發(fā)布時間：2023-02-28 15:50:55
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高二生物學(xué)習(xí)方法樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
教師在教學(xué)過程中要加強對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。要使學(xué)生懂得如何才能學(xué)好生物，要引導(dǎo)學(xué)生掌握生命科學(xué)的本質(zhì)規(guī)律，促使學(xué)生形成適合自身發(fā)展的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這里給大家分享一些關(guān)于2021高二生物老師工作計劃，供大家參考。
高二生物老師工作計劃1為了提高高一生物教學(xué)質(zhì)量，促進新課程改革的實施，本備課組努力以新課程理念為指引，以學(xué)校教學(xué)工作計劃為指南，努力推進高中生物新課程改革，構(gòu)建有科組特色的新課程體系，改變原有教學(xué)觀念，改進教學(xué)方法，更新教學(xué)手段，提高教學(xué)效率，努力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極探究、樂于合作的精神，使生物教學(xué)科研上一個新臺階。根據(jù)生物學(xué)科的特點和學(xué)生實際，特制定新學(xué)期高一生物組工作計劃如下：
一、教材分析
高中生物新課程分為必修和選修，共六大模塊，高一上學(xué)期學(xué)習(xí)必修1：分子與細胞模塊。參照生物課程標(biāo)準(zhǔn)，共需36課時，共六章，本學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容有：走進細胞、組成細胞的分子、細胞的基本結(jié)構(gòu)、物質(zhì)的輸入和輸出、細胞的能量供應(yīng)和利用和細胞的生命歷程。本模塊選取了細胞生物學(xué)的最基本知識，以及細胞研究的新進展和實際應(yīng)用，這些知識內(nèi)容也是學(xué)習(xí)其他模塊必備的基礎(chǔ)。
二、學(xué)情分析
高一學(xué)生通過初中生物課的學(xué)習(xí)，對于生物學(xué)應(yīng)該有了一定的了解，但由于多數(shù)學(xué)校不開設(shè)生物，學(xué)生缺乏必要的生物知識基礎(chǔ)，因此給教學(xué)帶來很大困難。這就要求我們在開學(xué)初向同學(xué)們灌輸生物課程的重要性，要關(guān)心每一位學(xué)生的'學(xué)習(xí)狀況，努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，多做實驗或觀看實驗視頻，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主探究。
三、學(xué)期教學(xué)目標(biāo)
通過本模塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生將在微觀層面上了解生命的物質(zhì)性和生物界的物質(zhì)統(tǒng)一性，活細胞中物質(zhì)、能量和信息變化的統(tǒng)一，細胞結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一，生物體部分和整體的統(tǒng)一等，有助于辯證唯物主義自然觀的形成。通過自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、歸納、總結(jié)分析能力;通過合作探究培養(yǎng)學(xué)生對信息的獲取、判斷和利用能力;通過評價，培養(yǎng)學(xué)生的語言表述能力和評價能力;通過課堂練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對于知識的應(yīng)用能力、發(fā)散能力和遷移能力;通過對知識的學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生物的主動性，增強學(xué)生對于自身的了解和對社會問題的關(guān)注。
四、具體措施
1.在包組領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下完成各項教研、教學(xué)工作。
2.全面貫徹執(zhí)行教育部《普通高中課程方案(實驗)》，結(jié)合本組實際，進行教學(xué)改革。
學(xué)習(xí)生物課程標(biāo)準(zhǔn)，明確新課程的具體要求，利用備課組活動時間，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程教學(xué)理念，深入研究教學(xué)方法。
3.組織好每周年級組集體備課，定時間定內(nèi)容定主備人(具體分工見教學(xué)進度表)，主講教師簡要介紹講課內(nèi)容的整體構(gòu)想、教學(xué)目標(biāo)、重點和難點的確定和解決策略、教材處理方式和講授順序、訓(xùn)練習(xí)題選擇和知識的檢查及落實、高考要求等，然后由大家集體討論研究，共同分析教材,研究教法,探討疑難問題,提出改進意見，完善講授、訓(xùn)練內(nèi)容及評價標(biāo)準(zhǔn)、對下一階段教學(xué)做到有的放矢，把握重點突破難點，以及做好教后反思。
4.完成實驗班練習(xí)編寫、批閱和評價工作以及普通班課堂筆記和練習(xí)的檢查。
5.認(rèn)真做好新的教師傳幫帶工作，新教師要經(jīng)常聽老教師的課，備課組長也要跟蹤聽新教師的課，使他們迅速成長，盡快達到學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)和要求，以適應(yīng)一種教學(xué)發(fā)展的需要。
6.進一步加強現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，切實提高現(xiàn)代化設(shè)備的利用效率。
每位教師認(rèn)真鉆研網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)模式，積極制作課件，改進教學(xué)手段和方法，提高課堂教學(xué)效率，真正發(fā)揮現(xiàn)代化設(shè)備的作用。
7.加強網(wǎng)絡(luò)教研，組織本組教師積極參加內(nèi)質(zhì)網(wǎng)互動平臺，積極參加網(wǎng)絡(luò)問題的研討，取人之長，補己之短。
8.配合生物學(xué)科組搞好本學(xué)科集體教研工作，切實為提高學(xué)校生物整體教學(xué)水平和高考備考工作而努力，興教研之風(fēng)，樹教研氛圍。
9.完成本學(xué)期新課程學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和評價工作。
新學(xué)期我們將繼續(xù)本著團結(jié)一致，勤溝通，勤研究，重探索，重實效的原則，在總結(jié)上一學(xué)年經(jīng)驗教訓(xùn)的前提下，認(rèn)真地完成各項教研任務(wù)。
高二生物老師工作計劃2本學(xué)期我擔(dān)任高二(86)、(87)、(88)三個班的生物教學(xué)任務(wù)。高二(88)班是文科班，學(xué)生對生物學(xué)科不是非常重視，所以學(xué)習(xí)積極性不是很高。另外，學(xué)生間的差異較大，學(xué)習(xí)刻苦用功程度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法都存在明顯差異，造成學(xué)習(xí)成績相差較大。給教學(xué)帶來很大難度。除少數(shù)學(xué)生成績比較好外，大多數(shù)成績不是很理想，甚至很差。這學(xué)期的教學(xué)工作主要圍繞“會考”展開進行。由于會考注重基礎(chǔ)知識的考查，但對于理科同學(xué)，在教學(xué)過程中，還應(yīng)該有一定程度上的延伸和擴展。因此，對我來說，這無疑是一個不大不小的挑戰(zhàn)。依照生物教學(xué)大綱要求，結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)校，學(xué)生實際，為順利完成學(xué)校下達的會考目標(biāo)，把學(xué)生培養(yǎng)成為“四有”新人，特制定此計劃。
一、指導(dǎo)思想
全面貫徹黨的教育方針，全面提高教學(xué)質(zhì)量，努力開創(chuàng)創(chuàng)新教育，認(rèn)真貫徹落實《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》精神;以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為核心，堅持以學(xué)生為本，全面實施素質(zhì)教育，努力提高教育教學(xué)質(zhì)量。以教育信息化為導(dǎo)向，結(jié)合生物學(xué)科教育教學(xué)的特點，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生動手實驗?zāi)芰?。適應(yīng)新教材順利通過會考，為高三生物綜合復(fù)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
二、教學(xué)目標(biāo)及要求
一)要求學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握關(guān)于細胞、生物的新陳代謝、生物的生殖和發(fā)育、生命活動的調(diào)節(jié)、遺傳和變異等方面的基礎(chǔ)知識，以及這些知識在農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥、工業(yè)、國防上的應(yīng)用。
(二)通過生物學(xué)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，使學(xué)生受到辯證唯物主義和愛國主義思想的教育。
(三)要求學(xué)生掌握使用高倍顯微鏡，做簡單的生理實驗等的基本技能。
(四)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)生物學(xué)知識的能力，觀察動植物的生活習(xí)性、形態(tài)結(jié)構(gòu)、生殖發(fā)育的能力，分析和解釋一些生物現(xiàn)象的初步能力。
四、具體教學(xué)措施
1、認(rèn)真抓好生物學(xué)基礎(chǔ)知識的教學(xué)。
高中生物學(xué)的知識，內(nèi)容比較系統(tǒng)、全面。在課前要認(rèn)真分析教材，掌握教材的重點、難點，研究學(xué)生的生理、心理的特點和學(xué)習(xí)規(guī)律，通過課堂教學(xué)、實驗、課外作業(yè)等各個教學(xué)環(huán)節(jié)，努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)習(xí)的自覺性，在充分調(diào)動學(xué)生積極性的情況下，引導(dǎo)他們認(rèn)真學(xué)好生物學(xué)基礎(chǔ)知識，做到正確理解，鞏固記憶，舉一反三，為他們今后進一步學(xué)習(xí)有關(guān)專業(yè)知識和參加工作打下較好的知識基礎(chǔ)。
2、重視對學(xué)生進行思想教育。
高中生物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，十分重視對學(xué)生進行進化觀點和生態(tài)學(xué)觀點的教育。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該結(jié)合高中生物學(xué)知識的講述，對學(xué)生進行這兩個觀點的教育，要使學(xué)生理解現(xiàn)今世界上形形的動植物都是逐漸進化來的，一切生物和它們的生活環(huán)境都是分不開的，生物必須依賴于它們的環(huán)境而生活，而生物的生命活動反過來又時時刻刻在改變著環(huán)境，從而對學(xué)生進行辯證唯物主義教育。再有，通過講述祖國豐富的動植物資源，我國古代的和現(xiàn)代的生物科學(xué)的成就，對學(xué)生進行愛國主義思想教育。
3、重視對學(xué)生進行生物學(xué)基本技能的訓(xùn)練和能力的培養(yǎng)。
教師對教學(xué)大綱和教材中規(guī)定的學(xué)生課外作業(yè)也要妥善安排，并指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真完成。通過教學(xué)的各個環(huán)節(jié)和課外活動，努力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)生物學(xué)知識的能力、觀察能力、科學(xué)地分析和解釋一些生物現(xiàn)象的能力。
4、加強直觀教學(xué)、堅持理論密切聯(lián)系實際
