發(fā)布時(shí)間：2022-09-03 13:45:05
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的幼兒園語(yǔ)言教學(xué)反思樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：幼兒園；語(yǔ)言教學(xué)；課堂提問(wèn)
在幼兒園內(nèi)，運(yùn)用最為廣泛的教學(xué)手段就是課堂提問(wèn)，一般提問(wèn)是否有效，就要看其是否能激發(fā)幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣，是否能夠促進(jìn)幼兒的思維發(fā)展。但是就現(xiàn)階段的幼兒園語(yǔ)言教學(xué)情況看，教師在教育活動(dòng)中運(yùn)用課堂提問(wèn)還存在許多問(wèn)題。本文主要針對(duì)幼兒園教師在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中對(duì)課堂提問(wèn)的優(yōu)化，提出一些看法。
一、現(xiàn)階段幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中教師提問(wèn)存在的問(wèn)題
1.課堂提問(wèn)較為隨意，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量降低
雖然很多幼兒園教師都知道要想實(shí)現(xiàn)有效提問(wèn)，就要事先對(duì)提問(wèn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，但是在實(shí)際教學(xué)中，課堂提問(wèn)都較為隨意，都是即時(shí)生成的，而那些教師預(yù)設(shè)好的提問(wèn)內(nèi)容只占課堂提問(wèn)的很小一部分比例。這些提問(wèn)的隨意性導(dǎo)致了教學(xué)質(zhì)量降低?，F(xiàn)階段幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中課堂提問(wèn)的特點(diǎn)就是數(shù)量多，質(zhì)量低，大量問(wèn)題被重復(fù)提出，水平也不高，并不具備思考的價(jià)值。
2.課堂提問(wèn)類型較為單一
一般在幼兒園的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，教師在課堂上的提問(wèn)類型都比較單一。首先，多數(shù)都是封閉式的問(wèn)題，缺少那些能夠讓幼兒展開豐富想象的問(wèn)題，其答案也是固定的，也沒有提出開放式的問(wèn)題；其次，幼兒園教師為了能夠吸引幼兒的注意力，增加與幼兒間的互動(dòng)，就不斷地提出一些是非型的問(wèn)題來(lái)活躍課堂的氛圍，從而調(diào)動(dòng)幼兒在課堂學(xué)習(xí)中的積極性，因此時(shí)常出現(xiàn)“是不是”這些問(wèn)題；再次，幼兒園教師在對(duì)問(wèn)題水平的考慮上較為欠缺，只關(guān)注那些低水平的問(wèn)題，而沒有考慮用高水平的問(wèn)題來(lái)帶動(dòng)師生間的互動(dòng)；最后，幼兒園教師對(duì)于認(rèn)識(shí)型問(wèn)題比較偏愛，但是這類型的問(wèn)題缺少與幼兒情感方面的互動(dòng)。
3.教師在提出問(wèn)題后缺少理答的技巧
當(dāng)教師提出問(wèn)題，幼兒給出正確的答案后，教師一般都給予了充分的肯定，但是當(dāng)幼兒的回答錯(cuò)誤時(shí)，教師不能直接點(diǎn)明，要考慮到幼兒的自尊心問(wèn)題，找其他的幼兒來(lái)解答問(wèn)題。就目前的幼兒園課堂教學(xué)情況來(lái)看，教師對(duì)幼兒的錯(cuò)誤缺乏耐心，沒有進(jìn)行良好的追問(wèn)或者提示，也沒有進(jìn)行有效的引導(dǎo)理答方式。
二、在幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，優(yōu)化教師提問(wèn)的策略
1.轉(zhuǎn)變最為根本的教學(xué)理念
教學(xué)活動(dòng)的理論依據(jù)是教學(xué)理念，作為教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，教師要樹立起能夠?qū)崿F(xiàn)有效提問(wèn)的教學(xué)理念，而有效課堂提問(wèn)的實(shí)現(xiàn)就要依靠教師來(lái)引導(dǎo)，做到充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)，將問(wèn)題進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，并且在提出問(wèn)題的時(shí)候，要著重觀察幼兒的動(dòng)態(tài)，與幼兒進(jìn)行情感上的互動(dòng)，做到循序漸進(jìn)，引導(dǎo)幼兒回答問(wèn)題，從而促進(jìn)幼兒在語(yǔ)言表達(dá)能力上的發(fā)展進(jìn)步。例如，教師為了建立起民主和諧的課堂氛圍，可以采用有獎(jiǎng)競(jìng)答的方式進(jìn)行課堂提問(wèn)，幼兒在這樣自由、輕松、和諧的課堂氛圍中，就能最大限度地開動(dòng)腦筋進(jìn)行思考。
2.從技術(shù)方面入手優(yōu)化幼兒園教師的提問(wèn)
教師對(duì)問(wèn)題的預(yù)設(shè)要考慮它從提出到解決的一系列方面，在實(shí)施前也要先考慮“問(wèn)什么”“該怎么問(wèn)”以及“該誰(shuí)來(lái)提問(wèn)”這幾個(gè)問(wèn)題。首先，對(duì)于“問(wèn)什么”這個(gè)方面，教師要在課堂教學(xué)前進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，所選的問(wèn)題要有針對(duì)性，也要有開放性和彈性，綜合考慮幼兒的發(fā)展規(guī)律后將問(wèn)題引到與現(xiàn)實(shí)生活有關(guān)的方面，這樣才能幫助幼兒開闊視野。例如，在教授幼兒見到不同的人要運(yùn)用什么樣的打招呼方式時(shí)，問(wèn)幼兒“在見到爺爺奶奶時(shí)該如何打招呼呢？”“在見到同學(xué)時(shí)要如何打招呼呢？”諸如此類的問(wèn)題，幼兒就可以進(jìn)入當(dāng)時(shí)的情境。對(duì)于“該怎么問(wèn)”這個(gè)方面，教師可以有許多發(fā)問(wèn)方式選擇，可以是平鋪直敘的直問(wèn)，也可以是靈活適時(shí)的設(shè)問(wèn)，又或者是進(jìn)行拓展深度的反問(wèn)，更可以呈現(xiàn)出提問(wèn)的開放性、選擇性和比較性等，而教師要根據(jù)問(wèn)題合理地對(duì)其進(jìn)行解答，更可以通過(guò)一個(gè)問(wèn)題延伸到另一個(gè)問(wèn)題。例如，在講完《笨耗子的故事》之后，幼兒了解到由于耗子母親的溺愛導(dǎo)致了小耗子的任性妄為，最終造成了悲劇，教師也可以問(wèn)幼兒：“假如耗子母親沒有溺愛孩子，而是合理地對(duì)小耗子進(jìn)行教育，那么故事的結(jié)局會(huì)是如何呢？”通過(guò)對(duì)故事的合理化猜測(cè)，可以繼續(xù)延伸下一個(gè)問(wèn)題，形成開放性提問(wèn)。最后“該誰(shuí)來(lái)提問(wèn)”這個(gè)方面，教師要適當(dāng)?shù)貙⑻釂?wèn)的權(quán)利下放到幼兒身上，鼓勵(lì)幼兒提出問(wèn)題。
3.教師要在課后進(jìn)行適當(dāng)?shù)?a href="http://jxqp.net/haowen/19674.html" target="_blank">反思
教師在結(jié)束一節(jié)課的教學(xué)之后，要多提出幾個(gè)問(wèn)題，來(lái)思考自己在教學(xué)中是否達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)和效果，然后經(jīng)過(guò)自主評(píng)估后改善自身的教學(xué)行為，從而提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。通過(guò)不斷地反思，教師可以不斷從中積累經(jīng)驗(yàn)，加速自己的成長(zhǎng)，提升課堂提問(wèn)的水平。
對(duì)于現(xiàn)如今的幼兒園教師來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的開展是十分重要的，因此，教師要不斷對(duì)課堂提問(wèn)進(jìn)行研究，不斷優(yōu)化語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中的提問(wèn)策略，在實(shí)踐中不斷地將之完善。
參考文獻(xiàn)：
[1]楊慧敏.美國(guó)基礎(chǔ)教育[M].廣東教育出版社，2004：86.
