發(fā)布時(shí)間：2023-02-28 15:50:15
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的大學(xué)語文學(xué)習(xí)總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
(三) 對就業(yè)問題的看法
1應(yīng)屆畢業(yè)生找工作的難易程度
學(xué)生對今年應(yīng)屆畢業(yè)生找工作難易程度的看法見表14所示；其畢業(yè)后的打算情況見表15所示。
2對“先就業(yè)后擇業(yè)”和“專業(yè)對口”觀點(diǎn)的看法
對“先就業(yè)后擇業(yè)”觀點(diǎn)，畢業(yè)生們的基本看法見表16所示。
對“選擇工作時(shí)是否考慮專業(yè)對口”，畢業(yè)生的看法見表17所示。
3對自己就業(yè)前景的基本態(tài)度
畢業(yè)生對自己就業(yè)前景的基本態(tài)度見表18所示。
4對自己未來職業(yè)發(fā)展方向的認(rèn)識
畢業(yè)生對自己未來職業(yè)發(fā)展方向的認(rèn)識見表19所示。
5就業(yè)難的主要原因
問及“目前應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)難的主要原因”時(shí)，回答選項(xiàng)是：
1) 高校擴(kuò)招，應(yīng)屆高校畢業(yè)生過多；
2) 教育與社會(huì)需求脫節(jié)；
3) 應(yīng)屆畢業(yè)生心態(tài)不現(xiàn)實(shí)；
4) 應(yīng)屆畢業(yè)生還不具備完成工作的能力；
5) 就業(yè)渠道不通暢；
6) 用人單位對應(yīng)屆畢業(yè)生有偏見。
學(xué)生對此問題的回答情況(可多選)見表20和圖6所示。
6影響就業(yè)的主要社會(huì)因素
問及“影響自己就業(yè)的主要社會(huì)因素”時(shí)，回答選項(xiàng)是：
1) 所學(xué)專業(yè)不對口；
2) 學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)不夠；
3) 學(xué)校名氣；
4) 用人單位選拔不公正；
5) 缺乏家庭背景或社會(huì)關(guān)系；
6) 社會(huì)需求信息不足；
7) 性別歧視。
學(xué)生對此問題的回答情況(至多選兩項(xiàng))見表21和圖7所示。
7影響就業(yè)的主要自身因素
問及“影響自己就業(yè)的主要自身因素”時(shí)，回答選項(xiàng)是：
1) 學(xué)習(xí)成績； 2) 專業(yè)技能；
3) 外語能力； 4) 個(gè)人交往能力
5) 環(huán)境適應(yīng)能力； 6) 個(gè)人品行；
7) 發(fā)展?jié)摿Γ?8) 工作經(jīng)驗(yàn)或社會(huì)經(jīng)歷。
學(xué)生對此問題的回答情況(至多選兩項(xiàng))見表22和圖8所示。
8求職過程中優(yōu)先考慮的因素
問及“求職過程中優(yōu)先考慮的因素”時(shí)，回答選項(xiàng)是：
1) 地域； 2) 對事業(yè)發(fā)展有利；
3) 薪酬與福利； 4) 對國家貢獻(xiàn)大；
5) 有出國機(jī)會(huì)； 6) 有培訓(xùn)機(jī)會(huì)；
7) 個(gè)人發(fā)展機(jī)會(huì)； 8) 單位性質(zhì)；
9) 家庭期望； 10) 其他。
對此，基本回答情況 (至多選兩項(xiàng)) 見表23和圖9所示。
9理想的單位性質(zhì)
問及“自己理想的單位性質(zhì)”時(shí)，回答選項(xiàng)是：
1) 政府機(jī)關(guān)或公務(wù)員； 2) 科研設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)；
3) 醫(yī)療衛(wèi)生； 4) 初、中等教育；
5) 高等教育； 6) 國有企業(yè)；
7) 三資企業(yè)； 8) 私營企業(yè)；
9) 艱苦行業(yè)； 10) 基層單位；
11) 自主創(chuàng)業(yè)。
學(xué)生對此問題的回答情況(至多選兩項(xiàng))見表24和圖10所示。
(四) 對母校的綜合評價(jià)
1對學(xué)校工作和教育質(zhì)量的綜合評價(jià)
學(xué)生對學(xué)校工作的綜合評價(jià)見表25和圖11所示。
學(xué)生對學(xué)校教育質(zhì)量的總體評價(jià)見表26和圖12所示。
2對學(xué)校培養(yǎng)的總體感覺
學(xué)生對學(xué)校的培養(yǎng)總體感覺情況見表27和圖13所示。
3在大學(xué)的主要收獲
問及學(xué)生“在大學(xué)里的主要收獲”時(shí)，回答選項(xiàng)是：
1) 就業(yè)的技能； 2) 終身學(xué)習(xí)的能力；
3) 文憑； 4) 良好的個(gè)人素質(zhì)；
5) 強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感； 6) 愛情；
7) 一無所有； 8) 其他。
學(xué)生對此問題的回答情況(可多選)見表28所示。
4在大學(xué)學(xué)習(xí)中的最大問題
問及學(xué)生“在大學(xué)學(xué)習(xí)中感到的最大問題”時(shí)，回答選項(xiàng)是：
1) 不喜歡所學(xué)專業(yè)；
2) 學(xué)習(xí)方法不科學(xué)，學(xué)習(xí)效率低；
3) 學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)太重；
4) 所學(xué)內(nèi)容比較枯燥，陳舊；
5) 只掌握了理論，缺乏實(shí)踐。
學(xué)生對此問題的回答情況見表29所示。
5校園內(nèi)對自己學(xué)習(xí)影響最大的人
學(xué)生對“校園內(nèi)對自己學(xué)習(xí)影響最大的人”的看法見表30和圖14所示。
6畢業(yè)生是否達(dá)到既定培養(yǎng)目標(biāo)
對于“本專業(yè)畢業(yè)生是否達(dá)到了既定的培養(yǎng)目標(biāo)要求”，學(xué)生看法見表31和圖15所示。
(五) 分析與思考
將上述各部分?jǐn)?shù)據(jù)與前兩年相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行對照，可以看出，采集自本屆畢業(yè)生的各項(xiàng)數(shù)據(jù)在許多方面都表現(xiàn)出積極可喜的進(jìn)步，較好地反映出該獨(dú)立學(xué)院的教育教學(xué)改革成果。根據(jù)問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)，我們有以下簡單分析。
1重要的素質(zhì)和能力培養(yǎng)
對于“在學(xué)校期間哪些素質(zhì)和能力培養(yǎng)最重要”，這一屆畢業(yè)生的看法與前兩屆在多個(gè)方面有明顯差別，如表32和圖16所示。
可以看出：2003級畢業(yè)生更看重對“發(fā)現(xiàn)和解決問題能力”的培養(yǎng)，2004級畢業(yè)生更看重對“思想道德素質(zhì)”的培養(yǎng)，而2005級畢業(yè)生則重視對多方面素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，且三屆畢業(yè)生都看重對“社會(huì)交往能力”的培養(yǎng)。
相比較，“一般人際交往”是對當(dāng)前學(xué)生“影響最大的社會(huì)活動(dòng)”，學(xué)生對“擔(dān)任學(xué)生干部”的興趣有增無減。
2對專業(yè)知識的認(rèn)識和綜合知識水平均有提高
2005級畢業(yè)生對“參加社會(huì)實(shí)踐”(41.8%)和“專業(yè)實(shí)習(xí)”(61.2%)給予了更多的重視，認(rèn)為這些活動(dòng)是“培養(yǎng)社會(huì)適應(yīng)能力的有效途徑”，很多人認(rèn)為“參加技能訓(xùn)練”是“對自己影響最大的社會(huì)活動(dòng)”(33.0%)。但還是很少人(12.2%)認(rèn)為“業(yè)務(wù)知識水平”是“最重要的素質(zhì)和能力培養(yǎng)”；2005級畢業(yè)生自評的“專業(yè)水平”和“科研與創(chuàng)新能力”較前兩屆有所提高；2005級畢業(yè)生“綜合知識水平的自我評價(jià)”的各項(xiàng)指標(biāo)均比前兩屆學(xué)生有所提高。
3對所學(xué)專業(yè)有所了解，期待課程設(shè)置更趨合理
與往屆相比，本屆畢業(yè)生對自己所學(xué)專業(yè)均表示“了解”(43.9%)和“有點(diǎn)了解”(56.1%)，沒有人選擇“不了解”和“不知道”。這組數(shù)據(jù)，既反映了學(xué)院專業(yè)教育的進(jìn)步，也表現(xiàn)了還需努力的成長空間。
調(diào)查中，學(xué)生對“所學(xué)專業(yè)課程設(shè)置”的認(rèn)同度有明顯提高，而質(zhì)疑“不太合理”的學(xué)生數(shù)在去年明顯下降的基礎(chǔ)上，今年較之去年又下降了50%。三年來，質(zhì)疑本專業(yè)課程設(shè)置“不太合理”和“很不合理”的人數(shù)比例由前年的67.8%下降為去年的44.7% ，又進(jìn)一步下降為今年的20.4%，讓我們欣喜地看到了學(xué)院教學(xué)改革的明顯進(jìn)步，畢業(yè)生們對學(xué)校開展的教學(xué)改革表示出贊同和欣喜，認(rèn)為學(xué)院教育形勢“明天會(huì)更好”。
對于“在學(xué)校期間，哪些教學(xué)環(huán)節(jié)對自己的影響最大”，本屆畢業(yè)生中，41.8%認(rèn)為是“專業(yè)知識”，64.3%認(rèn)為是“教學(xué)實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐”，21.4%認(rèn)為是“畢業(yè)設(shè)計(jì)或論文”，有15.3%的人則看好“職業(yè)資格認(rèn)證”(此數(shù)據(jù)為三年來最高)。
有48.0%的學(xué)生表示，如果可以重來，最需要改善的是“專業(yè)知識學(xué)習(xí)”，希望學(xué)?！凹訌?qiáng)專業(yè)知識培養(yǎng)”(31.6%)、“加強(qiáng)專業(yè)技能培養(yǎng)”(31.6%)和“加強(qiáng)創(chuàng)新能力培養(yǎng)”(34.7%)；多數(shù)學(xué)生認(rèn)為“影響自己就業(yè)的主要自身因素”是“專業(yè)技能”(60.2%)和“經(jīng)驗(yàn)或經(jīng)歷”(70.4%，此數(shù)字較前兩年有大幅增長)。
4課余時(shí)間安排要加強(qiáng)引導(dǎo)
