發(fā)布時間：2022-09-20 22:46:52
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的幼兒英語學習計劃樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
【關鍵詞】 三氧化二砷；急性早幼粒細胞白血??；不良反應
DOI：10.14163/ki.11-5547/r.2016.17.131
急性早幼粒細胞白血病屬于急性髓細胞白血病的特殊類型， 是一種惡性疾病[1]。而三氧化二砷是砒霜的主要成分。臨床研究報道， 其在治療急性早幼粒細胞白血病中具有比較理想的臨床效果[2]， 但是由于該物質的特殊性使得其會對人體產生一定的危害， 因此如何更好地進行臨床應用是醫(yī)學家們探究的熱點。本次作者探究三氧化二砷治療急性早幼粒細胞白血病的臨床效果并對其引起的不良反應進行分析， 旨在為后續(xù)的臨床應用提供參考。
1 資料與方法
1. 1 一般資料 選取2008年11月～2016年3月收治的26例急性早幼粒細胞白血病患者， 所有患者均符合《血液病診斷及療效標準》中關于急性早幼粒細胞白血病的相關診斷[3]。根據(jù)誘導緩解方案的不同分為觀察組（11例）和對照組（15例）。觀察組患者中男4例， 女7例， 年齡19～79歲；對照組患者中男9例， 女6例， 年齡19～75歲。兩組患者一般資料比較， 差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05）， 具有可比性。
1. 2 治療方法 在臨床治療前均給予兩組患者常規(guī)的檢查， 包括血常規(guī)、凝血指標以及肝、腎功能和心電圖等。對照組給予維A酸治療， 劑量20 mg/（m2?d）。觀察組在對照組治療基礎上聯(lián)合使用三氧化二砷， 將0.16 mg/（kg?d）三氧化二砷， 靜脈滴注， 滴注時間3 h。在治療期間均給予兩組患者進行保肝等基礎治療， 當白細胞>10×109/L時， 聯(lián)合化療進行治療。藥物具體使用時間根據(jù)臨床情況實際調整， 維A酸一般口服至完全緩解， 三氧化二砷使用時間28～35 d。
1. 3 觀察指標及療效判定標準 臨床療效分為完全緩解、部分緩解以及未緩解。完全緩解（CR）：患者獲無白血病狀態(tài)， 并且：①性粒細胞絕對數(shù)（ANC）>1×109/L；②血小板≥100×109/L；③無髓外病變殘留的證據(jù)；④形態(tài)學CR：患者無需輸血；⑤細胞遺傳學CR：細胞遺傳學檢查正常（初發(fā)時存在細胞遺傳學異常）；⑥分子生物學CR：分子生物學檢查陰性；部分緩解（PR）：原始細胞減少>50%， 骨髓穿刺提示原始細胞占5%～25%；未緩解：白血病的相關癥狀均未有明顯的改善甚至出現(xiàn)加重的現(xiàn)象?？傆行?（CR+PR）/總例數(shù)×100%。同時觀察兩組的不良反應。
1. 4 統(tǒng)計學方法 采用SPSS22.0統(tǒng)計學軟件對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。計量資料以均數(shù)±標準差（ x-±s）表示， 采用t檢驗；計數(shù)資料以率（%）表示， 采用χ2檢驗。P
2 結果
2. 1 臨床治療效果比較 經治療后， 觀察組治療總有效率為81.8%， 顯著高于對照組的46.7%， 差異有統(tǒng)計學意義（P
2. 2 不良反應發(fā)生情況 觀察組在治療過程中1例發(fā)生轉氨酶升高， 1例肌酐升高， 2例白細胞過多綜合征， 1例發(fā)生體液潴留， 不良反應發(fā)生率為45.5%；對照組4例發(fā)生轉氨酶升高， 1例肌酐升高， 不良反應發(fā)生率為33.3%， 兩組不良反應發(fā)生率比較差異具有統(tǒng)計學意義（P
3 討論
急性早幼粒細胞白血病， 在發(fā)病初期具有潛在的出血癥狀， 早期的死亡風險比較大， 因此在早期就應該給予積極的治療。三氧化二砷因為是毒性物質， 可以影響NB4細胞， 從而促進細胞的凋亡以及分化， 在化療的期間會出現(xiàn)嚴重的不良反應[4]。
從流行病學的角度來講， 急性早幼粒細胞白血病是臨床上的常見病癥， 以青年患者為主，
三氧化二砷和全反式維甲酸以及其他相關化療藥物不存在交叉耐藥情況， 其對于全反式維甲酸耐藥性細胞依舊存在誘導凋亡作用， 不管是否存在PML-RARα異常的多種腫瘤細胞， 其抑制生長與促進凋亡作用均顯著， 這在一定程度上證實， 三氧化二砷對于癌細胞作用效果和維甲酸的調節(jié)方式并無太大關聯(lián)性。有研究真證實三氧化二砷能夠在一定程度上對巰基酶活性程度造成干擾， 進而對癌相關基因表達起到調控效果， 阻礙細胞周期進程， 全面發(fā)揮抗癌生物學效應。
在本次臨床治療中， 對照組使用全反酸維甲酸， 而觀察組在此基礎上使用三氧化二砷， 經過治療后發(fā)現(xiàn)采用三氧化二砷治療的觀察組臨床治療效果顯著高于單純全反酸維甲酸治療的對照組（P
綜上所述， 三氧化二砷臨床用于治療急性早幼粒細胞白血病一定程度上可以控制疾病的發(fā)展， 取得較為理想的臨床效果， 但是在使用過程中由于該物質的特殊性也會對患者造成一定的傷害， 因此在臨床治療過程中要充分考慮其利弊， 在利大于弊的情況下方可使用， 從而確?；颊叩陌踩?。
參考文獻
[1] 俞罡. 三氧化二砷治療復發(fā)性急性早幼粒細胞白血病的療效分析. 中國醫(yī)藥指南， 2013， 1（22）：173-174.
[2] 伍艷萍， 劉銳棠， 余莉. 三氧化二砷治療急性早幼粒細胞白血病心臟毒性的臨床分析. 海南醫(yī)學， 2010， 21（10）：13-15.
[3] 劉德鑫， 晉紅麗. 三氧化二砷治療復發(fā)性急性早幼粒細胞白血病臨床觀察. 中國醫(yī)藥指南， 2012， 10（4）：119-120.
[4] 陶曉明， 馮翠， 李虎生， 等. 三氧化二砷%全反式維甲酸聯(lián)合化療治療初發(fā)急性早幼粒細胞白血病的臨床觀察. 腫瘤基礎與臨床， 2013， 26（1）：18-21.
一、要以愛的教育為基礎，用愛心呵護孩子的成長
法國教育家盧梭曾經指出：“首先要有愛，其次才會有教育。”只有將教育建立在愛的基礎上，才能真正從孩子的出發(fā)點入手，提高教育教學效果。對于幼兒園中的孩子們來說，他們都處于身心發(fā)展的初期，需要教師們對他們進行關心和愛護。另外，教師還應當對學生的愛心進行啟蒙。愛心就像是火把，只有樂于奉獻自己的愛心，才能將愛的火把薪火相傳，激發(fā)起更大的愛。對于一個孩子來說，如果生活在一個愛的環(huán)境里，受到了愛的熏陶與感染，就會使這個孩子形成豐富的情感，成為一個懂得愛的人。
在傳統(tǒng)的教育教學模式中，很多幼兒園將管理的重心放在降低管理成本方面，過于強調教育的一致性和統(tǒng)一性，不注重孩子的個性張揚與全面發(fā)展，孩子的創(chuàng)造力將會因此受到限制。因此，在幼兒英語教學中教師要全身心地投入到日常的教學活動中去，有效地與學生展開對話，通過心與心之間的交流將愛傳遞。例如，教師可以充分投入到教學活動中去，在課堂教學中多利用一些體態(tài)語，盡量減少字對字的翻譯（當然學習初始階段的翻譯的必要的），多組織一些“看一看”“想一想”“猜一猜”等課堂活動，讓學生能夠通過形式多樣的課堂活動，有效理解教師所表達的意思。再比如，教師將愛貫穿到課堂教學中，就能夠營造一種積極、活躍的學習氛圍，你的愛傳達給孩子，孩子們也會將愛回饋給你，形成愛的傳遞過程。如此一來，教師自然會受到學生的歡迎，孩子們也會喜歡學習英語。如果教師對孩子有足夠的愛，他就能夠花心思去考慮孩子的性格、年齡特點與學習需要，制定符合孩子年齡特點的學習計劃，滿足孩子情感發(fā)展的需要。在當前的教育形勢下，要進一步貫徹和落實“以幼兒為本”的教育理念，使孩子能夠在知識、能力與情感等方面得到成長與進步，使孩子們都能夠茁壯成長。
二、尋找孩子的興趣點，充分激發(fā)孩子學習英語的興趣
對于0至6歲的孩子來說，他們正處于潛能發(fā)展的關鍵階段，也是語言發(fā)展的重要時期，這一階段的英語教育對孩子以后學習語言、提高語言表達能力有至關重要的作用。具體說來，孩子們在這一時期的精神飽滿，而且喜歡重復，注意力時間較短，喜歡形式多樣的課堂活動，但是理解能力和接受能力較差。因此，孩子們會喜歡多種多樣的教學手段，而不是單一的教師講、學生聽的模式。利用多種多樣的教學形式與手段就能夠與孩子們的興趣點相對接，激發(fā)孩子們在課堂上的活躍性，讓孩子們積極主動地投入到英語學習的過程中來。教師應當掌握英語教學的最佳時期，對幼兒階段的孩子實施有效教學，根據(jù)孩子們的心理特征與年齡特點，選擇更加活潑和形式多樣的教育方式與教學方法，讓孩子們掌握英語發(fā)音與表達的技巧。結合當前我國幼兒英語教學的實際情況，我國的幼兒英語教學水平有待提高，幼兒英語課堂需要在有效教學法的引領下，提高教學的質量和教學效果，不僅能夠讓孩子們掌握必要的英語單詞，完成背誦與識記的任務，而且還要在遵循孩子身心發(fā)展需要的基礎上，提高孩子們對學習英語的興趣與自信心，讓他們的創(chuàng)新性和自主性能夠被充分地激發(fā)起來，從而讓英語成為他們交流和溝通的重要工具，更好地利用這種工具與世界進行交流。
