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序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學實驗報告樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
1
）
實驗內容
1使用工具
實驗目的
使學生了解常用工具的使用方法和作用。
實驗器材
剪刀、螺絲刀、開瓶器、羊角錘、小刀、鑷子、老虎鉗、釘有三個圖釘、2個鐵釘、兩個木螺絲釘的木板一塊
實驗步驟
用克絲鉗將一根鐵絲夾斷。
2、用開瓶器打開一個啤酒瓶，用剪刀把一張紙剪碎。3、將一顆鐵釘從木頭里起出來。
實驗現象
不同的工具有不同的使用方法
實驗結論
不同的工具有不同的使用方法
備注
實驗人
實驗時間
2016年9月7日
小學科學實驗報告（
2
）
實驗內容
2杠桿的科學
實驗目的
了解杠桿的工作原理。
實驗器材
杠桿尺、鉤碼、杠桿類和非杠桿類工具3~5種
實驗步驟
將杠桿尺調節(jié)到平衡狀態(tài)，在杠桿尺左邊的第二個孔上掛兩個鉤碼，分別在杠桿尺右邊的第一、第二、第二、第四個孔上掛上兩個鉤碼。
分別改變杠桿尺左右兩邊掛鉤碼的位置和數量。
實驗現象
改變杠桿尺左右兩邊掛鉤碼的位置和數量杠桿尺的狀態(tài)會隨之改變。
實驗結論
改變杠桿尺左右兩邊掛鉤碼的位置和數量杠桿尺的狀態(tài)會隨之改變。
備注
實驗人
實驗時間
2016年9月12日
小學科學實驗報告（3）
實驗內容
3杠桿類工具的研究
實驗目的
杠桿是否省力
實驗器材
長竹筷、螺絲帽、棉線、塑料盤、桿秤、螺絲刀、開瓶器、鑷子、剪刀、小刀
實驗步驟
1、杠桿的比較和分析。
2、小桿秤的研究。
實驗現象
杠桿是否省力是由它的三個點的位置決定的。
實驗結論
杠桿是否省力是由它的三個點的位置決定的。
備注
實驗人
實驗時間
2016年9月14日
小學科學實驗報告（4）
實驗內容
4輪軸的秘密
實驗目的
使學生知道合理使用輪軸可以省力。
實驗器材
輪軸實驗裝置1個,鉤碼、線、鐵架臺。
實驗步驟
1、將一個輪軸實驗裝置安裝在鐵架臺上,并在輪和軸上分別掛上鉤碼,直到平衡。
2、將另一個輪軸實驗裝置也安裝在鐵架臺上,再在它的輪和軸上分別掛上鉤碼,直到平衡。
實驗現象
1、在平衡時,輪上掛的鉤碼少而軸上掛的鉤碼多,即在輪上省力,軸上費力。
2、軸相同時,輪越大越省力。
實驗結論
1、在平衡時,輪上掛的鉤碼少而軸上掛的鉤碼多,即在輪上省力,軸上費力。
2、軸相同時,輪越大越省力。
備注
實驗人
實驗時間
2016年9月19日
小學科學實驗報告（5）
實驗內容
5滑輪的研究
實驗目的
使學生分別認識定滑輪和動滑輪的工作特性。
實驗器材
定滑輪和動滑輪、鐵架臺、線、鉤碼、測力計。
實驗步驟
1、定滑輪能否改變力的方向。
2、定滑輪能否省力。
3、動滑輪能否省力、改變方向。
實驗現象
1、定滑輪可以改變力的方向。
2、定滑輪不能省力。
3、動滑輪可以省力,但不能改變方向。
實驗結論
1、定滑輪可以改變力的方向。
2、定滑輪不能省力。
3、動滑輪可以省力,但不能改變方向。
備注
實驗人
實驗時間
2016年9月26日
小學科學實驗報告（6）
實驗內容
6滑輪組
實驗目的
了解滑輪組的作用
實驗器材
光滑的木棒、長繩子、簡單機械實驗盒、測力計、棉線、鉤碼
實驗步驟
1、組裝一個最簡單的滑輪組。
2、分別用這個滑輪組吊起不同重量的重物，并和直接吊起該重物的力比較。
實驗現象
定滑輪和動滑輪組合在一起構成滑輪組，滑輪組能夠改變力的方向，而且可以成倍地省力。
實驗結論
定滑輪和動滑輪組合在一起構成滑輪組，滑輪組能夠改變力的方向，而且可以成倍地省力。
備注
實驗人
實驗時間
2016年9月21日
小學科學實驗報告（7）
實驗內容
7斜面的作用
實驗目的
認識斜面的省力原理。
實驗器材
木板(長度不同)、木塊、重物、測力計。
實驗步驟
1、將一塊木板成為一個斜面。把不同的重物分別放在斜面下端,通過測力計拉著它沿斜面向上提升。
2、沿著這些長度不同的斜面把重物拉上去。
實驗現象
1、從斜面拉上去用的力都小于直接把物體垂直提上去用的力。
2、發(fā)現木板越長即坡度越小越省力,坡度越大越不省力,直接垂直向上提重物相當于坡度為90度,一點都不省力。
實驗結論
1、從斜面拉上去用的力都小于直接把物體垂直提上去用的力。
2、發(fā)現木板越長即坡度越小越省力,坡度越大越不省力,直接垂直向上提重物相當于坡度為90度,一點都不省力。
備注
實驗人
實驗時間
2016年9月28日
小學科學實驗報告（8）
實驗內容
8自行車上的簡單機械
實驗目的
研究自行車上的機械原理
實驗器材
自行車
實驗步驟
對鏈條和齒輪的研究
尋找自行車上的簡單機械
實驗現象
自行車運用了輪軸、斜面、杠桿等簡單機械的原理，是應用廣泛的交通工具。
實驗結論
自行車運用了輪軸、斜面、杠桿等簡單機械的原理，是應用廣泛的交通工具。
備注
實驗人
實驗時間
2016年10月10日
小學科學實驗報告（
9
）
實驗內容
1抵抗彎曲
實驗目的
研究紙的厚度與抗彎曲能力的大小
實驗器材
長度、寬度相同厚度不同；長度、厚度相同寬度不同的紙條、墊圈、竹片、尺子
實驗步驟
紙的厚度與抗彎曲能力的大小。
平放還是立放。
實驗現象
增加厚度可以明顯地加強其承受重量的能力。
實驗結論
增加厚度可以明顯地加強其承受重量的能力。
備注
實驗人
實驗時間
2016年10月12日
小學科學實驗報告（
10
）
實驗內容
形狀和抗彎曲能力
實驗目的
了解把“一字形”材料彎折成其它形狀后，可以增強其抗彎曲能力。
實驗器材
硬紙條、砝碼、瓦楞紙等
實驗步驟
學生預備兩個文具盒，中間放一張硬紙條，看看能承受得起幾個砝碼？
2、把這張硬紙條彎折成“V”、“L”、“U”、“T”或“工”字形后，再看看能承受得起幾個砝碼？
實驗現象
把“一字形”材料彎折成其它形狀后可以增強它的抗彎曲能力。
實驗結論
把“一字形”材料彎折成其它形狀后可以增強它的抗彎曲能力。
備注
實驗人
實驗時間
2016年10月17日
小學科學實驗報告（
11）
實驗內容
拱形的力量
實驗目的
根據觀察到的拱形產生的形變來推想它受力的狀況。
實驗器材
做拱形的紙、鐵墊圈若干、厚書幾本、搭瓜皮拱的瓜皮、小刀
實驗步驟
拱形承受壓測試。
2、
讓拱形承受更大的壓力。
實驗現象
拱形可以向下和向外傳遞承受的壓力，所以能夠承受很大的壓力。
實驗結論
拱形可以向下和向外傳遞承受的壓力，所以能夠承受很大的壓力。
備注
實驗人
實驗時間
2016年10月19日
小學科學實驗報告（12）
實驗內容
找拱形
實驗目的
了解圓頂形、球形等有和拱形相似的特點，可以承受很大的壓力。
實驗器材
完整的和對半剖開的乒乓球、完整的和剪開的塑料飲料瓶等
實驗步驟
⒈認識圓頂形、球形，研究它們承受壓力的特點。
⒉塑料瓶形狀的分析。
⒊認識生物體結構中的拱形結構。
實驗現象
圓頂形、球形等有和拱形相似的特點，可以承受很大的壓力。
實驗結論
圓頂形、球形等有和拱形相似的特點，可以承受很大的壓力。
備注
實驗人
實驗時間
2016年10月24日
小學科學實驗報告（13）
實驗內容
做框架
實驗目的
了解三角形框架具有穩(wěn)定性
實驗器材
筷子或塑料吸管、橡皮筋或棉線、剪子、小刀、膠水等
實驗步驟
1、??利用筷子捆一
角形框架和長方形框架
2、??做一個堅固的正方體框架
實驗現象
三角形框架具有穩(wěn)定性
實驗結論
三角形框架具有穩(wěn)定性
備注
實驗人
實驗時間
2016年10月26日
小學科學實驗報告（14）
實驗內容
建高塔
實驗目的
了解上小下大、上輕下重的物體穩(wěn)定性好。
實驗器材
幾個大小不同的塑料瓶、沙、吸管、膠帶、水等
實驗步驟
1、制作不容易倒的高塔
2、鐵塔形狀和結構的思考：塔為什么不容易倒？
實驗現象
底部越大越不易倒，底部越重越不易倒，空體比實體抗風能力更強，地基陷于地下越多越不易倒。
實驗結論
了解上小下大、上輕下重的物體穩(wěn)定性好。
備注
實驗人
實驗時間
2016年10月31日
小學科學實驗報告（
15）
實驗內容
橋的形狀和結構
實驗目的
橋的形狀和結構與它的功能是相適應的。
實驗器材
吸管或竹片、粗線、木板或瓦楞紙板、繩子等
實驗步驟
1、用木棍做一個拱
2、：模擬做一個拉索橋
實驗現象
拱橋拱的高度不同，拱的兩邊推力不同。
實驗結論
拱橋拱的高度不同，拱的兩邊推力不同。
備注
實驗人
實驗時間
2016年11月7日
小學科學實驗報告（16）
實驗內容
用紙造一座橋
實驗目的
了解設計和建造橋需要綜合考慮許多因素。
實驗器材
舊報紙、膠帶、剪子、尺子等
實驗步驟
1、各種橋模型在講臺前參展。
2、評委評價。
3、介紹自己的橋。
實驗現象
設計和建造橋需要綜合考慮許多因素。
實驗結論
設計和建造橋需要綜合考慮許多因素。
備注
實驗人
實驗時間
2016年11月9日
小學科學實驗報告（
17）
實驗內容
電和磁
實驗目的
了解電流可以產生磁性。
實驗器材
電池、電池盒、小燈泡、燈座、導線（其中一根較長）、指南針
實驗步驟
1、通電導線和指南針
2、通電線圈和指南針
實驗現象
電可以產生磁。
實驗結論
電可以產生磁。
備注
實驗人
實驗時間
2016年11月14日
小學科學實驗報告（18）
實驗內容
電磁鐵
實驗目的
電磁鐵具有接通電流產生磁性、斷開電流磁性消失的基本性質。
改變通過電磁鐵中的電流方向（電池的正負極連接和線圈繞線方向）會改變電磁鐵的南北極。
實驗器材
大頭針、透明膠、絕緣導線、大鐵釘、砂紙、指南
實驗步驟
1、制作鐵釘電磁鐵
2、鐵釘電磁鐵的南北極
實驗現象
電磁鐵具有接通電流產生磁性、斷開電流磁性消失的基本性質。
改變通過電磁鐵中的電流方向（電池的正負極連接和線圈繞線方向）會改變電磁鐵的南北極。
實驗結論
電磁鐵具有接通電流產生磁性、斷開電流磁性消失的基本性質。
改變通過電磁鐵中的電流方向（電池的正負極連接和線圈繞線方向）會改變電磁鐵的南北極。
備注
實驗人
實驗時間
2016年11月16日
小學科學實驗報告（19）
實驗內容
電磁鐵的磁力（一）
實驗目的
了解電磁鐵的磁力是可以改變的。
實驗器材
一號電池、大頭針、電池盒、大鐵釘、長絕緣導線
實驗步驟
1、假設：.