直觀教學(xué)是幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、鞏固記憶的重要方法之一。在實際教學(xué)中，我要積極地自制直觀教具，密切結(jié)合教學(xué)內(nèi)容使用教學(xué)掛圖、標(biāo)本、模型、幻燈和教學(xué)電影等進行教學(xué)。要重視密切聯(lián)系本地區(qū)動植物種類的實際進行教學(xué)。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該密切結(jié)合本地區(qū)的實際情況，選擇或者補充講述當(dāng)?shù)爻Ｒ姷暮蛯?jīng)濟發(fā)展有重要意義的動植物種類。
高二生物老師工作計劃3一、指導(dǎo)思想
全面貫徹黨的教育方針，全面提高教學(xué)質(zhì)量，努力開創(chuàng)創(chuàng)新教育，認(rèn)真貫徹落實《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》精神;以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為核心，堅持以學(xué)生為本，全面實施素質(zhì)教育，努力提高教育教學(xué)質(zhì)量。以教育信息化為導(dǎo)向，結(jié)合生物學(xué)科教育教學(xué)的特點，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生動手實驗?zāi)芰?。適應(yīng)新教材順利通過會考，為高三生物綜合復(fù)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
二、教學(xué)目標(biāo)及要求
一)要求學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握關(guān)于細胞、生物的新陳代謝、生物的生殖和發(fā)育、生命活動的調(diào)節(jié)、遺傳和變異等方面的基礎(chǔ)知識，以及這些知識在農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥、工業(yè)、國防上的應(yīng)用。
(二)通過生物學(xué)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，使學(xué)生受到辯證唯物主義和愛國主義思想的教育。
(三)要求學(xué)生掌握使用高倍顯微鏡，做簡單的生理實驗等的基本技能。
(四)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)生物學(xué)知識的能力，觀察動植物的生活習(xí)性、形態(tài)結(jié)構(gòu)、生殖發(fā)育的能力，分析和解釋一些生物現(xiàn)象的初步能力。
四、具體教學(xué)措施
1、認(rèn)真抓好生物學(xué)基礎(chǔ)知識的教學(xué)。
高中生物學(xué)的知識，內(nèi)容比較系統(tǒng)、全面。在課前要認(rèn)真分析教材，掌握教材的重點、難點，研究學(xué)生的生理、心理的特點和學(xué)習(xí)規(guī)律，通過課堂教學(xué)、實驗、課外作業(yè)等各個教學(xué)環(huán)節(jié)，努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)習(xí)的自覺性，在充分調(diào)動學(xué)生積極性的情況下，引導(dǎo)他們認(rèn)真學(xué)好生物學(xué)基礎(chǔ)知識，做到正確理解，鞏固記憶，舉一反三，為他們今后進一步學(xué)習(xí)有關(guān)專業(yè)知識和參加工作打下較好的知識基礎(chǔ)。
2、重視對學(xué)生進行思想教育。
高中生物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，十分重視對學(xué)生進行進化觀點和生態(tài)學(xué)觀點的教育。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該結(jié)合高中生物學(xué)知識的講述，對學(xué)生進行這兩個觀點的教育，要使學(xué)生理解現(xiàn)今世界上形形的動植物都是逐漸進化來的，一切生物和它們的生活環(huán)境都是分不開的，生物必須依賴于它們的環(huán)境而生活，而生物的生命活動反過來又時時刻刻在改變著環(huán)境，從而對學(xué)生進行辯證唯物主義教育。再有，通過講述祖國豐富的動植物資源，我國古代的和現(xiàn)代的生物科學(xué)的成就，對學(xué)生進行愛國主義思想教育。
3、重視對學(xué)生進行生物學(xué)基本技能的訓(xùn)練和能力的培養(yǎng)。
教師對教學(xué)大綱和教材中規(guī)定的學(xué)生課外作業(yè)也要妥善安排，并指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真完成。通過教學(xué)的各個環(huán)節(jié)和課外活動，努力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)生物學(xué)知識的能力、觀察能力、科學(xué)地分析和解釋一些生物現(xiàn)象的能力。
4、加強直觀教學(xué)、堅持理論密切聯(lián)系實際
直觀教學(xué)是幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、鞏固記憶的重要方法之一。在實際教學(xué)中，我要積極地自制直觀教具，密切結(jié)合教學(xué)內(nèi)容使用教學(xué)掛圖、標(biāo)本、模型、幻燈和教學(xué)電影等進行教學(xué)。要重視密切聯(lián)系本地區(qū)動植物種類的實際進行教學(xué)。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該密切結(jié)合本地區(qū)的實際情況，選擇或者補充講述當(dāng)?shù)爻Ｒ姷暮蛯?jīng)濟發(fā)展有重要意義的動植物種類。
高二生物老師工作計劃4本學(xué)期，我擔(dān)任高二7-10班的生物教學(xué)工作，為適應(yīng)新課程改革下教學(xué)工作計劃的要求，我從各方面嚴(yán)格要求自己，積極向老教師請教，結(jié)合本校的實際條件和所教班級的學(xué)生實際情況，勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，使教學(xué)工作有計劃，有組織，有步驟地開展。并注重學(xué)科滲透，課堂教學(xué)能夠聯(lián)系學(xué)生的實際生活，創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧、融洽的氛圍，體現(xiàn)自己幽默、詼諧的教學(xué)風(fēng)格，使學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)。關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。作業(yè)批改及時，并做好復(fù)批工作。為使今后的工作取得更大的進步，現(xiàn)對本學(xué)期高二生物教學(xué)個人工作計劃作出總結(jié)，希望能發(fā)揚優(yōu)點，克服不足，總結(jié)檢驗教訓(xùn)，繼往開來，以促進教學(xué)工作更上一層樓。
首先，我常常利用網(wǎng)絡(luò)資源、各類相關(guān)專業(yè)的書報雜志了解現(xiàn)代生物科學(xué)的動向，搜集一些新的生物學(xué)成果介紹給學(xué)生，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也開拓自己的教學(xué)視野和思維。在公開課的課件里，我就采用了《侏羅紀(jì)公園》的短片教學(xué)，提起學(xué)生上課的興趣，引導(dǎo)學(xué)生提出問題、探索問題并解決問題的實驗操作能力。我在教學(xué)中，同時也鼓勵學(xué)生收集身邊有關(guān)生物的問題，在課堂上開辟一片互相交流、互相討論關(guān)注問題的天地。通過這樣的資料互動形式把課堂教學(xué)與社會生活聯(lián)系起來，體現(xiàn)生物學(xué)科的社會性一面。同時認(rèn)真?zhèn)湔n，不但備學(xué)生而且備教材備教法，根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實際，設(shè)計課的類型，擬定采用的教學(xué)方法，課后及時對該課作出總結(jié)，寫好教學(xué)反思，并認(rèn)真按搜集每課書的知識要點，歸納成集。
其次，為增強上課技能，提高教學(xué)質(zhì)量，使講解清晰化，條理化，準(zhǔn)確化，條理化，準(zhǔn)確化，情感化，生動化，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。課堂上，我習(xí)慣通過媒體影片、實物觀察、實驗操作、掛圖演示、事例說明、角色扮演等手段把復(fù)雜的問題簡單化處理后呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生學(xué)得更輕松也讓學(xué)生能夠更多的參與到課堂之中得到更多的操作技巧。例如在校科技藝術(shù)文化節(jié)上，我要求每個同學(xué)制作DNA模型，通過模型制作，使學(xué)生對生物的興趣提高。同時，課堂上我重視德育工作計劃，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識的同時，陶冶他們愛自然、愛科學(xué)、愛祖國、愛勞動的思想情操，樹立關(guān)心生態(tài)環(huán)境等的思想，促進學(xué)生全面發(fā)展和個性培養(yǎng)。
第三、虛心請教其他老師，在本學(xué)期的公開課開展之前，我請教了我們同組老師的不同意見，他們都很熱心的提出了很多很有建設(shè)性的建議，使我的公開課開展順利。在教學(xué)上，有疑必問。在各個章節(jié)的學(xué)習(xí)上都積極征求其他老師的意見，學(xué)習(xí)他們的方法，同時，多聽老師的課，做到邊聽邊講，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點，克服自己的不足，并常常邀請其他老師來聽課，征求他們的意見，改進工作。
第四、真批改作業(yè)：布置作業(yè)做到精讀精練。有針對性，有層次性。為了做到這點，我常常在網(wǎng)上搜集資料，對各種輔助資料進行篩選，力求每一次練習(xí)都起到的效果。同時對學(xué)生的作業(yè)批改及時、認(rèn)真，分析并記錄學(xué)生的作業(yè)情況，將他們在作業(yè)過程出現(xiàn)的問題作出分類總結(jié)，進行透徹的評講，并針對有關(guān)情況及時改進教學(xué)方法，做到有的放矢。對文科班一些基礎(chǔ)特別差的學(xué)生，我還多次批改，重復(fù)批改，然后面對面輔導(dǎo)，力求每個知識點都能讓學(xué)生理解透徹。
第五、做好課后輔導(dǎo)工作，注意分層教學(xué)。在課后，為不同層次的學(xué)生進行相應(yīng)的輔導(dǎo)，以滿足不同層次的學(xué)生的需求，避免了一刀切的弊端，使學(xué)生從而自覺的把身心投放到學(xué)習(xí)中去。及時肯定學(xué)生的點滴進步。開放課堂教學(xué)，鼓勵學(xué)生暢所欲言，培養(yǎng)學(xué)生的`膽量，敢于表達自己的觀點，同時教育學(xué)生學(xué)會傾聽，學(xué)會思考。
第六、及時對學(xué)困生進行課后輔差，對后進生的輔導(dǎo)，并不限于學(xué)習(xí)知識性的輔導(dǎo)，更重要的是學(xué)習(xí)思想的輔導(dǎo)，要提高后進生的成績，首先要解決他們心結(jié)，讓他們意識到學(xué)習(xí)的重要性和必要性，使之對學(xué)習(xí)萌發(fā)興趣。要通過各種途徑激發(fā)他們的求知欲和上進心，讓他們意識到學(xué)習(xí)并不是一項任務(wù)，也不是一件痛苦的事情。而是充滿樂趣的。這樣，后進生的轉(zhuǎn)化，就由原來的簡單粗暴、強制學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化到自覺的求知上來。使學(xué)習(xí)成為他們自我意識力度一部分。在此基礎(chǔ)上，再教給他們學(xué)習(xí)的方法，提高他們的技能。并認(rèn)真細致地做好查漏補缺工作。后進生通常存在很多知識斷層，這些都是后進生轉(zhuǎn)化過程中的拌腳石，在做好后進生的轉(zhuǎn)化工作時，要特別注意給他們補課，把他們以前學(xué)習(xí)的知識斷層補充完整，這樣，他們就會學(xué)得輕松，進步也快，興趣和求知欲也會隨之增加。
高二生物老師工作計劃5一、指導(dǎo)思想：以教材為根本，高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，夯實基礎(chǔ)，活化能力;抓實訓(xùn)練，講求效果;加強協(xié)作，優(yōu)化氛圍，努力提高學(xué)生成績。
二、基本要求：
(一)立足雙基、夯實基礎(chǔ)