三、根據(jù)孩子的身心發(fā)展規(guī)律，選擇適宜的教學方法
為了提高學習效率，讓學生樂于學習英語、享受學習過程，就必須充分激發(fā)學生的積極性與主動性。在傳統(tǒng)的教學模式中，很多幼兒園教師只是一味地讓學生積累英語詞匯，教學過程枯燥乏味，學生的興趣被逐漸磨滅。興趣是最好的老師，英語教師如果能夠激發(fā)起學生的學習動機，就能夠推動學生去學習英語。因此，為了提高英語教學的效率與水平，必須要以學生的興趣為出發(fā)點，根據(jù)學生的心理特點選擇個性化的教學方法，讓孩子們滿懷求知的渴望去學習英語口語，積極地參與到英語口語交際中來，提高自己的英語口語水平。總之，幼兒英語教學不僅僅是一門技術，更是一門藝術，我們要在充分了解孩子的心理特點的基礎上，根據(jù)學生的興趣點選擇恰當?shù)慕虒W方法，利用有效教學法來提高學習的效率，讓孩子們真正走入到英語學習的樂園中來，享受英語學習的過程。
語言學習也是思維發(fā)展的過程，二者是相互協(xié)調、相互促進的。對于幼兒來說，他們在語言學習中也需要通過恰當?shù)姆椒?，利用有效的學習方式，在掌握知識的基礎上發(fā)展思維。在幼兒英語教學中應當從最基本的聽說開始練起，不能僅從單詞記憶和語法等方面進行教學，而是讓學生真正進入英語的語句中進行學習，這種整句整句的學習方式需要廣大幼兒英語教師付出更多的努力，也增加了幼兒英語教學的難度。根據(jù)《幼兒園教育指導綱要（試行）》中的要求，為了提高并發(fā)展學生的語言能力，必須要創(chuàng)設一種語言學習的環(huán)境與氛圍，讓他們能夠敢說、會說、有機會說，并能夠認真傾聽他人的語言，并能夠積極地做出恰當?shù)膽稹Ｔ谌粘５挠變河⒄Z教學過程中應當嚴格按照這一標準，為孩子們的英語學習營造一個良好的氛圍，調動起孩子們學習英語的興趣。
現(xiàn)階段英語教學的方法多種多樣，有效教學法也在不斷的完善?，F(xiàn)階段要有效地實施英語有效教學，可從以下幾個方面做起：
1.創(chuàng)設良好的教學情境
在幼兒英語教學中，英語教師可以將英語知識與日常生活相聯(lián)系，增強孩子們的英語應用能力，使他們能夠將枯燥的英語單詞與日常生活中的事物聯(lián)系起來，并在日常生活中反復聯(lián)系，更順利、流暢、準確地展開英語口語交流。如，對于“How are you ？”“I’m fine”.這些簡單的對話，如果每天教師和孩子們都能夠在日常見面中應用，孩子們的英語能力自然能夠在日積月累的英語口語交際中得到提高。再比如“What day is it today？”“what’s the weather like today？”這些簡單的英語，如果孩子們都能夠在日常的生活中用到，或者通過營造真實的交際情境，孩子們自然而然地就能夠在一次次的重復中真正領會，英語應用能力也會逐步提高。
2.激發(fā)交流互動的熱情
語言學習的過程，就是人與環(huán)境相互溝通的過程，也是語言認知的過程。因此，幼兒英語教師應當更好地幫助學生參與到與環(huán)境的交流互動中來，使孩子們都能夠與語言環(huán)境相融合，在語言環(huán)境中互動，在互動中享受英語口語交際的快樂。如，在講授“eat”這個動詞時，童得夢學前教育集團第一幼兒園的英語教師就拿著蘋果、橘子、香蕉等各種水果，在老師講授“eat”這個動詞時，就讓學生去吃水果，通過這種孩子與語言環(huán)境的積極互動，既讓學生學習了英語知識，又讓學生與老師之間可以進行一種行為和情感的交流與溝通，可謂一舉兩得。
3.重視字母拼讀教學
在實施有效教學法的過程中，應當充分重視字母拼讀教學，因為這是一切教學方法的基礎與前提。對于2～6歲的孩子們來說，通過字母拼讀教學，可以讓孩子們理解并掌握字母與發(fā)音之間的關聯(lián)，從而建立起一種深層次的對應關系，讓孩子們了解英語的發(fā)音規(guī)則與拼讀方法。
4.運用英語兒歌教學
英語兒歌短小精悍，朗朗上口，幼兒易學易記，而且還蘊涵了一些讀音相同或相近的詞匯，富于節(jié)奏感和韻律，使幼兒產生身臨其境的感覺，能激發(fā)幼兒去感受、模仿和表現(xiàn)。幼兒在有節(jié)奏地朗讀這些兒歌的同時，也是在進行語音語調語速的訓練，能使幼兒養(yǎng)成良好的語音語調習慣，形成良好的語感。在幼兒英語教學中，教師可以通過運用兒歌進行教學，如，Twinkle，twinkle，little star和Good morning等兒歌都是孩子們喜愛的，讓他們既能夠學到英語知識，又能夠享受到英語學習的樂趣。
5.應用快樂教學法
快樂教學法遵循人的認識心理特點，采用生動活潑的教學手段，使兒童在愉悅的情緒中獲得知識。為了讓孩子們快樂地學習英語，教師要盡可能應用快樂教學法，為孩子們創(chuàng)設多樣化的英語學習活動，讓孩子們在動口與動手的過程中獲得一種學習的動力與快樂的情緒。如，將各種實物擬人化，并以短劇的形式讓孩子們進行角色扮演；利用“找朋友”“擊鼓傳花”等游戲激活學生的情緒，讓孩子在享受英語學習的樂趣中完成學習任務。
6.采用肢體動作教學
【關鍵詞】詞匯學習 查詢記錄 電子詞典
【Abstract】Beyond any doubt， vocabulary learning plays an important role in English learning in which scholars and experts have prompted a lot of research to establish a vocabulary learning principle for all the learners. According to the list of learned vocabulary， retrieved vocabulary （electronic dictionary） and target vocabulary， this paper tried to construct a 3-c dynamic model and to design a corresponding learning system for optimizing the vocabulary course depending on the circumstances of each individual， in order to make more personalized vocabulary learning fitting to individual differences.
【Key words】Vocabulary learning； search record； electronic dictionary
英語作為中國人同世界接軌的重要語言工具，一直受到國家教育部門的重視。目前我國出臺了一系列相關政策保障中國英語學習者的學習，甚至在大部分幼兒園都開設了英語課程。然而，對于國人來說，英語并非本族語，語言學家Laufer曾說過：“外語學習者與本族語使用者之間最顯著地差別就是詞匯量的差異?！闭Z言學家Wilkins也曾說過：“Without grammar very little can be conveyed； without vocabulary nothing can be conveyed.”我國的英語教學講求培養(yǎng)學生“聽、說、讀、寫、譯”五個方面的能力，而這些能力的培養(yǎng)都依賴于詞匯的積累，可見詞匯量對于非本族英語學習者而言尤為重要。然而長期以來，外語教學與研究領域對于學習者詞匯查詢關注不多，現(xiàn)有的一些研究也大多針對英語學習者使用詞典的策略，對于查詢記錄的關注更是寥寥無幾。
隨著計算機和手機網(wǎng)絡的飛速發(fā)展，學習者可以“在任何時間、任何地點通過計算機或手機網(wǎng)絡來獲取學習資源，使用學習軟件來進行詞匯學習。特別是3G網(wǎng)絡與云計算技術環(huán)境下的英語詞匯移動學習，有助于激發(fā)學習者詞匯學習的動機，提高學習者詞匯學習的效率。
本文根據(jù)學習者已學詞匯、查詢詞匯和目標詞匯構建3-c動態(tài)模型，并運用該模型對某普通高校非英語專業(yè)學生進行一個實驗研究，目的是檢驗該模型對大學英語學習者詞匯的記憶的作用。
一、記錄學習者查詢行為的必要性及可行性
為了達到英語學習的階段性目標，如大學英語四級或六級等，英語學習者特別是非英語專業(yè)學生在學習過程中使用詞典主要是為了解決詞義問題。這些查詢行為所產生的記錄我們稱之為學習者的詞匯查詢記錄。趙新城的研究顯示詞匯水平指標與詞典策略使用情況相關性不高，可能的原因是學生大多沒有經過詞典使用技能的培訓，詞典的使用上未表現(xiàn)出太大的個體差異。那么學習者在使用詞典特別是電子詞典的過程中，所產生的查詢記錄，是否可以充分利用，影響其詞匯學習水平，我們從兩個方面來進行說明。
