發(fā)布時(shí)間：2023-02-27 11:12:03
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的勞動(dòng)技術(shù)教案樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
【問(wèn)題一】教案是職務(wù)作品嗎？
職務(wù)作品，是指公民完成法人或者其他組織工作任務(wù)所創(chuàng)作的作品。其具有以下三個(gè)特征：1.作者應(yīng)與所在工作單位具有勞動(dòng)關(guān)系。2.創(chuàng)作的作品應(yīng)屬于作者的職責(zé)范圍。3.對(duì)作品的使用應(yīng)屬于作者所在單位的正常工作或者業(yè)務(wù)范圍之內(nèi)。教案是作者基于“教師”這一職務(wù)身份，在勞動(dòng)關(guān)系下，其在幼兒園（學(xué)校）中履行職責(zé)所創(chuàng)作的作品。從這一形式特征來(lái)看，教案應(yīng)屬于職務(wù)作品。
【問(wèn)題二】職務(wù)作品的著作權(quán)分哪幾種情形？
對(duì)于職務(wù)作品的著作權(quán)，我國(guó)《著作權(quán)法》規(guī)定了如下三種情形：
1.職務(wù)作品著作權(quán)通常屬于事實(shí)作者，但法人或者組織有權(quán)在其業(yè)務(wù)范圍之內(nèi)優(yōu)先使用職務(wù)作品。在職務(wù)作品完成2年之內(nèi)作者不得許可第三人以與該單位使用相同方式使用該作品。經(jīng)單位同意的，作者許可第三人以與單位使用的相同方式使用作品所獲的報(bào)酬，由作者與單位按約定的比例分配。
2.主要利用法人或者組織的物質(zhì)技術(shù)條件創(chuàng)作，并由法人或者組織承擔(dān)責(zé)任的工程設(shè)計(jì)圖、產(chǎn)品設(shè)計(jì)圖、計(jì)算機(jī)軟件、地圖等職務(wù)作品以及法律、行政法規(guī)規(guī)定或者合同約定著作權(quán)由法人或者組織享有的職務(wù)作品，作者享有署名權(quán)，其他權(quán)利由法人或者組織享有，法人或者組織可以給予作者適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。
3.根據(jù)勞動(dòng)合同，由法人或者組織主持，根據(jù)法人或者組織的意志創(chuàng)作，并由該法人或者組織承擔(dān)責(zé)任的職務(wù)作品，法人或者組織被視為作者，著作權(quán)由法人或者組織享有。事實(shí)作者只享有以勞動(dòng)關(guān)系而產(chǎn)生的勞動(dòng)報(bào)酬請(qǐng)求權(quán)，而不享有著作權(quán)中的任何權(quán)利。
【問(wèn)題三】教案的著作權(quán)如何歸屬？
教案若是幼兒園主持的專(zhuān)題科研成果，由幼兒園組織和承擔(dān)責(zé)任，甚至運(yùn)用了幼兒園專(zhuān)門(mén)提供的資金、設(shè)備或者資料，則這類(lèi)教案的著作權(quán)應(yīng)歸幼兒園所有，教師應(yīng)得到相應(yīng)的勞動(dòng)報(bào)酬。
教案若是教師通過(guò)自己的努力總結(jié)的自己的工作經(jīng)驗(yàn)，并運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)之中，則教案的著作權(quán)應(yīng)屬于教師，但幼兒園有優(yōu)先使用權(quán)，以及相應(yīng)的獲益權(quán)。本案中李某的26篇美術(shù)活動(dòng)教案就屬于這種情形，因此李某享有這26篇美術(shù)活動(dòng)教案的著作權(quán)，張某即使作為幼兒園的法人也不能直接將這26篇美術(shù)活動(dòng)教案予以出版。張某若要出版，則應(yīng)征得李某的許可，并確保李某獲得署名權(quán)、報(bào)酬權(quán)等。
教案若是教師將自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)而著書(shū)立說(shuō)，則這類(lèi)“教案”不是直接用于日常教學(xué)之中，而是教師對(duì)一些知識(shí)理論的總結(jié)回顧。嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，這類(lèi)教案并不屬于職務(wù)作品，因而這類(lèi)作品的著作權(quán)當(dāng)然歸屬于教師本人。比如，音樂(lè)教師袁某憑借多年對(duì)音樂(lè)情境教學(xué)法的探討，而出版了《音樂(lè)情境教學(xué)法》一書(shū)，該書(shū)的著作權(quán)理應(yīng)歸屬于袁某。
【問(wèn)題四】教案的著作權(quán)如何保護(hù)？
教案著作權(quán)參照其他作品著作權(quán)的保護(hù)措施，侵犯著作權(quán)的行為要承擔(dān)以下三種責(zé)任：
1.侵犯著作權(quán)行為的民事責(zé)任。根據(jù)《著作權(quán)法》第47條的規(guī)定，侵犯著作權(quán)行為應(yīng)承擔(dān)下列民事責(zé)任：（1）停止侵害。（2）消除影響和賠禮道歉。（3）賠償損失。
關(guān)鍵詞：教案，知識(shí)產(chǎn)權(quán)，著作權(quán)法
一、問(wèn)題的提出
2002年5月30日，重慶市語(yǔ)文教師高麗婭將自己所在的小學(xué)告上法庭。原告訴稱(chēng)：根據(jù)被告要求，在1990年至2002年期間，原告先后交給被告48本教案，被告在收取、檢查教案后沒(méi)有及時(shí)歸還給原告。在原告多次向被告索要下，被告僅退還了4本，其余44本已被被告銷(xiāo)毀或賣(mài)給廢品站。原告認(rèn)為，教案是個(gè)人智力和創(chuàng)造性勞動(dòng)的成果，學(xué)校檢查之后應(yīng)該退還原告，被告的上述行為侵犯了教師的合法權(quán)益，根據(jù)《民法通則》、《教師法》、《民事訴訟法》的有關(guān)規(guī)定，訴請(qǐng)法院判令被告返還44本教案；賠償損失8800元以及承擔(dān)相應(yīng)的訴訟費(fèi)用。但被告認(rèn)為，編寫(xiě)教案是教師的本職工作，而教案本是教學(xué)中使用的物品，就象上課時(shí)使用的粉筆一樣，學(xué)校擁有教案的所有權(quán)和處理權(quán)。在檢查完教案后，可以不退還給教師，因此不應(yīng)承擔(dān)賠償責(zé)任。[1]該案已經(jīng)歷了法院駁回，原告上訴。上級(jí)法院發(fā)回重審的艱難歷程，目前仍在進(jìn)一步的審理過(guò)程之中。
一石激起千層浪，此案一經(jīng)媒體批露，立即引起社會(huì)各界的極大關(guān)注。由于目前相關(guān)的法律法規(guī)，都沒(méi)有明確的、直接的涉及教案的規(guī)定，本案引發(fā)了法律界和教育界的很多思考：教案是否具有知識(shí)產(chǎn)權(quán)；教案到底應(yīng)歸屬教師還是歸屬學(xué)校；學(xué)校侵犯的是教案本的物權(quán)，還是附載在教案本上的智力成果權(quán)益。
二、教案的屬性
1、教案的概念。教案是教師備課中以課時(shí)為單位設(shè)計(jì)的教學(xué)方案與計(jì)劃。教案直接關(guān)系到上課的質(zhì)量，其規(guī)格、式樣、詳略等均沒(méi)有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，可根據(jù)具體實(shí)際情況確定。教案主要由以下部分組成（1）課程的基本信息。包括：教師姓名、班級(jí)、學(xué)科名稱(chēng)、課程主題、課程類(lèi)型、上課時(shí)間等。（2）教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)所表達(dá)是預(yù)想的教學(xué)結(jié)果，通常以教學(xué)結(jié)束之后學(xué)生能夠做到什么的方式進(jìn)行表達(dá)。（3）教學(xué)資源準(zhǔn)備和利用。課時(shí)計(jì)劃應(yīng)列出所需教學(xué)資源，包括：教科書(shū)、參考書(shū)、學(xué)習(xí)材料、視聽(tīng)設(shè)備、具體模型等。（4）教學(xué)進(jìn)程。教學(xué)進(jìn)程是指一堂課的教學(xué)內(nèi)容的詳細(xì)安排，其重點(diǎn)考慮教學(xué)中使用的教學(xué)形式和方法，是采用全班教學(xué)、小組教學(xué)還是個(gè)別教學(xué)，是用講課、演示法、說(shuō)明，還是運(yùn)用討論、游戲、提問(wèn)等方法。采用何種形式與方法主要視具體情況加以綜合利用。教學(xué)進(jìn)程是教案的最核心部分。（5）評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果的設(shè)想。評(píng)價(jià)學(xué)生是否實(shí)現(xiàn)了每節(jié)課的目標(biāo)，是教師的一項(xiàng)重要工作。（6）其他可能部分。包括：教學(xué)意義、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)、布置作業(yè)、特殊說(shuō)明等。
2、教案是一項(xiàng)知識(shí)產(chǎn)品，應(yīng)享有著作權(quán)。（1）《保護(hù)文學(xué)藝術(shù)作品伯爾尼公約》第二條規(guī)定：“‘文學(xué)和藝術(shù)作品’一詞包括文學(xué)、科學(xué)和藝術(shù)領(lǐng)域內(nèi)的一切成果，不論其表現(xiàn)形式或方式如何，諸如書(shū)籍、小冊(cè)子和其他文字作品等”，顯然，教案作為教師備課中以課時(shí)為單位設(shè)計(jì)的方案與計(jì)劃，付出了教師極大的時(shí)間、精力、智力與勞動(dòng)，凝結(jié)了教師豐富的教學(xué)積累和深刻的思考規(guī)劃，其本身又不延及思想、過(guò)程、操作方法或數(shù)學(xué)概念，因而無(wú)論教案是否發(fā)表，應(yīng)屬一項(xiàng)智力成果、知識(shí)產(chǎn)品。（2）教案享有著作權(quán)。我國(guó)的《著作權(quán)法實(shí)施條例》第二條規(guī)定：“著作權(quán)法所稱(chēng)作品，是指文學(xué)、藝術(shù)和科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)具有獨(dú)創(chuàng)性并能以某種有形形式復(fù)制的智力成果?！庇捎诮贪竿耆梢酝ㄟ^(guò)書(shū)寫(xiě)、復(fù)印、印刷、錄制等豐富各異的手段和方法予以復(fù)制，享有著作權(quán)保護(hù)的“可復(fù)制性”的要件，因此，判斷教案是否享有著作權(quán)的關(guān)鍵在于教案是否具有獨(dú)創(chuàng)性。所謂獨(dú)創(chuàng)性，是指作品是由獨(dú)立構(gòu)思而成的屬性，作品不是或基本不是與他人已發(fā)表的作品相同，即作品不是抄襲、剽竊或篡改他人的作品。世界知識(shí)產(chǎn)權(quán)組織對(duì)此也曾作出解釋?zhuān)邯?dú)創(chuàng)性是指作品是由作者自己的創(chuàng)作，完全不是或基本不是從另一作品抄襲而來(lái)。作品的獨(dú)創(chuàng)性是法律保護(hù)作品表達(dá)方式的客觀依據(jù)，是區(qū)別不同作品的重要標(biāo)志，也是作品取得著作權(quán)的最主要條件。[2]教案是教師根據(jù)各項(xiàng)具體情況獨(dú)自選擇、取舍、安排、設(shè)計(jì)、綜合的結(jié)果，既不是依已有的形式復(fù)制而來(lái)，也不是依既定的程序演推而來(lái)，而是教師運(yùn)用系統(tǒng)方法、以具體學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的方案和結(jié)晶，更重要的是，教案真實(shí)地記載著教師各階段的教學(xué)水平、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累的過(guò)程。作品的獨(dú)創(chuàng)性在教案的第四部分教學(xué)進(jìn)程和第五部分評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果的設(shè)想中體現(xiàn)得尤為顯著。因此，筆者認(rèn)為：教案具備了獨(dú)創(chuàng)性與可復(fù)制性的特征條件，享有著作權(quán)應(yīng)無(wú)爭(zhēng)議。/
