發(fā)布時間：2022-04-28 13:57:06
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的個人學(xué)習(xí)成長計劃樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一、校園文化建設(shè)融于辦學(xué)理念中
職業(yè)學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)底子薄，學(xué)生厭學(xué)情緒強(qiáng)，就業(yè)意識相對強(qiáng)，學(xué)校開展各種校園文化活動、針對培養(yǎng)目標(biāo)的技能比賽、實(shí)踐學(xué)習(xí)和社會實(shí)踐活動既能吸引學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，又能促使學(xué)生熱愛學(xué)校，熱愛學(xué)校生活，熱愛學(xué)習(xí)，去除厭學(xué)情緒，塑造有優(yōu)秀品質(zhì)的學(xué)生。
同時，利用每學(xué)期各個階段的主題活動，可以彰顯學(xué)校辦學(xué)理念，促使學(xué)生健康成長，形成辦學(xué)特色。
二、校園文化建設(shè)融于校園環(huán)境中
學(xué)校環(huán)境是展現(xiàn)學(xué)校文化的重要內(nèi)容，它主要通過環(huán)境布置和設(shè)施的建設(shè)來傳遞學(xué)校文化的思想。在職業(yè)學(xué)校的校園文化建設(shè)中，我們要確立讓環(huán)境成為隱形課堂潤澤生命的總目標(biāo)，在外型設(shè)計上力求審美功能和教育功能的和諧統(tǒng)一。
1、班級根據(jù)各自培養(yǎng)目標(biāo)和文化特色設(shè)計班牌、班徽和各小組標(biāo)志，學(xué)校根據(jù)辦學(xué)特色和校園文化主題設(shè)計校服、校徽和校旗。
2、學(xué)校利用文化石、石刻銘文、標(biāo)語、櫥窗，努力彰顯人文氛圍，如進(jìn)入學(xué)校的各座樓前的醒目標(biāo)語，向師生表達(dá)著教育的真諦，警示牌、標(biāo)牌、知識小櫥窗點(diǎn)綴在花草綠茵叢中，各教室墻上文化窗口作為學(xué)生日常品行的指導(dǎo)。這些表層的有形文化，用意至深，內(nèi)涵至美，師生浸潤于健康豐實(shí)的校園文化中，蘊(yùn)含著我們獨(dú)特的精神氣質(zhì)。
一、要搞好教育教學(xué)工作，必須勤于學(xué)習(xí)。努力提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和理論水平。不斷加強(qiáng)自身專業(yè)技能，勤聽經(jīng)驗(yàn)豐富的老師的課，多探討，勤質(zhì)疑，在探索中不斷完善自我，促進(jìn)個人專業(yè)知識的提升，讓每一次的學(xué)習(xí)都帶給自己新的感悟，新的收獲，從而提高自身的專業(yè)水平小學(xué)教師是學(xué)生的啟蒙老師，教師的才能將影響學(xué)生的一身，所以在平時我要積極參加各級賽課，并取得優(yōu)秀的成績。在平時的教學(xué)中，認(rèn)真對待每一節(jié)課，認(rèn)真組織，精心備課，查閱資料充實(shí)課堂。課后及時總結(jié)，分析課堂教學(xué)中的得失，特別是課堂教學(xué)中存在的問題，研究解決問題的對策，以深入細(xì)致的備好每一節(jié)課便更好地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
二、認(rèn)真上好每一節(jié)課，認(rèn)真及時批改作業(yè)，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并有目的地對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。認(rèn)真研究教材，正確把握課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)會教學(xué)意圖和教育目標(biāo)。從整體上把握教材內(nèi)容，了解整套教材體系，熟悉本冊教材，做到融會貫通。抓住本套教材在整套教材中所處的位置和作用，明確教學(xué)任務(wù)。
三、努力改進(jìn)課堂教學(xué)，教材要吃透，教案要熟透，重點(diǎn)難點(diǎn)要講透，做一名合格的小學(xué)教師，什么樣的老師會帶出什么樣的學(xué)生是很有道理的。我深深地體會到，作為教師，要以身作則，以自己的模范行動去影響和帶動學(xué)生，還要善于根據(jù)學(xué)生各自的特點(diǎn)，將消極因素轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極因素，幫助他們改正缺點(diǎn)，提高成績。教育的目的在于幫助每一個學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，使之按自己的目標(biāo)得到盡可能的發(fā)展。
四、在教學(xué)中要有意識地引導(dǎo)學(xué)生溝通生活中的具體問題與有關(guān)數(shù)學(xué)問題的聯(lián)系，借助學(xué)生熟悉的生活實(shí)際中的具體事例，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲，尋找生活中的問題，運(yùn)用所學(xué)知識分析、解決實(shí)際問題，引導(dǎo)他們進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。
五、養(yǎng)成網(wǎng)上學(xué)習(xí)互相交流的好習(xí)慣。網(wǎng)絡(luò)是一個無法想象的空間，它會給你解決你工作學(xué)習(xí)中遇到的困難，在網(wǎng)上你可以和你的同行進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，會在與人交流中學(xué)習(xí)別人的長處，彌補(bǔ)自己的短處，能科學(xué)借鑒別人的教學(xué)案例，讓自己在教學(xué)中不斷的反思自己讓教學(xué)工作更加趨于完美。
六、積極參與教研活動，養(yǎng)成隨時聽課的好習(xí)慣。教研活動可以讓你在教學(xué)中不斷完善自己，在教研的天地中，你能清楚的看到別人的教學(xué)風(fēng)采，能結(jié)合著自己的教學(xué)尋找不足，所以作為一名教師我要求自己積極的參與教研活動，并能根據(jù)個人的工作時間進(jìn)行隨機(jī)聽課，不斷向別人學(xué)習(xí)、取經(jīng)。
七、多看新聞，多看報，把教學(xué)與生活有機(jī)的結(jié)合起來。影視廣播反映的都是生活，是生活的縮影。作為教育工作者，應(yīng)該把教育融入生活。讓學(xué)生感受到學(xué)到的知識與生活的聯(lián)系，達(dá)到學(xué)以致用的目的，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的熱情，樂于學(xué)習(xí)。
八、讓學(xué)習(xí)成為終生的奮斗目標(biāo)。不會學(xué)習(xí)的人就不會懂得生活，生活處處離不開文化的支撐，一個文化素質(zhì)高的人就會生活的很充實(shí)，很開心，能讓自己的生命都充滿色彩，人在不斷的學(xué)習(xí)中也就體現(xiàn)了自己的人生價值。
九、愛是對孩子最好的教育，我一直堅(jiān)信這一點(diǎn)，雖然在具體的操作過程中，有的教難實(shí)現(xiàn)，可是我始終以這點(diǎn)為歸依，讓孩子感受愛，奉獻(xiàn)愛。另外，每個孩子都是一個不同的個體，特別是在對待問題學(xué)生時，我盡量采取適合他的方式進(jìn)行教育，感化。所謂因材施教，大量的事實(shí)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，只有這樣才能和孩子溝通，達(dá)到預(yù)期的目的。
十、班級管理目標(biāo)這個作為班主任工作的一大塊，的確傾注了我不少的心血，甚至覺得我語文教學(xué)工作被棄在了一邊。但同時我也深深體會到了班主任的幸福，與學(xué)生分享喜悅和痛苦。雖然班級底子不是太好，但我將以我最大的努力使他們有所進(jìn)步。紀(jì)律方面，我將繼續(xù)我的獎勵和懲罰共用的機(jī)制，鼓勵學(xué)生能嚴(yán)格要求自己，改變其原有的壞習(xí)慣。學(xué)習(xí)方面，嚴(yán)抓不認(rèn)真學(xué)習(xí)，不及時交作業(yè)的學(xué)生，多關(guān)注底子差的同學(xué)。最關(guān)鍵的是提升自己的教學(xué)水平，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，在快樂中學(xué)習(xí)。班級風(fēng)氣方面，要使一個班級整體提升，我覺得班級凝聚力的培養(yǎng)必不可少，要努力讓他們愛上這個班級，肯為班級做事，培養(yǎng)小干部，引領(lǐng)全班向著更好的方向前進(jìn)。
總之，今天積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度就是明天積極主動的人生態(tài)度，今天形成的學(xué)習(xí)能力將會直接作用與明天的生活實(shí)際，今天的學(xué)習(xí)方式就是明天的生活方式。經(jīng)過努力，我要為自己的明天喝彩。讓我們?yōu)橛媱澋膶?shí)施而奮斗終身吧！
關(guān)鍵詞：課改；教師；成長；培訓(xùn)
新課程改革實(shí)施已有幾個年頭，在實(shí)施過程中給我們最大的感悟是：教師的專業(yè)水平制約著課程改革的深入和推進(jìn)，課改要求教師轉(zhuǎn)變角色，由課堂的控制者和知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者和參與者。要實(shí)現(xiàn)這樣的轉(zhuǎn)變，教師需要更新觀念，需要提高教育能力，需要轉(zhuǎn)變教育行為，需要提高文化水平等。所以，新課程的實(shí)施更需要教師專業(yè)成長，縱觀各地開展課改的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，只有提高教師專業(yè)化水平，帶領(lǐng)教師走專業(yè)成長之路，才能成為適應(yīng)現(xiàn)代教育需求的教師，才能成就教師職業(yè)的理想境界。
目前，農(nóng)村教師隊(duì)伍究竟是一個什么樣的狀況呢？筆者對本縣的一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師隊(duì)伍情況進(jìn)行了調(diào)查：全鎮(zhèn)有初中2所，小學(xué)7所，在職教師358人，其中由原民辦教師“出生”的占72.6%。由于農(nóng)村出生人口的下降，中心學(xué)校地理位置的偏僻，布局調(diào)整難以到位，導(dǎo)致學(xué)校規(guī)模難以擴(kuò)大，布點(diǎn)分散，制約了人、財、物的統(tǒng)籌使用。教師過剩新教師難進(jìn)，使教師的年齡結(jié)構(gòu)不合理，6所村小學(xué)，平均年齡50.4歲。技能學(xué)科教師更是缺乏，連中心小學(xué)也很難配齊專職的音、體、美教師，雖然開足、開齊課程，但很難上好課程。而這種狀況在農(nóng)村是非常普遍的，在一些經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，可能更嚴(yán)重。要推進(jìn)課改深入，必須建立一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，在培訓(xùn)教師上下功夫，所以，在新課程背景下提高農(nóng)村教師的專業(yè)化水平更是迫在眉睫。新課程要求教師有多種多樣的的本領(lǐng)。學(xué)校為教師的多向多維發(fā)展創(chuàng)造機(jī)遇、搭建平臺：幫助教師設(shè)計個人成長規(guī)劃；幫助教師設(shè)計專業(yè)和綜合能力規(guī)劃，如幫助教師確立專業(yè)年檔發(fā)展軌跡；培養(yǎng)與發(fā)掘教師的興趣、特長。學(xué)校鼓勵教師利用課余時間發(fā)展興趣愛好和特長；為教師搭建展示才華、品味成功、實(shí)現(xiàn)自我的舞臺。
一、加強(qiáng)職業(yè)道德教育，讓教師樹立良好的職業(yè)心態(tài)，建立正確的職業(yè)理想
隨著改革開發(fā)的深入，教師思想也不同程度的受市場經(jīng)濟(jì)的影響，同時由于農(nóng)村教師工資福利待遇差，工作壓力大，社會地位低，使教師的職業(yè)認(rèn)同感下降，眾多的教師職業(yè)心態(tài)差，職業(yè)倦怠感強(qiáng)，許多人只是把教育工作當(dāng)作一種謀生的職業(yè)，上班、下班、備課、上課、批改作業(yè)，天天如此，年年如此，平平淡淡，終此一生，這種思想嚴(yán)重地阻礙了教師的專業(yè)成長。
面對農(nóng)村教師的實(shí)際心理狀況，應(yīng)積極引導(dǎo)教師樹立“用職業(yè)實(shí)現(xiàn)生命的價值”的職業(yè)心態(tài)，建立正確的職業(yè)理想，把教育當(dāng)作事業(yè)來追求。
1.用道德規(guī)范教育教師
引導(dǎo)教師樹立敬業(yè)愛生、為人師表的教師形象，用典型去引導(dǎo)教師，組織教師學(xué)習(xí)陶行知、斯霞以及本校優(yōu)秀教育工作者的奉獻(xiàn)教育的先進(jìn)事跡，通過師德教育來引導(dǎo)教師愛教育，愛學(xué)生，用“捧著一顆心來，不帶半根草去”的精神去實(shí)現(xiàn)人生的理想和價值，把心獻(xiàn)給黨的教育事業(yè)。對教師的教育和引導(dǎo)，還要注意教師的思想動態(tài)，把握教師的思想脈搏，比如在目前教師因受市場經(jīng)濟(jì)影響，產(chǎn)生職業(yè)倦怠感的情形下，學(xué)校應(yīng)該想方設(shè)法使教師守住教育這塊凈土，守住寧靜的心靈，增強(qiáng)做好本職工作的信心和決心。
2.用表彰獎勵勉勵教師
雖然我們從事教育不是為領(lǐng)導(dǎo)，不是為職稱，不是為榮譽(yù)，但是通過表彰、獎勵、職稱晉升可以使教師感到對自己工作成就的認(rèn)可，所以，學(xué)校應(yīng)當(dāng)每年都組織開展對優(yōu)秀教師表彰活動，表彰的形式和內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是多樣的，如對優(yōu)秀班主任、師德標(biāo)兵、優(yōu)秀校長等的表彰，或通過舉辦優(yōu)秀事跡報告會，請優(yōu)秀教師介紹自己的先進(jìn)事跡，讓教師感到做一名人民教師是無尚的榮耀。