關(guān)鍵詞： 幼兒園 語(yǔ)言特色教育 幼兒語(yǔ)言表達(dá)
清晨，當(dāng)你跨入我園大門時(shí)，你會(huì)被朗朗上口、婉轉(zhuǎn)流利的兒歌童謠所吸引；教學(xué)活動(dòng)時(shí)，你會(huì)被孩子們豐富有趣的提問(wèn)、振振有詞的辯解所折服；餐后散步時(shí)，和孩子們一起，你會(huì)因?yàn)樽呃缺诋嬌仙衿孀兓谩⒁巳雱俚闹型馔捁适露v足……
“讓幼兒表達(dá)靈動(dòng)而流暢”，這是我們開展語(yǔ)言特色教育的初衷和理想。我們希望語(yǔ)言特色教育帶給孩子們的，不僅是能說(shuō)會(huì)道，而且是聰明愛探索，禮貌又互助，高尚而純凈，誠(chéng)實(shí)而勇敢。
一、契準(zhǔn)語(yǔ)言特色教育價(jià)值
我們一直堅(jiān)信：語(yǔ)言是幼兒認(rèn)識(shí)社會(huì)、了解社會(huì)的一種必需工具。抓好幼兒語(yǔ)言教育的關(guān)鍵期是至關(guān)重要的，幼兒只有較好地使用語(yǔ)言這種工具，才會(huì)為可持續(xù)發(fā)展提供良好的保證，才有利于培養(yǎng)活潑開朗、大膽自信的性格，有助于全面發(fā)展。
在不斷對(duì)話先哲，不斷思考之后，我們給出了對(duì)語(yǔ)言特色教育內(nèi)涵的理性解讀。
本質(zhì)：是指教師在語(yǔ)言教育過(guò)程中關(guān)注幼兒多項(xiàng)能力的發(fā)展，變封閉為開放，變單調(diào)為多元，變機(jī)械記背、答問(wèn)為充盈而豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)。如體驗(yàn)、探索、討論、游戲、表演、展示、欣賞等。
意義：讓幼兒學(xué)會(huì)流暢而靈動(dòng)地表達(dá)。
價(jià)值：促進(jìn)幼兒能力提升和全面發(fā)展。
這回答了語(yǔ)言教育對(duì)人類社會(huì)和幼兒發(fā)展所起的作用，也是建立在對(duì)我園教育文化的認(rèn)同和對(duì)優(yōu)秀的教育理論的借鑒與實(shí)踐融合的基礎(chǔ)上的。
二、堅(jiān)持科研潤(rùn)澤特色教育
2009年9月，我園成功申報(bào)了江蘇省重點(diǎn)資助課題――《以能力為取向的幼兒園語(yǔ)言類課程開發(fā)的研究》，為我園的語(yǔ)言特色教育研究注入了新的活力。在課題研究過(guò)程中，我們倡導(dǎo)以問(wèn)題為基礎(chǔ)，針對(duì)教師在開展語(yǔ)言特色活動(dòng)中遇到的問(wèn)題，先后通過(guò)這些活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)有效教研。
1.問(wèn)題會(huì)診。開展“頭腦風(fēng)暴研討系列”活動(dòng)，讓教師將自己最近在開展特色活動(dòng)時(shí)遇到的困惑和問(wèn)題加以羅列，然后提出探討的問(wèn)題，全體教師以頭腦風(fēng)暴形式進(jìn)行研討，共同提高研究能力。
2.專業(yè)引領(lǐng)。采取請(qǐng)進(jìn)來(lái)的方式，不定期地聘請(qǐng)省市區(qū)專家參加研討，教師將自己平時(shí)不能解決的困惑向?qū)＜矣懡?，促進(jìn)科研能力的提高。
3.“三課”活動(dòng)。聽課、評(píng)課、說(shuō)課，把三課活動(dòng)貫穿在平時(shí)的教研活動(dòng)中。
4.教學(xué)反思。以具有典型意義的特色活動(dòng)為主題，針對(duì)其中的不足之處，教師通過(guò)自我反思和群策群力，在第二次設(shè)計(jì)中加以改進(jìn)，進(jìn)而及時(shí)理清思路，把握好活動(dòng)主旨和方向。
5.課例三研。針對(duì)同一語(yǔ)言特色活動(dòng)內(nèi)容，由同一教師或多位教師進(jìn)行多次實(shí)踐研究，以比較各種教學(xué)策略的有效性，嘗試新方法，以求把握好課題研究的價(jià)值取向，達(dá)到最佳效果。
6.多元展示。創(chuàng)設(shè)多種平臺(tái)，展示各班特色教育研究階段成果。
通過(guò)課題研究，我們帶動(dòng)教師群體參與，直接指向自身的行為改善，促進(jìn)教育觀念的更新。并以促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展為契機(jī)，促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，重塑幼兒園文化，使人文性和創(chuàng)新性和諧統(tǒng)一，使幼兒園的辦園特色在科研中催生，教師的教育智慧在實(shí)踐中升華。
三、悉心規(guī)劃語(yǔ)言特色活動(dòng)
我們一直致力于拓展特色的外延，豐富特色的內(nèi)涵，提煉了一系列能彰顯園所品牌的特色做法，其中以“四小”和“五一”活動(dòng)最為典型。
1.開展“四小”（即小導(dǎo)游、小主持、小記者、小廣播）系列活動(dòng)，旨在鍛煉幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，觀察事物能力、與人交往的能力等，為幼兒搭建了大膽表述、展現(xiàn)自我的平臺(tái)。
特寫：魅力小導(dǎo)游
在幼兒園對(duì)外開放的日子里，“小導(dǎo)游”成為了一道靚麗的風(fēng)景線。大班多名幼兒在教師的組織下，以一對(duì)一的形式帶領(lǐng)各位成人進(jìn)行參觀。“叔叔好，我是花園小導(dǎo)游，我叫丁睿浩，今天由我來(lái)帶您參觀我們美麗的花園幼兒園，我們先到生態(tài)園去吧……”幼兒帶著成人根據(jù)擬定路線參觀了生態(tài)園、晴雨操場(chǎng)等，還應(yīng)答了參觀者的一些簡(jiǎn)單問(wèn)題。
2.開展“五個(gè)一”系列活動(dòng)（即每學(xué)年一次童話節(jié)，每學(xué)期一次語(yǔ)言報(bào)、每月一次故事大王競(jìng)賽、每周一次語(yǔ)言特色活動(dòng)、每日餐前小廣播）。
特寫：餐前小廣播
班級(jí)里“每日餐前小廣播”就要開始了，幼兒甲和乙一起作為播音員來(lái)到了“電視機(jī)”（用廢舊大紙箱制作）后，播音員甲首先播報(bào)了當(dāng)日的天氣情況，播音員乙又播報(bào)了今天的班級(jí)大事――參觀花園小學(xué)。隨后，兩人又簡(jiǎn)單談了自己今天參觀小學(xué)后的一些感想：“看到小學(xué)生哥哥姐姐在上課讓我很羨慕，我想快點(diǎn)長(zhǎng)，戴紅領(lǐng)巾看升旗。”“哥哥姐姐們上課很認(rèn)真，不隨便講話，和我們幼兒園做游戲不太一樣，以后我們都要向他們那樣上課……”活動(dòng)結(jié)束后，大家挑選出首席播音員參加下周一幼兒園操場(chǎng)上的“國(guó)旗下的講話”……
這些特色活動(dòng)是園所特色教育長(zhǎng)期發(fā)展的結(jié)晶，是園所在特色建設(shè)的基礎(chǔ)上形成的鮮明的辦園風(fēng)格的一種呈現(xiàn)。我們依托豐富的特色活動(dòng)，使幼兒能學(xué)以致用，獲得真實(shí)的享受、愉快的情緒。
四、積極營(yíng)造特色教育環(huán)境
我們?cè)谝虻刂埔恕I(yíng)造特色教育環(huán)境的工作中不斷努力和探索著。
走廊內(nèi)，錯(cuò)落有致的成語(yǔ)故事、神話故事、經(jīng)典童話和推薦繪本長(zhǎng)廊，透過(guò)幼兒的眼睛傳遞經(jīng)典語(yǔ)言的文學(xué)魅力；教室里，“小導(dǎo)游之旅”、“訪談明星教師”、“今日我主播”、皮影劇場(chǎng)、指偶劇場(chǎng)等語(yǔ)言特色區(qū)，為幼兒提供了敢講會(huì)說(shuō)爭(zhēng)做主角的舞臺(tái)；游戲區(qū)，“我的小小世博會(huì)”、“建筑家”、“跳房子”、“安靜閱讀”等兒歌與各類游戲巧妙結(jié)合，為幼兒提供多元表達(dá)的空間……
這些豐富的語(yǔ)言特色環(huán)境，以營(yíng)造藝術(shù)性、教育性、知識(shí)性、主題性的環(huán)境為目的，凸顯了幼兒的參與性，讓幼兒真正成為了環(huán)境的主人。我們還利用新教學(xué)大樓的外走廊，展現(xiàn)中國(guó)的古典文學(xué)，有春曉、憫農(nóng)、三個(gè)和尚、西游記、夸父追日等多個(gè)題材，我們以童趣而典雅的風(fēng)格闡釋古典文學(xué)作品的內(nèi)容，讓幼兒暢游在中國(guó)古典文學(xué)中。與此同時(shí)，我們通過(guò)“故事里的提問(wèn)”讓幼兒與環(huán)境互動(dòng)起來(lái)，發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力、提問(wèn)意識(shí)。而新教學(xué)大樓的內(nèi)走廊，以世界經(jīng)典的兒童文學(xué)為展現(xiàn)主題――丑小鴨、白雪公主、皇帝的新裝、龜兔賽跑、雪孩子等多個(gè)經(jīng)典童話題材，以連環(huán)畫的圖畫形式或立柱形式加以展示，并配有簡(jiǎn)短的文字說(shuō)明，通過(guò)每天的點(diǎn)滴的觀看和閱讀，培養(yǎng)幼兒對(duì)文學(xué)作品的感受和欣賞能力，提高幼兒的文學(xué)素養(yǎng)。
五、初見語(yǔ)言特色教育成效
辛勤的耕耘，換來(lái)了豐碩的成果。近年來(lái)我園的語(yǔ)言特色研究初見成效。
1.幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)新精神得到了良好的培育。
2.教師基于語(yǔ)言教育行為的有效策略初步形成。
3.教師的科研意識(shí)和合作研究能力得到了空前增強(qiáng)。
4.和諧創(chuàng)新與人文性的幼兒園特色文化在逐漸孕育。
學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生口語(yǔ)教學(xué)往往將普通話教學(xué)和文學(xué)作品的朗讀作為教學(xué)內(nèi)容，因此教師在口語(yǔ)教學(xué)中常常沿襲傳統(tǒng)的單向傳授法，自己語(yǔ)音示范傳授，學(xué)生跟示范集體練習(xí)，為了完成更多教材中指定的內(nèi)容，不容許有更多的時(shí)間給學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐操練。學(xué)生僅作為口語(yǔ)教學(xué)的接受客體，缺少師生間的雙向交流與對(duì)話，往往知其然而不知其所以然。學(xué)前專業(yè)學(xué)生的口語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)不單是培訓(xùn)普通話標(biāo)準(zhǔn)、會(huì)朗誦的教師，而是培養(yǎng)能勝任幼兒園語(yǔ)言領(lǐng)域教學(xué)的教師，因此，口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以“實(shí)際運(yùn)用能力”為基礎(chǔ)，并以此構(gòu)建符合幼兒園語(yǔ)言領(lǐng)域教育發(fā)展需要的課程結(jié)構(gòu)，改變以知識(shí)技能學(xué)習(xí)為中60刊周學(xué)教育科學(xué)2015年第2期心的觀念，改變基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力培養(yǎng)相割裂的狀態(tài)。
