發(fā)布時(shí)間：2023-02-27 11:14:46
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的教師信息化教學(xué)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：信息化教學(xué)；高職高專(zhuān)院校；培養(yǎng)策略
隨著社會(huì)信息化社會(huì)不斷發(fā)展，教師必須將信息技術(shù)作為教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的核心，與教學(xué)活動(dòng)緊密地融合在一起。高職高專(zhuān)院校必須加大信息化改革力度，將信息化技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的作用充分發(fā)揮出來(lái)，從根本上促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的全面提升。
一、高職高專(zhuān)院校教師信息化教學(xué)能力內(nèi)容體系
教師信息化教學(xué)能力的提高，首先必須建立以學(xué)生為中心的教學(xué)思想，將信息化教學(xué)資源與教學(xué)活動(dòng)緊密地融合在一起。所以，在相關(guān)訓(xùn)練內(nèi)容設(shè)置的過(guò)程中，不僅要給予現(xiàn)代信息技術(shù)理論充分的重視，還要進(jìn)一步加強(qiáng)其在教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際應(yīng)用。教師信息化教學(xué)能力是信息化教學(xué)資源的使用和整合能力的充分體現(xiàn)。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中具備處理信息和互聯(lián)網(wǎng)思維視頻的制作能力，利用現(xiàn)有技術(shù)進(jìn)行課程內(nèi)容分析，通過(guò)微課的形式將教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生面前，使其成為共享的信息資源。就目前高職院校的教學(xué)特點(diǎn)而言，高職院校教師的信息化教學(xué)能力培養(yǎng)主要有教學(xué)基本功培養(yǎng)階段、職業(yè)院校教學(xué)方法培養(yǎng)階段、基本信息化教學(xué)技術(shù)培養(yǎng)階段、交互式課程開(kāi)發(fā)培養(yǎng)階段、教學(xué)流程構(gòu)成階段、信息化教學(xué)平臺(tái)整合階段等。
二、高職高專(zhuān)院校教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)路徑
1.完善信息化培養(yǎng)體系，提升教師素質(zhì)
教師能力的培養(yǎng)和提高需要一個(gè)系統(tǒng)的發(fā)展過(guò)程，所以針對(duì)教師的職前教育培養(yǎng)與培訓(xùn)是提高教師能力的重要手段。職前教師培訓(xùn)主要是培養(yǎng)教師的技術(shù)知識(shí)與職業(yè)技能，而對(duì)于在職教師則主要是培養(yǎng)其各項(xiàng)技能的實(shí)踐應(yīng)用能力。必須充分認(rèn)識(shí)教師職前信息化技術(shù)能力培養(yǎng)的重要性，從根本上促進(jìn)教師信息化教學(xué)能力的穩(wěn)步提高。高職高專(zhuān)院校應(yīng)該根據(jù)本校教師的實(shí)際情況，積極開(kāi)設(shè)針對(duì)教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的相關(guān)課程，為教師信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)與提高創(chuàng)造良好氛圍，逐步完成信息化教學(xué)知識(shí)的普及與滲透。
2.籌劃信息資源，為信息化人才培養(yǎng)提供環(huán)境
高職高專(zhuān)院校應(yīng)該合理進(jìn)行信息資源投入的規(guī)劃，為培養(yǎng)高素質(zhì)的信息化教育隊(duì)伍創(chuàng)造良好的環(huán)境和氛圍。在信息資源整合的過(guò)程中，充分發(fā)揮微課教師、網(wǎng)絡(luò)教師等教師教育信息化實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)和作用，在實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)資源共享的基礎(chǔ)上不斷深化信息化教學(xué)資源的應(yīng)用和共享。為了確保高職高專(zhuān)院校教師信息化教學(xué)能力的不斷提高，高職高專(zhuān)院校應(yīng)該積極鼓勵(lì)教師參與一體化教學(xué)理論研究和實(shí)踐的相關(guān)工作。這樣不僅可以避免教學(xué)資源的重復(fù)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀教學(xué)資源的共享和應(yīng)用范圍的最大化，同時(shí)為培養(yǎng)高素質(zhì)教育信息化人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
3.整合培訓(xùn)內(nèi)容，改革教學(xué)模式
以高職院校教師的實(shí)際情況為基礎(chǔ)，充分考慮教師的個(gè)人特點(diǎn)和需求，科學(xué)合理地進(jìn)行教師能力培訓(xùn)，從根本上解決教師在應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。所以，教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)過(guò)程必須對(duì)教師個(gè)體之間存在的差異予以充分重視，并以此為基礎(chǔ)制定切實(shí)可行的培訓(xùn)方案，促進(jìn)教師信息化教學(xué)能力的進(jìn)一步提高。根據(jù)教師個(gè)人特點(diǎn)以及需求的不同，制定相應(yīng)的科學(xué)教學(xué)培訓(xùn)目標(biāo)，將信息化教學(xué)手段與現(xiàn)有教學(xué)資源緊密融合在一起，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的提高和進(jìn)一步創(chuàng)新，高職高專(zhuān)院校才能培養(yǎng)出適合社會(huì)發(fā)展需要的綜合型人才。
4.利用教育多元化平臺(tái)，拓展交流學(xué)習(xí)平臺(tái)
培訓(xùn)教師信息化教學(xué)能力的過(guò)程應(yīng)該將集中培訓(xùn)與網(wǎng)絡(luò)交流學(xué)習(xí)緊密地融合在一起。高職高專(zhuān)院校應(yīng)該積極為信息化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流建立QQ群、微信平臺(tái)等，充分利用交流平臺(tái)實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)資源的共享與交流，從根本上突破時(shí)間與空間對(duì)培訓(xùn)的限制，促進(jìn)培訓(xùn)效率的進(jìn)一步提高。在實(shí)際培訓(xùn)的過(guò)程中，高職高專(zhuān)院?？梢越M織教師參加信息化技能大賽，為教師的信息化教學(xué)水平創(chuàng)造學(xué)習(xí)和交流平臺(tái)。
三、結(jié)束語(yǔ)
高職高專(zhuān)院校信息化教學(xué)的發(fā)展與創(chuàng)新與教育信息化的環(huán)境、資源以及教師的信息化能力有著密不可分的聯(lián)系，而教師信息化教學(xué)能力能否在教學(xué)過(guò)程中充分體現(xiàn)出來(lái)，是信息化教學(xué)能否取得成功的關(guān)鍵。這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不僅需要高職高專(zhuān)院校加大教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)工作的力度，促進(jìn)教師信息化教學(xué)能力的全面提高，還要從根本生促進(jìn)高職高專(zhuān)教育事業(yè)的健康穩(wěn)定發(fā)展，為其培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展以及市場(chǎng)需求的綜合型高素質(zhì)技能型人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1]邢楠.職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力調(diào)研分析與結(jié)構(gòu)模型研究[D].華中師范大學(xué)，2015
【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)；高職教師；教學(xué)信息化能力
1前言
信息技術(shù)的進(jìn)步給各行各業(yè)帶來(lái)了巨大變化，教育領(lǐng)域也不例外，各項(xiàng)互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)紛紛進(jìn)入高校課堂，使得傳統(tǒng)教學(xué)出現(xiàn)了課程重構(gòu)、模式創(chuàng)新等等革命性的變革。新的教學(xué)模式、教學(xué)手段對(duì)教師提出了新的要求，為了使得高校教育更加適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，廣大教師應(yīng)與時(shí)代步伐必須保持一致。然而，教師的教學(xué)習(xí)慣和信息化素養(yǎng)制約了改革的深度和教學(xué)質(zhì)量，因此，學(xué)校必須采取有效的培訓(xùn)方式，幫助教師提升其信息化教學(xué)能力。
2信息化教學(xué)能力的概念闡述
學(xué)界對(duì)于教學(xué)信息化的定義眾說(shuō)紛紜。其中受到廣泛認(rèn)可的一種是：教學(xué)信息化，是基于現(xiàn)代化教學(xué)理念的指導(dǎo)，以信息技術(shù)作為技術(shù)支撐，使用現(xiàn)代化教學(xué)模式的教學(xué)。教學(xué)信息化能力是一種利用信息技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源數(shù)字化的能力及利用先進(jìn)設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)資源完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的綜合能力，其終極目的在于提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)信息化能力主要包含信息化課堂設(shè)計(jì)能力、數(shù)字資源制作能力、信息化設(shè)備的使用能力、信息化教學(xué)資源管理能力及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與課程、課堂結(jié)合的能力等。
3當(dāng)前高職教師信息化教學(xué)能力的現(xiàn)狀
3.1高職教師的信息化素養(yǎng)不高
信息化素養(yǎng)是當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職教師應(yīng)當(dāng)具備的一項(xiàng)非常關(guān)鍵的職業(yè)素養(yǎng)，決定了教師對(duì)當(dāng)前教育大環(huán)境的適應(yīng)程度。有關(guān)調(diào)查結(jié)果表明，我國(guó)大多數(shù)高職教師的信息化素養(yǎng)都比較低，往往只局限于制作PPT和從網(wǎng)上下載教學(xué)資源，而并不能熟練地制作微課、混合課，不能將手機(jī)、平板電腦等日常設(shè)備融入教學(xué)，更不能利用大數(shù)據(jù)技術(shù)存儲(chǔ)和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和操作能力。
3.2教師教學(xué)信息化設(shè)計(jì)能力薄弱
教學(xué)信息化設(shè)計(jì)是以學(xué)生為中心，充分利用現(xiàn)代化的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和資源，通過(guò)采用先進(jìn)和教學(xué)模式、重構(gòu)課堂教學(xué)過(guò)程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)質(zhì)量。而今大部分高職教師在利用多媒體手段開(kāi)展教學(xué)時(shí)并不會(huì)系統(tǒng)地根據(jù)學(xué)情、和技術(shù)手段及資源情況對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程呈現(xiàn)零散性和碎片性的特點(diǎn)，因此無(wú)法實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。
4促使高職教師教學(xué)信息化能力提高的因素
4.1教學(xué)對(duì)象的變化
現(xiàn)在學(xué)生是聯(lián)網(wǎng)的原居民，信息化基礎(chǔ)扎實(shí)，接受新事物的能力較強(qiáng)，因此那些僅僅使用粉筆和課本的教師對(duì)于他們而言毫無(wú)吸引力。而今高職院校之間的競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，高校只有不斷提升創(chuàng)新能力才能獲得更大的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。因此，高職教師要不斷地適應(yīng)教學(xué)對(duì)象的變化，他們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，只有將更多的信息化元素融入課堂之中才能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，幫助他們加深對(duì)于新知識(shí)的記憶和理解，也幫助他們更加熟練地掌握新技能。
4.2教學(xué)環(huán)境的改變
隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，信息技術(shù)與高職院校課堂教育趨于深度融合，教學(xué)信息化能力成為當(dāng)今高職教師最重要的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)之一，也逐漸成為了教師自身競(jìng)爭(zhēng)力的重要組成部分。然而，大量的新技術(shù)既為學(xué)校課堂帶來(lái)了便利，也向課堂教育提出了挑戰(zhàn)。比起傳統(tǒng)教學(xué)方式，高職教育更加注重實(shí)際操作的學(xué)習(xí)，高職課堂的主要目標(biāo)是幫助學(xué)生在真實(shí)社會(huì)環(huán)境與書(shū)本知識(shí)之間建立聯(lián)系?？梢钥隙ǖ氖?，教師和課本不再是學(xué)生唯一的知識(shí)來(lái)源和渠道，教師開(kāi)始更多地利用多媒體資源和互聯(lián)網(wǎng)資源，把注意力更多地放在教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變上[2]。