與往屆相比，課余時(shí)間玩電腦游戲的比例持續(xù)上升 (已達(dá)33.7%)。31.6%(上年是25.5%)的學(xué)生選擇了課余時(shí)間“學(xué)習(xí)課程知識”。實(shí)踐表明，“堵”的成效不大，而“讓學(xué)生課余時(shí)間忙起來”是積極引導(dǎo)的好辦法。
5職業(yè)志向與“先就業(yè)后擇業(yè)”
據(jù)報(bào)道，受世界金融危機(jī)和應(yīng)屆高校畢業(yè)生人數(shù)增長影響，2009年高校畢業(yè)生就業(yè)形勢非常嚴(yán)峻。而調(diào)查中，36.8%的應(yīng)屆畢業(yè)生對就業(yè)前景表示“樂觀”，19.4%表示不樂觀(較上年增加)。對于“畢業(yè)后的打算”，92.9%的學(xué)生選擇了“直接就業(yè)”或“自主創(chuàng)業(yè)”(上年為84.0%)。41.8%的畢業(yè)生對未來職業(yè)發(fā)展方向“比較模糊”、“很模糊”和“不清楚”(此數(shù)字逐年明顯下降)。
對于“自己理想的單位性質(zhì)”，多達(dá)51.5%的人選擇了“政府機(jī)關(guān)/公務(wù)員”(上年為44.7%)。考慮“自主創(chuàng)業(yè)”的人數(shù)比例下降。見圖17所示。
為解決大學(xué)畢業(yè)生的一次就業(yè)率問題，在一些學(xué)校采取的多項(xiàng)措施中，有一條近來被用做了重點(diǎn)宣傳口號：“先就業(yè)，再擇業(yè)。”對此，有12.2%的畢業(yè)生“完全認(rèn)同”，71.4%“比較認(rèn)同”，16.3%的畢業(yè)生“不太認(rèn)同”和“完全不認(rèn)同”；只有3.1%的畢業(yè)生認(rèn)為選擇工作時(shí)專業(yè)對口“很重要”，58.2%的畢業(yè)生認(rèn)為“比較重要”，有38.8%的人認(rèn)為“不太重要”。三屆畢業(yè)生的看法對比如圖18和圖19所示。
在2005級畢業(yè)生中，有25.5%認(rèn)為自己“所學(xué)專業(yè)不對口”，有14.3%的畢業(yè)生表示“不喜歡所學(xué)專業(yè)”。這些數(shù)據(jù)較往年有所下降，但仍值得我們在開展專業(yè)教育和就業(yè)教育中繼續(xù)努力。
6教師對學(xué)生的影響力不夠
對自己所學(xué)習(xí)專業(yè)的教師的教學(xué)水平，44.9%的人認(rèn)為“很滿意”和“較滿意”；54.1%的人認(rèn)為“一般”、“不太滿意”和“很不滿意”。三年來，畢業(yè)生對專業(yè)教師教學(xué)水平的滿意度逐年有顯著提高。
多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，對自己學(xué)習(xí)影響最大的人是自己的同學(xué)(62.2%)，而任課教師只收獲了26.5%，輔導(dǎo)員/班主任收獲了8.2%。
獨(dú)立學(xué)院的師資隊(duì)伍相對比較年輕，無論在資歷和學(xué)術(shù)水平等方面對學(xué)生的影響和號召力都有待繼續(xù)努力。教師要努力提高自己的職業(yè)能力，相信這也是學(xué)校學(xué)風(fēng)建設(shè)的一個(gè)重要方面。
7實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的自我評價(jià)逐年正向發(fā)展
有55.1%的應(yīng)屆畢業(yè)生認(rèn)為自己“基本達(dá)到”了既定目標(biāo)，44.9%的學(xué)生認(rèn)為“沒有達(dá)到”或“不清楚”。這組數(shù)據(jù)逐年有著正向的良好發(fā)展，如圖20所示。
本屆畢業(yè)生中，88.7%對學(xué)校工作的綜合評價(jià)是：“比較滿意”和“基本滿意”，只有11.2%的人認(rèn)為“不太滿意”和“不滿意”(圖21)；83.7%的學(xué)生對學(xué)校教育質(zhì)量的總體評價(jià)是：“比較滿意”和“基本滿意”，只有16.3%的人認(rèn)為“不太滿意”和“不滿意”(圖22)；對學(xué)校給予自己的培養(yǎng)，有90.8%的學(xué)生認(rèn)為“很滿意”、“比較滿意”和“基本滿意”，只有9.2%的人認(rèn)為“不太滿意”和“不滿意”(圖23)。
(六) 后記
選擇一所典型的應(yīng)用型、教學(xué)型本科高等院校，針對同一組應(yīng)屆畢業(yè)生對象，我們堅(jiān)持三年連續(xù)進(jìn)行問卷跟蹤調(diào)查，得到的結(jié)果令人十分滿意[1][2]。從對所調(diào)查數(shù)據(jù)的分析中，我們真切地看到了1999年大規(guī)模擴(kuò)大招生以來，我國普通高等教育前進(jìn)和發(fā)展的步伐已經(jīng)加快，我們看到了學(xué)校和教師辛苦努力的成果，我們看到了前途的一片光輝燦爛。
盡管這只是針對一所學(xué)校某個(gè)專業(yè)學(xué)生的調(diào)查數(shù)據(jù)，但我認(rèn)為，這也是我們國家普通高等教育發(fā)展進(jìn)程中帶有普遍意義的一個(gè)縮影。相信不同的人可以從上述調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)中產(chǎn)生不同的看法和想法，得到不同的收獲。我覺得，調(diào)查數(shù)據(jù)的字里行間，也激勵(lì)著我們以更快的前進(jìn)步伐去推動(dòng)我們的教育教學(xué)改革，發(fā)展我國優(yōu)質(zhì)的大眾化高等教育，推進(jìn)我國的本科教育質(zhì)量工程。
參考文獻(xiàn)：
大學(xué)語文教學(xué)在大學(xué)教學(xué)中得不到重視，師資力量薄弱，語文教師自身的人文素質(zhì)也不是十分的盡人意，有的大學(xué)教師已經(jīng)對語文教學(xué)失去了應(yīng)有的信心，不愿意在語文的教學(xué)中多費(fèi)無用的心思，從而使得語文教學(xué)的方法十分的陳舊，教學(xué)的手段也十分的落后，課堂教學(xué)的氣氛一直也是死氣沉沉，教師和學(xué)生之間沒有足夠的溝通，在一定的程度上嚴(yán)重的打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)今，絕大多數(shù)因?yàn)槭艿健皩W(xué)會(huì)數(shù)理化，走遍全天下”這句話的影響，將自身的學(xué)習(xí)偏向于理科，使得語文的基本教學(xué)被忽略。在當(dāng)今的大學(xué)中，大學(xué)生的語文素養(yǎng)是不容樂觀的，從大學(xué)生平時(shí)上交作業(yè)到寫一些申請材料時(shí)可以明顯的發(fā)現(xiàn)，在這些作業(yè)和申請材料中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)別字和不通順的語句。隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的來臨，人們表達(dá)和書寫的能力已經(jīng)在慢慢的退化，信息化設(shè)備的通訊已經(jīng)完全的取代了書信的交流，從而導(dǎo)致了大學(xué)生人文精神的嚴(yán)重缺失。在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，大學(xué)的語文教學(xué)也應(yīng)該要與時(shí)俱進(jìn)。
二、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代如何構(gòu)建大學(xué)語文的教學(xué)模式
1、教學(xué)環(huán)境的網(wǎng)絡(luò)化
網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，已經(jīng)逐漸的將人們的生活方式進(jìn)行改變。目前，怎樣能夠?qū)⒂?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的作用更好的應(yīng)用到語文教學(xué)中已經(jīng)成為了目前教育者面臨的嚴(yán)重問題。在當(dāng)今的時(shí)代中，大學(xué)生基本都擁有了自己的私人電腦，在任何時(shí)間都可以對任何資料進(jìn)行查找和翻閱。網(wǎng)絡(luò)中豐富的信息可以使學(xué)生對自我構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)有所了解，自身的價(jià)值觀、人生觀以及世界觀都得到了豐富，為大學(xué)語文教學(xué)拓新領(lǐng)域。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該更加的活躍，積極的參與到網(wǎng)絡(luò)中，在進(jìn)行備課時(shí)，網(wǎng)絡(luò)中的知識可以十分有效的對教學(xué)材料和教學(xué)方法不足的地方進(jìn)行彌補(bǔ)。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，將教學(xué)材料中的內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)中的知識進(jìn)行融合，使語文教學(xué)的內(nèi)容更加的豐富，同時(shí)還會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣。
2、利用網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生的閱讀理解
能力得到有效的提高閱讀教學(xué)在大學(xué)語文教學(xué)中占有著十分重要的地位，但是因?yàn)榻逃叩恼J(rèn)知不夠，往往使得閱讀教學(xué)被忽略。學(xué)生在進(jìn)行自我閱讀時(shí)往往會(huì)因?yàn)殚喿x的方法不對使得對于文章很難理解，從而使得學(xué)生喪失了對學(xué)習(xí)的積極性和興趣，閱讀的效果和效率不高。在網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境下進(jìn)行閱讀教學(xué)，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)的有點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，使學(xué)生選擇自己喜歡的閱讀方式，同時(shí)，還可以根據(jù)圖片、聲音以及文字加深對文章的理解，使得學(xué)生在閱讀時(shí)不在顯得枯燥無味，在提高學(xué)生的閱讀理解能力的同時(shí)還有效的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。
3、構(gòu)建語文網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺
關(guān)鍵詞 大學(xué)語文 課程 人文關(guān)懷 教學(xué)模式