3.用地位待遇激勵教師
落實(shí)好教師的經(jīng)濟(jì)和政治待遇，確保教師隊(duì)伍的穩(wěn)定，縣級以上人民政府要落實(shí)確保教師工資正常發(fā)放，各種津貼足額到位；在大力培養(yǎng)優(yōu)秀青年教師的同時，還要切實(shí)關(guān)注中老年教師的工作、學(xué)習(xí)和生活，建立一支穩(wěn)定的教師隊(duì)伍。
這些都為教師專業(yè)成長建立了良好的思想和心理基礎(chǔ)，成為教師專業(yè)成長的“核動力”。
二、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，引導(dǎo)教師不斷吸收新理念
教師不僅是教育者，而且是學(xué)習(xí)者、研究者。大教育家孔子從沒有對自己的知識感到滿足，還告誡學(xué)生“三人行，必有我?guī)煛?。教育人對知識的收入與輸出有一句經(jīng)典的話，“要給學(xué)生一杯水，自己必須有一桶水”。還有人說“要當(dāng)一流的教師，就要先做一流的學(xué)生”，這些可以看出教師這種職業(yè)最需要與時俱進(jìn)，需要不斷的學(xué)習(xí)，不斷的充實(shí)自我，因?yàn)榻處熓滓氖菍W(xué)養(yǎng)，其次才是教學(xué)的技巧。
新課改提出學(xué)生探究學(xué)習(xí)的理念，教師如果不具備足夠的知識，是無法滿足，也不能帶領(lǐng)學(xué)生去對知識探究的。所謂“名師出高徒”就是這個道理。教師工作是繁忙的，如果他游走于繁忙的學(xué)校，繁瑣的家庭，沒有個人學(xué)習(xí)的時間和計劃，那么這樣的教師就會變成“教死書，死教書”的教書匠。在這方面，可以采取必要的措施：
1.提高教師文化水平
盡管90%的教師已經(jīng)達(dá)到國家法律規(guī)定的學(xué)歷，但是，還不能趕上教育發(fā)展、科技進(jìn)步的步伐，學(xué)校應(yīng)該指導(dǎo)教師制定個人成長計劃，對每個年齡段的教師的學(xué)歷提升提出不同的要求。還要鼓勵和引導(dǎo)教師養(yǎng)成不斷學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)校要經(jīng)常對教師的文化專業(yè)知識進(jìn)行考核。
2.加強(qiáng)新課程理論學(xué)習(xí)
學(xué)校應(yīng)組織教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)《新課程改革方案》、《新課程改革理論輔導(dǎo)》等，必要時可以邀請縣內(nèi)外的專家進(jìn)行理論輔導(dǎo)。在學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)就新課程強(qiáng)調(diào)的“四個注重”(重過程、重體驗(yàn)、重探究、重整合)、“五個發(fā)展”(全面發(fā)展、全體發(fā)展、主動發(fā)展、個性發(fā)展和終身發(fā)展)進(jìn)行學(xué)習(xí)討論，通過學(xué)習(xí)討論，教師深深地意識到，傳統(tǒng)教學(xué)過程，教師講、學(xué)生聽，教師問、學(xué)生答已不適應(yīng)新的教育形勢，也不適應(yīng)“學(xué)生是發(fā)展中的人”這一基本教育理念，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，教師必須轉(zhuǎn)變角色，教師不僅是一部教案劇的編劇、導(dǎo)演、主演，還應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、伙伴、參謀、鼓動者、裁判，甚至是學(xué)生的欣賞者，教師不僅僅是教給學(xué)生知識，還應(yīng)有方法、能力、意識，更有教師人品和學(xué)品。學(xué)習(xí)討論使教師對教育改革的目標(biāo)、思路、方法、要求有了一個清晰的認(rèn)識。為了鼓勵引導(dǎo)教師不斷提升文化專業(yè)理論水平，學(xué)校應(yīng)有計劃、有目的、有選擇地向教師推薦教育理論書籍，建立教育理論學(xué)習(xí)考核制度。
3.反思總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)
“一個教師寫一輩子教案，不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思，有可能成為名師”。美國著名心理教育學(xué)者波斯納提出一個著名的教師成長公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長。
足見教育反思在教師專業(yè)成長中的作用，為了引導(dǎo)廣大教師不斷反思、不斷總結(jié)，現(xiàn)在許多學(xué)校采取了強(qiáng)行切入的辦法，出臺了教科研獎勵政策，對在縣級以上教育刊物刊登的或教育主管部門評選的論文進(jìn)行獎勵，把寫總結(jié)、寫論文作為每一個教師的工作任務(wù)下達(dá)在年度工作目標(biāo)中，在職務(wù)晉升、骨干教師評選考核中，論文總結(jié)占有一定的比重。比如我們學(xué)校每年都有上百篇論文在縣級以上教育論文評選或教育刊物中獲獎或交流發(fā)表。為引導(dǎo)教師注重教學(xué)過程的反思總結(jié)，可以在教師備課筆記中增設(shè)教學(xué)隨筆和教學(xué)反思等欄目，使教學(xué)反思行為成為教師教學(xué)工作的一種自覺習(xí)慣。
三、打造教科研平臺，為教師提供實(shí)踐機(jī)會
“以研促教，以研興校”是每一個教育管理者的共同認(rèn)識，新課改的實(shí)施和推進(jìn)最終落腳點(diǎn)在教學(xué)過程。所以，教科研是新課改理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的重要一環(huán)，這也是教師專業(yè)成長的必由之路。
1.建設(shè)教科研隊(duì)伍
教師專業(yè)成長必須有引路人，所以學(xué)校的教務(wù)處、教科室應(yīng)配備業(yè)務(wù)素質(zhì)高、工作責(zé)任心強(qiáng)、具有創(chuàng)新精神管理人員，規(guī)模大的學(xué)校可設(shè)立學(xué)科教研組長。
2.構(gòu)建教科研網(wǎng)絡(luò)
學(xué)校應(yīng)建立上下聯(lián)動的教科研網(wǎng)絡(luò)，就農(nóng)村學(xué)校而言，初中教研網(wǎng)可以由縣(教研室)——片(鄉(xiāng)鎮(zhèn))——鎮(zhèn)(教導(dǎo)處、教科室)——學(xué)科教研組構(gòu)成；小學(xué)教研網(wǎng)可以由縣(教研室)——中心學(xué)?！鍖W(xué)?！獙W(xué)科教研組構(gòu)成。
3.開展教科研活動
學(xué)校要保證教師有充分的時間備課和學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)。經(jīng)常性開展教科研活動是學(xué)校管理工作的重要組成部分，對教師來說，他們能通過參加活動接受到更多的新方法、新理念，提高駕馭教材，駕馭課堂的能力，同時給教師一個展示自我的機(jī)會，學(xué)校每學(xué)期都開展“一人一課一評議”的活動，學(xué)科教研組學(xué)期初就將“一人一課”落實(shí)到每個教師，教師要拿出渾身解數(shù)來上好這節(jié)課，上完課后，還要向教研組成員陳述自己的教學(xué)設(shè)想和意圖，大家開展評議。縣教研室、鎮(zhèn)中心學(xué)校教導(dǎo)處、教科室還應(yīng)當(dāng)舉行公開課、觀摩課，競賽課，或者是送教下鄉(xiāng)等活動，借此傳遞教改信息和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使教師在課改實(shí)踐中不斷深入理解新的教學(xué)理念，讓理念回歸課堂，這不僅是對教師教學(xué)行為的優(yōu)化，也是對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的優(yōu)化。
4.開展集體備課活動
集體備課是大家集體智慧的體現(xiàn)，在新課程背景下，開展這樣的備課形式更有利于使教師之間相互交流、相互學(xué)習(xí)，更能體現(xiàn)骨干教師引領(lǐng)作用，也是通過活動使教師借他力來提高自己的途徑。目前，很多學(xué)校都開展了集體備課活動，并采取了“三級備課”的方法，即個人預(yù)備——集體討論——個人實(shí)施。形成了“備課即研究，研究即學(xué)習(xí)”的良好運(yùn)行機(jī)制。
5.開展課題研究活動
學(xué)校應(yīng)根據(jù)教學(xué)工作的需要開展教學(xué)課題研究，通過課題研究來提高教師用理論指導(dǎo)實(shí)踐，用實(shí)踐來驗(yàn)證理論的能力，目前，在農(nóng)村學(xué)校對課題研究采取的辦法是：鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校向縣、市申請課題研究項(xiàng)目，經(jīng)過論證批準(zhǔn)后，中心學(xué)校再將課題分成若干子項(xiàng)目，分配給年級組、備課組、教研組，讓教師帶著目標(biāo)去學(xué)習(xí)、探索、研究，以此來引導(dǎo)教師用理論去武裝自己，做研究型教師。
四、建立常態(tài)的培訓(xùn)機(jī)制，讓教師接受新理念
有組織、有計劃開展培訓(xùn)活動是提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，增強(qiáng)教師理論素養(yǎng)，改變教師教學(xué)理念的重要途徑，學(xué)校應(yīng)制定好教師隊(duì)伍建設(shè)師發(fā)展規(guī)劃，落實(shí)具體措施、培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)、培訓(xùn)目標(biāo)，為教師專業(yè)發(fā)展提供空間、時間和物質(zhì)保障。目前，對教師的培訓(xùn)大致分為這樣的情況：
1.校本培訓(xùn)
由本鎮(zhèn)中心學(xué)校牽頭，制訂適應(yīng)本鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師特點(diǎn)、教學(xué)需求的培訓(xùn)計劃，并通過教研、講座、學(xué)習(xí)等形式開展培訓(xùn)活動。
2.通識培訓(xùn)
組織教師參加省、市、縣組織的教材教法培訓(xùn)活動，一般利用暑期進(jìn)行。
3.學(xué)科培訓(xùn)
主要是培訓(xùn)技能科教師，由于目前技能科教師緊缺，有必要對在職的教師進(jìn)行專業(yè)學(xué)科知識培訓(xùn)，特別是對音、體、美、計算機(jī)等學(xué)科的教師進(jìn)行培訓(xùn)。
五、打造名師成長平臺，促進(jìn)教師專業(yè)化健康成長
課程改革必須有一支改革的主力軍、領(lǐng)頭人，這樣才能全體教師在專業(yè)化成長道路走得更遠(yuǎn)，讓教師與名師交流，與專家對話，才能找出差距，反思自我，模仿創(chuàng)造，超越自我。
實(shí)施“一三五”工程。所謂“一三五”工程就是針對青年教師成長采取的一項(xiàng)措施，要求青年教師“一年入門，三年達(dá)標(biāo)，五年成為骨干”，這項(xiàng)“鳳凰涅槃式”的活動開展以來，使剛走上工作崗位的教師得到了錘煉，每個階段的考核都要經(jīng)過職業(yè)道德、教學(xué)理論、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)效果的嚴(yán)格考核，“一三五”工程考核已成為青年教師專業(yè)成長的一個必須逾越的門坎。
開展骨干教師評選。通過評選骨干教師的形式，來引導(dǎo)教師專業(yè)成長也是我們的成功做法。對名師的培養(yǎng)應(yīng)該注意層次和梯度，讓教師逐級而上，在有些地方將骨干教師命名分為培養(yǎng)對象、教壇新秀、教學(xué)骨干、學(xué)科帶頭人，特級教師培養(yǎng)對象等六個層次，對已命名的不享有終身制，每年進(jìn)行考核，優(yōu)秀者在下次評選中可以自然晉級。筆者所在的縣已經(jīng)評審了四批各個層次的骨干教師。骨干教師是教師專業(yè)成長的領(lǐng)軍人物，在課改中應(yīng)充分體現(xiàn)其價值，他們必須每人幫扶一個教師，每學(xué)年開設(shè)4—5次示范課或講座等，參與研究一個課題項(xiàng)目，讀2—3本教育理論專著等等。凡是被任命的骨干教師，在教研經(jīng)費(fèi)上給予資助，在晉升職務(wù)上給予優(yōu)先，充分調(diào)動了教師專業(yè)成長的積極性、主動性。
一支好的教師隊(duì)伍，只有靠自己培養(yǎng)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要全面規(guī)劃，統(tǒng)籌安排，既要照顧當(dāng)前教學(xué)急需，又要看長遠(yuǎn)需要。只顧眼前，不下決心有計劃培養(yǎng)提高教師，是缺乏遠(yuǎn)見的領(lǐng)導(dǎo)者。”所以我們應(yīng)該認(rèn)識到培養(yǎng)、提高教師的重大意義，這既是教育發(fā)展的需要，也是實(shí)現(xiàn)教育均衡化的要求。目前，有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，因?yàn)榻?jīng)費(fèi)緊張，怕影響教學(xué)秩序，對教師培訓(xùn)不重視，嚴(yán)重影響了教師的專業(yè)發(fā)展，這種現(xiàn)象在農(nóng)村學(xué)校普遍存在的問題。
在教師專業(yè)化成長方面方法和途徑，可謂是仁者見仁，智者見智。當(dāng)然，新課程改革對教師專業(yè)化成長提出了高要求，我的想法和看法也不一定正確，只是我對此項(xiàng)工作的粗淺認(rèn)識。
參考文獻(xiàn)：
[1]余文森，吳剛平.新課程的深化與反思[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2004.