5提升高職教師信息化教學(xué)能力的策略
5.1采用更加靈活的培訓(xùn)模式
由于教師的年齡、教育背景、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和本身的信息化能力等諸多方面均存在差異，因此對(duì)教師教學(xué)信息化能力的培訓(xùn)也不能采取一味趨同的方法，而是應(yīng)當(dāng)采用更加靈活的混合式培訓(xùn)方式。這種培訓(xùn)方式的理念是以學(xué)習(xí)者為中心，以學(xué)習(xí)者應(yīng)用為目標(biāo)，階段性地采用不同方式組織培訓(xùn)。混合式培訓(xùn)方式有著傳統(tǒng)培訓(xùn)方式所不具備的諸多優(yōu)勢(shì)，能夠融合多種不同的學(xué)習(xí)資源，并且能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)資源的及時(shí)更新，實(shí)現(xiàn)了無(wú)視個(gè)體差異、無(wú)視地點(diǎn)、無(wú)視時(shí)間的培訓(xùn)模式[3]。
5.2構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體
可以在校內(nèi)構(gòu)建多個(gè)教學(xué)信息化技術(shù)應(yīng)用方面的“學(xué)習(xí)共同體”，“學(xué)習(xí)共同體”由學(xué)習(xí)者及助學(xué)者共同組成，他們能夠就在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行探討和交流，也能夠相互分享學(xué)習(xí)資料和資源，從而促進(jìn)成員的共同進(jìn)步和全面成長(zhǎng)。這種學(xué)習(xí)共同體可以按專(zhuān)業(yè)構(gòu)建，也可以按技術(shù)應(yīng)用類(lèi)型構(gòu)建，可以校內(nèi)構(gòu)建有形體，也可充分利用互聯(lián)網(wǎng)的力量，構(gòu)建無(wú)形的網(wǎng)上學(xué)習(xí)共同體。
5.3鼓勵(lì)教師積極參加教學(xué)信息化大賽
系統(tǒng)地完成一門(mén)課的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施和檢驗(yàn)教學(xué)成果，可能需要耗費(fèi)較長(zhǎng)的時(shí)間，教師的成長(zhǎng)速度也比較慢。而信息化大賽則能夠很好地解決這一問(wèn)題。信息化大賽的形式可以是多種多樣的，其主題也可以有所變化。學(xué)校應(yīng)當(dāng)自行組織校內(nèi)教學(xué)信息化大賽并鼓勵(lì)推薦教師積極參加各類(lèi)教學(xué)信息化比賽，以賽促學(xué)、以賽促用，發(fā)揮大賽的引領(lǐng)作用。
【關(guān)鍵詞】高職院校；信息化教學(xué)；探索與實(shí)踐
高職院校中不同于普通高校，學(xué)校主要注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。在改革開(kāi)放以后，我國(guó)社會(huì)的科技、經(jīng)濟(jì)都得到了較大的發(fā)展，在社會(huì)的各個(gè)行業(yè)中，對(duì)于雇傭人才的要求也是比較高，其中，高職院校為我國(guó)一線人才培養(yǎng)作出了重要的作用，其教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題也受到社會(huì)的普遍關(guān)注。因此，教師的教學(xué)觀念和模式也應(yīng)該有所創(chuàng)新，對(duì)于信息化的教學(xué)手段應(yīng)用于當(dāng)前的教育，也是一個(gè)大趨勢(shì)。本文針對(duì)教師信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)和探索展開(kāi)闡述。
1信息化教學(xué)基本概述
信息化教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)老師的教學(xué)手段要以當(dāng)前的信息化為基礎(chǔ)，以現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)為手段進(jìn)行課堂教學(xué)。在以往的教學(xué)課堂中，老師的教學(xué)方式主要是“填充式”和班級(jí)授課制，老師的課堂以黑板為中心，教師在課堂中往往處于主導(dǎo)地位，而學(xué)生的學(xué)習(xí)處于被動(dòng)的狀態(tài)，這種教學(xué)方式在很大程度上雖然有利于學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)，但是長(zhǎng)期以來(lái)，容易使課堂的教學(xué)變得枯燥和乏味。因此，教師有必要揉和現(xiàn)代化教育的元素，如多媒體、微課、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源等，以信息化教學(xué)的表現(xiàn)形式，在教學(xué)手段上有所創(chuàng)新，踐行新時(shí)代背景下的學(xué)生觀和教學(xué)觀，把學(xué)生放在學(xué)的地位，發(fā)揮學(xué)生的動(dòng)手能力和主動(dòng)學(xué)習(xí)精神。此外，還需要從課堂上進(jìn)行改革，如調(diào)整教師的職業(yè)角色，教師在課堂中充當(dāng)組織者、引導(dǎo)者、課程設(shè)計(jì)的研發(fā)者等，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)的被動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)，從而在課堂上形成一個(gè)師生交往、課堂氛圍活躍的局面。高職院校課堂改革往往采用機(jī)械式的教育手段，在教學(xué)中更多的是使用了信息化工具，而不是真正的使用了信息化，因此，這從根本上來(lái)說(shuō)，并沒(méi)有真正改變以往的教學(xué)模式。處于信息化的環(huán)境中，教育需要結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)媒體，教學(xué)的內(nèi)容才能更好地符合職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)。普通高職院教學(xué)的特點(diǎn)是“理論+實(shí)踐”，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容大多數(shù)都是一些技能型的，在這個(gè)基礎(chǔ)上，學(xué)生需要進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。但是，在有的專(zhuān)業(yè)課中，很多抽象的內(nèi)容教師不能很好地用言語(yǔ)給予表達(dá)出來(lái)，這是就需要老師借助多媒體或者制作一個(gè)視頻，把眾多的知識(shí)點(diǎn)用形象生動(dòng)的圖片或者動(dòng)畫(huà)展現(xiàn)出來(lái)，這樣學(xué)生就能夠很好理解。高職院校的專(zhuān)業(yè)教學(xué)對(duì)接了當(dāng)前社會(huì)各個(gè)行業(yè)中的崗位需求和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，在實(shí)際的教學(xué)中學(xué)校更多采用的是情境教學(xué)、案例教學(xué)結(jié)合啟發(fā)式、小組合作化等來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
2高職院校信息化教學(xué)中存在的問(wèn)題
當(dāng)前，很多的大學(xué)生都習(xí)慣用手機(jī)、電腦等游覽學(xué)習(xí)知識(shí)，很多線上的教學(xué)資源也給學(xué)生提供了極大的便利。在這樣一個(gè)趨勢(shì)下，也意味著教師需要緊跟時(shí)代的步伐，具備高級(jí)的信息素養(yǎng)。但是，由于很多高職院校的老師都是一些資歷高、年齡大的老師，他們的教學(xué)方式更多的是憑借著自己以往的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于計(jì)算機(jī)的使用如果不是專(zhuān)業(yè)的，操作起來(lái)比較困難，能力也還有待提高。我國(guó)的教育體制在大力提倡和要求教師有信息化能力的同時(shí)，也通過(guò)各個(gè)機(jī)構(gòu)對(duì)教師信息化的掌握進(jìn)行培訓(xùn)，但是這種培訓(xùn)形式很多都是不完善的，對(duì)于所培訓(xùn)的內(nèi)容、形式等缺乏完整的規(guī)范。
3高職院校教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的探索
3.1利用微課、多媒體來(lái)進(jìn)行教學(xué)
在高職院校課堂中，老師在原有教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，運(yùn)用微課來(lái)輔助教學(xué)是十分重要的。受應(yīng)試教育的影響，在各個(gè)階段的教育中，很多老師都會(huì)把學(xué)生成績(jī)的提高作為教學(xué)的目標(biāo)，課堂教學(xué)也比較死板固定，要求學(xué)生掌握各種重點(diǎn)知識(shí)。但是，學(xué)生在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)時(shí)，尤其是一些比較理論化的知識(shí)，如果能夠聽(tīng)懂老師的教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力就會(huì)比較強(qiáng)；如果有的學(xué)生聽(tīng)不懂，就會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。借助微課，老師可以把教材中的內(nèi)容，用視頻、圖片的形式給學(xué)生進(jìn)行直觀學(xué)習(xí)。學(xué)生對(duì)核心知識(shí)的掌握，主要集中在教學(xué)的階段中，把微課應(yīng)用在教學(xué)的過(guò)程中，能夠幫助學(xué)生徹底吃透教材知識(shí)點(diǎn)，在課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，老師可以運(yùn)用微課以創(chuàng)造情境來(lái)使學(xué)生學(xué)習(xí)。例如在進(jìn)行某節(jié)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，老師首先可以為學(xué)生播放一段有利于啟發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題視頻，這個(gè)問(wèn)題導(dǎo)入貫穿了整個(gè)教學(xué)要圍繞解決的問(wèn)題，同時(shí)也能夠激發(fā)學(xué)生求知的渴望。對(duì)于課本中的一些重點(diǎn)、難點(diǎn)，也可以用微課來(lái)教學(xué)。學(xué)習(xí)完單元的課程之后，需要及時(shí)地對(duì)其進(jìn)行知識(shí)的鞏固和檢查，才能讓學(xué)生更加對(duì)知識(shí)印象深刻。檢查教學(xué)效果常用的方式是復(fù)習(xí)或者做課后習(xí)題，這種方法對(duì)學(xué)生知識(shí)的加深雖然有一定的幫助，但是從整體上看效果不佳。在語(yǔ)文課程的復(fù)習(xí)階段，用微課來(lái)幫助復(fù)習(xí)，能更加地讓學(xué)生掌握，例如學(xué)生通過(guò)手機(jī)和電腦，通過(guò)考試共享的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，通過(guò)回放、游覽等，能夠再現(xiàn)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生有不懂的地方，通過(guò)視頻的不斷回放，可以滿(mǎn)足自身的需要
3.2翻轉(zhuǎn)課堂引入教學(xué)課堂
信息化快速發(fā)展的今天，學(xué)生通過(guò)各種相應(yīng)的網(wǎng)站和軟件能夠享受到學(xué)習(xí)的資料。雨課堂、知到、中國(guó)大學(xué)生慕課等是當(dāng)今學(xué)生進(jìn)行線上學(xué)習(xí)的主要平臺(tái)，而且很多都是免費(fèi)對(duì)學(xué)生開(kāi)放的，學(xué)生在教學(xué)中有不懂或者想要了解的問(wèn)題都可以在這些平臺(tái)上學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代社會(huì)對(duì)教育行業(yè)的需求也提倡共享、高效，意味著老師可以資源分享，使更多的學(xué)生都能在線上學(xué)習(xí)。現(xiàn)代“雨課堂”的運(yùn)用，正是體現(xiàn)了虛擬的課堂教學(xué)，不管是在線上還是線下，老師都能隨時(shí)地了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，如由于各方面原因，老師不能開(kāi)展線下的課程，教師就可以把學(xué)習(xí)的任務(wù)、需要觀看的視頻、作業(yè)等到建立的網(wǎng)絡(luò)班級(jí)群中，還可以通過(guò)開(kāi)直播的方式，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度和作業(yè)的完成情況，老師都能通過(guò)后臺(tái)監(jiān)督學(xué)生。在虛擬教學(xué)平臺(tái)中，學(xué)生和老師之間還可以自由的溝通。學(xué)生利用老師提供的短小的視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，是翻轉(zhuǎn)課堂中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，如在上新課之前，老師可以用U盤(pán)把視頻拷貝到教學(xué)多媒體上讓學(xué)生自行下載觀看，或者通過(guò)上傳到群里，學(xué)生根據(jù)即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)結(jié)合了教師的講授法與協(xié)作法，有效地滿(mǎn)足了學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)。老師也可以自己錄制教學(xué)的視頻，這要求老師要有豐富、精深的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，同時(shí)，由于學(xué)生具有向師性，認(rèn)為老師自己錄制的視頻更有權(quán)威性，學(xué)生也更能集中精力和注意力進(jìn)行觀看，由于有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)講解的速度很快，導(dǎo)致學(xué)生不能很好地聽(tīng)懂，因此，教師可以根據(jù)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)生學(xué)習(xí)的水平特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行錄制視頻，這在一定程度上也能使教學(xué)的目標(biāo)更加明確，學(xué)生學(xué)起來(lái)更加輕松。此外，網(wǎng)絡(luò)上提供的視頻教學(xué)資源，應(yīng)該經(jīng)過(guò)老師的處理，因?yàn)橛械囊曨l播放的時(shí)間太長(zhǎng)，浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間。因此，老師應(yīng)該掌握一定的視頻剪輯技術(shù)，可以把多個(gè)在內(nèi)容上是相關(guān)性的視頻進(jìn)行組合剪輯成一條視頻或者把一條時(shí)間上過(guò)長(zhǎng)的視頻，提煉出當(dāng)中的主要內(nèi)容部分，視頻不能太長(zhǎng)也不能太短，保證內(nèi)容質(zhì)量的同時(shí)，還應(yīng)該不影響觀看的質(zhì)感。
