發(fā)布時(shí)間：2023-02-27 11:12:28
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高二生物知識點(diǎn)總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
【高二下期生物教學(xué)計(jì)劃范文一】 高中生物學(xué)課本濃縮了生物學(xué)方方面面的知識，其中就有大量科學(xué)家發(fā)明創(chuàng)新的事跡。教學(xué)過程中，若能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)介紹科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程或科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)研究的態(tài)度、方法和精神，那么無形中就對學(xué)生進(jìn)行了科學(xué)研究理念的滲透。
一、目標(biāo)要求：
1、以高效課堂、有效作業(yè)為目標(biāo)來指導(dǎo)我們的常規(guī)教學(xué)和教學(xué)改革，在教學(xué)六認(rèn)真的各個(gè)環(huán)節(jié)下，加強(qiáng)研究，完善過程。
2、以夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識、提升學(xué)生生物素養(yǎng)為目標(biāo)，切實(shí)采取有效的教學(xué)策略、手段讓學(xué)生掌握最基本的知識點(diǎn)和基本要求。特別是文科班要緊扣書本，很抓重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，力爭人人達(dá)標(biāo);理科班更要夯實(shí)基礎(chǔ)，不斷提升學(xué)習(xí)能力，提高分析解決問題的能力。
3.加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的跟蹤、管理，時(shí)時(shí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋，針對每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，給予個(gè)別輔導(dǎo)、或者是促優(yōu)、或者是補(bǔ)差，作到心中有數(shù)。
二、教學(xué)內(nèi)容
本期只有四個(gè)月的時(shí)間，文科班周課時(shí)三節(jié)，理科班周課時(shí)兩節(jié)，為了保證教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)兼顧教學(xué)進(jìn)度，本期教學(xué)任務(wù)計(jì)劃下文科班完高中必修1、2、3、共三冊復(fù)習(xí)，進(jìn)行會考，理科班完成高中選修3《現(xiàn)代生物科技專題》的教學(xué)任務(wù)。
三、具體措施
目前高二生物教學(xué)面臨的最主要的問題是：課時(shí)少、任務(wù)重，如何在兩或三課時(shí)下保質(zhì)保量的完成高二生物教學(xué)，成了我們高二生物目前的一大問題，根據(jù)我們學(xué)校的的實(shí)際情況，結(jié)合教研室的要求在下學(xué)期中注意如下問題：
1、領(lǐng)會兩綱(大綱和考綱)，深鉆教材，精心備好每節(jié)課。
2、認(rèn)真組織課堂教學(xué)，精心下好每節(jié)課。課堂教學(xué)采取靈活生動的教學(xué)方式，努力調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，做到精講多練;突出難點(diǎn)，突破重點(diǎn)，澄清疑點(diǎn);結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，做好反饋練習(xí)，使學(xué)生一步一個(gè)腳印學(xué)扎實(shí)。
3、注重基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。我們這一級高二教學(xué)速度比較快，事實(shí)下學(xué)生學(xué)著后面的，前面的又遺忘了。所以對這部分學(xué)生，我們尤其要放低起點(diǎn)，不能對他們期望值過高，注重基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，尤其是我們的學(xué)生。平時(shí)要加強(qiáng)課堂提問的力度。認(rèn)真做好對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)生物課的興趣，全面提高教學(xué)質(zhì)量。
4、培養(yǎng)學(xué)生的答題規(guī)范性。通過考試閱卷老師們也可以看出，學(xué)生根本沒養(yǎng)成規(guī)范答題的習(xí)慣，習(xí)慣的養(yǎng)成又不是一蹴而就的，所以我們在平日教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生答題、做作業(yè)規(guī)范性。自編課堂練習(xí)和章節(jié)過關(guān)檢測卷，做到有的放矢。
5、注意對專業(yè)名詞描述的準(zhǔn)確性。生物學(xué)術(shù)語要求學(xué)生記憶清楚。定期進(jìn)行規(guī)范表達(dá)訓(xùn)練，解決答而不全、答而不準(zhǔn)的現(xiàn)象，遺傳圖解的書寫、繪圖不規(guī)范的現(xiàn)象
6、加強(qiáng)圖表教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的落實(shí)力度，平日復(fù)習(xí)時(shí)，對圖表教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)要時(shí)常落實(shí)，防止題海戰(zhàn)術(shù)，注重方法培養(yǎng)。
7、加強(qiáng)審題能力的培養(yǎng)，摸準(zhǔn)考查意圖，找準(zhǔn)題眼，看清題目要求后作答，避免答非所問或答而不準(zhǔn)。
8、積極開展、參加教研活動。積極開展相互聽課活動，以老帶新，共同提高。研究課堂教學(xué)，努力提高教學(xué)質(zhì)量。
9、教學(xué)中，時(shí)間分配要合理，要對課堂下通過什么方式、什么途徑實(shí)現(xiàn)目標(biāo)作精心設(shè)計(jì)。要有當(dāng)堂達(dá)標(biāo)的意識，當(dāng)堂訓(xùn)練必須當(dāng)堂完成。堅(jiān)持四講四不講的原則。
四、工作目標(biāo)
1、提高教師的自身素質(zhì)。高質(zhì)量的教育需要高質(zhì)量的教師，教師首先要有愛學(xué)校作主人，愛學(xué)生作表率，愛事業(yè)作能人的良好的道德素質(zhì);其次要有過硬的業(yè)務(wù)素質(zhì)，教師要提高常規(guī)教學(xué)和教改教研水平，以保證教學(xué)效果且穩(wěn)步提高。本學(xué)期除了完成下級主管部門、學(xué)校的學(xué)習(xí)任務(wù)之外，還要通過報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)專業(yè)知識，提高自己的能力。另外積極參加各類教科研，積極撰寫教學(xué)論文、認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)反思，提高自己的教研能力。
2、認(rèn)真落實(shí)三精心教學(xué)。做到精心備好每節(jié)課，精心下好每節(jié)課，精心輔導(dǎo)好每個(gè)學(xué)生。反復(fù)研究高考考綱，把握每個(gè)知識點(diǎn)的廣度、難度和深度，使基礎(chǔ)教學(xué)落到實(shí)處。
3、采取靈活生動的教學(xué)方式，努力調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。根據(jù)高考需要和生物學(xué)教學(xué)特點(diǎn)，課堂教學(xué)多聯(lián)系現(xiàn)代科技成果、生產(chǎn)生活實(shí)際，這樣既能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性，又能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，學(xué)以致用，有利于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。
4、做好章節(jié)過關(guān)和段考、期考考試工作。根據(jù)高考生物試題的特點(diǎn)，精選章節(jié)過關(guān)練習(xí)題。在注重基礎(chǔ)的前提下，加強(qiáng)學(xué)生語言表達(dá)能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和知識遷移能力的訓(xùn)練，以適應(yīng)高考的需要。
5、根據(jù)教研室下發(fā)的教學(xué)進(jìn)度靈活處理盡量不給學(xué)生拉下一節(jié)課。
【高二下期生物教學(xué)計(jì)劃范文二】 學(xué)生通過高二生物課程的學(xué)習(xí)，將在以下各方面得到發(fā)展：獲得生物科學(xué)和技術(shù)的基礎(chǔ)知識，了解并關(guān)注這些知識在生活、生產(chǎn)和社會發(fā)展中的應(yīng)用;提高對科學(xué)和探索未知的興趣;養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，樹立創(chuàng)新意識，增強(qiáng)愛國主義情感和社會責(zé)任感;認(rèn)識科學(xué)的本質(zhì)，理解科學(xué)、技術(shù)、社會的相互關(guān)系，以及人與自然的相互關(guān)系，逐步形成科學(xué)的世界觀和價(jià)值觀。
高二年級生物的教學(xué)工作在高中階段顯得特別的重要，為了更好的搞好生物學(xué)科的教育、教學(xué)工作，為學(xué)生掌握好生物這門學(xué)科，更好的高級的結(jié)業(yè)考試以及今后的升學(xué)考試打下基礎(chǔ)，特制定了高二生物教學(xué)工作計(jì)劃，希望能取得更好的結(jié)果。
一、指導(dǎo)思想
全面貫徹黨的教育方針，全面提高教學(xué)質(zhì)量，努力開創(chuàng)創(chuàng)新教育，認(rèn)真貫徹落實(shí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》精神;以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心，堅(jiān)持以學(xué)生為本，全面實(shí)施素質(zhì)教育，努力提高教育教學(xué)質(zhì)量。以教育信息化為導(dǎo)向，結(jié)合生物學(xué)科教育教學(xué)的特點(diǎn)，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。適應(yīng)新教材順利通過會考，為高三生物綜合復(fù)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
二、工作目標(biāo)
1、進(jìn)一步搞好常規(guī)教學(xué)和教學(xué)改革，認(rèn)真作好備課、下課等各個(gè)環(huán)節(jié)的工作，特別是在備課環(huán)節(jié)下，教案應(yīng)注意教學(xué)思路的設(shè)計(jì)，以知識為載體，完善教學(xué)過程。注重課后記的記實(shí)，時(shí)時(shí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋，更好的促進(jìn)教學(xué)工作。2、繼續(xù)做好學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，針對每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，給予個(gè)別輔導(dǎo)：或者是促優(yōu)、或者是補(bǔ)差，作到心中有數(shù)。
3、以教學(xué)信息化為指導(dǎo)，深度開發(fā)信息技術(shù)，進(jìn)一步強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)
4、積極參加各種教研活動，及時(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)能力5、邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐、邊探索、邊提高，積極參與實(shí)驗(yàn)課題研究，并積極撰寫論文。
6、積極參加教改、科研活動，結(jié)合提高課堂教學(xué)質(zhì)量這一中心工作，積極聽課、評課、研討、總結(jié)，努力提高自己的教學(xué)水平。
三、具體措施
(一)、常規(guī)教學(xué)方面
1、積極轉(zhuǎn)變教育觀念;學(xué)習(xí)新教程標(biāo)準(zhǔn)，重視教育科研，樹立以科研促教育意識;積極實(shí)行啟發(fā)式和討論式教學(xué)，尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，注重培養(yǎng)學(xué)生收集信息、處理信息的能力，獲取新知識的能力，讓學(xué)生感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程等。
2、運(yùn)用各種現(xiàn)代化教學(xué)手段，充分現(xiàn)代教育技術(shù)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，完善課堂教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)教育與學(xué)科教學(xué)的有效整合.在課堂中教學(xué)方法由灌輸式轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式、誘導(dǎo)式和研究式教學(xué)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，知識的主人，讓學(xué)生動口、動腦、動手，主動學(xué)習(xí)。
3、在課堂中，加強(qiáng)師生情感交流、溝通，積極引發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)過程;教師還要有公平教育的意識，對學(xué)生應(yīng)因材施教，各有所得，無論是課堂提問、解答習(xí)題，還是學(xué)科活動，都要關(guān)心不同層次的學(xué)生，特別是要照顧學(xué)困生，使他們能夠?qū)W進(jìn)去，激發(fā)興趣，有所提高。
4、堅(jiān)決貫徹以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體這一原則為指針，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。針對不同層次的學(xué)生采取多種方法與多種手段相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、分析問題和解決問題的能力，使學(xué)生由學(xué)會變?yōu)闀W(xué)。
5、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)，并注意貫徹德育教育。
6、注重深層次的備課過程，重視教案的內(nèi)容和教學(xué)程序的設(shè)計(jì)，教學(xué)過程的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)出層次性、連貫性，做到精心設(shè)計(jì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的啟發(fā)和設(shè)問。復(fù)習(xí)課要體現(xiàn)出知識的聯(lián)系性和實(shí)用性.