二、語(yǔ)言領(lǐng)域教學(xué)能力內(nèi)涵界定
根據(jù)中等職業(yè)學(xué)校幼教專業(yè)有關(guān)口語(yǔ)課程的要求，結(jié)合崗位需求及學(xué)生的實(shí)際崗位能力，并基于我校的實(shí)際情況和學(xué)生的接受能力，本文將幼兒園語(yǔ)言領(lǐng)域教學(xué)能力的內(nèi)涵界定為以下三方面的能力。第一，幼兒文學(xué)作品的解讀、誦演示范及指導(dǎo)能力：能解讀并講解作品的主題和教育意義、感知作品的節(jié)奏類型、藝術(shù)特點(diǎn)和分析作品的表現(xiàn)手法，并針對(duì)幼兒文學(xué)作品的誦讀進(jìn)行完整示范，能對(duì)幼兒的誦讀進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。第二，教育、教學(xué)活動(dòng)的口語(yǔ)運(yùn)用的反思能力：能根據(jù)教育、教學(xué)活動(dòng)情境運(yùn)用口語(yǔ)解決各類問(wèn)題，并能反思和改進(jìn)。第三，幼兒語(yǔ)言領(lǐng)域活動(dòng)的駕馭能力：初步了解幼兒園語(yǔ)言領(lǐng)域教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，能根據(jù)不同年齡幼兒的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，并完整實(shí)施。
三、提升中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生語(yǔ)言領(lǐng)域教學(xué)能力的途徑
根據(jù)中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生技能基礎(chǔ)、身心和認(rèn)知規(guī)律，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行變革，對(duì)原有教材進(jìn)行整合，調(diào)整普通話訓(xùn)練與一般口語(yǔ)交際、幼兒教師職業(yè)口語(yǔ)的內(nèi)容比例，特別增設(shè)“語(yǔ)言領(lǐng)域教學(xué)能力”模塊內(nèi)容，體現(xiàn)“以學(xué)生為主體、以理論為基礎(chǔ)、以技能為重點(diǎn)、以能力為主線”的教學(xué)原則，做了以下探索。
（一）重置口語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，豐富提升
語(yǔ)言教學(xué)能力的載體在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生語(yǔ)言領(lǐng)域教學(xué)能力上的培養(yǎng)，筆者先從口語(yǔ)課的內(nèi)容設(shè)置上進(jìn)行了改變（見附表1）。從表1中，不難看出我校學(xué)前教育專業(yè)口語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容從單一的以普通話水平測(cè)試為內(nèi)容和最終目的的設(shè)置改為了由普通話訓(xùn)練、一般口語(yǔ)訓(xùn)練和幼兒教師職業(yè)口語(yǔ)訓(xùn)練三部分構(gòu)成，這樣的設(shè)置更趨合理，也更有利于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生語(yǔ)言領(lǐng)域教學(xué)能力的培養(yǎng)。
（二）改變口語(yǔ)教學(xué)的模式，提升語(yǔ)言領(lǐng)域教學(xué)能力
1.構(gòu)建文學(xué)作品的解讀方式，提升示范、指導(dǎo)能力
（1）角色分析，運(yùn)用朗讀技巧正確分析和解讀幼兒文學(xué)作品，是教師應(yīng)掌握的語(yǔ)言領(lǐng)域教學(xué)能力之一。作為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，若想在幼兒園教學(xué)中具備較強(qiáng)的語(yǔ)言教學(xué)核心能力，我們就要先從如何培養(yǎng)幼兒文學(xué)作品的解讀能力開始學(xué)習(xí)。對(duì)幼兒文學(xué)作品的主題和教育意義，學(xué)生的理解和掌握都是不錯(cuò)的，但對(duì)角色性格的把握和表現(xiàn)上卻比較弱。為此，我重點(diǎn)加入了角色分析，運(yùn)用朗讀技巧來(lái)表現(xiàn)角色。例如：幼兒故事《猴吃西瓜》中角色分析的運(yùn)用（見附表2）。故事當(dāng)中的8個(gè)角色，通過(guò)音量、音色、語(yǔ)氣、語(yǔ)速的處理，角色形象豐滿，易于學(xué)生表現(xiàn)。（2）增加態(tài)勢(shì)語(yǔ)的運(yùn)用經(jīng)過(guò)一年的普通話的學(xué)習(xí)，98%的學(xué)生都取得了普通話水平測(cè)試二級(jí)乙等的證書。大家的朗讀能力都比較好，但是表現(xiàn)力卻不足。因此，在高二第一個(gè)學(xué)期的文學(xué)作品的朗誦中，我加入了態(tài)勢(shì)語(yǔ)的訓(xùn)練，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生有聲語(yǔ)言的表達(dá)。例如：兒歌《尿尿》的態(tài)勢(shì)語(yǔ)運(yùn)用“吃蘋果，不吃不吃”——雙手對(duì)著蘋果，換方向做出不同意的動(dòng)作。“玩皮球，不玩不玩”——換方向?qū)χで颍贀Q方向做出不同意的動(dòng)作。“媽媽抱，不抱不抱”——雙手交叉在胸前（做出媽媽抱的動(dòng)作）換方向做出不同意動(dòng)作?！班洁叫芤蚰颉薄龀鲭y為情的表情，雙叉半蹲（做出要尿尿憋不住的動(dòng)作）“尿到盆里是好寶寶”——露出開心的笑容，跑到臉盆旁邊做出尿尿的動(dòng)作。“不像小老鼠亂撒尿”——先撕去嘟嘟熊的頭飾，然后起來(lái)做出小老鼠的動(dòng)作害羞的逃跑。態(tài)勢(shì)語(yǔ)豐富了文學(xué)作品朗誦的形象性，更符合幼兒的身心特點(diǎn)，使學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力有了提升，讓他們學(xué)會(huì)了在教學(xué)中加入恰當(dāng)?shù)膽B(tài)勢(shì)語(yǔ)來(lái)配合有聲語(yǔ)言的表達(dá)。（3）改變?cè)u(píng)價(jià)方式中職學(xué)前教育專業(yè)口語(yǔ)教學(xué)大多以通過(guò)普通話水平測(cè)試作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。筆者在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言領(lǐng)域教學(xué)能力方面，嘗試改變了評(píng)價(jià)方式。分年級(jí)制定了學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)口語(yǔ)的評(píng)價(jià)測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)，明確了口語(yǔ)技能運(yùn)用的考核內(nèi)容、考核標(biāo)準(zhǔn)、考核方式以及達(dá)標(biāo)的途徑，每個(gè)學(xué)期按照標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同內(nèi)容的口語(yǔ)測(cè)試。這樣的訓(xùn)練模式，使得學(xué)生對(duì)幼兒文學(xué)作品的指導(dǎo)能力有了提升，從“被評(píng)價(jià)”到主動(dòng)“自我評(píng)價(jià)”，進(jìn)而“評(píng)價(jià)他人”，最后到“指導(dǎo)他人”。例如：兒歌朗誦的考核評(píng)價(jià)表（見附表3）。在考核測(cè)試時(shí)，我將這樣的評(píng)價(jià)表發(fā)到每一位學(xué)生手中，每個(gè)人都是“小老師”，需要給每位同學(xué)打分，并在最后署上自己的名字。通過(guò)這樣的考核評(píng)價(jià)訓(xùn)練，每位學(xué)生都明確了在朗誦兒歌時(shí)如何去表現(xiàn)作品，同時(shí)也了解了在今后的教學(xué)中該如何去評(píng)價(jià)和指導(dǎo)幼兒的朗誦。
2.改變課堂教學(xué)模式，提升反思能力
教育教學(xué)活動(dòng)的口語(yǔ)運(yùn)用的反思能力是口語(yǔ)教學(xué)中重點(diǎn)需要突破的職業(yè)技能。我在實(shí)踐中同《幼兒文學(xué)》和《幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》課程的教師通力合作，改變課堂教學(xué)模式，運(yùn)用“看”“聽”“講”“演”“評(píng)”五步驟，來(lái)提升學(xué)生的反思能力。（1）看組織學(xué)生觀看優(yōu)秀幼兒教師的教學(xué)示范視頻，學(xué)習(xí)規(guī)范的幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)過(guò)程，反思該如何組織教學(xué)活動(dòng)。如看全國(guó)特級(jí)教師應(yīng)彩云的教學(xué)視頻《罐子的聲音》《熊叔叔的生日派對(duì)》和《老鼠娶新娘》等，寫出看后反思。（2）聽進(jìn)幼兒園聽優(yōu)秀教師的公開課，找“亮點(diǎn)”，并與自己的模擬上課比較，找不足。反思，該如何改進(jìn)、提高。如與學(xué)校的實(shí)訓(xùn)基地緊密配合，挑選優(yōu)秀幼兒教師的公開課，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)園聽課，指導(dǎo)學(xué)生寫聽課筆記，寫聽課反思。（3）講按照幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)課的要求，進(jìn)行說(shuō)課訓(xùn)練。學(xué)生思考并寫反思，再根據(jù)反思改進(jìn)后二次說(shuō)課訓(xùn)練。（4）演根據(jù)幼兒生活學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，如幼兒園、公交車上、游樂場(chǎng)、超市等，把班上的學(xué)生分小組進(jìn)行口語(yǔ)交際活動(dòng)，讓他們分別扮演、模擬社交活動(dòng)中的人物，包括不同年齡和職業(yè)的大人、不同性別和氣質(zhì)的幼兒，開展日常的口語(yǔ)交際活動(dòng)。例如，超市購(gòu)物、公交車上讓座、幼兒園里教師處理幼兒打架等。對(duì)每一次的“演”進(jìn)行反思——是否符合幼兒的性格特點(diǎn)，是否符合教育教學(xué)的理念等等。通過(guò)這樣的“演”，學(xué)生既對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)生活有了了解，又在活動(dòng)中提升了反思能力。（5）評(píng)針對(duì)每一次的活動(dòng)，開展自評(píng)和互評(píng)，教師指導(dǎo)學(xué)生反思。例如，在高一暑假要求學(xué)生不少于一個(gè)星期的幼兒園實(shí)踐活動(dòng)，并上交見習(xí)活動(dòng)記錄和總結(jié)?；匦Ｒ孕〗M為單位進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)交流，教師指導(dǎo)。
