發(fā)布時間：2023-02-05 08:17:34
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的大學(xué)第三學(xué)年實習(xí)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
姓名:________
班級:________
成績:________
小朋友，帶上你一段時間的學(xué)習(xí)成果，一起來做個自我檢測吧，相信你一定是最棒的!
一、填空題
(共10題；共14分)
1.
（1分）計算
268＋735=_______
2.
（2分）小明有3支鉛筆，媽媽又給他買了一只，現(xiàn)在有_______只，爸爸又給他買了2只，現(xiàn)在有_______只。
3.
（2分）_______張
和_______張
可以換一張
。
4.
（1分）觀察數(shù)軸圖列算式。
_______
5.
（3分）看圖列式并計算。
_______
_______
_______
6.
（1分）根據(jù)百位數(shù)表填數(shù)。
_______
7.
（1分）商場3月份賣出電視機175臺，洗衣機比電視機多賣出125臺，洗衣機賣出_______臺？
8.
（1分）80_______85－3。
9.
（1分）一個數(shù)減去625，差是183，這個數(shù)是_______？
10.
（1分）108+1235+872=_______
二、判斷題
(共10題；共20分)
11.
（2分）數(shù)上有9只鳥，飛走了5只，樹上還有6只鳥。
12.
（2分）100里面有10個十或100個一。
13.
（2分）火車上有8個乘客，到站下去了4個，又上來3個，現(xiàn)在一共有7個人
14.
（2分）由圖列式為：1＋5＝6
15.
（2分）一個數(shù)加上0，得數(shù)是這個數(shù)。
16.
（2分）判斷：在進行三位數(shù)加法的豎式計算時，要注意相同數(shù)為對齊，從前往后加起。
17.
（2分）冰山前面有2只企鵝，冰山后面有8只，一共有9只企鵝
18.
（2分）在加法算式中，和一定比兩個加數(shù)大。
19.
（2分）一只烏龜8元，一條魚3元，烏龜比魚貴5元。
20.
（2分）一個8米高的梯子，爬了4米，還剩3米
三、應(yīng)用題
(共5題；共38分)
21.
（5分）第二天用電線多少米？兩天一共用電線多少米？
22.
（5分）根據(jù)下面四個算式，能否發(fā)現(xiàn)規(guī)律，然后在括號中填入適當(dāng)?shù)臄?shù)．
1×5＋4=9=3×3
2×6＋4=16=4×4
3×7＋4=25=5×5
4×8＋4=36=6×6
10×（
）＋4=（
）=（
）×（
）
（
）×（
）＋4=（
）=（
）×100
請根據(jù)上面的規(guī)律填空．
（
）×（
）＋4=（
）=（
）×（
）
23.
（5分）“四季春”花店第一天的營業(yè)額是468元，第二天上午的營業(yè)額是244元，下午的營業(yè)額是156元。這兩天的營業(yè)額一共是多少元？
24.
（18分）看圖解決問題
（1）填一填。
有_______只小松鼠，_______只小鹿，_______只小鴨。
（2）小鴨比小松鼠多幾只？
（3）列式14－9＝，解決的是什么問題？
（4）請你再提出一個數(shù)學(xué)問題并解答。
25.
（5分）前進小學(xué)有男學(xué)生386人，女學(xué)生比男學(xué)生多52人，全校有學(xué)生多少人？
參考答案
一、填空題
(共10題；共14分)
1-1、
2-1、
3-1、
4-1、
5-1、
6-1、
7-1、
8-1、
9-1、
10-1、
二、判斷題
(共10題；共20分)
11-1、
12-1、
13-1、
14-1、
15-1、
16-1、
17-1、
18-1、
19-1、
20-1、
三、應(yīng)用題
(共5題；共38分)
21-1、
22-1、
23-1、
24-1、
24-2、
24-3、
【關(guān)鍵詞】藥學(xué)專業(yè) 復(fù)合型應(yīng)用性人才 培養(yǎng)方式
目前，在我國實施“中藥現(xiàn)代化研究與產(chǎn)業(yè)化開發(fā)”的新形勢下，對高等藥學(xué)人才的素質(zhì)培養(yǎng)提出了新的要求，傳統(tǒng)藥學(xué)專業(yè)的教學(xué)模式及人才培養(yǎng)模式已不能適應(yīng)新形勢的需要。特別是近幾年國家就中醫(yī)藥發(fā)展制定了一系列相關(guān)政策與發(fā)展規(guī)劃，科技部啟動了“創(chuàng)新藥物與中藥現(xiàn)代化”的國家重大科技專項，其研究目標(biāo)和有關(guān)的研究內(nèi)容更是對中藥學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，復(fù)合型的應(yīng)用性藥學(xué)人才越來越受歡迎。因此，如何利用學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時間，培養(yǎng)出定位明確、實踐動手能力強，并具有一定科研思路的藥學(xué)人才，是藥學(xué)院校教學(xué)工作中需要解決的重大課題。
1 我國藥學(xué)專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀
現(xiàn)階段國內(nèi)藥學(xué)院校培養(yǎng)藥學(xué)專業(yè)人才一般采取四年制本科教學(xué)。其中，第一學(xué)年至第二學(xué)年為基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)階段，課程設(shè)置大多為英語、計算機應(yīng)用技術(shù)、高等數(shù)學(xué)、數(shù)理統(tǒng)計學(xué)、無機化學(xué)、物理化學(xué)、分析化學(xué)等，這些課程所教授的內(nèi)容都是本專業(yè)學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中需要用到的理論基礎(chǔ)知識；第三學(xué)年至第四學(xué)年為專業(yè)課學(xué)習(xí)階段，學(xué)生開始接觸藥物分析學(xué)、藥劑學(xué)、藥物化學(xué)、微生物學(xué)、藥物合成、藥用植物學(xué)等課程，這些課程所教授的內(nèi)容都是學(xué)生從事相應(yīng)學(xué)科科研或?qū)嶋H工作中需要用到的理論知識，具體課程根據(jù)學(xué)生專業(yè)方向的不同而側(cè)重不同，其中，在第四學(xué)年下學(xué)期，一般會安排學(xué)生進行畢業(yè)課題設(shè)計（畢業(yè)實習(xí)），歷時3～6個月，在此期間，學(xué)生可自行選擇專業(yè)及導(dǎo)師進行課題研究。
上述培養(yǎng)模式廣泛應(yīng)用于國內(nèi)各大藥學(xué)院校，培養(yǎng)出了一代代藥學(xué)人才，然而，隨著時代的發(fā)展和科技的進步，這種培養(yǎng)模式也逐漸暴露出一些缺陷：
（1）學(xué)生在基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)階段，完全不了解自己的專業(yè)；在專業(yè)課學(xué)習(xí)階段，隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生逐漸對本專業(yè)有了認知，但對于未來的科研或工作這只是冰山一角，不能完全展現(xiàn)出各學(xué)科特點。
（2）此種培養(yǎng)模式易導(dǎo)致學(xué)生不了解本專業(yè)特色、特點，出現(xiàn)選錯行、入錯門的尷尬現(xiàn)象。比如，藥劑學(xué)專業(yè)的學(xué)生到畢業(yè)時仍不確定藥劑人究竟是做什么的，畢業(yè)時要么盲目擇業(yè)，未能學(xué)以致用；要么盲目選擇專業(yè)考研，結(jié)果在研究生階段才發(fā)覺自己對其不感興趣，最后導(dǎo)致一步錯、步步錯的可怕后果。
（3）學(xué)生動手能力弱。畢業(yè)實習(xí)時間不充裕，學(xué)生不敢或不能動手，不知所以的被動“完成”課題設(shè)計，使可貴的實習(xí)白白浪費。
2 關(guān)于解決方法的探討
基于以上分析，作者提出幾條關(guān)于上述問題的解決方法進行探討。
2.1 新生入組進行科研――預(yù)實習(xí)
提倡學(xué)生在第一至第二學(xué)年期間即進組預(yù)實習(xí)，加強學(xué)生的實踐能力。根據(jù)學(xué)生的初級興趣進行專業(yè)方向選擇，隨機進入所選方向的課題組，作為專題學(xué)生，參與課題研究，持續(xù)時間為半年至一年，視各院校具體情況而定。
此舉旨在加深學(xué)生對專業(yè)的理解，讓學(xué)生了解特定專業(yè)的科研思路和方法，提高學(xué)生的動手能力，加強理論與實踐結(jié)合，幫助學(xué)生更直觀的確定將來的研究方向和發(fā)展模式。
2.2 將參加學(xué)術(shù)報告會作為考查課之一――第三學(xué)年開始實施
在課程設(shè)置方面，從第三學(xué)年開始，將參加學(xué)術(shù)報告會作為考查課之一。具體實施方法是：為大學(xué)二年級或三年級的學(xué)生設(shè)置一門考查課，課程內(nèi)容是參加由院系組織的本校教師或校外專家、學(xué)者進行的學(xué)術(shù)報告。其中，學(xué)術(shù)報告的方向是確定的，要求包涵本專業(yè)各方向，如藥劑學(xué)方向、藥物分析學(xué)方向、藥理學(xué)方向等；學(xué)術(shù)報告的地點是確定的，可依自身情況選定教室或報告廳；課程的考核方式是確定的，如可讓學(xué)生根據(jù)每次所聽的學(xué)術(shù)報告內(nèi)容，書寫報告或心得，教師對其進行單次評分，最后將總分累加即得成績，具體方式可參考實驗課考核方式；進行學(xué)術(shù)報告的報告人是不確定的，應(yīng)組織或聘請時下學(xué)術(shù)成果突出的專家、學(xué)者進行報告；學(xué)術(shù)報告的內(nèi)容是不確定的，應(yīng)與時俱進，使學(xué)生可以接觸到當(dāng)年最前沿、最先進的科研思路和內(nèi)容。
2.3 畢業(yè)實習(xí)開始時間提前、持續(xù)時間延長
畢業(yè)實習(xí)開始時間提前至第三學(xué)年上學(xué)期，由于有了預(yù)實習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生可以按個人興趣愛好選擇專業(yè)及導(dǎo)師進行畢業(yè)課題設(shè)計。實習(xí)時間可從第三學(xué)年上學(xué)期一直持續(xù)至畢業(yè)離校，使得學(xué)生在此期間內(nèi)可以投入更多的時間和精力進行系統(tǒng)的科學(xué)研究，為最終明確個人科研及工作方向做出貢獻。
2.4 暫緩確定專業(yè)
新生入學(xué)不確定具體專業(yè)方向，第二學(xué)年下學(xué)期或第三學(xué)年上學(xué)期時再細分，學(xué)生可自主選擇意向。
新生入學(xué)時暫不細分專業(yè)，而是將所有藥學(xué)系的學(xué)生平均分班，進行基礎(chǔ)課（高等數(shù)學(xué)、數(shù)理統(tǒng)計學(xué)、無機化學(xué)等）的學(xué)習(xí)。同時，結(jié)合學(xué)術(shù)報告的熏陶、預(yù)實習(xí)的進行、實驗課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對藥學(xué)專業(yè)各方向有了一定的認識。這時，在真正學(xué)習(xí)各專業(yè)的專業(yè)課之前，在輔導(dǎo)員及導(dǎo)師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主選擇學(xué)科方向。這樣做，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且還有助于學(xué)生持續(xù)這種積極性。
3 展望
通過適當(dāng)教學(xué)改革，使學(xué)生經(jīng)過本科四年的學(xué)習(xí)后，明白自己在學(xué)什么，了解自己將來能做什么，為高校最終做到真正意義上的產(chǎn)學(xué)研一體化、培養(yǎng)出綜合型的應(yīng)用性藥學(xué)人才做出貢獻。
【參考文獻】