7、進(jìn)行業(yè)務(wù)素質(zhì)提高訓(xùn)練活動。利用教研時(shí)間，對所從事的課題進(jìn)行研討，對所存在的問題進(jìn)行集體討論;利用信息技術(shù)手段，深度開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件，同時(shí)進(jìn)行自身的學(xué)習(xí)提高;力爭開發(fā)深層次網(wǎng)絡(luò)課件兩個(gè)以下。
教研教改方面
(1)、深入挖掘教材，在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，注重提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。
(2)、每月堅(jiān)持寫教后記，認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)反思，并針對教學(xué)活動中出現(xiàn)的問題，隨時(shí)進(jìn)行教學(xué)整改，積極參加教研活動。
一、腳踏實(shí)地地夯實(shí)基礎(chǔ)
1.教師通過課堂復(fù)習(xí)夯實(shí)學(xué)生的生物學(xué)基礎(chǔ)知識
在高三生物學(xué)總復(fù)習(xí)中，教師對基礎(chǔ)知識的夯實(shí)主要有兩個(gè)階段，即章節(jié)復(fù)習(xí)階段和專題復(fù)習(xí)階段。
（1）章節(jié)復(fù)習(xí)階段
這一階段的復(fù)習(xí)占據(jù)高考生物復(fù)習(xí)的大部分時(shí)間，該階段的復(fù)習(xí)任務(wù)是通過理清單元知識點(diǎn)而進(jìn)行夯實(shí)基礎(chǔ)。在高一、高二生物學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)上，我們依照《考試說明》列舉的考查內(nèi)容，以課本的章節(jié)順序?qū)A(chǔ)知識進(jìn)行系統(tǒng)全面復(fù)習(xí)。首先，引導(dǎo)學(xué)生理清單元知識點(diǎn)，使學(xué)生理解基本概念、原理及生理過程，明確相關(guān)知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，構(gòu)建單元知識網(wǎng)絡(luò)。其次，對于主干知識強(qiáng)調(diào)縱向引申和橫向擴(kuò)展。所謂的縱向引申是指對基本概念和原理均達(dá)到“領(lǐng)會”和“應(yīng)用”的層次水平，而橫向擴(kuò)展是指關(guān)注各模塊的相互滲透。再次，對重要的主干知識進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购图由?，使學(xué)生能對相關(guān)知識達(dá)到全面透徹的掌握。在此階段的復(fù)習(xí)中，要重視檢測學(xué)生對重點(diǎn)知識的理解能力，以便為進(jìn)一步培養(yǎng)綜合能力奠定基礎(chǔ)，要關(guān)注學(xué)生是否突破知識難點(diǎn)，盡力為學(xué)生靈活運(yùn)用知識掃清障礙。
（2）專題復(fù)習(xí)階段
專題復(fù)習(xí)階段在第一次市質(zhì)檢后進(jìn)行，該階段的復(fù)習(xí)任務(wù)是加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)綜合，使知識系統(tǒng)化和形成命題網(wǎng)絡(luò)（即知識塊）。這個(gè)階段的復(fù)習(xí)實(shí)際上是在章節(jié)復(fù)習(xí)和夯實(shí)基礎(chǔ)的前提下引導(dǎo)學(xué)生從新的角度對基礎(chǔ)知識進(jìn)行歸類和重新組合，從而達(dá)到熟練掌握基礎(chǔ)知識的程度。在該階段復(fù)習(xí)過程中，我們依據(jù)高中生物學(xué)的主干知識設(shè)置如下專題：細(xì)胞的物質(zhì)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、細(xì)胞代謝、細(xì)胞的生命歷程、遺傳和進(jìn)化、生命活動的調(diào)節(jié)、生態(tài)、實(shí)驗(yàn)與探究等專題。通過每個(gè)專題的講解、測試和講評，學(xué)生對重點(diǎn)知識進(jìn)一步加深理解，分析問題和解決問題的能力得到進(jìn)一步提高，同時(shí)使學(xué)生構(gòu)建起生物學(xué)基礎(chǔ)知識的命題網(wǎng)絡(luò)，為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力打下基礎(chǔ)。
2.學(xué)生主動夯實(shí)基礎(chǔ)
教師的基礎(chǔ)復(fù)習(xí)目的是為了學(xué)生能牢固掌握基礎(chǔ)知識，學(xué)生如果不能主觀能動地配合教師的復(fù)習(xí)而自我夯實(shí)基礎(chǔ)，復(fù)習(xí)效果可想而知。為此，向?qū)W生傳授夯實(shí)基礎(chǔ)的具體方法是非常必要的。
（1）掌握基本知識要點(diǎn)，“先理解，后記憶”
生物學(xué)的知識要在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶。高中階段的生物學(xué)需要記憶的知識點(diǎn)多，并且同學(xué)們要思考的對象（即思維元素）卻是陌生抽象的細(xì)胞、組織各種有機(jī)物和無機(jī)物以及他們之間奇特的邏輯關(guān)系。同學(xué)們只有先理解眾多相應(yīng)的名詞、術(shù)語、概念及生理過程之后，才有可能明白生物學(xué)的邏輯規(guī)律，之后才有牢固記憶。
（2）弄清知識內(nèi)在聯(lián)系，“瞻前顧后”
在記住了名詞、術(shù)語、概念及生理過程之后，教師應(yīng)要求同學(xué)們把主要精力放在學(xué)習(xí)生物學(xué)規(guī)律上來了。這時(shí)大家要著重理解生物體各種結(jié)構(gòu)、群體之間的聯(lián)系（因?yàn)樯飩€(gè)體或群體都是內(nèi)部相互聯(lián)系，相互統(tǒng)一的整體），也就是注意知識體系中縱向和橫向兩個(gè)方面的線索。如關(guān)于DNA，高中生物教材中分別在 “組成生物體的化合物”“生物的遺傳和變異” 和“進(jìn)化”這三個(gè)地方出現(xiàn)，但教材中在三個(gè)地方的論述各有側(cè)重，要引導(dǎo)學(xué)生將前后相關(guān)知識聯(lián)系起來思考，這就是“瞻前顧后”。
（3）要注重理論聯(lián)系實(shí)際
生物學(xué)是一門與生產(chǎn)和生活聯(lián)系非常緊密的科學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生把常見的日常生活中生物知識跟實(shí)際生活相聯(lián)系。例如，在喝完一包奶后，聯(lián)想到其中的糖、脂肪、蛋白質(zhì)都會在體內(nèi)經(jīng)過怎樣的變化；看到花的葉子黃了，我會想想到底是缺少了哪種色素等等。如果忘記了，便可以及時(shí)地看書回憶，這樣又鞏固了基礎(chǔ)知識。
（4）及時(shí)歸納、總結(jié)
在課后，學(xué)生經(jīng)常對所學(xué)的知識進(jìn)行歸納總結(jié)是非常重要的。例如，學(xué)習(xí)了細(xì)胞分裂，把一個(gè)細(xì)胞分裂周期中，染色體、DNA、染色單體的數(shù)目及關(guān)系羅列一下，列成表格或坐標(biāo)曲線圖，這對于加深基礎(chǔ)知識的理解和掌握以及在解題中的靈活運(yùn)用是非常有幫助的。
二、有針對性地培養(yǎng)能力
在章節(jié)復(fù)習(xí)和專題復(fù)習(xí)的一個(gè)重要目的便是提高理解能力。在日常的復(fù)習(xí)中，還注重其他能力的培養(yǎng)，具體如下：
1.培養(yǎng)學(xué)生的獲取信息能力
（1）注重圖表圖解表述問題
在復(fù)習(xí)時(shí)重視對圖表圖解進(jìn)行復(fù)習(xí)，加強(qiáng)對學(xué)生獲取信息能力的培養(yǎng)。如光合作用和呼吸作用的圖解、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動圖解和生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)圖解等，幫助學(xué)生建立圖表圖解與基礎(chǔ)知識之間的思維轉(zhuǎn)換模式，促使學(xué)生思維活動、分析和解決問題的能力得到進(jìn)一步發(fā)展，從而提高學(xué)生獲取信息的能力。
（2）強(qiáng)化材料題訓(xùn)練
材料題是考查學(xué)生獲取信息能力的另一種常見方式。教學(xué)中我們重視材料題、信息題的解題訓(xùn)練。教師要精心選題目，加強(qiáng)對學(xué)生的閱讀能力、分析能力的培養(yǎng)。教學(xué)中始終要求學(xué)生必須細(xì)心閱讀給出的材料，圍繞問題進(jìn)行分析、歸納，準(zhǔn)確提取材料中的信息，從而正確解答問題。這種復(fù)習(xí)充分體現(xiàn)了認(rèn)知規(guī)律，利于學(xué)生積極思維，從而提高獲取信息的能力。
2.培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)和探究能力
實(shí)驗(yàn)和探究能力是指“具有對一些生物學(xué)問題進(jìn)行初步探究的能力，包括運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)與調(diào)查、假說演繹、建立模型與系統(tǒng)分析等科學(xué)研究方法”的能力。生物科學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，高考生物試題對知識、能力的考查往往是以實(shí)驗(yàn)為載體的，因此，在試卷中實(shí)驗(yàn)探究能力在試卷中占有重要的比例。為了應(yīng)對這種情況，一方面要通過對《考試說明》要求考查的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行重點(diǎn)復(fù)習(xí)，使學(xué)生牢固掌握基本的實(shí)驗(yàn)知識和技能；另一方面，復(fù)習(xí)教學(xué)中應(yīng)該不斷分析總結(jié)近年我省高考的實(shí)驗(yàn)題型，注重對實(shí)驗(yàn)題中實(shí)驗(yàn)原理的提取，單一變量的判斷，自變量、因變量及無關(guān)變量的識別，預(yù)測驗(yàn)證性與探究性實(shí)驗(yàn)題的結(jié)果或結(jié)論的不同等方面的訓(xùn)練，達(dá)到提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)和探究能力。
一、關(guān)于基礎(chǔ)知識與知識整合
