發(fā)布時間：2023-02-28 15:50:30
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的機械類工程師論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：卓越工程師；校企合作；人才培養(yǎng)；思想政治教育
0引言
2010年6月，教育部正式啟動了“卓越工程師培養(yǎng)計劃”，旨在培養(yǎng)和造就一大批創(chuàng)新能力強、適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程的技術(shù)人才，以適應(yīng)國家經(jīng)濟形勢發(fā)展的需要。該計劃的實施對于我國“高等教育根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展形勢來調(diào)整人才培養(yǎng)方式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，推動高等教育與教學(xué)改革，增強畢業(yè)生就業(yè)能力、提高畢業(yè)生就業(yè)率都具有非常重要的現(xiàn)實意義”。眾所周知，機械工程專業(yè)屬于工科范疇。傳統(tǒng)的機械工程在向現(xiàn)代化機械工程轉(zhuǎn)變的大背景下，我國的機械工程類產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展必然急需大批量的高素質(zhì)的卓越型機械類的工程師。而我國傳統(tǒng)的機械類工程科技人才的培養(yǎng)往往與社會需求相脫節(jié)，無論是人才的培養(yǎng)模式或方式，還是成長環(huán)境都不能很好地適應(yīng)當(dāng)下社會發(fā)展對工程類人才提出的高標(biāo)準(zhǔn)的要求和需求。這也迫使各大高校在國家實施卓越計劃為契機的大背景下，必須深化學(xué)科專業(yè)的人才培養(yǎng)模式和改革創(chuàng)新，以培養(yǎng)出卓越的工程類人才。
1人才培養(yǎng)現(xiàn)狀南京林業(yè)大學(xué)是江蘇省
“卓越計劃”高校之一，學(xué)校根據(jù)國家《卓越工程師教育培養(yǎng)計劃通用標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合學(xué)校特色和人才培養(yǎng)定位，制定了全面的教育培養(yǎng)計劃方案，以推進人才培養(yǎng)模式改革，提升工程技術(shù)人才培養(yǎng)水平。機械電子工程學(xué)院自1958年招收的首屆機械類本科生以來，至今已經(jīng)有近60年的發(fā)展歷史，多年來為國家農(nóng)林機械類行業(yè)培養(yǎng)和輸送了一大批優(yōu)秀人才?，F(xiàn)有機械工程一級學(xué)科博士后科研流動站、機械工程一級學(xué)科博士點、機械工程一級學(xué)科碩士點；機械制造及其自動化、機械電子工程、機械設(shè)計及理論、林業(yè)機械工程等多個二級學(xué)科博士點；機械制造及其自動化、機械電子工程、機械設(shè)計及理論、車輛工程、檢測技術(shù)與自動化裝置、農(nóng)業(yè)機械化工程、控制理論與控制工程等7個二級學(xué)科碩士點；機械工程、控制工程等2個工程碩士專業(yè)學(xué)位點，農(nóng)業(yè)機械化農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位點。隨著國家改革開放的不斷深入，尤其是現(xiàn)在已進入到改革深水區(qū)，高校必須面向市場辦學(xué)，這將會對傳統(tǒng)辦學(xué)的理念和培養(yǎng)人才的模式需求帶來了更高的要求。但就學(xué)院機械工程專業(yè)的人才培養(yǎng)模式而言，依舊沿襲傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，即只注重基礎(chǔ)理論知識的灌輸，不重視學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。根據(jù)學(xué)院近5年的本科生就業(yè)去向統(tǒng)計分析，機械工程專業(yè)每年基本招生8個班左右的學(xué)生，就業(yè)率居學(xué)校各專業(yè)的前列，但是有近五分之一的畢業(yè)生并沒有從事與本專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域的工作。進入機械工程專業(yè)及相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的工作的畢業(yè)生，企業(yè)雖認可機械工程的專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量，但其存在的創(chuàng)新能力不強、動手能力差及吃苦耐勞精神不足等問題，更不能很好地適應(yīng)行業(yè)對專業(yè)技術(shù)人才的要求不容忽視，必須引起學(xué)校的高度重視?！白吭饺瞬庞媱潯笔且粋€系統(tǒng)的高等教育人才培養(yǎng)計劃，不僅具有獨特的指導(dǎo)思想、基本原則和實施內(nèi)容，也在組織實施上有著與眾不同的明確規(guī)定。國內(nèi)工程教育界人士經(jīng)過大量研究，提出其具有三個特點：一是行業(yè)企業(yè)深度參與培養(yǎng)過程；二是學(xué)校按照行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和通用標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)工程人才；三是強化培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐能力和創(chuàng)新能力。筆者本次就以南京林業(yè)大學(xué)機械電子工程學(xué)院在相應(yīng)工作中的思路和做法進行分析。
2校企深度合作搭建培養(yǎng)卓越人才的途徑與探索
2.1創(chuàng)建校企合作平臺，建立卓越工程師培養(yǎng)實踐基地
2014年11月至今，機械電子工程學(xué)院通過走訪校友，多渠道調(diào)研與宣傳等方式對有意報名參加校企合作意向的企業(yè)單位進行面試與篩選，確定出鎮(zhèn)江中福馬機械有限公司、蘇州蘇福馬機械有限公司、泰州林海集團、南京樂鷹商用廚房設(shè)備有限公司共4家公司簽訂了卓越工程師計劃實施的合作協(xié)議，作為機械電子工程學(xué)院首批卓越工程師培養(yǎng)計劃的實踐基地。這批實踐基地將作為學(xué)院今后的卓越工程師計劃的順利開展汲取豐富的理論與實踐經(jīng)驗，也為今后組建卓越工程師計劃的實驗班而培育。2014年11月與2015年11月，經(jīng)學(xué)院大四年級學(xué)生的申請報名參加卓越工程師計劃，專業(yè)老師與企業(yè)導(dǎo)師共同對學(xué)生進行一對一面試的雙向選拔，即確定了一名學(xué)生由企業(yè)與校內(nèi)兩位導(dǎo)師共同指導(dǎo)的培養(yǎng)模式，共選出16名大四年級的畢業(yè)班學(xué)生分作為首批加入卓越工程師計劃隊伍，趕赴企業(yè)進行畢業(yè)設(shè)計或畢業(yè)論文，經(jīng)過近一年的校企合作中的摸索與探索，在雙方指導(dǎo)老師的培養(yǎng)與學(xué)生自身努力下，這16名畢業(yè)生順利完成了畢業(yè)設(shè)計，且其完成的畢業(yè)設(shè)計論文質(zhì)量明顯要高于在校學(xué)生完成的質(zhì)量，緣由歸于這些學(xué)生在企業(yè)學(xué)習(xí)階段，能直接接觸到企業(yè)生產(chǎn)設(shè)計的一線，充分了解企業(yè)生產(chǎn)的規(guī)范與流程及企業(yè)文化，更好地將理論知識與實踐經(jīng)驗相結(jié)合，從而取得了優(yōu)異成績。
2.2強化校企深度合作，共同制定人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，促進校企合作雙贏
在確立作為機械工程專業(yè)卓越工程師計劃的企業(yè)過程中，學(xué)校與企業(yè)都需從各自最關(guān)心的問題角度出發(fā)，共同商議制定人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。因為產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合是工程教育的一個重要特征，也是工程教育的一個本質(zhì)要求。學(xué)校從學(xué)生教育的角度及辦學(xué)理念出發(fā)，在校大學(xué)生的培養(yǎng)顯然缺乏實際工程案例，企業(yè)的先進技術(shù)裝備和生產(chǎn)工藝，要提高學(xué)生的實踐動手能力與解決實際生產(chǎn)過程中的問題就必然要去企業(yè)生產(chǎn)一線，為此，要實現(xiàn)工程教育的要求必然離不開企業(yè)的深度參與培養(yǎng)過程。企業(yè)從引進人才的角度來看，通過企業(yè)對學(xué)生培訓(xùn)，致使其能夠適應(yīng)企業(yè)的工作要求和考量，但這必然會增加企業(yè)的成本。因此，只有加強校企深度合作，才可以使機械工程專業(yè)人才的學(xué)校教育與企業(yè)的專業(yè)培訓(xùn)對接起來，這對學(xué)校與企業(yè)來說是雙贏的結(jié)果。機械電子工程學(xué)院與上述提到的4家企業(yè)，在制定卓越工程師人才培養(yǎng)方案過程中就各自關(guān)切的問題均體現(xiàn)和表達出來，如學(xué)校通過企業(yè)對學(xué)生的培養(yǎng)的達標(biāo)要求，企業(yè)需要學(xué)生完成的指標(biāo)任務(wù)等進行詳細商討后在簽訂合作協(xié)議。
2.3強化卓越人才計劃學(xué)生的思想政治教育
在本次選拔出參加卓越工程師計劃的這批學(xué)生中，學(xué)校不僅僅關(guān)心關(guān)注他們在校期間的各方面的表現(xiàn)，更加注重和關(guān)心他們在企業(yè)實習(xí)期間的表現(xiàn)，通過校企雙方的相應(yīng)指導(dǎo)老師對其加強思想教育，讓其感受到校企雙方的關(guān)心和關(guān)愛。機械電子工程學(xué)院在與企業(yè)制定卓越工程師培養(yǎng)計劃方案過程中也明確了這點，學(xué)院這邊配備相應(yīng)學(xué)生的政治輔導(dǎo)員老師作為這批學(xué)生的思想政治教育的牽頭人，企業(yè)也專門配備一名指導(dǎo)老師作為學(xué)生的思想政治教育老師，學(xué)生在企業(yè)實習(xí)期間，通過校企雙方老師的定期溝通與交流時刻掌握學(xué)生的思想動態(tài)，對可能存在的些許問題及時加以引導(dǎo)與開導(dǎo)并加以教育，本批次的16名學(xué)生均很好地完成和遵守學(xué)校與企業(yè)為其制定的培養(yǎng)指標(biāo)和政治要求，校企雙方的思想政治教育老師的配備為學(xué)生的成長與成才保駕護航。
3結(jié)論
“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”是工程教育滿足國家戰(zhàn)略需要，服務(wù)企業(yè)需求、創(chuàng)立校企聯(lián)合培養(yǎng)機制，以解決人才培養(yǎng)過程中校企脫節(jié)的重大教育改革項目，也是一項系統(tǒng)工程。機械電子工程學(xué)院為積極響應(yīng)國家重大教育改革項目，即卓越人才教育的培養(yǎng)進行了探索，為今后學(xué)院組建卓越工程師計劃班的開展積累經(jīng)驗，從而也為構(gòu)建校企合作的長效機制創(chuàng)立條件。
參考文獻：
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[2]王桂榮，劉元林，劉春生，等.卓越工程師培養(yǎng)背景下機電本科畢業(yè)設(shè)計改革[J].教學(xué)研究，2014（1）：89-91.