能力培養(yǎng)是高校工程應(yīng)用型專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的首要任務(wù)，強化能力培養(yǎng)需要有完善的理論教學(xué)體系和實踐教學(xué)體系，并盡可能做到與用人單位需求的“無縫銜接”。
1）課程設(shè)置和教學(xué)方法要與市場接軌
目前很多高校網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的課程體系只注重理論知識的培養(yǎng)，實用技能的訓(xùn)練相對不足，尤其是課程內(nèi)容滯后于專業(yè)技術(shù)的更新與發(fā)展，案例教學(xué)、項目教學(xué)內(nèi)容極少，導(dǎo)致學(xué)生在實際工作中分析問題和解決問題的能力較弱。在教學(xué)方法方面，很多高校雖然基本上采用了理論與實踐相結(jié)合的授課方法，但對學(xué)生職業(yè)技能及動手能力的培養(yǎng)相對不足。社會需要的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才應(yīng)具有較高的職業(yè)素質(zhì)、較強的實踐能力，因此，傳統(tǒng)方法的學(xué)生難以滿足職業(yè)崗位的要求，唯有產(chǎn)學(xué)結(jié)合，尋求行業(yè)的支持，將學(xué)生派出去，將工程師請進來。計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展要求從業(yè)人員必須不斷更新自己的知識，因此，必須建立與企業(yè)長期、穩(wěn)定合作的產(chǎn)學(xué)研機制，基于崗位技能分析，將課程針對崗位群組織成模塊，讓學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)路線圖，能夠按需應(yīng)變、結(jié)合個人興趣進行選擇；實行“點面”結(jié)合，重點突出動手能力，按照市場和企業(yè)對學(xué)生要求的實際技能設(shè)置課程，少一點原理溯源、定律推導(dǎo)，多一點具體設(shè)計、編碼規(guī)范、組網(wǎng)配置、故障排除、網(wǎng)絡(luò)攻防、測控方法等實用知識。
2）課程體系要遵循企業(yè)主流技術(shù)
課程體系指對專業(yè)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置的思路，包括開設(shè)的主干課程、課程深度、教學(xué)特色、教學(xué)安排等；一流大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)往往利用名牌大學(xué)的各方面資源，例如在授課上，請國外專家講學(xué)，采用雙語教學(xué)等；在課程設(shè)置上，根據(jù)國際先進技術(shù)的發(fā)展，動態(tài)地調(diào)整專業(yè)方向和課程設(shè)置；實踐上，將充分利用國家級大型實驗室等；同時和一些有實力的大型軟件企業(yè)合作建立實踐基地，充分體現(xiàn)其雄厚實力，培養(yǎng)項目經(jīng)理和架構(gòu)師等高級人才。但是，對以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型為主要任務(wù)的一般地方高校而言，強調(diào)的是畢業(yè)生與企業(yè)需求的接軌，應(yīng)以實用、夠用、管用的思想進行，遵循企業(yè)項目開發(fā)的技術(shù)路線來開設(shè)專業(yè)課程，擬訂網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的教學(xué)計劃。
3）專業(yè)設(shè)置要順應(yīng)職業(yè)招聘趨勢
根據(jù)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)人才職業(yè)崗位需求分析，結(jié)合對部分企業(yè)人士和畢業(yè)生的訪談?wù){(diào)查結(jié)果，適合地方高校學(xué)生學(xué)習(xí)的計算機網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技能有：嵌入式網(wǎng)絡(luò)終端設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)攻防、網(wǎng)絡(luò)安全管理、網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計等。地方高校要服務(wù)于地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟，其專業(yè)設(shè)置應(yīng)適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r，根據(jù)當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和畢業(yè)生就業(yè)面向，設(shè)置相關(guān)的專業(yè)方向[3]，配置不同組別的課程達成各個技能方向的培養(yǎng)目標(biāo)。
4）基于企業(yè)實際環(huán)境建設(shè)課堂教學(xué)環(huán)境和實驗實訓(xùn)環(huán)境
為了使學(xué)生在畢業(yè)時能趨近企業(yè)要求，必須盡可能使我們的實驗室軟硬件環(huán)境接近或等同企業(yè)開發(fā)環(huán)境，譬如我們采用與企業(yè)同樣的網(wǎng)絡(luò)實訓(xùn)環(huán)境；讓學(xué)生按網(wǎng)絡(luò)工程規(guī)范進行基于真實項目的模擬實訓(xùn)。
5）強化項目設(shè)計和課程設(shè)計
在教學(xué)設(shè)計上，我們強調(diào)在教學(xué)中增加案例分析以及以項目設(shè)計帶動教學(xué)的理念，提高培養(yǎng)效率。例如，強調(diào)以學(xué)期為單元打通主干專業(yè)課程，以一體化思想連接每學(xué)期的課程設(shè)計，用綜合實訓(xùn)項目設(shè)計取代以前各科分離的課程設(shè)計，為每門課程準(zhǔn)備來自企業(yè)案例的實訓(xùn)項目，同時，采用多種手法進行互動式教學(xué)?，F(xiàn)代企業(yè)分工不斷細化，強調(diào)團隊合作，為了培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神，感受企業(yè)真正的工作流程，我們盡量讓課程項目采用真實企業(yè)案例教學(xué)，幫助學(xué)生在畢業(yè)后更快地融入企業(yè)工作環(huán)境。
6）加強技能型教師隊伍建設(shè)
很多高校老師理論水平高，而實踐技能相對薄弱。為提高教師的職業(yè)實踐經(jīng)驗、新技術(shù)實踐能力以及案例教學(xué)、項目教學(xué)、創(chuàng)新教學(xué)、互動教學(xué)的能力，應(yīng)該有計劃有步驟地實施教師培訓(xùn)，鼓勵學(xué)校教師與企業(yè)網(wǎng)絡(luò)工程師溝通研討，加速技能的培養(yǎng)。與此同時，應(yīng)多渠道充分利用社會資源充實教師隊伍，如聘請計算機網(wǎng)絡(luò)相關(guān)行業(yè)的工程技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師，聘請有經(jīng)驗的IT企業(yè)技術(shù)人才舉辦講座、指導(dǎo)學(xué)生實踐課程等，實現(xiàn)教師隊伍的多元化。
2就業(yè)能力培養(yǎng)的探索與實踐
華南農(nóng)業(yè)大學(xué)在探索與實施就業(yè)能力培養(yǎng)方案中以學(xué)生工程實踐能力培養(yǎng)為重點。對于工程實踐能力培養(yǎng)，我們主要采取4種方式：聘請企業(yè)資深工程師為學(xué)生授課、深入企業(yè)進行實習(xí)和實踐、科技創(chuàng)新項目驅(qū)動教學(xué)方式和學(xué)科競賽驅(qū)動教學(xué)方式。此外，在部分實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，我們將以上4種方式中的2種或3種結(jié)合在一起，形成綜合的實踐方式。
2.1聘請企業(yè)資深工程師授課
通過和企業(yè)共同研究，我們主要以提升學(xué)生的潛質(zhì)和發(fā)展后勁為培養(yǎng)目標(biāo)，但是單純通過學(xué)校講授課程很難達到這樣的效果。企業(yè)資深工程師擅長網(wǎng)絡(luò)工程標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范、網(wǎng)絡(luò)工程項目管理、網(wǎng)絡(luò)工程師職業(yè)認證、網(wǎng)絡(luò)工程師職業(yè)道德與責(zé)任等課程，因此，在第二和第三學(xué)年，我們聘請具有豐富工程實踐經(jīng)驗的企業(yè)資深工程師為學(xué)生授課。該類課程具有很強的工程色彩和實踐特點，有利于提高學(xué)生的工程實踐能力。
2.2深入企業(yè)進行實習(xí)和實踐
在大學(xué)四年的培養(yǎng)計劃中，我們將專業(yè)認知與實踐中的部分內(nèi)容以及專業(yè)實習(xí)、企業(yè)實踐和畢業(yè)設(shè)計幾個環(huán)節(jié)安排在企業(yè)中進行，讓學(xué)生在不同層面和企業(yè)進行最直接的接觸，參與企業(yè)的活動甚至參與企業(yè)的項目開發(fā)。第一學(xué)年，我們安排學(xué)生進入校內(nèi)外實習(xí)基地真實接觸和了解各種不同規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)。第二學(xué)年，我們陸續(xù)聘請工程技術(shù)人員開展一些工程基礎(chǔ)類課程的講授，然后安排專業(yè)實習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生進入企業(yè)實習(xí)基地全面接觸和了解企業(yè)工程項目的設(shè)計和施工過程，樹立工程化理念。第三學(xué)年，我們聘請工程技術(shù)人員指導(dǎo)學(xué)生提高工程實踐能力。典型的工程實踐教學(xué)包含專業(yè)實習(xí)、企業(yè)實踐和畢業(yè)設(shè)計3個環(huán)節(jié)。專業(yè)實習(xí)從工程的角度加深學(xué)生對專業(yè)知識的理解和掌握，為后續(xù)專業(yè)課程和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的開展奠定基礎(chǔ)，該環(huán)節(jié)安排在第二學(xué)年末或第三學(xué)年初。企業(yè)實踐安排在第三學(xué)年末或第四學(xué)年初。我們采取以合作企業(yè)實踐基地為主，學(xué)?；?qū)W生自選實習(xí)單位為輔的方式，學(xué)生和實習(xí)單位進行雙向選擇，將學(xué)生分散到不同的企業(yè)進行頂崗實習(xí)。在整個企業(yè)實踐過程中，通過參與實際工程項目和應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)，學(xué)生可以初步具備實際工程項目的分析、設(shè)計、實施、管理和維護能力。我們注重將企業(yè)實踐與畢業(yè)設(shè)計相結(jié)合，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生在進行企業(yè)實踐的單位選擇合適的指導(dǎo)教師和合適的畢業(yè)設(shè)計題目。
2.3科技創(chuàng)新項目驅(qū)動教學(xué)方式