1.必要性分析。根據(jù)大學英語教學大綱的要求，不同級別的英語水平必須掌握相應級別的單詞量。然而考試中所考察的僅僅是全部詞匯中的很小一部分，通過考試并不能代表之前所學的詞匯全部被掌握了，況且學習者對詞匯的掌握程度也各有不同。Stahl（1986）將詞匯的掌握水平分為三個層級，在第一個層級中，學生對詞匯完全不熟悉。在第二個層級中，學生對詞匯有了初步了解，能夠讀懂或聽懂卻不能夠使用。在第三個層級中，學生對詞匯有豐富了解并能夠在篇章中使用。可見，當對一個詞匯的掌握達到第三個層級時才能算是真正習得了這個詞匯。
學生已經達到的文化水平或英語等級所要求的詞匯量與其實際的詞匯掌握情況之間存在著一定差距，當在學習中再次遇到這些已經學過或已被要求掌握卻沒有真正習得的詞匯時，尋求詞典的幫助是最快捷準確的選擇，通過查詢便能將這些“絆腳石”輕而易舉地挪開?？墒侨说亩虝r記憶在不重復的情況下通常只有5-20秒，且以聽覺編碼為主。因此，查詢過后若不再進行鞏固，學生可能很快又忘記了這個詞匯，待下次遇到會再次成為“絆腳石”。因此，如果能夠對學習者的查詢行為進行記錄、分析、比照，有針對性地調整學習者的學習計劃，就可以查漏補缺，有效鞏固現(xiàn)有知識結構，提高學習效率。
2.可行性分析。若將一位學生已經學過的詞匯和較長一段時間內查詢過的詞匯進行比照，會出現(xiàn)如圖1所示的情況。
上圖中交集的部分便是學生學過卻沒有完全習得的詞匯，或者說沒有完全掌握詞匯的所有重要義項。隨著學習的進展，查詢詞表的數(shù)量會不斷龐大，與已學詞表的交集也可能會越來越大。在傳統(tǒng)的學習中，若要收集查詢詞匯需要學生主動記錄，這樣的記錄雖會在一定程度上鞏固詞匯識記卻會打斷學生當前的學習進程，況且學生并不能完全肯定目前查詢的詞匯究竟自己之前是否學過。而隨著當前計算機技術的發(fā)展，電子詞典不但查詢方便，內容更加豐富，還可以自動記錄查詢詞匯的功能。
部分電子詞典的具有讓學生在查詢詞匯后自主選擇是否將其加入生詞表的功能，以便日后重復學習，更有一些在線詞典能夠記錄該學習者使用該軟件所查詢的所有詞匯。在生詞表或查詢詞表界面可以按時間順序或按查詢頻率排列生詞，方便學生按需復習。這樣的工具使得在學生無意識中收集查詢詞匯成為可能。單獨使用電子詞典僅能夠找到查詢詞匯卻不能比照已學詞表，并且電子詞典通常是不具備詞匯學習功能，要想找到圖1所示相交部分還要借助一個學習模塊。
二、詞匯學習平臺發(fā)展現(xiàn)狀
近幾年智能手機迅速發(fā)展，移動學習平臺的制作門檻降低，市場上涌現(xiàn)出一大批新的英語詞匯學習軟件。這些軟件的功能不單單是停留在單詞記憶的層面，而是照顧到了英語學習的各個方面，越來越貼近學習者需求。
1.當前詞匯學習平臺的特點。這些改變主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，學詞課程越來越豐富，在傳統(tǒng)考試詞匯課程的基礎上，添加了適合不同文化水平、興趣愛好和職業(yè)需要的其他課程，如高考英語大綱詞匯，高級口譯常見詞匯，新概念英語詞匯等。第二，針對英語學習的閱讀、聽力等各個方面開發(fā)了專門的學習軟件，如“歐路詞典”團隊開發(fā)的每日英語聽力，“云詞”團隊開發(fā)的匯聽天下和云詞原著閱讀器。第三，將在線詞典有機結合進學習系統(tǒng)，使得學生在遇到目標詞匯以外的陌生詞匯時能方便及時地查詞典。第四，將交互帶入學習系統(tǒng)：目前的很多學習平臺加入了學習者注冊登錄這一方面，每天公布學習時間最長或學會詞匯最多的賬號排行榜，這種做法給學習者增加了學習動力?？傊浖_發(fā)人員對學習平臺功能不斷地探索使得學生的英語詞匯學習不再是一件“苦差事”。
2.當前詞匯學習平臺的不足。目前的學習軟件通常用這樣幾種方法排列詞表中的詞匯，按字母順序排列，如《新東方專八詞匯詞根+聯(lián)想記憶法（順序版）》，按歷年真題中的出現(xiàn)頻率排列，如《大學英語六級高頻詞匯》，按常用程度排列，如“詞頻背單詞”，按經典詞匯課程安排排序，如《新東方專八詞匯詞根+聯(lián)想記憶法（亂序版）》等。以這些排列順序向學生推送詞匯有一定的理據(jù)，卻又不能完全滿足學生的個性化要求。
若要使得詞匯課程更加貼近學生的個性化需求，就必須掌握學生個人目前的詞匯儲備，與課程詞匯進行比照，并根據(jù)學習者的查詢行為，適時修正學習計劃。擺在我們面前的問題是，如何根據(jù)以上三部分的內容進行動態(tài)調整。
三、3-c模型
1.構建3-c模型。基于當前詞匯學習平臺的不足，本文提出了3-C模型，將學生已經學過的詞匯、通過詞典查詢的詞匯和目前想要學習的詞匯分別列成詞表并相互比照可以得到如圖2所示的模型，簡稱3-C模型。3-C模型中的Circle 1代表學生已學過的詞匯，根據(jù)學生當前的文化水平、通過等級考試的情況以及學過的課程可以大致掌握學生當前應當掌握的詞匯。Circle 2代表當前的目標詞表，包含學生當前所選的詞匯課程中所有的詞匯。Circle 3代表查詢詞表，記錄著學生通過詞典查詢過的所有詞匯，隨著學生使用這個平臺學習時間的增長查詢詞表數(shù)量會越來越龐大。
2. 3-c模型的功能組成。三圈交集的第I部分是學生已經學過并且出現(xiàn)在目標詞表中而又被重復查詢的詞匯，這一部分詞匯本應是學生已經掌握的，而重復查詢證明學生并沒有掌握或完全掌握這個詞匯，在學習中應將這部分詞匯提前學習。根據(jù)人類記憶頻因率的特點，短時間之內的有效重復會加大習得的幾率。由于之前已經被要求掌握，這部分詞匯的讀音和拼寫對于學生而言并不陌生，因此這些詞匯的學習應當偏重使用。
第II部分是學生在學習中已經遇到的目標詞匯，雖然這部分詞匯對于學生而言之前并沒有學過，但被查詢就表示該詞在學習過程中已經遇到，有了大概的了解，及時加以鞏固也會加大習得的幾率。對于這部分詞匯而言，讀音和拼寫仍舊是需要鞏固記憶的方面，也是需要加強。
第III部分是目標詞表中涵蓋的學生已學詞匯，這部分詞匯尚未被學生重復查詢過，也許是因為已經被掌握，也許是因為還沒有重復遇到。無論是因為哪種因素沒有出現(xiàn)在第I部分，由于已經在之前的學習中已被要求掌握，這部分詞匯在學生再次學習起來會比較容易接受，詞匯的使用是在學習中需要偏重的方面。
第IV部分是目標詞表中完全陌生的詞匯，第V部分是學生學過卻還沒有掌握但沒有出現(xiàn)在目標詞表中的詞匯，在學生完成現(xiàn)有詞匯課程時，應當提醒他在學有余力的情況下繼續(xù)學習這部分詞匯。圖2所示的第I部分和第V部分的并集，即圖1所示的相交部分。
四、基于3-c模型設計學習平臺的構建
利用3-c模型能夠將學生在語言學習過程中遇到的詞匯進行分類，而利用好這些分類才是這個模型的價值所在，根據(jù)需求設計一個滿足條件的學習平臺。
1.選詞規(guī)則。軟件每天根據(jù)每一位學習者不同的學習計劃將目標詞表中的一部分詞匯推送給學習者，并提醒學習者在學有余力的情況下學習第V部分詞匯。在選取每天詞匯課程的過程中，按照優(yōu)先級依次從圖示中的第I、II、III、IV部分中選取，并保證一定的陌生詞匯量。
首先從第IV部分中選取一定量的陌生詞匯，因為陌生詞匯的出現(xiàn)會給課程帶來一定的挑戰(zhàn)性，給學生適當壓力，也保證了詞匯學習的進度。設從第IV部分選取的詞匯占當日詞匯課程的e%，目標詞表詞數(shù)為N每天學詞數(shù)量N/n，則當日課程中的陌生詞匯個數(shù)為N/n*e%。
其次從第I部分中按被查詢的時間順序選擇N/n（100%-e%）個詞，若可選詞數(shù)超過這個數(shù)字則將剩下的詞匯留至第二天待選，若可選詞匯不夠這個數(shù)字則全選第I部分中的所有詞匯，再從第II部分詞匯中選詞。
同理，若第II部分待選詞匯仍舊不夠，則從第III部分中按常見度順序取詞。若全選第III部分后詞數(shù)仍舊不夠N/n個則再次從第IV部分中取詞直到所選詞數(shù)達到每日課程規(guī)定的數(shù)量。由于學生對各部分詞匯掌握的基礎不同，在學習中應到有所偏重。
對于第I、III部分的詞匯應偏重使用的學習，對于第II、IV部分的詞匯應當從讀音和拼寫到詞匯使用全面學習。
以上內容是在收集了一段時間學習者查詢記錄后的理想狀態(tài)下形成的，在平臺使用初期，會出現(xiàn)如圖3所示的情況。在這種情況下在保證一定數(shù)量的陌生詞匯后僅從相交部分取詞，若不夠則再從Circle3的其余部分取詞。
在系統(tǒng)使用一段時間后還可能出現(xiàn)如圖4所示的情況，這時優(yōu)先取用Circle 2與Circle 3相交部分的詞匯，其次是Circle 1與Circle 3相交部分。