3.3提升教師信息化教學(xué)意識(shí)
面對(duì)時(shí)代的不斷發(fā)展和進(jìn)步，教學(xué)想要取得更加突破性的進(jìn)展，最關(guān)鍵的因素需要老師進(jìn)行反思，基于這種情況下，老師要正確地意識(shí)到信息化對(duì)教育的積極影響，樹(shù)立科學(xué)的教師職業(yè)觀，加強(qiáng)自身職業(yè)能力素養(yǎng)的提高，主動(dòng)地學(xué)習(xí)信息化知識(shí)，為社會(huì)培養(yǎng)出現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)人才。對(duì)于當(dāng)前的環(huán)境來(lái)說(shuō)，擁有計(jì)算機(jī)操作能力是每個(gè)人必要的技能，因此，一方面，教師可以利用課余時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)信息化，努力向優(yōu)秀的教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，深刻的認(rèn)識(shí)和接受自身能力的不足，然后可以參加一些技能培訓(xùn)來(lái)提升自己。另一方面，學(xué)?？梢远ㄆ诘慕M織老師觀看相關(guān)的信息化教學(xué)視頻。
4結(jié)束語(yǔ)
綜合以上所述，教師還應(yīng)該具備PPT制作、文字處理操作的能力，在教學(xué)過(guò)程中，PPT是展示教學(xué)課件和內(nèi)容的重要課件，因此，教師需要在課前認(rèn)真地做好教學(xué)的設(shè)計(jì)，這樣才能保障教學(xué)的順利進(jìn)行。
參考文獻(xiàn)
[1]劉月梅.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院校教師信息化教學(xué)能力提升策略的探索與實(shí)踐[J].延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2017,31(4):77-79.
[2]徐學(xué)敏.高職院校青年教師信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)途徑和方式探索[J].楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2018,17(2).
關(guān)鍵詞：中學(xué)；語(yǔ)文教師；信息化教學(xué)
引言
信息化教學(xué)能力屬于教師專(zhuān)業(yè)教學(xué)的一種方式，主要是指教師利用信息與傳播技術(shù)指的是教師通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)等方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式和促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)過(guò)程中對(duì)學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行充分利用。根據(jù)中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科來(lái)講，中學(xué)語(yǔ)文信息化教學(xué)是為達(dá)到中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合多種信息資源構(gòu)建語(yǔ)文信息化課堂，在語(yǔ)文教學(xué)中充分利用信息化教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)的方式。教師信息化教學(xué)水平是信息化課堂教學(xué)水平的關(guān)鍵因素，在語(yǔ)文學(xué)科與信息技術(shù)不斷發(fā)展的背景下，提高中學(xué)語(yǔ)文教師信息化教學(xué)能力是中學(xué)需要重視的問(wèn)題，從而構(gòu)建相對(duì)完善的信息化教學(xué)課堂，促進(jìn)教師教學(xué)的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生信息化綜合素養(yǎng)。
一、中學(xué)語(yǔ)文教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的重要性
第一點(diǎn)，隨著我國(guó)信息技術(shù)在教育行業(yè)不斷的應(yīng)用教師自身知識(shí)體系教學(xué)能力的提高市中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，現(xiàn)代教師專(zhuān)業(yè)化教學(xué)是指教師以自身為主體不斷強(qiáng)化語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)管理知識(shí)，培養(yǎng)教師具有專(zhuān)業(yè)的教學(xué)水平，以此促進(jìn)中學(xué)教師語(yǔ)文信息化教學(xué)能力的發(fā)展，現(xiàn)在就是未試用社會(huì)教育改革的發(fā)展。需要對(duì)自身專(zhuān)業(yè)化教學(xué)水平進(jìn)行提升，主動(dòng)學(xué)習(xí)信息化教學(xué)的方法，在教室對(duì)自身信息化教學(xué)能力。提高的同時(shí)，一要對(duì)自身教學(xué)理念進(jìn)行創(chuàng)新，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，若教師能借助信息化教學(xué)手段，能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率，并將教學(xué)理念和信息化教學(xué)能力應(yīng)用到學(xué)生學(xué)習(xí)中能夠培養(yǎng)出符合我國(guó)信息時(shí)代所需要的人才。
第二點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)信息知識(shí)或者運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)是逐漸成為學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資源的主要途徑。學(xué)生學(xué)習(xí)不僅局限在課堂教學(xué)內(nèi)，對(duì)于知識(shí)信息的學(xué)習(xí)逐漸在互聯(lián)網(wǎng)中進(jìn)行，信息技術(shù)為學(xué)生帶來(lái)的不僅是學(xué)習(xí)的豐富資源，信息技術(shù)亦能夠改變學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境和學(xué)習(xí)方式。因此，中學(xué)應(yīng)積極開(kāi)展線上信息化教學(xué)的方式，比如微課、慕課、網(wǎng)易云課堂等各大學(xué)習(xí)平臺(tái)。以此來(lái)擴(kuò)展了學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑，并能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究，提高學(xué)生積極性和興趣性。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求來(lái)講，學(xué)生信息知識(shí)學(xué)習(xí)需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，提高信息化教學(xué)的能力，促使學(xué)生在信息技術(shù)的背景下，將課堂學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)相結(jié)合，構(gòu)建信息化教學(xué)課堂。
二、中學(xué)語(yǔ)文教師信息化教學(xué)能力發(fā)展策略
（一）強(qiáng)化信息化知識(shí)與語(yǔ)文知識(shí)的整合
中學(xué)語(yǔ)文教師是信息化教學(xué)能力發(fā)展的主導(dǎo)。教師的信息化水平體現(xiàn)在教師教學(xué)的過(guò)程中，強(qiáng)化教師信息化通識(shí)知識(shí)。信息化通識(shí)知識(shí)是指教師需要掌握相關(guān)的信息化教學(xué)知識(shí)，主要包括信息化教學(xué)理念、互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)方式、在網(wǎng)上收集語(yǔ)文教學(xué)資源以及制定特色課程教學(xué)方式等。將信息化技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行結(jié)合，促使教師深層了解語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，具備基礎(chǔ)的語(yǔ)文課堂教學(xué)方法，積極運(yùn)用信息化教學(xué)理念和原則，根據(jù)信息化知識(shí)與語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)、信息化教學(xué)評(píng)價(jià)等，并將其應(yīng)用到到語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中。
（二）開(kāi)展語(yǔ)文信息化教學(xué)實(shí)踐探討
中學(xué)管理人員應(yīng)鼓勵(lì)教師積極運(yùn)用信息化教學(xué)資源和平臺(tái)，強(qiáng)化語(yǔ)文教學(xué)的交流教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校是教師提高信息化教學(xué)能力的關(guān)鍵因素是教師進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的主要場(chǎng)所，學(xué)校搭建信息化教學(xué)平臺(tái)能夠促使學(xué)生和教師信息化教學(xué)和學(xué)習(xí)的綜合能力。目前來(lái)講，中學(xué)語(yǔ)文教師的數(shù)量有限，所。彩內(nèi)容。為落后，為學(xué)校開(kāi)展信息化教學(xué)。無(wú)法提供有力的支撐，因此需要學(xué)校借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的先進(jìn)性。積極收集信息教學(xué)知識(shí)，以此來(lái)確保信息化教學(xué)工作的順利開(kāi)展。比如，開(kāi)展進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)探討會(huì)，不僅能夠促使學(xué)生在演講過(guò)程中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的欠缺點(diǎn)，亦能夠促使語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)多元化的發(fā)展。通過(guò)充分利用信息技術(shù)開(kāi)展線上教學(xué)和研討會(huì)，突破傳統(tǒng)區(qū)域的封閉性和局限性。另外，開(kāi)展教師之間的友誼競(jìng)賽，比如，校內(nèi)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)大賽，鼓勵(lì)教師積極參與，從而提升教師信息化教學(xué)的自主意識(shí)，有助于提升中學(xué)語(yǔ)文教師信息化教學(xué)質(zhì)量。
加強(qiáng)信息化教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)
提高教師自主、積極的學(xué)習(xí)信息化教學(xué)的意識(shí)，形成信息化教學(xué)的可持續(xù)性的發(fā)展，以此滿(mǎn)足中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的需求。在信息技術(shù)不斷發(fā)展的過(guò)程中，教師應(yīng)提高自身利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。另外，教師信息化教學(xué)的開(kāi)展需要具備相應(yīng)的信息化環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)，因此，高?？梢越ㄔO(shè)相應(yīng)的信息化教學(xué)設(shè)備設(shè)施。信息化資源的應(yīng)用與改革是提升學(xué)校語(yǔ)文教育的重點(diǎn)，學(xué)校不僅要完善對(duì)信息化教學(xué)設(shè)備的建設(shè)，亦要加強(qiáng)信息化教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)，為教師開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息化教學(xué)提供支持與保障。多個(gè)學(xué)校和地區(qū)教育管理部門(mén)可以開(kāi)展優(yōu)秀信息化課程評(píng)選等活動(dòng)，對(duì)信息化教學(xué)進(jìn)行深層的挖掘以及收集，并能夠?qū)?yōu)質(zhì)的資源通過(guò)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)進(jìn)行共享，提升教師之間的溝通與互動(dòng)，引導(dǎo)教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升自身信息化教學(xué)的能力。
對(duì)教師進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)培訓(xùn)