3.創(chuàng)設(shè)實(shí)踐演練課堂——提升語(yǔ)言領(lǐng)域活動(dòng)的駕馭能力
【關(guān)鍵詞】幼兒園 教學(xué)目標(biāo) 幼兒教育
中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.196
幼兒園教學(xué)目標(biāo)是幼兒園教育活動(dòng)最具體化的體現(xiàn)，但許多教師對(duì)“如何科學(xué)敘寫目標(biāo)”缺乏明確的認(rèn)識(shí)，在實(shí)際教學(xué)目標(biāo)制定過(guò)程中往往存在著諸多問(wèn)題。隨著《綱要》《指南》的貫徹落實(shí)，當(dāng)今幼兒教育十分強(qiáng)調(diào)幼兒的全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)教育目標(biāo)在幼兒園一日生活中及各類教育形式中的滲透、有效落實(shí)。因此，教學(xué)目標(biāo)的敘寫就顯得尤為重要。
每個(gè)幼兒教師在教學(xué)實(shí)踐中都面對(duì)如何科學(xué)敘寫教學(xué)目標(biāo)這一實(shí)際問(wèn)題，教師們是否能有效地、科學(xué)地將教育目標(biāo)落實(shí)到具體的教學(xué)活動(dòng)之中呢？教師們雖知道教學(xué)目標(biāo)的重要性，但不知道怎樣才算好的教學(xué)目標(biāo)，因此就造成了敘寫目標(biāo)、落實(shí)目標(biāo)過(guò)程中諸多問(wèn)題。
長(zhǎng)期以來(lái)，大多數(shù)教學(xué)活動(dòng)存在著無(wú)效和低效現(xiàn)象。造成這種現(xiàn)狀的原因很多，主要原因是教學(xué)規(guī)范問(wèn)題，在教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)意識(shí)不強(qiáng)，處于自在階段。教學(xué)過(guò)程沒有圍繞目標(biāo)展開，大都出現(xiàn)脫離現(xiàn)象。圍繞目標(biāo)開展有效教學(xué)的研究提出，教學(xué)活動(dòng)的有效性不是自然而然生發(fā)的，是有意識(shí)創(chuàng)建的，緊緊圍繞目標(biāo)開展活動(dòng)，讓教師們可以在自己所處的環(huán)境中努力打造出相對(duì)有效的教學(xué)活動(dòng)來(lái)。
一、目前幼兒園教學(xué)目標(biāo)制定的現(xiàn)狀：
每個(gè)幼兒教師在教學(xué)實(shí)踐中都面臨如何制定教學(xué)目標(biāo)這一實(shí)際問(wèn)題，教師們是否能有效地、科學(xué)地將教育目標(biāo)貫徹到具體的教學(xué)目標(biāo)之中呢？教師們雖知道教學(xué)目標(biāo)的重要性，但不知道怎樣才算好的教學(xué)目標(biāo)，因此就造成了制定教學(xué)目標(biāo)過(guò)程中諸多問(wèn)題。我發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)現(xiàn)象：教師制定的教學(xué)目標(biāo)很多都會(huì)用“培養(yǎng)……”、“激發(fā)……”這樣一些很寬泛的詞，在不同的活動(dòng)中似乎都可以通用，但這樣的目標(biāo)又怎么能統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)整個(gè)過(guò)程呢？在我園教師制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)存在如下問(wèn)題：
（一）目標(biāo)不夠全面
比如：中班語(yǔ)言活動(dòng)《小螃蟹找工作》的活動(dòng)目標(biāo)：1、通過(guò)討論使幼兒知道做任何事情都要根據(jù)自己條件，并發(fā)揮自己的特長(zhǎng)。2、運(yùn)用詞合適，并能用語(yǔ)言、動(dòng)作等表達(dá)自己的見解。目標(biāo)1有方法與要達(dá)到的目標(biāo)，但目標(biāo)2就很籠統(tǒng)了，“表達(dá)自己的見解”，讓成人都不能明白要表達(dá)什么見解，另外情感態(tài)度與知識(shí)技能也沒有體現(xiàn)。
目標(biāo)的內(nèi)容需要全面，需要能促進(jìn)幼兒的認(rèn)知、情感態(tài)度和能力的發(fā)展。一般的目標(biāo)內(nèi)容應(yīng)包括知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感價(jià)值觀三個(gè)方面，教師在分析教材時(shí)，要充分挖掘其多方面的教育價(jià)值。
（二）活動(dòng)目標(biāo)不具體
目標(biāo)無(wú)法在教學(xué)活動(dòng)中真正地貫徹與落實(shí)，其他教師看后不能清楚地了解授課老師的教育思路。如中班語(yǔ)言活動(dòng)《小雞 小鴨》：1、激發(fā)幼兒想象能力，語(yǔ)言表達(dá)能力。2、引導(dǎo)幼兒觀察圖片，并能用比較完整的語(yǔ)言講述圖片內(nèi)容。3、教育幼兒互相幫助、團(tuán)結(jié)友愛。目標(biāo)1對(duì)任何語(yǔ)言課都適合，是萬(wàn)能而沒有實(shí)際意義的；目標(biāo)2也太籠統(tǒng)，運(yùn)用的方法和要學(xué)習(xí)的知識(shí)技能都沒有體現(xiàn)；目標(biāo)3沒有說(shuō)明要通過(guò)什么方法來(lái)對(duì)幼兒進(jìn)行教育。
（三）主語(yǔ)不夠統(tǒng)一
在目標(biāo)中同時(shí)出現(xiàn)教育目標(biāo)與幼兒發(fā)展目標(biāo)，提法較亂。如中班兒歌《七星瓢蟲》活動(dòng)目的：1.在認(rèn)識(shí)瓢蟲以后學(xué)會(huì)兒歌，鞏固所學(xué)知識(shí)。2.進(jìn)一步知道瓢蟲的特征，知道七星瓢蟲是益蟲，了解瓢蟲與農(nóng)作物的關(guān)系。3.發(fā)展幼兒的分析、概括能力，培養(yǎng)幼兒愛科學(xué)的情感。目標(biāo)1、2和目標(biāo)3的主語(yǔ)不統(tǒng)一。
（四）幼兒能力發(fā)展目標(biāo)較模糊
不能就具體的活動(dòng)，清晰而明確地陳述幼兒應(yīng)獲得的某方面、某層面認(rèn)知策略及能力的發(fā)展。如大班語(yǔ)言活動(dòng)《春天》活動(dòng)目標(biāo)：1、體驗(yàn)春天大自然的美和詩(shī)歌的語(yǔ)言美。2、能使用一些優(yōu)美的詞句進(jìn)行創(chuàng)編。又如教師在繪畫活動(dòng)中提出能力目標(biāo)為“鼓勵(lì)幼兒大膽作畫，發(fā)展想象力?！?/p>
（五）幼兒個(gè)性、社會(huì)性教育目標(biāo)較籠統(tǒng)
雖然幼兒個(gè)性、社會(huì)性發(fā)展在許多目標(biāo)中有所體現(xiàn)，但陳述的較為寬泛，多為“培養(yǎng)興趣”“萌感”等等。如小班語(yǔ)言教案《寶寶的一天》活動(dòng)目標(biāo)：1、嘗試用較完整的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)幼兒園的一日生活，體驗(yàn)在幼兒園與老師同伴相處的快樂。2、萌發(fā)幼兒熱愛幼兒園的情感。
（六）先有活動(dòng)，再制定目標(biāo)，喪失了目標(biāo)在活動(dòng)過(guò)程中的指導(dǎo)
本末倒置，覺得該活動(dòng)可以實(shí)現(xiàn)哪些目標(biāo)，就寫上哪個(gè)，而不是活動(dòng)圍繞目標(biāo)來(lái)進(jìn)行。
（七）目標(biāo)定位太低。在一些觀摩活動(dòng)中，我們時(shí)常會(huì)碰到一些看似過(guò)程順暢，形式新穎、師幼對(duì)答如流的“完美”活動(dòng)
但透過(guò)現(xiàn)象看內(nèi)涵，我們不免會(huì)反思：活動(dòng)的知識(shí)點(diǎn)在哪里？活動(dòng)中幼兒獲得了什么？究其實(shí)質(zhì)，教學(xué)目標(biāo)制定未能準(zhǔn)確定位幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，忽略了挑戰(zhàn)性。
綜上所述，制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)并非易事，一個(gè)適宜有效的教學(xué)目標(biāo)不僅反映了該教師對(duì)知識(shí)的分析解構(gòu)能力，還反映了其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、對(duì)幼兒的了解程度以及對(duì)教學(xué)目標(biāo)功能的理解是否準(zhǔn)確等綜合素養(yǎng)。
二、對(duì)于幼兒園教學(xué)目標(biāo)制定研究
“目標(biāo)是起點(diǎn)，也是歸宿”。在幼兒教育中，我們從目標(biāo)體系劃分，一般可分為教育總目標(biāo)一一各年齡階段目標(biāo)――教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)三個(gè)逐級(jí)轉(zhuǎn)化的層級(jí)教育目標(biāo)。其中，教學(xué)目標(biāo)是教育目標(biāo)最具體化的體現(xiàn)，它是基礎(chǔ)之基礎(chǔ)，決定著整個(gè)教育總目標(biāo)的落實(shí)與達(dá)成度。布盧姆指出：有效的學(xué)習(xí)始于準(zhǔn)確的知道達(dá)到的目標(biāo)是什么。由此可見，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的核心，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的靈魂，在教學(xué)活動(dòng)中有定向的作用。它限定教學(xué)活動(dòng)的運(yùn)作，是判斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù)。對(duì)保證教學(xué)活動(dòng)有效開展至關(guān)重要。教學(xué)目標(biāo)的有效性是教學(xué)活動(dòng)有效性的決定因素。制訂科學(xué)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要前提。我們以語(yǔ)言領(lǐng)域?yàn)槔?/p>