福建省根據(jù)全國統(tǒng)一考試大綱要求，把高中地理必修I、II、III和一本選修確定為地理高考內(nèi)容。由于綜合性和地域性是地理學(xué)兩個(gè)顯著特點(diǎn)，因此初中的地圖知識、氣候知識是分析地理問題必備的基礎(chǔ)知識，為了更好地研究區(qū)域特征，還必須調(diào)用必要的初中區(qū)域地理基礎(chǔ)知識。目前我省絕大部分中學(xué)在高二進(jìn)行文理分科，怎樣在有限的課時(shí)內(nèi)讓學(xué)生運(yùn)籌帷幄高考必備的知識?優(yōu)化地理教學(xué)、處理好基礎(chǔ)知識與知識整合突顯重要。因此不論在高二的教學(xué)，還是在高三復(fù)習(xí)過程中，都應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識儲備和認(rèn)知規(guī)律，對課標(biāo)要求的同類知識、相關(guān)聯(lián)知識、并列知識做到心中有數(shù)，合理分配課時(shí)；充分發(fā)揮“先行組織者”作用；注意對各類知識的整合、歸納。這樣既符合認(rèn)知規(guī)律、避免學(xué)生對所學(xué)的知識呈現(xiàn)顛三倒四的混亂狀態(tài)，又節(jié)省教學(xué)和復(fù)習(xí)時(shí)間，從而大大提高教學(xué)效果。
例如由于客觀原因許多學(xué)生初中地理知識幾乎為零，因而對高二文科班的學(xué)生應(yīng)先進(jìn)行初中的地圖和氣候等基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)教學(xué)，使它們在高二必修三和選修教材的教學(xué)中發(fā)揮良好的“先行組織者”作用。在教學(xué)中應(yīng)避免按部就班地把初中相關(guān)知識講一遍，需處理好知識的篩選與拓展，如對于地圖部分的經(jīng)緯網(wǎng)、方向、等高線就應(yīng)拓展講；關(guān)于時(shí)間計(jì)算內(nèi)容可與高中地球運(yùn)動歸為一類復(fù)習(xí)；又如對于具體的地名、物產(chǎn)、工業(yè)部門、交通線分布等純記憶性知識可以少講或不講，重點(diǎn)放在如何進(jìn)行區(qū)域特征概括的方法上。再如必修三在高二第一輪教學(xué)中，著重解決教材中基本的知識點(diǎn)，但在高三的復(fù)習(xí)中在簡要對知識點(diǎn)梳理后，應(yīng)重點(diǎn)注意知識點(diǎn)的拓展與遷移。如“森林的開發(fā)和保護(hù)”一課，高三應(yīng)注意對森林的環(huán)境效益的地區(qū)性整合、森林破壞與全球變暖等關(guān)系的分析；對于熱帶雨林破壞的原因，高三應(yīng)將其與其它生態(tài)破壞（濕地減少、水土流失、生物多樣性減少等）原因進(jìn)行對比，并提出我國主要的生態(tài)問題和分布、原因、危害、對策等。
二、關(guān)于接受教學(xué)與主動學(xué)習(xí)
讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)是新課程所倡導(dǎo)的理念之一。在高中階段，地理基本原理、基本理論的學(xué)習(xí)則應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生增強(qiáng)分析和解決地理問題能力的重要基礎(chǔ)。如何既能在較短和有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生較好地掌握地理基本原理、基本理論，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展?筆者經(jīng)過多年教學(xué)實(shí)踐與反思認(rèn)為：應(yīng)處理、運(yùn)用好接受教學(xué)與主動學(xué)習(xí)的關(guān)系，才能達(dá)到最佳的教學(xué)目的。因?yàn)閷τ谥R積累有限的學(xué)生，經(jīng)過接受教學(xué)的引導(dǎo)，能較快、較系統(tǒng)地掌握地理知識和如何從材料中獲取知識的能力，為后期知識的遷移和運(yùn)用提供了良好的“先行組織者”素材，而主動學(xué)習(xí)能讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的知識，去發(fā)現(xiàn)新的知識，從而掌握發(fā)現(xiàn)問題和探究學(xué)習(xí)的方法，有助于保持記憶并形成遷移能力，還能使學(xué)生體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)問題的樂趣。由于主動學(xué)習(xí)比接受學(xué)習(xí)思維量大，在惰性本能的支配下，部分學(xué)生可能更樂于接受“接受教學(xué)”，因此我們要弱化學(xué)生對老師的依賴思想，運(yùn)用不同的教學(xué)手段，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)觀念，強(qiáng)化學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的樂趣。在實(shí)際教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)實(shí)際合理搭配接受教學(xué)與主動學(xué)習(xí)的比例，對新知識、理論性較強(qiáng)的內(nèi)容以接受教學(xué)為主，對能遷移的知識、學(xué)生通過自主探究能解決的內(nèi)容以主動學(xué)習(xí)為主。
例如對必修三“荒漠化的防治”教學(xué)中，可通過讀圖、歸納等方式對荒漠分布、不同歷史時(shí)期的荒漠化等進(jìn)行接受教學(xué)為主教學(xué)，對荒漠化地區(qū)自然特征、形成原因及治理等就應(yīng)在接受教學(xué)作為引子的前提下，采取發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生將荒漠化的成因、治理等知識遷移到水土流失問題上。
三、關(guān)于考點(diǎn)過關(guān)與復(fù)習(xí)安排
文科學(xué)生需參加文科綜合高考，高考屬能力考試，與初中、高一面向會考的屬水平考試性質(zhì)的教學(xué)要求和學(xué)習(xí)方法有較大區(qū)別，因此需針對高考大綱的考點(diǎn)要求進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃。若操之過急地將高三后期的內(nèi)容移到高二進(jìn)行，不但基礎(chǔ)知識不扎實(shí)，也因此時(shí)學(xué)生已有知識與教學(xué)內(nèi)容不平衡，加大教學(xué)難度，對知識的理解又形成“夾生飯”狀態(tài)；也不能在高三復(fù)習(xí)中將高一的教學(xué)內(nèi)容重復(fù)一遍，由于無新信息的刺激，學(xué)生學(xué)習(xí)無興奮點(diǎn)，還造成思維疲勞。
高二教學(xué)應(yīng)根據(jù)普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)和福建省普通高中新課程地理學(xué)科教學(xué)要求進(jìn)行教學(xué)，還應(yīng)參考福建省文科綜合考試說明，即基礎(chǔ)為主，能力為輔，高一、高二教學(xué)強(qiáng)調(diào)要對基礎(chǔ)知識的夯實(shí)，學(xué)生不但掌握了基本知識和學(xué)習(xí)方法，而且還能節(jié)省高三總復(fù)習(xí)時(shí)間，更重要的是清晰的知識間的邏輯關(guān)系，是運(yùn)用能力提升的基礎(chǔ)；高三教學(xué)應(yīng)以能力為主、基礎(chǔ)為輔，主要根據(jù)福建省文科綜合考試說明進(jìn)行教學(xué)。高三教學(xué)中教師不能以練代講，讓學(xué)生大量做題，當(dāng)學(xué)生還沒有真正理解試題中知識點(diǎn)的邏輯關(guān)系，只會模仿答題或套題，或因基礎(chǔ)不扎實(shí)造成錯題倍出，進(jìn)而思維混亂和產(chǎn)生畏懼感；也不能以講代練，或劃出所謂的重點(diǎn)讓學(xué)生死記硬背，這樣學(xué)生只能死背理論和教師總結(jié)的要點(diǎn)，沒有通過練習(xí)這一實(shí)踐的檢驗(yàn)，造成理論與試題脫節(jié)，也無法悟出解題的要領(lǐng)。因此高考第一輪復(fù)習(xí)在高一、高二學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師可根據(jù)學(xué)生的水平，以必修三本教材為重點(diǎn)對考點(diǎn)進(jìn)行剖析、解讀，構(gòu)建各要素框架，以達(dá)到“綱舉目張”成效，在進(jìn)一步夯實(shí)知識的基礎(chǔ)上，對主干知識進(jìn)行拓展，使學(xué)生較好地把握主干知識的內(nèi)涵與外延；第二輪復(fù)習(xí)可以專題形式進(jìn)行，結(jié)合試題訓(xùn)練和評講，注重知識間的聯(lián)系，提升學(xué)生知識運(yùn)用的能力。
四、關(guān)于答題模式與運(yùn)用能力
在考試的過程中，如何做到既能快速下筆、又高質(zhì)量地完成答題，是學(xué)生夢寐以求的，也是對落實(shí)“獲得地理基本技能，發(fā)展地理思維能力，初步掌握學(xué)習(xí)和探究地理基本方法和技術(shù)手段”這一地理新課程目標(biāo)的檢驗(yàn)。因此在高三復(fù)習(xí)過程中，結(jié)合知識的整合對不同類型的知識進(jìn)行“建?！保亲寣W(xué)生掌握學(xué)習(xí)和探究地理基本方法和技術(shù)手段之一。自然地理部分主要屬于集中思維，更多關(guān)注的是為什么，帶有規(guī)律性的因果的推導(dǎo)，應(yīng)注意解題思路的分析；人文地理部分主要是發(fā)散式思維，更多關(guān)注的是有什么、怎么發(fā)展，要注重的是答題模式的建構(gòu)。如確定某日太陽直射點(diǎn)位置，弄清了有關(guān)直射點(diǎn)緯度、晨昏圈、極晝（夜）范圍、極點(diǎn)的正午太陽高度、物影的朝向等之間關(guān)系的解題思路，問題基本可以迎刃而解；又如對某地農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特點(diǎn)的概括，可從以下方面思考：
農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特點(diǎn)生產(chǎn)方式：地域類型、部門、耕作方式、經(jīng)營方式、區(qū)域化等。生產(chǎn)水平：機(jī)械化和科技水平、專業(yè)化水平等。農(nóng)作物：種類、產(chǎn)量、耕作熟制等。市場條件：交通、需求量、商品率與自給率等。耕地特征：面積大小、性質(zhì)等。特色：立體、綠洲、河谷、生態(tài)農(nóng)業(yè)等。結(jié)構(gòu)調(diào)整：比重變化等。
在評卷過程中發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生答題模式背的很熟，但得分很低，主要是這些學(xué)生只會“建?！保粫坝媚！薄Ｈ?009年高考福建卷37（4）“分析甲國吸引中國投資工業(yè)的有利條件”，有的學(xué)生套用影響工業(yè)區(qū)位因素模式，有的學(xué)生套用影響產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移因素的模式，均造成不同程度的失分。掌握解題思路與答題模式，主要是讓學(xué)生“切題”快，而會“用?！辈攀菍W(xué)生能力的反映?！坝媚！辈皇恰疤啄！保轻槍τ杏玫膱D文信息和試題的設(shè)問，結(jié)合解題思路或答題模式，對試題信息、設(shè)問甄別后作出較準(zhǔn)確的解答。因此在平常的復(fù)習(xí)中，不但要關(guān)注解題思路與答題模式的教學(xué)，更要注重“用?！边@一運(yùn)用能力的培養(yǎng)。當(dāng)然，運(yùn)用能力與善于理清知識間邏輯脈絡(luò)和創(chuàng)新思維培養(yǎng)是分不開的。
