發(fā)布時(shí)間：2023-02-04 21:37:58
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學(xué)英語詞匯樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語 詞匯記憶教學(xué) 改進(jìn)方法
語言學(xué)同小異，無論是漢語學(xué)習(xí)還是英語學(xué)習(xí)，詞匯的記憶都是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。英語的詞匯相當(dāng)于漢語的詞匯，我們都是從學(xué)習(xí)詞匯開始，再運(yùn)用詞匯進(jìn)行語言組織，構(gòu)成句子，然后才能與別人溝通。由此可見英語詞匯教學(xué)的重要性。一直以來，我國(guó)的學(xué)生學(xué)習(xí)英語大多是為了應(yīng)付考試，隨著近年來我國(guó)教育的深化改革，再加上各個(gè)學(xué)科對(duì)小學(xué)英語的要求提高，促使小學(xué)英語教學(xué)向素質(zhì)教育看齊。然而，目前小學(xué)英語詞匯教育并不能滿足英語學(xué)習(xí)的新要求，所以需要改進(jìn)方法，彌補(bǔ)現(xiàn)階段小學(xué)英語詞匯教學(xué)的不足。
1.目前小學(xué)英語詞匯教學(xué)的狀態(tài)
1.1機(jī)械化的小學(xué)英語詞匯教學(xué)
小學(xué)英語教師在英語教學(xué)中為了加深小學(xué)生對(duì)英語詞匯的印象，僅僅讓小學(xué)生進(jìn)行機(jī)械化的跟讀。這種方法對(duì)小學(xué)生理解能力要求不高，看似是一種快捷的詞匯學(xué)習(xí)方法，實(shí)際上這種機(jī)械跟讀的方法不利于小學(xué)生對(duì)單詞的理解，也不能提起小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，更不能讓小學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的真正含義，自然不能滿足小學(xué)生對(duì)英語詞匯學(xué)習(xí)的要求。這種機(jī)械式的教學(xué)方法還有可能會(huì)影響到學(xué)生日后的學(xué)習(xí)方法和態(tài)度，隱藏著極大的負(fù)面因素。
1.2不全面的小學(xué)英語詞匯教學(xué)方法
現(xiàn)在大部分小學(xué)英語詞匯教學(xué)僅僅讓學(xué)生記住英語單詞，并不注重學(xué)生是否將詞匯運(yùn)用到實(shí)際生活中。事實(shí)上，現(xiàn)在大多數(shù)小學(xué)生并不能用學(xué)到的詞匯造句，更別說進(jìn)行英語的日常交流。這就是小學(xué)英語教師只知道一味地講解英語詞匯知識(shí)點(diǎn)，而不重視“聽說讀寫”即英語實(shí)際運(yùn)用的后果。小學(xué)英語詞匯教學(xué)方法的不全面，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：小學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)過程中缺乏對(duì)詞匯記憶加深的過程，缺少對(duì)詞匯的練習(xí)和鞏固，我們之所以能學(xué)好漢語，是因?yàn)槲覀兠刻煸谡f，在對(duì)漢字詞匯進(jìn)行鞏固練習(xí)。我國(guó)小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語詞匯的過程中沒找到正確的學(xué)習(xí)方法，只知道在課堂上聽老師講，并沒養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣，一旦離開課堂和老師，就不能自己學(xué)習(xí)英語詞匯。
1.3小學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)興致不高
在小學(xué)教育啟蒙階段，學(xué)習(xí)興趣是這一階段學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿?，所以形成及保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的興趣至關(guān)重要。但是現(xiàn)階段小學(xué)英語教師一成不變的教學(xué)方式、枯燥的課堂，讓學(xué)生對(duì)英語詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極情緒，導(dǎo)致小學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)效率低下，甚至產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。
2.改進(jìn)小學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)效率的對(duì)策
詞匯對(duì)于英語學(xué)習(xí)十分重要，現(xiàn)階段小學(xué)英語詞匯教學(xué)還存在許多問題，以下的幾個(gè)方法是針對(duì)以上問題提出的，為了提高小學(xué)英語詞匯教學(xué)效率，一定要將以下方法付諸實(shí)踐。
2.1應(yīng)用適合小學(xué)英語詞匯教學(xué)方法
正確的小學(xué)英語詞匯教學(xué)方法的實(shí)現(xiàn)需要教師和學(xué)校的共同努力：教師要不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，如讓學(xué)生在記憶英語詞匯時(shí)運(yùn)用諧音記憶的辦法、讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際來記憶英語詞匯等，豐富教學(xué)內(nèi)容，老師可以在課堂上播放英文版的動(dòng)畫、發(fā)一些英語圖畫卡片來豐富課堂。學(xué)校要完善教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施，為小學(xué)生營(yíng)造學(xué)習(xí)運(yùn)用英語詞匯的環(huán)境，如定期舉行英語類活動(dòng)、開辦英語角等。
2.2提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的學(xué)習(xí)能力
由于教師固化的教學(xué)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的能力低下。教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生各自獨(dú)特的詞匯學(xué)習(xí)方法和策略，如借助詞典協(xié)助記憶詞匯、和同學(xué)一起做英語詞匯接龍的小游戲等；還要培養(yǎng)學(xué)生自覺復(fù)習(xí)鞏固的習(xí)慣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)，溫習(xí)舊知識(shí)，達(dá)到溫故而知新的效果，在復(fù)習(xí)過程中增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心；一定要讓學(xué)生學(xué)會(huì)將詞匯運(yùn)用到交流中，在詞匯學(xué)習(xí)的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的造句能力。
2.3提高小學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的興趣
興趣的提高是教學(xué)方式改變的附屬產(chǎn)品。小學(xué)生都是孩子，都對(duì)新鮮事物存在極大的興趣，教師在小學(xué)英語詞匯教育的過程中不斷引入新事物，如為學(xué)生提供英語語境、用圖片和動(dòng)畫片輔助教學(xué)等，便能提高孩子的學(xué)習(xí)興趣。興趣作為最好的老師，在興趣的驅(qū)使下學(xué)習(xí)，有助于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯的理解認(rèn)識(shí)，有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)英語詞匯的效果。
3.結(jié)語
要改進(jìn)小學(xué)英語詞匯教學(xué)，需要教師、學(xué)生、學(xué)校三方面共同努力。在面對(duì)小學(xué)詞匯教學(xué)這一門科學(xué)時(shí)，教師要做出改變，引導(dǎo)學(xué)生快樂有效地學(xué)習(xí)；學(xué)校要全力支持英語詞匯教學(xué)，完善教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施，為學(xué)生創(chuàng)造良好的英語詞匯學(xué)習(xí)環(huán)境，讓英語詞匯教學(xué)質(zhì)量更上一層樓。
參考文獻(xiàn)：
[1]盛桂娟.小學(xué)英語詞匯教學(xué)有效策略初探[J].遼寧教育，2013（3）：62-64.