2.系統(tǒng)流程。第一次使用系統(tǒng)時，學習者需要注冊并登陸，然后設置自己當前的文化水平、等級水平以列出已學詞表。之后設置學習課程以列出目標詞表，制定學習計劃得到每日學習的詞數(shù)。完成后即可以根據(jù)當前情況進行學習。系統(tǒng)的電子詞典會記錄每一次學習者查詢行為，將所查詢的詞匯加入查詢詞表中。
3.系統(tǒng)功能。本系統(tǒng)主要是通過3-c模型對詞匯學習的內容進行優(yōu)化，向學習者每天推送個性化詞匯學習列表。系統(tǒng)按照目標詞匯列表向學習者每日推送學習任務，與此同時，系統(tǒng)將學生在學習過程中通過詞典進行查詢的詞匯與目標學習詞匯進行比對，篩選出需要學習的詞匯列入每日學習計劃。學習者在完成每日的計劃學習任務后，系統(tǒng)將學習過的詞匯從原詞表中去除，按記憶曲線每天推送它們給學習者鞏固復習，完成后加入到已學詞表中。
五、3-c模型運用效果研究
1.研究對象。研究對象為廣東某大學2013年三個自然班120名非英語專業(yè)學生，他們已經在第一學年完成大學英語二級課程的學習，剛剛開始第二學年大學英語三級的學習。選擇他們作為研究對象是因為他們入學已經一年多，基本適應了大學的學習生活，初步摸索出與自身相適應的學習方法和學習習慣，且經過一學年的英語學習，詞匯水平較之中學階段會有明顯提高。
2.研究方法。實驗為期一個月，所有三個實驗班的大學英語課程都由一個老師講授。實驗期間學生的大學英語課程按原教學計劃執(zhí)行，實驗采取老師布置任務，要求學生每天采用筆者提供的詞匯學習系統(tǒng)進行詞匯學習和詞匯查詢，每天學習40分鐘，并做學習記錄，供老師上課時檢查并記入平時學習成績。
詞匯水平測試包括前測和后測兩次水平測試，測試采用國外學者Nation的詞匯水平測試（vocabulary levels test）中2000和3000兩個（大學級）詞段測試。按照該方法共測得四組詞匯水平分數(shù)：2000詞段、3000詞段（前測），2000詞段、3000詞段（后測），分別標注為2kpre、3kpre和2kfin、3kfin。
3.數(shù)據(jù)收集與分析。在第三個學期開始的第一周之內，分別對三個班學生進行2000詞段和3000詞段的詞匯水平測試（前測），兩個測試各用時30分鐘，保證所有學生都能按時完成；一個月后再次進行該詞匯水平測試（后測）。對三個實驗班的兩個詞段的前測和后測得的數(shù)據(jù)，運用SPSS12軟件進行統(tǒng)計和分析。
4.實驗結果。本項實驗的目的是了解學習者詞匯水平與本系統(tǒng)使用之間是否存在相關性，為此筆者對前測和后測的四組成績進行統(tǒng)計，結果如表1所示。
對統(tǒng)計結果進行成對樣本t檢驗表明，顯著性水平為0.05時，2000詞段的測試樣本在前測和后測結果存在顯著性差異（t=-2.211，p=0.035），3000詞段的測試樣本在前測和后測結果也存在著顯著性差異（t=-2.101，p=0.019），這說明學生在使用該系統(tǒng)進行詞匯學習后，詞匯水平顯著性提高。
六、總結
學習者查詢詞表的不斷豐富，體現(xiàn)了學習者個性需求，通過分析即能了解學習者的興趣愛好、研究方向，快速定位其最需要的詞匯。目前3-C模型只是一個粗淺的構想，若要走向實用還需要在以下幾個方面進一步發(fā)展。首先，必須將3-C模型應用在一個原型系統(tǒng)中進行測試，并盡可能排除其它因素的干擾，在此基礎的數(shù)據(jù)分析才能更科學地驗證該模型的有效性。其次，每日選擇詞表中陌生詞匯的比例及排列順序需要找到更科學的理論指導或通過試驗驗證。再次，系統(tǒng)輔助的聽力和閱讀系統(tǒng)功能需要更加完善，分析語篇根據(jù)學習者的閱讀興趣和水平向其推薦適合學習的部分。因此，在后續(xù)的研究中還需要更深入地探索。
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關鍵詞：電大開放教育英語專業(yè)教學
一、電大開放教育中英語專業(yè)學生的現(xiàn)狀
隨著英語在日常生活和工作中的廣泛應用，越來越多的社會在職人員為了適應社會的需要選擇了英語作為他們繼續(xù)教育的專業(yè)。在電大開放教育的英語專業(yè)的學生中，包括了各個行業(yè)和領域的從業(yè)人員，既有外企和公司的職員，酒店，旅行社等服務業(yè)的從業(yè)人員，又有小學或幼兒園的老師。電大開放教育學生的構成特點決定了他們英語水平的參差不齊，這為英語教學帶來了一定的困難。同時，由于電大學生大多數(shù)都是在工作之余學習的，他們承擔著比脫產學生更大的體力和精神上的壓力，所以能夠堅持讀完電大的全部課程需要很大的毅力。從目前的情況看，電大的學生尤其是英語專業(yè)的學生流失量比較大，很多英語專業(yè)的學生剛進電大的時候，熱情飽滿，雄心壯志，但是經過一段時間的學習，一些學生就因為基礎差或缺乏興趣等原因半途而廢了。因此，如何夠提高電大開放教育學生學習英語的質量激發(fā)他們的學習興趣，就成為每一位英語教師必須研究的課題。要解決這個問題，我們先從電大開放教育英語專業(yè)教學中存在的障礙和困難分析入手。
二、電大開放教育中英語專業(yè)教學的囿限
中央廣播電視大學自其成立以來不斷發(fā)展取得了可喜的經驗和成果。目前在電大系列教育中，英語專業(yè)的學生占有很大的比例，因此英語專業(yè)教學也占有著重要的地位。但由于種種原因，目前的英語專業(yè)教學中存在著一定的障礙和困難。
1.學生基礎普遍比較差
對于英語專業(yè)的學生來說，良好的聽說讀寫譯的基礎是非常重要的。英語專業(yè)課的教學也不應僅僅停留在語言教學得層面，應該在語言教學的基礎上側重語言所涉及的文化文學知識的講解。這就要求英語專業(yè)的學生應該具備比較好的英語語言功底。但大多數(shù)電大學生的專業(yè)基礎比較差，英語的綜合能力比較弱，他們中的很多人入學時的英語水平還尚未達到一名高中畢業(yè)生的水平，更談不上英語專業(yè)學生的要求了。這就為英語專業(yè)課教學的開展設置了極大的障礙，給英語教師帶來了極大的挑戰(zhàn)。
2.學習時間少而且分散
接受開放教育的學生，大多社會身份復雜。在家里，他們是支撐家庭經濟的棟梁，上至照料父母，下至撫養(yǎng)兒女；在單位，他們可能是普通職員，也有可能是主任或經理；在電大，他們又是接受開放教育的學生。電大學生的這種多重身份的特點決定了他們不能像脫產學生那樣有充足的時間來學習，同時他們也無法將全部的精力放在學業(yè)上，他們只能用一些零散的工作、生活空余時間進行學習。
3.缺少良好的英語學習環(huán)境
良好的語言環(huán)境對于英語的學習至關重要，然而很多英語學習者缺乏這種良好的英語學習環(huán)境。對于電大的學生來說這一問題更為突出。電大教學采用的是一種面授和自主學習相結合的方式。大多數(shù)學員由于身兼數(shù)職，接觸英語的機會大部分都是在課堂上，缺乏良好的語言環(huán)境也為電大開放教育的學生帶來了一定的困難。
4.沒有良好的英語學習習慣
英語專業(yè)的學科特點決定了英語的學習并非一朝一夕的事情，它是一個長期積累，堅持不懈，逐漸進步的過程。因此要想學好英語就必須制定長期的學習計劃，養(yǎng)成良好的學習習慣，并持之以恒堅持到底。然而對于電大英語專業(yè)學生來說，很多人在學習英語之初，就沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，學習上三天打魚兩天曬網(wǎng)，虎頭蛇尾。這些都為他們學習英語設置了障礙。
三、提高電大開放教育學生英語學習質量的對策
1.培養(yǎng)學生學習英語的興趣
心理學家經過研究認為，興趣可以增強記憶。我國古代著名的教育家孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！泵绹逃也急R姆也說過：“一個帶著積極情感學習課程的學生，應該比那些缺乏熱情、興趣、樂趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼無趣的學生學習得更加輕松，也更加迅速?！比绻麑W生一旦對英語發(fā)生興趣，就能極大地提高學生學習英語的積極性、主動性和創(chuàng)造性，就會成為他們堅持不懈的強大動力。因此要想提高學生英語學習的質量，最有效的方法之一就是培養(yǎng)學生對英語的學習興趣，增強學生學習英語的自信心。（1）創(chuàng)建和諧的課堂氛圍
建立融洽的師生關系，創(chuàng)建和諧的課堂氛圍。課堂教學的過程，不只是簡單的機械的知識傳授，它還是老師與學生之間情感交流的過程。教師不要忽略了情感效應在課堂教學中的重要作用。教學活動是教師教和學生學的雙邊活動，只有師生配合默契，才能激發(fā)學生學習的熱情，順利完成教學任務?！敖藤F情深”，教學藝術的魅力在于感情，有了感情就會增加教學魅力。積極的情感交流，能促使課堂氣氛和諧，激發(fā)學生的學習興趣，調動其學習的積極性主動性，大大提高學生學習的效率。因此建立融洽的師生關系，創(chuàng)造和諧的課堂氣氛對于提高英語專業(yè)學生的學習質量至關重要。