關(guān)鍵詞：卓越工程師;雙導(dǎo)師;畢業(yè)設(shè)計
一、引言
我校機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)是教育部卓越工程師計劃專業(yè)、品牌專業(yè)，也是內(nèi)蒙古科技大學(xué)核心專業(yè)，機械工程學(xué)院的主要專業(yè)，在具有重要的地區(qū)影響力和輻射力。在內(nèi)蒙古科技大學(xué)總體定位（高水平應(yīng)用型大學(xué)）的指引下，學(xué)院為卓越工程師計劃專業(yè)制定了具體的培養(yǎng)目標(biāo)：高水平用型人才。重點突出“上手快、留得住、后勁足”的人才培養(yǎng)特色，“上手快”是指實踐能力強、“留得住”指人才綜合素質(zhì)高、“后勁足”指創(chuàng)新能力強。
畢業(yè)設(shè)計與實習(xí)環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生將專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為解決工程實際問題能力的重要階段，是學(xué)校培養(yǎng)合格人才的最后一次綜合型實踐環(huán)節(jié)，該階段有助于全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和工程實踐素養(yǎng)，在培養(yǎng)體系中占有舉足輕重的作用，對大學(xué)生綜合能力培養(yǎng)具有重大意義。
二、當(dāng)前畢業(yè)設(shè)計與實習(xí)環(huán)節(jié)存在的問題
工程實踐類畢業(yè)設(shè)計題目數(shù)量不足，內(nèi)容陳舊。高校擴招，專業(yè)教師和學(xué)生人數(shù)比失衡，老師指導(dǎo)學(xué)生數(shù)目增長過快，導(dǎo)致畢業(yè)實習(xí)與畢業(yè)設(shè)計流于形式，質(zhì)量不高。工程實踐類設(shè)計題目數(shù)量不足，部分畢業(yè)設(shè)計的題目和內(nèi)容比較陳舊，與企業(yè)實際現(xiàn)場結(jié)合不多，畢業(yè)設(shè)計對學(xué)生實踐能力的鍛煉機會少與價值有限。
教師實踐經(jīng)驗不足。青年教師基本上是從學(xué)校到學(xué)校，工程實踐經(jīng)驗欠缺。導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計常采用論文模式、回避設(shè)計課題。
教學(xué)實踐和生產(chǎn)實踐脫節(jié)。機械類本科畢業(yè)生在四年的學(xué)習(xí)中除了能在工程教育、課程設(shè)計、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計與實習(xí)等環(huán)節(jié)接觸到專業(yè)技能的鍛煉和培養(yǎng)外，沒有更豐富和充實的實踐環(huán)節(jié)鍛煉自己的專業(yè)能力。高素質(zhì)的專業(yè)人才應(yīng)該具有扎實的理論素質(zhì)和基本的專業(yè)能力和較強的動手能力。企業(yè)迫切希望高校教師和學(xué)生進駐企業(yè)、熟悉企業(yè)，希望有更多高校畢業(yè)生加盟，表示希望校企共同培養(yǎng)學(xué)生。通過學(xué)生駐廠進行畢業(yè)設(shè)計，加深學(xué)生對企業(yè)的了解，也有利于企業(yè)引進和培養(yǎng)急需的高素質(zhì)人才。
三、全力推進雙導(dǎo)師制畢業(yè)設(shè)計培養(yǎng)模式
推進畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)方式改革，建立“雙導(dǎo)師”制畢業(yè)設(shè)計培養(yǎng)模式。在畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)實行“雙導(dǎo)師”制。其中“校內(nèi)監(jiān)管導(dǎo)師”由學(xué)院統(tǒng)一安排機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)老師，負責(zé)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計過程指導(dǎo);“企業(yè)負責(zé)導(dǎo)師”由企業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任，負責(zé)畢業(yè)設(shè)計選題、畢業(yè)實習(xí)、具體指導(dǎo)、過程管理。企業(yè)導(dǎo)師需具有高級技術(shù)職稱、在企業(yè)工作5年以上、具有與本專業(yè)相關(guān)的豐富工程實踐經(jīng)驗的一線工程技術(shù)人員擔(dān)任。
實行“雙導(dǎo)師”制，確保畢業(yè)設(shè)計真題真做是搞好畢業(yè)設(shè)計教學(xué)改革的根本。雙導(dǎo)師制就是為每一位學(xué)生安排一位高校專職教師和一位企業(yè)兼職教師作為導(dǎo)師，校企雙方導(dǎo)師共同指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計。在選題審題、任務(wù)書下達、開題答辯和畢業(yè)答辯各個環(huán)節(jié)都由雙導(dǎo)師共同協(xié)商，制訂出詳細的工作計劃。畢業(yè)設(shè)計要求結(jié)合企業(yè)實際項目“真題真做”。企業(yè)導(dǎo)師的主要職責(zé)是為學(xué)生提出源于企業(yè)實際、是企業(yè)急需解決的問題，校內(nèi)導(dǎo)師的主要職責(zé)是分析和判斷選題的難度和深度是否合適。學(xué)生畢業(yè)設(shè)計題目既可以從企業(yè)當(dāng)前的實際項目中選擇，也可以結(jié)合自己的興趣從企業(yè)需要解決的實際問題中尋找。畢業(yè)設(shè)計方案在校企雙方導(dǎo)師的指導(dǎo)下制定完成。在開展畢業(yè)設(shè)計過程中，企業(yè)導(dǎo)師重點負責(zé)實踐方面的指導(dǎo)，校內(nèi)導(dǎo)師重點負責(zé)理論方面的指導(dǎo)和畢業(yè)設(shè)計最終質(zhì)量的把關(guān)。
每年聘請包頭鋼鐵集團、內(nèi)蒙古第一機械集團、神東集團天隆公司、包頭鋼鐵設(shè)計院等企業(yè)、設(shè)計院的高級專業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任本科畢業(yè)設(shè)計（論文）的企業(yè)帶教導(dǎo)師，與校內(nèi)教師共同完成各本科畢業(yè)設(shè)計（論文）的立題、過程指導(dǎo)、論文評閱和答辯等工作。近3年來，“雙導(dǎo)師制”指導(dǎo)本科畢業(yè)生的人數(shù)已占總?cè)藬?shù)的35%以上，學(xué)院機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)2013―2015畢業(yè)設(shè)計（論文）52%學(xué)生以上由雙導(dǎo)師來指導(dǎo)。
加強“雙導(dǎo)師”制畢業(yè)設(shè)計過程管理及制度建設(shè)。針對企業(yè)導(dǎo)師與校方導(dǎo)師權(quán)責(zé)不清晰的情況，學(xué)院在充分考慮實際情況和具體操作可行性后，主要通過兩個途徑對此進行改進嘗試：提高選聘要求以加強校企雙方導(dǎo)師的溝通。敦促時間節(jié)點以加強導(dǎo)師與學(xué)生間的溝通。學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計（論文）的撰寫體系框架和內(nèi)容由企業(yè)導(dǎo)師負責(zé)，如果學(xué)生和導(dǎo)師疏于溝通，論文進度明顯變慢。針對這個問題，校內(nèi)導(dǎo)師負責(zé)進度指標(biāo)，敦促雙導(dǎo)師制畢業(yè)設(shè)計學(xué)生的論文進度，并及時將進度情況與企業(yè)導(dǎo)師溝通，以提高學(xué)生對論文時間安排的合理性，保證論文按時間節(jié)點完成。
【關(guān)鍵詞】合作；機械專業(yè)；畢業(yè)設(shè)計
畢業(yè)設(shè)計是機械類專業(yè)教學(xué)中的一個必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，是對學(xué)校應(yīng)屆畢業(yè)生在畢業(yè)前接受的一次綜合性實踐訓(xùn)練，是對學(xué)生所學(xué)知識進行整理和系統(tǒng)的必要環(huán)節(jié)。它是學(xué)生接受設(shè)計任務(wù)，在教師指導(dǎo)下獨立進行工程實踐，獲得基本訓(xùn)練并取得成果的過程，它是評估畢業(yè)生學(xué)業(yè)成績的一個重要方式，也是提高學(xué)生綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力的關(guān)鍵一環(huán)，也是結(jié)合貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的需要。
一、機械專業(yè)畢業(yè)設(shè)計中存在問題
目前大部分學(xué)校學(xué)生畢業(yè)設(shè)計通常在學(xué)校進行，由專業(yè)教師提供畢業(yè)設(shè)計課題。
1、畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)中有畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計，由專業(yè)教師指導(dǎo)的畢業(yè)設(shè)計實踐環(huán)節(jié)，除部分老師帶學(xué)生到工廠進行畢業(yè)實習(xí)外，大部分學(xué)生沒有進行畢業(yè)實習(xí)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生對于很多設(shè)計的內(nèi)容理解不夠深入。
2、由于畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師有教學(xué)和科研任務(wù)，甚至是非常繁重的任務(wù)，導(dǎo)致到教室指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的時間沒有保證，部分學(xué)生反映指導(dǎo)老師很少進行指導(dǎo)，溝通交流的時間較少。
3、部分指導(dǎo)老師反映學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計的過程中不夠積極主動，有些學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計不夠重視，再加上就業(yè)面試等，用于畢業(yè)設(shè)計的時間很少。
二、企業(yè)中進行畢業(yè)設(shè)計的優(yōu)點
1、學(xué)生方面
由專業(yè)教師指導(dǎo)的畢業(yè)設(shè)計實踐環(huán)節(jié)，學(xué)生沒有進行畢業(yè)實習(xí)環(huán)節(jié)，直接進入畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，在畢業(yè)設(shè)計過程中由于學(xué)生沒有感性認識，以及設(shè)計出來的產(chǎn)品沒有通過實際生產(chǎn)檢驗，學(xué)生不清楚繪制的圖紙是不是規(guī)范，結(jié)構(gòu)合不合理，工藝可不可行等，答辯老師在畢業(yè)設(shè)計答辯過程中的提問學(xué)生不知道怎么回答，學(xué)生對知識把握效果不好。
畢業(yè)設(shè)計在企業(yè)中進行，畢業(yè)設(shè)計課題聯(lián)系生產(chǎn)實際和工程應(yīng)用，這樣有利于調(diào)動學(xué)生的積極性,由于是真做實干,他們就會主動去了解、熟悉有關(guān)企業(yè)生產(chǎn)的實際情況，積極主動的去分析實際問題，找到解決問題的方法和途徑，使學(xué)生的綜合能力得到提高。
2、企業(yè)方面
學(xué)生在學(xué)校專業(yè)課學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)機械設(shè)計軟件諸如PROE、UG、Cimatron等，到企業(yè)后可以與企業(yè)技術(shù)人員交流，提高企業(yè)的自動設(shè)計能力，同時學(xué)生在實踐過程中可以聯(lián)系自己所學(xué)專業(yè)知識根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)情況提出一些合理化建議。