生物必修3的教學(xué)要做到“立足雙基、夯實基礎(chǔ)、單元過關(guān)、梯度性提高。以基礎(chǔ)為主，注重書本基礎(chǔ)知識的講解，盡量把每個章節(jié)中的重點的知識點講清講透，，配以課堂練習(xí)和單元練習(xí)進行鞏固，做到“堂堂清，節(jié)節(jié)清”夯實理論基礎(chǔ)，訓(xùn)練學(xué)生基本技能，以講帶練，理清生物學(xué)知識，為全體學(xué)生的學(xué)業(yè)測試打好基礎(chǔ)，為部分學(xué)生選修作準(zhǔn)備。
(二)改善教學(xué)方法
1、按照學(xué)校教學(xué)常規(guī)，認(rèn)真開展各項活動。
2、按照學(xué)校教學(xué)要求，深入研究教材教法，認(rèn)真?zhèn)湔n，把時間花在備課上;
認(rèn)真上好每一節(jié)課，把效果落實課堂上。
3、堅持互聽課活動，每人每期互聽課不少于20節(jié)，不斷提高教學(xué)水平。
4、每周一次集體備課。
備課內(nèi)容包括下周所有教學(xué)內(nèi)容，主備人預(yù)先備課，人人發(fā)言，并有記錄。
5.堅持落實組內(nèi)公開課活動。
全員參加學(xué)習(xí)，促進教師的專業(yè)成長。
6、做到全組“兩統(tǒng)一”，即教學(xué)進度統(tǒng)一、教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一。
7、同心協(xié)力，互幫互學(xué)，信息、資料共享，教學(xué)研究氣氛濃厚。
8、注重教學(xué)中興趣、情感和意志等非智力因素的培養(yǎng)，發(fā)揮好非智力因素在教學(xué)中的動力作用，注意培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力。
9、向課堂要質(zhì)量。
力爭上好每一節(jié)課，要加強備課，防止復(fù)習(xí)中的主觀隨意性，減少盲目性。課堂教學(xué)做到：一節(jié)課一個中心;抓重點帶一般。重點知識要抓住基本要素，提高課堂效率，再現(xiàn)和歸納知識結(jié)構(gòu)
10、向輔導(dǎo)要質(zhì)量。
一要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)適當(dāng)留作業(yè);二要及時反饋信息，以便發(fā)現(xiàn)問題，為輔導(dǎo)提供依據(jù);三要及時輔導(dǎo)，鞏固課堂教學(xué)成果，另外要結(jié)合各類過關(guān)考試，進行考后分類輔導(dǎo)推進。
三.本學(xué)期教學(xué)的總體目標(biāo)及要求
1、用學(xué)過的知識和專業(yè)術(shù)語，正確描述基本的生物學(xué)現(xiàn)象、概念和原理。
2、初步學(xué)會理解、分析生物學(xué)中以圖表、圖解等表達的內(nèi)容和意義，并能用圖表等多種表達形式準(zhǔn)確地描述生物學(xué)現(xiàn)象和實現(xiàn)結(jié)果。
3、了解生物體的結(jié)構(gòu)與功能、部分與整體及生物與環(huán)境的關(guān)系，并能理解生物個體、環(huán)境和社會生活中的一些生物學(xué)的問題。
4、了解所學(xué)實驗的實驗內(nèi)容、包括實驗原理、方法和操作步驟，掌握相關(guān)的操作技能;具備驗證簡單生物學(xué)事實的能力;理解探索性實驗的一般方法
5、了解生命科學(xué)發(fā)展中的重大熱點問題及其對科學(xué)和社會發(fā)展的影響和意義。
四、參考資料《45分課堂作業(yè)》、《生物必修3同步導(dǎo)學(xué)》
五、建議生物教師在教學(xué)中做到以下幾點
1引導(dǎo)學(xué)生讀書背書
2.樹立生物學(xué)基本思想
3注重學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力
4.教給學(xué)生一點聯(lián)想
關(guān)鍵詞：高中生物；學(xué)生；學(xué)習(xí)方法；學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)活動
學(xué)生對現(xiàn)行的生物課堂教學(xué)模式意見不統(tǒng)一，有的學(xué)生滿意，覺得生物學(xué)科是非常好學(xué)的學(xué)科，喜歡；有的學(xué)生認(rèn)為高中的知識太難了，希望能幫助他們提高學(xué)習(xí)的興趣。絕大多數(shù)學(xué)生希望教學(xué)形式多種多樣，幽默、有故事、輕松愉快的學(xué)習(xí)。然而學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)太差，對教師的課堂要求太高，解決方法就是激發(fā)學(xué)生生物課堂思維的興趣。
課題的研究過程：
生物具有較濃的趣味性是區(qū)別于其他學(xué)科的顯著特征。把一些與學(xué)科相關(guān)的有趣知識和有助于調(diào)動課堂氣氛的靈活的教學(xué)方法引用于教學(xué)過程中，以引起學(xué)生的注意和興趣，以調(diào)動學(xué)生參與課堂思考、探討、解答問題的積極性，達到良好教學(xué)效果。下面就結(jié)合教學(xué)實踐介紹幾種類型的趣味教學(xué)實例，并進行分析。
一、詣音記憶，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣生物學(xué)中有些記憶性的知識
有的生物學(xué)知識很難記住，為了讓學(xué)生能牢固掌握這些知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可采用詣音記憶法進行記憶。如組成細胞的6種微量元素：Fe、Mn、B、Zn、Mo、Cu，我們另排了順序Zn、Fe、B、Cu、Mo 、Mn可用“新鐵臂的阿童木，猛！”來記憶。再如原核生物的種類引導(dǎo)學(xué)生用“藍（藍藻）色細（細菌）線（放線菌）織（支原體）毛衣（衣原體）”來記憶。詣音記憶法，能讓學(xué)生輕松記住生物知識，而且能給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來一些樂趣。
如有一道試題：下列哪一組元素全是綠色植物含量較多的（ ）
A.Zn、Mg、N、P B.Mg、N、P 、Fe
C.Mg、N、P 、B D.C、Mg、Ca、k
本道題在2個班上課時給了諧音讓學(xué)生記住，做題效果很好，幾乎全對。而在另外2個班沒給諧音記憶，強調(diào)幾遍讓學(xué)生記住，結(jié)果做對的人14、18個學(xué)生，通過該題讓學(xué)生記住“新鐵臂的阿童木，猛！”，學(xué)生甚是高興，躍躍欲試類似的題。
這些能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣諧音記憶我們打算用一次教研組會讓老師們匯集歸納，整理成冊，資源共享。這是一件非常有價值的事，在一定程度上能提高教師的生物課堂效率和學(xué)生的生物考試成績。
二、運用模型教學(xué)使研究對象直觀化、簡約化，激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)知識思考與探索
減數(shù)分裂是人教版《生物2：遺傳與進化》第二章第1節(jié)內(nèi)容。與細胞的有絲分裂密切相關(guān)，也是后面分析遺傳物質(zhì)和生物變異的基礎(chǔ)，在整個高中生物學(xué)習(xí)中起著非常重要的承上啟下的作用。以往教學(xué)中教師都采用講授和演示的方法，學(xué)生總是記不清每個時期的特點，新課程中添加了模擬減數(shù)分裂過程中染色體變化的模型教學(xué)。我們高二生物備課組第一次大膽嘗試采用模型教學(xué)。
探究目標(biāo)：讓學(xué)生制作模型，模仿減數(shù)分裂過程中染色體的行為變化，體驗染色體行為的變化規(guī)律。
材料器具：塑料膠，不同顏色的橡皮泥、剪刀、白紙等
方法和步驟： （4-6人小組合作完成）
1. 用一種顏色的橡皮泥做出一大一小的染色體，用另一顏色的橡皮泥做出一大一小的染色體。
2. 把顏色，長度相同的兩條染色單體成對并排放置。用同種顏色的小塊橡皮泥代表著絲點，在兩條染色單體中部用小塊橡皮泥粘起來，代表減數(shù)分裂開始時已完成復(fù)制的染色體。同理做出后面各個時期的染色體的行為。
3.在紙上畫一個足夠大的初級精母細胞的輪廓，容納所做的4條染色體
模型教學(xué)的效果：
我校高二年級 5個班在星期三以前做完，周三晚自習(xí)全年級進行30分鐘檢測，檢測內(nèi)容即為減數(shù)分裂相關(guān)習(xí)題。其結(jié)果令人震驚，這5個班的平均分為81.4分。而還沒做活動的6個班的平均分分為54分。差距有27分，活動的效果如此之明顯。階段性檢測有這么一道試題：填空題4.圖5為某動物的初級精母細胞染色體和基因組成示意圖。請分析回答：（10分）
（1）這個細胞正在進行哪種分裂？________，因為該細胞
中出現(xiàn)了____________。該細胞有 個四分體。
（2）圖中表示出的等位基因共有 對。
（3）細胞中有____條染色體，____條染色單體，____對同源染色體，____個DNA分子。這個細胞在分裂完成后，子細胞中有_____條染色體。
（4）該動物的一個初級精母細胞經(jīng)分裂產(chǎn)生了兩個基因型為AB的，則另外兩個的基因型是 。
統(tǒng)計全年級得分情況如下：
有1人出現(xiàn)0分，據(jù)了解，該生做題速度慢，試題未做完交卷所致。有4人出現(xiàn)4分，了解詳情，這4名同學(xué)上課沒聽懂，做模型活動時也不明白道理。以往減數(shù)分裂的試題，學(xué)生的得分是最差的，一般在4-6之間。這次模型教學(xué)活動取得了出乎意料的成績，我們頗有成就感，幸福感，立志要將次模型教學(xué)活動在全校推廣，并將屆屆相傳。
三、精心設(shè)計課堂環(huán)節(jié)，用游戲互動激發(fā)學(xué)生生物學(xué)的興趣
要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，可以將直觀的教學(xué)手段融入課堂，充分調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺、等各種生理感官，激發(fā)求知欲望，使學(xué)生主動去探究未知道理。例如在“蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能”一節(jié)中，學(xué)生對于肽鍵這種抽象的化學(xué)結(jié)構(gòu)比較難理解。如下圖：把上圖復(fù)雜的氨基酸簡約化為下圖黑圓圈：
在課堂中讓學(xué)生到黑板前手牽手模擬脫水縮合過程，在此基礎(chǔ)上推導(dǎo)蛋白質(zhì)脫水縮合的相關(guān)計算公式：肽鍵數(shù)=脫水?dāng)?shù)=氨基酸數(shù)-1 。推導(dǎo)過程變得具體化、形象化，在有效解決教學(xué)重難點的同時讓學(xué)生感到新鮮、有趣，調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性，節(jié)省教學(xué)時間，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，學(xué)生走進了一個充滿興趣的生物課堂。
總之，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，是取得高效課堂教學(xué)質(zhì)量的重要條件。在高中生物教學(xué)中我們要找準(zhǔn)學(xué)科知識與學(xué)生的切入點。 精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)， 改善師生關(guān)系，建立和諧課堂，激發(fā)學(xué)生生物課堂思維的興趣。
參考文獻：
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[2] 張迎春.中學(xué)生物教材研究與教學(xué)設(shè)計， 陜西師范大學(xué)出版社，201102
初見王慶紅老師，是在日壇中學(xué)高二（7）班的教室外，王老師剛下課，看到等在外面的我，一臉歉意地說：“真是抱歉，讓您久等了！”然后，顧不上休息，帶著我急匆匆地趕往下一節(jié)課的教室?！敖裉煳覀円_始學(xué)習(xí)新的課本了，內(nèi)容非常重要，是‘孟德爾的豌豆雜交實驗’，我要趕緊去布置一下”，王老師一臉興奮地說道。
忙碌、緊張、充滿活力，這就是王慶紅老師給我的第一印象。開始上課后，緊張有序的課堂節(jié)奏、生動鮮活的課件展示、靈動而有深度的啟發(fā)式教學(xué)，更加深了我對王慶紅老師的這一印象?！拔覍ι锝虒W(xué)的熱愛是發(fā)自內(nèi)心，這種熱愛讓我身體的每一個細胞都充滿了活力”，王慶紅老師激動地說。
追尋目標(biāo)，讓自己不斷前行
“我喜歡給自己制定目標(biāo)，讓自己的路走得更有方向，看著目標(biāo)一個一個實現(xiàn)，我會有種說不出的成就感?！?/p>
