發(fā)布時(shí)間：2022-04-28 13:57:06
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的個(gè)人學(xué)習(xí)成長(zhǎng)計(jì)劃樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
一、校園文化建設(shè)融于辦學(xué)理念中
職業(yè)學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)底子薄，學(xué)生厭學(xué)情緒強(qiáng)，就業(yè)意識(shí)相對(duì)強(qiáng)，學(xué)校開(kāi)展各種校園文化活動(dòng)、針對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的技能比賽、實(shí)踐學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)既能吸引學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，又能促使學(xué)生熱愛(ài)學(xué)校，熱愛(ài)學(xué)校生活，熱愛(ài)學(xué)習(xí)，去除厭學(xué)情緒，塑造有優(yōu)秀品質(zhì)的學(xué)生。
同時(shí)，利用每學(xué)期各個(gè)階段的主題活動(dòng)，可以彰顯學(xué)校辦學(xué)理念，促使學(xué)生健康成長(zhǎng)，形成辦學(xué)特色。
二、校園文化建設(shè)融于校園環(huán)境中
學(xué)校環(huán)境是展現(xiàn)學(xué)校文化的重要內(nèi)容，它主要通過(guò)環(huán)境布置和設(shè)施的建設(shè)來(lái)傳遞學(xué)校文化的思想。在職業(yè)學(xué)校的校園文化建設(shè)中，我們要確立讓環(huán)境成為隱形課堂潤(rùn)澤生命的總目標(biāo)，在外型設(shè)計(jì)上力求審美功能和教育功能的和諧統(tǒng)一。
1、班級(jí)根據(jù)各自培養(yǎng)目標(biāo)和文化特色設(shè)計(jì)班牌、班徽和各小組標(biāo)志，學(xué)校根據(jù)辦學(xué)特色和校園文化主題設(shè)計(jì)校服、?；蘸托Ｆ?。
2、學(xué)校利用文化石、石刻銘文、標(biāo)語(yǔ)、櫥窗，努力彰顯人文氛圍，如進(jìn)入學(xué)校的各座樓前的醒目標(biāo)語(yǔ)，向師生表達(dá)著教育的真諦，警示牌、標(biāo)牌、知識(shí)小櫥窗點(diǎn)綴在花草綠茵叢中，各教室墻上文化窗口作為學(xué)生日常品行的指導(dǎo)。這些表層的有形文化，用意至深，內(nèi)涵至美，師生浸潤(rùn)于健康豐實(shí)的校園文化中，蘊(yùn)含著我們獨(dú)特的精神氣質(zhì)。
一、要搞好教育教學(xué)工作，必須勤于學(xué)習(xí)。努力提高自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和理論水平。不斷加強(qiáng)自身專(zhuān)業(yè)技能，勤聽(tīng)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師的課，多探討，勤質(zhì)疑，在探索中不斷完善自我，促進(jìn)個(gè)人專(zhuān)業(yè)知識(shí)的提升，讓每一次的學(xué)習(xí)都帶給自己新的感悟，新的收獲，從而提高自身的專(zhuān)業(yè)水平小學(xué)教師是學(xué)生的啟蒙老師，教師的才能將影響學(xué)生的一身，所以在平時(shí)我要積極參加各級(jí)賽課，并取得優(yōu)秀的成績(jī)。在平時(shí)的教學(xué)中，認(rèn)真對(duì)待每一節(jié)課，認(rèn)真組織，精心備課，查閱資料充實(shí)課堂。課后及時(shí)總結(jié)，分析課堂教學(xué)中的得失，特別是課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，研究解決問(wèn)題的對(duì)策，以深入細(xì)致的備好每一節(jié)課便更好地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
二、認(rèn)真上好每一節(jié)課，認(rèn)真及時(shí)批改作業(yè)，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并有目的地對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。認(rèn)真研究教材，正確把握課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)會(huì)教學(xué)意圖和教育目標(biāo)。從整體上把握教材內(nèi)容，了解整套教材體系，熟悉本冊(cè)教材，做到融會(huì)貫通。抓住本套教材在整套教材中所處的位置和作用，明確教學(xué)任務(wù)。
三、努力改進(jìn)課堂教學(xué)，教材要吃透，教案要熟透，重點(diǎn)難點(diǎn)要講透，做一名合格的小學(xué)教師，什么樣的老師會(huì)帶出什么樣的學(xué)生是很有道理的。我深深地體會(huì)到，作為教師，要以身作則，以自己的模范行動(dòng)去影響和帶動(dòng)學(xué)生，還要善于根據(jù)學(xué)生各自的特點(diǎn)，將消極因素轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極因素，幫助他們改正缺點(diǎn)，提高成績(jī)。教育的目的在于幫助每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，使之按自己的目標(biāo)得到盡可能的發(fā)展。
四、在教學(xué)中要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生溝通生活中的具體問(wèn)題與有關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題的聯(lián)系，借助學(xué)生熟悉的生活實(shí)際中的具體事例，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲，尋找生活中的問(wèn)題，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決實(shí)際問(wèn)題，引導(dǎo)他們進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。
五、養(yǎng)成網(wǎng)上學(xué)習(xí)互相交流的好習(xí)慣。網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)無(wú)法想象的空間，它會(huì)給你解決你工作學(xué)習(xí)中遇到的困難，在網(wǎng)上你可以和你的同行進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，會(huì)在與人交流中學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)自己的短處，能科學(xué)借鑒別人的教學(xué)案例，讓自己在教學(xué)中不斷的反思自己讓教學(xué)工作更加趨于完美。
六、積極參與教研活動(dòng)，養(yǎng)成隨時(shí)聽(tīng)課的好習(xí)慣。教研活動(dòng)可以讓你在教學(xué)中不斷完善自己，在教研的天地中，你能清楚的看到別人的教學(xué)風(fēng)采，能結(jié)合著自己的教學(xué)尋找不足，所以作為一名教師我要求自己積極的參與教研活動(dòng)，并能根據(jù)個(gè)人的工作時(shí)間進(jìn)行隨機(jī)聽(tīng)課，不斷向別人學(xué)習(xí)、取經(jīng)。
七、多看新聞，多看報(bào)，把教學(xué)與生活有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。影視廣播反映的都是生活，是生活的縮影。作為教育工作者，應(yīng)該把教育融入生活。讓學(xué)生感受到學(xué)到的知識(shí)與生活的聯(lián)系，達(dá)到學(xué)以致用的目的，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的熱情，樂(lè)于學(xué)習(xí)。
八、讓學(xué)習(xí)成為終生的奮斗目標(biāo)。不會(huì)學(xué)習(xí)的人就不會(huì)懂得生活，生活處處離不開(kāi)文化的支撐，一個(gè)文化素質(zhì)高的人就會(huì)生活的很充實(shí)，很開(kāi)心，能讓自己的生命都充滿(mǎn)色彩，人在不斷的學(xué)習(xí)中也就體現(xiàn)了自己的人生價(jià)值。
九、愛(ài)是對(duì)孩子最好的教育，我一直堅(jiān)信這一點(diǎn)，雖然在具體的操作過(guò)程中，有的教難實(shí)現(xiàn)，可是我始終以這點(diǎn)為歸依，讓孩子感受愛(ài)，奉獻(xiàn)愛(ài)。另外，每個(gè)孩子都是一個(gè)不同的個(gè)體，特別是在對(duì)待問(wèn)題學(xué)生時(shí)，我盡量采取適合他的方式進(jìn)行教育，感化。所謂因材施教，大量的事實(shí)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，只有這樣才能和孩子溝通，達(dá)到預(yù)期的目的。
十、班級(jí)管理目標(biāo)這個(gè)作為班主任工作的一大塊，的確傾注了我不少的心血，甚至覺(jué)得我語(yǔ)文教學(xué)工作被棄在了一邊。但同時(shí)我也深深體會(huì)到了班主任的幸福，與學(xué)生分享喜悅和痛苦。雖然班級(jí)底子不是太好，但我將以我最大的努力使他們有所進(jìn)步。紀(jì)律方面，我將繼續(xù)我的獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰共用的機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生能?chē)?yán)格要求自己，改變其原有的壞習(xí)慣。學(xué)習(xí)方面，嚴(yán)抓不認(rèn)真學(xué)習(xí)，不及時(shí)交作業(yè)的學(xué)生，多關(guān)注底子差的同學(xué)。最關(guān)鍵的是提升自己的教學(xué)水平，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。班級(jí)風(fēng)氣方面，要使一個(gè)班級(jí)整體提升，我覺(jué)得班級(jí)凝聚力的培養(yǎng)必不可少，要努力讓他們愛(ài)上這個(gè)班級(jí)，肯為班級(jí)做事，培養(yǎng)小干部，引領(lǐng)全班向著更好的方向前進(jìn)。
總之，今天積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度就是明天積極主動(dòng)的人生態(tài)度，今天形成的學(xué)習(xí)能力將會(huì)直接作用與明天的生活實(shí)際，今天的學(xué)習(xí)方式就是明天的生活方式。經(jīng)過(guò)努力，我要為自己的明天喝彩。讓我們?yōu)橛?jì)劃的實(shí)施而奮斗終身吧！
關(guān)鍵詞：課改；教師；成長(zhǎng)；培訓(xùn)
新課程改革實(shí)施已有幾個(gè)年頭，在實(shí)施過(guò)程中給我們最大的感悟是：教師的專(zhuān)業(yè)水平制約著課程改革的深入和推進(jìn)，課改要求教師轉(zhuǎn)變角色，由課堂的控制者和知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者和參與者。要實(shí)現(xiàn)這樣的轉(zhuǎn)變，教師需要更新觀念，需要提高教育能力，需要轉(zhuǎn)變教育行為，需要提高文化水平等。所以，新課程的實(shí)施更需要教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，縱觀各地開(kāi)展課改的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，只有提高教師專(zhuān)業(yè)化水平，帶領(lǐng)教師走專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)之路，才能成為適應(yīng)現(xiàn)代教育需求的教師，才能成就教師職業(yè)的理想境界。
目前，農(nóng)村教師隊(duì)伍究竟是一個(gè)什么樣的狀況呢？筆者對(duì)本縣的一個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師隊(duì)伍情況進(jìn)行了調(diào)查：全鎮(zhèn)有初中2所，小學(xué)7所，在職教師358人，其中由原民辦教師“出生”的占72.6%。由于農(nóng)村出生人口的下降，中心學(xué)校地理位置的偏僻，布局調(diào)整難以到位，導(dǎo)致學(xué)校規(guī)模難以擴(kuò)大，布點(diǎn)分散，制約了人、財(cái)、物的統(tǒng)籌使用。教師過(guò)剩新教師難進(jìn)，使教師的年齡結(jié)構(gòu)不合理，6所村小學(xué)，平均年齡50.4歲。技能學(xué)科教師更是缺乏，連中心小學(xué)也很難配齊專(zhuān)職的音、體、美教師，雖然開(kāi)足、開(kāi)齊課程，但很難上好課程。而這種狀況在農(nóng)村是非常普遍的，在一些經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，可能更嚴(yán)重。要推進(jìn)課改深入，必須建立一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，在培訓(xùn)教師上下功夫，所以，在新課程背景下提高農(nóng)村教師的專(zhuān)業(yè)化水平更是迫在眉睫。新課程要求教師有多種多樣的的本領(lǐng)。學(xué)校為教師的多向多維發(fā)展創(chuàng)造機(jī)遇、搭建平臺(tái)：幫助教師設(shè)計(jì)個(gè)人成長(zhǎng)規(guī)劃；幫助教師設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)和綜合能力規(guī)劃，如幫助教師確立專(zhuān)業(yè)年檔發(fā)展軌跡；培養(yǎng)與發(fā)掘教師的興趣、特長(zhǎng)。學(xué)校鼓勵(lì)教師利用課余時(shí)間發(fā)展興趣愛(ài)好和特長(zhǎng)；為教師搭建展示才華、品味成功、實(shí)現(xiàn)自我的舞臺(tái)。
一、加強(qiáng)職業(yè)道德教育，讓教師樹(shù)立良好的職業(yè)心態(tài)，建立正確的職業(yè)理想
隨著改革開(kāi)發(fā)的深入，教師思想也不同程度的受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的影響，同時(shí)由于農(nóng)村教師工資福利待遇差，工作壓力大，社會(huì)地位低，使教師的職業(yè)認(rèn)同感下降，眾多的教師職業(yè)心態(tài)差，職業(yè)倦怠感強(qiáng)，許多人只是把教育工作當(dāng)作一種謀生的職業(yè)，上班、下班、備課、上課、批改作業(yè)，天天如此，年年如此，平平淡淡，終此一生，這種思想嚴(yán)重地阻礙了教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。
面對(duì)農(nóng)村教師的實(shí)際心理狀況，應(yīng)積極引導(dǎo)教師樹(shù)立“用職業(yè)實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值”的職業(yè)心態(tài)，建立正確的職業(yè)理想，把教育當(dāng)作事業(yè)來(lái)追求。
1.用道德規(guī)范教育教師
引導(dǎo)教師樹(shù)立敬業(yè)愛(ài)生、為人師表的教師形象，用典型去引導(dǎo)教師，組織教師學(xué)習(xí)陶行知、斯霞以及本校優(yōu)秀教育工作者的奉獻(xiàn)教育的先進(jìn)事跡，通過(guò)師德教育來(lái)引導(dǎo)教師愛(ài)教育，愛(ài)學(xué)生，用“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去”的精神去實(shí)現(xiàn)人生的理想和價(jià)值，把心獻(xiàn)給黨的教育事業(yè)。對(duì)教師的教育和引導(dǎo)，還要注意教師的思想動(dòng)態(tài)，把握教師的思想脈搏，比如在目前教師因受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)影響，產(chǎn)生職業(yè)倦怠感的情形下，學(xué)校應(yīng)該想方設(shè)法使教師守住教育這塊凈土，守住寧?kù)o的心靈，增強(qiáng)做好本職工作的信心和決心。
2.用表彰獎(jiǎng)勵(lì)勉勵(lì)教師
雖然我們從事教育不是為領(lǐng)導(dǎo)，不是為職稱(chēng)，不是為榮譽(yù)，但是通過(guò)表彰、獎(jiǎng)勵(lì)、職稱(chēng)晉升可以使教師感到對(duì)自己工作成就的認(rèn)可，所以，學(xué)校應(yīng)當(dāng)每年都組織開(kāi)展對(duì)優(yōu)秀教師表彰活動(dòng)，表彰的形式和內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是多樣的，如對(duì)優(yōu)秀班主任、師德標(biāo)兵、優(yōu)秀校長(zhǎng)等的表彰，或通過(guò)舉辦優(yōu)秀事跡報(bào)告會(huì)，請(qǐng)優(yōu)秀教師介紹自己的先進(jìn)事跡，讓教師感到做一名人民教師是無(wú)尚的榮耀。
3.用地位待遇激勵(lì)教師