[關(guān)鍵詞]委托管理；教師專業(yè)發(fā)展；途徑
為促進(jìn)城鄉(xiāng)教育一體化，實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，地方政府的教育主管部門在達(dá)成這一目標(biāo)過程中，很大的一項(xiàng)舉措就是借助城市名校的教育資源優(yōu)勢，實(shí)行多種形式的合作辦學(xué)，把名校的優(yōu)勢資源輻射到鄉(xiāng)村，而委托管理辦學(xué)就是眾多舉措中的一種。所謂委托管理辦學(xué)，就是把學(xué)校辦學(xué)的管理權(quán)委托給多方或者其中一方管理，實(shí)現(xiàn)教育資源的高位“嫁接”，但委托管理辦學(xué)不是全權(quán)辦學(xué)，更多的是管理，即辦學(xué)理念和管理方法的創(chuàng)新，改變目前鄉(xiāng)村學(xué)校相對落后的教育局面。在學(xué)校教育中，教育的關(guān)鍵是教師，而教師的專業(yè)素質(zhì)是一所學(xué)校發(fā)展的動力，只有改變并提高了教師的整體素質(zhì)，才能完成對學(xué)校的整體改變，才能創(chuàng)新一所學(xué)校，因此，促進(jìn)鄉(xiāng)村薄弱學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展就顯得尤為重要。那么，在委托管理辦學(xué)的模式下，如何讓教師快速地成長起來，讓鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍整體水平上一個臺階，是擺在學(xué)校管理者面前的一大課題。
一、結(jié)合現(xiàn)狀，提升鄉(xiāng)村教師的專業(yè)自信
長期以來，由于對鄉(xiāng)村教育的偏見以及受到鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)條件的制約，鄉(xiāng)村學(xué)校的教育基礎(chǔ)設(shè)施和教育資源相對薄弱，大量鄉(xiāng)村優(yōu)秀教師流向城市學(xué)校，大學(xué)畢業(yè)生也不太愿意走進(jìn)鄉(xiāng)村中學(xué)，即使在博士生、碩士生大量走進(jìn)教育行業(yè)的今天也不例外。鄉(xiāng)村教育的環(huán)境，在一定程度上影響了教師專業(yè)發(fā)展，造成了鄉(xiāng)村學(xué)校教育的兩大硬傷，一是教師專業(yè)不對口，許多學(xué)科教師并非專業(yè)教師出身，而是從其他專業(yè)改行任教。這種現(xiàn)象，一方面制約了教師本身的專業(yè)發(fā)展；另一方面，打擊了教師專業(yè)成長的積極性。二是教師的專業(yè)化成長水平相對落后，處于這種環(huán)境下的教師，普遍都有一種安于現(xiàn)狀，甘于平庸的心態(tài)，缺乏上進(jìn)心，對職稱、晉升等表現(xiàn)出冷漠的態(tài)度。在現(xiàn)今的教育形勢下，教育對教師的要求越來越高，教師只有不斷學(xué)習(xí)，提升和完善教育教學(xué)能力，促進(jìn)個人的專業(yè)發(fā)展，才能適應(yīng)現(xiàn)代教育的需要、時展的需要。因此，提升鄉(xiāng)村教師的專業(yè)自信就成了學(xué)校管理的首要任務(wù)。
1.針對實(shí)情，查找和彌補(bǔ)差距
一方面，鄉(xiāng)村學(xué)校教師隊(duì)伍龐大，師生比遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于城市；另一方面，學(xué)校教師配置不合理，學(xué)科專業(yè)不對口。針對這種情況，需要上級教育主管部門調(diào)研各校情況，補(bǔ)強(qiáng)師資，統(tǒng)籌調(diào)配，調(diào)整學(xué)校師資結(jié)構(gòu)，建立教師的流動機(jī)制，盡可能保證教師的專業(yè)對口，在本專業(yè)的領(lǐng)域內(nèi)發(fā)揮教師的特長，這是增強(qiáng)教師專業(yè)自信的有力保障。鄉(xiāng)村教師的學(xué)歷不高，是一種普遍現(xiàn)象，這也是阻礙教師上進(jìn)的一個重要原因，關(guān)心教師的學(xué)習(xí)不能只是一種口號，應(yīng)利用各種平臺，提供學(xué)習(xí)機(jī)會，提升教師的學(xué)歷水平，從根本上改變教師自卑心態(tài)。要改變教師的教育教學(xué)理念，養(yǎng)成讀書、學(xué)習(xí)的習(xí)慣，了解前沿的教育教學(xué)理念、方法，不學(xué)習(xí)不僅導(dǎo)致教育教學(xué)能力低，也勢必影響學(xué)生的發(fā)展。“給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水”已經(jīng)成為過去，現(xiàn)今的理論是“給學(xué)生一杯水，教師要成為一條河”，取之不絕，用之不盡，這也是對教師繼續(xù)教育，終生學(xué)習(xí)的最好詮釋。
2.轉(zhuǎn)變觀念，提高教師自我評價
“名師出高徒”。這是社會對教育工作者的評價，也是教師對自身專業(yè)成長的片面認(rèn)識。中國經(jīng)過30多年的改革開放，大大促進(jìn)了社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會、家庭對教育的重視與日俱增，鄉(xiāng)村學(xué)生在有條件的情況下許多都轉(zhuǎn)向城市求學(xué)，現(xiàn)在鄉(xiāng)村學(xué)校的生源結(jié)構(gòu)主要由留守兒童和部分外來務(wù)工子弟組成。這一部分學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)相對較差，對孩子的家庭教育重視程度不夠，學(xué)生的學(xué)習(xí)落后，教師的成就感在消失，造成教師專業(yè)成長動力缺失，專業(yè)發(fā)展緩慢，自信降低。其實(shí)，從社會上追求名校入學(xué)現(xiàn)象就可以知道，名師之名，更在于名校之名。因此，要讓教師提高自我評價，就要跳出這種思維，轉(zhuǎn)變觀念，不能因?yàn)樗虒W(xué)生的成績而妄自菲薄，要從教師的專業(yè)角度對自己重新認(rèn)識，重新評價自己，把提高自身的職業(yè)修養(yǎng)和業(yè)務(wù)素質(zhì)作為自我評價的出發(fā)點(diǎn)，教師的教育個性才能得到真正體現(xiàn)。
3.成功體驗(yàn)，提升教師專業(yè)自信
成功體驗(yàn)是樹立教師專業(yè)自信的快捷方式。在學(xué)生教育中，教師都會運(yùn)用這種方法促進(jìn)學(xué)生的轉(zhuǎn)化和提高。在教師自身發(fā)展道路上，作為管理者，也應(yīng)當(dāng)有這種思路，創(chuàng)造各種條件，利用各種場合，對教師的工作多鼓勵、多肯定，大力支持鄉(xiāng)村教師參與專業(yè)的比賽活動，指導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)科活動，以活動激發(fā)自信，促進(jìn)成長。在現(xiàn)今的一些教育教學(xué)技能比賽中，由于城鄉(xiāng)教育資源的差異，鄉(xiāng)村的教師受條件限制，對教學(xué)技能的掌握弱很多，如多媒體教育技術(shù)的應(yīng)用就是典型的例子，城鄉(xiāng)教師在各級各類的比賽中，鄉(xiāng)村教師處于一種不平等的競爭地位上。因此，在教育的大環(huán)境下，應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種更加公平的競爭機(jī)制，甚至于向鄉(xiāng)村學(xué)校傾斜政策，多給鄉(xiāng)村教師成功體驗(yàn)，增強(qiáng)鄉(xiāng)村教師的自信，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。
二、創(chuàng)設(shè)平臺，促進(jìn)鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展
教師的專業(yè)發(fā)展，一方面依靠自身的努力，另一方面來源于團(tuán)隊(duì)的幫助。在委托管理模式下，委托管理校是作為資源優(yōu)勢校而存在的，優(yōu)勢主要體現(xiàn)在教育資源的軟實(shí)力、教育辦學(xué)的理念、師資的優(yōu)勢、教育教學(xué)的研究、課堂教學(xué)的改革和創(chuàng)新等方面，而這些資源優(yōu)勢，正好能給予鄉(xiāng)村學(xué)校提供優(yōu)質(zhì)平臺。因此，在委托管理實(shí)踐中，充分利用這種優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)平臺，形成城鄉(xiāng)之間的師生互動，增進(jìn)兩校之間的深度交流合作，通過托管校創(chuàng)設(shè)教師專業(yè)發(fā)展平臺，促進(jìn)被托管校教師的專業(yè)成長，如學(xué)科的聯(lián)合教研，“同題異構(gòu)”課堂開設(shè)，師徒互幫對子的確立，外出培訓(xùn)和交流，等等，以課堂為陣地，活動為平臺，促進(jìn)鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展。
1.建立健全托管機(jī)制，提供專業(yè)發(fā)展的制度保障
在委托管理辦學(xué)中，對被托管校的師資培訓(xùn)是一項(xiàng)重點(diǎn)工作，如我校的“十年一貫制”學(xué)校，是采用委托兩校管理的模式。根據(jù)上級主管部門的協(xié)議內(nèi)容：成立學(xué)校校務(wù)委員會，托管校委派校級領(lǐng)導(dǎo)，同時互派教師進(jìn)行交流，托管校派出骨干教師到學(xué)校任教及開展帶教工作，而學(xué)校選派教師到兩托管校頂崗任教、跟班培訓(xùn)。強(qiáng)化制度建設(shè)，規(guī)范管理才能出成效，針對協(xié)議內(nèi)容，在實(shí)踐中，我校在廣泛征求教師意見的基礎(chǔ)上，通過教代會制定和實(shí)施一系列有關(guān)教師交流合作的措施和制度。如《廈門市新圩學(xué)校外派交流實(shí)施意見》、《廈門市三校聯(lián)合教研實(shí)施方案》、《廈門市新圩學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展三年規(guī)劃》、《廈門市新圩學(xué)校教研組三年發(fā)展規(guī)劃》、《廈門市新圩學(xué)校教師專業(yè)化成長計劃》等，讓教師的專業(yè)發(fā)展具有階段性、可持續(xù)性和制度保障。
2.專家引領(lǐng)，讓專業(yè)成長之路更快
教師的專業(yè)發(fā)展，首先是理論層面，其次才是實(shí)踐層面。鄉(xiāng)村教師的薄弱點(diǎn)在于教育教學(xué)的理念不足，理論基礎(chǔ)不夠。通過與城市優(yōu)質(zhì)校的交流與合作，發(fā)揮托管校骨干教師傳、幫、帶作用，在教育教學(xué)實(shí)踐中，不斷更新教師的教育教學(xué)理念和能力。推行“請進(jìn)來”和“走出去”的思路，請進(jìn)來，就是把外校教育教學(xué)的專家、學(xué)者、骨干請到學(xué)校來，給教師開講座，上示范課、觀摩課，與專家共同探討教育教學(xué)的方法和理論；走出去，就是通過走出校門，向別人學(xué)習(xí)，開闊視野，活躍思維。為學(xué)校教師提供與外校名師零距離接觸和交流的機(jī)會，快速提升教師的教育理念，改善目前城鄉(xiāng)教師的專業(yè)水平差異，一方面促進(jìn)教師的教育教學(xué)水平，另一方面，也激發(fā)教師的積極性，促進(jìn)了學(xué)校教師隊(duì)伍的快速成長，更好地為鄉(xiāng)村教育事業(yè)服務(wù)。