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
1 缺乏“人文關(guān)懷”是當(dāng)前大學(xué)語文教學(xué)普遍存在的問題
1.1 重視知識傳授和講解，忽視學(xué)生情感，教學(xué)缺乏活力
最新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》著重強(qiáng)調(diào)了語文是工具性和人文性的統(tǒng)一與結(jié)合。當(dāng)前的語文教學(xué)“工具性”的教學(xué)觀過于強(qiáng)調(diào)知識的重要性，標(biāo)榜知識目標(biāo)的至高地位，對于語文知識的記憶、解題的技巧極為重視。教師更多側(cè)重于“課文”而忽視了“人”，教師把重點(diǎn)、難點(diǎn)及知識點(diǎn)作為自己的興奮點(diǎn)，忽視了學(xué)生們的喜怒哀樂。授課老師在進(jìn)行分析和總結(jié)的時(shí)候往往采取劈章斬句的方法，其邏輯推演過程似庖丁解牛般，使得整個(gè)課堂生活的內(nèi)容充斥著單調(diào)乏味的理性色彩，忽視了學(xué)生們的精神世界，同時(shí)也使得教師的個(gè)性遭受到了磨滅，造成了“教”非教師所愿，“學(xué)”非學(xué)生所想的尷尬境地，最終導(dǎo)致學(xué)生喪失了對語文學(xué)習(xí)的熱情。
1.2 忽視學(xué)生主體作用，學(xué)生思維被僵化，缺乏情感養(yǎng)成
受“工具性”的語文教學(xué)理念的影響，教師順理成章地成了絕對的權(quán)威，所有語言上的問題均被視為技術(shù)性的問題，通過簡單的灌輸教學(xué)方法，即“你不懂，我教你”。無論是從時(shí)代背景到作者簡介，還是從內(nèi)容分析到寫作特色，均由教師一手掌控，沒有重視學(xué)生的主動(dòng)、自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)，學(xué)生的靈氣遭受到壓制與扼殺，學(xué)生的思維大多存在著膚淺性、依賴性、無序性。受此影響，學(xué)生往往過于重視分?jǐn)?shù)與歪曲知識的功用，沒有意識到語文知識的精神價(jià)值以及感情、意志與高尚情趣的自我培養(yǎng)的重要性。
2 構(gòu)建以“人文關(guān)懷”為中心的大學(xué)語文教學(xué)模式
2.1 語文學(xué)習(xí)與人的思想感悟相結(jié)合
通常來說，感悟式的語文教育模式是十分有助于人文主義精神培養(yǎng)的，它是一種較為符合大學(xué)語文的教學(xué)模式。
就文化學(xué)的角度來看，感悟性教學(xué)是一種采用自覺文化主體來實(shí)施的方式，它具備強(qiáng)大生命活力，是一種富有超越品質(zhì)的文化建構(gòu)活動(dòng)。感悟性教學(xué)的目的旨在教人體悟人生的真諦，追求人生的至高理想，使得生命精神獲得充實(shí)，進(jìn)一步把生物學(xué)上的個(gè)體生命演變?yōu)槲幕瘜W(xué)上的，具有獨(dú)立尊嚴(yán)的自由價(jià)值主體。經(jīng)由感悟，對生命形成一個(gè)深刻的理解，只有這樣才可能產(chǎn)生對生命的執(zhí)著，使得人生充滿意義與精彩。而感悟式教學(xué)從人的內(nèi)在尺度出發(fā)，把對人的生命內(nèi)涵與意義的追求作為目標(biāo)，歷經(jīng)積淀并鞏固為學(xué)生主體的精神根基，這一價(jià)值取向直接促使人們思想的形成。
倘若教師僅僅是為了應(yīng)付教學(xué)工作，局限于語文課本上的知識展開對作者感情的分析，學(xué)生迫于考試的壓力而記憶文章的核心思想，然而這依然還是作者的思想情感，無法在學(xué)生的內(nèi)心生出任何波瀾與新意。只有經(jīng)過了老師與同學(xué)的一起理解與感悟，再充分結(jié)合自己的生活感受與體驗(yàn)，才可以內(nèi)化為師生自己的有生命情感的、可以豐富生命情感與意義的文化知識。
2.2 語文教學(xué)與人的發(fā)展相結(jié)合
高校語文教師不單單要教授給學(xué)生語文知識，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，增加學(xué)生的分析和創(chuàng)新能力更是重中之重，經(jīng)過如此成長的學(xué)生才有可持續(xù)發(fā)展性。因此，我們的教師在語文課堂教學(xué)中，要充分改變高校語文單單重視教師分析、學(xué)生記憶的單一模式，要多鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂活動(dòng)，更好地發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性以及創(chuàng)造性。
一方面，在研究性的思考過程中，學(xué)生能夠較好地把握住作品的內(nèi)涵特點(diǎn)，形成對作品有著自己獨(dú)特的理解，對于學(xué)生的獨(dú)立思考能力也能起到好的培養(yǎng)作用，讓他們養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)和研究這一好的習(xí)慣，最終使大學(xué)語文教育成為學(xué)生學(xué)校學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)入終身學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，擔(dān)當(dāng)著學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)展的橋梁，逐步讓學(xué)生從接受式學(xué)習(xí)過渡至研究性學(xué)習(xí)，將學(xué)生發(fā)展成為一個(gè)善于思考、富有創(chuàng)造性的人才才是我們的最終目標(biāo)。另一方面，在這種教學(xué)模式中，學(xué)生的口才將能得到出色的鍛煉，思辨能力能得到更好的培養(yǎng)。在應(yīng)用這一模式時(shí)，我們可以把班級分成若干個(gè)小組，以小組為單位展開研究討論，達(dá)到方便學(xué)生間的交流，增加學(xué)生發(fā)言機(jī)會(huì)的目的。
2.3 語文學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐相結(jié)合
與生活相結(jié)合的模式，即實(shí)踐型的教學(xué)模式，是指在適當(dāng)?shù)那闆r下，能夠把學(xué)生的高校語文教學(xué)與他們的生活實(shí)踐相結(jié)合起來。這種教學(xué)方式可以通過組織一些的文學(xué)社團(tuán)，展開諸如詩文朗誦比賽，或者演講辯論比賽等等這些實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)來鍛煉與提升學(xué)生的聽說讀寫能力。還可以以語文教學(xué)的實(shí)際情況為依據(jù)，組織學(xué)生去參觀本地乃至外地的文化遺跡和自然人文景觀。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，成功地使他們由厭學(xué)逐漸轉(zhuǎn)向樂學(xué)，而且能使得學(xué)生在緬懷古人，游覽名山大川的過程中，將人類與生具有的文化精神、智慧力量以及對大自然的崇敬之情內(nèi)化為他們自覺學(xué)習(xí)的動(dòng)力，倍加珍視中國古代文化遺跡，更好地激發(fā)彼此心中的奇氣、志氣。與此同時(shí)，在親近自然，感受大自然的同時(shí)，使他們對自然、對世界、對生命萌生出熱切關(guān)注和熱愛之情。將語文的學(xué)習(xí)和生活的感悟有機(jī)地結(jié)合起來，使得語文的學(xué)習(xí)更加具有生動(dòng)活潑的生活色彩。
2.4 建立互動(dòng)型的新型師生關(guān)系
作為具有獨(dú)特情感的個(gè)人、大學(xué)生不是一味的被授予某些東西的物體，他們是能動(dòng)的潛能器，而不是被動(dòng)的知識接收器。所以，我們應(yīng)當(dāng)在大學(xué)語文的教學(xué)過程中建立互動(dòng)型師生關(guān)系，這是一種新型的師生關(guān)系。建立互動(dòng)型的師生關(guān)系的目的是能讓學(xué)生積極地參與教學(xué)的全過程，這就要求教師通過引導(dǎo)或者設(shè)置情境，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情得到更好的激發(fā)。在這個(gè)教學(xué)過程中，為探究某一問題，會(huì)出現(xiàn)師生進(jìn)行對話。在師生對話的過程中，彼此各自憑借自己的經(jīng)驗(yàn)，通過自己獨(dú)特的精神表現(xiàn)方式，通過彼此心靈間的溝通、彼此不同意見的交流、或左或右的思想碰撞，促成知識的共同擁有與個(gè)性全面發(fā)展。在互動(dòng)型的師生關(guān)系中，彼此的知識經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度觀、邏輯思維、言語表達(dá)、團(tuán)結(jié)合作等諸多方面得到檢驗(yàn)，更好地提升了學(xué)生的自信心。
3 結(jié)束語
大學(xué)語文是高等院校的基礎(chǔ)教學(xué)學(xué)科，它是人文素質(zhì)教育中不可缺少的一個(gè)重要部分，不斷開展基于“人文關(guān)懷”角度的教學(xué)模式的探索是目前高校大學(xué)語文課程所要面對的急需解決的問題，對于推動(dòng)大學(xué)語文新的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)以及學(xué)生綜合素質(zhì)的提高有著重要的作用。
參考文獻(xiàn)
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我國發(fā)展戰(zhàn)略和發(fā)展模式的轉(zhuǎn)型，迫切需要數(shù)以千萬計(jì)的高技能專門人才，高職教育也因此走上了發(fā)展的快車道。但在辦學(xué)實(shí)踐中，不少高職院校對高技能專門人才素質(zhì)內(nèi)涵的理解出現(xiàn)了偏差，認(rèn)為技能型人才是以能力為本，進(jìn)而簡單地將能力與技術(shù)等同起來。受其影響，以基礎(chǔ)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)的通識類課程受到了“排斥”，語文教育也被邊緣化到名不正言不順的尷尬境地。分析當(dāng)前高職語文學(xué)科的現(xiàn)狀，大致可歸納為如下方面。
（一）高職院校功利化辦學(xué)思想下的語文“被”邊緣化現(xiàn)象