在英語教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，對(duì)于英語詞匯的學(xué)習(xí)感到非常困難。下面我就在英語教學(xué)中如何幫助學(xué)生學(xué)詞匯，談?wù)剛€(gè)人的看法。
一、小學(xué)英語詞匯教學(xué)中存在的問題
1.教師在英語課堂上講得過多。教師在課堂上的講解占用了大部分時(shí)間，使學(xué)生只記憶到一堆沒有任何聯(lián)系的英語詞義和用法例句。
2.學(xué)生接觸詞匯的機(jī)會(huì)少。學(xué)生在初學(xué)英語時(shí)，雖然已記住不少詞匯，但時(shí)間長(zhǎng)不使用，會(huì)漸漸地忘記。教師在教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的聽、說、讀、寫訓(xùn)練是不夠的，要有目的地將詞匯學(xué)習(xí)滲透到教學(xué)中。
3.教師對(duì)不同詞匯的教學(xué)主次不分，使學(xué)生的負(fù)擔(dān)過重。在教學(xué)中，有的教師經(jīng)常不分主次，要求學(xué)生掌握所有詞匯的音、形、義、用法，聽、說、讀、寫都會(huì)用，結(jié)果加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，無法達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
教師在進(jìn)行單詞教學(xué)時(shí)，要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，運(yùn)用學(xué)生樂于接受的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足他們積極學(xué)習(xí)的心理需要。
二、選擇最佳的讓學(xué)生理解詞義的方法
1.利用實(shí)物進(jìn)行教學(xué)。可以利用日常生活中常見的東西，如香蕉、鉛筆、西紅柿、文具盒等，這些東西很容易準(zhǔn)備，并且便于攜帶。教學(xué)時(shí)，教師可以在呈現(xiàn)實(shí)物的同時(shí)將單詞讀出，這樣不但直觀而且生動(dòng)形象。
2.利用掛圖、簡(jiǎn)筆畫、課件等多媒體手段進(jìn)行詞匯教學(xué)。
3.借助表情、動(dòng)作或手勢(shì)進(jìn)行教學(xué)。如對(duì)于英語中的動(dòng)詞，教師可通過表情、動(dòng)作、手勢(shì)配合教學(xué)，便于學(xué)生接受并領(lǐng)會(huì)。
三、競(jìng)賽法
兒童有好表現(xiàn)、好強(qiáng)、活潑的特性，教師要充分利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，在英語課堂上為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們用英語進(jìn)行說和做，讓學(xué)生感受到自己是學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)者。在詞匯教學(xué)中可引用游戲方法，如“單詞接龍”、“找朋友”、“猜測(cè)游戲”等。競(jìng)賽可應(yīng)用于詞匯教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，要注意合理控制時(shí)間，避免只追求趣味而忽略效果。
四、選擇最佳的讓學(xué)生理解詞義的方法
由于小學(xué)英語的詞匯教學(xué)具有多維性的特點(diǎn)，每個(gè)詞匯都有一個(gè)或多個(gè)含義，因此當(dāng)呈現(xiàn)新詞后，我們還要讓學(xué)生理解詞的意義。
1.結(jié)合句型，解釋詞義。我們?cè)谡n堂上利用實(shí)物、圖片、手勢(shì)、動(dòng)作、表情等直觀手段，結(jié)合學(xué)生已掌握的句型，介紹解釋生詞。這將有利于學(xué)生加快理解詞義，減少學(xué)習(xí)困難，有利于復(fù)習(xí)舊句型，達(dá)到溫故知新目的。
2.充分利用實(shí)物釋詞義。在課堂上，我們應(yīng)毫不猶豫地選擇實(shí)物教學(xué)。因?yàn)樾W(xué)生的形象思維發(fā)達(dá)，用具體的實(shí)物解釋詞義，對(duì)他們來說是最容易理解的。
五、創(chuàng)設(shè)情境，角色扮演
英語作為一種語言，必須融于一定的情境之中。課堂表演就是要?jiǎng)?chuàng)造一定的語言環(huán)境，給學(xué)生一片自由發(fā)展、自由發(fā)揮的天地。烏申斯基曾說：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的?！北硌菁蜗?、聲音、色彩和感覺于一體，擺脫了死記硬背的舊模式。我在教學(xué)中，經(jīng)常請(qǐng)幾人一組運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)表演，成效較高。
六、利用肢體動(dòng)作、表情
關(guān)鍵詞:小學(xué)英語;英語單詞;詞匯教學(xué)法
詞匯是語音的基本建筑材料，英語詞匯教學(xué)是英語課堂教學(xué)的重要一環(huán)。小學(xué)英語詞匯教學(xué)雖不如會(huì)話教學(xué)那么重要，要求四會(huì)的單詞非常少，但也是必須掌握的知識(shí)。而且詞匯教學(xué)是比較乏味的。如何有效地教授小學(xué)英語詞匯，繼而激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，是每位英語教師必須研究的重要課題。隨著時(shí)代的發(fā)展、教學(xué)的深入，詞匯教學(xué)當(dāng)然也要因地因時(shí)、因人而異，其教法需要不斷地改進(jìn)或發(fā)展。
一、 小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的存在問題
(一)教師孤立教詞，講得過多
孤立地教詞、孤立地講解，是以往詞匯教學(xué)中普遍存在的一大弊病。這種教法讓教師的講解占用了過多時(shí)間，使學(xué)生記憶一堆互不聯(lián)系的詞義和用法例句。而實(shí)際上詞匯是有規(guī)律、成體系的詞匯，一方面與語音、句型、課文結(jié)合，另一方面在聽、說、讀、寫之中體現(xiàn)，因此在詞匯教學(xué)中應(yīng)充分運(yùn)用整體教學(xué)法，大幅度減少教師講知識(shí)的時(shí)間，把時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生自己去觀察、思考，依據(jù)詞匯內(nèi)部的形、音、義、構(gòu)造、用法的縱橫聯(lián)系掌握詞匯。
(二)學(xué)生與詞匯接觸少、吸收少
不少詞在初學(xué)時(shí)雖被記住，但以后則被漸漸地忘卻。由于有計(jì)劃、有目的地結(jié)合詞匯教學(xué)進(jìn)行聽、說、讀、寫不夠，而導(dǎo)致詞匯重復(fù)少、吸收少;反過來，詞匯量小又導(dǎo)致聽、說、讀、寫難以大量進(jìn)行。這種惡性循環(huán)導(dǎo)致中學(xué)英語教學(xué)步履艱難，不少學(xué)生英語難過關(guān)。由于害怕記單詞而討厭學(xué)英語。
(三)不同詞匯的教學(xué)主次不分，平均用力，負(fù)擔(dān)過重
在實(shí)際中不少教師經(jīng)常不分主次而一律要求學(xué)生將所有詞匯的音、形、義、用法全掌握，聽、說、讀、寫都會(huì)用。結(jié)果是該達(dá)到的要求沒達(dá)到，教師和學(xué)生雙方都未在詞匯的教和學(xué)上抓住主要矛盾，因而效果不佳。
由此可見，小學(xué)英語詞匯教學(xué)并沒有我們以往想象的那么簡(jiǎn)單，實(shí)際教學(xué)中的諸多困難和問題還有待解決。作為英語教師，應(yīng)該認(rèn)真地研究和學(xué)習(xí)科學(xué)的教學(xué)理論并結(jié)合實(shí)際去付諸實(shí)施，最大限度地提高教學(xué)效率。
二、詞匯教學(xué)內(nèi)容
(一)讀音和拼寫的教學(xué)
詞的讀音和拼寫形式是詞的存在基礎(chǔ)，是各個(gè)方面相互區(qū)別的第一要素。音和形的教學(xué)歷來受到重視，無論中學(xué)英語教學(xué)采取何種方法和路子，對(duì)此都不能忽視。在詞匯的音和形的教學(xué)中，要注意音和形的統(tǒng)一與結(jié)合，通過一定的教學(xué)方法，使學(xué)生既能見形而知音，又能因音而記形。