三、合作畢業(yè)設(shè)計操作措施
以模具專業(yè)畢業(yè)設(shè)計為例。
1、畢業(yè)實習(xí)內(nèi)容及時間安排（一個月）
（1）鉗工操作：每個學(xué)生發(fā)一份圖紙，按圖紙尺寸要求劃線根據(jù)實際工件選擇基準(zhǔn)，學(xué)生正確使用量具實際測量工件，并進行攻螺紋、套扣、鉆孔等工序。
（2）模具銑操作：學(xué)生熟悉機床的操作與保養(yǎng)，故障分析與排除，銑平面、銑直角、開推、銑臺階、銑斜面、銑T型槽。
（3）數(shù)控車銑操作：學(xué)生熟悉設(shè)備面板功能及手動操作與自動運行。進行成形面加工、內(nèi)外螺紋，錐形螺紋的加工。
（4）數(shù)控系統(tǒng)、加工中心、線切割、電火花操作：熟悉機床面板及工件裝夾、校正與分中。熟悉三菱，法拉克等數(shù)控系統(tǒng)，熟練使用加工中心、線切割、電火花等設(shè)備編制典型的型腔、型芯的加工程序，并聯(lián)機加工。
2、畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容及時間安排
（1）模具工藝結(jié)構(gòu)及拆裝操作（1周）：分析模具工藝、結(jié)構(gòu)的合理性、拆裝模具，掌握拆裝的方法和技巧，進行模具組裝。
（2）模具設(shè)計及制造（11周）：學(xué)生分組在企業(yè)技術(shù)人員指導(dǎo)下學(xué)生自己進行特定零件的模具綜合設(shè)計，在企業(yè)師傅指導(dǎo)下學(xué)生動手操作設(shè)備進行模具綜合加工。
四、合作中注意的問題
加強與企業(yè)技術(shù)人員的交流，剛開始由于企業(yè)技術(shù)人員對畢業(yè)設(shè)計要求不是很了解，對課題的難易程度把握不是很清楚，學(xué)校指定專業(yè)老師作為第二指導(dǎo)老師，相互配合。
結(jié) 論
制造類企業(yè)與學(xué)校機械類專業(yè)合作進行畢業(yè)設(shè)計，公司委派技術(shù)人員負責(zé)指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)實習(xí)及畢業(yè)設(shè)計，從設(shè)計到加工的全過程。學(xué)生可以把自己設(shè)計的產(chǎn)品，親自操作機器加工出來，大大提高了學(xué)生的設(shè)計能力及實踐動手能力。在畢業(yè)實習(xí)及畢業(yè)課題選擇、指導(dǎo)方面真題真做，效果顯著。
參考文獻
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[關(guān)鍵詞] 卓越工程師；中小企業(yè)；校企合作；項目教學(xué)；培養(yǎng)模式
[中圖分類號] G642.0 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 1005-4634（2014）04-0090-03
0 引言
國家教育部實施的“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”是我國高等工程教育的重大教改項目，旨在改革工程教育人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新校企聯(lián)合培養(yǎng)人才機制，使高等工程教育主動服務(wù)國家的戰(zhàn)略需求和行業(yè)企業(yè)的需求，確立以德為先、能力為重、全面發(fā)展的人才培養(yǎng)觀[1-3]，著力提升學(xué)生的工程素養(yǎng)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐能力、工程設(shè)計能力和工程創(chuàng)新能力?！白吭焦こ處熡媱潯碧岢龅墓こ探逃母锏闹匾卣髦槐闶且貧w工程，產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，以強化學(xué)生的工程實踐能力與創(chuàng)新能力作為人才培養(yǎng)模式改革的重點。因而，校企合作便成為實施“卓越工程師計劃”的重要途徑和有效載體，對工程人才培養(yǎng)具有十分重要的作用。而校企深度合作、構(gòu)建校企聯(lián)合培養(yǎng)體和工程人才成長環(huán)境成為實施“卓越工程師計劃”、培養(yǎng)機械卓越工程師的關(guān)鍵。
安徽理工大學(xué)機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)在傳承已有的高素質(zhì)工程人才培養(yǎng)成果的基礎(chǔ)上，依托高素質(zhì)師資隊伍和地緣優(yōu)勢，聯(lián)合中小企業(yè)構(gòu)建校企聯(lián)合培養(yǎng)體，優(yōu)化課程體系、強化實踐教學(xué)和創(chuàng)新教育，探索出了一套特色鮮明的卓越機械工程人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)體系。
1 校企聯(lián)合培養(yǎng)現(xiàn)狀
中國的工程教育經(jīng)過多年的發(fā)展雖已具備較好的基礎(chǔ)，大致能滿足社會對各類工程技術(shù)人才的基本需求。但在社會經(jīng)濟快速發(fā)展、轉(zhuǎn)型的大背景下，工程教育仍顯滯后，不僅體現(xiàn)在工程人才培養(yǎng)過程中忽視工程知識的系統(tǒng)性方面，更主要的是工程教育中工程能力與實踐的缺失。校企聯(lián)合存在壁壘，企業(yè)在工程教育中參與面較小，積極性不夠，絕大多數(shù)的高校存在重理論輕實踐的現(xiàn)象，導(dǎo)致工程類學(xué)生很難有機會去涉足工程實踐，動手能力較差，缺乏管理工程的初步能力和素質(zhì)，在創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面嚴(yán)重不足。
目前，我國大部分試點高校實施了“3+1”的人才培養(yǎng)模式，學(xué)生前三年以在學(xué)校學(xué)習(xí)為主，最后一年主要在企業(yè)培養(yǎng)，安徽理工大學(xué)機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)也基本采用這個校企聯(lián)合培養(yǎng)模式，但在實施過程中存在諸多不足。一方面，由于缺乏政府層面的優(yōu)惠政策激勵，校企聯(lián)合培養(yǎng)環(huán)節(jié)企業(yè)付出較多且短期很難有明顯的效益回報，企業(yè)參與人才培養(yǎng)的積極性不高；另一方面，學(xué)校缺乏系統(tǒng)和科學(xué)規(guī)劃，與企業(yè)之間缺乏有效溝通和深入了解，聯(lián)合培養(yǎng)簽約企業(yè)以大企業(yè)為主，隨著行業(yè)分工的調(diào)整，大企業(yè)的生產(chǎn)模式不再是大而全，很多工序或零部件由其它企業(yè)代工，導(dǎo)致在單純一個企業(yè)內(nèi)的培養(yǎng)環(huán)節(jié)缺乏系統(tǒng)性和全面性，難以滿足機械卓越工程師培養(yǎng)的需要。同時，校企雙方均擔(dān)心學(xué)生出現(xiàn)安全事故，在企業(yè)培養(yǎng)階段使得學(xué)生很難深入生產(chǎn)實踐，因而所獲得的真正動手的機會很少，學(xué)習(xí)效果大打折扣。
2 借鑒CDIO教育理念的機械卓越工程師 培養(yǎng)模式
CDIO中的各個字母分別代表構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)和運作，以自產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運行的全生命周期為載體，讓學(xué)生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式去學(xué)習(xí)工程知識。CDIO是由麻省理工學(xué)院、瑞典林克平大學(xué)和瑞典皇家工學(xué)院等四所工程大學(xué)經(jīng)過四年的探索與研究創(chuàng)立的工程教育理念，是近年來國際工程教育的重要改革，它倡導(dǎo)工程教育應(yīng)當(dāng)從科學(xué)向工程回歸，既能運用于對精英化的高水平創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，也適用于大眾化工程專業(yè)的教育，它完全符合我國卓越工程師的培養(yǎng)需要，對我國實施卓越工程師教育培養(yǎng)計劃的實施具有借鑒和啟示作用[4，5]。
2.1 確立工程人才培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式
“卓越工程師計劃”的工作思路就是要借鑒發(fā)達國家在高等工程教育領(lǐng)域的成功經(jīng)驗，創(chuàng)建具有中國特色的工程教育模式，通過教育與行業(yè)、高校與企業(yè)的密切合作，在實際工程的背景下，圍繞工程技術(shù)主線，著力提高學(xué)生的工程意識、工程素質(zhì)和工程實踐能力，培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強、適應(yīng)企業(yè)和社會發(fā)展需要的多類型優(yōu)秀工程師。“卓越工程師”與 COIO 模式的培養(yǎng)目標(biāo)是驚人的一致，只是CDIO模式更注重于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，要求他們不僅要成為技術(shù)專家，而且要成為能夠在現(xiàn)代組織管理模式和市場運行機制下從事產(chǎn)品系統(tǒng)開發(fā)的工程師，更是以人類福祉為宗旨的具有社會責(zé)任感的工程人才與社會文明的締造者[6]。在教育思想與理念上樹立大工程觀意識，重視工程系統(tǒng)及其背景，切實加強工程實踐能力的培養(yǎng)，并結(jié)合學(xué)校自身特色，真正實現(xiàn)面向工程的辦學(xué)理念和培養(yǎng)目標(biāo)。
安徽理工大學(xué)的機械卓越工程師培養(yǎng)目標(biāo)是：按照教育部通用標(biāo)準(zhǔn)和機械行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)面向工程領(lǐng)域，堅持理論與實踐相結(jié)合，能適應(yīng)和支撐產(chǎn)業(yè)發(fā)展、創(chuàng)新意識強、技術(shù)研究和工程實踐能力優(yōu)的應(yīng)用型、復(fù)合型工程技術(shù)和工程管理人才，主要在機械工程領(lǐng)域從事產(chǎn)品設(shè)計、生產(chǎn)、營銷、服務(wù)或工程項目施工、運營管理。在實施過程中將注重學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)、技術(shù)技能、職業(yè)能力、團隊寫作和領(lǐng)導(dǎo)能力的培養(yǎng)，進一步加強學(xué)生的工程意識、創(chuàng)新意識、工程素質(zhì)，提高其工程設(shè)計能力、工程實踐能力和工程創(chuàng)新能力，培養(yǎng)面向未來、高素質(zhì)、具有國際競爭力的創(chuàng)新型機械卓越工程師。其中，突出強調(diào)的產(chǎn)品開發(fā)、項目施工及組織管理能力和工程實踐能力只能依托企業(yè)進行培養(yǎng)。
2.2 校企深度合作，構(gòu)建多體聯(lián)合實踐教學(xué)平臺
校企深度合作是針對以往校企合作在內(nèi)容上較狹隘、合作目的單一、雙方缺乏互惠共贏的利益機制，難以深入而持續(xù)的合作而言的[7]。因而，要實施“卓越工程師計劃”，必須打破高校和行業(yè)之間的壁壘，校企雙方應(yīng)以“雙主體”的方式深度合作，充分考慮雙方的利益訴求，共同組建聯(lián)合培養(yǎng)機構(gòu)等部門，制定合作與管理機制，共同確定人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系，共建師資隊伍，共同指導(dǎo)實踐教學(xué)，開展合作辦學(xué)、人才培養(yǎng)、產(chǎn)學(xué)研合作、科技攻關(guān)等全方位、深層次、持續(xù)性的合作，最終提升工程人才的培養(yǎng)質(zhì)量，為企業(yè)和社會源源不斷地輸送合格的卓越工程師。一方面有利于企業(yè)借助于高校眾多學(xué)術(shù)性高端人才及其成果解決企業(yè)存在的關(guān)鍵性技術(shù)難題，促進企業(yè)快速發(fā)展；同時，也有利于高校教師加深對生產(chǎn)實踐的了解，豐富工程實踐經(jīng)驗。另一方面，也有利于學(xué)生深入企業(yè)，獲得真正意義上的專業(yè)實習(xí)和實踐機會，增強動手能力，并可從企業(yè)導(dǎo)師處了解掌握企業(yè)工作流程，學(xué)會如何運用所學(xué)專業(yè)知識靈活的解決工程實際問題，有利于學(xué)生快速向工程師的角色轉(zhuǎn)變。
