尚的倫理道德觀念和審美價(jià)值取向。這種美育功效源自少數(shù)民族藝術(shù)內(nèi)在的感染力、體現(xiàn)了人的本性，這是其他任何形式的教育都不可替代的。
地區(qū)性民族文化資源的育人功能，就在于努力保持本民族文化價(jià)值的同時(shí)，積極攝取民族文化的長(zhǎng)處，讓民族地區(qū)的特色文化教育以鮮明的個(gè)性融入到國(guó)家乃至世界多元文化教育體系中，成為其不可或缺的一個(gè)組成部分。以湘西土家族、苗族地區(qū)為例，由于地域的封閉性和交際范圍的限制，孕育了當(dāng)?shù)卦?、純樸的民族文化風(fēng)情，可以說(shuō)這里是我國(guó)民族文化資源極其豐富的地區(qū)之一。正是在這種厚重的歷史文化積淀中，包含著十分豐富的文化內(nèi)涵，它不再是一種簡(jiǎn)單的“娛樂(lè)”或是情感渲泄的方式，而是與當(dāng)?shù)孛褡宓纳a(chǎn)、生活方式以及文化價(jià)值觀息息相關(guān)的，隱含著深刻的內(nèi)在情感和強(qiáng)烈的民族精神的文化產(chǎn)物，是他們自身生命觀、價(jià)值觀的真實(shí)體現(xiàn)，具有極高的人文價(jià)值和思想價(jià)值，是地方民族文化資源中的瑰寶。
二、地方文化資源轉(zhuǎn)化為思想政治理論課教育資源的原則
地方文化資源轉(zhuǎn)化為思想政治理論課教育資源應(yīng)堅(jiān)持的原則，除了一般性原則之外，根據(jù)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)突出以下幾條原則：
1.目標(biāo)性原則。明確課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)的要求，根據(jù)需要選擇鄉(xiāng)土課程資源，不能隨便濫用。
2.經(jīng)濟(jì)有效原則。開發(fā)利用地方文化資源應(yīng)比選擇運(yùn)用其他課程資源更簡(jiǎn)便易行，省時(shí)高效。地方文化資源與教材內(nèi)容的配合，能更有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用，進(jìn)而提高學(xué)生的整體素質(zhì)。
3.適宜性原則。由于學(xué)校在地域特點(diǎn)、師資力量、學(xué)校經(jīng)費(fèi)、學(xué)生文化背景等方面存在差異，所以地方文化課程資源的開發(fā)與利用要因地、因時(shí)而異，循序漸進(jìn)，量力而行。
4.和諧性原則。將地方文化資源與課本知識(shí)和學(xué)生的認(rèn)知、技能、情意進(jìn)行整合，使之和諧統(tǒng)一。
5.綜合性原則。文化是一門綜合性很強(qiáng)的課程，內(nèi)容涵蓋了政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、人文、地理等方方面面的知識(shí)，所以地方文化資源的設(shè)計(jì)和開發(fā)要整合不同學(xué)科和不同知識(shí)體系的內(nèi)容，圍繞思想政治理論課的某一專題對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)、能力、態(tài)度、人格等綜合素質(zhì)的教育。
6.時(shí)代性原則。即地方文化資源要努力反映各地改革開放后發(fā)展的新面貌，并具有一定的前瞻性。教學(xué)中要充分利用本地教育資源，及時(shí)補(bǔ)充反映地區(qū)建設(shè)和發(fā)展的新成果、新情況。同時(shí)，課程應(yīng)注重教育手段的現(xiàn)代化，把信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)和實(shí)踐的重要工具，培養(yǎng)學(xué)生收集信息和處理信息的能力。
7.實(shí)踐性原則。要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，把自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式與有意義的、接受性的學(xué)習(xí)方式結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)掌握知識(shí)、加強(qiáng)思維、形成能力、發(fā)展個(gè)性。
三、利用地方文化資源搞好高校思想政治理論課教學(xué)的策略
（一）“統(tǒng)一理論教材”與“鮮活地方文本”相結(jié)合
當(dāng)前高校普遍采用的思想政治理論課教材主要是《馬克主義基本原理》、《思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系》、《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》、《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、《形勢(shì)與政策》等，這些全國(guó)統(tǒng)一規(guī)范的教材體系，具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性與理論性，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)，這些系統(tǒng)化的教材體系對(duì)于培養(yǎng)當(dāng)代青年大學(xué)生基本的理論素養(yǎng)，形成較為系統(tǒng)的馬克主義世界觀和方法論，有著重要的意義。但是從筆者從事思想政治理論課教學(xué)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，這些教材偏重于抽象的理論性和內(nèi)容的系統(tǒng)性，即在教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，偏重于全國(guó)的一般性的理論總結(jié)，對(duì)于地方性的經(jīng)驗(yàn)攝入不多，缺乏適應(yīng)地方院校的“鮮活文本”。
（二）充分利用地方文化資源優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行必要的田野考察
組織高校大學(xué)生到民族文化博物館、古代鹽運(yùn)博物館、酒文化博物館、海龍屯遺址、“沙灘文化”世家文化遺跡、浙大西遷舊址、漢三賢、清三儒、詩(shī)鄉(xiāng)、茶文化等文化實(shí)景中進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)考察，實(shí)地感受這些不同文化形態(tài)的人文精神內(nèi)涵。在田野調(diào)查的基礎(chǔ)上，寫成相關(guān)地方文化的調(diào)查報(bào)告，以此作為思想政治理論課教育的輔助資料。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究，結(jié)合學(xué)術(shù)前沿，根據(jù)學(xué)生的志趣和自身?xiàng)l件，開展民族文化、精英文化、世家文化、歷史文化等方面的探索研究，把調(diào)查法、訪談法、講授法、討論法、歸納法等排列組合，形成一個(gè)整體方法系統(tǒng)，既拓展了學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，又進(jìn)行了思想政治教育。貴州由于地質(zhì)構(gòu)造原因，本地不產(chǎn)鹽，需要從周邊特別是四川運(yùn)鹽，加上當(dāng)?shù)厣蕉嗦飞?，食鹽運(yùn)輸特別困難，千年以來(lái)，穿梭于川黔古道的鹽巴客，挑戰(zhàn)大自然，用他們的血汗，歷盡艱辛，運(yùn)鹽入黔。其中蘊(yùn)含的堅(jiān)毅、忍耐、頑強(qiáng)，是當(dāng)代人追逐夢(mèng)想所需要的人文精神。
結(jié)論
綜上所述，利用地方文化資源，結(jié)合思想政治理論課程對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，推動(dòng)教材優(yōu)勢(shì)向教學(xué)優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化，既具有普遍意義，也具有地方的典型性。諸如文化、抗戰(zhàn)文化、土司文化、沙灘文化、鹽運(yùn)文化等豐富的地方文化形式，及其蘊(yùn)含的豐富思想內(nèi)涵，為拓展思想政治理論課的教學(xué)提供了新視野。
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一、思想政治課教學(xué)改革。是學(xué)生解決問(wèn)題能力培養(yǎng)的關(guān)鍵
長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高等院校的思想政治課教學(xué)存在的問(wèn)題很多，例如教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法單一、考試測(cè)評(píng)呆板，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高與積極性難以調(diào)動(dòng)。要更好地發(fā)揮思想政治課在高職院校學(xué)生解決問(wèn)題能力培養(yǎng)中的作用，必須進(jìn)一步加強(qiáng)思想政治課教學(xué)的改革。
