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教師問卷調(diào)查報告賞析八篇

發(fā)布時間:2023-02-28 15:50:15

序言:寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁,我們?yōu)槟x了8篇的教師問卷調(diào)查報告樣本,期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā),請盡情閱讀。

教師問卷調(diào)查報告

第1篇

肖淑芬名師發(fā)展工作室選擇了“小學數(shù)學名師教學理念與教學行為優(yōu)化策略研究”作為工作室近三年的研究項目(該項目被確立為廈門市“十一五”教育科研重點規(guī)劃課題)。工作室希望通過問卷調(diào)查,獲取翔實的數(shù)據(jù)和有價值的資料,了解教師群體,特別是小學數(shù)學一線教師對于開展名師研究的思維傾向和已有經(jīng)驗,以開拓工作室成員的研究視野,獲取研究的靈感和啟發(fā),使工作室能以科學的精神和專業(yè)的態(tài)度開展研究工作。

二、調(diào)查對象的基本情況

根據(jù)課題研究的需要,結(jié)合調(diào)查內(nèi)容的具體特點,工作室選取了一線小學數(shù)學教師、教研員,以及教育專家、教授作為調(diào)查對象,并在不同的職稱、教齡、地區(qū)等方面都有取樣,在教師群體中具有代表性,因而調(diào)查獲取的數(shù)據(jù)信度較強,獲取的信息對工作室工作開展的啟發(fā)和借鑒的意義較大。

三、問卷調(diào)查的結(jié)果與分析

(一)名師研究,研究什么

1. 研究哪些名師?

名師是精于研究和實踐的“藝術(shù)家”,名師可以讓我們感受到課堂教學理念與教學藝術(shù)的“前沿”。哪些名師應(yīng)該進入我們的視野?哪些課例給一線教師留下深刻印象?針對這些問題,我們設(shè)計了項目“您知道哪些數(shù)學名師及其經(jīng)典課例?”進行調(diào)查,位列前三位的名師分別是華應(yīng)龍、吳正憲、黃愛華,分別有73人、67人、52人提及。

名師為何成為名師,其被認可的原因是什么?經(jīng)過對調(diào)查資料的歸納整理,我們發(fā)現(xiàn)名師被一線教師認可、欣賞主要有以下三個方面原因:一是居高臨下駕馭教材,教學設(shè)計精巧;二是熱愛學生,以學生為主體,關(guān)注學生發(fā)展,卓有成效地培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng);三是具有很強的親和力及溝通能力,個人魅力彰顯。走進名師的課堂,我們強烈感受到的是學生的思維始終處于嘗試與思考的狀態(tài)。在一次次的思考中,學生對自己充滿信心。對學生思維予以積極關(guān)注,并進行有目的地訓練,讓我們感受到名師的魅力。名師在課堂中每一分鐘都在實踐,他們之所以能做到不斷實踐,是因為中小學名師特別是小學名師的一般教育效能感顯著高于普通教師。

2.名師研究的主要內(nèi)容。

名師智慧不可言傳,只能意會,因此不是通過一般意義的學習所能獲得的?;谶@個現(xiàn)象,有必要對名師的課堂實踐進行研究,了解其教學行為中哪些方面最具有研究的價值。對此,我們設(shè)計了“您認為名師的哪些方面最有研究的價值?”這一調(diào)查項目。

從附表1中的數(shù)據(jù)可以看出:84?郾2%的教師認為提問和追問優(yōu)化策略是名師研究最有價值的內(nèi)容,70?郾5%的教師認為名師教學語言優(yōu)化策略是名師研究最有價值的內(nèi)容,這些是一般教師與名師存在差距的地方,這些方面也正是名師個人魅力彰顯所在。其中“提問”涉及預(yù)設(shè),“追問”則指向生成,名師在預(yù)設(shè)和生成的處理上,水平明顯高于一般教師。他們在教學中努力營造平等、民主、和諧的師生關(guān)系,蹲下身來與學生對話,注意激活課堂教學中的生成性因素,引導學生大膽質(zhì)疑。提問的語言組織、時機的把握,追問的信息及時處理,教學資源的重組利用,特別需要引起一般教師的關(guān)注。

(二)名師研究,怎樣研究

1.名師研究的主要途徑。

名師的教學理念與教學行為的研究,除了內(nèi)容研究,還應(yīng)有途徑的研究,以便有針對性地擴大一線教師向名師學習的渠道。對此,我們設(shè)計了“您是從哪些途徑了解這些數(shù)學名師的?”這一問題進行調(diào)查。

從附表2可以看出,觀摩課、講座、文集、著作是廣大教師接觸名師的主要途徑。從調(diào)查中還可以看到,網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用比較少,有組織的培訓活動是主要途徑。在信息時代,我們有待擴大其他了解途徑。

2.名師研究的主要方法。

我們應(yīng)該采取哪些方法研究名師?“名師研究”不是“名師模仿”。名師研究貴在長久,貴在深入,貴在品位,貴在提煉。

從附表3可以看出個案研究被認為是最主要的研究方法。其次是比較研究、行動研究。用以上方法研究名師,有助于我們對名師的教學理念以及教學行為系統(tǒng)地、全面地了解。工作室將在研究中,注重以上方法的應(yīng)用。名師研究將堅持理論研究與應(yīng)用研究相結(jié)合,課題研究進展過程既是理論研究過程,又是數(shù)學教學的推進過程和重建過程。

3.名師研究成果呈現(xiàn)形式。

從附表4可以看出,公開課教學受到了一線教師的歡迎,被89?郾9%的教師認為是最好的成果呈現(xiàn)的形式,也是名師研究成果輻射最快捷的形式,因此工作室要竭盡所能為工作室成員搭設(shè)平臺,使其在課堂教學實踐中呈現(xiàn)名師研究成果,不斷提升專業(yè)素養(yǎng)。案例分析、專業(yè)論文分別位居第二、第三位。

(三)名師研究,如何凸顯團隊作用

1.名師研究,有哪些有效的團隊活動形式?

從附表5可以看出,有88?郾5%的教師認為課例觀摩是名師研究的最有效的活動形式。實際上這樣的活動形式也是最常用的,但最常用的不代表是最有效的,應(yīng)該更多地嘗試應(yīng)用和推廣其他的活動形式,讓名師的魅力與經(jīng)驗更大程度地被一線教師所習得。

2.名師研究,如何開展主題活動?

名師發(fā)展工作室,其定位是“發(fā)展名師”,即在工作室的研修活動中,通過團隊的力量,將工作室伙伴發(fā)展為名師。基于這樣的定位,一些受調(diào)查者提及的以下幾方面的意見和建議就具有很大的指導意義。

關(guān)于研究內(nèi)容的建議:關(guān)注學生,以學生為本。扎根一線教學,做“真實”課堂的研究。堅持課堂教學改革,提高教學質(zhì)量,切實減輕學生負擔,讓課堂真正煥發(fā)生命活力,促進師生的共同和諧發(fā)展。

關(guān)于研究活動組織的建議:分學期或分學年根據(jù)學科的特點組織有效的研討活動,通過課堂教學、課后研討、講座等多種形式吸引更多教師的關(guān)注,創(chuàng)建科研沙龍和網(wǎng)絡(luò)教研,以便進行有效的交流,互動提高。要有高層次的專業(yè)人士指導,或跟隨他們一起活動。加強各地名師之間的經(jīng)驗交流,互相學習提高,多送教、送培給基層教師,特別是山區(qū)教師,讓同一個教學方法在不同的課堂得到更多的驗證。根據(jù)主題,著實架好從理論到實踐的橋梁。教師應(yīng)該不斷加強理論學習,通曉理論將比單純學會經(jīng)驗更有后勁。參與研究的人員本身要拓寬理論學習領(lǐng)域,并把適用于自己、適用于本班的某一理念進行具體實踐。怎樣把理念變?yōu)榻虒W行為的具體做法,教師應(yīng)及時記錄下來,不斷學習實踐,不斷經(jīng)驗交流,資源共享。讓工作室成員既“教”又“研”,擬定適合的計劃和目標,追蹤落實。

關(guān)于工作室伙伴培養(yǎng)的建議:要注意培養(yǎng)工作室成員的團隊精神和合作意識,要注意營造和諧奮進的研究氛圍,要想盡辦法讓工作室成員感到溫馨、自信、自豪,體驗合作研究的樂趣,感受自身的成長喜悅。要十分明確課題研究的具體目標和成果展示形式,要充分估計課題研究的困難和問題,要充分思考解決問題和克服困難的方法和策略,要充分了解每一個成員的實際情況和發(fā)展方向,要充分理解每一個成員的實際困難,要科學擬定研究計劃和具體任務(wù),要注重活動的成效和實效,杜絕流于形式。要注重擴大工作室成員的輻射和影響圈,要通過工作室平臺推動工作室成員的成長和發(fā)展,造就一批教學名師,培養(yǎng)一批教學新秀,提高工作室的社會影響力和知名度。

四、問卷調(diào)查的啟示

1.名師研究應(yīng)注重研究內(nèi)容的豐富與深刻。

新課程理念下的數(shù)學課堂教學有聲有色,取得了可喜的成績,涌現(xiàn)出數(shù)量壯觀的“一線名師”。他們在情境創(chuàng)設(shè)、教學預(yù)設(shè)與生成處理、學生心理溝通、教學語言藝術(shù)研究等領(lǐng)域積累了許多寶貴的經(jīng)驗,逐漸形成了各自的教學思想和教學風格。百家爭鳴,各具特色,殊途同歸,共同推動了小學數(shù)學教學的發(fā)展。工作室成員在圍繞子課題研究的過程中,既要注意“名師”這一概念的開放性和生成性,讓更多的名師走進視野,取百家之長為我所用,又要注意根據(jù)成員各自特點,在廣泛研究的同時,確定幾個重點研究的名師,進行個案研究,深入研究這些名師教學理念和行為的特色,及其產(chǎn)生和形成的過程,凝練出優(yōu)化的策略,為我所有,形成個人風格。