如果要使電磁體的磁性得到加強，我們大膽的假設一下應該怎么做？
2、設計實驗，檢驗假設。
實驗現象
電磁鐵的磁力大小與線圈的圈數有關：圈數少磁力小，圈數多磁力大。
實驗結論
電磁鐵的磁力大小與線圈的圈數有關：圈數少磁力小，圈數多磁力大。
備注
實驗人
實驗時間
2016年11月21日
小學科學實驗報告（20）
實驗內容
電磁鐵的磁力（二）
實驗目的
了解影響電磁鐵磁力大小的因素。
實驗器材
電池盒、大鐵釘、絕緣導線、長短、粗細不同的鐵螺栓各3個、直徑不同的線圈3個
實驗步驟
1、電磁鐵的磁力大小與使用的電池數量有關。
2、電磁鐵的磁力大小與線圈與鐵芯的距離、鐵芯粗細長短等因素有關系。
實驗現象
電磁鐵的磁力大小與使用的電池數量有關：電池少則磁力小，電池多則磁力大。
電磁鐵的磁力大小與線圈與鐵芯的距離、鐵芯粗細長短等因素有關系。
實驗結論
電磁鐵的磁力大小與使用的電池數量有關：電池少則磁力小，電池多則磁力大。
電磁鐵的磁力大小與線圈與鐵芯的距離、鐵芯粗細長短等因素有關系。
備注
實驗人
實驗時間
2016年11月23日
小學科學實驗報告（21）
實驗內容
神奇的小電動機
實驗目的
了解玩具小電動機的功能是把電變成了動力。
實驗器材
玩具小電機、橡皮筋、一次性塑料杯、一號電池、透明膠、導線、磁鐵、電池盒、開關、銅質粗導線、大頭針
實驗步驟
1、小電動機里有什么。
2、小電動機轉動的秘密。
實驗現象
玩具小電動機的功能是把電變成了動力。
實驗結論
玩具小電動機的功能是把電變成了動力。
備注
實驗人
實驗時間
2016年11月28日
小學科學實驗報告（22）
實驗內容
電能和能量
實驗目的
了解電能可以轉化成其他的形式的能量，其他不同形式的能量間也能轉化。
實驗器材
鐵絲、電扇、電燈
實驗步驟
1、電能和其他能量
2、電能的轉化
實驗現象
能量有電、熱、聲、光等多種形式，能量還儲存在食物、燃料中。
電能可以轉化成其他的形式的能量，其他不同形式的能量間也能轉化。
實驗結論
能量有電、熱、聲、光等多種形式，能量還儲存在食物、燃料中。
電能可以轉化成其他的形式的能量，其他不同形式的能量間也能轉化。
備注
實驗人
實驗時間
2016年11月30日
小學科學實驗報告（23）
實驗內容
電能從哪里來
實驗目的
了解電池是把化學能或者光能轉化成了電能、電能是由其他能量轉化來的。
實驗器材
電池、玩具小電機、溜溜球上的繩子、膠帶、小電珠、導線、指南針，手搖發(fā)電機
實驗步驟
1、各種各樣的電池
2、我們來發(fā)電
實驗現象
電池是把化學能或者光能轉化成了電能。
電能是由其他能量轉化來的。
實驗結論
電池是把化學能或者光能轉化成了電能。
電能是由其他能量轉化來的。
備注
實驗人
實驗時間
2016年12月5日
小學科學實驗報告（24）
實驗內容
校園生物大搜索
實驗目的
了解我們周圍生活的生物是多種多樣的。
實驗器材
放大鏡、小鏟子等考察工具
實驗步驟
1、設計調查方案
2、開展校園動植物調查活動
實驗現象
我們周圍生活的生物是多種多樣的。
實驗結論
我們周圍生活的生物是多種多樣的。
備注
實驗人
實驗時間
2016年12月12日
小學科學實驗報告（
25）
實驗內容
原來是相互關聯的
實驗目的
了解不同的環(huán)境中生活著不同的生物。
實驗器材
A4紙
實驗步驟
交流：各小組調查的結果怎樣？
整理分析調查信息。
3、制作校園生物分布圖
實驗現象
不同的環(huán)境中生活著不同的生物。
實驗結論
不同的環(huán)境中生活著不同的生物。
備注
實驗人
實驗時間
年
月
日
小學科學實驗報告（26）
實驗內容
4、種類繁多的動物
實驗目的
了解動物分為脊椎動物和無脊椎動物。
鳥類、魚類、昆蟲、哺乳動物都具有各自的身體特征。
實驗器材
魚、鳥、兔的骨骼標本（或圖片）。不同的鳥類、魚類、哺乳動物、昆蟲等動物的圖片。
實驗步驟
1、給常見的動物分類：
2、比較動物的骨骼
3、給各類動物增添成員
實驗現象
動物分為脊椎動物和無脊椎動物。
鳥類、魚類、昆蟲、哺乳動物都具有各自的身體特征。
實驗結論
動物分為脊椎動物和無脊椎動物。
鳥類、魚類、昆蟲、哺乳動物都具有各自的身體特征。
備注
實驗人
實驗時間
2016年12月21日
小學科學實驗報告（27）
實驗內容
相貌各異的我們
實驗目的
知道同一種生物不同個體之間也存在著差異.
實驗器材
白紙、記號筆。
實驗步驟
1、觀察我們的不同
2、做一次班級相貌普查
實驗現象
同一種生物不同個體之間也存在著差異.
實驗結論
同一種生物不同個體之間也存在著差異.
備注
實驗人
實驗時間
2016年12月26日
小學科學實驗報告（28）
實驗內容
6原來是相互關聯的
實驗目的
知道生物的形態(tài)結構是與它們所生活的環(huán)境相適應的。
實驗器材
具有特殊形態(tài)結構的動植物圖片（或多媒體課件），不同形狀的紙魚、水盆、水。
實驗步驟
1、不同環(huán)境中的植物
2、不同環(huán)境中的動物
實驗現象
生物的形態(tài)結構是與它們所生活的環(huán)境相適應的。
實驗結論
生物的形態(tài)結構是與它們所生活的環(huán)境相適應的。
備注
實驗人
實驗時間
2016年12月28日
小學科學實驗報告（29）
實驗內容
7、誰選擇了它們
實驗目的
知道環(huán)境發(fā)生變化，生物的形態(tài)結構也會發(fā)生變化
實驗器材
圖片，幻燈片
實驗步驟
1、青蛙的去與留
2、大自然選擇了它們
3、選擇改變著生物
實驗現象
同一種生物生活在不同的地方，身體的形態(tài)結構也會有所不同。
實驗結論
環(huán)境發(fā)生變化，生物的形態(tài)結構也會發(fā)生變化。
備注
實驗人
實驗時間
2017年1月2日
小學科學實驗報告（30）
實驗內容
生物多樣性的意義
實驗目的
知道生物多樣性對于人類生存的意義。
知道生物多樣性對于其它生物生存的意義。
實驗器材
不同主題內容的生物多樣性的意義及保護的打印資料、幾張A4紙。
實驗步驟
1、生物多樣性與我們的關系
2、生物多樣性與其它生物的關系
實驗現象
生物多樣性對于人類和其它生物生存有意義。
實驗結論
生物多樣性對于人類和其它生物生存有意義。
備注
實驗人
《等級測評法》分文字式和代數式兩種，它們互通。等和級是全集與子集關系。等是全集：分為優(yōu)秀（A）、優(yōu)良（B）、良好（C）、較好（D）、一般（E）五等。級是子集：每一級可分0—9、00—99……若干級。全集總評，總評到等，總評公開；子集自評，自評到級，自評隱蔽。
等級制試題分全答式和選答式兩種。全答式消除了背榜生，保護了所有師生的自尊心；選答式更貼人本教育，使學生能沖破試題束縛，主動去把握自己。等級測評使傳統(tǒng)考試演變?yōu)榇龠M學生個體身心發(fā)展的一種方法。它是每個學生發(fā)展過程的校正器、飛躍平臺。各層次學生借助考試身心智能全面和諧地穩(wěn)步發(fā)展。
并行測評糾正了高分低能現象。三讀（朗讀、閱讀、略讀），三寫（聽寫、默寫、速寫），三算（口算、筆算、機算）能力測評卡是統(tǒng)一于等級制的一種能力測量方法。
根據任意原始值可求出統(tǒng)一的標準值。等級測評查對表方便準確，依據標準值，可查出等和級。使用測評軟件，讓閱卷又快又準又公平。
此外，“四評”式作文程序，能力“五星”活動細則，“樹形象”活動評議卡都是教學活動與素質教育方法的總結。這項活動的特點是教師成為活動的一員而不是一面。
最后，等值數列從學術上論證了這一新的數學分析方式。
二、進展概況
《中小學等級測評法》審定為陜西省十五規(guī)劃基礎教育2001年二級課題。課題系統(tǒng)理論研究1977年9月開始，1999年9月完成，2008年4月第二次修訂。其間，研究者專著《中小學實用速算方法》一書1997年3月陜西教育出版社出版，全國發(fā)行。
從2001年11月開始—2008年7月，參加《中小學等級測評法》實驗有大荔、澄城、合陽、韓城四縣、市57所中小學，24800多學生。
《中小學等級測評法》2004年4月28日通過陜西省基礎教育專家組鑒定，鑒定文號2004（63）號。
通過鑒定五年來，課題組總結成績，及時采納專家建議，廣泛聽取多方意見或建議，結合實驗，對《中小學等級測評法》進行了第二次修訂。修訂后，廣大中小學學生終于有了適合自己的評價體系，能夠把握住自己的發(fā)展方式。見《XX型試卷之我見》
等值系統(tǒng)理論是《中小學等級測評法》的核心理論。應用《中小學等級測評法》評價學生學業(yè)或教師、學校績效、重在效率。只要把握了其發(fā)展勢態(tài)，就能夠因勢利導。多元智能觀是《中小學等級測評法》衡量師生教學績效的基本觀點。并行測評指興趣與態(tài)度；知識與技能；方法與效果綜合測評。
《中小學等級測評法》的宗旨是促進師生主動、健康、全面發(fā)展?！兑环昼姕y驗法》、《能力五星活動細則》、《四評式作文程序》、《中小學生能力測評表》……反映了促進學生全面發(fā)展的各種新方式。
生動、活潑、主動、自覺發(fā)展報道《中小學等級測評法》應用系列場景，觀此可以獲得更多相關內容。
1、心理反映
一種有別于傳統(tǒng)考試的測評方法嶄露頭角，漸漸被人們接受。由詫異到盼望，反映了人們面對新型考試心理正在發(fā)生變化。從量變到質變，這一過程大約100年左右，發(fā)達國家需20年左右。
2、工具開發(fā)
等級測評查對表—等值運算光盤已應用到教學中，用于高考區(qū)分度達到千萬分之一。
3、測評方式
非智力測評項目中情感、態(tài)度、價值觀項目修訂為興趣與態(tài)度，和知識與技能項目在綜合評定中權重相等。
興趣與態(tài)度項目重在考查學生對本學科的情感、態(tài)度、價值觀。此項目對于開發(fā)學生潛能，起一定作用。知識與技能項目中技能權重和能力測評表技能權主重相等。沒有建立能力測評表的學校按照考試技能成績填寫，建立能力測評表的學校按照技能測評表成績填寫。
定期進行能力測評，（一般每學期兩次）能夠達到不考勝考的效果。這對于端正教風、學風、切實減輕師生負擔作用非常大。
4、試題設計
本次調研所選學科為小學三年級第六冊數學期終測評，雙選參加。試題設計7分值64分點。
大荔、澄城、合陽、韓城、共57所小學16243名學生參加了調研測評。所有試場考試過程無異常。
5、選題
選次優(yōu)良。證明小學三年級學生有能力把握自己，完全可以在老師指導下自湊自吃。
6、答卷
答卷良好。存在問題：由于部分教師對等級制試題答卷方法不熟練，致一些學生漏答部分共答題。
7、信息反饋
贊成 反對 迷茫 無所謂
48% 2% 30% 20%
8、社會效應
公元2000年，教育拂去浮塵，開始回歸本源。昔日“分分分，教師的獎金，學生的命根”的觀念已經在新型考試中迅速瓦解?！吨行W等級測評法》象一支高效解毒劑，使千千萬萬學生和家長從沉迷中蘇醒過來，明白了自己需要怎樣的教育，學生需要怎樣的老師。也是廣大教師認識到什么樣的教學才是有效教學。
三、今后工作
1、邊普及邊提高
《中小學等級測評法》是系統(tǒng)課題。核心理論經過十多年來實踐檢驗切實可行，操作簡便是它的優(yōu)點。
借助《等級測評查對表》，等級測評軟件等工具使理論走出課題組研究室 ，普及到學校和千家萬戶，廣泛得到社會認可，為課題組今后工作奠定了基礎。