落實(shí)好教師的經(jīng)濟(jì)和政治待遇，確保教師隊(duì)伍的穩(wěn)定，縣級(jí)以上人民政府要落實(shí)確保教師工資正常發(fā)放，各種津貼足額到位；在大力培養(yǎng)優(yōu)秀青年教師的同時(shí)，還要切實(shí)關(guān)注中老年教師的工作、學(xué)習(xí)和生活，建立一支穩(wěn)定的教師隊(duì)伍。
這些都為教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)建立了良好的思想和心理基礎(chǔ)，成為教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的“核動(dòng)力”。
二、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，引導(dǎo)教師不斷吸收新理念
教師不僅是教育者，而且是學(xué)習(xí)者、研究者。大教育家孔子從沒(méi)有對(duì)自己的知識(shí)感到滿(mǎn)足，還告誡學(xué)生“三人行，必有我?guī)煛?。教育人?duì)知識(shí)的收入與輸出有一句經(jīng)典的話，“要給學(xué)生一杯水，自己必須有一桶水”。還有人說(shuō)“要當(dāng)一流的教師，就要先做一流的學(xué)生”，這些可以看出教師這種職業(yè)最需要與時(shí)俱進(jìn)，需要不斷的學(xué)習(xí)，不斷的充實(shí)自我，因?yàn)榻處熓滓氖菍W(xué)養(yǎng)，其次才是教學(xué)的技巧。
新課改提出學(xué)生探究學(xué)習(xí)的理念，教師如果不具備足夠的知識(shí)，是無(wú)法滿(mǎn)足，也不能帶領(lǐng)學(xué)生去對(duì)知識(shí)探究的。所謂“名師出高徒”就是這個(gè)道理。教師工作是繁忙的，如果他游走于繁忙的學(xué)校，繁瑣的家庭，沒(méi)有個(gè)人學(xué)習(xí)的時(shí)間和計(jì)劃，那么這樣的教師就會(huì)變成“教死書(shū)，死教書(shū)”的教書(shū)匠。在這方面，可以采取必要的措施：
1.提高教師文化水平
盡管90%的教師已經(jīng)達(dá)到國(guó)家法律規(guī)定的學(xué)歷，但是，還不能趕上教育發(fā)展、科技進(jìn)步的步伐，學(xué)校應(yīng)該指導(dǎo)教師制定個(gè)人成長(zhǎng)計(jì)劃，對(duì)每個(gè)年齡段的教師的學(xué)歷提升提出不同的要求。還要鼓勵(lì)和引導(dǎo)教師養(yǎng)成不斷學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)校要經(jīng)常對(duì)教師的文化專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行考核。
2.加強(qiáng)新課程理論學(xué)習(xí)
學(xué)校應(yīng)組織教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)《新課程改革方案》、《新課程改革理論輔導(dǎo)》等，必要時(shí)可以邀請(qǐng)縣內(nèi)外的專(zhuān)家進(jìn)行理論輔導(dǎo)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)就新課程強(qiáng)調(diào)的“四個(gè)注重”(重過(guò)程、重體驗(yàn)、重探究、重整合)、“五個(gè)發(fā)展”(全面發(fā)展、全體發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和終身發(fā)展)進(jìn)行學(xué)習(xí)討論，通過(guò)學(xué)習(xí)討論，教師深深地意識(shí)到，傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程，教師講、學(xué)生聽(tīng)，教師問(wèn)、學(xué)生答已不適應(yīng)新的教育形勢(shì)，也不適應(yīng)“學(xué)生是發(fā)展中的人”這一基本教育理念，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，教師必須轉(zhuǎn)變角色，教師不僅是一部教案劇的編劇、導(dǎo)演、主演，還應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、伙伴、參謀、鼓動(dòng)者、裁判，甚至是學(xué)生的欣賞者，教師不僅僅是教給學(xué)生知識(shí)，還應(yīng)有方法、能力、意識(shí)，更有教師人品和學(xué)品。學(xué)習(xí)討論使教師對(duì)教育改革的目標(biāo)、思路、方法、要求有了一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。為了鼓勵(lì)引導(dǎo)教師不斷提升文化專(zhuān)業(yè)理論水平，學(xué)校應(yīng)有計(jì)劃、有目的、有選擇地向教師推薦教育理論書(shū)籍，建立教育理論學(xué)習(xí)考核制度。
3.反思總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)
“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案，不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年反思，有可能成為名師”。美國(guó)著名心理教育學(xué)者波斯納提出一個(gè)著名的教師成長(zhǎng)公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。
足見(jiàn)教育反思在教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)中的作用，為了引導(dǎo)廣大教師不斷反思、不斷總結(jié)，現(xiàn)在許多學(xué)校采取了強(qiáng)行切入的辦法，出臺(tái)了教科研獎(jiǎng)勵(lì)政策，對(duì)在縣級(jí)以上教育刊物刊登的或教育主管部門(mén)評(píng)選的論文進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，把寫(xiě)總結(jié)、寫(xiě)論文作為每一個(gè)教師的工作任務(wù)下達(dá)在年度工作目標(biāo)中，在職務(wù)晉升、骨干教師評(píng)選考核中，論文總結(jié)占有一定的比重。比如我們學(xué)校每年都有上百篇論文在縣級(jí)以上教育論文評(píng)選或教育刊物中獲獎(jiǎng)或交流發(fā)表。為引導(dǎo)教師注重教學(xué)過(guò)程的反思總結(jié)，可以在教師備課筆記中增設(shè)教學(xué)隨筆和教學(xué)反思等欄目，使教學(xué)反思行為成為教師教學(xué)工作的一種自覺(jué)習(xí)慣。
三、打造教科研平臺(tái)，為教師提供實(shí)踐機(jī)會(huì)
“以研促教，以研興?！笔敲恳粋€(gè)教育管理者的共同認(rèn)識(shí)，新課改的實(shí)施和推進(jìn)最終落腳點(diǎn)在教學(xué)過(guò)程。所以，教科研是新課改理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的重要一環(huán)，這也是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的必由之路。
1.建設(shè)教科研隊(duì)伍
教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)必須有引路人，所以學(xué)校的教務(wù)處、教科室應(yīng)配備業(yè)務(wù)素質(zhì)高、工作責(zé)任心強(qiáng)、具有創(chuàng)新精神管理人員，規(guī)模大的學(xué)?？稍O(shè)立學(xué)科教研組長(zhǎng)。
2.構(gòu)建教科研網(wǎng)絡(luò)
學(xué)校應(yīng)建立上下聯(lián)動(dòng)的教科研網(wǎng)絡(luò)，就農(nóng)村學(xué)校而言，初中教研網(wǎng)可以由縣(教研室)——片(鄉(xiāng)鎮(zhèn))——鎮(zhèn)(教導(dǎo)處、教科室)——學(xué)科教研組構(gòu)成；小學(xué)教研網(wǎng)可以由縣(教研室)——中心學(xué)?！鍖W(xué)校——學(xué)科教研組構(gòu)成。
3.開(kāi)展教科研活動(dòng)
學(xué)校要保證教師有充分的時(shí)間備課和學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)。經(jīng)常性開(kāi)展教科研活動(dòng)是學(xué)校管理工作的重要組成部分，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，他們能通過(guò)參加活動(dòng)接受到更多的新方法、新理念，提高駕馭教材，駕馭課堂的能力，同時(shí)給教師一個(gè)展示自我的機(jī)會(huì)，學(xué)校每學(xué)期都開(kāi)展“一人一課一評(píng)議”的活動(dòng)，學(xué)科教研組學(xué)期初就將“一人一課”落實(shí)到每個(gè)教師，教師要拿出渾身解數(shù)來(lái)上好這節(jié)課，上完課后，還要向教研組成員陳述自己的教學(xué)設(shè)想和意圖，大家開(kāi)展評(píng)議?？h教研室、鎮(zhèn)中心學(xué)校教導(dǎo)處、教科室還應(yīng)當(dāng)舉行公開(kāi)課、觀摩課，競(jìng)賽課，或者是送教下鄉(xiāng)等活動(dòng)，借此傳遞教改信息和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使教師在課改實(shí)踐中不斷深入理解新的教學(xué)理念，讓理念回歸課堂，這不僅是對(duì)教師教學(xué)行為的優(yōu)化，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的優(yōu)化。
4.開(kāi)展集體備課活動(dòng)
集體備課是大家集體智慧的體現(xiàn)，在新課程背景下，開(kāi)展這樣的備課形式更有利于使教師之間相互交流、相互學(xué)習(xí)，更能體現(xiàn)骨干教師引領(lǐng)作用，也是通過(guò)活動(dòng)使教師借他力來(lái)提高自己的途徑。目前，很多學(xué)校都開(kāi)展了集體備課活動(dòng)，并采取了“三級(jí)備課”的方法，即個(gè)人預(yù)備——集體討論——個(gè)人實(shí)施。形成了“備課即研究，研究即學(xué)習(xí)”的良好運(yùn)行機(jī)制。
5.開(kāi)展課題研究活動(dòng)
學(xué)校應(yīng)根據(jù)教學(xué)工作的需要開(kāi)展教學(xué)課題研究，通過(guò)課題研究來(lái)提高教師用理論指導(dǎo)實(shí)踐，用實(shí)踐來(lái)驗(yàn)證理論的能力，目前，在農(nóng)村學(xué)校對(duì)課題研究采取的辦法是：鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校向縣、市申請(qǐng)課題研究項(xiàng)目，經(jīng)過(guò)論證批準(zhǔn)后，中心學(xué)校再將課題分成若干子項(xiàng)目，分配給年級(jí)組、備課組、教研組，讓教師帶著目標(biāo)去學(xué)習(xí)、探索、研究，以此來(lái)引導(dǎo)教師用理論去武裝自己，做研究型教師。
四、建立常態(tài)的培訓(xùn)機(jī)制，讓教師接受新理念
有組織、有計(jì)劃開(kāi)展培訓(xùn)活動(dòng)是提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，增強(qiáng)教師理論素養(yǎng)，改變教師教學(xué)理念的重要途徑，學(xué)校應(yīng)制定好教師隊(duì)伍建設(shè)師發(fā)展規(guī)劃，落實(shí)具體措施、培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)、培訓(xùn)目標(biāo)，為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供空間、時(shí)間和物質(zhì)保障。目前，對(duì)教師的培訓(xùn)大致分為這樣的情況：
1.校本培訓(xùn)
由本鎮(zhèn)中心學(xué)校牽頭，制訂適應(yīng)本鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師特點(diǎn)、教學(xué)需求的培訓(xùn)計(jì)劃，并通過(guò)教研、講座、學(xué)習(xí)等形式開(kāi)展培訓(xùn)活動(dòng)。
2.通識(shí)培訓(xùn)
組織教師參加省、市、縣組織的教材教法培訓(xùn)活動(dòng)，一般利用暑期進(jìn)行。
3.學(xué)科培訓(xùn)
主要是培訓(xùn)技能科教師，由于目前技能科教師緊缺，有必要對(duì)在職的教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)培訓(xùn)，特別是對(duì)音、體、美、計(jì)算機(jī)等學(xué)科的教師進(jìn)行培訓(xùn)。
五、打造名師成長(zhǎng)平臺(tái)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化健康成長(zhǎng)
課程改革必須有一支改革的主力軍、領(lǐng)頭人，這樣才能全體教師在專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)道路走得更遠(yuǎn)，讓教師與名師交流，與專(zhuān)家對(duì)話，才能找出差距，反思自我，模仿創(chuàng)造，超越自我。
實(shí)施“一三五”工程。所謂“一三五”工程就是針對(duì)青年教師成長(zhǎng)采取的一項(xiàng)措施，要求青年教師“一年入門(mén)，三年達(dá)標(biāo)，五年成為骨干”，這項(xiàng)“鳳凰涅槃式”的活動(dòng)開(kāi)展以來(lái)，使剛走上工作崗位的教師得到了錘煉，每個(gè)階段的考核都要經(jīng)過(guò)職業(yè)道德、教學(xué)理論、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)效果的嚴(yán)格考核，“一三五”工程考核已成為青年教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的一個(gè)必須逾越的門(mén)坎。
開(kāi)展骨干教師評(píng)選。通過(guò)評(píng)選骨干教師的形式，來(lái)引導(dǎo)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)也是我們的成功做法。對(duì)名師的培養(yǎng)應(yīng)該注意層次和梯度，讓教師逐級(jí)而上，在有些地方將骨干教師命名分為培養(yǎng)對(duì)象、教壇新秀、教學(xué)骨干、學(xué)科帶頭人，特級(jí)教師培養(yǎng)對(duì)象等六個(gè)層次，對(duì)已命名的不享有終身制，每年進(jìn)行考核，優(yōu)秀者在下次評(píng)選中可以自然晉級(jí)。筆者所在的縣已經(jīng)評(píng)審了四批各個(gè)層次的骨干教師。骨干教師是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的領(lǐng)軍人物，在課改中應(yīng)充分體現(xiàn)其價(jià)值，他們必須每人幫扶一個(gè)教師，每學(xué)年開(kāi)設(shè)4—5次示范課或講座等，參與研究一個(gè)課題項(xiàng)目，讀2—3本教育理論專(zhuān)著等等。凡是被任命的骨干教師，在教研經(jīng)費(fèi)上給予資助，在晉升職務(wù)上給予優(yōu)先，充分調(diào)動(dòng)了教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的積極性、主動(dòng)性。新晨
“一支好的教師隊(duì)伍，只有靠自己培養(yǎng)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要全面規(guī)劃，統(tǒng)籌安排，既要照顧當(dāng)前教學(xué)急需，又要看長(zhǎng)遠(yuǎn)需要。只顧眼前，不下決心有計(jì)劃培養(yǎng)提高教師，是缺乏遠(yuǎn)見(jiàn)的領(lǐng)導(dǎo)者。”所以我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)、提高教師的重大意義，這既是教育發(fā)展的需要，也是實(shí)現(xiàn)教育均衡化的要求。目前，有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，因?yàn)榻?jīng)費(fèi)緊張，怕影響教學(xué)秩序，對(duì)教師培訓(xùn)不重視，嚴(yán)重影響了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，這種現(xiàn)象在農(nóng)村學(xué)校普遍存在的問(wèn)題。
在教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)方面方法和途徑，可謂是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。當(dāng)然，新課程改革對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)提出了高要求，我的想法和看法也不一定正確，只是我對(duì)此項(xiàng)工作的粗淺認(rèn)識(shí)。
參考文獻(xiàn)：
[1]余文森，吳剛平.新課程的深化與反思[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2004.
