發(fā)布時(shí)間：2022-02-17 15:47:46
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的英語教師個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞: 高職生英語學(xué)習(xí)特點(diǎn)高職英語教學(xué)
一、高職生英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)
生源是構(gòu)成人才培養(yǎng)模式的物質(zhì)基礎(chǔ),也是完善人才培養(yǎng)模式的突破口。2004年9月,經(jīng)國(guó)務(wù)院批準(zhǔn),教育部等七部門聯(lián)合印發(fā)了《教育部等七部委關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)教育工作的若干意見》,吹響了我國(guó)大力發(fā)展職業(yè)教育的號(hào)角。高職院校紛紛擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模,吸納更多生源。目前我國(guó)高職教育的生源整體素質(zhì)偏低,類型復(fù)雜,包括中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生、普通初中畢業(yè)生、普通高中畢業(yè)生等。這些學(xué)生來源不一,學(xué)習(xí)起點(diǎn)不一,在英語方面表現(xiàn)出其獨(dú)有的特點(diǎn)。
1.英語基礎(chǔ)差,教學(xué)難進(jìn)行。
在教學(xué)一線的英語教師和教學(xué)管理人員都可以清楚地感受到,高職院校的學(xué)生在入校時(shí)英語基礎(chǔ)偏低,而且水平參差不齊,給教學(xué)帶來了極大的挑戰(zhàn)。
2.學(xué)習(xí)觀念不正確,忽視英語學(xué)習(xí)。
由于職業(yè)教育的特殊性,一部分學(xué)生認(rèn)為英語不重要,認(rèn)為只要學(xué)好專業(yè)課就能干好工作,因而造成對(duì)英語學(xué)習(xí)的誤解,忽視了英語的學(xué)習(xí)。英語課堂出勤率較低,課堂積極性也較差,極大地影響了整個(gè)高職英語教學(xué)水平。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),未通過英語三級(jí)考試的學(xué)生中,80%的人認(rèn)為學(xué)習(xí)英語很重要,并表示出對(duì)英語課的興趣;而對(duì)于已通過考試的學(xué)生而言,僅有大約45%愿意繼續(xù)努力地學(xué)習(xí)英語,并上好英語課。由此可見,學(xué)生中還存在著學(xué)英語就是為應(yīng)付考試、拿到畢業(yè)證的錯(cuò)誤觀念。
3.英語興趣不高,英語學(xué)習(xí)氛圍差。
筆者的調(diào)查結(jié)果顯示:在高職學(xué)生中,60%的學(xué)生英語基礎(chǔ)差、單詞讀、寫困難;30%的學(xué)生基礎(chǔ)可以,但對(duì)英語學(xué)習(xí)不感興趣,導(dǎo)致實(shí)際英語成績(jī)差;只有10%的學(xué)生英語基礎(chǔ)較好,受整個(gè)英語學(xué)習(xí)環(huán)境不良的影響,英語讀、寫能力提高緩慢。實(shí)際上,部分高職學(xué)生英語的基礎(chǔ)比統(tǒng)計(jì)的情況更嚴(yán)峻,在簡(jiǎn)單的音標(biāo)、語法、時(shí)態(tài)等方面都錯(cuò)誤連篇。由于英語基礎(chǔ)薄弱,造成學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生不感興趣甚至有懼怕的心理。逃課,抄襲作業(yè),害怕課堂提問,害怕聽寫單詞,害怕讀單詞、課文是他們共同的表現(xiàn)?？菰铩⒎倍嗟膯卧~、語法、時(shí)態(tài)變化和跟不上英語教學(xué)的進(jìn)度,使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生厭倦情緒,失去了對(duì)學(xué)習(xí)英語的信心,繼而,放棄了對(duì)英語的學(xué)習(xí)。
一方面學(xué)生的基礎(chǔ)不扎實(shí), 進(jìn)行高一層次教學(xué)有難度。而另一方面教師為了防止學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)、畏難情緒, 只有在“興趣”上下功夫,采用的教學(xué)手段可謂是五花八門、多種多樣, 但實(shí)際教學(xué)效果并不理想。對(duì)于進(jìn)入職業(yè)學(xué)院的學(xué)生而言,如上述調(diào)查的結(jié)果顯示,他們中大多數(shù)英語基礎(chǔ)薄弱,沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如果教師在上課時(shí)過多地重視手段而忽視基礎(chǔ),可能一開始學(xué)生會(huì)因?yàn)樾迈r而產(chǎn)生一定的興趣 (其實(shí)這里所謂的興趣并不是對(duì)英語的興趣,而是對(duì)一些新鮮事物的興趣),但這種興趣不可能持久。只有當(dāng)學(xué)生能基本聽得懂、說得出、寫得對(duì)的時(shí)候才會(huì)真正喜歡英語,對(duì)英語的興趣也就油然而生。而要達(dá)到“基本要求”,必須從一開始就艱苦地、踏踏實(shí)實(shí)地打基礎(chǔ)。
二、通過教學(xué)改革解決來自學(xué)生的問題
1.針對(duì)入學(xué)水平參差不齊的現(xiàn)象,實(shí)行英語分層教學(xué)。
目前我國(guó)高職院校學(xué)生的英語入學(xué)水平參差不齊,學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)熱情等情趣意志方面也存在著比較大的差異。有的學(xué)生只為拿到文憑,畢業(yè)后好找工作,有的學(xué)生則希望畢業(yè)后繼續(xù)深造;有的學(xué)生學(xué)習(xí)有畏難心理,有的學(xué)生能迎難而上;有的學(xué)生掌握了良好的英語學(xué)習(xí)方法,學(xué)習(xí)輕松,有的學(xué)生學(xué)習(xí)方法不當(dāng),事半而功倍。如果忽視學(xué)生的這種差異性,教學(xué)肯定達(dá)不到較好的效果,反而造成差的跟不上、優(yōu)的“吃不飽”的局面。因此,在教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)分層教學(xué)。教學(xué)活動(dòng)層次化,由低到高發(fā)展,使各層次的學(xué)生都能得到相應(yīng)的提高。分層要打破傳統(tǒng)的教學(xué)班的劃分方法,根據(jù)不同學(xué)生之間基礎(chǔ)能力水平差異和認(rèn)知水平的差異,劃分若干層次的教學(xué)班級(jí)。同時(shí),教師應(yīng)根據(jù)不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo),合理安排教學(xué)內(nèi)容,由學(xué)生自己選擇班級(jí)。這樣既有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,又有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究能力。
2.針對(duì)生源基礎(chǔ)差的現(xiàn)象,做好中學(xué)英語和高職英語的銜接。
相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示,學(xué)生各科的基礎(chǔ)知識(shí)較差,這是有效實(shí)施高職教育的重大障礙。這一問題在英語教學(xué)上表現(xiàn)得更為突出。在高職英語教學(xué)中,教師與其無謂地責(zé)怪學(xué)生基礎(chǔ)差,不如有意識(shí)地、系統(tǒng)地幫助他們補(bǔ)上基礎(chǔ)知識(shí)這一課。只有這一課補(bǔ)好了,才能為高職英語教學(xué)計(jì)劃的有效實(shí)施奠定良好的基礎(chǔ)。為此,在學(xué)生入學(xué)的開始階段,教師應(yīng)拿出一定的時(shí)間來,對(duì)英語基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)課,做好中學(xué)英語和高職英語的銜接。補(bǔ)課內(nèi)容重點(diǎn)解決最基本的語音、語法和常用詞匯。要練習(xí)口語、聽力,要說得出,聽得懂,語音是關(guān)鍵。由于各地方言的影響和師資力量的薄弱,學(xué)生在語音知識(shí)方面的問題較為突出,因此,教師應(yīng)把矯正語音、語調(diào)作為補(bǔ)課的首要任務(wù)。與此同時(shí),給學(xué)生梳理、強(qiáng)化最基本的語法知識(shí),了解英語句子的基本結(jié)構(gòu),培養(yǎng)用英語思維的習(xí)慣。在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)日常生活常用英語詞匯的學(xué)習(xí)。
補(bǔ)課階段的另一項(xiàng)重要任務(wù)是幫助學(xué)生初步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師應(yīng)要求學(xué)生養(yǎng)成制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃并認(rèn)真執(zhí)行的習(xí)慣,通過學(xué)習(xí)計(jì)劃來調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)度。按照預(yù)先設(shè)定的安排來開展學(xué)習(xí)活動(dòng),能夠防止學(xué)生出現(xiàn)想學(xué)習(xí)時(shí)不知從何學(xué)起的困惑,也能夠防止長(zhǎng)時(shí)間的休閑后不能約束自己迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃也要講究科學(xué)性,一是長(zhǎng)期計(jì)劃與短期計(jì)劃相結(jié)合,長(zhǎng)期計(jì)劃一般是目標(biāo),短期計(jì)劃一般是具體安排;二是個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃要與全班的教學(xué)進(jìn)度相結(jié)合;三是個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃與個(gè)人的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相結(jié)合。學(xué)習(xí)英語不僅要掌握語言知識(shí)、技能和運(yùn)用知識(shí)的能力,更要分析、了解自己掌握語言知識(shí)、技能和運(yùn)用知識(shí)的能力的學(xué)習(xí)過程,從而掌握感知、理解、鞏固、運(yùn)用語言知識(shí)的過程和自我檢查、自我糾正的學(xué)習(xí)規(guī)律。學(xué)生有了計(jì)劃就要認(rèn)真學(xué)習(xí)加以履行,學(xué)生之間要互相幫助、互相監(jiān)督,教師應(yīng)經(jīng)常檢查學(xué)生的計(jì)劃完成情況。在平時(shí)的教學(xué)中,教師還要檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)情況,要求學(xué)生先預(yù)習(xí)后聽講,要學(xué)會(huì)聽講,會(huì)記筆記。在高職的起始階段,教師在教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生如何抓重點(diǎn)、記筆記;在課后要先復(fù)習(xí)后做作業(yè);遇問題要學(xué)會(huì)先獨(dú)立思考后請(qǐng)教別人。有了正確的學(xué)習(xí)方法,教師就應(yīng)要求學(xué)生持之以恒,培養(yǎng)學(xué)生遇到困難不灰心、不喪氣、不怯懦、不怕苦的精神。
3.針對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣不高的情況,積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
要培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在興趣,確定良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),首先要充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用,給學(xué)生提供“社會(huì)心理支持”。即在學(xué)生的學(xué)習(xí)無所適從或受挫而喪失信心的時(shí)候,教師要尊重學(xué)生的人格,使他們有學(xué)習(xí)的安全感,同時(shí)不失時(shí)機(jī)地鼓勵(lì)、表揚(yáng)學(xué)生,從而幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心,使學(xué)生愉快而又積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。其次,教師應(yīng)特別注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語及其文化的內(nèi)在興趣,以激發(fā)學(xué)生持久、深刻的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。而成績(jī)動(dòng)機(jī)不宜過分強(qiáng)化,因?yàn)槌煽?jī)動(dòng)機(jī)是一把雙刃劍,它在給予學(xué)生短期學(xué)習(xí)目標(biāo)、促進(jìn)其學(xué)習(xí)的同時(shí),并不能從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,甚至可能會(huì)抑制有長(zhǎng)遠(yuǎn)意義的內(nèi)在興趣動(dòng)機(jī)。