但是，必須看到，課題研究雖然初見成效，今后工作任務還非常艱巨。課題組成員只有齊心合力，同時得到上級教科研部門支持和出版社協(xié)助方能取得最佳效果。
2、理論指導實踐，實踐檢驗理論
《中小學等級測評法》是一部60萬字的工具書，需要聯合全國眾多教育專家，各校名師乃至聯合國教科文組織，才能完成這一人類教育史上劃時代的教育教學測評全書。
3、巡回演講，建立博客
課題組成員分工合作，通過巡回演講進一步引起社會關注。在演講中遍交英才，廣納高見，在推廣中及時總結，細化理論。
4、科技承包，提高效益
采取雙向選擇形式承包素質教育窗口學校，課題組成員兼任科技副校長指導學?？蒲泄ぷ?，所在學校享用最新科研成果。
5、開辦講座，廣泛交流
【關鍵詞】《鋼琴即興伴奏》；課程；實驗報告
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）01-0187-04
一、關于《鋼琴即興伴奏》課程的調查與分析
（一）調研對象與調查問卷設計
1.調研對象
本次調查研究的對象為湖北第二師范學院藝術學院音樂系音樂學專業(yè)的大二和大三的學生。大二的學生于本學期開設了《鋼琴即興伴奏》課程，目前正在學習過程中；大三的學生于上學期剛剛結束該課程的學習。這兩個年級音費ёㄒ檔難生在主修專業(yè)上還可以細分為鋼琴演奏、聲樂演唱、器樂演奏三個方向。
本次問卷調查的主要訪問對象――2014級和2015級音樂學專業(yè)的學生，都正在學習或曾經學習過《鋼琴即興伴奏》課程，能提供切實的課堂感受與學習經驗，有利于調查的順利展開與進行。
本次調查共發(fā)放了158份問卷，回收的有效問卷為155份，問卷的有效回收率為98.1%。調查的主要途徑為集中學生填寫紙質問卷的形式，要求學生即時填寫即時上交，保證了調查問卷的質量與真實性。
2.調查問卷設計
本次問卷共分三個方面，一是有關學生專業(yè)技術能力方面的問題；二是關于學生學習即興伴奏與練習情況的問題；三是關于《鋼琴即興伴奏》課程設置的問題。問卷的問題主要采用選擇題形式，在第二和第三方面加入了部分問答題，讓學生在選擇答案的同時能夠說出自己的想法，提出意見與建議。
（二）調查分析報告
1.學生專業(yè)技術能力
（1）學生的鋼琴程度調查情況如下表所示。
（2）學生的主專業(yè)情況如下表所示。
湖北第二師范學院的學生由于在藝術聯考中可以在鋼琴、聲樂和器樂方面任選一項進行專業(yè)面試，因此，入校時學生的鋼琴程度參差不齊且不容樂觀，能達到299程度以上的學生只有少數。以聲樂為主專業(yè)的學生，普遍鋼琴程度中等偏低，有少部分聲樂專業(yè)學生鋼琴程度在599以下。此外，還有相當一部分器樂學生完全沒有鋼琴基礎，僅通過一年鋼琴小組課的學習可以彈奏599程度以下的作品。
（3）在學習《鋼琴即興伴奏》課程以前，學生的即興伴奏水平情況如下表所示。
在系統(tǒng)學習《鋼琴即興伴奏》之前，大部分學生是完全不會即興伴奏的。有20%多的學生接觸過即興伴奏，只有1.2%的學生認為自己在學習本門課程之前即興伴奏能力還不錯，有6.5%的學生認為自己的即興伴奏能力一般且有待規(guī)范與提高，有18.6%的學生即興伴奏水平較差。
（4）在學習《鋼琴即興伴奏》過程中，學生覺得難易程度如下表所示。
在學習即興伴奏課程以前，學生的前期技術能力比較差，有73.7%的學生完全不會或不知道即興伴奏，因此大多數學生對于這門課程的學體上覺得“難”。
（5）學生的鋼琴程度與即興伴奏水平是否成正比，如下表所示。
從上表反映的數據來看，鋼琴程度高的學生不一定即興伴奏水平也高，而有一部分以聲樂為主專業(yè)的學生，鋼琴程度一般，但是即興伴奏水平不錯。
2.即興伴奏學習與練習情況
（1）在進行即興伴奏編配時，你會考慮哪些方面的因素？
在調查過程中，學生在進行即興伴奏編配時，通常考慮問題比較單一。調查結果顯示，學生考慮最多的是調式調性，其次是旋律，很少有同學能夠將各方面因素綜合考慮并應用到實踐中去，尤其是和聲節(jié)奏、歌曲結構以及歌曲風格等對即興伴奏編配的影響考慮得比較欠缺。
（2）你熟悉各個調的和弦及轉位嗎？
調查數據顯示，有大部分的學生只熟悉部分調的和弦及轉位，或僅熟悉極少數調的正三和弦及轉位，有些學生甚至只知道主三和弦的位置。對于各個調的不熟悉，直接導致在即興伴奏過程中大部分學生不能順利轉調，有的學生只能彈奏C大調。
（3）課后練習即興伴奏的頻率？
調查結果顯示，除了1.2%的學生能夠自覺堅持每天練習即興伴奏以外，絕大部分的學生都不能保證每天練習，而且練習時間不固定。有一小部分同學會在上課前1-2天練習，僅僅為了應付回課，敷衍了事，被動練習的成分比較大。還有5.4%的同學完全不練習。
（4）課后練習即興伴奏的重點是什么？
和弦的編配是學生普遍感到困難的問題，因而也成為課后練習的重點。此外，音型單一化問題有很大一部分原因在于大部分學生的鋼琴水平偏低，手指能力有限，因此，盡管在練習過程中涉及的音型很多，但實際能夠應用的音型卻很有限。鍵盤和聲與歌曲轉調也是學生的薄弱部分，有不少同學只能彈奏C大調的基本練習曲和歌曲伴奏，一旦涉及轉調就望而卻步。
（5）你平時的即興伴奏練習是以簡譜還是以五線譜為主？
在平時練習中，選擇簡譜的同學多于選擇五線譜的同學。選擇簡譜的學生大多是首調感較強的民樂學生以及聲樂學生，而以五線譜為主要練習對象的是鋼琴程度較好的學生。正是因為鋼琴水平較高的學生過分依賴五線譜，導致他們在轉調與移調訓練中首調感差，鋼琴水平與即興伴奏能力不成正比，一遇到移調、轉調就覺得困難重重。也有一小部分學生是簡譜與五線譜結合練習的，充分結合兩種譜例的優(yōu)勢，熟練掌握兩種不同譜例的特點，從而不斷進步。
3.《鋼琴即興伴奏》課程設置
（1）你認為開設《鋼琴即興伴奏》課程對于音樂學專業(yè)的學生有必要嗎？
作為音樂學專業(yè)的學生，其主要就業(yè)方向是從事中小學音樂教育工作。因此，絕大部分學生對《鋼琴即興伴奏》課程的必要性和重要性是非常認同的。
（2）為期一學年的課程時間安排你怎么認為？
調查數據顯示，有超過60%的學生認為《鋼琴即興伴奏》課程為期一學年時間太短，因為對于大部分學生來說，要在一年時間里熟練掌握即興伴奏的技術技巧是不現實的，而在有限的課堂時間內積累大量即興伴奏素材與歌曲編配經驗，也是很困難的事情。
（3）你認為《鋼琴即興伴奏》課程采用哪種授課方式更合理？
大多數學生認為，《鋼琴即興伴奏》課程采用小組課的授課方式比較合理，分組大課在數碼鋼琴教室授課，大約20人一組，教師集中講解，學生聽完馬上實踐練習。也有相當一部分學生認為分組小課的授課方式比較合理，即6人左右一組，在鋼琴教室上課，教師有更多時間單獨指導。雖然個別課更加有針對性，能更好地實現因材施教，但是會使學生在學習過程中缺少橫向比對與觀摩學習的機會，同時造成資源浪費。集體大課因為只有教師用琴，學生無法當場練習與實踐，因此不太被學生接受。
（4）你δ睦喔棖的即興伴奏更感興趣？
有超過一半的學生更喜歡流行歌曲的即興伴奏，其實只要方法得當，加以引導，通過練習學生們喜歡的流行歌曲，也可以熟練掌握即興伴奏的技巧，最終提高即興伴奏能力。
（5）你認為現用教材的難易程度如何？
湖北第二師范學院的《鋼琴即興伴奏》課程使用的教材為孫維權著的《鋼琴即興伴奏入門教程》，此教材基本符合本校學生的能力與水平，可以再結合學生實際情況具體調整教學內容。
（6）你有過歌曲即興伴奏實踐經驗嗎？
在歌曲即興伴奏的實踐過程中，鋼琴程度較好的學生并沒有經常參與，因為鋼琴主修生主要以正譜實踐為主。而經常進行即興伴奏實踐的學生中，有大部分是以聲樂為主專業(yè)的學生，他們的編配也許不是那么準確和完美，彈奏技術也不是很好，但是這些學生勇于實踐和探索的精神是非常值得肯定和鼓勵的。當然，超過六成的學生是完全沒有即興伴奏實踐經驗，這與他們的鋼琴水平以及各方面綜合能力都有關系。
二、關于《鋼琴即興伴奏》課程的有效教學模式實驗構想
（一）分級施教的有效教學模式實驗
根據學生的基礎與學習能力采用分級、分專業(yè)施教，可以實現有效教學模式的“有效性”。把能力與專業(yè)相當的學生安排在同一個層面進行相應的教學，每個組別的學生都有相對應此組別難度的曲目進行練習，然后教師再根據學生完成情況進行講解和教學。
筆者準備把學生按其主專業(yè)分為“鋼琴組”“聲樂組”與“器樂組”三個組別進行實驗教學。授課以分組大課為主、小組課為輔的方式進行，每組大課人數為20人左右，在數碼鋼琴教室授課，結合鍵盤和聲練習與實例歌曲實踐的教學內容，按照不同專業(yè)學生的不同專長與特定薄弱環(huán)節(jié)進行有效訓練。小組課每組安排4-6人，針對不同等級小組成員的具體問題進行針對性指導，最大限度地實現教學內容的有效性理解和實踐。
從訓練“鍵盤技術”而不是“鋼琴演奏技術”入手，將不同優(yōu)勢與特點的學生進行合理的分級與分組，實行有明確目標的“有效教學”，使學生不論基礎好壞，基本上每人都具備《新課程標準》要求下的中小學音樂課鋼琴即興伴奏的基本能力與水平。
（二）多學科融合的有效教學模式實驗
《鋼琴即興伴奏》是一門藝術標準要求很高的綜合性課程。編配一首好的即興伴奏，不僅要求伴奏者能準確理解歌曲的旋律、風格以及特點，具備樂理、和聲、作品分析等多方面的理論知識，還需要伴奏者必須具備一定程度的鋼琴彈奏技術，并在一定時間內將其彈奏出來。這一切需要學生扎實的理論知識與綜合運用能力做支撐。而多學科融合的有效教學模式實驗，體現出《鋼琴即興伴奏》課程的實用性與綜合性特點，實現以《鋼琴即興伴奏》為中心，將多門學科融合教學的有的放矢的有效教學模式。
1.融合鋼琴課教學
傳統(tǒng)的鋼琴課教學模式注重對學生鋼琴演奏能力的培養(yǎng)，而融合了即興伴奏教學的鋼琴課，在教學上更應注重培養(yǎng)學生對鍵盤的熟練掌控能力，包括24個大小調的首調思維彈奏、各個大小調的正三和弦原位及轉位、和弦連接練習、移調及轉調訓練等。為更好地銜接《鋼琴即興伴奏》課程做好充分準備。
2.融合和聲課教學
融入即興伴奏教學的和聲課應該著重培養(yǎng)學生的和聲思維與和聲應用能力。例如，教師應該用更多的課時來講解如何為旋律選配和弦，提高學生的和聲編配經驗與敏感度，而不是花大量時間做和聲習題。另外，和聲課建議加入鍵盤和聲的實踐教學內容，讓學生從和聲學的角度了解和聲與鍵盤的關系，找出其規(guī)律，這樣練習起來才會事半功倍。
3.融合視唱練耳課教學
視唱練耳課的教學也應該融入即興伴奏的相關內容，例如即興伴奏課最為核心的“首調”思維。在視唱練耳課上就應該主要訓練學生的首調唱名法，以及五線譜移調、轉調等。對學生前期進行的首調思維模式訓練，能夠很好地培養(yǎng)他們的首調感，為即興伴奏課程打好基礎。
（三）結合綜合實踐訓練模式的有效教學模式實驗
《鋼琴即興伴奏》課堂上的教學，不應該局限于中小學音樂課中歌曲的即興伴奏實踐，還應該涉及中小學各種課堂活動與音樂實踐所需要具備的鋼琴即興伴奏能力的培養(yǎng)。
因此，筆者認為，應該給學生提供更廣闊的實踐空間與舞臺，因為即興伴奏從根本上來說就是一門實踐的藝術，如果缺少實踐的環(huán)節(jié)，學生就無法真正理解和認識即興伴奏的意義和作用。學生也只有在實踐的過程中才能不斷學習和成長，不斷積累經驗，提高即興伴奏能力與水平。
參考文獻：
[1]孫維權.鋼琴即興伴奏入門教程[M].上海：上海音樂出版社，2010.