教育部對大學(xué)語文在高校是否開設(shè)以及是否作為必修課還是選修課并沒有明文規(guī)定，高?？筛鶕?jù)需要自行決定，但作為公共課程開設(shè)是無疑義的。課程性質(zhì)的不確定，語文學(xué)科在高職院校的命運(yùn)就多舛了，語文學(xué)科被邊緣化現(xiàn)象較為嚴(yán)重。首先，在課程設(shè)置上，《大學(xué)語文》在高職類院校一般設(shè)置為選修課，“選修”不僅低估了《大學(xué)語文》在高職生培養(yǎng)過程中的地位和作用，而且給高職學(xué)生一個(gè)錯(cuò)誤的信號，他們理所當(dāng)然的認(rèn)為高職是一種職業(yè)化教育，他們所要培養(yǎng)的是一種技術(shù)性和實(shí)用性，《大學(xué)語文》的學(xué)習(xí)只可作為個(gè)人的業(yè)余愛好而已。因此，在高職院校，語文學(xué)科類課程成了名副其實(shí)的“填空課”。所調(diào)查的許多高職院校排課規(guī)則是專業(yè)課至上，必修課次之，輪到選修課就只能是“見縫插針”了。如《大學(xué)語文》在高職院校，多安排在“課余”時(shí)間的下午7、8節(jié)或者晚上就不足為怪了。其次，課時(shí)嚴(yán)重不足。以《大學(xué)語文》為例，據(jù)調(diào)查，一般高職院校周課時(shí)為2-3課時(shí)，總課時(shí)不超過45課時(shí)。很多學(xué)?！洞髮W(xué)語文》只開設(shè)一個(gè)學(xué)期，期間有時(shí)會(huì)因?qū)I(yè)課的實(shí)訓(xùn)“讓課”或中斷2-4周。再次，教材內(nèi)容雜亂，缺乏整合和統(tǒng)一，研究中發(fā)現(xiàn)不少的高職院校把語文相關(guān)課程充當(dāng)成《大學(xué)語文》，如只開設(shè)《演講與口才》，或《應(yīng)用文寫作》，或《文學(xué)欣賞》等。實(shí)際上這些課程開設(shè)不能替代系統(tǒng)的語文教育。第四，教學(xué)方法單一，缺乏創(chuàng)新性，當(dāng)今教學(xué)改革以及課堂教學(xué)改革已經(jīng)深入到教學(xué)的各個(gè)層面，但是在語文教學(xué)改革方面確是收效甚微，語文教學(xué)仍舊延續(xù)傳統(tǒng)的講授式，缺乏互動(dòng)，這種現(xiàn)象導(dǎo)致學(xué)生在課堂缺乏積極性，造成課堂沉悶乏味，這也是造成高職語文困境的原因之一。
（二）高職生語文素質(zhì)被“弱化”
根據(jù)筆者在近幾年高職語文教學(xué)過程中的了解和調(diào)查，發(fā)現(xiàn)高職生在口頭語言表達(dá)能力、閱讀鑒賞能力以及寫作能力以及人際交流方面存在明顯不足。首先，在課堂上或活動(dòng)中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)高職生念錯(cuò)字、用錯(cuò)詞、“說錯(cuò)話”的現(xiàn)象。念錯(cuò)字，用詞不當(dāng)或者辭不達(dá)意，語言缺乏邏輯性以及缺乏基本的文化內(nèi)涵，這些不僅會(huì)使高職生在日常交往中給人一種“沒文化”的印象。其次，高職生的閱讀鑒賞能力以及語文寫作能力明顯欠缺，對文學(xué)作品所反映的問題和現(xiàn)象很難進(jìn)行合理的解釋。文學(xué)鑒賞水平的高低是文學(xué)閱讀能力的體現(xiàn)，文學(xué)鑒賞能力的提高也是學(xué)生思維能力、創(chuàng)造能力獲得的方法和途徑。創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)仍然是職業(yè)語文教育的核心目標(biāo)?！罢Z文素質(zhì)教育的核心是如何使學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)，具有一定的人文精神和扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，自覺地把語文知識、技能內(nèi)化于身心，升華為穩(wěn)定的創(chuàng)新品質(zhì)和創(chuàng)新精神，為一生的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！痹诨緦懽髂芰Ψ矫?，錯(cuò)別字、語句不通，表意不明確是常見現(xiàn)象。不懂常用的應(yīng)用文寫作格式，其結(jié)果是實(shí)驗(yàn)報(bào)告、調(diào)查報(bào)告，甚至畢業(yè)論文都不能順利完成。第三，很多高職生在人際交流方面表現(xiàn)出不善長溝通，交流被動(dòng)甚至出現(xiàn)交流障礙，究其原因，語言的貧乏，文字功底的欠缺是其中不可的因素之一。
（三）普通院校“復(fù)制型”語文的教材錯(cuò)位
由于體制性的高職教育在我國起步較晚，高職語文課程滯后現(xiàn)象也較為嚴(yán)重。從現(xiàn)行高職語文學(xué)科類教材分析，高職語文教材“復(fù)制”普通高等院校語文教材的痕跡極為明顯。主要現(xiàn)象表現(xiàn)為：一是“搬用”，有的高職院校以提高教學(xué)要求為名，學(xué)科教學(xué)盲目追捧普通院校，語文類學(xué)科教材就直接選用普通高校的教材。二是有的高職院校有增強(qiáng)高職教育特殊性的意識，但囿于教村開發(fā)團(tuán)隊(duì)和時(shí)間的限制，只有對同類普通高校教材進(jìn)行刪減處理，雖然“貼”上了高職的標(biāo)簽，內(nèi)容缺少高職的針對性。高職“搬用”和“復(fù)制”普通高校語文學(xué)科類教材的負(fù)面影響很大。因?yàn)?，普通高校語文學(xué)科類教材在編排上一般比較強(qiáng)調(diào)對學(xué)生文化內(nèi)涵的塑造和文學(xué)修養(yǎng)的培養(yǎng)。高職學(xué)生在語文水平以及培養(yǎng)目標(biāo)上和普通高校的學(xué)生存在很大差異，使用普通高等院校學(xué)生使用的語文教材會(huì)造成高職學(xué)生上課的難度以及對高職生培養(yǎng)缺乏針對性。例如比較通用的徐中玉編的《大學(xué)語文》教材，節(jié)選了大量的先秦諸子散文以及大量的古典詩詞，而現(xiàn)當(dāng)代的一些文學(xué)篇目選的較少，這對文學(xué)功底薄弱的高職學(xué)生來說就會(huì)因?yàn)殡y懂而缺乏興趣。由于目前高職語文課時(shí)量有限，合理的安排授課內(nèi)容顯然非常重要。
二、“全面發(fā)展”下的高職語文的理性回歸
沒有語言的思維是不存在的，語文載體的“工具性”決定了高職學(xué)生必須具備與大學(xué)生素質(zhì)相符的語文能力，這是全面發(fā)展方針的基本要求。針對高職語文學(xué)科教學(xué)存在的問題，要讓高職語文真正發(fā)揮應(yīng)有的功能為學(xué)生的全面發(fā)展助力，高職語文教育的理性重構(gòu)和機(jī)制再造就更顯重要。
（一）充分重視語文素質(zhì)的教育與培養(yǎng)
語文的“工具性”不可替代的。高職學(xué)生的人文素養(yǎng)、專業(yè)理論與專業(yè)技術(shù)的獲得，同樣也離不開語文。從學(xué)科實(shí)用性和功利性的功能比較，人文素質(zhì)的培養(yǎng)具有明顯的非功利性。暫且不論高職生的所有專業(yè)學(xué)習(xí)活動(dòng)都是以語文為載體，借助語文工具來進(jìn)行之外，就語文學(xué)科與學(xué)生的人文素質(zhì)關(guān)系看，人文素質(zhì)的核心是人文精神和人文情懷，它是以對人性、人的生命以及人的生存為關(guān)注對象，強(qiáng)調(diào)以人為本，尊重人，關(guān)心人，具有高度的責(zé)任感和同情心，在更高的層次上就是關(guān)注人的價(jià)值和尊嚴(yán)，關(guān)注人類生存的意義。如果說高職生職業(yè)能力、職業(yè)興趣等培養(yǎng)目標(biāo)是為高職生提供了在社會(huì)的生存手段和生存能力的話，那么人文素質(zhì)的培養(yǎng)則是從精神的層面完善高職生作為一個(gè)高技能的勞動(dòng)者和職業(yè)人的職業(yè)品質(zhì)、職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)。大學(xué)語文精選了古今中外優(yōu)秀的文學(xué)作品，蘊(yùn)含中西方燦爛的文化，涵蓋文學(xué)、歷史、哲學(xué)等相關(guān)知識，既具有很高的思想文化價(jià)值，又蘊(yùn)涵豐富的審美價(jià)值。高職語文精選篇目從體裁上來說，豐富多樣，每一種體裁都具有獨(dú)特的審美價(jià)值，例如詩、詞、散文、小說、戲劇等等都經(jīng)過了漫長的發(fā)展完善的過程，使讀者在閱讀的過程得到美的享受和陶冶。優(yōu)秀的文學(xué)作品以其高度的思想性以及獨(dú)特的藝術(shù)魅力使閱讀者在潛移默化中達(dá)到與作者或者作品中人物的共鳴，從而使心靈得到凈化，精神得到升華，并引導(dǎo)讀者懂得真善美，分辨假丑惡，形成正確的人身觀和價(jià)值觀，進(jìn)而內(nèi)化為一種內(nèi)在的精神和品質(zhì)。從這個(gè)意義來說，人文素質(zhì)的培養(yǎng)是也高職生實(shí)用性教育目標(biāo)形成互補(bǔ)，對高職生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)更具有深遠(yuǎn)的意義。
（二）在體制和機(jī)制上將語文素質(zhì)的培養(yǎng)全面融入高職教育的全過程
當(dāng)前語文素質(zhì)培養(yǎng)在高職院校的遭遇除了認(rèn)識的誤區(qū)之外，缺乏必要制度約束和保障也是其重要的原因。因此政策的支持和保障以及教學(xué)管理體制方面的改革和轉(zhuǎn)變是把語文素質(zhì)的培養(yǎng)納入高職生培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)體系的前提條件。首先，明確語文素質(zhì)培養(yǎng)在高職生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)中工具性、審美性、人文性的功能和作用，給大學(xué)語文課程以科學(xué)的定位。其次，重視語文師資的建設(shè)和培養(yǎng)，給予語文教學(xué)及研究的政策性支持，積極吸引優(yōu)秀語文教師加入到語文教育和研究中。第三，保證必要的語文教學(xué)時(shí)數(shù)。盡管學(xué)科專業(yè)方向的課程結(jié)構(gòu)差異較大，但語文素質(zhì)的培養(yǎng)不能缺失，當(dāng)前“文不理數(shù)、理不講文”（即文科不開設(shè)數(shù)理課程，理科不開設(shè)語文類課程）的現(xiàn)象應(yīng)引起重視，文理知識是相融而不是相斥。第四，考核評價(jià)方面，從語文的功能出發(fā)，高職語文的教學(xué)和評價(jià)，應(yīng)避免“純”知識性的教學(xué)和考試，要基于職業(yè)要求設(shè)定教學(xué)內(nèi)容和選擇考核方式?？傊?，語文學(xué)科所具有的教育性、人文性、工具發(fā)揮，是一個(gè)持續(xù)的、全面的、全程的融入過程，需要納入高職教育的課程體制協(xié)調(diào)處理，不能人為的隨意增刪。