科技創(chuàng)新項目驅(qū)動教學(xué)方式將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動與實際的創(chuàng)新項目和工程項目相結(jié)合，通過教師的激發(fā)和引導(dǎo)，讓學(xué)生在“做”項目的過程中，有針對性地“學(xué)”專業(yè)知識和技能，在“做”的過程中主動發(fā)現(xiàn)問題并共同分析問題，最終有效地解決問題[5]，因此，應(yīng)大力鼓勵與培養(yǎng)學(xué)生主持和參與科技創(chuàng)新項目。我們選擇具有較強工程實踐背景的專業(yè)導(dǎo)師擔(dān)任學(xué)生的項目指導(dǎo)老師，每人負責(zé)3~5個項目組，具體項目來源可以是學(xué)院、學(xué)校、省和國家立項的科技創(chuàng)新項目，也可以和校內(nèi)外實習(xí)基地一起精選合適的工程項目。為提高學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力，我們鼓勵學(xué)生定期主辦、承辦和參與科技創(chuàng)新活動，這些科技創(chuàng)新活動包括：華南農(nóng)業(yè)大學(xué)校園IT文化節(jié)、華南農(nóng)業(yè)大學(xué)程序設(shè)計比賽、華南農(nóng)業(yè)大學(xué)嵌入式比賽、華南農(nóng)業(yè)大學(xué)科技創(chuàng)新項目、華南農(nóng)業(yè)大學(xué)“紅滿堂計劃”項目、華南農(nóng)業(yè)大學(xué)“挑戰(zhàn)杯”選拔賽、信息學(xué)院軟件學(xué)院的優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計作品比賽、軟件作品設(shè)計比賽等。
2.4學(xué)科競賽驅(qū)動教學(xué)方式
作為社會科學(xué)領(lǐng)域中一門強調(diào)方法性、綜合性、實踐性的課程，社會調(diào)查已經(jīng)成為了法學(xué)本科專業(yè)培養(yǎng)方案中實踐教學(xué)環(huán)節(jié)常規(guī)的課程。然而作為熱門實踐課程的社會調(diào)查，其教學(xué)效果卻日益受到法學(xué)教育專家的批評，乃至法科學(xué)生的抵制。筆者希望借本校啟動“三學(xué)期制”模式的改革契機，結(jié)合本人多年社會調(diào)查、法律辯論等實踐教學(xué)經(jīng)驗，探索出有益于法學(xué)本科社會調(diào)查課程改革與創(chuàng)新的具體方法，促進法學(xué)本科實踐教學(xué)系統(tǒng)化、高效化。
一 法學(xué)本科社會調(diào)查課程的地位
關(guān)于社會調(diào)查課程之于現(xiàn)代法學(xué)教育的意義，專家學(xué)者已經(jīng)達成一致，其研究成果也已浩如煙海，本文不再贅述。然而鮮有學(xué)者從實踐教學(xué)的整體出發(fā)，研究在法學(xué)本科實踐教學(xué)這一系統(tǒng)中，社會調(diào)查課程的地位，以及與其他法學(xué)實踐課程的關(guān)系。
目前，各大高校法學(xué)本科專業(yè)的集中性實踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括法律見習(xí)、法律辯論、社會調(diào)查、學(xué)年論文、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文。其課程設(shè)置基本如下：第二學(xué)期法律見習(xí)，第三學(xué)期法律辯論，第四學(xué)期社會調(diào)查，第五學(xué)期學(xué)年論文，第七學(xué)期畢業(yè)實習(xí)，第八學(xué)期畢業(yè)論文。從課程設(shè)置的時間順序來看，社會調(diào)查屬于中間環(huán)節(jié)，從法律人職業(yè)技能培養(yǎng)的邏輯來看，社會調(diào)查屬于承上啟下的關(guān)鍵一環(huán)。
法律見習(xí)的教學(xué)內(nèi)容是觀摩法院、檢察院、律所等機構(gòu)核心業(yè)務(wù)的實際運行流程，教學(xué)目標(biāo)是讓接受多年基礎(chǔ)知識教育的大一新生，對法學(xué)職業(yè)執(zhí)業(yè)情況形成直觀的感性認識，有利于大學(xué)生跳出僵化的書本知識和單一的課堂環(huán)境，逐步適應(yīng)系統(tǒng)化、科學(xué)化的專業(yè)素養(yǎng)教育，調(diào)整心態(tài)面對學(xué)校與社會的對接。教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)不大，趣味性比較強。
法律辯論的教學(xué)內(nèi)容是選擇法學(xué)各專門學(xué)科領(lǐng)域中有爭議的熱點專題，讓學(xué)生自愿結(jié)組形成正反兩方，并就各方主要觀點展開對辯。該課程教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生對法學(xué)前沿知識的涉獵與研究，培養(yǎng)學(xué)生的法學(xué)專業(yè)思維能力和論辯能力。
社會調(diào)查正是在法律辯論課程成果——較扎實的基礎(chǔ)知識與邏輯思辨能力——的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生開放性的思維能力，彌補法律辯論課程的不足，提升學(xué)生的思維水平與實踐技能。
大學(xué)學(xué)習(xí)需要一定的適應(yīng)過程，中學(xué)灌輸式的教學(xué)，學(xué)生的思考固定在單向、被動模式中——老師教習(xí)知識點，老師提問，根據(jù)老師講的知識點回答問題、完成作業(yè)。而不進行主動的、拓展式的思考。與其說學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力偏低，不如說學(xué)生缺乏發(fā)現(xiàn)問題，問個“為什么？”的思維邏輯。不懂而且不知道需要進行發(fā)散思維．觀察社會現(xiàn)象，探討其發(fā)生原因，從而做出獨立的判斷，因其缺乏獨立思考能力和調(diào)查研究能力。
所以法學(xué)本科社會調(diào)查課程的教學(xué)內(nèi)容是，緊密結(jié)合社會調(diào)查方法的基本概念、基本內(nèi)容與實際操作過程，讓學(xué)生較好地掌握從紛繁復(fù)雜的法律現(xiàn)象、社會現(xiàn)實與歷史文獻中總結(jié)出、抽象出問題——即調(diào)查選題，并設(shè)計出合適的調(diào)查方法，整理、分析搜集的資料，并最終完成調(diào)查報告。從而有效地銜接好法律辯論課程，并為學(xué)年論文選題的確定、書寫打好基礎(chǔ)。
而學(xué)年論文是從事科學(xué)研究的初步訓(xùn)練，為進一步進行專業(yè)學(xué)習(xí)、科學(xué)研究和實踐活動創(chuàng)造條件，理所當(dāng)然地是畢業(yè)論文和畢業(yè)實習(xí)的前提與基礎(chǔ)。
綜上所述，社會調(diào)查是法學(xué)本科系統(tǒng)性實踐技能培養(yǎng)最關(guān)鍵的一環(huán)，既是法律辯論效果的鞏固，又是保證學(xué)年論文實踐課程教學(xué)效果的基礎(chǔ)。
二 法學(xué)本科社會調(diào)查課程教學(xué)效果不佳的原因
本人從事多年的法學(xué)實踐教學(xué)工作，擔(dān)任社會見習(xí)、法律辯論、社會調(diào)查、專業(yè)實習(xí)的課程教學(xué)，以及學(xué)年論文與畢業(yè)論文的指導(dǎo)?；趯嵺`教學(xué)過程與效果的評估，本人認為法學(xué)本科社會調(diào)查課程的教學(xué)效果不佳。社會調(diào)查的概念、主要內(nèi)容、基本方法等理論知識蜻蜒點水、淺嘗輒止，而實際操作更是盲目、混亂，完全偏離了系統(tǒng)化、科學(xué)化、明確化的要求。下文從三個角度出發(fā)，分析社會調(diào)查課程教學(xué)效果差強人意的主要原因。
（一）課程未受到充分重視，課程安排不合理
自上世紀70年代末恢復(fù)法學(xué)教育以來，作為熱門學(xué)科的法學(xué)專業(yè)，如雨后春筍般迅速開遍國內(nèi)各大高校。很難想象僅僅30多年的時間，法學(xué)本科教育培養(yǎng)模式——從理論教學(xué)到實踐訓(xùn)練——已經(jīng)發(fā)展到盡善盡美的程度，很顯然，大部分學(xué)校并沒有探索出既穩(wěn)定又符合本校特征的培養(yǎng)模式，仍然停留在對其他學(xué)校的模仿上，尤其是實踐教學(xué)方案與環(huán)節(jié)的設(shè)計，基本上都處于模仿甚至照搬的階段，這從各個學(xué)校法學(xué)人才培養(yǎng)方案上就可以一窺一二。
1 沒有形成體系，缺少配套課程
與法律辯論一樣，社會調(diào)查是法律人職業(yè)技能培訓(xùn)的重點，也是法學(xué)本科人才培養(yǎng)方案中集中性實踐教學(xué)的基本課程與重要環(huán)節(jié)。然后二者受重視的程度顯然不同，以本校近5年不同版本的人才培養(yǎng)方案為例，為了保證法律辯論的教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，培養(yǎng)方案中不僅配套了理論課程——法律辯論技巧，1.5個學(xué)分，24學(xué)時；而且還設(shè)置了模擬審判1和模擬審判2這兩門課程來鞏固和強化教學(xué)效果。
然而社會調(diào)查沒有設(shè)置與其相對應(yīng)的理論課程，來指導(dǎo)社會調(diào)查的實踐過程，更沒有強化其效果、鞏固其成果的實踐教學(xué)課程與之配套。
2 學(xué)分學(xué)時太少，指導(dǎo)教師任務(wù)重
如果將法律辯論課程作為一個整體來看，其學(xué)分達到了6.5個學(xué)分，其學(xué)時量達到了104個。而社會調(diào)查僅僅1個學(xué)分，16學(xué)時，只及法律辯論的15.3%。在這少得可憐的課時里，指導(dǎo)老師必須擠出時間闡述清楚社會調(diào)查的基本理論知識，并指導(dǎo)幾十個學(xué)生，分成十幾個組，完成整個社會調(diào)查的全部過程。很顯然學(xué)時遠遠不夠，而一個課程指導(dǎo)老師的安排就將社會調(diào)查課程教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)變成了不可能完成的任務(wù)。
3 一周時間完成，時間跨度太短
根據(jù)課程設(shè)計，社會調(diào)查的教學(xué)一般都是安排在學(xué)期中間的一周來時間集中完成。然而稍微研究社會調(diào)查課程，就不難分析出，社會調(diào)查的任何一個環(huán)節(jié)都很難在一周內(nèi)就完成，每一個環(huán)節(jié)都需要大量的調(diào)查研究和資料整理過程。所以這種一周集中上課的方法只能使每一調(diào)查環(huán)節(jié)都敷衍了事。
（二）實踐教學(xué)系統(tǒng)化不強，實踐課程聯(lián)系不緊密
如前文所述，法學(xué)本科實踐課程的設(shè)置并不完善，實踐教學(xué)系統(tǒng)化不夠，實踐課程之間在具體教學(xué)過程中各自孤立，聯(lián)系不緊密，這就使實踐教學(xué)教學(xué)效果大打折扣。事實上，實踐教學(xué)是一個整體，應(yīng)當(dāng)系統(tǒng)化統(tǒng)籌，并注重每一個環(huán)節(jié)的銜接，尤其是社會調(diào)查課程，在沒有理論課程配套的理論教學(xué)和強化效果的其他實踐課程而課時量又嚴重偏少的情況下，再失去跟其他實踐課程的緊密聯(lián)系，其教學(xué)效果再次降低。
按照法學(xué)實踐教學(xué)培養(yǎng)的邏輯，實踐課程的安排應(yīng)當(dāng)層層遞進，并且貫穿整個大學(xué)四年，根據(jù)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的特征和規(guī)律，結(jié)合法律人實踐技能培養(yǎng)目標(biāo)，其課程設(shè)置的邏輯順序應(yīng)當(dāng)為上文所述。然而根據(jù)本校法學(xué)專業(yè)最新版的人才培養(yǎng)目標(biāo)，法律辯論和社會調(diào)查同時設(shè)置在了第三學(xué)期，上課時間安排在接連的2周。前文提過，社會調(diào)查是法律辯論的鞏固與提升，需要在吸收和總結(jié)法律辯論課程的知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，開展社會調(diào)查的教學(xué)。而毫無喘息機會的課程設(shè)計，必將使2門課程的學(xué)習(xí)都受到影響。
另外，根據(jù)慣例，學(xué)年論文的指導(dǎo)老師與畢業(yè)論文的指導(dǎo)老師是一致的，這就使得指導(dǎo)老師可以充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與效果，科學(xué)性、系統(tǒng)性、連貫性地指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)年論文與畢業(yè)論文。但是社會調(diào)查指導(dǎo)老師只有1人，并沒有與其相鄰的實踐課程進行導(dǎo)師對接，極大地影響了教學(xué)效果。