三、教案是一般的職務(wù)作品，著作權(quán)歸教師個(gè)人享有
1、著作權(quán)法的一般規(guī)定。我國(guó)的《著作權(quán)法》第十一條規(guī)定：“著作權(quán)屬于作者，本法另有規(guī)定的除外。創(chuàng)作作品的公民是作者。由法人或者其他組織主持，代表法人或者其他組織意志創(chuàng)作，并由法人或者其他組織承擔(dān)責(zé)任的作品，法人或者其他組織視為作者。 如無(wú)相反證明，在作品上署名的公民、法人或者其他組織為作者?！笨梢?jiàn)，一般的創(chuàng)作作品歸作者個(gè)人享有，只有由法人或者其他組織主持下，代表單位意志進(jìn)行的創(chuàng)作，其著作權(quán)才歸單位所有。
2、職務(wù)作品的權(quán)屬規(guī)定。我國(guó)的《著作權(quán)法》第十六條規(guī)定 “公民為完成法人或者其他組織工作任務(wù)所創(chuàng)作的作品是職務(wù)作品，除本條第二款的規(guī)定以外，著作權(quán)由作者享有，但法人或者其他組織有權(quán)在其業(yè)務(wù)范圍內(nèi)優(yōu)先使用。作品完成兩年內(nèi)，未經(jīng)單位同意，作者不得許可第三人以與單位使用的相同方式使用該作品。有下列情形之一的職務(wù)作品，作者享有署名權(quán)，著作權(quán)的其他權(quán)利由法人或者其他組織享有，法人或者其他組織可以給予作者獎(jiǎng)勵(lì)：（一）主要是利用法人或者其他組織的物質(zhì)技術(shù)條件創(chuàng)作，并由法人或者其他組織承擔(dān)責(zé)任的工程設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)圖紙及其說(shuō)明、地圖、計(jì)算機(jī)軟件等職務(wù)作品；（二）法律、行政法規(guī)規(guī)定或者合同約定著作權(quán)由法人或者其他組織享有的職務(wù)作品。”
根據(jù)法律規(guī)定，一般作品的著作權(quán)歸作者個(gè)人享有，但法人或者其他組織有權(quán)在其業(yè)務(wù)范圍內(nèi)優(yōu)先使用。作品完成兩年內(nèi)，未經(jīng)單位同意，作者不得許可第三人以與單位使用的相同方式使用該作品（作者使用外）。此外，由法律規(guī)定的某些特殊的職務(wù)作品，指主要利用單位提供的物質(zhì)技術(shù)條件創(chuàng)作，并由法人或者其他組織承擔(dān)責(zé)任的工程設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)圖紙及其說(shuō)明、計(jì)算機(jī)軟件、地圖等職務(wù)作品和法律、行政法規(guī)規(guī)定或者合同約定著作權(quán)由法人或者非法人單位享有的職務(wù)作品，對(duì)于這種情況，作者只享有署名權(quán)，而其他權(quán)利則屬于單位。[3]
3、教案是一般的職務(wù)作品，著作權(quán)歸教師個(gè)人享有。結(jié)合本案可以分析得出：首先教案的寫(xiě)作是教師為完成學(xué)校的教學(xué)任務(wù)而編寫(xiě)的，完成教案是教師的一項(xiàng)本職工作，學(xué)校是通過(guò)收取、檢查教案的方式對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行監(jiān)督；其次，根據(jù)《教師法》第八條之二的規(guī)定，教師應(yīng)當(dāng)履行“貫徹國(guó)家的教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃，履行教師聘約，完成教育教學(xué)工作任務(wù)”的義務(wù)，可見(jiàn)，教師編寫(xiě)教案既是教師的權(quán)利，也是教師完成教學(xué)的重要義務(wù)，因此，教案具備了職務(wù)作品的特征要件，應(yīng)屬職務(wù)作品；再次，在一般的學(xué)校與教師簽定的聘用勞動(dòng)合同中，都會(huì)有“在聘用其間內(nèi)，教師應(yīng)遵守國(guó)家有關(guān)法律、法規(guī)和學(xué)校的規(guī)章制度，服從學(xué)校的工作安排，努力完成所承擔(dān)的教學(xué)工作以及其他任務(wù)”的條款，可見(jiàn)，編寫(xiě)教案就是教學(xué)工作的一部分，但是在目前學(xué)校與教師簽定的聘用勞動(dòng)合同中一般都沒(méi)有關(guān)于教案權(quán)屬的具體條款；最后，教師編寫(xiě)的教案，既沒(méi)有利用單位的物質(zhì)技術(shù)條件，也不屬于由單位承擔(dān)責(zé)任的工程設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)圖紙、計(jì)算機(jī)軟件等作品，更不是法律法規(guī)規(guī)定或合同約定著作權(quán)由單位享有的作品，而是教師根據(jù)各項(xiàng)具體實(shí)際情況獨(dú)自選擇、取舍、安排、設(shè)計(jì)、綜合的結(jié)果，因而，根據(jù)法律規(guī)定，筆者認(rèn)為：教案是教師的職務(wù)作品，屬于一般的職務(wù)作品范疇，其著作權(quán)歸屬自然不言而喻，歸教師個(gè)人享有，學(xué)校有權(quán)在其業(yè)務(wù)范圍內(nèi)優(yōu)先使用。
四、學(xué)校侵犯的是教案本的物權(quán)
關(guān)鍵詞：學(xué)校體育學(xué)體育教案作品著作權(quán)保護(hù)
一、問(wèn)題的提出
著作權(quán)是知識(shí)產(chǎn)權(quán)中的一種權(quán)利。目前，教育界知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)不強(qiáng)，未進(jìn)行有效保護(hù)，侵犯知識(shí)產(chǎn)權(quán)的現(xiàn)象比較普遍，而受害方未得到知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律救濟(jì)。2002年重慶市語(yǔ)文教師高麗婭與自己所從教的小學(xué)之間的教案糾紛是我國(guó)首例教案著作權(quán)糾紛。原告訴稱(chēng)自己的44本教案本已被被告銷(xiāo)毀或賣(mài)給廢品站。原告認(rèn)為，教案是個(gè)人智力和創(chuàng)造性勞動(dòng)的成果，學(xué)校檢查之后應(yīng)該退還原告，被告的上述行為侵犯了教師的合法權(quán)益，根據(jù)《民法通則》、《教師法》、《民事訴訟法》的有關(guān)規(guī)定，訴請(qǐng)法院判令被告返還44本教案，并賠償損失8800元以及承擔(dān)相應(yīng)的訴訟費(fèi)用。此案的審理可謂一波三折，最后原告變更案由，以被告侵犯自己作品的著作權(quán)為訴訟理由才使本案最終審結(jié)并獲勝。本案涉及到教案是否屬于作品?教案是否是職務(wù)作品?教案本所有權(quán)與教案著作權(quán)之問(wèn)的關(guān)系?等等。體育教案屬于教案中的一種，同樣屬于著作權(quán)客體。筆者企圖通過(guò)本文來(lái)喚起教育行政管理機(jī)部門(mén)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、體育教師的知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)，切實(shí)保護(hù)體育教師的智力成果，激發(fā)體育教師的創(chuàng)新精神，進(jìn)行創(chuàng)造性工作，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量。
二、體育教案的含義
體育教案(也稱(chēng)體育課時(shí)計(jì)劃)是體育教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)條件等實(shí)際情況設(shè)計(jì)出的教學(xué)基本結(jié)構(gòu)和過(guò)程的書(shū)面表達(dá)形式。教案在相當(dāng)程度上反映了體育教師所具有的體育課程教學(xué)理念，體現(xiàn)了體育教師對(duì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的有關(guān)學(xué)習(xí)水平目標(biāo)及其內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)和理解，凝聚著體育教師對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象、教學(xué)條件、組織形式和方法等鉆研的成果，在一定程度上表現(xiàn)了教師的教學(xué)風(fēng)格。體育教案包括紙質(zhì)教案或電子版教案、多媒體課件等形式。體育教案包含了教案格式、課時(shí)安排、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法、板書(shū)設(shè)計(jì)、場(chǎng)地利用、教學(xué)組織、教學(xué)進(jìn)程、運(yùn)動(dòng)負(fù)荷、課的密度、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、體育繪圖、錄音資料、錄像資料、攝影資料、學(xué)習(xí)資源、參考書(shū)目、體育作業(yè)等具體內(nèi)容。
三、體育教案的著作權(quán)與教案本的所有權(quán)
1．體育教案具有著作權(quán)
著作權(quán)(也稱(chēng)版權(quán))是指作者及其他著作權(quán)人對(duì)文學(xué)、藝術(shù)、科學(xué)作品依法享有的專(zhuān)有權(quán)利]。著作權(quán)所保護(hù)的不是作品的思想內(nèi)容，而是表達(dá)該思想內(nèi)容的具體形式，或者說(shuō)，著作權(quán)是通過(guò)保護(hù)作品的表達(dá)形式來(lái)達(dá)到保護(hù)作品思想內(nèi)容的目的。作品的著作權(quán)伴隨著作品的創(chuàng)作完成而自動(dòng)產(chǎn)生，無(wú)須履行任何注冊(cè)登記手續(xù)。
(1)體育教案是受著作權(quán)法保護(hù)的作品
著作權(quán)法對(duì)作品的規(guī)定。著作權(quán)法及其實(shí)施條例沒(méi)有對(duì)體育教案是否屬于著作權(quán)法所保護(hù)的“作品”做出明文規(guī)定，但是，通過(guò)對(duì)相關(guān)法律的解讀，可以判斷體育教案屬于著作權(quán)法保護(hù)的“文字作品”。
