發(fā)布時間：2023-02-28 15:50:55
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高二生物學習方法樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
教師在教學過程中要加強對學生的學法指導，以提高學生的學習效率。要使學生懂得如何才能學好生物，要引導學生掌握生命科學的本質(zhì)規(guī)律，促使學生形成適合自身發(fā)展的學習習慣。這里給大家分享一些關于2021高二生物老師工作計劃，供大家參考。
高二生物老師工作計劃1為了提高高一生物教學質(zhì)量，促進新課程改革的實施，本備課組努力以新課程理念為指引，以學校教學工作計劃為指南，努力推進高中生物新課程改革，構建有科組特色的新課程體系，改變原有教學觀念，改進教學方法，更新教學手段，提高教學效率，努力培養(yǎng)學生自主學習、積極探究、樂于合作的精神，使生物教學科研上一個新臺階。根據(jù)生物學科的特點和學生實際，特制定新學期高一生物組工作計劃如下：
一、教材分析
高中生物新課程分為必修和選修，共六大模塊，高一上學期學習必修1：分子與細胞模塊。參照生物課程標準，共需36課時，共六章，本學期的教學內(nèi)容有：走進細胞、組成細胞的分子、細胞的基本結(jié)構、物質(zhì)的輸入和輸出、細胞的能量供應和利用和細胞的生命歷程。本模塊選取了細胞生物學的最基本知識，以及細胞研究的新進展和實際應用，這些知識內(nèi)容也是學習其他模塊必備的基礎。
二、學情分析
高一學生通過初中生物課的學習，對于生物學應該有了一定的了解，但由于多數(shù)學校不開設生物，學生缺乏必要的生物知識基礎，因此給教學帶來很大困難。這就要求我們在開學初向同學們灌輸生物課程的重要性，要關心每一位學生的'學習狀況，努力激發(fā)學生學習生物的興趣，多做實驗或觀看實驗視頻，充分發(fā)揮學生在學習過程中的自主探究。
三、學期教學目標
通過本模塊的學習，學生將在微觀層面上了解生命的物質(zhì)性和生物界的物質(zhì)統(tǒng)一性，活細胞中物質(zhì)、能量和信息變化的統(tǒng)一，細胞結(jié)構與功能的統(tǒng)一，生物體部分和整體的統(tǒng)一等，有助于辯證唯物主義自然觀的形成。通過自主學習，培養(yǎng)學生的自學能力、歸納、總結(jié)分析能力;通過合作探究培養(yǎng)學生對信息的獲取、判斷和利用能力;通過評價，培養(yǎng)學生的語言表述能力和評價能力;通過課堂練習，培養(yǎng)學生對于知識的應用能力、發(fā)散能力和遷移能力;通過對知識的學習，調(diào)動學生學習生物的主動性，增強學生對于自身的了解和對社會問題的關注。
四、具體措施
1.在包組領導的指導下完成各項教研、教學工作。
2.全面貫徹執(zhí)行教育部《普通高中課程方案(實驗)》，結(jié)合本組實際，進行教學改革。
學習生物課程標準，明確新課程的具體要求，利用備課組活動時間，認真學習新課程教學理念，深入研究教學方法。
3.組織好每周年級組集體備課，定時間定內(nèi)容定主備人(具體分工見教學進度表)，主講教師簡要介紹講課內(nèi)容的整體構想、教學目標、重點和難點的確定和解決策略、教材處理方式和講授順序、訓練習題選擇和知識的檢查及落實、高考要求等，然后由大家集體討論研究，共同分析教材,研究教法,探討疑難問題,提出改進意見，完善講授、訓練內(nèi)容及評價標準、對下一階段教學做到有的放矢，把握重點突破難點，以及做好教后反思。
4.完成實驗班練習編寫、批閱和評價工作以及普通班課堂筆記和練習的檢查。
5.認真做好新的教師傳幫帶工作，新教師要經(jīng)常聽老教師的課，備課組長也要跟蹤聽新教師的課，使他們迅速成長，盡快達到學校的標準和要求，以適應一種教學發(fā)展的需要。
6.進一步加強現(xiàn)代教育技術的應用，切實提高現(xiàn)代化設備的利用效率。
每位教師認真鉆研網(wǎng)絡環(huán)境下的課堂教學模式，積極制作課件，改進教學手段和方法，提高課堂教學效率，真正發(fā)揮現(xiàn)代化設備的作用。
7.加強網(wǎng)絡教研，組織本組教師積極參加內(nèi)質(zhì)網(wǎng)互動平臺，積極參加網(wǎng)絡問題的研討，取人之長，補己之短。
8.配合生物學科組搞好本學科集體教研工作，切實為提高學校生物整體教學水平和高考備考工作而努力，興教研之風，樹教研氛圍。
9.完成本學期新課程學生研究性學習和評價工作。
新學期我們將繼續(xù)本著團結(jié)一致，勤溝通，勤研究，重探索，重實效的原則，在總結(jié)上一學年經(jīng)驗教訓的前提下，認真地完成各項教研任務。
高二生物老師工作計劃2本學期我擔任高二(86)、(87)、(88)三個班的生物教學任務。高二(88)班是文科班，學生對生物學科不是非常重視，所以學習積極性不是很高。另外，學生間的差異較大，學習刻苦用功程度、學習習慣、學習方法都存在明顯差異，造成學習成績相差較大。給教學帶來很大難度。除少數(shù)學生成績比較好外，大多數(shù)成績不是很理想，甚至很差。這學期的教學工作主要圍繞“會考”展開進行。由于會考注重基礎知識的考查，但對于理科同學，在教學過程中，還應該有一定程度上的延伸和擴展。因此，對我來說，這無疑是一個不大不小的挑戰(zhàn)。依照生物教學大綱要求，結(jié)合教材內(nèi)容和學校，學生實際，為順利完成學校下達的會考目標，把學生培養(yǎng)成為“四有”新人，特制定此計劃。
一、指導思想
全面貫徹黨的教育方針，全面提高教學質(zhì)量，努力開創(chuàng)創(chuàng)新教育，認真貫徹落實《基礎教育課程改革綱要》精神;以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為核心，堅持以學生為本，全面實施素質(zhì)教育，努力提高教育教學質(zhì)量。以教育信息化為導向，結(jié)合生物學科教育教學的特點，面向全體學生，全面提高學生素質(zhì)，培養(yǎng)學生創(chuàng)新、實踐能力，培養(yǎng)學生動手實驗能力。適應新教材順利通過會考，為高三生物綜合復習打下良好的基礎。
二、教學目標及要求
一)要求學生比較系統(tǒng)地掌握關于細胞、生物的新陳代謝、生物的生殖和發(fā)育、生命活動的調(diào)節(jié)、遺傳和變異等方面的基礎知識，以及這些知識在農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥、工業(yè)、國防上的應用。
(二)通過生物學基礎知識的學習，使學生受到辯證唯物主義和愛國主義思想的教育。
(三)要求學生掌握使用高倍顯微鏡，做簡單的生理實驗等的基本技能。
(四)培養(yǎng)學生自學生物學知識的能力，觀察動植物的生活習性、形態(tài)結(jié)構、生殖發(fā)育的能力，分析和解釋一些生物現(xiàn)象的初步能力。
四、具體教學措施
1、認真抓好生物學基礎知識的教學。