名師研究要從整體到局部,從局部回歸整體,要明晰名師課堂教學設(shè)計的完整流程,從整體進行研究分析;根據(jù)新課程理念和《義務(wù)教育數(shù)學課程標準(2011)》,剖析其精妙設(shè)計,深入局部進行分析;繼而順勢而下,考量名師環(huán)節(jié)設(shè)計之后的教材(學情)分析、教學思想、教育理念,在局部的改進或重建中,凝練其理念與行為優(yōu)化的策略。工作室成員要在研究中,不斷地實踐、交流、學習、思考,立足于課堂教學一線,深入研究學生,深入研究教材;既關(guān)注教學的各個流程和有可能存在的問題,又善于捕捉課程改革的熱點和難點問題,生成新的研究課題,在名師研究中尋求解決問題的策略,從而使名師研究走向深入。

2.名師研究應(yīng)注重研究方法的科學與創(chuàng)新。

要使研究進行得科學、規(guī)范、有效,很重要的一點是講究研究方法。工作室開展項目和課題研究,務(wù)必要加強學習,仔細分析,聽取專家、名師和其他一線教師的意見和建議,使研究工作的開展更加科學。工作室正式運作之前,思明區(qū)教師進修學校組織專家對《行動計劃》進行幾輪的打磨,其目的就是使工作室的研究工作在科學方法的指引下少走彎路,更好、更快地實現(xiàn)研究成果。名師發(fā)展工作室開展研究前期的問卷調(diào)查,并對問卷進行深入分析,形成報告,用數(shù)據(jù)和事實說話,以調(diào)查報告為依據(jù)修訂《行動計劃》和《課題實施方案》亦是一種科學的方法和專業(yè)的態(tài)度。

名師發(fā)展工作室要邊實踐邊摸索,在信息化社會里,在課程改革向縱深發(fā)展的今天,名師研究的渠道要進一步拓寬,要緊跟時代的發(fā)展,加強網(wǎng)絡(luò)的運用,更方便、更快捷、更大容量地獲取名師研究的寶貴資料,并在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,實現(xiàn)資源的共享。研究的方法要進一步創(chuàng)新,工作室要在遵循傳統(tǒng)方法進行課題研究的同時,不斷地探索適合“小學數(shù)學一線教師”研究“小學數(shù)學一線名師”的方法,力爭以創(chuàng)新性的方法實現(xiàn)創(chuàng)新性的成果。

3.名師研究應(yīng)注重研究團隊建設(shè)與成員能力的提升。

名師發(fā)展工作室成立的初衷是:以課題研究為載體,以研究項目為依托,借助團隊的力量,實現(xiàn)工作室成員的發(fā)展。通過此次調(diào)查,工作室建設(shè)的重要性得到進一步的確定。工作室建設(shè)要把形成工作室成員共同的價值觀和事業(yè)追求放在首位,致力于將工作室建設(shè)成為工作室成員共同的精神家園。只有主動發(fā)展,才是有效的發(fā)展。通過學習、座談、博文撰寫等形式,交流思想、互相促進?!安W而篤志,切問而近思”,不能只作為擺設(shè)的座右銘,而應(yīng)真正植根于工作室成員的心中?!肮ぷ魇欠泵Φ模木呈翘衩赖?;過程是艱辛的,但果實亦是甜美的。”不能只作為工作室的一句口號,而應(yīng)成為工作室成員的共同的信念與追求。

第2篇

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè) 社會調(diào)查方法 課程建設(shè)

農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)是教育部在 1998 年為適應(yīng)新農(nóng)村建設(shè)需要而設(shè)立的專業(yè)。專業(yè)的定位是立足農(nóng)村,面向農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè),解決“三農(nóng)”問題,其培養(yǎng)目標一般被認為是“面向農(nóng)業(yè)科技推廣、面向農(nóng)村企業(yè)經(jīng)管、面向農(nóng)村社會管理、面向區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展”的專業(yè)教育方向;“培養(yǎng)具備農(nóng)業(yè)和農(nóng)村區(qū)域發(fā)展方面的基本理論、基本知識和基本技能,能在農(nóng)業(yè)推廣管理部門、農(nóng)業(yè)企業(yè)、事業(yè)單位、政府及其職能部門從事推廣與發(fā)展、經(jīng)營與管理、教學與科研、規(guī)劃與設(shè)計、決策計劃等工作的高級專門人才。

專業(yè)的定位和培養(yǎng)目標要求學生了解農(nóng)村和農(nóng)民,這就需要學生具有一定的社會調(diào)查能力。浙江省的麗水學院自2009年在商學院設(shè)置農(nóng)村區(qū)域發(fā)展的本科專業(yè)。目前它是浙江省的重點學科。從2010年開始,麗水學院的農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)在四年級秋季學期開設(shè)了《社會調(diào)查與文獻檢索》課程。筆者長期擔任課程的主講教師,以下僅依據(jù)近幾年的教學經(jīng)驗,就農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)社會調(diào)查方法課程建設(shè)和實踐能力培養(yǎng)的相關(guān)問題進行初步探討。

一、農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)開設(shè)社會調(diào)查方法課程的必要性

農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)是管理學門類的學科。該專業(yè)旨在培養(yǎng)涉“農(nóng)”有關(guān)的技術(shù)、經(jīng)營、戰(zhàn)略三結(jié)合的綜合性人才。該專業(yè)的教育方向以及專業(yè)課程所具有的方法、技能及應(yīng)用型的性質(zhì),決定了該專業(yè)的學生教育培養(yǎng)必須突出實踐教學環(huán)節(jié),系統(tǒng)地、有計劃地實踐教學內(nèi)容付諸實施。實踐性是專業(yè)的培養(yǎng)方向和專業(yè)建設(shè)的根本內(nèi)在要求。近年來,對于農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)學生實踐能力的培養(yǎng)越來越受到重視。許多學校都開展了有針對性的教學和實踐活動。滕明蘭探討了農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)實踐教學質(zhì)量監(jiān)控與效果評價,提出實踐教學體系框架包括基礎(chǔ)認識性實踐、綜合應(yīng)用性實踐以及研究創(chuàng)新性實踐3個模塊,其中,基礎(chǔ)認識性實習主要包括認知實習(農(nóng)村體驗)、初步社會調(diào)查等。綜合應(yīng)用性實踐主要包括專業(yè)調(diào)查、專業(yè)實踐實訓課程、專業(yè)綜合實驗、課程設(shè)計(論文)、市場調(diào)查和社會服務(wù)等。研究創(chuàng)新性實踐主要包括科研訓練、畢業(yè)實習、畢業(yè)設(shè)計(論文)、研究設(shè)計性實驗等。三個模塊中,第一和第二個模塊都提到了社會調(diào)查,可見社會調(diào)查能力是居于農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)實踐能力培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)之一。

社會調(diào)查能力的培養(yǎng)居于農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)學生實踐能力培養(yǎng)的中心環(huán)節(jié)之一。段華平和卞新民在談到農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)學生社會調(diào)查能力培養(yǎng)的重要性時談到四方面,一是激發(fā)學生學習的積極性;二是提高學生理論聯(lián)系實際的能力;三是提高學生的團體意識和合作能力;四是實現(xiàn)了教學互動、教學相長的目的。除以上認識外,筆者認為農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)所具有的應(yīng)用性的性質(zhì),決定了實踐能力培養(yǎng)的重要性。在實踐能力培養(yǎng)中,社會調(diào)查能力的培養(yǎng)居于核心環(huán)節(jié)之一,發(fā)揮著重要的作用。農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)的定位是立足農(nóng)村,面向農(nóng)民,針對農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè),解決“三農(nóng)”問題。在解決問題之前,首先要了解農(nóng)村、農(nóng)民和農(nóng)業(yè)。在了解的基礎(chǔ)上,才能談研究。要科學了解與認識“三農(nóng)”問題,就迫切需要下基層調(diào)研,到農(nóng)村進行社會調(diào)查。社會調(diào)查要講求科學性,社會調(diào)查研究本身涵括了方法論和具體的調(diào)查技術(shù)。社會調(diào)查能力的培養(yǎng)是學生實踐能力培養(yǎng)的重要一環(huán)。社會調(diào)查能力的培養(yǎng)是農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)學生必備的能力之一。

開展社會調(diào)查要講求方法。社會調(diào)查方法一般是圍繞社會研究的原理、邏輯、策略和科學程序。社會調(diào)查方法課程是社會學、人類學的專業(yè)核心課,一般分為定性研究和定量研究兩個方面,方法論、研究方式和具體研究方法及技術(shù)三個層次,主要詳細闡述社會調(diào)查的資料收集、整理、分析、解釋與評估的各種方法、技術(shù)及其應(yīng)用。