參考文獻(xiàn):
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關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)任務(wù)；高中英語教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；習(xí)慣培養(yǎng)
一、背景
新課改下的高中英語教學(xué)，貫徹與落實(shí)“以人為本”的教學(xué)理念，教師逐漸轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)職能，取得了不俗的成效。然而，在學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)方面，作為教學(xué)主導(dǎo)的高中生，其缺乏對(duì)于學(xué)習(xí)計(jì)劃、合理有效地規(guī)劃英語學(xué)習(xí)時(shí)間。因此，教師應(yīng)當(dāng)注重“以學(xué)定教”的教學(xué)實(shí)踐，從學(xué)生自身為出發(fā)點(diǎn)，利用創(chuàng)設(shè)情境、小組合作等形式，去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主化學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主求知欲與意識(shí)以及自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而使學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣得以培養(yǎng)，從而提升高中生的英語學(xué)習(xí)效率以及英語應(yīng)用水平。
二、新課改下高中生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的必要性
根據(jù)《課標(biāo)》要求：“鼓勵(lì)學(xué)生通過體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作、探究等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語言技能。”在整個(gè)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)貫徹以學(xué)生為主的人本教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主
意識(shí)，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性。因此，新課程改革下的高中英語教學(xué)，更加強(qiáng)調(diào)對(duì)于發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，逐漸改變傳統(tǒng)的教學(xué)職能，提倡師生與生生互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而發(fā)展多元化、效率化、系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)計(jì)劃，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。古人云：授之以魚，不如授之以漁。因此，只有教師參與、實(shí)踐與設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程，才能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣，最終提升學(xué)習(xí)英語的效率。
三、習(xí)慣培養(yǎng)對(duì)策
1.明確學(xué)習(xí)任務(wù)，重視學(xué)生文本預(yù)習(xí)
新課程改革下的高中英語教學(xué)，作為教育者的高中英語教師應(yīng)當(dāng)了解班級(jí)學(xué)生的綜合學(xué)情，即學(xué)生英文綜合知識(shí)掌握情況。以The world online為例，課堂教學(xué)前，就讓學(xué)生明白本課的目標(biāo)任務(wù)是什么，教師提前布置一些關(guān)于internet的相關(guān)資料搜尋，組織學(xué)生進(jìn)行自主化的小組合作學(xué)習(xí)，可進(jìn)行一些自主學(xué)習(xí)任務(wù)，例如，閱讀文本，畫出文本新詞、復(fù)雜句型、文本不理解的問題等，產(chǎn)生一些“疑”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為之后的課堂教學(xué)打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。如此，逐漸地讓學(xué)生養(yǎng)成自主合作與探究性學(xué)習(xí)英語知識(shí)的習(xí)慣，激發(fā)
學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2.創(chuàng)設(shè)特定情境，構(gòu)建自主課堂教學(xué)
基于新課改下高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的任務(wù)設(shè)計(jì)，應(yīng)當(dāng)注重師生與生生之間的學(xué)習(xí)互動(dòng)，教師創(chuàng)設(shè)特定情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、積極地參與到課堂教學(xué)過程中。一般情況下，教師結(jié)合英語教學(xué)文本內(nèi)容，可以采取以下幾種情境：（1）利用多媒體視頻、圖片動(dòng)畫，構(gòu)建趣味化情境；（2）利用時(shí)事各類新聞，引導(dǎo)興趣化情境；（3）利用一些英語詞匯、語法與句型上的“學(xué)習(xí)爭(zhēng)議”，激發(fā)辯論型情境。不難發(fā)現(xiàn)，教師通過創(chuàng)設(shè)特定情境，讓學(xué)生更加自主地學(xué)習(xí)與發(fā)表自身的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)，促進(jìn)英語語言綜合技能。以Cultural Relics教學(xué)為例，組織學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，了解Cultural Relics文中的大致內(nèi)容，進(jìn)
行小組之間的交流，再者，在設(shè)定教師提出“用100個(gè)單詞以內(nèi)，構(gòu)建一個(gè)簡(jiǎn)單的文章內(nèi)容”，時(shí)間為10～15分鐘左右，構(gòu)建一個(gè)小組辯論與師生互評(píng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生各自指出其他人的不足，教師則加以輔助指導(dǎo)，進(jìn)而有效地增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，更是全面性地提升其英語聽、說、讀、寫的英語綜合素養(yǎng)。
除此之外，在進(jìn)行教學(xué)情境過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重圍繞“學(xué)困生”因材施教，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行鼓勵(lì)，增加“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)自信心與學(xué)習(xí)興趣，從而全面提升學(xué)生的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力，最終構(gòu)建自主課堂教學(xué)。
3.參與學(xué)習(xí)互動(dòng)，提升自主學(xué)習(xí)能力
新課改下高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)，其教學(xué)目標(biāo)在于通過教師與學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，即被動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榛?dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，從而讓高中生提升其自主學(xué)習(xí)能力。例如，在教學(xué)The world online結(jié)束后，教師可以再深入與探究What are the effects of the Internet on our lives的問題，讓學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)模式，進(jìn)行自主、合作與探究性學(xué)習(xí)。同理，教師把教學(xué)過程中的其他教學(xué)科目也歸類1～2個(gè)擴(kuò)展問題，進(jìn)行單元整組教學(xué)，進(jìn)而總結(jié)、討論與評(píng)價(jià)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成果，方便教師了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也激發(fā)了學(xué)生之間的熱烈討論，促進(jìn)師生與生生之間的學(xué)習(xí)互動(dòng)，進(jìn)而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而構(gòu)建一個(gè)良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，最終逐漸地培養(yǎng)高中生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
4.生生互評(píng)，加強(qiáng)自主思考
在高中英語教學(xué)總目標(biāo)中，明確指出教學(xué)評(píng)價(jià)的重要性與必要性，它是提升課堂教學(xué)效率以及加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。然而，對(duì)于學(xué)生而言，只有清楚地認(rèn)識(shí)到自己或他人學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢(shì)與不足，才能主動(dòng)與準(zhǔn)確地接受教學(xué)引導(dǎo)，自主化地進(jìn)行學(xué)習(xí)上的總結(jié)與交流，讓高中生之間樹立起一個(gè)中肯的評(píng)價(jià)以及良性的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)，把傳統(tǒng)意義上的學(xué)習(xí)壓力轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)動(dòng)力，把被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，從而增強(qiáng)了學(xué)生之間知識(shí)與情感的交流，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)與競(jìng)爭(zhēng)的原動(dòng)力，成為一個(gè)學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣，最終全面性地提升高中生英語綜合知識(shí)與個(gè)人素養(yǎng)。
總而言之，新課改下高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)與自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)研究過程，是“以學(xué)定教”的人本教學(xué)理念的體現(xiàn)，讓學(xué)生更加主動(dòng)、積極與興趣化地學(xué)習(xí)英語，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而提高英語學(xué)習(xí)效率，最終提升個(gè)人的英語綜合知識(shí)與個(gè)人素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