學(xué)校應(yīng)注重對(duì)教師進(jìn)行信息技術(shù)應(yīng)用的培訓(xùn)，以此來(lái)確保教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展，提高教師教學(xué)的質(zhì)量。根據(jù)研究表明，目前我國(guó)教師培訓(xùn)方式較為單一，缺乏標(biāo)準(zhǔn)性的教學(xué)培訓(xùn)制度，導(dǎo)致培訓(xùn)效果無(wú)法達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，教師信息化教學(xué)能力，難以滿(mǎn)足現(xiàn)代社會(huì)信息技術(shù)發(fā)展的要求。針對(duì)教師信息化教學(xué)中存在的問(wèn)題，建設(shè)完善的培訓(xùn)制度，規(guī)范培訓(xùn)流程，以此來(lái)提高培訓(xùn)的效果。學(xué)校可以在校內(nèi)進(jìn)行培訓(xùn)，利用教師富余的時(shí)間進(jìn)行培訓(xùn)，根據(jù)教師信息化教學(xué)的水平進(jìn)行針對(duì)性培訓(xùn)，與此同時(shí)，可以對(duì)教師培訓(xùn)的成效進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。學(xué)?？梢岳脙?yōu)秀教師作為培訓(xùn)主導(dǎo)，對(duì)教師信息化教學(xué)能力進(jìn)行實(shí)踐培訓(xùn)，在具體的教學(xué)實(shí)踐中提高教學(xué)水平。另外，教育管理部門(mén)可以構(gòu)建不同的培訓(xùn)課程并鼓勵(lì)教師自行選擇，根據(jù)教師自身信息化教學(xué)能力的欠缺點(diǎn)選擇適用的課程內(nèi)容，以此來(lái)來(lái)提升自己的教學(xué)能力，幫助教師在教學(xué)實(shí)踐中提高應(yīng)用信息技術(shù)的教學(xué)能力。
結(jié)語(yǔ)
在信息化技術(shù)不斷發(fā)展的背景下，對(duì)我國(guó)教育行業(yè)的影響較大。教育信息化是我國(guó)學(xué)校重要的的發(fā)展趨勢(shì)。信息化教學(xué)手段是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，不僅能夠促進(jìn)教師教學(xué)水平，亦能夠擴(kuò)展教師教學(xué)的方式和手段，是提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。因此，學(xué)校應(yīng)積極開(kāi)展信息化教學(xué)方式，以此來(lái)提高中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展和改革。
參考文獻(xiàn)
[1]霍帥. 初中教師信息化教學(xué)能力與獲取途徑的相關(guān)研究[D].延邊大學(xué)，2014.
【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育 教師 信息化教學(xué)能力
【中圖分類(lèi)號(hào)】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）29-0051-01
職業(yè)教育不僅注重學(xué)歷教育，更注重技能教育，技能教育是學(xué)校生存和發(fā)展的根本基礎(chǔ)。為培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才，職業(yè)院校必須高度重視教學(xué)工作，積極創(chuàng)造良好的信息化教學(xué)環(huán)境與氛圍，為提升教師信息化教學(xué)能力創(chuàng)造條件。
一 高職院校教學(xué)資源與教學(xué)環(huán)境建設(shè)發(fā)展
1.在制度建設(shè)和教學(xué)改革方面全面激發(fā)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展
各職業(yè)院校已將教育信息化應(yīng)用作為增強(qiáng)學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)力、促進(jìn)學(xué)校跨越式發(fā)展的重要工作來(lái)抓，盡可能提供教師可利用的資源、時(shí)間、獎(jiǎng)勵(lì)等各種支持措施。將國(guó)家的教育政策與學(xué)校制訂的規(guī)章制度相結(jié)合，構(gòu)建學(xué)校信息化教學(xué)管理的多元化評(píng)價(jià)體系。改變了以往單純的以教學(xué)工作量和學(xué)生評(píng)價(jià)作為評(píng)價(jià)教師的依據(jù)，加大了教師信息化教學(xué)比重。把信息化教學(xué)作為學(xué)校的常規(guī)教育來(lái)實(shí)施，并作為教師及教研室年度考核和評(píng)優(yōu)的重要指標(biāo)之一，形成了信息化教學(xué)管理評(píng)價(jià)的長(zhǎng)效機(jī)制。
2.創(chuàng)造良好的軟硬件環(huán)境，積極支持和鼓勵(lì)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展
目前在中國(guó)職業(yè)院校的校園網(wǎng)絡(luò)化平臺(tái)建設(shè)方面，高速、安全、可控、共享的校園網(wǎng)絡(luò)基本建設(shè)完成，數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)基本成形，已具備了信息化教學(xué)工作的環(huán)境基礎(chǔ)。數(shù)字化校園在學(xué)校的教學(xué)和管理等方面都發(fā)揮了很好的效用。全國(guó)職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽如火如荼地展開(kāi)，并得到各省、市、學(xué)校的高度重視。各院校從上一屆比賽剛結(jié)束，就開(kāi)始著手從全校范圍內(nèi)選拔下一屆大賽的參賽選手，層層篩選，許多優(yōu)秀選手脫穎而出，這也在無(wú)形當(dāng)中形成了信息化教學(xué)的良好環(huán)境。
二 高職院校教師如何提高信息化教學(xué)能力
學(xué)校為教育信息化投入了大量的財(cái)力和物力，那么教師作為學(xué)校中的一員應(yīng)從哪幾方面努力提高自己的專(zhuān)業(yè)核心能力，從而提高信息素養(yǎng)和信息化教學(xué)能力呢？
1.教師要加強(qiáng)自身的信息化意識(shí)與信息化觀念
首先，要求教師正確地理解信息化概念。對(duì)信息、信息化、教育信息化三者的特點(diǎn)有自己的獨(dú)特理解；對(duì)信息有強(qiáng)烈的敏感度和重視度。其次，增強(qiáng)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，激發(fā)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展中的主體意識(shí)，重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，積極參與探索教學(xué)或科研活動(dòng)，并掌握信息資源的獲取、加工、處理和應(yīng)用的能力。最后，要求教師樹(shù)立正確的信息觀念，具備積極傳播信息的意識(shí)。教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生有引領(lǐng)與示范權(quán)威的作用，教師的信息化能力直接影響著學(xué)生的信息化觀念，因此，要求教師具備良好的信息觀，能夠有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)信息化產(chǎn)生積極良好的自我效能感。
2.教師要積極參加校內(nèi)外的信息技術(shù)教育培訓(xùn)
第一，教師自主學(xué)習(xí)信息技術(shù)。教師可利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，進(jìn)行信息技術(shù)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。例如，閱讀教育技術(shù)和信息技術(shù)教育方面的相關(guān)雜志；通過(guò)網(wǎng)絡(luò)論壇，靈活地發(fā)言進(jìn)行專(zhuān)題討論；利用學(xué)科QQ群在線釋疑；憑借網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程指導(dǎo)功能進(jìn)行跨越式課題學(xué)習(xí)；運(yùn)用博客技術(shù)進(jìn)行校本教學(xué)研究；發(fā)表教學(xué)成果。
第二，教師積極參加校內(nèi)組織的校本培訓(xùn)學(xué)習(xí)信息技術(shù)。教師借助學(xué)校提供的良好的硬件信息技術(shù)環(huán)境，如CAI課件制作室、多媒體教室，配備教學(xué)光盤(pán)、電子和音像資料，信息網(wǎng)絡(luò)資源以及專(zhuān)門(mén)的信息技術(shù)培訓(xùn)、專(zhuān)題講座、計(jì)算機(jī)知識(shí)培訓(xùn)或信息技術(shù)與專(zhuān)業(yè)課程結(jié)合的教學(xué)觀摩等進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)、學(xué)習(xí)。我校就針對(duì)教師實(shí)際情況開(kāi)展了以下信息技術(shù)校本培訓(xùn)內(nèi)容：
第三，教師參與學(xué)校之間的短期交流學(xué)習(xí)信息技術(shù)。各院校為了調(diào)動(dòng)教師參與培訓(xùn)的積極性，達(dá)到提升教師信息素養(yǎng)的目的，會(huì)有計(jì)劃、有范圍地組織短期集中的培訓(xùn)活動(dòng)。如骨干教師技能培訓(xùn)、教師信息技術(shù)輪訓(xùn)等。
三 結(jié)束語(yǔ)
先進(jìn)的信息技術(shù)為教育教學(xué)活動(dòng)提供了前沿、多樣的教學(xué)媒體設(shè)備，但教學(xué)活動(dòng)的真正意義不在于對(duì)媒體先進(jìn)性的追求，而是教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提高。教師要結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，整合教學(xué)資源，使用新課改背景下先進(jìn)的教育理念、教學(xué)方法，對(duì)教學(xué)信息進(jìn)行檢索、加工、利用。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：教師信息化教學(xué)能力；能力培養(yǎng)；方法與策略
中圖分類(lèi)號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1673-8454(2012)01-0042-03
信息技術(shù)悄然改變著人們的日常生活方式，也對(duì)學(xué)生的日常生活、學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生影響。從教學(xué)過(guò)程中的各種關(guān)系來(lái)說(shuō)，師生關(guān)系從過(guò)去簡(jiǎn)單的知識(shí)傳遞轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N平等、理解和雙向的人與人互動(dòng)的關(guān)系；學(xué)生之間的關(guān)系由過(guò)去的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)向合作交流；教師之間的關(guān)系從過(guò)去個(gè)體性、獨(dú)立性勞動(dòng)轉(zhuǎn)向集體性、共同性勞動(dòng)。教師與學(xué)生的關(guān)系、學(xué)生與學(xué)生的關(guān)系、教師與教師的關(guān)系構(gòu)成了多重的網(wǎng)狀關(guān)系，教學(xué)就在這種網(wǎng)狀的新關(guān)系之中進(jìn)行。
隨著社會(huì)信息化進(jìn)程的加快，教師信息化教學(xué)能力的高低已成為影響教師專(zhuān)業(yè)化水平的重要因素，高校教師必須不斷地學(xué)習(xí)與信息技術(shù)相關(guān)的新知識(shí)、新觀點(diǎn)，提高自己的信息化教學(xué)能力，并將新知識(shí)滲透到教學(xué)中，以適應(yīng)現(xiàn)代科技的高速發(fā)展。但是，提高教師的教育技術(shù)能力是一個(gè)系統(tǒng)工程，不僅需要教師本人和學(xué)校的努力，還需要教育主管部門(mén)、社會(huì)等各方面的共同努力才能完成。
一、多方位開(kāi)展教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)
教師的信息化教學(xué)能力（E-teaching）是指教師在現(xiàn)代教學(xué)的理論指導(dǎo)下，以信息技術(shù)為支持，利用教育技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)的能力，它要求教師在觀念、組織、內(nèi)容、模式、技術(shù)、評(píng)價(jià)、環(huán)境等一系列教學(xué)相關(guān)因素上設(shè)計(jì)與創(chuàng)新，適應(yīng)時(shí)代的需求，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。[1]
1.高校教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的目標(biāo)
培訓(xùn)的目標(biāo)是整個(gè)培訓(xùn)工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它對(duì)整個(gè)培訓(xùn)都有調(diào)控和指導(dǎo)作用。教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的總體目標(biāo)是樹(shù)立教師的現(xiàn)代教育教學(xué)理念，使教師掌握教育技術(shù)的基本理論與方法，提高教育技術(shù)實(shí)踐與應(yīng)用能力，促進(jìn)教師教育技術(shù)素養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)能力的提升，為教育教學(xué)改革和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)服務(wù)。
在遵循總的培訓(xùn)目標(biāo)的前提下，強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的務(wù)實(shí)性、個(gè)性化和人本化，允許參訓(xùn)教師根據(jù)自己的內(nèi)在需求，分層次、分階段地確立符合自身實(shí)際的培訓(xùn)目標(biāo)。為此可以把高校教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)分成四個(gè)層次，即從“初步掌握教育技術(shù)基本技能者；到逐漸學(xué)會(huì)教學(xué)資源的制作與應(yīng)用；再能夠利用教學(xué)平臺(tái)綜合展示和建構(gòu)資源并與學(xué)生開(kāi)展有效的學(xué)習(xí)互動(dòng)；最后達(dá)到能結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，合理使用教育技術(shù)手段，重構(gòu)教學(xué)流程，提高教學(xué)水平和效率，成為現(xiàn)代化大學(xué)的教學(xué)名師”。這四個(gè)層次的培訓(xùn)對(duì)應(yīng)四個(gè)階段，即“起步階段――制作應(yīng)用階段――綜合應(yīng)用階段――教學(xué)水平提升階段”，此四個(gè)階段的培養(yǎng)是不斷提升與發(fā)展的。
2.多方位開(kāi)展教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)