(二)意義和用法的教學(xué)
教單詞除了讀音和拼寫之外，還要讓學(xué)生掌握詞的意義和用法。在一些意義具體的單詞教學(xué)中，要盡量使學(xué)生主動(dòng)、積極地把多方面的感知活動(dòng)加入詞匯學(xué)習(xí)之中去。對(duì)于詞的用法教學(xué)，則要注意與句型、會(huì)話教學(xué)緊密結(jié)合，在句型中練習(xí)詞的用法，并強(qiáng)化詞與詞之間的縱向(一詞多用)和橫向(一義多詞)聯(lián)系，使學(xué)生更準(zhǔn)確更迅速地掌握詞匯。
三、小學(xué)英語詞匯教學(xué)中常用的幾種教學(xué)法
《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》所提倡的“任務(wù)型”的教學(xué)途徑以學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)，以交際為目的，以任務(wù)為基礎(chǔ)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性和語言的交際本質(zhì)，強(qiáng)化了語言交際運(yùn)用的過程。以任務(wù)為中心的教學(xué)思路把培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)和探究發(fā)現(xiàn)以及語言交際能力作為一個(gè)重要目標(biāo)。學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)中，通過參與、體驗(yàn)、思考、討論、交流合作等方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
因此，要提高教學(xué)效果，必須將科學(xué)理論與實(shí)際需要相結(jié)合。在詞匯教學(xué)中，我們應(yīng)該根據(jù)教材中詞匯反映的不同內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)精心組織教學(xué)，使學(xué)生學(xué)得快、記得牢。在訓(xùn)練中做到詞不離句、句不離義。一般而言，詞匯教學(xué)可采用以下幾種方式進(jìn)行。轉(zhuǎn)貼于
(一) 直觀教學(xué)法
直觀教學(xué)法主要是通過實(shí)物、圖片、手勢(shì)、動(dòng)作、表情等使學(xué)生建立形象思維，可大大提高記憶效果，這也是最常用的一種教學(xué)手段。
1. 利用實(shí)物進(jìn)行教學(xué)。主要用于實(shí)物名稱教學(xué)，如鐘表、杯子、蘋果、桔子等，這些都是日常生活中常見的東西，極容易準(zhǔn)備且面積不大，便于攜帶。上課時(shí)，教師可一邊呈現(xiàn)物品一邊將單詞讀出、板書，將單詞的音、形、義一次性完成，既生動(dòng)又形象。接著按照詞不離句、句不離文的方法套入一些句型“What's this? It's a/an …”或 “I like …very much”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操練，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)單詞音、形、義的統(tǒng)一意識(shí)。
2. 利用掛圖、簡(jiǎn)筆畫、課件等多媒體手段進(jìn)行詞匯教學(xué)。對(duì)于那些不便于通過實(shí)物來進(jìn)行教學(xué)的詞匯，如家庭成員、日期、天氣、動(dòng)物等，可利用掛圖、簡(jiǎn)筆畫或電教媒體，如何運(yùn)用視學(xué)校實(shí)際條件而行。在條件較差的學(xué)校，可利用簡(jiǎn)筆畫或掛圖來進(jìn)行;在條件較好的學(xué)校，則可運(yùn)用多媒體。通過這些教具，教師能輕易地將詞匯的意、形、義呈現(xiàn)給學(xué)生。
3. 借助手勢(shì)、動(dòng)作或表情進(jìn)行教學(xué)。英語中有許多動(dòng)詞，我們可通過手勢(shì)、動(dòng)作、表情，使學(xué)生易于領(lǐng)會(huì)。如:sing 、run、jump、swim等，教師可以邊做動(dòng)作邊說出英語單詞，也可以請(qǐng)一些英語較好、領(lǐng)悟能力較強(qiáng)的學(xué)生按教師所示做動(dòng)作，教師可先敘述，接著要求學(xué)生跟著單詞及句型:run-He is running;jump-He is jumping等等，教師并將動(dòng)詞及相關(guān)句型板書，帶領(lǐng)學(xué)生操練熟悉詞匯。
(二)創(chuàng)造情景法
教師教詞匯應(yīng)盡量避免單調(diào)地直接板書單詞到黑板上教學(xué)生認(rèn)讀，要努力地創(chuàng)造情景，用創(chuàng)造情景法進(jìn)行詞匯教學(xué)，把學(xué)生置于情景中學(xué)習(xí)掌握單詞。如教授地點(diǎn)名詞(如:hospital、station、cinema)時(shí)，教師可預(yù)先把地點(diǎn)名次分別簡(jiǎn)單地畫在卡片或紙上，同時(shí)寫上單詞，上課時(shí)特定幾個(gè)學(xué)生上臺(tái)拿著。教師說:I want to go to Beijing. Where must I go?等等，并引導(dǎo)學(xué)生說出生詞station等，同時(shí)請(qǐng)拿著相應(yīng)單詞的畫的學(xué)生向前跨步展現(xiàn)該詞的詞形、詞義。或者是教師設(shè)計(jì)一個(gè)情景，把兩組間的過道當(dāng)作街道，那些拿著畫的學(xué)生為車站、醫(yī)院等地點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生在這一特定情景里把單詞套入特定的句型中反復(fù)聯(lián)系，直至能靈活運(yùn)用為止。
(三)對(duì)比教學(xué)法
詞匯教學(xué)的對(duì)比教學(xué)法可分為三種:一種是近(同)義詞對(duì)比，一種是反義(相對(duì))詞對(duì)比，還有同音(異形)詞對(duì)比。同義詞對(duì)比:英語中大量的詞匯都有與其意義相同或相近的詞。利用同(近)義詞代換或?qū)Ρ鹊姆椒ㄖv授詞匯是教學(xué)中常用的一種方法，如:glad-happy; enjoy-like等等，可幫助學(xué)生“溫故而知新”。反義(相對(duì))詞對(duì)比:對(duì)比反義詞或相對(duì)詞有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有聯(lián)系地記憶。如:Now the shop is open. It isn’t closed.或It is not very cold. It is warm.這樣的對(duì)比不僅便于熟記，還能使單詞在句中一目了然，幫助學(xué)生準(zhǔn)確地運(yùn)用。同音異形詞對(duì)比:教師在教生詞時(shí)，可讓學(xué)生把以前學(xué)過的同音詞板書出來。如:no-know，week-weak等等，區(qū)別這些詞書寫和意義上的不同，并分別用這些詞造句，促使學(xué)生深刻記憶，牢固掌握生詞的讀音、詞性、意義、拼寫。(四)詞匯組織法
隨著學(xué)生詞匯量的增加，教師可根據(jù)單詞按照一定的范疇進(jìn)行組織、歸類，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)記憶規(guī)律，利用詞匯組織法幫助學(xué)生記憶單詞。歸類組織法:即根據(jù)同類關(guān)系來將單詞歸類，教師先提出一個(gè)概括詞，讓學(xué)生將學(xué)過的屬于這一類的詞歸集起來。如，fruit:apple、banana、pear etc。這樣的歸類使分散的單詞集中起來，便于聯(lián)想和回憶。接近組織法:即根據(jù)接近聯(lián)想的原理，將兩個(gè)以上在空間和時(shí)間上很接近的印象聯(lián)系在一起，這樣只要想出一個(gè)，便會(huì)聯(lián)想和回憶出與之接近的一種印象來。如想到天體，就會(huì)想到star、sun、earth、moon，進(jìn)而想到plane，spaceship，再聯(lián)想到astronaut、airman等等。
(五)英漢釋義法