（2）教學素材緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活
任何一種語言的學習都要與時代緊密地結合，這樣才能學以致用。然而教材復雜的選材和編寫過程使得它難以跟上瞬息萬變的社會發(fā)展，這就要求老師在講解教材的基礎上，注意補充與課文相關的背景知識，如文化習俗、風土人情、名人趣事、時事熱點等豐富有趣的內容寓教學之中。當所學的內容與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的時候，就可以極大地調動學生的學習積極性和學習熱情，更好的提高學生的學習效果。
2.創(chuàng)建良好的英語學習環(huán)境
語言學習的過程，是學習者由語言輸入到語言輸出的不斷循環(huán)的過程。然而現(xiàn)實中，學生沒有良好的語言輸入和輸出環(huán)境。因此老師要鼓勵學習者充分利用現(xiàn)代化外語學習資源和條件，努力建構自然與真實的語言環(huán)境，在這些環(huán)境中發(fā)掘豐富多彩的學習渠道來提高學生自主學習的能力，彌補語言環(huán)境的不足，創(chuàng)造良好的語言環(huán)境。
（1）充分利用生活中的英語資源
在當今這個科技進步，資訊發(fā)達的時代，英語學習的途徑廣泛，手段眾多。學生可以通過閱讀英文書刊，觀看英文原聲影像，收聽英文廣播等渠道，來增加語言的輸入，信息的攝取。這些英語資源不但可以提高英語學習者的語言水平，還可以增加人文知識，開拓視野。雖然學生對于這些英語資源并不陌生，然而在實際學習中這些資源并未得到充分利用。因此，老師應引導學生充分得利用這些資源，使他們在一種輕松有趣的環(huán)境下學習語言，了解英語國家的文化。
（2）合理有效地使用網(wǎng)絡平臺
網(wǎng)絡的普及和使用，極大地豐富和拓展了外語學習資源和手段，為建構“自然與真實的”英語語言環(huán)境提供了物質基礎。在互聯(lián)網(wǎng)上，學生不僅可以搜索到世界政治、經濟、科技、文化和體育等各方面的最新文字資料，還可以收聽到優(yōu)美動人的英語歌曲，世界名人的演講等有聲資料?；ヂ?lián)網(wǎng)強烈的文字、圖像和音響效果，可以更好地激發(fā)學習者的求知欲望，為英語專業(yè)的學生提供了一個良好的學習環(huán)境。
關鍵詞： 職業(yè)學校 英語教學 性別差異 啟示
一
據(jù)不完全統(tǒng)計，在職業(yè)學校，女生無論是英語成績還是英語課堂的課堂表現(xiàn)、積極性均優(yōu)于男生。難道真的如人們常說的那樣，女孩子有學語言的天賦？這種說法也不是完全沒有道理。下面將從生理結構、興趣愛好、性格與氣質、思維模式，教師的教學方法，以及將來的就業(yè)方向等方面來闡述男女生在英語學習上存在差異的原因。
（一）生理結構。
心理學研究表明：人腦的左右兩半球有明確的分工，各司其職。正常人的大腦左半球主管言語和抽象思維，故也叫言語優(yōu)勢半球。據(jù)研究顯示：言語在左腦半球占70％，在右腦半球占15％，在兩個腦半球占15％。總的來說，左腦是語言的主要中心，言語的優(yōu)勢半球。處理言語信息的左腦半球專門化女性遠比男性要早，女性在六歲左右左腦半球就已經比右腦半球更專門化了，而男性則要到青春發(fā)育期左腦半球才出現(xiàn)專門化。另外，女性的發(fā)聲系統(tǒng)和聽覺系統(tǒng)比男性發(fā)達、敏銳，因此對聲音的識別和定位比男性更準確［1］。因而也可以說女生的英語學習贏在起跑線上。
（二）興趣與職業(yè)。
大多數(shù)女生不僅具有學習英語的先天優(yōu)勢，而且他們發(fā)自內心的喜歡英語。一個人的興趣往往與他的職業(yè)有密切的關系。據(jù)調查，男性取得成就的傳統(tǒng)領域往往是與語言無關的領域，諸如工程技術、科學研究、計算機網(wǎng)絡、金融、企業(yè)、海關、外企等，女性取得成就的傳統(tǒng)領域往往是與語言密切相關的領域，諸如藝術、教育、法律、服務、設計等領域。因此，學生在選擇專業(yè)和職業(yè)時，往往首要考慮的是性別。職業(yè)學校的大多數(shù)男生將來是在第一生產線的技術工人，而英語似乎與他們關系不大，因而他們覺得學英語無用也合乎情理的，而女生可能將來會從事秘書、助理、營銷等的工作，而這些工作對語言的要求相對高一些，因此在英語學習上她們往往比男生更動力，也更用心。
（三）性格與氣質。
英語學習需要長時間的積累，因此學習者必須有耐心，持之以恒。心理學研究表明：人按氣質劃分有四類：黏液質、多血質、膽汁質、抑郁質。大多數(shù)男性屬于黏液質，表現(xiàn)為：急躁，沖動；而大多數(shù)女性屬于多血質、膽汁質，表現(xiàn)出來的性格特性是：態(tài)度穩(wěn)定，善于克制，具有實干精神。不難看出女性比男性更適合學習英語。
（四）思維模式與教師的教學方法。
大多數(shù)女性擅長形象思維，即依靠事物的表象解決問題；而大多數(shù)男性則擅長抽象思維，即倚賴概念、判斷、推理來解決問題。據(jù)了解，大多數(shù)中國教師在課堂上常采用歸納法，即先給出若干個例句，再總結出語法規(guī)則。這樣的教學法對女性更為有效。
二
從上述幾方面可以看出，女生的確在英語學習方面就有優(yōu)勢。但是這些都是客觀因素，這些因素唯有借助于個人的主觀努力與意志才能發(fā)揮作用，而個人的努力與意志才是促使個人成功的最關鍵的因素，“勤能補拙”便說明了這一點?！扒凇辈粌H可以彌補個人性格、能力上的欠缺，而且可以為個人的成功創(chuàng)造條件。一方面，學習可以改變大腦的生理結構，通過這些結構的改變，學習組織和重組著大腦［2］。這樣女生天生的優(yōu)勢在個人的努力面前就顯得微不足道。另一方面，學習者的態(tài)度、努力與學習者所呈現(xiàn)的學習材料一樣的重要。換句話說，學習者的態(tài)度與努力會為學習者贏得信心、他人的肯定與幫助。由此可見，在英語學習中，最為重要的是個人的努力而不是性別所帶來的、天生的優(yōu)勢。那么職業(yè)學校的英語教學就完全不用考慮性別因素了嗎？其實也不是?；谛詣e差異并鼓勵個人努力的教學才更為有效。下面從三方面闡述它對英語教學的啟示。
（一）職校英語學科的定位。
職校的英語教學不同于中學的英語教學。職校英語著力提高學生的英語綜合應用能力和職業(yè)崗位適應能力，促進學生心智、情感、態(tài)度與價值觀的發(fā)展，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)、跨文化交際能力和可持續(xù)發(fā)展能力。因此，職校的英語教育應結合職校學生自身的現(xiàn)狀、將來的就業(yè)、職業(yè)規(guī)劃與發(fā)展，突出其基礎性、工具性、針對性、實用性、夠用性、人文性的特點，只有這樣，才有意義。
有意義的學習是學生以自己的方式，沿著自己的時序，并與他們自己的知覺地圖相關聯(lián)的加工信息，在他們的生活背景中分類、分析并做出唯一有效學習的結論的學習。人腦不擅長學習孤立信息，尤其是在沒有任何樂趣或意義時。此外，學習者習得有意義的材料往往比無意義的材料迅速得多。雖然在無意義的材料的保持中有非常明顯的干擾影響，但到目前為止，還未發(fā)現(xiàn)它對有意義的材料的影響。
（二）微觀方面。
就口語來說，喉頭和聲帶生理特點的差異使得女性在語調上常比男性起伏大，且女性語調中的音調比男性多，語調的抑揚頓挫或語音的韻律性節(jié)奏感常比男性強，因此女性的語言流暢并富有感染力，而男性的語言則要平淡些。這主要是先天條件造成的差異。但這并不意味著男生的口語就學不好，個人的成就往往取決于后天的努力，男生口語方面在先天條件上不占優(yōu)勢，但只要肯用功一定能趕上。那么，要學好口語，男生首先要從思想上正視這一點。其次，要克服害羞、不好意思開口的心理障礙。再次，要樹立信心，堅信自己一定能學好。最后，要制訂合理的學習計劃，并且要持之以恒地將之付諸實踐。
職業(yè)學校的學生，特別是男生，初中階段的英語基礎不扎實，那么現(xiàn)在的英語學習就一定很吃力，甚至跟不上，久而久之，就會產生厭學的心理。老師一定要關愛他們，在實際教學中可實行分層教學，對于基礎差的學生先幫他們復習最基礎的知識，同時要讓他們學會自學，當他們的基礎慢慢好起來的時候，他們的自信心也會隨之而增強，這樣要男生開口，提高他們的口語表達能力就有可能。