[關(guān)鍵詞]委托管理；教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展；途徑
為促進(jìn)城鄉(xiāng)教育一體化，實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，地方政府的教育主管部門(mén)在達(dá)成這一目標(biāo)過(guò)程中，很大的一項(xiàng)舉措就是借助城市名校的教育資源優(yōu)勢(shì)，實(shí)行多種形式的合作辦學(xué)，把名校的優(yōu)勢(shì)資源輻射到鄉(xiāng)村，而委托管理辦學(xué)就是眾多舉措中的一種。所謂委托管理辦學(xué)，就是把學(xué)校辦學(xué)的管理權(quán)委托給多方或者其中一方管理，實(shí)現(xiàn)教育資源的高位“嫁接”，但委托管理辦學(xué)不是全權(quán)辦學(xué)，更多的是管理，即辦學(xué)理念和管理方法的創(chuàng)新，改變目前鄉(xiāng)村學(xué)校相對(duì)落后的教育局面。在學(xué)校教育中，教育的關(guān)鍵是教師，而教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)是一所學(xué)校發(fā)展的動(dòng)力，只有改變并提高了教師的整體素質(zhì)，才能完成對(duì)學(xué)校的整體改變，才能創(chuàng)新一所學(xué)校，因此，促進(jìn)鄉(xiāng)村薄弱學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展就顯得尤為重要。那么，在委托管理辦學(xué)的模式下，如何讓教師快速地成長(zhǎng)起來(lái)，讓鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍整體水平上一個(gè)臺(tái)階，是擺在學(xué)校管理者面前的一大課題。
一、結(jié)合現(xiàn)狀，提升鄉(xiāng)村教師的專(zhuān)業(yè)自信
長(zhǎng)期以來(lái)，由于對(duì)鄉(xiāng)村教育的偏見(jiàn)以及受到鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)條件的制約，鄉(xiāng)村學(xué)校的教育基礎(chǔ)設(shè)施和教育資源相對(duì)薄弱，大量鄉(xiāng)村優(yōu)秀教師流向城市學(xué)校，大學(xué)畢業(yè)生也不太愿意走進(jìn)鄉(xiāng)村中學(xué)，即使在博士生、碩士生大量走進(jìn)教育行業(yè)的今天也不例外。鄉(xiāng)村教育的環(huán)境，在一定程度上影響了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，造成了鄉(xiāng)村學(xué)校教育的兩大硬傷，一是教師專(zhuān)業(yè)不對(duì)口，許多學(xué)科教師并非專(zhuān)業(yè)教師出身，而是從其他專(zhuān)業(yè)改行任教。這種現(xiàn)象，一方面制約了教師本身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展；另一方面，打擊了教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的積極性。二是教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)水平相對(duì)落后，處于這種環(huán)境下的教師，普遍都有一種安于現(xiàn)狀，甘于平庸的心態(tài)，缺乏上進(jìn)心，對(duì)職稱(chēng)、晉升等表現(xiàn)出冷漠的態(tài)度。在現(xiàn)今的教育形勢(shì)下，教育對(duì)教師的要求越來(lái)越高，教師只有不斷學(xué)習(xí)，提升和完善教育教學(xué)能力，促進(jìn)個(gè)人的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，才能適應(yīng)現(xiàn)代教育的需要、時(shí)展的需要。因此，提升鄉(xiāng)村教師的專(zhuān)業(yè)自信就成了學(xué)校管理的首要任務(wù)。
1.針對(duì)實(shí)情，查找和彌補(bǔ)差距
一方面，鄉(xiāng)村學(xué)校教師隊(duì)伍龐大，師生比遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于城市；另一方面，學(xué)校教師配置不合理，學(xué)科專(zhuān)業(yè)不對(duì)口。針對(duì)這種情況，需要上級(jí)教育主管部門(mén)調(diào)研各校情況，補(bǔ)強(qiáng)師資，統(tǒng)籌調(diào)配，調(diào)整學(xué)校師資結(jié)構(gòu)，建立教師的流動(dòng)機(jī)制，盡可能保證教師的專(zhuān)業(yè)對(duì)口，在本專(zhuān)業(yè)的領(lǐng)域內(nèi)發(fā)揮教師的特長(zhǎng)，這是增強(qiáng)教師專(zhuān)業(yè)自信的有力保障。鄉(xiāng)村教師的學(xué)歷不高，是一種普遍現(xiàn)象，這也是阻礙教師上進(jìn)的一個(gè)重要原因，關(guān)心教師的學(xué)習(xí)不能只是一種口號(hào)，應(yīng)利用各種平臺(tái)，提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，提升教師的學(xué)歷水平，從根本上改變教師自卑心態(tài)。要改變教師的教育教學(xué)理念，養(yǎng)成讀書(shū)、學(xué)習(xí)的習(xí)慣，了解前沿的教育教學(xué)理念、方法，不學(xué)習(xí)不僅導(dǎo)致教育教學(xué)能力低，也勢(shì)必影響學(xué)生的發(fā)展。“給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水”已經(jīng)成為過(guò)去，現(xiàn)今的理論是“給學(xué)生一杯水，教師要成為一條河”，取之不絕，用之不盡，這也是對(duì)教師繼續(xù)教育，終生學(xué)習(xí)的最好詮釋。
2.轉(zhuǎn)變觀念，提高教師自我評(píng)價(jià)
“名師出高徒”。這是社會(huì)對(duì)教育工作者的評(píng)價(jià)，也是教師對(duì)自身專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的片面認(rèn)識(shí)。中國(guó)經(jīng)過(guò)30多年的改革開(kāi)放，大大促進(jìn)了社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)、家庭對(duì)教育的重視與日俱增，鄉(xiāng)村學(xué)生在有條件的情況下許多都轉(zhuǎn)向城市求學(xué)，現(xiàn)在鄉(xiāng)村學(xué)校的生源結(jié)構(gòu)主要由留守兒童和部分外來(lái)務(wù)工子弟組成。這一部分學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)相對(duì)較差，對(duì)孩子的家庭教育重視程度不夠，學(xué)生的學(xué)習(xí)落后，教師的成就感在消失，造成教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)動(dòng)力缺失，專(zhuān)業(yè)發(fā)展緩慢，自信降低。其實(shí)，從社會(huì)上追求名校入學(xué)現(xiàn)象就可以知道，名師之名，更在于名校之名。因此，要讓教師提高自我評(píng)價(jià)，就要跳出這種思維，轉(zhuǎn)變觀念，不能因?yàn)樗虒W(xué)生的成績(jī)而妄自菲薄，要從教師的專(zhuān)業(yè)角度對(duì)自己重新認(rèn)識(shí)，重新評(píng)價(jià)自己，把提高自身的職業(yè)修養(yǎng)和業(yè)務(wù)素質(zhì)作為自我評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)，教師的教育個(gè)性才能得到真正體現(xiàn)。
3.成功體驗(yàn)，提升教師專(zhuān)業(yè)自信
成功體驗(yàn)是樹(shù)立教師專(zhuān)業(yè)自信的快捷方式。在學(xué)生教育中，教師都會(huì)運(yùn)用這種方法促進(jìn)學(xué)生的轉(zhuǎn)化和提高。在教師自身發(fā)展道路上，作為管理者，也應(yīng)當(dāng)有這種思路，創(chuàng)造各種條件，利用各種場(chǎng)合，對(duì)教師的工作多鼓勵(lì)、多肯定，大力支持鄉(xiāng)村教師參與專(zhuān)業(yè)的比賽活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)科活動(dòng)，以活動(dòng)激發(fā)自信，促進(jìn)成長(zhǎng)。在現(xiàn)今的一些教育教學(xué)技能比賽中，由于城鄉(xiāng)教育資源的差異，鄉(xiāng)村的教師受條件限制，對(duì)教學(xué)技能的掌握弱很多，如多媒體教育技術(shù)的應(yīng)用就是典型的例子，城鄉(xiāng)教師在各級(jí)各類(lèi)的比賽中，鄉(xiāng)村教師處于一種不平等的競(jìng)爭(zhēng)地位上。因此，在教育的大環(huán)境下，應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種更加公平的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，甚至于向鄉(xiāng)村學(xué)校傾斜政策，多給鄉(xiāng)村教師成功體驗(yàn)，增強(qiáng)鄉(xiāng)村教師的自信，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。
二、創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，促進(jìn)鄉(xiāng)村教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展
教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，一方面依靠自身的努力，另一方面來(lái)源于團(tuán)隊(duì)的幫助。在委托管理模式下，委托管理校是作為資源優(yōu)勢(shì)校而存在的，優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在教育資源的軟實(shí)力、教育辦學(xué)的理念、師資的優(yōu)勢(shì)、教育教學(xué)的研究、課堂教學(xué)的改革和創(chuàng)新等方面，而這些資源優(yōu)勢(shì)，正好能給予鄉(xiāng)村學(xué)校提供優(yōu)質(zhì)平臺(tái)。因此，在委托管理實(shí)踐中，充分利用這種優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，形成城鄉(xiāng)之間的師生互動(dòng)，增進(jìn)兩校之間的深度交流合作，通過(guò)托管校創(chuàng)設(shè)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展平臺(tái)，促進(jìn)被托管校教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，如學(xué)科的聯(lián)合教研，“同題異構(gòu)”課堂開(kāi)設(shè)，師徒互幫對(duì)子的確立，外出培訓(xùn)和交流，等等，以課堂為陣地，活動(dòng)為平臺(tái)，促進(jìn)鄉(xiāng)村教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
1.建立健全托管機(jī)制，提供專(zhuān)業(yè)發(fā)展的制度保障
在委托管理辦學(xué)中，對(duì)被托管校的師資培訓(xùn)是一項(xiàng)重點(diǎn)工作，如我校的“十年一貫制”學(xué)校，是采用委托兩校管理的模式。根據(jù)上級(jí)主管部門(mén)的協(xié)議內(nèi)容：成立學(xué)校校務(wù)委員會(huì)，托管校委派校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)，同時(shí)互派教師進(jìn)行交流，托管校派出骨干教師到學(xué)校任教及開(kāi)展帶教工作，而學(xué)校選派教師到兩托管校頂崗任教、跟班培訓(xùn)。強(qiáng)化制度建設(shè)，規(guī)范管理才能出成效，針對(duì)協(xié)議內(nèi)容，在實(shí)踐中，我校在廣泛征求教師意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)教代會(huì)制定和實(shí)施一系列有關(guān)教師交流合作的措施和制度。如《廈門(mén)市新圩學(xué)校外派交流實(shí)施意見(jiàn)》、《廈門(mén)市三校聯(lián)合教研實(shí)施方案》、《廈門(mén)市新圩學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展三年規(guī)劃》、《廈門(mén)市新圩學(xué)校教研組三年發(fā)展規(guī)劃》、《廈門(mén)市新圩學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)計(jì)劃》等，讓教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展具有階段性、可持續(xù)性和制度保障。
2.專(zhuān)家引領(lǐng)，讓專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)之路更快
教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，首先是理論層面，其次才是實(shí)踐層面。鄉(xiāng)村教師的薄弱點(diǎn)在于教育教學(xué)的理念不足，理論基礎(chǔ)不夠。通過(guò)與城市優(yōu)質(zhì)校的交流與合作，發(fā)揮托管校骨干教師傳、幫、帶作用，在教育教學(xué)實(shí)踐中，不斷更新教師的教育教學(xué)理念和能力。推行“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”和“走出去”的思路，請(qǐng)進(jìn)來(lái)，就是把外校教育教學(xué)的專(zhuān)家、學(xué)者、骨干請(qǐng)到學(xué)校來(lái)，給教師開(kāi)講座，上示范課、觀摩課，與專(zhuān)家共同探討教育教學(xué)的方法和理論；走出去，就是通過(guò)走出校門(mén)，向別人學(xué)習(xí)，開(kāi)闊視野，活躍思維。為學(xué)校教師提供與外校名師零距離接觸和交流的機(jī)會(huì)，快速提升教師的教育理念，改善目前城鄉(xiāng)教師的專(zhuān)業(yè)水平差異，一方面促進(jìn)教師的教育教學(xué)水平，另一方面，也激發(fā)教師的積極性，促進(jìn)了學(xué)校教師隊(duì)伍的快速成長(zhǎng)，更好地為鄉(xiāng)村教育事業(yè)服務(wù)。