（三）資源匱乏，支撐力不夠
每年都有學(xué)生結(jié)合本校校級活動（比如暑期三下鄉(xiāng)活動），或者暑期社團活動，進行社會調(diào)查，并完成社會調(diào)查報告，反觀法學(xué)專業(yè)化社會調(diào)查課程中，卻鮮有滿意的社會調(diào)查活動與優(yōu)秀的調(diào)查報告。根據(jù)對法學(xué)本科社會調(diào)查課程情況的分析，除了上文提及的兩個原因外，還在于資源的匱乏，沒有支撐力，導(dǎo)致學(xué)生積極性不夠，社會調(diào)查不能很好地開展。
另外，人員的不足也是直接導(dǎo)致了資源的匱乏，如果以學(xué)年論文的模式，由一個指導(dǎo)老師帶3—4名學(xué)生，那么可以利用指導(dǎo)老師的課題經(jīng)費來解決一部分資金的問題，否則，以一名教師之力，是難以解決社會調(diào)查的資金短缺問題的。
三 “三學(xué)期制”模式下法學(xué)本科社會調(diào)查課程改革探索
（一）“三學(xué)期制”模式的基本內(nèi)容
為了深化本科教育教學(xué)改革，進一步完善高素質(zhì)復(fù)合型人才培養(yǎng)體系，我校自今年九月份開始正式實施“三學(xué)期制”模式?；緝?nèi)容如下：
1 “三學(xué)期制”模式的學(xué)期劃分
我?，F(xiàn)在實行的是二學(xué)期的學(xué)期制模式，即秋季學(xué)期(20周)+寒假（5周）+春季學(xué)期（20周）+暑假（7周）。實行“三學(xué)期制”后，學(xué)期制模式改為兩長一短三個學(xué)期，即夏季學(xué)期(4周)+秋季學(xué)期（18周）+寒假（約5周）+春季學(xué)期（18周）+暑假（約7周），總教學(xué)周數(shù)為40周，寒暑假的放假時間基本維持不變。
2 “三學(xué)期制”模式的教學(xué)安排
實施“三學(xué)期制”條件下，各專業(yè)（年級）的理論教學(xué)主要安排在秋季學(xué)期和春季學(xué)期，實習(xí)、實訓(xùn)、課程設(shè)計、綜合試驗等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)可安排在夏季學(xué)期。學(xué)校還將利用夏季學(xué)期，安排更多的跨校區(qū)開設(shè)的輔修課程和公共選修課程。
3 “三學(xué)期制”模式下實踐教學(xué)改革措施
加大對實習(xí)實訓(xùn)實踐教學(xué)的經(jīng)費投入和機制保障，建立教學(xué)管理部門、學(xué)生管理部門和教學(xué)單位合作與聯(lián)動的機制，共同推進復(fù)合型、實踐型的人才培養(yǎng)。強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的制度規(guī)范，建設(shè)一批教學(xué)實習(xí)和就業(yè)實習(xí)的基地。加大改善實驗室建設(shè)條件的力度，加強實驗室管理的制度建設(shè)，以保障學(xué)生夏季學(xué)期集中訓(xùn)練和暑期科研的順利開展。
通過對“三學(xué)期制”基本內(nèi)容的分析，這種獨立出專門的實踐學(xué)期的創(chuàng)新模式，一方面有利于本科教育課程體系的整體優(yōu)化，進一步完善課堂、實驗、實踐等主要教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。另一方面也有利于推動開放性辦學(xué)機制的進一步完善，“三學(xué)期制”為學(xué)生參與社會實踐、參與教師的科研項目、從事創(chuàng)新性實驗和學(xué)術(shù)研究、進行教學(xué)實習(xí)和就業(yè)實習(xí)，提供了更多的時間和空間條件，以培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新能力，提高社會適應(yīng)性和就業(yè)競爭力。短學(xué)期的設(shè)置，使教學(xué)工作的安排更具靈活性。
（二）“三學(xué)期制”模式下法學(xué)本科社會調(diào)查課程改革路徑
1 強化重視程度，合理設(shè)置課程
充分認識社會調(diào)查在法學(xué)本科系統(tǒng)實踐教學(xué)中的地位，并合理設(shè)置社會調(diào)查課程，是法學(xué)本科社會調(diào)查課程改革的首要問題。沒有合理的課程設(shè)計，所有教學(xué)效果與改革，都是空淡。
(1)增加配套的理論教學(xué)課程與相應(yīng)的實踐課程
在專業(yè)選修課程中設(shè)置理論課程社會調(diào)查方法，與實踐操作課程社會調(diào)查相輔相成，配套完成社會調(diào)查的目標(biāo)。
社會調(diào)查方法是文科學(xué)生必備的學(xué)習(xí)和研究的工具性知識和能力。開設(shè)該課程，通過系統(tǒng)、全面地介紹社會調(diào)查的原理和方法，幫助學(xué)生掌握相關(guān)的理論知識，使學(xué)生在掌握現(xiàn)代社會調(diào)查研究的基本規(guī)律、基本理論和基本知識技能的同時，逐漸樹立起認真、合作、嚴謹、求實等與社會調(diào)查有關(guān)的職業(yè)道德觀念，培養(yǎng)他們從事社會調(diào)查研究必須尊重科學(xué)的思想方法，為社會調(diào)查的具體操作與實踐，提供系統(tǒng)完善的理論指導(dǎo)，實現(xiàn)教學(xué)效果與目標(biāo)。
社會調(diào)查方法課程宜安排1個學(xué)分，16課時，與社會調(diào)查實踐課程1學(xué)分、16課時相對應(yīng)，形成2個學(xué)分、32課時的學(xué)分學(xué)時量，既沒有超過法學(xué)本科主干核心課程的學(xué)分課時量，過分拔高社會調(diào)查課程的地位，也沒有過分低于普通專業(yè)選修課程的學(xué)分課時，從而提高對社會調(diào)查課程的重視。
(2)適當(dāng)增加指導(dǎo)教師的數(shù)量
盡量增加指導(dǎo)老師的數(shù)量，一方面降低實踐課程教師的工作量，有利于老師全面、細致與系統(tǒng)地指導(dǎo)學(xué)生開展社會調(diào)查活動；另一方面，也有利于指導(dǎo)老師跟進社會調(diào)查的每個環(huán)節(jié)，及時調(diào)整工作方向，督促學(xué)生認真完成社會調(diào)查活動，提高調(diào)查研究的成效。
(3)拉長社會調(diào)查實踐的時間跨度
“三學(xué)期制”模式將實習(xí)、實訓(xùn)、課程設(shè)計、綜合試驗等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)都統(tǒng)一安排到夏季學(xué)期，共4周19天，大大拉長了社會調(diào)查課程的時間跨度。社會調(diào)查活動的指導(dǎo)老師可以有計劃、有步驟、科學(xué)地設(shè)計整個調(diào)查活動：5個工作日確定選題（包括預(yù)選與討論修正），5個工作日完成調(diào)查（包括調(diào)查方法的選取與實際調(diào)查），4個工作日進行資料的分析和整理，5個工作日完成調(diào)查報告的撰寫。從而從時間上保障社會調(diào)查活動的每一個環(huán)節(jié)順利開展。
2 系統(tǒng)化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，增強課程聯(lián)系的緊密度
強化法學(xué)本科集中實踐課程的系統(tǒng)化程度，形成一個層層遞進，科學(xué)地職業(yè)化實踐技能培訓(xùn)的整體，使實踐教學(xué)環(huán)節(jié)每一單獨課程效果的簡單相加，轉(zhuǎn)為彼此協(xié)調(diào)運轉(zhuǎn)，相輔相成地實現(xiàn)法學(xué)專業(yè)素養(yǎng)的訓(xùn)練，完成實踐教學(xué)課程的課程目標(biāo)與集中實踐教學(xué)的整體目標(biāo)。
根據(jù)社會調(diào)查課程的特點與地位，以及與其他實踐課程的關(guān)系，首先可以將所有實踐課程系統(tǒng)化、捆綁化。在確定好實踐課程開設(shè)的邏輯順序與時間安排后，根據(jù)前一實踐課程的通過情況，來獲得下一實踐課程的選修資格，這樣有利于把握每一個實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)效果，并促進系統(tǒng)化實踐教學(xué)的整體效果，從而達到培養(yǎng)合格的法律人的目標(biāo)。
其次，社會調(diào)查課程與其他實踐課程的聯(lián)系還可以體現(xiàn)在，把社會調(diào)查與學(xué)年論文、畢業(yè)論文串成一個整體。目前學(xué)年論文和畢業(yè)論文銜接非常緊密，體現(xiàn)為學(xué)年論文的指導(dǎo)老師與畢業(yè)論文的指導(dǎo)老師是一致的，這一安排有利于對學(xué)生專業(yè)論文寫作能力以及科研能力的培養(yǎng)與提高，那么我們可以將這三門課程的指導(dǎo)老師都銜接起來，統(tǒng)一化，讓指導(dǎo)老師從社會調(diào)查階段就開始介入，從社會調(diào)查的選題開始指導(dǎo)，經(jīng)過學(xué)年論文的寫作，直致畢業(yè)論文的完成。這種安排一來可以解決社會調(diào)查這門課程資金匱乏、指導(dǎo)老師不足的實際問題，另一方面，也有利于整體協(xié)調(diào)與系統(tǒng)化法學(xué)本科實踐課程的整體教學(xué)。
另外，就社會調(diào)查這門課程來說，應(yīng)當(dāng)將其理論課程與實踐操作課程也聯(lián)系起來，以通過社會調(diào)查方法這門理論課程為基礎(chǔ)，修習(xí)社會調(diào)查實踐課程，保證社會調(diào)查課程的整體性，確保社會調(diào)查課程的教學(xué)效果。
3 增加資金投入，落實保障措施
抓住“三學(xué)期制”改革的契機，結(jié)合校級假期調(diào)查科研項目，向?qū)W校申請設(shè)立專項資金用于社會調(diào)查活動的開展；同時由院系設(shè)立專項資金支持社會調(diào)查課程，支持創(chuàng)新性選題的調(diào)查；另外可以要求學(xué)校增加校級人文社科課題中法學(xué)實踐項目，與指導(dǎo)老師的課題結(jié)合，增加調(diào)查類科研項目經(jīng)費。最后，還可以聯(lián)合法學(xué)專業(yè)的實踐教研基地與合作單位，共同開展調(diào)查活動，進行專項立項，獲得資會的支持．
參考文獻
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摘要：本文在分析應(yīng)用型軟件人才的核心能力的基礎(chǔ)上，提出了構(gòu)建“實踐教學(xué)體系”的整體思路，并介紹了把實訓(xùn)體系融入到傳統(tǒng)教學(xué)計劃中的實踐探索。
關(guān)鍵詞：實踐教學(xué)體系；應(yīng)用型軟件人才；項目實訓(xùn)；畢業(yè)設(shè)計
中圖分類號：G642
文獻標(biāo)識碼：B
1引言
2006年，國家教育部頒發(fā)了關(guān)于《高等學(xué)校計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究報告暨專業(yè)規(guī)范(試行)》，進一步明確了高校計算機人才培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)層次，指出計算機人才培養(yǎng)也應(yīng)當(dāng)是金字塔結(jié)構(gòu)，與社會需求的金字塔結(jié)構(gòu)相匹配，才能提高金字塔各個層次學(xué)生的就業(yè)率，滿足社會需求，降低企業(yè)的再培養(yǎng)成本。這里所說的“金字塔”是將計算機專業(yè)的學(xué)生由上而下分為理論型、工程型和應(yīng)用型，“這三種類型的劃分主要是從學(xué)生畢業(yè)后從事工作性質(zhì)的角度產(chǎn)生的”，處于底層的人才是社會需求量最大的。
東軟信息學(xué)院致力于培養(yǎng)應(yīng)用型軟件人才，著重培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力，并探索出一整套實踐教學(xué)體系，在實踐中開始進行應(yīng)用，取得了一些成果。