二、社會調(diào)查方法課程的教學模式

在農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)開設(shè)社會調(diào)查方法課程,有其特殊性。首先,學生沒有社會學和人類學的學科背景,所以在課程教學內(nèi)容安排上,要適當補充社科研究方法論的內(nèi)容。要講清楚如何開展研究工作,更要講清楚為什么這樣做事;要講清楚如何具體開展調(diào)查,更要講清楚為什么這樣做,背后的邏輯和道理是什么。二是因為農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)主要開展的是農(nóng)村調(diào)查,所以在課程內(nèi)容設(shè)計上要側(cè)重于開展農(nóng)村調(diào)查會使用的調(diào)查方法和技術(shù),以及可能會碰到的問題。三是教學要注重實踐性,實踐性教學要貫徹始終,真正讓學生學有所用。

基于以上認識,浙江麗水學院2010年在農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)開設(shè)社會調(diào)查方法時,就進行了充分的設(shè)計。首先,課程將社會調(diào)查方法的教學與畢業(yè)論文寫作輔導有機的結(jié)合,將畢業(yè)論文寫作的文獻查找和文獻綜述寫作,以及社會調(diào)查方法串聯(lián)起來進行教學。由此,課程名稱也就命名為《社會調(diào)查方法與文獻檢索》。其次,課程沒有指定的課本,只有推薦的參考書目。目前市面上出版的有關(guān)社會調(diào)查方法的課本主要供社會學和人類學專業(yè)學生進行教學使用的,一般理論性太強,要求的課堂教學的學時也太多,對農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)的教學不實用。無疑,無課本授課,也給課堂教學提出了更高的要求。這就需要教學內(nèi)容要相對簡單和明確,對多媒體教學以及PPT制作也提出了更高的要求,同時教師講課更要能吸引學生。再次,為突出實踐性教學,有效串聯(lián)教學內(nèi)容的各環(huán)節(jié),通過一學期的課堂教學和實踐,帶領(lǐng)和指導學生完成一個小型社會調(diào)查“麗水市蓮都區(qū)流動人口的調(diào)查”以及后續(xù)的調(diào)查報告。這其中的具體教學環(huán)節(jié)包括圍繞著“流動人口”研究展開文獻檢索和文獻綜述寫作、對麗水市蓮都區(qū)的流動人口就某一主題,通過發(fā)放問卷、訪談等方式進行調(diào)查,并最終完成調(diào)查報告。

(一)教學內(nèi)容與進度安排

課程設(shè)計共分為啟、承、轉(zhuǎn)、合四個模塊。一般來講,按一周兩節(jié)課,一學期16周來進行課程內(nèi)容的設(shè)計。具體如下:

(1)啟:選題與文獻綜述寫作

1、如何選題

2、文獻檢索

3、文獻綜述寫法(布置作業(yè))

4、小結(jié)(講評文獻綜述的作業(yè))

本模塊主要是幫助和指導學生進行文獻檢索和文獻綜述寫作。其中,文獻檢索的課堂教學是既包括關(guān)于信息文獻的基本知識的介紹,也包括查找相關(guān)文獻的實踐操作的學習;既包括圖書館的館藏圖書的查找和借閱,也包括中國知網(wǎng)、讀秀等網(wǎng)絡(luò)工具的使用,最終的目的是要增強學生的信息檢索的能力,提升信息意識,培養(yǎng)信息道德。在文獻檢索基礎(chǔ)上,再談文獻綜述寫作。教學方法主要是通過案例教學的模式,通過碩博論文以及綜述類論文的范例,指導和幫助學生展開文獻綜述的寫作。文獻綜述的作業(yè)要求是以流動人口對研究對象,自選某一主題進行研究,并就此進行文獻綜述的寫作。其中文獻綜述的內(nèi)容包括流動人口等關(guān)鍵概念的界定、基本理論和他人相關(guān)研究綜述。最后要求至少有5個注釋和5個參考書目。

(2)承:社會研究的方法論

5、科學研究方法論

6、社會研究的邏輯

7、測量與概念的操作化

8、小結(jié)

本模塊側(cè)重于理論教學,其中也涵括案例的分析,希望借此能將理論講得更清楚、明白。社科研究方法論和進行科學研究的邏輯是社會調(diào)查具體技術(shù)的基礎(chǔ)。本模塊授課的難點在于教學內(nèi)容相對抽象和枯燥,此部分把握教學的難易程度,以及充分利用案例進行教學成為教學工作的重點。

(3)轉(zhuǎn):社會調(diào)查的具體方法

9、問卷設(shè)計的方法

10、問卷調(diào)查的實踐(布置問卷設(shè)計的作業(yè))

11、訪談(布置訪談的作業(yè))

12、觀察

13、小結(jié):量的研究與質(zhì)的研究(講評問卷設(shè)計和訪談的作業(yè))

本模塊的重點教學內(nèi)容是社會調(diào)查的具體技術(shù)和方法,其中包括問卷設(shè)計和問卷調(diào)查、訪談和觀察等內(nèi)容,最后通過量的研究與質(zhì)的研究的比較,反思問卷調(diào)查和訪談等方法的優(yōu)劣以及適用性。本部分教學的難點是如何有效貫徹實踐性教學,如何將調(diào)查方法在具體實施過程中的技巧有效傳授,如何讓學生有興趣真正參與到教學過程的各環(huán)節(jié),愿意認真完成作業(yè)。當然,本部分的作業(yè)量也較大。作業(yè)主要有兩項。第一項是問卷設(shè)計和問卷調(diào)查。其中問卷設(shè)計要求問卷有封面信和指導語,以及9個封閉式問題和1個開放式問題。問卷設(shè)計完成后,要求使用自己設(shè)計的問題開展問卷調(diào)查,填寫至少5份問卷。第二項是就研究的主題進行一次訪談,作業(yè)要求提交訪談提綱和訪談記錄,其中,訪談提綱要求10個問題,訪談記錄要求500字。

(4)合:調(diào)查報告與論文寫作

14、調(diào)查報告寫作

15、論文寫作指導

16、總結(jié)(講評調(diào)查報告的作業(yè))

本模塊是總結(jié)前面的內(nèi)容,幫助和指導學生進行調(diào)查報告的寫作。在此基礎(chǔ)上,就論文寫作的規(guī)范和格式要求進行必要的講解,為學生畢業(yè)論文的寫作提供輔導。最后提交的調(diào)查報告要求包括總結(jié)前面問卷調(diào)查和訪談的內(nèi)容,得出一些基本結(jié)論。

(二)考核與成績評定

第3篇

職業(yè)道德行為是指從業(yè)者在一定的職業(yè)道德知識、情感、意志、信念支配下所采取的自覺活動。對這種活動按照職業(yè)道德規(guī)范要求進行有意識、有目的訓練和培養(yǎng),稱之為職業(yè)道德行為養(yǎng)成。養(yǎng)成的最終目的,就是要把職業(yè)道德原則和規(guī)范貫徹落實到職業(yè)活動之中,養(yǎng)成良好的職業(yè)行為習慣,做到言行一致、知行統(tǒng)一,進而形成高尚的職業(yè)道德品質(zhì),并達到崇高的職業(yè)道德境界。

作為一名中等職業(yè)學校的專業(yè)教師,我在教學中對中職生職業(yè)道德行為養(yǎng)成做了一些小小的研究,以下就是我個人的一些經(jīng)驗的小結(jié)。

1 利用專業(yè)知識,培養(yǎng)學生職業(yè)道德素質(zhì)

“依法統(tǒng)計,嚴守秘密”是我國實施“依法治國”方略在統(tǒng)計領(lǐng)域的具體化。在教學過程中,我結(jié)合實際對學生進行法制教育和誠信教育。比如有針對性地選取實際工作中存在的因虛報、瞞報、拒報或?qū)掖芜t報統(tǒng)計資料而被繩之以法的事例,告誡學生統(tǒng)計必須遵守《統(tǒng)計法》,它是每個統(tǒng)計人的職責和義務(wù)。同樣作為社會的一個成員,遵紀守法也是每一個人必須履行的義務(wù),否則必將會受到法律的懲處。另一方面,統(tǒng)計的信息,咨詢和監(jiān)督功能表明統(tǒng)計是服務(wù)于社會的,要贏得統(tǒng)計客體的支持和贊譽,統(tǒng)計人必須做到嚴守國家、企業(yè)、個人的秘密,這關(guān)系到一個人的信用,“人而無信,不知其可也”。誠信對個人來說,是安身立命之本,是孕育德性的基礎(chǔ);對一個社會來說,是建立一個公正有效、有序運行體系的基本保證。在教學中,我還運用國民經(jīng)濟的有關(guān)數(shù)據(jù)對學生進行國情教育,“識我祖國,愛我中華”。

2 利用統(tǒng)計知識,培養(yǎng)學生綜合能力

我注重對學生職業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng),培養(yǎng)學生的團隊合作精神,善于與人溝通的能力,使用小案例教學法與行為教學法,結(jié)合具體情景,教給學生體現(xiàn)職業(yè)素質(zhì)的具體方法,制定全面發(fā)展的學習目標,包括專業(yè)能力、解決問題的方法能力、社會與交流能力以及認知和道德方面的學習目標。通過讓學生上網(wǎng)、看電視、看報紙雜志,去國美電器,去菜市場社會調(diào)查,培養(yǎng)學生應(yīng)用現(xiàn)代先進的信息技術(shù)查閱及運用有關(guān)資料的能力。

在教學中以一個社會調(diào)查活動項目為中心,將學生每四人分為一組,具體分為以下階段。

2.1 分組準備階段

向?qū)W生闡述考評方法、步驟,列出各步驟完成的時間表,讓每位學生知道做什么?怎么做?推選出小組長,擬定調(diào)查課題,申報課題,確定調(diào)查范圍,寫出調(diào)查方案。