3.多樣平臺(tái)，讓專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)之路更寬
教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，包含學(xué)科教學(xué)水平和學(xué)科教研水平的發(fā)展，最終形成教師獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和品質(zhì)，提升教師的教研能力。因此，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多樣的平臺(tái)，讓教師的專(zhuān)業(yè)全面發(fā)展，如我校在委托管理過(guò)程中，通過(guò)教育主管部門(mén)加大對(duì)教育的資金投入，增加教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的專(zhuān)項(xiàng)資金，學(xué)校逐步創(chuàng)設(shè)和完善促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的三大平臺(tái)：教學(xué)平臺(tái)、教研平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。首先，三校之間制定教學(xué)、教研的聯(lián)合交流機(jī)制，每學(xué)期按要求制定和實(shí)施交流計(jì)劃，學(xué)科的課堂教學(xué)、教研常態(tài)化，師生的交流、互動(dòng)活動(dòng)多樣化。其次，加大教師的培訓(xùn)投入，規(guī)劃外出計(jì)劃，分階段、分層次地讓教師走出學(xué)校，走進(jìn)省內(nèi)外學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)、觀摩和考察，開(kāi)闊視野。再次，打造學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，建立網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)、教育教學(xué)論壇等，依托豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，與校內(nèi)外教師形成網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)，教師通過(guò)學(xué)習(xí)豐富和充實(shí)自己，在交流和反思中不斷成長(zhǎng)。
三、立足校本，形成教師的專(zhuān)業(yè)自覺(jué)
托管校的帶教、培訓(xùn)以及外出學(xué)習(xí)，只是針對(duì)部分的教師行為，使教師的能力得到提升，而學(xué)校教育質(zhì)量的提升，需要整體教師隊(duì)伍形成的專(zhuān)業(yè)自覺(jué)，讓教師從教書(shū)走向教學(xué)，再?gòu)慕虒W(xué)走向教研的轉(zhuǎn)變，這樣才能形成學(xué)校的一種文化，提升學(xué)校的軟實(shí)力，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男ｏL(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)。另外，由于教師所處的教育教學(xué)環(huán)境差異，從外面學(xué)習(xí)的東西，需要經(jīng)過(guò)教師的實(shí)踐和反思，才能內(nèi)化為教師的教育能力，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)的成長(zhǎng)。因此，鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展應(yīng)立足于崗位實(shí)踐的主動(dòng)建構(gòu)，結(jié)合學(xué)校自身的實(shí)際情況，以學(xué)校教育教學(xué)中存在的問(wèn)題為研究對(duì)象，立足校本，學(xué)以致用，加快教育理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
1.掌控課堂，形成教師的教學(xué)自覺(jué)
課堂是教師施教的主陣地，也是教師教育教學(xué)能力施展的平臺(tái)，在教育教學(xué)實(shí)踐中，以學(xué)科建設(shè)為突破口，形成教師的教學(xué)自覺(jué)。首先，教師的職業(yè)素養(yǎng)，體現(xiàn)在為人師表的榮譽(yù)感和責(zé)任心，踐行“學(xué)高為師，德高為范”的教育箴言，以完美的人格去塑造學(xué)生的人格。其次，教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)體現(xiàn)在教育教學(xué)的管理能力、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕田L(fēng)、熟練駕馭課堂的能力、靈活處理課堂中的偶發(fā)事件、全面落實(shí)各項(xiàng)課堂常規(guī)、在和諧穩(wěn)定的課堂氛圍中達(dá)成各項(xiàng)教育教學(xué)目標(biāo)等方面。再次，教師形成科學(xué)的教育觀，在教育教學(xué)中樹(shù)立以人為本的教育理念，正確實(shí)施教育教學(xué)策略。在義務(wù)教育階段，國(guó)家為了減輕學(xué)生過(guò)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，保證學(xué)生的身心健康發(fā)展，提出“減負(fù)增效”的政策，減負(fù)意味著減少學(xué)生課外的學(xué)習(xí)、作業(yè)時(shí)間，因此，課堂的增效就成為必然。課堂教學(xué)中應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體性，轉(zhuǎn)變教師的角色，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的思維活力；教學(xué)方式方法多樣，給學(xué)生留有廣闊的觀察與思考、實(shí)踐與探索的空間，提高課堂教育教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化。
2.以“研”促“教”，形成教師的研究自覺(jué)
教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展中，教科研的發(fā)展是關(guān)鍵。在教育教學(xué)實(shí)踐中，以學(xué)校的具體問(wèn)題為研究對(duì)象，形成教師的研究自覺(jué)。現(xiàn)今的鄉(xiāng)村學(xué)校，由于學(xué)生生源數(shù)的減少，同時(shí)政府部門(mén)對(duì)鄉(xiāng)村教育的重視，學(xué)校的硬件建設(shè)已經(jīng)趨同于城市學(xué)校建設(shè)水平，小班化教學(xué)已經(jīng)比較普遍，為課堂教學(xué)改革提供了更加便利的條件。轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)思維和策略，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，直接有效的方法就是課堂教學(xué)的改革，以“少教多學(xué)”的教學(xué)理念為支撐點(diǎn)，整體推進(jìn)課堂教學(xué)改革。課題研究是問(wèn)題研究的提升，強(qiáng)化教師的研究意識(shí)，讓教師在實(shí)踐中遇到問(wèn)題、認(rèn)識(shí)問(wèn)題，從而把問(wèn)題轉(zhuǎn)化為課題來(lái)研究，建立課題研究管理制度，規(guī)范教師的研究行為，提高教師的研究能力。把教師的教學(xué)活動(dòng)從課堂向課外延伸，向科研要質(zhì)量，完成從“教學(xué)”到“教研”的轉(zhuǎn)變，通過(guò)校本研究，結(jié)合學(xué)校自身實(shí)際，在課題研究的基礎(chǔ)上，完善和推廣課題研究成果，讓教師完成校本教材的開(kāi)發(fā)和使用，豐富學(xué)生的第二課堂，提升教師的教育、教學(xué)及研究能力。
3.完善制度，激勵(lì)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)
校本教研現(xiàn)象由來(lái)已久，最早的教育家孔子、蘇格拉底就具有這種基于自身辦學(xué)、基于教育教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行深思、研究的最初理念，進(jìn)而提出了有名的教學(xué)思想和原則等，后來(lái)許多偉大的教育家也對(duì)學(xué)校教育教學(xué)都提出了研究與思考的思想。
在我國(guó)，隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)和新一輪的基礎(chǔ)教育改革的深入發(fā)展，尤其是三級(jí)課程管理政策的實(shí)行，人們開(kāi)始對(duì)以校為本的教學(xué)研究、教師發(fā)展給予了極大的關(guān)注。目前此項(xiàng)研究的主要方向和主要內(nèi)容是：研究其內(nèi)涵和特點(diǎn)、理念和原則、制度、內(nèi)容和方式等方面。
首先它是新課程改革的需要?；A(chǔ)教育新課程實(shí)施中的問(wèn)題調(diào)查顯示：將近3年的新課程改革試驗(yàn)取得了顯著成效的同時(shí)，新問(wèn)題、新困惑也層出不窮，諸如，教師所面臨的困難、課程資源匱乏、評(píng)價(jià)制度滯后、課堂教學(xué)改革不盡人意等等，而這些問(wèn)題的解決僅靠專(zhuān)家的指導(dǎo)是不夠的。實(shí)踐證明：開(kāi)展校本教研是解決這個(gè)問(wèn)題的有效途徑。
其次它是素質(zhì)教育的需求。陳至立在20xx年6月由國(guó)務(wù)院召開(kāi)的“全國(guó)基礎(chǔ)教育工作會(huì)議”上的報(bào)告中指出：“推進(jìn)素質(zhì)教育步履艱難，基礎(chǔ)教育還沒(méi)有擺脫‘應(yīng)試教育’的慣性和影響，在一些地方就像有的同志形容的‘素質(zhì)教育喊得震天動(dòng)地，應(yīng)試教育抓得扎扎實(shí)實(shí)?！庇纱丝梢?jiàn)，重視學(xué)校特色和學(xué)生個(gè)性的素質(zhì)教育就成為新時(shí)期課程改革的一項(xiàng)艱巨任務(wù)。為了實(shí)施素質(zhì)教育，學(xué)校必須基于自己學(xué)校的現(xiàn)實(shí)，尋找自身的辦學(xué)出路和辦學(xué)特色，這就熱切呼喚以校為本的教學(xué)研究，不可避免地，教師的校本教研能力發(fā)展就迫在眉睫。
它也是教師自身發(fā)展的需求。聯(lián)合國(guó)教科文組織在近年來(lái)的有關(guān)研究報(bào)告在總結(jié)教育改革的成功經(jīng)驗(yàn)時(shí)明確提出：“無(wú)論怎樣強(qiáng)調(diào)教學(xué)質(zhì)量亦即教師質(zhì)量的重要性都不會(huì)過(guò)分”，并且還指出，“違背教師意愿”或“沒(méi)有教師的協(xié)助及其積極參與”，任何改革都不能成功。因此，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展成為世界教育教學(xué)改革的核心問(wèn)題，“教師成為研究者”，“教師的實(shí)踐智慧”成為我們?nèi)找骊P(guān)注的話題，而教師的校本教研能力發(fā)展作為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、實(shí)踐智慧提升的有效途徑之一，是值得我們深入思考和研究的。
二、課題研究的內(nèi)容和意義
主要內(nèi)容：
1、新課程背景下校本教研制度建設(shè)的意義與價(jià)值；
2、以校為本教研活動(dòng)的運(yùn)行機(jī)制、運(yùn)作模式，尤其是科組有效運(yùn)作機(jī)制的研究；
3、校本課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施。
4、校本教研隊(duì)伍的建設(shè)；
5、小學(xué)校本教研制度的專(zhuān)業(yè)支持與條件保障;
6、校本教研制度建設(shè)的評(píng)價(jià)指標(biāo)和監(jiān)控、管理機(jī)制。
研究本項(xiàng)目的科學(xué)意義
1．近年來(lái)，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展、實(shí)踐智慧成為我們?nèi)找骊P(guān)注的話題，對(duì)教師校本教研能力發(fā)展的研究對(duì)于提升教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展、提高教師的實(shí)踐智慧具有理論借鑒意義。
2．新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革20xx年9月試行以來(lái)，已有3年了，20xx年將全面啟動(dòng)新課程。對(duì)其試行中出現(xiàn)的問(wèn)題，我們迫切需要找到切實(shí)有效、可行的途徑去解決，實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)證明：校本教研必不可少。本課題對(duì)教師的校本教研能力發(fā)展作一探討，并嘗試提出教師校本教研能力發(fā)展的策略，為今后學(xué)校、教師開(kāi)展校本教研提供借鑒意義。這是本文所力圖實(shí)現(xiàn)的實(shí)踐價(jià)值。
三、課題研究操作的方法和步驟：