[2]馮德剛.歌曲鋼琴即興伴奏[M].重慶：西南師范大學出版社，2005.
[3]劉聰，韓冬.鋼琴即興伴奏教程[M].北京：人民音樂出版社，2009.
作者簡介：
近年來，學校安全事故起數、傷亡人數雖呈逐年下降趨勢，但不同程度傷害的安全事故仍時有發(fā)生，有的還特別嚴重。據公安部治安局統(tǒng)計，2005年至20*年上半年，共接報涉及中小學生安全的各類案件200起，其中針對學生的殺人、綁架、等惡性刑事案件103起，造成43人死亡、100人受傷。
一、學校安全事故類型及原因分析
從學校近年來發(fā)生的安全事故原因來看，大約有以下十余種情況：
一是游玩誤傷。學生特別是小學生在課余時間相互追逐、嬉戲、玩鬧等活動時，掌握不好分寸和方式方法，使用石子、小刀、玩具等器械造成的傷害,如2005年5月13日，海南文昌市第二中學一名初一女生在宿舍被4名同年級女同學輪流抽打200多耳光，導致其左耳外傷性鼓膜破裂，聽力受到嚴重損傷。
二是擠壓踩踏。校舍安全防護設施不齊不全，樓道、門口等狹窄，出入通道燈具設置不規(guī)范或未安裝路燈，課間、放學等學生出入高峰期時極容易互相爭先而造成的擠壓、踐踏等事故。
三是道路交通事故。學校安全教育不深入，學生缺乏交通知識和忽視交通規(guī)則：不走人行過道、隨意橫穿馬路、強行搶道、高速騎車等造成的交通事故；部分學生為圖省事、省錢而乘座貨車或超載車輛而造成車翻人傷亡的事故；部分駕駛員超速行駛，致學生避讓不及而遭車禍。
四是網絡迷戀。由于部分家長引導無方或放任自流，再加上一些學校偏重教育質量，片面追求升學率，一些學生在現實生活中無法實現自己的愿望，特別是無法實現自己成績、表現“雙優(yōu)”的理想，成為老師、學校認定的“雙差生”，在現實中無法滿足自己的需求，就尋求另外一種方式，于是就沉迷于虛擬世界，在網絡游戲之中找到發(fā)泄的平臺，并將在虛擬世界，尤其是暴力電影中獲得現實生活中無法獲得和刺激，又應用于現實之中，遂發(fā)生一些失去理智、讓人不可思議的事件，如出現殺人、放火等行為，結果釀成了無法挽回的悲劇。
五是活動損傷。在體育活動或體育課上，在勞動或社會實踐中，因老師安排不當，對事件估計不足，監(jiān)管不周或學生本人不遵守紀律、注意力不集中，活動隨意，對體育器械使用不當或操作錯誤而造成的傷害。
六是因特殊疾病、特殊身體素質、異常心理狀態(tài)受到意外沖擊而造成的傷害。如20*年9月30日，湖南郴州市臨武縣廣宜中心小學有精神病史的小學老師劉紅文因精神病發(fā)作，在校園內持菜刀瘋狂亂砍，其中一年級和二年級的4個孩子被砍死，12個孩子被砍傷（其中多名重傷），另有4名教師受傷。
七是地質災害。學生自我保護意識弱，自護自救能力差，遇到暴風雨、地震、洪水等自然災害無法有效防衛(wèi)造成的傷害。
八是溺水事故。在上、放學路上，特別是山區(qū)縣農村中小學，一些學生對所過河流水情掌握不清，估計不足，冒然涉水或游泳，造成傷亡事故。
十是食品氣體中毒。近年來，學校中毒事件呈上升趨勢。據統(tǒng)計，自20*年9月4日至18日的短短半月內，山西連續(xù)發(fā)生7起中小學生集體食物中毒事件，殃及600多名學生。衛(wèi)生部20*年7月的情況通報顯示,從4月起，山東、安徽、廣東、寧夏四省分別發(fā)生重特大中毒事故，中毒人數近700人。
十一是危故。部分地方財力貧乏，投入危房改造資金不足且資金分配不平衡，學校危房改造特別是西部地區(qū)農村中小學進度緩慢，有的學校勉為其難，將就使用，結果釀成事故。
十二是消防事故。一些學校電力線路敷設不規(guī)范，鍋爐安裝位置不當，學生消防意識淡漠，致使屢屢發(fā)生火災和爆炸事故。據公安部公布，從2005年6月至20*年3月，全國共發(fā)生火災417起，造成死亡3人。
二、學校安全工作存在的誤區(qū)
思想認識上的誤區(qū)：一是放任自流型。認為學校只是教書育人的場所，法律并未賦予學校相應的執(zhí)法權力，權責不一致，即使出了事學校也管不了，處理不好。那么，學校安全工作也就是政府部門的事，發(fā)生事故與學校無關。二是單重安全型。部分學校認為學校只要安全工作抓好了，就萬事大吉了，至于學生思想工作、教學水平等都無所謂。三是學校全責型。許多家長認為，將子女送到學校，發(fā)生了事故，不管是在校區(qū)，還是在其他地方，學校都逃脫不干系。
安全管理上的誤區(qū)：學校安全管理就是制造大場面，有轟動效應就行。相關部門、單位組成龐大的宣講團，深入學校組織全校學生，每期集中培訓一次就是安全管理，滿足電視上有聲音，臺上有影像，報紙上有文字，板報上有圖片就可以了。
責任認定上的誤區(qū)：凡在學校發(fā)生安全事故，責任一定就有學校的一份，學校是永遠的被告，出了事，學生家長就可以去找學校的麻煩。
三、對策與建議
有關數據顯示，每年我國有1.6萬名中小學生非正常死亡，平均每天有44人死于食物中毒、溺水、交通和其他安全事故。排除那些不可預見的自然災害和人力不可抗拒的重大事故外，約有80%的非正常死亡是可以通過預防措施和應急處理得以避免的。學生是組成學校、社會的特殊群體，關系到國家的未來和希望。抓好學校安全工作，從某種意義上講，就是抓好學生的安全工作。學校、社會、家庭應互相配合，密切聯系，全面落實科學發(fā)展觀，重點好安全教育、制度建設、投入保障、安全管理四篇文章。
對策之一：加強教育，強化宣傳，建立健全學校安全宣教體系
要確保學校安全，必須抓好學校安全教育，全面提高學生安全意識、自我防范和自護自救能力。安全教育雖非一蹴而就，非一朝一夕之功，但為治本之策。學校安全教育要立足于細、小、嚴、長，從細處著眼，從小處抓起，從嚴落實，建立長效機制，標本兼治，重在治本，做到安全警鐘長鳴，常抓不懈。
一是上好安全教育課。教育部門要將安全課法定化，規(guī)范化，學校要將安全教育排進課表，進入課堂。從幼兒園開始，從小培養(yǎng)良好的安全習慣，繼而延伸到小學、中學和大學，形成健康、有序的安全教育體系。落實專職或兼職老師，組織學生學習安全生產法律法規(guī)及相關文件，講解安全自我防范要領和基本知識。從并充分利用教室每面墻壁，張貼通俗易懂的安全宣傳畫，營造濃厚的教室安全文化，使學生在輕松欣賞中受到了教育。。
二是開展豐富多彩的教育活動，努力提升安全氛圍。利用班會活動、活動課、學科滲透等途徑，通過講解、演示和訓練，對學生開展安全預防教育，使學生接受比較系統(tǒng)的防溺水、防交通事故、防觸電、防食物中毒、防病、防體育運動傷害、防火、防盜、防震、防騙、防煤氣中毒等安全知識和技能教育。還利用學校廣播、黑板報、懸掛橫幅、張貼標語等宣傳工具及舉行主題班會、講座、安全征文與知識競賽等形式開展豐富多彩的安全教育。學校積極推行一周安全提醒，學校利用周前會議和周一升旗活動時間，小結上周安全工作，強調安全事項。通過“加強節(jié)假日對子女監(jiān)護”的公開信，增強家長的安全意識。通過教育提高廣大學生的安全意識、安全防范能力和自我保護能力。
三是學校要主動、積極與公安、衛(wèi)生、綜合治理等部門通力合作，做好學校安全保衛(wèi)工作，學校組織開展一系列道德、法制教育活動，如聘請當地派出所所長任法制校長，定期舉行法制教育報告會；聘請交警隊員對學生進行交通安全培訓；聘請衛(wèi)生防疫部門的工作人員對學生進行了食品衛(wèi)生安全教育等。
四是提倡走讀學生步行或從公交車上學，實行結對子上下學。對學生騎車上學情況進行清查，嚴禁學生騎“三無”（無剎車、無鈴、無牌照）自行車上學。
五是建立留守學生專檔。充分發(fā)動學校老師和優(yōu)秀學生干部的作用，開展“一幫一”的結對幫扶活動，主動與留守學生交流、溝通，及時掌握留守學生心理動態(tài)，多給他們慰藉，給他們溫暖，讓他們不感到孤獨，加強安全教育，讓他們充當家庭安全員。
六是重視對學生的心理咨詢和疏導工作。加強心理健康教育師資的配備、心理輔導室的建設和心理健康教育活動課的開設等相關工作，大力開展珍惜生命教育和心理健康教育，加強對學生的心理健康教育，進行心理健康咨詢、輔導、跟蹤、干預等機制。近年來，發(fā)生的學校事故，追根溯源，絕大多數都是因為學生心理不健康造成的，又大部分是留守學生。學校要高度重視，認真做好心理有障礙學生的排查摸底和疏導工作，建立檔案，對心理疾患的學生要逐個分析研究，提出針對性教育、防范措施、落實工作責任人，以避免不測事件的發(fā)生。學校要引導學生塑造健康的心理，樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，激發(fā)學生強有力的安全需要，使其產生安全、珍愛生命的原動力，讓他們明白生命的教訓不要再用生命去驗證。
七是關注新生、畢業(yè)生的思想動態(tài)。學生別是來自農村的大部分新生，對城市中一切都充滿了好奇，加上明辨是非的能力很弱，經受不住網絡世界的誘惑。學校應加強對新生的管理，隨時掌握新生的心理動態(tài)。臨近畢業(yè)，可以說是學校安全事故的易發(fā)期、高發(fā)期，很多問題都暴露出來，學生出走、滋事生非等問題突出。學校要高度重視，密切關注，及時做好疏導工作，將事故消除在萌芽之中。同時要努力減輕學生學業(yè)負擔和心理負擔，幫助學生克服各種心理壓力；要把學生珍惜生命教育列入德育內容，教育學生體悟生命的意義和價值，走好人生之路。
對策之二：加大投入，強化管理，進一步改善學校安全環(huán)境