就語法和詞匯來說，現(xiàn)在大多數(shù)學生在小學甚至幼兒園就開始學習英語的，在這個年齡階段，學生掌握知識主要是通過形象思維，他們的抽象思維還未完全形成，而形象思維恰恰是女生的強項。此外，語法和詞匯的學習需要學習者細心和耐心，這恰好與女生細膩、有恒心的性格特點相符。因此，就知識的識記這方面的來說，在最初學習英語時，女生比男生有優(yōu)勢。但這種優(yōu)勢并不是一成不變的。隨著年齡的增長，抽象思維能力的增強，男生在學習英語上的優(yōu)勢日益凸顯。這一點最典型地表現(xiàn)在對單詞的識記上：男生對單詞的記憶不單單是純粹地記憶，而會細化在平時閱讀中，在多次閱讀中反復留意，在不經意間就記住了。而與男生相比，女生在這一點上要略遜一籌了。
老師切記不要墨守成規(guī)，要用發(fā)展的眼光看待學生，特別是剛開始學英語的男生，不如女生表現(xiàn)好，因此，老師更需要鼓勵和關心，讓他們看到希望，讓他們看到自己學習英語的優(yōu)勢，進而增強自信。
就語篇理解來說，如果籠統(tǒng)來劃分的話，閱讀的篇章之后無非兩類：（一）對文章的宏觀的理解，如文章的大意或主旨；（二）對文中的細節(jié)的理解。女生的細致使得她們能夠能夠準確把握文中的細節(jié)，而這一點同時又會局限她們對整個篇章的理解。而男生擅長抽象思維，他們往往能透過現(xiàn)象看本質，通過一些細枝末節(jié)推斷作者的意圖、觀點等。因此，男生往往比女生更容易抓住文章的主旨。此外，閱讀是對人綜合能力的考查，它不僅與學習者的英語基礎有關，而且與學習者的興趣、愛好，學習方法等密切相關。由于受生物學的遺傳、兩性自然分工及后天教育等方面的影響，男女的興趣和愛好有明顯的不同，女性的興趣、愛好相對較為狹窄，男性的興趣、愛好比較廣泛，這也為男生做好閱讀理解提供豐富的背景知識。
（三）教學方法、資源的整合等方面。
老師在實際教學中，一要根據(jù)男生、女生各自的特點區(qū)別對待。對于女生，要慢慢訓練她們的抽象思維，做到“細”中有“粗”，即在做到仔細的同時，更要注重對語篇整體的理解；對于男生，則要使他們意識到細節(jié)的重要性，做到“粗”中有“細”。二要對教材進行整合與開發(fā)，為學生提供有意義的學習材料。教材本身并不提供意義，只有在有意義的環(huán)境中，并結合本校的實際和學生的特點，對其進行整合和開發(fā)，才能使其變得有意義。研究表明，學習有意義的材料同把該材料作為言語連鎖機械回憶的學習相比，前者迅速得多［5］。
三、結語
在不同的年齡階段，男生與女生在英語學習的不同方面表現(xiàn)出不同的優(yōu)勢與劣勢。老師要結合心理學、生物學、社會學等理論分析上述情況，并將這些情況告知學生，讓他們了解自己。在此基礎上，在具體教學中要根據(jù)職校生的特點、職校英語學科的定位與要求、學生所學的專業(yè)等具體情況，真正做到因材施教。
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【論文摘要】僵化是外語學習過程中的一種心理語言現(xiàn)象，它往往會導致外語學習者在獲得一定的聽說讀寫能力后停滯不前。本文從內部因素（學習者的動機、學習策略、情感因素）和外部因素（社會環(huán)境、教學環(huán)境）分析了大學生語言僵化現(xiàn)象的成因及對應的教學策略。
1前言
第二語言習得過程中，學習者使用的介于母語和目的語之間的語言體系被稱為中介語(interlanguage， IL)。Nemser 把這種語言叫做近似系統(tǒng)，意思是說學習者只能越來越接近母語，但永遠達不到母語水平。同樣，如今的情況是大學生雖然已經從初中甚至小學開始學習英語，但是無論時間多長，無論他們怎么努力，最后仍然不能達到說該語言母語者的水平。為什么會這樣呢？這是因為他們在學習英語的時候，中介語會出現(xiàn)這樣的過程：當學習者的目的語水平有所提高時，那些學習過程中常出現(xiàn)的錯誤的語言形式（語音、詞匯、語法等）還是會經常出現(xiàn)，也就是永久性地留在他們的中介語中，成為學習者理解或產出語言的一種方式。這種凝固在中介語中的頑固性錯誤就是語言的僵化(fossilization)。
語言的僵化現(xiàn)象是第二語言習得過程中的普遍現(xiàn)象，而且在很大程度上制約了二語學習者水平的提高。因此探究語言僵化的原因及教學策略對打破這種僵局以提高學習者目的語的熟練程度有重要意義。
2大學生語言僵化現(xiàn)象的成因
經過研究者從各個層面和角度對僵化的直接或間接的研究，一系列的因素已經被確定為導致學習者中介語僵化的原因。這些因素在整體上可被分為內部因素和外部因素兩大類，其中內因可又分為認知因素、神經生理因素和社會情感因素等幾個方面。其中與大學生有關的筆者分析歸類如下：
2.1 內部因素 (internal factors)
2.1.1 學習者的動機(motivation)
學習者的學習動機可分為綜合性動機和工具性動機。綜合性動機指的是學習目的主要是希望與該語言者交往，或對該語言的民族文化、歷史等方面感興趣；工具性動機指的是學習目的是為了某一實用功效。一般情況下，具有綜合性動機的學習者不會因環(huán)境的改變而影響學習動機，其強度和持久性超過工具性動機。比如我國大部分大學生學習英語的主要目的不是為了進入英語國家，而是為了通過考試、獲得某一職位以改變自己的社會地位和資格或閱讀科技文獻等。所以一旦他們達到目的，那么他們的工具性動機便會消失，英語學習就會停滯不前。
2.1.2學習者的學習策略(learning strategies)
學習策略是指在學習過程中所采用的學習方法、管理方法以及運用語言的各種活動。這包括認知策略、元認知策略和社交策略等。學習策略運用成功時可促進外語學習，反之，可導致僵化的產生。而這是學習過程出現(xiàn)僵化現(xiàn)象最普遍的一種現(xiàn)象。比如在學習過程中，大部分學生過分強調記憶式的學習方法，尤其是對外語單詞詞義的死記硬背，好像學習英語就是只是學習新單詞的意思，至于怎樣運用單詞進行目的語交流并沒有充分重視。產生的結果常常是學生在運用語言時想不起新學的知識，還是用以前在高中甚至初中的有限的、簡單的語言形式，久而久之就引起了僵化現(xiàn)象。
2.1.3情感因素(emotional factors)
可導致語言僵化的因素主要有興趣因素及意志力因素。學習者的學習興趣是外語學習的重要前提。濃厚的學習興趣可使學習者在學習過程中保持旺盛的好奇心和求知欲，從而能夠積極主動地進行學習。目前，我國從幼兒園到博士生都學英語，這種全國學英語的熱潮從表面看似乎是中國人熱愛學英語的表現(xiàn)，但事實上是不是如此呢？董燕萍(2003) 的調查發(fā)現(xiàn)：隨著英語課戰(zhàn)線的拉長，學生的學習興趣逐漸降低。1200名接受調查的骨干教師聲稱，喜歡上英語課的學生從小學一年級的88%降到六年級的75%。這就是說，我們至少有四分之一的孩子在經過了小學的英語學習后就已經不喜歡上英語課了。大學生在經過了初中、高中的學習之后，可能興趣更會降低。此外我國幅員遼闊，各地的英語教育水平各不相同，學生的英語應用能力的不足暴露出來，面對大學英語教學中基本使用英語授課，發(fā)現(xiàn)自己既聽不懂又說不出，頓時喪失了學習的興趣和信心。聽不懂——學不好——不喜歡——更學不好，這樣形成了惡性循環(huán)，僵化也由此產生。
2.2外部因素(external factors)
外部因素主要指環(huán)境因素，強調社會文化差異以及由其造成的心理距離對學習者學習心理的影響。
2.2.1社會環(huán)境 (social environment )
多年來中國對英語教學的重視，確實取得了一定的成效，但英語對我們而言不是第二外語，而是外語。我國內地不存在把英語作為主要交際工具的語言社區(qū)。在校學生的英語學習基本是在學校中按照教學計劃進行的，它或者是一個專業(yè)，或者是一門課程。
2.2.2教學環(huán)境(teaching environment )
關于教學和僵化的關系，一般都認為教學對加快學習進程和防止僵化起積極作用。但是教學也可能有局限性，如果運用不當，會起消極作用，促進僵化的形成。教學環(huán)境主要包括課堂輸入(classroom input)、教學策略(pedagogic strategies)和練習的機會(opportunities for practice)。
1).課堂輸入(classroom input)
輸入指外語學習者所接觸的目標語材料。當學習者有機會接受目標語輸入時習得才會發(fā)生，也可以說沒有輸入就沒有習得。從形式上看，輸入可以是口頭的，也可以是書面的；從發(fā)生方式看，輸入既可以發(fā)生在雙向的交際環(huán)境中，也可以發(fā)生在單向的非交際環(huán)境中；從性質上看，輸入可以是正面語料，也可以是負面語料。
在課堂中教師話語尤為重要。在歐美很多國家，英語教師都必須是以目標語為母語的，而在中國大部分英語教師是以漢語為目標語的，并且缺乏在英語國家學習生活和工作的任何經驗，因此他們也是二語習得者，課堂中的話語形式是中介語。如果不采取措施使他們的話語更接近目的語形式，那么學生的二語學習則會是負面的，例如中式英語的運用。老師某些僵化的語言使用是學生中介語僵化產生的原因之一。