王老師給自己制定的第一個目標(biāo)就是當(dāng)老師。中學(xué)時期，老師們淵博的學(xué)識、良好的修養(yǎng)以及對學(xué)生無私的關(guān)愛，讓王老師在那時就立下了要當(dāng)一名教師的志向。因此，還是中學(xué)生的王慶紅，就熟讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》等教育學(xué)書籍。正是這份堅持，讓本可以報考更好大學(xué)的王慶紅義無反顧地選擇了師范類院校。而對于生物的熱愛，讓她毫不猶豫地選擇了生物系。1991年大學(xué)畢業(yè)后，王老師來到了日壇中學(xué)，完成了從學(xué)生到教師的身份轉(zhuǎn)換。
雖然當(dāng)老師已經(jīng)20多年了，但是王老師一刻也不敢放松對自己的要求?！袄蠋煹墓ぷ魇窍?qū)W生傳授知識，如果只往外掏不往里填的話，遲早有一天會掏空自己的?！币虼?，她給自己制定了不同階段的目標(biāo)，不斷充實自己的專業(yè)知識和教育教學(xué)理論。王老師除堅持閱讀外，還積極參加各種進修和研修活動，本著開放、謙虛的心態(tài)去學(xué)習(xí)，就像海綿一樣不斷地汲取知識。更讓人意想不到的是，王老師還利用業(yè)余時間學(xué)習(xí)英語，取得了英語專業(yè)大專文憑。
王老師說，她的下一個目標(biāo)是開發(fā)生物校本課程和校本教材。為了落實北京市教委關(guān)于課程改革的要求，王老師和她的團隊一直在進行校本課程和校本教材、生物選修課程的研究和開發(fā)工作。“明年這個目標(biāo)就可以實現(xiàn)了”，王老師興奮地說。
在20多年的教學(xué)工作中，王老師也有過迷茫、有過倦怠，有過挫折、有過失意，但是，她對生物的熱愛、對教師工作的堅持，都讓她克服了一個又一個困難，實現(xiàn)了一個又一個目標(biāo)。
巧思妙想，讓學(xué)生愛上生物、學(xué)好生物
生物是高二才開設(shè)的科目，對學(xué)生來說，很多知識點已經(jīng)淡忘了，教學(xué)時間緊，學(xué)生基礎(chǔ)弱，是王老師面對的兩個最大困難。如何能讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)愛上生物、掌握生物學(xué)科的學(xué)習(xí)規(guī)律？王老師不斷思索著。
為了讓學(xué)生感到學(xué)好生物并不困難，王老師從生活出發(fā)，結(jié)合生活實際進行生物教學(xué)。例如，在講“蛋白質(zhì)”的時候，王老師提出一個問題：為什么早上起床后不應(yīng)該空腹喝牛奶？這個看似平常、人人熟知的事情一下子引起了學(xué)生的興趣，學(xué)生們紛紛表示，以前自己只知道這樣做對身體不好，至于原因，卻沒有人能夠說出來。王老師順勢解釋道：“所以我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)跟‘蛋白質(zhì)’有關(guān)的內(nèi)容。牛奶當(dāng)中含有豐富的蛋白質(zhì)，而蛋白質(zhì)主要是構(gòu)建身體用的，空腹喝的話就當(dāng)成能源物質(zhì)用了，這就有點兒浪費，所以，早上應(yīng)該先吃點兒面包或者含糖的食物，身體有了能量之后再喝牛奶，這樣獲得的蛋白質(zhì)才能促進肌肉和骨骼的生長?！蓖瑢W(xué)們恍然大悟：原來生物并非那么“高大上”，也可以“平易近人”“接地氣”。這樣，在教學(xué)中，王老師把生物和生活聯(lián)系在一起，大大激發(fā)了學(xué)生的興趣，讓學(xué)生對生物“一見鐘情”。
王老師認(rèn)為，生物學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)習(xí)知識，更重要的是學(xué)習(xí)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系、掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。因此，在教學(xué)中，王老師非常重視對學(xué)生學(xué)習(xí)方法和邏輯思維能力的培養(yǎng)。例如，每學(xué)完一本書，王老師都要求學(xué)生對整本書的知識點進行梳理，最后總結(jié)在一張紙上，并把做得好的總結(jié)在班級進行展覽。在王老師的引導(dǎo)下，學(xué)生呈現(xiàn)出了各式各樣的總結(jié)：有的重在內(nèi)容，提煉、概括出每課、每個章節(jié)的要點，逐條列出；有的重在知識點之間的聯(lián)系，“畫”出讓人一目了然的“關(guān)系圖”；還有的重在分類，把知識點歸納成不同的類別，制成條理清晰的表格……從“舉頭望‘生物’”到“低頭思‘生物’”，王老師的奇思妙想激發(fā)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生在生活中習(xí)得知識、在興趣中掌握方法、在思考中培養(yǎng)邏輯思維能力。讓學(xué)生愛上生物、學(xué)好生物，對王老師來說，探索仍在繼續(xù)……
啟發(fā)引導(dǎo)，讓教學(xué)從“物”到“悟”
王老師熱愛生物、熱愛教學(xué)，正是這份熱愛，讓她不斷創(chuàng)新教學(xué)形式，開展啟發(fā)式教學(xué)，讓生物教學(xué)從“物”到“悟”。
生物學(xué)科中有大量的專有名詞和概念。在教學(xué)過程中，王老師并沒有讓學(xué)生死記硬背，而是先引導(dǎo)學(xué)生通過思考自己說出這些概念的含義，然后再對不準(zhǔn)確的地方加以補充說明。例如，在“孟德爾的豌豆雜交實驗”一課中，在學(xué)生了解了什么是“授粉”這個概念后，王老師提問：“什么是‘自花授粉’呢？”學(xué)生們紛紛答道：“就是植物自己給自己授粉?！蓖趵蠋煂W(xué)生的回答表示肯定，然后給出了科學(xué)的說明：“自花授粉就是一株植物的花粉，對同一個體的雌蕊進行受粉的現(xiàn)象?！庇秩纾趯W(xué)習(xí)植物的“相對性狀”時，王老師沒有直接解釋，而是先列出一些性狀特征，讓學(xué)生試著給這些性狀配對，然后讓學(xué)生思考為什么有的可以配對，有的不可以配對。這樣，學(xué)生對知識的理解和接受永遠都經(jīng)歷一個“思考―探索―補充”的過程，而不是簡單的被動接受。
生物學(xué)科當(dāng)中有很多規(guī)律性的知識，王老師讓學(xué)生從中總結(jié)規(guī)律，并積極引導(dǎo)學(xué)生思考為何會出現(xiàn)這樣的規(guī)律。例如，孟德爾在實驗中根據(jù)豌豆的7個相對性狀進行雜交實驗，統(tǒng)計出了顯性形狀和隱性性狀的性狀分離比例，王老師通過引導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些比例幾乎都接近3：1。此時，王老師適時提問：“為什么F2出現(xiàn)性狀分離比為3：1？怎么解釋這種有一定比例關(guān)系的性狀分離現(xiàn)象？”然后，通過棋子實驗，借助數(shù)學(xué)上的概率知識，王老師引出了孟德爾提出的假說。
除了讓學(xué)生“悟”出道理外，王老師還讓學(xué)生“悟”出方法。生物學(xué)科會接觸到很多的假說，怎么去證明假說的正確性呢？這就涉及到科學(xué)研究中一個非常重要的研究方法――假說演繹法。假說演繹法是指在觀察和分析基礎(chǔ)上提出問題以后，通過推理和想象提出解釋問題的假說，根據(jù)假說進行演繹推理，再通過實驗檢驗演繹推理的結(jié)論。如果實驗結(jié)果與預(yù)期結(jié)果相符，就證明假說是正確的，反之，則說明假說是錯誤的。例如，孟德爾在做完豌豆的雜交實驗后，又發(fā)明了很有意思的測交實驗，根據(jù)這個實驗演繹推理，從而證明了自己提出的假說的正確性。對此，王老師并沒有僅僅停留在讓學(xué)生了解孟德爾的假說上，而是通過對“假說演繹法”的介紹和學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對科學(xué)研究方法的認(rèn)識和理解，培養(yǎng)學(xué)生的研究能力。
關(guān)鍵詞： 高三生物復(fù)習(xí)概念圖教學(xué)策略
1.概念教學(xué)在高考中的要求及存在問題
概念是生物學(xué)科知識的基礎(chǔ)，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師對于概念的教學(xué)通常采用的是“說文解字”的方式，學(xué)生則是通過簡單記憶、機械訓(xùn)練來獲取概念知識，這種教學(xué)方式的結(jié)果是：學(xué)生對概念規(guī)律理解不深，綜合分析判斷能力較差，從而大大降低學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，導(dǎo)致教學(xué)活動“事倍而功半”。
教育部頒布的《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“注重學(xué)生在現(xiàn)實生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生在解決實際問題的過程中深入理解生物學(xué)的核心概念”的要求。在這樣的新課程背景下，高考不再強調(diào)細枝末節(jié)的內(nèi)容、零散的知識及事實記憶的考核，而是強調(diào)學(xué)生能將核心概念及相關(guān)概念交匯成知識網(wǎng)絡(luò)，并運用于解決實際問題。這就要求在教學(xué)中不僅教會學(xué)生課本知識，更教會學(xué)生識別概念，把握核心概念，理清概念間的關(guān)系，構(gòu)建系統(tǒng)有序的概念圖，以幫助學(xué)生更有效地利用課本知識解決問題。
2.概念圖教學(xué)策略的優(yōu)點
高中生物學(xué)概念多，記憶量大，但這些概念一般不是獨立存在的，每個概念的準(zhǔn)確理解必須根據(jù)與之相關(guān)的其他概念間的關(guān)系才能確定?；诖?，20世紀(jì)60年代初期，美國康奈兒大學(xué)諾瓦克教授根據(jù)奧蘇貝爾“有意義學(xué)習(xí)和概念同化”理論開發(fā)了概念圖這樣一種新的教學(xué)策略。有意義學(xué)習(xí)指符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)概念建立非人為的、實質(zhì)性聯(lián)系的過程。概念圖是以命題的形式顯示概念之間的意義聯(lián)系，用具體事例加以說明，并以示意圖形式展示概念間層級結(jié)構(gòu)。概念圖有助于人們在學(xué)習(xí)復(fù)雜概念時理清思路，指明方向，并對促進有意義學(xué)習(xí)有積極的作用。因此，在新課程背景下，利用概念圖教學(xué)策略將成為我國課堂教學(xué)的必然趨勢之一。
3.概念圖教學(xué)策略在高考生物復(fù)習(xí)教學(xué)中的重要性
在高考生物復(fù)習(xí)教學(xué)中，常常發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生在一輪的基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)過程中還能應(yīng)付自如，但一進入二輪的模塊復(fù)習(xí)及綜合練習(xí)就開始“捉襟見肘”了。究其根本原因在于，一輪復(fù)習(xí)中教師一般采取按章節(jié)分段復(fù)習(xí)，而學(xué)生往往依靠死記硬背的方式來記憶概念、原理及規(guī)律，因為沒有理解透徹，所以復(fù)習(xí)就像過篩子一樣，一段時間后若不加以鞏固都忘了。而若在教學(xué)中，教師應(yīng)用概念圖教學(xué)策略，則能讓學(xué)生清晰地理解核心概念及相關(guān)概念的意義聯(lián)系，提高學(xué)習(xí)效率。
4.高三復(fù)習(xí)中概念圖教學(xué)策略的實施
4.1一輪復(fù)習(xí)中學(xué)會構(gòu)建概念圖進行知識點對比復(fù)習(xí)
概念圖教學(xué)的運用要注意時機。通過高一高二的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)有了一定的概念基礎(chǔ)。因此，在一輪復(fù)習(xí)中，我們就可以運用概念圖教學(xué)策略來復(fù)習(xí)一些內(nèi)涵比較豐富的單個概念，或者把幾個相關(guān)概念放在一起進行對比復(fù)習(xí)。
以光合作用和有氧呼吸為例。學(xué)生一般只能看到兩者的區(qū)別，很難把握它們之間的聯(lián)系，因此，在做一些將這兩個考點相結(jié)合的綜合題型時出錯率很高。究其原因，在于學(xué)生頭腦中的這兩個知識之間缺乏系統(tǒng)性，不能形成有序的知識體系。因此，我們在教學(xué)中可以先投影兩張不完整的概念圖，要求學(xué)生在自主學(xué)習(xí)后補足概念圖，然后讓學(xué)生根據(jù)補充完整的概念圖相互討論找出兩者的區(qū)別及聯(lián)系，找出核心概念，再讓學(xué)生分組合作探究，將核心概念作為節(jié)點，運用恰當(dāng)?shù)倪B線及連接詞構(gòu)建一個光合作用與有氧呼吸的關(guān)系概念圖，最后展示各組學(xué)生制作的概念圖，師生共同交流點評完善概念圖。
這種利用概念圖進行對比復(fù)習(xí)的方法，直觀而形象地表示出這些概念之間的關(guān)系。通過“畫概念圖”歸納梳理、提煉概括教材的知識結(jié)構(gòu)、重點難點，學(xué)生形成了由點到線，由線到面的知識系統(tǒng)，即將彼此有內(nèi)在聯(lián)系的諸多知識點按其邏輯關(guān)系進行排列組合，以揭示其因果關(guān)系，理清知識脈絡(luò)。但這種學(xué)習(xí)方法比較適合一些復(fù)雜的，專業(yè)領(lǐng)域的概念，一些比較淺顯、基本的概念則沒有必要應(yīng)用這種教學(xué)方法。