根據(jù)上述四個(gè)階段的分析，我們重組了教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)體系,從四個(gè)層面開(kāi)展教師培訓(xùn)，即基本信息技術(shù)能力普及培訓(xùn)、教學(xué)資源設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)能力培訓(xùn)、基于教學(xué)平臺(tái)的綜合應(yīng)用能力培訓(xùn)以及教學(xué)模式改革創(chuàng)新能力培訓(xùn)。這四個(gè)不同層面我們用一個(gè)金字塔圖形來(lái)表示，如圖所示。
（1）基本信息技術(shù)能力普及培訓(xùn)
這一階段培訓(xùn)屬于起步階段，具體內(nèi)容包括現(xiàn)代教育理念、教育技術(shù)導(dǎo)論、學(xué)習(xí)理論、信息化環(huán)境下的教與學(xué)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)等。我們結(jié)合新教師上崗前的培訓(xùn)開(kāi)展短期的基本信息技術(shù)能力普及培訓(xùn)，為教師的信息化教學(xué)能力培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（2）教學(xué)資源設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)能力培訓(xùn)
教學(xué)資源設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)能力培訓(xùn)對(duì)應(yīng)于制作應(yīng)用階段培訓(xùn)，具體內(nèi)容細(xì)化為多媒體技術(shù)與教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教育資源設(shè)計(jì)與制作、教學(xué)設(shè)計(jì)等；主要結(jié)合高教司教育技術(shù)等級(jí)培訓(xùn)二級(jí)培訓(xùn)的要求進(jìn)行開(kāi)展。經(jīng)過(guò)培訓(xùn)，我校教師教學(xué)資源的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)水平提高較快，教師自主開(kāi)發(fā)的多媒體教學(xué)資源共獲得各級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)180多項(xiàng)，而且獲獎(jiǎng)層次比較高，獲全國(guó)網(wǎng)絡(luò)課程與多媒體課件獎(jiǎng)54項(xiàng)，其中獲得過(guò)10次全國(guó)多媒體軟件大賽一等獎(jiǎng)；廣東省計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)軟件獎(jiǎng)95項(xiàng)。
（3）基于教學(xué)平臺(tái)的綜合應(yīng)用能力培訓(xùn)
基于教學(xué)平臺(tái)的綜合應(yīng)用能力培訓(xùn)是綜合應(yīng)用階段，具體內(nèi)容細(xì)化為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用與課程設(shè)計(jì)、資源中心的建設(shè)與使用、利用多媒體開(kāi)發(fā)工具進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程與精品課程的建設(shè)、信息與知識(shí)管理等。通過(guò)這一階段的培訓(xùn)后，教師利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)整合國(guó)際國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)前沿資源、開(kāi)發(fā)虛擬實(shí)驗(yàn)室、開(kāi)展基于平臺(tái)的協(xié)作學(xué)習(xí)、進(jìn)行網(wǎng)上作業(yè)與測(cè)試等，取得良好的效果，受到學(xué)生的極大歡迎。
（4）教學(xué)模式改革創(chuàng)新能力培訓(xùn)
這部分屬于教學(xué)水平提升階段培訓(xùn)，具體內(nèi)容包括信息技術(shù)促進(jìn)課程改革、信息化教學(xué)評(píng)價(jià)與方法論、組織教師參加校級(jí)網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)示范課程項(xiàng)目教改實(shí)踐、開(kāi)展合作研究能力培養(yǎng)、研究性學(xué)習(xí)等，重點(diǎn)培養(yǎng)教師的教學(xué)模式改革創(chuàng)新能力。通過(guò)這一階段的培訓(xùn)，學(xué)科教師和網(wǎng)絡(luò)與教育技術(shù)中心的技術(shù)人員共同合作，形成教育技術(shù)合作共同體，通過(guò)項(xiàng)目建設(shè)的具體實(shí)踐，推動(dòng)課程的教學(xué)改革，受到學(xué)生的普遍歡迎，同時(shí)不少課程還被評(píng)為校級(jí)、省級(jí)或國(guó)家級(jí)精品課程，有一批教師成為學(xué)校的“十佳授課教師”，部分教師還被評(píng)為省級(jí)教學(xué)名師。
3.重組教師信息化教學(xué)能力培訓(xùn)內(nèi)容
根據(jù)高校教師的信息化教學(xué)能力培養(yǎng)體系，重組教師信息化教學(xué)能力培訓(xùn)的內(nèi)容。具體培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)如表所示。
4.改革培訓(xùn)的模式
（1）采取混合式教學(xué)模式
采用混合式教學(xué)模式（B－learning）：課堂多媒體輔助講授＋網(wǎng)絡(luò)課堂協(xié)作教學(xué)＋網(wǎng)絡(luò)課程輔導(dǎo)＋遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)平臺(tái)交流互動(dòng)。混合式教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂培訓(xùn)與數(shù)字化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，將傳統(tǒng)教學(xué)模式與E-learning結(jié)合，將個(gè)人學(xué)習(xí)與小組協(xié)作結(jié)合，將課程實(shí)踐與課程理論結(jié)合，更好地促進(jìn)教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展，激發(fā)他們參與培訓(xùn)的興趣，很大程度上提高了教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效果。這種培訓(xùn)方法靈活、開(kāi)放、高效，能促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、自主探索的能力，也能提高學(xué)習(xí)者的實(shí)際動(dòng)手能力。
（2）完善教師基于課題帶動(dòng)的教育技術(shù)研究模式，促進(jìn)信息化教師隊(duì)伍建設(shè)向縱深發(fā)展
通過(guò)組織教師參與各級(jí)各類(lèi)教育技術(shù)研究課題，在課題各個(gè)環(huán)節(jié)中，培養(yǎng)教師基于教育技術(shù)的研究能力、信息能力、問(wèn)題解決能力、協(xié)作精神、反思精神，促進(jìn)教育技術(shù)與教學(xué)研究的整合實(shí)踐向更深、更高層次發(fā)展。
二、教師信息化教學(xué)能力培訓(xùn)的方法與策略
當(dāng)前，高校的教師工作壓力比較大，因此我們宜采取靈活多樣的形式以滿(mǎn)足教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的需求。
1.方法
（1）充分利用本校教育技術(shù)中心的力量與資源組織校本培訓(xùn)
組織等級(jí)培訓(xùn)、專(zhuān)家專(zhuān)題講座、召開(kāi)教育技術(shù)成果交流展示會(huì)、觀摩示范公開(kāi)課等多種形式的培訓(xùn)。
（2）以教育技術(shù)項(xiàng)目為導(dǎo)向組織項(xiàng)目培訓(xùn)
通過(guò)設(shè)立暨南大學(xué)教育技術(shù)“創(chuàng)新工程”項(xiàng)目，組織基于項(xiàng)目建設(shè)的培訓(xùn)，通過(guò)完成立項(xiàng)項(xiàng)目以達(dá)到提高教師信息化教學(xué)能力的目的。同時(shí)組織學(xué)科教師參與廣東省教育廳“九五”期間的“五個(gè)一百工程”、“十五”期間的“151工程”項(xiàng)目，促進(jìn)了一大批的學(xué)科教師信息化教學(xué)能力的提高。
（3）發(fā)揮行業(yè)協(xié)會(huì)組織的作用，組織學(xué)科教師積極參加協(xié)會(huì)培訓(xùn)與學(xué)術(shù)交流
通過(guò)組織學(xué)科教師參加中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)、各二級(jí)學(xué)會(huì)、省級(jí)教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)等行業(yè)協(xié)會(huì)組織的培訓(xùn)與交流，通過(guò)交流擴(kuò)大視野。
2.策略
（1）出版培訓(xùn)教材
根據(jù)長(zhǎng)期的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，我們編寫(xiě)了培訓(xùn)教材《教育信息媒體技術(shù)實(shí)用教程》一書(shū)，旨在將教育信息技術(shù)的基本原理與應(yīng)用與多媒體技術(shù)以及教學(xué)資源中心、教學(xué)學(xué)習(xí)平臺(tái)使用結(jié)合教授。強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合，以適應(yīng)不同層次、不同學(xué)科教師的學(xué)習(xí)需求。
（2）改進(jìn)評(píng)價(jià)的方法
對(duì)于培訓(xùn)的評(píng)價(jià)，我們采用靈活多樣的評(píng)價(jià)方式，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。將參訓(xùn)教師平時(shí)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)、任務(wù)完成的情況和學(xué)習(xí)的論文、電子作品等結(jié)合起來(lái)，通過(guò)教師自我作品展示，采取自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、任課教師評(píng)價(jià)、專(zhuān)家評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合的評(píng)價(jià)方法。在培訓(xùn)過(guò)程中，聘請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)科專(zhuān)家與培訓(xùn)任課教師一道進(jìn)行網(wǎng)上點(diǎn)評(píng)和現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)、學(xué)員小組之間網(wǎng)上互評(píng)等。
（3）完善培訓(xùn)的組織與管理
多年來(lái)，我校建立了比較完善的教師教育技術(shù)培訓(xùn)體系：在主管校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下，由網(wǎng)絡(luò)與教育技術(shù)中心、人事處、教務(wù)處等部門(mén)組成的教師教育技術(shù)培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)對(duì)教育技術(shù)培訓(xùn)工作進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃、指導(dǎo)和建議。教育技術(shù)培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)教育技術(shù)培訓(xùn)中心（常設(shè)機(jī)構(gòu)），負(fù)責(zé)教育技術(shù)日常培訓(xùn)工作的開(kāi)展和管理等具體事務(wù)，并在此基礎(chǔ)上制定了《教育技術(shù)培訓(xùn)工作條例》、《教育技術(shù)培訓(xùn)管理?xiàng)l例》等一系列規(guī)章制度，以學(xué)校正式文件的形式下發(fā)，將培訓(xùn)工作作為我校教師繼續(xù)教育的一個(gè)重要內(nèi)容。
經(jīng)過(guò)多年的努力，已取得明顯成效。共開(kāi)設(shè)了20多期教師信息化教學(xué)能力培訓(xùn)班和幾十期的短期培訓(xùn)班，共培訓(xùn)教師2900多人次。
三、結(jié)論與體會(huì)
信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天，科技不能取代教師，但是使用科技的教師卻能取代不使用科技的教師。[2]開(kāi)展高校教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)對(duì)于促進(jìn)高校教師深入開(kāi)展教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方法、教學(xué)手段的整體改革，提升教師信息素養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)能力，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才方面發(fā)揮積極的作用。我們要從以下幾方面做好工作：
第一，建立和完善高校教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)和進(jìn)修的制度，促進(jìn)教師主動(dòng)參加培訓(xùn)。
第二，在培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置上，既要重視技術(shù)培訓(xùn)，又要重視教育技術(shù)理論與應(yīng)用的培訓(xùn)，更要重視把培訓(xùn)與教學(xué)改革研究有機(jī)結(jié)合起來(lái)。
第三，要采取更加靈活多樣的培訓(xùn)模式和教學(xué)方法。
第四，要以教師為主體、以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，從教師教學(xué)實(shí)際出發(fā)、切實(shí)考慮培訓(xùn)對(duì)象的特點(diǎn)與需求，解決教師教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。
第五，進(jìn)一步做好以學(xué)科教師、教育技術(shù)專(zhuān)家和學(xué)科專(zhuān)家共同組成的學(xué)習(xí)共同體，有效促進(jìn)知識(shí)進(jìn)步和能力的共同發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]張一春.教師教育技術(shù)能力建構(gòu)――信息化教學(xué)環(huán)境下的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2007.