這種方法包含英語釋義和漢語解釋。首先是用英語來解釋詞匯，鍛煉學(xué)生用英語想英語的思維能力。如:bank-a place for keeping money等。其次是用漢語解釋詞義。英語教學(xué)中應(yīng)盡量避免母語的使用。但遇到一些表示抽象概念的詞匯時(shí)，如air、traffic等，用英語解釋可能中學(xué)生較難接受，此時(shí)教師可以直接用漢語解釋，這樣不僅可以節(jié)省課堂時(shí)間，而且意思清晰明了。
(六)游戲、競(jìng)賽法
青少年活潑、好強(qiáng)、好表現(xiàn)，教師應(yīng)充分利用學(xué)生這一特點(diǎn)，努力在英語課堂上為學(xué)生創(chuàng)造說和做的機(jī)會(huì)，使他們處于學(xué)習(xí)的主人地位。把競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入課堂，把游戲搬進(jìn)課堂，不僅拉近了師生間的距離，而且能使學(xué)生整個(gè)身心處于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。詞匯教學(xué)中常用的游戲方法有“找朋友”，“猜測(cè)游戲”、“單詞接龍”等;競(jìng)賽的形式也有多種，如“看誰舉例多”、“看誰最快完成”等等。游戲、競(jìng)賽可用于詞匯教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，前面所介紹的幾種教法中也可將游戲或競(jìng)賽滲透其中，但教師要注意合理控制時(shí)間，且要避免只追求趣味而忽略效果。
(七)單詞拼讀規(guī)則法
這種方法要建立在良好的語音基礎(chǔ)上。英語作為拼音文字，字母和讀音之間有一定的規(guī)律可循，這就是我們常說的讀音規(guī)則。教師在教學(xué)詞匯中應(yīng)讓學(xué)生熟練掌握讀音規(guī)則，并通過大量的例句進(jìn)行更直觀、形象的講解。如a在開音節(jié)中讀[ei]:name、cake、late等，引導(dǎo)學(xué)生利用讀音規(guī)則發(fā)音和記憶單詞。這種方法可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)單詞的能力。
(八)探索法
直接出示單詞教學(xué)生發(fā)音是大多數(shù)教師過去常用的方法，它只注重傳授知識(shí)本身，也就是我們常說的“認(rèn)讀法”。在詞匯教學(xué)中也可以將它變?yōu)椤疤剿鞣ā?，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)知識(shí)的規(guī)律。
下面是一個(gè)詞匯“bread”的教學(xué)實(shí)例。
T(teacher): Do you know how to read it in English? ( Showing a picture of bread.)
S(students): No.
T: Please find out the words (that we have learned) with “ea”.
S: (All the students begin to think and find out the following words: tea， teacher， head， please， meat， …)
T: Now please read them and tell me how to pronounce“ea” in each word.
S: tea[ti:]， please[pli:z]， meat[mi:t]，head[hed]，…
T: Oh， wonderful! Now， you know， sometimes we may pronounce “ea”[i:]， but sometimes we may pronounce “ea”[e]. Here“ea” in bread should be pronounced [e]， the same as “head”.
S: Ok， we can read it (bread) [bred].
采用“探索法”，可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)了該單詞的讀音，掌握了讀音規(guī)則，還學(xué)會(huì)了思考以及尋求知識(shí)的方法。這種學(xué)習(xí)不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是通過自主地參與獲得探究能力。它是一種“探究式” 的學(xué)習(xí):它既重視結(jié)果又強(qiáng)調(diào)知識(shí)獲得的過程，既關(guān)注意義建構(gòu)又注重應(yīng)用。因此， 它特別有利于素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的有效實(shí)施。
四、展望
英語詞匯的教學(xué)方式方法多種多樣，以上所述只是最常用和常見的幾種。常言道:教學(xué)有法，教無定法。英語詞匯教學(xué)必須立足于時(shí)代和科學(xué)的發(fā)展，以一定的科學(xué)教學(xué)理論為依據(jù)，在實(shí)際中結(jié)合教學(xué)對(duì)象和教材的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生心理特點(diǎn)、遵循語言學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)方法，滿足時(shí)展及學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)效率，并不斷關(guān)注和學(xué)習(xí)新的教育動(dòng)態(tài)，收集和吸取成功的范例，結(jié)合實(shí)際，創(chuàng)造出新穎實(shí)用的教學(xué)方法。
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【關(guān)鍵詞】詞匯教學(xué) 激發(fā)興趣 創(chuàng)設(shè)情境
一、目前小學(xué)英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀
學(xué)好英語的關(guān)鍵之一是掌握一定的詞匯量，如果在學(xué)習(xí)中，沒有詞匯的積累，什么也表達(dá)不了。對(duì)于中國(guó)學(xué)生來說，由于剛開始就接觸母語，所以母語掌握的非常好。對(duì)于他們來說，學(xué)習(xí)英語是非常困難的。英語詞匯量非常大，有不少小學(xué)生在開始學(xué)習(xí)英語單詞時(shí)不會(huì)使用記憶單詞的方法，只是死記硬背。學(xué)生理解能力差，以機(jī)械記憶為主，他們對(duì)詞匯教學(xué)感到枯燥乏味。
對(duì)于農(nóng)村的學(xué)生來說大部分學(xué)生的家長(zhǎng)外出工作。這就導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很差，沒有人去監(jiān)督他們。他們只有在課堂中學(xué)習(xí)英語，課后不復(fù)習(xí)。記憶單詞是長(zhǎng)期的，反復(fù)的過程，學(xué)生僅僅通過課堂中的學(xué)習(xí)是不夠的。
二、小學(xué)英語詞匯教學(xué)的發(fā)展策略
針對(duì)這些情況，談?wù)勅绾巫寣W(xué)生快速地掌握單詞。
（一）培養(yǎng)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。
無論是什么學(xué)習(xí)，興趣是最重要的。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，他們就非常樂于學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)不再產(chǎn)生厭惡之感。因此在課堂中要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松，愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。多利用游戲，英語歌曲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