4.2二輪復(fù)習(xí)中運用概念圖進行模塊總結(jié)
通過一輪復(fù)習(xí)，學(xué)生具備了大量的知識儲備，這時可以要求學(xué)生找出三個必修模塊和兩個選修模塊之間的聯(lián)系，從而將知識專題化、模塊化、系統(tǒng)化。而且，經(jīng)過一輪復(fù)習(xí)的反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生已初步具備構(gòu)建簡單的概念圖來反映核心概念間關(guān)系的能力。此時，就可以要求學(xué)生以某個概念為核心，并將以前構(gòu)建的相關(guān)小型概念圖進行有效整合，轉(zhuǎn)化為總概念圖。例如：以染色體為核心構(gòu)建的遺傳物質(zhì)表達的概念圖，學(xué)生可以染色體為核心概念，首先引出染色體的基本組成和DNA及蛋白質(zhì)兩個節(jié)點；其次由DNA引出有遺傳效應(yīng)的片段——基因這個節(jié)點；最后，由基因可通過轉(zhuǎn)錄形成RNA再翻譯形成蛋白質(zhì)引出RNA這個節(jié)點，后將蛋白質(zhì)與基因及染色體形成概念圖。當(dāng)然，如果學(xué)生知識掌握夠全面的話還可以繼續(xù)完善概念圖，使整個遺傳板塊以總概念圖的形式呈現(xiàn)在大家面前。
通過總概念圖的構(gòu)建，學(xué)生原來迷惑的概念逐漸清晰化，零散的知識系統(tǒng)化，機械的記憶靈活化，提高了知識遷移的能力，最終達到了所學(xué)書本由厚變薄的目的。
5.教學(xué)反思
5.1概念圖教學(xué)有助于學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力的提高
概念圖教學(xué)中，學(xué)生肯定是個能動的主體。在概念圖的構(gòu)建過程中，學(xué)生首先要熟悉了解相關(guān)內(nèi)容所涉及的知識點及概念，然后通過思考，把握概念間的內(nèi)在聯(lián)系，最后采用合作探究的形式來構(gòu)建概念圖。而在概念圖逐步完善的過程中，學(xué)生對于知識點的理解也在逐漸地加深，從而將課本知識轉(zhuǎn)變成自己的知識樹。這種教學(xué)方式能夠培養(yǎng)學(xué)生濃縮知識的能力，發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的綜合分析能力，對學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)有一定的促進作用，也為將來在考試中遇到綜合類型圖表題時，懂得分析利用圖表，并從中獲取解題信息，增強解答圖表題的能力，打下堅實的基礎(chǔ)。
5.2概念圖教學(xué)有助于教師教學(xué)能力的提高
概念圖教學(xué)的主要目的是促使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，但這并不意味教師的作用被弱化。相反，教師在這個過程中一定要扮演好“導(dǎo)引者”的角色。這首先要求教師一定具備豐富的生物學(xué)概念知識。教師只有擁有強大的生物學(xué)知識作為后盾，才能在概念圖教學(xué)中處理好核心概念及相關(guān)概念之間的關(guān)系，實施有效教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。其次要求教師有很強的概括提煉能力，這體現(xiàn)在精心的板書設(shè)計和教學(xué)設(shè)計上。通過概念圖式的板書可以幫助學(xué)生了解概念圖構(gòu)建的基本要素和一般步驟，為將來學(xué)生自行構(gòu)建概念圖進行自主學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。而在教學(xué)設(shè)計中運用概念圖，則能將自己頭腦中的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理論以可視化的形式表現(xiàn)出來，相當(dāng)于在虛擬的環(huán)境中開展了一次教學(xué)，使教師更有效地組織課堂教學(xué)內(nèi)容。最后，概念圖教學(xué)對教師的教學(xué)評價能力也提出了高要求。教師不能將自己所設(shè)計的概念圖作為評判對錯的唯一標(biāo)準(zhǔn)。由于概念圖一般只對圖的創(chuàng)建者有用，在構(gòu)建概念圖過程中，學(xué)生以特定主題進行結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)反思，只要能夠清楚表達他對于該主題的想法就可以了。因此，在評價中，教師應(yīng)該允許學(xué)生對知識的表達方式存在差異，對高中生物某些知識的概念整理方式和審視角度存在差異，靈活地進行反饋評價，關(guān)懷和鼓勵每一名學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識及動手能力，保護每位學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
總之，合理利用概念圖教學(xué)可以讓教師對教材的組織更為科學(xué)、合理，也能在教學(xué)過程中加強師生互動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、能動性，從而全面提高高三生物復(fù)習(xí)效率。
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新高考，雖然給我們的教學(xué)帶來很多困惑，但或許其中蘊藏著很大的機遇，機遇是為有準(zhǔn)備的人準(zhǔn)備的，所以我們要充分做好準(zhǔn)備，抓住機遇。對大類學(xué)生主要目標(biāo)是達到二本分?jǐn)?shù)線，對美術(shù)、音樂、舞蹈特長生由于幾乎只1/3的時間，不僅要完成選修三的學(xué)習(xí)，還要進行必修一、必修二、必修三、選修三的復(fù)習(xí)，時間非常緊張，尤其是對于舞蹈班來說。
二、教材分析：
本學(xué)期重點對三個必修模塊在進行基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上建立知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，對相關(guān)知識進行分類總結(jié)，對相關(guān)概念進行辨析比較，在新的情景中分析討論，在復(fù)習(xí)中把目標(biāo)定在梳理課本知識，加強和鞏固對教材知識的理解，并及時解決仍有疑問的知識點上，幫助學(xué)生建立起自己的生物學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)，要求每個考點過關(guān)。
另外，對大類學(xué)生進行選修三〈〈現(xiàn)代生物科技專題〉〉的復(fù)習(xí)，涉及許多現(xiàn)代生物技術(shù)：基因工程，細胞工程，胚胎工程，生物技術(shù)的安全性和倫理問題以及生態(tài)工程。本模塊以專題的形式著重介紹了現(xiàn)代生物科學(xué)和技術(shù)中一些重要領(lǐng)域的研究熱點，重點是對各項技術(shù)的基本流程以及操作過程中的具體操作的理由和方法進行深入研究，并且關(guān)注其發(fā)展趨勢和應(yīng)用前景，以開拓學(xué)生的視野，增強科技意識，激發(fā)學(xué)生探索生命奧秘和熱愛生物科學(xué)的情感。
三、學(xué)情分析：
學(xué)生對基礎(chǔ)知識絕大部分已經(jīng)遺忘，所以需要對基礎(chǔ)進行過篩子似的復(fù)習(xí)，學(xué)生對知識間的聯(lián)系和知識的綜合復(fù)習(xí)以及在新的情景中的應(yīng)用和拓展都存在明顯的劣勢，所以需制定周密且可行的教學(xué)計劃，抓住每一個細節(jié)，抓實每一個過程。
四、 方法措施：
(一)認(rèn)真研究考試說明和課程標(biāo)準(zhǔn)以及考試大綱，明確教學(xué)內(nèi)容
要認(rèn)真對課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說明進行對比，尤其是考試說明中注重考察的內(nèi)容，并且注意I和II所要達到的目標(biāo)要求，并且與課程標(biāo)準(zhǔn)進行對比，看看提高的程度。
認(rèn)真分析課程標(biāo)準(zhǔn)中的每一部分的行為動詞要達到的目標(biāo)，注意能力要求。吃透教材、精心設(shè)計每一堂課。將課本讀“薄”，刪減高考不可能考或極小可能考的內(nèi)容，減輕學(xué)生的負擔(dān)，提高備考的效度。按照教材的章節(jié)體系，依次梳理各知識點，通過統(tǒng)一測試，找到學(xué)生知識的薄弱環(huán)節(jié)，強化訓(xùn)練，將高二做過的試卷、習(xí)題整理出來，選出有代表性的、易錯題的集中評講，達到知識點過關(guān)的目的
(二)重新設(shè)計章節(jié)內(nèi)容
在教學(xué)過程中我根據(jù)教學(xué)需要打亂課本原有的章節(jié)結(jié)構(gòu)，設(shè)置具有一定思維性、可操作性，又能起來階段小結(jié)作用的問題，調(diào)動學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的視野。每一單元圍繞單元知識重點、難點、知識結(jié)構(gòu)構(gòu)建單元知識網(wǎng)絡(luò)，進行單元檢測且及時反饋，了解學(xué)生疑難、改進教學(xué)策略。針對我校學(xué)生基礎(chǔ)不扎實的實際情況，在第一輪單元復(fù)習(xí)時基本課本順序為主線條，從落實基礎(chǔ)知識開始，提高學(xué)生的基本技能，逐漸提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，從而提高復(fù)習(xí)課質(zhì)量。
(三)構(gòu)建學(xué)科知識體系，實驗多方位專題復(fù)習(xí)
在復(fù)習(xí)中，構(gòu)建一個完整的知識體系，注重知識之間的聯(lián)系是至關(guān)重要的。設(shè)置如下幾個專題：
1、 植物細胞的代謝、增殖以及調(diào)節(jié)
2、 動物細胞的代謝、增殖以及調(diào)節(jié)
3、 遺傳專題
4、 生物與環(huán)境
5、 選擇題解題能力專題
6、 實驗專題
(四)精選習(xí)題、強化訓(xùn)練
試題設(shè)計上講究適量、適合測試目標(biāo)，以夯實基礎(chǔ)為主要目標(biāo)。同時重視對學(xué)生比較，圖表分析、實驗等答題能力的培養(yǎng)。練習(xí)的批改上講究細致、實效，學(xué)生的每一份練習(xí)都是學(xué)生的辛勤勞動成果，也是學(xué)生學(xué)習(xí)情況的真實反饋，我認(rèn)為無論如何都得重視學(xué)生的每一次練習(xí)，做到精改精批，在訓(xùn)練的基礎(chǔ)上做到快反饋，快反饋不僅使我對訓(xùn)練中的每一個問題或集體或個別能進行矯正或強化;還能根據(jù)反饋的信息，及時調(diào)整教學(xué)策略和手段和教學(xué)進度;能把學(xué)生取得的進步變成有形的事實，使之受到激勵，樂于接受下一次學(xué)習(xí)，使學(xué)生的生物學(xué)習(xí)進入良性的循環(huán)軌道。
(五)注重輔導(dǎo)，加強檢查力度。
20xx年高三生物新學(xué)期教學(xué)計劃(二)面對著高考錄取方式的調(diào)整，語數(shù)外在高考中的地位進一步提高，而對于生物，為了打好高考這場團體戰(zhàn)，我們生物老師更應(yīng)該提高課堂效率，落實精講精練，我們相信 一份耕耘一份收獲 ，全體備課組將繼續(xù)團結(jié)協(xié)作，發(fā)揮團隊精神。在高三管理小組的領(lǐng)導(dǎo)下，將踏踏實實地做好高三的教學(xué)工作。
我們高三備課組雖然人員較少，但依然踏實前行，把各項工作做到位。我們根據(jù)新的高考要求，結(jié)合本屆學(xué)生的實際情況，初步確定了本學(xué)年的教學(xué)進度以及制定了本學(xué)期的教學(xué)計劃。下面淺談一下高三生物的復(fù)習(xí)思路：
一、高三一學(xué)年的教學(xué)進度：
教學(xué)思路： 夯實基礎(chǔ)、循序漸進、滾動提高 把握要求、精講精練、提高效率 ?？傮w上分兩輪復(fù)習(xí)，重點要第一輪復(fù)習(xí)(以章節(jié)復(fù)習(xí)，適當(dāng)進行整合，第二輪進行專題復(fù)習(xí)。
本學(xué)期完成必修課本和選修三課本的第一輪復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)完必修三后可以每周做一份綜合試卷，提高學(xué)生的整體性和綜合意識。第二學(xué)期在一模前進行選修一及實驗專題復(fù)習(xí)和綜合試卷的練習(xí)，爭取在第一輪復(fù)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)，取得較好的成績;一模以后則進行第二輪復(fù)習(xí)(以專題復(fù)習(xí)的形式。