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自主式學(xué)習(xí)的思想最早是由D·Little提出的，是相對(duì)于被動(dòng)學(xué)習(xí)指教學(xué)條件下學(xué)生的高品質(zhì)的學(xué)習(xí)。束定芳認(rèn)為自主學(xué)習(xí)在外語上的成分包括“態(tài)度”（學(xué)習(xí)者自愿采取一種積極的態(tài)度對(duì)待自己的學(xué)習(xí)）、“能力”（學(xué)習(xí)者應(yīng)該培養(yǎng)這種能力和學(xué)習(xí)策略，以便獨(dú)立完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)）及“環(huán)境”（學(xué)習(xí)者應(yīng)該被給予大量的機(jī)會(huì)去鍛煉自己負(fù)責(zé)自己學(xué)習(xí)的能力）。綜合研究者們的理論，具備主體能力的人是學(xué)習(xí)的主體，是課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者，他們積極闡釋所學(xué)到的新信息，懂得如何用所學(xué)知識(shí)解決問題。自主學(xué)習(xí)者積極管理自己的學(xué)習(xí)行為，自己設(shè)計(jì)實(shí)施個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃。
2新視野大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀分析
大學(xué)英語是為高等學(xué)校非英語專業(yè)的學(xué)生所開設(shè)的一門基礎(chǔ)課程。大學(xué)英語教學(xué)雖然歷經(jīng)十幾年的改革，取得了一定的成績(jī)，但社會(huì)不斷進(jìn)步與發(fā)展，高等教育進(jìn)入到大眾化階段的今天，大學(xué)英語教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)，在高校課程體系改革中，大學(xué)英語的改革處于舉足輕重的地位。在《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》實(shí)施的過程當(dāng)中，面對(duì)教學(xué)方法和環(huán)境單一、教師為中心的課堂教學(xué)法以及英語教師嚴(yán)重缺編，教師沒有足夠的時(shí)間和精力針對(duì)學(xué)生情況進(jìn)行大量的操練與輔導(dǎo)，學(xué)生水平的參差不齊等等問題，大學(xué)英語改革任重道遠(yuǎn)，需要更多的投入與支持?！缎乱曇按髮W(xué)英語》是我國(guó)各高校使用較為普遍的大學(xué)英語教材之一。這套教材擁有課本、光盤與網(wǎng)絡(luò)課程三種不同的載體，既可以選擇組合使用?！缎乱曇按髮W(xué)英語》的主教材有讀寫教程、聽說教程、綜合訓(xùn)練及教師用書。其中讀寫教程以題材為中心組織單元，每個(gè)單元有兩篇課文。每單元設(shè)計(jì)有預(yù)習(xí)和配合課文的大量練習(xí)。在大多數(shù)高校中，大學(xué)英語的平均課時(shí)為每周4學(xué)時(shí)，受課時(shí)限制，大部分學(xué)校在并行的讀寫教程、聽說教程和綜合訓(xùn)練中往往將后兩者削減。另外因教學(xué)資源的限制學(xué)校無法使用與教材配備的光盤與網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行英語教與學(xué)。綜合這些因素，全面培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫譯的能力成為大學(xué)英語教學(xué)面臨的巨大挑戰(zhàn)。
3新視野大學(xué)英語讀寫教程教學(xué)中自主性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)模式
3.1通過策略訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主性。學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練與自主學(xué)習(xí)之間是一種手段與目的的關(guān)系。學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練不僅有利于提高學(xué)習(xí)效果,更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo),而且有利于學(xué)生探索適合自己的學(xué)習(xí)途徑,增強(qiáng)他們獨(dú)立學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的能力。語言學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練是指教師指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和使用語言過程中根據(jù)需要有效地運(yùn)用策略的活動(dòng)。比較理想的做法是將策略培訓(xùn)與外語教學(xué)融為一體：讓學(xué)生試著進(jìn)行某個(gè)語言活動(dòng),然后讓學(xué)生描述他們完成任務(wù)的方法,并說明原因；教師介紹并結(jié)合外語學(xué)習(xí)的內(nèi)容演示新方法；讓學(xué)生結(jié)合具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)練習(xí)新介紹的學(xué)習(xí)策略；引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略使用情況及取得的進(jìn)步進(jìn)行評(píng)價(jià),檢查對(duì)新學(xué)策略的掌握程度；布置更多的語言學(xué)習(xí)活動(dòng)以便學(xué)生試驗(yàn)新的學(xué)習(xí)策略,允許學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)策略。
3.2新視野讀寫教程的內(nèi)容編排對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的影響。新視野讀寫教程把閱讀能力的培養(yǎng)放在首位的同時(shí)，有結(jié)構(gòu)分析和寫作相輔相成，旨在提高學(xué)生的寫作能力。Pre-reading中的聽說活動(dòng)及課后豐富的練習(xí)對(duì)學(xué)生聽、說、譯等專項(xiàng)技能也提出了要求。因此，它是大學(xué)英語綜合技能訓(xùn)練基礎(chǔ)課程，著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言的感悟力和語言應(yīng)用水平。下面以新視野讀寫教程自主學(xué)習(xí)要求為例進(jìn)行分析：
自主性學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中積極參與活動(dòng)，主動(dòng)思考，根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義，建構(gòu)自己的理解。讀寫教程每個(gè)單元有聽說訓(xùn)練、閱讀理解和語言操練，貫穿著大量的聽說讀寫譯等技能的綜合訓(xùn)練，它要求學(xué)生在這些技能的訓(xùn)練中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，與教師和同伴互動(dòng)、合作、交流，在已有知識(shí)基礎(chǔ)上探索未知的知識(shí)以達(dá)到語言綜合運(yùn)用能力的提高。
3.3以教師為主導(dǎo)，發(fā)揮教師多角色的作用。教學(xué)中教師一方面要兼顧聽說讀寫譯等技能的單項(xiàng)與綜合訓(xùn)練，另一方面要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)計(jì)劃的設(shè)定與實(shí)施情況等，因此教師要發(fā)揮引導(dǎo)者、組織設(shè)計(jì)者和促進(jìn)者等多角色的作用。作為引導(dǎo)者教師應(yīng)引發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；引導(dǎo)學(xué)生的思考和討論，以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，啟發(fā)和誘導(dǎo)自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，管理自己的學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維。作為組織者教師組織協(xié)作好學(xué)習(xí)活動(dòng)讓學(xué)生展開討論和交流，促進(jìn)聽說讀寫譯等技能的綜合發(fā)展。協(xié)助他們?cè)O(shè)定學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)，鼓勵(lì)和幫助學(xué)生探索多途徑獲取學(xué)習(xí)資料。教師是課程教學(xué)的組織者與實(shí)施者，課程質(zhì)量是否穩(wěn)步提高關(guān)鍵在于教師隊(duì)伍的素質(zhì)和水平，特別是教師群體的素質(zhì)和水平。
3.4良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的保障，是學(xué)生融入?yún)f(xié)作學(xué)習(xí)的條件。高效的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要體現(xiàn)在學(xué)生的全員參與、師生之間雙向型的互動(dòng)和師生、生生之間多項(xiàng)型的互動(dòng)及學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力的提高。面對(duì)大學(xué)英語教學(xué)中的諸多問題和困難，只靠增加課時(shí)及師資力量是不現(xiàn)實(shí)的。計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)將數(shù)字、文字、聲音、圖像、動(dòng)畫有機(jī)地結(jié)合在一起，并將結(jié)果綜合地表現(xiàn)出來,有助于拓寬教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容可以從課本開始延伸到多元化的信息世界；有助于教師對(duì)教與學(xué)的思維轉(zhuǎn)化和手段更新，還可以實(shí)現(xiàn)通過使用電子郵件、網(wǎng)上討論區(qū)成為課堂教學(xué)的延伸補(bǔ)充和加強(qiáng)。
小結(jié)
學(xué)習(xí)自主性是外語教學(xué)的目標(biāo)。大學(xué)英語課程是我國(guó)高等教育重要的基礎(chǔ)課程，它在培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主性中肩負(fù)著重要的責(zé)任。因此在該門課程教學(xué)過程中，教師的指導(dǎo)原則應(yīng)以學(xué)生為中心，使學(xué)生慢慢改變依賴思想，養(yǎng)成自主性意識(shí)，同時(shí)教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，充分利用多媒體教學(xué)手段和網(wǎng)絡(luò)資源，促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主性。
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【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí)；高中英語；課堂模式；建構(gòu)
合作學(xué)習(xí)就是以小組為單位，為了共同實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)和完成學(xué)習(xí)任務(wù)，分工合作的學(xué)習(xí)模式。小組合作學(xué)習(xí)能夠充分發(fā)揮學(xué)生主體性，培養(yǎng)和提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的參與性和主動(dòng)性，有效激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)潛力。將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于高中英語課堂教學(xué)中，不僅僅是為了提高高中英語教學(xué)的有效性，更多地是為了提高學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力。
一、合作目標(biāo)與任務(wù)的劃分
在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)之前，教師要結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生狀況來組織學(xué)生合理進(jìn)行分組，并指導(dǎo)他們進(jìn)行合作目標(biāo)和任務(wù)的具體劃分。比如，在進(jìn)行Wildlife Protection單元教學(xué)時(shí)，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn)進(jìn)行如下設(shè)計(jì)：
Before class: List different types of endangered animals in the today’s world，and have an internal discussions.