2應(yīng)用型軟件人才的核心能力分析與培養(yǎng)
應(yīng)用型軟件人才的“應(yīng)用型”主要是指“技術(shù)應(yīng)用型”，是對技術(shù)、工藝的應(yīng)用。這里所指的“技術(shù)”不僅是指工程背景的技術(shù)，也指管理的技術(shù)、經(jīng)濟的技術(shù)，甚至專業(yè)外語也是一門技術(shù)。因此，應(yīng)用型軟件人才要具備的核心能力主要有工程實踐能力、團隊協(xié)作能力、外語應(yīng)用能力和技術(shù)創(chuàng)新能力，其中工程實踐能力是指要掌握軟件工程的基本理論、基本知識、基本技能和方法，并且掌握現(xiàn)代軟件工程設(shè)計、開發(fā)和編程技能。
在這些核心能力中，工程實踐能力是最重要的能力，也是學(xué)生的“看家本事”，因此，在該能力的培養(yǎng)上，又有幾個具體要求，即具備扎實的理論和專業(yè)基礎(chǔ)知識、精通兩門以上程序設(shè)計語言、能夠進行中小規(guī)模項目的分析與設(shè)計以及大型數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的管理與維護，掌握數(shù)據(jù)庫開發(fā)技術(shù)和組件技術(shù)、熟悉應(yīng)用系統(tǒng)的架構(gòu)并掌握其中的一種開發(fā)平臺。這項能力通過大量的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課程來著力培養(yǎng)。
3實踐教學(xué)體系的整體思路
應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實踐教學(xué)體系的整體思路是：以畢業(yè)實踐為最終目標(biāo)，貫徹“實踐不斷線”，強調(diào)實踐的延續(xù)性及關(guān)聯(lián)性。整個體系可以分為3個層次，分別是課堂實踐、實踐學(xué)期和畢業(yè)實踐，這三個層次的實踐之間是點、線、面的關(guān)系，如圖1所示，整個實踐教學(xué)體系邏輯嚴密，一氣呵成。
圖1 實踐教學(xué)體系整體思路
課堂實踐包括隨堂實踐、隨堂實驗、實驗室實驗、實戰(zhàn)模擬等各種在專業(yè)基礎(chǔ)課或者專業(yè)課等理論教學(xué)中穿插的實踐環(huán)節(jié)，各課程實踐以“點”的形式散布，實踐的目的圍繞著各獨立課程的教學(xué)目的，表現(xiàn)出彼此之間的相對獨立性。
“1321”是東軟信息學(xué)院的一個教學(xué)特色，即一個學(xué)年分為3個學(xué)期，分為兩個理論學(xué)期和一個實踐學(xué)期。每一學(xué)年的實踐學(xué)期將本學(xué)年核心課程知識點進行融合，實踐的目的是對整個學(xué)年所學(xué)課程的一個綜合訓(xùn)練，分為概念實習(xí)和技能實習(xí)，用相對完整的項目以“線”的形式貫穿相關(guān)課程，以達到融會貫通的目的。
畢業(yè)實踐，包括項目實訓(xùn)和畢業(yè)設(shè)計，像“面”一樣覆蓋大學(xué)前三年所學(xué)核心課程。在項目實訓(xùn)階段，以實際項目進行訓(xùn)練，采用企業(yè)式的管理模式，力圖實現(xiàn)與企業(yè)之間的無縫連接。項目實踐的延伸和擴展就成為了學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的課題，可以使學(xué)生再得到深入的訓(xùn)練。
在這樣的思想指導(dǎo)下，在理論學(xué)期的課程安排上也為最終的實訓(xùn)為目標(biāo)，并補充必要的理論知識，提供給學(xué)生后續(xù)發(fā)展的動力。同時，前兩個學(xué)年的實踐學(xué)期分別進行兩個小型項目訓(xùn)練，第三個實踐學(xué)期與最后一學(xué)年上學(xué)期一起進行項目實訓(xùn)，下學(xué)期進行畢業(yè)設(shè)計，整體的實踐教學(xué)體系安排如圖2所示。
從圖2中可以看出，在第一學(xué)年和第二學(xué)年的前兩個理論學(xué)期中，除了在課程設(shè)置上融入了原本在實訓(xùn)第一階段講解的基礎(chǔ)理論知識之外，還添加了多門理論課程，可以為學(xué)生打下足夠的理論基礎(chǔ)，有利于今后在企業(yè)中的進一步發(fā)展。在第一學(xué)年的實踐學(xué)期(第三學(xué)期)，將進行概念實習(xí)，進行嵌入式實訓(xùn)方向中的小項目訓(xùn)練；在第二學(xué)年的實踐學(xué)期(第六學(xué)期)，將進行技能實習(xí)，進行Java實訓(xùn)方向中的小項目訓(xùn)練。這樣，所有學(xué)生在低年級就已經(jīng)掌握了將來兩個實訓(xùn)方向所需要的知識基礎(chǔ)和實踐基礎(chǔ)，既有利于學(xué)生在高年級的專業(yè)方向選擇，又有利于學(xué)生就業(yè)時選擇就業(yè)方向。從第三學(xué)年開始，學(xué)生可以選擇在Java方向或者嵌入式方向進一步通過全面實訓(xùn)提高實踐能力，進一步強化專業(yè)知識，在第三學(xué)年的實踐學(xué)期(第期)，開始進行該方向的實訓(xùn)，一直持續(xù)到第四學(xué)年上半學(xué)期(第十學(xué)期)，第四學(xué)年最后一學(xué)期進行畢業(yè)設(shè)計，使學(xué)生綜合運用三年所學(xué)的理論知識和剛剛結(jié)束的實訓(xùn)中所學(xué)到的知識及實踐技能，在教師的指導(dǎo)下，相對獨立地完成畢業(yè)設(shè)計課題，從而強化學(xué)生的實踐動手能力。
進行了優(yōu)化安排之后，理論學(xué)期課程與實踐學(xué)期內(nèi)容之間結(jié)合的更加緊密，學(xué)生學(xué)完理論后就進行實踐應(yīng)用，有利于對理論知識的進一步強化理解，掌握的也更加牢靠；而且，整個課程體系與實訓(xùn)體系呈現(xiàn)“緊耦合”狀態(tài)，實訓(xùn)主線貫穿清晰，層次分明，每門課程的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)要求也更加具體化；同時，所有的實踐學(xué)期都相輔相成，安排更加合理，也貫徹了“實踐不斷線”的整體思路。
4實踐教學(xué)體系的實踐探索
4.1課堂實踐
以專業(yè)課“程序設(shè)計基礎(chǔ)(C語言)”為例，在理論學(xué)期設(shè)置為96學(xué)時的課堂教學(xué)，其中包括48學(xué)時的實驗環(huán)節(jié)，實踐比例占到總學(xué)時的50%。在實踐內(nèi)容的設(shè)置上，通過幾個模塊進行由淺入深的訓(xùn)練，具體安排如表1所示。
該門課程的實踐主要側(cè)重于對C語言基礎(chǔ)知識點的掌握，并適當(dāng)貫穿軟件工程思想，既訓(xùn)練學(xué)生的編程能力，又培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神以及對軟件開發(fā)流程的理解。
4.2實踐學(xué)期
實踐學(xué)期可以分為概念實習(xí)和技能實習(xí)兩個層次，分別在一年級和二年級進行。
(1) 概念實習(xí)
學(xué)生經(jīng)過第一學(xué)年C語言課程的學(xué)習(xí)之后，基本上已經(jīng)掌握了C語言的基礎(chǔ)知識。概念實習(xí)內(nèi)容主要為Linux平臺下的C語言項目訓(xùn)練，將Linux和C語言的知識進行融合，概念實習(xí)的教學(xué)目的主要有：
Ⅰ 深化程序設(shè)計思想，進一步深入理解計算機程序設(shè)計的思想，掌握一些較常用的算法思想；
Ⅱ 掌握C語言知識，包括C語言程序的語法、結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計的三種結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)的輸入/輸出，掌握數(shù)組的輸入、輸出、查找、排序等常用操作，理解函數(shù)的定義、聲明、調(diào)用，并能夠根據(jù)需求編寫出能夠?qū)崿F(xiàn)相應(yīng)功能的自定義函數(shù)等；
Ⅲ 建立軟件工程思想，要求學(xué)生能夠按照結(jié)構(gòu)化軟件工程的方法，在教師的指導(dǎo)下，完成需求分析、系統(tǒng)設(shè)計、編碼、測試等各階段的工作；
Ⅳ 強化Linux操作系統(tǒng)的應(yīng)用，訓(xùn)練學(xué)生開發(fā)Linux平臺下C程序的能力；
Ⅴ 強調(diào)文檔寫作能力和團隊能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生撰寫工程文檔，開展分組教學(xué)，公開答辯等。
鑒于上面的教學(xué)目標(biāo)，在實施教學(xué)的過程中，可以分為C語言知識復(fù)習(xí)、需求分析的方法和表示形式、系統(tǒng)設(shè)計的方法和表示形式、編寫代碼、單元測試和集成測試、演示和公開答辯六個階段。在每一節(jié)課上，基本以案例驅(qū)動的模式開展，教師首先演示系統(tǒng)功能或者最終的成果物，然后引導(dǎo)學(xué)生研究具體的實現(xiàn)步驟，對于發(fā)現(xiàn)的問題要及時講評，并鼓勵學(xué)生多思考、多提問、多動手。經(jīng)過該階段的學(xué)習(xí)，通常能夠形成風(fēng)氣良好的學(xué)習(xí)小團隊，為學(xué)生未來幾年的學(xué)習(xí)生活打下了良好的基礎(chǔ)。
(2) 技能實習(xí)
二年級實踐學(xué)期的技能實習(xí)，進行基于Web的Java項目訓(xùn)練。此時學(xué)生已經(jīng)修完相關(guān)的課程(Java語言高級程序設(shè)計、數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用和Web開發(fā)技術(shù)(Java)等)?；赪eb的Java項目訓(xùn)練主要是基于JSP和數(shù)據(jù)庫開發(fā)一個Web系統(tǒng)，目的是實踐理論課程所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，但不涉及框架等高級技術(shù)。學(xué)生經(jīng)過一個月的訓(xùn)練，基本上可以掌握面向Web開發(fā)的項目流程，也對常用的技術(shù)有了進一步的理解。
4.3畢業(yè)實踐
畢業(yè)實踐分為項目實訓(xùn)和畢業(yè)設(shè)計兩個部分，從三年級的實踐學(xué)期開始，持續(xù)時間為一年。
(1) 項目實訓(xùn)
三年級的實踐學(xué)期和四年級的第一學(xué)期連在一起進行項目實訓(xùn)，根據(jù)學(xué)生在三年級所選的方向，分為Java項目實訓(xùn)和嵌入式實訓(xùn)兩個獨立的單元。
Java方向的項目實訓(xùn)是在二年級實踐學(xué)期的基礎(chǔ)上，做進一步的擴展和加強。首先是基本的理論知識串講，這里面既包括學(xué)生們以前學(xué)過的知識，如HTML、CSS、JavaScrip、Java語言、JSP、Oracle，還包括他們不熟悉的內(nèi)容如MVC模式、FreeMarker、WebWork和Spring等。在理論知識講解完畢后，引導(dǎo)學(xué)生進行一個小項目的訓(xùn)練，以達到掌握理論知識的目的。
嵌入式方向的學(xué)生是在一年級概念實習(xí)的基礎(chǔ)上進一步學(xué)習(xí)MiniGUI等知識，強化Linux下的C編程技巧，并補充其他嵌入式開發(fā)平臺和開發(fā)語言的知識。在大項目階段，將學(xué)生分組，開發(fā)一個真實的大的系統(tǒng)，以企業(yè)的模式進行管理，最終達到所有知識融會貫通的目的。
(2) 畢業(yè)設(shè)計
畢業(yè)設(shè)計從四年級第一學(xué)期后半段開始啟動，與項目實訓(xùn)有一些重合，要求學(xué)生在項目實訓(xùn)結(jié)束的同時完成畢業(yè)設(shè)計的開題工作。畢業(yè)設(shè)計的課題基本上為項目實訓(xùn)課題的延續(xù)，指導(dǎo)教師在充分了解學(xué)生項目實訓(xùn)完成情況的基礎(chǔ)上向?qū)W生下達適合其能力的課題，并進行指導(dǎo)，并對整個畢業(yè)設(shè)計過程進行控制，掌握進度，保證畢業(yè)設(shè)計的順利進行。
這樣，及時安排學(xué)生對項目實訓(xùn)成果進行擴展，有利于其就業(yè)，又完善了整個實踐體系，突出了軟件人才的實踐能力的培養(yǎng)與加強，適合人才市場的需求。