2.2 分組調(diào)查階段

每個小組根據(jù)本組課題查閱資料,討論、設(shè)計調(diào)查問卷,打印并發(fā)放問卷,進行問卷調(diào)查。教師只是作為指導者參與其中,隨時掌握學生的動向及調(diào)查進程,當學生出現(xiàn)方向性的問題時,及時進行點拔。本階段主要考核學生運用知識能力(解決問題)、動手能力、交往與合作能力、責任感、團隊意識、協(xié)作精神等。

2.3 分組撰寫調(diào)查報告階段

各組對問卷匯總整理,畫出整理表,撰寫調(diào)查報告提綱,應(yīng)用調(diào)查報告的寫作格式撰寫調(diào)查報告并打印,本階段主要考核學生的寫作能力、歸納總結(jié)能力、計算機應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力。

2.4 學生講解階段

這是一個知識的主流反饋階段,各組制作口頭報告PPT,主要針對各組調(diào)查報告進行陳述和歸納,把調(diào)查研究的結(jié)果表述出來,制作口頭報告PPT,以恰當?shù)男问絺鬟_給其他同學,同其他同學進行交流,本階段著重培養(yǎng)學生的溝通能力,表達能力和應(yīng)變能力。

2.5 交流心得體會階段

小組間交流本次活動的收獲,存在不足,提出改進意見。選出調(diào)查報告優(yōu)秀小組到各班匯報,各班互相學習。

2.6 教師評價階段

上述五個階段每一步驟都要求在規(guī)定的時間內(nèi)上交學習成果,教師給出相應(yīng)階段的分數(shù),即最后每一組的檔案袋中有五項內(nèi)容。在小組合作考核教學中,“不求人人成功,但求人人進步”作為考核所追求一種境界,小組成員間的使命互助活動是教學活動賴以進行的動力源泉,合作學習不僅講合作,而且還存在競爭,把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭,小組合作成績既是個人成績又是小組成績,各小組既是調(diào)查者也是被調(diào)查者,小組之間也要互幫互助,把個人評價和集體評價,考試評價和學習過程評價有機結(jié)合起來,當某一小組或某一人有一點一滴進步時,教師和小組成員應(yīng)及時給予表揚,肯定和鼓勵。從而發(fā)揮合作小組學習的積極性,主動性和創(chuàng)造性。

2.7 體會與收獲

學生選擇的調(diào)查課題內(nèi)容廣泛,有中職生的學習態(tài)度、理財觀、人際交往、禮貌禮儀、職業(yè)生涯規(guī)劃、技能訓練、安全消防知識、社團活動等方面的調(diào)查,學生通過調(diào)查活動,既是與同學交流溝通的過程,也是對自己行為的檢查與反思過程,同時是對小組長領(lǐng)導能力的檢驗過程,在調(diào)查報告中,學生對學校課程設(shè)置、教學管理、體育活動、技能訓練等方面提出了很多建議,小組口號也有創(chuàng)意,有“讓微笑充滿校園,自信從我們開始!”充分展示了當代中職生積極進取的精神風貌。

3 實踐教學中的德育滲透

第4篇

【關(guān)鍵詞】小組合作學習;有效性;合理化建議

一、調(diào)查目的

對小組合作學習模式在當前教育背景下的有效性做實證調(diào)查研究,發(fā)現(xiàn)其在實施過程中存在的優(yōu)點和不足,并希望能夠提出合理化建議,以更好地提高小組合作教學的有效性。

二、調(diào)查方法與對象

調(diào)查方法:問卷調(diào)查法

調(diào)查對象:西安某中學初一三班、五班、八班(為隨機選擇,沒有普通與重點班的區(qū)別)166名學生。

發(fā)出問卷166份,收回164份,經(jīng)過調(diào)查統(tǒng)計,情況如下:

問卷統(tǒng)計表:

這次的調(diào)查報告充分肯定了該校課改的優(yōu)秀成果,基本達到了有效教學的目標,但是也依然存在一些可以改進的方面,以下幾點是調(diào)查中暴漏的問題以及解決的建議。

1、組內(nèi)氣氛尚不夠和諧

從調(diào)查來看,在個人對小組成員滿意度的維度上,非常滿意的人并不是很多,不滿意的也依然占到了20%以上的比重,這說明小組成員之間的關(guān)系還不是十分和諧。在小組合作過程中,組員之間有時不能友好相處。這主要是由于合作學習小組中的學生彼此是在性別、學業(yè)成績、能力、背景等都存在差異。

2、課堂紀律問題

該校的課堂上已經(jīng)基本上沒有了上課睡覺、玩手機等現(xiàn)象,這非常了不起,課堂討論氣氛熱烈,同學們爭先恐后的發(fā)言,但是也有一些學生不是在熱烈討論,而只是在起哄,這種現(xiàn)象在副科課堂上表現(xiàn)得尤為明顯,此時,教師需要進行精心的教學設(shè)計和明確的任務(wù)分配來改變這種狀況。

3、小組合作探究學習中教師角色的轉(zhuǎn)換問題

新課改的指導原則是“以教師為主導;以學生為主體”。學生的自主探究合作學習依然離不開教師的正確引導和監(jiān)督。具體來說有以下幾個方面:

(1)提前預(yù)測問題

要求教師的備課面更廣,知識儲備更加豐富,同時臨場應(yīng)變能力也要更強。教師要能提前預(yù)測到學生在課堂上可能會問到的問題并早作準備。

(2)在小組合作探究中注重組員之間團隊意識的培養(yǎng)

小組合作探究不僅是知識的學習方法,更重要的是對學生性格和人際交往能力培養(yǎng)的一種絕佳手段,應(yīng)堅持多維的評價體系,而不僅僅是以分數(shù)論英雄。

(3)關(guān)注后進生

小組合作學習模式著力于打造一種積極向上的團隊合作氛圍,因此在對后進生的轉(zhuǎn)化方面有著其他教學模式無可比擬的優(yōu)勢,尤其對于青春期的學生,在集體環(huán)境中,每個成員都樂于展示自己最好的一面,因此后進生的轉(zhuǎn)化就被融入到了團隊氛圍的潛移默化之中。

總之,這次調(diào)查報告充分肯定了該校課改的成功,同時也反映了一些有待改進的的問題,隨著實踐和各項研究的不斷深入,相信這種新型的教育模式必將成為推動素質(zhì)教育真正開展的強大動力。

【參考文獻】

[1](美)鮑里奇有效教學方法(第四版)[M].易東平,譯.江蘇教育出版社,2002.

第5篇

一、調(diào)查目的

清遠市莫艷輝語文教師工作室開展《優(yōu)化山區(qū)初中語文教師課堂言語 構(gòu)建高效生命課堂策略研究》課題研究已成功立項,為了深入了解山區(qū)初中語文教學情況,工作室在2014年11月份設(shè)計了《初中學生語文學習調(diào)查問卷》和《初中語文教師調(diào)查問卷》,并發(fā)放給連南民族初級中學和所有鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中學生代表與語文教師,通過問卷調(diào)查的形式,了解初中學生學習語文和語文教師教學的情況,掌握第一手材料,以便更好地開展本課題的研究。

二、調(diào)查對象

本次問卷調(diào)查的對象是XX縣部分初中學生和初中語文教師。

三、基本情況

《初中學生語文學習調(diào)查問卷》共發(fā)放300份(其中縣城學生發(fā)放160份,鄉(xiāng)鎮(zhèn)學生發(fā)放140份),回收XX份(縣城學生回收155份,鄉(xiāng)鎮(zhèn)學生回收102份),回收率XX.6%(縣城XX.9%,鄉(xiāng)鎮(zhèn)72.9%),縣城學生共提出了135條建議,鄉(xiāng)鎮(zhèn)學生提出了62條建議;《初中語文教師調(diào)查問卷》共發(fā)放XX份,回收54份,回收率為XX%,語文教師共提出了32條建議。

四、結(jié)果分析

從調(diào)查問卷中,我們歸納出以下結(jié)果:

(一)學生方面

1.學生對學習語文感興趣。問卷調(diào)查中有XX.4%的學生對學習語文“有濃厚的興趣”或“有些興趣”。

2.“幽默風趣”成為學生比較喜歡的課堂語言。問卷調(diào)查中,XX.6%的學生認為最喜歡的語文教師應(yīng)當是“幽默風趣”,57.6%的學生最希望語文教師擁有“幽默風趣型”的教學語言風格。

3.教師的語言表達能力影響語文課堂。問卷調(diào)查中,77.8%的學生認為語文教師的語言表達能力對語文課堂“影響很大”或“有些影響”。

4.“教師在講授中提問交流”成為學生最喜歡的語文教學形式。問卷調(diào)查中,76.3%的學生最喜歡的語文教學形式是“教師在講授中提問交流”。

5.語文教師應(yīng)當多些研究“導入”“總結(jié)”等課堂語言。問卷調(diào)查中,40.1%的學生最喜歡語文教師“導入語言”,其次是“總結(jié)語言”,占24.5%,再次為“評價語言”,占19.8%。

(二)語文教師方面

1.“語言生動”成為學生喜歡語文課的主要原因。問卷調(diào)查中,40.1%的語文教師認為學生喜歡語文課的主要原因是“講得生動,語言富有吸引力。”

2.語文教師的語言表達能力影響語文課堂教學。問卷調(diào)查中,XX.3%的語文教師認為教師的語言表達能力對語文課堂教學“影響很大”。

3.語文教師語言表達能力有待有意識地訓練和提高。問卷調(diào)查中,66.6%的語文教師“偶爾”或“沒有”經(jīng)常有意識地訓練和提高語言表達能力,29.6%的語文教師最希望提高“教學語言表達能力”。