1.利用英語歌曲記憶單詞。小學(xué)英語教學(xué)的目的在于通過英語的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生興趣。小學(xué)生年齡小，好奇心強(qiáng)。他們對(duì)于兒童歌曲感興趣，非常樂意接受。在歌曲中，記憶單詞，學(xué)生會(huì)覺得是在欣賞歌曲。在不知不覺中，他們就掌握了單詞。教師根據(jù)單詞的種類，采取不同的歌曲。比如，教“head 、 shoulders”等身體部位單詞時(shí)，可以先教學(xué)生讀幾遍，在此基礎(chǔ)上，將其套入《head and shoulders》的歌曲中，引導(dǎo)學(xué)生從演唱中感知。在優(yōu)美的旋律中，學(xué)生邊唱邊配上動(dòng)作，從而掌握單詞。課結(jié)束時(shí)，學(xué)生仍然沉浸在歌曲的喜悅中。在教動(dòng)物類單詞時(shí)，可以放一首“Old MacDonald”。歌曲中展現(xiàn)出不同的動(dòng)物和聲音。學(xué)生在音樂中很快掌握了單詞。
2.利用英語小故事記憶單詞。兒童在入學(xué)以前，接觸最多的就是家庭教育。父母經(jīng)常跟他們講故事。進(jìn)入學(xué)校，教師有時(shí)也講些故事。兒童的好奇心強(qiáng)，他們很喜歡新奇的事物。對(duì)于故事，他們更樂于接受。在英語詞匯教學(xué)中，向?qū)W生們講些與單詞有關(guān)的小故事，學(xué)生一定非常感興趣。這些單詞也會(huì)長(zhǎng)期保留在他們的記憶中。在教change時(shí)，這個(gè)單詞沒有規(guī)則，學(xué)生在背誦的過程中會(huì)覺得厭煩，也不容易記住。我們可以這樣講：change可以分解為chang e。chang e在漢語拼音里讀嫦蛾。嫦蛾改變了對(duì)豬的看法。所以change的意思就是改變。
（二）真實(shí)，形象生動(dòng)地呈現(xiàn)單詞
1.用實(shí)物、圖片呈現(xiàn)單詞。 小學(xué)生的思維直觀活躍，因此在呈現(xiàn)單詞時(shí)要直觀、最好是學(xué)生能看到，摸到，感覺到的事物，如在教文具類的單詞，我們就可以用學(xué)生自己有的實(shí)物進(jìn)行教學(xué)，設(shè)計(jì)形式多樣的游戲、真實(shí)的情景。比如我在教rubber這一個(gè)單詞時(shí)，上課前我在講臺(tái)上用鉛筆寫字，突然寫錯(cuò)了我就向?qū)W生借橡皮。結(jié)果肯定是有好幾個(gè)學(xué)生爭(zhēng)著把橡皮借給我。Rubber這個(gè)單詞就很自然地呈現(xiàn)并印在了學(xué)生的腦中。教水果類單詞時(shí)，把各種水果帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生在真實(shí)的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)。
2.利用多媒體實(shí)行情境教學(xué)。人的情感總是在一定的情境中產(chǎn)生，要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的積極情感，應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。教學(xué)情境可以影響學(xué)生的情緒。所以在課堂教學(xué)中，教師要以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，采用網(wǎng)絡(luò)、課件、表演、圖畫、教態(tài)變化等多種形式創(chuàng)設(shè)寬松和諧的情境，以最佳的情景刺激學(xué)生的感官，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，引發(fā)快樂的情緒，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。
（三）培養(yǎng)多讀，多說，多記的習(xí)慣
培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極態(tài)度；培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣； 建立初步的學(xué)習(xí)英語的自信心是小學(xué)英語教學(xué)重要目的之一。在詞匯的掌握方面，培養(yǎng)學(xué)生定時(shí)復(fù)習(xí)、多聽、多記、多說的好習(xí)慣，擴(kuò)大和鞏固詞匯；多肯定學(xué)生取得的成績(jī)，讓學(xué)生在成功的感受中樹立學(xué)習(xí)的信心，在運(yùn)用中不斷學(xué)習(xí)詞匯；從培養(yǎng)興趣入手，點(diǎn)點(diǎn)滴滴抓起，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)品質(zhì)，詞匯的掌握和運(yùn)用就會(huì)更上一個(gè)臺(tái)階。總之，在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持感知、聽說、認(rèn)讀相結(jié)合的原則。做到呈現(xiàn)生動(dòng)形象；單詞落到實(shí)處；操練形式多樣；重視復(fù)現(xiàn)；注重運(yùn)用。單詞記憶策略的訓(xùn)練是英語詞匯教學(xué)中不可或缺的部分。教師要根據(jù)教學(xué)要求和小學(xué)生的年齡特點(diǎn)及所學(xué)的內(nèi)容，采取有效的教學(xué)手段和策略，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的背誦單詞的技巧。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；詞匯教學(xué)；策略
一、重視課前的預(yù)習(xí)、為課堂教學(xué)鋪路
陶行知先生曾指出：“教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)”。課前的A習(xí)過程就是學(xué)生自己學(xué)的過程。但課前預(yù)習(xí)一般都是要求學(xué)生自己在家里完成的，學(xué)生是否有預(yù)習(xí)，效果如何？老師很難監(jiān)控。如果老師每節(jié)課都花時(shí)間去檢查，那必然會(huì)花掉很多的時(shí)間，那顯然是不科學(xué)的。學(xué)生能否主動(dòng)預(yù)習(xí)，關(guān)鍵是有沒有掌握正確預(yù)習(xí)的方法，有沒有嘗過預(yù)習(xí)所帶來的甜頭。
在詞匯教學(xué)中，我很重視學(xué)生的課前預(yù)習(xí)。在教新內(nèi)容的前一天，先讓學(xué)生預(yù)習(xí)單詞，并要求學(xué)生要按一定的方法和順序去進(jìn)行。
二、活化教學(xué)過程、為詞匯教學(xué)添磚加瓦
新課標(biāo)指出：有效的英語學(xué)習(xí)不能單純地依賴模仿與記憶，體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要方式，因此，詞匯教學(xué)應(yīng)當(dāng)緊扣新課標(biāo)的這些要求。
1.創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)詞匯教學(xué)的直觀性。有位教授曾說過這樣的一句話：情境好比美味可口的湯，知識(shí)好比鹽，知識(shí)必須要融人情境中，學(xué)生才能容易理解、消化、吸收知識(shí)！的確，把單詞通過相對(duì)真實(shí)的情境呈現(xiàn)出來，是提高詞匯教學(xué)效率的關(guān)鍵。
2.活用游戲，增強(qiáng)詞匯教學(xué)的趣味性。小學(xué)生具有活潑好動(dòng)、喜歡游戲的特點(diǎn)，所以在詞匯教學(xué)中適當(dāng)?shù)丶尤胗螒颍粌H符合小學(xué)生的心理特征和性格特點(diǎn)，而且有利于激發(fā)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自覺、積極地投入到學(xué)習(xí)中去。
3.巧用歌謠，增強(qiáng)詞匯教學(xué)的靈活性。詞匯的教學(xué)離不開跟讀，它能給學(xué)生以非常清晰、明朗的印象，幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握單詞的正確讀音，但這種方法用起來比較枯燥，讀多了學(xué)生會(huì)厭煩，讀少了又怕他們記不住。此時(shí)，朗朗上口的歌謠就可以很好地幫我們避免這種尷尬，在教學(xué)中，我們可以選擇現(xiàn)成的歌謠，或創(chuàng)作一些簡(jiǎn)單的歌謠，通過有節(jié)奏的說唱來重復(fù)、鞏固所學(xué)的內(nèi)容。