1.教學(xué)內(nèi)容方面?，F(xiàn)在高職院校思想政治課老師教學(xué)大部分是從書本到書本，缺乏鮮活的實(shí)際案例，特別是嚴(yán)重脫離社會(huì)與學(xué)生實(shí)際，必須確立“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)社會(huì)為目標(biāo)，以能力本位為宗旨”的教學(xué)理念。在教學(xué)內(nèi)容的安排上，書本只能是老師教學(xué)的“綱與目”，實(shí)際教學(xué)中要緊扣學(xué)生職場(chǎng)就業(yè)要求、社會(huì)實(shí)際需要、學(xué)生綜合能力與素質(zhì)培養(yǎng)等來(lái)靈活安排。
2.教學(xué)方法方面。高職院校思想政治課教學(xué)長(zhǎng)期采用的是“課堂講授法”，老師在講臺(tái)上講，學(xué)生在座位上聽。一方面缺乏雙向溝通與交流，老師講什么學(xué)生就只能聽什么，學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的主體性地位；另一方面學(xué)生的綜合能力與素質(zhì)無(wú)法得到培養(yǎng)，學(xué)生幾乎沒(méi)有參與學(xué)習(xí)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)生學(xué)習(xí)消極被動(dòng)是不爭(zhēng)的事實(shí)。必須改變這種純粹的“講授教學(xué)法”，采取靈活多樣化的教學(xué)方法與手段。例如，雙向互動(dòng)式教學(xué)法就是以教師傳授系統(tǒng)知識(shí)為中心向以啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題為中心轉(zhuǎn)移，變被動(dòng)為主動(dòng)，變僵化的灌輸為靈活的對(duì)話式、啟發(fā)式教學(xué)。在這種教學(xué)模式中，雖仍以理論講授為主，但卻配之以專題講座，學(xué)生討論、演講，師生辯論、評(píng)析等多種形式。教師在課堂上盡可能多提供學(xué)生鍛煉與展示自我的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。這種教學(xué)方法不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，而且可以提高學(xué)生的思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、活動(dòng)（項(xiàng)目）策劃和組織協(xié)調(diào)能力等，有利于解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。當(dāng)然，在實(shí)際教學(xué)中，因地制宜地采取幻燈片、錄像片、網(wǎng)上教學(xué)、多媒體技術(shù)等先進(jìn)的教學(xué)手段，以增強(qiáng)思想政治課的形象性、直觀性和感染性，提高教學(xué)效果的廣度和深度也是非常必要的?！胺酃P+黑板+嘴巴”為主要教學(xué)手段已完全不適應(yīng)“知識(shí)社會(huì)”與科技飛速發(fā)展的要求。
3.考試測(cè)評(píng)方面。思想政治課長(zhǎng)期沿用的是教師出一張?jiān)嚲碜寣W(xué)生考試，結(jié)合平時(shí)到堂上課的考勤情況給予學(xué)生一個(gè)分?jǐn)?shù)。這種考試評(píng)定簡(jiǎn)單方便，學(xué)生也容易過(guò)關(guān)。但毫無(wú)疑問(wèn)，一方面沒(méi)有真正達(dá)到考試測(cè)評(píng)的目的。思想政治課關(guān)鍵是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德與法律教育，要通過(guò)教學(xué)全過(guò)程達(dá)到這個(gè)目的。學(xué)生一張?jiān)嚲淼姆謹(jǐn)?shù)，能真正反映與測(cè)定其思想道德與法律素養(yǎng)水平嗎？另一方面也沒(méi)有達(dá)到改善與促進(jìn)教學(xué)的目標(biāo)。測(cè)試考評(píng)環(huán)節(jié)是教學(xué)全過(guò)程的重要一環(huán)，不但要反映教學(xué)效果，更重要的是要成為促進(jìn)“老師教”與“學(xué)生學(xué)”的重要手段。教師出試卷學(xué)生作答，方便省事，但對(duì)教學(xué)不能起到多少促進(jìn)作用。應(yīng)該采取符合思想政治課學(xué)科特殊性與實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的要求的“考試測(cè)評(píng)”方法。例如：學(xué)生參加志愿者行動(dòng)的情況，學(xué)生組織參加學(xué)院（系）政治活動(dòng)的表現(xiàn)，學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐（調(diào)查）的情況，學(xué)生參加社會(huì)公益活動(dòng)的情況等，都應(yīng)納入思想政治課的學(xué)生“考評(píng)與測(cè)試體系”。當(dāng)然，思想政治課學(xué)習(xí)情況可以采取結(jié)合“到堂學(xué)習(xí)考勤”情況，上課討論、演講與辯論情況，寫文章和完成作業(yè)（活動(dòng)）情況等全面的學(xué)習(xí)過(guò)程記載進(jìn)行考核。多樣化的“全過(guò)程綜合考評(píng)體系”是符合思想政治課教學(xué)目的要求的，也是有利于學(xué)生解決問(wèn)題能力培養(yǎng)的。
二、思想政治課學(xué)科建設(shè)，是學(xué)生解決問(wèn)題能力培養(yǎng)的重要條件
思想政治課是由一級(jí)學(xué)科中包含的幾門具體學(xué)科構(gòu)成，與其他學(xué)科建設(shè)要求一樣，它包括了“學(xué)科保障、師資隊(duì)伍、學(xué)科研究”等學(xué)科建設(shè)方面。
1.學(xué)科保障方面。近幾年黨和國(guó)家相當(dāng)重視高等院校思想政治課的改革和學(xué)科建設(shè)，特別是國(guó)家投入了大量人力、物力和財(cái)力打造精品教材及精品課程。在高職院校思想政治課學(xué)科保障方面許多院校做得比較好，但也有部分院校領(lǐng)導(dǎo)不夠重視，學(xué)科建設(shè)基本資金投入不足，教學(xué)條件（設(shè)備）與教學(xué)環(huán)境長(zhǎng)期得不到改善。要保證思想政治課的學(xué)科地位和學(xué)科長(zhǎng)足發(fā)展，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)重視和學(xué)科保障方面是關(guān)鍵。
關(guān)鍵詞：教法；理論思維能力；經(jīng)濟(jì)分析方法；法律分析方法
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）04-0133-03
教學(xué)方法對(duì)于一名教師能否成功授課至關(guān)重要，如何能夠把專業(yè)知識(shí)傳授給學(xué)生，又使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握一種思維的方法，一名成功的教師應(yīng)予以充分重視。從效果上來(lái)講單向度的灌輸性教學(xué)行為，學(xué)生只能學(xué)到簡(jiǎn)單知識(shí)，并不是他們所要掌握的核心部分。教師教學(xué)重要的就是讓學(xué)生既學(xué)到了知識(shí)，又學(xué)到了思維的方法，而且還能達(dá)到理論思維水平的提升。當(dāng)然要想實(shí)現(xiàn)這一步是非常困難的，但這也正是我們進(jìn)行探索的價(jià)值和意義所在。
一、學(xué)生學(xué)習(xí)《政治學(xué)理論與方法》課程存在的問(wèn)題
《政治學(xué)理論與方法》是一門基礎(chǔ)科學(xué)，在教學(xué)中比較容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，經(jīng)實(shí)際調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)貿(mào)類大學(xué)學(xué)生的素質(zhì)普遍較高，他們大多能夠?qū)τ趯W(xué)科專業(yè)問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立的思考。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通常能夠積極思考課堂問(wèn)題，并踴躍發(fā)言，主動(dòng)探索，體現(xiàn)出較強(qiáng)的求知欲望和學(xué)習(xí)能力。然而，學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課程的時(shí)候仍然存在著諸多問(wèn)題，體現(xiàn)在：第一，對(duì)于缺乏專業(yè)功底的學(xué)生來(lái)說(shuō)，政治學(xué)理論的分析與政治學(xué)方法的掌握存在著較大的難處。對(duì)于經(jīng)貿(mào)類大學(xué)來(lái)說(shuō)，他們的專業(yè)方向多為實(shí)用性的，比如經(jīng)濟(jì)類、法學(xué)類等應(yīng)用性學(xué)科，而“從教學(xué)方面來(lái)看，不同學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)等具有不同的要求”，這就使他們產(chǎn)生了對(duì)于政治學(xué)理論的陌生感，即便他們具有對(duì)政治學(xué)研究的興趣，但是專業(yè)功底的不足仍是制約其深入探索的一大瓶頸，為此，對(duì)于這一類學(xué)生的教學(xué)授課，教師的難度相當(dāng)大。