按照機械卓越工程師培養(yǎng)方案的要求，安徽理工大學(xué)已與江蘇鵬飛集團、中泰國際（集團）高新技術(shù)有限公司、凱盛重工等十余家知名大企業(yè)簽署人才聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議，共建工程人才培養(yǎng)基地、聯(lián)合實驗室和研究生工作站。利用企業(yè)先進的工藝設(shè)計和裝備制造能力，提升機械類學(xué)生工程實踐能力的培養(yǎng)水平，還實施了專業(yè)教師企業(yè)掛職鍛煉工程和青年教師進企業(yè)培養(yǎng)工程。同時，為了避免大企業(yè)培養(yǎng)的單一性缺陷，學(xué)校聯(lián)合數(shù)十家中小企業(yè)，采用“1+X”（一個大企業(yè)，多個中小企業(yè)）方式，多企業(yè)聯(lián)合構(gòu)建具有系統(tǒng)性的多體聯(lián)合實踐教學(xué)平臺，切實保障行業(yè)企業(yè)能夠深度參與機械卓越工程師的培養(yǎng)過程，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)工程技術(shù)能力，強化培養(yǎng)學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新能力。
2.3 嚴(yán)格規(guī)范評聘與考核，構(gòu)建多元化的師資 隊伍
CDIO模式的標(biāo)準(zhǔn)9和10分別提出教師能力的提升和教師教學(xué)能力的提高，要提升教師的基本個人能力和人際能力以及產(chǎn)品、過程和系統(tǒng)構(gòu)建的能力，采取措施以提高教師在一體化學(xué)習(xí)經(jīng)驗、運用主動和經(jīng)驗學(xué)習(xí)方法以及學(xué)生考核等方面的能力。這與“卓越工程師計劃”中對教師的要求是一致的。提高教師的創(chuàng)新意識、工程素養(yǎng)和工程實踐能力是培養(yǎng)機械卓越工程師的重要保障，因為教師既是知識的載體，又是知識的“播種機”，只有加強教師CDIO能力，才能根據(jù)學(xué)生“學(xué)”的需要因材施教，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；才能根據(jù)“卓越工程師計劃”的要求對學(xué)生進行全面系統(tǒng)教育，為學(xué)生奠定好堅實的基礎(chǔ)。
目前，在機械類教師隊伍中普遍存在重科研輕教學(xué)和重理論研究輕工程實踐等現(xiàn)象。同時，由于大部分教師基本上是只有從學(xué)校到學(xué)校的經(jīng)歷，雖具有扎實的理論知識和較強的科研能力，但未接受過長期而系統(tǒng)的工程實踐訓(xùn)練，導(dǎo)致其在教學(xué)過程中不能很好地結(jié)合工程實際或突出工程問題的特殊性，不利于對學(xué)生的工程意識和工程實踐能力的培養(yǎng)。因而首先需要改革和完善教師聘任和考核制度。對偏“工程型”教師的評價應(yīng)重工程實踐成果輕論文，側(cè)重考核教師在工程研究與改革、項目設(shè)計、產(chǎn)品開發(fā)、社會服務(wù)及產(chǎn)學(xué)合作等方面的能力?？蓪⒔處煹钠髽I(yè)工作經(jīng)歷列入“工程型”教師的晉升考核指標(biāo)，通過改革使教師在科研、教學(xué)與工程實踐三者之間取得相對合理的平衡。在現(xiàn)有師資條件不足的條件下可以采用“走出去”和“引進來”辦法，構(gòu)建多元化的師資隊伍。一方面，學(xué)校應(yīng)鼓勵青年教師參與實踐教學(xué)和進企業(yè)鍛煉，有計劃地選派教師到企業(yè)掛職鍛煉或交流學(xué)習(xí)，積累工程實踐經(jīng)驗；另一方面，可以從企業(yè)或研究所積極引進具有實際工程經(jīng)驗的優(yōu)秀人才擔(dān)任專、兼職教師，承擔(dān)專業(yè)課程教學(xué)任務(wù)和培養(yǎng)校內(nèi)教師，實行實踐環(huán)節(jié)雙導(dǎo)師制[8，9]。
2.4 采用專業(yè)實踐+項目教學(xué)模式，提升學(xué)生工程 能力
為充分訓(xùn)練學(xué)生的工程實踐能力和創(chuàng)新能力，學(xué)校改革實踐教學(xué)，采用專業(yè)實踐+項目教學(xué)模式，即系統(tǒng)性的專業(yè)實踐教學(xué)培養(yǎng)環(huán)節(jié)配套一些基于學(xué)科交叉復(fù)雜的工程實踐訓(xùn)練項目。一方面強化校內(nèi)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，增加學(xué)時、嚴(yán)格規(guī)范教學(xué)內(nèi)容、注重系統(tǒng)性和工程性；另一方面，強化企業(yè)與社會環(huán)境下的綜合性工程實踐訓(xùn)練，推進人才培養(yǎng)與生產(chǎn)勞動及社會實踐相結(jié)合。積極探索新的實踐教學(xué)模式，將實踐性強的課堂“搬”到實驗室和車間，讓學(xué)生在實驗室、車間完成課外作業(yè)、課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計，掌握企業(yè)產(chǎn)品的開發(fā)、生產(chǎn)和管理全過程，在條件允許的情況下可以進行產(chǎn)品開發(fā)、工程項目設(shè)計和管理過程模擬訓(xùn)練，由企業(yè)工程師和專業(yè)教師工程考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生能身臨其境地體驗到企業(yè)的產(chǎn)品設(shè)計、開發(fā)與管理過程，提高其職業(yè)素養(yǎng)和工程實踐能力。
為充分調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新積極性，鼓勵學(xué)科交叉，在繼續(xù)開發(fā)所有實驗室的基礎(chǔ)上，學(xué)校成立了機械創(chuàng)新實踐中心，下設(shè)機械創(chuàng)新制作中心、智能機器人工作室、電子創(chuàng)新工作室、大學(xué)生創(chuàng)意設(shè)計中心、模型制作中心和創(chuàng)業(yè)孵化基地，每年公開選拔、資助20個創(chuàng)新團隊和10個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)公司，為各項目小組提供研討、資料共享和動手實踐的獨立空間[10]。每個創(chuàng)新團隊由來自不同專業(yè)的5～10名學(xué)生組成，并配置2～3名指導(dǎo)老師，其中1名具有企業(yè)背景。試點班每名學(xué)生可通過雙向選擇的方式確定1名實踐經(jīng)驗豐富的導(dǎo)師。創(chuàng)新實踐中心實行團隊項目負責(zé)制，項目組在教師指導(dǎo)下積極探索應(yīng)用性、開發(fā)性的科技創(chuàng)新實踐，全面提升CDIO能力，并能盡早介入較為復(fù)雜的工程項目開發(fā)。
3 結(jié)束語
機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)實施“卓越工程師計劃”，是為了培養(yǎng)和造就一大批能適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需求的、具有較強創(chuàng)新能力和高素質(zhì)的機械類工程技術(shù)人才，也是高校強化主動服務(wù)行業(yè)企業(yè)需求、創(chuàng)新校企聯(lián)合培養(yǎng)人才機制、改革工程教育人才培養(yǎng)模式的重大教改項目。在培養(yǎng)與國際相接軌的機械卓越工程師的過程中，需要大膽借鑒和吸收CDIO的先進教育理念，提升師生的CDIO能力，有利于國內(nèi)高校建立正確的工程教育改革思路，確定工程人才的培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)模式，加強實踐型師資隊伍建設(shè)，促進校企深度合作，構(gòu)建多體聯(lián)合實踐教學(xué)平臺，培養(yǎng)真正的機械卓越工程師。
參考文獻
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一、跨專業(yè)研究生培養(yǎng)的現(xiàn)狀
從現(xiàn)有文獻調(diào)研來看，目前國內(nèi)大部分高校對于跨專業(yè)研究生培養(yǎng)的關(guān)注不夠，涉及該方面的文獻非常有限，大慶石油學(xué)院[6]對地質(zhì)類跨專業(yè)研究生、浙江財經(jīng)學(xué)院[7]對管理類跨專業(yè)研究生的培養(yǎng)模式進行了一些探索。大慶石油學(xué)院在分析地質(zhì)類跨專業(yè)生源的研究生對碩士點建設(shè)利弊的基礎(chǔ)上，對跨專業(yè)地質(zhì)類研究生的培養(yǎng)進行了探索與實踐，認為跨專業(yè)研究生作為一個特殊群體，需要作為一個系統(tǒng)工程來設(shè)計和實施，即從招生、入學(xué)前、授課階段、開題報告前及進入論文寫作階段等各個環(huán)節(jié)結(jié)合導(dǎo)師、授課教師及管理人員給予共同的特別關(guān)注，協(xié)同指導(dǎo)，才能在較短時間內(nèi)克服跨專業(yè)研究生的不足，適應(yīng)地質(zhì)類研究生教學(xué)與培養(yǎng)方式，并發(fā)揚其跨專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)特色，成為高層次的復(fù)合型人才，真正成為合格的地質(zhì)類碩士畢業(yè)生。[6]
目前國內(nèi)大部分高校對于跨學(xué)科、跨專業(yè)研究生培養(yǎng)的機制、模式及策略等問題還沒有給予足夠的重視并進行深入研究，對于跨學(xué)科、跨專業(yè)報考研究生這一特殊群體的成長、成才還缺乏有益的指導(dǎo)。
二、焊接學(xué)科跨專業(yè)研究生培養(yǎng)的特殊性
南昌航空大學(xué)焊接學(xué)科是材料加工工程碩士點的方向之一，歷來就業(yè)前景較好、研究經(jīng)費充裕、科研條件好，因此，每年都有近60%的生源是跨專業(yè)、跨方向報考的。以2009、2010級研究生為例，其本科專業(yè)有應(yīng)用化學(xué)、機械設(shè)計及自動化、生物醫(yī)學(xué)工程、電子科學(xué)與技術(shù)、金屬材料工程、飛行器制造工程、材料成型及控制工程（鍛壓方向）、材料成型及控制工程（鑄造方向）等。
1.跨專業(yè)報考焊接學(xué)科研究生的優(yōu)勢
跨專業(yè)考生與本專業(yè)考生相比，有一些特點和優(yōu)勢[6]：來自不同的專業(yè)背景，考慮問題的角度和思路頗有特色，對于圈內(nèi)傳統(tǒng)觀點和學(xué)說敢于質(zhì)疑，另辟蹊徑。通過問卷調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，焊接學(xué)科研究生，本科所學(xué)專業(yè)為材料類專業(yè)的，往往表現(xiàn)出較強的微觀組織結(jié)構(gòu)分析的能力，本科所學(xué)專業(yè)為機械類專業(yè)的，在焊接設(shè)備、工裝夾具的設(shè)計方面和本專業(yè)學(xué)生相比有優(yōu)勢，這些對本專業(yè)生源的研究生構(gòu)成了激勵和促進。
2.跨專業(yè)報考焊接學(xué)科研究生培養(yǎng)中的問題
跨專業(yè)報考焊接學(xué)科的研究生雖然有利于選拔更多的具有寬廣基礎(chǔ)知識的優(yōu)秀生源入學(xué)，從源頭上為培養(yǎng)復(fù)合型、具有創(chuàng)新能力的焊接技術(shù)人才奠定了基礎(chǔ)，但也帶來了嚴(yán)重的問題和矛盾：