基本研究方法是行動(dòng)研究。行動(dòng)研究本質(zhì)上就是應(yīng)用教育科學(xué)理論來(lái)解決教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的具體問(wèn)題、真實(shí)問(wèn)題，因此，它是本項(xiàng)目中比較適宜于教師的一種研究方法。作為研究者的教師，應(yīng)當(dāng)在持續(xù)的教學(xué)實(shí)踐中養(yǎng)成“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——提出問(wèn)題——探究問(wèn)題——討論問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題”的思維習(xí)慣，使“研究的意識(shí)”貫穿于日常的具體教學(xué)生涯中。我們認(rèn)為，行動(dòng)研究常用的方法主要有：（1）主要用于問(wèn)題診斷過(guò)程和課題立項(xiàng)階段的多角度分析法、訪談法、問(wèn)卷調(diào)查法等；（2）主要用于研究過(guò)程階段的試驗(yàn)研究日志及教學(xué)反思錄、試驗(yàn)課的課堂觀察記錄、師生互動(dòng)情景的數(shù)碼照片記錄、教學(xué)錄像片段記錄、教師和學(xué)生的個(gè)案研究等。
研究實(shí)施的幾個(gè)步驟：
1、籌備階段 (20xx年12月—20xx年元月 )：廣泛宣傳，制定方案，召開(kāi)開(kāi)題會(huì)，教師學(xué)習(xí)，訪談，確定試點(diǎn)學(xué)校，初步實(shí)施等。
2. 項(xiàng)目實(shí)施階段（20xx年元月—20xx年10月）隊(duì)伍建設(shè)，科組運(yùn)作，專(zhuān)題研討 , 現(xiàn)場(chǎng)交流、外出學(xué)習(xí)參觀，檢查總結(jié)評(píng)比等。
3．項(xiàng)目評(píng)估、總結(jié)階段 （20xx年10月—20xx年12月）：對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)估,完成項(xiàng)目研究總報(bào)告以及成果的集結(jié)和資料的整理等。
四、 課題的實(shí)施和成果
幾年來(lái)，在課題組的指導(dǎo)下，實(shí)驗(yàn)學(xué)校的各個(gè)科組和每位教師都積極地投入到研究中去。在此期間，探索出了一套保障新課程實(shí)施的、適應(yīng)本校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展實(shí)際需要的、富有時(shí)代特點(diǎn)的校本教研制度，促進(jìn)教育質(zhì)量的提高；通過(guò)研究與實(shí)踐，建立起有效的科組運(yùn)行機(jī)制，使科組活動(dòng)能夠具有研究和學(xué)習(xí)能力，并且成為每個(gè)教師發(fā)展的舞臺(tái)；形成了完整的校本教研制度建設(shè)的評(píng)價(jià)體系和監(jiān)控、管理機(jī)制；完成了校本課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施；建設(shè)了一支愛(ài)崗敬業(yè)、業(yè)務(wù)精良的教師隊(duì)伍。
（一）完善校本教研制度，保證課題研究的正常有序和高效地開(kāi)展。
1、規(guī)劃到位。教研室從全縣角度，客觀分析我縣教研現(xiàn)狀，制訂全縣校本教研三年中期規(guī)劃，提出對(duì)各實(shí)驗(yàn)校、各校學(xué)科組的具體要求，并設(shè)計(jì)了教師個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，以規(guī)劃引領(lǐng)各校校本教研工作。學(xué)校各科組根據(jù)不同層次教師的發(fā)展需求，讓教師主動(dòng)構(gòu)建個(gè)人成長(zhǎng)歷程，激發(fā)內(nèi)在成長(zhǎng)動(dòng)力。教研室要求實(shí)驗(yàn)校全體專(zhuān)任教師人人制定一份詳實(shí)的《個(gè)人成長(zhǎng)計(jì)劃》，此計(jì)劃既是學(xué)?！敖處煶砷L(zhǎng)檔案”中的一個(gè)重要內(nèi)容，更是指導(dǎo)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要依據(jù)?！督處焸€(gè)人成長(zhǎng)計(jì)劃》是以一學(xué)年為周期，要求教師從師德、教育、教學(xué)、教研、教育管理、基本功等方面擬定自己的發(fā)展目標(biāo)、確定互助伙伴，并制定達(dá)標(biāo)措施。
2、組織到位。建立起以學(xué)校、教研組、教師組成的三級(jí)教研網(wǎng)絡(luò)，形成一個(gè)校長(zhǎng)親自抓、科研處負(fù)責(zé)、教研組抓落實(shí)的校本教研的管理網(wǎng)絡(luò)。這個(gè)網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行暢通。
3、制度到位。
首先，為規(guī)范各校的校本培訓(xùn)，教研室先后出臺(tái)了《扶風(fēng)縣校本教研室制度建設(shè)制度匯編》小冊(cè)子，內(nèi)容包括：學(xué)校校本教研管理章程、學(xué)校校本教研管理制度、學(xué)校校本教研活動(dòng)制度、學(xué)校校本教研學(xué)習(xí)制度、學(xué)校校本教研培訓(xùn)制度、學(xué)校校本教研檢查制度，對(duì)校本教研的活動(dòng)進(jìn)行宏觀上的指導(dǎo)。其次，各實(shí)驗(yàn)學(xué)校制定各項(xiàng)教學(xué)常規(guī)制度、聽(tīng)課評(píng)課制度、師徒結(jié)對(duì)制度、教師外出學(xué)習(xí)匯報(bào)制度等，從制度上保證并激勵(lì)教師參加校本教研活動(dòng)，提高活動(dòng)質(zhì)量。
4、人員到位。
值得一提的是縣教研室教研員的包片抓校、蹲點(diǎn)制度。為搞好校本教研，縣教研室全部致力于教研工作，從領(lǐng)導(dǎo)到教研員，根據(jù)各自的責(zé)任權(quán)限和他們的特長(zhǎng)，他們分別參與到基層學(xué)校相應(yīng)的教研組，支持教研組長(zhǎng)工作。向組長(zhǎng)全面分析學(xué)校的教學(xué)狀況，引導(dǎo)他們既能看到教學(xué)上的優(yōu)勢(shì)，又能明確存在的主要問(wèn)題，和教研組長(zhǎng)以及科組成員一起制定出切實(shí)可行的工作計(jì)劃，指導(dǎo)教研組長(zhǎng)根據(jù)目標(biāo)一步步地探討實(shí)踐。平時(shí)要求每一位蹲點(diǎn)的教研人員還必須參與教研組的活動(dòng)，與組員同學(xué)習(xí)、同討論、同研究。堅(jiān)持隨堂聽(tīng)課評(píng)課制度，每學(xué)期結(jié)束時(shí)，還要幫助教研組總結(jié)教改經(jīng)驗(yàn)，以鞏固研究成果，激勵(lì)教師開(kāi)展組與組之間的競(jìng)爭(zhēng)。在科組自評(píng)、成果展示的基礎(chǔ)上，評(píng)出優(yōu)秀教研組。這樣做的目的，有助于加強(qiáng)教研室對(duì)各實(shí)驗(yàn)學(xué)校教研組活動(dòng)的宏觀調(diào)控和微觀指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，推廣先進(jìn)教研組經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)良好的教研環(huán)境氛圍。
在各實(shí)驗(yàn)校，實(shí)施教研活動(dòng)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制、集體備課備課組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。即各教研組的活動(dòng)由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，備課組的集體備課由備課組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)各聯(lián)系一個(gè)組，指導(dǎo)并參與各個(gè)組的教研活動(dòng)。
5、激勵(lì)到位。
各校制訂了針對(duì)教研組的考核內(nèi)容，主要從教研組的思想建設(shè)、活動(dòng)情況、承擔(dān)公開(kāi)課的情況、科研成果、“學(xué)生的得獎(jiǎng)情況、資料的積累、教研組活動(dòng)記錄、學(xué)習(xí)內(nèi)容、公開(kāi)課教案、科研論文等方面進(jìn)行考核，還有加上平時(shí)教學(xué)常規(guī)檢查的情況和行政人員對(duì)教研組活動(dòng)的評(píng)價(jià)，這些方面對(duì)教研組進(jìn)行考核。這樣做到了過(guò)程性考評(píng)與終結(jié)性考評(píng)相結(jié)合、定性與定量考評(píng)相結(jié)合?？h教研室每年對(duì)各校教研組工作進(jìn)行總評(píng)，評(píng)出優(yōu)秀教研組，并對(duì)其進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。
（二）、創(chuàng)新教研活動(dòng)形式，引導(dǎo)教師自主發(fā)展。
課堂案例式教研
案例式教研分為自研式匯報(bào)課、出外學(xué)習(xí)課堂實(shí)錄、多人同上一堂課。
自研式匯報(bào)課：
每個(gè)學(xué)期每位教師在校內(nèi)上一節(jié)研討課，要求執(zhí)教教師在課堂上要有自己的研究思想，體現(xiàn)研究的價(jià)值，凸現(xiàn)自己的研究特點(diǎn)。
出外學(xué)習(xí)課堂實(shí)錄：
教師出外學(xué)習(xí)自身教育理念得到提升，回校之后針對(duì)教學(xué)實(shí)錄談自己的感想，引發(fā)其它教師的共鳴，形成共同參與并提高的局面。
多人同上一堂課：
兩三位教師上同一個(gè)內(nèi)容，按照各自對(duì)教材的解讀進(jìn)行40分鐘的個(gè)性化課堂教學(xué)演繹；這樣一種課堂教學(xué)形式給教師們帶來(lái)了一定的挑戰(zhàn)，除了需要扎實(shí)的基本功、對(duì)教材的正確把握、對(duì)課堂教學(xué)的積極調(diào)控等之外，更需要臨場(chǎng)的教學(xué)機(jī)智的發(fā)揮和對(duì)課堂教學(xué)中精彩生成的把握。多人同上一節(jié)課這樣的教研形式對(duì)教師業(yè)務(wù)成長(zhǎng)有真切的幫助，讓教師在自己的實(shí)踐中，在向別人學(xué)習(xí)的過(guò)程中審視自己的教學(xué)，反思自己的教學(xué)，營(yíng)造了一個(gè)有效、務(wù)實(shí)、探索的教研氛圍。
通過(guò)多種途徑的案例式教學(xué)鼓勵(lì)教師積極參與研討、親身體驗(yàn)，讓新的理念在研討中得到內(nèi)化，認(rèn)識(shí)在研討中得到升華。
邊教邊悟
反思是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要方式。成功的和有效率的教師傾向于主動(dòng)地和創(chuàng)造性地反思其專(zhuān)業(yè)發(fā)展的實(shí)踐和能力。教師在個(gè)人反思或集體反思的過(guò)程中，可拓寬專(zhuān)業(yè)視野，激發(fā)不斷追求超越的動(dòng)機(jī)。課題組在學(xué)校教師中開(kāi)展 “邊教邊悟”活動(dòng)，要求老師們把自己平日里所教、所悟和所感寫(xiě)下來(lái)，教中悟，悟中學(xué)，學(xué)而后教。通過(guò)邊教邊悟，營(yíng)造了學(xué)習(xí)研究的氛圍，提升了教師們的理論水平。教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一個(gè)終生的、整體的、全面的、個(gè)別而又持續(xù)的過(guò)程，需要教師不斷的反思和合理的規(guī)劃。
經(jīng)驗(yàn)分享
教師經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，有了各自的實(shí)踐體驗(yàn)，就需要進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)?？偨Y(jié)之后也需要我們給一個(gè)平臺(tái)給他們進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的分享。因此我校每學(xué)期在教研組內(nèi)都有一次經(jīng)驗(yàn)分享，每一位教師都可以把自己的特色進(jìn)行展示。
（三）積極開(kāi)展各類(lèi)專(zhuān)題活動(dòng)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
教學(xué)大賽活動(dòng)
為配合寶雞市教育局開(kāi)展的“強(qiáng)師興教”工程活動(dòng)的進(jìn)一步展開(kāi)，我縣教研室每年組織開(kāi)展一屆“教學(xué)新秀能手”大賽活動(dòng)。按照市上賽教要求的幾個(gè)環(huán)節(jié)，組織一系列教育教學(xué)大比武、大練兵活動(dòng)，有效地促進(jìn)了教師素質(zhì)的全面提高。一般情況下，我縣的大賽安排在每學(xué)年的下學(xué)期進(jìn)行。步驟為： 10月份，全縣性說(shuō)課比賽，由教師的說(shuō)課和聽(tīng)者提建議構(gòu)成；11月份，分科組的精品課大賽，以課題研究和專(zhuān)題研討為主；12月份，思課活動(dòng)，由教師的反思和答辯組成；來(lái)年1月份，個(gè)人和科組分別總結(jié)。最后評(píng)選出縣級(jí)“教學(xué)新秀能手”，來(lái)年推薦上市參賽。
教研活動(dòng)專(zhuān)題化
專(zhuān)題化主要是指每次活動(dòng)再不是隨意地指派幾位老師上幾堂公開(kāi)課，然后大家評(píng)議評(píng)議完事，而是代之以有明確的研討主題，而且這個(gè)主題還必須是這門(mén)學(xué)科教學(xué)中出現(xiàn)的共性問(wèn)題或突出問(wèn)題，特別是要求通過(guò)研討，能總結(jié)出相應(yīng)的解決辦法，得出相關(guān)結(jié)論。