一是要建立健全資金投入機制，鼓勵社會吸收資金，加大學校危房的改造力度，完善校內電、火、吃、住、通道等設施進行改造、改建，進一步改善學校安全環(huán)境，讓學生安心，家長放心，社會滿意。二是要調動全校師生開展校內校內安全大排查活動，對校內重點部位、重點時段進行拉網式排查，如開展食品衛(wèi)生、校舍、消防設施等大檢查。學校應采取物質和精神獎勵相結合的辦法，鼓勵學生參與安全，發(fā)現隱患，報告隱患。充分發(fā)揮學生自主能動性，讓每一名學生樹立主人翁意識，變“要我做”為“我要做”、“我懂得做”、“我能做好”，增強學生自主管理意識，人人擔當安全員，做到防患于未然。三是建立健全學校安全隱患檔案。為使學校安全工作系統(tǒng)化、科學化、信息化、規(guī)范化，做到有據可查，及時整改，及時反饋。學校可以實行印制統(tǒng)一的安全檢查日記、食堂安全工作日記、班級工作日記、巡邏值班日記、重點部位安全檢查登記表、安全隱患排除報告單、集體外出活動安全工作預案、各類案件查處登記表等，由相關人員檢查后記錄，歸類建檔，裝訂成冊，實行安全隱患銷號制。發(fā)現一處，登記一處，整改一處，銷號一處。四是要開啟信息交流網絡，及時了解周邊環(huán)境的變化，實施動態(tài)管理?！爸\事在人，成事在天”。學校要加強對周邊環(huán)境的了解，借勢謀事，充分利用周邊群眾，協(xié)助學校安全管理。不定時到學校周邊進行走訪，隨時了解學校周邊可能會出現的有礙學校發(fā)展的情況；定期走訪校園周邊退休的老教師，了解村民對學?？捶ǎ皶r搜集可能影響學校安全的有關信息；暢通信息搜集渠道，鼓勵教師多了解校園周邊環(huán)境，多注意觀察校內外環(huán)境的變化。
對策之三：強化建設，建立健全學校安全制度網絡
一是各校要層層建立安全責任制度，簽定安全目標責任書，切實做到層層有目標、人人有責任、事事有人管。要進一步明確學校領導、班主任、任課教師和學生輔導員在學生安全管理和教育方面的職責，細化“誰主管，誰負責；誰在崗，誰負責”的要求，使全體教職員工共同承擔起校園安全管理和教育的責任；要按照崗位要求，把教職工履行安全管理和教育責任的情況納入年度工作考核內容和作為責任追究的依據。
二是要建立完善學校安全工作安全常規(guī)管理制度。學校應對教育教學工作的各個環(huán)節(jié)提出安全要求，并對校內安全防范重點環(huán)節(jié)、重點區(qū)域和重點時段加強管理，預防和消除教育教學環(huán)節(jié)中存在的安全隱患。建立和完善《學校安全事故報告制度》、《安全事故應急處理預案》、《寄宿生管理制度》、《門衛(wèi)制度》、《值班制度》、《巡邏制度》、《學校安全工作檢查制度》等安全管理規(guī)章制度，使學校安全管理工作有制可依，有章可循，特別是要落實內部安全保衛(wèi)制度，有條件的要配備專兼職保衛(wèi)人員負責學校安全保衛(wèi)工作。門衛(wèi)和保衛(wèi)人員必須由專職保安或能夠切實履行職責的人員擔任，按照學校規(guī)定查驗來訪人員身份證件，嚴格履行登記手續(xù)；防止非教學用的易燃易爆物品、有毒有害物品和管制刀具等危險品進入校園；開展校園巡邏，及時發(fā)現和制止違法犯罪活動。
三是要建立安全保衛(wèi)工作領導責任制和責任追究制。建立學校安全層級管理網絡，實行校長全面負責下的分管領導、處室負責人、班主任、任課老師能級管理機制，分工協(xié)作，密切配合。將安全保衛(wèi)工作列入各有關處室、班級的目標考核內容，并進行認真考核，嚴格執(zhí)行責任追究制度，對造成重大安全事故的，要嚴肅追究有關領導及直接責任人的責任。
四是要嚴格實行安全工作報告制度。一是安全事故及時報告制度。發(fā)生安全事故，一定要按規(guī)定、按程序層層及時上報有關信息，決不允許瞞報、謊報或不及時上報，學校要本著“先控制、后處置、救人第一，減少損失”的原則，立即果斷處理，積極搶救，指導現場師生離開危險區(qū)域，保衛(wèi)好學校貴重物品，維護現場秩序，做好事故現場保護工作，并積極配合相關部門做好善后處理工作。二是外出活動的報批制度。必要的校外活動，對增長學生見識，陶冶情操，培養(yǎng)學生團結協(xié)作精神，提升獨立生活能力等大有好處，校外活動除了要堅持安全、就近、就地、徒步的原則外，還應向上級主管部門報批，并制訂相應的安全防范措施，確定安全負責人。
五是要建立健全家校聯合管理機制。成立家校委員會，定期召開會議，研究學校包括安全在內的管理工作，聽取、接受、采納學生家長的意見或建議，延伸學生管理范圍，拓展管理層面。學校除了對學生在校期間的安全管理，還應與家長聯系，加強學生校外安全管理，隨時掌握學生動態(tài)，真正做到學生管理不斷檔、不空位、不脫節(jié)。
為推進中小學教育質量綜合評價改革，安徽省合肥市自2002年起，在全面進行課程改革的同時對學校教育教學質量進行評價改革。經過11年的探索，學校綜合評價改革取得了一些成果。2013年，開始對學科檢測和考試后簡單公布分數甚至排名的做法深入剖析，進行《合肥市中小學學生學業(yè)成就報告單》（以下簡稱《學業(yè)成就報告單》）實驗研究工作。前期選擇了4所小學在數學學科進行實驗。
二、研究目標
《學業(yè)成就報告單》實驗是將傳統(tǒng)考試從片面強調選拔、過分強調考試分數的排序作用，轉變?yōu)榕c教育教學實現有機融合，成為教育管理和教學過程的有力工具和提升手段。
《學業(yè)成就報告單》實驗以學生本身為主體，以學生個體的發(fā)展為本，滿足學生的學習需求；以學生學習為中心，以學生的學習和需求為重心，發(fā)展學生潛能，為學生自學提供通向學業(yè)成功的指導及支持；基于課程標準，倡導系統(tǒng)的觀念，與學校使命、具體教學目標之間建立清晰的聯系，致力于提高學生的學業(yè)成就。
《學業(yè)成就報告單》追求學情分析的個性化，促進教師教學水平逐步提高。既重視學，又關注教，尤其聚焦學生的學業(yè)進步和學習結果。
三、創(chuàng)新做法
1.改變單一的考查形式
《學業(yè)成就報告單》借助數據管理和相關軟件的控制，用統(tǒng)一測試整合替代各種名目的測試，依據國家課程標準命題，引導學校和教師嚴格按照課程標準進行教學。評價不僅關注了學生學習的結果，更加關注了他們學習的過程；既關注學生數學學習的水平，更關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態(tài)度。以五年級為例：先確定某單元作為考試的內容，由學校五年級年級組教師做知識分布圖和試卷結構表的分解；按考試內容掌握程度的要求分為了解、理解、掌握、應用四個層次，再一一對照要求形成試卷；所出的試卷由市教研室組織專家審查并提出修改意見；命題組教師作出相應的修改，使試題符合課程標準并更具科學性、發(fā)展性；制定好的試卷由制卷人員做出標準化的答題卡、標準答案及講解微視頻等；考試結束后，采取網上閱卷，評價分析軟件會自動得出學習成就報告單。
2.新潮的“成績單”
《學業(yè)成就報告單》僅對測試中反映出的學生學習情況進行分析，不呈現分數，從而避免學校公布學生分數和以學生分數進行排隊。
現在，參加實驗學校的學生每次考試后都能領到了一份很新潮的“成績單”。這個成績單上沒有分數，取而代之的是一個卡通表情和等級評價。報告單上詳細記錄了學生的卷面答題情況，比如計算題、填空題、選擇題、解決實際問題的得分率以及失分題號，各知識點的掌握情況則用幾顆紅色小星星標注?！安僮黝}還沒有掌握，建議對該題型針對練習?！痹趫蟾鎲蔚淖詈?，任課老師還會添加上類似這樣的一段個性化評語。
3.像體檢報告單的《學業(yè)成就報告單》
《學業(yè)成就報告單》為每位參加測試的學生提供個性化的反饋服務，針對學生試卷答題情況，進行細致的學情分析，提供落實到知識領域層面和具體知識點和基本技能的學習建議，從而提高學生學習效率，減輕學業(yè)負擔。
《學業(yè)成就報告單》就像醫(yī)院的體檢報告單，它分為四個部分：第一部分是學業(yè)成就水平，是一個總體的評價，分為優(yōu)秀、良好、合格、待合格四個等級；第二部分是卷面答題情況，對答題情況進行量化分析，給出每一種題型的班級得分率及失分的題號；第三部分是更詳細的知識點掌握情況分析；第四部分是綜合評語，以“定性”的形式總結學生本次考試反映出來的學習情況分析報告。（如表1）
《學業(yè)成就報告單》讓學生與學生之間沒有分數的高低，只有自己學習情況的不同分析報告。
4.建立了一個數據庫系統(tǒng)
《學業(yè)成就報告單》借助數據庫，分別針對學生個體、班級、年級或者更大范圍不同對象生成相應的、較為準確的、詳細的學情分析報告，幫助學生、學校、年級組、教師等全面快捷地了解各自的學業(yè)水平或教學效果。它定位于學情分析、教學診斷，而不是選拔和甄別學生。
《學業(yè)成就報告單》對測試內容和關鍵性指標進行分析診斷，分項給出評價結論，提出教學改進建議，形成一定范圍（班級、年級、學校）的教育質量綜合評價報告。評價報告突出教學優(yōu)勢特色，并對需要加強的具體問題提出教學建議。
每次考試后，給每位學生一份《學業(yè)成就報告單》，給教師兩份報告單：一份是命題質量分析報告，從信度、難度、區(qū)分度、試題結構分析等方面提供數據，幫助提高教師命題能力；另一份是班級/年級/學校整體情況的分析報告及試題講解的PPT，列出每一題的得分情況、最高分、最低分、平均分、得分率、標準差、錯題學生姓名以及認知水平和各分段得分率等。通過報告單，任課老師能了解班級/年級/學生答題的整體情況，從而在教學過程中“對癥下藥”。這個測試測評體系不僅僅是針對學生某次考試或者單元測試，而是從進入小學到升入初中都將一直進行記錄并不斷總結分析。這套測評系統(tǒng)重視對學生的過程性評價，為教師自我反思提供數據支持。
5.掃二維碼就能讓家長了解孩子情況
這套評價系統(tǒng)能自動生成學生學業(yè)成長檔案，包括薄弱學科和知識盲點，通過對每一道題的分析來幫助他們了解自己的大體情況，并能及時通過答案解析快速進行糾錯。家長掃一下二維碼就能看到自己孩子的學情分析，了解孩子的學習情況，在大數據系統(tǒng)的支持下，還可以實現與老師和其他家長的在線交流。
學生每次拿到《學業(yè)成就報告單》后，可以上網看教師對每道試題解答的微視頻，及時解決測試中反映的問題。（如圖1）
四、實驗效果
學生家長對《學業(yè)成就報告單》實驗怎么看？對此，我們做了專門的調研，在試點學校共發(fā)放606份問卷，收回586份有效問卷。統(tǒng)計顯示：97%的家長認同這樣的形式，其中42%的家長非常支持；絕大多數學生非常感興趣。
1.取消“百分制”，為學生減負
取消百分制，是為了讓學生發(fā)現自己的學習具體有哪些不足和問題，使學習更有針對性，從而達到減負的目的。