（三）以課程改革為突破口，加強(qiáng)職業(yè)教育一體化的語文學(xué)科建設(shè)
在職業(yè)文化主勢背景下的課程建設(shè)，高職語文教材怎樣才能融入高職教育、貼近高職學(xué)生，這是必須重視的另一問題。在教材方面，高職語文學(xué)科教材的瓶頸就是如何解決好職業(yè)性與知識性、人文性與文化性的關(guān)系。要根據(jù)高職生現(xiàn)有水平選擇編排難度適宜、內(nèi)容多樣的語文教材，充分考慮語文的工具性、審美性、人文性，不得偏廢。建立教材評估體系，對教材的科學(xué)性、實(shí)用性、可行性進(jìn)行評價(jià)。高職語文的教學(xué)方式和教學(xué)方法創(chuàng)新，要立足于專業(yè)及學(xué)生的培養(yǎng)方向，建立靈活的教學(xué)機(jī)制，提倡教學(xué)形式的多樣性和教學(xué)方法的開放性。在教學(xué)方式的改革中既要考慮到語文的語言性特征，突出對它的閱讀、朗誦、演講、對話交流的工具性本質(zhì)的教育，又要考慮到它與職業(yè)文化、職業(yè)技術(shù)的關(guān)聯(lián)。勿需置疑，高職學(xué)生學(xué)習(xí)的高熱點(diǎn)在專業(yè)學(xué)習(xí)，語文教學(xué)不可能改變學(xué)生的這種學(xué)習(xí)擇向，但利用學(xué)科相融性的內(nèi)在聯(lián)系，增加語文學(xué)科的職業(yè)元素，教學(xué)過程中注意把教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的知、情、意、行的人文素養(yǎng)培養(yǎng)結(jié)合起來，盡量減少實(shí)用性和非功利性的學(xué)科邊際，仍然有較大的改革空間。
三、總結(jié)
隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來，大學(xué)語文的教學(xué)也面臨著教學(xué)的新形勢，相對于傳統(tǒng)的大學(xué)語文教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下的大學(xué)語文教學(xué)有以下新的形勢：
1.知識內(nèi)容的現(xiàn)代化
網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來，意味著知識傳遞速度化，人們不再局限于從課本上獲得知識，在網(wǎng)絡(luò)上更新的文化知識甚至比課本、書籍等范圍更廣、內(nèi)容更豐富，也更加容易查找。因此對于大學(xué)語文教學(xué)來說，語文老師不僅要對教材知識進(jìn)行掌握，還要通過網(wǎng)絡(luò)搜索查找適應(yīng)時(shí)展的相對應(yīng)的資料。另外，針對于網(wǎng)絡(luò)知識的不斷擴(kuò)展，語文教師還要培養(yǎng)學(xué)生正確的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)。這對于教師來說，是一個(gè)新的挑戰(zhàn)。
2.多媒體與電子化
技術(shù)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代在教學(xué)上的體現(xiàn)是多媒體教學(xué)和電子化教學(xué)的應(yīng)用。因此，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下的大學(xué)語文教學(xué)需要教師充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，將語文教學(xué)知識融入進(jìn)去，進(jìn)而展現(xiàn)給學(xué)生。因此語文教師面臨的挑戰(zhàn)就是要對這些現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備進(jìn)行充分的了解，并且學(xué)會(huì)合理地運(yùn)用。
3.拓展化和互動(dòng)性
網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下的教學(xué)對教師對教材的駕馭和教學(xué)組織能力有一定的要求。這就要求教師對網(wǎng)絡(luò)要足夠熟悉，這樣才能在現(xiàn)代大學(xué)語文教學(xué)過程中，用全面的眼光來進(jìn)行知識的拓展，幫助學(xué)生在理解教材文本的基礎(chǔ)上學(xué)到更多的知識。另外身在網(wǎng)絡(luò)世界的語文教師，也要通過互動(dòng)的方式對學(xué)生現(xiàn)代生活進(jìn)行基本了解，從而找到與教學(xué)內(nèi)容想結(jié)合的點(diǎn)，使知識的拓展既有緊密性，又貼合實(shí)際。
二、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下大學(xué)語文教學(xué)改革的思考
面對網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下大學(xué)語文教學(xué)的新形勢，學(xué)校要充分意識到教學(xué)改革的必要性。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下，青年大學(xué)生成為網(wǎng)絡(luò)用戶的主體力量，因此大學(xué)語文教學(xué)改革也要適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的特點(diǎn)來進(jìn)行改革，以下是大學(xué)語文教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考：
1.選用合適語文教材，貼近時(shí)代潮流
大學(xué)語文教學(xué)可以選用的教材是非常豐富的，但在教材內(nèi)容的編制上，雖然各有不同，卻又都偏向于對文學(xué)作品的品讀和賞析，因此高校語文教師在選擇教材時(shí)要重視學(xué)生的差異性，在各個(gè)專業(yè)的語文教學(xué)中應(yīng)用不同層次的語文教材。另外還要結(jié)合網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下的文學(xué)網(wǎng)站上的時(shí)代文章特點(diǎn)，找到適合當(dāng)代大學(xué)生思想潮流的文學(xué)作品，并且適當(dāng)應(yīng)用在教材的編制內(nèi)容中，增加大學(xué)生關(guān)注和熟悉的內(nèi)容思想，這樣才能拉進(jìn)教材與學(xué)生之間的距離，在教學(xué)的開展過程中，學(xué)生才有更大的興趣和能力去接受文學(xué)作品的思想，培養(yǎng)時(shí)代性的價(jià)值觀和審美觀。
2.建立信息時(shí)代下的科學(xué)教學(xué)方法
大學(xué)語文教材內(nèi)容上的改變意味著教學(xué)方法也要隨之變化。傳統(tǒng)語文教學(xué)多為語文教師一人講授式，只有教師在領(lǐng)略文字的藝術(shù)魅力，而學(xué)生的參與度并不高。因此，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下的語文教學(xué)方法應(yīng)該利用網(wǎng)絡(luò)平臺，進(jìn)行教學(xué)方法的優(yōu)化，從根本上讓學(xué)生參與到文字的品讀中來。語文教師在語文課堂中可以充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備如多媒體，建立信息時(shí)代下的科學(xué)教學(xué)方法。
3.培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)平臺下的新型師生關(guān)系
教師與學(xué)生的關(guān)系在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下必須進(jìn)行改善，也就是說，現(xiàn)代教師要拋掉傳統(tǒng)的教育觀念，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，并且以學(xué)生為中心，讓學(xué)生從原來純粹的接收者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的參與者，讓教師的角色從原來組織者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引路人、啟發(fā)人，師生相處轉(zhuǎn)變?yōu)橄嗷ヌ接憣W(xué)習(xí)的一種模式，在課堂上老師要注重對學(xué)生啟發(fā)性思維的引導(dǎo)，對待不同專業(yè)的學(xué)生要采用不同的教學(xué)方法，在知識的相互交流過程中，不再以壟斷者的身份來跟學(xué)生交流，在課堂下，可以跟學(xué)生相互分享跟語文學(xué)習(xí)有關(guān)的網(wǎng)站，共同提高語文素養(yǎng)。
4.運(yùn)用與時(shí)代特征相結(jié)合的考試方式
語文教學(xué)的內(nèi)容和方法上的轉(zhuǎn)變意味著對學(xué)生進(jìn)行大學(xué)語文考核的方式也要進(jìn)行改變，在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，大學(xué)語文考核要改變傳統(tǒng)的以紙質(zhì)試卷為平臺的語文文章賞析的考試方式，要從考試形式和考試內(nèi)容兩個(gè)方面適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代特點(diǎn)，可以采用平時(shí)考試和期末考試相結(jié)合的考試方式，根據(jù)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上的博客文章或者征文情況等進(jìn)行大學(xué)語文平時(shí)成績的考核，在期末考試中，則可以采用紙質(zhì)試卷的形式，對學(xué)生平時(shí)所學(xué)知識和語文網(wǎng)站平臺下的語文知識進(jìn)行總結(jié)考核，從而綜合提高學(xué)生語文素養(yǎng)。
三、結(jié)語
關(guān)鍵詞：理工科院校；大學(xué)語文；改革
在南陽理工學(xué)院，大學(xué)語文是面向本科二年級學(xué)生開設(shè)的一門公共必修課，旨在培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)閱讀能力、欣賞能力、理解能力、口頭及文本的表達(dá)能力，提高學(xué)生對中國傳統(tǒng)經(jīng)典作品的審美能力，提升學(xué)生的文學(xué)底蘊(yùn)和文化修養(yǎng)。