3.多樣平臺，讓專業(yè)成長之路更寬
教師的專業(yè)發(fā)展，包含學(xué)科教學(xué)水平和學(xué)科教研水平的發(fā)展，最終形成教師獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和品質(zhì)，提升教師的教研能力。因此，要創(chuàng)設(shè)多樣的平臺，讓教師的專業(yè)全面發(fā)展，如我校在委托管理過程中，通過教育主管部門加大對教育的資金投入，增加教師專業(yè)發(fā)展的專項(xiàng)資金，學(xué)校逐步創(chuàng)設(shè)和完善促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的三大平臺：教學(xué)平臺、教研平臺、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。首先，三校之間制定教學(xué)、教研的聯(lián)合交流機(jī)制，每學(xué)期按要求制定和實(shí)施交流計劃，學(xué)科的課堂教學(xué)、教研常態(tài)化，師生的交流、互動活動多樣化。其次，加大教師的培訓(xùn)投入，規(guī)劃外出計劃，分階段、分層次地讓教師走出學(xué)校，走進(jìn)省內(nèi)外學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)、觀摩和考察，開闊視野。再次，打造學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)平臺，建立網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺、教育教學(xué)論壇等，依托豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，與校內(nèi)外教師形成網(wǎng)絡(luò)互動，教師通過學(xué)習(xí)豐富和充實(shí)自己，在交流和反思中不斷成長。
三、立足校本，形成教師的專業(yè)自覺
托管校的帶教、培訓(xùn)以及外出學(xué)習(xí)，只是針對部分的教師行為，使教師的能力得到提升，而學(xué)校教育質(zhì)量的提升，需要整體教師隊(duì)伍形成的專業(yè)自覺，讓教師從教書走向教學(xué)，再從教學(xué)走向教研的轉(zhuǎn)變，這樣才能形成學(xué)校的一種文化，提升學(xué)校的軟實(shí)力，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男ｏL(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)。另外，由于教師所處的教育教學(xué)環(huán)境差異，從外面學(xué)習(xí)的東西，需要經(jīng)過教師的實(shí)踐和反思，才能內(nèi)化為教師的教育能力，促進(jìn)教師專業(yè)的成長。因此，鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)立足于崗位實(shí)踐的主動建構(gòu)，結(jié)合學(xué)校自身的實(shí)際情況，以學(xué)校教育教學(xué)中存在的問題為研究對象，立足校本，學(xué)以致用，加快教育理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。
1.掌控課堂，形成教師的教學(xué)自覺
課堂是教師施教的主陣地，也是教師教育教學(xué)能力施展的平臺，在教育教學(xué)實(shí)踐中，以學(xué)科建設(shè)為突破口，形成教師的教學(xué)自覺。首先，教師的職業(yè)素養(yǎng)，體現(xiàn)在為人師表的榮譽(yù)感和責(zé)任心，踐行“學(xué)高為師，德高為范”的教育箴言，以完美的人格去塑造學(xué)生的人格。其次，教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)體現(xiàn)在教育教學(xué)的管理能力、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕田L(fēng)、熟練駕馭課堂的能力、靈活處理課堂中的偶發(fā)事件、全面落實(shí)各項(xiàng)課堂常規(guī)、在和諧穩(wěn)定的課堂氛圍中達(dá)成各項(xiàng)教育教學(xué)目標(biāo)等方面。再次，教師形成科學(xué)的教育觀，在教育教學(xué)中樹立以人為本的教育理念，正確實(shí)施教育教學(xué)策略。在義務(wù)教育階段，國家為了減輕學(xué)生過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，保證學(xué)生的身心健康發(fā)展，提出“減負(fù)增效”的政策，減負(fù)意味著減少學(xué)生課外的學(xué)習(xí)、作業(yè)時間，因此，課堂的增效就成為必然。課堂教學(xué)中應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體性，轉(zhuǎn)變教師的角色，發(fā)揮學(xué)生的主動性，激發(fā)學(xué)生的思維活力；教學(xué)方式方法多樣，給學(xué)生留有廣闊的觀察與思考、實(shí)踐與探索的空間，提高課堂教育教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。
2.以“研”促“教”，形成教師的研究自覺
教師的專業(yè)發(fā)展中，教科研的發(fā)展是關(guān)鍵。在教育教學(xué)實(shí)踐中，以學(xué)校的具體問題為研究對象，形成教師的研究自覺?，F(xiàn)今的鄉(xiāng)村學(xué)校，由于學(xué)生生源數(shù)的減少，同時政府部門對鄉(xiāng)村教育的重視，學(xué)校的硬件建設(shè)已經(jīng)趨同于城市學(xué)校建設(shè)水平，小班化教學(xué)已經(jīng)比較普遍，為課堂教學(xué)改革提供了更加便利的條件。轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)思維和策略，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，直接有效的方法就是課堂教學(xué)的改革，以“少教多學(xué)”的教學(xué)理念為支撐點(diǎn)，整體推進(jìn)課堂教學(xué)改革。課題研究是問題研究的提升，強(qiáng)化教師的研究意識，讓教師在實(shí)踐中遇到問題、認(rèn)識問題，從而把問題轉(zhuǎn)化為課題來研究，建立課題研究管理制度，規(guī)范教師的研究行為，提高教師的研究能力。把教師的教學(xué)活動從課堂向課外延伸，向科研要質(zhì)量，完成從“教學(xué)”到“教研”的轉(zhuǎn)變，通過校本研究，結(jié)合學(xué)校自身實(shí)際，在課題研究的基礎(chǔ)上，完善和推廣課題研究成果，讓教師完成校本教材的開發(fā)和使用，豐富學(xué)生的第二課堂，提升教師的教育、教學(xué)及研究能力。
3.完善制度，激勵教師專業(yè)成長
校本教研現(xiàn)象由來已久，最早的教育家孔子、蘇格拉底就具有這種基于自身辦學(xué)、基于教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行深思、研究的最初理念，進(jìn)而提出了有名的教學(xué)思想和原則等，后來許多偉大的教育家也對學(xué)校教育教學(xué)都提出了研究與思考的思想。
在我國，隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)和新一輪的基礎(chǔ)教育改革的深入發(fā)展，尤其是三級課程管理政策的實(shí)行，人們開始對以校為本的教學(xué)研究、教師發(fā)展給予了極大的關(guān)注。目前此項(xiàng)研究的主要方向和主要內(nèi)容是：研究其內(nèi)涵和特點(diǎn)、理念和原則、制度、內(nèi)容和方式等方面。
首先它是新課程改革的需要?；A(chǔ)教育新課程實(shí)施中的問題調(diào)查顯示：將近3年的新課程改革試驗(yàn)取得了顯著成效的同時，新問題、新困惑也層出不窮，諸如，教師所面臨的困難、課程資源匱乏、評價制度滯后、課堂教學(xué)改革不盡人意等等，而這些問題的解決僅靠專家的指導(dǎo)是不夠的。實(shí)踐證明：開展校本教研是解決這個問題的有效途徑。
其次它是素質(zhì)教育的需求。陳至立在20xx年6月由國務(wù)院召開的“全國基礎(chǔ)教育工作會議”上的報告中指出：“推進(jìn)素質(zhì)教育步履艱難，基礎(chǔ)教育還沒有擺脫‘應(yīng)試教育’的慣性和影響，在一些地方就像有的同志形容的‘素質(zhì)教育喊得震天動地，應(yīng)試教育抓得扎扎實(shí)實(shí)?！庇纱丝梢姡匾晫W(xué)校特色和學(xué)生個性的素質(zhì)教育就成為新時期課程改革的一項(xiàng)艱巨任務(wù)。為了實(shí)施素質(zhì)教育，學(xué)校必須基于自己學(xué)校的現(xiàn)實(shí)，尋找自身的辦學(xué)出路和辦學(xué)特色，這就熱切呼喚以校為本的教學(xué)研究，不可避免地，教師的校本教研能力發(fā)展就迫在眉睫。
它也是教師自身發(fā)展的需求。聯(lián)合國教科文組織在近年來的有關(guān)研究報告在總結(jié)教育改革的成功經(jīng)驗(yàn)時明確提出：“無論怎樣強(qiáng)調(diào)教學(xué)質(zhì)量亦即教師質(zhì)量的重要性都不會過分”，并且還指出，“違背教師意愿”或“沒有教師的協(xié)助及其積極參與”，任何改革都不能成功。因此，教師的專業(yè)發(fā)展成為世界教育教學(xué)改革的核心問題，“教師成為研究者”，“教師的實(shí)踐智慧”成為我們?nèi)找骊P(guān)注的話題，而教師的校本教研能力發(fā)展作為教師專業(yè)發(fā)展、實(shí)踐智慧提升的有效途徑之一，是值得我們深入思考和研究的。
二、課題研究的內(nèi)容和意義
主要內(nèi)容：
1、新課程背景下校本教研制度建設(shè)的意義與價值；
2、以校為本教研活動的運(yùn)行機(jī)制、運(yùn)作模式，尤其是科組有效運(yùn)作機(jī)制的研究；
3、校本課程的開發(fā)和實(shí)施。
4、校本教研隊(duì)伍的建設(shè)；
5、小學(xué)校本教研制度的專業(yè)支持與條件保障;
6、校本教研制度建設(shè)的評價指標(biāo)和監(jiān)控、管理機(jī)制。
研究本項(xiàng)目的科學(xué)意義
1．近年來，教師的專業(yè)發(fā)展、實(shí)踐智慧成為我們?nèi)找骊P(guān)注的話題，對教師校本教研能力發(fā)展的研究對于提升教師的專業(yè)發(fā)展、提高教師的實(shí)踐智慧具有理論借鑒意義。