取消“百分制”，學校、班級、家長和學生不能再以分數排名。只有學生自己掌握學科知識點和技能情況的學習情況分析報告，自然減輕了他們的考試壓力。
2.診斷式的《學業(yè)成就報告單》，有利于因材施教
每次考試給學生出具的學情分析報告，讓學生能找到自己的知識短板。而任課教師也能拿到一份全班學生總體情況的分析報告，學校則可以得到一個年級的任課教師的教學情況。比如一道選擇題，全班有多少學生做對了，哪個錯誤選項最多，是哪位學生出錯，都有統(tǒng)計。通過這樣的分析，任課教師能全面了解學生對考查內容的掌握情況，知道每個學生的優(yōu)勢和不足，從而更好地進行一對一指導。
3、“五星制”綜合評價，更注重學習效果
《學業(yè)成就報告單》用等級加評語的評價方式，以學生個性為重點，徹底改變按照分數給學生進行排名的做法，引導大家真正把關注點集中在學情分析上，通過這樣的評價改革直接考查學生群體的發(fā)展情況和學校的教育質量。這樣，定量評價與定性評價相結合，注重全面的收集信息，根據數據和事實進行分析判斷，改變了過去主要依靠經驗和觀察進行評價的做法；形成性評價與終結性評價相結合，注重考查學生的進步程度和學校的努力程度，改變了過去單純強調結果、忽視發(fā)展變化的做法。
1、在小學科學教育中推行“探究式”教學是社會進步發(fā)展的需要
21世紀，人類正邁入知識化、信息化高度發(fā)展的社會，科學技術不僅是我們了解世界和我們自身的有力工具，也是強有力促進人類社會發(fā)展的第一生產力，特別是自上世紀五十年代之后，科學技術發(fā)展十分迅速，使人類的生活質量、活動范圍、通訊方式和生產方式等都發(fā)生了革命性的變化。所以，無論對國家、社會還是個人而言，掌握科學知識和技術成為能在知識社會存在和參與發(fā)展的基礎。在這樣一個以知識為基礎的社會里，在日趨激烈的國際經濟與科技的競爭中，國民的科學文化素養(yǎng)和創(chuàng)新能力對國家整體發(fā)展作用越來越突出。落實科教興國戰(zhàn)略、全面實施素質教育、提高兒童和全體公民的科學素養(yǎng)水平是增強國家綜合國力和促進社會發(fā)展極為重要的戰(zhàn)略舉措，是加強科學能力建設的基礎，也是保證人類社會可持續(xù)健康發(fā)展的基礎。為了迎接21世紀的挑戰(zhàn)，我們必須以強烈的使命感、責任心和勇于開拓、實事求是的精神，努力探索符合我國國情的發(fā)展教育、發(fā)展科學技術的道路。
2、在小學科學教育中推行“探究式教學”是我國基礎教育課程改革的需要
今天，信息爆炸性的增長使傳統(tǒng)的知識傳遞方式受到了嚴峻的挑戰(zhàn)，沒有智能工具的引導我們不可能管理大量的信息。智慧和直覺常會在浩瀚知識的海洋里遺失，信息的綜合和生成數據本身一樣重要，因而，我們不僅要培養(yǎng)學生學習的能力還要培養(yǎng)他們解決問題的能力，包括綜合信息的能力。探究式科學教育的實施，是教育改革的重要組成部分，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要途徑。
新一輪國家基礎教育課程改革的一個重要而具體的目標，就是要改變至今仍普遍存在的學生被動接受、大運動量反復操練的學習方式，倡導學生主動參與的探究式教學，把“培養(yǎng)學生的探究能力“作為科學課程的核心目標。從中我們可以看出，科學探究已經被寫入課程標準中，這勢必對教材編寫和教學實踐產生重大的影響。
3、在小學科學教育中推行“探究式教學”是學生自身發(fā)展的需要
兒童生而具有強烈的好奇心和學習科學的巨大潛力，但兒童也會形成一些對科學概念的錯誤理解，對5－12歲的兒童進行探究式科學教育，不僅可以保護和激發(fā)兒童的好奇心，幫助兒童建立正確的科學概念，發(fā)展探究能力，而且有利于兒童情緒能力、語言能力等方面的培養(yǎng)，它既讓兒童有一個愉快的學習經歷，又為他們的終身學習和發(fā)展打下了重要的基礎。
由于長期以來，我們的小學科學教育存在重知識、輕能力；重結果、輕過程；重間接經驗傳授、輕親身體驗獲得的偏向，造成學生動手操作能力和綜合解決問題的能力嚴重不足。據中國科協(xié)1992年、1994年、1996年三次全國公眾科學素養(yǎng)調查結果顯示：我國公眾的科學素養(yǎng)水平十年來停滯不前，科學素養(yǎng)水平與發(fā)達國家差距很大，亟待提高。“探究式科學教育”的基本理念和倡導的準則有利于克服這些方面的弊端，促進兒童自身全面發(fā)展，成長為具有良好科學素養(yǎng)的未來公民打下必要基礎。
4.在小學科學教育中推行“探究式教學”是借鑒與繼承的需要
上世紀六十年代以后，世界上一些主要的發(fā)達國家都十分重視在幼兒園和小學里進行探究式的科學教育，特別是在上世紀八十年代以后，例如，1988年英國的英格蘭、威爾士和蘇格蘭先后通過教育改革條例，對5—12（11）歲的兒童進行科學教育，并把語文、數學和科學教育列為小學的三門主課，1983你美國國家卓越教育委員會發(fā)表了致美國科學促進協(xié)會了2061計劃的第一份重要報告，1996年美國了美國歷史上第一部國家科學教育標準，提出了要在幼兒園和小學中實施探究式科學教育，并隨后采取了一系列的措施來落實這個科學教育標準。1995年，法國的諾貝爾物理獎獲得者GeorgesChqrpak將其引入法國，并進一步發(fā)展，稱為“LAMAP”，意為“動手和面。美國的“handson”和法國的“LAMAP”，已分別經歷了十四年和五年的研究摸索，形成了比較成熟的經驗，再加上我國近三年做的“做中學”科學教育課題研究，都對“探究式科學教育”有了一定的研究。我們必須認真找到自身的差距，在繼承、借鑒、引進先進理念的同時，結合自身經驗，探索出符合我國國情的、促進兒童科學素養(yǎng)發(fā)展的有效途徑。
隨著新課改的深入，“探究式教學”在我國中小學科學教育領域已經成為家喻戶曉的時尚名詞。然而，對于“什么是探究式科學教學”、“探究式科學教學的本質特征是什么”等問題，教師的認識仍存在偏頗。本課題旨在通過“探究式教學案例”的開發(fā)與實踐，形成一批符合“探究式教學”本質特征的案例，更好地推進探究式科學教學。
二、課題的界定
探究：根據美國科學委員會在美國國家科學教育標準中給出的定義：探究是一種多層面的活動，它包括：觀察、提出問題、通過瀏覽書籍和其他信息資源來了解什么是已經知道的知識，制定調查研究計劃；根據試驗方面的證據評價已有的知識；用工具來收集、分析和解釋數據、提出解答、闡述和預測，交流結果。探究需要對假設進行鑒別，運用批判和邏輯思維，并考慮其他可供選擇的解釋
小學科學探究式教學：是一個讓兒童親歷科學探究的學習過程，它大致包括根據情景、觀察到的現象和可以獲得的信息，從兒童已有的知識，對問題的了解和已具有的科學概念（想法）出發(fā)，提出問題，對問題的解答進行猜測，為證實猜測提出假定，設計試驗或進行觀察、收集和整理數據，得出結論和進行交流，提出新的問題。。。。。
我們認為學生的探究式學習應該是一個完整的過程。因此，我們的探究式教學在讓學生掌握核心的科學知識和概念，同時培養(yǎng)學生的批判性思維、尊重事實、尊重別人、合作而主動積極的科學態(tài)度，這些方面的培養(yǎng)是不可分割的。
本課題研究的視角是整合現有的國內外探究式教學案例，分析“探究式教學”的本質特征，以“水”主題為系列，本土化開發(fā)符合中國小學一～四年級學生的探究式教學案例，以此促進學生科學素養(yǎng)的整體提高。
三、課題研究理論
1、建構主義理論
（1）皮亞杰的結構主義教育理論
皮亞杰認為“每一個認識活動都含有一定的認識結構”。認識活動涉及到圖式、同化、調節(jié)和平衡四個基本概念。圖式是人類認識事物的主觀上的結構。兒童最初的圖式是遺傳性的，以后圖式在適應環(huán)境過程中不斷變化和豐富起來。同化和調節(jié)是個體適應環(huán)境的兩種作用。在認識過程中，同化是個體把客觀納入主體的圖式之中，這只引起圖式的量的變化；平衡是指同化作用和調節(jié)作用兩種活動的平衡。兒童每遇到新事物，在認識中總是試用原有圖式去同化，如獲得成功，便得到暫時的認識上的平衡。反之，兒童便做出調節(jié)，調整原有圖式或創(chuàng)立新圖式去同化新事物，直到達到認識上新的平衡。這就是皮亞杰所謂認識結構的形成和發(fā)展的基本理論，也就是發(fā)生認識論的重要組成部分
按照皮亞杰的觀點，環(huán)境是重要的。教師需努力創(chuàng)設教學情境，刺激并要求兒童。當兒童探索環(huán)境的時候，他們遇到能引起興趣的事件，這些事件應具有適度的新奇，不很適合他們已有的認知結構，于是促使兒童不斷調整他們的判斷，在這個過程中找到對付問題的新方法。在這樣的行動中，不是環(huán)境本身創(chuàng)造兒童的智力，而是兒童自己在與環(huán)境的互動中發(fā)展出了新的認知圖式
（2）維果茨基的社會建構理論
維果茨基對兒童思維發(fā)展進行了大量富有成效的研究，并提出了一些頗有價值的觀點。其一、與皮亞杰相比，維果茨基同樣強調兒童內在思維發(fā)展的可能性（遺傳的和生理的因素）與所處環(huán)境的相互作用。但他尤其強調人際交往對思維發(fā)展的影響。社會中的一切，包括風俗習慣、、生活中的衣食住行、前輩留下的歷史文化、社會制度、行為規(guī)范等，構成了人類生活中的文化世界。這個文化世界既影響成人的行為，也影響成長中的兒童。而且任何社會都會有意識地通過各種渠道使下一代接受社會文化的熏陶。
其二、認知思維與語言發(fā)展有密切關系。兒童在社會性的語言交流中，才能發(fā)展自己的認識。
其三、提出“最近發(fā)展區(qū)”的概念。他將兒童自己實力所能達到的水平與經別人給予協(xié)助后所可能達到的水平之間的差距稱之為最近發(fā)展區(qū)。在了解了兒童的實際發(fā)展水平之后，應進而根據其可能的發(fā)展水平，找出其最近發(fā)展區(qū)，通過成人的協(xié)助使兒童的認知思維能力達到最充分的發(fā)展。