高中生物學的知識，內(nèi)容比較系統(tǒng)、全面。在課前要認真分析教材，掌握教材的重點、難點，研究學生的生理、心理的特點和學習規(guī)律，通過課堂教學、實驗、課外作業(yè)等各個教學環(huán)節(jié)，努力培養(yǎng)學生的學習興趣，啟發(fā)學習的自覺性，在充分調(diào)動學生積極性的情況下，引導他們認真學好生物學基礎知識，做到正確理解，鞏固記憶，舉一反三，為他們今后進一步學習有關專業(yè)知識和參加工作打下較好的知識基礎。
2、重視對學生進行思想教育。
高中生物學的教學內(nèi)容，十分重視對學生進行進化觀點和生態(tài)學觀點的教育。教師在教學過程中，應該結(jié)合高中生物學知識的講述，對學生進行這兩個觀點的教育，要使學生理解現(xiàn)今世界上形形的動植物都是逐漸進化來的，一切生物和它們的生活環(huán)境都是分不開的，生物必須依賴于它們的環(huán)境而生活，而生物的生命活動反過來又時時刻刻在改變著環(huán)境，從而對學生進行辯證唯物主義教育。再有，通過講述祖國豐富的動植物資源，我國古代的和現(xiàn)代的生物科學的成就，對學生進行愛國主義思想教育。
3、重視對學生進行生物學基本技能的訓練和能力的培養(yǎng)。
教師對教學大綱和教材中規(guī)定的學生課外作業(yè)也要妥善安排，并指導學生認真完成。通過教學的各個環(huán)節(jié)和課外活動，努力培養(yǎng)學生的自學生物學知識的能力、觀察能力、科學地分析和解釋一些生物現(xiàn)象的能力。
4、加強直觀教學、堅持理論密切聯(lián)系實際
直觀教學是幫助學生更好地理解教學內(nèi)容、調(diào)動學生學習積極性、鞏固記憶的重要方法之一。在實際教學中，我要積極地自制直觀教具，密切結(jié)合教學內(nèi)容使用教學掛圖、標本、模型、幻燈和教學電影等進行教學。要重視密切聯(lián)系本地區(qū)動植物種類的實際進行教學。教師在教學過程中，應該密切結(jié)合本地區(qū)的實際情況，選擇或者補充講述當?shù)爻Ｒ姷暮蛯?jīng)濟發(fā)展有重要意義的動植物種類。
高二生物老師工作計劃3一、指導思想
全面貫徹黨的教育方針，全面提高教學質(zhì)量，努力開創(chuàng)創(chuàng)新教育，認真貫徹落實《基礎教育課程改革綱要》精神;以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為核心，堅持以學生為本，全面實施素質(zhì)教育，努力提高教育教學質(zhì)量。以教育信息化為導向，結(jié)合生物學科教育教學的特點，面向全體學生，全面提高學生素質(zhì)，培養(yǎng)學生創(chuàng)新、實踐能力，培養(yǎng)學生動手實驗能力。適應新教材順利通過會考，為高三生物綜合復習打下良好的基礎。
二、教學目標及要求
一)要求學生比較系統(tǒng)地掌握關于細胞、生物的新陳代謝、生物的生殖和發(fā)育、生命活動的調(diào)節(jié)、遺傳和變異等方面的基礎知識，以及這些知識在農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥、工業(yè)、國防上的應用。
(二)通過生物學基礎知識的學習，使學生受到辯證唯物主義和愛國主義思想的教育。
(三)要求學生掌握使用高倍顯微鏡，做簡單的生理實驗等的基本技能。
(四)培養(yǎng)學生自學生物學知識的能力，觀察動植物的生活習性、形態(tài)結(jié)構、生殖發(fā)育的能力，分析和解釋一些生物現(xiàn)象的初步能力。
四、具體教學措施
1、認真抓好生物學基礎知識的教學。
高中生物學的知識，內(nèi)容比較系統(tǒng)、全面。在課前要認真分析教材，掌握教材的重點、難點，研究學生的生理、心理的特點和學習規(guī)律，通過課堂教學、實驗、課外作業(yè)等各個教學環(huán)節(jié)，努力培養(yǎng)學生的學習興趣，啟發(fā)學習的自覺性，在充分調(diào)動學生積極性的情況下，引導他們認真學好生物學基礎知識，做到正確理解，鞏固記憶，舉一反三，為他們今后進一步學習有關專業(yè)知識和參加工作打下較好的知識基礎。
2、重視對學生進行思想教育。
高中生物學的教學內(nèi)容，十分重視對學生進行進化觀點和生態(tài)學觀點的教育。教師在教學過程中，應該結(jié)合高中生物學知識的講述，對學生進行這兩個觀點的教育，要使學生理解現(xiàn)今世界上形形的動植物都是逐漸進化來的，一切生物和它們的生活環(huán)境都是分不開的，生物必須依賴于它們的環(huán)境而生活，而生物的生命活動反過來又時時刻刻在改變著環(huán)境，從而對學生進行辯證唯物主義教育。再有，通過講述祖國豐富的動植物資源，我國古代的和現(xiàn)代的生物科學的成就，對學生進行愛國主義思想教育。
3、重視對學生進行生物學基本技能的訓練和能力的培養(yǎng)。
教師對教學大綱和教材中規(guī)定的學生課外作業(yè)也要妥善安排，并指導學生認真完成。通過教學的各個環(huán)節(jié)和課外活動，努力培養(yǎng)學生的自學生物學知識的能力、觀察能力、科學地分析和解釋一些生物現(xiàn)象的能力。
4、加強直觀教學、堅持理論密切聯(lián)系實際
直觀教學是幫助學生更好地理解教學內(nèi)容、調(diào)動學生學習積極性、鞏固記憶的重要方法之一。在實際教學中，我要積極地自制直觀教具，密切結(jié)合教學內(nèi)容使用教學掛圖、標本、模型、幻燈和教學電影等進行教學。要重視密切聯(lián)系本地區(qū)動植物種類的實際進行教學。教師在教學過程中，應該密切結(jié)合本地區(qū)的實際情況，選擇或者補充講述當?shù)爻Ｒ姷暮蛯?jīng)濟發(fā)展有重要意義的動植物種類。
高二生物老師工作計劃4本學期，我擔任高二7-10班的生物教學工作，為適應新課程改革下教學工作計劃的要求，我從各方面嚴格要求自己，積極向老教師請教，結(jié)合本校的實際條件和所教班級的學生實際情況，勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，使教學工作有計劃，有組織，有步驟地開展。并注重學科滲透，課堂教學能夠聯(lián)系學生的實際生活，創(chuàng)設民主、平等、和諧、融洽的氛圍，體現(xiàn)自己幽默、詼諧的教學風格，使學生樂學、善學。關注學生，關注學生的全面發(fā)展。作業(yè)批改及時，并做好復批工作。為使今后的工作取得更大的進步，現(xiàn)對本學期高二生物教學個人工作計劃作出總結(jié)，希望能發(fā)揚優(yōu)點，克服不足，總結(jié)檢驗教訓，繼往開來，以促進教學工作更上一層樓。