（課前：進(jìn)行小組內(nèi)部討論，并列舉出當(dāng)前世界瀕臨滅絕動(dòng)物的不同種類。）
In class: Think about the cause of endangered animals within the group，have a discuss and reach a consensus.
（課中：思考動(dòng)物瀕危的原因，進(jìn)行小組內(nèi)部討論，并達(dá)成組內(nèi)共識(shí)，準(zhǔn)備反饋上交。）
After class: Have an internal communication and interaction, work out a South China tiger specific protection plan, and feed it back.
（課后：進(jìn)行充分的小組內(nèi)部交流和互動(dòng)，共同設(shè)計(jì)出一個(gè)我國(guó)華南虎的具體保護(hù)計(jì)劃，并反饋上交。）
該合作目標(biāo)和任務(wù)的劃分貫穿了課堂教學(xué)始終，有助于學(xué)生充分進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，全面提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率，達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果，還可以為學(xué)生提高明確的課后自我學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)。在以教學(xué)內(nèi)容為主要依據(jù)進(jìn)行合作任務(wù)的設(shè)計(jì)時(shí)，教師要讓每一位學(xué)生明確自己所承擔(dān)的小組角色、相應(yīng)任務(wù)以及預(yù)期的合作效果。此外，教師還要指導(dǎo)學(xué)生以合作目標(biāo)為準(zhǔn)，制定具體的合作學(xué)習(xí)計(jì)劃和個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃。比如上述所講，教師可以要求學(xué)生在課前就列舉出世界瀕臨滅絕動(dòng)物的種類，由此學(xué)生就會(huì)主動(dòng)分工合作，對(duì)相關(guān)信息的進(jìn)行收集、整理和歸納。
二、小組討論和組間討論
學(xué)生在在充分預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上，結(jié)合教師所給主題或所提問題，進(jìn)行組內(nèi)討論，并在討論過程中提高是非判斷能力和自身英語能力。比如，在進(jìn)行Music單元教學(xué)時(shí)，教師可以先播放幾首知名的國(guó)內(nèi)或國(guó)外樂曲，然后采取競(jìng)猜形式組織小組回答“the music’s name and composer”等相關(guān)問題。然后將所要討論話題由多媒體進(jìn)行展示：
（1）Can you name some names of the International Music？
（2）What type of music do you like best？And why？Have a brief introduction of the song you like best！
在結(jié)束小組內(nèi)部討論之后，讓學(xué)生以代表陳述、合作陳述等形式進(jìn)行結(jié)果匯報(bào),然后要求學(xué)生將討論結(jié)果和遇到問題以書面形式反饋上交，讓教師在第一時(shí)間真實(shí)掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。
組內(nèi)討論結(jié)束后，組間討論由此展開。首先，交流“已知部分”，以獲取廣泛的認(rèn)可和商討；其次，呈現(xiàn)各組“不定部分”和“未知部分”，集思廣益，尋找有效解決方法；最后，匯報(bào)最終討論結(jié)果，并由教師作出點(diǎn)評(píng)。比如，在進(jìn)Language study這一環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí)，教師可以做如下教學(xué)安排：首先，兩人為一組進(jìn)行分組，并要求其中一人進(jìn)行題目分析和解答，另一個(gè)人進(jìn)行結(jié)果檢查，并適當(dāng)予以鼓勵(lì)和支持。隨后兩人互換角色；其次，當(dāng)兩人小組順利實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)后，同其他兩人小組進(jìn)行互檢互查，若出現(xiàn)偏差，則重現(xiàn)作答，直到達(dá)成一致。若無法達(dá)成一致，則作好記錄；最后，學(xué)生匯報(bào)沒有達(dá)成一致的題目，隨后由教師抽查。對(duì)抽查中回答不準(zhǔn)確以及未能形成共識(shí)的題目進(jìn)行集中講解。
三、課堂評(píng)價(jià)
由于高中生普遍具有爭(zhēng)強(qiáng)好勝心理，對(duì)他們的課堂表現(xiàn)做合理評(píng)價(jià)就顯得至關(guān)重要。教師評(píng)價(jià)一定要具有針對(duì)性、指導(dǎo)性、客觀性和鼓勵(lì)性。一方面要注重個(gè)人評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合。另一方面注重過程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合。教師要充分考慮學(xué)生在合作過程中表現(xiàn)出的態(tài)度、方法、參與度等，進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，注重學(xué)生的傾聽、交流和合作，對(duì)表現(xiàn)突出的小組和個(gè)人要給予充分的肯定。比如，在“Reading”環(huán)節(jié)的課堂教學(xué)中，教師可做如下安排：為了充分滿足學(xué)生好勝心，在教學(xué)過程中采取小組朗讀方式，要求歸納出文章的主題思想，對(duì)成績(jī)優(yōu)異，表現(xiàn)突出的小組予以充分肯定和鼓勵(lì)。隨后，“Reading”學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以組織各小組選出一位小組代表來進(jìn)行競(jìng)答比賽，讓學(xué)生各抒己見，充分尊重他們的想法和意見。最后，教師提出一些具有一定思想性的問題，由此創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。若想實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語水平的全面提高，就必須要充分滿足學(xué)生成就感，樹立英語學(xué)習(xí)自信心，所以課堂評(píng)價(jià)是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。
總之，高中英語教師要善于通過合作目標(biāo)和任務(wù)的確定、小組討論和組間討論、課堂評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)的有效掌控，構(gòu)建以合作為基礎(chǔ)的高效英語課堂教學(xué)模式。
【參考文獻(xiàn)】
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關(guān)鍵詞： 師范類 英語 口語
一、高等師范學(xué)校英語口語教學(xué)現(xiàn)狀分析
英語專業(yè)師范類高職生是未來的小學(xué)、幼兒園英語教師，純正的英語發(fā)音對(duì)他們來說尤為重要，發(fā)音的正確清晰，是師范生英語口語的第一關(guān)。生活在中文環(huán)境里的人，要準(zhǔn)確掌握一門外語的發(fā)音，需要經(jīng)過一個(gè)刻意追求的過程。首先要多聽錄音，學(xué)會(huì)模仿。模仿時(shí)要大聲模仿，清清楚楚，一板一眼，口型要到位，不妨“勉強(qiáng)”一些、“夸大”一些，像京劇道白那樣“過分”地咬準(zhǔn)。其次要仔細(xì)模仿。語調(diào)不是短期模仿所能形成的，對(duì)于有英語基礎(chǔ)的人學(xué)說美語如此，對(duì)于習(xí)慣于說漢語的人學(xué)說英語更是如此。
隨著職業(yè)學(xué)校的擴(kuò)招，學(xué)生在數(shù)量上有了較大幅增加。入學(xué)學(xué)生的英語水平存在較大差異，學(xué)生入學(xué)后難以適應(yīng)英語教學(xué)，有些學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)不屑一顧、應(yīng)付了事；有些顧影自憐、自暴自棄。目前，職業(yè)學(xué)校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)令人擔(dān)憂學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)英語很大程度上缺乏自主性、獨(dú)立性和主動(dòng)性。長(zhǎng)此以往，勢(shì)必不利于學(xué)生英語語言能力的提高，因此，培養(yǎng)其英語自主學(xué)習(xí)的能力大有必要。
以中專為起點(diǎn)的五年制高等師范學(xué)校的學(xué)生在英語口語的學(xué)習(xí)中普遍存在各種問題，這是導(dǎo)致他們?cè)诟咭患?jí)的學(xué)校學(xué)習(xí)英語口語得不到進(jìn)步的原因。試著分析，主要有以下的原因。
1.缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
①學(xué)生缺乏對(duì)學(xué)習(xí)課程目標(biāo)的了解，不明確本門課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不理解語言是一種交流工具，而不僅僅是一種考試。
②教師對(duì)學(xué)生缺少鼓勵(lì)性的話語，鼓勵(lì)性的話語對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高及自信心的建立都是有益的。
③還有一些學(xué)生學(xué)習(xí)口語只是為了拿到一張口語證書。
2.語言基礎(chǔ)薄弱
語言基礎(chǔ)知識(shí)指英語詞匯、語法的掌握情況。高師的學(xué)生語言知識(shí)比高職學(xué)生偏多，但是也有學(xué)生很多達(dá)不到要求，尤其是有些偏科的學(xué)生，這就制約了他們進(jìn)一步進(jìn)行英語口語的學(xué)習(xí)。例如：在課堂教學(xué)中，曾問及學(xué)生這樣的問題：Country life or city life，which do you prefer？why？大多數(shù)學(xué)生的回答僅僅是“I like country life.”和“I like city life.”，對(duì)于原因的表述，就無法繼續(xù)展開。他們想說，卻找不到可用之詞，或者找不到與中文對(duì)應(yīng)的英文單詞。有的學(xué)生學(xué)了幾年英語之后，仍舊分不清主謂賓等，語言知識(shí)的貧乏，導(dǎo)致英語口語學(xué)習(xí)的停滯不前。
3.心理問題
對(duì)于高等師范的學(xué)生來說，經(jīng)過了三到六年的英語學(xué)習(xí)，其所積累的詞匯量有500～2500左右。為什么還是不能進(jìn)行流利的日常會(huì)話呢，主要是心理問題：自信心不足，怕別人笑話，有畏難情緒，等等?？谡Z表達(dá)具有“公開性”和“直接性”兩大特點(diǎn)，要求學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)用目的語表達(dá)自己的思想，同時(shí)接受全班同學(xué)及老師的評(píng)價(jià)，這對(duì)于詞匯量有限、語音、語調(diào)不太規(guī)范、語法知識(shí)相對(duì)薄弱的學(xué)生來說，無疑是個(gè)極大的挑戰(zhàn)。
4.語言環(huán)境的缺失
語言環(huán)境對(duì)于語言學(xué)習(xí)者猶如泥土對(duì)于植物，是其生長(zhǎng)的必需品，缺失了這一條件，植物的生長(zhǎng)必然受到影響，學(xué)習(xí)者也如是。而目前國(guó)內(nèi)的高等師范學(xué)校還無法給學(xué)生提供這一條件，外教的加入雖說是一種改觀，但仍不甚理想。