《伯爾尼保護(hù)文學(xué)和藝術(shù)作品公約》第三條第一款規(guī)定：“文學(xué)和藝術(shù)作品一詞包括文學(xué)、科學(xué)和藝術(shù)領(lǐng)域內(nèi)的一切成果，不論其表現(xiàn)形式或方式如何，諸如書(shū)籍、小冊(cè)子和其他文學(xué)作品；講課、演講、講道和其他同類(lèi)性質(zhì)作品；戲劇或音樂(lè)戲劇作品；舞蹈藝術(shù)作品和啞劇；配詞或未配詞的樂(lè)曲；電影作品和以類(lèi)似攝制電影的方法表現(xiàn)的作品；圖畫(huà)、油畫(huà)、建筑、雕塑、雕刻和版畫(huà)作品；攝影作品和以類(lèi)似攝影的方法表現(xiàn)的作品；實(shí)用藝術(shù)作品；與地理、地形、建筑或科學(xué)有關(guān)的插圖、地圖、設(shè)計(jì)圖、草圖和立體品?！薄吨腥A人民共和國(guó)著作權(quán)法》第三條：本法所稱(chēng)的作品，包括以下列形式創(chuàng)作的文學(xué)、藝術(shù)和自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、工程技術(shù)等作品：(一)文字作品；(二)口述作品；(三)音樂(lè)、戲劇、曲藝、舞蹈作品；(四)美術(shù)、攝影作品；(五)電影、電視、錄像作品；(六)工程設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)圖紙及其說(shuō)明；(七)地圖、示意圖等圖形作品；(八)計(jì)算機(jī)軟件；(九)法律、行政法規(guī)規(guī)定的其他作品。中華人民共和國(guó)著作權(quán)法實(shí)施條例》第一章“一般規(guī)定”中第二條：著作權(quán)法所稱(chēng)作品，指文學(xué)、藝術(shù)和科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)，具有獨(dú)創(chuàng)性并能以某種有形形式復(fù)制的智力創(chuàng)作成果。
依據(jù)以上法律條文，體育教案以文字(包含圖形、圖畫(huà)、影像資料等)形式存在，可以復(fù)制、保存、出版。因此，體育教案無(wú)疑屬于著作權(quán)法所說(shuō)的作品范疇。同時(shí)，體育教案不屬于著作權(quán)客體的排除領(lǐng)域?！吨鳈?quán)法》第4條第1款規(guī)定：“依法禁止}u版、傳播的作品，不受本法保護(hù)?！薄吨鳈?quán)法》第5條規(guī)定了不適用著作權(quán)法的作品范圍，包括3類(lèi)：(1)法律、法規(guī)、國(guó)家機(jī)關(guān)的決議、決定、命令和其他具有立法、行政、司法性質(zhì)的文件及其官方正式譯文。(2)時(shí)事新聞。(3)歷法、通用數(shù)表、通用表格和公式。很顯然，體育教案不在著作權(quán)客體的排除領(lǐng)域之內(nèi)，可以適用著作權(quán)法進(jìn)行保護(hù)。
體育教案是一個(gè)完整的作品，其中的每個(gè)部分如體育繪圖、攝影資料、板書(shū)設(shè)計(jì)等可分別作為一個(gè)獨(dú)立的作品來(lái)看待，都有著作權(quán)。體育教案的任何組成要素如圖形、文字、照片、錄音、動(dòng)畫(huà)、錄像等都是作品，對(duì)其利用都必須符合法律的規(guī)定，否則就會(huì)造成著作權(quán)糾紛。
體育教案是受著作權(quán)法保護(hù)的作品。判斷體育教案是不是作品，首先要看體育教案是不是具有獨(dú)創(chuàng)性，其次要看體育教案內(nèi)容能不能以有形形式進(jìn)行保存、復(fù)制。
第一、體育教案具有獨(dú)創(chuàng)性。獨(dú)創(chuàng)性是指由作者獨(dú)立構(gòu)思完而成的，作品的內(nèi)容或者表現(xiàn)形式完全或基本不同于他人已經(jīng)發(fā)表的作品，即不是抄襲、剽竊、篡改他人的作品。
目前許多國(guó)家對(duì)于私人之間的通信、日記、律師的辯護(hù)詞、法官的判決詞等進(jìn)行保護(hù)，其立法著眼于作品是否具有獨(dú)創(chuàng)性，而不強(qiáng)調(diào)作品的文學(xué)性、藝術(shù)性和科學(xué)性。在我國(guó)的著作權(quán)實(shí)務(wù)中，將節(jié)目預(yù)告表、火車(chē)時(shí)刻表等列入著作權(quán)保護(hù)范圍，也不是保護(hù)預(yù)告表、時(shí)刻表的內(nèi)容，而在于這些作品的獨(dú)創(chuàng)性編排形式。體育教師教案是體育教師對(duì)所教授的動(dòng)作要領(lǐng)理解與表達(dá)，對(duì)教學(xué)時(shí)間、課的密度、運(yùn)動(dòng)負(fù)荷等合理的安排，是體育教師個(gè)性化的智力勞動(dòng)成果，具有獨(dú)創(chuàng)性。
新的體育教學(xué)改革更加強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神，促使體育教師進(jìn)行體育教學(xué)的創(chuàng)新，體育教師由傳統(tǒng)的“由傳統(tǒng)的‘經(jīng)驗(yàn)辛苦型’向‘研究創(chuàng)新型’轉(zhuǎn)變”?！澳昴曛貜?fù)舊教案”、“陳陳相襲老一套”的做法已經(jīng)沒(méi)有出路了，體育教案的編寫(xiě)必須兼顧諸多要素：教學(xué)對(duì)象——學(xué)生在性別、體育基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好等方面的差異；《課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施后，國(guó)家不再制訂、編寫(xiě)統(tǒng)一的教學(xué)大綱、教材，教師不可能“按部就班”、“照本宣科”地進(jìn)行教學(xué)，必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行選擇、取舍、比較、綜合；教學(xué)空間和形式開(kāi)放，必須采取有效的教學(xué)組織形式；各地地理境氣候的不同、教學(xué)器材設(shè)施條件的不足等客觀現(xiàn)實(shí)需要體育教師開(kāi)動(dòng)腦筋，因地制宜等利用好體育教學(xué)資源；在“健康第一”的指導(dǎo)思想之下，許多體育項(xiàng)目需要經(jīng)過(guò)改造后才能進(jìn)入課堂，成為學(xué)生的體育鍛煉項(xiàng)目；等等。這些因素決定了體育教師必須進(jìn)行創(chuàng)造性地工作，教案設(shè)計(jì)要切合實(shí)際，實(shí)事求是。體育教案很個(gè)性化，它凝結(jié)著體育教師對(duì)體育課的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)某些問(wèn)題的獨(dú)特見(jiàn)解，優(yōu)秀教案不僅具有獨(dú)創(chuàng)性，而且可能具有很高的創(chuàng)造性?？傊?，體育教案是體育教師獨(dú)創(chuàng)性的無(wú)形智力成果。
第二、體育教案可以以有形形式復(fù)制。教案分紙質(zhì)教案和電子版教案。體育教案以文字、圖形、圖畫(huà)、照片、錄音、錄像等形式存在，具有知識(shí)產(chǎn)權(quán)的容易被復(fù)制的特點(diǎn)，可以以抄寫(xiě)、印刷、拓印、復(fù)印、錄音、錄像、翻拍、翻錄等形式進(jìn)行復(fù)制、保存、出版。電子版教案的復(fù)制甚至無(wú)需成本，只需在電腦上點(diǎn)擊“復(fù)制”和“粘貼”按鈕就完成復(fù)制。非法復(fù)制的成本及其低廉，但給體育教案的著作權(quán)人造成的損失是巨大的。
因此，體育教案可以成為著作權(quán)法所說(shuō)的作品，體育教師對(duì)其教案擁有著作權(quán)，任何單位和個(gè)人不能隨便復(fù)制和出版，體育教師有權(quán)維護(hù)自己教案的版權(quán)。教育出版機(jī)構(gòu)出版的體育教師教案書(shū)籍和名師教案不可以隨便盜版復(fù)制。
(2)體育教案是職務(wù)作品
體育教案雖然可以成為作品，但是該作品的著作權(quán)屬于誰(shuí)，學(xué)校與教師之間有不同的認(rèn)識(shí)。筆者認(rèn)為，教案著作權(quán)的歸屬取決于該作品的性質(zhì)。
首先，教案不屬于法人作品，法人對(duì)其法人作品享有除作品署名權(quán)以外的全部的著作權(quán)。教案是教師為課堂教學(xué)所撰寫(xiě)的一種作品，是教師思想的結(jié)晶和人格的體現(xiàn)，它不是在學(xué)校的主持下完成的，其教案撰寫(xiě)的好壞一般也不是由學(xué)校來(lái)承擔(dān)責(zé)任，因此教案不符合法人作品的構(gòu)成要件，教案不屬于法人作品。
其次，教案應(yīng)屬于職務(wù)作品。我國(guó)《著作權(quán)法》第16條規(guī)定：“公民為完成法人或者其他組織工作任務(wù)所創(chuàng)作的作品是職務(wù)作品?！蔽覈?guó)《著作權(quán)法實(shí)施條例》第11條第1款規(guī)定：“著作權(quán)法第十六條第一款關(guān)于職務(wù)作品的規(guī)定中的‘工作任務(wù)’，是指公民在該法人或者該組織應(yīng)當(dāng)履行的職責(zé)。”教師撰寫(xiě)教案是其本職工作之一，所以教案是職務(wù)作品。但是按照我國(guó)《著作權(quán)法》第16條的規(guī)定，職務(wù)作品的著作權(quán)歸屬分三種情況：
第一種情況：由法律、行政法規(guī)規(guī)定或者由合同約定作品的著作權(quán)歸屬。但我國(guó)目前的法律、法規(guī)中尚沒(méi)有明確規(guī)定教案的著作權(quán)歸屬。一般情況下，學(xué)校和教師之間對(duì)教案的著作權(quán)歸屬也沒(méi)有合同約定。
第二種情況：主要是利用法人或者其他組織的物質(zhì)技術(shù)條件創(chuàng)作，并由法人或者其他組織承擔(dān)責(zé)任的工程設(shè)計(jì)圖、產(chǎn)品設(shè)計(jì)圖、地圖、計(jì)算機(jī)軟件等職務(wù)作品，作者除了享有署名權(quán)外，著作權(quán)的其他權(quán)利歸法人所有。法律之所以將上述作品的著作權(quán)歸法人所有，按照當(dāng)時(shí)的立法意圖，主要是因?yàn)樯鲜鰲l件下產(chǎn)生的上述作品不適宜由公民個(gè)人享有著作權(quán)，例如，工程設(shè)計(jì)包括建筑、橋梁、道路、水庫(kù)等，由具體設(shè)計(jì)人享有著作權(quán)顯然是不合適；產(chǎn)品設(shè)計(jì)圖為工業(yè)用途，同時(shí)受到工業(yè)產(chǎn)權(quán)法，如專(zhuān)利法、技術(shù)秘密法等的規(guī)范，由設(shè)計(jì)人享有著作權(quán)也是不合適的。地圖是國(guó)家正式出版物，與一般圖書(shū)不同，個(gè)人也不能享有著作權(quán)；企業(yè)投資生產(chǎn)的計(jì)算機(jī)軟件也不能由個(gè)人擁有著作權(quán)。教案顯然不能歸人上述作品。
第三種情況：其余情況下的職務(wù)作品的著作權(quán)都?xì)w個(gè)人所有。由于教案不能歸人本文上述的兩種情況，那么根據(jù)我國(guó)著作權(quán)法的規(guī)定，教案的著作權(quán)只能歸教師本人所有。
綜上所述，在學(xué)校和教師對(duì)教案的著作權(quán)歸屬?zèng)]有約定的情況下，教案的著作權(quán)應(yīng)歸撰寫(xiě)該教案的教師所有。但是，根據(jù)我國(guó)《著作權(quán)法》第16條的規(guī)定，學(xué)校依然有權(quán)在其業(yè)務(wù)范圍內(nèi)優(yōu)先使用該教案，比如說(shuō)學(xué)校將其教師撰寫(xiě)的優(yōu)秀教案作為示范文本供其他教師作為教學(xué)的參考，就不能認(rèn)為是侵犯了教師的著作權(quán)。同時(shí)，在教案完成兩年內(nèi)，未經(jīng)學(xué)校同意，教師不得許可第三人以與其學(xué)校使用的相同方式使用該教案。
2．體育教師享有教案本所有權(quán)