二、本學(xué)期的教學(xué)思想及教學(xué)策略：
㈠準(zhǔn)確定位，因材施教：
根據(jù)我們學(xué)校學(xué)生的實際情況和新的高考要求(重點是B級的達標(biāo)人數(shù)，我們的教學(xué)目標(biāo)在難度系數(shù)上不是面向高考試題的全部，而主要定位在85%。(高考試題的難度系數(shù)是6：2：2，讓盡可能多的同學(xué)能拿到試卷上80%分?jǐn)?shù)。此外，對于班內(nèi)少數(shù)學(xué)有余力的同學(xué)，老師可以提供一些要求比較高的練習(xí)。爭取高考試卷上的20%。而對于少數(shù)基礎(chǔ)較差的同學(xué)，則相反。
在準(zhǔn)確定位的基礎(chǔ)上，本學(xué)期我們高三備課組繼續(xù)團結(jié)協(xié)作，發(fā)揮備課組集體備課的優(yōu)勢。堅持集體備課，分章節(jié)由專門老師負責(zé)有關(guān)的知識點掃描、教案和統(tǒng)一練習(xí)、測試，遇到問題共同研究解決。
㈡教學(xué)策略：
1、抓好基礎(chǔ)
高考不管怎么考，基礎(chǔ)知識始終少不了，能力的培養(yǎng)，更是建立在基礎(chǔ)知識之上。歷年的高考卷上也體現(xiàn)了這一點，尤其是今年的江蘇高考卷更體現(xiàn)了基礎(chǔ)知識的重要性。因此，在教學(xué)中要注重基礎(chǔ)知識的教學(xué)，在第一輪復(fù)習(xí)時，我們對于基本知識點逐章逐節(jié)進行復(fù)習(xí)，生物學(xué)科雖屬理科，但一些基本的知識相當(dāng)一部分需要記憶。今年，我們在每一章復(fù)習(xí)完時，都進行基本功測試。來促進學(xué)生對課本上的基礎(chǔ)知識進行復(fù)習(xí)和掌握。
2、方法指導(dǎo)
在高三的整個教學(xué)過程中，注重對學(xué)生進行學(xué)法指導(dǎo)和解題方法的指導(dǎo)。以往高三學(xué)生的困惑表現(xiàn)在：有的同學(xué)花了時間在生物上，就是學(xué)不好，不知該如何來學(xué)生物;還有的同學(xué)是題目看上去會的，也理解的，就是不知如何來解題。這些都說明了在學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和解題方法上還存在著一些問題。而學(xué)習(xí)方法和解題的技巧與方法不是一天兩天就能掌握的。這都需要老師在平常的復(fù)習(xí)中和練習(xí)中加以指導(dǎo)和歸類總結(jié)。
3、做好課后的輔導(dǎo)工作。
高三的教學(xué)工作是繁重的，但在課堂中，由于學(xué)生的個體存在著差異，有些同學(xué)的基礎(chǔ)好，有些差些。 一支獨秀不是春 ，對于個別同學(xué)老師盡量做好課后的督促輔導(dǎo)工作。
4、分工協(xié)作
在高三復(fù)習(xí)工作中，分工協(xié)作，編寫好第一輪復(fù)習(xí)的教學(xué)案，群策群力，做到資源共享。
5、把握四個環(huán)節(jié)
⑴懂。雖然高三是復(fù)習(xí)，但基于學(xué)生的基礎(chǔ)和平時生物課訓(xùn)練少的事實，許多復(fù)習(xí)課只能當(dāng)新課上，第一輪復(fù)習(xí)至關(guān)重要。在課堂上，我們要讓每一個學(xué)生聽懂，特別是在第一輪復(fù)習(xí)中，在追求進度的同時更要追求質(zhì)量，讓每一個學(xué)生在每一堂課上都有較大的收獲。
⑵做。習(xí)題是對所學(xué)知識進行鞏固的一個重要手段，我們把習(xí)題作為查漏補缺、提高能力的重要途徑。對于習(xí)題，我們切實落實精選、全批、選講、訂錯四個環(huán)節(jié)，同時，要想盡辦法讓學(xué)生去認(rèn)真做，在做中有所得。
⑶思。
①在教學(xué)中，我們將充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，多讓學(xué)生參與，多讓學(xué)生動手，讓學(xué)生始終在思考中度過，一節(jié)課下來要讓學(xué)生感到有點累。
1.初、高中地理知識銜接不夠，缺乏必要的知識準(zhǔn)備——關(guān)鍵原因
地理必修一是自然地理，涉及許多學(xué)科內(nèi)的準(zhǔn)備知識，如地球、地圖的基本知識，氣候的基本知識等。為了減輕初中生的學(xué)業(yè)負擔(dān)，教材內(nèi)容已大大簡化，再加上現(xiàn)實的中考制度，河南省對初中地理和生物學(xué)科大大淡化——能夠通過初二結(jié)業(yè)考試即可，所以一些初中學(xué)校地理教學(xué)沒有完成教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生上高中后地理學(xué)習(xí)顯得十分被動。同時，與高一地理有關(guān)的一些立體幾何、物理、化學(xué)、生物等知識要在高一下或者高二才能學(xué)到，這種教學(xué)中的知識“斷層”，增加了學(xué)生對有關(guān)地理知識理解的難度。
2.對地理學(xué)科的特點了解不夠，缺乏良好的地理學(xué)習(xí)方法——客觀原因
盡管地理課本開篇《致同學(xué)們》很有新意地介紹了高中地理學(xué)科的主要內(nèi)容和特點、教材編寫體例、學(xué)習(xí)方法等內(nèi)容，但要真正領(lǐng)會到地理學(xué)科的綜合性、空間性、實踐性以及文理知識的交叉性等特點還需一個過程。許多學(xué)生心目中的地理還是停留在講述地名、物產(chǎn)加數(shù)字的水平上，認(rèn)為學(xué)地理只要劃一劃，背一背就能了事。很多學(xué)生學(xué)習(xí)地理重記憶、輕理解，忽視理性思考和推理，對地理學(xué)科形成了“地理書有趣，地理課好聽，地理題難做”的感受。
3.地理學(xué)習(xí)的興趣不高，缺乏主動學(xué)習(xí)的自覺性——主體原因
學(xué)生進入高中后，往往在各種因素的引導(dǎo)下，自覺或不自覺地產(chǎn)生地理是一門副課的錯誤思想。由于現(xiàn)實的高考科目設(shè)置導(dǎo)向，部分學(xué)生剛?cè)敫咧?，就把自己的奮斗目標(biāo)和愛好志趣定位在理科上，從而在潛意識中產(chǎn)生學(xué)地理簡直是在“浪費”時間，這些學(xué)生沒有學(xué)習(xí)地理的興趣和內(nèi)在需要，結(jié)果是可想而知的。
4.師資流失，難度提高，缺乏學(xué)好地理知識的信心——重要原因
為了及早與高考接軌，平時訓(xùn)練用題照搬全國歷年高考題，拔高了教學(xué)要求，更增加了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的恐懼。還有一點也是應(yīng)該正視的現(xiàn)實，20世紀(jì)90年代初地理一度中斷高考，很多地理老師流失，高等師范院校地理教育萎縮，導(dǎo)致中學(xué)地理教育人才青黃不接，現(xiàn)今相當(dāng)一部分地理老師是沒有學(xué)過地理專業(yè)的，素質(zhì)不高，遇到教學(xué)困難束手無策。
5.老師的教學(xué)方法單一，缺乏活躍的課堂學(xué)習(xí)氣氛——客體原因
地理新教材是在新的教育教學(xué)思想和理念指導(dǎo)下編寫的，具有時代性和超前性，特別是強調(diào)了生活中的地理和學(xué)習(xí)的實用性，符合當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和要求。很多老師使用了多年的老教材，對老教材有解不開的情結(jié)，習(xí)慣了舊的教學(xué)方式，現(xiàn)在仍然普遍采用以感知、理解教材為主的老師講學(xué)生聽的注入式教學(xué)，嚴(yán)重忽視學(xué)生個性發(fā)展。學(xué)生感到老師的教學(xué)空洞、乏味，久而久之產(chǎn)生了對地理學(xué)習(xí)的抑制情緒，影響了對地理學(xué)習(xí)的興趣和非智力因素的調(diào)動。
二、高一地理必修一教學(xué)應(yīng)對措施
1.激發(fā)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，做到教學(xué)的活動化
地理必修一課堂教學(xué)活動應(yīng)該是豐富多彩的，教學(xué)中應(yīng)多采用開放式、活動式、探究式、討論式等教學(xué)方法，調(diào)動全體學(xué)生積極參與。老師要充分用好地理教材中的“活動”范例。如在新課程人教版必修一中，每一課都設(shè)有“活動”，這些活動大致可分為三種類型：（1）課堂作業(yè)類，以試題形式出現(xiàn)，要求學(xué)生結(jié)合本課知識聯(lián)系實際分析解決問題；（2）課堂討論類，要求學(xué)生以尚無明確意義與答案的開放性熱點話題為主題展開討論與辯論；（3）課外調(diào)查類，要求學(xué)生結(jié)合當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展存在的問題進行社會調(diào)查和實地考察，分析其產(chǎn)生的原因與危害，并提出可行的改進意見。
2.要加強老師自身的專業(yè)修煉，強化地理教學(xué)能力
要給學(xué)生“一碗水”，老師自己則要有“一池活水”?！盎钏睆暮味鴣?？關(guān)鍵是要找到“水源”。筆者認(rèn)為地理老師除了要具備專任老師的共性素質(zhì)外，還要在地理學(xué)科能力方面加強修煉：一是運用地理圖表教學(xué)的能力，包括具備速繪、設(shè)計地理略圖、板畫及編繪常見的地理教學(xué)掛圖的能力；二是運用、制作地理直觀教具和課件的能力，即會制作常見地理模型、標(biāo)本，制作地理幻燈片，掌握計算機輔助教學(xué)的知識，能進行常規(guī)操作，并能制作課件；三是關(guān)注社會熱點，多渠道獲取和分析地理信息的能力；四是指導(dǎo)學(xué)生進行地理實踐活動的能力。老師要能創(chuàng)造性地使用教材，讓學(xué)生到身邊的自然界，到社會生產(chǎn)、生活領(lǐng)域去讀“無字書”。
3.推廣學(xué)法指導(dǎo)，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力
高一學(xué)生是智力、能力發(fā)展加速的重要時期，學(xué)生迫切希望老師能夠傳給他們一些學(xué)習(xí)“法寶”，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在“知地”（了解地理事實）、“明理”（理解地理原理）的基礎(chǔ)上，會“說理”（用實例說明地理原理）、“析事”（分析社會中出現(xiàn)的地理現(xiàn)象），會用地理原理進行判斷、分析，評價地理事物。特別要指導(dǎo)學(xué)生廣泛聯(lián)系實際，注重應(yīng)用知識。
4.優(yōu)化地理課堂教學(xué)，做到教學(xué)知識體系的系統(tǒng)化
一、運用化學(xué)學(xué)科思想方法的現(xiàn)實意義
學(xué)科思想方法是學(xué)科知識的靈魂。以學(xué)科思想方法為中心的教學(xué)是學(xué)科教學(xué)價值的本質(zhì)回歸，是高效課堂教學(xué)的核心內(nèi)涵。如果一個人具備了相應(yīng)的學(xué)科思想，獲得了學(xué)科研究的方法，就會具備創(chuàng)新的能力和終身學(xué)習(xí)的動力。
可以深化化學(xué)課堂有效教學(xué)?；瘜W(xué)學(xué)科思想方法是對化學(xué)學(xué)科內(nèi)容的高度概括，具有概括性、普遍性、統(tǒng)率性、持久性、可遷移性，為學(xué)生提供了觀察周圍事物的一種心理范式和思維習(xí)慣，有助于提升學(xué)生從化學(xué)視角發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。此外，把化學(xué)最精髓的、最本質(zhì)的思想通過教師的理解和設(shè)計讓學(xué)生來感悟，最終形成化學(xué)學(xué)科思想方法，應(yīng)和了有效教學(xué)的內(nèi)涵要求，是深化化學(xué)課堂有效教學(xué)的必要舉措。
能夠促進化學(xué)教師專業(yè)成長。在化學(xué)思想方法理論研究的基礎(chǔ)上，廣大教師更多地著眼于在實踐層面培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科思想方法。這不僅需要教師對化學(xué)學(xué)科思想方法有深刻的理解和認(rèn)識，還需教師在實際教學(xué)中轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，打破傳統(tǒng)的知識為本的教學(xué)觀念的禁錮，建立以學(xué)科思想方法為本的新型課堂教學(xué)范式，更科學(xué)有效地組織課堂教學(xué)。在教研合一、以研促教的過程中，教師一定能獲得更多、更快的專業(yè)成長。