第二，對(duì)于擁有具有專業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)诔浞掷盟鶎W(xué)知識(shí)的實(shí)踐中也有著很多的不足之處，他們現(xiàn)有的實(shí)踐能力和理論水平尚不能夠應(yīng)對(duì)紛繁復(fù)雜的客觀世界。對(duì)于初入社會(huì)的當(dāng)代大學(xué)生來(lái)說(shuō)，要想獨(dú)立地進(jìn)行思維判斷并準(zhǔn)確實(shí)踐確實(shí)存在著不小的挑戰(zhàn)。所以，在這方面，本門課程給予的重視稍顯欠缺，這也是對(duì)此進(jìn)行詳實(shí)分析以及調(diào)整改善的重要原因。第三，目前的《政治學(xué)理論與方法》教學(xué)方法仍然是較為單一與傳統(tǒng)，大部分教師的講授仍是按照以往的思路進(jìn)行，導(dǎo)致成果的低微和教學(xué)模式的僵化，其實(shí)，在其他領(lǐng)域收效卓著的很多教學(xué)方法都可以適用在本學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，而教學(xué)方法的開拓與創(chuàng)新正是一門學(xué)科進(jìn)一步發(fā)展的重要保證。所以，在教學(xué)方法的探索上，這門學(xué)科還有很長(zhǎng)的路要走，從而推陳出新，使我們的學(xué)科教學(xué)取得更好的成績(jī)。
二、研究《政治學(xué)理論與方法》教學(xué)方法的意義
研究學(xué)習(xí)《政治學(xué)理論與方法》的方法對(duì)于經(jīng)貿(mào)類大學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，我們不僅可以通過(guò)這門課開闊視野，還可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握學(xué)習(xí)方法。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，其意義和重要性體現(xiàn)在以下三點(diǎn)：第一，有利于學(xué)生在應(yīng)用實(shí)踐的基礎(chǔ)上提升理論思維能力。經(jīng)貿(mào)類大學(xué)的學(xué)生專業(yè)應(yīng)用性非常強(qiáng)，然而關(guān)于政治學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)掌握卻顯得非常薄弱。在正常授課過(guò)程中，由于學(xué)生們的知識(shí)結(jié)構(gòu)偏向某一個(gè)單向度應(yīng)用性專業(yè)，學(xué)生經(jīng)常聽不懂教課老師的的知識(shí)講授。部分老師可能會(huì)改變授課風(fēng)格，通過(guò)通俗易懂的形式和結(jié)合實(shí)例的方法來(lái)講解，雖然能幫助學(xué)生進(jìn)行理解，但是一味地迎合學(xué)生不利于學(xué)生理論思維能力的提高。作為授課教師，在結(jié)合實(shí)例進(jìn)行講解的過(guò)程中，也要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論分析和抽象思維能力的訓(xùn)練。第二，有利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)《政治學(xué)理論與方法》的方法與路徑。《政治學(xué)理論與方法》是一門專業(yè)性很強(qiáng)的課程，這門學(xué)科需要前期基礎(chǔ)性課程所提供的理論準(zhǔn)備，例如政治學(xué)原理、行政學(xué)原理、西方政治思想史等課程的學(xué)習(xí)。對(duì)于公共管理相關(guān)專業(yè)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，這些課程大都進(jìn)行過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)，具有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，但對(duì)于其他專業(yè)的學(xué)生來(lái)講有所欠缺，尤其是缺乏相關(guān)基礎(chǔ)課的支撐。此時(shí)，如何使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)《政治學(xué)理論與方法》這門課的方法就顯得至關(guān)重要了?，F(xiàn)在教育的目標(biāo)越來(lái)越傾向于人的能力的提高和全面素質(zhì)的增強(qiáng)，而科學(xué)學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成則是重要的一方面，這方面能力的提高將直接提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。第三，有利于學(xué)生培養(yǎng)實(shí)踐與理論相結(jié)合的思維模式?！袄碚搩?chǔ)備與實(shí)踐智慧是教師可持續(xù)發(fā)展的兩大基石”，因此對(duì)授課教師來(lái)說(shuō)，就是通過(guò)《政治學(xué)理論與方法》的教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐的深度結(jié)合。由于學(xué)生還沒(méi)有接觸過(guò)相應(yīng)的理論，所以還不會(huì)運(yùn)用相應(yīng)的理論來(lái)分析社會(huì)現(xiàn)實(shí)。作為教師來(lái)說(shuō)要做的就是要引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)踐中提煉出理論，或使之把實(shí)踐和理論相結(jié)合，甚至在經(jīng)過(guò)一段實(shí)踐的訓(xùn)練后能形成比較穩(wěn)定的思維模式，這樣有助于他們掌握一種科學(xué)的思維范式，而這正是促進(jìn)一個(gè)人健康成長(zhǎng)的最為關(guān)鍵和最為核心的因素。
三、《政治學(xué)理論與方法》課程的教學(xué)方法分析與探討
對(duì)于《政治學(xué)理論與方法》的教學(xué)方法，我們可以從兩個(gè)方面來(lái)探討，一是《政治學(xué)理論與方法》教學(xué)方法的指導(dǎo)原則；二是《政治學(xué)理論與方法》教學(xué)中采取的具體教學(xué)方法。
1.教學(xué)方法的指導(dǎo)原則。在《政治學(xué)理論與方法》教學(xué)中構(gòu)建科學(xué)教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的過(guò)程中，必須在這門課程教學(xué)中始終遵循著這樣幾個(gè)理念：第一，緊密結(jié)合學(xué)生的專業(yè)背景進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)老師授課，學(xué)生最終所能掌握的相關(guān)知識(shí)依然是表面的，還很難對(duì)這個(gè)領(lǐng)域有著專業(yè)的分析和運(yùn)用能力，他們的重心依然是停留在本身的專業(yè)基礎(chǔ)上，“沒(méi)有專業(yè)基礎(chǔ)的人在專業(yè)要求較高的行業(yè)里面發(fā)展，關(guān)鍵是要結(jié)合自己的興趣”，所以對(duì)于這些學(xué)生，教師應(yīng)該結(jié)合他所學(xué)專業(yè)和興趣愛好，使他將所學(xué)課程與所學(xué)專業(yè)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，或者更進(jìn)一步使他加深對(duì)原有專業(yè)結(jié)構(gòu)性知識(shí)的理解和認(rèn)知。第二，將提升學(xué)生的理論思維能力作為核心宗旨。雖然教師教授一門課程的目的是使其獲得相關(guān)的知識(shí)，但讓學(xué)生掌握一種思維方法，一種分析問(wèn)題的視角更為重要。知識(shí)是無(wú)限的，我們無(wú)法窮極世界上的所有知識(shí)，所以尋找到一種科學(xué)的思維方法就顯得非常必要了。如是，我們就可以運(yùn)用這種邏輯思維能力去不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)，或者依據(jù)客觀事物的規(guī)律，發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，而這并不是僅僅通過(guò)讀書就能獲得的能力?；谶@種考慮，老師在教學(xué)中要注重學(xué)生科學(xué)思維方式的訓(xùn)練，例如課堂發(fā)言、組織辯論等都要貫穿這種思路，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這種思維模式產(chǎn)生主觀自覺(jué)。第三，緊密結(jié)合本校的發(fā)展思路。在教學(xué)方法的研究上要緊密結(jié)合本校特色，比如在很多經(jīng)貿(mào)類大學(xué)中，國(guó)際化是其重要特色之一，教師的教學(xué)方法研究也應(yīng)具有這個(gè)特色?！墩螌W(xué)理論與方法》這門課實(shí)際上也是一門以世界各國(guó)政治制度為視角的課程，它的國(guó)際化內(nèi)涵毋庸置疑，只是它重點(diǎn)在于政治制度領(lǐng)域，很多學(xué)生愿意選修這門課也是基于這個(gè)特點(diǎn)。因此，這門課不僅對(duì)于中國(guó)學(xué)生來(lái)講意義重大，對(duì)于外國(guó)留學(xué)生來(lái)說(shuō)也是如此，很多外國(guó)留學(xué)生也主動(dòng)選修這門課，他們也正是看到了這門課的國(guó)際化色彩。因此，我們?cè)凇墩螌W(xué)理論與方法》教學(xué)活動(dòng)中也要緊緊抓住和貫穿對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)的國(guó)際化特色。