5實踐教學(xué)體系的特點
總的說來，軟件工程專業(yè)的實踐教學(xué)體系具備以下幾個特點：
(1) 主線清晰，目標(biāo)明確。整個教學(xué)體系中，在充分的理論基礎(chǔ)上，始終貫穿著實踐的主線，最終的目標(biāo)是為了學(xué)生高質(zhì)量的就業(yè)。
(2) 嚴絲合縫，環(huán)環(huán)相扣。每個實踐教學(xué)體系的設(shè)計都有著不可分割的聯(lián)系，每個理論課堂上的實踐為對應(yīng)的實踐學(xué)期做準(zhǔn)備，每個實踐學(xué)期的實踐項目又為畢業(yè)實踐打基礎(chǔ)，因此，整個實踐教學(xué)體系的每一環(huán)都必須精心設(shè)計，相互呼應(yīng)，使整個體系渾然一體。
(3) 循序漸進，層層遞進。實踐以“點”的形式遞進到“線”，又以“線”的關(guān)聯(lián)貫穿成“面”，實踐的難度也從課堂到實踐學(xué)期再到畢業(yè)實踐逐漸加深，符合認知規(guī)律，有利于學(xué)生接受。
參考文獻
我校環(huán)境科學(xué)專業(yè)立足永川,服務(wù)重慶,面向全國,以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力為總目標(biāo),充分利用地緣和學(xué)科優(yōu)勢,培養(yǎng)能適應(yīng)激烈的市場競爭,能為區(qū)域社會經(jīng)濟、相關(guān)行業(yè)發(fā)展服務(wù)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。畢業(yè)學(xué)生能在企事業(yè)單位和行政部門從事環(huán)境規(guī)劃、環(huán)境管理、資源管理、環(huán)境監(jiān)測、環(huán)境評價、生態(tài)修復(fù)和環(huán)境治理等方面的生產(chǎn)技術(shù)、技術(shù)開發(fā)、應(yīng)用研究和管理工作。
2人才培養(yǎng)方案創(chuàng)新點
2.1建立了特色鮮明的課程體系
根據(jù)培養(yǎng)應(yīng)用型環(huán)境專業(yè)本科人才目標(biāo)的要求,精細設(shè)計、整合課程,構(gòu)建了“過程分段、方向分流的平臺+模塊”的“3+1”型人才培養(yǎng)模式,整體設(shè)計了融理論課程、實踐課程和素質(zhì)拓展為一體的課程體系,確保實現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型環(huán)境保護專門人才的目標(biāo)。培養(yǎng)方案中,第一、二學(xué)年進行通識教育和專業(yè)基礎(chǔ)教育,但在第一學(xué)期就引入課程《環(huán)境學(xué)導(dǎo)論》,旨在使學(xué)生了解本專業(yè)的特點、目的,激發(fā)學(xué)習(xí)專業(yè)知識的興趣;第三學(xué)年進行方向分流,設(shè)置了“監(jiān)測與評價”方向和“環(huán)境治理工程”方向。前兩年主要是夯實學(xué)生的基礎(chǔ),主要學(xué)習(xí)通識課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程,第三學(xué)年按專業(yè)和專業(yè)方向分流,注重因材施教和差異化培養(yǎng),主要學(xué)習(xí)專業(yè)主干課程、專業(yè)方向課程和專業(yè)(方向)選修課程。第四學(xué)年則進行畢業(yè)實習(xí)與畢業(yè)論文設(shè)計。本方案中精簡整合理論課程,增加了實踐課程課時學(xué)分“,環(huán)境監(jiān)測與評價”方向?qū)嵺`環(huán)節(jié)學(xué)分占總學(xué)分的比例達35.5%、“環(huán)境治理工程”方向達34.4%;增大了選修課比例;設(shè)置了自主學(xué)習(xí)課程;建立了主輔修制,學(xué)生在完成本專業(yè)必修和選修學(xué)分的同時,可以選修其他專業(yè)的核心課程,通過考試,獲得規(guī)定學(xué)分,可以頒發(fā)相應(yīng)的輔修專業(yè)證書。首次將“環(huán)境影響評價師”考試該科目《:環(huán)境影響評價相關(guān)法律法規(guī)》、《環(huán)境影響評價技術(shù)導(dǎo)則與標(biāo)準(zhǔn)》、《環(huán)境影響評價技術(shù)方法》和《環(huán)境影響評價案例分析》引入人才培養(yǎng)方案中。
2.2進一步完善了實踐教學(xué)體系,有效保證學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)
制定實施專業(yè)分流的培養(yǎng)方案,從實踐教學(xué)環(huán)節(jié)入手,將課程實驗、課程設(shè)計、專題設(shè)計、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等實踐教學(xué)進行深層次的、系統(tǒng)的、交叉的和獨立的改革和重組,將實踐教學(xué)與生產(chǎn)第一線結(jié)合,重點培養(yǎng)學(xué)生解決實際生產(chǎn)問題的能力。形成了由實踐教學(xué)目標(biāo)、實踐教學(xué)內(nèi)容、實踐教學(xué)形式、實踐教學(xué)研究、實踐教學(xué)管理、實踐教學(xué)考核構(gòu)成的實踐教學(xué)體系。整體安排實驗課程、認識實習(xí)、課程設(shè)計、專業(yè)實踐活動、畢業(yè)見習(xí)實習(xí)、畢業(yè)論文(設(shè)計)等環(huán)節(jié),廣泛開展課外科技實踐活動,引導(dǎo)學(xué)生參與教師科研、鼓勵學(xué)生參各種層次的科技競賽活動,從而有效地保證了學(xué)生應(yīng)用的培養(yǎng)。
2.3強化通識性,突出專業(yè)性、注重實踐性
2.3.1強化通識性
在一級學(xué)科和跨一級學(xué)科范圍內(nèi)設(shè)計基礎(chǔ)課程,加大自然科學(xué)通識性課程的比例,使學(xué)生獲得厚實的知識基礎(chǔ)和自我擴展知識的能力,教學(xué)過程中要求教師科學(xué)處理傳統(tǒng)與現(xiàn)代,經(jīng)典與前沿的關(guān)系,將知識傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)教育有機結(jié)合起來。環(huán)境科學(xué)專業(yè)設(shè)置了17門專業(yè)基礎(chǔ)課。明確要求教師在教學(xué)中,專業(yè)課講求高效高質(zhì)量,通過教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容改革,增加信息量和課外閱讀量,使學(xué)生在具備廣博知識面的同時,掌握扎實的專業(yè)基礎(chǔ)理論與方法,具有較強分析與解決實際問題的能力。
2.3.2突出專業(yè)性、實用性
人才培養(yǎng)方案中設(shè)置了15門專業(yè)方向模塊課程和24門專業(yè)選修課。課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容要充分體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基本定位,反映以“應(yīng)用能力培養(yǎng)”為核心的綜合教學(xué)改革要求,著眼于環(huán)境科學(xué)專業(yè)發(fā)展,強化特色專業(yè)建設(shè),除繼續(xù)加強環(huán)境學(xué)導(dǎo)論、環(huán)境監(jiān)測、環(huán)境化學(xué)、環(huán)境評價等課程外,增開《室內(nèi)環(huán)境質(zhì)量監(jiān)測與控制》、《室內(nèi)環(huán)境監(jiān)測實驗》、《環(huán)境影響評價案例分析》、《環(huán)境影響評價法律法規(guī)》、《環(huán)境影響評價技術(shù)方法》、《環(huán)境影響評價技術(shù)導(dǎo)則與標(biāo)準(zhǔn)》、《環(huán)境材料學(xué)》、《環(huán)境科學(xué)綜合實驗》、《環(huán)境工程綜合實驗》等課程,增強學(xué)生的操作能力與綜合應(yīng)用能力。
2.3.3注重實踐性
根據(jù)專業(yè)性質(zhì)和特點加大應(yīng)用性課程比重,完善實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。加大實驗教學(xué)比重,在強化基礎(chǔ)實驗教學(xué)的同時,提高綜合性、設(shè)計性實驗比重,增強科技創(chuàng)新活動、專題研究與設(shè)計等環(huán)節(jié)的教學(xué)力度。加強社會實踐、社會調(diào)查、課程實習(xí)、技能培訓(xùn)和案例教學(xué)等環(huán)節(jié)。將課程實驗、課程設(shè)計、專題設(shè)計、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等實踐教學(xué)進行深層次的、系統(tǒng)的、交叉的和獨立的改革和重組,將實踐教學(xué)與生產(chǎn)第一線結(jié)合,重點培養(yǎng)學(xué)生解決實際生產(chǎn)問題的能力,力爭實現(xiàn)學(xué)生零距離上崗的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)定位。
關(guān)鍵詞 就業(yè)指導(dǎo) 就業(yè)質(zhì)量 情境教學(xué) 職業(yè)規(guī)劃
近年來，技工院校的學(xué)生由于動手實踐能力較強而深受企業(yè)歡迎。據(jù)廣東省人力資源和社會保障廳的統(tǒng)計，省內(nèi)技工院校學(xué)生的就業(yè)率達98%以上，部分特色專業(yè)的求人倍率①甚至大于4，個別技術(shù)崗位月薪高達5000-8000元。但以某校2010-2012級600名學(xué)生的抽樣調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生的就業(yè)專業(yè)對口率僅為67%，高就業(yè)率及高專業(yè)不對口率折射出學(xué)校的就業(yè)率高，但就業(yè)效果不高的局面；用人單位提出問題最多的是畢業(yè)生的穩(wěn)定性較差，對企業(yè)的忠誠度較低。對此，本文試圖從技工院校的《就業(yè)指導(dǎo)》課程教學(xué)現(xiàn)狀進行分析，提出有針對性的改進建議。
1技工院校《就業(yè)指導(dǎo)》課程教學(xué)的現(xiàn)狀及存在問題
（1）《就業(yè)指導(dǎo)》課程課時有限。由于技能等級證與畢業(yè)證相掛鉤，企業(yè)更加重視學(xué)生的“一技之長”，因此在日常教學(xué)中專業(yè)課程的課時比例遠大于基礎(chǔ)課程，而基礎(chǔ)課程又包含語文、數(shù)學(xué)、英語、德育等多門課程。目前技工院校的《就業(yè)指導(dǎo)》課程大多安排在二年級的第二個學(xué)期，部分學(xué)校采取兩周一次的課程安排，一般是18個課時左右。在教材方面，選用的是中國勞動社會保障出版社出版的《就業(yè)指導(dǎo)》。
（2）職業(yè)生涯規(guī)劃參與度不高。職業(yè)生涯規(guī)劃是指針對個人職業(yè)選擇的主觀和客觀因素進行分析和測定，確定個人的奮斗目標(biāo)并努力實現(xiàn)這一目標(biāo)的過程。在市場經(jīng)濟中，社會競爭日趨激烈，“預(yù)則立，不預(yù)t廢”，職業(yè)生涯規(guī)劃顯得十分重要。但在2016年第二屆學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃大賽中，二年級1510名學(xué)生中只有35位學(xué)生參加比賽，參與比例較低。多數(shù)學(xué)生對于自己的職業(yè)生涯沒有明確的規(guī)劃時間和目標(biāo)，部分學(xué)生甚至表示畢業(yè)后根據(jù)就業(yè)形勢再考慮。
（3）頂崗實習(xí)管理有待加強。根據(jù)目前的教學(xué)安排，技工院校的學(xué)生采取“2+1”的教學(xué)模式，一、二年級在校學(xué)習(xí)，第三年到企業(yè)進行頂崗實習(xí)。由于學(xué)生頂崗實習(xí)地點分散，師資力量不足，對于學(xué)生的頂崗實習(xí)階段，指導(dǎo)不足，管理尚有缺失。