二、從實(shí)際出發(fā)改革英語口語教學(xué)模式
針對(duì)口語教學(xué)中出現(xiàn)的問題，英語教師應(yīng)該從學(xué)生角度出發(fā)，不斷找尋問題所在，并找到相應(yīng)的解決辦法，將適合的教學(xué)法運(yùn)用到英語口語課堂上，設(shè)計(jì)符合他們實(shí)際情況的英語口語課教學(xué)。通過提供語言環(huán)境―語言拓展訓(xùn)練―小組合作學(xué)習(xí)―個(gè)人能力展示四個(gè)步驟的循序漸進(jìn)，可以從一定程度上改善英語口語的課堂教學(xué)。
1.語言學(xué)習(xí)需要真實(shí)的環(huán)境
本校從低年級(jí)起就為雙語專業(yè)和英語專業(yè)的學(xué)生開設(shè)了口語課，并且聘請(qǐng)了外籍教師進(jìn)行口語教學(xué)，中國(guó)英語教師為NNSET（non-native speaking English teachers），外籍英語教師為NSET（native speaking English teachers）。外籍教師Michael在上課時(shí)多，采取真實(shí)或仿真的教學(xué)環(huán)境。例如，有一節(jié)課是教學(xué)生關(guān)于各國(guó)飲食方面的知識(shí)的。為了達(dá)到讓同學(xué)們真正在實(shí)踐中學(xué)到語言，外教找來了各種廚具，還買來了具有代表性的不同國(guó)家的做飯輔料，在課堂上做起了飯。Michael先在黑板上列出了幾個(gè)國(guó)家的特色食物，并拿出了準(zhǔn)備好的帶有圖片的菜單供大家辨認(rèn)，同時(shí)讓大家識(shí)記。在接下來的課堂上，Michael和同學(xué)們一道開始做飯，邊做邊講，并請(qǐng)同學(xué)們把自己難忘的一次關(guān)于吃飯的經(jīng)歷告訴大家，踴躍的同學(xué)可以優(yōu)先吃到他做的飯，同學(xué)們剛開始還有些膽怯，在老師的鼓勵(lì)下，越多越來的同學(xué)開始表現(xiàn)積極，雖然有時(shí)候說得不是很流利，但是大家努力把語言運(yùn)用到了實(shí)際中。就是在這樣的氛圍中，一節(jié)課時(shí)間顯得明顯不夠用，同學(xué)們都學(xué)到了有用的知識(shí)。
2.語言拓展訓(xùn)練
語言的使用是一個(gè)積累與累積的過程，學(xué)生的口語輸出可能只是詞與詞的、短語與短語的，大腦中的語句銜接并不足以應(yīng)付日常的即興輸出，這時(shí)英語教師應(yīng)該不斷訓(xùn)練學(xué)生的聯(lián)想思維，讓學(xué)生采用“由單詞到語句，由語句到篇章”的“金字塔式”訓(xùn)練法。
3.小組合作幫助學(xué)生克服自身問題。
為使英語口語教學(xué)真正成為師生之間語言雙邊活動(dòng)的過程，讓全班學(xué)生都得到英語運(yùn)用和實(shí)踐機(jī)會(huì)，首先將全班學(xué)生分成若干個(gè)英語口語活動(dòng)小組。每小組的組成情況應(yīng)有強(qiáng)有弱，強(qiáng)者為小組長(zhǎng)，以強(qiáng)帶弱，小組之間開展比賽。接著設(shè)計(jì)并提供各種適合于小組活動(dòng)的交際情境或語言游戲。這些活動(dòng)既要與所學(xué)課文及語言知識(shí)有直接關(guān)系，又集知識(shí)性、趣味性、實(shí)踐性、競(jìng)爭(zhēng)性于一身，以吸引學(xué)生注意力，激發(fā)其想象力和學(xué)習(xí)英語的興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，鍛煉其運(yùn)用英語表達(dá)思想、進(jìn)行交際的能力。
4.個(gè)人才能展示體現(xiàn)口語教學(xué)的目的
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明是口語教學(xué)效果不佳的原因之一，個(gè)人才能展示式模式式能夠改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生充當(dāng)教師，上臺(tái)指導(dǎo)其他學(xué)生進(jìn)行交際。教師可事先準(zhǔn)備若干個(gè)與學(xué)生的生活密切相關(guān)的情景話題，將話題分別編號(hào)，以抽簽方式，將它們發(fā)給各個(gè)小組。各小組接到任務(wù)后，確定各自的角色并進(jìn)行集體準(zhǔn)備，也可讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)生活的觀察、體會(huì)及對(duì)生活的理解，編寫生活情景短劇，以便讓學(xué)生了解生活是復(fù)雜而現(xiàn)實(shí)的。總之，英語口語的教學(xué)不是一蹴而就的，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，在此過程中，需要每一個(gè)實(shí)踐者認(rèn)真摸索探求，不斷發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，最終為英語口語的學(xué)習(xí)打造一條通天大道。
三、創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、民主教學(xué)氛圍
課堂是教學(xué)工作的主陣地，課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的主要渠道。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能適應(yīng)新的教育體制和要求，我們要更新教育教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變工作作風(fēng)，建立民主平等的師生關(guān)系，營(yíng)造寬松、和諧的教學(xué)氛圍。契訶夫認(rèn)為：“就教學(xué)工作的效果來看，很重要的一點(diǎn)是要看師生之間的關(guān)系如何?！苯虒W(xué)過程不僅是學(xué)生的認(rèn)知過程，還是一種活生生的師生情感交流過程。師生之間“情不通”則“理不達(dá)”，很難實(shí)現(xiàn)主導(dǎo)與主體的緊密配合。教師的主導(dǎo)作用就在于調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。《學(xué)記》說：“親其師，信其道?！薄靶牌涞馈本蜁?huì)產(chǎn)生“學(xué)其理”的積極性。學(xué)生只有對(duì)老師、對(duì)英語、對(duì)英語學(xué)習(xí)及英語文化有積極的情感，才能保持英語學(xué)習(xí)的興趣并取得成績(jī)。消極的情感不僅會(huì)影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效果，而且會(huì)影響學(xué)生的全面發(fā)展和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。在英語教學(xué)中，教師要特別關(guān)注學(xué)生的情感，對(duì)學(xué)生一視同仁，尊重每個(gè)學(xué)生，尤其要關(guān)注性格內(nèi)向或?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生，積極鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中努力嘗試。同時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助，產(chǎn)生集體榮譽(yù)感，發(fā)展合作精神，建立融洽的師生交流渠道。不要讓學(xué)生對(duì)你感到害怕甚至不敢接近你，要做到嚴(yán)肅活潑、嚴(yán)慈相濟(jì)。如果在學(xué)習(xí)、生活和工作中，學(xué)生視你為良師益友乃至親人，這種師生關(guān)系必定是融洽的，對(duì)教學(xué)活動(dòng)會(huì)起到積極的促進(jìn)作用。要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)有特殊需要的學(xué)生，教師要給予必要的個(gè)體指導(dǎo)和幫助，使他們掌握力所能及的知識(shí)；幫助他們摸索適合自己的學(xué)習(xí)方法，并獨(dú)立制訂具有個(gè)性的學(xué)習(xí)計(jì)劃，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。教師要經(jīng)常與學(xué)生一起反思學(xué)習(xí)過程和效果，互相鼓勵(lì)和幫助，做到教學(xué)相長(zhǎng)。只有學(xué)生從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，由“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，教師才會(huì)真正感到輕松和放心，教學(xué)質(zhì)量才會(huì)有所提高。
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關(guān)鍵詞：英語學(xué)習(xí)；自主學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)
一、培養(yǎng)中學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的意義
20世紀(jì)80年代以來，自主學(xué)習(xí)的理論研究已在不少方面取得了成果并且廣泛應(yīng)用于不同學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐。然而，在許多農(nóng)村的中學(xué)英語教學(xué)過程中，教師還是用大部分的課堂教學(xué)時(shí)間，將語言知識(shí)點(diǎn)點(diǎn)滴滴地傳授給學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)地聽、記、背、練。這種教學(xué)方式使很多農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)計(jì)劃性差，課堂學(xué)習(xí)低效；課堂教學(xué)活動(dòng)的參與率低，自我監(jiān)控力差；課后大量抄襲作業(yè)，學(xué)習(xí)、運(yùn)用英語渠道單一；學(xué)生很難掌握英語知識(shí)，綜合能力差；學(xué)生缺乏英語自主學(xué)習(xí)能力和自覺意識(shí)。如何在英語教學(xué)中進(jìn)行有效的英語學(xué)習(xí)的學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力成為我們教師迫切需要解決的問題之一。
1.培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生終身教育的需要，也是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的要求
未來的社會(huì)是科技迅猛發(fā)展、知識(shí)迅速更新的社會(huì)，一個(gè)人如果沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)，沒有養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的能力，就很難適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，就會(huì)被日新月異的社會(huì)所淘汰。聯(lián)合國(guó)教科文組織保羅?朗格朗說過：“未來的文盲，不是目不識(shí)丁的人，而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人?！碑?dāng)學(xué)生正確地受到自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，其自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力會(huì)不斷增強(qiáng)，長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持自主學(xué)習(xí)后，會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)英語及其他知識(shí)的習(xí)慣，最終形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)，有利于終生學(xué)習(xí)，增強(qiáng)其在未來的競(jìng)爭(zhēng)力。