五、關(guān)于鞏固提高與試題選用
考試與講評是鞏固提高方法之一。通過考查了解學(xué)生對某階段知識掌握的程度，檢查教師在該階段的教學(xué)效果，使學(xué)生日后學(xué)有方向。教師通過評卷的反思，能不斷提高教學(xué)水平。為了調(diào)動學(xué)生的主動性，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、積極思考，提高解題能力，講評課不能停留在答案的正誤上，一方面應(yīng)讓學(xué)生明白自己答題錯誤的癥結(jié)、試題與考點(diǎn)關(guān)系，以及考點(diǎn)層次知識點(diǎn)的因果聯(lián)系，另一方面結(jié)合講評進(jìn)行知識的拓展延伸，此外，對于發(fā)散性的試題，還可讓學(xué)生繼續(xù)探討其它符合題意的答案。
在平常命題的過程中，要明確考點(diǎn)，考慮到學(xué)生不同階段的知識水平、思維接受能力對學(xué)習(xí)信心的影響，知識點(diǎn)的綜合層次，切不可信手撿幾題給學(xué)生。打基礎(chǔ)階段的試題，盡量注意每章節(jié)重要知識點(diǎn)的覆蓋面；高三下學(xué)期的試題，應(yīng)抓重點(diǎn)、綜合、知識遷移和學(xué)生的薄弱點(diǎn)；錯誤率較高的試題的知識點(diǎn)，應(yīng)在下次考試中通過改變設(shè)問方式給予體現(xiàn)，如學(xué)生對某河流特征歸納欠佳，下次考題可以經(jīng)緯度、等高線等信息形式出題，讓學(xué)生對考點(diǎn)做到“知其然，更知其所以然”。
關(guān)鍵詞：高三生物；有效課堂；策略
G633.91
前言：有效課堂教學(xué)需要任課教師遵循復(fù)習(xí)課的客觀規(guī)律，針對學(xué)生的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力制定合理的復(fù)習(xí)方法，花費(fèi)較少的時(shí)間和物質(zhì)投入獲得最好的復(fù)習(xí)效果。有效的課堂教學(xué)策略具有這樣的特征：高效益，課堂教學(xué)過程突出學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的積極性；復(fù)習(xí)效果明顯，課堂教學(xué)結(jié)果和預(yù)期目標(biāo)的匹配程度較高；高效率，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)取得了較好的教學(xué)效果。
一、復(fù)習(xí)目標(biāo)與指導(dǎo)思想的確立
以新課程標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱為依據(jù)，對教材知識進(jìn)行系統(tǒng)性整理，促使學(xué)生對生物基礎(chǔ)知識形成深刻的理解，掌握科學(xué)的思維方式和解題技巧，對重要考點(diǎn)進(jìn)行排查性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力；著重講解高中生物教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識，使學(xué)生能夠完全理解；按照客觀規(guī)律整合相關(guān)知識，構(gòu)建生物知識的系統(tǒng)性網(wǎng)絡(luò)，加深學(xué)生對知識的記憶；深入講解生物知識的各類基本定義、原理，使學(xué)生充分理解生理變化的發(fā)生過程；教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行針對性的習(xí)題練習(xí)，加強(qiáng)知識間的內(nèi)部聯(lián)系，提高學(xué)生的綜合分析分析能力。
廣大教育工作者要仔細(xì)探究《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定的內(nèi)容，在全新的課程原則的影響下，其重要地位更加凸顯。深入分析歷年高考生物試題和高考大綱，整合高考試題的考察方向、范疇和試題形式，抓準(zhǔn)高考改革的具體方向，遵循復(fù)習(xí)原則，注重提升學(xué)生的思維活躍性，全面提高學(xué)生的各方面素質(zhì)并掌握正確的解題方法。
二、高三生物復(fù)習(xí)課有效課堂的教學(xué)策略分析
1.鞏固基礎(chǔ)，深化知識間的的內(nèi)部聯(lián)系
通過分析近些年高考生物試題可以發(fā)現(xiàn)，考察基礎(chǔ)知識的題目仍然占據(jù)著較高的分值，因此高三生物復(fù)習(xí)的過程中首先要引導(dǎo)學(xué)生對基礎(chǔ)知識進(jìn)行系統(tǒng)性梳理，這不僅是為了適應(yīng)高考的現(xiàn)實(shí)要求，同時(shí)也為學(xué)生能夠靈活運(yùn)用基礎(chǔ)知識解決其他類型問題打好基礎(chǔ)。一輪復(fù)習(xí)主要是整理高一高二學(xué)習(xí)的知識，高考中的各種題型都是以課本知識為依托進(jìn)行延伸的，所以教師要指導(dǎo)學(xué)生回歸教材。在復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識的過程中要進(jìn)行地毯式排查，即不忽略每一個(gè)知識點(diǎn)，嚴(yán)格要求學(xué)生，在遇到理解不透徹的知識點(diǎn)或無法解決的問題時(shí)及時(shí)請教老師或與同學(xué)進(jìn)行討論，有利于加深記憶。教師在為學(xué)生整理知R時(shí)不能依舊按照講授新課時(shí)的方法，要突出重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，運(yùn)用全新的講課順序指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)。在復(fù)習(xí)課中根據(jù)學(xué)生掌握知識的現(xiàn)實(shí)情況選擇與生物知識聯(lián)系緊密的練習(xí)題，指導(dǎo)學(xué)生探析相關(guān)知識點(diǎn)，在解題過程中使學(xué)生形成對知識的深刻性理解，有利于學(xué)生分析能力的提高并掌握科學(xué)的解題方法。
一輪復(fù)習(xí)不只是單純地復(fù)習(xí)教材中的基礎(chǔ)知識，更為關(guān)鍵的是指導(dǎo)學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法在頭腦中形成知識網(wǎng)絡(luò)。教師可以讓學(xué)生通過圖表或知識網(wǎng)絡(luò)圖的方式進(jìn)行歸納總結(jié)、綜合分類，以達(dá)到加深記憶的目的。在復(fù)習(xí)完一個(gè)板塊的知識后，教師讓學(xué)生對知識進(jìn)行系統(tǒng)性回顧并根據(jù)印象畫出知識結(jié)構(gòu)圖，發(fā)現(xiàn)知識點(diǎn)間的內(nèi)部關(guān)聯(lián)。
2.注重培養(yǎng)學(xué)生的思維遷移能力
在高三生物復(fù)習(xí)的過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生對各類圖表進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生思維遷移的能力。例如，呼吸作用與光合作用的圖表、生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)過程圖解等，只有對這些重點(diǎn)圖解形成深刻的理解才能在正式的考試中發(fā)揮自如，取得滿意的成績。圖解圖表與教材基礎(chǔ)知識間存在著緊密的內(nèi)在聯(lián)系，因此教師要培養(yǎng)學(xué)生圖解與基礎(chǔ)之間的轉(zhuǎn)換能力，提高學(xué)生思維遷移的能力，培養(yǎng)學(xué)生的推論、觀察、表述能力，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主動性和積極性。但是現(xiàn)實(shí)情況中大部分學(xué)生對圖解的分析能力較為薄弱，思維方式僵化，不能從圖解中發(fā)掘?qū)鉀Q實(shí)際問題有價(jià)值的信息，因此在練習(xí)環(huán)節(jié)教師要為學(xué)生選擇形式多樣的習(xí)題，使學(xué)生養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣同時(shí)提高思維延伸能力，提高教學(xué)質(zhì)量。
3.要求學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟
通過觀察近幾年高考生物試題發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)類題型仍然占據(jù)著較為重要的地位，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)能力和探究能力。為學(xué)生規(guī)定相應(yīng)的物質(zhì)和條件，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)試驗(yàn)方法和具體步驟，讓學(xué)生在具備充足實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ那闆r下設(shè)計(jì)合理的實(shí)驗(yàn)方式，最終得出科學(xué)的驗(yàn)證性結(jié)論。這樣的復(fù)習(xí)方法有利于構(gòu)建輕松和諧的互動性課堂，學(xué)生可以跟隨自己的思路按照題意形成合理的解題思路，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。
4.研究教學(xué)方法，構(gòu)建高效性課堂
高三生物復(fù)習(xí)課的步驟是：學(xué)生自主預(yù)習(xí)―發(fā)現(xiàn)問題―小組討論―教師講解―鞏固訓(xùn)練，要堅(jiān)持學(xué)生為主體、教師主導(dǎo)課堂的思路。教師在制定教學(xué)方案時(shí)要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行思考：
教師在備課環(huán)節(jié)要關(guān)注幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：教師自身要對教材內(nèi)容有全面深入的理解，準(zhǔn)確把握重點(diǎn)難點(diǎn)和高考中的易考察點(diǎn)；加強(qiáng)與學(xué)生交流，了解學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)情況；創(chuàng)新教學(xué)方法，重視提高學(xué)生的解題能力；提前準(zhǔn)備好問題，在課堂中以問題為導(dǎo)向引領(lǐng)學(xué)生探究知識。
構(gòu)建有效課堂教師要處理好教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)間的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主動性，使學(xué)生樹立對于解決生物問題的自信心，產(chǎn)生對生物知識的濃厚興趣，教給學(xué)生科學(xué)的復(fù)習(xí)方式，增強(qiáng)學(xué)生對完成教學(xué)任務(wù)的效率意識。注意觀察教學(xué)過程中每位學(xué)生的參與情況、教學(xué)內(nèi)容的延展性、學(xué)生對于知識的整合情況以及教學(xué)目標(biāo)的完成情況，并適時(shí)調(diào)整教學(xué)方法。