（一）幼兒園語(yǔ)言教育的總目標(biāo)
教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中對(duì)語(yǔ)言領(lǐng)域提出了以下目標(biāo)：
第一，樂意與人交談，講話禮貌；第二，注意傾聽對(duì)方講話，能理解日常用語(yǔ)；第三，能清楚地說(shuō)出自己想說(shuō)的事；第四，喜歡聽故事、看圖書；第五，能聽懂和會(huì)說(shuō)普通話。
理解《綱要》的語(yǔ)言教育目標(biāo)，可以把幼兒園語(yǔ)言教育總目標(biāo)劃分為四個(gè)大方面，即傾聽、表述、欣賞文學(xué)作品和早期閱讀，
（二）幼兒園語(yǔ)言教育的活動(dòng)分類目標(biāo)
A.談話活動(dòng)目標(biāo)
談話活動(dòng)是培養(yǎng)幼兒在一定范圍內(nèi)運(yùn)用語(yǔ)言與他人進(jìn)行交流的語(yǔ)言教育活動(dòng)類型，目標(biāo)主要有：1.幫助幼兒學(xué)會(huì)傾聽他人的談話，逐步掌握幾種傾聽技能；2.幫助幼兒學(xué)習(xí)圍繞一定的話題談話，充分表達(dá)個(gè)人見解，培養(yǎng)幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力；3.幫助幼兒學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流的基本規(guī)則，提高幼兒的語(yǔ)言交往水平。
B.講述活動(dòng)目標(biāo)
講述活動(dòng)是以幼兒語(yǔ)言表述行為為主的語(yǔ)言教育活動(dòng)類型。目標(biāo)主要有：1.培養(yǎng)幼兒感知理解講述對(duì)象的能力； 2.培養(yǎng)幼兒獨(dú)立構(gòu)思與清楚完整表述的能力；3.幫助幼兒掌握語(yǔ)言交流的情緒度、調(diào)節(jié)技能。
C.聽說(shuō)游戲目標(biāo)
聽說(shuō)游戲是采用游戲的方式開展的語(yǔ)言教育活動(dòng)。目標(biāo)主要有：1.幫助幼兒按照一定規(guī)則進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)練習(xí)；2.提高幼兒積極傾聽的水平；3.培養(yǎng)在語(yǔ)言交往中的機(jī)智性和靈活性，鍛煉幼兒迅速領(lǐng)悟語(yǔ)言規(guī)則的能力，迅速調(diào)動(dòng)個(gè)人已有的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)編碼的能力，以及迅速以符合規(guī)則要求方式表達(dá)的能力。
D.早期閱讀活動(dòng)目標(biāo)
幼兒園的早期閱讀活動(dòng)，是幫助幼兒接近書面語(yǔ)言的教育過(guò)程，目標(biāo)主要有：1.提高幼兒學(xué)習(xí)書面語(yǔ)言的興趣；2.幫助幼兒初步認(rèn)識(shí)書面語(yǔ)言和口頭語(yǔ)言的對(duì)應(yīng)關(guān)系，懂得書面語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要性；3.幫助幼兒掌握早期閱讀的技能。
E.文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動(dòng)目標(biāo)
文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動(dòng)是通過(guò)欣賞文學(xué)作品來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的語(yǔ)言教育活動(dòng)類型，目標(biāo)主要有：1.要求幼兒積極參加文學(xué)活動(dòng)，樂意欣賞文學(xué)作品，知道文學(xué)作品有童話故事、詩(shī)歌和散文等體裁；2.幫助幼兒感受文學(xué)作品的語(yǔ)言美，培養(yǎng)他們對(duì)藝術(shù)語(yǔ)言的敏感性；3.要求幼兒理解文學(xué)作品內(nèi)容，學(xué)習(xí)用語(yǔ)言和非語(yǔ)言的表現(xiàn)方式表達(dá)自己對(duì)某個(gè)文學(xué)作品的理解。4.要求幼兒根據(jù)文學(xué)作品所提供的線索，進(jìn)行創(chuàng)造性想象，并用口頭語(yǔ)言表達(dá)自己的經(jīng)驗(yàn)和想象。
作為一線教師，我們應(yīng)認(rèn)真汲取《綱要》、《指南》理念，遵循“統(tǒng)一+自主”的原則，從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀多維度架構(gòu)教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而探尋教學(xué)的有效策略、方法，使教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)真正能落實(shí)于教學(xué)活動(dòng)過(guò)程之中，充分體現(xiàn)幼兒教育整體觀，從而更好地促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的成長(zhǎng)。
三、在制定目標(biāo)時(shí)可遵循以下幾點(diǎn)：
1.體現(xiàn)幼兒年齡特點(diǎn)。目標(biāo)制定要依據(jù)本班幼兒的實(shí)際，只有在研究和把握本班幼兒身心發(fā)展的實(shí)際水平、發(fā)展需要和可能性的基礎(chǔ)上，才能確定幼兒進(jìn)一步發(fā)展的潛力、方向和步伐。因此教師要觀察、了解兒童發(fā)展的現(xiàn)狀及內(nèi)在需要，使教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)處于幼兒的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，并促進(jìn)幼兒潛在發(fā)展水平向現(xiàn)實(shí)水平過(guò)渡。
2.體現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)科特點(diǎn)。要關(guān)注本領(lǐng)域的核心價(jià)值，語(yǔ)言領(lǐng)域的核心價(jià)值在于傾聽、感受、理解、表達(dá)，不同的語(yǔ)言教學(xué)形式，側(cè)重點(diǎn)有所不同；科學(xué)領(lǐng)域的核心價(jià)值，傾向于孩子積極主動(dòng)的探究學(xué)習(xí)，多種感官多通道對(duì)事物的感知，對(duì)事物探究的興趣的激發(fā)等等；而藝術(shù)領(lǐng)域的核心價(jià)值更傾向于對(duì)美的感受與表達(dá)。
3.活動(dòng)目標(biāo)要具體細(xì)化。教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)是教學(xué)過(guò)程的指引，是評(píng)價(jià)教學(xué)效度的標(biāo)尺。所以，只有具體的、有針對(duì)性的目標(biāo)，才能夠?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程導(dǎo)航，才能夠給檢測(cè)學(xué)習(xí)達(dá)成度以標(biāo)尺。所以我們?cè)谥贫ń虒W(xué)活動(dòng)目標(biāo)時(shí)要具體，要對(duì)教材和幼兒學(xué)習(xí)能力分析透徹。如當(dāng)我們面對(duì)一個(gè)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，首先要審視其中蘊(yùn)涵哪些知識(shí)和技能點(diǎn)，還要推敲在何種程度上操作，才能夠?qū)λ逃變寒a(chǎn)生真正教育意義上的價(jià)值；其次，要考慮幼兒的學(xué)習(xí)方式和獲得知識(shí)技能的方法；在相關(guān)的學(xué)習(xí)中，還需要分析所蘊(yùn)涵哪些情感、社會(huì)性價(jià)值。而且，每個(gè)活動(dòng)內(nèi)容都會(huì)有不同的目標(biāo)側(cè)重點(diǎn)。
語(yǔ)言領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)所期望的結(jié)果應(yīng)基本上是可以觀察到或測(cè)量到的，必須具有可測(cè)性，否則，就不能充分發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)功能。因此，要求目標(biāo)陳述精確、標(biāo)準(zhǔn)、具體、規(guī)范。從表述的方式上說(shuō)，幼兒園教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)通常采用“行為目標(biāo)”的方式來(lái)表述。行為目標(biāo)是具體的可操作的教學(xué)目標(biāo)，它指向教學(xué)過(guò)程后幼兒所發(fā)生的行為變化，常以“學(xué)習(xí)……”“知道……”“理解……”“區(qū)分……”“體驗(yàn)……”等方式的表述。活動(dòng)目標(biāo)也是教師心中預(yù)期的達(dá)成方向，也不妨可以從教師的角度提出，使用諸如“培養(yǎng)……””“促進(jìn)……””“鼓勵(lì)……””等字眼。需要注意的是，在表述目標(biāo)的時(shí)候，不論采用教師還是幼兒的視點(diǎn)，筆者認(rèn)為前后必須統(tǒng)一，以體現(xiàn)對(duì)目標(biāo)的整體思考為宜。如：中班語(yǔ)言《娃娃》活動(dòng)目標(biāo)：1.指導(dǎo)幼兒用描述性的語(yǔ)言，完整、連貫地講述“娃娃”。2.啟發(fā)幼兒通過(guò)有趣的“猜猜誰(shuí)不見了”的“改錯(cuò)”游戲，對(duì)“娃娃”進(jìn)行由特殊到一般的有序感知、講述。3.幫助幼兒形成“聽清楚了再回答”的傾聽表述習(xí)慣。
四、制訂幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)目標(biāo)的注意事項(xiàng)
制定語(yǔ)言教育活動(dòng)的目標(biāo)，是語(yǔ)言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中最重要的一環(huán)，它的恰當(dāng)與否，將對(duì)真?zhèn)€活動(dòng)設(shè)計(jì)產(chǎn)生決定性影響。為了使語(yǔ)言教育活動(dòng)的目標(biāo)能夠起到龍頭作用，教師在制訂活動(dòng)目標(biāo)時(shí)應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：
（一）目標(biāo)應(yīng)著眼于學(xué)前兒童的發(fā)展