此外，教材編寫中選用不地道的語言也是造成英語僵化的一個因素。許多大學采用的英語精讀教程，尤其是聽說教程都至少是5年前出版的，甚至是10年前出版的，與實際交流有一定的距離。因此，在語言使用中會拘泥于生搬硬套，過于呆板。
2).教學方法 (pedagogic strategies)
課堂教學中，以學生為中心的理念早已深入教師的觀念中，但在具體的操作過程中，很容易陷入滿堂灌的誤區(qū)。大學英語課堂一個班的人數(shù)少則幾十人多則上百人，教師很難遵循對話論的課堂教學規(guī)律，無法開展合作式和功能性操練，只能采用灌輸式講授，使學生失去了語言學習的興趣，導致中介語僵化現(xiàn)象。
3). 練習語言的機會 (opportunity for practice)
學生在課堂上以交際為目的使用英語非常有限，因此教學環(huán)境不足以滿足學生的交際需求。而在課外當學習者經常處于交際壓力下，也就是外語能力不能滿際任務的需要時，也會導致僵化。在實際交際環(huán)境下，大部分學習者注重語言的意義表達，而語言的正確表達形式往往無暇顧及。如果學習者表達的錯誤長期得不到注意和修正，便會永久存在其中介語中，造成僵化現(xiàn)象。
3教學策略
以上關于語言僵化產生的幾個過程中涉及社會因素、感情因素、語言輸入數(shù)量及質量等。對于這些因素的認識和分析對外語教學有一定的啟發(fā)意義。
3.1幫助學生培養(yǎng)正確的學習動機，增強學習英語的興趣
學習語言是一場漫長的馬拉松賽跑，教師有責任給學生以心理和精神支持，啟發(fā)學生通過多種途徑接觸和使用英語，使學生學習英語的動力不僅局限于應付考試，并逐漸產生對目標語文化的愿望。同時，在設計教學任務時，教師要綜合考慮該任務的難易度、趣味性、對學習者的挑戰(zhàn)性以及學習者獨立學習和判斷的能力以確保學生既要完成任務又對此保持一定的興趣，避免虎頭蛇尾。
另外，教師也應該幫助學生樹立學習英語的自信心，樹立近期的學習目標，制定循序漸進的學習計劃，并對學生的點滴進步適時鼓勵和夸獎，增強繼續(xù)學習的勇氣和信心，不斷提高對自己的要求，通過不懈的努力來實現(xiàn)。
3.2改進教學策略，創(chuàng)造英語聽說學習的最佳環(huán)境
缺乏語言環(huán)境是我國英語學習者面臨最大的學習困難。在教學方面，教師往往因為學生的被動反而放棄和學生的互動的嘗試，而學生則有時因為對話題不感興趣而變得被動，所以教師要重視如何調動學生積極性，吸引學生的注意力，應與學生共同努力，創(chuàng)造良好環(huán)境，將英語學習滲透到日常生活中。比如：課堂教學時穿插英語的小幽默，時事新聞，文化背景知識等；課下可以組織有教師指導的英語角、英語辯論賽、英語歌曲演唱比賽、英文電影欣賞等。另外，多媒體輔助教學就是一個很好的方式，在教學實踐中很受學生的歡迎。利用多媒體，教師可進行大量而豐富而地道的語言材料學習，盡可能多地讓學生接觸原汁原味的語言材料。
3.3注重語言的輸入，加強師資培訓
語言的輸入是與外語教師關系最為密切的一個環(huán)節(jié)。要確保學生接收的信息是最接近目標語的。比如應及時更換新版教材，以跟上時代腳步。英語聽力材料應盡量從VOA， BBC 等英語母語國家中選擇，盡量避免從其它非母語電臺或電視臺收集語料。把握好語言輸入的難易程度。只有在輸入水平略高于學習者現(xiàn)有水平，并可轉化為可理解輸入，否則可導致僵化。當學習者達到一定的語言熟練水平時， 應適當提高目的語輸入的質量，即其趣味性、多樣性和難度。這樣能防止和避免學習者反復使用以前所學過的表達方式和語法結構。
由于英語教師本身也是二語習得者，從理論上說，英語課堂教學所使用的英語，也是中介語。所以教師本人要謹慎地使用課堂用語，避免語用失誤，使其更接近于目的語。提高教師的教學水平，盡量從源頭避免中介語的僵化現(xiàn)象。此外，教師應了解學生的語言熟練程度，設計適合學生水平的、對學生的能力具有挑戰(zhàn)性的練習和任務。
4結語
僵化現(xiàn)象是外語學習中的常見現(xiàn)象，是各種因素相互作用的結果。本文首先簡單介紹了中介語的僵化現(xiàn)象，并分析了其形成的原因，找到對應的教學策略，從而實現(xiàn)研究僵化的最終目的：最大限度地發(fā)揮學習者的作用，提高語言的質量和加速學習的進程。
參考文獻
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小鴻英語學得比較晚，畫畫學得比較早。隔壁家的玲玲正好相反。
玲玲兩歲多就會哼英文兒歌，玲玲媽媽還給她報了幼兒英語培訓課程。玲玲媽媽每次見到小鴻媽媽都會問：“你們家小鴻英語學了嗎？還沒？那得趕緊報名學！我們家玲玲26個字母早就會認了，詞匯和口語都學了不少呢！”
一直聽玲玲媽媽這么說，小鴻媽媽就算再淡定，最后也著急了。她給小鴻了買英文兒歌的CD，門口貼上英文字母動物掛圖，還買了不少原版繪本。
一天，玲玲媽媽帶著玲玲來小鴻家玩，掛圖上每個字母對應的動物的英文名稱（如D-Dolphin海豚），她都能讀出來。
小鴻媽媽一聽，對小鴻說，“你跟著玲玲一起讀讀掛圖上的動物吧，或者讓玲玲教你唱英文歌！”
小鴻不樂意。
小鴻媽媽繼續(xù)循循善誘：“你每天堅持聽半小時，以后也能學得像玲玲一樣好?！?/p>
小鴻扭過頭，拒絕道：“我才不要學什么英語呢！”
小鴻媽媽想了想，轉頭問玲玲：“你剛學英語的時候有沒有覺得難，覺得自己沒辦法學好呢？”
玲玲說：“有啊，有一個男生發(fā)音很標準，還很樂意上臺表演，老師總讓他示范。我覺得自己怎么學都沒他學得好。”
“那后來你是怎么學會的呢？”小鴻媽媽問她。
玲玲還沒開口，玲玲媽媽代她回答道：“就是聽英文歌、CD，看好看的英文圖畫書啊，比如《Brown bear，Brown bear，what do you see》，邊聽邊翻圖書的時候很容易就猜出yellow和blue的意思了。他們培訓班里每次上課都有好玩的道具，讓他們扮演故事里的角色，比如三只小豬里的豬和大灰狼，挺有趣的，慢慢地，她也就學會故事里的句子了?！?/p>
小鴻媽媽一邊聽玲玲媽媽講，一邊偷偷看小鴻的反應，小鴻也在聽著，眼睛亮了起來，好像多了些信心似的。
等玲玲和她媽媽回家之后，小鴻媽媽讓小鴻和她一起制定一個英語學習計劃，小鴻欣然同意了。
媽媽用excel做了一張很大的表格，打印出來放在書桌上面，小鴻聽完CD，自己記錄聽的次數(shù)，如果沒有聽就標記“0”。有時他強烈要求給耳朵放假，幾天后，他發(fā)現(xiàn)很多“0”，又開始聽，把標記“0”擦掉改成聽的次數(shù)。當表格上寫滿數(shù)字后，小鴻已經能輕松地聽說一些簡單的詞和短句了，表格直觀地展現(xiàn)出他的努力成果，而他自己的表現(xiàn)也讓他自己信心倍增，對英語學習也更有興趣了……
一天，小鴻上完繪畫課回家，遇到了玲玲和她媽媽，玲玲媽媽看到小鴻的丙烯畫作品，大吃一驚，贊嘆說：“哇，小鴻真棒，已經畫得這么好了！”
玲玲媽媽轉頭對玲玲說：“你還不肯努力多畫，都趕不上人家小鴻了！”
看到玲玲低下頭，小鴻媽媽趕緊說：“玲玲，等會兒來我們家玩，讓小鴻說說他一開始時都不敢落筆，后來是怎么慢慢學會的事情吧！”
（感謝董錦家長為本期內容提供背景故事）
【積極教養(yǎng)分析】
一、當自己的孩子某些方面不如別人時，這種“社會比較”往往會讓我們家長變得心態(tài)急躁，急于去控制和推動孩子“進步”，最常用的招數(shù)就是比較：“別的小朋友已經……，你還不……”。
這種“比較”常常是我們脫口而出的，但之后有可能看不到成功的可能性（比如差距過大或者并非孩子的強項），有可能我們自己也不知道該如何一步步去幫助孩子縮小差距（缺少具體指導），會讓孩子和我們自己都感到無力。
同時，這種控制和半強迫的推動也減損了孩子的自主感，侵蝕了親子間的親密，原本期望孩子“能感受學習的樂趣”的初衷也就漸行漸遠。
1.“比較”并不是不可行，但“比較”時家長宜選擇與孩子差距不大的對象，這樣對孩子來說相對公平，同時孩子也能看到提高的希望。
假如別的孩子領先自己家的孩子比較多，我們可以詢問領先的孩子當時學習時是否遇到困難，又是如何跨越的（如故事中小鴻媽媽問玲玲，“你剛學英語的時候有沒有覺得難，覺得自己沒辦法學好呢？”）。這樣的經驗分享會讓孩子發(fā)現(xiàn)看起來“高大上”的“榜樣”和自己原來并沒有太大的差別，而“榜樣”戰(zhàn)勝困難的經驗之談又非常具體而有益，能給孩子帶來莫大的信心。
2.“向下比較”只能讓孩子獲得一時的優(yōu)越感，從長遠來說，對孩子有害無益。
當自己孩子比別的孩子在某個方面領先時，我們刻意鼓勵孩子“向下比較”是否會讓孩子更自信呢？其實也不然，“向下比較”雖然讓孩子獲得一時的優(yōu)越感，但也會讓孩子更加害怕在以后的競賽和比較中落敗，在面臨不確定時也會變得不敢冒險和嘗試。
我們在“比較”中應引導孩子看到過程中的成長，而非單次的輸贏，引導孩子學習他人克服困難的經驗和策略，同時給予孩子必要的協(xié)助和具體指導。