一、大學(xué)語文教學(xué)中存在的問題
1.課程地位不高。在理工科院校，重理輕文現(xiàn)象無處不在，專業(yè)課教師和理工科學(xué)生都錯(cuò)誤地認(rèn)為，我們學(xué)好了專業(yè)課程，就是一個(gè)人才。但筆者認(rèn)為，沒有經(jīng)過人文素養(yǎng)的熏陶，不會(huì)表達(dá)自己的想法，只能是一名專才而已。語文課程的地位需要提高，讓專業(yè)教師和學(xué)生都能意識到其重要性和無可取代性。
2.學(xué)生認(rèn)識錯(cuò)位。理工科院校學(xué)生入學(xué)時(shí)，各個(gè)院（系）都重視專業(yè)的介紹，沒有加強(qiáng)對公共課課程性質(zhì)的正確引導(dǎo)，學(xué)生認(rèn)識上出現(xiàn)了偏差，認(rèn)為一名理科生只要學(xué)會(huì)了數(shù)理化，就可以“走遍天下都不怕”。他們錯(cuò)誤的認(rèn)知導(dǎo)致了本課程教授和學(xué)習(xí)的困難，以致于大多學(xué)生抱著一種抵觸的心理來學(xué)習(xí)這門課程。
3.課程內(nèi)容安排不夠合理。課程設(shè)置上一味追求學(xué)習(xí)內(nèi)容的完整性，一個(gè)學(xué)期32個(gè)學(xué)時(shí)的限制，導(dǎo)致大學(xué)語文教學(xué)成了走馬觀花，內(nèi)容冗雜而沒有重點(diǎn)，很難讓學(xué)生對課程內(nèi)容感興趣。
4.教學(xué)手段單一。在目前的教學(xué)中，雖然引入了多媒體課堂教學(xué)手段，但很多課堂仍然以講授為主，夾雜提問法、討論法等等，學(xué)生對這種古板的教學(xué)方式已經(jīng)感到厭倦，失去了學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，加之其他繁重的專業(yè)課程，每天大量的課堂講授，不利于學(xué)生對知識的吸收。
5.考核方式老套。期末考核時(shí)大都采取閉卷考試的方式，考試的內(nèi)容都是書本或是課堂上所講授的內(nèi)容，考核的形式單一老套。這只體現(xiàn)了大學(xué)語文工具性的一面，而人文性的一面在考核時(shí)無法體現(xiàn)，根本沒有意識到大學(xué)語文人文素養(yǎng)和道德價(jià)值觀念培養(yǎng)的重要性。
二、針對問題，大學(xué)語文教學(xué)應(yīng)采取的對策
1.教師要轉(zhuǎn)變觀念。在知識大爆炸的今天，學(xué)生可以從網(wǎng)絡(luò)上獲取無數(shù)知識，如果教師知識匱乏，學(xué)生無法在教師身上獲取到更多的信息，學(xué)生會(huì)對本門課程感到失望，會(huì)失去主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。所以教師要更新觀念，跟上時(shí)展的潮流，掌握最新的教育理念，提高自身的知識水平和教書育人的能力，要經(jīng)常性、不間斷地汲取新知識，增長新才干。
2.注重學(xué)生個(gè)體的差異性。理工科學(xué)生對文學(xué)、政治、歷史等文科知識敏感度不高，他們自身語文學(xué)習(xí)程度高低不等，對于知識的吸收力和理解力不同，對待學(xué)習(xí)的認(rèn)知力和領(lǐng)悟力不同，學(xué)生主體差異化明顯，這就要求教師在教學(xué)過程中要深入淺出，注重發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓他們在課堂上成為主角，變教師教為學(xué)生自主學(xué)，變“授人以魚”為“授人以漁”。
3.科學(xué)合理地選用和編排教材。教材的選用和編排是一門課程教學(xué)效果好壞的關(guān)鍵，好的教材往往會(huì)讓教師的課堂事半功倍。而如今社會(huì)上的教材五花八門，如何選擇或是編排符合校情和學(xué)情的教材就成了教學(xué)的重中之重。教材中要突出重點(diǎn)，內(nèi)容編排要合理，才能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)要有新聞、通知、策劃、總結(jié)等應(yīng)用文寫作的知識，以便于提高學(xué)生的書面表達(dá)能力。由于公共課課時(shí)的條件限制，古今中外的名家名作不可能一一講到，所以在教學(xué)內(nèi)容的編排上，需要教師根據(jù)學(xué)生情況和特點(diǎn)進(jìn)行把控，基礎(chǔ)知識不能丟，拓展內(nèi)容可以更精細(xì)一些。在傳統(tǒng)知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生進(jìn)行演講比賽、辯論比賽等，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力和語言組織能力。課堂上講授策劃案、申請書、簡歷等公文寫作的內(nèi)容，可增強(qiáng)學(xué)生畢業(yè)后的競爭力，鍛煉學(xué)生書面語表達(dá)能力。
4.授課形式綜合化。大學(xué)語文是一門綜合性的學(xué)科，課堂教學(xué)可以采用講授、提問、小組討論等基本手段，還可以采用多媒體視聽、學(xué)生自主鑒賞、情境誦讀、互動(dòng)交流、辯論等多種形式，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式與現(xiàn)代教學(xué)手段的完美結(jié)合。上課形式的多樣性，更能激發(fā)學(xué)生對本門課程的興趣，他們可以由原來的被迫學(xué)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)，提高學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)和道德文化水平。
5.考核方式多樣化。通?？己藭r(shí)采取閉卷考試的方式，而學(xué)生認(rèn)為我們學(xué)習(xí)的目的在于應(yīng)付考試，沒有體現(xiàn)語文教育的人文性，而僅僅是作為一種工具被使用。教師應(yīng)變通考核的方式，比如讓學(xué)生根據(jù)自己的特長，把文本的內(nèi)容改編成為一部影視作品，或是創(chuàng)造一部小說等，采用平時(shí)成績與試卷考核相結(jié)合的方式，既強(qiáng)調(diào)學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握能力，又考慮到學(xué)生的個(gè)人主觀能動(dòng)性，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的理解和表達(dá)能力的目的。
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按照我國在2006年所頒布的《國家“十一五”時(shí)期文化發(fā)展規(guī)劃綱要》的要求，各個(gè)高等院校必須對條件創(chuàng)造，針對全體學(xué)生來開設(shè)中國語文課。而教育部高等教育司在第二年，則專門性下發(fā)《關(guān)于轉(zhuǎn)發(fā)的通知》，借助于信函的方式要求各地教務(wù)與直屬高校必須于各地與學(xué)校的客觀實(shí)際相結(jié)合，下大力氣做到高校語文教學(xué)改革。在此背景下，在各地都有著把大學(xué)語文教學(xué)發(fā)展成為非中文專業(yè)學(xué)生的必修課的趨勢。筆者結(jié)合所在大學(xué)的客觀實(shí)際展開新形勢下語文教學(xué)的研究。大學(xué)語文能夠?qū)Υ髮W(xué)生發(fā)揮著積極性作用，如今也在逐步提升大學(xué)語文課的歷史地位，取得這樣的成果是屬于多方面努力的結(jié)果，這也讓我們倍受鼓舞。可是我們也應(yīng)該清晰的了解到對語文的高度重視背后的大學(xué)語文尷尬的生產(chǎn)現(xiàn)狀。
一是選擇教學(xué)內(nèi)容。按照某個(gè)權(quán)威的圖書館所的相關(guān)資料結(jié)果顯示，當(dāng)前已經(jīng)充斥著1400多種大學(xué)語文教材在整個(gè)市場當(dāng)中，覺得大多數(shù)都存在著一定程度的讀本性質(zhì)，這就顯現(xiàn)出要想在30多個(gè)課時(shí)的時(shí)間內(nèi)全部上完正本教材內(nèi)容顯得不切實(shí)際。從這來看，教學(xué)的成敗，這依賴于一本能夠?qū)Ρ拘W(xué)生適合的教材的編選與選擇，在眾多篇目當(dāng)中做到對合適教學(xué)內(nèi)容的精心選擇。大學(xué)語文課所講授的教學(xué)內(nèi)容，必須做到時(shí)代性、經(jīng)典性與陌生性同時(shí)具備。所謂的陌生性，則是對于在之前基礎(chǔ)教育階段以及上過的內(nèi)容不重復(fù)。這就使得教師在上課之前，必須詳細(xì)了解中學(xué)課文內(nèi)容，尤其是如今正在如火如荼開展的新課程改革要求學(xué)生不斷擴(kuò)大學(xué)生閱讀面，借助于對中學(xué)語文教材現(xiàn)狀的了解，這樣才能夠在講授大學(xué)語文的過程當(dāng)中不重復(fù)，以便從根本上對于完全沒有新意的內(nèi)容避免，使得學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得到調(diào)動(dòng)。
二是教學(xué)方法。長期以來，人們都將大學(xué)語文戲稱為“高四語文”，而所出現(xiàn)的這樣的說法，究其原因來看，這主要是由于當(dāng)前高校的語文教師依然簡單重復(fù)中小學(xué)語文教師慣用的模式方法，也就是背景簡介――課文自讀或者是范讀――字詞教學(xué)――對課文進(jìn)行分析，其中包含著形象分析，段落劃分，段意概括――主題思想總結(jié)――寫作特色總結(jié)等。在課堂上采用這樣的教學(xué)模式，即便有其優(yōu)點(diǎn)，可是這對于大學(xué)教育顯得并不合適。通過對知識性與基礎(chǔ)性的中小學(xué)語文進(jìn)行比較大學(xué)語文則應(yīng)該對于審美性與人文性進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。就曾經(jīng)有學(xué)者表明：學(xué)生對語文學(xué)習(xí)十幾年所得到的結(jié)果，則是對語文根本不喜歡，其中最主要的原因則是基礎(chǔ)語文的應(yīng)試教育傷了學(xué)生。文章不管多好，可是在學(xué)生的眼中則被劃分為支離破碎的知識點(diǎn)，最為重要的就是段落大意與中心思想。喪失了母語所具備的獨(dú)特魅力。從這可以看出，對于大學(xué)語文的學(xué)習(xí)絕對不能停留在對字、詞、句的強(qiáng)調(diào)，不能講強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)放在中心思想與段落大意上來，而采取的做法則是學(xué)生在對文章的閱讀過程當(dāng)中，能夠從整體上對文章的藝術(shù)美、社會(huì)美以及自然美進(jìn)行感悟，然后進(jìn)一步的思量自身，以便對于文章的文化價(jià)值與人文意蘊(yùn)進(jìn)行審視。