2.《政治學(xué)理論與方法》教學(xué)中采取的具體的教學(xué)方法和路徑。結(jié)合上面的分析和指導(dǎo)性原則，我們認(rèn)為《政治學(xué)理論與方法》這門課的教學(xué)方法應(yīng)從以下視角出發(fā)，既要考慮本學(xué)科的特點(diǎn)，又要兼顧到經(jīng)濟(jì)類專業(yè)、法學(xué)類專業(yè)、外語(yǔ)類專業(yè)、管理類等專業(yè)的特點(diǎn)，盡可能達(dá)到教亦有道，學(xué)有所得的目標(biāo)。具體來(lái)說(shuō)，我們將要采用這樣幾種教學(xué)方法：（1）經(jīng)濟(jì)分析方法在《政治學(xué)理論與方法》課程中的應(yīng)用。認(rèn)為經(jīng)濟(jì)決定政治，政治對(duì)經(jīng)濟(jì)具有反作用，對(duì)政治問(wèn)題的考察也不能忽視其背后的經(jīng)濟(jì)根源。如今經(jīng)濟(jì)分析方法引起了多方的關(guān)注。這種分析視角我們也可以運(yùn)用在《政治學(xué)理論與方法》課程的教學(xué)活動(dòng)中。例如制度經(jīng)濟(jì)學(xué)就是經(jīng)濟(jì)分析方法與制度研究相結(jié)合的產(chǎn)物，其中的制度分析，主要是政治制度分析又居于核心地位；博弈論作為一種經(jīng)濟(jì)分析方法也日益進(jìn)入政治領(lǐng)域。很多政治學(xué)專業(yè)也都開設(shè)了經(jīng)濟(jì)學(xué)方面的課程，尤其是到了博士研究生這個(gè)層次，經(jīng)濟(jì)的分析方法更是不可或缺。雖然政治學(xué)專業(yè)的學(xué)生不能像經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生那樣熟練運(yùn)用經(jīng)濟(jì)分析方法，但可以培養(yǎng)政治學(xué)專業(yè)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)分析能力?；谶@些成功的經(jīng)驗(yàn)，我們?cè)诮虒W(xué)中也要注意引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)分析方法來(lái)分析政治制度問(wèn)題，通過(guò)這種分析方法運(yùn)用使他們逐漸成熟起來(lái)。（2）社會(huì)分析方法在《政治學(xué)理論與方法》課程中的應(yīng)用。受課學(xué)生來(lái)自不同地區(qū)，有著不同的社會(huì)背景和價(jià)值觀念取向。教師在講授《政治學(xué)理論與方法》的過(guò)程中要注意，既要利用來(lái)自多元文化背景下的學(xué)生的知識(shí)促進(jìn)學(xué)生之間的交流，也要運(yùn)用這門課所蘊(yùn)含的多元文化內(nèi)涵來(lái)豐富學(xué)生對(duì)外面世界的認(rèn)識(shí)。我們?cè)谥v授的過(guò)程中也要注意分析政治制度形成的社會(huì)背景因素，以及學(xué)生價(jià)值取向的社會(huì)政治背景因素及其根源，分析其利弊，有的放矢地抓住問(wèn)題的關(guān)鍵，我們的教學(xué)目的是引導(dǎo)學(xué)生把世界觀、價(jià)值觀、人生觀建立在科學(xué)的思維、正確的理論基礎(chǔ)之上。最終培養(yǎng)成一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人，能夠?yàn)樯鐣?huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)添磚加瓦的人。（3）比較分析方法是《政治學(xué)理論與方法》課程的核心教學(xué)方法。比較分析方法是一個(gè)內(nèi)容非常廣泛的分析模式，它包括許多具體的分析方法，具體來(lái)說(shuō)包括國(guó)別比較方法、專項(xiàng)比較法、綜合分析比較法等。這種分析模式有利于學(xué)生找到政治制度的共同點(diǎn)、不同點(diǎn)，并分析其優(yōu)缺點(diǎn)。①比較分析的邏輯。進(jìn)行科學(xué)比較分析的基礎(chǔ)是要找到我們進(jìn)行比較的邏輯線索。我們?cè)谥v授《政治學(xué)理論與方法》課程的時(shí)候，要遵循一定的分析邏輯，即首先以政治制度的因素作為切入點(diǎn)，如社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素、政治文化因素等；然后再具體分析各種政治制度的異同，這還主要是在理論層面上，雖然我們也是結(jié)合具體國(guó)家的政治制度等因素進(jìn)行分析和論述，但還不是對(duì)某種類型的國(guó)家政治制度進(jìn)行綜合分析；最后我們運(yùn)用上述提供的理論工具對(duì)某種類型的政治制度進(jìn)行有針對(duì)性的研究。這個(gè)教學(xué)邏輯，有助于我們由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并達(dá)至良好的教學(xué)效果。②國(guó)別比較研究。在授課中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對(duì)國(guó)外的政治制度、政治文化等因素并不十分了解，在這種情況下，科學(xué)的教學(xué)方法是先介紹其他國(guó)家政治制度的一些特點(diǎn)，然后結(jié)合我國(guó)相關(guān)制度的情況比較分析。通過(guò)直觀的國(guó)別比較，使學(xué)生了解各國(guó)的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上做出自己的價(jià)值選擇判斷。在教學(xué)過(guò)程中，教師一方面要把自己的比較、鑒別、判斷直接告訴學(xué)生，另一方面也要給學(xué)生留下較大的比較和思考的空間，激發(fā)他們?nèi)ニ伎紗?wèn)題，對(duì)自己進(jìn)行考查，學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自己，“未經(jīng)考察的生活是沒(méi)有價(jià)值的”。只有這樣，他們才能發(fā)現(xiàn)內(nèi)心善良的火花，靠他們自己使之變成熊熊烈火。③專題或?qū)ｍ?xiàng)比較研究。國(guó)別研究雖然是比較研究方法中最好的一種方法，但它也有弱點(diǎn)，即把政治制度進(jìn)行分類，然后選擇代表性的國(guó)家從宏觀上對(duì)兩個(gè)或兩個(gè)以上的國(guó)家的政治制度進(jìn)行比較，對(duì)具體政治制度的比較研究涉及的還不多，也不能對(duì)于政治制度的細(xì)微差別進(jìn)行詳細(xì)的解讀。因此，還需要我們采取專題或?qū)ｍ?xiàng)研究的方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室式的解剖和分析，尤其是對(duì)于研究對(duì)象很具體，范圍也較小的制度，通過(guò)研究不僅我們可以清楚地看到他們的異同點(diǎn)，而且能夠?qū)ζ涑绦蜻\(yùn)作的效果做出判斷，并得出相應(yīng)的結(jié)論，因此這種比較方法具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性。我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中就準(zhǔn)備大量采用這種實(shí)驗(yàn)室式的教學(xué)方法，這種比較方法不僅能讓學(xué)生獲得理論思維能力的提升，而且在分析具體政治制度的異同、利弊的同時(shí)也能推動(dòng)學(xué)生做出科學(xué)、正確的判斷。因此，這是我們?cè)诮虒W(xué)中必須要力爭(zhēng)做到的授課方法。（4）制度分析方法在《政治學(xué)理論與方法》課程中的應(yīng)用。這種教學(xué)方法所針對(duì)的主要是中文、外語(yǔ)、人文類學(xué)生，這種專業(yè)應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)生通常對(duì)政治分析不感興趣，這是因?yàn)樗麄儾涣私?，一本書只看表象是不夠的，還需要我們體會(huì)書中思想的更深層次，例如余秋雨教授就認(rèn)為《李爾王》包含三個(gè)層次，普通人只能看到第一個(gè)層次，專業(yè)人士也許能看到第二個(gè)層次，而第三個(gè)層次則很少人能及了。由此可見我們具備必要的專業(yè)素養(yǎng)。如果中文系的學(xué)生不了解認(rèn)識(shí)和分析政治的方法，那他就很難成為一個(gè)在文學(xué)創(chuàng)作方面有成就的人。