首先，我常常利用網(wǎng)絡資源、各類相關專業(yè)的書報雜志了解現(xiàn)代生物科學的動向，搜集一些新的生物學成果介紹給學生，以激發(fā)學生的學習興趣，也開拓自己的教學視野和思維。在公開課的課件里，我就采用了《侏羅紀公園》的短片教學，提起學生上課的興趣，引導學生提出問題、探索問題并解決問題的實驗操作能力。我在教學中，同時也鼓勵學生收集身邊有關生物的問題，在課堂上開辟一片互相交流、互相討論關注問題的天地。通過這樣的資料互動形式把課堂教學與社會生活聯(lián)系起來，體現(xiàn)生物學科的社會性一面。同時認真?zhèn)湔n，不但備學生而且備教材備教法，根據(jù)教材內(nèi)容及學生的實際，設計課的類型，擬定采用的教學方法，課后及時對該課作出總結(jié)，寫好教學反思，并認真按搜集每課書的知識要點，歸納成集。
其次，為增強上課技能，提高教學質(zhì)量，使講解清晰化，條理化，準確化，條理化，準確化，情感化，生動化，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。課堂上，我習慣通過媒體影片、實物觀察、實驗操作、掛圖演示、事例說明、角色扮演等手段把復雜的問題簡單化處理后呈現(xiàn)在學生面前，讓學生學得更輕松也讓學生能夠更多的參與到課堂之中得到更多的操作技巧。例如在校科技藝術文化節(jié)上，我要求每個同學制作DNA模型，通過模型制作，使學生對生物的興趣提高。同時，課堂上我重視德育工作計劃，讓學生在學習生物知識的同時，陶冶他們愛自然、愛科學、愛祖國、愛勞動的思想情操，樹立關心生態(tài)環(huán)境等的思想，促進學生全面發(fā)展和個性培養(yǎng)。
第三、虛心請教其他老師，在本學期的公開課開展之前，我請教了我們同組老師的不同意見，他們都很熱心的提出了很多很有建設性的建議，使我的公開課開展順利。在教學上，有疑必問。在各個章節(jié)的學習上都積極征求其他老師的意見，學習他們的方法，同時，多聽老師的課，做到邊聽邊講，學習別人的優(yōu)點，克服自己的不足，并常常邀請其他老師來聽課，征求他們的意見，改進工作。
第四、真批改作業(yè)：布置作業(yè)做到精讀精練。有針對性，有層次性。為了做到這點，我常常在網(wǎng)上搜集資料，對各種輔助資料進行篩選，力求每一次練習都起到的效果。同時對學生的作業(yè)批改及時、認真，分析并記錄學生的作業(yè)情況，將他們在作業(yè)過程出現(xiàn)的問題作出分類總結(jié)，進行透徹的評講，并針對有關情況及時改進教學方法，做到有的放矢。對文科班一些基礎特別差的學生，我還多次批改，重復批改，然后面對面輔導，力求每個知識點都能讓學生理解透徹。
第五、做好課后輔導工作，注意分層教學。在課后，為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求，避免了一刀切的弊端，使學生從而自覺的把身心投放到學習中去。及時肯定學生的點滴進步。開放課堂教學，鼓勵學生暢所欲言，培養(yǎng)學生的`膽量，敢于表達自己的觀點，同時教育學生學會傾聽，學會思考。
第六、及時對學困生進行課后輔差，對后進生的輔導，并不限于學習知識性的輔導，更重要的是學習思想的輔導，要提高后進生的成績，首先要解決他們心結(jié)，讓他們意識到學習的重要性和必要性，使之對學習萌發(fā)興趣。要通過各種途徑激發(fā)他們的求知欲和上進心，讓他們意識到學習并不是一項任務，也不是一件痛苦的事情。而是充滿樂趣的。這樣，后進生的轉(zhuǎn)化，就由原來的簡單粗暴、強制學習轉(zhuǎn)化到自覺的求知上來。使學習成為他們自我意識力度一部分。在此基礎上，再教給他們學習的方法，提高他們的技能。并認真細致地做好查漏補缺工作。后進生通常存在很多知識斷層，這些都是后進生轉(zhuǎn)化過程中的拌腳石，在做好后進生的轉(zhuǎn)化工作時，要特別注意給他們補課，把他們以前學習的知識斷層補充完整，這樣，他們就會學得輕松，進步也快，興趣和求知欲也會隨之增加。
高二生物老師工作計劃5一、指導思想：以教材為根本，高中生物課程標準為指導，夯實基礎，活化能力;抓實訓練，講求效果;加強協(xié)作，優(yōu)化氛圍，努力提高學生成績。
二、基本要求：
(一)立足雙基、夯實基礎
生物必修3的教學要做到“立足雙基、夯實基礎、單元過關、梯度性提高。以基礎為主，注重書本基礎知識的講解，盡量把每個章節(jié)中的重點的知識點講清講透，，配以課堂練習和單元練習進行鞏固，做到“堂堂清，節(jié)節(jié)清”夯實理論基礎，訓練學生基本技能，以講帶練，理清生物學知識，為全體學生的學業(yè)測試打好基礎，為部分學生選修作準備。
(二)改善教學方法
1、按照學校教學常規(guī)，認真開展各項活動。
2、按照學校教學要求，深入研究教材教法，認真?zhèn)湔n，把時間花在備課上;
認真上好每一節(jié)課，把效果落實課堂上。
3、堅持互聽課活動，每人每期互聽課不少于20節(jié)，不斷提高教學水平。
4、每周一次集體備課。
備課內(nèi)容包括下周所有教學內(nèi)容，主備人預先備課，人人發(fā)言，并有記錄。
5.堅持落實組內(nèi)公開課活動。
全員參加學習，促進教師的專業(yè)成長。
6、做到全組“兩統(tǒng)一”，即教學進度統(tǒng)一、教學內(nèi)容統(tǒng)一。
7、同心協(xié)力，互幫互學，信息、資料共享，教學研究氣氛濃厚。
8、注重教學中興趣、情感和意志等非智力因素的培養(yǎng)，發(fā)揮好非智力因素在教學中的動力作用，注意培養(yǎng)學生自主學習習慣，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力。
9、向課堂要質(zhì)量。
力爭上好每一節(jié)課，要加強備課，防止復習中的主觀隨意性，減少盲目性。課堂教學做到：一節(jié)課一個中心;抓重點帶一般。重點知識要抓住基本要素，提高課堂效率，再現(xiàn)和歸納知識結(jié)構
10、向輔導要質(zhì)量。
一要依據(jù)教學目標適當留作業(yè);二要及時反饋信息，以便發(fā)現(xiàn)問題，為輔導提供依據(jù);三要及時輔導，鞏固課堂教學成果，另外要結(jié)合各類過關考試，進行考后分類輔導推進。
三.本學期教學的總體目標及要求
1、用學過的知識和專業(yè)術語，正確描述基本的生物學現(xiàn)象、概念和原理。
2、初步學會理解、分析生物學中以圖表、圖解等表達的內(nèi)容和意義，并能用圖表等多種表達形式準確地描述生物學現(xiàn)象和實現(xiàn)結(jié)果。
3、了解生物體的結(jié)構與功能、部分與整體及生物與環(huán)境的關系，并能理解生物個體、環(huán)境和社會生活中的一些生物學的問題。
4、了解所學實驗的實驗內(nèi)容、包括實驗原理、方法和操作步驟，掌握相關的操作技能;具備驗證簡單生物學事實的能力;理解探索性實驗的一般方法
5、了解生命科學發(fā)展中的重大熱點問題及其對科學和社會發(fā)展的影響和意義。
四、參考資料《45分課堂作業(yè)》、《生物必修3同步導學》
五、建議生物教師在教學中做到以下幾點
1引導學生讀書背書
2.樹立生物學基本思想
3注重學法指導，培養(yǎng)學生的自學能力
4.教給學生一點聯(lián)想
關鍵詞：高中生物；學生；學習方法；學習興趣；教學活動