4.語文課堂教學效果有待提高。問卷調(diào)查中,語文教師認為課堂效果“非常好”的僅為1.8%,“一般”的占XX.8%。

5.開展本課題研究對語文教學有促進作用。問卷調(diào)查中,96.3%的語文教師認為,工作室開展《優(yōu)化山區(qū)初中語文教師課堂言語 構(gòu)建高效生命課堂策略研究》課題研究,對語文教學“有較大作用”或“有些作用”。

五、調(diào)查總結(jié)

通過問卷調(diào)查,我們比較全面地了解了連南縣初中語文教學情況,掌握了第一手資料,達到預(yù)定目標,為工作室開展《優(yōu)化山區(qū)初中語文教師課堂言語 構(gòu)建高效生命課堂策略研究》課題研究作了鋪墊,從問卷調(diào)查中我們得出以下幾個結(jié)論:

1.語文教師語言表達能力對語文課堂影響很大,語文教師應(yīng)當經(jīng)常有意識地訓練和提高教學語言表達能力,形成學生喜歡的教學語言風格。

2.學生喜歡“提問交流”的語文教學形式,語文教師應(yīng)當在導入語言、評價語言、總結(jié)語言等方面下功夫,提高語文課堂教學效果。

第6篇

關(guān)鍵詞: 實踐能力 《市場調(diào)查與預(yù)測》 教學思路

作為市場營銷專業(yè)的必修課程,《市場調(diào)查與預(yù)測》課程旨在應(yīng)用市場調(diào)查與預(yù)測的基本原理和方法,指導企業(yè)的市場調(diào)研及預(yù)測活動,降低企業(yè)營銷決策的風險,提高企業(yè)經(jīng)營管理水平,增強市場競爭能力和應(yīng)變能力。通過本課程的學習,學生學會通過市場調(diào)研,收集市場信息,把握市場變化趨勢;掌握市場預(yù)測的基本理論和常用的預(yù)測方法和技術(shù),從而培養(yǎng)學生理解問題、分析問題的能力及從事調(diào)查研究、預(yù)測市場的實際工作能力。這是一門實踐性、應(yīng)用性非常強的課程。

1.《市場調(diào)查與預(yù)測》教學過程中的主要問題

1.1學生對課程重要性認識不足,存在畏難情緒。

學生對本門課程的重要性沒有充分認識。另外,經(jīng)管類專業(yè)的學生文科功底好,數(shù)理功底較差,對課程中涉及的數(shù)學和統(tǒng)計學知識望而生畏,存在抵觸心理,影響到學生對這門課程的理解與掌握。

1.2單純依靠教材的理論教學方法實際運用性不強。

《市場調(diào)查與預(yù)測》是一門理論性與實踐性融為一體的課程,而《市場調(diào)查與預(yù)測》教材大都以理論方法介紹為主,與實踐相結(jié)合的較少。如果在課堂上教師所講的內(nèi)容讓學生覺得離自己很遠或與自己無關(guān),就不能形成切身感受,影響到學生學習這門課程的熱情,學習效果當然也會不理想。

1.3教學手段的單一導致教學效率低。

本課程較強的應(yīng)用性特征,再加上該課程中統(tǒng)計學方法應(yīng)用較多,包含有大量的公式和復雜的數(shù)據(jù)計算,如果不能有效利用現(xiàn)代化的教學手段,利用計算機軟件對調(diào)查資料進行編碼、分組、統(tǒng)計、陳示,建模、案例分析等,學生練習時往往會感到單調(diào)乏味,計算工作量大、效率低,導致相互之間抄襲現(xiàn)象嚴重。這既浪費了大量的課時,無法按時完成教學任務(wù),又喪失了師生交流、討論的時間,造成教學信息量少、課堂氣氛不活躍、理論聯(lián)系實際不足等問題。

1.4卷面成績驅(qū)動影響學生實踐作業(yè)完成質(zhì)量。

包括本課程在內(nèi)的很多課程的考核都以理論考核為主,重點考核學生對基本概念、原理和方法的熟悉、理解和掌握程度,考試成績約占總評成績的70%,因此,學生的學習動力在很大程度上受期末卷面考試成績的驅(qū)動,對實踐能力的提高重視不夠,在考核學生實際應(yīng)用能力的實踐作業(yè)中弄虛作假,達不到規(guī)定的質(zhì)量。

2.基于學生實踐能力培養(yǎng)的課程的教學方法

2.1合理安排教學內(nèi)容以提高學生綜合能力。

在課程內(nèi)容體系上,應(yīng)按先進、實用標準選擇內(nèi)容,按技能培養(yǎng)為主線構(gòu)建體系,并建立動態(tài)更新機制。《市場調(diào)查與預(yù)測》課程的五大內(nèi)容體系,包括市場調(diào)查概述、市場調(diào)查設(shè)計、市場調(diào)查方法選擇、市場調(diào)查資料整理與分析、市場預(yù)測方法等五部分,分別對應(yīng)學生五項能力的培養(yǎng),即調(diào)查的認知能力、市場調(diào)查方案設(shè)計能力(包括市場調(diào)查總體方案設(shè)計能力和問卷設(shè)計能力)、市場調(diào)查方法選擇與應(yīng)用能力、市場調(diào)查資料整理與分析能力、市場調(diào)查資料應(yīng)用能力,進而在此基礎(chǔ)上形成綜合的市場調(diào)查與預(yù)測的能力。教師在講授過程中應(yīng)完全按照市場調(diào)查實踐的流程特點設(shè)計理論內(nèi)容與實踐操作。從認識到設(shè)計到運用,實現(xiàn)從基本能力到專業(yè)能力再到創(chuàng)新能力培養(yǎng)的提升,從基本思維到發(fā)散思維到創(chuàng)造性思維的提升。

2.2通過參與式、情景式教學提高學生市場調(diào)查的能力。

在本門課程中,至少拿出三分之一的課堂時間進行各種形式的參與式、交互式教學。這既可以提高學生的學習積極性,活躍課堂氣氛,又可以鍛煉學生的市場調(diào)查能力,鞏固對市場調(diào)查基本理論的掌握。例如,在針對具體內(nèi)容的調(diào)查中,可以在課堂內(nèi)讓學生分組運用各種調(diào)查方法進行情景的模擬,如通過讓某學生扮演消費者,另一學生扮演觀察者,觀察消費者在購物過程中的眼神、表情、神態(tài)、動作和對話等來揣摩其購買動機和決策過程;或通過電話訪問模擬調(diào)查用戶對新購買的洗衣機的購后評價;通過焦點小組訪談模擬調(diào)查消費者對某品牌化妝品的認知和態(tài)度等。另外,案例討論式是必要的教學手段。

2.3通過課內(nèi)實驗提高學生收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)的能力。

現(xiàn)在,隨著各高校教學投入的增加,課內(nèi)實驗室已經(jīng)比較普及,在教學安排上應(yīng)用性較強的課程都配有相應(yīng)的課內(nèi)實驗并已成為主流趨勢。對于《市場調(diào)查與預(yù)測》課程,教師可以在實驗室里利用現(xiàn)代教學設(shè)備和各種軟件輔助教學,通過布置學生收集相關(guān)資料,學習數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析軟件,如SAS,SPSS(統(tǒng)計分析軟件),TSP(時間序列軟件),EXCEL等。此外,在許多具體方法的使用上,如移動平均法、指數(shù)平滑法都需給學生演示有關(guān)軟件的應(yīng)用,并安排3~4課時讓學生上機練習,這不僅有助于學生理解和掌握相關(guān)的公式和方法,而且可以提高學生的學習興趣,提高學生的應(yīng)用能力,克服課堂上對繁雜的數(shù)學公式、統(tǒng)計數(shù)據(jù)的畏難情緒。

2.4通過校企共建提高學生對實踐的認知。

在教學中,教師應(yīng)積極聯(lián)系校外相關(guān)單位,或有效利用校外實習基地,組織學生到生產(chǎn)一線、經(jīng)營現(xiàn)場觀察、實踐,提高學生對現(xiàn)實企業(yè)的生產(chǎn)、經(jīng)營、營銷工作的直觀認識,這部分工作可以通過以下手段來實現(xiàn)。

第一,實行課程的校企共建。選擇幾家有先進管理理念、企業(yè)績效顯著的知名企業(yè),還有具有綜合功能的統(tǒng)計局、工商局作為共同建設(shè)本門課程的共建伙伴。聘請企業(yè)管理者、職能部門專家為本門課程的客座教師,直接參與教學。

第二,建設(shè)課程實踐基地。選定課程共建伙伴作為課程建設(shè)與實踐實習基地。并根據(jù)課程內(nèi)容體系與教學過程需要,選取該企業(yè)的實際案例,組成系列案例,貫穿教學的全過程,使學生在接收系統(tǒng)知識的同時,直觀地建立起一個現(xiàn)實系統(tǒng)的完整印象。

2.5通過課外市場調(diào)查實踐提高學生運用能力。

實踐環(huán)節(jié)的設(shè)計主要以選擇有代表性、典型性和實際應(yīng)用價值的市場調(diào)查問題為主線,進行問卷設(shè)計、實地調(diào)查、數(shù)據(jù)分析及整理和調(diào)研報告的撰寫,從而提高學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。一般來說,可以按照以下流程操作。

2.5.1市場調(diào)查方案設(shè)計。自選調(diào)研課題,收集有關(guān)資料,設(shè)計調(diào)查方案,寫出市場調(diào)查方案報告。