所以教師在教學(xué)中要注意這部分學(xué)生，使其能樹立正確的看待政治科學(xué)的態(tài)度，把政治學(xué)作為一門科學(xué)來(lái)理解，破除其過(guò)去在思想上對(duì)政治行為的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。應(yīng)該說(shuō)在我們學(xué)校這還是有一定難度的，因?yàn)閼?yīng)用性專業(yè)的學(xué)生通常在腦子里已經(jīng)有了一個(gè)先定的印象，認(rèn)為政治是消極的。而我們作為教師的，就是要在教學(xué)中做到讓學(xué)生正確地理解和認(rèn)識(shí)、分析政治。（5）系統(tǒng)分析方法在《政治學(xué)理論與方法》課程中的應(yīng)用。系統(tǒng)分析方法作為一種重要的分析途徑被許多教材列為學(xué)習(xí)方法或研究方法之一。任何事物都是由一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)綜合作用的結(jié)果，因此我們不能忽視事物的任何系統(tǒng)性構(gòu)成因素，而要對(duì)之進(jìn)行有效整合。雖然系統(tǒng)分析方法需要經(jīng)驗(yàn)的累積，需要在實(shí)際中不斷的探索和磨煉，但我們認(rèn)為如果能在《政治學(xué)理論與方法》教學(xué)中注意這方面的引導(dǎo)，例如在討論中提出單向度的問(wèn)題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多向度、全方位、多層次、寬領(lǐng)域的思考，也能鍛煉學(xué)生運(yùn)用系統(tǒng)分析方法的能力。
綜上所述，《政治學(xué)理論與方法》課程是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，我們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中，僅憑上述的授課方法和學(xué)習(xí)方法尚不能及，我們還需要運(yùn)用其他學(xué)科的研究方法對(duì)其進(jìn)行探討。但從目前的教學(xué)實(shí)際狀況來(lái)講，上述方法在36學(xué)時(shí)的課程中是完全適用的，教師所要做的就是把上述方法通過(guò)有效的教學(xué)手段教授給學(xué)生，使學(xué)生能夠熟練運(yùn)用這些研究手段和思維模式考慮問(wèn)題、分析問(wèn)題。
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農(nóng)村高中生的學(xué)習(xí)興趣一直欠佳，學(xué)習(xí)缺乏基本動(dòng)力，農(nóng)村高中教師提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣成為其目前階段最重要的任務(wù)之一，他們必須嚴(yán)肅對(duì)待、認(rèn)真分析。
一、農(nóng)村高中政治教學(xué)效果不佳原因分析
在針對(duì)農(nóng)村高中政治教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析的過(guò)程中筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生興趣缺缺、學(xué)習(xí)積極性低落較為普遍。很多政治老師反應(yīng)政治課程很難展開局面，教學(xué)效果一直難以取得突破，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)一直止步不前;而很多農(nóng)村高中生則表示政治學(xué)習(xí)枯燥難忍，學(xué)習(xí)過(guò)程盲目沒(méi)有方向，難以找到其中的要領(lǐng)，成績(jī)進(jìn)步甚微。造成這種現(xiàn)狀的原因是多重的：
第一，農(nóng)村地區(qū)政治生活單一性是農(nóng)村高中政治教學(xué)難以開展的主要原因。農(nóng)村群眾政治參與意識(shí)很低，自身的政治自覺(jué)性較差，很多農(nóng)村群眾的生活重心都在經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)上。加之農(nóng)村地區(qū)信息相對(duì)閉塞，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用不夠普遍，很多農(nóng)民缺乏基本的政治敏銳性，他們沒(méi)有體會(huì)到政治生活的意義。上述缺陷使得農(nóng)村高中生對(duì)政治的理解也非常模糊，導(dǎo)致了他們對(duì)政治課程有著錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)上的誤區(qū)。
第二，高中教育以應(yīng)試教育為主，很多政治教師都以考試成績(jī)作為衡量學(xué)生優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這一點(diǎn)在農(nóng)村政治教學(xué)中體現(xiàn)得更為明顯。大部分農(nóng)村高中生都認(rèn)為努力學(xué)習(xí)就是為了高考能夠取得好成績(jī)，從而進(jìn)入理想的大學(xué)。但是政治課程學(xué)習(xí)有其獨(dú)特的特性，學(xué)生想要在短時(shí)間內(nèi)迅速提升成績(jī)是不可能的，而數(shù)學(xué)、物理和化學(xué)課程只要學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)技巧，基本可以在短期內(nèi)獲得良好的學(xué)習(xí)效果，這就導(dǎo)致了很多學(xué)生不愿意在政治學(xué)習(xí)上下功夫。
第三，農(nóng)村高中政治教學(xué)手段和方法落后。農(nóng)村高中在辦學(xué)規(guī)模、教學(xué)經(jīng)費(fèi)上和城市高中相比都處于弱勢(shì)，政治教師也難以接觸到最新的教學(xué)方法和教學(xué)手段，一些政治教師依然采取單方面灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，而如何提升學(xué)生的政治素養(yǎng)基本不在其考慮范圍之內(nèi)。一支粉筆、一面黑板依然是很多教師選擇的主要教育模式，學(xué)生學(xué)習(xí)政治學(xué)科的積極性可想而知。
二、提升農(nóng)村高中政治教學(xué)效果的建議
高中生很容易對(duì)有魅力的教師產(chǎn)生崇拜之心，如果教師個(gè)人修養(yǎng)好、教學(xué)能力強(qiáng)、待人和善，那么基本上可以獲得廣大學(xué)生的歡迎。而如果政治教師自身政治素養(yǎng)差、將政治知識(shí)講授得晦澀難懂、上課過(guò)程毫無(wú)渲染力，那么學(xué)生對(duì)其的印象則好不到哪里。鑒于此，政治教師需要不斷地提升自身的政治素養(yǎng)和理論儲(chǔ)備，提升授課的能力和效果，贏得學(xué)生的愛戴和尊重，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)政治課程的興趣。
第一，運(yùn)用農(nóng)村高中生的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)。農(nóng)村高中生的生活范圍一般要比城市高中生狹窄一些，導(dǎo)致了他們看待事物的視野有限，這就影響了他們對(duì)抽象的政治理論知識(shí)的理解，在這種情況下很容易產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。所以，高中生在學(xué)習(xí)正是的時(shí)可以借助中國(guó)傳統(tǒng)文化中的經(jīng)典語(yǔ)句和故事，將深入晦澀的理論通過(guò)生動(dòng)有趣的故事展現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的抵觸情緒大大降低。除此之外，學(xué)生可以選擇游戲?qū)?、音?lè)導(dǎo)入、表演導(dǎo)入等多種方式，來(lái)創(chuàng)造通俗易懂的學(xué)習(xí)氛圍，感受到政治學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
第二，要注重學(xué)習(xí)過(guò)程的科學(xué)性。高中政治教學(xué)大綱中的重要知識(shí)點(diǎn)讓高中生順利理解有時(shí)候確實(shí)是很困難的事情。學(xué)生需要科學(xué)地組織學(xué)習(xí)過(guò)程，聯(lián)系自身的生活實(shí)際進(jìn)行舉例，比如農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、家庭生活等。設(shè)置問(wèn)題可以逐層遞進(jìn)、由簡(jiǎn)到繁，在漸漸深入的問(wèn)題回答過(guò)程中，學(xué)生會(huì)在潛移默化中對(duì)知識(shí)產(chǎn)生深刻印象。學(xué)生要善于在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)用耳熟能詳?shù)牡涔屎凸适聛?lái)剖析深?yuàn)W的政治原理，將抽象的內(nèi)容變得豐富、直接、具體，將自身的學(xué)習(xí)注意力維持在較高的水平上。