學生對現(xiàn)行的生物課堂教學模式意見不統(tǒng)一，有的學生滿意，覺得生物學科是非常好學的學科，喜歡；有的學生認為高中的知識太難了，希望能幫助他們提高學習的興趣。絕大多數(shù)學生希望教學形式多種多樣，幽默、有故事、輕松愉快的學習。然而學生的自主性學習太差，對教師的課堂要求太高，解決方法就是激發(fā)學生生物課堂思維的興趣。
課題的研究過程：
生物具有較濃的趣味性是區(qū)別于其他學科的顯著特征。把一些與學科相關的有趣知識和有助于調(diào)動課堂氣氛的靈活的教學方法引用于教學過程中，以引起學生的注意和興趣，以調(diào)動學生參與課堂思考、探討、解答問題的積極性，達到良好教學效果。下面就結(jié)合教學實踐介紹幾種類型的趣味教學實例，并進行分析。
一、詣音記憶，激發(fā)學生的學習興趣生物學中有些記憶性的知識
有的生物學知識很難記住，為了讓學生能牢固掌握這些知識，提高學生的學習興趣，可采用詣音記憶法進行記憶。如組成細胞的6種微量元素：Fe、Mn、B、Zn、Mo、Cu，我們另排了順序Zn、Fe、B、Cu、Mo 、Mn可用“新鐵臂的阿童木，猛！”來記憶。再如原核生物的種類引導學生用“藍（藍藻）色細（細菌）線（放線菌）織（支原體）毛衣（衣原體）”來記憶。詣音記憶法，能讓學生輕松記住生物知識，而且能給學生的學習帶來一些樂趣。
如有一道試題：下列哪一組元素全是綠色植物含量較多的（ ）
A.Zn、Mg、N、P B.Mg、N、P 、Fe
C.Mg、N、P 、B D.C、Mg、Ca、k
本道題在2個班上課時給了諧音讓學生記住，做題效果很好，幾乎全對。而在另外2個班沒給諧音記憶，強調(diào)幾遍讓學生記住，結(jié)果做對的人14、18個學生，通過該題讓學生記住“新鐵臂的阿童木，猛！”，學生甚是高興，躍躍欲試類似的題。
這些能激發(fā)學生的學習興趣諧音記憶我們打算用一次教研組會讓老師們匯集歸納，整理成冊，資源共享。這是一件非常有價值的事，在一定程度上能提高教師的生物課堂效率和學生的生物考試成績。
二、運用模型教學使研究對象直觀化、簡約化，激發(fā)學生對生物學知識思考與探索
減數(shù)分裂是人教版《生物2：遺傳與進化》第二章第1節(jié)內(nèi)容。與細胞的有絲分裂密切相關，也是后面分析遺傳物質(zhì)和生物變異的基礎，在整個高中生物學習中起著非常重要的承上啟下的作用。以往教學中教師都采用講授和演示的方法，學生總是記不清每個時期的特點，新課程中添加了模擬減數(shù)分裂過程中染色體變化的模型教學。我們高二生物備課組第一次大膽嘗試采用模型教學。
探究目標：讓學生制作模型，模仿減數(shù)分裂過程中染色體的行為變化，體驗染色體行為的變化規(guī)律。
材料器具：塑料膠，不同顏色的橡皮泥、剪刀、白紙等
方法和步驟： （4-6人小組合作完成）
1. 用一種顏色的橡皮泥做出一大一小的染色體，用另一顏色的橡皮泥做出一大一小的染色體。
2. 把顏色，長度相同的兩條染色單體成對并排放置。用同種顏色的小塊橡皮泥代表著絲點，在兩條染色單體中部用小塊橡皮泥粘起來，代表減數(shù)分裂開始時已完成復制的染色體。同理做出后面各個時期的染色體的行為。
3.在紙上畫一個足夠大的初級精母細胞的輪廓，容納所做的4條染色體
模型教學的效果：
我校高二年級 5個班在星期三以前做完，周三晚自習全年級進行30分鐘檢測，檢測內(nèi)容即為減數(shù)分裂相關習題。其結(jié)果令人震驚，這5個班的平均分為81.4分。而還沒做活動的6個班的平均分分為54分。差距有27分，活動的效果如此之明顯。階段性檢測有這么一道試題：填空題4.圖5為某動物的初級精母細胞染色體和基因組成示意圖。請分析回答：（10分）
（1）這個細胞正在進行哪種分裂？________，因為該細胞
中出現(xiàn)了____________。該細胞有 個四分體。
（2）圖中表示出的等位基因共有 對。
（3）細胞中有____條染色體，____條染色單體，____對同源染色體，____個DNA分子。這個細胞在分裂完成后，子細胞中有_____條染色體。
（4）該動物的一個初級精母細胞經(jīng)分裂產(chǎn)生了兩個基因型為AB的，則另外兩個的基因型是 。
統(tǒng)計全年級得分情況如下：
有1人出現(xiàn)0分，據(jù)了解，該生做題速度慢，試題未做完交卷所致。有4人出現(xiàn)4分，了解詳情，這4名同學上課沒聽懂，做模型活動時也不明白道理。以往減數(shù)分裂的試題，學生的得分是最差的，一般在4-6之間。這次模型教學活動取得了出乎意料的成績，我們頗有成就感，幸福感，立志要將次模型教學活動在全校推廣，并將屆屆相傳。
三、精心設計課堂環(huán)節(jié)，用游戲互動激發(fā)學生生物學的興趣
要激發(fā)學生學習生物的興趣，可以將直觀的教學手段融入課堂，充分調(diào)動學生的視覺、聽覺、等各種生理感官，激發(fā)求知欲望，使學生主動去探究未知道理。例如在“蛋白質(zhì)的結(jié)構和功能”一節(jié)中，學生對于肽鍵這種抽象的化學結(jié)構比較難理解。如下圖：把上圖復雜的氨基酸簡約化為下圖黑圓圈：
在課堂中讓學生到黑板前手牽手模擬脫水縮合過程，在此基礎上推導蛋白質(zhì)脫水縮合的相關計算公式：肽鍵數(shù)=脫水數(shù)=氨基酸數(shù)-1 。推導過程變得具體化、形象化，在有效解決教學重難點的同時讓學生感到新鮮、有趣，調(diào)動了學習的積極性，節(jié)省教學時間，提高學生學習的效率，學生走進了一個充滿興趣的生物課堂。
總之，興趣是學生學習的動力，是取得高效課堂教學質(zhì)量的重要條件。在高中生物教學中我們要找準學科知識與學生的切入點。 精心設計教學環(huán)節(jié)， 改善師生關系，建立和諧課堂，激發(fā)學生生物課堂思維的興趣。
參考文獻：
[1] 如何讓生物課堂活起來，讓學生動起來. 2009年18期
[2] 張迎春.中學生物教材研究與教學設計， 陜西師范大學出版社，201102
初見王慶紅老師，是在日壇中學高二（7）班的教室外，王老師剛下課，看到等在外面的我，一臉歉意地說：“真是抱歉，讓您久等了！”然后，顧不上休息，帶著我急匆匆地趕往下一節(jié)課的教室。“今天我們要開始學習新的課本了，內(nèi)容非常重要，是‘孟德爾的豌豆雜交實驗’，我要趕緊去布置一下”，王老師一臉興奮地說道。
忙碌、緊張、充滿活力，這就是王慶紅老師給我的第一印象。開始上課后，緊張有序的課堂節(jié)奏、生動鮮活的課件展示、靈動而有深度的啟發(fā)式教學，更加深了我對王慶紅老師的這一印象?！拔覍ι锝虒W的熱愛是發(fā)自內(nèi)心，這種熱愛讓我身體的每一個細胞都充滿了活力”，王慶紅老師激動地說。
追尋目標，讓自己不斷前行
“我喜歡給自己制定目標，讓自己的路走得更有方向，看著目標一個一個實現(xiàn)，我會有種說不出的成就感?！?/p>
王老師給自己制定的第一個目標就是當老師。中學時期，老師們淵博的學識、良好的修養(yǎng)以及對學生無私的關愛，讓王老師在那時就立下了要當一名教師的志向。因此，還是中學生的王慶紅，就熟讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》等教育學書籍。正是這份堅持，讓本可以報考更好大學的王慶紅義無反顧地選擇了師范類院校。而對于生物的熱愛，讓她毫不猶豫地選擇了生物系。1991年大學畢業(yè)后，王老師來到了日壇中學，完成了從學生到教師的身份轉(zhuǎn)換。