2.5.2市場調(diào)查問卷設(shè)計。根據(jù)調(diào)研課題的需要,運用問卷設(shè)計的技術(shù)和技巧,設(shè)計市場調(diào)查問卷。

2.5.3市場調(diào)查方法的運用。選擇幾個課題,運用各種市場調(diào)查方法(文獻調(diào)查法、觀察法、訪談法、問卷調(diào)查法)進行模擬實驗。

2.5.4市場調(diào)查問卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和分析。用SPSS軟件對問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計處理。

2.5.5市場調(diào)查報告的撰寫。提交完整規(guī)范的市場調(diào)查報告。

在這個過程中,要注意的問題是:(1)在實施調(diào)研前先對學生進行分組,每組學生承擔一個調(diào)研項目,然后通過小組及老師的共同討論,確定最終的調(diào)研任務(wù)。如南昌市人居狀況滿意度的調(diào)查、南昌市廣播收聽率調(diào)查、居民“亞健康”調(diào)查、蒙牛廣告測試調(diào)查、康師傅飲品顧客認知度調(diào)查、南昌市統(tǒng)一綠茶消費需求的調(diào)查、大學生筆記本電腦市場的調(diào)查等。(2)調(diào)研結(jié)束后,要求學生呈遞書面調(diào)研報告,并通過匯報講演的形式進行口頭報告,以避免學生實踐中的弄虛作假現(xiàn)象。

3.《市場調(diào)查與預(yù)測》課程中對學生實踐能力的評估和考核

在本課程考核上,應(yīng)適當加大實踐環(huán)節(jié)的考核力度,將學生在實踐中的表現(xiàn)作為期末綜合成績的重要指標,以提高學生參與的積極性和驅(qū)動性。

3.1考核的內(nèi)容。

實踐考核的內(nèi)容應(yīng)包括以下幾個方面:(1)課堂表現(xiàn)。包括課堂情景模擬的表現(xiàn)、案例討論的表現(xiàn)、習題作業(yè)表現(xiàn)、回答問題表現(xiàn)等;(2)實驗課任務(wù)完成情況。包括收集數(shù)據(jù)的質(zhì)量,數(shù)據(jù)分析結(jié)論的準確度等;(3)課外市場調(diào)查實踐的成果。包括學生提交的市場調(diào)查策劃方案、市場調(diào)查問卷、市場調(diào)查報告等文本的質(zhì)量及口頭報告表現(xiàn)等。

3.2考核的形式。

在考核方式上,可以對以上三個方面的內(nèi)容,即課堂表現(xiàn)、實驗課任務(wù)、實踐成效設(shè)置一定的比例,進而得出考核學生實踐能力的總評成績。當然,這個比例可以根據(jù)不同教師的教學目標來進行不同的設(shè)定,例如對以上三個指標分別設(shè)置30%、30%、40%。實踐總成績應(yīng)與理論卷面成績一同作為期末總評成績的一部分,例如占到總評成績的30%或50%等不同比例。

值得注意的是,雖然學生提交的各種實踐作業(yè)是教師考核學生實踐效果的最直觀的依據(jù),但是為避免學生實踐過程中弄虛作假、敷衍塞責,教師除了對學生提交的書面材料,如市場調(diào)查策劃方案、市場調(diào)查問卷、市場調(diào)查報告等進行考核以外,還應(yīng)結(jié)合學生的口頭匯報進行考核,使書面報告與口頭報告各占一定的百分比。具體程序如下:首先,每一組選派一名代表作為市場調(diào)查報告的匯報者,同時,每一組選派一名代表組成答辯小組成員,任課老師作為答辯小組組長。第二,每個小組的匯報者在規(guī)定的時間內(nèi)對本組市場調(diào)查的主題、調(diào)查的目的、市場調(diào)查的具體操作過程、市場調(diào)查的結(jié)論進行陳述,要求利用多媒體課件演示調(diào)查成果。第三,答辯小組對匯報者就調(diào)查過程中的難點、疑問、缺陷性進行提問,匯報者對此作出回答,答辯小組組長及各成員分別評定實踐總成績,匯總得出各組最后實踐成績。

參考文獻:

[1]李春麗.《市場調(diào)查與預(yù)測》課程實踐教學模式的探討[J].商業(yè)文化(學術(shù)版),2010(5).

[2]鐘敏,劉媛媛.《市場調(diào)查與預(yù)測》課程教學的研究與實踐探討——以商務(wù)策劃管理專業(yè)為例[J].內(nèi)蒙古財經(jīng)學院學報(綜合版),2009(6).

第7篇

關(guān)鍵詞:協(xié)同論;實踐教學;質(zhì)量;機制

為改變過去開放教育行政管理專業(yè)學生實踐教學流于形式的現(xiàn)狀,湖南廣播電視大學對行政管理??茖I(yè)學生的集中實踐環(huán)節(jié)進行了改革,由過去的自定題目調(diào)整為定向題目,要求學生拿著已經(jīng)設(shè)計好的問卷,采用合理的社會調(diào)查方法,按照要求對符合條件的對象進行調(diào)查,并完成問卷的網(wǎng)上系統(tǒng)填報和調(diào)查報告。此次社會調(diào)查改革的主要目的是為了讓學生真正拿著問卷親自去調(diào)查,真正鍛煉學生的社會實踐能力,從而探索電大學生實踐教學的新模式與電大開展社會服務(wù)的新功能和新領(lǐng)域。

一、協(xié)同論的基本思想闡述

協(xié)同(Synergetics)一詞來源于希臘文,其含義是“一門關(guān)于協(xié)作的科學”,協(xié)同論是由德國學者赫爾曼?哈肯于20世紀70年代創(chuàng)建的,該理論主要從系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間的相互作用方式上去研究自組織機制。協(xié)同論是在積極吸收現(xiàn)代科學的最新成果――系統(tǒng)論、控制論、信息論以及耗散結(jié)構(gòu)論的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的,其基本原理在于如何加以支配與管理,使一切系統(tǒng)如何由不穩(wěn)定走向穩(wěn)定。該理論不僅強調(diào)系統(tǒng)的整體性,認為系統(tǒng)是由具有特定功能的、相互聯(lián)系的許多要素所構(gòu)成的一個整體,系統(tǒng)中的各部分不是簡單相加或機械組合,而是有機地協(xié)作,可以發(fā)揮系統(tǒng)各要素在獨立狀態(tài)下所不能產(chǎn)生的整體效能。同時,協(xié)同論還強調(diào),系統(tǒng)各要素之間的有機協(xié)調(diào)離不開信息的交互,而信息的交互需要經(jīng)歷信息的獲取、傳遞、加工、處理等環(huán)節(jié),為保證信息交互的及時、有效、反饋,使系統(tǒng)從無序走向有序,還需要相應(yīng)的控制系統(tǒng),而閉環(huán)控制系統(tǒng)的控制由于引入了具有監(jiān)控功能的反饋環(huán)節(jié),因此其控制質(zhì)量明顯優(yōu)于開環(huán)控制系統(tǒng)。此外,協(xié)同論認為,協(xié)同合作、有序控制的最終目的在于使系統(tǒng)各組成要素在一定條件下,自主地、自發(fā)地通過子系統(tǒng)的相互作用,從而產(chǎn)生出超越各要素自身單獨作用的系統(tǒng)聯(lián)合作用。

二、協(xié)同論指導下的實踐教學基本要求

根據(jù)上述協(xié)同論的基本思想,我們知道,系統(tǒng)是由多種要素組成的,各要素之間是通過信息的傳遞與反饋,通過監(jiān)控措施的實施與調(diào)控,實現(xiàn)動態(tài)平衡。因此,對于我們正在進行的行政管理專業(yè)實踐教學改革而言,應(yīng)該從系統(tǒng)的整體性、協(xié)調(diào)性、控制性、自組織性等角度去積極思考問題,具體如下:

(一)要以學生自主學習為中心,實現(xiàn)系統(tǒng)的自組織性

開放教育實踐教學要以學習者為中心,以學習者的能力拓展為中心、以學習者的知識結(jié)構(gòu)為中心開展教學,這是實踐教學改革的總方向和總原則,也是開放教育精神的基本體現(xiàn)。因此,教學改革要注意激發(fā)學生的參與熱情,要幫助學生主動學習、學會學習,讓學生自主地選擇題目、調(diào)查對象、調(diào)查時間和調(diào)查方式等,最終實現(xiàn)學生的自我管理。

(二)要保證相關(guān)部門的協(xié)調(diào)配合,實現(xiàn)系統(tǒng)的整體性

此次實踐教學改革,涉及到的單位和部門非常多,從縱向?qū)哟慰?,涉及到中央電大、省級電大以及分校電大等多個主體;從橫向?qū)用婵?,涉及到教學、教務(wù)、技術(shù)、科研部門等以及學生等多主體。因此,必須保證各主體之間的有序配合,才能實現(xiàn)系統(tǒng)的整體性,發(fā)揮系統(tǒng)的最大化功能。

(三)要保證溝通渠道的暢通無阻,實現(xiàn)系統(tǒng)的協(xié)調(diào)性

此次實踐教學改革,涉及的相關(guān)部門比較廣,面臨的學生比較多,流程比較復雜,周期比較長,為順利推進教學改革,信息的交互尤為重要。因此,具體教學改革中我們一定要開辟網(wǎng)絡(luò)交互、QQ、郵件、電話等多種溝通渠道,并保證各種渠道之間的暢通無阻,這樣才能促進系統(tǒng)各要素的有機整合,實現(xiàn)系統(tǒng)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