各實(shí)驗(yàn)校教研組每學(xué)期都有專(zhuān)題研究的任務(wù)，在一學(xué)期貫穿始終。我們將一個(gè)學(xué)期的研究任務(wù)分解成若干個(gè)小專(zhuān)題，每個(gè)小專(zhuān)題落實(shí)到教研活動(dòng)，成為教研活動(dòng)的一項(xiàng)主題。如全縣小學(xué)語(yǔ)文科組20xx學(xué)年的研究專(zhuān)題為“小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)研究”，在這個(gè)研究任務(wù)之下又分為語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)、語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)課型模式研究、語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)學(xué)生學(xué)習(xí)方式研究、語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式研究。
“五個(gè)一”工程
為了使青年教師尤其是新教師迅速成才，各實(shí)驗(yàn)校應(yīng)積極開(kāi)展教學(xué)練兵活動(dòng)，努力實(shí)施“五個(gè)一”工程?！拔鍌€(gè)一”是對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容從備課、說(shuō)課、上課到思課、評(píng)議一氣呵成，其中前四項(xiàng)由同一教師完成，評(píng)議由科組成員完成。每個(gè)教研組每周推出一至二位教師，輪流進(jìn)行，其余教師參與聽(tīng)課評(píng)課。這項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)展有利于教師對(duì)“課”的設(shè)計(jì)實(shí)施、評(píng)價(jià)有一個(gè)完整的體驗(yàn)，與教學(xué)實(shí)際銜接緊密，對(duì)提高教師對(duì)“課”的駕馭能力有明顯實(shí)效，也有益于及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)上存在的問(wèn)題。這項(xiàng)工作的實(shí)施，為年輕教師尤其是新教師的成長(zhǎng)發(fā)揮了很大的促進(jìn)作用。
（四）、建立良性運(yùn)作機(jī)制，建設(shè)學(xué)習(xí)型教研組。
1．加強(qiáng)教研組建設(shè)
教研組是教學(xué)研究組織，它的任務(wù)是組織教師進(jìn)行教學(xué)研究工作，以提高教學(xué)質(zhì)量。一個(gè)學(xué)習(xí)型的教研組在推動(dòng)學(xué)校教學(xué)工作和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展等方面顯得尤為重要。要求教研組保證有充足的時(shí)間開(kāi)展課例研究。制定教研組長(zhǎng)學(xué)習(xí)制度。每月固定教研組長(zhǎng)學(xué)習(xí)的時(shí)間。教研組學(xué)習(xí)制度，每周安排有各教研組的科組活動(dòng)時(shí)間，科組活動(dòng)的內(nèi)容分為思想和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)兩方面。建立異校交流制度。每個(gè)學(xué)期和省內(nèi)外知名學(xué)校的教研組至少交流一次。
2．開(kāi)設(shè)科組大講壇活動(dòng)
為了進(jìn)一步加強(qiáng)科組成員的凝聚力，使科組內(nèi)形成互相研討爭(zhēng)鳴的學(xué)習(xí)氛圍，使科組內(nèi)的老師主動(dòng)熱情的參與科組活動(dòng)中來(lái)，各實(shí)驗(yàn)校開(kāi)設(shè)了科組大講壇活動(dòng)?？平M成員就共同關(guān)注的問(wèn)題確立一個(gè)主題，大家圍繞這個(gè)主題開(kāi)展相應(yīng)的活動(dòng)，通過(guò)交流百家爭(zhēng)鳴各取所需，通過(guò)匯總解決共同的疑惑等。在科組充分活動(dòng)后，利用全體教師共同學(xué)習(xí)的時(shí)間，科組可以推舉出幾個(gè)主講人就這個(gè)主題進(jìn)行演講，其他成員進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明，臺(tái)上臺(tái)下可以互動(dòng)，質(zhì)疑問(wèn)難。集體的每一個(gè)成員的積極性會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，組員參與的主動(dòng)性大大提高，教師的潛能程度的得到發(fā)揮，團(tuán)隊(duì)整體水平大大提高?？平M大講壇由“個(gè)人活動(dòng)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皥F(tuán)體活動(dòng)”，發(fā)揮了團(tuán)隊(duì)精神，實(shí)現(xiàn)了個(gè)體發(fā)展和集體發(fā)展的有機(jī)統(tǒng)一，科組講壇使教師在教育教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生了質(zhì)的飛躍。
3．建立網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源共享
隨著教育信息化的發(fā)展，建立一個(gè)面向?qū)W科各個(gè)成員的教育資源系統(tǒng)勢(shì)在必行。建立扶風(fēng)教研網(wǎng)，在網(wǎng)上創(chuàng)立科組主頁(yè)，具體分設(shè)五個(gè)大類(lèi)：集體備課、教研活動(dòng)、外出培訓(xùn)、學(xué)習(xí)心得和教學(xué)反思。平臺(tái)是論壇。具體操作是每次活動(dòng)，先由組織者發(fā)主貼，上面分別有活動(dòng)的通知、主題、意圖，然后是執(zhí)教老師跟貼發(fā)教案、說(shuō)課稿或者是教后反思，接下來(lái)是所有參與活動(dòng)的老師跟貼進(jìn)行評(píng)議，甚至可以是針對(duì)有些老師評(píng)議的討論。教師還可以將優(yōu)秀的CAI課件放在網(wǎng)上，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上資源共享，教師利用網(wǎng)絡(luò)資源獲取信息，可以方便地查閱自己在教學(xué)中所需的學(xué)習(xí)資料和參考資料，必要時(shí)還可以進(jìn)行下載，這樣能大大地拓寬獲取知識(shí)的空間，擴(kuò)展信息來(lái)源。
（五）、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，不斷提升教師的各種能力。
1．專(zhuān)業(yè)引領(lǐng) 我們深知，沒(méi)有專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)的研究活動(dòng)，教師的研究很難上升到一定的高度，或者至少耗費(fèi)比較多的時(shí)間。因此，除了教師個(gè)人的學(xué)習(xí)鉆研之外，我們一方面創(chuàng)立校本教研制度十余種，對(duì)各校的研究進(jìn)行引導(dǎo)規(guī)范，另一方面，要求各校要以建構(gòu)校本培訓(xùn)為平臺(tái)，積極倡導(dǎo)研修與實(shí)踐相結(jié)合，反思與借鑒相結(jié)合的理念，充分利用學(xué)校每個(gè)周三下午教師政治業(yè)務(wù)學(xué)校時(shí)間，對(duì)教師進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)。例如各實(shí)驗(yàn)學(xué)校05學(xué)年下學(xué)期的教師培訓(xùn)分為三個(gè)大的主題:2、3月份為校本教研時(shí)間，4、5月份為科研理論學(xué)習(xí)時(shí)間，6月份為發(fā)展性評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)時(shí)間。時(shí)間為每周三下午兩個(gè)小時(shí)。幾年來(lái)，我們不但邀請(qǐng)了省內(nèi)外有名的學(xué)者教授前來(lái)授課，還積極挖掘我室教研人員、各校教學(xué)名師的特長(zhǎng)和潛能，讓他們介紹自己成長(zhǎng)的歷程和教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)等，我們不僅僅從理論上引導(dǎo)教師，還展示教師中個(gè)性化的和創(chuàng)造性的工作。
2．課題研究 學(xué)校要大面積提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是要增強(qiáng)教師的科研意識(shí)，以科研帶動(dòng)教研，以教研促進(jìn)教學(xué)。各實(shí)驗(yàn)校從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，以教研組為研究基地，提高教師搞好專(zhuān)題研究的自覺(jué)性與主動(dòng)性。各校在學(xué)?？傉n題的帶領(lǐng)下，每個(gè)科組都有自己的專(zhuān)題研究。每個(gè)專(zhuān)題都有一群成員在實(shí)踐、在研究，從而在全校形成了全員參與，分工協(xié)作的教科研景觀。專(zhuān)題研究的開(kāi)展在教育科研上，以科研促教研，使科研貼近課堂、貼近師生、貼近學(xué)校，從而帶動(dòng)了課堂教學(xué)的改革和創(chuàng)新，帶動(dòng)了教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高。
3．積極把握研討的機(jī)會(huì)。各校積極承辦各種研討活動(dòng)。在承辦研討活動(dòng)中，給青年教師提供鍛煉舞臺(tái)，讓他們展示自我，提升自我。我們要求教師空課時(shí)間主動(dòng)參與各項(xiàng)活動(dòng)，主動(dòng)與兄弟學(xué)校的同行進(jìn)行交流，互相學(xué)習(xí)。幾年來(lái)，全縣各實(shí)驗(yàn)校共承辦各種研討活動(dòng)二十多場(chǎng)次，接待來(lái)自八方的朋友，這既是對(duì)他們的展示、提升，也是對(duì)他們的指導(dǎo)鼓勵(lì)和鞭策。
（六）、課題研究取得的相關(guān)成果：
部分和獲獎(jiǎng)。論文《以校本教研推進(jìn)課程改革的實(shí)踐與探索》在寶雞市校本教研工作暨先進(jìn)教研組表彰會(huì)上公開(kāi)交流，并在《寶雞教研》上公開(kāi)發(fā)表。
完成了一套可供全縣教師使用的校本教材《小組合作學(xué)習(xí)》。這套書(shū)已經(jīng)在我縣使用4年多了，收到了很好的效果。
校本叢書(shū)已經(jīng)編輯成冊(cè)。這套書(shū)有匯集學(xué)生獲得市級(jí)以上作品的《綠意盎然》；有匯集教師發(fā)表獲獎(jiǎng)文章等的《綠苑濤聲》和圖文并茂的體現(xiàn)學(xué)校多年來(lái)辦學(xué)特色的《綠滿(mǎn)校園》，成為我校綠色文化的沉淀。
體現(xiàn)我縣校本教研成果的《不待揚(yáng)鞭自?shī)^蹄》，設(shè)有“課題研究、制度建設(shè)、邊教邊悟、教育反思、成長(zhǎng)筆記和教子有方”欄目，充分體現(xiàn)了我縣各校開(kāi)展校本教研的實(shí)踐過(guò)程?！段页植示毊?dāng)空舞》則收集整理了我縣教師在開(kāi)展校本教研研究中所取得的豐碩成果。這本冊(cè)子從“成長(zhǎng)筆記、團(tuán)隊(duì)奮斗、讀書(shū)人生、師徒對(duì)話”等方面詳細(xì)介紹校本教研機(jī)制研究的實(shí)踐和成果。
建立扶風(fēng)教研網(wǎng)，為教師提供教研的平臺(tái)，收集教師的研究成果，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。此網(wǎng)站的點(diǎn)擊量和排行正在逐步上升。
教師隊(duì)伍：我縣自05年起參加寶雞市“強(qiáng)師興教”工程的寶雞市教學(xué)新秀能手大賽，連續(xù)三年，已有80多名教師獲得市級(jí)教學(xué)新秀能手殊榮。 他們?cè)谖铱h基礎(chǔ)教育改革中的領(lǐng)頭作用越來(lái)越明顯。
五、開(kāi)展校本教研的幾點(diǎn)體會(huì)
1、在本項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程中，最難、也是重中之重的工作就是使教師養(yǎng)成不斷學(xué)習(xí)和思考的習(xí)慣。除去工學(xué)矛盾不談，學(xué)習(xí)資料的不足、不系統(tǒng),缺乏針對(duì)性，也是嚴(yán)重困擾的問(wèn)題，所以我們會(huì)在課題實(shí)施的過(guò)程中，購(gòu)置相關(guān)書(shū)籍光碟等，為教師配置電腦，為教師盡可能的營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，開(kāi)展一些專(zhuān)題研究，引導(dǎo)教師逐步成為研究者。
2、部分教師一時(shí)很難接受新的觀念，我們?cè)趯?shí)施的過(guò)程中采取同伴互助、專(zhuān)家引導(dǎo)培訓(xùn)、個(gè)別談心等的方式和教師一起學(xué)習(xí)和進(jìn)步。
3、教師面臨著復(fù)雜的教學(xué)情境，諸如不斷出現(xiàn)的新的教學(xué)理念、新的教學(xué)思想、新的教學(xué)內(nèi)容和新的教學(xué)方法，而這些理念、內(nèi)容和方法的落實(shí)，需要教師在自身的教學(xué)實(shí)踐中不斷地加以研究。因此，研究和實(shí)踐合一，在實(shí)踐中開(kāi)展研究，在研究中不斷反思，改善自身的行為，也是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程。
4、“校本教研”就是教師與新課程的對(duì)話、教師與自身的對(duì)話、教師與教師的對(duì)話、教師與學(xué)生的對(duì)話。對(duì)話雙方互相傾聽(tīng)和言說(shuō)，彼此敞開(kāi)自己的精神世界，在“對(duì)話”中，實(shí)現(xiàn)了精神的交流和意義的分享。在“對(duì)話”中形成了一種“共享”，共享知識(shí)、共享經(jīng)驗(yàn)、共享智慧、共享人生的意義與價(jià)值。由此可見(jiàn)，“校本教研”不僅僅是一種制度、一種方法，一種過(guò)程，更是一種人與人之間的平等的合作和精神交流，通過(guò)“平等對(duì)話文化”獲得教師教學(xué)行為的改善和專(zhuān)業(yè)水平的提高。
1引言