雖然當老師已經(jīng)20多年了，但是王老師一刻也不敢放松對自己的要求?！袄蠋煹墓ぷ魇窍?qū)W生傳授知識，如果只往外掏不往里填的話，遲早有一天會掏空自己的?！币虼耍o自己制定了不同階段的目標，不斷充實自己的專業(yè)知識和教育教學理論。王老師除堅持閱讀外，還積極參加各種進修和研修活動，本著開放、謙虛的心態(tài)去學習，就像海綿一樣不斷地汲取知識。更讓人意想不到的是，王老師還利用業(yè)余時間學習英語，取得了英語專業(yè)大專文憑。
王老師說，她的下一個目標是開發(fā)生物校本課程和校本教材。為了落實北京市教委關于課程改革的要求，王老師和她的團隊一直在進行校本課程和校本教材、生物選修課程的研究和開發(fā)工作?！懊髂赀@個目標就可以實現(xiàn)了”，王老師興奮地說。
在20多年的教學工作中，王老師也有過迷茫、有過倦怠，有過挫折、有過失意，但是，她對生物的熱愛、對教師工作的堅持，都讓她克服了一個又一個困難，實現(xiàn)了一個又一個目標。
巧思妙想，讓學生愛上生物、學好生物
生物是高二才開設的科目，對學生來說，很多知識點已經(jīng)淡忘了，教學時間緊，學生基礎弱，是王老師面對的兩個最大困難。如何能讓學生在最短的時間內(nèi)愛上生物、掌握生物學科的學習規(guī)律？王老師不斷思索著。
為了讓學生感到學好生物并不困難，王老師從生活出發(fā)，結(jié)合生活實際進行生物教學。例如，在講“蛋白質(zhì)”的時候，王老師提出一個問題：為什么早上起床后不應該空腹喝牛奶？這個看似平常、人人熟知的事情一下子引起了學生的興趣，學生們紛紛表示，以前自己只知道這樣做對身體不好，至于原因，卻沒有人能夠說出來。王老師順勢解釋道：“所以我們要認真學習跟‘蛋白質(zhì)’有關的內(nèi)容。牛奶當中含有豐富的蛋白質(zhì)，而蛋白質(zhì)主要是構建身體用的，空腹喝的話就當成能源物質(zhì)用了，這就有點兒浪費，所以，早上應該先吃點兒面包或者含糖的食物，身體有了能量之后再喝牛奶，這樣獲得的蛋白質(zhì)才能促進肌肉和骨骼的生長。”同學們恍然大悟：原來生物并非那么“高大上”，也可以“平易近人”“接地氣”。這樣，在教學中，王老師把生物和生活聯(lián)系在一起，大大激發(fā)了學生的興趣，讓學生對生物“一見鐘情”。
王老師認為，生物學習不僅僅是學習知識，更重要的是學習知識之間的內(nèi)在聯(lián)系、掌握科學的學習方法。因此，在教學中，王老師非常重視對學生學習方法和邏輯思維能力的培養(yǎng)。例如，每學完一本書，王老師都要求學生對整本書的知識點進行梳理，最后總結(jié)在一張紙上，并把做得好的總結(jié)在班級進行展覽。在王老師的引導下，學生呈現(xiàn)出了各式各樣的總結(jié)：有的重在內(nèi)容，提煉、概括出每課、每個章節(jié)的要點，逐條列出；有的重在知識點之間的聯(lián)系，“畫”出讓人一目了然的“關系圖”；還有的重在分類，把知識點歸納成不同的類別，制成條理清晰的表格……從“舉頭望‘生物’”到“低頭思‘生物’”，王老師的奇思妙想激發(fā)了學生的想象力和創(chuàng)造力，讓學生在生活中習得知識、在興趣中掌握方法、在思考中培養(yǎng)邏輯思維能力。讓學生愛上生物、學好生物，對王老師來說，探索仍在繼續(xù)……
啟發(fā)引導，讓教學從“物”到“悟”
王老師熱愛生物、熱愛教學，正是這份熱愛，讓她不斷創(chuàng)新教學形式，開展啟發(fā)式教學，讓生物教學從“物”到“悟”。
生物學科中有大量的專有名詞和概念。在教學過程中，王老師并沒有讓學生死記硬背，而是先引導學生通過思考自己說出這些概念的含義，然后再對不準確的地方加以補充說明。例如，在“孟德爾的豌豆雜交實驗”一課中，在學生了解了什么是“授粉”這個概念后，王老師提問：“什么是‘自花授粉’呢？”學生們紛紛答道：“就是植物自己給自己授粉?！蓖趵蠋煂W生的回答表示肯定，然后給出了科學的說明：“自花授粉就是一株植物的花粉，對同一個體的雌蕊進行受粉的現(xiàn)象?！庇秩纾趯W習植物的“相對性狀”時，王老師沒有直接解釋，而是先列出一些性狀特征，讓學生試著給這些性狀配對，然后讓學生思考為什么有的可以配對，有的不可以配對。這樣，學生對知識的理解和接受永遠都經(jīng)歷一個“思考―探索―補充”的過程，而不是簡單的被動接受。
生物學科當中有很多規(guī)律性的知識，王老師讓學生從中總結(jié)規(guī)律，并積極引導學生思考為何會出現(xiàn)這樣的規(guī)律。例如，孟德爾在實驗中根據(jù)豌豆的7個相對性狀進行雜交實驗，統(tǒng)計出了顯性形狀和隱性性狀的性狀分離比例，王老師通過引導，讓學生發(fā)現(xiàn)這些比例幾乎都接近3：1。此時，王老師適時提問：“為什么F2出現(xiàn)性狀分離比為3：1？怎么解釋這種有一定比例關系的性狀分離現(xiàn)象？”然后，通過棋子實驗，借助數(shù)學上的概率知識，王老師引出了孟德爾提出的假說。
除了讓學生“悟”出道理外，王老師還讓學生“悟”出方法。生物學科會接觸到很多的假說，怎么去證明假說的正確性呢？這就涉及到科學研究中一個非常重要的研究方法――假說演繹法。假說演繹法是指在觀察和分析基礎上提出問題以后，通過推理和想象提出解釋問題的假說，根據(jù)假說進行演繹推理，再通過實驗檢驗演繹推理的結(jié)論。如果實驗結(jié)果與預期結(jié)果相符，就證明假說是正確的，反之，則說明假說是錯誤的。例如，孟德爾在做完豌豆的雜交實驗后，又發(fā)明了很有意思的測交實驗，根據(jù)這個實驗演繹推理，從而證明了自己提出的假說的正確性。對此，王老師并沒有僅僅停留在讓學生了解孟德爾的假說上，而是通過對“假說演繹法”的介紹和學習，提高學生對科學研究方法的認識和理解，培養(yǎng)學生的研究能力。
關鍵詞： 高三生物復習概念圖教學策略
1.概念教學在高考中的要求及存在問題
概念是生物學科知識的基礎，在傳統(tǒng)教學中，教師對于概念的教學通常采用的是“說文解字”的方式，學生則是通過簡單記憶、機械訓練來獲取概念知識，這種教學方式的結(jié)果是：學生對概念規(guī)律理解不深，綜合分析判斷能力較差，從而大大降低學生學習生物學的興趣，導致教學活動“事倍而功半”。
教育部頒布的《普通高中生物課程標準》提出“注重學生在現(xiàn)實生活的背景中學習生物學，倡導學生在解決實際問題的過程中深入理解生物學的核心概念”的要求。在這樣的新課程背景下，高考不再強調(diào)細枝末節(jié)的內(nèi)容、零散的知識及事實記憶的考核，而是強調(diào)學生能將核心概念及相關概念交匯成知識網(wǎng)絡，并運用于解決實際問題。這就要求在教學中不僅教會學生課本知識，更教會學生識別概念，把握核心概念，理清概念間的關系，構建系統(tǒng)有序的概念圖，以幫助學生更有效地利用課本知識解決問題。