所有權(quán)是所有人依法排除他人，獨(dú)占其所有物，并依自己之意愿通過(guò)占用、使用、收益及處分等方式利用其所有物，以實(shí)現(xiàn)其作為物之所有人之應(yīng)享利益的權(quán)利。空白教案本是一種物品，具有使用價(jià)值，其使用價(jià)值通過(guò)教師撰寫(xiě)教案而不斷被消耗，結(jié)果產(chǎn)生了一個(gè)新的物品——體育教案本，教師成為新物的所有人。一節(jié)課要寫(xiě)一份教案，教師憑借教案進(jìn)行課堂教學(xué)，完成教學(xué)任務(wù)后，這份教案的使命就完成。隨著教學(xué)任務(wù)的完成(通常為一學(xué)期或一學(xué)年結(jié)束)，教案本由學(xué)校所有的物品就變成了教師所有的物品，其所有權(quán)發(fā)生了轉(zhuǎn)移，由學(xué)?！肮小弊兂山處煛八接小薄４藭r(shí)，教案本的使用價(jià)值主要是其所承載的無(wú)形智力成果——教案，而由原空白教案經(jīng)使用轉(zhuǎn)移過(guò)來(lái)的使用價(jià)值顯得微不足道，可以忽略不計(jì)。從法理上講，只有將教案本的所有權(quán)和教案的著作權(quán)相結(jié)合由教師享有，才能使教師切實(shí)享有著作權(quán)。在執(zhí)行教學(xué)任務(wù)期間，教師作為教案的著作權(quán)人，享有除著作權(quán)法第十六條第一款規(guī)定以外的完全著作權(quán)，學(xué)校作為單位只享有有限的管理權(quán)和優(yōu)先使用權(quán)，不享有所有權(quán)。學(xué)校對(duì)教案的一定期限的掌握和控制，是非所有人的占有行為，不能改變教師對(duì)教案的所有權(quán)。教學(xué)任務(wù)完成后(體育教案完成兩年后)，教師則享有完全的著作權(quán)。
另根據(jù)《民法通則》第117條第2款的規(guī)定“損壞國(guó)家的、集體的財(cái)產(chǎn)或者他人財(cái)產(chǎn)的，應(yīng)當(dāng)恢復(fù)原狀或者折價(jià)賠償”，由于教案是一種無(wú)形財(cái)產(chǎn)，所以在其受到他人的侵害時(shí)，作為教案的著作權(quán)人，教師有權(quán)依據(jù)《民法通則》的規(guī)定提起財(cái)產(chǎn)侵權(quán)之訴，可以主張包括請(qǐng)求返還原物、請(qǐng)求恢復(fù)原狀、賠償損失在內(nèi)的民事救濟(jì)。
學(xué)校在一定期限內(nèi)可以行使管理的職責(zé)，對(duì)教案進(jìn)行檢查監(jiān)督、質(zhì)量評(píng)價(jià)、評(píng)優(yōu)評(píng)先、優(yōu)秀教案展示，但不能隨意更改、隱匿、毀滅、出賣(mài)體育教案。當(dāng)體育教師教學(xué)任務(wù)完成后，其職務(wù)任務(wù)就結(jié)束了，教案本也變成了教師的所有物。此時(shí)，學(xué)校對(duì)體育教案的利用要堅(jiān)持平等原則、意思自治原則、等價(jià)有償原則等民法基本原則。
四、體育教案著作權(quán)保護(hù)的建議
今后在著作權(quán)法修改時(shí)，要明確毀失著作權(quán)的(唯一)物質(zhì)載體同樣構(gòu)成侵犯著作權(quán)，而在訴訟程序法當(dāng)中則明確證明著作權(quán)物質(zhì)載體非唯一性的舉證責(zé)任由被訴的侵權(quán)人承擔(dān)。體育教師因教學(xué)或科研需要引用他人教案時(shí)要注明出處。使用他人體育教案要征求其許可使用，出版物中引用體育教案要取得許可使用權(quán)并支付一定數(shù)額的稿酬。
學(xué)校對(duì)體育教案進(jìn)行評(píng)優(yōu)評(píng)先實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)體育教師認(rèn)真?zhèn)湔n，精編寫(xiě)教案，努力提高教案質(zhì)量，反對(duì)年年重復(fù)使用同一個(gè)教案的做法。通過(guò)體育教師智力勞動(dòng)成果的肯定激發(fā)體育教師進(jìn)行創(chuàng)造性工作，開(kāi)創(chuàng)學(xué)校體育工作的新局面。
一、電子備課的形式
電子備課，有些學(xué)校也叫無(wú)紙化備課。目前，在各個(gè)學(xué)校實(shí)行的電子備課形式多種多樣，各有側(cè)重，概括起來(lái)，主要有如下三種形式。
1.數(shù)字化教案
所謂數(shù)字化教案，就是將原來(lái)寫(xiě)在紙上的教案輸入電腦，一般以Word文件格式保存。這種電子備課，基本是將傳統(tǒng)的教案數(shù)字化。一些文字輸入基本功較好、Word編輯技術(shù)較強(qiáng)的教師，喜歡采用這種備課方式。當(dāng)學(xué)校要檢查教案時(shí)，教師再把文本打印出來(lái)，替代傳統(tǒng)教案交教務(wù)部門(mén)檢查或通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在網(wǎng)上檢查。
2.課件形式教案
所謂課件形式教案，就是通過(guò)教師個(gè)人或群體的合作，把一些比較適合在多媒體、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，制成PowerPoint、Earthward、Flash或網(wǎng)絡(luò)形式的課件。每一節(jié)教學(xué)內(nèi)容就是一個(gè)課件，課件中包括教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程、教學(xué)資源和參考資料等。這種備課方式深受計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)綜合應(yīng)用水平較高的教師的喜愛(ài)。
3.資源庫(kù)式備課
這種備課方式是一種依托校園網(wǎng)平臺(tái)的新型備課方式，充分體現(xiàn)資源的共享性。學(xué)校或教師先把各種教學(xué)資源放在備課系統(tǒng)中，教師可以自由調(diào)用，每一位教師的備課，也可上傳到備課系統(tǒng)中實(shí)現(xiàn)資源共享。這種備課形式，在確保資源共享的同時(shí)，教師還可結(jié)合自己的教學(xué)風(fēng)格和本班學(xué)生的特點(diǎn)，形成個(gè)性化備課方式，使教學(xué)設(shè)計(jì)更完善。
二、聾校電子備課的利弊
電子備課，由于依托先進(jìn)的計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，具有傳統(tǒng)備課方式無(wú)法替代的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值?？梢猿浞职殉橄蠛椭庇^的圖像及影視文件展示給學(xué)生，一定程度地彌補(bǔ)聾校課堂教學(xué)的局限性，豐富聾校課堂內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。聾校電子備課較傳統(tǒng)備課方式，主要有如下優(yōu)勢(shì)。
1.可以提高備課效率
采用傳統(tǒng)的備課方式，教師用在書(shū)寫(xiě)、繪圖和查找資料等手工操作方面的時(shí)間很多，備課占用教師太多的寶貴時(shí)間，減少了教師真正上課的時(shí)間。電子備課則可以利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使老師從手工勞動(dòng)中解脫出來(lái)，可以把更多的時(shí)間放到思考課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和上課準(zhǔn)備中。當(dāng)然，這要求教師具有良好的計(jì)算機(jī)操作技術(shù)。同時(shí)，電子備課特有的修改和編輯功能，更有利于教學(xué)設(shè)計(jì)的完善。
2.可以提高備課質(zhì)量
由于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)特有的資源共享和信息搜集功能，使得教師在備課時(shí)除了教材和教參外，還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)發(fā)現(xiàn)更多的與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料和參考方案，這些信息和資料，開(kāi)闊了教師的眼界，拓寬了教師上課的思路，豐富了課堂教學(xué)資源。在此基礎(chǔ)上，教師可以結(jié)合自身和本校的實(shí)際情況，通過(guò)對(duì)信息的加工和創(chuàng)新，在原有的基礎(chǔ)上不斷提高課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。
3.備課方式更加靈活
傳統(tǒng)的備課就是老師寫(xiě)教案，方式單一。有時(shí)教師工作一忙，往往為了完成備課任務(wù)而抄“老腳本”。在信息技術(shù)環(huán)境下，教師根據(jù)自己的特長(zhǎng)和具體的教學(xué)內(nèi)容，靈活選用多種備課方式，提高備課的質(zhì)量和效率。
4.便于教案的動(dòng)態(tài)管理與完善
傳統(tǒng)的紙質(zhì)教案是一個(gè)較為封閉的系統(tǒng)，教師一般要到第二或第三年再教學(xué)相同內(nèi)容時(shí)才拿出來(lái)參考。而教師在平時(shí)接收的很多相關(guān)的教學(xué)資源和信息，很難及時(shí)收藏到原來(lái)的教案中。而電子備課系統(tǒng)，可以隨時(shí)放在電腦中，平時(shí)在網(wǎng)絡(luò)和報(bào)刊中看到的相關(guān)資料、課件等，可以很方便地通過(guò)拷貝和輸入保存到相應(yīng)的教學(xué)單元中，只要平時(shí)善于做有心人，電子備課系統(tǒng)就會(huì)是一個(gè)不斷更新、完善和升級(jí)的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，經(jīng)過(guò)多年的積累后，就是一個(gè)十分完善的個(gè)人教學(xué)資源庫(kù)。
所以，對(duì)電子備課，學(xué)校的管理指導(dǎo)思想應(yīng)是“宜導(dǎo)不宜禁”，通過(guò)管理，引導(dǎo)教師揚(yáng)長(zhǎng)避短，在提高備課效率的同時(shí)，不斷提高備課質(zhì)量。
三、聾校電子備課的開(kāi)展
要使電子備課在教學(xué)實(shí)施中真正發(fā)揮其獨(dú)到的優(yōu)勢(shì)，學(xué)校的教學(xué)管理要進(jìn)行相應(yīng)的變革，同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)教師進(jìn)行相應(yīng)的教育和技術(shù)培訓(xùn)，確保這一信息化教學(xué)成果成為推動(dòng)新課程改革和課堂教學(xué)改革的有效抓手。
1.加強(qiáng)對(duì)電子備課管理
學(xué)校對(duì)傳統(tǒng)的紙質(zhì)備課有一套較為完善的管理制度，這些制度有些可以借鑒到對(duì)教師的電子備課管理中，例如，定期檢查制度、集體備課制訂、教案評(píng)比制度等。同時(shí)，針對(duì)電子備課的獨(dú)特性，還要強(qiáng)化對(duì)教師備課的過(guò)程性管理，采用電子備課后，備課也是有一個(gè)過(guò)程的，這個(gè)過(guò)程包括教材的閱讀、教學(xué)參考資料的消化、教案的形成和課前的準(zhǔn)備工作。為了防止從網(wǎng)上下載教案后修改，學(xué)校要提供一個(gè)相對(duì)統(tǒng)一的備課模板。對(duì)第二年重上的內(nèi)容，要更加重視教案的設(shè)計(jì)與修改，雖然電子備課花在“寫(xiě)”上的時(shí)間少了，但備課的任務(wù)和要求沒(méi)有減少。
2.加強(qiáng)對(duì)教師備課態(tài)度教育
備課，準(zhǔn)備上課之意，每一次上課前，教師要做的最重要的一件事是備課。而備課的全部含義，絕對(duì)不是寫(xiě)一個(gè)教案，而是教學(xué)設(shè)計(jì)和上課的準(zhǔn)備。所以，學(xué)校在平時(shí)的教學(xué)管理過(guò)程中，要教育每一位老師認(rèn)真?zhèn)湔n對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量的意義，提高教師對(duì)備課重要性和內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)，使教師認(rèn)識(shí)到，不管采用何種備課方法，認(rèn)真?zhèn)湔n、精心備課、創(chuàng)新課堂教學(xué)設(shè)計(jì)才是關(guān)鍵和根本。對(duì)備課的重要性認(rèn)識(shí)到位與否，比采用何種備課方式重要得多。