(四)要運用多種形式的控制手段,實現(xiàn)系統(tǒng)的平衡性

實踐教學改革所面臨的環(huán)境是時刻變動的,各相關(guān)主體之間的溝通也是動態(tài)進行的,信息在傳遞的過程中是容易失真的,而學生自主學習的惰性是客觀存在的。因此,在實踐教學改革中,我們必須對在動態(tài)環(huán)境中的實踐教學活動加以控制,以保證組織活動的過程和效率,實現(xiàn)組織的動態(tài)平衡性。

三、基于協(xié)同論的實踐教學質(zhì)量保障體系構(gòu)建

(一)構(gòu)建專門化、層級式的系統(tǒng)運作、整合運行的組織管理機制

要保證實踐教學質(zhì)量,必須要有相應(yīng)的組織與監(jiān)控機構(gòu)。為保證改革效果,在常規(guī)教學質(zhì)量監(jiān)控體系上,本校根據(jù)中央電大的會議精神,成立了專門化層級式的分工明確、整合運行的組織管理機制,即成立了中央電大文法院――省電大經(jīng)管教學部――地市電大三級互動、整合運行的組織管理機制,專門負責此次社會調(diào)查改革的組織、指導與監(jiān)控工作。其中:中央電大主要負責此次改革工作的精神指導、總體協(xié)調(diào)和技術(shù)指導等工作。省級電大,成立了專門行政??粕鐣{(diào)查改革的領(lǐng)導小組和工作小組,各分校也根據(jù)省校的文件精神,在主管校領(lǐng)導的統(tǒng)一領(lǐng)導下,成立了相應(yīng)的工作小組。在該組織管理體系中,中央電大是改革的總體規(guī)劃與組織者,主要通過網(wǎng)上問卷回收和省級電大工作匯報來進行遠程監(jiān)控。省級電大是改革的具體指導與綜合協(xié)調(diào)者,負責本省電大行政專業(yè)實踐改革的統(tǒng)一組織、指揮,并收集、整理和分析各種反饋信息,在此次改革中起溝通樞紐作用,主要是通過問卷數(shù)據(jù)分析、抽查等方式來進行監(jiān)控。而分校,包括相關(guān)改革工作成員、指導老師在內(nèi),是此次改革的具體執(zhí)行者,也是此次改革監(jiān)控的第一監(jiān)控者,起著至關(guān)緊要的作用。各部門分工明確、職責到位、整合運行。

(二)構(gòu)建多層次、各部門的縱橫交錯、多維互動的溝通協(xié)調(diào)機制

此次實踐教學改革,涉及面比較廣,為保證改革質(zhì)量,各相關(guān)主體之間的溝通協(xié)調(diào)在所難免,從縱向?qū)哟慰矗瑧?yīng)構(gòu)筑中央電大、省級電大以及分校電大之間的多級聯(lián)動機制。作為此項改革溝通樞紐的省級電大,對上,要領(lǐng)會、貫徹中央電大的有關(guān)改革精神和要求,對下,要及時傳達、指導、監(jiān)督分校有關(guān)改革的操作性要求及活動具體進展情況。因此,為及時了解分校工作進展情況,保證分校工作在規(guī)定的時間內(nèi)及時完成,也為了了解分校在具體操作中的困難,省校相關(guān)負責人經(jīng)常通過QQ、郵件、電話等多種溝通方式,就工作中的具體問題向中央電大請教,就學生的參與情況、各分校的工作進展情況等問題向分校老師咨詢等等。各分校也多次召開了相關(guān)協(xié)調(diào)會議。從橫向?qū)用婵矗獱I造教學、教務(wù)、技術(shù)、科研等部門以及學生之間的多維協(xié)調(diào)機制,因為此項改革工作,涉及到教學、教務(wù)、技術(shù)、科研等多部門的工作,省校多次召開這些部門的協(xié)調(diào)會議,就改革相關(guān)問題專門進行討論,以發(fā)揮各部門之間的整合功能,營造一種共管共贏的局面。同時,要特別注重對學生的培訓,通過下發(fā)文件、召開會議、課程論壇、QQ、郵件、電話等多種形式,實現(xiàn)對學生的培訓。

通過多層次各部門在內(nèi)的縱橫交錯、多維互動的溝通協(xié)調(diào)機制,實踐教學改革中我們形成了一種相互溝通、相互協(xié)作、相互監(jiān)督、齊抓共管的良好局面。

(三)構(gòu)建全程式、分階段的抓住關(guān)鍵、有的放矢的運行監(jiān)控機制

保證實踐教學的實施效果,加強對調(diào)查工作的監(jiān)控,是做好此次改革工作的關(guān)鍵所在。

而時空的阻隔,學生自主性、能動性的發(fā)揮又對全程性監(jiān)控提出挑戰(zhàn)。為此,我們根據(jù)調(diào)查工作的流程安排,把握學生調(diào)查的幾個關(guān)鍵階段,在不同時間確定了不同的監(jiān)控重點,既要體現(xiàn)開放教育的特性,發(fā)揮學生的自主性,又要做到抓住關(guān)鍵、有的放矢。主要體現(xiàn)在:

調(diào)查準備階段――對調(diào)查對象的有效性、可行性進行審核。為保證調(diào)查對象的合理、可行,在調(diào)查準備階段,我們按其所在地區(qū)、工作性質(zhì)和職業(yè)分布相對均衡的基本原則,對學生提交的調(diào)查對象進行審核和適當控制,盡量在學生自愿的基礎(chǔ)上,保證三個調(diào)查題目都有一定的學生加以選擇,盡量保證調(diào)查對象所在地區(qū)、工作性質(zhì)和職業(yè)分布的相對均衡。

紙質(zhì)問卷回收階段――對調(diào)查問卷的完整性、真實性進行審核。在紙質(zhì)問卷回收之際,要求指導老師要對回收的每一份調(diào)查問卷的內(nèi)容進行審核,并對填寫不符合要求的或存在其他問題的問卷,及時通知學生采取措施予以補充和完善,以確保調(diào)查數(shù)據(jù)資料的完整性和調(diào)查問卷的有效性。同時,要求指導老師和管理教師通過電話、郵件等多種方式對紙質(zhì)問卷進行抽查回訪,以了解調(diào)查工作的真實性和數(shù)據(jù)采集的可靠性。

網(wǎng)上問卷填報階段――對網(wǎng)上問卷填報的規(guī)范性、時效性進行控制。為保證網(wǎng)上問卷填報的順利進行,在省校相關(guān)培訓下,分校采取集中培訓、集中輸機和限制填報時間、納入考核成績等多種方式,對網(wǎng)上問卷填報的規(guī)范性、時效性進行控制。

調(diào)查報告撰寫階段――對調(diào)查報告的合理性、優(yōu)劣性進行監(jiān)控。要求指導老師對學生的調(diào)查報告嚴格把關(guān),同時分校和省校還通過網(wǎng)絡(luò)平臺在線查閱學生的調(diào)查報告,對調(diào)查報告的規(guī)范性、合理性進行監(jiān)控,并通過各層次的評比,對調(diào)查報告的質(zhì)量進行評價。

(四)構(gòu)建多主體、全方位的多元參評、合理規(guī)范的質(zhì)量考評機制

合理的實踐教學質(zhì)量考核與評價制度,對規(guī)范實踐教學有序運行、提高實踐教學質(zhì)量起著重要作用,考評主要分為兩大塊:

對社會調(diào)查指導教師履行責任的考評。我們不僅對指導老師的基本任職要求和工作職責作明確說明,同時對其教學質(zhì)量也提出了具體要求。在堅持公開、公平、公正的基本原則基礎(chǔ)上,我們構(gòu)建了多種主體參與的教學質(zhì)量考評控的制度體系,即各分校領(lǐng)導小組和教學督導考評――通過常規(guī)教學對其教學指導情況進行考評;教學管理人員、教研組長及同行――通過對學生的問卷回收情況的抽查和與學生的交流,對指導老師的教學過程進行檢查。學生――每學期通過問卷調(diào)查的形式,由其作為評估的主體,對其社會調(diào)查指導教師的教學效果進行評估;省校社會調(diào)查工作小組成員――通過社會調(diào)查平臺和各分校上交的指導教師聯(lián)系情況、學生社會調(diào)查成績等情況,對分校指導老師履行職責進行抽查。教師的教學效果,在這些考核主體的綜合評定基礎(chǔ)上給出。

學生參與社會調(diào)查情況的綜合考評的最終成績,由經(jīng)審核無誤的紙質(zhì)問卷、調(diào)查文字記錄、網(wǎng)絡(luò)問卷填報情況和調(diào)查報告綜合組成。為保證調(diào)查的真實性、有效性,指導老師必須要對學生的調(diào)查過程進行全方位監(jiān)控,并依據(jù)學生紙質(zhì)問卷、調(diào)查文字記錄、網(wǎng)絡(luò)問卷和調(diào)查報告的實際情況,按照《行政管理??茖I(yè)社會調(diào)查工作考核暫行辦法》的相關(guān)要求分別給出成績,最后形成綜合考評分。對參與小組調(diào)查的學生,要根據(jù)學生的調(diào)查記錄和在調(diào)查中的實際表現(xiàn),區(qū)別對待,給其最終成績。同時管理教師、社會調(diào)查改革工作小組成員以及省校、中央電大相關(guān)責任人,要通過多種途徑對學生社會調(diào)查問卷即調(diào)查報告的真實性、有效性、規(guī)范性進行抽查。