[2]祝智庭.走進(jìn)信息化教育，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展. 教師教育技術(shù)能力建構(gòu)（序）[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2007.
[3]黃海.信息環(huán)境下高校教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)策略研究[J].黑龍江科技信息，2008(21).
[4]費(fèi)英,謝百治等.以教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)為支點(diǎn),加速信息時(shí)代教師角色轉(zhuǎn)型[J].中國(guó)醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2008(8).
關(guān)鍵詞：微課；初中語(yǔ)文；信息化教學(xué)能力；人教版
初中語(yǔ)文是實(shí)施微課教學(xué)比較成熟的學(xué)科之一，微課應(yīng)用于初中語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，有效提高了課堂教學(xué)效果，同時(shí)為促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了幫助。主要表現(xiàn)為以下三個(gè)方面教學(xué)能力的提高：信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力、信息化教學(xué)實(shí)施能力、信息化教學(xué)監(jiān)控能力。接下來(lái)，就以人教版初中語(yǔ)文教學(xué)為例，具體談一談微課與教師信息化教學(xué)能力提升的關(guān)系。
一、微課與教師信息化教學(xué)能力提升的關(guān)系
1.微課有助于提升教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力
教學(xué)設(shè)計(jì)能力是教師根據(jù)既定目標(biāo)，預(yù)先設(shè)計(jì)教學(xué)步驟、確定教學(xué)策略、選擇教學(xué)方法的過(guò)程，體現(xiàn)了教師系統(tǒng)安排教學(xué)環(huán)節(jié)的能力。之所以認(rèn)為微課有助于提升教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力，是因?yàn)槲⒄n程創(chuàng)建本身就是一次精細(xì)化教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程，有效提高了教師運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行資源整合的能力。例如，八年級(jí)《小石潭記》在創(chuàng)建微課視頻時(shí)，教師不僅需要精練文言文知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)要對(duì)搜集而來(lái)的那些紛繁復(fù)雜的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)信息進(jìn)行梳理，在背景知識(shí)、作者簡(jiǎn)介、文體分析、寫(xiě)作技法等內(nèi)容之間有效取舍，這一重組加工過(guò)程是信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力有效提高的過(guò)程。
2.微課有助于提升教師信息化教學(xué)實(shí)施能力
教學(xué)實(shí)施能力是指教師為了確保教學(xué)過(guò)程順利實(shí)施，在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和不斷調(diào)節(jié)的能力。教學(xué)資源的運(yùn)用能力、知識(shí)整合能力是教學(xué)實(shí)施能力的重要組成部分，實(shí)施微課教育過(guò)程中，教師對(duì)于教學(xué)資源的運(yùn)用能力和知識(shí)整合能力反映了其信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力高低，組織一次行之有效的初中語(yǔ)文微課教學(xué)活動(dòng)，將會(huì)極大促進(jìn)教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力的提高。雖然微課短小精悍，但正是由于其簡(jiǎn)潔凝練的特點(diǎn)，教師要更加關(guān)注教學(xué)過(guò)程的個(gè)性化、教學(xué)資源重組的高效化、教學(xué)策略選擇的科學(xué)化，凡此種種，無(wú)一不有益于教師信息化教學(xué)實(shí)施能力的增強(qiáng)。
3.微課有助于提升教師信息化教學(xué)監(jiān)控能力
教學(xué)監(jiān)控能力是教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)檢查、調(diào)節(jié)、矯正和自我控制的能力。微課具有較強(qiáng)的互動(dòng)性，這一方面包括教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，另一方面包括教師與教師之間的互動(dòng)，通過(guò)兩方面積極互動(dòng)，教師信息化教學(xué)監(jiān)控能力將會(huì)有效提高。例如，將《小石潭記》一課知識(shí)點(diǎn)習(xí)題做成互動(dòng)型微課，可以幫助教師了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，以便有的放矢地進(jìn)行教學(xué)調(diào)整。與此同時(shí)，微課為教師的互動(dòng)與交流提供了平臺(tái)，通過(guò)將自己創(chuàng)建的微視頻上傳至網(wǎng)絡(luò)，教師可以與世界各地的語(yǔ)文人共同交流，充分挖掘集體智慧，實(shí)現(xiàn)教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)觀念、技能模仿、遷移能力的提高。
二、提升初中語(yǔ)文教師信息化教學(xué)能力的策略
1.跟蹤培訓(xùn)
教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)監(jiān)控這三方面信息化教學(xué)能力的提高都不是一朝一夕即可完成之事，這就要求學(xué)校應(yīng)當(dāng)對(duì)初中語(yǔ)文教師進(jìn)行定向跟蹤培訓(xùn)，從微課選題、創(chuàng)建學(xué)習(xí)視頻、最終執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃這幾個(gè)過(guò)程一一開(kāi)展針對(duì)性指導(dǎo)，讓更多的教師脫穎而出。各個(gè)年級(jí)教研組務(wù)必在跟蹤培訓(xùn)方面發(fā)揮積O作用，組長(zhǎng)要做好帶頭作用，組員也要積極配合培訓(xùn)。尤其是老教師一定要積極參與培訓(xùn)，以適應(yīng)時(shí)展潮流，切實(shí)提高信息化教學(xué)能力。
2.技術(shù)實(shí)踐
“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行?！币还?jié)課設(shè)計(jì)得再好，也免不了出現(xiàn)這樣那樣的情況，這對(duì)教師信息化教學(xué)能力提出了更高要求。實(shí)踐使得教師積累大量教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)于提升信息化教學(xué)能力具有現(xiàn)實(shí)意義。在一次《小石潭記》微課聽(tīng)課中，一位語(yǔ)文老師本來(lái)準(zhǔn)備用課件為學(xué)生呈現(xiàn)柳宗元一行人的游覽足跡，但是因?yàn)橥蝗粩嚯姡n堂一時(shí)之間非?；靵y，教學(xué)節(jié)奏被打亂。看到這種情況，該老師馬上找到事先保存在手機(jī)上的課件，迅速在黑板上繪制了游覽圖。一節(jié)優(yōu)秀的語(yǔ)文課不僅是事先設(shè)計(jì)好的，更是生成性的。教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)不斷的技術(shù)實(shí)踐，努力提高自身信息設(shè)備操作能力、信息資源利用能力和教學(xué)設(shè)備管理能力，合理利用微課資源。
3.有效激勵(lì)
外部政策的激勵(lì)對(duì)于提升教師信息化教學(xué)能力大有裨益，例如激勵(lì)策略的運(yùn)用有助于提高全體教師對(duì)信息教學(xué)的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)能力的成長(zhǎng)。學(xué)校每月可舉辦初中語(yǔ)文微課設(shè)計(jì)大賽，對(duì)優(yōu)勝者進(jìn)行鼓勵(lì)，將會(huì)有效調(diào)動(dòng)教師參與微課教學(xué)的積極性。
微課應(yīng)用于初中語(yǔ)文課堂，有效促進(jìn)了初中語(yǔ)文教師信息化教學(xué)能力的提高，加快了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。在今后的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中，全體教師應(yīng)當(dāng)提高對(duì)微課教學(xué)的認(rèn)識(shí)，孜孜不倦地探索適合語(yǔ)文課程的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，在實(shí)現(xiàn)自身教學(xué)能力成長(zhǎng)的同時(shí)，促進(jìn)初中語(yǔ)文各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施進(jìn)度與效率的穩(wěn)步提高。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞:教案 教學(xué)設(shè)計(jì)單元包 信息化教學(xué)設(shè)計(jì)
信息時(shí)代的到來(lái),為教育發(fā)展帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇,教師在教育信息化實(shí)施過(guò)程中是主體,教師要努力提高自身的信息化教學(xué)能力,特別是信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力,教學(xué)設(shè)計(jì)單元包是信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的主要成果,它有助于教師自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的發(fā)展和專(zhuān)業(yè)能力的提升,教學(xué)設(shè)計(jì)單元包的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、使用、管理與評(píng)價(jià),標(biāo)志著教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力新的發(fā)展階段。
一、教案解讀
1.教案的定義
教案是指教師以課時(shí)或課題為單位編制的教學(xué)具體方案,上課的重要依據(jù),保證教學(xué)質(zhì)量的重要措施?？煞譃檎n題計(jì)劃和課時(shí)計(jì)劃。有時(shí)僅指課時(shí)計(jì)劃,一般包括班級(jí)、學(xué)科名稱(chēng)、課時(shí)和教學(xué)目標(biāo)、課的類(lèi)型、課的進(jìn)程(包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、時(shí)間分配、作業(yè)題、師生活動(dòng)設(shè)計(jì))、教具等。
2.教案的具體內(nèi)容和格式
(1)教案所包含的內(nèi)容。課題(本課名稱(chēng));教學(xué)目的(稱(chēng)教學(xué)目標(biāo),本課所要完成的教學(xué)任務(wù));課型(屬新授課,還是復(fù)習(xí)課);課時(shí)(屬第幾課時(shí));教學(xué)重點(diǎn)(本課所必須解決的關(guān)鍵性問(wèn)題);教學(xué)難點(diǎn)(本課學(xué)習(xí)時(shí)易產(chǎn)生困難和障礙的知識(shí)點(diǎn));教學(xué)過(guò)程(稱(chēng)課堂結(jié)構(gòu),說(shuō)明教學(xué)進(jìn)行的內(nèi)容、方法步驟);作業(yè)處理(如何布置書(shū)面或口頭作業(yè));板書(shū)設(shè)計(jì)(上課時(shí)準(zhǔn)備寫(xiě)在黑板上的內(nèi)容);教具(輔助教學(xué)手段使用的工具)。
(2)教案編寫(xiě)的格式(請(qǐng)參照表1)
3.教案的思考