3.加強(qiáng)對(duì)教師技術(shù)培訓(xùn)
真正發(fā)揮電子備課的優(yōu)勢(shì)和作用，提高備課的質(zhì)量和效率，前提是要對(duì)全體教師進(jìn)行系統(tǒng)的計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)培訓(xùn)，有計(jì)劃地進(jìn)行專(zhuān)題培訓(xùn)，如文字的輸入能力、文檔的編輯與排版能力、常用的課件制作技術(shù)、信息的搜集整理與資源的整合能力等。同時(shí)，鼓勵(lì)老師積極進(jìn)行電子備課的嘗試，實(shí)踐中的鍛煉是對(duì)教師最好的技術(shù)培訓(xùn)。
【關(guān)鍵詞】雙元制 “六雙”教學(xué)模式 高職會(huì)計(jì)
【中圖分類(lèi)號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2012）10C-0061-02
一、“雙元制”模式概述
“雙元制”是源于德國(guó)的一種職業(yè)培訓(xùn)模式。所謂雙元，是指職業(yè)培訓(xùn)要求參加培訓(xùn)的人員必須經(jīng)過(guò)兩個(gè)場(chǎng)所的培訓(xùn)，一元是指職業(yè)學(xué)校，其主要職能是傳授與職業(yè)有關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)；另一元是企業(yè)或公共事業(yè)單位等校外實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，其主要職能是讓學(xué)生在企業(yè)里接受職業(yè)技能方面的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)?！半p元制”的主要特點(diǎn)如下：一是同實(shí)踐生產(chǎn)緊密結(jié)合，具有較強(qiáng)的能力針對(duì)性。“雙元制”職業(yè)教育形式下的學(xué)生大部分時(shí)間在企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐操作技能培訓(xùn)，而且所接受的是企業(yè)目前使用的設(shè)備和技術(shù)，培訓(xùn)在很大程度上是以生產(chǎn)性勞動(dòng)的方式進(jìn)行，學(xué)生在培訓(xùn)結(jié)束后即可頂崗工作，具有較強(qiáng)的能力針對(duì)性。二是廣泛參與性?！半p元制”模式針對(duì)性較強(qiáng)，重能力，能充分調(diào)動(dòng)企業(yè)辦學(xué)的積極性，使企業(yè)廣泛參與其中，從而使企業(yè)與學(xué)校、實(shí)踐技能與理論知識(shí)緊密結(jié)合。這種模式對(duì)德國(guó)高素質(zhì)勞動(dòng)者的培養(yǎng)起著重要的作用。
二、基于“元制”模式的高職會(huì)計(jì)“六雙”教學(xué)模式
我國(guó)的國(guó)情與德國(guó)差別較大，全國(guó)各職校的情況更是不同，不可能照搬德國(guó)的模式和做法。我們需要在借鑒別人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身的實(shí)際情況，探索一條適合自己的路子。正是基于這樣的認(rèn)識(shí)，筆者在總結(jié)多年會(huì)計(jì)教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出了一種新的教學(xué)模式——“六雙”教學(xué)模式。
（一）雙主體教學(xué)模式
雙主體指的是施教的過(guò)程實(shí)行雙元主體，也就是在先前只有一個(gè)學(xué)校主體的基礎(chǔ)上，增加一個(gè)企業(yè)主體，由學(xué)校和企業(yè)共同完成教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。國(guó)務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的規(guī)定》指出，要“大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式。與企業(yè)緊密聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐，改革以學(xué)校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式。中等職業(yè)學(xué)校在校學(xué)生最后一年要到企業(yè)等用人單位頂崗實(shí)習(xí)，高等職業(yè)院校學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)時(shí)間不少于半年。建立企業(yè)接收職業(yè)院校學(xué)生實(shí)習(xí)的制度”。筆者認(rèn)為，這里主要是強(qiáng)調(diào)要建立以企業(yè)和崗位為中心的教學(xué)模式，通過(guò)“做中學(xué)”的方式來(lái)提升教學(xué)質(zhì)量。從我國(guó)情況看，雙主體更多的是要強(qiáng)調(diào)企業(yè)的重要作用。一方面，企業(yè)應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到參與職業(yè)人才培養(yǎng)的重要性；另一方面，企業(yè)應(yīng)打通職校學(xué)生進(jìn)入的渠道，賦予職校學(xué)生“準(zhǔn)員工”的身份，把生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程和職業(yè)人才的培養(yǎng)過(guò)程有機(jī)結(jié)合起來(lái)。從人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位、培養(yǎng)方案的制訂、課程體系的構(gòu)建到教學(xué)活動(dòng)的策劃和組織，都必須全程參與，并在其中發(fā)揮主導(dǎo)作用。在這方面，筆者試用了一種“定額輪訓(xùn)”的實(shí)訓(xùn)方式，固定安排幾名學(xué)生進(jìn)入公司，由公司按員工的要求進(jìn)行管理，學(xué)生則以員工的身份承擔(dān)指定的工作任務(wù)，一周后再安排另外的學(xué)生進(jìn)入公司。如此循環(huán)往復(fù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是在公司里進(jìn)行的，學(xué)習(xí)過(guò)程就是崗位的操作過(guò)程，學(xué)生學(xué)到的是真本事，教學(xué)效果更好。
（二）雙課標(biāo)教學(xué)模式
雙課標(biāo)指的是實(shí)行兩個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)，分別是理論課教學(xué)體系課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)踐課教學(xué)體系課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。現(xiàn)在不少高職學(xué)校都在制定課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，在制定過(guò)程中，雖然也有調(diào)研和論證，但形式主義較多。職業(yè)教育應(yīng)該是一種標(biāo)準(zhǔn)化教育，制定課程標(biāo)準(zhǔn)正是標(biāo)準(zhǔn)化的具體表現(xiàn)。理論是為實(shí)踐服務(wù)的，因此實(shí)踐課教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是主導(dǎo)性標(biāo)準(zhǔn)，而實(shí)踐課教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)可以根據(jù)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位標(biāo)準(zhǔn)來(lái)制定。制定這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的最好人選不應(yīng)是學(xué)校教師，而應(yīng)是企業(yè)的資深工作人員。可以有兩種做法，一種是打包給企業(yè)，學(xué)?？梢院线m的價(jià)格向企業(yè)支付一定的報(bào)酬，實(shí)質(zhì)上就是向企業(yè)購(gòu)買(mǎi)標(biāo)準(zhǔn)。第二種做法是由學(xué)校和企業(yè)共同組成編寫(xiě)組，通過(guò)雙方合作，整合資源，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，制定出符合雙方要求的課程標(biāo)準(zhǔn)。就實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，和會(huì)計(jì)服務(wù)公司合作是現(xiàn)時(shí)條件下一種較好的選擇。最理想的合作對(duì)象應(yīng)是會(huì)計(jì)師事務(wù)所，但由于會(huì)計(jì)師業(yè)務(wù)素養(yǎng)較高，所制定出來(lái)的標(biāo)準(zhǔn)高職院校學(xué)生難以達(dá)到，如果一定要與之合作，應(yīng)采用聯(lián)合制定的模式。
（三）雙教案教學(xué)模式
雙教案指教師授課時(shí)要分別編寫(xiě)理論課教案和實(shí)踐課教案，理論課教案由上理論課的教師負(fù)責(zé)編寫(xiě)，實(shí)踐課教案由上實(shí)踐課的教師負(fù)責(zé)編寫(xiě)。理論課教案的具體內(nèi)容一般包括課題、教學(xué)目的、課型、課時(shí)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程、思考與練習(xí)、板書(shū)設(shè)計(jì)、教具、教學(xué)反思，等等。事實(shí)上，理論課教案教師們都很熟悉，不具有太多的創(chuàng)作空間，工作重點(diǎn)應(yīng)主要放在實(shí)踐課教案上。目前實(shí)踐課教案并沒(méi)有統(tǒng)一的格式，但項(xiàng)目、工作任務(wù)、教學(xué)目的和要求、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程、教具、教學(xué)反思等基本要素是必需的。實(shí)踐課教案實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)方案。其基本要求是項(xiàng)目引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)。實(shí)踐課必須是教、學(xué)、做的高度統(tǒng)一，其中教是前提，學(xué)是基礎(chǔ)，做是核心。