包含著兩層意思：一是目標(biāo)的制訂應(yīng)適應(yīng)學(xué)前兒童已有的發(fā)展水平，符合學(xué)前兒童語(yǔ)言發(fā)展的規(guī)律；二是目標(biāo)的制訂應(yīng)將促進(jìn)學(xué)前兒童的語(yǔ)言發(fā)展作為落腳點(diǎn)，落實(shí)到學(xué)前兒童對(duì)語(yǔ)言內(nèi)容、語(yǔ)言形式和語(yǔ)言技能的掌握上。
（二）活動(dòng)目標(biāo)的內(nèi)容和要求，在方向上應(yīng)與總目標(biāo)、年齡階段目標(biāo)相一致
活動(dòng)目標(biāo)要為階段目標(biāo)和終期目標(biāo)服務(wù)，總目標(biāo)和年齡階段目標(biāo)要通過(guò)一個(gè)個(gè)具體的活動(dòng)目標(biāo)落實(shí)在每個(gè)學(xué)前兒童身上。要根據(jù)學(xué)前兒童的年齡特征和發(fā)展水平，由淺到深、循序漸進(jìn)地提出目標(biāo)，使學(xué)前兒童從具體到抽象，從直接到間接地獲得語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。
（三）目標(biāo)的內(nèi)容應(yīng)包含認(rèn)知、情感態(tài)度和能力三個(gè)方面
第一，目標(biāo)要涉及到知識(shí)概念的學(xué)習(xí)，包括所獲得知識(shí)的數(shù)量和種類，以及操作這些知識(shí)的技能和能力；第二；情感態(tài)度的培養(yǎng)，包括興趣、態(tài)度和價(jià)值觀等方面的變化。第三，能力的訓(xùn)練，包括組詞成句的能力和在具體語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
（四）語(yǔ)言教育活動(dòng)目標(biāo)的表述應(yīng)該采用特定的術(shù)語(yǔ)
關(guān)鍵詞：幼兒園；語(yǔ)言活動(dòng)；現(xiàn)狀
幼兒園的語(yǔ)言活動(dòng)，是指在老師的組織下，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行各種形式的談話活動(dòng)或者聽說(shuō)游戲等等，目的在于全面培養(yǎng)幼兒對(duì)語(yǔ)言的聽、說(shuō)能力，對(duì)于促進(jìn)幼兒掌握基本的語(yǔ)言運(yùn)用方法進(jìn)而進(jìn)行自由表達(dá)和交流具有重要意義。三歲以下的幼兒記憶力強(qiáng)，此時(shí)對(duì)他們進(jìn)行科學(xué)的語(yǔ)言活動(dòng)，可以有效開發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生全面掌握基本的語(yǔ)言運(yùn)用方法。此外在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言活動(dòng)的過(guò)程中，還要不斷發(fā)展幼兒對(duì)語(yǔ)言的感受能力和領(lǐng)悟能力，發(fā)展幼兒健康的人格和積極向上的心態(tài)，不斷充實(shí)幼兒的精神世界，為其今后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
1.幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)現(xiàn)狀
1.1 教學(xué)理念相對(duì)落后
根據(jù)相關(guān)調(diào)查研究可知，目前很多幼兒園的教師依然受到傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)方式的影響，在具體的教學(xué)過(guò)程中往往對(duì)所有的幼兒開展學(xué)，沒有充分考慮到幼兒的個(gè)體差異進(jìn)而開展針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。幼兒的性格一定具有較大的差異性，有的幼兒比較活潑好動(dòng)，有的則比較內(nèi)向安靜，針對(duì)不同性格的學(xué)生要采取不同的教學(xué)方式。但是在很多幼兒園中老師對(duì)最新的教育理念沒有進(jìn)行積極的學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)中依然以老師為主導(dǎo)，忽視了幼兒在教學(xué)中的主體地位，老師在組織語(yǔ)言活動(dòng)的過(guò)程中往往采取單元枯燥的教學(xué)方式，難以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情，沒有在教學(xué)過(guò)程中充分創(chuàng)設(shè)活潑生動(dòng)的語(yǔ)言環(huán)境，導(dǎo)致幼兒在課堂上的參與度不夠，影響到幼兒的語(yǔ)言發(fā)展，對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展起到一定的制約作用。
1.2 教學(xué)方法比較單一
傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要是進(jìn)行簡(jiǎn)單的談話以及講故事，或者組織幼兒進(jìn)行看圖說(shuō)話，這些方式對(duì)于發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力具有一定的作用和意義，但是也具有一定的局限性，比如，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行看圖說(shuō)話，圖畫是靜止的，幼兒只能看到單一不變的內(nèi)容，幼兒的熱情難以被充分激發(fā)，語(yǔ)言活動(dòng)的效果難以達(dá)到最好。幼兒的心理具有自身特點(diǎn)，他們喜歡具有生命力的東西，喜歡活動(dòng)的東西，但是老師在教學(xué)過(guò)程中往往忽視幼兒的心理特點(diǎn)，一味使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，進(jìn)而對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生一定的打擊作用。近年來(lái)多媒體技術(shù)的高速發(fā)展為語(yǔ)言活動(dòng)帶來(lái)了全新的教學(xué)內(nèi)容，可以把圖片、文字、音樂多種內(nèi)容融合在一起，這種教學(xué)可以充分調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)激情，但是在運(yùn)用的過(guò)程中老師往往過(guò)分注重圖片對(duì)幼兒的吸引力，忽視了相關(guān)的語(yǔ)言訓(xùn)練，教學(xué)效果不夠理想。
1.3 教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)單粗糙
在具體的語(yǔ)言活動(dòng)中，很多老師的教學(xué)活動(dòng)存在一定的問(wèn)題，比如當(dāng)幼兒遇到難以準(zhǔn)確發(fā)音的字詞時(shí)，老師急于糾正幼兒的錯(cuò)誤，沒有意識(shí)到這是引導(dǎo)幼兒加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解的有效方法。此外老師過(guò)分注重對(duì)讀音的教學(xué)，要求幼兒在短時(shí)間內(nèi)掌握大量漢字的讀音，如果幼兒沒有做到，往往對(duì)幼兒進(jìn)行嚴(yán)厲的批評(píng)，長(zhǎng)此以往對(duì)幼兒的信心和積極性都有不小的打擊，如此一來(lái)，幼兒在課堂上的活躍性降低，對(duì)老師的問(wèn)題也不愿意回答，減少了老師與幼兒之間的互動(dòng)，不利于教學(xué)活動(dòng)的有效開展，進(jìn)而影響到課堂教學(xué)效率。
2.幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)的優(yōu)化措施
2.1 促進(jìn)老師教學(xué)理念的更新
必須要求幼兒園的老師及時(shí)學(xué)習(xí)最新的教學(xué)理念，促進(jìn)老師跟上時(shí)展的步伐。幼兒園的老師在掌握最新的教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，根據(jù)語(yǔ)言活擁慕萄目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，對(duì)幼兒的心理特點(diǎn)，組織幼兒進(jìn)行科學(xué)的系統(tǒng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)。在選擇具體的活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，老師要充分考慮到幼兒的接受能力和心理狀態(tài)，保證活動(dòng)內(nèi)容符合幼兒的心理發(fā)展水平以及語(yǔ)言理解能力，進(jìn)而促使幼兒在語(yǔ)言活動(dòng)中充分掌握老師傳授的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)要保證幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中具有良好的學(xué)習(xí)熱情和積極性，保證每一個(gè)幼兒都加入到語(yǔ)言活動(dòng)中來(lái)。還要針對(duì)幼兒的個(gè)體差異，充分發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)對(duì)幼兒的引導(dǎo)作用，促使幼兒不斷形成健康的心態(tài)和積極向上的精神，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。
2.2 對(duì)教學(xué)手段進(jìn)行改進(jìn)豐富
老師在傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上要不斷進(jìn)行創(chuàng)造性的發(fā)展和改進(jìn)，可以把多種形式的教學(xué)活動(dòng)引入到教學(xué)中來(lái)，除了傳統(tǒng)的談話活動(dòng)以及聽說(shuō)游戲以外，還可以組織幼兒進(jìn)行簡(jiǎn)單的閱讀分享或者漢字比賽等等，進(jìn)而為幼兒提供豐富多彩的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)幼兒在不同教學(xué)環(huán)境下進(jìn)行多種語(yǔ)言文字鍛煉。根據(jù)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展水平，老師可以適當(dāng)引入一些成熟的語(yǔ)言綜合活動(dòng)，綜合性活動(dòng)可以挖掘幼兒自身潛力，刺激幼兒充分發(fā)揮自身的表達(dá)欲望，進(jìn)而引導(dǎo)幼兒進(jìn)行多種講話活動(dòng)，還可以促進(jìn)幼兒進(jìn)行交流，通過(guò)互相促進(jìn)不斷發(fā)展語(yǔ)言能力。綜合活動(dòng)的內(nèi)容要貼近幼兒的實(shí)際生活，保證幼兒在短時(shí)間可以完全融入到具體的語(yǔ)言活動(dòng)中去，此外老師要保證班上每個(gè)幼兒都充分參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，根據(jù)幼兒的個(gè)性差異進(jìn)行科學(xué)分組，引導(dǎo)幼兒完全融入到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。