2．新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革20xx年9月試行以來，已有3年了，20xx年將全面啟動新課程。對其試行中出現(xiàn)的問題，我們迫切需要找到切實(shí)有效、可行的途徑去解決，實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)證明：校本教研必不可少。本課題對教師的校本教研能力發(fā)展作一探討，并嘗試提出教師校本教研能力發(fā)展的策略，為今后學(xué)校、教師開展校本教研提供借鑒意義。這是本文所力圖實(shí)現(xiàn)的實(shí)踐價值。
三、課題研究操作的方法和步驟：
基本研究方法是行動研究。行動研究本質(zhì)上就是應(yīng)用教育科學(xué)理論來解決教育教學(xué)實(shí)踐過程中的具體問題、真實(shí)問題，因此，它是本項(xiàng)目中比較適宜于教師的一種研究方法。作為研究者的教師，應(yīng)當(dāng)在持續(xù)的教學(xué)實(shí)踐中養(yǎng)成“發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——探究問題——討論問題——分析問題——解決問題”的思維習(xí)慣，使“研究的意識”貫穿于日常的具體教學(xué)生涯中。我們認(rèn)為，行動研究常用的方法主要有：（1）主要用于問題診斷過程和課題立項(xiàng)階段的多角度分析法、訪談法、問卷調(diào)查法等；（2）主要用于研究過程階段的試驗(yàn)研究日志及教學(xué)反思錄、試驗(yàn)課的課堂觀察記錄、師生互動情景的數(shù)碼照片記錄、教學(xué)錄像片段記錄、教師和學(xué)生的個案研究等。
研究實(shí)施的幾個步驟：
1、籌備階段 (20xx年12月—20xx年元月 )：廣泛宣傳，制定方案，召開開題會，教師學(xué)習(xí)，訪談，確定試點(diǎn)學(xué)校，初步實(shí)施等。
2. 項(xiàng)目實(shí)施階段（20xx年元月—20xx年10月）隊(duì)伍建設(shè)，科組運(yùn)作，專題研討 , 現(xiàn)場交流、外出學(xué)習(xí)參觀，檢查總結(jié)評比等。
3．項(xiàng)目評估、總結(jié)階段 （20xx年10月—20xx年12月）：對項(xiàng)目進(jìn)行評估,完成項(xiàng)目研究總報告以及成果的集結(jié)和資料的整理等。
四、 課題的實(shí)施和成果
幾年來，在課題組的指導(dǎo)下，實(shí)驗(yàn)學(xué)校的各個科組和每位教師都積極地投入到研究中去。在此期間，探索出了一套保障新課程實(shí)施的、適應(yīng)本校教師專業(yè)發(fā)展實(shí)際需要的、富有時代特點(diǎn)的校本教研制度，促進(jìn)教育質(zhì)量的提高；通過研究與實(shí)踐，建立起有效的科組運(yùn)行機(jī)制，使科組活動能夠具有研究和學(xué)習(xí)能力，并且成為每個教師發(fā)展的舞臺；形成了完整的校本教研制度建設(shè)的評價體系和監(jiān)控、管理機(jī)制；完成了校本課程的開發(fā)和實(shí)施；建設(shè)了一支愛崗敬業(yè)、業(yè)務(wù)精良的教師隊(duì)伍。
（一）完善校本教研制度，保證課題研究的正常有序和高效地開展。
1、規(guī)劃到位。教研室從全縣角度，客觀分析我縣教研現(xiàn)狀，制訂全縣校本教研三年中期規(guī)劃，提出對各實(shí)驗(yàn)校、各校學(xué)科組的具體要求，并設(shè)計了教師個人發(fā)展規(guī)劃，以規(guī)劃引領(lǐng)各校校本教研工作。學(xué)校各科組根據(jù)不同層次教師的發(fā)展需求，讓教師主動構(gòu)建個人成長歷程，激發(fā)內(nèi)在成長動力。教研室要求實(shí)驗(yàn)校全體專任教師人人制定一份詳實(shí)的《個人成長計劃》，此計劃既是學(xué)?！敖處煶砷L檔案”中的一個重要內(nèi)容，更是指導(dǎo)教師專業(yè)成長的重要依據(jù)。《教師個人成長計劃》是以一學(xué)年為周期，要求教師從師德、教育、教學(xué)、教研、教育管理、基本功等方面擬定自己的發(fā)展目標(biāo)、確定互助伙伴，并制定達(dá)標(biāo)措施。
2、組織到位。建立起以學(xué)校、教研組、教師組成的三級教研網(wǎng)絡(luò)，形成一個校長親自抓、科研處負(fù)責(zé)、教研組抓落實(shí)的校本教研的管理網(wǎng)絡(luò)。這個網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行暢通。
3、制度到位。
首先，為規(guī)范各校的校本培訓(xùn)，教研室先后出臺了《扶風(fēng)縣校本教研室制度建設(shè)制度匯編》小冊子，內(nèi)容包括：學(xué)校校本教研管理章程、學(xué)校校本教研管理制度、學(xué)校校本教研活動制度、學(xué)校校本教研學(xué)習(xí)制度、學(xué)校校本教研培訓(xùn)制度、學(xué)校校本教研檢查制度，對校本教研的活動進(jìn)行宏觀上的指導(dǎo)。其次，各實(shí)驗(yàn)學(xué)校制定各項(xiàng)教學(xué)常規(guī)制度、聽課評課制度、師徒結(jié)對制度、教師外出學(xué)習(xí)匯報制度等，從制度上保證并激勵教師參加校本教研活動，提高活動質(zhì)量。
4、人員到位。
值得一提的是縣教研室教研員的包片抓校、蹲點(diǎn)制度。為搞好校本教研，縣教研室全部致力于教研工作，從領(lǐng)導(dǎo)到教研員，根據(jù)各自的責(zé)任權(quán)限和他們的特長，他們分別參與到基層學(xué)校相應(yīng)的教研組，支持教研組長工作。向組長全面分析學(xué)校的教學(xué)狀況，引導(dǎo)他們既能看到教學(xué)上的優(yōu)勢，又能明確存在的主要問題，和教研組長以及科組成員一起制定出切實(shí)可行的工作計劃，指導(dǎo)教研組長根據(jù)目標(biāo)一步步地探討實(shí)踐。平時要求每一位蹲點(diǎn)的教研人員還必須參與教研組的活動，與組員同學(xué)習(xí)、同討論、同研究。堅(jiān)持隨堂聽課評課制度，每學(xué)期結(jié)束時，還要幫助教研組總結(jié)教改經(jīng)驗(yàn)，以鞏固研究成果，激勵教師開展組與組之間的競爭。在科組自評、成果展示的基礎(chǔ)上，評出優(yōu)秀教研組。這樣做的目的，有助于加強(qiáng)教研室對各實(shí)驗(yàn)學(xué)校教研組活動的宏觀調(diào)控和微觀指導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)和總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，推廣先進(jìn)教研組經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)良好的教研環(huán)境氛圍。
在各實(shí)驗(yàn)校，實(shí)施教研活動組長負(fù)責(zé)制、集體備課備課組長負(fù)責(zé)制。即各教研組的活動由組長負(fù)責(zé)，備課組的集體備課由備課組長負(fù)責(zé)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)各聯(lián)系一個組，指導(dǎo)并參與各個組的教研活動。
5、激勵到位。
各校制訂了針對教研組的考核內(nèi)容，主要從教研組的思想建設(shè)、活動情況、承擔(dān)公開課的情況、科研成果、“學(xué)生的得獎情況、資料的積累、教研組活動記錄、學(xué)習(xí)內(nèi)容、公開課教案、科研論文等方面進(jìn)行考核，還有加上平時教學(xué)常規(guī)檢查的情況和行政人員對教研組活動的評價，這些方面對教研組進(jìn)行考核。這樣做到了過程性考評與終結(jié)性考評相結(jié)合、定性與定量考評相結(jié)合?？h教研室每年對各校教研組工作進(jìn)行總評，評出優(yōu)秀教研組，并對其進(jìn)行獎勵。
（二）、創(chuàng)新教研活動形式，引導(dǎo)教師自主發(fā)展。
課堂案例式教研
案例式教研分為自研式匯報課、出外學(xué)習(xí)課堂實(shí)錄、多人同上一堂課。
自研式匯報課：
每個學(xué)期每位教師在校內(nèi)上一節(jié)研討課，要求執(zhí)教教師在課堂上要有自己的研究思想，體現(xiàn)研究的價值，凸現(xiàn)自己的研究特點(diǎn)。
出外學(xué)習(xí)課堂實(shí)錄：
教師出外學(xué)習(xí)自身教育理念得到提升，回校之后針對教學(xué)實(shí)錄談自己的感想，引發(fā)其它教師的共鳴，形成共同參與并提高的局面。
多人同上一堂課：
兩三位教師上同一個內(nèi)容，按照各自對教材的解讀進(jìn)行40分鐘的個性化課堂教學(xué)演繹；這樣一種課堂教學(xué)形式給教師們帶來了一定的挑戰(zhàn)，除了需要扎實(shí)的基本功、對教材的正確把握、對課堂教學(xué)的積極調(diào)控等之外，更需要臨場的教學(xué)機(jī)智的發(fā)揮和對課堂教學(xué)中精彩生成的把握。多人同上一節(jié)課這樣的教研形式對教師業(yè)務(wù)成長有真切的幫助，讓教師在自己的實(shí)踐中，在向別人學(xué)習(xí)的過程中審視自己的教學(xué)，反思自己的教學(xué)，營造了一個有效、務(wù)實(shí)、探索的教研氛圍。
通過多種途徑的案例式教學(xué)鼓勵教師積極參與研討、親身體驗(yàn)，讓新的理念在研討中得到內(nèi)化，認(rèn)識在研討中得到升華。
邊教邊悟
反思是教師專業(yè)發(fā)展的重要方式。成功的和有效率的教師傾向于主動地和創(chuàng)造性地反思其專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐和能力。教師在個人反思或集體反思的過程中，可拓寬專業(yè)視野，激發(fā)不斷追求超越的動機(jī)。課題組在學(xué)校教師中開展 “邊教邊悟”活動，要求老師們把自己平日里所教、所悟和所感寫下來，教中悟，悟中學(xué)，學(xué)而后教。通過邊教邊悟，營造了學(xué)習(xí)研究的氛圍，提升了教師們的理論水平。教師的專業(yè)發(fā)展是一個終生的、整體的、全面的、個別而又持續(xù)的過程，需要教師不斷的反思和合理的規(guī)劃。
經(jīng)驗(yàn)分享
教師經(jīng)過一定時間的教學(xué)實(shí)踐，有了各自的實(shí)踐體驗(yàn)，就需要進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)?？偨Y(jié)之后也需要我們給一個平臺給他們進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的分享。因此我校每學(xué)期在教研組內(nèi)都有一次經(jīng)驗(yàn)分享，每一位教師都可以把自己的特色進(jìn)行展示。
（三）積極開展各類專題活動，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。
教學(xué)大賽活動