這些觀點的提出是我們在實踐中促進學生科學思維發(fā)展的重要依據。
2、腦和認知科學的新進展
在認知神經科學、認知心理學和人工智能等各領域內研究成果的支持下，一種新的學習觀應運而生了。這一新理念對如何有效地設計課程以及怎樣提高教學效率產生了直接的影響。其要旨可以簡述如下：
Ø學習者個體自主建構知識。
Ø理解就是明確事物之間的關系。
Ø關系的明確取決于先前所具有的相關知識。
有關教育的神經科學研究同時也說明了學生有些正確的科學概念的建立不是可以自發(fā)形成的，需要良好的教學策略。一些概念要比另一些概念更難建立。說明應該盡早對兒童進行科學教育，應在他們鞏固這些錯誤概念以前，幫助他們建立正確的科學概念或是糾正錯誤的概念。因為可能在許多情況下，這些錯誤的概念不能被置換或是重新組織，而只是可以被一定程度地抑制。專家們所以能較好的學習和解決問題是因為在他們的腦中建立了一些概念和模型。概念也是建構兒童認知的基石，幼兒園和小學的學生已經有能力建立一些認知結構。由此在本研究中，我們也相應選擇了一二年級的學生針對相應的概念開展做中學研究活動。
四、課題研究的方法
1、文獻研究法
在我們進行本課題研究之初和研究過程中，理論界基于“探究式教學“的教學思想、教學策略、教學設計等已經有了一部分研究成果，特別是美國的“handson”和法國的“LAMAP”，已分別經歷了十四年和五年的研究摸索，形成了比較成熟的經驗。面對這些文獻資料，我們組織課題組成員認真學習，細致分析，在理清基本理論和操作層面主要問題的基礎上，梳理出了一些對于本課題而言是有價值的、可供課題研究參考的意見。為課題的順利開展做了充分的理論儲備和前期準備工作，從中獲得了一些益于本課題開展的寶貴財富。
2、行動研究法
在本課題研究中，我們采用行動研究的方式，實驗教師運用自己掌握的教育理論和教學經驗，通過對各種情況的調查和分析，制定“水“單元其中一個概念的解決策略（教學設計），嘗試開發(fā)符合探究式教學特征的系列案例，并通過實踐去探索，不斷反復驗證，提高案例的實用和推廣價值。
3、經驗總結法
本課題研究中，在教師實踐了系列案例后，依托教師自己實驗的經驗，再經過針對實際需要去學習理論、分析綜合等過程，逐步總結出規(guī)律性認識的方法。
五、課題研究的實踐與探索
1、架構系統(tǒng)
根據課題方案所厘定的課題本質蘊涵、框架的研究策略，我們首先成立了課題研究小組。包括課題領導小組、課題指導小組、科學家咨詢小組、實驗教師團隊等。
課題領導小組：區(qū)教研室的領導及課題負責人。負責課題實施的組織、協(xié)調和領導。
課題指導小組：主要由南師大郝京華教授、江蘇省教研室盧新祁老師、市教研室徐燕老師、區(qū)教科所陳立春所長組成。
科學家咨詢小組：只要依靠東南大學學習科學中心的葉善專教授（新課標修訂組主要成員）、周建中主任、葉兆寧主任等擔任。在自主案例開發(fā)與實施中對科學概念的準確性給予我們大力幫助。
實驗教師團隊：我們首先選定了課題實驗校（北小、附小、長小、小營、逸仙、宇花、月苑、成?。?，選定了素質優(yōu)良的教師為實驗教師，其中南京市學科帶頭人一名，南京市優(yōu)秀青年教師2名，專業(yè)出生的研究生本科生3名。優(yōu)秀的實驗教師團隊為課題的順利實施奠定了基礎。各實驗校在學習的基礎上，根據擬定的“水”概念圖，選擇一個方面進行案例的開發(fā)與整理。
2、培訓學習
課題組的培訓學習分為以下幾層：
一是對國內外現有資料的學習：課題組所有成員閱讀了美國《2061計劃》系列叢書、法國《做中學黃皮書》（內部資料）、韋鈺院士的《探究式科學教育》等書籍。
二是對國內外現有資料的實踐學習：各實驗校在課題研究的第一年均實踐了法國原版的《法國“做中學”經典案例》中的小學案例，在其中體會了探究式案例的精髓。
三是每學期參加由南京市教育局、教研室和東南大學學習科學中心組織的探究式教學案例培訓，在“探究式”的培訓中體驗探究式教學的一些基本原則。
四是參加法國等世界各國的專家培訓。課題研究期間，我們先后有南師大附小單道華、北京東路小學吳京鈞老師赴法接受為期一個月的探究式科學教育的專項培訓。近幾年在東南大學學習科學中心和江蘇省教研室的組織下先后接受了五次法國、加拿大等國專家的現場培訓，讓課題組老師對國際探究式科學教育的研究前沿、研究現狀有了清楚的認識。
五是外出學習，先后組織課題組老師到北京、上海、云南進行了專項學習。
3、案例研發(fā)
根據計劃，每所實驗校負責開發(fā)相應概念的探究式教學案例，我們每月召開一次課題組會議，形式有案例交流、聽課研討等。
（1）團隊建設
我們清楚地認識到實驗教師的素質決定本課題研究的水平，所以自05年以來，我區(qū)科學教師隊伍整體發(fā)生了喜人的變化。專職教師數有原來的28人增加到了40人，其中45歲以下的占到74%，專業(yè)出生的研究生7名，本科生4名。一來看出區(qū)教育局對科學教育的重視，二來看出課題研究帶來了一定的效益。特別是在八所實驗校，近幾年增加了實驗教師共4名，近幾年成長了1名南京市學科帶頭人、2名市優(yōu)秀青年教師，課題研究真正促教師專業(yè)發(fā)展。
（2）行動實踐
每所實驗校根據課題研究的計劃和進度，每學期開學制定研究計劃、教學進度表，共同開發(fā)案例，課前共同備課，課后共同反思。每學期由課題組負責組織兩次以上的觀摩、示范研討、交流，督促各校做好案例開發(fā)的前期準備、中間資料的收集、之后的反思。每學年參加由市教育局和教研室組織的相關案例、論文評比和課堂教學競賽。扎實的研究過程讓實驗教師得到了鍛煉。
六、課題研究的成果
1、對探究式科學課堂教學實質的認識
［關鍵詞］高校研究式教學保障制度
［中圖分類號］G642.4［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）09-0035-02自上世紀80年代以來，圍繞研究式教學，各國紛紛進行了相應的課程改革，從轉變學習方式、突出學習內容、優(yōu)化學習體系等方面，進行了有益的嘗試。自1988年開始，美國等西方國家就開設了“自主研究”的課程和相應的項目課程，在高校師生中倡導“主題探究”、“設計學習”等研究式教學方法與模式，并出臺了與研究式教學模式改革相關的《美國研究性大學發(fā)展藍圖》報告。日本還專門設立了以研究式教學為基礎的大學生“綜合性學習時間”，讓學生通過學科間的跨越、專業(yè)間的聯合、師生間的互動，來提高學習的興趣與質量。法國則更進一步，在研究式教學改革與實施中，從中學階段就開始進行多樣化的研究式教學實驗。
一、研究式教學內涵
（一）研究式教學是一種基于研究的教學方法和模式
從當前的部分高校實踐來看，研究式教學中的“講授”，要求教師在講課中穿插相應的研究案例與項目，把教師的日?？蒲谐晒麕胝n堂教學。研究式教學中的“學習”，則要求學生在課堂學習與課外作業(yè)中進行深入的思考、討論、互動，從而提高學生的課題研究水平與創(chuàng)新發(fā)展能力。
（二）研究式教學的目的是提高學生的學習主動性
研究式教學的本質就是要在課內外教學中，充分調動學生參與研究、探討問題的積極主動性，讓學生在教學中結合教師提供的案例或自己收集的案例與運用基礎理論，與教師共同分析研究，從而提高學生發(fā)現問題、解決問題的能力，全面提高學生的綜合專業(yè)素質。
（三）研究式教學的內涵包括不同層面
從宏觀層面來看，就是要轉變高校課堂教學理念，把更多的時間留給學生，把課堂還給學生，提高學生學習的能動性；從中觀層面來看，就是要調整學校資源配置，深化教學體制改革，為研究式教學提供相應的機制；從微觀層面來看，就是要提高教師的責任心與工作熱情，做到課前認真?zhèn)湔n、課中精心組織、課后悉心總結，改變“滿堂灌”式的體統(tǒng)教學方法，并把課堂教學、課后作業(yè)、第二課堂、教學評價等環(huán)節(jié)用“研究”結合起來。
二、研究式教學的特點
（一）學習的主體性
與傳統(tǒng)教學模式相比，研究式教學更加突出學生的學習主體性。特別是在課堂教學過程中，教師提出問題，學生去發(fā)現問題、解決問題，師生共同參與，共同研究。在整個教學體系的構建中，始終以學生為中心，讓學生成為課堂教學的主體。
（二）教學活動的開放性
研究式教學提倡互動式的課堂教學，強調學生的積極參與。在日常的課堂教學中，教師在講授相關的基礎理論之后便圍繞專業(yè)要點與理論前沿，設立多項、多層次的研究課題與研究案例，學生自己選擇，這樣可以提高學生參與的積極性。實行開放式的研究式教學后，學生可以參與教師設立的研究項目與課題，也可以選擇自己感興趣的專題進行研究，從而形成課堂教學內容、教學目標、教學過程與教學結果的開放性。
（三）學習能力的全面性
研究式教學主要注重“研究”的過程，其主要作用就是在研究中、實踐中培養(yǎng)學生的綜合專業(yè)素養(yǎng)，全面提高學生的創(chuàng)新能力與應用水平。在研究式教學中，教師和學生雙方都富有主動性與能動性，都在互動、交流和分析，在此過程中，學生的學習能力，特別是思考與研究能力將得到顯著提升。
（四）教學評估的發(fā)展性
教學方式改革了，因此對教學質量的評估方式也應做相應的改革。評估的內容，既要注重學生對基礎理論的掌握，也要注重學生創(chuàng)新發(fā)展能力的提升。從總體上看，研究式教學的評估偏重于課堂內外學習的過程，在評估體系的設立中，重點考核學生發(fā)現課程問題、分析研究問題、解決問題的水平與能力。
三、高校采用研究式教學的必要性和可能性
（一）高校教學的獨特性是高校運用研究式教學的理論基石
高校教學不僅具有研究性和探索性，而且也具有主動性和獨立性。激活大學生研究的內在素養(yǎng)需要充分發(fā)揮學生的主觀能動性和創(chuàng)造性，通過構建有效的教學模式，啟發(fā)學生獨立或合作收集數據資料、分析與解決問題的能力。
（二）大學生要求提高學習主動性是高校運用研究式教學的實踐基礎
我們應改變“填鴨式”教學，針對當今社會信息來源廣泛的特點，給學生深入研究的機會，使他們能夠全心全意地探索一個問題?？梢哉f，在互聯網日益發(fā)展、信息來源日益便捷的今天，學生要求發(fā)揮主觀能動性，提高自身參與性與合作性的需求，為高校進行教學模式改革、推廣研究式教學提供了相應的實踐基礎。