（4）教師的指導(dǎo)水平有待提高。近年來，技工院校的教師呈現(xiàn)出高學(xué)歷、年輕化、企業(yè)經(jīng)歷少等趨勢。據(jù)統(tǒng)計，我校教職工的平均年齡為35歲，部分年輕教師從高校畢業(yè)后通過公開招聘入校工作，并沒有經(jīng)歷過企業(yè)實踐。在就業(yè)指導(dǎo)方面，由于缺乏對企業(yè)用人的了解，不能給予學(xué)生更多的實際性指導(dǎo)。
2加強《就業(yè)指導(dǎo)》課程教學(xué)的措施建議
（1）改革創(chuàng)新教學(xué)模式。一是強化就業(yè)指導(dǎo)觀念。明確就業(yè)指導(dǎo)課程的重要性，將教育目標(biāo)從就業(yè)數(shù)量轉(zhuǎn)變?yōu)榫蜆I(yè)質(zhì)量。對于技工院校學(xué)生成為企業(yè)用人的“香餑餑”局面，不能盲目樂觀，而應(yīng)該看到學(xué)生就業(yè)中的深層次矛盾，如何讓學(xué)生、企業(yè)、家長在就業(yè)過程中的滿意度提升，才是《就業(yè)指導(dǎo)》課程的意義所在；二是改革課程安排?！毒蜆I(yè)指導(dǎo)》不應(yīng)是頂崗實習(xí)前的臨時性指導(dǎo)，應(yīng)該將其貫穿于整個學(xué)制。如第一學(xué)年學(xué)習(xí)通用性的知識，包括宏觀的就業(yè)形勢、就業(yè)政策、技能人才的榜樣力量、《勞動合同法》等知識；第二學(xué)年以職業(yè)生涯規(guī)劃為切入點，進一步培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)的興趣，深入了解對口企業(yè)用人需求與標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)市場就業(yè)形勢完善自身能力以及掌握撰寫簡歷、面試應(yīng)聘的技巧；第三學(xué)年在頂崗實習(xí)階段，了解學(xué)生的工作動態(tài)，定期指導(dǎo)學(xué)生進行分析總結(jié)，保持與家長、企業(yè)的密切聯(lián)系，著重培養(yǎng)學(xué)生在工作中的情商能力，為畢業(yè)后的就業(yè)奠定堅實基礎(chǔ)；三是采取情境教學(xué)。活躍課堂氣氛、運用任務(wù)式教學(xué)方法、使學(xué)生達到應(yīng)會的學(xué)習(xí)效果是近年來技工教育改革的方向。因此，可在特定的章節(jié)或教學(xué)環(huán)境中采取角色扮演、案例分析、小游戲等方法促進學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容。如在講授《勞動合同法》知識時，將全班同學(xué)劃分為若干小組，小組內(nèi)分為甲乙雙方，分別代表企業(yè)和勞動者。除了《勞動合同》中的必備條款需要明確之外，約定性條款由甲乙雙方通過談判確定。經(jīng)過一番討論，甲乙雙方共同擬定《勞動合同》，確定雙方的權(quán)利義務(wù)；在講授“常見職場禮儀”內(nèi)容時，在握手、交換名片、介紹禮儀等環(huán)節(jié)，可邀請部分同學(xué)現(xiàn)場演示，其他同學(xué)對演示過程進行點評總結(jié)；在講授“認識自我”內(nèi)容時，可采取小游戲的方式確定個人的氣質(zhì)類型。教師給每位學(xué)生準(zhǔn)備一張白紙，白紙寫上個人姓名，分為四個區(qū)域，第一個區(qū)域進行自我評價后，由教師統(tǒng)一收集起來隨機將紙張派發(fā)給其他同學(xué)，其他同學(xué)在紙張的第二個區(qū)域?qū)懮蠈Ξ?dāng)事人的評價，以及在第三個區(qū)域描述其可能適合的職業(yè)，最后由教師將紙張發(fā)還給本人，由本人對他人的評價進行判定是否準(zhǔn)確。在游戲的過程中，教師由純粹的理論傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的組織者與協(xié)調(diào)者，在最后的點評環(huán)節(jié)，教師可根據(jù)對學(xué)生的了解而評定個人評價、他人評價是否恰當(dāng)，指導(dǎo)學(xué)生正確認識自身的氣質(zhì)類型；四是有效滲透企業(yè)文化。為了及時了解行業(yè)企業(yè)的就業(yè)動態(tài)，適時邀請與專業(yè)緊密合作的企業(yè)人事專員給學(xué)生開展講座，讓學(xué)生對企業(yè)崗位運作具有初步印象，有針對性的改進自身的不足；五是挖掘榜樣的力量。邀請優(yōu)秀畢業(yè)生回校作宣講，以身邊人的角色分享從學(xué)生到職業(yè)人轉(zhuǎn)變的過程；六是將參觀學(xué)習(xí)、跟崗實習(xí)列入教學(xué)計劃。就業(yè)指導(dǎo)不僅要請進來，還要走出去。第一學(xué)年可安排兩到三次的企業(yè)、人才市場參觀，實地體驗企業(yè)的工作環(huán)境、工作流程以及招聘程序；第二學(xué)年可安排一個星期左右的跟崗實習(xí)。跟崗實習(xí)采取學(xué)校教師+企業(yè)師傅的教學(xué)模式，共同指導(dǎo)學(xué)生熟悉崗位操作流程，完成工作任務(wù)，學(xué)生從接受純粹的理論性指導(dǎo)轉(zhuǎn)變成初步實踐指導(dǎo)；七是職業(yè)生涯規(guī)劃作為必要的考核指標(biāo)。目前學(xué)生對于自身的職業(yè)生涯較少規(guī)劃甚至是沒有規(guī)劃，主要原因在于對自我認識不到位，缺乏對市場就業(yè)信息的了解，缺少對職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)。而擔(dān)任《就業(yè)指導(dǎo)》課程的老師往往缺乏對專業(yè)就業(yè)崗位及晉升渠道的了解，加之指導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃職業(yè)生涯的工作量較大，學(xué)校對此并沒有強制性要求，因此老師的參與度較小。因此，必須將《就業(yè)指導(dǎo)》課程貫穿于學(xué)生的整個學(xué)制過程，擔(dān)任課程的老師亦相對固定，從第一學(xué)年的相互了解，到第二學(xué)年的規(guī)劃制定，再到第三學(xué)年的實踐修改，形成學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)過程的良好銜接。
（2）強化頂崗實習(xí)的指導(dǎo)管理。頂崗實習(xí)是教學(xué)計劃中的最后一個環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會、鍛煉學(xué)生綜合技能與全面素質(zhì)的重要實踐性環(huán)節(jié)，是學(xué)生職業(yè)能力形成的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)，也是深化“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式改革，強化學(xué)生職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)教育的良好途徑。近年來，從人力資源社會保障部到省人力資源社會保障廳，非常重視學(xué)生頂崗實習(xí)的管理，下發(fā)了一系列的規(guī)定。對此，筆者認為應(yīng)在嚴格執(zhí)行相關(guān)規(guī)定的基礎(chǔ)上，從以下幾個方面細化對學(xué)生頂崗實習(xí)階段的指導(dǎo)與管理。一是組建由專業(yè)教師、基礎(chǔ)課教師相結(jié)合的實習(xí)指導(dǎo)教師隊伍，專業(yè)教師負責(zé)指導(dǎo)學(xué)生更好的將理論應(yīng)用于實踐，提升學(xué)生的專業(yè)技能水平；基礎(chǔ)課教師負責(zé)指導(dǎo)學(xué)生更好的融入團體，提升學(xué)生的自我管理、自我激勵、人際關(guān)系處理、團隊協(xié)作等能力。二是建立片區(qū)巡查回訪制度。將實習(xí)指導(dǎo)教師隊伍按照片區(qū)劃分小組，由小組人員負責(zé)區(qū)域內(nèi)實習(xí)學(xué)生的指導(dǎo)、對企業(yè)的巡查回訪等工作。及時發(fā)現(xiàn)和糾正實習(xí)中的安全隱患和違法違規(guī)問題，通過與企業(yè)人事人員、崗位技術(shù)人員、學(xué)生、家長的深入訪談，收集企業(yè)、學(xué)生相互之間的評價以及雙方對學(xué)校的意見建議。三是指導(dǎo)學(xué)生定期進行階段性總結(jié)。通過對自身的工作、學(xué)習(xí)、生活等方面的總結(jié)，分析自身的不足，實習(xí)指導(dǎo)教師有針對性地提出改進建議并監(jiān)督落實。四是對企業(yè)、學(xué)生、家長進行滿意度調(diào)查反饋。待頂崗實習(xí)階段結(jié)束后，通過電話訪問、問卷調(diào)查等方式對學(xué)生的就業(yè)情況進行跟蹤了解，根據(jù)調(diào)查顯示結(jié)果適當(dāng)調(diào)整學(xué)校人才培養(yǎng)方案的相關(guān)內(nèi)容。具備條件的，滿意度調(diào)查可延長至學(xué)生畢業(yè)后的三年內(nèi)進行，通過三年的持續(xù)性調(diào)查統(tǒng)計，分析總結(jié)學(xué)生的就業(yè)動向。
（3）提升師資隊伍的專業(yè)化水平。目前我校實行常態(tài)化的教師到企業(yè)實踐鍛煉活動，旨在了解學(xué)習(xí)行業(yè)企業(yè)的先進性技術(shù)以及企業(yè)用人需求俗跡實現(xiàn)專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接。在實踐鍛煉過程中，教師就業(yè)指導(dǎo)專業(yè)化水平的提升尚不能達到目標(biāo)。對此，建議從以下兩個方面對教師的專業(yè)素質(zhì)水平進行提升。一是根據(jù)專業(yè)確定實踐企業(yè)的安排?？筛鶕?jù)《就業(yè)指導(dǎo)》任課教師授課學(xué)生的專業(yè)確定該教師進行實踐的對口企業(yè)，令教師在實踐中充分了解該專業(yè)學(xué)生就業(yè)崗位的能力目標(biāo)，詳細分析學(xué)生就業(yè)上升渠道需具備的條件，對該專業(yè)的就業(yè)趨勢進行深入評判，為指導(dǎo)學(xué)生制定職業(yè)生涯規(guī)劃提供有力支撐。二是提供專業(yè)化的培訓(xùn)。教師定期接受相應(yīng)培訓(xùn)，將職業(yè)指導(dǎo)師資格證的考取列入教師的技能提升考核指標(biāo)。
《就業(yè)指導(dǎo)》課程重在培養(yǎng)學(xué)生形成正確的就業(yè)觀念，引導(dǎo)學(xué)生正確擇業(yè)。但技工院校學(xué)生的就業(yè)形勢與高校畢業(yè)生的不盡相同，因此在授課過程中，應(yīng)將教育目標(biāo)從就業(yè)數(shù)量轉(zhuǎn)變?yōu)榫蜆I(yè)質(zhì)量，提升學(xué)生、企業(yè)、家長在學(xué)生就業(yè)過程中的滿意度。《就業(yè)指導(dǎo)》教學(xué)的改革，涉及教育理念、教學(xué)模式、頂崗實習(xí)管理、師資隊伍素質(zhì)提升等多方面的內(nèi)容，需各方共同合力完成。為此，筆者在文中提出一些思考建議與各位同仁共勉。
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關(guān)鍵詞：藥學(xué)；課程體系；改革
隨著我國社會、經(jīng)濟的快速發(fā)展，藥學(xué)學(xué)科發(fā)生了日新月異的變化，行業(yè)間的交叉滲透、企業(yè)間的并購融合逐步加劇。社會對藥學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)也不斷提出新的要求，對學(xué)生的綜合運用知識能力、實驗動手能力、社會實踐能力以及創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)成為藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的核心目標(biāo)[1]?？茖W(xué)合理的課程體系構(gòu)建是保證藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，我院在廣泛調(diào)研國內(nèi)外著名高校的教學(xué)體系的基礎(chǔ)上，依托中山大學(xué)的資源優(yōu)勢，進行了有自己特色的藥學(xué)專業(yè)的課程體系改革。