為配合寶雞市教育局開展的“強(qiáng)師興教”工程活動的進(jìn)一步展開，我縣教研室每年組織開展一屆“教學(xué)新秀能手”大賽活動。按照市上賽教要求的幾個環(huán)節(jié)，組織一系列教育教學(xué)大比武、大練兵活動，有效地促進(jìn)了教師素質(zhì)的全面提高。一般情況下，我縣的大賽安排在每學(xué)年的下學(xué)期進(jìn)行。步驟為： 10月份，全縣性說課比賽，由教師的說課和聽者提建議構(gòu)成；11月份，分科組的精品課大賽，以課題研究和專題研討為主；12月份，思課活動，由教師的反思和答辯組成；來年1月份，個人和科組分別總結(jié)。最后評選出縣級“教學(xué)新秀能手”，來年推薦上市參賽。
教研活動專題化
專題化主要是指每次活動再不是隨意地指派幾位老師上幾堂公開課，然后大家評議評議完事，而是代之以有明確的研討主題，而且這個主題還必須是這門學(xué)科教學(xué)中出現(xiàn)的共性問題或突出問題，特別是要求通過研討，能總結(jié)出相應(yīng)的解決辦法，得出相關(guān)結(jié)論。
各實(shí)驗(yàn)校教研組每學(xué)期都有專題研究的任務(wù)，在一學(xué)期貫穿始終。我們將一個學(xué)期的研究任務(wù)分解成若干個小專題，每個小專題落實(shí)到教研活動，成為教研活動的一項(xiàng)主題。如全縣小學(xué)語文科組20xx學(xué)年的研究專題為“小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)研究”，在這個研究任務(wù)之下又分為語文綜合性學(xué)習(xí)資源的開發(fā)、語文綜合性學(xué)習(xí)課型模式研究、語文綜合性學(xué)習(xí)學(xué)生學(xué)習(xí)方式研究、語文綜合性學(xué)習(xí)評價方式研究。
“五個一”工程
為了使青年教師尤其是新教師迅速成才，各實(shí)驗(yàn)校應(yīng)積極開展教學(xué)練兵活動，努力實(shí)施“五個一”工程。“五個一”是對同一教學(xué)內(nèi)容從備課、說課、上課到思課、評議一氣呵成，其中前四項(xiàng)由同一教師完成，評議由科組成員完成。每個教研組每周推出一至二位教師，輪流進(jìn)行，其余教師參與聽課評課。這項(xiàng)活動的開展有利于教師對“課”的設(shè)計實(shí)施、評價有一個完整的體驗(yàn)，與教學(xué)實(shí)際銜接緊密，對提高教師對“課”的駕馭能力有明顯實(shí)效，也有益于及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)上存在的問題。這項(xiàng)工作的實(shí)施，為年輕教師尤其是新教師的成長發(fā)揮了很大的促進(jìn)作用。
（四）、建立良性運(yùn)作機(jī)制，建設(shè)學(xué)習(xí)型教研組。
1．加強(qiáng)教研組建設(shè)
教研組是教學(xué)研究組織，它的任務(wù)是組織教師進(jìn)行教學(xué)研究工作，以提高教學(xué)質(zhì)量。一個學(xué)習(xí)型的教研組在推動學(xué)校教學(xué)工作和教師專業(yè)發(fā)展等方面顯得尤為重要。要求教研組保證有充足的時間開展課例研究。制定教研組長學(xué)習(xí)制度。每月固定教研組長學(xué)習(xí)的時間。教研組學(xué)習(xí)制度，每周安排有各教研組的科組活動時間，科組活動的內(nèi)容分為思想和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)兩方面。建立異校交流制度。每個學(xué)期和省內(nèi)外知名學(xué)校的教研組至少交流一次。
2．開設(shè)科組大講壇活動
為了進(jìn)一步加強(qiáng)科組成員的凝聚力，使科組內(nèi)形成互相研討爭鳴的學(xué)習(xí)氛圍，使科組內(nèi)的老師主動熱情的參與科組活動中來，各實(shí)驗(yàn)校開設(shè)了科組大講壇活動?？平M成員就共同關(guān)注的問題確立一個主題，大家圍繞這個主題開展相應(yīng)的活動，通過交流百家爭鳴各取所需，通過匯總解決共同的疑惑等。在科組充分活動后，利用全體教師共同學(xué)習(xí)的時間，科組可以推舉出幾個主講人就這個主題進(jìn)行演講，其他成員進(jìn)行補(bǔ)充說明，臺上臺下可以互動，質(zhì)疑問難。集體的每一個成員的積極性會被調(diào)動起來，組員參與的主動性大大提高，教師的潛能程度的得到發(fā)揮，團(tuán)隊(duì)整體水平大大提高。科組大講壇由“個人活動”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皥F(tuán)體活動”，發(fā)揮了團(tuán)隊(duì)精神，實(shí)現(xiàn)了個體發(fā)展和集體發(fā)展的有機(jī)統(tǒng)一，科組講壇使教師在教育教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生了質(zhì)的飛躍。
3．建立網(wǎng)絡(luò)平臺，實(shí)現(xiàn)資源共享
隨著教育信息化的發(fā)展，建立一個面向?qū)W科各個成員的教育資源系統(tǒng)勢在必行。建立扶風(fēng)教研網(wǎng)，在網(wǎng)上創(chuàng)立科組主頁，具體分設(shè)五個大類：集體備課、教研活動、外出培訓(xùn)、學(xué)習(xí)心得和教學(xué)反思。平臺是論壇。具體操作是每次活動，先由組織者發(fā)主貼，上面分別有活動的通知、主題、意圖，然后是執(zhí)教老師跟貼發(fā)教案、說課稿或者是教后反思，接下來是所有參與活動的老師跟貼進(jìn)行評議，甚至可以是針對有些老師評議的討論。教師還可以將優(yōu)秀的CAI課件放在網(wǎng)上，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上資源共享，教師利用網(wǎng)絡(luò)資源獲取信息，可以方便地查閱自己在教學(xué)中所需的學(xué)習(xí)資料和參考資料，必要時還可以進(jìn)行下載，這樣能大大地拓寬獲取知識的空間，擴(kuò)展信息來源。
（五）、專業(yè)引領(lǐng)，不斷提升教師的各種能力。
1．專業(yè)引領(lǐng) 我們深知，沒有專業(yè)引領(lǐng)的研究活動，教師的研究很難上升到一定的高度，或者至少耗費(fèi)比較多的時間。因此，除了教師個人的學(xué)習(xí)鉆研之外，我們一方面創(chuàng)立校本教研制度十余種，對各校的研究進(jìn)行引導(dǎo)規(guī)范，另一方面，要求各校要以建構(gòu)校本培訓(xùn)為平臺，積極倡導(dǎo)研修與實(shí)踐相結(jié)合，反思與借鑒相結(jié)合的理念，充分利用學(xué)校每個周三下午教師政治業(yè)務(wù)學(xué)校時間，對教師進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)。例如各實(shí)驗(yàn)學(xué)校05學(xué)年下學(xué)期的教師培訓(xùn)分為三個大的主題:2、3月份為校本教研時間，4、5月份為科研理論學(xué)習(xí)時間，6月份為發(fā)展性評價學(xué)習(xí)時間。時間為每周三下午兩個小時。幾年來，我們不但邀請了省內(nèi)外有名的學(xué)者教授前來授課，還積極挖掘我室教研人員、各校教學(xué)名師的特長和潛能，讓他們介紹自己成長的歷程和教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)等，我們不僅僅從理論上引導(dǎo)教師，還展示教師中個性化的和創(chuàng)造性的工作。
2．課題研究 學(xué)校要大面積提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是要增強(qiáng)教師的科研意識，以科研帶動教研，以教研促進(jìn)教學(xué)。各實(shí)驗(yàn)校從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，以教研組為研究基地，提高教師搞好專題研究的自覺性與主動性。各校在學(xué)校總課題的帶領(lǐng)下，每個科組都有自己的專題研究。每個專題都有一群成員在實(shí)踐、在研究，從而在全校形成了全員參與，分工協(xié)作的教科研景觀。專題研究的開展在教育科研上，以科研促教研，使科研貼近課堂、貼近師生、貼近學(xué)校，從而帶動了課堂教學(xué)的改革和創(chuàng)新，帶動了教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高。
3．積極把握研討的機(jī)會。各校積極承辦各種研討活動。在承辦研討活動中，給青年教師提供鍛煉舞臺，讓他們展示自我，提升自我。我們要求教師空課時間主動參與各項(xiàng)活動，主動與兄弟學(xué)校的同行進(jìn)行交流，互相學(xué)習(xí)。幾年來，全縣各實(shí)驗(yàn)校共承辦各種研討活動二十多場次，接待來自八方的朋友，這既是對他們的展示、提升，也是對他們的指導(dǎo)鼓勵和鞭策。
（六）、課題研究取得的相關(guān)成果：
部分和獲獎。論文《以校本教研推進(jìn)課程改革的實(shí)踐與探索》在寶雞市校本教研工作暨先進(jìn)教研組表彰會上公開交流，并在《寶雞教研》上公開發(fā)表。
完成了一套可供全縣教師使用的校本教材《小組合作學(xué)習(xí)》。這套書已經(jīng)在我縣使用4年多了，收到了很好的效果。
校本叢書已經(jīng)編輯成冊。這套書有匯集學(xué)生獲得市級以上作品的《綠意盎然》；有匯集教師發(fā)表獲獎文章等的《綠苑濤聲》和圖文并茂的體現(xiàn)學(xué)校多年來辦學(xué)特色的《綠滿校園》，成為我校綠色文化的沉淀。
體現(xiàn)我縣校本教研成果的《不待揚(yáng)鞭自奮蹄》，設(shè)有“課題研究、制度建設(shè)、邊教邊悟、教育反思、成長筆記和教子有方”欄目，充分體現(xiàn)了我縣各校開展校本教研的實(shí)踐過程?！段页植示毊?dāng)空舞》則收集整理了我縣教師在開展校本教研研究中所取得的豐碩成果。這本冊子從“成長筆記、團(tuán)隊(duì)奮斗、讀書人生、師徒對話”等方面詳細(xì)介紹校本教研機(jī)制研究的實(shí)踐和成果。
建立扶風(fēng)教研網(wǎng)，為教師提供教研的平臺，收集教師的研究成果，促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展。此網(wǎng)站的點(diǎn)擊量和排行正在逐步上升。
教師隊(duì)伍：我縣自05年起參加寶雞市“強(qiáng)師興教”工程的寶雞市教學(xué)新秀能手大賽，連續(xù)三年，已有80多名教師獲得市級教學(xué)新秀能手殊榮。 他們在我縣基礎(chǔ)教育改革中的領(lǐng)頭作用越來越明顯。
五、開展校本教研的幾點(diǎn)體會
1、在本項(xiàng)目實(shí)施的過程中，最難、也是重中之重的工作就是使教師養(yǎng)成不斷學(xué)習(xí)和思考的習(xí)慣。除去工學(xué)矛盾不談，學(xué)習(xí)資料的不足、不系統(tǒng),缺乏針對性，也是嚴(yán)重困擾的問題，所以我們會在課題實(shí)施的過程中，購置相關(guān)書籍光碟等，為教師配置電腦，為教師盡可能的營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，開展一些專題研究，引導(dǎo)教師逐步成為研究者。
2、部分教師一時很難接受新的觀念，我們在實(shí)施的過程中采取同伴互助、專家引導(dǎo)培訓(xùn)、個別談心等的方式和教師一起學(xué)習(xí)和進(jìn)步。