隨著2005年中國(guó)圖書(shū)館學(xué)會(huì)閱讀推廣委員會(huì)的成立，各高校積極開(kāi)展了閱讀推廣工作的探索與實(shí)踐。經(jīng)過(guò)十年的發(fā)展與努力，很多高校都逐漸形成了自己的閱讀推廣工作品牌。2015年，由教育部高等學(xué)校圖書(shū)情報(bào)工作指導(dǎo)委員會(huì)主辦的首屆全國(guó)高校圖書(shū)館閱讀推廣案例大賽，評(píng)選出了如“上海交通大學(xué)：鮮悅（Living Library）――以人為書(shū)，分享智慧”“四川大學(xué)：光影閱動(dòng)――微拍電子書(shū)”“武漢大學(xué)：拯救小布之消失的經(jīng)典――經(jīng)典名著在線游戲”等優(yōu)秀的高校閱讀推廣案例，隨后，各省地區(qū)也陸續(xù)舉辦省級(jí)的閱讀推廣案例大賽，展現(xiàn)了高校閱讀推廣工作的精彩紛呈。同時(shí)，更多高校為提升師生閱讀素養(yǎng)推出無(wú)縫服務(wù)，南開(kāi)大學(xué)從2014年起在新生錄取通知書(shū)內(nèi)列出大學(xué)生必讀推薦書(shū)目，清華大學(xué)圖書(shū)館在書(shū)庫(kù)最顯眼處設(shè)立了“清華大學(xué)生應(yīng)讀書(shū)目”專(zhuān)架，以及各高校開(kāi)展的“真人圖書(shū)館”、各類(lèi)讀書(shū)會(huì)和導(dǎo)刊導(dǎo)報(bào)等形式。閱讀推廣工作開(kāi)展十年來(lái)，高校師生讀者的借閱量及閱讀素養(yǎng)都得到顯著提升。
廣西民族大學(xué)圖書(shū)館的李國(guó)祥館長(zhǎng)認(rèn)為，過(guò)去我們的閱讀推廣服務(wù)偏重文學(xué)文藝范疇，書(shū)目以國(guó)學(xué)經(jīng)典、世界名著為主。提升文學(xué)素養(yǎng)是人才培養(yǎng)的中長(zhǎng)期目標(biāo)，但是從學(xué)校學(xué)科發(fā)展與專(zhuān)業(yè)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展來(lái)看，提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)更是當(dāng)務(wù)之急，受到網(wǎng)絡(luò)信息浪潮的影響，有的學(xué)生容易迷失在過(guò)于豐富的課外信息之中，失去對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的初心，甚至在懵懂與蹉跎中度過(guò)珍貴的大學(xué)時(shí)光，有的學(xué)生考上研究生或直接就業(yè)，卻仍缺乏基本的專(zhuān)業(yè)閱讀量和科研素養(yǎng)。因此，推廣專(zhuān)業(yè)閱讀，提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)閱讀素養(yǎng)，應(yīng)該是高校圖書(shū)館閱讀服務(wù)的重中之重。
2專(zhuān)業(yè)閱讀推廣概述
2.1 專(zhuān)業(yè)閱讀推廣的定義
閱讀的概念在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代變得十分寬泛，本文選擇借用胡繼武對(duì)“閱讀”所下的定義[1]，將“專(zhuān)業(yè)閱讀”引申為“人們?yōu)樘岣咦陨韺?zhuān)業(yè)素養(yǎng)，從與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的信息符號(hào)中獲取意義的一種智力活動(dòng)”。研究生閱讀導(dǎo)師開(kāi)具的書(shū)目為開(kāi)題做準(zhǔn)備、善于學(xué)習(xí)的本科生通過(guò)閱讀教材之外的專(zhuān)業(yè)書(shū)籍以更好地完成作業(yè)等，都是專(zhuān)業(yè)閱讀的常見(jiàn)形式。
“專(zhuān)業(yè)閱讀推廣”從字面上理解有兩層含義。楊莉等對(duì)專(zhuān)業(yè)閱讀推廣的定義就包含了兩個(gè)不同概念：以專(zhuān)業(yè)化的服務(wù)方式推廣閱讀，以及就學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和技能培養(yǎng)方面從提供閱讀的角度進(jìn)行指導(dǎo)和幫助的過(guò)程[2]。簡(jiǎn)單理解就是“專(zhuān)業(yè)的閱讀推廣”和“專(zhuān)業(yè)閱讀的推廣”。本文僅從狹義上理解，取后者之意，只探討如何對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)閱讀進(jìn)行推廣和促進(jìn)。葉鷹教授曾開(kāi)出圖書(shū)館學(xué)專(zhuān)業(yè)書(shū)目，推薦50余種專(zhuān)業(yè)經(jīng)典[3]。新加坡南洋理工大學(xué)圖書(shū)館通過(guò)建立學(xué)科屋（Subject Rooms）、學(xué)科圖書(shū)館博客（Subject Library Blogs），定期按類(lèi)編制新書(shū)目、書(shū)評(píng)和學(xué)科指導(dǎo)，引導(dǎo)讀者對(duì)專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)資料進(jìn)行深層次閱讀[4]，這些都屬于專(zhuān)業(yè)閱讀推廣工作。
2.2 專(zhuān)業(yè)閱讀推廣三要素
閱讀推廣的三要素是“主體”、“客體”和“本體”，我們可以從以下三方面來(lái)理解專(zhuān)業(yè)閱讀推廣服務(wù)。
2.2.1 “誰(shuí)”來(lái)做專(zhuān)業(yè)閱讀推廣――主體
高校閱讀推廣活動(dòng)的發(fā)起者、組織者、實(shí)施者和管理者，可以是圖書(shū)館，也可以是學(xué)生所在的院系，甚至是熱衷于分享專(zhuān)業(yè)閱讀體會(huì)的讀書(shū)協(xié)會(huì)或個(gè)人等。這幾種組織方式雖然都值得提倡，但卻各有利弊，個(gè)人組織難以成體系，院系組織又缺乏完整的閱讀資源的整合，圖書(shū)館雖然可以彌補(bǔ)前兩者的不足，但圖書(shū)館員隊(duì)伍本身的專(zhuān)業(yè)和素養(yǎng)無(wú)法解決非圖書(shū)館學(xué)科專(zhuān)業(yè)閱讀涉及的深度問(wèn)題。有的學(xué)科館員為了給學(xué)生推薦優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)讀物，懷著極大的工作熱情，對(duì)其服務(wù)的學(xué)科進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，這種態(tài)度雖然值得我們贊賞，但并不是最好的解決方案，再優(yōu)秀的館員，也難以上升到專(zhuān)業(yè)教師對(duì)自己學(xué)科圖書(shū)的熟悉程度。鑒于此，我們提倡“圖書(shū)館搭臺(tái)、學(xué)者唱戲”，這種二元結(jié)合模式雖然模糊了主體的概念，但可以有效解決以上各種組織方式的缺陷。有的學(xué)者強(qiáng)調(diào)圖書(shū)館在閱讀推廣服務(wù)中擔(dān)當(dāng)了主導(dǎo)地位，不應(yīng)在宣傳時(shí)甘做幕后英雄[5]，但其實(shí)，只要圖書(shū)館的組織和評(píng)估工作到位，目標(biāo)對(duì)象能真正受益，誰(shuí)在臺(tái)上獲得掌聲又何妨。
2.2.2 對(duì)“誰(shuí)”進(jìn)行專(zhuān)業(yè)閱讀推廣――客體
高校里專(zhuān)業(yè)閱讀推廣服務(wù)的對(duì)象一般為本科、碩士學(xué)生。而細(xì)化到每一個(gè)項(xiàng)目，必須要對(duì)目標(biāo)人群進(jìn)行研究和分類(lèi)，從專(zhuān)業(yè)、年級(jí)區(qū)分把握各階段學(xué)生專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的規(guī)律，了解其閱讀需求和表現(xiàn)形式，有針對(duì)性地對(duì)提高其專(zhuān)業(yè)閱讀素養(yǎng)進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)。因此，每一期推廣的對(duì)象不應(yīng)相同，避免出現(xiàn)面向“全校師生”的推廣方案。
2.2.3 具體推廣“什么”――本體
專(zhuān)業(yè)閱讀推廣既包括推廣專(zhuān)業(yè)閱讀的讀物，如傳統(tǒng)的紙質(zhì)圖書(shū)，以及電子圖書(shū)文獻(xiàn)、專(zhuān)業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)等，也包括專(zhuān)業(yè)閱讀能力的提升、興趣的培養(yǎng)、習(xí)慣的養(yǎng)成以及氛圍的營(yíng)造。因此，嚴(yán)格說(shuō)來(lái)，一切提升信息素養(yǎng)的工作（信息檢索課等）以及普遍意義下的閱讀推廣（面向全校師生的經(jīng)典文學(xué)作品推廣等），都不應(yīng)列入專(zhuān)業(yè)閱讀推廣的范疇。
2.3 高校開(kāi)展專(zhuān)業(yè)閱讀推廣服務(wù)的重要性
專(zhuān)業(yè)閱讀推廣是圖書(shū)館、任課教師和學(xué)生三方的共同需求。廣西民族大學(xué)圖書(shū)館在開(kāi)展專(zhuān)業(yè)閱讀推廣服務(wù)前，對(duì)上述三方做了充分的需求調(diào)研。
圖書(shū)館是為學(xué)校學(xué)科發(fā)展服務(wù)的，廣西民族大學(xué)圖書(shū)館2013年起革新了過(guò)去的資源采購(gòu)方法，執(zhí)行院系導(dǎo)師薦購(gòu)制度，學(xué)校還將薦購(gòu)圖書(shū)、電子資源作為教師年度考核指標(biāo)之一。在各學(xué)院和圖書(shū)館的合作下，圖書(shū)館連續(xù)三年實(shí)現(xiàn)新購(gòu)資源100%均為專(zhuān)任教師推薦，館藏資源在科研教學(xué)方面的支撐能力顯著提高。但由于圖書(shū)館對(duì)專(zhuān)業(yè)圖書(shū)資源的宣傳有限，學(xué)生課余閱讀仍以休閑、文娛為主，圖書(shū)館需要擔(dān)負(fù)起宣傳專(zhuān)業(yè)資源的重任，并且提供相應(yīng)的介入式服務(wù)。
師生在課余時(shí)間進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的探討，能有效提升教師個(gè)人品格魅力及增進(jìn)師生間教學(xué)默契。但由于教師授課必須按照教學(xué)大綱進(jìn)行，所以教師的個(gè)人學(xué)習(xí)經(jīng)歷、對(duì)專(zhuān)業(yè)讀物的閱讀體會(huì)等寶貴的經(jīng)驗(yàn)需在課堂以外另覓平臺(tái)與學(xué)生分享。對(duì)廣西民大30多名來(lái)自不同學(xué)院的教師進(jìn)行訪談?wù){(diào)研，所有受訪者都認(rèn)為專(zhuān)業(yè)閱讀推廣具有現(xiàn)實(shí)意義，9成受訪者表示愿意免費(fèi)擔(dān)任專(zhuān)業(yè)閱讀推廣人。
對(duì)500名學(xué)生進(jìn)行電子問(wèn)卷調(diào)研，主要目的了解學(xué)生的閱讀需求。由于文史類(lèi)薦書(shū)目錄能從很多途徑獲取，學(xué)生更希望圖書(shū)館能夠提供專(zhuān)業(yè)閱讀的指導(dǎo)（文史經(jīng)典薦讀需求為42.3%，專(zhuān)業(yè)薦讀需求為89.4%）。而其中新生對(duì)二者的需求均為100%。值得重視和擔(dān)憂的是，在大二至大四的本科生當(dāng)中，有52.4%的人對(duì)自身所學(xué)專(zhuān)業(yè)表示“不了解專(zhuān)業(yè)精神”、“不知道未來(lái)就業(yè)方向”，有94%的人還選擇了“未讀過(guò)任何1本專(zhuān)業(yè)經(jīng)典著作”。在研究生一、二年級(jí)的學(xué)生中有44%的人表示“未讀過(guò)任何1本專(zhuān)業(yè)經(jīng)典著作”，還有76%的人表示“沒(méi)有掌握科研方法，還不太會(huì)寫(xiě)論文”。從問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，大一新生急需掌握與高中截然不同的學(xué)習(xí)方法和技巧，學(xué)習(xí)如何通過(guò)閱讀專(zhuān)業(yè)優(yōu)秀讀物提升自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，盡快進(jìn)入專(zhuān)業(yè)角色，了解本專(zhuān)業(yè)的就業(yè)前景與社會(huì)地位如何等，這會(huì)影響到他們后續(xù)的學(xué)習(xí)能力和專(zhuān)業(yè)視野。二、三年級(jí)進(jìn)入專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)的學(xué)生，對(duì)某一門(mén)課程的地位認(rèn)知、技巧掌握、獲取參考書(shū)目等問(wèn)題會(huì)直接影響到該門(mén)課程的學(xué)習(xí)效果。大四的學(xué)生面臨考研、就業(yè)，更增加了對(duì)專(zhuān)業(yè)閱讀的需求。研究生依舊需要與導(dǎo)師對(duì)話的平臺(tái)，以提升研究生階段的閱讀和科研水平，跨專(zhuān)業(yè)錄取的研究生更需要加大專(zhuān)業(yè)閱讀量，以盡早進(jìn)入專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)正軌?？偠灾?，有提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)意愿又缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性的同學(xué)，迫切需要良好的專(zhuān)業(yè)閱讀氛圍以及有效的介入式閱讀服務(wù)。
3專(zhuān)業(yè)閱讀推廣案例及分析――以“相思湖畔”為例
3.1 “相思湖畔”活動(dòng)設(shè)計(jì)與開(kāi)展