會(huì)計(jì)是一門(mén)理論性和實(shí)務(wù)性強(qiáng)，要求學(xué)生具有獨(dú)立分析和判斷問(wèn)題能力的學(xué)科。理論課的學(xué)習(xí)重在培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)；而實(shí)踐課是會(huì)計(jì)教學(xué)的主導(dǎo)環(huán)節(jié)，通過(guò)模擬、仿真的實(shí)訓(xùn)課，學(xué)生可以全面、系統(tǒng)、快速地掌握相關(guān)的會(huì)計(jì)核算方法。實(shí)踐課應(yīng)突出“實(shí)”字，要實(shí)教、實(shí)操、實(shí)例、實(shí)考、實(shí)用，不管是會(huì)計(jì)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、電算會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)，還是其他出納崗位、資產(chǎn)核算崗位、往來(lái)核算崗位、收入費(fèi)用核算崗位、總賬報(bào)表核算崗位等單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)，每個(gè)學(xué)期都要進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)達(dá)標(biāo)，在校內(nèi)統(tǒng)一進(jìn)行會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)，在校外進(jìn)行形式多樣的社會(huì)實(shí)踐，然后再開(kāi)展畢業(yè)實(shí)習(xí)。
（四）雙師教學(xué)模式
雙師是指上課教師應(yīng)盡量是具有雙師資格或素質(zhì)的教師。關(guān)于雙師，就校內(nèi)而言，原則上應(yīng)是取得講師以上職稱(chēng)和相關(guān)職業(yè)中級(jí)以上職業(yè)資格的教師。國(guó)務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的規(guī)定》也指出：“制定和完善職業(yè)教育兼職教師聘用政策，支持職業(yè)院校面向社會(huì)聘用工程技術(shù)人員、高技能人才擔(dān)任專(zhuān)業(yè)課教師或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)教師。加強(qiáng)‘雙師型’教師隊(duì)伍建設(shè)，職業(yè)院校中實(shí)踐性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)教師，可按照相應(yīng)專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)試行條例的規(guī)定，申請(qǐng)?jiān)u定第二個(gè)專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格，也可根據(jù)有關(guān)規(guī)定申請(qǐng)取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)?！奔訌?qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，一方面，職業(yè)教師可通過(guò)多途徑提高實(shí)踐能力，比如參加職教師資培養(yǎng)基地培訓(xùn)，去企業(yè)調(diào)研或頂崗實(shí)踐。另一方面，可發(fā)展行業(yè)或企業(yè)資深人員為職業(yè)教育兼職教師。職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)專(zhuān)任教師大部分來(lái)自高校，具有較強(qiáng)的理論學(xué)術(shù)水平和科研能力，但缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與動(dòng)手操作能力，急需提高專(zhuān)業(yè)實(shí)踐應(yīng)用能力；而從企業(yè)聘請(qǐng)來(lái)的兼職教師缺乏對(duì)學(xué)情的了解和知識(shí)傳授的技巧，存在“有道說(shuō)不出”的現(xiàn)象，影響教學(xué)效果，需提高教學(xué)素質(zhì)。也正因如此，兩類(lèi)教師必須取長(zhǎng)補(bǔ)短，各揚(yáng)其長(zhǎng)。
上述雙課標(biāo)和雙教案的做法，其實(shí)是以“雙師”為基礎(chǔ)的。我們應(yīng)不斷提高行業(yè)或企業(yè)工作人員占教師的比重，即使這些人員教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)水平上還達(dá)不到理論課教師的水準(zhǔn)，但他們卻保證了教學(xué)的適應(yīng)性、職業(yè)性和實(shí)用性。他們的教學(xué)可以保證學(xué)生具備崗位工作能力和行業(yè)職業(yè)素養(yǎng)。
（五）雙證教學(xué)模式
雙證指學(xué)生要考取畢業(yè)證書(shū)和相關(guān)職業(yè)資格證書(shū)兩本以上證書(shū)。就目前的就業(yè)市場(chǎng)來(lái)看，資格證書(shū)是最通用、最方便的質(zhì)量表現(xiàn)形式，如會(huì)計(jì)從業(yè)資格證、外貿(mào)會(huì)計(jì)從業(yè)資格證、銀行從業(yè)資格證等。雙證和雙課標(biāo)、雙教案、雙師教學(xué)是相對(duì)應(yīng)的，前者是果，后者是因。因?yàn)樽C書(shū)具有通用性，實(shí)行證書(shū)制度可以有效地減少人才流動(dòng)過(guò)程中不必要的麻煩。
我國(guó)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)職業(yè)功能與學(xué)生的特點(diǎn)制定的統(tǒng)一模塊考核標(biāo)準(zhǔn)，是現(xiàn)代社會(huì)評(píng)價(jià)專(zhuān)業(yè)人才知識(shí)能力結(jié)構(gòu)的標(biāo)準(zhǔn)，也是規(guī)范和評(píng)價(jià)教育與教學(xué)效果的基本標(biāo)準(zhǔn)。職業(yè)教育必須樹(shù)立以考證為中心的教學(xué)理念，實(shí)行課證合一，建立以考證為主體的課程體系。目前大部分職業(yè)學(xué)校的課程都開(kāi)得太滿(mǎn)，每學(xué)期開(kāi)設(shè)課程大多在10門(mén)上下，周課時(shí)在26～28節(jié)之間，這些課程實(shí)質(zhì)上基本是理論課，至少內(nèi)容上是以理論為主的。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的課程情況與之相同，學(xué)生如果要考職業(yè)資格證還得加課，這是一種重復(fù)教學(xué)，也是一種資源浪費(fèi)，更重要的是加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。這種情況必須盡快改變。按照目前的發(fā)展趨勢(shì)，畢業(yè)證書(shū)的作用和功能會(huì)不斷弱化，職業(yè)資格證書(shū)的作用和功能會(huì)日益突出。隨著勞動(dòng)準(zhǔn)入制度的不斷建立和完善，職業(yè)資格證書(shū)將成為每一個(gè)人職業(yè)生涯中的主要通行證。
（六）雙測(cè)評(píng)教學(xué)模式
雙測(cè)評(píng)指對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)從理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)兩個(gè)方面進(jìn)行測(cè)試。會(huì)計(jì)工作包括實(shí)務(wù)工作和理論工作，各企業(yè)需要的會(huì)計(jì)人員大多側(cè)重的是實(shí)務(wù)，所以企業(yè)更青睞有工作經(jīng)驗(yàn)的人員，一進(jìn)公司馬上就能投入工作，免去了公司的培訓(xùn)成本。但高職會(huì)計(jì)教育“應(yīng)試教育”特質(zhì)明顯，現(xiàn)在還是考書(shū)本，考條條框框，考記憶力，即使考得再好，仍然逃不出高分低能的怪圈。這些學(xué)生到企業(yè)后就必然表現(xiàn)出種種不適應(yīng)。職業(yè)學(xué)校是培養(yǎng)職業(yè)技能的，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)輕理論，重能力。
采用雙測(cè)評(píng)模式，對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)和實(shí)踐能力進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)，能夠把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，把學(xué)生各方面的能力充分發(fā)掘出來(lái)。特別是對(duì)學(xué)生集中性實(shí)訓(xùn)和社會(huì)實(shí)踐的態(tài)度和水平進(jìn)行測(cè)評(píng)，既能檢驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)的效果，又能引導(dǎo)和規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高起到顯著作用。
[關(guān)鍵詞]綜合實(shí)踐活動(dòng) 動(dòng)態(tài)備課 反思
在揚(yáng)州市第三屆綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)觀摩活動(dòng)中，筆者有幸成為參加教學(xué)競(jìng)賽的選手之一。從準(zhǔn)備到競(jìng)賽，筆者前后共對(duì)教案進(jìn)行了三次大的修改。教案的修改過(guò)程給筆者留下了許多值得思考的地方。
筆者執(zhí)教的是小學(xué)五年級(jí)下學(xué)期《勞動(dòng)與技術(shù)》教材中的《飛飛轉(zhuǎn)》，這堂課屬于金工部分，書(shū)中用九幅圖和每幅圖下面的簡(jiǎn)要說(shuō)明，加上安全警示，構(gòu)成了《飛飛轉(zhuǎn)》的整課內(nèi)容。根據(jù)課文內(nèi)容筆者設(shè)計(jì)了第一次的教案。
【教案一】
1.激趣引導(dǎo)。
讓學(xué)生看看老師手中做好的“飛飛轉(zhuǎn)”，引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的制作熱情。
2.探究制作。
（1）學(xué)生看課件所展示的教師制作“飛飛轉(zhuǎn)”的整個(gè)過(guò)程。
（2）學(xué)生制作“飛飛轉(zhuǎn)”。
（3）教師巡視指導(dǎo)。
（4）作品的評(píng)價(jià)。
3.拓展延伸。
介紹部分廢舊金屬制作的作品。
實(shí)施教案一出現(xiàn)的問(wèn)題：
問(wèn)題一：學(xué)生看了課件所展示的完整的“飛飛轉(zhuǎn)”的制作過(guò)程后，并沒(méi)有如教師預(yù)想那樣能記住整個(gè)制作過(guò)程，在制作中出現(xiàn)了制作步驟混亂、方法錯(cuò)誤的現(xiàn)象。
問(wèn)題二：學(xué)生自備材料中的鐵絲粗細(xì)不一，帶粗鐵絲的同學(xué)難以完成作品。
問(wèn)題三：彎曲不直的鐵絲完成的“飛飛轉(zhuǎn)”的軸，達(dá)不到設(shè)計(jì)要求。
問(wèn)題四：學(xué)生自帶的易拉罐在課堂上去掉蓋和底，再剪成鋁片制作“飛飛轉(zhuǎn)”的環(huán)，花費(fèi)的時(shí)間太長(zhǎng)，影響整個(gè)課堂的教學(xué)活動(dòng)。
一節(jié)課中出現(xiàn)這么多的問(wèn)題，課的效果自然是不會(huì)好的，教案一的實(shí)施沒(méi)有能完成教學(xué)目標(biāo)。一些諸如剪易拉罐教師看來(lái)簡(jiǎn)單的操作，學(xué)生居然需要大量的時(shí)間。彎曲不直和較粗的鐵絲會(huì)影響“飛飛轉(zhuǎn)”的軸的制作。一次性看完整個(gè)制作過(guò)程，學(xué)生會(huì)在制作中忘記制作方法，這些都是筆者事先沒(méi)有想到的事情。針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題，筆者對(duì)教案進(jìn)行了修改。