教師在教學(xué)大綱的要求下,為了完成教學(xué)任務(wù)和課程計(jì)劃?rùn)C(jī)械地對(duì)上面的表格進(jìn)行“填寫(xiě)”。教案的編寫(xiě)完全是為了教師的教,也就是怎樣在有限的時(shí)間內(nèi)把課本上的知識(shí)灌輸給學(xué)生,很少考慮到學(xué)生的學(xué)和學(xué)生的發(fā)展及學(xué)習(xí)需要。在這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)下,學(xué)生無(wú)法發(fā)揮自己的個(gè)性,更難體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力,同時(shí)還束縛了教師的思想,使其成為一成不變的“播種機(jī)”。因此,就要對(duì)傳統(tǒng)的教案進(jìn)行“思考”、“反思”,保留精華,剔除不適應(yīng)教育信息化發(fā)展的內(nèi)容,教育信息化的不斷深入和不斷推進(jìn),課堂教學(xué)改革呼喚信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的思想,教學(xué)設(shè)計(jì)單元包就是信息化教學(xué)設(shè)計(jì)成果的體現(xiàn)。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)單元包的概念、內(nèi)涵及基本組成
1.教學(xué)設(shè)計(jì)單元包的概念及內(nèi)涵
余勝泉等認(rèn)為“在信息化教學(xué)條件下,教學(xué)設(shè)計(jì)單元包(Instructional unit design package)是為實(shí)現(xiàn)特定學(xué)科單元教學(xué)目標(biāo),基于現(xiàn)代信息技術(shù)開(kāi)發(fā)的一套相互關(guān)聯(lián)的課程單元教學(xué)規(guī)劃和支持材料,包含了借助于以多媒體網(wǎng)絡(luò)為主的各種媒體實(shí)現(xiàn)的以學(xué)習(xí)活動(dòng)為核心的多重教學(xué)活動(dòng)支持的資源,主要由教學(xué)情境問(wèn)題定義、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)規(guī)劃、教學(xué)課件以及可以鏈接與嵌入的多媒體網(wǎng)絡(luò)資源組成”。
教學(xué)設(shè)計(jì)單元包的內(nèi)涵。教學(xué)設(shè)計(jì)單元包是教育信息化推進(jìn)和信息化教學(xué)普及的產(chǎn)物,隨著信息技術(shù)的發(fā)展越來(lái)越受到人們的重視,其含義也在逐步豐富和發(fā)展。教學(xué)設(shè)計(jì)單元包概念的發(fā)展,是以教學(xué)課件、學(xué)習(xí)資源、教學(xué)工具、學(xué)習(xí)工具和評(píng)價(jià)表等概念的發(fā)展為基礎(chǔ),以數(shù)字壓縮技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展為現(xiàn)實(shí)條件。其主要內(nèi)涵有:(1)教學(xué)設(shè)計(jì)單元包的基本觀念是大教學(xué)觀、學(xué)習(xí)化課程觀,基本立場(chǎng)是以人的學(xué)習(xí)為本,全面支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開(kāi);(2)教學(xué)設(shè)計(jì)單元包的本質(zhì)是信息技術(shù)與課程整合實(shí)施規(guī)劃的一種物化形態(tài);3.教學(xué)設(shè)計(jì)單元包的基本內(nèi)容是涵蓋教學(xué)目標(biāo)情境化問(wèn)題和豐富多樣的“解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)”;(4)教學(xué)設(shè)計(jì)單元包的構(gòu)成包括支持學(xué)生的學(xué)習(xí)材料和教學(xué)的輔材料,主體部分是支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)的材料;(5)教學(xué)設(shè)計(jì)單元包的使用與發(fā)展要考慮借助各種媒體的形式予以實(shí)現(xiàn),在信息化浪潮中,教學(xué)設(shè)計(jì)單元包要以多媒體網(wǎng)絡(luò)為主流媒體;(6)教學(xué)設(shè)計(jì)單元包的主體是學(xué)習(xí)者,學(xué)生是學(xué)習(xí)者,教師也是學(xué)習(xí)者,教師的學(xué)習(xí)為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。
2.教學(xué)設(shè)計(jì)單元包的基本組成
教學(xué)設(shè)計(jì)單元包一般有以下幾個(gè)部分組成
(1)教學(xué)設(shè)計(jì)方案包括教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)的定義、教學(xué)對(duì)象分析、教學(xué)策略與教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)媒體的選擇和分析、具體的教學(xué)流程圖。
(2)多媒體教學(xué)課件,是專(zhuān)門(mén)為教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展而設(shè)計(jì)的各種計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課件或應(yīng)用軟件,是文本、圖形、圖像、聲音和動(dòng)畫(huà)等的集合體。目前,人們通常用Powerpoint、Flash、FrontPage等多媒體編輯軟件作為基本的技術(shù)平臺(tái)來(lái)開(kāi)發(fā)課件。多媒體教學(xué)課件的使用在為學(xué)生創(chuàng)造交互式學(xué)習(xí)環(huán)境的同時(shí),能有效改善教學(xué)效果和提升教學(xué)質(zhì)量。多媒體教學(xué)課件可以由教師自己制作,也可以是商品化軟件,制作的軟件不一定很精美,但一定要符合教學(xué)的需要,符合學(xué)習(xí)者的特征,具有教育性和科學(xué)性及較強(qiáng)的實(shí)用性。
(3)學(xué)生作品范例就是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的作品(包括作品的格式、評(píng)價(jià)量規(guī),所使用的軟件環(huán)境等)。學(xué)生作品一定是學(xué)習(xí)小組制作完成,教師在提供范例的同時(shí)要強(qiáng)調(diào)只是為學(xué)生或?qū)W習(xí)小組完成學(xué)習(xí)作品提供一個(gè)參考,對(duì)學(xué)生或?qū)W習(xí)小組完成作品給一個(gè)“模版”,要鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新而不是“框”住學(xué)生的思想,讓學(xué)生在做的過(guò)程中,逐步達(dá)到和體驗(yàn)完成作品的快樂(lè),在做中學(xué)。
(4)學(xué)習(xí)資源是圍繞教學(xué)開(kāi)展收集和整理的資源。這些資源包括教師收集到的供老師教學(xué)備課用的資源,還包括支持學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程有利于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的資源、作品等。收集到的資源需按照教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范的要求進(jìn)行整理,便于資源建設(shè)和資源共享,延長(zhǎng)資源的生命力,增加資源的利用率,提高資源的利用價(jià)值。
(5)活動(dòng)過(guò)程模板(如實(shí)驗(yàn)報(bào)告模板、信息調(diào)查模板),根據(jù)學(xué)生主題的需要,學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能需要填寫(xiě)一些調(diào)查表、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、記錄單、活動(dòng)評(píng)價(jià)表等。教師要事先準(zhǔn)備好這些學(xué)習(xí)記錄表單的樣例,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中直接利用表單模板填寫(xiě),這樣有助于學(xué)生將主要精力集中在學(xué)習(xí)任務(wù)本身,提高學(xué)習(xí)的效率。在開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中,由于任務(wù)的多樣性以及個(gè)性化,有些記錄表單教師無(wú)法預(yù)先設(shè)計(jì)的,教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自行設(shè)計(jì)。
(6)活動(dòng)過(guò)程評(píng)價(jià)量表,在教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)中所采用的評(píng)價(jià)方法(對(duì)參與活動(dòng)學(xué)生的觀察評(píng)價(jià)、問(wèn)卷調(diào)查等)、評(píng)價(jià)的對(duì)象(學(xué)習(xí)的差異、情感差異、信息處理能力差異等)、評(píng)價(jià)量表、評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)、對(duì)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析。一般在課堂教學(xué)展開(kāi)中,包括對(duì)教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)過(guò)程中學(xué)生的表現(xiàn)(主要是課堂參與、協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)小組的貢獻(xiàn)、完成任務(wù)的情況、學(xué)習(xí)過(guò)程的態(tài)度與興趣)、學(xué)生作品等進(jìn)行評(píng)價(jià)的具體項(xiàng)目及標(biāo)準(zhǔn),這些量表包括課堂觀察表、學(xué)生互評(píng)表、自評(píng)表、教師評(píng)分表等。
三、教學(xué)設(shè)計(jì)單元包典型案例分析
案例采用山東淄博實(shí)驗(yàn)中學(xué)語(yǔ)文組周江老師完成的“經(jīng)典愛(ài)情故事注定是悲劇嗎?教學(xué)計(jì)劃”是一個(gè)很有代表性的教學(xué)設(shè)計(jì)單元包,在《電化教育研究》2003年第4期上,這篇論文是在教育信息化大背景下完成的信息化教學(xué)設(shè)計(jì),具體以英特爾未來(lái)教育培訓(xùn)的框架問(wèn)題(基本問(wèn)題、單元問(wèn)題、內(nèi)容問(wèn)題)為設(shè)計(jì)思路展開(kāi)的。
1.“經(jīng)典愛(ài)情故事注定是悲劇嗎?教學(xué)計(jì)劃”教學(xué)設(shè)計(jì)單元包的設(shè)計(jì)及基本組成
“經(jīng)典愛(ài)情故事注定是悲劇嗎?教學(xué)計(jì)劃”的教學(xué)設(shè)計(jì)單元包是以可視化的文件夾的形式存放各種資源的,基于計(jì)算機(jī)輔助的效能工具軟件來(lái)實(shí)現(xiàn)資源的有效管理,以“教師個(gè)人數(shù)字資源”文件夾(即為教學(xué)設(shè)計(jì)單元包)為核心,并分門(mén)別類(lèi)地將各種文檔或資源放入相應(yīng)的文件夾類(lèi)別中,其中子文件夾有:(1)版權(quán)信息;(2)圖片聲音(包括圖片、聲音、視頻);(3)學(xué)生范例(包括學(xué)生演示文稿、學(xué)生網(wǎng)站);(4)單元支持(包括評(píng)價(jià)工具、學(xué)生支持、教師支持、單元計(jì)劃)。經(jīng)典愛(ài)情故事注定是悲劇嗎?教學(xué)設(shè)計(jì)單元包文件夾如下圖。
2.“經(jīng)典愛(ài)情故事注定是悲劇嗎?教學(xué)計(jì)劃”教學(xué)設(shè)計(jì)單元包內(nèi)容的分析