2.自主學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率
學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，就是指學(xué)生自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃的能力，自己調(diào)整學(xué)習(xí)策略的能力，自己進(jìn)行評(píng)估及自我監(jiān)督和補(bǔ)救的能力。概括地說，自主學(xué)習(xí)就是“想學(xué)”“能學(xué)”“會(huì)學(xué)”“善學(xué)”“堅(jiān)持學(xué)”。表現(xiàn)為學(xué)生求知欲強(qiáng)，在英語學(xué)習(xí)過程中自覺運(yùn)用規(guī)劃、監(jiān)控、評(píng)價(jià)、矯正等元認(rèn)知策略；課前能充分預(yù)習(xí)、課堂上認(rèn)真聽講，積極反思自己的自主學(xué)習(xí)方法、課后自覺完成作業(yè)，客觀評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，及時(shí)進(jìn)行矯正，利用各種學(xué)習(xí)資源攝取知識(shí)，努力提高自己的英語自學(xué)能力等心理動(dòng)態(tài)軌跡。英語自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，決定了它能夠提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。
3.培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力能夠提高教師課堂教學(xué)效率
被動(dòng)接受的語言教學(xué)方法缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教學(xué)效率往往不高。當(dāng)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)得到激發(fā)，與教師在課堂上的互動(dòng)性增強(qiáng)，課堂教學(xué)質(zhì)量隨之提高。
二、培養(yǎng)中學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)策略
教師在教學(xué)中要注意激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，精心設(shè)計(jì)教學(xué)，提高英語教學(xué)的趣味性，教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法和策略，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力是非常重要的。教師可以通過以下幾種策略從課堂內(nèi)外來培養(yǎng)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
1.指導(dǎo)學(xué)生自主制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)
指導(dǎo)學(xué)生制訂具體、詳細(xì)的計(jì)劃，確定與學(xué)習(xí)目標(biāo)有關(guān)的具體活動(dòng)和時(shí)間安排。學(xué)什么、學(xué)到什么程度由學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況和原有基礎(chǔ)提出來。教師應(yīng)給予指導(dǎo)，分解目標(biāo)，使目標(biāo)的步驟具體化。比如預(yù)習(xí)課文，教師可按照任務(wù)型教學(xué)法的要求圍繞即將學(xué)習(xí)的每個(gè)單元的話題，布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生明確預(yù)習(xí)要達(dá)到的效果、預(yù)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)單詞和聽力等分別要花的時(shí)間，并列出具體步驟所需要的時(shí)間，并在完成后給予自己評(píng)價(jià)。教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)查找和運(yùn)用多種媒體教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的技能和方法，指導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)在正式上課前做好認(rèn)知、資料、實(shí)物和經(jīng)驗(yàn)等方面的準(zhǔn)備。
2.開展自主合作的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣
教師要把學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)作為教學(xué)的終極目標(biāo)，形成以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式。精心設(shè)計(jì)教學(xué)，將對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)有機(jī)地融入教學(xué)過程當(dāng)中，采用滲透和示范的形式培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的策略和自主學(xué)習(xí)的能力，并使之形成習(xí)慣。在教學(xué)中根據(jù)英語學(xué)科的特點(diǎn)盡量進(jìn)行真實(shí)性教學(xué)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，使用有形的、可以觸知的材料、手工制品和現(xiàn)場(chǎng)展示，關(guān)注身邊的新聞和事件，并把它們與現(xiàn)行的上課內(nèi)容聯(lián)系起來；教師根據(jù)學(xué)生的程度，有意識(shí)地給學(xué)生布置一些課外任務(wù)，訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)自計(jì)劃、實(shí)施和完成一項(xiàng)語言任務(wù)，如準(zhǔn)備值日生匯報(bào)、編對(duì)話、講故事、制作通訊錄、用英文寫邀請(qǐng)函、學(xué)唱英文歌曲、講英文故事、自制新年賀卡、參加英語競(jìng)賽等，有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。實(shí)踐證明，讓學(xué)生獨(dú)立地完成力所能及的學(xué)習(xí)任務(wù)和活動(dòng)是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑。此外，注重小組自主合作學(xué)習(xí)。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不同的任務(wù)，并根據(jù)難易程度讓學(xué)生或自主完成或以小組合作的方式完成。完成了自己的任務(wù)后在小組內(nèi)交流、展示自己的任務(wù)完成情況，不同小組選拔出的多個(gè)學(xué)生代表向全班同學(xué)展示學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生通過對(duì)話、即興演講、記者會(huì)等形式實(shí)際運(yùn)用所學(xué)句型，不僅對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行了反饋，也培養(yǎng)了能力。在得到老師和同學(xué)們的共同肯定后，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的成就感油然而生，大大激發(fā)了學(xué)習(xí)英語的積極性。另外，教師應(yīng)關(guān)注個(gè)體差異，盡可能地為每位學(xué)生提供表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，讓他們體驗(yàn)到成就感，對(duì)自己的學(xué)習(xí)能給予適當(dāng)?shù)臍w納反饋，形成自主學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈欲望和動(dòng)機(jī)。
3.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)反思
要制定促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，讓學(xué)生積極參與評(píng)價(jià)活動(dòng)，使評(píng)價(jià)成為學(xué)生自己的事?？刹捎米栽u(píng)、小組評(píng)、教師評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)的方法促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。建立個(gè)人學(xué)習(xí)檔案袋，其中包含保存學(xué)生在學(xué)習(xí)某一學(xué)科時(shí)所獲得的最滿意的成果，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)造的作品，師生間、同伴間以及學(xué)生與家長(zhǎng)間有價(jià)值的交談?dòng)涗?，還有教師對(duì)學(xué)生的觀察記錄以及學(xué)生本人的反思。指導(dǎo)學(xué)生以寫日記等形式記錄下學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程、方法和體會(huì)，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我監(jiān)控，從而促使自己對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反省，提高客觀地認(rèn)識(shí)自我的能力。師生以面對(duì)面訪談、書面問卷和學(xué)習(xí)日記的形式，一起找出學(xué)生階段性的進(jìn)步以及尚存的問題，讓學(xué)生看到自己取得的進(jìn)步，樹立學(xué)習(xí)自信心，商討并制訂下一階段的改進(jìn)計(jì)劃或持續(xù)進(jìn)步計(jì)劃。這樣學(xué)生就能夠針對(duì)自己的疑惑與教師協(xié)商解決問題，最終形成反思的習(xí)慣并內(nèi)化為自己的一種學(xué)習(xí)品質(zhì)。
關(guān)鍵詞：中學(xué)英語；學(xué)習(xí)策略；培養(yǎng)
20世紀(jì)70年代語言學(xué)家們開始從不同側(cè)面，用不同方法，對(duì)學(xué)習(xí)策略在外語教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了具有科學(xué)意義的研究。隨著英語教學(xué)研究的深入發(fā)展，人們?cè)絹碓角宄卣J(rèn)識(shí)到使用有效的英語學(xué)習(xí)策略可以改進(jìn)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生使用何種學(xué)習(xí)策略來理解、學(xué)習(xí)和記憶成為英語教學(xué)研究者的研究對(duì)象。《中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確說明了英語學(xué)習(xí)策略的差異對(duì)成績(jī)有著決定性的影響，學(xué)生如能有效地使用學(xué)習(xí)策略。不僅有利于把握學(xué)習(xí)的方向、提高學(xué)習(xí)效率，而且有助于他們形成自主學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。教師通過了解學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，可以調(diào)整自己的教學(xué)策略和教學(xué)方法，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