3、教師面臨著復(fù)雜的教學(xué)情境，諸如不斷出現(xiàn)的新的教學(xué)理念、新的教學(xué)思想、新的教學(xué)內(nèi)容和新的教學(xué)方法，而這些理念、內(nèi)容和方法的落實(shí)，需要教師在自身的教學(xué)實(shí)踐中不斷地加以研究。因此，研究和實(shí)踐合一，在實(shí)踐中開展研究，在研究中不斷反思，改善自身的行為，也是教師專業(yè)成長的過程。
4、“校本教研”就是教師與新課程的對話、教師與自身的對話、教師與教師的對話、教師與學(xué)生的對話。對話雙方互相傾聽和言說，彼此敞開自己的精神世界，在“對話”中，實(shí)現(xiàn)了精神的交流和意義的分享。在“對話”中形成了一種“共享”，共享知識、共享經(jīng)驗(yàn)、共享智慧、共享人生的意義與價值。由此可見，“校本教研”不僅僅是一種制度、一種方法，一種過程，更是一種人與人之間的平等的合作和精神交流，通過“平等對話文化”獲得教師教學(xué)行為的改善和專業(yè)水平的提高。
1引言
隨著2005年中國圖書館學(xué)會閱讀推廣委員會的成立，各高校積極開展了閱讀推廣工作的探索與實(shí)踐。經(jīng)過十年的發(fā)展與努力，很多高校都逐漸形成了自己的閱讀推廣工作品牌。2015年，由教育部高等學(xué)校圖書情報工作指導(dǎo)委員會主辦的首屆全國高校圖書館閱讀推廣案例大賽，評選出了如“上海交通大學(xué)：鮮悅（Living Library）――以人為書，分享智慧”“四川大學(xué)：光影閱動――微拍電子書”“武漢大學(xué)：拯救小布之消失的經(jīng)典――經(jīng)典名著在線游戲”等優(yōu)秀的高校閱讀推廣案例，隨后，各省地區(qū)也陸續(xù)舉辦省級的閱讀推廣案例大賽，展現(xiàn)了高校閱讀推廣工作的精彩紛呈。同時，更多高校為提升師生閱讀素養(yǎng)推出無縫服務(wù)，南開大學(xué)從2014年起在新生錄取通知書內(nèi)列出大學(xué)生必讀推薦書目，清華大學(xué)圖書館在書庫最顯眼處設(shè)立了“清華大學(xué)生應(yīng)讀書目”專架，以及各高校開展的“真人圖書館”、各類讀書會和導(dǎo)刊導(dǎo)報等形式。閱讀推廣工作開展十年來，高校師生讀者的借閱量及閱讀素養(yǎng)都得到顯著提升。
廣西民族大學(xué)圖書館的李國祥館長認(rèn)為，過去我們的閱讀推廣服務(wù)偏重文學(xué)文藝范疇，書目以國學(xué)經(jīng)典、世界名著為主。提升文學(xué)素養(yǎng)是人才培養(yǎng)的中長期目標(biāo)，但是從學(xué)校學(xué)科發(fā)展與專業(yè)學(xué)生的個人發(fā)展來看，提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)更是當(dāng)務(wù)之急，受到網(wǎng)絡(luò)信息浪潮的影響，有的學(xué)生容易迷失在過于豐富的課外信息之中，失去對專業(yè)學(xué)習(xí)的初心，甚至在懵懂與蹉跎中度過珍貴的大學(xué)時光，有的學(xué)生考上研究生或直接就業(yè)，卻仍缺乏基本的專業(yè)閱讀量和科研素養(yǎng)。因此，推廣專業(yè)閱讀，提升學(xué)生專業(yè)閱讀素養(yǎng)，應(yīng)該是高校圖書館閱讀服務(wù)的重中之重。
2專業(yè)閱讀推廣概述
2.1 專業(yè)閱讀推廣的定義
閱讀的概念在知識經(jīng)濟(jì)時代變得十分寬泛，本文選擇借用胡繼武對“閱讀”所下的定義[1]，將“專業(yè)閱讀”引申為“人們?yōu)樘岣咦陨韺I(yè)素養(yǎng)，從與專業(yè)相關(guān)的信息符號中獲取意義的一種智力活動”。研究生閱讀導(dǎo)師開具的書目為開題做準(zhǔn)備、善于學(xué)習(xí)的本科生通過閱讀教材之外的專業(yè)書籍以更好地完成作業(yè)等，都是專業(yè)閱讀的常見形式。
“專業(yè)閱讀推廣”從字面上理解有兩層含義。楊莉等對專業(yè)閱讀推廣的定義就包含了兩個不同概念：以專業(yè)化的服務(wù)方式推廣閱讀，以及就學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和技能培養(yǎng)方面從提供閱讀的角度進(jìn)行指導(dǎo)和幫助的過程[2]。簡單理解就是“專業(yè)的閱讀推廣”和“專業(yè)閱讀的推廣”。本文僅從狹義上理解，取后者之意，只探討如何對學(xué)生的專業(yè)閱讀進(jìn)行推廣和促進(jìn)。葉鷹教授曾開出圖書館學(xué)專業(yè)書目，推薦50余種專業(yè)經(jīng)典[3]。新加坡南洋理工大學(xué)圖書館通過建立學(xué)科屋（Subject Rooms）、學(xué)科圖書館博客（Subject Library Blogs），定期按類編制新書目、書評和學(xué)科指導(dǎo)，引導(dǎo)讀者對專業(yè)文獻(xiàn)資料進(jìn)行深層次閱讀[4]，這些都屬于專業(yè)閱讀推廣工作。
2.2 專業(yè)閱讀推廣三要素
閱讀推廣的三要素是“主體”、“客體”和“本體”，我們可以從以下三方面來理解專業(yè)閱讀推廣服務(wù)。
2.2.1 “誰”來做專業(yè)閱讀推廣――主體
高校閱讀推廣活動的發(fā)起者、組織者、實(shí)施者和管理者，可以是圖書館，也可以是學(xué)生所在的院系，甚至是熱衷于分享專業(yè)閱讀體會的讀書協(xié)會或個人等。這幾種組織方式雖然都值得提倡，但卻各有利弊，個人組織難以成體系，院系組織又缺乏完整的閱讀資源的整合，圖書館雖然可以彌補(bǔ)前兩者的不足，但圖書館員隊(duì)伍本身的專業(yè)和素養(yǎng)無法解決非圖書館學(xué)科專業(yè)閱讀涉及的深度問題。有的學(xué)科館員為了給學(xué)生推薦優(yōu)秀的專業(yè)讀物，懷著極大的工作熱情，對其服務(wù)的學(xué)科進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，這種態(tài)度雖然值得我們贊賞，但并不是最好的解決方案，再優(yōu)秀的館員，也難以上升到專業(yè)教師對自己學(xué)科圖書的熟悉程度。鑒于此，我們提倡“圖書館搭臺、學(xué)者唱戲”，這種二元結(jié)合模式雖然模糊了主體的概念，但可以有效解決以上各種組織方式的缺陷。有的學(xué)者強(qiáng)調(diào)圖書館在閱讀推廣服務(wù)中擔(dān)當(dāng)了主導(dǎo)地位，不應(yīng)在宣傳時甘做幕后英雄[5]，但其實(shí)，只要圖書館的組織和評估工作到位，目標(biāo)對象能真正受益，誰在臺上獲得掌聲又何妨。
2.2.2 對“誰”進(jìn)行專業(yè)閱讀推廣――客體
高校里專業(yè)閱讀推廣服務(wù)的對象一般為本科、碩士學(xué)生。而細(xì)化到每一個項(xiàng)目，必須要對目標(biāo)人群進(jìn)行研究和分類，從專業(yè)、年級區(qū)分把握各階段學(xué)生專業(yè)成長的規(guī)律，了解其閱讀需求和表現(xiàn)形式，有針對性地對提高其專業(yè)閱讀素養(yǎng)進(jìn)行活動設(shè)計。因此，每一期推廣的對象不應(yīng)相同，避免出現(xiàn)面向“全校師生”的推廣方案。
2.2.3 具體推廣“什么”――本體
專業(yè)閱讀推廣既包括推廣專業(yè)閱讀的讀物，如傳統(tǒng)的紙質(zhì)圖書，以及電子圖書文獻(xiàn)、專業(yè)數(shù)據(jù)庫等，也包括專業(yè)閱讀能力的提升、興趣的培養(yǎng)、習(xí)慣的養(yǎng)成以及氛圍的營造。因此，嚴(yán)格說來，一切提升信息素養(yǎng)的工作（信息檢索課等）以及普遍意義下的閱讀推廣（面向全校師生的經(jīng)典文學(xué)作品推廣等），都不應(yīng)列入專業(yè)閱讀推廣的范疇。
2.3 高校開展專業(yè)閱讀推廣服務(wù)的重要性
專業(yè)閱讀推廣是圖書館、任課教師和學(xué)生三方的共同需求。廣西民族大學(xué)圖書館在開展專業(yè)閱讀推廣服務(wù)前，對上述三方做了充分的需求調(diào)研。
圖書館是為學(xué)校學(xué)科發(fā)展服務(wù)的，廣西民族大學(xué)圖書館2013年起革新了過去的資源采購方法，執(zhí)行院系導(dǎo)師薦購制度，學(xué)校還將薦購圖書、電子資源作為教師年度考核指標(biāo)之一。在各學(xué)院和圖書館的合作下，圖書館連續(xù)三年實(shí)現(xiàn)新購資源100%均為專任教師推薦，館藏資源在科研教學(xué)方面的支撐能力顯著提高。但由于圖書館對專業(yè)圖書資源的宣傳有限，學(xué)生課余閱讀仍以休閑、文娛為主，圖書館需要擔(dān)負(fù)起宣傳專業(yè)資源的重任，并且提供相應(yīng)的介入式服務(wù)。
師生在課余時間進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的探討，能有效提升教師個人品格魅力及增進(jìn)師生間教學(xué)默契。但由于教師授課必須按照教學(xué)大綱進(jìn)行，所以教師的個人學(xué)習(xí)經(jīng)歷、對專業(yè)讀物的閱讀體會等寶貴的經(jīng)驗(yàn)需在課堂以外另覓平臺與學(xué)生分享。對廣西民大30多名來自不同學(xué)院的教師進(jìn)行訪談?wù){(diào)研，所有受訪者都認(rèn)為專業(yè)閱讀推廣具有現(xiàn)實(shí)意義，9成受訪者表示愿意免費(fèi)擔(dān)任專業(yè)閱讀推廣人。
對500名學(xué)生進(jìn)行電子問卷調(diào)研，主要目的了解學(xué)生的閱讀需求。由于文史類薦書目錄能從很多途徑獲取，學(xué)生更希望圖書館能夠提供專業(yè)閱讀的指導(dǎo)（文史經(jīng)典薦讀需求為42.3%，專業(yè)薦讀需求為89.4%）。而其中新生對二者的需求均為100%。值得重視和擔(dān)憂的是，在大二至大四的本科生當(dāng)中，有52.4%的人對自身所學(xué)專業(yè)表示“不了解專業(yè)精神”、“不知道未來就業(yè)方向”，有94%的人還選擇了“未讀過任何1本專業(yè)經(jīng)典著作”。在研究生一、二年級的學(xué)生中有44%的人表示“未讀過任何1本專業(yè)經(jīng)典著作”，還有76%的人表示“沒有掌握科研方法，還不太會寫論文”。從問卷統(tǒng)計結(jié)果來看，大一新生急需掌握與高中截然不同的學(xué)習(xí)方法和技巧，學(xué)習(xí)如何通過閱讀專業(yè)優(yōu)秀讀物提升自身專業(yè)素養(yǎng)，盡快進(jìn)入專業(yè)角色，了解本專業(yè)的就業(yè)前景與社會地位如何等，這會影響到他們后續(xù)的學(xué)習(xí)能力和專業(yè)視野。二、三年級進(jìn)入專業(yè)課程學(xué)習(xí)的學(xué)生，對某一門課程的地位認(rèn)知、技巧掌握、獲取參考書目等問題會直接影響到該門課程的學(xué)習(xí)效果。大四的學(xué)生面臨考研、就業(yè)，更增加了對專業(yè)閱讀的需求。研究生依舊需要與導(dǎo)師對話的平臺，以提升研究生階段的閱讀和科研水平，跨專業(yè)錄取的研究生更需要加大專業(yè)閱讀量，以盡早進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)正軌?？偠灾?，有提高專業(yè)素養(yǎng)意愿又缺乏學(xué)習(xí)主動性的同學(xué)，迫切需要良好的專業(yè)閱讀氛圍以及有效的介入式閱讀服務(wù)。