關(guān)鍵詞：幼兒園;繪本閱讀教學(xué);自主閱讀能力;策略
隨著學(xué)前教育理論和實(shí)踐研究的不斷深入，幼兒早期閱讀教育逐漸成為學(xué)前教育的熱點(diǎn)課題，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》把幼兒的早期閱讀教育納入了語(yǔ)言教育目標(biāo)體系[1]。近年來(lái)，繪本閱讀以其獨(dú)特的多元價(jià)值被幼兒園廣泛吸納，繪本閱讀的主體是幼兒，因此在繪本閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)遵循“幼兒自主閱讀為主，教師引領(lǐng)為輔”的原則，引導(dǎo)幼兒逐步形成良好的閱讀習(xí)慣，提高其自主閱讀的能力。那么，在幼兒園繪本閱讀教學(xué)過(guò)程中，如何提升幼兒自主閱讀能力呢？
1.精選優(yōu)秀繪本，開啟閱讀之門
繪本的選擇對(duì)于幼兒早期閱讀教育尤為關(guān)鍵。因此教師在挑選繪本時(shí)，應(yīng)綜合考慮幼兒的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平等因素，選擇易于幼兒理解、貼近幼兒生活的繪本，為幼兒打開閱讀之門。具體而言，繪本選擇應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：
（1）注重繪本的趣味性。有趣的繪本能吸引幼兒閱讀，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。如繪本《我爸爸》中爸爸變成大馬大口大口吃東西的樣子，常常會(huì)逗得幼兒開心大笑。
（2）注重繪本選擇多樣化。多樣化的繪本題材有利于拓寬幼兒的閱讀視野，幫助幼兒獲得多元的知識(shí)與情感體驗(yàn)。因此在繪本選擇中，教師應(yīng)堅(jiān)持豐富性和多樣化的原則，盡可能涵蓋幼兒生活、成長(zhǎng)的方方面面，選擇富有知識(shí)性、情感性、哲理性、科學(xué)性的不同系列的繪本。
（3）結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)選擇繪本。繪本的選擇應(yīng)以幼兒生活經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容貼近幼兒世界，以引發(fā)幼兒的共鳴。如在講到“我的親人”小主題時(shí)，可選擇《我爸爸》《我媽媽》等描述親人主題的繪本。
2.引導(dǎo)學(xué)生在翻閱、觀察、表達(dá)、討論中提高自主閱讀能力
優(yōu)化集體教學(xué)活動(dòng)，首先，應(yīng)讓幼兒產(chǎn)生翻閱繪本的愿望。教師可利用封面導(dǎo)入、游戲?qū)搿⒉孪雽?dǎo)入等方法巧設(shè)導(dǎo)入。如繪本《我的幸運(yùn)一天》封面和封底畫面感十足，教師提問(wèn)：“有一天一只小豬碰到了一只狐貍，你覺得這是誰(shuí)的幸運(yùn)一天呢？”以此引導(dǎo)幼兒觀察畫面，猜測(cè)故事情節(jié)，由此讓幼兒產(chǎn)生翻閱繪本的愿望。其次，應(yīng)保證幼兒有足夠的時(shí)間從封面到封底逐頁(yè)仔細(xì)地翻閱繪本，確保他們?cè)谧杂伞捤傻拈喿x環(huán)境中解讀書中的奧秘。再次，在幼兒翻閱繪本后，應(yīng)給幼兒提供自主表達(dá)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒用完整的句子向其他小朋友介紹自己感興趣的畫面，提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。最后，在自主表達(dá)的同時(shí)，要組織幼兒積極地討論，可針對(duì)同一畫面內(nèi)容，提出不同的看法，自由辯論分析，最終達(dá)成共識(shí)。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，幼兒對(duì)畫面內(nèi)容的理解和思辨能力將大大得到提升。
3.創(chuàng)設(shè)豐富的閱讀環(huán)境，延伸閱讀空間
班級(jí)是幼兒主要的活動(dòng)場(chǎng)所，我們可以利用班級(jí)的區(qū)角、墻面等空間，選擇一些優(yōu)秀的繪本分階段地放到里面，或者提供一個(gè)幼兒交換圖書的“流動(dòng)圖書館”，供幼兒自己選擇閱讀。另外，教師可以嘗試采用多種教學(xué)形式進(jìn)行閱讀延伸。比如組織幼兒將繪本故事以繪本劇的形式進(jìn)行演繹展示，讓幼兒在布置角色表演場(chǎng)景的過(guò)程中，加強(qiáng)對(duì)繪本故事的認(rèn)識(shí);或者閱讀新繪本后，鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)編故事情節(jié)，以繪畫的形式將自己理解的故事畫出來(lái);有的繪本中文字內(nèi)容富有韻律，我們可以配上優(yōu)美的旋律，通過(guò)歌唱繪本的形式引導(dǎo)幼兒富有韻味的說(shuō)唱……通過(guò)這些活動(dòng)，幼兒能夠感知繪本閱讀的無(wú)限樂趣，從而提高自主閱讀的積極性。
4.加強(qiáng)閱讀技能訓(xùn)練，提高幼兒綜合素質(zhì)
閱讀中的技能訓(xùn)練對(duì)提高幼兒自主閱讀能力起著關(guān)鍵性的作用。在閱讀活動(dòng)中，首先，我們應(yīng)提高幼兒對(duì)畫面理解的能力。指導(dǎo)幼兒在自主閱讀時(shí)從整體到局部，從人物的動(dòng)作到神態(tài)、表情進(jìn)行細(xì)致觀察，并聯(lián)系前后頁(yè)將畫面串聯(lián)起來(lái)，使幼兒意識(shí)到一個(gè)精彩的故事是由連續(xù)的頁(yè)面組成，同時(shí)啟發(fā)幼兒大膽想象、認(rèn)真思考，以積累幼兒的閱讀經(jīng)驗(yàn)，逐漸提高幼兒的讀圖能力。其次，教師應(yīng)注重發(fā)展幼兒反思與質(zhì)疑、預(yù)期與假設(shè)的能力。幼兒逐漸形成提問(wèn)質(zhì)疑的意識(shí)后，帶著問(wèn)題去探究，幼兒的學(xué)習(xí)有了明確的方向性，從而自主閱讀的效果會(huì)更佳。最后，應(yīng)提高幼兒對(duì)情景的分析和記憶能力。引導(dǎo)幼兒辨別繪本畫面中的的細(xì)微差別，對(duì)畫面情節(jié)進(jìn)行合理的猜測(cè)、想象和分析，加強(qiáng)情感體驗(yàn)，幼兒在這一過(guò)程中，將閱讀內(nèi)容內(nèi)化為自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)。
早期閱讀是幼兒認(rèn)識(shí)世界、提高語(yǔ)言能力的重要方式，它有利于塑造幼兒健康的人格，是幼兒個(gè)性正常發(fā)展不可忽視的因素[2]。而自主閱讀能力是早期閱讀教育的關(guān)鍵所在，因此，教師應(yīng)充分利用繪本這一載體，合理組織教學(xué)過(guò)程，以提升幼兒自主閱讀能力，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]張 麗.如何提高幼兒繪本閱讀的自主性[J].基礎(chǔ)教育研究，2014（11）.
【關(guān)鍵詞】幼兒園繪本教學(xué)；語(yǔ)言表達(dá)；培養(yǎng)
早期繪本閱讀活動(dòng)是幼兒園語(yǔ)言教育的有效組成部分，它是指0～6歲嬰幼兒憑借變化著的色彩、圖像、文字和成人的形象讀講，來(lái)理解以圖為主的低幼兒童讀物內(nèi)容的活動(dòng)過(guò)程。它是一個(gè)融觀察、記憶、思維、表達(dá)等多種認(rèn)知于一體的綜合過(guò)程，對(duì)孩子各種能力的提高是全方位的，提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力是早期繪本閱讀的突出價(jià)值。
一、繪本閱讀在幼兒語(yǔ)言教育中的作用
1.繪本閱讀與學(xué)前兒童語(yǔ)言的發(fā)展
國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究表明，繪本閱讀的最大價(jià)值之一就是促進(jìn)兒童語(yǔ)言的迅速發(fā)展。英國(guó)BookStart閱讀研究中心2005年的研究數(shù)據(jù)表明，1～3歲嬰兒期的語(yǔ)言習(xí)得機(jī)會(huì)有近50%出現(xiàn)在繪本閱讀中。兒童在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中，父母、老師的關(guān)愛和溫暖會(huì)直接影響其語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。如果在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，兒童與父母、老師、同伴能夠多交流，而且是愉快的交流，那么就會(huì)刺激兒童表達(dá)和交談的欲望，豐富和累積其語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，最終有助于兒童語(yǔ)言的發(fā)展。
學(xué)前兒童語(yǔ)言能力的發(fā)展對(duì)大腦語(yǔ)言中樞的機(jī)能成熟存在依賴，而外部刺激對(duì)促進(jìn)兒童語(yǔ)言中樞的成熟起著重要的催化作用，尤其是加強(qiáng)后天的語(yǔ)言訓(xùn)練，可以優(yōu)化外部刺激。學(xué)前兒童的語(yǔ)言訓(xùn)練必須依據(jù)兒童自身的心理生理發(fā)展規(guī)律進(jìn)行，繪本教材是兒童讀物的最佳選擇，因?yàn)槠洚嬅嫔鷦?dòng)，色彩鮮明，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，內(nèi)容有趣，有助于學(xué)前兒童愉悅情緒的調(diào)動(dòng)。在他們無(wú)意注意與無(wú)意記憶中占優(yōu)勢(shì)，并在更易受環(huán)境影響的情況下，愉快的圖畫書閱讀情緒會(huì)減少遺忘量，增強(qiáng)記用，從而在發(fā)掘兒童記憶潛能的同時(shí)有利于語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力的提高。在整個(gè)學(xué)前階段，具體形象思維是兒童時(shí)期思維的主要形式，其表征的工具主要是具體的表象。繪本教材的圖畫生動(dòng)形象，色彩鮮艷，造型鮮明，這為以形象思維為主的學(xué)前兒童提供了便于理解的基礎(chǔ)。同時(shí)，繪本中的圖不同于一般插圖，具有表意的功能，繪本本身是敘述的媒介，可以表現(xiàn)繪本的內(nèi)容和主題。