第三，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)力度。政治教師自身的教學(xué)任務(wù)中包含著指導(dǎo)學(xué)生形成正確學(xué)習(xí)方法的內(nèi)容，政治課教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主線，讓學(xué)生成為政治課學(xué)習(xí)的主體，教師對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積累和進(jìn)步要及時(shí)予以表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生的成就感，讓學(xué)生能夠感受到學(xué)有所得的快樂(lè)。在設(shè)計(jì)練習(xí)內(nèi)容的過(guò)程中，教師要充分考慮每一個(gè)學(xué)生之間的個(gè)體差異，以分層教學(xué)的方式來(lái)體現(xiàn)出全員兼顧的教學(xué)目標(biāo)，給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造自由表達(dá)自己政治觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生在政治學(xué)習(xí)中獲得，改變傳統(tǒng)的政治教學(xué)一鍋煮的劣勢(shì)。
第四，要建立密切的師生關(guān)系。如果農(nóng)村高中生能夠和教師建立密切的師生關(guān)系，那么學(xué)生很有可能會(huì)激發(fā)出強(qiáng)大的政治學(xué)習(xí)熱情;相反，如果師生關(guān)系非常糟糕的話，那么學(xué)生則可能表現(xiàn)出極強(qiáng)的反感情緒。建立和諧的師生關(guān)系是非常重要的。所以高中政治教師應(yīng)該創(chuàng)造和學(xué)生之間進(jìn)行溝通的良好環(huán)境，提升學(xué)生對(duì)政治老師的喜愛感和崇拜感，政治老師要做學(xué)生學(xué)業(yè)上的引領(lǐng)者、生活中的伙伴和人生道路上的長(zhǎng)者，多和學(xué)生心貼心的交流和互動(dòng)，給其學(xué)習(xí)和生活中的困難、疙瘩及時(shí)解惑，營(yíng)造平等、和諧、互助、融洽的師生關(guān)系，讓學(xué)生樂(lè)于接受政治教師教導(dǎo)的知識(shí)和課程。
第五，采取多樣化的學(xué)習(xí)方法。農(nóng)村高中教學(xué)在教學(xué)資源、師資力量和教學(xué)手段上都比較欠缺，這在客觀上造成了學(xué)生學(xué)習(xí)方法單一、枯燥的現(xiàn)象，導(dǎo)致政治課堂死氣沉沉、學(xué)生興趣匱乏。筆者認(rèn)為上級(jí)教育部門和各級(jí)政府應(yīng)該加大對(duì)農(nóng)村高中的支持力度，為其提供足夠的資金支持和人員支持，讓學(xué)校有能力進(jìn)行現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的投資，豐富農(nóng)村高中生的學(xué)習(xí)方法和手段，讓政治教學(xué)課堂更加生動(dòng)活潑，讓學(xué)生能夠多角度、全方位了解政治知識(shí)，使得自身的學(xué)習(xí)動(dòng)力得到大大的激發(fā)。
總而言之，提升農(nóng)村高中政治教學(xué)效果和效率是一項(xiàng)艱巨而又長(zhǎng)期的任務(wù)，是農(nóng)村高中和農(nóng)村高中教師現(xiàn)階段最主要的任務(wù)。各級(jí)教育工作者應(yīng)該意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，創(chuàng)新教學(xué)方式，摒棄舊得教學(xué)理念和方法，突破思維限制，讓高中政治教學(xué)取得良好的教學(xué)效果。
作者：謝玉球 來(lái)源：成長(zhǎng)·讀寫月刊 2016年5期
在國(guó)家教育部考試中心頒布的《2005年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱》中明確提出了對(duì)考生能力的五個(gè)層次要求：再認(rèn)或再現(xiàn)所學(xué)的經(jīng)濟(jì)、哲學(xué)、政治等方面的知識(shí)；理解經(jīng)濟(jì)常識(shí)、哲學(xué)常識(shí)、政治常識(shí)等所涉及的基本概念和基本觀點(diǎn)，掌握知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系；應(yīng)用歷史的、辯證的、階級(jí)的觀點(diǎn)和方法，分析、比較、解釋有關(guān)的政治現(xiàn)象、經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象等認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)；綜合認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)有關(guān)理論問(wèn)題或現(xiàn)實(shí)問(wèn)題；恰當(dāng)使用經(jīng)濟(jì)、哲學(xué)、政治術(shù)語(yǔ)，條理清楚、邏輯嚴(yán)密地予以表述?？梢?，政治學(xué)科中的概念和術(shù)語(yǔ)在高考能力中占有重要的位置。根據(jù)上述要求，學(xué)生在答題或平時(shí)的表述中，應(yīng)使用專業(yè)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行答題，而不是用隨意化的俗語(yǔ)來(lái)表達(dá)，在使用專業(yè)術(shù)語(yǔ)時(shí)應(yīng)條理清晰、語(yǔ)言精練。
高中政治課教材的內(nèi)容是抽象而概括的，類似于公式的原理表述，例如：“價(jià)值規(guī)律、新型工業(yè)化道路、國(guó)體決定政體，對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律”等，而我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中面對(duì)的教學(xué)對(duì)象時(shí)涉世未深、理解尚淺、缺乏社會(huì)實(shí)踐的高中學(xué)生。在平時(shí)的言語(yǔ)表達(dá)或考試中，學(xué)生很難用恰當(dāng)?shù)恼螌W(xué)科專業(yè)術(shù)語(yǔ)闡述自然現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象及其規(guī)律，去解釋人類經(jīng)濟(jì)生活和社會(huì)發(fā)展中遇到的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題、哲學(xué)問(wèn)題和政治問(wèn)題。由于多種因素的影響，語(yǔ)言表達(dá)能力是教師長(zhǎng)期忽略，也是學(xué)生普遍欠缺的，同時(shí)也是學(xué)生答題過(guò)程中的“軟肋”。
二、存在的問(wèn)題及表現(xiàn)
（一）專業(yè)術(shù)語(yǔ)的理解不正確
學(xué)生對(duì)基本的原理和概念理解不到位，在平時(shí)語(yǔ)言表達(dá)或考試練習(xí)中，一些同學(xué)會(huì)按照教材中的原理內(nèi)容機(jī)械式的回答或表述案例中的某個(gè)觀點(diǎn)，常常詞不達(dá)意，出現(xiàn)答非所問(wèn)、答走題的現(xiàn)象。缺乏知識(shí)遷移的能力，例如，把利潤(rùn)表達(dá)為賺錢，“社情民意反映制度”寫成“社會(huì)反映制度”等，或有時(shí)把經(jīng)濟(jì)學(xué)中的術(shù)語(yǔ)錯(cuò)誤的用于政治學(xué)科。
（二）專業(yè)術(shù)語(yǔ)的分析不到位
學(xué)生在平時(shí)口語(yǔ)或練習(xí)時(shí)專業(yè)術(shù)語(yǔ)的能力較弱，經(jīng)常出現(xiàn)這樣的語(yǔ)句，如“企業(yè)獲得經(jīng)濟(jì)效益“表達(dá)為“公司賺錢了”，或者寫成“利潤(rùn)提高了” 等，學(xué)生們自己感覺(jué)表述的言之有理、順理成章，可是答案顯得論述膚淺、分析乏力。有的同學(xué)的答案寫了滿滿一頁(yè)紙，卻沒(méi)有發(fā)現(xiàn)點(diǎn)中要害的關(guān)鍵句，大部分不著邊際，甚至缺乏條理性、邏輯性。這樣就使得答案主次不分，偏離了“重心”。
（三）專業(yè)術(shù)語(yǔ)的使用不規(guī)范
學(xué)生在使用政治專業(yè)術(shù)語(yǔ)時(shí)，常常出現(xiàn)不規(guī)范的現(xiàn)象，如把“通貨膨脹”表達(dá)為“國(guó)家把錢發(fā)多了”，把“法制”寫成了“法治”，“權(quán)利”寫成了“權(quán)力”等。專業(yè)術(shù)語(yǔ)口語(yǔ)和書寫中錯(cuò)別字太多、專業(yè)術(shù)語(yǔ)表達(dá)不準(zhǔn)確、表述不全面、不到位的現(xiàn)象不同程度的普遍存在著。
三、提高學(xué)生使用政治術(shù)語(yǔ)的能力策略
學(xué)生用專業(yè)術(shù)語(yǔ)準(zhǔn)確的闡述自然現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象及其規(guī)律和道理，解釋人類經(jīng)濟(jì)生活和社會(huì)發(fā)展中遇到的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題、哲學(xué)問(wèn)題和政治問(wèn)題，除了要有必備的思想政治學(xué)科專業(yè)概念和原理以外，還要具有敏銳的捕獲、分析、概括信息能力和一定的語(yǔ)言表達(dá)能力。