三、活化作業(yè)的設(shè)計(jì)、增強(qiáng)詞匯教學(xué)的應(yīng)用性
日本學(xué)者上岡光雄研究的“英語單詞保持率曲線”表明，背過的單詞如果不加以復(fù)習(xí)，時(shí)隔一天就會(huì)被忘記10%；如果學(xué)后3天不復(fù)習(xí)鞏固，就會(huì)忘掉40%，如果4～7天不復(fù)習(xí)，就會(huì)忘掉60%；時(shí)隔三周，所記的單詞就所剩無幾了，留在腦海中的只有模糊的印象?？梢?，在學(xué)習(xí)和記憶單詞時(shí)，要做到及時(shí)復(fù)習(xí)、定時(shí)復(fù)習(xí)，因此家庭作業(yè)是非常重要的，它是學(xué)生學(xué)習(xí)不可或缺的部分，是英語課堂教學(xué)的一個(gè)重要延伸。
1.活化作業(yè)的趣味性。目前，小學(xué)英語作業(yè)的形式單一、乏味，抄抄、背背的機(jī)械練習(xí)較多，這樣的作業(yè)很難讓學(xué)生體驗(yàn)到英語學(xué)習(xí)的樂趣。認(rèn)知心理學(xué)指出，經(jīng)歷積極的情感體驗(yàn)?zāi)軌驅(qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響。對(duì)于小學(xué)生而言，興趣是激發(fā)他們學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)機(jī)，一份趣味十足的作業(yè)肯定能吸引學(xué)生主動(dòng)思考、認(rèn)真完成。我們?cè)谠O(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的差異設(shè)計(jì)不同難度的作業(yè)讓學(xué)生自己選。例如：制作小標(biāo)簽、“做爸爸媽媽的老師”、造句、續(xù)寫故事、創(chuàng)編對(duì)話、改編歌謠、英語手抄報(bào)、讀英語故事、收集英語名句等。這樣的作業(yè)，學(xué)生既能鞏固知識(shí)，又遵循了學(xué)生好玩的天性。學(xué)習(xí)效果甚佳。
2.改進(jìn)作業(yè)的評(píng)價(jià)方式。在日常工作中，許多老師往往把作業(yè)批改當(dāng)成是例行公事。喜歡用一把尺子量所有的同學(xué)，作業(yè)評(píng)價(jià)只起了檢查的功能，忽視了評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。對(duì)學(xué)生的作業(yè)，簡(jiǎn)單地打上“√”、“×”或“A”、“B”、“C”了事。長(zhǎng)此以往，作業(yè)中的錯(cuò)誤得不到指導(dǎo)、出現(xiàn)的精彩得不到賞識(shí)，結(jié)果是學(xué)生對(duì)待作業(yè)的態(tài)度是越來越馬虎。如果有一天，老師在他們的作業(yè)本或默寫本上不再是“A”、“B”、“C”或分?jǐn)?shù)，而是畫上他們意想不到的大拇指、笑臉、哭臉、星星等，又或是老師親筆寫上的Very good！Well done！Good job！Excellent！Great！Try again！等，學(xué)生定會(huì)無比高興，互相炫耀，下次的作業(yè)定會(huì)加倍認(rèn)真，而且會(huì)急切盼望著下次的作業(yè)老師會(huì)有什么不一樣的評(píng)價(jià)。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 詞匯教學(xué) 應(yīng)用
前言
在小學(xué)英語教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯的過程中容易出現(xiàn)拼寫錯(cuò)誤、搭配錯(cuò)誤等，如果在小學(xué)英語教學(xué)中不將這些問題解決，很容易影響小學(xué)英語詞匯教學(xué)質(zhì)量。因此，有必要對(duì)小學(xué)英語詞匯教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用開展研究。
一、將小學(xué)英語詞匯教學(xué)應(yīng)用到小學(xué)英語教學(xué)中的重要性
在英語教學(xué)中詞匯教學(xué)始終占據(jù)重要地位，只有學(xué)習(xí)詞匯才能用英語表達(dá)自己的意思。詞匯屬于語言最小的單位，在語言中處于中心地位。在英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)的重點(diǎn)在于音、形、義三部分，做好這三部分不僅可以減少學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，還有助于學(xué)習(xí)者理解，總之，在小學(xué)英語教學(xué)中詞匯教學(xué)十分重要，但在實(shí)際教學(xué)中還發(fā)現(xiàn)小學(xué)英語詞匯教學(xué)還存在不少問題，急需小學(xué)英語教師聯(lián)系實(shí)際情況采取有效措施解決。
二、我國(guó)小學(xué)英語詞匯教學(xué)中存在的問題
1.教材問題。通過研究我國(guó)小學(xué)英語教材可以發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)英語教材的輸入量過大，難度也有所增加。如在人教版小學(xué)英語教材中有squirrel（松鼠）這個(gè)詞，很多初高中教材都未出現(xiàn)過，再加上松鼠并不常見，導(dǎo)致很多小學(xué)生無論是理解還是掌握都存在一定難度。同時(shí)，語言文化差異也是小學(xué)英語詞匯教學(xué)中存在的一個(gè)問題。如“How are you？”是小學(xué)英語教材中常見的短語，但外國(guó)人很少有這種表達(dá)方式，這樣也導(dǎo)致小學(xué)英語教學(xué)的實(shí)用性不強(qiáng)。
2.教師問題。小學(xué)生愛游戲的天性是眾所周知的，所以小學(xué)英語教師也會(huì)采用游戲的方式完成詞匯教學(xué)，但在研究中發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)英語教師在實(shí)際教學(xué)中存在過于注重游戲的特征，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)，如在學(xué)習(xí)“animal”這個(gè)詞時(shí)，教師經(jīng)常會(huì)采用兩到三個(gè)游戲，導(dǎo)致一些學(xué)生只顧游戲，忘記學(xué)習(xí)。同時(shí)，很多小學(xué)英語教師會(huì)采用任務(wù)教學(xué)完成教學(xué)，但卻輕視了文化知識(shí)導(dǎo)入，使得不少學(xué)生出現(xiàn)了理解錯(cuò)誤，如紅色由于東西方文化差異，該顏色在中國(guó)與美國(guó)代表著不同的含義，如果學(xué)生不了解差異，很容易被認(rèn)為國(guó)外人認(rèn)為不禮貌。
3.學(xué)生問題。由于第二語言的學(xué)習(xí)相對(duì)較難，小學(xué)生很容易失去學(xué)習(xí)興趣，很多小學(xué)生最初學(xué)習(xí)英語只是出于好奇，但隨著年級(jí)的升高，英語詞匯量數(shù)量與難度將有所增加，很多學(xué)生很快就會(huì)英語詞匯學(xué)習(xí)失去了興趣。同時(shí)，不少學(xué)生僅對(duì)在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用較多的單個(gè)詞匯感興趣，而對(duì)那些應(yīng)用較少的詞匯則不感興趣。此外，小學(xué)生的自控能力較差，在學(xué)習(xí)詞匯的過程中很容易因讀音相似產(chǎn)生理解錯(cuò)誤，再加上記憶方法過于單一，不愿學(xué)習(xí)新的記單詞方法，這樣一來也影響了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升。
三、小學(xué)英語詞匯教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用措施