2.概念圖教學策略的優(yōu)點
高中生物學概念多，記憶量大，但這些概念一般不是獨立存在的，每個概念的準確理解必須根據(jù)與之相關的其他概念間的關系才能確定?；诖耍?0世紀60年代初期，美國康奈兒大學諾瓦克教授根據(jù)奧蘇貝爾“有意義學習和概念同化”理論開發(fā)了概念圖這樣一種新的教學策略。有意義學習指符號所代表的新知識與學習者認知結(jié)構中已有的適當概念建立非人為的、實質(zhì)性聯(lián)系的過程。概念圖是以命題的形式顯示概念之間的意義聯(lián)系，用具體事例加以說明，并以示意圖形式展示概念間層級結(jié)構。概念圖有助于人們在學習復雜概念時理清思路，指明方向，并對促進有意義學習有積極的作用。因此，在新課程背景下，利用概念圖教學策略將成為我國課堂教學的必然趨勢之一。
3.概念圖教學策略在高考生物復習教學中的重要性
在高考生物復習教學中，常常發(fā)現(xiàn)許多學生在一輪的基礎知識復習過程中還能應付自如，但一進入二輪的模塊復習及綜合練習就開始“捉襟見肘”了。究其根本原因在于，一輪復習中教師一般采取按章節(jié)分段復習，而學生往往依靠死記硬背的方式來記憶概念、原理及規(guī)律，因為沒有理解透徹，所以復習就像過篩子一樣，一段時間后若不加以鞏固都忘了。而若在教學中，教師應用概念圖教學策略，則能讓學生清晰地理解核心概念及相關概念的意義聯(lián)系，提高學習效率。
4.高三復習中概念圖教學策略的實施
4.1一輪復習中學會構建概念圖進行知識點對比復習
概念圖教學的運用要注意時機。通過高一高二的學習，學生已經(jīng)有了一定的概念基礎。因此，在一輪復習中，我們就可以運用概念圖教學策略來復習一些內(nèi)涵比較豐富的單個概念，或者把幾個相關概念放在一起進行對比復習。
以光合作用和有氧呼吸為例。學生一般只能看到兩者的區(qū)別，很難把握它們之間的聯(lián)系，因此，在做一些將這兩個考點相結(jié)合的綜合題型時出錯率很高。究其原因，在于學生頭腦中的這兩個知識之間缺乏系統(tǒng)性，不能形成有序的知識體系。因此，我們在教學中可以先投影兩張不完整的概念圖，要求學生在自主學習后補足概念圖，然后讓學生根據(jù)補充完整的概念圖相互討論找出兩者的區(qū)別及聯(lián)系，找出核心概念，再讓學生分組合作探究，將核心概念作為節(jié)點，運用恰當?shù)倪B線及連接詞構建一個光合作用與有氧呼吸的關系概念圖，最后展示各組學生制作的概念圖，師生共同交流點評完善概念圖。
這種利用概念圖進行對比復習的方法，直觀而形象地表示出這些概念之間的關系。通過“畫概念圖”歸納梳理、提煉概括教材的知識結(jié)構、重點難點，學生形成了由點到線，由線到面的知識系統(tǒng)，即將彼此有內(nèi)在聯(lián)系的諸多知識點按其邏輯關系進行排列組合，以揭示其因果關系，理清知識脈絡。但這種學習方法比較適合一些復雜的，專業(yè)領域的概念，一些比較淺顯、基本的概念則沒有必要應用這種教學方法。
4.2二輪復習中運用概念圖進行模塊總結(jié)
通過一輪復習，學生具備了大量的知識儲備，這時可以要求學生找出三個必修模塊和兩個選修模塊之間的聯(lián)系，從而將知識專題化、模塊化、系統(tǒng)化。而且，經(jīng)過一輪復習的反復訓練，學生已初步具備構建簡單的概念圖來反映核心概念間關系的能力。此時，就可以要求學生以某個概念為核心，并將以前構建的相關小型概念圖進行有效整合，轉(zhuǎn)化為總概念圖。例如：以染色體為核心構建的遺傳物質(zhì)表達的概念圖，學生可以染色體為核心概念，首先引出染色體的基本組成和DNA及蛋白質(zhì)兩個節(jié)點；其次由DNA引出有遺傳效應的片段——基因這個節(jié)點；最后，由基因可通過轉(zhuǎn)錄形成RNA再翻譯形成蛋白質(zhì)引出RNA這個節(jié)點，后將蛋白質(zhì)與基因及染色體形成概念圖。當然，如果學生知識掌握夠全面的話還可以繼續(xù)完善概念圖，使整個遺傳板塊以總概念圖的形式呈現(xiàn)在大家面前。
通過總概念圖的構建，學生原來迷惑的概念逐漸清晰化，零散的知識系統(tǒng)化，機械的記憶靈活化，提高了知識遷移的能力，最終達到了所學書本由厚變薄的目的。
5.教學反思
5.1概念圖教學有助于學生自主合作學習能力的提高
概念圖教學中，學生肯定是個能動的主體。在概念圖的構建過程中，學生首先要熟悉了解相關內(nèi)容所涉及的知識點及概念，然后通過思考，把握概念間的內(nèi)在聯(lián)系，最后采用合作探究的形式來構建概念圖。而在概念圖逐步完善的過程中，學生對于知識點的理解也在逐漸地加深，從而將課本知識轉(zhuǎn)變成自己的知識樹。這種教學方式能夠培養(yǎng)學生濃縮知識的能力，發(fā)展學生的思維，提高學生的綜合分析能力，對學生的自主、合作、探究學習有一定的促進作用，也為將來在考試中遇到綜合類型圖表題時，懂得分析利用圖表，并從中獲取解題信息，增強解答圖表題的能力，打下堅實的基礎。
5.2概念圖教學有助于教師教學能力的提高
概念圖教學的主要目的是促使學生學會學習，但這并不意味教師的作用被弱化。相反，教師在這個過程中一定要扮演好“導引者”的角色。這首先要求教師一定具備豐富的生物學概念知識。教師只有擁有強大的生物學知識作為后盾，才能在概念圖教學中處理好核心概念及相關概念之間的關系，實施有效教學，實現(xiàn)教學目標。其次要求教師有很強的概括提煉能力，這體現(xiàn)在精心的板書設計和教學設計上。通過概念圖式的板書可以幫助學生了解概念圖構建的基本要素和一般步驟，為將來學生自行構建概念圖進行自主學習打下基礎。而在教學設計中運用概念圖，則能將自己頭腦中的教學內(nèi)容、教學理論以可視化的形式表現(xiàn)出來，相當于在虛擬的環(huán)境中開展了一次教學，使教師更有效地組織課堂教學內(nèi)容。最后，概念圖教學對教師的教學評價能力也提出了高要求。教師不能將自己所設計的概念圖作為評判對錯的唯一標準。由于概念圖一般只對圖的創(chuàng)建者有用，在構建概念圖過程中，學生以特定主題進行結(jié)構化的學習反思，只要能夠清楚表達他對于該主題的想法就可以了。因此，在評價中，教師應該允許學生對知識的表達方式存在差異，對高中生物某些知識的概念整理方式和審視角度存在差異，靈活地進行反饋評價，關懷和鼓勵每一名學生，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識及動手能力，保護每位學生的學習熱情。
總之，合理利用概念圖教學可以讓教師對教材的組織更為科學、合理，也能在教學過程中加強師生互動，調(diào)動學生學習的積極性、能動性，從而全面提高高三生物復習效率。
參考文獻：
［1］徐穗茸.以“層層遞進構建圖形”策略提高生物復習有效性.生命世界，2009.7：100-102.
［2］裴新寧.概念圖及其在理科教學中的應用.全球教育展望，2001.8：47-51.
［3］高利曉.淺談概念圖在高考復習中的應用.人力資源管理：學術版，2009.5：216-217.
［4］王海彬.淺談高中生物概念圖教學.新作文（教育教學研究），2011.9：149.