可提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。教學(xué)的一項重要功能是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。著名化學(xué)家戴安邦教授曾說：“全面的化學(xué)教學(xué)要求既傳授知識和技能，更訓(xùn)練科學(xué)方法和思維，還培養(yǎng)科學(xué)精神和品質(zhì)。”掌握了化學(xué)學(xué)科思想方法，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生把化學(xué)知識有效地組織起來，開展小組合作學(xué)習(xí)，按照一定的程序去實現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)。所以，加強化學(xué)學(xué)科方法的教育可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使他們克服過分依賴教師、書本、課堂的惰性，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、自我探究和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)能力。
二、化學(xué)學(xué)科思想方法的運用
化學(xué)究其發(fā)展而言，與數(shù)學(xué)、哲學(xué)、物理學(xué)、生物學(xué)等有著密切的聯(lián)系，因而蘊含著豐富的學(xué)科思想方法。在中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中，我們要充分運用多種學(xué)科思想方法精心構(gòu)建高效課堂，提高課堂教學(xué)效益，切實轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。
守恒的思想方法。守恒思想是任何變化過程的永恒主題，它為我們利用“質(zhì)量守恒、能量守恒、電子守恒”等諸多關(guān)系解決學(xué)習(xí)中一系列問題帶來了許多便利，若能把握“守恒”本質(zhì)，則能避繁就簡，事半功倍?；瘜W(xué)反應(yīng)的實質(zhì)是“原子間的重新組合”。一切化學(xué)反應(yīng)都遵守“原子（粒子）守恒、質(zhì)量守恒、能量守恒、電荷守恒、電子得失守恒”等。
動態(tài)平衡的思想方法。該原理適用于化學(xué)平衡、電離平衡、水解平衡、溶解平衡等。比如，化學(xué)平衡中，當(dāng)V正=V逆≠0時；電離平衡中，當(dāng)V電離=V結(jié)合≠0時；水解平衡中，當(dāng)V水解=V中和≠0時；溶解平衡中，當(dāng)V溶解=V結(jié)晶≠0時。上述幾種體系中，各成分的濃度將保持不變，此時體系就達到平衡狀態(tài)，在溫度一定時，各種平衡的常數(shù)（化學(xué)平衡常數(shù)、電離平衡常數(shù)、水解平衡常數(shù)、溶解平衡常數(shù)即溶度積）保持一定。如果改變影響平衡體系的一個條件（濃度、溫度、壓強等），使V正≠V逆，則平衡向減弱這種改變的方向移動，這就是勒夏特列原理。
結(jié)構(gòu)與性質(zhì)聯(lián)系的思想方法。在研究各類元素、化合物的性質(zhì)時，我們首先是分析其結(jié)構(gòu)、組成，繼而加以科學(xué)推測，經(jīng)歷無數(shù)次實驗驗證，最后得出結(jié)論。這一思想貫穿化學(xué)學(xué)習(xí)與研究過程的始終。根據(jù)這一思想，與之相關(guān)的思想方法還有“性質(zhì)與用途”、“位置（周期表中的位置）與結(jié)構(gòu)”、“位置與性質(zhì)”以及“位置、結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”等，在物質(zhì)結(jié)構(gòu)、性質(zhì)與用途以及元素位置、結(jié)構(gòu)與性質(zhì)等相互之間的推斷中經(jīng)常用到。
量變與質(zhì)變的思想方法。這一思想不僅在元素周期律（元素周期表）中得到最好的體現(xiàn)，比如同一周期、同一主族元素的性質(zhì)隨原子序數(shù)的遞增或電子層數(shù)的遞增而發(fā)生有規(guī)律性的變化，而且在一些化學(xué)反應(yīng)中也得到很好的體現(xiàn)，比如過量問題（量對反應(yīng)產(chǎn)物的影響），物質(zhì)性質(zhì)（氧化性或還原性）與物質(zhì)濃度的關(guān)系等。如硝酸濃度的改變，氧化性強弱發(fā)生變化，導(dǎo)致反應(yīng)產(chǎn)物的變化；濃硫酸具有強的氧化性，而稀硫酸則不具有強氧化性；濃鹽酸有較強的還原性，稀鹽酸則弱得多（通常不體現(xiàn)）等等。
定性與定量的思想方法。這兩種方法從不同的深度和角度對事物進行研究：定性的思想方法，主要從是否存在某種屬性、存在程度的深淺或大小等角度進行初步確定；而定量的思想方法，則在定性的基礎(chǔ)上精確地對事物的屬性進行深度的、量化的表達。如對物質(zhì)溶解性的描述和溶解度的描述，就是從定性和定量兩個方面來對事物進行研究的。
三、正確運用化學(xué)學(xué)科思想方法
化學(xué)學(xué)科思想方法是對化學(xué)概念、原理、規(guī)律等化學(xué)知識的本質(zhì)認(rèn)識和概括，是化學(xué)知識的靈魂與精髓，是化學(xué)知識升華的紐帶，并指導(dǎo)化學(xué)學(xué)習(xí)向更高更深層次發(fā)展。在中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中要正確運用好學(xué)科思想方法進行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，形成良好的學(xué)習(xí)效果。
第一，要實現(xiàn)學(xué)科知識與學(xué)科思想方法的有機融合。學(xué)科的思想方法蘊含在學(xué)科知識中，學(xué)科知識的獲得又需要運用一定的學(xué)科方法才能獲得，最后才能形成學(xué)科思想。脫離學(xué)科知識的思想與方法的教學(xué)常常處于“空轉(zhuǎn)”狀態(tài)，只有將兩者有機地結(jié)合起來，學(xué)生才能在獲得知識的過程中形成學(xué)科思想，理解學(xué)科方法，從而實現(xiàn)學(xué)科思想方法的教學(xué)與學(xué)科知識教學(xué)的有機融合。
第二，要循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思想方法。學(xué)科思想方法的養(yǎng)成具有階段性，對較高的能力要求的化學(xué)學(xué)科思想和方法要分步實施、循序漸進。例如，守恒法是貫穿整個高中化學(xué)教學(xué)的學(xué)科思想方法。在高一年級有計劃地選擇合適的素材，培養(yǎng)學(xué)生的守恒意識和改變學(xué)生原有的思維方式，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的一次提升。在高二年級繼續(xù)就守恒法的多個方面轉(zhuǎn)移——電子守恒、元素守恒、電荷守恒、能量守恒等，引導(dǎo)學(xué)生樹立守恒意識。在高三復(fù)習(xí)中利用探究問題的設(shè)置、探究內(nèi)容的選擇等多次強化學(xué)生的守恒意識。實踐證明，分層次實施化學(xué)學(xué)科思想和方法的培養(yǎng)對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提高有良好的效果。
第三，要較好地實現(xiàn)多種方法的融合。對比學(xué)習(xí)方法是高中化學(xué)一種重要的學(xué)科方法，如二氧化硫作為酸性氧化物的性質(zhì)類似于二氧化碳，請學(xué)生回憶二氧化碳的有關(guān)性質(zhì)，進一步應(yīng)用到二氧化硫的性質(zhì)中去。所以學(xué)科的知識、方法、思想是構(gòu)成一個學(xué)科的主要要素。而在學(xué)科發(fā)展過程中，各種學(xué)科方法也經(jīng)歷了試用、運用、融合的過程，若在教學(xué)過程中能還原或者整合學(xué)科方法的教學(xué)，那將對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大的幫助。
【關(guān) 鍵 詞】 智慧課堂；課堂評價；理念；指標(biāo)；應(yīng)用過程
【基金項目】 *本文系全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2009年度教育部規(guī)劃課題（課題批準(zhǔn)號：GHB093208）的總結(jié)性研究成果之一。
【作者簡介】 周仕龍，江蘇省泰州市教學(xué)研究室，中學(xué)正高級教師，江蘇省中學(xué)語文特級教師，江蘇師范大學(xué)文學(xué)院兼職碩士生導(dǎo)師。
伴隨著智慧課堂的現(xiàn)實建構(gòu)，智慧課堂的評價話題應(yīng)運而生。事實上，只有當(dāng)與智慧課堂實踐態(tài)勢相匹配的智慧課堂評價體系得以建立并順勢利用時，才可能成為對更鮮活、完美的生命的成全和獎掖。從這個意義上說，促進智慧課堂正向發(fā)展的時代訴求、智慧課堂內(nèi)蘊的規(guī)律要求，必將越來越迫切地需要轉(zhuǎn)化為對智慧課堂評價的理念、指標(biāo)及應(yīng)用過程的追求。
一、在碰撞、延續(xù)中催生優(yōu)化的理念
關(guān)于“智慧”，加德納指出智慧是“在一種文化環(huán)境中個體處理信息的生理和心理潛能，這種潛能可以被文化環(huán)境激活以解決實際問題和創(chuàng)造該文化所珍視的產(chǎn)品”。相比較而言，我們認(rèn)為加德納提出的智慧定義相對完整和精確。這一定義認(rèn)為智慧是一種潛能，這些潛能能否被成功引發(fā)，要看那個文化所重視的價值觀、所提供的機會，以及一個人在自身、家庭、教師和其他人影響下所做的選擇和決定。也就是說潛能是可以有條件地激發(fā)和發(fā)掘的。這就為智慧課堂的評價提供了學(xué)理性的基礎(chǔ)和可能。
建立在智慧課堂基礎(chǔ)上的智慧課堂評價順理成章地需要正視潛能及其引發(fā)的條件，它應(yīng)該也必須區(qū)分于傳統(tǒng)的課堂常規(guī)的評價，它需要突出對潛能的發(fā)現(xiàn)，也需要注重對文化環(huán)境的營造，但更需要能夠統(tǒng)領(lǐng)并踐行智慧課堂評價的優(yōu)化的理念，因為理念是靈魂，它是教師一切教學(xué)行為的理性支點，智慧課堂改革要贏得前所未有的效應(yīng)，就必須從根本上實現(xiàn)智慧課堂評價理念的突破和更新。
智慧課堂評價理念的確立不是因循守舊，它需要在和傳統(tǒng)的碰撞中除舊布新、在與傳統(tǒng)的延續(xù)中繼往開來，因此，智慧課堂評價是基于追求思想解放和效應(yīng)生成的喚醒智慧的課堂評價。
智慧課堂評價理念的確立不是另砌爐灶，它是針對知識課堂評價而提出的智慧課堂評價，其特性兼具開啟智慧的激發(fā)性、探究智慧的剖析性、生成智慧的創(chuàng)造性和拓展智慧的應(yīng)變性，而其本質(zhì)是一種追求創(chuàng)造性和智慧性的教學(xué)評價。智慧課堂評價的基本理念包括以追求學(xué)生的智慧發(fā)展為指向的教學(xué)目的觀、以強調(diào)師生的情智交流為本體的教學(xué)過程觀和以關(guān)注學(xué)生智慧發(fā)展質(zhì)態(tài)為重點的教學(xué)效益觀等三個方面。
智慧課堂評價理念的確立不是故弄玄虛，它力圖從生命成長和感受的角度來強調(diào)實踐性，就是強調(diào)智慧的在場和再生，其核心就是要讓每一個“具體的人”真正地進入學(xué)習(xí)和生活的美妙現(xiàn)場，在感知和體驗中啟智求真和怡情悅性，并能夠贏得不斷的生機和活力，在再生中生命得到永恒的尊崇并獲得和諧的可持續(xù)的發(fā)展。
二、在甄別、揚棄中建構(gòu)科學(xué)的指標(biāo)
智慧課堂評價具有自身的特性，追求智慧并彰顯智慧。它是歷經(jīng)了甄別和揚棄過程的典型的“這一個”，它的獨自成體表現(xiàn)在：
1.建立了自主的價值評價系統(tǒng)：智慧課堂評價標(biāo)準(zhǔn)。
（1）課前：銜接和鋪墊；課上：導(dǎo)入（開啟智慧之門，發(fā)現(xiàn)問題）；課上：分析（探究智慧之源，剖析問題）；課上：訓(xùn)練（生成智慧之果，解決問題）；課上：拓展（點燃智慧之炬，假設(shè)問題）；課后：鞏固和應(yīng)用。一句話：智慧課堂評價標(biāo)準(zhǔn)意在將課堂營造為優(yōu)化教學(xué)的“最佳心育環(huán)境”。
（2）“課上：訓(xùn)練（生成智慧之果，解決問題）”的評價系統(tǒng)如下表：
2.形成了具體的觀測評價系統(tǒng)，智慧課堂觀測要點。
智慧課堂的一大智慧在于其將創(chuàng)生智慧加以了凸顯，從而致力于將教學(xué)的功能和境界推向了智能的發(fā)展和提升，智慧課堂評價的一大貢獻則在于變模糊為清晰、變籠統(tǒng)為具體，將難確定變成了可確定、難測定變成了可測定，從而推動了智慧課堂的有機實踐以及智慧課堂評價的有效實施。如，智慧課堂評價指標(biāo)（A）課上：拓展（點燃智慧之炬，假設(shè)問題）。
權(quán)重：12分（原則上每個觀測點1分，可隨具體情況作適當(dāng)調(diào)整）。