教師要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具體包括自主預(yù)習(xí)、理解教材知識點(diǎn)，并在課前回顧知識框架，在課堂中獨(dú)立完成教師布置的小任務(wù)，進(jìn)而學(xué)生可以展開針對性的復(fù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、獨(dú)立推斷的良好習(xí)慣。這樣在正式的課堂教學(xué)中可以縮減對基礎(chǔ)性知識的復(fù)習(xí)時(shí)間，學(xué)生可以有更多的時(shí)間和空間進(jìn)行能力提升和思維拓展。
結(jié)語：課堂教學(xué)是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，要想達(dá)到有效性復(fù)習(xí)的目標(biāo)就要緊抓課堂教學(xué)。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指引者，要通過各種方式調(diào)動學(xué)生的主動性，引導(dǎo)學(xué)生從深層次思考問題而不能延續(xù)傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，要把學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的知識講出新意來，并總結(jié)規(guī)律，提高復(fù)習(xí)效率。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵字】生物教學(xué) 信息技術(shù) 整合 有效方法
【中圖分類號】G427 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】
從事生物教學(xué)十余年來，最大的感受就是課堂上如果僅靠一支粉筆，一面黑板，一張嘴巴和幾幅有限的掛圖是很難讓學(xué)生對豐富多彩的生物世界有一個(gè)直觀真實(shí)的認(rèn)識的，更別說培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果了。自從國家提出在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育，加快信息技術(shù)與課程整合，給農(nóng)村各學(xué)校配備多媒體教室、白板教室之后，我找到了有效的解決辦法，那就是改革課堂教學(xué)模式，將信息技術(shù)引入到生物教學(xué)之中，做到二者的有機(jī)結(jié)合，經(jīng)過幾年的嘗試和探索，收到了比較滿意的效果，現(xiàn)列舉出來一些與大家一同分享，以期拋磚引玉。
1.利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情景
在生物課堂教學(xué)中不管是新課講解、復(fù)習(xí)、做實(shí)驗(yàn)、還是探究性學(xué)習(xí)，都少不了教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，利用信息技術(shù)的優(yōu)勢與多媒體資源，將其引入到課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)一些具有聲音、圖像、動畫等的教學(xué)情境，能從一開始就激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其主動投入到學(xué)習(xí)探究之中。
例如：在講解“生物和生物圈”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，我利用信息技術(shù)手段，先向?qū)W生展示有海洋、森林、原野、云彩等的圖片和一些視頻：如草原上奔騰的駿馬、變化莫測的海底世界、弱肉強(qiáng)食的種間竟?fàn)幍?，對于我們農(nóng)村的學(xué)生來說非常新奇、震撼，能夠引發(fā)學(xué)生無限的遐想，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生及早進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。
2.利用信息技術(shù)，直觀展示抽象過程
生物學(xué)科中所涉及的很多知識是微觀的、抽象的、動態(tài)的，并且在時(shí)間上、空間上跨度都很大，在教學(xué)時(shí)，幾分鐘之內(nèi)舉例說明這些過程是不易的，學(xué)生也很難立刻理解。但引入信息技術(shù)后，這個(gè)問題就會引刃而解。
例如在講解免疫調(diào)節(jié)時(shí)，我利用自制的FLASH動畫，展示了病原體進(jìn)入人體后被消滅和清除的過程，將這一微觀世界的生理過程動態(tài)地呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生輕而易舉的明白；在講種間關(guān)系時(shí)播放野性非洲的一段視頻，使學(xué)生的理解既快又準(zhǔn)；又如植物的個(gè)體發(fā)育從種子的形成和萌發(fā)，植株的生長、開花、結(jié)果是一個(gè)歷時(shí)長久、連續(xù)不斷的變化過程，我在這一節(jié)課堂教學(xué)中，引入信息技術(shù)，利用FLASH動畫動態(tài)地展示這一變化過程，使學(xué)生直觀的觀察學(xué)習(xí)，了解整個(gè)過程，掌握新的知識點(diǎn)，從而化難為簡提高學(xué)習(xí)效率。
3.利用信息技術(shù)，快速突破教學(xué)難點(diǎn)
利用信息技術(shù)講解教學(xué)內(nèi)容，可以使教學(xué)過程更直觀，有利于學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，快速突破重難點(diǎn)。比如在循環(huán)系統(tǒng)這節(jié)課中，心臟的結(jié)構(gòu)以及瓣膜的開啟方向是教學(xué)中的重難點(diǎn)，在以往的教學(xué)中，我只能利用一些“死”的教具，如教學(xué)掛圖和心臟模型一邊指導(dǎo)學(xué)生觀察，一邊講解，一邊板書，學(xué)生也只能在下面忙著做筆記，整節(jié)課索然無味，也就談不上學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)了。現(xiàn)在利用信息技術(shù)，通過心臟結(jié)構(gòu)圖的動畫視頻，可以清晰地看到心臟的結(jié)構(gòu)、瓣膜的開啟方向和控制血液的流動方向，通過“提問觀察動畫感知分析總結(jié)練習(xí)鞏固再觀察再總結(jié)”的教學(xué)模式，一堂課下來，幾乎每一位學(xué)生都掌握了心臟的結(jié)構(gòu)和瓣膜的作用，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、分析、總結(jié)能力，效果非常顯著。
4.利用信息技術(shù)，豐富課堂教學(xué)
農(nóng)村的學(xué)生由于條件制約，接觸各種事物的機(jī)會很少，知道的也很少，所以我在課堂教學(xué)中利用信息技術(shù)，通過觀看一些與課堂內(nèi)容有聯(lián)系的大自然視頻，讓學(xué)生了解各種各樣的生物、生物關(guān)系、生物規(guī)律，同時(shí)還給學(xué)生提供親自實(shí)踐的機(jī)會，讓他們上網(wǎng)自己查尋資料，學(xué)習(xí)相關(guān)的生物知識，了解大自然的變化，熟悉生物需要的環(huán)境，從而自覺的保護(hù)自然環(huán)境，這既豐富了課堂教學(xué)，又培養(yǎng)了學(xué)生的動手操作能力，還開拓了學(xué)生的視野，提高了學(xué)習(xí)的效率。
5.利用信息技術(shù)，再現(xiàn)生物實(shí)驗(yàn)
實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)科的根本，其作用是無可替代的，既能加強(qiáng)學(xué)生的動手能力，又能加強(qiáng)學(xué)生的思維能力，還能加深對基礎(chǔ)知識的理解和運(yùn)用。而我們學(xué)校實(shí)驗(yàn)器材不齊全，一些實(shí)驗(yàn)沒辦法做，這時(shí)我就利用多媒體教室來演示這些不能做的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生從屏幕上觀看，我在旁邊講解，這種方法不僅可以向?qū)W生形象的演示實(shí)驗(yàn)過程的細(xì)節(jié)，而且可快可慢，可隨意調(diào)試，反復(fù)播放，易于學(xué)生理解，這些是演示實(shí)驗(yàn)無法做到的，而且還能有效彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)器材和藥品不足帶來的缺憾。
6.利用信息技術(shù)，有效進(jìn)行復(fù)習(xí)
關(guān)鍵詞：高考復(fù)習(xí)；生物課教學(xué)；方法策略
中圖分類號：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-10-0180-01
一、復(fù)習(xí)計(jì)劃與方法策略制定的依據(jù)
根據(jù)對近年來《教學(xué)大綱》和理科綜合《考試說明》的學(xué)習(xí)與分析，以及對各省市生物學(xué)高考試題的研討，把握生物學(xué)高考命題思路——“遵綱不循本”，即知識點(diǎn)的考查遵循“雙綱”的規(guī)定和不超出課本知識的范圍，而能力水平的考查可以超出課本知識具體體現(xiàn)的層次水平。由此可知，《教學(xué)大綱》和理科綜合《考試說明》生物部分是高中生物高考復(fù)習(xí)計(jì)劃與方法策略制定最主要的依據(jù)。認(rèn)真分析近年的生物學(xué)高考試卷既有助于把握復(fù)習(xí)備考的方向，又有利于收集高考訓(xùn)練的基本素材，揭示生物學(xué)高考命題的新走勢，有助于我們發(fā)現(xiàn)教學(xué)和復(fù)習(xí)過程存在的薄弱環(huán)節(jié)，及時(shí)地調(diào)整復(fù)習(xí)計(jì)劃和方法策略。
二、復(fù)習(xí)計(jì)劃安排
第一輪：以教材為主，強(qiáng)化基礎(chǔ)知識。按照考綱知識框架安排順序，以基礎(chǔ)知識、基本方法的復(fù)習(xí)為主線，以夯實(shí)基礎(chǔ)為目的，主要是解決知識點(diǎn)問題。復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)該和老師的步伐保持一致，進(jìn)行逐章逐節(jié)地細(xì)致復(fù)習(xí)。