(五)構(gòu)建多樣化、高質(zhì)量的鼓勵先進、鞭策后進的激勵約束機制

相對于以前幾乎流于形式的社會調(diào)查環(huán)節(jié)而言,此次改革,對指導老師和參與學生都是一場全新的考驗,為此,為了充分調(diào)動師生的積極性、創(chuàng)造性和主觀能動作用,建立多樣化、高質(zhì)量的激勵約束機制非常必要。

通過規(guī)章制度、參與培訓、工作評比、增加工作量來激勵教師積極性。此次社會調(diào)查改革,流程復雜,工作量大,不少指導老師都感覺壓力大,為提高指導老師工作積極性,我們除了從制度上對教師的行為、職權(quán)、考評進行約束,使社會調(diào)查教學環(huán)節(jié)實現(xiàn)有法可依、有章可循外,還積極加強對指導老師的培訓與指導,進一步理順工作流程,以減輕老師的壓力。同時,經(jīng)常開展行政管理專業(yè)社會調(diào)查研討會,對指導老師的工作情況進行總結(jié)、交流并評比,對優(yōu)秀指導老師進行獎勵。此外,還同教務(wù)部門一起,商討有關(guān)增加社會調(diào)查指導老師工作量的問題,以充分調(diào)動他們的工作熱情,激勵和鞭策他們不斷提教學質(zhì)量。

通過培訓教育、精心指導、調(diào)查評比、代替畢業(yè)作業(yè)來激發(fā)學生自主性。為激發(fā)學生的參與熱情,我們除了通過制度約束、教師抽查、網(wǎng)絡(luò)抽審來監(jiān)督學生學習外,更主要的是如何激發(fā)學生參與社會調(diào)查改革的自主性。這就需要我們通過培訓、教導等方式,使學生從思想上充分認識到此次社會調(diào)查改革的重要性及必要性。同時加強對學生社會調(diào)查過程每一個環(huán)節(jié)的精心指導,鼓勵學生用正確的方法積極投入調(diào)查,使學生在實踐環(huán)節(jié)中,能夠?qū)⑺鶎W的知識有機整合,綜合應(yīng)用,提升自我,認識社會,真正體驗到知識運用于實踐的快樂。此外,通過對學生社會調(diào)查的參與、調(diào)查報告的撰寫等總體情況進行評比,對優(yōu)秀社會調(diào)查報告進行網(wǎng)上集中展示,用優(yōu)秀社會調(diào)查報告對畢業(yè)作業(yè)進行代替等形式,激勵學生積極參與,讓學生真正從調(diào)查中學到知識,強化其實踐技能。

(六)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化閉環(huán)式的形式多樣、及時高效的意見反饋機制

由于此次社會調(diào)查改革工作在湖南省第一次推進,工作中無現(xiàn)成經(jīng)驗可循,摸著石頭過河難免有些問題,為減少工作中的失誤,我們必須要重視師生工作中的困難,建立意見反饋機制。為此,我們充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢,采取多種形式的信息反饋形式,如充分利用電大在線平臺、畢業(yè)作業(yè)平臺、郵箱、QQ等多種形式收集分校老師和學生在社會調(diào)查中的意見及建議,并專門開辟行政管理專業(yè)社會調(diào)查網(wǎng)頁,就社會調(diào)查的相關(guān)文件、社會調(diào)查培訓的相關(guān)資料、學生的優(yōu)秀調(diào)查報告、分校工作進展情況、工作總結(jié)、常見問題的作答等等,進行系統(tǒng)性學習與交流,保證信息傳遞的及時、有序、規(guī)范、嚴密、高效,以方便分校老師和學生的實地操作。

同時,我們還設(shè)立了一個閉環(huán)式的反饋鏈,即由分校老師和學生反饋相關(guān)意見或建議,由省校老師統(tǒng)一匯總,并將工作意見或建議的回復情況及時通過網(wǎng)絡(luò)返回。如:為了解上學期此項改革工作的實效,我們專門設(shè)計了《行政??粕鐣{(diào)查改革實施情況調(diào)查問卷》,通過網(wǎng)絡(luò)或其他方式對已經(jīng)參加過此項調(diào)查工作的學生進行調(diào)查,調(diào)查之后,對調(diào)查的詳細情況進行統(tǒng)計分析,并將調(diào)查結(jié)果及時反饋給分校和其他相關(guān)責任人,以調(diào)整下一步的工作重點。

總之,在協(xié)同論的指導思想下,我們在實踐中構(gòu)建由組織管理機制、溝通協(xié)調(diào)機制、運行監(jiān)控機制、質(zhì)量考評機制、激勵約束機制和意見反饋機制這六大機制構(gòu)成的實踐教學質(zhì)量保障體系,這六大機制之間相互配合、合理運行,確實從組織、制度、運行、監(jiān)控、評估、反饋等層面上提高了實踐教學的質(zhì)量,實現(xiàn)了此次實踐教學改革的預(yù)期目標。

參考文獻:

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[J].繼續(xù)教育研究,2007,(1).

第8篇

2016年關(guān)于實習生教育調(diào)查報告

一、調(diào)查概況

我于****年**月份,對我實習的一所省重點中學的學生的學習心理狀況進行了調(diào)查。通過調(diào)查研究,對中學生的學習心理有了初步的了解,為準確地把握當前中學生的學習心理動向,深化教學改革,加強教育教學的針對性,提高教育教學的實效性,探索實施素質(zhì)教育的新路子,提供了客觀依據(jù)。

二、調(diào)查的具體目標和方法

(一)具體目標

1、中學生的學習心理現(xiàn)狀

2、當前中學生的學習心理特點

3、當前中學生的學習心理成因及對策

(二)調(diào)查方法

學生問卷,內(nèi)容涵蓋教育價值觀、學習態(tài)度、學習需求和學習目的四個方面。

問卷調(diào)查在六中學進行,共發(fā)問卷80份,回收有效問卷70份,接近理想的高效樣本數(shù)。

三、調(diào)查結(jié)果對學生問卷調(diào)查分析,中學生的學習心理具有明顯的時代特征。

(一)中學生的學習心理現(xiàn)狀分析1、教育價值觀調(diào)查顯示,大部分中學生具有較為明確的教育價值觀。74%的學生認為學習的作用是提高自身素質(zhì),10%的學生認為學習的作用是為了考大學,16%的中學生沒有考慮。

調(diào)查還顯示,中學生的教育價值觀帶有顯著的經(jīng)濟社會特征。他們認為,青年人的經(jīng)濟收入與受教育程度成正比,其中65%的學生認為大學生掙錢多,25%的學生認為高中畢業(yè)生掙錢多,8%的學生認為初中畢業(yè)生掙錢多。

2、學習態(tài)度調(diào)查結(jié)果表明,67%的學生對學習的熱情較高,24%的學生對學習的熱情中等,9%的學生害怕學習。這與他們考大學意識淡化是相一致的。值得注意的是,害怕學習的學生數(shù)占相當份額。而且,我們在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn),90%的學生都有自己最討厭的課程。學生害怕學習或討厭某些課程的根本原因,一是與教師的教學方法緊密相關(guān);二是與該課程的實用價值緊密相關(guān)。調(diào)查結(jié)果顯示,86%的學生對與現(xiàn)實生活聯(lián)系緊、實用性強的語文、數(shù)學、物理、化學熱情較高,而對學術(shù)性較強的歷史、地理、生物、英語不感興趣。在學生討厭的課程中,英語是初中的核心課程之一,有45%的學生認為英語對于我們以后的生活幾乎沒有用處。

3、學習習需求當前,特長是師生共同關(guān)心的熱門話題,在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn),大部分學生對特長有正確的認識,其中,92%的學生有自己感興趣的目標,且有52%的學生希望得到教師的指導。同時,78%的學生希望學到較多的、實用的科技知識,使之能對他們以后的生活工作有所幫助。本文出自查字典diyifanwen.com4、學習目的調(diào)查結(jié)果表明,對于高中畢業(yè)后的打算,99%的學生有讀大學愿望。

(二)當前中學生的學習心理特點調(diào)查顯示,當前中學生的學習心理與以往的中學生的學習心理相比,有明顯不同。

1、教育價值趨向多元化、務(wù)實化、功利化他們中的大部分人已經(jīng)認識到了教育的重要價值在于幫助他們提高自己的綜合素質(zhì),使他們掌握生存、生活所需的基本的文化科學知識,以增強自己在未來社會的競爭能力。在此基礎(chǔ)上,部分家庭經(jīng)濟條件較好且成績優(yōu)秀的學生則致力于追求更高等的教育。

中學生的教育價值觀的另外兩個特點是務(wù)實化和功利化。中學學生越來越強烈地追求未來教育輸出的經(jīng)濟價值,他們中的很多人從經(jīng)濟的角度去衡量所學課程的價值,繼而決定自己在不同課程上的努力程度。他們要求課程教學更多地聯(lián)系生活和生產(chǎn)實踐,滲透更多的實用技術(shù)。

我們知道,由于年齡和學識的制約,中學生的認知、分析、判斷等能力既不成熟又不穩(wěn)定。事實上,相當多的中生的教育價值觀是迷茫的。其原因在于:一是越來越多的大學生難以就業(yè),從而使他們對考大學失去信心;二是學術(shù)性較強的中學文化課程難以滿足學生對職業(yè)技術(shù)的需求,難以使他們產(chǎn)生學習的內(nèi)在刺激和利益驅(qū)動。這些原因使越來越多的學生厭學。

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