［5］沈惠，畢曉白.談人教版生物教材“自我檢測”中的概念圖.科學教育，2008.02：14-15.
［6］郭杏，鄭曉蕙.概念圖在生物學教學中的應用.生物學教學，2006.05：76-78.
［7］王麗萍.生物學教學中要重視概念圖教學.生物學通報，2007.42（8）：41-42.
新高考，雖然給我們的教學帶來很多困惑，但或許其中蘊藏著很大的機遇，機遇是為有準備的人準備的，所以我們要充分做好準備，抓住機遇。對大類學生主要目標是達到二本分數(shù)線，對美術、音樂、舞蹈特長生由于幾乎只1/3的時間，不僅要完成選修三的學習，還要進行必修一、必修二、必修三、選修三的復習，時間非常緊張，尤其是對于舞蹈班來說。
二、教材分析：
本學期重點對三個必修模塊在進行基礎知識的復習的基礎上建立知識結(jié)構網(wǎng)絡，對相關知識進行分類總結(jié)，對相關概念進行辨析比較，在新的情景中分析討論，在復習中把目標定在梳理課本知識，加強和鞏固對教材知識的理解，并及時解決仍有疑問的知識點上，幫助學生建立起自己的生物學知識網(wǎng)絡，要求每個考點過關。
另外，對大類學生進行選修三〈〈現(xiàn)代生物科技專題〉〉的復習，涉及許多現(xiàn)代生物技術：基因工程，細胞工程，胚胎工程，生物技術的安全性和倫理問題以及生態(tài)工程。本模塊以專題的形式著重介紹了現(xiàn)代生物科學和技術中一些重要領域的研究熱點，重點是對各項技術的基本流程以及操作過程中的具體操作的理由和方法進行深入研究，并且關注其發(fā)展趨勢和應用前景，以開拓學生的視野，增強科技意識，激發(fā)學生探索生命奧秘和熱愛生物科學的情感。
三、學情分析：
學生對基礎知識絕大部分已經(jīng)遺忘，所以需要對基礎進行過篩子似的復習，學生對知識間的聯(lián)系和知識的綜合復習以及在新的情景中的應用和拓展都存在明顯的劣勢，所以需制定周密且可行的教學計劃，抓住每一個細節(jié)，抓實每一個過程。
四、 方法措施：
(一)認真研究考試說明和課程標準以及考試大綱，明確教學內(nèi)容
要認真對課程標準和考試說明進行對比，尤其是考試說明中注重考察的內(nèi)容，并且注意I和II所要達到的目標要求，并且與課程標準進行對比，看看提高的程度。
認真分析課程標準中的每一部分的行為動詞要達到的目標，注意能力要求。吃透教材、精心設計每一堂課。將課本讀“薄”，刪減高考不可能考或極小可能考的內(nèi)容，減輕學生的負擔，提高備考的效度。按照教材的章節(jié)體系，依次梳理各知識點，通過統(tǒng)一測試，找到學生知識的薄弱環(huán)節(jié)，強化訓練，將高二做過的試卷、習題整理出來，選出有代表性的、易錯題的集中評講，達到知識點過關的目的
(二)重新設計章節(jié)內(nèi)容
在教學過程中我根據(jù)教學需要打亂課本原有的章節(jié)結(jié)構，設置具有一定思維性、可操作性，又能起來階段小結(jié)作用的問題，調(diào)動學生的思維，拓展學生的視野。每一單元圍繞單元知識重點、難點、知識結(jié)構構建單元知識網(wǎng)絡，進行單元檢測且及時反饋，了解學生疑難、改進教學策略。針對我校學生基礎不扎實的實際情況，在第一輪單元復習時基本課本順序為主線條，從落實基礎知識開始，提高學生的基本技能，逐漸提高學生學習能力，從而提高復習課質(zhì)量。
(三)構建學科知識體系，實驗多方位專題復習
在復習中，構建一個完整的知識體系，注重知識之間的聯(lián)系是至關重要的。設置如下幾個專題：
1、 植物細胞的代謝、增殖以及調(diào)節(jié)
2、 動物細胞的代謝、增殖以及調(diào)節(jié)
3、 遺傳專題
4、 生物與環(huán)境
5、 選擇題解題能力專題
6、 實驗專題
(四)精選習題、強化訓練
試題設計上講究適量、適合測試目標，以夯實基礎為主要目標。同時重視對學生比較，圖表分析、實驗等答題能力的培養(yǎng)。練習的批改上講究細致、實效，學生的每一份練習都是學生的辛勤勞動成果，也是學生學習情況的真實反饋，我認為無論如何都得重視學生的每一次練習，做到精改精批，在訓練的基礎上做到快反饋，快反饋不僅使我對訓練中的每一個問題或集體或個別能進行矯正或強化;還能根據(jù)反饋的信息，及時調(diào)整教學策略和手段和教學進度;能把學生取得的進步變成有形的事實，使之受到激勵，樂于接受下一次學習，使學生的生物學習進入良性的循環(huán)軌道。
(五)注重輔導，加強檢查力度。
20xx年高三生物新學期教學計劃(二)面對著高考錄取方式的調(diào)整，語數(shù)外在高考中的地位進一步提高，而對于生物，為了打好高考這場團體戰(zhàn)，我們生物老師更應該提高課堂效率，落實精講精練，我們相信 一份耕耘一份收獲 ，全體備課組將繼續(xù)團結(jié)協(xié)作，發(fā)揮團隊精神。在高三管理小組的領導下，將踏踏實實地做好高三的教學工作。
我們高三備課組雖然人員較少，但依然踏實前行，把各項工作做到位。我們根據(jù)新的高考要求，結(jié)合本屆學生的實際情況，初步確定了本學年的教學進度以及制定了本學期的教學計劃。下面淺談一下高三生物的復習思路：
一、高三一學年的教學進度：
教學思路： 夯實基礎、循序漸進、滾動提高 把握要求、精講精練、提高效率 ?？傮w上分兩輪復習，重點要第一輪復習(以章節(jié)復習，適當進行整合，第二輪進行專題復習。
本學期完成必修課本和選修三課本的第一輪復習。復習完必修三后可以每周做一份綜合試卷，提高學生的整體性和綜合意識。第二學期在一模前進行選修一及實驗專題復習和綜合試卷的練習，爭取在第一輪復習打下扎實的基礎，取得較好的成績;一模以后則進行第二輪復習(以專題復習的形式。
二、本學期的教學思想及教學策略：
㈠準確定位，因材施教：
根據(jù)我們學校學生的實際情況和新的高考要求(重點是B級的達標人數(shù)，我們的教學目標在難度系數(shù)上不是面向高考試題的全部，而主要定位在85%。(高考試題的難度系數(shù)是6：2：2，讓盡可能多的同學能拿到試卷上80%分數(shù)。此外，對于班內(nèi)少數(shù)學有余力的同學，老師可以提供一些要求比較高的練習。爭取高考試卷上的20%。而對于少數(shù)基礎較差的同學，則相反。
在準確定位的基礎上，本學期我們高三備課組繼續(xù)團結(jié)協(xié)作，發(fā)揮備課組集體備課的優(yōu)勢。堅持集體備課，分章節(jié)由專門老師負責有關的知識點掃描、教案和統(tǒng)一練習、測試，遇到問題共同研究解決。
㈡教學策略：
1、抓好基礎
高考不管怎么考，基礎知識始終少不了，能力的培養(yǎng)，更是建立在基礎知識之上。歷年的高考卷上也體現(xiàn)了這一點，尤其是今年的江蘇高考卷更體現(xiàn)了基礎知識的重要性。因此，在教學中要注重基礎知識的教學，在第一輪復習時，我們對于基本知識點逐章逐節(jié)進行復習，生物學科雖屬理科，但一些基本的知識相當一部分需要記憶。今年，我們在每一章復習完時，都進行基本功測試。來促進學生對課本上的基礎知識進行復習和掌握。