第二輪：專題復(fù)習(xí)階段的時(shí)間安排在2月到3月初，該階段的復(fù)習(xí)任務(wù)是加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)綜合，使知識系統(tǒng)化和形成命題網(wǎng)絡(luò)（即知識塊）。這個(gè)階段的復(fù)習(xí)實(shí)際上是在分章復(fù)習(xí)和夯實(shí)基礎(chǔ)的前提下引導(dǎo)學(xué)生從新的維度對知識進(jìn)行歸類和重新組合，從而達(dá)到熟練掌握知識的程度。為確保任務(wù)按時(shí)完成，我們可以確定一般每周一個(gè)專題的復(fù)習(xí)進(jìn)度，大一點(diǎn)的專題可在兩周左右完成，對于一輪中遺留的問題，在哪一個(gè)專題中，要對這塊知識進(jìn)行突擊強(qiáng)化，徹底完善知識網(wǎng)絡(luò)體系，不留漏洞。另外，3月份新考綱已出臺，要進(jìn)行一些適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，同時(shí)對照考綱，將復(fù)習(xí)重點(diǎn)向重點(diǎn)章節(jié)、缺陷章節(jié)傾斜。
第三輪：加強(qiáng)高考的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，同時(shí)要注意回歸課本，查漏補(bǔ)缺，既要注重高考的重點(diǎn)難點(diǎn)，也不能忽視高考的冷點(diǎn)；研究和領(lǐng)會各地名校模擬試題的新思路與新趨向，在模擬考試中提升應(yīng)試的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)應(yīng)試的信心。由于進(jìn)入高三后往往還要有很多考試安排，時(shí)間耽擱。因此可適當(dāng)對復(fù)習(xí)時(shí)間進(jìn)行調(diào)整。
三、復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)方法
1.分類整理法。復(fù)習(xí)過程中，要學(xué)會概括知識要點(diǎn)，弄清各知識要點(diǎn)的來龍去脈。建立良好的知識結(jié)構(gòu)，是提高學(xué)習(xí)能力的根本。結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化，才能在解決問題時(shí)迅速地、有效地提取知識，當(dāng)一條路走不通的情況下，能根據(jù)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)找到其他的途徑，尤其對高考試題覆蓋面較廣的主干知識如新陳代謝、遺傳變異、生物與環(huán)境幾章應(yīng)重點(diǎn)復(fù)習(xí)。形成知識網(wǎng)絡(luò)，有利于知識的存貯記憶，提取信息時(shí)便于搜索，應(yīng)用時(shí)便于產(chǎn)生聯(lián)系，對全面回答問題有重要幫助。構(gòu)建知識系統(tǒng)，是按知識屬性、知識間的有機(jī)聯(lián)系，對原有知識進(jìn)行重組，形成個(gè)性化的知識體系，實(shí)現(xiàn)對知識的再認(rèn)識。
2.典例分析法。對典例的剖析，不能流于形式，更不能等同于一般習(xí)題，要從多角度、多層次進(jìn)行深入剖析，體現(xiàn)出典例的價(jià)值所在。如從題干信息給予方式、命題視角、命題與生物學(xué)理論的切入、潛在的演變方式、應(yīng)用價(jià)值等角度進(jìn)行分析，并對解題思路進(jìn)行剖析和拓展。研究近十年全國各地高考試卷，吃透高考經(jīng)典題，對高考經(jīng)典題要做到“慢學(xué)制勝”，舍得花時(shí)間和精力，務(wù)求“吃透”，使同類問題規(guī)律化，零散知識網(wǎng)絡(luò)化，解題思路清晰化。對高考答案和評分標(biāo)準(zhǔn)更要細(xì)心加以揣摩、分析，一定要尋找出自己的答案與它的差距。這樣做有助于知識間的遷移與靈活運(yùn)用，有助于能力的全面提升，特別是表達(dá)能力的提高。
3.比較復(fù)習(xí)法。在復(fù)習(xí)中，運(yùn)用比較法進(jìn)行知識的橫向和縱向比較。如病毒與原核細(xì)胞的比較，原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的比較，高等植物細(xì)胞和動物細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)的比較；三大營養(yǎng)物質(zhì)的來源和去路的比較，三大營養(yǎng)物質(zhì)均可來自食物，除蛋白質(zhì)外，均可貯存，均可由其他物質(zhì)部分轉(zhuǎn)化；碳循環(huán)、氮循環(huán)、硫循環(huán)的比較，比較它們進(jìn)入生態(tài)系統(tǒng)的途徑、形式及回到無機(jī)自然界的途徑、形式；還有光合作用和呼吸作用的比較，三大遺傳規(guī)律的比較，各種育種方法的比較等等。
4.關(guān)注熱點(diǎn)。生物課程是基礎(chǔ)課程，有很強(qiáng)的實(shí)踐性，與我們的生活實(shí)際、生產(chǎn)實(shí)際和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展都密切相關(guān)。注重考查知識的實(shí)用性，在很大程度上代表了今后高考試題的命題趨勢。復(fù)習(xí)中適當(dāng)關(guān)注國內(nèi)外發(fā)生的重大事件，關(guān)注身邊的事物，運(yùn)用所學(xué)知識原理以及正確的思維方法，通過比較分析，評價(jià)各種現(xiàn)象，解決各種各樣的實(shí)際問題。此外總結(jié)歸納老師講課時(shí)處理這類問題的基本方法和思路，在平常的訓(xùn)練中積累解決這類問題的經(jīng)驗(yàn)，是提高解決實(shí)際問題的有效途徑。
四、調(diào)整心態(tài)，培養(yǎng)素質(zhì)
關(guān)鍵詞： 模擬實(shí)驗(yàn)法 生物教學(xué) 實(shí)施策略
【中圖分類號】G426 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】
“模擬實(shí)驗(yàn)法”是一種新的教學(xué)方法。它是依據(jù)科學(xué)家通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究的方法。高中生物教材中的知識，是科學(xué)家都已經(jīng)作過了實(shí)驗(yàn)，研究過的內(nèi)容。而現(xiàn)在的社會需要有創(chuàng)新和探究意識的人才，通過“模擬實(shí)驗(yàn)法”恰恰可以達(dá)到這一目標(biāo)。科學(xué)實(shí)驗(yàn)的研究方法，是科學(xué)研究中最常用的基本方法，其過程可以概括為如下幾個(gè)基本環(huán)節(jié)：發(fā)現(xiàn)并提出問題——做出假設(shè)——設(shè)計(jì)并完成實(shí)驗(yàn)——分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)——得出結(jié)論并加以討論。“模擬實(shí)驗(yàn)法”正是把實(shí)驗(yàn)法的這幾個(gè)環(huán)節(jié)中的部分或全部融入到生物學(xué)課堂中，怎樣能在教學(xué)過程中把這幾個(gè)基本環(huán)節(jié)中的某些環(huán)節(jié)更好的實(shí)施？
1.問題的發(fā)現(xiàn)與提出
問題是激發(fā)思維的火花，它促使人們積極探索解決問題的途徑和方法。因此這一環(huán)節(jié)是“模擬實(shí)驗(yàn)法”的前提和基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題的方法往往有幾種：
1.1教師創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑并提出問題
良好的教學(xué)情境能促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。教學(xué)情境是一堂課的起點(diǎn)，對課堂教學(xué)的成敗起著十分重要的作用。情境的設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)中教師引領(lǐng)學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的重要手段和載體，使用恰當(dāng)?shù)那榫衬軣òl(fā)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)同策略來同化和順應(yīng)新知，為學(xué)生走向成功（解決問題）開好頭。所以，情境的設(shè)計(jì)應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)。比如說就高二年級“神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)的關(guān)系”一課在教學(xué)引入環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)的情境：
教師播放一段時(shí)長2分鐘的FLASH短片，要求學(xué)生仔細(xì)觀看（動畫簡介：開始時(shí)，為一系列的色盲檢測圖，經(jīng)過必修二的學(xué)習(xí)，學(xué)生對此很熟悉，馬上投入其中，并說出檢測的是某個(gè)數(shù)字或圖形。而一分鐘后，當(dāng)學(xué)生精力集中時(shí)，圖片迅速轉(zhuǎn)換，變?yōu)橐桓陛^刺激的動態(tài)圖，并伴隨較大聲響。）此時(shí)，部分學(xué)生會產(chǎn)生驚嚇后的心跳加速，呼吸加劇等一系列現(xiàn)象……師問：你能說出你的身體受剛剛這個(gè)刺激而產(chǎn)生的現(xiàn)象是通過什么調(diào)節(jié)來完成的嗎？生A：神經(jīng)系統(tǒng)。生B：體液系統(tǒng)。師：感受到外界刺激的是我們什么系統(tǒng)？生C：神經(jīng)系統(tǒng)。師：而使我們心跳加速的又是什么激素呢？生D：腎上腺素。師：所以，準(zhǔn)確的來說，能出現(xiàn)剛才這一現(xiàn)象，我們通過的是……。眾生：神經(jīng)——體液調(diào)節(jié)。……以此引出課題。
本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是“說出神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)間的協(xié)調(diào)關(guān)系；簡述神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)的特點(diǎn)等”那么，比較上述兩者，同樣是以學(xué)生活動來設(shè)計(jì)情境，情境2顯得自然，更貼近教學(xué)目標(biāo)。“心跳加速、呼吸加快”這一現(xiàn)象既能連接著上節(jié)教學(xué)內(nèi)容“體液調(diào)節(jié)”，隱含著復(fù)習(xí)回顧激素的生理作用，讓學(xué)生在切身感受到某種激素調(diào)節(jié)的作用的同時(shí)產(chǎn)生想了解如何產(chǎn)生這一現(xiàn)象的強(qiáng)烈愿望，對下一教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施起到了有力的推動作用。情境創(chuàng)設(shè)承上啟下，連接自然，目的指向性很強(qiáng)。相反，情境1的設(shè)計(jì)給人感覺很生硬，在設(shè)計(jì)活動中前后問題缺乏內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，學(xué)生的問題意識沒有萌發(fā)，探究新知的氛圍沒有真正地調(diào)動起來。