評價標(biāo)準(zhǔn)（B1）契機營造：是否具備意識、創(chuàng)設(shè)契機、激發(fā)潛能。參考觀測點（C）1.有培養(yǎng)學(xué)生自我假設(shè)問題能力的意識嗎？2.給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了提出和面對新問題的情境和契機了嗎？3.善于激發(fā)學(xué)生潛能、激活課堂氣氛嗎？
評價標(biāo)準(zhǔn)（B2）問題假設(shè)：是否創(chuàng)意設(shè)問、高端指點、智慧閃光。參考觀測點（C）4.學(xué)生能從若何的層面提出新問題嗎？5.教師能高瞻遠矚地對學(xué)生進行指點和引導(dǎo)嗎？6.師生的智慧火花得到了迸發(fā)嗎？
評價標(biāo)準(zhǔn)（B3）特長展示：是否善于講解、精于設(shè)計、巧于展示。參考觀測點（C）7.講解有特長（幽默/風(fēng)趣/契合主題/簡明易懂）嗎？8.板書、媒體、動作（實驗/制作/示范/動作）的呈現(xiàn)、設(shè)計有獨到之處嗎？9.琴棋書畫、唱念做打等的適度融入有特色嗎？
評價標(biāo)準(zhǔn)（B4）拓展延伸：是否推介讀物、聯(lián)系時代、科學(xué)論證。參考觀測點（C）10.拓寬知識面，推介了相關(guān)書刊文章嗎？11.聯(lián)系社會和生活，進行了縱向或橫向比較嗎？12.崇尚科學(xué)，注意了科學(xué)方法論的驗證嗎？
以上列舉雖然只是整個大系統(tǒng)中的一個部分，但由于系統(tǒng)的建構(gòu)堅持了調(diào)研、觀察、測評和甄別，因此每個部分的評價布點、問題設(shè)定、項目合成、權(quán)重把握都突出了智慧課堂的評價主題和評價特質(zhì)，因而具有主題鮮明性和操作系統(tǒng)性。、
3.提煉了靈活的機動評價系統(tǒng)，智慧課堂把握原則。
智慧課堂評價是有序的，但智慧課堂評價不唯序，智慧課堂評價的系統(tǒng)是具有科學(xué)能動性的系統(tǒng)，具有靈活的機動功能。
如：課前：銜接和鋪墊，其中的銜接，要審視是否注意新舊聯(lián)系、重視學(xué)情基點，具體包括：①注意了先前已學(xué)過的具有連續(xù)性的課文或章節(jié)了嗎？②了解了學(xué)生已具備的知識、已具有的能力、已形成的素養(yǎng)了嗎？其中的鋪墊，要考量是否明確課型定位、提供學(xué)案預(yù)習(xí)，具體包括：①課型定位明確了嗎？②布置預(yù)習(xí)并給每一位學(xué)生一份學(xué)案了嗎？
課后：鞏固和應(yīng)用，其中的鞏固，要把握是否關(guān)注錯誤糾正、落實跟蹤訓(xùn)練，具體包括：①總結(jié)反饋，系統(tǒng)梳理了易錯點和糾錯法嗎？②跟蹤訓(xùn)練，對照目標(biāo)再射一支箭了嗎？其中的應(yīng)用：要追問是否完成學(xué)情診斷、追求習(xí)慣養(yǎng)成，具體包括：①學(xué)以致用，給每一位學(xué)生一份學(xué)情診斷和建議書了嗎？②習(xí)慣養(yǎng)成，能體現(xiàn)學(xué)會到會學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)的轉(zhuǎn)化了嗎？
毫無疑問，整體系統(tǒng)的建構(gòu)需要強調(diào)其系統(tǒng)性和完整性，但這不是說所有的智慧課堂的教學(xué)要千課一面、萬課一式，課前是否需要“銜接和鋪墊”、課后是否需要“鞏固和應(yīng)用”以及這兩個環(huán)節(jié)的具體評價的測評點哪一個要強調(diào)，強調(diào)到如何的程度，都需要因課而異、依課而設(shè)。
這里需要交代的是，智慧課堂評價的智慧在于：堅持“開放建構(gòu)”的評價原則，提倡教師自主優(yōu)化，環(huán)節(jié)可以調(diào)整；堅持“”的評價原則，提倡教師適當(dāng)變通，分值可以增減；堅持“創(chuàng)新發(fā)展”的評價原則，提倡教師及時更新，形式可以變化；堅持“風(fēng)格多樣”的評價原則，提倡教師揚長避短，內(nèi)容可以取舍。
三、在轉(zhuǎn)型、融合中推進有效的應(yīng)用
現(xiàn)代教學(xué)的一大顯著進步就是將素質(zhì)育人提升到了智性的高度，并建構(gòu)了智慧課堂實踐體系；后現(xiàn)代教學(xué)的一大戰(zhàn)略訴求就是召喚著課堂教學(xué)的現(xiàn)代化、人本化和智性化，并期待著智慧課堂評價的導(dǎo)向和調(diào)控。
智慧課堂評價需要在轉(zhuǎn)型和融合中有序應(yīng)用并贏得效益。
1. 感性應(yīng)用階段，指明巧學(xué)妙練方向。智慧課堂評價確立了鮮明的指向：巧學(xué)妙練、智慧生成。
這評價指向在：課堂上凸顯文本精髓和編寫匠心是智慧，講究設(shè)計藝術(shù)和調(diào)控技巧是智慧，重視靈感捕捉和有效生發(fā)是智慧，融合優(yōu)質(zhì)資源和區(qū)域特色是智慧，展示個性風(fēng)格和創(chuàng)意追求也是智慧。
在“巧學(xué)妙練、智慧生成”評價過程中讓學(xué)生自我感知，例如：
（1）問卷調(diào)查題：你記得哪位好老師那富有智慧的教學(xué)鏡頭的？請作紀(jì)實性的描述和評價。
生：化學(xué)老師的。一節(jié)課上，他在講到磷的著火點很低的時候，不是直接介紹書中的要點，也不是讓學(xué)生從書中找出答案，而是捋起袖子，指著自己手上的一塊傷斑笑著告訴我們：“這里面就藏著一段因為不知道磷的燃點低而被磷傷害的辛酸往事……”同學(xué)們深感老師的教學(xué)深入淺出、幽默風(fēng)趣。
（2）聽課、做筆記有無“高招”？班會開始了，黑板上的標(biāo)題是“聽課、做筆記有無‘高招’”。幾位學(xué)生從各自的感覺或經(jīng)驗方面談了一些成功的做法。會后，多數(shù)學(xué)生反映“很解渴”、“有道理”、“是高招”。一位學(xué)生說：“從小學(xué)到初三，我一直特別用功，有時真是‘廢寢忘食’，可上高中后，深奧的內(nèi)容，繁多的科目，讓我難以招架。甚至，上課使勁支著兩耳朵聽，還是事倍功半。而有的同學(xué)好像不費力就聽懂、記清了，考起試來總是那么得心應(yīng)手。今天，聽幾位同學(xué)一介紹，真是茅塞頓開呀！”
指點迷津――
會聽課、會做筆記，與心理學(xué)講的觀察力、注意力、思維力、想象力、記憶力有直接關(guān)系。建議同學(xué)們試著按以下口訣實踐一下：
眼捷手快：講課綱目速寫清；
線段符號：書本重點巧標(biāo)明；
方法策略：例題步驟記難處；
梳理鞏固：刪繁就簡得要領(lǐng)。
加強“巧學(xué)妙練”的體驗及其評價，無疑在促進智慧生成的過程中激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，既提高了學(xué)習(xí)效率，又增強了學(xué)習(xí)動力。
2. 理性應(yīng)用階段，探究智慧評價內(nèi)涵。智慧課堂評價需要成就“在場”，智慧課堂評價也需要成就“再生”。這是因為：它不是虛幻的“烏托邦”，它是真實的“金字塔”，需要真心地面對、真誠地投入、真情地探索、真摯地拓展。在這一評價過程中，讓師生共同探究。
（1）探究之一：認(rèn)識“在場效能”。觀察和體驗是離不開在場的，從這個方面說，課堂需要講究在場效能，評價也同樣需要強調(diào)在場效能。那么，什么叫“在場效能”呢？在場，顧名思義，指事情發(fā)生、進行的場所。法國當(dāng)代存在主義思想家馬塞爾認(rèn)為：在這種在場中，主客體的區(qū)別消失了，被超越了。按照馬賽爾的反省，人類的思考進路不應(yīng)該停留在以“我有”什么來界定自己存在的意義，而應(yīng)重視“我是”，透過主觀的臨在經(jīng)驗與客觀的主體因“愛”結(jié)連而找到“我是”的價值，擴大“主觀我”與“客觀世界”之間的聯(lián)系。而效能，則是指效力、效率和功效實現(xiàn)的合成，它=效率×目標(biāo)，即：一個人或組織不能片面的追求效率，效率高不代表目的就可以實現(xiàn)，有了目標(biāo)再乘以效率才是達到目的的方法。智慧課堂評價需要聚焦在場效能的研究和實踐，因為我在場，所以我智慧；所以我有效，因為我在場。
（2）探究之二：理解“再生效應(yīng)”。應(yīng)變和創(chuàng)新是離不開再生的。從這個方面說，課堂需要關(guān)注再生效應(yīng)，評價也同樣需要關(guān)注再生效應(yīng)。什么叫“再生效應(yīng)”？再生一詞，源于生物學(xué)，是指生物體對失去的結(jié)構(gòu)重新自我修復(fù)和替代的過程。（再生：①死而復(fù)活；重生。②猶再造。③猶來生。④對某些廢品加工，使恢復(fù)原有性能，成為新的產(chǎn)品。）智慧課堂評價的“再生”，是指：再造和再現(xiàn)，即它不限于學(xué)校的某一節(jié)課、某一段經(jīng)歷，它需要并且可能在主體有即時需要時再造和再現(xiàn)，可以再次面對和實現(xiàn)。效應(yīng)：物理的或化學(xué)的作用所產(chǎn)生的效果。泛指某個人物的言行或某種事物的發(fā)生、發(fā)展在社會上所引起的反應(yīng)和效果。經(jīng)濟學(xué)上的效應(yīng)，指商品或者行為滿足人的欲望的能力評價，或者說效應(yīng)是指消費者消費商品時感受到的滿足程度。簡而言之，智慧課堂評價的“再生效應(yīng)”，是指：再造和再現(xiàn)的功能和效果，它是能動的和積極的，可作為和可促進的。
3. 智性應(yīng)用階段，提升生命發(fā)展境界。智慧課堂評價在推動進程中植入了自適的感受反饋程序。學(xué)生可以在過程參與和體驗中實現(xiàn)感受梳理和評價反饋。
例如：一位學(xué)生寫的《走過高三，我收獲……》有這么兩段，從中可以看到智慧課堂實踐及評價所帶來的變化和成果。
把思想叫醒
一個成功的人一定是一個有思想的人。我想成為成功的人，于是我試圖：把自己的思想叫醒。要想叫醒思想，老師說：“要懂得愛，愛自己，愛他人，愛父母，愛祖國?！?“還要學(xué)會思考，要有‘心’?！备呷荒晡覍λ麄兊脑掦w會很深。老師精心準(zhǔn)備的每一堂班會都對我教益很大，我心中萌發(fā)了更強烈的愛國思想，這些都使我更堅定了自己的理想：成為一名對祖國有用的人才，真正能為祖國明天的騰飛貢獻自己的一份力量。這一年我也開始真正地思考，我學(xué)會了整理思路、錘煉語言，總結(jié)技巧、開拓視野。高三一年我的能力得到了極大地提高。
給心靈架起一道彩虹
自信是人生的一道彩虹，它讓生命總有絢爛可言，總有明媚可賞。高三一年我的自信逐步確立，并最終成就了我的一個重要人生階段。應(yīng)該說高三上半學(xué)期是我的“黑色歲月”，成績?nèi)嫦禄?，情緒也隨之出現(xiàn)了波動，一度由高二期末的年級第一下滑到年級六十二名，這對我來說無疑是個沉重的打擊。高三下半學(xué)期一開學(xué)，在老師的幫助下，我分析了自己失利的原因，于是重新調(diào)整心態(tài)，改進學(xué)習(xí)方法。我把“北大”在自己的方向標(biāo)上暫且抹去（不是我不向往北大了，而是它給我的壓力太大了），并貼上了一句適合我的：“普通沒有期望值”。這句話很神，它馬上讓我焦躁不安的心緒平靜下來，讓自信與微笑又回到了我的身邊。從此我做著普通的我并接受著自己的普通，接受著自己的缺點、錯誤，并努力去完善自己，智慧地學(xué)習(xí)和考試，慢慢地我的心中現(xiàn)出了一道絢爛的彩虹。
由此可見，智慧課堂及其評價的智慧，從某種角度說，它還表現(xiàn)在將自我的感受及時地進行梳理和反饋，從而照亮自己前進的路，讓自己前行得更意氣風(fēng)發(fā)。
教育的轉(zhuǎn)型升級，要求我們每一個教育工作者，在追求教育的最高境界――把教育當(dāng)作智慧活動的同時，要登高望遠，有站在時代前列的眼光。智慧課堂評價體系的建立和完善，需要關(guān)注教育學(xué)生在校的3年，也需要關(guān)注學(xué)生發(fā)展的30年，還需要關(guān)注國家民族未來的300年，還要有把握教育規(guī)律的才能。智慧課堂評價體系的建立和完善，需要堅持以人為本、全面實施素質(zhì)教育的教育改革發(fā)展的主題；要革故鼎新，有描繪教育藍圖的理想。智慧課堂評價體系的建立和完善，需要優(yōu)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，豐富學(xué)生的社會實踐，強化學(xué)生的能力培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。換言之，智慧課堂的主旋律是：關(guān)心每個學(xué)生，促進每個學(xué)生積極主動地、生動活潑地、智慧快樂地發(fā)展，并進而擁有適合自己的優(yōu)質(zhì)的教育。
智慧課堂評價的命題設(shè)定和學(xué)理探究讓我們明晰：它符合辯證法的“三大規(guī)律”，具備建構(gòu)主義的條件，它以先行的觀念、科學(xué)的規(guī)劃、開放的建構(gòu)和生態(tài)的保障，催生了幸福在智慧的課堂里流淌，智慧在幸福的體驗里浸潤，智慧課堂與幸福教育相融共生。
并且不止于此，智慧課堂評價研究和探索還讓我們更深切地理解和領(lǐng)會到：智慧的尊崇，是一種崇高的理念。智慧的開啟，是一種敏銳的發(fā)現(xiàn)。智慧的經(jīng)營，是一種真切的投入。智慧的達成，是一種甘苦的體驗。智慧的憧憬，是一種積極的定向。智慧的銘記，是一種永久的珍視。
參考文獻：
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