【教案二】
1.激趣引導(dǎo)。
（1）讓學(xué)生看看老師手中做好的“飛飛轉(zhuǎn)”，引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的制作熱情。
（2）請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)老師手中的“飛飛轉(zhuǎn)”有哪幾部分組成？
2.探究制作。
（1）指導(dǎo)學(xué)生制作“飛飛轉(zhuǎn)”的軸：①學(xué)生用教師提供的鐵絲制作“軸”，強(qiáng)調(diào)鐵絲在制作“軸”之前要調(diào)直。②看制作“飛飛轉(zhuǎn)”軸的課件。③學(xué)生制作，教師指導(dǎo)。
（2）指導(dǎo)學(xué)生制作“飛飛轉(zhuǎn)”的旋轉(zhuǎn)環(huán)：①看制作“飛飛轉(zhuǎn)”旋轉(zhuǎn)環(huán)的課件。②用課前準(zhǔn)備好的易拉罐鋁皮制作“旋轉(zhuǎn)環(huán)”。③教師巡視指導(dǎo)。
（3）組合完成“飛飛轉(zhuǎn)”。
（4）評(píng)價(jià)。
3.拓展延伸。
介紹部分廢舊金屬制作的作品。
實(shí)施教案二出現(xiàn)的問(wèn)題：
問(wèn)題一：學(xué)生按照教師強(qiáng)調(diào)的鐵絲要調(diào)直后才能制作“飛飛轉(zhuǎn)”的軸。有許多學(xué)生在調(diào)直鐵絲時(shí)花費(fèi)了大量的時(shí)間，因?yàn)榧?xì)鐵絲易彎曲，調(diào)整好一端，另一端就可能又彎曲了，加之學(xué)生片面理解教師的要求，他們想把鐵絲調(diào)整到“一”字形。
問(wèn)題二：按照書(shū)本中制作“飛飛轉(zhuǎn)”軸的方法，讓學(xué)生獨(dú)自完成軸的制作，由于學(xué)生年齡小，力量不夠，大部分同學(xué)難以保質(zhì)保量地完軸的制作。
問(wèn)題三：看課件完成軸的制作效果較差。
問(wèn)題四：旋轉(zhuǎn)環(huán)的打孔學(xué)生難以找到環(huán)的中心點(diǎn)。
教案二的實(shí)施雖然比教案一的實(shí)施情況要好，但學(xué)生完成作品的比例還是不夠高，完成的作品質(zhì)量也有問(wèn)題。通過(guò)教案二的實(shí)施，筆者認(rèn)識(shí)到要對(duì)提供給學(xué)生的鐵絲作適當(dāng)調(diào)直，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)調(diào)直不再作過(guò)多的強(qiáng)調(diào)。對(duì)于軸的制作方法要對(duì)書(shū)本中的方法進(jìn)行改進(jìn)，變?cè)瓉?lái)的由學(xué)生獨(dú)立完成為兩人一組合作完成，旋轉(zhuǎn)環(huán)的打洞也變書(shū)本上的分別打孔為找準(zhǔn)中心一次性打成兩個(gè)孔。于是筆者對(duì)教案又進(jìn)行了第二次修改。
【教案三】
1.激趣引導(dǎo)。
（同教案二）
2.探究制作。
（1）指導(dǎo)學(xué)生制作“飛飛轉(zhuǎn)”的軸：
①請(qǐng)一位同學(xué)和老師合作來(lái)制作“飛飛轉(zhuǎn)”的軸。（合作示范，學(xué)生用鉗子夾著雙股鐵絲的一端，教師用鉛筆在鐵絲的另一端旋轉(zhuǎn)鐵絲，使雙股鐵絲成麻花狀）②學(xué)生兩人一組合作完成軸的制作。③教師巡視指導(dǎo)。
（2）指導(dǎo)學(xué)生制作“飛飛轉(zhuǎn)”的旋轉(zhuǎn)環(huán)。
（對(duì)課件打孔的方法進(jìn)行調(diào)整，變兩次打孔為一次打兩孔，其他各部分同教案二）
（3）組合完成“飛飛轉(zhuǎn)”。
3.拓展延伸。
（同教案二）
實(shí)施教案三出現(xiàn)的問(wèn)題：
本次教案的實(shí)施出現(xiàn)的問(wèn)題主要表現(xiàn)在評(píng)價(jià)部分，學(xué)生無(wú)論是自評(píng)還是互評(píng)都沒(méi)有太高的積極性，甚至有些學(xué)生不知如何對(duì)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。
針對(duì)教案三出現(xiàn)的問(wèn)題，筆者對(duì)教案又實(shí)施了一次修改，最終形成了競(jìng)賽中使用的教案。
【教案四】
（對(duì)“探究制作”部分中的“評(píng)價(jià)”部分進(jìn)行了修改，其他部分同教案三。）
……
4.玩一玩，評(píng)一評(píng)。
（1）請(qǐng)同學(xué)們完成“飛飛轉(zhuǎn)”后，先自己玩一玩，再互相交換玩一玩。
（2）爭(zhēng)“星”。（如果你玩了同學(xué)的飛飛轉(zhuǎn)，認(rèn)為符合：文明安全操作，團(tuán)結(jié)互助合作，作品美觀，就給同學(xué)的評(píng)價(jià)表上貼上一顆“紅星”）
（3）比一比誰(shuí)的“星”多。
……
在教學(xué)觀摩競(jìng)賽活動(dòng)中，筆者實(shí)施的教案四，取得了較好的效果，整個(gè)課堂氣氛熱烈，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果非常好，這節(jié)課受到了評(píng)委和聽(tīng)課教師的一致好評(píng)。
【反思】
根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，借此一角談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)，并將《鐵道接觸網(wǎng)》第一次課程教案及教學(xué)過(guò)程展示在這里，供大家討論，望提出寶貴意見(jiàn)。
一、備課
備課是上課前的準(zhǔn)備，是老師教學(xué)過(guò)程中的基本工作。第一次課程準(zhǔn)備我主要做了下列工作。
1、瀏覽教材。了解教材包涵的知識(shí)內(nèi)容，結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，興趣性和學(xué)生對(duì)該知識(shí)的認(rèn)知程度等。
2、了解學(xué)生。了解學(xué)生年齡、性別比例、學(xué)生來(lái)源、學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)等。
3、課程設(shè)計(jì)。精心設(shè)計(jì)本次教學(xué)過(guò)程，做到目的明確，條理清晰，創(chuàng)造情景。
4、書(shū)寫(xiě)教案。根據(jù)課程設(shè)計(jì)，詳細(xì)書(shū)寫(xiě)教案，作為教學(xué)過(guò)程的依據(jù)。
5、形象設(shè)計(jì)。根據(jù)課程內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)環(huán)境合理著裝。
二、教案
《鐵道接觸網(wǎng)》教案
教學(xué)課題：電氣化鐵路概述
授課日期:2011年9月20日。授課時(shí)間：8.00-8.50, 9.00-9.50
授課班級(jí)：2011級(jí)供電一班302教室
授課教師：王彥平。授課方法：講授法教學(xué)資料：教材、教案、學(xué)生花名冊(cè)。
教學(xué)目的：
(1)、掌握電氣化鐵道的概念及優(yōu)越性。
(2)、了解我國(guó)電氣化鐵道的發(fā)展過(guò)程及遠(yuǎn)景。
(3)、啟發(fā)對(duì)電氣化鐵路的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。
教學(xué)重點(diǎn)：電氣化鐵道的概念及優(yōu)越性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
教學(xué)難點(diǎn)：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
教學(xué)過(guò)程：1、步入教室：著裝整潔大方，上課鈴聲停止，即如教室。
2、組織教學(xué)：還禮、自我介紹，點(diǎn)名。
3、課程介紹：
課程名稱(chēng)：《鐵道接觸網(wǎng)》
課程安排：周學(xué)時(shí)6、上課周數(shù)18、共108學(xué)時(shí)。
課程內(nèi)容：鐵道供電專(zhuān)業(yè)課程之一，共分二十章，主要介紹電氣化鐵道原理，接觸網(wǎng)原理，接觸網(wǎng)結(jié)構(gòu)和設(shè)備，接觸網(wǎng)施工工藝，接觸網(wǎng)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，接觸網(wǎng)施工安全六方面內(nèi)容。
課程特點(diǎn)
（1）、知識(shí)廣泛。涉及力學(xué)、電學(xué)、制圖、金屬材料、混凝土、土壤等基礎(chǔ)知識(shí)。
（2）、獨(dú)立性強(qiáng)。章節(jié)內(nèi)容具有完整的知識(shí)體系，具有模塊式。
（3）、技術(shù)參數(shù)繁多。課程放映較多的設(shè)備種類(lèi)、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和零件參數(shù)。
（4）、興趣性差。由于知識(shí)繁雜，邏輯性差，學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)感到枯燥無(wú)趣。
4、學(xué)習(xí)方法：認(rèn)真聽(tīng)課，積極思考，細(xì)心觀察，用心記憶，努力想象，不丟課不曠課，師生配和。
5、課間信息:
6、授課：導(dǎo)入語(yǔ)，板書(shū)：第一章電氣化鐵路概述。第一節(jié)電氣化鐵路發(fā)展簡(jiǎn)況與優(yōu)越性。
、什么叫電氣化鐵路：采用電力牽引的鐵路稱(chēng)之為電氣化鐵路。
要求：與蒸汽牽引和內(nèi)燃牽引比較說(shuō)明基本原理。
、電氣化鐵路發(fā)展簡(jiǎn)況
（1）、電氣化鐵路的起源。
（2）、世界電氣化鐵路的發(fā)展過(guò)程。
（3）、我國(guó)電氣化鐵路的發(fā)展過(guò)程。
（4）、我國(guó)電氣化鐵路發(fā)展遠(yuǎn)景。
要求：語(yǔ)言生動(dòng)；聯(lián)系人類(lèi)社會(huì)發(fā)展進(jìn)程；例舉大家熟悉的電氣化鐵路實(shí)際；聯(lián)系我國(guó)鐵路發(fā)展計(jì)劃啟發(fā)學(xué)生的熱情和責(zé)任感。
、電力牽引的優(yōu)越性：
（1）、牽引功率大運(yùn)輸能力高。
（2）、牽引效率高綜合利用能源。
（3）、環(huán)保運(yùn)輸工作條件好。
（4）、勞動(dòng)生產(chǎn)力高運(yùn)輸成本低。
要求：擺事實(shí)講道理，用學(xué)生熟悉的自然知識(shí)和電氣化鐵路典型運(yùn)營(yíng)實(shí)例解釋?zhuān)瑔l(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。
、小結(jié)與思考題：
（1）、什么叫電氣化鐵路。
（2）、電氣化鐵路有什么優(yōu)越性。
（3）、如何學(xué)好專(zhuān)業(yè)課程為我國(guó)電氣化鐵路的發(fā)展做出自己的貢獻(xiàn)。
7、下課：填寫(xiě)課程記錄。
三、上課
要求:
（1）、按備課過(guò)程進(jìn)行，觀察學(xué)生動(dòng)態(tài)，根據(jù)課堂情況適當(dāng)調(diào)整。
（2）、語(yǔ)言清晰，表述清楚，具有親和力。
一、創(chuàng)新備課管理的理念
思想決定行動(dòng)，要?jiǎng)?chuàng)新教師備課的管理必須創(chuàng)新對(duì)備課的認(rèn)識(shí)，從而創(chuàng)新教師的備課方式和課堂教與學(xué)的方式。