3專業(yè)閱讀推廣案例及分析――以“相思湖畔”為例
3.1 “相思湖畔”活動設(shè)計與開展
廣西民族大學(xué)圖書館從2015年起，舉辦了“相思湖畔”專業(yè)閱讀推廣系列活動，用能夠弘揚(yáng)學(xué)校歷史文化的標(biāo)志性湖泊景點(diǎn)命名，以部分學(xué)科為試點(diǎn)，邀請學(xué)校一級學(xué)科帶頭人、專業(yè)任課老師以及校內(nèi)外知名作家等，與同學(xué)們聊讀書、聊課程、聊專業(yè)、聊學(xué)習(xí)和技巧，用近距離的座談或者大型講座等形式開展專業(yè)閱讀交流。圖書館除了組織工作外，在每一場活動現(xiàn)場還會布置專業(yè)相關(guān)的資源推介，如圖書展、核心期刊展、電子資源列表以及公告相關(guān)數(shù)據(jù)庫培訓(xùn)講座的信息。學(xué)生不僅可以在活動中接觸本專業(yè)的優(yōu)秀人物，還能了解到本校圖書館專業(yè)館藏信息以及電子資源的查詢和使用方法（見表1）。
為保證活動的實(shí)效性以及執(zhí)行水平，增進(jìn)讀者滿意度，“相思湖畔”專業(yè)閱讀推廣工作參照國際標(biāo)準(zhǔn)化組織質(zhì)量管理和質(zhì)量保證技術(shù)委員會制定的ISO9001質(zhì)量管理體系對活動開展執(zhí)行、管理和記錄?；顒訖n案資料目錄包括向?qū)煹某h書、邀請信、活動方案、活動執(zhí)行聯(lián)絡(luò)表、導(dǎo)師書評、海報設(shè)計、通訊報道、活動圖片，以及最重要的讀者反饋意見表和活動評估單。在宣傳方面，借助學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的名人效應(yīng)和科研實(shí)力，邀請正副校長作為頭兩場閱讀推廣的發(fā)起人，一炮打響活動在學(xué)校內(nèi)的知名度。每次活動前后都充分利用校園廣播、校園網(wǎng)主頁、圖書館主頁、圖書館微信公眾號、微博、師生QQ群以及海報等對目標(biāo)人群進(jìn)行有針對性的宣傳。其中圖書館主頁還設(shè)有活動專欄，能夠查詢每一期活動的文字視頻記錄以及導(dǎo)師薦書，圖書的電子版、紙質(zhì)版定位導(dǎo)航、導(dǎo)師書評等。
3.2 “相思湖畔”活動評估
活動評估既是激勵的手段，也是改進(jìn)的手段，更是提高資源有效利用的手段。美國“一城一書”（One City，One Book）活動在其活動指南書中，專門指出活動評估是活動的最后一個步驟[6]?！跋嗨己稀泵科诨顒拥臋n案目錄中會有詳細(xì)的活動評估單，包括過程評估與效果評估兩個部分。
過程評估用于總結(jié)活動實(shí)施過程中的問題，分析哪些因素提升或降低了活動預(yù)期效果，主要問題出在什么地方，對活動組織者有積極的總結(jié)提示作用?！跋嗨己稀蓖茝V服務(wù)初期也遇到一些組織工作的難題，聽眾層面上有時存在宣傳不到位的情況。在廣西民族大學(xué)圖書館做的問卷調(diào)研中，表示經(jīng)常關(guān)注校園內(nèi)的海報、校園網(wǎng)主頁和校園廣播的學(xué)生比例分別僅為32%、7.8%和2.3%。86.4%的學(xué)生表示班級內(nèi)通知比海報、網(wǎng)頁、微信等其他宣傳手段都更為有效。圖書館在整理調(diào)研結(jié)果后，在2016年開展的推廣活動中，采用請輔導(dǎo)員通知的方式代替海報宣傳，組織工作取得了不錯的效果。
效果評估分為短期和中期，短期指活動當(dāng)天收到的“讀者意見反饋表”，了解參與者的感受與建議，由于專業(yè)閱讀的特性，活動不能像讀書節(jié)一樣追求轟轟烈烈的現(xiàn)場氛圍以及參加人數(shù)，每期30人左右最為適宜。中期包括挖掘所薦書目借閱量的變化，導(dǎo)師在期末對參加活動的學(xué)生進(jìn)行專業(yè)成績的評價，以及學(xué)生自己對活動的評價等。以檔案學(xué)為例，2016年3―6月與2013年同期相比，檔案學(xué)專業(yè)圖書（中圖分類號G27）借閱量從237冊次增長為421冊次，其中謝倫伯格《現(xiàn)代檔案――原則與技術(shù)》一書先后在兩位教授的讀書會上被推薦和解讀，這本在過去連續(xù)5年都是零借閱的經(jīng)典專業(yè)圖書，在近半年內(nèi)被借閱63次（含復(fù)本）。檔案學(xué)導(dǎo)師在專業(yè)論文中也發(fā)現(xiàn)，部分積極參與活動的研究生其閱讀廣度和深度均有明顯進(jìn)步。
“相思湖畔”已經(jīng)初步收獲讀者口碑和學(xué)校的肯定，但仍只是專業(yè)閱讀推廣的初期形態(tài)，圖書館只向?qū)焸兘榻B專業(yè)閱讀推廣的理念和宗旨，具體形式不限，導(dǎo)師們根據(jù)自己的理解自行選擇交流內(nèi)容，自由發(fā)揮，這樣的方式只能保證短期活動效果，項(xiàng)目沒有按照知識體系有序展開，則無法連貫地對學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的介入服務(wù)。
3.3 專業(yè)閱讀推廣服務(wù)體系的構(gòu)建
從“相思湖畔”推廣服務(wù)開展情況進(jìn)行總結(jié)分析，專業(yè)閱讀推廣符合學(xué)校學(xué)科發(fā)展和學(xué)生個人發(fā)展規(guī)律的，具有實(shí)效性和具體意義。在高校中應(yīng)當(dāng)給予足夠的重視，并構(gòu)建和完善專業(yè)閱讀推廣服務(wù)體系。
（1）健全管理運(yùn)作機(jī)構(gòu)。成立專業(yè)閱讀推廣委員會并下設(shè)專業(yè)組，委員會是學(xué)校推廣專業(yè)閱讀的指導(dǎo)性組織，規(guī)劃總體目標(biāo)，確立專業(yè)閱讀服務(wù)的地位，協(xié)調(diào)部門之間合作與解決資金支持等問題。委員由學(xué)校分管領(lǐng)導(dǎo)、圖書館領(lǐng)導(dǎo)以及各院系分管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)組成，如學(xué)校設(shè)有圖書工作委員會，可由其兼任。專業(yè)組以專業(yè)為單位，由院系分管領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)科帶頭人、專任教師、圖書館學(xué)科館員以及學(xué)生代表組成。作為專業(yè)閱讀推廣的實(shí)施單位，專業(yè)組承擔(dān)了解學(xué)生專業(yè)閱讀需求、根據(jù)課程設(shè)置專業(yè)閱讀章節(jié)、確定主講人及目標(biāo)任務(wù)等細(xì)節(jié)。健全的管理機(jī)構(gòu)不僅能確保請到高水平的專業(yè)閱讀推廣人，還能夠保證活動的組織開展。
（2）明確推廣活動的目標(biāo)任務(wù)。專業(yè)組應(yīng)遵循“三個層面、三個傳播、三個解答”的方針，學(xué)科館員主動聯(lián)系學(xué)院教師與學(xué)生代表，深入了解專業(yè)教學(xué)大綱，積極嵌入課程服務(wù)與學(xué)生成長計劃，與專業(yè)教師共同探討，根據(jù)專業(yè)課程設(shè)置、主干學(xué)科課程組、專業(yè)課程三個層面構(gòu)建推廣體系，向?qū)W生傳播專業(yè)精神、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)資源利用，目標(biāo)是要解答專業(yè)學(xué)生“為什么學(xué)、學(xué)什么、怎么學(xué)”的問題（見表2）。
（3）不斷豐富活動形式。除了講座、座談等“真人圖書館”模式之外，還要積極挖掘有創(chuàng)意的促進(jìn)讀者之間交流的活動形式，如在線上增設(shè)優(yōu)秀書評、答疑解惑等交流欄目，線下舉辦讀友沙龍、有獎贈書、送書上門、專業(yè)圖書漂流等活動，吸引廣大讀者參與并提高專業(yè)閱讀的積極性。甚至可以與教務(wù)系統(tǒng)掛鉤，為專業(yè)閱讀設(shè)置相應(yīng)學(xué)分，由圖書館網(wǎng)頁實(shí)現(xiàn)電子閱讀、書評上傳、書評評價最后系統(tǒng)給予學(xué)分認(rèn)證等。
（4）積極結(jié)合數(shù)字資源做好推廣服務(wù)。數(shù)字資源對推廣服務(wù)的支持體現(xiàn)在兩個步驟中，一是對導(dǎo)師薦讀的圖書做數(shù)字化加工，將專業(yè)相關(guān)的數(shù)據(jù)庫以及該庫的培訓(xùn)視頻等整合在專欄頁面中，供讀者在活動前后下載。二是將專業(yè)閱讀推廣的活動制作成視頻上傳至網(wǎng)頁專欄。數(shù)字資源應(yīng)該配合課程設(shè)計的結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出對應(yīng)的系統(tǒng)性、唯一性、明確性。完善的數(shù)字資源支持，不僅幫助參加活動的學(xué)生獲取移動的專業(yè)閱讀的資源，更深入地理解閱讀推廣過程中獲取的知識信息，更能幫助未能參與活動的學(xué)生。專業(yè)閱讀推廣持續(xù)一段時間后，已形成體系的視頻資料可發(fā)揮極大的教學(xué)輔助作用，嵌入學(xué)生的課堂、班會、晚自習(xí)等環(huán)節(jié)當(dāng)中，減少重復(fù)組織活動的資源投入。
（5）構(gòu)建多維集成視角的評估體系。夏立新老師提出閱讀推廣的評估應(yīng)從多維集成視角[7]進(jìn)行思考，本文也從組織維、資源維和用戶維三個維度對專業(yè)閱讀推廣分析構(gòu)建評估體系。其中組織維反映了專業(yè)閱讀的參與層級，即從學(xué)校、院系、個人三個層面進(jìn)行評估；用戶維反映了專業(yè)閱讀評估的價值取向，即“以學(xué)生為中心”，細(xì)化目標(biāo)群體，對不同專業(yè)、年級、學(xué)習(xí)水平的讀者其閱讀需求、閱讀狀況、閱讀素養(yǎng)進(jìn)行針對性評估，并且按階段分為短期效果（當(dāng)天反饋）、中期效果（閱讀薦書之后至期末）以及長期效果（本科四年或研究生三年）；資源維反映圖書館館藏資源在學(xué)校教學(xué)科研中的借閱下載量、利用率以及科研產(chǎn)出和成績相關(guān)性等。
（6）營造良好的專業(yè)閱讀環(huán)境。環(huán)境營造并非指讓學(xué)生了解推廣的服務(wù)品牌，而是為學(xué)生的專業(yè)閱讀營造氛圍、創(chuàng)造條件，這是一個容易踏入的誤區(qū)。讓學(xué)生養(yǎng)成以閱讀促進(jìn)專業(yè)學(xué)習(xí)的習(xí)慣比讓他們認(rèn)識活動本身更重要。專業(yè)閱讀推廣工作任重而道遠(yuǎn)，當(dāng)學(xué)生入學(xué)后能盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)角色，能及時收到每一場自己需要的專業(yè)閱讀活動的信息，進(jìn)行每一門專業(yè)課程學(xué)習(xí)時能及時獲取相關(guān)的參考書目，走進(jìn)圖書館能從自己的專業(yè)區(qū)域里找到相關(guān)的資源推介以及使用指導(dǎo)，甚至在研究時能快速確定自己的選題，他們在探求學(xué)習(xí)資源的一切需要的時候能夠及時地提供服務(wù)，這樣的專業(yè)閱讀推廣任務(wù)才算取得真實(shí)的效果。