二、心理學家格羅尼克發(fā)現(xiàn)，父母自身的價值感如果與孩子的表現(xiàn)有所聯(lián)系的話，這種聯(lián)系越緊密，來自“社會比較”的壓力越會引發(fā)父母更多的控制。研究表明，和歐美家長相比，中國家長表現(xiàn)出更強的“親子一體性”，因此“社會比較”對中國家長的影響可能更大。
一位家長坦承：“當老師一直拿我家孩子和其他孩子比較、督促我?guī)椭⒆幼餍└淖儠r，我對孩子變得越來越暴躁，甚至都不像我自己了。”
我們如果能多些機會彼此多分享各自在“社會比較”帶來的壓力下的感受，就能獲得一定的情感支持和建議，也可能有助于我們在日常生活中關注并解決與孩子有關的種種問題：覺察到孩子的行為（如不想學了）是否因為自己的過度控制引發(fā);識別“社會比較”中競爭和威脅因素，及時進行調整和轉換（例如故事中玲玲媽媽幾次拿玲玲和小鴻互比，小鴻媽媽及時覺察到競爭和威脅因素，做了適合的轉換）。
三、鼓勵孩子進行自我評價和自我管理，更有益于孩子的成長。
孩子學得怎么樣，常常依賴于家長或老師的評價，雖然這有一定的合理性，但也潛藏著危險因素。家長或老師也是人，有自己的主觀喜好，何況也不能時時刻刻跟蹤著孩子的成長。
美國畫家懷斯說：“當你向其他人展示作品，對方若是喜歡，你便受阻了，若是不喜歡，你同樣受阻?！睘槭裁磳Ψ较矚g也會受阻呢？因為這時對方的標準已然變成了你的標準，你放棄了自己的獨立思考。在藝術表達和新的探索領域，本來就未必有固定標準，想想那些變革性畫家（比如莫奈）初登畫壇時的境遇吧，想想創(chuàng)業(yè)者經常要遭遇的冷嘲熱諷，假如完全以他人評價為標準，他們根本就無法堅持，更遑論后來的成功了。
自然，鼓勵孩子進行自我評價的基礎，是孩子要開闊眼界，多了解優(yōu)秀作品，學會參考各種各樣的看法和評價。
故事中，小鴻媽媽和小鴻一起列表學英語，看上去似乎是監(jiān)督式管理（監(jiān)控式監(jiān)督），其實不然，我們可以比較一下監(jiān)控式監(jiān)督和自我管理的區(qū)別：
監(jiān)控式監(jiān)督
自我管理
監(jiān)督者
父母/老師
孩子自己
判斷標準
父母
自己比較
強調結果還是過程
結果
過程
做不到是否可以彌補
不可以
可以
注重的方面
更注重孩子要服從規(guī)則
更注重讓孩子看到努力和成就的聯(lián)系
對之后的影響
父母/老師是否在場，孩子表現(xiàn)差異很大
父母/老師是否在場，孩子表現(xiàn)差異不大
我們不難體會，監(jiān)督的目光下是對孩子的不信任，不相信孩子會努力做到最好。我們可以回憶一下自己的童年，小學做作業(yè)，到學校要老師簽名，回到家要家長簽名，走到哪里，都像被監(jiān)控一樣，感覺不到自由。
實際上，當我們給予孩子更多信任，孩子更有可能為自己負責。當他有時無法完成約定，也不必說謊，但當他自己能履行約定時，他會為自己驕傲。
故事中的小鴻媽媽其實給予了小鴻很大的自由，列表的方式有助于孩子了解自己的進展，小鴻通過列表和自己的感受能清晰地發(fā)現(xiàn)自己的努力和進步之間的緊密聯(lián)系（即感受到勝任感），自然而然就會對英語學習產生興趣了。
四、要遵循學習的規(guī)律，為孩子營造豐富的學習環(huán)境，不能強求孩子達到某種程度。
上午10點，開始上課。玩是孩子的天性，在教授幼兒口語的時候，我們側重以“游戲”為基本活動的教學活動，更貼近3—6歲少兒在該年齡階段身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點。
早晨10點之前，我已經早早來到了教室，手中拿著今天上課需要用到的卡片，包括上次課所學內容和今天要學習的內容，還有l(wèi)essonplan和一些輔助上課的道具，比如彩色的球，、會叫的卡通大榔頭等等。我先和陸續(xù)到來的學生和家長打招呼寒暄幾句，并且把小朋友的英文名寫在白板上。十點了，外教Sharaif走進課堂，帶領孩子們玩起了課前warmup的游戲，一首耳熟能詳?shù)母枨禠ondonBridge》讓所有孩子們頓時打起了精神。所有孩子圍繞著老師，哼著倒背如流的英語歌曲，全身心地投入了游戲角色。此時，Sharaif儼然成為了全班的核心人物。2小時的英語課堂就在這樣輕松活躍的氣氛中拉開帷幕。
我們?yōu)榈湍挲g階段的孩子提供了不同于傳統(tǒng)教學的純英語學習環(huán)境，采取全外教授課模式，通過運用現(xiàn)代教學工具，并配合教師擅長的TPR教學，從視覺、聽覺等多方面進行感覺刺激，促進小朋友英語語言技能的逐步成長。
鏡頭一：Sharaif舉起了手里的單詞卡片，環(huán)繞全班小朋友提問：“What’sthis?”卡片正面畫了一只活潑可愛的猴子，立即有小朋友應聲答道：“Monkey”Sharaif立即舉起了大拇指，我在黑板上為其中反映最快的小朋友畫上了一顆五角星，作為積極發(fā)言的答題獎勵。緊接著，Sharaif在每一位小朋友前站立，讓小朋友模仿自己的口型和發(fā)音跟著朗誦，小朋友的每一次發(fā)音有錯誤，她便會要求小朋友再次跟讀直至將單詞朗讀正確為止。
鏡頭二：在學習了一系列有關動物的單詞后，Sharaif和孩子們玩起了動物模仿秀，由老師模仿動物，小朋友們比賽誰寫說出正確的單詞。當外教彎下腰，雙臂左右搖擺，小朋友Sky響亮的冒出了單詞elephant。
鏡頭三：十五分鐘后，所有單詞卡片分散在教室的地面上，這回，小朋友們必須身體力行，練習聽單詞找卡片。所有單詞卡片分散在教室的地面上，小朋友都站在自己的座位前面，他們需要在最短的時間里準確無誤地找出外教說出的單詞。這個時候，課堂氣氛頓時進入，手腦并用的教學方式增添了許多趣味。小朋友們在邊學邊玩的愉快過程中就學會了這些單詞。
鏡頭四：接下來是游戲時間。玩的是wolf,wolf,whattimeisit.小朋友們和外教分別在教室的東北角和西南角，小朋友們發(fā)問wolf,wolf,whattimeisit.Wolf（外教）就會回答fiveo’clock,這時候小朋友們就要往外教走五步。在最后的dinnertime時被抓住的小朋友要過去念卡片......直到剩下一個小朋友，就是winner.
經過這兩個月的實習，我還獲得了不少實習心得。
一，首先，讓學生喜歡英語
讓學生覺得英語并不難。自信和興趣是非智力因素的主要成分,樹立良好的自信心和培養(yǎng)濃厚的興趣,對學習英語將起到積極的推動作用。而長期以來,學生卻形成了”英語難學,自己學不好”的心理問題,這就給英語教學工作帶來了不利的影響,消除這種心理障礙的主要途徑就是要教給學生正確的學習方法。比如在記憶單詞時,可以采取多種方式學習相結合,掌握其規(guī)律,讓學生有據(jù)可依,有章可循,而不是機械地記憶某一個知識點。當學生們用自己學過的知識創(chuàng)造出新知識的時候，英語學習就再不是難事了。
二，讓學生們相信自己
讓學生了解自己的學習成果。學生通過學習必定要獲得一定的成果，學生及時了解自己學習的成果，包括所學的知識在實際的應用，作業(yè)的正誤，成績的好否，能鞏固和發(fā)展他們學習動機。老師對學生在課堂中的口頭回答要給予肯定或否定，書面專業(yè)要及時批改，讓他們知道自己的進步情況，從而使他們的學習態(tài)度和方法得以強化，激發(fā)他們學習的積極性。同時通過反饋作用激起他們的上進心，產生克服缺點的意志，努力向前。
三,培養(yǎng)學生的良好習慣
每個人都有自己不同于他人的學習習慣。好習慣能幫助一個人提高學習效率，使他終生受益。但良好習慣的需要在平時的學習中，通過不斷積累，多次練習之后才能逐步形成。學生學習英語之初是培養(yǎng)良好習慣的好時機，否則，一些不良習慣一旦形成，就很難改變。在閱讀課文時，注意方式和速度，善于了解事實，發(fā)現(xiàn)問題，推斷未知信息。練習寫句子時，要注意標點符號，大小寫，字跡要清楚。平時養(yǎng)成按時完成作業(yè)，勤用工具書，科學利用時間等好習慣。
四,形成正確的學習策略
所謂的學習策略是指在學習過程中用以提高學習質量，學習效率的各種活動。它涉及到學習目標、個人知識、學習計劃、學習方法和技能等各種與學習有關的因素。如怎樣理解、記憶和運用所學的單詞,句型,應采取什么樣的形式對所學知識的理解、記憶和運用等。
五，端正學習態(tài)度
1。要勤學苦練。英語是一種交際工具。學習英語就是要學到熟練地使用這個工具的本領。掌握英語的主要途徑就是練。學習英語的過程就是一種練功夫的過程。學英語，語言知識是必須學的，但是只有通過足夠的練習，才能領會所學的知識，逐漸達到純熟地運用的地步。而要達到能聽懂、看懂英語，能用英語說和寫，也就是能使用這個交際工具，非勤學苦練不可。
2。要積極大膽地說，大膽地讀，注意克服畏難、怕羞、不敢開口的心理障礙。
3。要持之以恒。學習英語，要靠日積月累地堅持學習，最忌一曝十寒。開始學習時，覺得新奇，興趣很濃，往往忽視學習的長期性和艱巨性。不少學生，開始學得不錯，漸漸跟不上了，原因很多，而怕困難，不能堅持，往往是原因之一。
六，提高自身的素質，讓學生崇拜老師