（1）在焊接學(xué)科專業(yè)課程的教學(xué)中存在較大的困難。由于現(xiàn)有研究生的培養(yǎng)計劃是針對本科為焊接專業(yè)的研究生所制定的，但現(xiàn)在面對的對象有一半左右是對焊接專業(yè)一無所知的跨專業(yè)研究生，因為統(tǒng)一授課對象的基礎(chǔ)不一樣，如果授課內(nèi)容和難度以跨專業(yè)研究生為基礎(chǔ)來安排，那么本專業(yè)研究生會“吃不飽”，如果以本專業(yè)研究生為基礎(chǔ)來安排，跨專業(yè)的考生又“跟不上”。
（2）由于與本專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)相差太遠（不同的跨專業(yè)生源的基礎(chǔ)也還有明顯的差別），跨專業(yè)報考焊接學(xué)科的研究生對于焊接專業(yè)的一些基礎(chǔ)理論問題不太清楚，一方面在后續(xù)的課題研究中無法進行深入研究，碩士論文的質(zhì)量也不高，在規(guī)定的時間內(nèi)難以完成課題的開題報告，進而影響到整個培養(yǎng)環(huán)節(jié)的進行。另一方面，部分跨專業(yè)學(xué)生比較勤奮、努力，雖然能夠完成碩士論文、順利畢業(yè)，但碩士論文的撰寫中經(jīng)常會用到一些令人啼笑皆非的詞語，反映出其專業(yè)基礎(chǔ)不扎實，在畢業(yè)后的工作中也會出現(xiàn)對焊接專業(yè)的很多基本知識掌握程度不夠、內(nèi)行人說外行話的情況。根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果，有相當(dāng)一部分學(xué)生自認為：雖然讀了焊接方向的研究生，做了與焊接相關(guān)的課題，但并不真正了解焊接，在畢業(yè)后的工作中缺乏自信心。
三、焊接學(xué)科跨專業(yè)研究生培養(yǎng)的策略
針對南昌航空大學(xué)焊接學(xué)科跨專業(yè)報考的研究生日益增多、培養(yǎng)對象的基礎(chǔ)相差越來越大這一現(xiàn)狀，為了全面提升南昌航空大學(xué)焊接學(xué)科跨專業(yè)報考的研究生的專業(yè)基礎(chǔ)知識，在跨專業(yè)報考研究生的培養(yǎng)中引入了國際焊接工程師培訓(xùn)、認證的新模式。
“國際焊接工程師”是ISO1473l標(biāo)準(zhǔn)中所規(guī)定的最高層次的焊接技術(shù)人員和質(zhì)量監(jiān)督人員，是與焊接相關(guān)企業(yè)獲得國際產(chǎn)品質(zhì)量認證的要素之一，獲得者可從事產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)設(shè)計、生產(chǎn)制造、質(zhì)量保證、研究和開發(fā)等各個領(lǐng)域的焊接技術(shù)和相應(yīng)的管理工作，在企業(yè)中起著極其重要的作用。培訓(xùn)內(nèi)容包括與焊接專業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識，既有材料、機械、力學(xué)、電子電工等焊接專業(yè)基礎(chǔ)知識，也有“焊接工藝及設(shè)備”、“材料及材料的焊接行為”、“焊接結(jié)構(gòu)與設(shè)計”、“焊接生產(chǎn)及應(yīng)用”四門主干課程，還有國際（ISO）、歐洲（EN）、美國（ASME）、德國（DIN）標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)程和國際先進的焊接技術(shù)、國內(nèi)著名專家的科研與生產(chǎn)實踐經(jīng)驗。
通過對近幾年跨專業(yè)、跨方向報考南昌航空大學(xué)焊接學(xué)科的研究生的本科專業(yè)、知識結(jié)構(gòu)進行調(diào)研，與國際授權(quán)的機械工業(yè)哈爾濱焊接技術(shù)培訓(xùn)中心進行研討，確定焊接學(xué)科研究生參加國際焊接工程師培訓(xùn)的入學(xué)條件和資格，結(jié)合國際焊接工程師培訓(xùn)的入學(xué)要求，對焊接學(xué)科研究生培養(yǎng)的現(xiàn)有課程體系進行了優(yōu)化和改革，將部分焊接本科專業(yè)的核心必修課程如“焊接理論基礎(chǔ)”、“弧焊電源”、“焊接結(jié)構(gòu)”、“材料焊接性”等設(shè)置成研究生培養(yǎng)計 劃的選修課程，供跨專業(yè)、跨方向?qū)W生選修，使其具備一定的焊接基礎(chǔ)理論，以滿足國際焊接工程師培訓(xùn)的入學(xué)資格審查。通過中期考試后，對這些學(xué)生進行國際焊接工程師的培訓(xùn)，并按照國際焊接工程師培訓(xùn)體系的要求，將部分培訓(xùn)內(nèi)容和現(xiàn)有課程有機融合，全面提高其焊接理論基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識。按照“國際焊接工程師”培訓(xùn)體系，對參與培養(yǎng)的研究生進行40學(xué)時的焊接技能實訓(xùn)，包括焊條電弧焊、氣焊、氣割、二氧化碳氣體保護焊和氬弧焊操作，提升這些研究生的操作技能和對焊接的感性認識。
四、焊接學(xué)科跨專業(yè)研究生培養(yǎng)新模式的實施效果
3年來，共有23名跨專業(yè)報告的研究生參與了該培養(yǎng)模式的試點，取得了良好效果。2011年畢業(yè)的碩士研究生吳某，本科所學(xué)專業(yè)為電子科學(xué)與技術(shù)，與焊接專業(yè)相差甚遠，通過該模式的培養(yǎng)順利畢業(yè)并拿到國際焊接工程師證書，畢業(yè)后成為某學(xué)校焊接專業(yè)的教師，能夠勝任焊接專業(yè)課程的教學(xué)；2012年畢業(yè)的碩士研究生龔某，本科所學(xué)專業(yè)為化學(xué)工程，通過該模式的培養(yǎng)順利畢業(yè)并拿到國際焊接工程師證書，畢業(yè)后成為某公司焊接責(zé)任工程師，碩士論文被推薦為省級優(yōu)秀碩士論文；2013年畢業(yè)的碩士研究生姜某，本科所學(xué)專業(yè)為機械設(shè)計及其自動化，通過該模式的培養(yǎng)順利畢業(yè)并拿到國際焊接工程師證書，并簽約某高鐵車廂生產(chǎn)企業(yè)。
五、結(jié)論
焊接學(xué)科跨專業(yè)研究生的專業(yè)基礎(chǔ)和本專業(yè)研究生不同，且各個個體之間的差別也較大，導(dǎo)致跨專業(yè)研究生的培養(yǎng)在課程教學(xué)、課題研究和碩士論文的撰寫等方面存在較大差異。
通過改革現(xiàn)有培養(yǎng)模式，在跨專業(yè)研究生的培養(yǎng)體系中引入國際焊接工程師培訓(xùn)課程，夯實了跨專業(yè)研究生的焊接專業(yè)基礎(chǔ)知識，提高其焊接專業(yè)的技能，培養(yǎng)了焊接學(xué)科研究生的國際視野和工程實踐能力，增強了研究生的就業(yè)優(yōu)勢。
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過程裝備與控制工程專業(yè)在國民經(jīng)濟和社會發(fā)展中起著極其重要作用。首先，化工、石油化工、能源、動力是國家的支柱產(chǎn)業(yè)，這些行業(yè)的發(fā)展以工藝過程為先導(dǎo)，以先進的裝備和控制技術(shù)為保障，而過程裝備與控制工程正是這些產(chǎn)業(yè)的支柱。我國過程裝備與控制工程專業(yè)的前身是化工機械專業(yè)，成立于二十世紀(jì)五十年代初期，基本上參照原蘇聯(lián)的模式。1951年大連工學(xué)院首先成立“化學(xué)生產(chǎn)機器與設(shè)備”專業(yè)，1952年天津大學(xué)、浙江大學(xué)、華東化工學(xué)院等先后成立“化學(xué)生產(chǎn)機器與設(shè)備”專業(yè)，簡稱為“化機”專業(yè)。在此后的幾十年里，該專業(yè)在國民經(jīng)濟中發(fā)揮了無可替代的作用，尤其在化工、石油化工、輕工、制藥等行業(yè)作用尤為明顯。該專業(yè)主要特點是“化工”和“機械”的交叉與復(fù)合。既可以處理化工類的問題，又可以處理機械類的問題，還可以解決化工和機械的綜合問題，而后一類問題在過程工業(yè)中非常普遍，實現(xiàn)了化工與機械的復(fù)合，曾被譽為“萬金油”專業(yè)。這正是“化機”專業(yè)生存以及“化機”專業(yè)人才一直受到社會青睞的根本原因。近幾年“化機”專業(yè)數(shù)量迅速擴大，目前我國已有140余所高校設(shè)置了該專業(yè)。然而，進入20世紀(jì)90年代，社會對“化機”專業(yè)人才的要求發(fā)生了改變。主要是由于過程裝備越來越趨向大型化、精細化和自動化，流程參數(shù)（如壓力、溫度、流量等）與過程的進行必須實施精確的自動控制，將“過程”、“裝備”與“控制”三個相關(guān)學(xué)科緊密有機地結(jié)合在一起，實現(xiàn)“化-機-電一體化”，這是“化機”專業(yè)改革的必然[1]。根據(jù)教育部1998年頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》，遼寧工業(yè)大學(xué)將“化工設(shè)備與機械”本科專業(yè)正式更名為“過程裝備與控制工程”專業(yè)。本專業(yè)不是一個獨立的學(xué)科，實際上是將機械工業(yè)和控制工程經(jīng)發(fā)展和改造，使之能服務(wù)于過程工業(yè)。因此，過程裝備與控制工程是一個融“過程”、“機械”和“控制”為一體，將“化工”、“機械”和“信息”學(xué)科緊密結(jié)合而形成的“化—機—電”一體化的多科型、交叉型專業(yè)[2]。
二、專業(yè)建設(shè)的指導(dǎo)思想
過程裝備與控制工程專業(yè)建設(shè)的基本思路是“以過程裝備設(shè)計為主體，以過程原理與裝備控制技術(shù)應(yīng)用為其兩翼(簡稱‘一體兩翼’)”的復(fù)合型專業(yè)[3]，培養(yǎng)以工程師為主的應(yīng)用型人才。專業(yè)發(fā)展方向：了解工藝過程，熟悉機械基礎(chǔ)，突出過程裝備及控制。研究內(nèi)容包括：過程裝備設(shè)計與制造、高效節(jié)能裝備的開發(fā)、成套裝置的開發(fā)與設(shè)計、成套工程、設(shè)備結(jié)構(gòu)及強度理論、過程安全理論技術(shù)與裝備、流程參數(shù)控制理論與技術(shù)、粉體理論與技術(shù)等。主要服務(wù)對象定位能在化工、石油化工、能源、輕工、制藥、制冷、動力、環(huán)保、生化、食品、機械和勞動安全等行業(yè)從事過程裝備與控制的設(shè)計、研究、運營、技術(shù)開發(fā)與及管理工作。三、專業(yè)建設(shè)的主要措施
（一）專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位
參照過程裝備與控制工程專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會制訂的總體框架，專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)重新定位為：培養(yǎng)具備化學(xué)工程、機械工程、控制工程和管理工程等方面的知識；能在化工、石油、能源、輕工、環(huán)保、醫(yī)藥、食品、機械及勞動安全部門從事工程設(shè)計、技術(shù)開發(fā)、生產(chǎn)技術(shù)、經(jīng)營管理以及工程科學(xué)研究等方面工作的高級工程技術(shù)人才。本專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)化學(xué)工程、機械工程及控制工程等方面的基礎(chǔ)理論，掌握過程裝備設(shè)計的基本概念、基本理論及基本方法，具備工程師的基本素質(zhì)，能夠運用基本理論研制、開發(fā)、制造及生產(chǎn)組織管理等[4]。教學(xué)計劃體現(xiàn)了“一體兩翼”的專業(yè)總體構(gòu)架，實現(xiàn)了化學(xué)工程、機械工程和控制工程多學(xué)科交叉。
（二）建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)師資隊伍
建立一支高素質(zhì)、結(jié)構(gòu)合理的師資隊伍，是專業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵。目前，該專業(yè)已形成一支學(xué)歷層次高(博士占25%，碩士占75%)、年齡結(jié)構(gòu)和職稱結(jié)構(gòu)比較合理(45歲以下占65%、高級職稱占75%)、專業(yè)素質(zhì)水平較高的教師隊伍[1]。為彌補原“化機”專業(yè)教師過程控制方面理論知識的欠缺，我們引進二位博士來做過程控制帶頭人。