在傳統(tǒng)的大學(xué)語文教育過程當(dāng)中，其中最為詬病的就是教師獨(dú)斷解讀文章內(nèi)容，在單向灌輸思想下，學(xué)生也只能夠被動(dòng)的接受。從本質(zhì)上來看，大學(xué)語文最為關(guān)鍵的就是審美，而對于這一感受受到個(gè)體差異而顯得不同。按照現(xiàn)代教育觀點(diǎn)認(rèn)為，應(yīng)該對于教師滿堂灌的教育方式擯棄，絕對不應(yīng)該把自己或者是“大家”的評論完全當(dāng)成最正確與最終的觀點(diǎn)認(rèn)識文章，將現(xiàn)成的見解硬向?qū)W生灌輸這只能把學(xué)生獨(dú)立思考的能力剝奪，長此以往則是將權(quán)威思想作為自己的思想，導(dǎo)致萎縮甚至泯滅學(xué)生的創(chuàng)造力與創(chuàng)新精神，這有著十分有害的后果。有鑒于此，教師在引導(dǎo)性講授的背景下對于辯論與討論等教學(xué)形式能夠恰當(dāng)?shù)陌才?，積極鼓勵(lì)學(xué)生講出自己的見解，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在分析學(xué)生基礎(chǔ)上做好適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展、補(bǔ)充與引導(dǎo)，從而將教師作為主導(dǎo)、學(xué)生作為主體的新型研究型學(xué)習(xí)氛圍。在整個(gè)大學(xué)語文課堂上要對現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備充分運(yùn)用，借助于多媒體技術(shù)，從而實(shí)現(xiàn)課堂當(dāng)中兼顧影視片段、音樂、文字以及圖片，在這些元素的作用下，使得作品的歷史語境得到還原，讓學(xué)生興趣得到提升，使得理解得到加強(qiáng)，這就肯定會(huì)吸引學(xué)生的興趣與注意力。
論文關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教學(xué)文化主體互動(dòng)
論文摘要：大學(xué)語文教育是實(shí)施素質(zhì)教育的重要突破口。要徹底摒棄傳統(tǒng)的記憶型、接受式教學(xué)。必須建構(gòu)以學(xué)生為主體的情境——思維型教學(xué)文化，實(shí)施以自主學(xué)習(xí)為精神指導(dǎo)的多向互動(dòng)創(chuàng)新教學(xué)模式，才能真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)和提高大學(xué)生創(chuàng)新能力的教育目標(biāo)。
“創(chuàng)新是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”。在知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，開展創(chuàng)新教育，培養(yǎng)一代有創(chuàng)新精神和能力的人才已成為21世紀(jì)教育的主要價(jià)值取向。語文作為教育的基礎(chǔ)學(xué)科，它不僅直接孕育創(chuàng)新思維的諸多品質(zhì)，在創(chuàng)新教育中有相對獨(dú)立的領(lǐng)域優(yōu)勢，而且滲透在其他學(xué)科之中，內(nèi)化為各個(gè)學(xué)科的基礎(chǔ)，直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。長期以來，我國大學(xué)語文教育受傳統(tǒng)教育觀念和教學(xué)模式影響，重教師知識的傳承和分析性操作，輕學(xué)生文學(xué)的感悟和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)不高，創(chuàng)新能力不強(qiáng)，嚴(yán)重地影響到學(xué)生的持續(xù)性發(fā)展。因此，改革大學(xué)語文教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，構(gòu)建新型的大學(xué)語文學(xué)習(xí)模式迫在眉睫。
一、樹立發(fā)展和提高創(chuàng)新品質(zhì)、創(chuàng)新能力的大學(xué)語文教育目標(biāo)
未來人才，特別是高層次人才，不僅要具有高深的專業(yè)知識和綜合能力。而且更應(yīng)具備較強(qiáng)的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力包括三個(gè)層次的因素：一是創(chuàng)新意識、創(chuàng)新動(dòng)機(jī)和意志；二是作為創(chuàng)新能力之核心的創(chuàng)造性思維能力，它是人們進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)的基礎(chǔ)；三是反映創(chuàng)新主體行為技巧的動(dòng)作能力和創(chuàng)新技能，包括主體的一般工作能力、動(dòng)手操作能力、熟練掌握和運(yùn)用創(chuàng)新技法的能力以及創(chuàng)新成果的表達(dá)能力。其中思維能力是創(chuàng)造力最基本的心理品質(zhì)。根據(jù)人類心理、情感發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)．基礎(chǔ)教育階段創(chuàng)新教育目標(biāo)放在“好奇心、求知欲、自由思考和認(rèn)識的獨(dú)立性等源初性創(chuàng)造個(gè)性品質(zhì)上；中等教育階段則側(cè)重于”創(chuàng)新方法和技術(shù)“的培養(yǎng)與訓(xùn)練；而高等教育階段，大學(xué)生富于激情，思維活躍，深刻認(rèn)識到了創(chuàng)新在人類生活中的巨大價(jià)值，因此大學(xué)創(chuàng)新教育應(yīng)以學(xué)生主體的自我創(chuàng)新精神以及實(shí)踐能力的培養(yǎng)與提高為重點(diǎn)，并努力使創(chuàng)新精神內(nèi)化成為主體的一種強(qiáng)烈的精神狀態(tài)。
漢語文是一門以語言為載體，融形象性和思想性為一體的學(xué)科，有著其它學(xué)科所無法替代的培養(yǎng)創(chuàng)新能力的特殊功能。但長期以來，語文教學(xué)往往將傳授語文知識作為根本任務(wù)，而忽視了基本的閱讀、寫作、聽說、說話等語文能力、語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，以致學(xué)生思維能力、理解能力、分析綜合能力、自學(xué)能力、聯(lián)想想象能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生視野狹窄，個(gè)性不強(qiáng)，創(chuàng)新精神和能力不高的現(xiàn)象極為嚴(yán)重。近年來，大學(xué)語文教育雖有所改觀。但因種種原因尚未形成歷史性的超越。要徹底改變此現(xiàn)狀，必須根據(jù)現(xiàn)代人才質(zhì)量要求和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的漸次性規(guī)律，在前期中學(xué)教育基礎(chǔ)上．將認(rèn)知與鑒賞，分析與研究，寫作與實(shí)踐結(jié)合起來，進(jìn)一步強(qiáng)化創(chuàng)新思維訓(xùn)練，使學(xué)生熟練掌握和運(yùn)用整體把握，系統(tǒng)思考；形象直覺，邏輯思辯：逆向思維，橫向拓展；類比聯(lián)想，交叉滲透；大膽懷疑。小心求證的思維方法；養(yǎng)成廣闊、深刻、靈活、新異、獨(dú)立的良好創(chuàng)新品質(zhì)和精神，從而促進(jìn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高。
當(dāng)然，一切創(chuàng)造都是以基礎(chǔ)知識和基本技能為前提的，沒有以往合理豐富的知識和扎實(shí)的基礎(chǔ)理論功底，思維能力也無從發(fā)展，不可能培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。因此，大學(xué)語文創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，應(yīng)堅(jiān)持在語文教學(xué)過程中按照語文教育規(guī)律來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。以語文為載體。使學(xué)生在文本的具體閱讀和寫作實(shí)踐中，學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用形象思維和抽象思維，在重視語文能力培養(yǎng)的前提下，有機(jī)地滲透創(chuàng)新能力培養(yǎng)，并使創(chuàng)新能力培養(yǎng)反過來促進(jìn)學(xué)生語文能力的提高。
二、構(gòu)建新型的情境——思維型教學(xué)文化
課堂教學(xué)作為一種文化傳遞的載體，存在著某種文化。學(xué)生總是以某種特定形式進(jìn)行著某種“文化適應(yīng)”。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)表現(xiàn)為一種“記憶型教學(xué)文化”。教師主要是向?qū)W生傳遞信息，學(xué)生則被動(dòng)地接受、存儲信息，長期浸染培養(yǎng)的結(jié)果是，學(xué)生僅會(huì)被動(dòng)地接受知識，而失去了積極探尋、思考及評價(jià)信息的意識和能力。因此，實(shí)施語文教育創(chuàng)新，培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，要求我們充分發(fā)揮語文學(xué)科的特點(diǎn)和優(yōu)勢，在課堂教學(xué)中以情境創(chuàng)造為切人點(diǎn)，以思維啟發(fā)和獨(dú)立自主思考能力培養(yǎng)為核心，創(chuàng)造一種“情境——思維型教學(xué)文化。通過營造新穎和諧，自由靈活的教學(xué)氛圍，使學(xué)生思想解放，主動(dòng)參與，形象思維和邏輯思維同時(shí)運(yùn)作，發(fā)散思維與集中思維交替進(jìn)行。保證教學(xué)始終處于開放互動(dòng)的心理審美場，使學(xué)生始終作為獨(dú)立的自主的學(xué)習(xí)主體，積極主動(dòng)地建構(gòu)知識。因此作為教師應(yīng)積極啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮中華民族重整體辯證和直覺體悟的思維優(yōu)勢，獨(dú)立思考，積極運(yùn)用逆向思維、發(fā)散思維、創(chuàng)造思維，大膽質(zhì)疑，自由聯(lián)想和想象，在對學(xué)習(xí)對象進(jìn)行整體把握基礎(chǔ)上，進(jìn)行系統(tǒng)思考、橫向拓展、類比聯(lián)想、辨證思維，深入挖掘其中的人文精神、文化內(nèi)涵及審美意蘊(yùn)，使學(xué)生在閱讀和寫作中既學(xué)會(huì)系統(tǒng)、全面、動(dòng)態(tài)、獨(dú)立地審視、分析和解決問題，又達(dá)到思想感情的滋潤、熏染和精神情操的提高與超越的目的。