2.繪本閱讀有助于培養(yǎng)兒童的閱讀興趣
發(fā)展幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，因此早期閱讀是目前學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的重要任務(wù)之一，培養(yǎng)兒童的閱讀興趣是讓兒童進(jìn)行早期閱讀的基礎(chǔ)。繪本是奠基的書，不僅能讓孩子愛上閱讀，繪本給閱讀一個(gè)輕松起點(diǎn)。繪本書首先是借助畫面來(lái)敘述，造型豐富，色彩明快，很容易讓兒童產(chǎn)生賞心悅目的愉快體驗(yàn)。如果講述的故事有趣，兒童就會(huì)發(fā)現(xiàn)：原來(lái)書里有這么好玩的事，原來(lái)閱讀是這么一件讓人快樂的事。他們?cè)谝淮未斡腥さ膱D畫書閱讀過(guò)程中會(huì)逐步發(fā)現(xiàn)圖畫書是快樂的體驗(yàn)，是知識(shí)的源泉。隨著這一認(rèn)識(shí)的加深，他們會(huì)慢慢開始拓展自己的閱讀方式和種類，從而在濃厚的閱讀興趣中提高自己的閱讀能力，為語(yǔ)言表達(dá)能力奠定良好的基礎(chǔ)。
二、繪本閱讀中培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言能力
1.教師要認(rèn)真鉆研繪本，精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，使語(yǔ)言技能訓(xùn)練貫穿活動(dòng)之中
在開展繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)前，教師要精細(xì)地解讀繪本，準(zhǔn)確地把握作品的思想內(nèi)涵和藝術(shù)風(fēng)格，了解作者意圖。從而有效地駕馭整個(gè)閱讀教學(xué)過(guò)程。要針對(duì)幼兒認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)計(jì)活動(dòng)。小班幼兒正處于直覺性思維階段，因此，應(yīng)調(diào)動(dòng)幼兒的各種感覺、知覺器官共同參與，使幼兒的聽覺、視覺積極地捕捉信息，激起幼兒要聽、要講、要做的興趣和愿望，調(diào)動(dòng)幼兒參與閱讀活動(dòng)的積極性，激發(fā)幼兒進(jìn)行大膽的猜測(cè)想象，讓幼兒能夠用比較完整、清晰、生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的想法，從而使幼兒在不知不覺中，積極地投入到語(yǔ)言技能的訓(xùn)練活動(dòng)之中。
2.創(chuàng)設(shè)能夠吸引幼兒的語(yǔ)言環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒與教師、同伴交流
組織幼兒欣賞作品時(shí)，教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的語(yǔ)言環(huán)境。利用聲音和表情展示故事，讓幼兒有身臨其境的感覺。可以更好地幫助幼兒理解故事的內(nèi)容。也培養(yǎng)了幼兒認(rèn)真傾聽的好習(xí)慣。在觀察圖畫書時(shí)教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)怎樣去觀察，讓幼兒學(xué)會(huì)除了觀察還要學(xué)會(huì)認(rèn)知和探究，與老師和同伴交流自己的發(fā)現(xiàn)、感想與問(wèn)題。加深對(duì)繪本內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。同時(shí)鍛煉了幼兒語(yǔ)言的表達(dá)能力和與同伴交往的能力。
3.設(shè)計(jì)開放性提問(wèn)，發(fā)展幼兒創(chuàng)造性思維
繪本教學(xué)不能等同于故事教學(xué)，有的老師在繪本教學(xué)中只是出示幾張簡(jiǎn)單的圖片，或是純粹的翻頁(yè)講述，這樣幼兒只會(huì)跟著老師的思路去轉(zhuǎn)，幼兒的求知欲和探究欲被限制了，設(shè)計(jì)繪本閱讀活動(dòng)要把握幾個(gè)重點(diǎn)：不要只關(guān)注故事，還要引導(dǎo)幼兒多觀察畫面，可以設(shè)計(jì)一些開放性的問(wèn)題，充分利用翻頁(yè)功能讓孩子想象猜測(cè)，把握故事講述節(jié)奏。閱讀繪本的主體是幼兒，繪本教學(xué)中應(yīng)以自主閱讀為主，教師引領(lǐng)為輔，激發(fā)幼兒閱讀興趣。
綜上所述，繪本作為一種獨(dú)特的讀物形式，可以帶領(lǐng)學(xué)前兒童進(jìn)入一個(gè)奇妙又愉快的世界，對(duì)幼兒語(yǔ)言、想像、思維與記憶的發(fā)展都具有重要的價(jià)值，繪本書教學(xué)將越來(lái)越多地成為學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的重要資源和教學(xué)手段。
參考文獻(xiàn)：
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[2]李雪英.幼兒語(yǔ)言教育初探[J].金山.2009（11）
我們根據(jù)幼兒愛聽故事、善于模仿的特點(diǎn)，借著區(qū)少年宮開展“故事大王”評(píng)選活動(dòng)的指示精神，我園積極為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)想講、敢講、喜歡講、有機(jī)會(huì)講并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境，從而提高孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力和大膽表現(xiàn)自我的欲望。
二、參加對(duì)象
全園145名幼兒根據(jù)自身情況自愿報(bào)名。
三、活動(dòng)時(shí)間安排
2011年12月1日全員動(dòng)員，12月4日幼兒在各班教師處報(bào)名，12月8日各班自行組織比賽，12月9日各班推選選手參加幼兒園比賽，12月18日推選1人參加區(qū)少年宮評(píng)比。
四、具體項(xiàng)目安排
1.班級(jí)比賽安排
參加人數(shù)不限，教師利用日常教學(xué)活動(dòng)和游戲活動(dòng)時(shí)間組織開展。
各班獲獎(jiǎng)人數(shù)為：小班10人，中一班10人，中二班10人，大班12人，一、二、三等獎(jiǎng)的比例為3:3:4。
2.幼兒園比賽安排
參加幼兒園比賽的各班人數(shù)為每班3人，共12人，從12人中推選1參加區(qū)故事大王比賽。
3.活動(dòng)地點(diǎn)：中二班活動(dòng)室
4.評(píng)議人員
園長(zhǎng)、語(yǔ)言教研組全體教師和部分幼兒代表
5.活動(dòng)具體流程
（1）幼兒入場(chǎng)并按指定的位置入坐。
（2）主持人上臺(tái)介紹評(píng)委及比比賽規(guī)則。
（3）按抽簽順序請(qǐng)幼兒上臺(tái)講故事。
（4）請(qǐng)園長(zhǎng)為獲獎(jiǎng)選手頒發(fā)獎(jiǎng)狀和獎(jiǎng)品。
五、參賽要求
1．參賽故事內(nèi)容健康，積極向上，生動(dòng)有趣。
2．講述故事聲音洪亮、吐字清楚，有條理，語(yǔ)言生動(dòng)，感染力強(qiáng)，富有童趣。
3．參賽選手自然大方，天真活潑，講述時(shí)間為3分鐘。
一、促進(jìn)了教師素質(zhì)的提升
1.提高了教師的組織與指導(dǎo)能力
從開始各班幼兒的發(fā)動(dòng)報(bào)名到最終評(píng)比活動(dòng)的結(jié)束，各班語(yǔ)言組教師和配班教師經(jīng)過(guò)了組織幼兒報(bào)名、和家長(zhǎng)一起為幼兒精選故事、指導(dǎo)幼兒講述技巧和講述后進(jìn)行分析和反思這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)，大大提高了她們獨(dú)自組織班級(jí)活動(dòng)的能力。同時(shí)，對(duì)于故事講述方面的指導(dǎo)也有了大幅度提高。
2.提升了教師的反思能力
故事講述結(jié)束后，各班老師主動(dòng)積極地通過(guò)家園聯(lián)系欄向家長(zhǎng)匯報(bào)了本次故事比賽參與的人員和獲獎(jiǎng)情況，告訴家長(zhǎng)通過(guò)本次活動(dòng)孩子獲得的進(jìn)步和發(fā)展。老師們公布了本次比賽的成績(jī)，意在讓家長(zhǎng)看到自己孩子和其他幼兒的不足，明確下一步努力的方向和今后指導(dǎo)的策略。同時(shí)，各位老師分別就本次故事講述比賽的情況進(jìn)行了深入淺出的書面總結(jié)，以便讓老師總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，尋找下一步努力的方向，提高了教師的反思能力。
二、提高了幼兒的綜合能力
1.激發(fā)起幼兒參與講述活動(dòng)的興趣
在教師的積極發(fā)動(dòng)下，各班幼兒積極地報(bào)名參與講述，全園共有96名幼兒報(bào)名講述故事，占全園出勤幼兒的80%，其中，大班幼兒32名幼兒參與，占全班出勤幼兒的88%。這充分說(shuō)明教師發(fā)動(dòng)工作做得好，營(yíng)造出一種積極參與活動(dòng)的氛圍，充分調(diào)動(dòng)起幼兒參與活動(dòng)的積極性和對(duì)講述活動(dòng)的興趣。興趣是最好的老師，在興趣的指引下，孩子們才能講述好。
2.鍛煉了幼兒的綜合表現(xiàn)能力
通過(guò)講述故事比賽，幼兒提高的不僅是語(yǔ)言表達(dá)能力，還有他們非常欠缺的舞臺(tái)意識(shí)、良好的記憶力、對(duì)故事的理解能力和通過(guò)多種手段積極表現(xiàn)的能力。通過(guò)本次故事講述和比賽活動(dòng)，孩子們膽量提高了、口齒更清楚了、表現(xiàn)手法更豐富了。沒有參與講述的幼兒從參賽選手的表現(xiàn)中獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從不同層面促進(jìn)了幼兒綜合素質(zhì)的提高。
三、密切了家園之間的聯(lián)系
孩子們對(duì)故事講述的熱情與練習(xí)不僅在幼兒園里釋放，還有更多的幼兒需要在家庭中請(qǐng)爸爸媽媽當(dāng)觀眾進(jìn)行練習(xí)。在這一過(guò)程中，家長(zhǎng)對(duì)孩子的指導(dǎo)就開始與教師的指導(dǎo)產(chǎn)生一些摩擦和碰撞、意見與分歧，正是這些摩擦與碰撞才促成了教師與家長(zhǎng)的互動(dòng)交流。教師們的先進(jìn)理念得以與家長(zhǎng)交流，從而使家長(zhǎng)更加了解幼兒園的辦園思路和育兒理念。于是，更多的家長(zhǎng)為了更好地教育好自己的孩子，開始重視與教師之間的互動(dòng)與交流。達(dá)到了密切了家園聯(lián)系、形成有效教育合力的目的。