（三）更新教學(xué)方法及手段
在教學(xué)方法上，采用互動式、啟發(fā)式教學(xué)，講課突出重點[1]。對容易理解掌握的內(nèi)容要求學(xué)生以自學(xué)為主，教師只起督促、答疑質(zhì)疑和考核作用，讓學(xué)生自學(xué)和教師講授、指導(dǎo)、解難答疑相結(jié)合。促進了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生獲取知識的能力大大增強。在教學(xué)手段上，利用先進教學(xué)技術(shù)，采用多媒體（CAI）和教學(xué)模具教學(xué)。如過程裝備制造、過程設(shè)備設(shè)計、過程機械和化工原理等課程，使用三維課件加圖片資料講解，增加動態(tài)演示效果，看到了只能下廠實習(xí)才能看到的設(shè)備結(jié)構(gòu)、工作過程，形象生動真實。加深了學(xué)生對制造過程、設(shè)備結(jié)構(gòu)和工作原理的理解，提高了教學(xué)效果。解決了黑板甚至掛圖也難以表達的問題。激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
（四）調(diào)整和優(yōu)化課程體系
根據(jù)遼寧工業(yè)大學(xué)的實際情況，以培養(yǎng)目標(biāo)為指導(dǎo)、以知識結(jié)構(gòu)為框架、以培養(yǎng)規(guī)格為尺度，進行理論教學(xué)與實踐教學(xué)內(nèi)容的合理配置。在教育思想上由傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰ε囵B(yǎng)；在課程內(nèi)容上按照“加強基礎(chǔ)、砍掉重復(fù)”的原則進行重組，并充分注意各課程的分工、銜接、協(xié)調(diào)與補充[2]。在教學(xué)計劃和課程體系方面，以過程裝備為主體，以化工過程和過程控制為兩翼，具體地說：過程的主體是化工裝置，包括化工單元設(shè)備及設(shè)備成套技術(shù)，且必須以工藝技術(shù)（化工過程）和過程控制為補充，從而使之成為培養(yǎng)工程型人才的搖籃。貫徹厚基礎(chǔ)、寬專業(yè)、強能力、高素質(zhì)的基本原則[2]。結(jié)合遼寧工業(yè)大學(xué)的實際情況，過程裝備與控制工程專業(yè)課程體系如下：
1.精煉化工方面課程、加重機械方面課程、強化控制方面課程。由于過程裝備與控制專業(yè)是復(fù)合專業(yè)，即化機電的集成，它不可能將三個專業(yè)方向的課程全部照搬，故根據(jù)我校情況，在教學(xué)計劃中只設(shè)置了工業(yè)化學(xué)及化工原理兩門化工方向的課程，將普通化學(xué)砍掉；又因為過程裝備與控制工程專業(yè)是以機械為主體，故在課程設(shè)置上格外突出機械方向的課程。如：按傳統(tǒng)設(shè)置了機械制圖、工程力學(xué)、機械原理、機械設(shè)計、互換性與技術(shù)測量、工程材料、過程設(shè)備設(shè)計和過程機械等；在此基礎(chǔ)上添加了過程工業(yè)必需的基礎(chǔ)課程，我們設(shè)置了粉體力學(xué)、工程熱力學(xué)、工程流體力學(xué)等課程。此外，為加強過程裝備的自動控制，實現(xiàn)機電一體化，我們認為最核心部分是控制原理和控制方法的應(yīng)用。為此，設(shè)置了電子技術(shù)基礎(chǔ)、機械控制工程基礎(chǔ)、PLC技術(shù)基礎(chǔ)和過程裝備控制技術(shù)應(yīng)用等課程，從根本上實現(xiàn)了化機電的復(fù)合。
2.加強專業(yè)實驗，強調(diào)工程實踐，注重動手能力培養(yǎng)。實驗教學(xué)是本科教學(xué)的重要組成部分,它與理論教學(xué)同樣重要，對提高學(xué)生的綜合素質(zhì),培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力具有重要作用?！斑^控”專業(yè)實驗室主要承擔(dān)“過控”的專業(yè)實驗，過去大多是化工機械方向的實驗，與“過控”專業(yè)要求很不相適應(yīng)。為此對專業(yè)實驗進行了全面整合，按照過程裝備與控制工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，堅持“厚基礎(chǔ)，重實踐”的人才培養(yǎng)思想，補充了過程裝備控制項目的實驗。實驗類型由單一的驗證性實驗，增加了綜合性實驗和設(shè)計性實驗。例如：新增了過程裝備與控制多功能綜合實驗，多容液位控制系統(tǒng)綜合實驗等。搭建實踐教學(xué)，科研平臺。實驗數(shù)據(jù)采集、測量、控制與數(shù)據(jù)處理系統(tǒng)大部分實現(xiàn)計算機控制，提高了學(xué)生的實踐和創(chuàng)新能力。同時，將實驗仿真和實際實驗結(jié)合起來，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增加學(xué)生參與性、擴大學(xué)生知識面。目前可為本科生開設(shè)20余個實驗，供學(xué)生自由選擇。為學(xué)生實踐能力、科研能力和綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)提供了實驗教學(xué)基地，并對教師的科研工作提供了一定的實驗支持，同時還可為社會承擔(dān)科研與開發(fā)任務(wù)。
3.充實和豐富實習(xí)環(huán)節(jié)內(nèi)容，實現(xiàn)實習(xí)模式的多樣性。實習(xí)是工科學(xué)生完成工程師基本訓(xùn)練極其重要的實踐性環(huán)節(jié)，也是目前高校整個教學(xué)過程中的薄弱環(huán)節(jié)[6]。其內(nèi)容與實施方式安排的好壞直接影響學(xué)生素質(zhì)與知識面。經(jīng)多年教學(xué)經(jīng)驗，我們感到培養(yǎng)一支具有豐富實踐經(jīng)驗的實習(xí)指導(dǎo)教師隊伍是確保實習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此應(yīng)該加強專業(yè)教師到校外實訓(xùn)的建設(shè)，聘任在生產(chǎn)一線工作的具有高級專業(yè)技術(shù)職稱的專業(yè)人員來參與實習(xí)指導(dǎo)，從而提高實習(xí)指導(dǎo)教師的整體實踐水平[6]。其次，還要強化實習(xí)基地的建設(shè)。實習(xí)基地包括校內(nèi)實習(xí)基地和校外實習(xí)基地。校外實習(xí)使學(xué)生開闊眼界、增長見識，學(xué)到校內(nèi)無法學(xué)到的先進生產(chǎn)技術(shù)與科學(xué)管理經(jīng)驗。建立校外實習(xí)基地必須是互惠互利，這就要求我們必須與企業(yè)建立良好的合作關(guān)系，為企業(yè)無償或有償?shù)靥峁┮恍┘夹g(shù)咨詢和科研服務(wù)，從而使企業(yè)愿意與我們合作，為學(xué)生實習(xí)奠定基礎(chǔ)[6]。即使這樣，也不可能一遇到問題就到企業(yè)去實踐，對于一些簡單的或特別復(fù)雜的問題，可將過去去校外實習(xí)的單一模式改為在校內(nèi)實習(xí)模式。通過仿真軟件的訓(xùn)練，提高學(xué)生工程意識和動手能力，既經(jīng)濟、方便，又能達到實習(xí)目的。校內(nèi)實習(xí)基于計算機、網(wǎng)絡(luò)、多媒體課件和仿真軟件，由人工建造的模擬工廠操作與控制或工業(yè)過程設(shè)備為工具，用實時運行的動態(tài)數(shù)字模型代替真實工廠的仿真實習(xí)，緩解由于實習(xí)經(jīng)費緊張，造成實踐教學(xué)質(zhì)量滑坡的壓力，并可以學(xué)到校外實習(xí)難以學(xué)到的知識；在仿真實習(xí)中，學(xué)生的主動性得到充分發(fā)揮，對化工過程，設(shè)備性能及控制參數(shù)有了更深理解。這種校內(nèi)校外相結(jié)合的實習(xí)模式既緩解了實習(xí)壓力，又豐富了實習(xí)內(nèi)容，受到了學(xué)生的歡迎。
4.改革畢業(yè)設(shè)計（論文）的模式，從單體化工設(shè)備為主轉(zhuǎn)向成套裝置設(shè)計。畢業(yè)設(shè)計（論文）是學(xué)生在校期間的最后一個實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)知識解決工程技術(shù)問題，是完成工程師素質(zhì)基本訓(xùn)練的一個關(guān)鍵性教學(xué)實踐活動。根據(jù)企業(yè)的要求，修訂了畢業(yè)設(shè)計（論文）大綱和畢業(yè)設(shè)計（論文）指導(dǎo)書，指導(dǎo)教師依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)從工程實際或縱（橫）向科研課題選好題目（不設(shè)虛擬題目）后，采用雙向選擇方式。畢業(yè)設(shè)計（論文）內(nèi)容以工程設(shè)計為主線，計算機為結(jié)合點，把機械、化工及控制技術(shù)三個學(xué)科的知識交叉、滲透、集成，考察和訓(xùn)練學(xué)生的綜合能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生對過程裝備系統(tǒng)性和大工程概念的理解，改變了原來傳統(tǒng)的單體化工設(shè)備設(shè)計模式[2]。學(xué)生在確定自己畢業(yè)設(shè)計（論文）題目后，采用計算機軟件（AUTOCAD、CAXA和Word）繪制工程圖樣并輸入和輸出畢業(yè)設(shè)計(論文)說明書，從中得到了真刀實槍的訓(xùn)練。掌握科學(xué)研究的方法和提高處理工程實際問題的能力，使學(xué)生從過去單一的獨立設(shè)計模式轉(zhuǎn)變?yōu)椴糠知毩㈨椖颗c部分協(xié)作項目設(shè)計模式，培養(yǎng)了學(xué)生協(xié)同工作能力。擴大了學(xué)生的知識面，提高了學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)機會。
5.加強能力培養(yǎng),以體驗為手段，學(xué)研互動，讓學(xué)生在參與中提高創(chuàng)新能力。教學(xué)計劃有2個創(chuàng)新學(xué)分，其目的是幫助學(xué)生樹立崇尚科學(xué)的思想,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。具體的做法由科研能力較強的教師把自己的科研成果、科研工作體會、工程實踐經(jīng)驗傳授給學(xué)生,把工程案例帶進課堂。這些知識的傳授必然能夠啟發(fā)學(xué)生思維[5]。然后學(xué)生自己申報創(chuàng)新實驗的題目或參與老師的科研項目，以實驗室（實驗裝置或過程設(shè)備拆裝）或工廠為平臺，以教學(xué)模型或?qū)嵨餅榈谰撸屗麄冊趧友?、動腦、動手過程中認識基本結(jié)構(gòu)，了解基本原理、讓技術(shù)還原[5]，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和主動性，獲得創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，從中受到初步的科研訓(xùn)練。最后，學(xué)生將成果以專利、發(fā)表科技論文、參與教師科研項目和創(chuàng)新實驗報告的形式申報，經(jīng)評審合格獲取1～2創(chuàng)新學(xué)分。
關(guān)鍵詞：機械工程 校企聯(lián)合 人才培養(yǎng)模式 研究
中圖分類號：G64 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）08（a）-0208-02
“厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)、強能力”的高層次人才培養(yǎng)是當(dāng)今高校研究生培養(yǎng)教育的主要目標(biāo)定位。在我國高校研究生培養(yǎng)過程中，普遍存在著重學(xué)術(shù)理論、輕應(yīng)用的現(xiàn)象，增強研究生適應(yīng)崗位的能力，滿足企業(yè)對應(yīng)用型或復(fù)合型人才的需求，一直是企業(yè)和高校共同面臨的問題[1]。