三、積極探索多樣化的創(chuàng)新教學(xué)模式
大學(xué)語文教育進(jìn)行改革，創(chuàng)建新型的教學(xué)模式，其關(guān)鍵在于重建師生之間教與學(xué)的積極互動(dòng)關(guān)系，即如何充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正成為信息加工的主體和知識意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和灌輸對象，而教師則成為課堂教學(xué)的導(dǎo)演，發(fā)揮組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥和激發(fā)的功能，幫助和促進(jìn)學(xué)生知識意義的建構(gòu)。因此應(yīng)積極構(gòu)建以學(xué)生為課堂主體，以自主學(xué)習(xí)為精神指歸的多向互動(dòng)創(chuàng)新型語文教學(xué)和學(xué)習(xí)模式，將創(chuàng)新能力的培養(yǎng)貫穿于閱讀、寫作及課外活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)之中。
1．情境型教學(xué)模式：即借助于形象化課件和生動(dòng)形象的文學(xué)語言，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)不同的富于變幻的課堂環(huán)境，使教學(xué)鮮活而有節(jié)奏感。語文是由語言構(gòu)筑的一種形象藝術(shù)，其學(xué)習(xí)離開了語言的活動(dòng)和交往，離開了生活的運(yùn)用和實(shí)踐便難以使語文知識內(nèi)化為真正的語文能力。因此語文教學(xué)應(yīng)重視個(gè)體的適應(yīng)和參與，一方面充分利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體信息技術(shù)的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)和展示有意義的、生動(dòng)的社會(huì)文化和自然情境，讓學(xué)生直接感受、品味語言，領(lǐng)悟語言的韻味和蘊(yùn)含其中的深致意理；另一方面通過教師形象感人的描述和深刻恩性問題的啟發(fā)形成富有情味的問題情境，從而將閱讀引向深入，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地體驗(yàn)，在已有知識和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上將感知的新信息、新材料、新問題聯(lián)系起來，通過激發(fā)其聯(lián)想、想象、判斷、推理等思維活動(dòng)去把握閱讀材料的內(nèi)在關(guān)系和本質(zhì)內(nèi)涵。并對閱讀材料進(jìn)行冷靜思考，發(fā)表獨(dú)立見解。如學(xué)習(xí)《春江花月夜》，配以同名古箏名曲及月色下的江南水鄉(xiāng)的畫面，使學(xué)生置身于特定情境中，以刺激和喚起其情感的共鳴，在情景交融中把握作家的內(nèi)在情緒。
2．研究型教學(xué)模式：即在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)(或科學(xué))研究的情境，從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中選擇和確定研究主題，通過學(xué)生自主獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、信息搜集與處理、調(diào)查與實(shí)踐、分析與思考、表達(dá)與交流等實(shí)踐探索活動(dòng)，使其主動(dòng)地運(yùn)用和建構(gòu)知識，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)研究方法。提高解決實(shí)際問題的能力。
研究型學(xué)習(xí)是對傳統(tǒng)被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的一種改革。它以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)對所學(xué)知識、技能的實(shí)際運(yùn)用，注重學(xué)習(xí)的過程及學(xué)習(xí)的實(shí)踐與體驗(yàn)，對促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握研究技巧，提高創(chuàng)新品質(zhì)、創(chuàng)新能力具有積極作用。因此教學(xué)中，要求教師以問題為中心展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，提出新的問題。通過設(shè)問，刺激學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行信息加工和思考，認(rèn)識知識間的相互聯(lián)系，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)異義，提出問題，針對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行批判性思維。并將所學(xué)應(yīng)用于問題解決、決策及其它較高層次的實(shí)踐活動(dòng)。如王蒙的春之聲中蒙太奇手法運(yùn)用的作用；舒婷的《致橡樹》中木棉樹沉重地嘆息的寓意；《陌上桑》中的羅敷是一個(gè)什么樣的女子等問題，讓學(xué)生熟讀作品后提出自已的見解，進(jìn)行討論，老師則在此基礎(chǔ)上進(jìn)行集中分析總結(jié)。同時(shí)，教師應(yīng)大膽突破單篇課文、狹小課堂的局限，將教學(xué)視角積極向外和更深處拓展?；蛘邍@教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)相關(guān)單元主題研究或?qū)ｎ}討論；或者根據(jù)學(xué)生生活的適切性，選擇人與自然、人與社會(huì)、人與文化關(guān)系等方面的問題。設(shè)計(jì)具有多元思維的開放性、靈活性研究課題，幫助和指導(dǎo)學(xué)生通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)、社會(huì)調(diào)查和實(shí)踐等方式收集資料，并進(jìn)行整理歸納、分析提煉，讓學(xué)生在知識的聯(lián)系和運(yùn)用過程中，獲得理智和情感體驗(yàn)。建構(gòu)知識，掌握研究和解決問題的科學(xué)方法，提高創(chuàng)新能力。如學(xué)習(xí)了《論語七則》和《秋水》后，分別就儒家、道家思想對中國知識分子、中國文化和中國藝術(shù)精神的影響，讓學(xué)生通過查閱資料獨(dú)立撰寫相關(guān)專題論文，使學(xué)生對儒道思想及影響形成較完整系統(tǒng)和辯證的認(rèn)識。
3．活動(dòng)型教學(xué)模式：即以學(xué)生的興趣和需要為出發(fā)點(diǎn)，充分挖掘教學(xué)中的活動(dòng)因素，精心設(shè)計(jì)各種活動(dòng)項(xiàng)目，發(fā)揮學(xué)生耳、口、目、心、腦、手等各種器官功能，挖掘其聽說讀寫、觀察、思考與操作等各方面智慧潛能，使學(xué)生主動(dòng)參與。積極探索，應(yīng)用已學(xué)的知識從既有經(jīng)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)答案，解決問題，達(dá)成認(rèn)知、情感、行為的統(tǒng)一協(xié)調(diào)發(fā)展，發(fā)展和提高實(shí)踐及創(chuàng)新能力。
學(xué)生的創(chuàng)造力與發(fā)展?jié)摿ΑＶ挥性趯捤?、愉悅的氛圍中，在對未知世界?qiáng)烈興趣的推動(dòng)下。自覺主動(dòng)地追求，才能得到發(fā)展。而且隨著社會(huì)對人才理性思維、情感表達(dá)能力及人際溝通能力要求的不斷提高。課堂教學(xué)中充分詞動(dòng)學(xué)生主體性，加大思維和語言的訓(xùn)練已成必然之勢。因此大學(xué)語文應(yīng)突破傳統(tǒng)的記憶型、接受型教學(xué)模式，重視與實(shí)踐結(jié)合，根據(jù)教材具體內(nèi)容。精心設(shè)計(jì)表現(xiàn)性、活動(dòng)性教學(xué)。如學(xué)習(xí)《李將軍列傳》和《長恨歌》之前，請學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容以生動(dòng)形象的語言將故事進(jìn)行復(fù)述，培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和創(chuàng)造能力，并圍繞人物命運(yùn)遭際的變化提出問題進(jìn)行討論，分析人物的性格特點(diǎn)，把握作者刻劃人物的藝術(shù)方法。此外還可組織排演課本劇、詩詞吟誦、討論或?qū)ｎ}辯論，通過自編自演，自讀自悟，自析自評，提高學(xué)生的思維、寫作及語言能力。同時(shí)還要積極向課外延伸，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)辦各類文學(xué)社團(tuán)和沙龍，開展演講、辦報(bào)刊、采風(fēng)，舉行讀書報(bào)告會(huì)、專題研討會(huì)及社會(huì)調(diào)查等多種活動(dòng)形式，相互合作，增強(qiáng)與#1-界的交往和創(chuàng)新能力。
4．批判型學(xué)習(xí)模式：即教師采取各種形式和方法，積極引導(dǎo)學(xué)生多方位、多角度獨(dú)立思考，將其置于新角度、新思路、新情況、新問題之中，鼓勵(lì)和誘導(dǎo)學(xué)生敢于對閱讀對象及課堂所傳授的知識作主觀審視，大膽懷疑，經(jīng)過自己的思考和分析，提出獨(dú)到的見解和觀點(diǎn)，形成較強(qiáng)的批判思維品質(zhì)和能力。