(1)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的核心成果――教學(xué)設(shè)計(jì)單元包。教學(xué)設(shè)計(jì)單元包需要教師考慮教學(xué)當(dāng)中的方方面面,要充分考慮教師的“主導(dǎo)作用”,更要體現(xiàn)出學(xué)生的“主體地位”。運(yùn)用信息技術(shù)和課程整合的理論進(jìn)行學(xué)科領(lǐng)域的設(shè)計(jì)(分析教學(xué)目標(biāo)、確定學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)目標(biāo)要求);學(xué)習(xí)者特征分析,學(xué)生具備對(duì)文學(xué)現(xiàn)象的綜合分析能力、深入社會(huì)調(diào)查問(wèn)題的能力、利用網(wǎng)絡(luò)或書(shū)籍查找并篩選資料的能力、制作多媒體演示文稿的能力、制作個(gè)人網(wǎng)頁(yè)的能力、有較強(qiáng)的組織、編輯資料的能力、課程標(biāo)準(zhǔn)的研讀、教學(xué)反思(差異化教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施)等。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的本質(zhì)就是基于問(wèn)題化的設(shè)計(jì),提出有意義和有價(jià)值問(wèn)題,有利于學(xué)生知識(shí)的深層次建構(gòu)。按照基于問(wèn)題的設(shè)計(jì)思路,框架問(wèn)題包括基本問(wèn)題、單元問(wèn)題和內(nèi)容問(wèn)題,參照表2。
(2)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)和使用。教學(xué)設(shè)計(jì)單元包中有教師支持材料、學(xué)生支持材料、學(xué)生作品資源包括學(xué)生演示文稿和學(xué)生網(wǎng)站、印刷資料(四本愛(ài)情小說(shuō))、輔助材料(電腦、影碟機(jī)、投影儀等)、網(wǎng)絡(luò)資源、其他(莎士比亞全集、《霍亂時(shí)期的愛(ài)情》,光盤(pán)《魂斷藍(lán)橋》)、幫助學(xué)生完成問(wèn)題或任務(wù)的各種評(píng)價(jià)工具(對(duì)演示文稿、對(duì)出版物、對(duì)網(wǎng)站或網(wǎng)頁(yè)、其他評(píng)價(jià))等。
3.教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)(自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)、認(rèn)知工具的使用、學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)等)
信息化教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)教學(xué)單元包的核心思想和具體內(nèi)容,例如,利用教師演示文稿,提出本單元的基本問(wèn)題,介紹單元學(xué)習(xí)計(jì)劃;師生共同初步討論所提出的基本問(wèn)題,明確研究的方法(利用網(wǎng)絡(luò)資源、影音資源,查找資料,分小組自主研究,通過(guò)對(duì)所選擇的愛(ài)情故事的“故事背景、愛(ài)的開(kāi)始、愛(ài)的進(jìn)行式、愛(ài)的阻力、愛(ài)的結(jié)局”這五個(gè)方面對(duì)愛(ài)情故事進(jìn)行分析);分小組進(jìn)行研究(分頭搜集資料,集體討論,分析整理資料,資源共享);要求學(xué)生制作演示文稿;組織一場(chǎng)辯論等,這些都是教學(xué)單元包的內(nèi)容,要一一在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)。
四、在教學(xué)設(shè)計(jì)單元包中看教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力的提升
從前文的分析可以得出:從教案到教學(xué)設(shè)計(jì)單元包是教師由傳統(tǒng)教學(xué)觀念向現(xiàn)代教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵。教案?jìng)?cè)重教授知識(shí)的梳理以及對(duì)教材的重新組織;而教學(xué)設(shè)計(jì)單元包側(cè)重教學(xué)活動(dòng)與教育資源的設(shè)計(jì)(除了教學(xué)設(shè)計(jì)方案,還要包括學(xué)習(xí)活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)過(guò)程實(shí)施方案、學(xué)習(xí)資源、評(píng)價(jià)量表、實(shí)驗(yàn)報(bào)告模板等一切與教學(xué)相關(guān)的材料。從關(guān)注“具體的教材教法的研究”轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注“以促進(jìn)學(xué)生高級(jí)思維的培養(yǎng)和知識(shí)深層次建構(gòu)的發(fā)展為核心、促進(jìn)學(xué)生高效率獲取知識(shí)的能力”是從教案走向信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的根本轉(zhuǎn)折點(diǎn)。
1.教案與教學(xué)設(shè)計(jì)單元包的比較(參照表3)
2.教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力
教師的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
(1)信息化單元教學(xué)設(shè)計(jì)方案、學(xué)生作品規(guī)范、范例、教學(xué)課件、評(píng)價(jià)量規(guī)、教學(xué)支撐材料、參考資源、單元實(shí)施方案;(2)學(xué)習(xí)任務(wù)與問(wèn)題設(shè)計(jì);(3)學(xué)習(xí)資源查找與設(shè)計(jì);(4)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì);(5)學(xué)生作品范例設(shè)計(jì);(6)評(píng)價(jià)量規(guī)設(shè)計(jì);(7)單元實(shí)施方案設(shè)計(jì);(8)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的評(píng)價(jià)與修改。
3.教學(xué)設(shè)計(jì)單元包對(duì)教師信息化設(shè)計(jì)能力的提高
教學(xué)設(shè)計(jì)單元包被認(rèn)為是信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的核心成果,教師“領(lǐng)會(huì)”教學(xué)設(shè)計(jì)單元包的“內(nèi)涵”,“吃透”教學(xué)設(shè)計(jì)單元包的“精髓”,在教學(xué)實(shí)踐中設(shè)計(jì)進(jìn)而實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)單元包,并在實(shí)施前、中、后三階段對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)單元包進(jìn)行反思和修正,對(duì)于教師信息化設(shè)計(jì)能力的提高有著十分重要的作用。
(1)教學(xué)設(shè)計(jì)單元包中蘊(yùn)含著現(xiàn)代先進(jìn)的教學(xué)理念。教學(xué)設(shè)計(jì)單元包體現(xiàn)著信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的精髓,教學(xué)設(shè)計(jì)單元包的設(shè)計(jì)過(guò)程蘊(yùn)含著新教育思想,其中主要體現(xiàn)了基于建構(gòu)主義的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)思想,余勝泉教授提出了基于建構(gòu)主義的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)模式。教師通過(guò)設(shè)計(jì)“教學(xué)單元包”來(lái)強(qiáng)化自己對(duì)基于建構(gòu)主義的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)模式的運(yùn)用,在于實(shí)踐中提升自身的理論素養(yǎng),同時(shí),又可以通過(guò)新理論進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐,如此反復(fù)信息化設(shè)計(jì)能力將得到不斷的提高。
(2)教學(xué)設(shè)計(jì)單元包的“問(wèn)題設(shè)計(jì)”有助于教師信息化設(shè)計(jì)能力的提高。余勝泉教授認(rèn)為信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是在先進(jìn)教育理念(尤其是建構(gòu)主義)指導(dǎo)下,根據(jù)時(shí)代的新特點(diǎn),以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基本媒介,以設(shè)計(jì)“問(wèn)題”情境促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題解決能力發(fā)展的教學(xué)策略為核心的教學(xué)規(guī)劃與準(zhǔn)備的系統(tǒng)化過(guò)程。這表明信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵模塊是問(wèn)題設(shè)計(jì),這就要求教師在自己的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的高級(jí)思維能力,激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究,通過(guò)課程問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中思考所學(xué)的內(nèi)容。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)要求教師具有“問(wèn)題意識(shí)”,通過(guò)從“教案”設(shè)計(jì)到“教學(xué)設(shè)計(jì)單元包”設(shè)計(jì)的“訓(xùn)練”,教師的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力一定會(huì)有很大的提高。
對(duì)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的成果(教學(xué)設(shè)計(jì)單元包)、案例(經(jīng)典愛(ài)情故事注定是悲劇嗎)和模式(基于建構(gòu)主義的信息化教學(xué)設(shè)計(jì))的介紹,相信廣大教師對(duì)于教學(xué)方案的編寫(xiě)一定會(huì)有全新的認(rèn)識(shí),不再局限于教學(xué)大綱和教材的束縛,不再只是把傳遞系統(tǒng)的知識(shí)作為方案設(shè)計(jì)的惟一目標(biāo),不再只是為了方便自己的“教”而設(shè)計(jì),而是把學(xué)生的“需要”放在首位,把“問(wèn)題”的設(shè)計(jì)(任務(wù)驅(qū)動(dòng))提上“日程”,充分利用各種教學(xué)資源和媒體工具,為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造真實(shí)的情境,把所學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合起來(lái),是真正的為了學(xué)生的“學(xué)”而進(jìn)行設(shè)計(jì),既教給了學(xué)生基本知識(shí),又讓學(xué)生學(xué)會(huì)了如何學(xué)習(xí)。同樣,在新的理念的指導(dǎo)下,教師也在不斷地進(jìn)步和發(fā)展。
五、結(jié)語(yǔ)
教案越來(lái)越不能適應(yīng)教學(xué)的發(fā)展,它嚴(yán)重束縛了教師的創(chuàng)造能力,更不利于對(duì)創(chuàng)造性人才的培養(yǎng),教學(xué)設(shè)計(jì)單元包的出現(xiàn)為教師更好地開(kāi)展“教與學(xué)”的活動(dòng)帶來(lái)了“新理念”、“新思維”、“新工具”,教師從傳統(tǒng)教案編寫(xiě)上升到教學(xué)設(shè)計(jì)單元包的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、使用、管理和評(píng)價(jià),促進(jìn)了教師自身信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力的提高,有助于教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)能力的提升。
參考文獻(xiàn)
[1]夏征農(nóng).辭海(下冊(cè)).上海:上海辭書(shū)出版社,1999.
[2]余勝泉,吳娟.信息技術(shù)與課程整合―網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的教學(xué)模式與方法.北京:高等教育出版社,2008.
[3]嚴(yán)寒冰.信息化教學(xué)評(píng)價(jià)――量規(guī)實(shí)用工具.北京:教育科學(xué)出版社,2003.
[4]周江.經(jīng)典愛(ài)情故事注定是悲劇嗎?電化教育研究,2003(4).