2009年之前我國高校研究生培養(yǎng)以學(xué)術(shù)型為主，隨著我國經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，社會在工程等專業(yè)領(lǐng)域?qū)Ω邔哟?、?yīng)用型專門人才的需求越來越強烈，學(xué)術(shù)型研究生不能完全滿足社會需求。為此，教育部于2009年推出了“全日制專業(yè)型碩士”，作為一種全新的研究生培養(yǎng)形式，并頒布了《關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》（教研【2009】1號），次年，國務(wù)院學(xué)位委員頒布了《碩士、博士專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展總體方案》（學(xué)位【2010】49號）。2011―2014年近4年來從我國碩士研究生招生情況來看，碩士研究生招生結(jié)構(gòu)進一步優(yōu)，專業(yè)型碩士研究生招生規(guī)模及比例逐步增大，學(xué)位類型結(jié)構(gòu)日趨合理。
專業(yè)型碩士研究生的擴大招收，研究生的生源結(jié)構(gòu)調(diào)整，需要重新定位碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方式，積極推進和發(fā)展具有鄭州大學(xué)特色的專業(yè)學(xué)位教育，使得專業(yè)型碩士研究生培養(yǎng)更加密切地滿足社會的需求。
1 專業(yè)型碩士校企聯(lián)合培養(yǎng)的涵義及意義
鄭州大學(xué)“機械工程”專業(yè)是在機械制造、電子工程和計算機科學(xué)等學(xué)科的基礎(chǔ)上建立起來的?！皺C械工程”專業(yè)培養(yǎng)具有機械工程專業(yè)基礎(chǔ)知識與專業(yè)技能，能在生產(chǎn)一線從事機械工程專業(yè)產(chǎn)品的設(shè)計制造、控制開發(fā)、應(yīng)用研究和生產(chǎn)管理等工作的應(yīng)用型高級專門人才。
針對“機械工程”專業(yè)型碩士研究生的特點，校企聯(lián)合培養(yǎng)模式是人才培養(yǎng)的有效途徑。校企聯(lián)合培養(yǎng)以國內(nèi)高校為主導(dǎo)，在行業(yè)企業(yè)的支持下，科學(xué)預(yù)測行業(yè)企業(yè)人才資源的前瞻要求，校企雙方共同參與工程碩士培養(yǎng)方案設(shè)計、專業(yè)實踐課教學(xué)、實踐基地建設(shè)和管理、學(xué)位論文設(shè)計指導(dǎo)等，提高實踐訓(xùn)練針對性，堅持把實踐創(chuàng)新能力作為實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的核心，堅持理論與實踐的相互融通，突出能力培養(yǎng)，專業(yè)型碩士研究生實行課程教學(xué)、實踐訓(xùn)練和論文研究的三段式培養(yǎng)模式[2-3]。
校企聯(lián)合培養(yǎng)能夠向?qū)I(yè)型碩士研究生教育提供良好的實踐機會、需求信息、政策支持和財政資源，為提高研究生的科研及實踐能力創(chuàng)造更多的機會；有利于校企資源共享，形成“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合，實現(xiàn)企業(yè)的產(chǎn)品、技術(shù)更新，優(yōu)勢互補；通過校企合作采用雙導(dǎo)師制，有利于學(xué)生就業(yè)及企業(yè)引進高技術(shù)人才，可以同時滿足高校培養(yǎng)和企業(yè)需求的目標(biāo)，實現(xiàn)“三贏”。
2 現(xiàn)有專業(yè)型研究生培養(yǎng)模式存在的問題
從目前專業(yè)型碩士生的培養(yǎng)來看，學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力及適應(yīng)崗位的能力仍未達到滿足高校培養(yǎng)和企業(yè)需求的目的，存在的主要問題包括。
（1）受傳統(tǒng)研究生教育觀念和科研實驗條件的限制，專業(yè)型碩士研究生培養(yǎng)概念認同度較高但實際認同度較低，較多地照搬了學(xué)術(shù)學(xué)位研究生的培養(yǎng)模式，特別是在制訂培養(yǎng)方案、教學(xué)計劃、畢業(yè)論文選題、論文評價等方面，沒有進行培養(yǎng)模式的綜合改革，缺少一套偏重于應(yīng)用性和實踐性的課程體系。以致專業(yè)型研究生教育人才培養(yǎng)的特色不能凸顯，未能達到培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才的目的。（2）鄭州大學(xué)機械類學(xué)術(shù)型碩士研究生招生包括了機械制造及自動化、機械設(shè)計及理論等四個專業(yè)，每個專業(yè)下有4～6個研究方向。而機械類專業(yè)型碩士研究生僅有“機械工程”一個專業(yè)，一個研究方向，隨著專業(yè)型碩士研究生招生比例的快速增加，研究方向的細化問題日漸突出。（3）專業(yè)型碩士生培養(yǎng)過程的不完善，現(xiàn)有培養(yǎng)模式雖然采用校內(nèi)、校外雙導(dǎo)師制，但在實際運行中校外導(dǎo)師的選聘方式、合作培養(yǎng)學(xué)生的過程及導(dǎo)師的管理等環(huán)節(jié)沒有系統(tǒng)化，統(tǒng)一化[4-5]。（4）現(xiàn)有培養(yǎng)模式雖然建立在校企雙方配合的基礎(chǔ)上，但由于各種客觀條件的影響，實際培養(yǎng)過程中校企未能緊密有機地配合，校外導(dǎo)師溝通和指導(dǎo)不足，學(xué)生不能保證至少一年的實習(xí)時間，未能有效地提高學(xué)生的應(yīng)用性和綜合性能力。
綜上所述，調(diào)整優(yōu)化專業(yè)型碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)，積極推進校企聯(lián)合培養(yǎng)模式改革，建立高校、企業(yè)、學(xué)生“三贏”的培養(yǎng)實踐新模式，從而實現(xiàn)加強應(yīng)用型高層次人才的培養(yǎng)力度，促進人才培養(yǎng)與社會需求的有效銜接，變得更為迫切。
3 校企聯(lián)合培養(yǎng)模式的改革與實踐
“機械工程”專業(yè)型碩士研究生校企聯(lián)合培養(yǎng)模式的改革，以培養(yǎng)機械工程領(lǐng)域高層次應(yīng)用型專門人才為對象，改革全日制專業(yè)型碩士研究生的培養(yǎng)和管理方案，拓展研究方向，建立高校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新模式，使得專業(yè)型研究生成為具有堅實的基礎(chǔ)理論和寬廣的專業(yè)知識、具有較強的解決實際問題的能力，能夠承擔(dān)專業(yè)術(shù)或管理工作、具有良好的職業(yè)素養(yǎng)的高層次人才。通過專業(yè)型研究生校企聯(lián)合培養(yǎng)模式的改革，實現(xiàn)在符合高校培養(yǎng)目標(biāo)的同時，又滿足企業(yè)對應(yīng)用型人才的需求。
針對原有培養(yǎng)模式存在的問題，結(jié)合專業(yè)型研究生校企聯(lián)合培養(yǎng)改革的目標(biāo)，校企聯(lián)合培養(yǎng)模式的實踐主要有以下幾個方面。
（1）校企建立雙方對口的管理部門，通過廣泛調(diào)研，收集意見和建議，了解企業(yè)對“機械工程”專業(yè)碩士研究生的人才需求，共同修改和制定機械工程的專業(yè)型碩士研究生培養(yǎng)方案和管理制度，其主要包括培養(yǎng)基本要求（素質(zhì)要求、知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)）、學(xué)制與學(xué)位、學(xué)分要求、課程設(shè)置（根據(jù)企業(yè)技術(shù)需求開設(shè)特色課程）及學(xué)時分配、課外培養(yǎng)計劃、綜合性實踐教學(xué)及畢業(yè)要求等。這既保證了保持和加強校企間的聯(lián)系和溝通，也保證了培養(yǎng)方案的應(yīng)用性和實踐性[6]。（2）“機械工程”專業(yè)型碩士研究生課程設(shè)置以“實際應(yīng)用”為導(dǎo)向，以“企業(yè)需求”為目標(biāo)，健全與培養(yǎng)方案相配套的課程體系建設(shè)和教學(xué)管理制度。在新的校企聯(lián)合培養(yǎng)方案中，更加注重實踐環(huán)節(jié)，在保證專業(yè)型碩士研究生掌握好學(xué)科基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)專門知識的同時，保證至少有1年在企業(yè)實習(xí)實踐的時間，以促進實際應(yīng)用能力的提高。校企雙方聯(lián)合實行三段式培養(yǎng)：第一階段在學(xué)校進行1.5學(xué)期的課程學(xué)習(xí)（入學(xué)年9月至第二年4月）；第二階段在企業(yè)進行一年以上的工程實踐訓(xùn)練（第二年5月至第三年9月）；第三階段根據(jù)現(xiàn)場課題進展情況，可以返回學(xué)?；蚶^續(xù)在企業(yè)進行論文研究工作（第三年10月至第四年6月）。這種三段式培養(yǎng)可以實現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與實踐訓(xùn)練3年不斷線，學(xué)校與企業(yè)協(xié)同培養(yǎng)3年不斷線。（3）聯(lián)合設(shè)立專業(yè)型碩士研究生培養(yǎng)基地，把高校與企業(yè)聯(lián)合在一起，充分利用各方優(yōu)勢，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，為研究生提高科研能力、創(chuàng)新能力等提供重要科研平臺。以校企合作項目、研究生科研實踐基地為依托建立新型專業(yè)型研究生培養(yǎng)模式，針對企業(yè)產(chǎn)品技術(shù)及創(chuàng)新需要提出研究課題和項目，雙方提供研究人員共同成立項目攻關(guān)小組，研究生直接參與?？蒲袑嵺`基地由企業(yè)實踐經(jīng)驗豐富的人員擔(dān)任企業(yè)導(dǎo)師，研究生培養(yǎng)基地為研究生提供大量具有實用性、適應(yīng)企業(yè)技術(shù)攻關(guān)的論文選題，使研究生科研創(chuàng)新能力及實踐能力的培養(yǎng)得到保證。（4）面向“機械工程”專業(yè)型碩士研究生培養(yǎng)計劃，聘請合作企業(yè)人才到我校兼任碩士生導(dǎo)師，改善研究生導(dǎo)師隊伍。加強校內(nèi)外導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo)碩士學(xué)位論文負責(zé)制，共同完成學(xué)生學(xué)位論文選題、開題、評審和答辯。制定嚴(yán)格的導(dǎo)師考核標(biāo)準(zhǔn)和制度，對于考核不合格的人員，要給予警告或取消導(dǎo)師資格，對于優(yōu)秀的校內(nèi)外導(dǎo)師設(shè)立獎勵機制，促進校企之間人才的聯(lián)合培養(yǎng)，建立起校企聯(lián)合培養(yǎng)應(yīng)用型研究生的新模式。（5）構(gòu)建基于“訂制+聯(lián)合培養(yǎng)”協(xié)議的定向人才培養(yǎng)新模式。學(xué)校根據(jù)用人企業(yè)單位的職能和標(biāo)準(zhǔn)要求，與用人單位共同確立培養(yǎng)目標(biāo)，供需雙方簽訂用人及人才培養(yǎng)協(xié)議，訂制并實施教學(xué)計劃，實現(xiàn)專業(yè)型碩士定向培養(yǎng)的教育模式，形成一種合乎法定的委托培養(yǎng)關(guān)系，保證了研究生就業(yè)的穩(wěn)定性，提高了研究生學(xué)習(xí)的目標(biāo)性。從信譽、業(yè)績、專業(yè)對口等多方面對參與“訂制+聯(lián)合培養(yǎng)”的企事業(yè)單位進行綜合考察，以保證“訂制+聯(lián)合培養(yǎng)”的質(zhì)量和效益。同時，學(xué)校與企業(yè)根據(jù)訂制培養(yǎng)目標(biāo)，協(xié)調(diào)落實教學(xué)計劃，檢查培養(yǎng)過程，及時作出修改和完善，保證碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量[7-8]。