（一）注重思維訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的邏輯性和層次性
從材料中的現(xiàn)象到觀點(diǎn)，這是一個(gè)由感性到理性的過(guò)程，有助于學(xué)生的抽象思維能力。例如，對(duì)價(jià)值規(guī)律作用的理解，學(xué)生可以從現(xiàn)實(shí)生活的事例開始，“海爾集團(tuán)始終瞄準(zhǔn)國(guó)際先進(jìn)技術(shù)水平，高技術(shù)創(chuàng)新，通過(guò)引進(jìn)國(guó)外公司的關(guān)鍵技術(shù)和先進(jìn)設(shè)備，與有關(guān)研究機(jī)構(gòu)聯(lián)合開發(fā)，全部消化了所引進(jìn)的技術(shù)，開發(fā)除了具有世界先進(jìn)的各項(xiàng)產(chǎn)品；同時(shí)進(jìn)一步完善售后服務(wù)，從而大大提高了海爾的市場(chǎng)占有率?！蓖ㄟ^(guò)閱讀材料，歸納其中蘊(yùn)含的經(jīng)濟(jì)學(xué)道理。這種發(fā)散思維的訓(xùn)練方式，讓學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)觀點(diǎn)自悟其理，透過(guò)現(xiàn)象正確認(rèn)識(shí)和準(zhǔn)確分析事物的本質(zhì)，然后準(zhǔn)確的運(yùn)用政治術(shù)語(yǔ)進(jìn)行分析和表達(dá)，學(xué)生的認(rèn)識(shí)分析是在思考中把客觀對(duì)象的整體分解為各個(gè)部分、方面、因素。這樣有利于促進(jìn)語(yǔ)言表達(dá)能力與認(rèn)識(shí)能力的結(jié)合與統(tǒng)一。對(duì)難度較大的材料教師可以先做示范，讓學(xué)生進(jìn)行模仿；分析過(guò)程中，教師用語(yǔ)要專業(yè)化，言之有序，教會(huì)學(xué)生先說(shuō)什么，后說(shuō)什么，避免東拉西扯，雜亂無(wú)章，最后，對(duì)問(wèn)題的分析思考結(jié)論。教師在訓(xùn)練中指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言清楚、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔地表達(dá)自己的看法，概括信息，讓學(xué)生注重術(shù)語(yǔ)間的內(nèi)在邏輯，語(yǔ)序的合理安排、語(yǔ)言的優(yōu)化組織，經(jīng)長(zhǎng)期思維訓(xùn)練，必能促進(jìn)語(yǔ)言組織能力的邏輯性和層次性。
（二）教師在課堂教學(xué)中“因材施教”
“因材施教”就是指教師在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教材內(nèi)容的不同，為了讓學(xué)生更透徹、更清晰的掌握教材內(nèi)容，而采用不同教學(xué)方法一種措施。一般常用的有比較法、概念解釋法、系統(tǒng)歸納法等。比如教師在講授市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)時(shí)，可以運(yùn)用同類別比較法。不但要分析市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)，找出其“同中之同”，即都有平等性、競(jìng)爭(zhēng)性、法制性、開放性，而且要分析社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)與資本主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的差異性，找出其“同中之異”，即經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、根本目的、宏觀調(diào)控能力等方面的不同之處。從而讓學(xué)生逐漸明確社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)尚處于初級(jí)階段，還不完善，應(yīng)當(dāng)吸收資本主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中的合理的成分和積極因素，不斷完善和發(fā)展。但是資本主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)畢竟尤其局限性和缺點(diǎn)，與社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)有本質(zhì)區(qū)別，我們決不能照搬照抄。通過(guò)比較法，有利于學(xué)生能夠抓住事物的本質(zhì)，迅速的區(qū)分容易混淆的概念。通過(guò)概念解釋法，有利于學(xué)生對(duì)一些抽象的概念有更深的理解；通過(guò)系統(tǒng)歸納法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。
（三）多渠道，開展思想政治課語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練
1.掌握教材語(yǔ)言，加強(qiáng)思想政治課語(yǔ)言表達(dá)能力訓(xùn)練。在思想政治課堂教學(xué)過(guò)程中，思想政治課教師用語(yǔ)首先要規(guī)范，注重平時(shí)不斷地向?qū)W生灌輸政治術(shù)語(yǔ)，讓學(xué)生在潛移默化中感受到科學(xué)邏輯的力量和學(xué)科的科學(xué)性美感。
2.讓學(xué)生在各種情景中“體驗(yàn)政治術(shù)語(yǔ)的魅力”。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“接受和發(fā)表，表現(xiàn)在口頭是聽和說(shuō)，表現(xiàn)在書面是讀和寫。在接受方面，聽和讀同樣重要；在發(fā)表方面，說(shuō)和寫同樣重要。”思想政治學(xué)科的課程特點(diǎn)決定了培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的教學(xué)后動(dòng)可以形式多樣。如課堂提問(wèn)、案例教學(xué)、討論法、演講、辯論、寫小論文等綜合實(shí)踐活動(dòng)方式，激活學(xué)生已有的認(rèn)知，提高學(xué)生的政治術(shù)語(yǔ)表達(dá)能力。
3.創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，讓學(xué)生找到政治術(shù)語(yǔ)表達(dá)的“語(yǔ)感”。由于政治學(xué)科的特殊性，要求學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題。在關(guān)注時(shí)事的同時(shí)可以運(yùn)用理論聯(lián)系實(shí)際的方法，將現(xiàn)實(shí)中的一些時(shí)事熱點(diǎn)問(wèn)題同書中的理論知識(shí)相結(jié)合，來(lái)分析時(shí)政政治的本質(zhì)。這一不僅可以對(duì)時(shí)事有全面、客觀的看法，而且提高了分析社會(huì)現(xiàn)象的能力。例如幫助學(xué)生定期開展“一周術(shù)語(yǔ)脫口秀”，讓學(xué)生模仿自己喜歡的主持人，如“周立波”“畢福劍”等著名主持人的播報(bào)方式，將所學(xué)到的政治術(shù)語(yǔ)歸納起來(lái)，如在經(jīng)濟(jì)常識(shí)中有“股份制”“綠色GDP”“生態(tài)文明”“執(zhí)政為民”“服務(wù)型政府” 等專業(yè)術(shù)語(yǔ)，請(qǐng)學(xué)生將自己搜集到的時(shí)政資料與這些術(shù)語(yǔ)做一個(gè)簡(jiǎn)短的播報(bào)，這樣既豐富了課堂內(nèi)容，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，也給學(xué)生提供了一個(gè)充分運(yùn)用政治術(shù)語(yǔ)表達(dá)的平臺(tái)，學(xué)生在政治術(shù)語(yǔ)時(shí)政播報(bào)的過(guò)程中，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的政治術(shù)語(yǔ)在社會(huì)生活中無(wú)處不在，在這種活動(dòng)中感悟和體驗(yàn)正確運(yùn)用政治術(shù)語(yǔ)表達(dá)的魅力。
政治術(shù)語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)并非一日之功，需要春風(fēng)化雨，把它滲透到日常教學(xué)活動(dòng)中，靠平時(shí)的點(diǎn)滴積累來(lái)提高。學(xué)生政治術(shù)語(yǔ)表達(dá)能力的增強(qiáng)，有利于優(yōu)化課堂效益，也有利于提高學(xué)生的考試能力。我們有理由相信，在政治課教學(xué)中有計(jì)劃、細(xì)水長(zhǎng)流地進(jìn)行政治術(shù)語(yǔ)表達(dá)能力的訓(xùn)練，最終一定會(huì)取得豐碩的成果。
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[4]李本松.《恰當(dāng)使用政治術(shù)語(yǔ)八戒》.中學(xué)政治參考.