1.2通過學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或自然現(xiàn)象從而提出問題
通過學(xué)生親身觀察或體會到的現(xiàn)象，能夠更好的激發(fā)他們主動發(fā)現(xiàn)問題的能力。比如：高一生物“細(xì)胞的吸水與失水”問題的引出，可以先說一說學(xué)生都親身體驗(yàn)或觀察到的一些現(xiàn)象，根據(jù)學(xué)生已經(jīng)有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題。有關(guān)植物是怎樣吸水與失水的問題。還是可以讓學(xué)生先觀察幾組實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：將同樣大小的蘿卜條分別放在甲乙兩個(gè)量筒中，其中甲中裝有適量的鹽水，乙中裝有相同量的清水。一段時(shí)間后取出兩個(gè)蘿卜條讓學(xué)生觀察現(xiàn)象，學(xué)生會很清楚的發(fā)現(xiàn)兩個(gè)蘿卜條的大小有不同的變化。這樣就很容易提出自己所發(fā)現(xiàn)的問題。因此 ，親身觀察現(xiàn)象提出問題是一種提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)能力的一種行之有效的方法。
1.3由教師提供數(shù)據(jù)實(shí)例等，讓學(xué)生分析并提出問題
有些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不容易讓學(xué)生觀察到，可以以數(shù)據(jù)的形式體現(xiàn)出來，比如：在高二生物“探究培養(yǎng)液中酵母菌種群數(shù)量的變化”這一實(shí)驗(yàn)中，可以先給學(xué)生出示幾組數(shù)據(jù)（不同時(shí)期酵母菌種群的數(shù)量），讓學(xué)生自己觀察分析，從而提出問題，在這樣的情況下，學(xué)生一旦能夠提出有效問題，那么他們在解決這個(gè)問題的時(shí)候也是有理可循的，下面的步驟也就不難進(jìn)行。
2.作出有效的假設(shè)
當(dāng)發(fā)現(xiàn)提出問題之后，往往要等針對你所提出的問題做一個(gè)初步的判斷，從而做出假設(shè)，那么這個(gè)假設(shè)的提出也不是隨心所欲的，有的學(xué)生會說：“老師，是不是怎么假設(shè)都行?。俊?。我告訴他：“當(dāng)然不是”。事實(shí)上，我們要做出的假設(shè)是有一定的針對性的，一般情況下，是根據(jù)你所提出的問題而做的假設(shè)，舉個(gè)例子：在“探究影響酶活性的條件”這一實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生在影像資料中會發(fā)現(xiàn)高溫會使酶失去活性，可是實(shí)驗(yàn)要研究的問題是“溫度會影響酶的活性嗎？”，那么做出的假設(shè)就要與問題相關(guān)聯(lián)，假設(shè)：溫度影響酶的活性或者溫度不影響酶的活性。而有的學(xué)生就會拋開問題自己做出不相關(guān)的假設(shè)：高溫會使酶失活。雖然這句話是沒錯，可是卻與本實(shí)驗(yàn)要研究的問題是不相關(guān)的，這樣的假設(shè)被視為無效的。因此，正確的假設(shè)為整個(gè)過程的"敲門磚"。起著非常重要的作用。
3.重視對結(jié)論的討論過程
關(guān)鍵詞：元認(rèn)知；自主學(xué)習(xí)；概念圖；思維導(dǎo)圖；學(xué)習(xí)反思
一、問題的提出
在多年的高中生物教學(xué)生涯中，筆者發(fā)現(xiàn)，高三生物復(fù)習(xí)課或多或少地存在著一些問題，譬如：對高一高二的知識簡單地回顧，“穿新鞋，走老路”，導(dǎo)致學(xué)生對生物的新鮮感極度缺失；教師更多地扮演主角，總是過度地關(guān)注怎么教、怎么練，卻很少想一想、問一問學(xué)生“怎么學(xué)”“怎么做”，最終導(dǎo)致教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很辛苦，往往一節(jié)自我感覺良好的課卻得不到學(xué)生的認(rèn)可。
如何解決這些問題，很多的前輩、專家以及同仁已經(jīng)做了大量的研究，從教與學(xué)、師與生、時(shí)間與效率等方面入手，并取得了豐碩的成果。而本文的研究是結(jié)合認(rèn)知心理學(xué)中的元認(rèn)知理論，對學(xué)習(xí)者進(jìn)行生物學(xué)習(xí)方法和策略的指導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我監(jiān)控，從而提高高三生物復(fù)習(xí)課的效率。
二、理論依據(jù)
（一）元認(rèn)知理論
1.元認(rèn)知的涵義
元認(rèn)知理論是由美國的心理學(xué)家弗拉維爾（J?H?Flavell）在1976年出版的《認(rèn)知發(fā)展》中首先提出的關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的心理學(xué)理論。“元認(rèn)知是一種活動過程，是認(rèn)知主體對自己的認(rèn)知過程、結(jié)果或與之相關(guān)的活動的認(rèn)識和意識，其核心意義就是“關(guān)于認(rèn)知的認(rèn)知”，并認(rèn)為元認(rèn)知技能“在多種認(rèn)知活動中起著主要作用，具有廣泛的適用性”。
Flavell認(rèn)為，元認(rèn)知包括元認(rèn)知知識和元認(rèn)知體驗(yàn)兩個(gè)方面。朱知賢（1986）認(rèn)為，思維心理結(jié)構(gòu)中有一個(gè)監(jiān)控結(jié)構(gòu)，其實(shí)是思維活動的自我意識。董奇認(rèn)為，元認(rèn)知應(yīng)該包括元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控三個(gè)方面，在《論元認(rèn)知》一文中指出，元認(rèn)知實(shí)質(zhì)就是人對元認(rèn)知活動的自我意識和自我調(diào)節(jié)，這是目前為大家所接受的看法。
2.元認(rèn)知的結(jié)構(gòu)
元認(rèn)知包含三個(gè)要素，即元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控。元認(rèn)知知識是認(rèn)知主體關(guān)于自己或他人的認(rèn)知活動、過程、結(jié)果以及相關(guān)信息的知識，即人們對于什么因素影響人的認(rèn)知活動的過程與結(jié)果，這些因素是如何起作用的，它們之間又是怎樣相互作用的等問題的認(rèn)識；元認(rèn)知體驗(yàn)是認(rèn)知主體隨著認(rèn)知活動而產(chǎn)生的一種認(rèn)知體驗(yàn)或情感體驗(yàn)，包括不知的體驗(yàn)和已知的體驗(yàn)；元認(rèn)知監(jiān)控是認(rèn)知主體為使認(rèn)知活動達(dá)到預(yù)定目標(biāo)而對認(rèn)知活動所進(jìn)行的監(jiān)測和調(diào)控，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者對自己的認(rèn)知活動過程中不斷反饋?zhàn)约旱膶W(xué)習(xí)效果，從而不斷地及時(shí)修正學(xué)習(xí)策略，靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)方法，使自己盡快達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。這三方面的因素是相互聯(lián)系、彼此作用的，元認(rèn)知知識是產(chǎn)生元認(rèn)知體驗(yàn)的基本條件，元認(rèn)知體驗(yàn)是形成元認(rèn)知監(jiān)控的根本前提，元認(rèn)知監(jiān)控是元認(rèn)知的目的和核心。
（二）元認(rèn)知與生物學(xué)習(xí)的關(guān)系
現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論表明，學(xué)習(xí)不僅是對所學(xué)材料的識別、加工、理解的認(rèn)知過程，也是對認(rèn)知過程進(jìn)行積極監(jiān)控、調(diào)節(jié)的元認(rèn)知過程。所以，元認(rèn)知策略有助于認(rèn)識和分析學(xué)習(xí)規(guī)劃，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，監(jiān)控并調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)活動，也有助于認(rèn)識和評價(jià)認(rèn)知策略和情感策略的使用情況。一個(gè)學(xué)會學(xué)習(xí)的人，應(yīng)當(dāng)具備以下特征：善于確定目標(biāo)、善于使用學(xué)習(xí)策略、具有較強(qiáng)的策略遷移能力。大量的研究結(jié)果表明，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，在有關(guān)學(xué)習(xí)的元認(rèn)知方面發(fā)展水平較高，他們有豐富的元認(rèn)知知識，并善于通過這種知識監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程，靈活運(yùn)用各種策略，迅捷有效地達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，黃文峰、徐富明等在《天津中學(xué)生元認(rèn)知和學(xué)習(xí)策略現(xiàn)狀的調(diào)查研究》一文中指出，中學(xué)生的元認(rèn)知和學(xué)習(xí)策略水平存在極其顯著的學(xué)校類型差異，重點(diǎn)中學(xué)學(xué)生的元認(rèn)知和學(xué)習(xí)策略水平要顯著高于一般中學(xué)的學(xué)生，而一般中學(xué)學(xué)生的元認(rèn)知和學(xué)習(xí)策略水平又顯著高于較差中學(xué)的學(xué)生。
高考是一場選拔性的考試，不同于平時(shí)的練習(xí)、小測驗(yàn)，在考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識掌握的同時(shí)，更強(qiáng)調(diào)對其能力的培養(yǎng)。在高三復(fù)習(xí)的時(shí)候，一定要彰顯以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的理念，真正能夠在高三的一年中，使復(fù)習(xí)課達(dá)到鞏固、提高和創(chuàng)新的目的。所以，探討利用元認(rèn)知理論對高三生物課的復(fù)習(xí)起到指導(dǎo)作用，就顯得更為重要、迫切。
三、運(yùn)用元認(rèn)知理論，提高生物復(fù)習(xí)課效率的策略
（一）引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，增加學(xué)生元認(rèn)知知識