4 校企聯(lián)合培養(yǎng)中的典型案例
鄭州大學(xué)機械工程學(xué)院與三門峽中原精密有限公司近來保持著密切的產(chǎn)學(xué)研合作關(guān)系，該公司作為鄭州大學(xué)研究生創(chuàng)新實踐基地，通過雙方在研究生培養(yǎng)模式、管理體制、運行模式等方面的創(chuàng)新，已順利聯(lián)合培養(yǎng)兩屆數(shù)名“機械工程”專業(yè)型碩士。專業(yè)型碩士研究生直接參與該公司磨加工主動量儀產(chǎn)品的研發(fā)和調(diào)試工作，解決了公司原量儀只能夠監(jiān)控簡單的孔、軸和平面的加工過程等系列問題，通過開展大量面向不同特征工件的磨加工信息的采集與分析研究工作，積累了大量的信息數(shù)據(jù)庫資料，為完善的磨加工主動量儀功能提供了理論基礎(chǔ)，研究成果受到企業(yè)的好評，同時，研究生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和綜合動手能力都得到了鍛煉和提高。
5 結(jié)語
創(chuàng)新能力、實踐能力是“機械工程”專業(yè)型碩士校企聯(lián)合培養(yǎng)模式的核心。該模式的改革將為全面提高研究生的實踐能力和社會能力提供更多的機會。相關(guān)建設(shè)成果亦可在院“機械工程及自動化”“機械設(shè)計及理論等學(xué)術(shù)型碩士研究生培養(yǎng)中得到共享。通過校企聯(lián)合培養(yǎng)新模式的實施和改進，“機械工程”專業(yè)培養(yǎng)模式將在相關(guān)專業(yè)型碩士研究生培養(yǎng)中起到示范性作用，為社會輸送高層次應(yīng)用型的機械工程技術(shù)人才。
參考文獻
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關(guān)鍵詞：機械設(shè)計，CAD技術(shù)，應(yīng)用，發(fā)展趨勢
〔正文〕
機械設(shè)計是機械類各專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。同時，該課程也是工科類專業(yè)的基礎(chǔ)必修課。本課程在教學(xué)內(nèi)容方面，著重基本知識、基本理論和基本方法，在培養(yǎng)實踐能力方面，著重設(shè)計構(gòu)思和設(shè)計技能的基本訓(xùn)練。在本課程學(xué)習(xí)中，綜合運用先修課程中所學(xué)的有關(guān)知識和技能，結(jié)合各種教學(xué)實踐環(huán)節(jié)及課程設(shè)計的基本鍛煉，為順利地過渡到學(xué)習(xí)有關(guān)專業(yè)課程及進行專業(yè)畢業(yè)設(shè)計打下良好的基礎(chǔ)。
機械設(shè)計課程設(shè)計是機械類專業(yè)和近機類專業(yè)學(xué)生在學(xué)完機械設(shè)計及同類課程以后所設(shè)置的一個重要的教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，也是學(xué)生第一次較全面、規(guī)范地進行設(shè)計訓(xùn)練機械設(shè)計教學(xué)的一個重要實踐環(huán)節(jié)。其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的理論聯(lián)系實際的設(shè)計能力，訓(xùn)練學(xué)生綜合運用機械設(shè)計課程和其他先修課程的基礎(chǔ)理論并結(jié)合生產(chǎn)實際進行分析和解決工程實際問題的能力，鞏固、深化和擴展學(xué)生有關(guān)機械設(shè)計方面的知識；通過對通用機械傳動或簡單機械的設(shè)計，使學(xué)生掌握一般機械設(shè)計的程序和方法，樹立正確的工程設(shè)計思想，培養(yǎng)獨立、全面、科學(xué)的工程設(shè)計能力等；在課程設(shè)計實踐中，對學(xué)生進行設(shè)計基本技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生查閱和使用標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范、手冊、圖冊及相關(guān)技術(shù)資料的能力以及計算、繪圖、數(shù)據(jù)處理和計算機輔助設(shè)計等方面的能力等。
基于以上認識，結(jié)合近年我校機械設(shè)計課程體系、課程內(nèi)容以及立體化教學(xué)模式的改革和重點課程建設(shè)，在學(xué)生機械設(shè)計課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計實踐中，主要從機械設(shè)計課程設(shè)計的設(shè)計方法和手段的改進等方面進行了大膽的改革與實踐，逐步實施了從手工繪圖到二維AUTOCAD的應(yīng)用最終到三維 CAD的過渡，在提高學(xué)生的設(shè)計能力和綜合素質(zhì)方面得到了較好的效果。
一. 機械設(shè)計實踐的現(xiàn)狀
幾個世紀(jì)以來，人們用手工繪圖來表達自己的設(shè)計理念。圖紙作為工程師的語言，為工程設(shè)計技術(shù)人員之間進行有效的交流帶來極大方便。然而，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，特別是計算機技術(shù)的廣泛應(yīng)用，手工繪圖已不能滿足機械設(shè)計的要求?，F(xiàn)在，機械設(shè)計手段從20世紀(jì)70年代的手工繪圖轉(zhuǎn)向計算機繪圖，大大提高了繪圖效率和繪圖質(zhì)量。
目前，CAD技術(shù)主要以二維繪圖軟件AUTOCAD為代表，在機械設(shè)計實踐中只是教會學(xué)生操作和繪制簡單的零件圖，而用AUTOCAD繪制裝配圖以及進行有關(guān)的工程分析是非常不便的且很難實現(xiàn)。為此，為了能夠方便地繪制裝配圖，在機械設(shè)計實踐教學(xué)和畢業(yè)設(shè)計中逐步地采用了CAXA電子圖版、開目CAD等二維繪圖軟件作為繪圖工具，輔助完成零部件設(shè)計。 當(dāng)前，我國制造業(yè)已全面完成甩圖板工程，二維CAD技術(shù)的普及結(jié)束了手工繪圖的歷史，對減輕人工勞動強度，提高經(jīng)濟效益起到了很明顯的作用。隨著技術(shù)的發(fā)展，CAD技術(shù)正從二維CAD向三維CAD過渡，有相當(dāng)一部分CAD應(yīng)用較早的企業(yè)已完成了從二維CAD向三維CAD轉(zhuǎn)換，并取得了巨大的經(jīng)濟效益和社會效益。企業(yè)需要掌握三維CAD技術(shù)的專業(yè)人才，掌握三維CAD技術(shù)已成為工科院校畢業(yè)生最基本的要求。因此，在機械設(shè)計實踐教學(xué)中采用三維 CAD技術(shù)，已成為我們現(xiàn)在機械設(shè)計實踐教學(xué)改革的重要內(nèi)容和亟待解決的問題。
二. 三維CAD關(guān)鍵技術(shù)
三維CAD造型技術(shù)也稱建模技術(shù)，它是CAD技術(shù)的核心。從20世紀(jì)60年代至今，三維建模技術(shù)的發(fā)展經(jīng)歷了線框建模、曲面建模、實體建模、特征建模、參數(shù)化建模、變量化建模，以及當(dāng)今正在研究的產(chǎn)品集成建模、行為建模等發(fā)展過程。三維CAD以三維造型設(shè)計為基礎(chǔ)，只要形成了三維模型，各種二維視圖唾手可得。三維CAD技術(shù)在產(chǎn)品的三維造型、虛擬裝配、工程圖生成、動態(tài)干涉檢驗、機構(gòu)運動分析和動態(tài)仿真、有限元分析等方面帶來了革命性得突破，提高了設(shè)計效率和設(shè)計質(zhì)量。三維設(shè)計的真正意義不僅僅在于設(shè)計模型本身，而是設(shè)計出模型的后處理工作。
三維CAD技術(shù)主要包括以下內(nèi)容：三維造型/三維設(shè)計、計算機輔助工程分析、機構(gòu)運動分析/仿真、裝配干涉檢驗、三維轉(zhuǎn)二維、圖樣檔案管理等?？萍颊撐摹？萍颊撐摹＠眠@種全過程的三維CAD系統(tǒng)完成設(shè)計以后，不僅使設(shè)計對象的幾何形狀和性能滿足要求，而且使各方面的指標(biāo)（強度、剛度、重量和成本等）都達到最佳狀態(tài)，這是計算機輔助設(shè)計和輔助工程分析的根本目的。三維CAD符合設(shè)計者的思維習(xí)慣，可以充分發(fā)揮設(shè)計者創(chuàng)造力和想象力。三維 CAD技術(shù)不僅解決了產(chǎn)品設(shè)計和工程圖繪制的問題，更重要的是利用三維CAD技術(shù)實現(xiàn)產(chǎn)品的虛擬設(shè)計、運動仿真和優(yōu)化設(shè)計，所生產(chǎn)的三維零件可以直接與CAE/CAM/CAPP等CIMS技術(shù)進行數(shù)據(jù)交換和銜接，是將來實現(xiàn)無圖樣生產(chǎn)的關(guān)鍵技術(shù)之一，是實現(xiàn)虛擬制造的重要手段。掌握三維CAD技術(shù)的使用，已經(jīng)逐步同使用計算機進行文字處理一樣，成為產(chǎn)品開發(fā)、設(shè)計人員的一種基本技能。
三、CAD技術(shù)的發(fā)展趨勢
隨著計算機性能的提高，網(wǎng)絡(luò)通訊的普及化、信息處理的智能化，CAD三維技術(shù)正向規(guī)范化、智能化、集成化的方向發(fā)展。
1. 規(guī)范化。ス娣痘(標(biāo)準(zhǔn)化)的趨勢體現(xiàn)在幾個方面：數(shù)據(jù)模型的規(guī)范化(標(biāo)準(zhǔn)化)、數(shù)據(jù)交換格式的標(biāo)準(zhǔn)化和CAD資源的規(guī)范化等。數(shù)據(jù)模型應(yīng)采用STEP標(biāo)準(zhǔn)體系。隨著STEP標(biāo)準(zhǔn)體系的逐步完善，它對于幾何數(shù)據(jù)、工程數(shù)據(jù)模型的思想將作為新一代CAD系統(tǒng)的開發(fā)指南?？恳郧暗囊恍?biāo)準(zhǔn)接口已經(jīng)無法完全滿足CAD數(shù)據(jù)交換的要求。目前，參數(shù)化特征模型的傳輸還是一個世界難題，在STEP標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上，相信這一點能有所突破。
2.智能化。ヌ卣髟煨禿筒問設(shè)計的采用即是智能化方面的進步。軟件不僅僅是提供一些繪制的工具由人們?nèi)ナ褂?，也不再將占線面數(shù)據(jù)存儲在一起，而忽略其內(nèi)在聯(lián)系。特征和參數(shù)的引入使得軟件似乎成為人類(用戶)一個更聰明的助手?？萍颊撐?。CAD軟件應(yīng)該更大限度地將工程數(shù)據(jù)概念集成到數(shù)據(jù)模型中，例如目前，CAD軟件的特征模型主要是解決零件幾何造型的問題，而對于后續(xù)分析、CAPP和加工的需要還考慮得不夠。
3.集成化。ゼ成化是當(dāng)今CAD技術(shù)發(fā)展的又一大趨勢。CAD技術(shù)不是孤立的。首先，它集成了計算機軟硬件、數(shù)據(jù)庫、外圍設(shè)備、圖形學(xué)、網(wǎng)絡(luò)及各個應(yīng)用領(lǐng)域的技術(shù)。同時，它又不斷和CAM(計算機輔助制造)、CAPP(計算機輔助工藝流程規(guī)劃)、MIS（管理信息系統(tǒng))、PDM(產(chǎn)品數(shù)據(jù)管理)以及MRP(制造資源管理)等系統(tǒng)相集成。由于Internet的發(fā)展，使得這些設(shè)想得以實現(xiàn)。如何構(gòu)造在Internet體系上的CAD/CAM集成化系統(tǒng)將會是人們追蹤的熱點。特別是在全球經(jīng)濟一體化的背景下，并行工程、異地設(shè)計制造等概念的發(fā)展和應(yīng)用，基于網(wǎng)絡(luò)、基于WEB的協(xié)同設(shè)計制造系統(tǒng)大受青睞?，F(xiàn)在已有一些標(biāo)準(zhǔn)，如解決異構(gòu)系統(tǒng)平臺的XML和XML-3D，以及解決三維圖形、圖像在互聯(lián)網(wǎng)上傳輸共享的VRML標(biāo)準(zhǔn)相繼出臺，已經(jīng)為我們在互聯(lián)網(wǎng)的構(gòu)架下，建立協(xié)同設(shè)計和協(xié)同工作的環(huán)境打下了基礎(chǔ)。
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