1.注重因材施教。要做好我國(guó)小學(xué)生英語詞匯教學(xué)，就要注重因材施教，聯(lián)系我國(guó)小學(xué)生實(shí)際情況選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，如人教版小學(xué)英語教材難度較大，一些詞匯超出小學(xué)生承受范圍，針對(duì)這種情況，就需要教材編寫者注意該問題，避免將不常見事物的英語單詞作為小學(xué)英語學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)，教師也要聯(lián)系實(shí)際情況做好小學(xué)生的英語詞匯教學(xué)工作，為小學(xué)生選擇與其年齡段相吻合的單詞，避免將難度較大的詞匯作為教學(xué)內(nèi)容。
2.教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思維。小學(xué)英語教師教學(xué)思維對(duì)小學(xué)英語詞匯教學(xué)影響很大，盡管現(xiàn)代教育提倡采用與小學(xué)生相符的教學(xué)手段完成教學(xué)，但在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)做到張弛有度，選擇合適的教學(xué)方法與手段，如在游戲教學(xué)以后，教師應(yīng)再次強(qiáng)調(diào)該詞匯，并讓學(xué)生了解到應(yīng)該如何應(yīng)用所學(xué)詞匯，這樣既能讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)詞匯，還能掌握應(yīng)用詞匯的方式方法。同時(shí)，教師也要根據(jù)詞匯特點(diǎn)，讓學(xué)生將詞匯記住，如在學(xué)習(xí)“father”這一詞匯中，教師可以將就央視一個(gè)與家庭有關(guān)的公益廣告作為教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在看過該廣告以后很容易將詞匯記住，教師教學(xué)壓力也會(huì)有關(guān)減輕。此外，小學(xué)英語教師在實(shí)際教學(xué)中還要注意文化知識(shí)的傳播，讓學(xué)生了解到中西文化差異，如紅色，教師要讓學(xué)生了解它在中國(guó)多象征喜慶，而在美國(guó)則多象征血腥，這樣學(xué)生也會(huì)認(rèn)識(shí)到中西文化差異。
3.引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生興趣是做好英語詞匯教學(xué)不可缺少的一部分，但隨著詞匯量數(shù)量與難度的增加，很多學(xué)生容易失去學(xué)習(xí)興趣，針對(duì)這種情況就需要教師聯(lián)系實(shí)際情況采取合適的教學(xué)策略，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在學(xué)習(xí)某些詞匯的過程中盡量與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系在一起，這樣學(xué)生也可以認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)這些詞匯的意義，他們也愿意學(xué)習(xí)，如學(xué)習(xí)數(shù)字詞匯時(shí)，教師就可以將學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)聯(lián)系起來。同時(shí)在實(shí)際詞匯教學(xué)中多應(yīng)用實(shí)物等，這樣也可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
四、結(jié)束語
小學(xué)英語詞匯教學(xué)質(zhì)量高低將直接影響到小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，但受多種因素影響，很多小學(xué)生都失去了英語詞匯學(xué)習(xí)興趣，針對(duì)這種情況，就需要小學(xué)英語教師聯(lián)系實(shí)際，找出原因采用合適的教學(xué)策略，只有這樣才能做好小學(xué)英語詞匯教學(xué)工作，提高小學(xué)英語詞匯教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；詞匯教學(xué)；三大原則；三大策略
有人形象地將英語單詞對(duì)于英語的學(xué)習(xí)，比作磚石瓦塊之于高樓大廈，沒有磚石瓦塊，難以建成高樓大廈，沒有詞匯做基礎(chǔ)，英語學(xué)習(xí)也會(huì)受阻。
詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的重中之重，然而在教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的詞匯量少得驚人，聽說讀寫開展受到制約。因此，探討詞匯教學(xué)有助于英語教學(xué)整體質(zhì)量的提升。
一、詞匯教學(xué)的基本原則
1.“以舊引新”原則
單詞教學(xué)時(shí)，用學(xué)過的單詞引出新單詞，有助于學(xué)生掌握新單詞的拼讀規(guī)則，快速記住單詞。
如，對(duì)于classroom的教學(xué)，教師只需要引導(dǎo)學(xué)生觀察這個(gè)單詞是由哪兩個(gè)單詞組成的，學(xué)生便能輕松記住。或者教師引導(dǎo)學(xué)生回顧class，再復(fù)習(xí)room這個(gè)單詞，然后在黑板上板書class+room=classroom，讓學(xué)生猜猜這個(gè)單詞是什么意思，classroom不費(fèi)吹灰之力就能牢牢記住。
2.“詞不離句”原則
英語作為語言，貴在運(yùn)用。因此，對(duì)于單詞的教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持“詞不離句”“句不離口”原則。將新單詞放在一定的語境中進(jìn)行操練，并在操練時(shí)注重句型轉(zhuǎn)換，進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，直到句子朗朗上口，單詞也在反復(fù)操練中得到強(qiáng)化記憶。
如，學(xué)習(xí)hobby時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生說出以下句子：I have many hobbies，such as palying football，swimming，reading and so on. Do you have any hobbies？What your hobby？ ……在如此多的句子中，hobby的單復(fù)數(shù)形式得到反復(fù)運(yùn)用。
3.“交際運(yùn)用”原則
培養(yǎng)學(xué)生口語運(yùn)用能力是英語教學(xué)的主要目標(biāo)之一。詞匯教學(xué)也不例外，應(yīng)注重學(xué)生的交際運(yùn)用的能力，使學(xué)生學(xué)到的不是一個(gè)個(gè)孤零零的單詞和短語，而是在語言環(huán)境中，有活力、有生機(jī)、有意義的詞匯。
二、詞匯教學(xué)的基本方法
1.注重單詞的引出
每一個(gè)單詞都有音、形、義三個(gè)方面，聲音是單詞無形的外殼，每一個(gè)詞，聲音是基礎(chǔ)，離開聲音，交際也難以完成。
教師在教學(xué)新單詞時(shí)，用學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的單詞引發(fā)學(xué)生探究新單詞的欲望，引導(dǎo)學(xué)生把注意力放在新單詞的學(xué)習(xí)上，積極主動(dòng)地從發(fā)音感知新單詞，在此基礎(chǔ)上，解決形和義的問題。此時(shí)，教師可以利用圖片、實(shí)物、簡(jiǎn)筆畫、動(dòng)作、表情等讓學(xué)生感知單詞的“義”，如果這些方法都難以奏效，使用漢語解釋也是必要的。
如，對(duì)于story-book的學(xué)習(xí)，教師拿一本故事書，說This is a story book，I like reading it.或者用多媒體呈現(xiàn)《西游記》故事書的圖片，在書的下方打出story book這個(gè)單詞，story book的含義自然浮出水面，不需要講解和強(qiáng)調(diào)。