生物新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了三大理念：“面向全體學(xué)生、提高生物科學(xué)素養(yǎng)、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)?！痹诖吮尘跋拢抡n改能否取得成功，很大程度上取決于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動性、自主性，即自主學(xué)習(xí)。所謂“學(xué)貴有方”，教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為己任，認(rèn)真研究，努力探索，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。具體可以從以下幾個(gè)方面入手。
1.預(yù)先復(fù)習(xí)，查漏補(bǔ)缺
高三所用的學(xué)案，可以增加一欄目“憶教材回顧主干知識、自評定打牢備考基礎(chǔ)”。簡單地說，就是課本基礎(chǔ)知識填空?？梢宰寣W(xué)生在課后完成，時(shí)間少，效果明顯。借助這一方法，學(xué)生可以清楚自己存在的薄弱環(huán)節(jié)。讓學(xué)生通過展示預(yù)習(xí)已經(jīng)掌握的知識以及還有疑惑的知識，而在課堂上只探究未曾掌握的知識以及重難點(diǎn)。
這樣的方法已經(jīng)有很多學(xué)校在使用，比如杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)模式主要是“三三六”自主學(xué)習(xí)模式，包括課堂自主學(xué)習(xí)三特點(diǎn)，即主體式、大容量、快節(jié)奏；自主學(xué)習(xí)三大塊，即預(yù)習(xí)、展示、反饋；課堂展示六環(huán)節(jié)，即預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分工學(xué)習(xí)、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評。學(xué)生自主參與，課堂上絕大部分時(shí)間留給學(xué)生，老師僅用極少時(shí)間實(shí)施“點(diǎn)撥”。
2.自主糾錯，自查原因
整個(gè)高三生物課的復(fù)習(xí)，會有大量的單元測驗(yàn)、整合練習(xí)、實(shí)戰(zhàn)模擬等測試，目的很明確，可以訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)變能力，鞏固學(xué)生對知識的貯存、理解、記憶、應(yīng)用能力，檢查復(fù)習(xí)工作中存在的問題、學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況等。試卷做完、批完后必定有講評，對于講評，教師必須擯棄那種一講到底的方法，要以元認(rèn)知理論為指導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主觀能動性，從而提高解題能力。為此，可以采取下列講評模式：（1）自主糾錯，自查原因。如基礎(chǔ)知識未掌握、審題不仔細(xì)、寫錯了字、理解出現(xiàn)偏差、將正確的看成不正確的、答題不規(guī)范、未用專業(yè)術(shù)語等。（2）分類講評，進(jìn)行方法指導(dǎo)。（3）變式訓(xùn)練，融會貫通。對于最后一點(diǎn)，可以用光合作用的一條曲線的引申為例。（具體問題略）
從上圖中可以看出，采用這種分類講評，并進(jìn)行變式訓(xùn)練的方法，在培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性和深刻性的同時(shí)，也教會了學(xué)生怎么學(xué)習(xí)。
（二）構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)體系，增大學(xué)生元認(rèn)知體驗(yàn)
高三生物復(fù)習(xí)是幫助學(xué)生對已學(xué)知識進(jìn)行系統(tǒng)回憶并產(chǎn)生再認(rèn)識的過程。復(fù)結(jié)的大部分內(nèi)容都是學(xué)生已經(jīng)初步理解但暫時(shí)遺忘的，有些是已經(jīng)初步掌握的。由于高中生物概念繁多，彼此之間的關(guān)系錯綜復(fù)雜，教師如果只是按部就班地將復(fù)習(xí)課當(dāng)成新課來上，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生“淺學(xué)、苦學(xué)、倦學(xué)”的消極情緒，從而使高三復(fù)習(xí)失去其固有作用。在高三生物的復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師必須指導(dǎo)學(xué)生溝通教材中的內(nèi)在聯(lián)系，使知識網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化，最終內(nèi)化為認(rèn)知結(jié)構(gòu)。其中，有著明顯效果的方法是構(gòu)建概念圖和思維導(dǎo)圖。
1.構(gòu)建概念圖
20世紀(jì)60年代美國康奈爾大學(xué)的諾瓦克教授等人提出了概念圖理論。他認(rèn)為概念圖是組織和表征知識的工具，包括眾多的概念及概念間的關(guān)系，并通過連接線和連接線上的詞來表示。利用概念圖不僅可以發(fā)展知識遷移能力、信息處理能力和創(chuàng)新能力，還可以改善學(xué)生的元認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
概念圖的制作程序：確定概念圖包括的范圍設(shè)計(jì)好關(guān)鍵概念的排序初步擬定概念圖的縱向分層和橫向分支建立概念之間的連接不斷修改和完善。
例如，關(guān)于染色體與染色質(zhì)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，有下列三種方法。
方法一：問答式
問：染色體和染色質(zhì)的組成是什么？
答：蛋白質(zhì)和DNA。
問：染色體和染色質(zhì)分布在哪里？
答：真核細(xì)胞的細(xì)胞核。
問：他們的關(guān)系是怎樣的？
答：它們是同一物質(zhì)在不同時(shí)期的兩種不同的表現(xiàn)形式，如水和冰，CO2和干冰。
方法二：表格對比法
方法三：構(gòu)建概念圖
在教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)會將染色體的知識進(jìn)行延伸，把同源染色體、非同源染色體、染色單體、常染色體、性染色體等聯(lián)系起來，形成一幅網(wǎng)絡(luò)覆蓋層面更大的概念圖。
從中可以看出，不同的學(xué)生對某知識點(diǎn)的記憶和理解方法是多樣的，正如前文提及的中學(xué)生的元認(rèn)知水平存在極其顯著的學(xué)校類型差異。所以，學(xué)生對于某一知識點(diǎn)的理解應(yīng)該由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈嵘?，在不斷元認(rèn)知體驗(yàn)中去提升元認(rèn)知技能。如上面的例子中，很明顯，方法二和方法三更為科學(xué)。
2.構(gòu)建思維導(dǎo)圖
思維導(dǎo)圖是英國“記憶之父”東尼?博贊（Tony Buzan）根據(jù)腦神經(jīng)生理的學(xué)習(xí)互動模式創(chuàng)造的一種終極的組織性思維工具，它是由一個(gè)中心向周圍發(fā)出有層次的分支樹狀結(jié)構(gòu)圖形，運(yùn)用了線條、符號、詞匯、圖像、顏色、聯(lián)想和想象，形成的具有高度組織性的圖形。如下圖所示：
從圖中可以看出，思維導(dǎo)圖以簡潔明了的圖形表現(xiàn)復(fù)雜的知識結(jié)構(gòu)，從而形象地呈現(xiàn)各知識點(diǎn)之間的聯(lián)系；能促進(jìn)學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性；能促進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，提高合作意識；能促進(jìn)學(xué)生主動對生物學(xué)知識的深入理解，建構(gòu)概念和概念之間的意義聯(lián)系，形成規(guī)律；能作為元認(rèn)知的工具，增大元認(rèn)知體驗(yàn)。
（三）倡導(dǎo)學(xué)生反思，增強(qiáng)學(xué)生元認(rèn)知監(jiān)控
在高三復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生學(xué)會自我反思，形成反思習(xí)慣，能夠在學(xué)習(xí)活動后自覺地對自身認(rèn)知過程進(jìn)行回顧、思考、總結(jié)、評價(jià)和調(diào)節(jié)。教師的主要任務(wù)則是教會學(xué)生知道應(yīng)怎樣學(xué)習(xí)，使他們學(xué)會進(jìn)行自覺監(jiān)視，以調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)過程。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，可以嘗試采用以下幾種方法。
（1）每堂課最后留出5分鐘時(shí)間交給學(xué)生，要求學(xué)生對本節(jié)復(fù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行簡要小結(jié)。
（2）培養(yǎng)學(xué)生對錯題和不會題的反思和領(lǐng)悟。因?yàn)檫@些題目恰好是學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的斷點(diǎn)，有可能影響后續(xù)內(nèi)容的復(fù)習(xí)。如果解決了這些題目，將成為幫助學(xué)生跨越學(xué)習(xí)高原的一個(gè)窗口。其中最常用的方法就是建立錯題集。
（3）培養(yǎng)學(xué)生對每節(jié)課、每一單元甚至整本書復(fù)習(xí)后的回顧的習(xí)慣，并制定出自己下一步的復(fù)習(xí)計(jì)劃。在時(shí)間上的表現(xiàn)則是每天（睡覺前）、每周（每周末）、每月（月底）反思，想想自己在這一階段復(fù)習(xí)了哪些內(nèi)容，自己有沒有掌握，是不是還有沒弄清楚的知識，下一步該如何去復(fù)習(xí)，有沒有需要老師幫助的地方……
這樣的反思活動，其實(shí)就是對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行及時(shí)的監(jiān)控，能夠幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)活動進(jìn)行控制和調(diào)節(jié)，從而根據(jù)學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，靈活調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)策略，最終實(shí)現(xiàn)自我監(jiān)控。
四、結(jié)束語
正所謂“教無定法、貴在得法”。在高三生物復(fù)習(xí)教學(xué)過程中，如何讓教師在這一年中教得輕松，學(xué)生學(xué)得輕松，還需要我們每一位同仁繼續(xù)深入研究與思考。
[參 考 文 獻(xiàn)]
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