1.備課應(yīng)有多種呈現(xiàn)方式。如果把書(shū)寫(xiě)教案稱(chēng)為顯性備課，那么教師的研讀教材、搜集信息、查閱資料、準(zhǔn)備媒體、準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)、了解學(xué)生、思考教法、自我學(xué)習(xí)就稱(chēng)為隱性備課。很多的隱性備課是無(wú)法也是不必寫(xiě)在備課筆記上的，因此需要?jiǎng)?chuàng)新備課記載的呈現(xiàn)方式，學(xué)校應(yīng)允許多種備課呈現(xiàn)方式的存在。
2.教案是給教師自己看的。備課是指教師在授課前根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平對(duì)教學(xué)目標(biāo)、知識(shí)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)器材等方面所做的一切準(zhǔn)備工作。認(rèn)真細(xì)致的備課是上好課的前提，因此對(duì)教師的備課過(guò)程管理始終不能放松。書(shū)寫(xiě)教案是教師把備課工作記載下來(lái)，以理清教師思路，便于查閱和課后反思提高，是教師給自己看的。很多名師的課很精彩，備課非常仔細(xì)，教案卻是粗線(xiàn)條的。因此學(xué)校對(duì)教案的書(shū)寫(xiě)要求應(yīng)以實(shí)用、方便教學(xué)、減輕教師工作負(fù)擔(dān)為宜，以使教師有更多的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考。
3.好課是改出來(lái)的。大多數(shù)教師的備課年復(fù)一年，保持著原有水平，幾十年的教學(xué)生涯備課本堆了大半個(gè)柜子，打開(kāi)備課本看看似乎是年年重復(fù)著相同的故事。如果能引導(dǎo)教師創(chuàng)新備課方式，在以往每屆備課的基礎(chǔ)上主動(dòng)反思修改，那么多年以后，集幾十年功力于一課，我們的課堂則將越來(lái)越精彩。
4.備課、研課是教師成長(zhǎng)的有效載體。備課是教師的日?；竟ぷ鳎墙虒W(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的聯(lián)系橋梁，有效的備課不僅能提高教學(xué)質(zhì)量，更能提升教師的教學(xué)藝術(shù)水平，因此在備課的管理過(guò)程中要納入提升師能的要求。
二、創(chuàng)新備課的記載方式
多年來(lái)書(shū)寫(xiě)教案一直是教師認(rèn)真?zhèn)湔n的主要“見(jiàn)證”，然而現(xiàn)行的備課方式并不為廣大教師所歡迎，教案并不能較好地記載教師的備課成果以滿(mǎn)足課堂教學(xué)的需要。多數(shù)教師上課時(shí)不喜歡也不需要看教案，書(shū)寫(xiě)教案更多的是出于對(duì)學(xué)校檢查的無(wú)奈。因此創(chuàng)新有效的備課記載方式迫在眉睫，要找到既方便教師教學(xué)又便于學(xué)校管理的備課記載方式。
1.反思性備課筆記。現(xiàn)在各校的備課記載本可謂是一次性備課本，用完了大多不再有利用價(jià)值，教師第二屆備課又多是原水平寫(xiě)一遍相同的教案。教師的時(shí)間精力花在了低效率的抄寫(xiě)上，如何讓教師在前一屆備課上課的基礎(chǔ)上得以提升呢？使用反思性筆記本可以解決這個(gè)難題。這種備課本印刷時(shí)每頁(yè)都預(yù)留第二次、第三次反思備課的空白（以列的形式空出），從而實(shí)現(xiàn)教師在第一輪備課、上課的基礎(chǔ)上進(jìn)行第二輪、第三論的備課，既能節(jié)省教師的無(wú)效抄寫(xiě)時(shí)間，使教師將更多時(shí)間用于研究與思考，又能方便教師主動(dòng)地進(jìn)行教學(xué)反思，提煉教師的教學(xué)，建立教師教學(xué)反思的長(zhǎng)效機(jī)制。
2.積件式備課袋教案。課堂是動(dòng)態(tài)生成的，教師備課的很多內(nèi)容都無(wú)法寫(xiě)進(jìn)教案，若要寫(xiě)進(jìn)教案就太耗時(shí)費(fèi)力了，而這些材料在教學(xué)時(shí)卻是非常有用的。因此如果采用積件式備課，把一節(jié)課的邏輯安排、圖像、知識(shí)背景、教學(xué)故事等分解成若干文本、圖片、圖表等以積件形式呈現(xiàn)，以課時(shí)章節(jié)為序收集，那么將方便課堂的展示和使用，也方便后續(xù)的二次備課、反思修改和去劣重組。
3.教科書(shū)批注式教案。此法緣于大多數(shù)教師上課時(shí)并不喜歡看教案，而更多的是喜歡使用教科書(shū)。把上課的流程、關(guān)鍵點(diǎn)、疑難點(diǎn)，知識(shí)的比較歸納、板書(shū)等批注于課文或插頁(yè)于課本，使教師上課時(shí)一目了然，既方便使用，又方便教師修改完善，深受教師歡迎。
4.電子教案、網(wǎng)頁(yè)教案。電子備課是利用電腦與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，以電子文本、課件、網(wǎng)頁(yè)等形式呈現(xiàn)的教學(xué)預(yù)設(shè)。它具有儲(chǔ)存、修改和共享方便的優(yōu)點(diǎn)，能減少教師的工作強(qiáng)度，提高工作效率。但目前缺點(diǎn)也很明顯，較多教師簡(jiǎn)單地復(fù)制或下載他人教案，未充分進(jìn)行自己的加工和吸收。因此使用電子教案時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)管理和監(jiān)督，提倡教師原創(chuàng)。
三、創(chuàng)新備課的模式
教師的個(gè)人閱歷、教學(xué)水平、教學(xué)風(fēng)格和個(gè)人喜好各不相同，因此備課時(shí)應(yīng)允許教師揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，使用自己擅長(zhǎng)的備課方式，這需要學(xué)校創(chuàng)新備課的模式，既要讓教師選擇自己特長(zhǎng)的備課方式，又要考慮有相互學(xué)習(xí)、切磋的平臺(tái)，以共同提高。
1.特色備課與常規(guī)備課的選擇。備課是復(fù)雜的創(chuàng)造性勞動(dòng)，需要充分發(fā)揮教師的自主性和個(gè)性特長(zhǎng)。特色備課就是讓教師根據(jù)自己的特長(zhǎng)選擇方便、省時(shí)、有效的備課和備課的記載方式。而常規(guī)備課則根據(jù)教研室的要求進(jìn)行備課、撰寫(xiě)相應(yīng)格式的教案。
（1）特色備課的選擇。在開(kāi)學(xué)前教師選擇適合自己的備課方式，新教師一般應(yīng)選擇常規(guī)備課，申請(qǐng)?zhí)厣珎湔n的教師需填寫(xiě)申請(qǐng)表，注明備課成果的呈現(xiàn)方式，經(jīng)學(xué)校審核通過(guò)后生效。
（2）特色備課實(shí)行資格認(rèn)定制。學(xué)校要組織力量隨堂聽(tīng)課、學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查、過(guò)程質(zhì)量監(jiān)控，如果發(fā)現(xiàn)教師備課不精，教學(xué)質(zhì)量不達(dá)標(biāo)，學(xué)生課堂評(píng)價(jià)差，先進(jìn)行個(gè)別談話(huà)，如果無(wú)法整改的就恢復(fù)常規(guī)備課。
2.集體備課和個(gè)人備課的結(jié)合。集體備課是指以備課組為單位，把個(gè)人備課與集體協(xié)作相結(jié)合，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)，互利互補(bǔ)共同提高的一種備課制度。以我校的集體備課為例，其基本流程如下：
（1）保證時(shí)間。我校各學(xué)科按分年級(jí)的備課組活動(dòng)，并把各組的活動(dòng)時(shí)間排入課表，周一至周五上午的第三、第四節(jié)分別是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)、社會(huì)，周一上午的第一、二為體藝組進(jìn)行集體備課活動(dòng)。教務(wù)處每天派人進(jìn)行檢查簽到，保證教師準(zhǔn)時(shí)參加集體備課。
（2）分工合作。在每個(gè)學(xué)期初，各備課組長(zhǎng)把本冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容以章節(jié)為單位分解到本組各教師落實(shí)主備任務(wù)，要求主備教師提前一周將文字稿發(fā)給組員，而非主備教師在討論前須個(gè)人預(yù)備課。
（3）集體討論。要求提前討論下一周的教學(xué)內(nèi)容，主備人針對(duì)下周課的教學(xué)思路、教學(xué)中的難點(diǎn)、疑點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)提出自己的教學(xué)策略，其他教師發(fā)表各自的意見(jiàn)、修改完善。
（4）形成共案。主備教師根據(jù)討論的結(jié)果，進(jìn)行修改和完善，形成共案，用電子郵件發(fā)給全組，供大家參考查閱。
（5）個(gè)人二次備課。集體備課的共案只供教師參考，教師應(yīng)進(jìn)行個(gè)人二次備課，形成自己的教學(xué)個(gè)案。
3.網(wǎng)絡(luò)備課。網(wǎng)絡(luò)備課是基于校園局域網(wǎng)或互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的一種交互、共享的備課方式。其優(yōu)點(diǎn)在于備課中將電子教案與教學(xué)課件等資源有機(jī)結(jié)合，形成具有自己風(fēng)格的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，也有利于學(xué)生自學(xué)；把教師優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和成果在網(wǎng)絡(luò)上共享和保存，即使再過(guò)幾十年，也能在網(wǎng)絡(luò)找回一切；方便管理和應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)備課不受時(shí)間、地點(diǎn)限制，只要接通互聯(lián)網(wǎng)，不論身在世界何地就都可以進(jìn)行瀏覽和備課，學(xué)校也可以隨時(shí)隨地進(jìn)行考核和檢查。因此它是一種很有前途的備課方式，但需要教師有一定的現(xiàn)代教育技術(shù)水平做支撐。
四、創(chuàng)新備課的評(píng)價(jià)與考核
學(xué)校對(duì)教師備課的評(píng)價(jià)與考核除定期的例行檢查外，更重要的是以備課的管理為抓手推動(dòng)教師的業(yè)務(wù)提升，激發(fā)教師的工作熱情，建立多層次的教師教學(xué)交流、共享和相互借鑒的平臺(tái)。
1.備課等級(jí)認(rèn)定。根據(jù)教師呈現(xiàn)的備課材料從科學(xué)性、教學(xué)藝術(shù)性、內(nèi)容系統(tǒng)性、個(gè)人特色角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，結(jié)合學(xué)生的課堂反饋與隨堂聽(tīng)課確定其備課等級(jí)，列入師能考核材料。如果備課當(dāng)中存在問(wèn)題，則向教師提出指導(dǎo)性意見(jiàn)與建議。
2.隨堂聽(tīng)課檢查。最能反映教師備課質(zhì)量的是課堂。如果不能有效地實(shí)施教學(xué)，書(shū)寫(xiě)得再漂亮的教案也是徒勞。因此應(yīng)落實(shí)領(lǐng)導(dǎo)分學(xué)科隨堂聽(tīng)課，課后了解備課情況，肯定優(yōu)點(diǎn)，交流存在問(wèn)題。