四、研究式教學實施保障制度設計
（一）完善研究式教學制度
科學的研究式教學管理，應根據人才培養(yǎng)目標、專業(yè)構成體系、理論與實踐的要求，建立健全研究式教學制度體系。從國內外的試點與實踐來看，當前高校研究式教學制度體系的構建應注意以下幾點：
1.人才培養(yǎng)方案與教學計劃、相關教學管理制度，要與研究式教學相適應。
2.研究式教學制度要涉及課堂教學、實踐教學、考試考核、第二課堂等方面。
3.要規(guī)定教師科研、本科生科研項目與課堂教學的結合，從制度上實現“科研進課堂”。
4.要從制度上保證，課堂教學設計包含相應的“案例式”、“參與式”、“研究式”教學內容與方法。
（二）創(chuàng)新研究式教學評價體系
對于教師，要制定相關的激勵機制和政策措施，建立與研究式教學相適應的教學評估內容和方法體系，形成競爭有序、充滿活力的促進研究式教學的長效機制。在考評方面，要結合研究式教學的內容與范疇，構建能夠提高教師實施研究式教學積極主動性的評價體系。
1.要注重研究式教學評價主體的選擇。學生是研究式教學的直接參加者，也是研究式教學的受益者，對課程教學效果具有較大的評價權。研究式教學的效果到底如何，教學質量到底怎樣，要充分考慮到學生的意見。
2.由于在研究式教學中，教學體系構建、研究課題安排、研究方法設計等環(huán)節(jié)具有較強的業(yè)務性，僅靠學生的評價并不能夠把研究式教學的效果真實、全面地反映出來。因此，也需要從專家、同行、領導的聽課力度進行評價，這主要是通過相關人員聽課來完成的。
3.發(fā)動從事研究式教學的教師主動參與研究式教學效果的評價。要通過校院兩級的安排，鼓勵參與研究式教學的教師建立相關教學檔案，并就研究式教學的理念、實踐、成果進行分析研究，并對其進程與效果進行定期的總結與研究，在此基礎上不斷完善。
（三）重建教師研究式教學評價指標
教師對研究式教學效果的評價，既要有課程組織、項目分析、師生互動、學生反應等指標，又要有能夠反映專業(yè)發(fā)展的研究層次、研究成效、學生收獲等指標。
1.充分利用學校、學院、教研室領導聽課的方式，判斷研究式教學成效，并進行分析評價。
2.加強研究式教學評價機制的科學研究，力求做到評價內容的全面、客觀、有效。將教師在研究式教學中體現出的方法、能力、業(yè)績反映至評價體系之中，充分體現研究式教學提出的對學生參與程度、創(chuàng)新能力范疇、科學研究水平。
3.強化考核體系。努力做到期末考核與日常考核統(tǒng)籌，教師個人考評與院室集體考評結合，以增強對研究式教學效果評價的公正、合理。
（四）完善學生研究式教學評價制度
在研究式教學實施過程中，要加強學生考核制度和學習效果評價體系，建立多元化的學生評價制度。
1.與傳統(tǒng)教學效果評價不同，常規(guī)的終結性期末考試模式，并不完全適合研究式教學。應該采取學習過程評價和最終結果評價相結合的多樣化評價方式，把學生的研究成果反映到最終成績之中。
2.學業(yè)成績的評判要多元化、系統(tǒng)化，要將學生平時的參與及其成效反映到總成績中，要特別重視在教學過程中所反映出的學生參與水平、研究水平，從而把學生在研究式教學中收獲的創(chuàng)新能力與專業(yè)素養(yǎng)反映出來。
［參考文獻］
［1］謝秉智.積極推動研究性教學 提高大學生的創(chuàng)新能力［J］.中國大學教學， 2006（2）.
［2］魏淑慧.研究式教學與學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)［J］.山東師范大學學報, 2008（9）.
一、聽評課活動教研強化教師業(yè)務能力
為了更好地加強教學常規(guī)，深入了解課堂教學“原生態(tài)”，推動教師打造高效課堂。教務處開展了聽評課活動，聽評課小組老師對每節(jié)課圍繞教師基本功、教學設計、教學方式、學生活動、教學效果等方面進行了即時點評。
本學期的主題教研活動，能聚焦課堂，有問題意識。組內研討熱烈，老教師能給出多年的教學經驗，年輕教師也能解決教學中的困惑。
聽評課三條主線
1、教研活動如期進行
開學初第一周就開始組織了教研活動，對全體教師的備課、上課、作業(yè)布置與批改、聽評課等方面進行了全面要求。使教學工作很快進入了人人落實教學常規(guī)的良性軌道。
方式：
分小組教研和大組教研，也可以說分散教研和集中教研。小組分散教研無特殊情況下天天進行。集中教研無特殊情況下，周周進行，聽評課常態(tài)化。
時間安排：
周四下午一二節(jié)語文
周五上午一二節(jié)常識
周五下午一二節(jié)數學
內容如下：
學習教學常規(guī)基本要求
學習新課標
學習教師考核制度
學習——中國好課堂應是什么樣兒的？
等等
2、推門聽課
每一位語文數學英語教師的課聽了一遍，對每一位老師的整體情況有個初步了解。
3、同年級集體磨課，互相聽評課，填聽評課記錄表。
二、教學常規(guī)檢查強化工作落實
為了落實教學管理，保證學校教學工作有序、有效進行，教務處組織了對全體教師的教學常規(guī)進行檢查工作。
1、教案檢查：
總體上看，老師們備課態(tài)度較認真，教案詳盡，課時數量充足；每課時根據學生實際定好教學目標，確定教學重、難點，有一定的教學準備，教學過程較清晰。全體教師能按規(guī)定備課，個別教師的備課書寫字跡清晰端正，設計合理，教學反思寫得較詳細、深入、能根據實際情況有感而發(fā)。
2、作業(yè)檢查：
作業(yè)重點檢查有無評語和特色作業(yè)
及時批改作業(yè)，對鞏固知識，提高教學質量是行之有效的。本次檢查發(fā)現大部分教師作業(yè)設置適量、適度，均能及時批改作業(yè)。大部分學生作業(yè)中的錯題能及時更改，教師做到二次批改。多數學生書寫比較認真，格式比較規(guī)范。
老師充分利用作業(yè)這個平臺與學生交流，或表揚鼓勵學生，或指出問題所在，提高了批改作業(yè)的實效性。
三、活動促教學
以活動促教學，一直是我們的辦學理念。
學生活動
一到六年級語文組舉行了“看拼音寫詞語”比賽
一到六年級數學組舉行了計算比賽。
三到六年級英語組組織了單詞書寫大賽。
既夯實了學生的基礎知識，又培養(yǎng)了學生習字、認真書寫的好習慣，極大地激發(fā)了學生學習的熱情。
2、教師讀書交流會
為了進一步提高教師自身素質，養(yǎng)成良好的讀書習慣，提高教師工作藝術，增強教師的人文底蘊，打造一支學習型教師隊伍，2020年9月24日、25日，我校開展了教師讀書交流活動。
活動由蘇校長主持，全體教師分學科分場次積極參加了本次活動。交流會上，各學科老師從自己的閱讀情況出發(fā)，結合教學實踐，暢談了讀書感受和收獲。每位老師侃侃而談，其交流內容都獨具特色、精彩紛呈、啟迪思考、引發(fā)共鳴，碰撞出思維的火花。
蘇校長對各位教師的讀書交流進行了點評，對教師們的認真讀書學習和精心準備交流發(fā)言給予充分肯定。蘇校長鼓勵教師們堅持多讀書、多思考，并在教學中學以致用，讓工作由無序到有序，追求教育理想的情懷，不斷成長。
教師讀書分享活動的舉行，展示了我校教師的讀書成果，達到了交流分享的目的，激發(fā)了學習愿望和進取精神，為我校打造學習型教師隊伍起到了積極的推動作用。
四、城鄉(xiāng)聯盟教研
為了深入貫徹落實縣教研室城鄉(xiāng)聯片教研工作安排，加強校際間的交流合作，提升教研水平和能力，6月12日，五校骨干教師齊聚一堂，進行了第二次聯片教研活動。參加這次活動的還有教研室吳玉杰主任、李繼法主任、孫建國主任、實驗小學蘇校長及引馬、鄭營、閆什、紅船中心校校長。
在進行此次活動前，五所學校分別對目前教學中存在的困惑做了信息收集，并提出了相應的問題。
聽有所得，學有所思。此次教研活動給五所學校的教師提供了一個良好的學習機會，搭建了一個暢談教學思想、交流教學方法和展示教學風格的平臺，是一種積極有效的教研方式。從而達到優(yōu)勢互補、共同提高的目的。
五、教師基本功比賽
為了豐富學校的文化氛圍，加強青年教師各項基本功，促進我校青年教師普通話和書寫能力的提高，兩次組織了“青年教師普通話和硬筆書法比賽“活動。
活動統(tǒng)一時間、統(tǒng)一地點，統(tǒng)一紙型，全體青年教師參與，盡情展示了教師的風采。
教師普通話比賽：主題是師德師風。
硬筆字包括粉筆字和鋼筆字兩類，各書寫10分鐘完成。學校下發(fā)比賽專用的紙張。
在比賽中，每個老師都認真地書寫，力圖發(fā)揮本身的最佳水平。上交的作品一律為楷體字。
比賽結束后，由評委小組老師將大家的作品統(tǒng)一評選，評出鋼筆字一等獎5名，二等獎10名，三等獎15名。
通過這次硬筆書法比賽，豐富了教師的校園文化生活，加強了教師提高自身修養(yǎng)的意識，對提高教師教學的基本功起到極大的推動。
六、教育教學管理工作會議
10月20日上午，縣實驗小學舉行了“教育教學管理工作會議”。會上，崔校長傳達了“全縣教育教學管理工作會議暨一中教育思想研討會”相關的會議精神。
崔校長還針對本校的教育教學工作現狀做了分析，要求大家結合自己的教學方法，努力學習一中推行的“疑探展導練”教學模式，提出要向新課程改革要質量、向四十分鐘課堂要質量，轉變觀念，深化課堂教學改革，切實提高本校的教育教學質量。
蘇校長也明確指出課堂教學是學校的中心工作，要求大家高度重視教育教學工作，切實落實教學常規(guī)，提高課堂教學效率，要汲取以往高效課堂成功經驗，構建一支品德高尚、素質優(yōu)良、教學優(yōu)秀的高水平師資隊伍。
本次會議是一次明確目標，提高認識，統(tǒng)一思想的大會，必將推動我們實驗小學全體教師共同譜寫新模式下教育發(fā)展的新篇章。
七、教師培訓及學習匯報
2020年10月，學校派12位骨干班主任赴參加第十一屆全國中小學主題班會與微班會研討會。
2020年11月，學校派6位骨干教師赴參加全國中小學課堂教學改革與名師培養(yǎng)研討會。