一、學(xué)習(xí)策略的基本概念及總體特征
國(guó)外語言學(xué)者對(duì)“語言學(xué)習(xí)策略”有以下定義：學(xué)習(xí)者采用方法的一般趨勢(shì)和總體特點(diǎn)，用于描述可視行為的具體形式；學(xué)習(xí)語言時(shí)的做法想法，意在影響學(xué)習(xí)者的編碼過程；學(xué)習(xí)者采取的技巧、方法或者刻意的行動(dòng)，其目的是為了提高學(xué)習(xí)效率和易于回憶語言的形式和內(nèi)容；學(xué)習(xí)者用以輔助其信息吸收、儲(chǔ)存及使用之步驟及操作；學(xué)習(xí)者為促進(jìn)其對(duì)第二語言的了解、理解和使用所采用的、通常是有意識(shí)的和特定的動(dòng)作、行為、步驟或技巧。
我國(guó)學(xué)者對(duì)“語言學(xué)習(xí)策略”主要有以下幾種定義：學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中有效學(xué)習(xí)的程序、規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式；學(xué)習(xí)者利用語言信息提高第二語言水平的可選性方法；學(xué)習(xí)者為了更有效地學(xué)習(xí)和使用外語而采取的各種行動(dòng)和步驟。
專家們采用不同的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了分類。典型的分類有以下幾種：
O’Malley&Chamot （1990）將學(xué)習(xí)策略分為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、社會(huì)情感策略?！霸J(rèn)知策略”又稱管理策略?！罢J(rèn)知策略”直接作用于學(xué)習(xí)的具體任務(wù)，用于對(duì)語言材料的歸納、分析和轉(zhuǎn)換，主要內(nèi)容為重復(fù)、利用資源、利用肢體語言、翻譯、歸類、記筆記、演繹、重新組織、利用語境、利用關(guān)鍵詞、遷移、推論和精加工等；“社會(huì)情感策略”是指學(xué)習(xí)者有意識(shí)的通過語言環(huán)境來學(xué)習(xí)外語時(shí)，他所采取的社交策略在一定程度上對(duì)他的外語學(xué)習(xí)發(fā)生作用。Oxford（1990）根據(jù)由于所學(xué)語言材料的關(guān)系將策略分為直接策略和間接策略。Anderew Cohen（1998）則把學(xué)習(xí)策略分為語言學(xué)習(xí)策略和語言使用策略。此外還有不少語言學(xué)家也對(duì)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了不同的分類。
以上對(duì)學(xué)習(xí)策略的分類都是從廣義上對(duì)學(xué)習(xí)策略的分類，對(duì)中學(xué)英語學(xué)習(xí)策略的分類則有所不同。中學(xué)英語學(xué)習(xí)策略包括調(diào)控策略、認(rèn)知策略和交際策略。
“調(diào)控策略”是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃、實(shí)施、反思、評(píng)價(jià)和調(diào)整的策略，主要有以下策略：（1）明確學(xué)習(xí)英語的長(zhǎng)期、近期目標(biāo)。（2）根據(jù)實(shí)際需要制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。（3）摸索行之有效的英語學(xué)習(xí)方法。（4）善于創(chuàng)造和把握學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。（5）關(guān)注各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的進(jìn)展情況。（6）總結(jié)歸納學(xué)習(xí)中的得與失。（7）與教師或同學(xué)交流學(xué)習(xí)體會(huì)或經(jīng)驗(yàn)?！罢J(rèn)知策略”是指學(xué)生為了完成具體學(xué)習(xí)任務(wù)而采取的步驟和方法。主要有以下策略：（1）注重學(xué)前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。（2）在英語學(xué)習(xí)中集中注意力、觀察力、模仿力。（3）利用推理、歸納等邏輯手段。（4）加強(qiáng)學(xué)習(xí)遷移能力，舉一反三。（5）及時(shí)復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)。提高記憶力。（6）善于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)語言學(xué)習(xí)規(guī)律。（7）學(xué)會(huì)將輸入的信息進(jìn)行合理的分類和儲(chǔ)存。（8）善于運(yùn)用丁具書、圖書館、網(wǎng)絡(luò)等資源獲取更多信息。（9）充分訓(xùn)練聽、說、讀、寫能力?！敖浑H策略”是學(xué)生為了爭(zhēng)取更多的交際機(jī)會(huì)、維持交際以提高交際效果而采取的各種策略。主要有以下策略：（1）創(chuàng)造和把握運(yùn)用英語的機(jī)會(huì)。（2）注意使用規(guī)范的語言。（3）借助身勢(shì)語言等手段提高交際效果。（4）學(xué)會(huì)克服交際巾遇到的困難。（5）積極與其他同學(xué)配合。（6）依靠教師的幫助和指導(dǎo)。（7）遵守交際習(xí)慣
二、學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)
掌握學(xué)習(xí)策略是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的前提，要發(fā)展就必須學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)就必須掌握學(xué)習(xí)策略。同時(shí)，《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程內(nèi)容與目標(biāo)中明確提出：學(xué)習(xí)策略是形成學(xué)生初步運(yùn)用英語能力的一個(gè)重要方面，學(xué)習(xí)策略是可以培養(yǎng)的。在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略，符合以學(xué)生為主體的教學(xué)思想.也體現(xiàn)了以人為本的素質(zhì)教育的精神。
教與學(xué)是一個(gè)相互的過程，在教師對(duì)學(xué)生培養(yǎng)教育的同時(shí)，學(xué)生也應(yīng)該配合教師，有意識(shí)的培養(yǎng)并調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略。
“調(diào)控策略”解決的是學(xué)什么的問題。“認(rèn)知策略”解決的是如何學(xué)的問題?！敖浑H策略”解決的是怎樣鞏固、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的問題。前兩種策略是中學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生只有知道了如何學(xué)之后才能把知識(shí)學(xué)好。因而，教師應(yīng)在中學(xué)教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的前兩個(gè)策略的運(yùn)用。首先，培養(yǎng)調(diào)控策略的訓(xùn)練。使學(xué)生整節(jié)課的注意力完全高度集中是很困難的，教師應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生有選擇地定向使用注意力?？梢愿鶕?jù)重難點(diǎn)和學(xué)生自身對(duì)知識(shí)的掌握情況來確定學(xué)生精力高度集中的時(shí)段，教師主要在此時(shí)段講解重要內(nèi)容。此外教師也可以在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行“反思”，增加課堂的趣味性。如：讓學(xué)生制定個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃，要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，談?wù)勅松硐?，明確自己的不足，以修正自身的行為，完成自己的計(jì)劃、理想和目標(biāo)。也可以搞些活動(dòng)如：口頭演講、寫關(guān)于如何學(xué)好英語的文章、作學(xué)年小結(jié)、對(duì)自己所用的學(xué)習(xí)策略效率進(jìn)行評(píng)估等等。其次，培養(yǎng)認(rèn)知策略的訓(xùn)練。認(rèn)知策略包括學(xué)生接受語言材料、儲(chǔ)存材料、組織語言、理解語言結(jié)構(gòu)、提高操作的技能等等的方式。教師要從一開始，就要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的課前預(yù)習(xí)。布置相應(yīng)的作業(yè)迫使其養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。教師可以運(yùn)用不同手段安排不同的活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中反思自己的學(xué)習(xí)行為，找到適合自己的學(xué)習(xí)策略。
三、英語學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練中需要注意的幾個(gè)方面
英語教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行策略訓(xùn)練，必須注意幾個(gè)基本問題。首先，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的積極性，然后才是激發(fā)他們學(xué)習(xí)策略的強(qiáng)烈欲望。策略訓(xùn)練必須以“我要學(xué)外語”為前提。其次，學(xué)習(xí)策略不能包治百病，也不是多多益善。外語學(xué)習(xí)本身需要花時(shí)間、下苦功。同時(shí)學(xué)習(xí)成功者使用的策略不是永遠(yuǎn)成功的。學(xué)習(xí)策略因人而異，因時(shí)因事而變。再次教師應(yīng)以研究者的心態(tài)開展英語策略訓(xùn)練。教師需要對(duì)學(xué)生已有知識(shí)或能力水平以及策略的運(yùn)用狀況進(jìn)行充分的了解和認(rèn)識(shí)，只有發(fā)現(xiàn)學(xué)生在策略認(rèn)識(shí)和運(yùn)用上存在的不足，才能對(duì)癥下藥，有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)。以多種方式探索策略教學(xué)的最佳途徑和模式。
四、結(jié)語
語言學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)在英語學(xué)習(xí)及教學(xué)中有重要的作用，因而在教學(xué)中教師應(yīng)交給學(xué)生易懂的學(xué)習(xí)策略，促使學(xué)生積極選擇策略進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)效果=5%學(xué)習(xí)策略+40%努力程度+1O%智商?？梢?，在影響學(xué)習(xí)效果三個(gè)因素中。智商和努力程度固然重要，但學(xué)習(xí)策略尤其重要。學(xué)習(xí)策略在很大程度上決定了學(xué)習(xí)效果，因此應(yīng)加強(qiáng)對(duì)中學(xué)生的學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)教育