2.及時(shí)強(qiáng)化訓(xùn)練
詞的音、義應(yīng)在語境中不斷強(qiáng)化才能建立，有意義識(shí)記能幫助語音形象貯存在人們的大腦中。因此，及時(shí)強(qiáng)化訓(xùn)練很有必要。及時(shí)強(qiáng)化的方法一般有直接模仿、分析模仿、分解合成與合成分解等。
如，對(duì)于storybook的教學(xué)，可以采用兩個(gè)單詞合成的方式進(jìn)行，這類單詞很多，classroom，bedroom，postman，notebook等，都可以采用分―合的方式而進(jìn)行。
3.音、形、義結(jié)合
英語詞匯教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)音、義之間的聯(lián)系，其次才是單詞的拼寫――形，掌握單詞的拼讀方法，讀準(zhǔn)單詞的音是重要前提，也是詞匯教學(xué)的重要任務(wù)之一。為了建立音、形練習(xí)，可以采用以下方法：
先選用一些發(fā)音相似、相近的單詞讓學(xué)生進(jìn)行拼讀，然后，再推到新單詞的發(fā)音上。如grandfather的單詞拼讀，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)grand和father的拼讀，那么grandfather也就不是問題。對(duì)于bright的發(fā)音，可以從light，night開始，再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)出bright等，這樣也能培養(yǎng)學(xué)生使用聯(lián)想的方法。
其次，對(duì)于一些特殊的字母組合，教師有必要講清楚字母組合的特殊發(fā)音。如kn的發(fā)音，可以通過know，knife等強(qiáng)化和掌握。
而對(duì)于多音節(jié)的單詞，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用分音節(jié)的方法進(jìn)行發(fā)音的練習(xí)，如engineer――en+gi+neer一個(gè)個(gè)音節(jié)拼讀準(zhǔn)確之后，再連起來讀，反復(fù)讀，單詞就可以記住。
4.注重詞匯練習(xí)
詞匯練習(xí)是把基礎(chǔ)轉(zhuǎn)化為技能的手段，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞的同時(shí)注重詞匯的使用，一般是造句子、看圖說話、問答和對(duì)話等。然而，這些方法難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而chant的使用、游戲的開展、模仿操作、活動(dòng)法等都是激發(fā)興趣、活躍課堂氛圍的得力措施。詞匯的學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，詞匯量的多少直接影響和決定學(xué)生的英語水平，關(guān)系到能力的提高。
參考文獻(xiàn)：
一、培養(yǎng)興趣激勵(lì)藝術(shù)
詞匯教學(xué)是由教師“教”與學(xué)生的“學(xué)”兩個(gè)部分組成的。教師作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，時(shí)時(shí)要以學(xué)生為本，不僅要在課堂上高效率地開展詞匯學(xué)習(xí)，課上和課下還要設(shè)計(jì)多種形式的操練活動(dòng)幫助學(xué)生有效地掌握并運(yùn)用這些詞匯，從而幫助他們提高語言學(xué)習(xí)水平，養(yǎng)成良好的詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣。
1.激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)詞、記詞的濃厚興趣
“興趣是最好的老師”。英語教師應(yīng)該注重學(xué)生的情感因素，營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生的興趣，創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，提供科學(xué)的記詞策略，并利用過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)讓學(xué)生體驗(yàn)記詞的成功。
2.學(xué)生自我展現(xiàn)技巧
（1）情感交流法
心理學(xué)研究表明，認(rèn)知學(xué)習(xí)與情感是互惠互利的關(guān)系。教師要根據(jù)小學(xué)生重的感情特點(diǎn)，培養(yǎng)師生融合的尊師愛生的感情，并要更多創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的直觀情景，讓學(xué)生投入到課堂中。比如，教師在教學(xué)生clap和Nice to meet you!時(shí)，教師邊示范，學(xué)生邊模訪,這不僅創(chuàng)造了活潑的課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的興趣，也提高學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用語言的能力。
（2）交際表演法
交際功能是語言的最本質(zhì)功能。讓學(xué)生用所學(xué)簡(jiǎn)單的語言與同伴用英語交流。比如，新授水果類單詞時(shí)（其他也可用），教師戴上水果頭飾示范：Hello! I’m peach. Nice to meet you! 接下來，學(xué)生自行選用頭飾與詞進(jìn)行類似或創(chuàng)意的交際。這種氣氛即輕松又和諧，學(xué)生也得以展現(xiàn)自我，表達(dá)自己的情感，其樂融融。
（3）最佳模仿秀
小學(xué)生對(duì)語言有很強(qiáng)的敏感性，辨音準(zhǔn)確，因此模仿起來準(zhǔn)確度也高,讓學(xué)生模仿各種人物及角色說話，運(yùn)用語言實(shí)踐。
二、愉快情景感染藝術(shù)
我們?cè)谟⒄Z教學(xué)中強(qiáng)調(diào)“愉快情景教學(xué)法”原則。英語歌曲和歌謠教學(xué)的趣味性、知識(shí)性、實(shí)用性和連續(xù)性就體現(xiàn)了這一原則。
1.歌曲妙用法
利用兒歌來刺激孩子們大腦的興奮點(diǎn)，對(duì)鞏固記憶有一定的效果。比如輔助詞匯記憶的What’s your favourite season？學(xué)會(huì)了這首歌后，spring，summer, fall, winter 的讀音就不成問題了，單詞的拼寫也會(huì)隨眼、耳、口多種感官的參與而牢牢地記在心里。
2.歌謠妙用法
歌謠因簡(jiǎn)單，形式活潑，節(jié)奏明快，韻律優(yōu)美等特點(diǎn)，在初級(jí)階段的英語教學(xué)中倍受青睞。學(xué)生在學(xué)說和表演歌謠時(shí)可以“手舞足蹈”“全身反應(yīng)”，如If you are happy, chap your hands,多種感官參與，提高學(xué)習(xí)效率。
三、直接拼音藝術(shù)
直接拼音法以培養(yǎng)“見詞能讀，聽音能寫”為目標(biāo)，在入門階級(jí)可有效地提高學(xué)生的拼讀和認(rèn)讀能力。
直接拼音是指按字母或字母組合的發(fā)音規(guī)律拼讀和拼寫單詞，其目的是培養(yǎng)學(xué)生見詞能讀，聽音能寫的能力。直接拼音的具體操作程序是：先學(xué)字母、字母組合的發(fā)音和拼音。在基本掌握發(fā)音和拼音的基礎(chǔ)上再學(xué)字母的名稱，最后學(xué)音標(biāo)。我認(rèn)為有以下幾個(gè)方法：
1.從低年級(jí)時(shí)就可滲透
從低年級(jí)開始滲透拼讀有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)和拼讀習(xí)慣，一見到單詞就能自己拼讀，對(duì)于小學(xué)生來說是多么得驕傲的事情。
2.在每節(jié)課中滲透
“聽”是人類學(xué)習(xí)語言的第一途徑。教師在每節(jié)課的滲透中，給學(xué)生以聽和看的刺激。再經(jīng)過一段時(shí)間的處理及反應(yīng)，學(xué)生看到了以后，便會(huì)有一定的輸出；在不斷的積累中，便會(huì)達(dá)到極佳的效果。
3.嘗試簡(jiǎn)單的拼寫實(shí)踐