一、課程體系改革以人才培養(yǎng)定位和培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)
我院在人才培養(yǎng)總體設(shè)計上，以全球藥學(xué)教育基本要求為標(biāo)準(zhǔn)，堅持知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展和提高的原則，以綜合素質(zhì)教育為核心，培養(yǎng)具有扎實專業(yè)基礎(chǔ)、寬厚人文底蘊、強烈創(chuàng)新精神、較強實踐能力的高素質(zhì)藥學(xué)專門人才。因此，改革緊緊圍繞“厚基礎(chǔ)、寬口徑，注重培養(yǎng)全面素質(zhì)與創(chuàng)新能力”的人才培養(yǎng)定位進行。在課程體系改革的規(guī)劃上，按照培養(yǎng)目標(biāo)的要求，注重加厚基礎(chǔ)理論與基礎(chǔ)知識，以學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)為重點，充分利用我校強大的文、理、醫(yī)科的資源，努力構(gòu)建藥學(xué)與人文科學(xué)相結(jié)合、藥學(xué)與自然科學(xué)相融合、藥學(xué)與醫(yī)學(xué)相滲透、理論與實踐相貫通的培養(yǎng)模式?，F(xiàn)代藥學(xué)學(xué)科的特征是：（1）多學(xué)科綜合與交叉，應(yīng)用型和綜合性很強；（2）科學(xué)技術(shù)高度集中，發(fā)展迅速；（3）已迅速轉(zhuǎn)向為化學(xué)－生物學(xué)－管理相結(jié)合的新模式；（4）自然科學(xué)和社會科學(xué)的雙重屬性[5]。為適應(yīng)這一趨勢，近年來，我們先后修訂了教學(xué)計劃和教學(xué)大綱，增加總學(xué)分，體現(xiàn)藥學(xué)專業(yè)自身的多學(xué)科特點，同時相應(yīng)提高專業(yè)課學(xué)分比例和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)分比例，凸現(xiàn)藥學(xué)專業(yè)知識及技能方面的培養(yǎng)。進一步整合課程體系，內(nèi)容密切相關(guān)的課程整合以減少課程門類和減少學(xué)分。根據(jù)學(xué)生發(fā)展取向的選擇，實行高年級分方向小班培養(yǎng)，并在小班上課中提倡個性化培養(yǎng)和能力培養(yǎng)。在原有綜合性能力訓(xùn)練基礎(chǔ)上，進一步加強學(xué)生綜合運用藥學(xué)知識的能力，增加綜合性大實驗內(nèi)容和學(xué)分，課程內(nèi)容涵蓋文獻檢索、實驗方案設(shè)計、多種實驗技能運用、論文寫作等，讓學(xué)生在真正體會科學(xué)研究的全過程的同時將已學(xué)知識進行全面梳理、整合和綜合運用。進一步加強實踐教學(xué)各個環(huán)節(jié)，特別是實習(xí)、見習(xí)以及個性化的實踐活動。通過通識教育課程和增設(shè)的特色專業(yè)選修課程（如藥學(xué)前沿講座、藥學(xué)與社會等）提升學(xué)生全面素質(zhì)，適應(yīng)藥學(xué)人才培養(yǎng)需要。
二、優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，合理調(diào)整課程群
根據(jù)藥學(xué)學(xué)科特點，將所有專業(yè)課程分化成化學(xué)、生物、醫(yī)學(xué)和藥學(xué)四大課程群，注意每個課程群內(nèi)部和群之間課程的銜接和交叉，調(diào)整不同課程的學(xué)分比例、理論與實踐教學(xué)比例等，將通識教育與專業(yè)教育有機結(jié)合，構(gòu)建適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的課程體系[2]。作為藥學(xué)學(xué)科的專業(yè)基礎(chǔ)課程的化學(xué)課程群主要包括：無機化學(xué)、有機化學(xué)、分析化學(xué)、生物化學(xué)、物理化學(xué)和基礎(chǔ)化學(xué)實驗課程等；生物學(xué)基礎(chǔ)課程群主要包括：基礎(chǔ)生物學(xué)、細胞生物學(xué)等課程；醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程包括：微生物與免疫學(xué)、人體解剖生理學(xué)、病理生理學(xué)等；藥學(xué)專業(yè)課程主要包括：生藥學(xué)、藥物化學(xué)、天然藥物化學(xué)、藥物分析學(xué)、藥理學(xué)、藥劑學(xué)、臨床藥理學(xué)等。打破課程間和課程群間的壁壘，召開多層次的研討會，根據(jù)學(xué)院的培養(yǎng)計劃和目標(biāo)重新設(shè)計和調(diào)整課程內(nèi)容，增加與藥學(xué)密切相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)知識和技能的內(nèi)容，刪除各課程間的重復(fù)內(nèi)容，特別關(guān)注各課程間的銜接和合理安排。
三、構(gòu)建一體化、多層次、綜合性、創(chuàng)新性的實驗
教學(xué)課程體系，課程教學(xué)與實習(xí)、見習(xí)、社會實踐有機結(jié)合，搭建高水平實踐教學(xué)平臺[3]1.將藥學(xué)的基礎(chǔ)及專業(yè)實驗課程進行有機整合，構(gòu)建以基礎(chǔ)、專業(yè)、綜合與創(chuàng)新三個層次的新實踐教學(xué)體系，逐步形成實驗教學(xué)“一體化，多層次”教學(xué)新模式。在學(xué)生掌握基礎(chǔ)化學(xué)實驗、有機化學(xué)實驗、生物化學(xué)實驗等基礎(chǔ)實驗的基本實驗（第一個層次）原理、基本實驗操作基礎(chǔ)上，通過對藥物化學(xué)實驗、天然藥物化學(xué)實驗、藥物分析實驗、藥理學(xué)實驗以及藥劑學(xué)實驗等專業(yè)實驗（第二個層次）的學(xué)習(xí)與掌握，在藥學(xué)一級學(xué)科層面上統(tǒng)籌安排，創(chuàng)新性地建立與本學(xué)科發(fā)展前沿或生產(chǎn)實際緊密結(jié)合的三門一體化藥學(xué)綜合與創(chuàng)新實驗課程，即《現(xiàn)代制藥綜合大實驗》、《現(xiàn)代藥學(xué)生物技術(shù)綜合大實驗》和《計算機在藥物研究中的綜合實踐》，搭建綜合與創(chuàng)新實驗教學(xué)平臺（第三個層次）。2.重點建設(shè)國內(nèi)領(lǐng)先的藥學(xué)專業(yè)三大綜合性實驗，即《現(xiàn)代制藥綜合大實驗》、《現(xiàn)代生物技術(shù)綜合大實驗》和《計算機在藥物研究中的綜合實踐》，課程內(nèi)容涵蓋文獻檢索與交流、實驗方案設(shè)計、多種實驗技能運用、論文寫作等，讓學(xué)生在真正體會科學(xué)研究的全過程的同時將已學(xué)知識進行全面梳理、整合和綜合運用。通過課程內(nèi)容建設(shè)、教學(xué)方案設(shè)計與實施、教材建設(shè)、課程教學(xué)管理模式的探索以及相關(guān)網(wǎng)絡(luò)平臺的搭建，構(gòu)建高水平、示范性藥學(xué)綜合實踐大平臺。3.通過校、院兩級支撐，積極拓展與制藥企業(yè)、醫(yī)院等醫(yī)藥行業(yè)的合作，建立產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟和實踐教學(xué)基地，通過建立學(xué)校、用人單位和行業(yè)部門共同參與的學(xué)生考核評價機制，推進人才培養(yǎng)與社會實踐相結(jié)合的實踐教學(xué)改革的步伐[4]。學(xué)院跟實習(xí)基地簽訂實習(xí)協(xié)議，明確學(xué)生實習(xí)的目的、意義，定期安排學(xué)生到基地開展實習(xí)活動；學(xué)院跟優(yōu)秀醫(yī)藥企業(yè)簽訂獎學(xué)金協(xié)議，在本科生中設(shè)立企業(yè)獎學(xué)金獎勵優(yōu)秀學(xué)生。4.利用我校多家附屬醫(yī)院的優(yōu)勢，突出臨床藥學(xué)教學(xué)特色。為滿足當(dāng)前醫(yī)藥行業(yè)對于臨床藥學(xué)人才的需求，擬在藥學(xué)專業(yè)中設(shè)立臨床藥學(xué)方向，為社會培養(yǎng)優(yōu)秀的臨床藥學(xué)人才。借助學(xué)院臨床藥學(xué)教研室與學(xué)校各附屬醫(yī)院藥房的人力及資源，共同研究臨床藥學(xué)教學(xué)計劃，集臨床藥學(xué)課程教學(xué)和社會實踐于一體，力求理論與實際密切結(jié)合，加強學(xué)生臨床藥學(xué)知識運用和實際工作能力。
四、發(fā)展高年級小班方向課程
為滿足不同學(xué)生的專業(yè)發(fā)展志愿，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)院于2011年在高年級實行分方向培養(yǎng)的方式。在三年級學(xué)生按志愿分流為藥物化學(xué)、藥理學(xué)、藥劑學(xué)三個方向。學(xué)院為三個方向特設(shè)9門小班方向課程（3門雙語課程、3門全英課程、3門拓展課程）。目前9門小班方向課程已經(jīng)在我院本科生中運行5年，并不斷改革完善，學(xué)生反饋良好。1.全英課程（1學(xué)分18學(xué)時）：在第四學(xué)年第一學(xué)期開設(shè)《藥物化學(xué)II》、《藥理學(xué)II》、《藥劑學(xué)II》3門全英文課程，旨在高年級本科生掌握專業(yè)知識的同時提高專業(yè)英語水平，增加國際化視野。2.能力培養(yǎng)課程（2學(xué)分36學(xué)時）：在第三學(xué)年第三學(xué)期開設(shè)《藥物合成策略與實例》、《藥劑學(xué)案例分析》、《藥物制劑設(shè)計策略與實例》3門雙語文課程，以策略、案例分析為主，理論結(jié)合實踐，重在培養(yǎng)學(xué)生實戰(zhàn)能力。3.拓展課程（2學(xué)分36學(xué)時）：在第三學(xué)年第三學(xué)期開設(shè)《藥物發(fā)現(xiàn)中的關(guān)鍵技術(shù)》、《藥理學(xué)進展》，《藥用高分子材料》3門拓展課程，擬讓學(xué)生了解學(xué)科進展、前沿。
五、建立各項教學(xué)管理制度，保障課程體系的實施
學(xué)院建立了一系列配套的制度，例如課程負責(zé)人制度，年輕教師聽課制度，本科生全程導(dǎo)師制，研究生助教制度等。本科教學(xué)中的各門課程逐步實行課程負責(zé)人制，課程負責(zé)人兩年一聘，在每次修訂教學(xué)計劃時重新產(chǎn)生。課程負責(zé)人組建和領(lǐng)導(dǎo)課程教學(xué)團隊，負責(zé)制定本門課程的教學(xué)計劃、教學(xué)大綱，安排理論課、實驗課、教學(xué)實習(xí)等的全部教學(xué)內(nèi)容，確保教學(xué)工作的順利進行。為保證教學(xué)團隊的整體水平，學(xué)院要求從教不足五年的年輕老師每學(xué)期必須聽老教師的課程，希望順利完成新老教師間教學(xué)傳統(tǒng)和經(jīng)驗的傳幫帶。為補充師資力量，學(xué)院制定了研究生助教管理的細則，解決了分班上課，尤其是實驗課程的帶教老師不足的問題。這些制度有效地保障了我院的新課程體系的實施和教學(xué)計劃的運行。
綜上所述，通過改革探索，我們優(yōu)化重建了符合藥學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的課程體系，合理調(diào)整了課程群，構(gòu)建了一體化、多層次、綜合性、創(chuàng)新性的實驗教學(xué)課程體系及實踐教學(xué)平臺，發(fā)展了高年級小班方向課程，使我院的藥學(xué)人才的培養(yǎng)模式和培養(yǎng)目標(biāo)更加明確。
作者:袁月梅 黃志紓 徐月紅 羅海彬 單位:中山大學(xué)
參考文獻：
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[3]張莉，陳振峰，牛麗紅，陳莉，申去非，王曉暉.藥學(xué)相關(guān)實驗課程整合的探討[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2008，（3）：16-18.