廣西民族大學(xué)圖書(shū)館從2015年起，舉辦了“相思湖畔”專(zhuān)業(yè)閱讀推廣系列活動(dòng)，用能夠弘揚(yáng)學(xué)校歷史文化的標(biāo)志性湖泊景點(diǎn)命名，以部分學(xué)科為試點(diǎn)，邀請(qǐng)學(xué)校一級(jí)學(xué)科帶頭人、專(zhuān)業(yè)任課老師以及校內(nèi)外知名作家等，與同學(xué)們聊讀書(shū)、聊課程、聊專(zhuān)業(yè)、聊學(xué)習(xí)和技巧，用近距離的座談或者大型講座等形式開(kāi)展專(zhuān)業(yè)閱讀交流。圖書(shū)館除了組織工作外，在每一場(chǎng)活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)還會(huì)布置專(zhuān)業(yè)相關(guān)的資源推介，如圖書(shū)展、核心期刊展、電子資源列表以及公告相關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)培訓(xùn)講座的信息。學(xué)生不僅可以在活動(dòng)中接觸本專(zhuān)業(yè)的優(yōu)秀人物，還能了解到本校圖書(shū)館專(zhuān)業(yè)館藏信息以及電子資源的查詢(xún)和使用方法（見(jiàn)表1）。
為保證活動(dòng)的實(shí)效性以及執(zhí)行水平，增進(jìn)讀者滿(mǎn)意度，“相思湖畔”專(zhuān)業(yè)閱讀推廣工作參照國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)化組織質(zhì)量管理和質(zhì)量保證技術(shù)委員會(huì)制定的ISO9001質(zhì)量管理體系對(duì)活動(dòng)開(kāi)展執(zhí)行、管理和記錄?；顒?dòng)檔案資料目錄包括向?qū)煹某h書(shū)、邀請(qǐng)信、活動(dòng)方案、活動(dòng)執(zhí)行聯(lián)絡(luò)表、導(dǎo)師書(shū)評(píng)、海報(bào)設(shè)計(jì)、通訊報(bào)道、活動(dòng)圖片，以及最重要的讀者反饋意見(jiàn)表和活動(dòng)評(píng)估單。在宣傳方面，借助學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的名人效應(yīng)和科研實(shí)力，邀請(qǐng)正副校長(zhǎng)作為頭兩場(chǎng)閱讀推廣的發(fā)起人，一炮打響活動(dòng)在學(xué)校內(nèi)的知名度。每次活動(dòng)前后都充分利用校園廣播、校園網(wǎng)主頁(yè)、圖書(shū)館主頁(yè)、圖書(shū)館微信公眾號(hào)、微博、師生QQ群以及海報(bào)等對(duì)目標(biāo)人群進(jìn)行有針對(duì)性的宣傳。其中圖書(shū)館主頁(yè)還設(shè)有活動(dòng)專(zhuān)欄，能夠查詢(xún)每一期活動(dòng)的文字視頻記錄以及導(dǎo)師薦書(shū)，圖書(shū)的電子版、紙質(zhì)版定位導(dǎo)航、導(dǎo)師書(shū)評(píng)等。
3.2 “相思湖畔”活動(dòng)評(píng)估
活動(dòng)評(píng)估既是激勵(lì)的手段，也是改進(jìn)的手段，更是提高資源有效利用的手段。美國(guó)“一城一書(shū)”（One City，One Book）活動(dòng)在其活動(dòng)指南書(shū)中，專(zhuān)門(mén)指出活動(dòng)評(píng)估是活動(dòng)的最后一個(gè)步驟[6]?！跋嗨己稀泵科诨顒?dòng)的檔案目錄中會(huì)有詳細(xì)的活動(dòng)評(píng)估單，包括過(guò)程評(píng)估與效果評(píng)估兩個(gè)部分。
過(guò)程評(píng)估用于總結(jié)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中的問(wèn)題，分析哪些因素提升或降低了活動(dòng)預(yù)期效果，主要問(wèn)題出在什么地方，對(duì)活動(dòng)組織者有積極的總結(jié)提示作用?！跋嗨己稀蓖茝V服務(wù)初期也遇到一些組織工作的難題，聽(tīng)眾層面上有時(shí)存在宣傳不到位的情況。在廣西民族大學(xué)圖書(shū)館做的問(wèn)卷調(diào)研中，表示經(jīng)常關(guān)注校園內(nèi)的海報(bào)、校園網(wǎng)主頁(yè)和校園廣播的學(xué)生比例分別僅為32%、7.8%和2.3%。86.4%的學(xué)生表示班級(jí)內(nèi)通知比海報(bào)、網(wǎng)頁(yè)、微信等其他宣傳手段都更為有效。圖書(shū)館在整理調(diào)研結(jié)果后，在2016年開(kāi)展的推廣活動(dòng)中，采用請(qǐng)輔導(dǎo)員通知的方式代替海報(bào)宣傳，組織工作取得了不錯(cuò)的效果。
效果評(píng)估分為短期和中期，短期指活動(dòng)當(dāng)天收到的“讀者意見(jiàn)反饋表”，了解參與者的感受與建議，由于專(zhuān)業(yè)閱讀的特性，活動(dòng)不能像讀書(shū)節(jié)一樣追求轟轟烈烈的現(xiàn)場(chǎng)氛圍以及參加人數(shù)，每期30人左右最為適宜。中期包括挖掘所薦書(shū)目借閱量的變化，導(dǎo)師在期末對(duì)參加活動(dòng)的學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)，以及學(xué)生自己對(duì)活動(dòng)的評(píng)價(jià)等。以檔案學(xué)為例，2016年3―6月與2013年同期相比，檔案學(xué)專(zhuān)業(yè)圖書(shū)（中圖分類(lèi)號(hào)G27）借閱量從237冊(cè)次增長(zhǎng)為421冊(cè)次，其中謝倫伯格《現(xiàn)代檔案――原則與技術(shù)》一書(shū)先后在兩位教授的讀書(shū)會(huì)上被推薦和解讀，這本在過(guò)去連續(xù)5年都是零借閱的經(jīng)典專(zhuān)業(yè)圖書(shū)，在近半年內(nèi)被借閱63次（含復(fù)本）。檔案學(xué)導(dǎo)師在專(zhuān)業(yè)論文中也發(fā)現(xiàn)，部分積極參與活動(dòng)的研究生其閱讀廣度和深度均有明顯進(jìn)步。
“相思湖畔”已經(jīng)初步收獲讀者口碑和學(xué)校的肯定，但仍只是專(zhuān)業(yè)閱讀推廣的初期形態(tài)，圖書(shū)館只向?qū)焸兘榻B專(zhuān)業(yè)閱讀推廣的理念和宗旨，具體形式不限，導(dǎo)師們根據(jù)自己的理解自行選擇交流內(nèi)容，自由發(fā)揮，這樣的方式只能保證短期活動(dòng)效果，項(xiàng)目沒(méi)有按照知識(shí)體系有序展開(kāi)，則無(wú)法連貫地對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的介入服務(wù)。
3.3 專(zhuān)業(yè)閱讀推廣服務(wù)體系的構(gòu)建
從“相思湖畔”推廣服務(wù)開(kāi)展情況進(jìn)行總結(jié)分析，專(zhuān)業(yè)閱讀推廣符合學(xué)校學(xué)科發(fā)展和學(xué)生個(gè)人發(fā)展規(guī)律的，具有實(shí)效性和具體意義。在高校中應(yīng)當(dāng)給予足夠的重視，并構(gòu)建和完善專(zhuān)業(yè)閱讀推廣服務(wù)體系。
（1）健全管理運(yùn)作機(jī)構(gòu)。成立專(zhuān)業(yè)閱讀推廣委員會(huì)并下設(shè)專(zhuān)業(yè)組，委員會(huì)是學(xué)校推廣專(zhuān)業(yè)閱讀的指導(dǎo)性組織，規(guī)劃總體目標(biāo)，確立專(zhuān)業(yè)閱讀服務(wù)的地位，協(xié)調(diào)部門(mén)之間合作與解決資金支持等問(wèn)題。委員由學(xué)校分管領(lǐng)導(dǎo)、圖書(shū)館領(lǐng)導(dǎo)以及各院系分管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)組成，如學(xué)校設(shè)有圖書(shū)工作委員會(huì)，可由其兼任。專(zhuān)業(yè)組以專(zhuān)業(yè)為單位，由院系分管領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)科帶頭人、專(zhuān)任教師、圖書(shū)館學(xué)科館員以及學(xué)生代表組成。作為專(zhuān)業(yè)閱讀推廣的實(shí)施單位，專(zhuān)業(yè)組承擔(dān)了解學(xué)生專(zhuān)業(yè)閱讀需求、根據(jù)課程設(shè)置專(zhuān)業(yè)閱讀章節(jié)、確定主講人及目標(biāo)任務(wù)等細(xì)節(jié)。健全的管理機(jī)構(gòu)不僅能確保請(qǐng)到高水平的專(zhuān)業(yè)閱讀推廣人，還能夠保證活動(dòng)的組織開(kāi)展。
（2）明確推廣活動(dòng)的目標(biāo)任務(wù)。專(zhuān)業(yè)組應(yīng)遵循“三個(gè)層面、三個(gè)傳播、三個(gè)解答”的方針，學(xué)科館員主動(dòng)聯(lián)系學(xué)院教師與學(xué)生代表，深入了解專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱，積極嵌入課程服務(wù)與學(xué)生成長(zhǎng)計(jì)劃，與專(zhuān)業(yè)教師共同探討，根據(jù)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置、主干學(xué)科課程組、專(zhuān)業(yè)課程三個(gè)層面構(gòu)建推廣體系，向?qū)W生傳播專(zhuān)業(yè)精神、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)資源利用，目標(biāo)是要解答專(zhuān)業(yè)學(xué)生“為什么學(xué)、學(xué)什么、怎么學(xué)”的問(wèn)題（見(jiàn)表2）。
（3）不斷豐富活動(dòng)形式。除了講座、座談等“真人圖書(shū)館”模式之外，還要積極挖掘有創(chuàng)意的促進(jìn)讀者之間交流的活動(dòng)形式，如在線上增設(shè)優(yōu)秀書(shū)評(píng)、答疑解惑等交流欄目，線下舉辦讀友沙龍、有獎(jiǎng)贈(zèng)書(shū)、送書(shū)上門(mén)、專(zhuān)業(yè)圖書(shū)漂流等活動(dòng)，吸引廣大讀者參與并提高專(zhuān)業(yè)閱讀的積極性。甚至可以與教務(wù)系統(tǒng)掛鉤，為專(zhuān)業(yè)閱讀設(shè)置相應(yīng)學(xué)分，由圖書(shū)館網(wǎng)頁(yè)實(shí)現(xiàn)電子閱讀、書(shū)評(píng)上傳、書(shū)評(píng)評(píng)價(jià)最后系統(tǒng)給予學(xué)分認(rèn)證等。
（4）積極結(jié)合數(shù)字資源做好推廣服務(wù)。數(shù)字資源對(duì)推廣服務(wù)的支持體現(xiàn)在兩個(gè)步驟中，一是對(duì)導(dǎo)師薦讀的圖書(shū)做數(shù)字化加工，將專(zhuān)業(yè)相關(guān)的數(shù)據(jù)庫(kù)以及該庫(kù)的培訓(xùn)視頻等整合在專(zhuān)欄頁(yè)面中，供讀者在活動(dòng)前后下載。二是將專(zhuān)業(yè)閱讀推廣的活動(dòng)制作成視頻上傳至網(wǎng)頁(yè)專(zhuān)欄。數(shù)字資源應(yīng)該配合課程設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出對(duì)應(yīng)的系統(tǒng)性、唯一性、明確性。完善的數(shù)字資源支持，不僅幫助參加活動(dòng)的學(xué)生獲取移動(dòng)的專(zhuān)業(yè)閱讀的資源，更深入地理解閱讀推廣過(guò)程中獲取的知識(shí)信息，更能幫助未能參與活動(dòng)的學(xué)生。專(zhuān)業(yè)閱讀推廣持續(xù)一段時(shí)間后，已形成體系的視頻資料可發(fā)揮極大的教學(xué)輔助作用，嵌入學(xué)生的課堂、班會(huì)、晚自習(xí)等環(huán)節(jié)當(dāng)中，減少重復(fù)組織活動(dòng)的資源投入。
（5）構(gòu)建多維集成視角的評(píng)估體系。夏立新老師提出閱讀推廣的評(píng)估應(yīng)從多維集成視角[7]進(jìn)行思考，本文也從組織維、資源維和用戶(hù)維三個(gè)維度對(duì)專(zhuān)業(yè)閱讀推廣分析構(gòu)建評(píng)估體系。其中組織維反映了專(zhuān)業(yè)閱讀的參與層級(jí)，即從學(xué)校、院系、個(gè)人三個(gè)層面進(jìn)行評(píng)估；用戶(hù)維反映了專(zhuān)業(yè)閱讀評(píng)估的價(jià)值取向，即“以學(xué)生為中心”，細(xì)化目標(biāo)群體，對(duì)不同專(zhuān)業(yè)、年級(jí)、學(xué)習(xí)水平的讀者其閱讀需求、閱讀狀況、閱讀素養(yǎng)進(jìn)行針對(duì)性評(píng)估，并且按階段分為短期效果（當(dāng)天反饋）、中期效果（閱讀薦書(shū)之后至期末）以及長(zhǎng)期效果（本科四年或研究生三年）；資源維反映圖書(shū)館館藏資源在學(xué)校教學(xué)科研中的借閱下載量、利用率以及科研產(chǎn)出和成績(jī)相關(guān)性等。
（6）營(yíng)造良好的專(zhuān)業(yè)閱讀環(huán)境。環(huán)境營(yíng)造并非指讓學(xué)生了解推廣的服務(wù)品牌，而是為學(xué)生的專(zhuān)業(yè)閱讀營(yíng)造氛圍、創(chuàng)造條件，這是一個(gè)容易踏入的誤區(qū)。讓學(xué)生養(yǎng)成以閱讀促進(jìn)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的習(xí)慣比讓他們認(rèn)識(shí)活動(dòng)本身更重要。專(zhuān)業(yè)閱讀推廣工作任重而道遠(yuǎn)，當(dāng)學(xué)生入學(xué)后能盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)角色，能及時(shí)收到每一場(chǎng)自己需要的專(zhuān)業(yè)閱讀活動(dòng)的信息，進(jìn)行每一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)時(shí)能及時(shí)獲取相關(guān)的參考書(shū)目，走進(jìn)圖書(shū)館能從自己的專(zhuān)業(yè)區(qū)域里找到相關(guān)的資源推介以及使用指導(dǎo)，甚至在研究時(shí)能快速確定自己的選題，他們?cè)谔角髮W(xué)習(xí)資源的一切需要的時(shí)候能夠及時(shí)地提供服務(wù)，這樣的專(zhuān)業(yè)閱讀推廣任務(wù)才算取得真實(shí)的效果。