1.現(xiàn)代信息技術(shù)與思想政治課的整合。
多媒體的運(yùn)用加大了課堂信息的容量，思想政治教學(xué)是一個(gè)信息傳導(dǎo)的過(guò)程，或者說(shuō)，是政治信息轉(zhuǎn)換的過(guò)程，這一過(guò)程是通過(guò)一定的信息傳遞、交換、儲(chǔ)存、處理實(shí)現(xiàn)的。從信息論的角度看，就是在一定時(shí)間內(nèi)向?qū)W生傳遞最多的信息，以提高思想政治學(xué)習(xí)效率。這主要表現(xiàn)為：通過(guò)多課堂信息傳遞的通道，提高單位時(shí)間內(nèi)傳遞信的容量，以增加課堂的密度。
多媒體的運(yùn)用易于啟發(fā)想象。高中思想政治課本所選例文的最顯著特點(diǎn)就是在注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的前提下，較多地增加了事例典型、人物具體、情節(jié)生動(dòng)的文章。在學(xué)習(xí)這些文章的過(guò)程中，一方面陶冶了學(xué)生情操、提高了他們的辨別能力，另一方面發(fā)展了他們的思維、豐富了他們的語(yǔ)言。假如僅靠教師的一張嘴、一支筆講授這些文章，往往是教師講得口干舌燥，學(xué)生依然一頭霧水，原因是學(xué)生對(duì)生活體驗(yàn)不夠。如果教師利用多媒體，通過(guò)有聲的畫面再現(xiàn)生動(dòng)的形象，就很容易把學(xué)生引入文章所描繪的意境，獲得深刻印象，從而提高課堂教學(xué)效率。
運(yùn)用多媒體組織教學(xué)可以增強(qiáng)趣味性和可信性。思想政治課教材中有大量的概念和原理，這些概念和原理很抽象，用傳統(tǒng)的教學(xué)方法講解很枯燥。同時(shí)，有許多概念、原理，由于學(xué)生對(duì)其缺乏感性認(rèn)識(shí)，也使得教師的講解在學(xué)生心目中缺乏可信度，難以激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。多媒體課件利用圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫等綜合技術(shù)手段，將抽象問(wèn)題形象化，將枯燥的文字?jǐn)⑹鲎兊蒙鷦?dòng)有趣。同時(shí)，通過(guò)動(dòng)畫模擬可以將事物發(fā)展過(guò)程及其內(nèi)在聯(lián)系動(dòng)態(tài)地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，增強(qiáng)了教師講解的可信度。優(yōu)美的畫面，動(dòng)聽的音樂(lè)，配上教師簡(jiǎn)練語(yǔ)言的講解，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得枯燥乏味的學(xué)習(xí)變得輕松愉快。
2.合理地運(yùn)用遠(yuǎn)教資源，讓思想政治課妙趣橫生。
興趣是最好的老師，一堂課，若能讓學(xué)生有興趣地學(xué)，教學(xué)便成功了一半。學(xué)生對(duì)有趣的課堂是充滿期待的；妙趣橫生的課堂不但學(xué)生喜歡，上課的老師和聽課的老師也都非常喜歡。如何才能讓課堂妙趣橫生呢？遠(yuǎn)教資源的合理運(yùn)用，能有效地解決這一問(wèn)題。現(xiàn)今，國(guó)家花巨資為各個(gè)學(xué)校配備了豐富的遠(yuǎn)教資源，這些資源涉及各門學(xué)科，各個(gè)章節(jié)，思想政治資源更是豐富多彩。
3.建設(shè)高中思想政治多媒體資源庫(kù)。
高效的教學(xué)離不開素材的積累，故而在平時(shí)有目的地構(gòu)建多媒體資料庫(kù)是十分必要的，這點(diǎn)對(duì)于高中政治課來(lái)說(shuō)顯得尤為突出。獲取多媒體素材的渠道十分寬廣。具體說(shuō)來(lái)，可以分為三大類：
第一類是對(duì)課本素材的提煉和加工。高中政治，特別是高中新課程教材提供了相對(duì)較為豐富的素材，只不過(guò)需對(duì)其進(jìn)行一定的處理，或?qū)D片掃描成電子信息，或?qū)镜穆嬛谱鞒蒄las。第二類是從浩瀚的網(wǎng)絡(luò)世界搜尋。央視網(wǎng)絡(luò)提供的視頻素材十分豐富，尤其是新聞視頻。而新華網(wǎng)所提供的圖片資源是比較豐富的。第三類取自生活。如為“影響價(jià)格的因素”準(zhǔn)備素材時(shí)，可選擇的余地很大。試想，倘若下載截取一段房產(chǎn)價(jià)格波動(dòng)、鋼材價(jià)格波動(dòng)的視頻或圖片，那么學(xué)生的印象會(huì)深刻嗎？若以本地西瓜價(jià)格波動(dòng)制作演示動(dòng)畫或圖片進(jìn)行輔助教學(xué)時(shí)，則教學(xué)效果可能要好得多。
素材呈現(xiàn)多格式、多題材化，收集、加工多媒體素材的同時(shí)應(yīng)做到科學(xué)分類。首先應(yīng)以高中政治學(xué)科體系進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，即分為三大模塊：舊課程資料庫(kù)、新課程資料庫(kù)、新舊共用資料庫(kù)。每個(gè)模塊下對(duì)應(yīng)具體的學(xué)科內(nèi)容建立子模塊，以素材的類型為依據(jù)在子模塊下進(jìn)行整合。其次，在分類整理時(shí)需要給每個(gè)素材起個(gè)名稱，這個(gè)名稱應(yīng)簡(jiǎn)練地反映該素材的內(nèi)容，但是素材名稱不宜過(guò)長(zhǎng)。
4.多媒體技術(shù)輔助思想政治課教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生自主性、研究性學(xué)習(xí)能力，有利于提高學(xué)生創(chuàng)新能力。
以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，其主要目的是提高學(xué)生自主性、研究性學(xué)習(xí)能力。思想政治課因其固有的特點(diǎn)，即理論性、現(xiàn)實(shí)性、開放性，更適合利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生可以從網(wǎng)絡(luò)的資源庫(kù)中各取所需，針對(duì)自己學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題在網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)、討論、分析、解決，并撰寫些小論文，從而達(dá)到提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生自主性、研究性學(xué)習(xí)能力的目的。同時(shí)，思想政治課的生命力就在于理論聯(lián)系實(shí)際，而傳統(tǒng)教學(xué)手段難以把大量鮮活的正在發(fā)生的現(xiàn)象呈現(xiàn)給學(xué)生，而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)則可利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)解決這一問(wèn)題。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)及時(shí)把一些熱點(diǎn)現(xiàn)實(shí)材料下載給學(xué)生或?qū)W生自己上網(wǎng)瀏覽，讓學(xué)生分析、討論，達(dá)到理論與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合，課內(nèi)與課外的統(tǒng)一。既提高了政治課的時(shí)效性，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如：學(xué)生可以圍繞社會(huì)主義榮辱觀、和諧社會(huì)、社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)等社會(huì)熱點(diǎn)盡量展開自己的思維、發(fā)表自己的見解，從而有利于提高學(xué)生正確分析、評(píng)價(jià)、解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題能力。
5.政治課與現(xiàn)代信息技術(shù)整合的教學(xué)過(guò)程構(gòu)想。
5.1情境導(dǎo)入
運(yùn)用動(dòng)畫、聲音、視頻等手段，創(chuàng)設(shè)情境或利用設(shè)問(wèn)情境引起學(xué)生的注意及興趣。學(xué)生則感受情境，對(duì)學(xué)習(xí)引起目標(biāo)注意和感興趣。
5.2自主學(xué)習(xí)
通過(guò)教師提供的演示平臺(tái)為載體，以教師提供的簡(jiǎn)單資料或直接從網(wǎng)上獲取資料為依托，以教材大綱內(nèi)容為根本研究范圍，教師進(jìn)行簡(jiǎn)單而必要的提示幫助和設(shè)問(wèn)引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行自主互動(dòng)的學(xué)習(xí)和探討。