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關(guān)鍵詞：高校英語教學(xué) 自主學(xué)習(xí) 能力培養(yǎng)
自主學(xué)習(xí)良好地滿足了終身教育以及素質(zhì)教育的需求，同時(shí)又適應(yīng)了學(xué)生在學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、認(rèn)知風(fēng)格以及語言知識(shí)方面存在的個(gè)體化差異，有效解決了高校英語教學(xué)過程中出現(xiàn)的諸多問題與矛盾，并使高校教學(xué)質(zhì)量得到切實(shí)提高。因而當(dāng)前高校英語教學(xué)也應(yīng)從此點(diǎn)入手，培養(yǎng)并強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使其逐步成為獨(dú)立的知識(shí)學(xué)習(xí)者以及使用者。
一、自主學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)
自主學(xué)習(xí)以人本主義心理學(xué)以及認(rèn)知心理學(xué)為理論基礎(chǔ)。其中認(rèn)知心理學(xué)觀點(diǎn)認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該是一個(gè)積極參與、富有熱情的過程，在此過程中學(xué)生能夠選擇性地汲取知識(shí)和信息，并給出說明、對(duì)比以及假設(shè)，能夠?qū)π畔⒑x重新進(jìn)行構(gòu)建，同時(shí)又能在已有知識(shí)體系中融入新信息以備將來使用。因此，語言教學(xué)應(yīng)對(duì)有意義的交際予以關(guān)注，而最大化地為學(xué)生提供各類學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，引導(dǎo)其驗(yàn)證各類假設(shè)，并利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行大量交際則是語言教學(xué)的基礎(chǔ)任務(wù)。人本主義心理學(xué)則對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的情感因素以及自我觀念的意義與重要性做了特別強(qiáng)調(diào)，并認(rèn)為與教師的“教”相比，學(xué)生自主的“學(xué)”更為重要。教師應(yīng)在語言教學(xué)過程中應(yīng)尊重學(xué)生，并著重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)行為作為一種實(shí)現(xiàn)自我的形式，并給予學(xué)生在決策過程中的自由和全力，引導(dǎo)其開展自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)。兩種理論都對(duì)語言教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及學(xué)生的課堂主體地位予以特別強(qiáng)調(diào)。
二、自主學(xué)習(xí)內(nèi)涵
自主學(xué)習(xí)應(yīng)納入教育哲學(xué)范疇，它不單是一種獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，同時(shí)又是一種學(xué)習(xí)態(tài)度。Littlewood是這樣看待自主學(xué)習(xí)的：它主要是“學(xué)習(xí)者做出獨(dú)立選擇的能力與愿望”。而在本文觀點(diǎn)中，自主學(xué)習(xí)應(yīng)涵蓋兩方面的含義，它可作為特定的一種學(xué)習(xí)模式，即獨(dú)立于傳統(tǒng)課堂氛圍外的一種自我指導(dǎo)式的、獨(dú)立的學(xué)習(xí)行為；又可視為在學(xué)習(xí)語言過程中學(xué)生的積極參與行為，即學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠有意識(shí)地去確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)又能夠主動(dòng)承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任以及主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的意識(shí)。簡(jiǎn)而言之，自主學(xué)習(xí)應(yīng)包括如下內(nèi)容：①學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立。學(xué)生應(yīng)以他人或自己的需求為依據(jù)來分清主次，并分解長(zhǎng)期目標(biāo)，使之成為若干獨(dú)立的短期目標(biāo)，并基于評(píng)估學(xué)習(xí)成果來完成新目標(biāo)的確立；②學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇。學(xué)生應(yīng)以學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù)來識(shí)別與個(gè)人情況相適應(yīng)的學(xué)習(xí)材料，然后加以選擇，同時(shí)又能對(duì)材料優(yōu)缺點(diǎn)予以正確判斷，從而能夠合理運(yùn)用；③選擇合理有效的學(xué)習(xí)策略；④學(xué)習(xí)進(jìn)度與時(shí)間的控制；⑤學(xué)習(xí)效果評(píng)估。
三、培養(yǎng)大學(xué)英語學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的幾點(diǎn)策略
（一）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
學(xué)生只有在產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)后，才能主動(dòng)、積極地思考“怎樣學(xué)”、“學(xué)什么”。所以對(duì)于自主學(xué)習(xí)而言，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是必要的前提。通常來說，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是自我激發(fā)的、內(nèi)在的，而合適的目標(biāo)、歸因傾向、結(jié)果預(yù)測(cè)以及自我效能感等等都會(huì)成為其誘發(fā)因素。其中自我效能感是指學(xué)生個(gè)體堅(jiān)信自己能夠完成某一任務(wù)，這是學(xué)習(xí)過程中學(xué)生自信心的具體表現(xiàn)。所以在大學(xué)英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)以學(xué)生個(gè)體差異以及學(xué)業(yè)水平不同為參考來創(chuàng)設(shè)合理的課堂氛圍，引導(dǎo)不同層次學(xué)生感受成功體驗(yàn)，使之樹立學(xué)習(xí)自信心，增強(qiáng)自我效能感，形成強(qiáng)烈的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。與此同時(shí)，教師還應(yīng)重視對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較強(qiáng)的個(gè)體進(jìn)行鼓勵(lì)，使其能夠保持這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并由工具型動(dòng)機(jī)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)槿诤闲蛣?dòng)機(jī)。
（二）學(xué)習(xí)策略
學(xué)習(xí)策略同時(shí)涉及了學(xué)習(xí)者具體的各類可視行為以及學(xué)習(xí)心理過程，這些可視行為和思維過程始終貫穿于語言學(xué)習(xí)以及應(yīng)用全過程中。而學(xué)習(xí)策略則是可視行為的良好體現(xiàn)，即學(xué)習(xí)者基于有效學(xué)習(xí)目的語并良好運(yùn)用的目的所采用的各類步驟、技巧或者方法。受先天生理遺傳因素影響以及后天經(jīng)驗(yàn)的獲得性差異所致，學(xué)習(xí)者認(rèn)知風(fēng)格也存在較大差異性。所以在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略必然也有所不同。例如有些人喜歡默讀，有些人則習(xí)慣大聲朗讀；有人善于課前預(yù)習(xí)，并結(jié)合教師講解來確認(rèn)和印證自己的觀點(diǎn)，而有些人則習(xí)慣先聽取教師講解，然后進(jìn)行課后總結(jié)等。所以，教師應(yīng)對(duì)這種認(rèn)知差異予以足夠尊重和關(guān)注，因材施教，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己對(duì)于英語學(xué)習(xí)的認(rèn)知特點(diǎn)，從而能夠揚(yáng)長(zhǎng)避短，靈活選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，使自身優(yōu)勢(shì)得到充分發(fā)揮。
（三）自主學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)策略
自主學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)可以視為一種目的與手段之間的關(guān)系。培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略目的在于利用培訓(xùn)來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略的意義與重要性有充分認(rèn)識(shí)，使其策略意識(shí)得到提高，并學(xué)會(huì)如何以不同任務(wù)為參考來選擇合理的學(xué)習(xí)策略并加以應(yīng)用。而策略培訓(xùn)內(nèi)容則包括兩部分內(nèi)容：元認(rèn)知策略培訓(xùn)以及認(rèn)知策略培訓(xùn)。認(rèn)知策略培訓(xùn)目的在于幫助學(xué)生了解各類學(xué)習(xí)技巧與策略并切實(shí)掌握，例如寫作技巧、閱讀策略、解題技巧、翻譯技巧、交際策略以及聽力技巧等；元認(rèn)知策略培訓(xùn)目的則在于引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如學(xué)習(xí)計(jì)劃的科學(xué)制定、學(xué)習(xí)任務(wù)的有序安排、學(xué)習(xí)方式的合理選擇、學(xué)習(xí)過程的有效監(jiān)控以及學(xué)習(xí)效果的合理評(píng)估等，由此使學(xué)生在承擔(dān)個(gè)人學(xué)習(xí)責(zé)任的過程中逐步學(xué)會(huì)自主、自立，最終實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的有效提升。實(shí)踐證明，策略培訓(xùn)有利于激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，能夠提高學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知以及元認(rèn)知水平，并對(duì)學(xué)習(xí)方式加以優(yōu)化，使學(xué)生自我控制能力得到切實(shí)增強(qiáng)，同時(shí)也提升了大學(xué)英語課堂教學(xué)的實(shí)效性。
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