2、方法指導
在高三的整個教學過程中，注重對學生進行學法指導和解題方法的指導。以往高三學生的困惑表現(xiàn)在：有的同學花了時間在生物上，就是學不好，不知該如何來學生物;還有的同學是題目看上去會的，也理解的，就是不知如何來解題。這些都說明了在學生的學習方法和解題方法上還存在著一些問題。而學習方法和解題的技巧與方法不是一天兩天就能掌握的。這都需要老師在平常的復習中和練習中加以指導和歸類總結(jié)。
3、做好課后的輔導工作。
高三的教學工作是繁重的，但在課堂中，由于學生的個體存在著差異，有些同學的基礎好，有些差些。 一支獨秀不是春 ，對于個別同學老師盡量做好課后的督促輔導工作。
4、分工協(xié)作
在高三復習工作中，分工協(xié)作，編寫好第一輪復習的教學案，群策群力，做到資源共享。
5、把握四個環(huán)節(jié)
⑴懂。雖然高三是復習，但基于學生的基礎和平時生物課訓練少的事實，許多復習課只能當新課上，第一輪復習至關重要。在課堂上，我們要讓每一個學生聽懂，特別是在第一輪復習中，在追求進度的同時更要追求質(zhì)量，讓每一個學生在每一堂課上都有較大的收獲。
⑵做。習題是對所學知識進行鞏固的一個重要手段，我們把習題作為查漏補缺、提高能力的重要途徑。對于習題，我們切實落實精選、全批、選講、訂錯四個環(huán)節(jié)，同時，要想盡辦法讓學生去認真做，在做中有所得。
⑶思。
①在教學中，我們將充分發(fā)揮學生的主體作用，多讓學生參與，多讓學生動手，讓學生始終在思考中度過，一節(jié)課下來要讓學生感到有點累。
1.初、高中地理知識銜接不夠，缺乏必要的知識準備——關鍵原因
地理必修一是自然地理，涉及許多學科內(nèi)的準備知識，如地球、地圖的基本知識，氣候的基本知識等。為了減輕初中生的學業(yè)負擔，教材內(nèi)容已大大簡化，再加上現(xiàn)實的中考制度，河南省對初中地理和生物學科大大淡化——能夠通過初二結(jié)業(yè)考試即可，所以一些初中學校地理教學沒有完成教學任務，導致學生上高中后地理學習顯得十分被動。同時，與高一地理有關的一些立體幾何、物理、化學、生物等知識要在高一下或者高二才能學到，這種教學中的知識“斷層”，增加了學生對有關地理知識理解的難度。
2.對地理學科的特點了解不夠，缺乏良好的地理學習方法——客觀原因
盡管地理課本開篇《致同學們》很有新意地介紹了高中地理學科的主要內(nèi)容和特點、教材編寫體例、學習方法等內(nèi)容，但要真正領會到地理學科的綜合性、空間性、實踐性以及文理知識的交叉性等特點還需一個過程。許多學生心目中的地理還是停留在講述地名、物產(chǎn)加數(shù)字的水平上，認為學地理只要劃一劃，背一背就能了事。很多學生學習地理重記憶、輕理解，忽視理性思考和推理，對地理學科形成了“地理書有趣，地理課好聽，地理題難做”的感受。
3.地理學習的興趣不高，缺乏主動學習的自覺性——主體原因
學生進入高中后，往往在各種因素的引導下，自覺或不自覺地產(chǎn)生地理是一門副課的錯誤思想。由于現(xiàn)實的高考科目設置導向，部分學生剛?cè)敫咧?，就把自己的奮斗目標和愛好志趣定位在理科上，從而在潛意識中產(chǎn)生學地理簡直是在“浪費”時間，這些學生沒有學習地理的興趣和內(nèi)在需要，結(jié)果是可想而知的。
4.師資流失，難度提高，缺乏學好地理知識的信心——重要原因
為了及早與高考接軌，平時訓練用題照搬全國歷年高考題，拔高了教學要求，更增加了學生學習地理的恐懼。還有一點也是應該正視的現(xiàn)實，20世紀90年代初地理一度中斷高考，很多地理老師流失，高等師范院校地理教育萎縮，導致中學地理教育人才青黃不接，現(xiàn)今相當一部分地理老師是沒有學過地理專業(yè)的，素質(zhì)不高，遇到教學困難束手無策。
5.老師的教學方法單一，缺乏活躍的課堂學習氣氛——客體原因
地理新教材是在新的教育教學思想和理念指導下編寫的，具有時代性和超前性，特別是強調(diào)了生活中的地理和學習的實用性，符合當代學生的學習心理和要求。很多老師使用了多年的老教材，對老教材有解不開的情結(jié)，習慣了舊的教學方式，現(xiàn)在仍然普遍采用以感知、理解教材為主的老師講學生聽的注入式教學，嚴重忽視學生個性發(fā)展。學生感到老師的教學空洞、乏味，久而久之產(chǎn)生了對地理學習的抑制情緒，影響了對地理學習的興趣和非智力因素的調(diào)動。
二、高一地理必修一教學應對措施
1.激發(fā)興趣，調(diào)動學習積極性，做到教學的活動化
地理必修一課堂教學活動應該是豐富多彩的，教學中應多采用開放式、活動式、探究式、討論式等教學方法，調(diào)動全體學生積極參與。老師要充分用好地理教材中的“活動”范例。如在新課程人教版必修一中，每一課都設有“活動”，這些活動大致可分為三種類型：（1）課堂作業(yè)類，以試題形式出現(xiàn)，要求學生結(jié)合本課知識聯(lián)系實際分析解決問題；（2）課堂討論類，要求學生以尚無明確意義與答案的開放性熱點話題為主題展開討論與辯論；（3）課外調(diào)查類，要求學生結(jié)合當?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展存在的問題進行社會調(diào)查和實地考察，分析其產(chǎn)生的原因與危害，并提出可行的改進意見。
2.要加強老師自身的專業(yè)修煉，強化地理教學能力
要給學生“一碗水”，老師自己則要有“一池活水”。“活水”從何而來？關鍵是要找到“水源”。筆者認為地理老師除了要具備專任老師的共性素質(zhì)外，還要在地理學科能力方面加強修煉：一是運用地理圖表教學的能力，包括具備速繪、設計地理略圖、板畫及編繪常見的地理教學掛圖的能力；二是運用、制作地理直觀教具和課件的能力，即會制作常見地理模型、標本，制作地理幻燈片，掌握計算機輔助教學的知識，能進行常規(guī)操作，并能制作課件；三是關注社會熱點，多渠道獲取和分析地理信息的能力；四是指導學生進行地理實踐活動的能力。老師要能創(chuàng)造性地使用教材，讓學生到身邊的自然界，到社會生產(chǎn)、生活領域去讀“無字書”。
3.推廣學法指導，提高學生的地理學習能力
高一學生是智力、能力發(fā)展加速的重要時期，學生迫切希望老師能夠傳給他們一些學習“法寶”，老師應該引導學生在“知地”（了解地理事實）、“明理”（理解地理原理）的基礎上，會“說理”（用實例說明地理原理）、“析事”（分析社會中出現(xiàn)的地理現(xiàn)象），會用地理原理進行判斷、分析，評價地理事物。特別要指導學生廣泛聯(lián)系實際，注重應用知識。
4.優(yōu)化地理課堂教學，做到教學知識體系的系統(tǒng)化
一、運用化學學科思想方法的現(xiàn)實意義
學科思想方法是學科知識的靈魂。以學科思想方法為中心的教學是學科教學價值的本質(zhì)回歸，是高效課堂教學的核心內(nèi)涵。如果一個人具備了相應的學科思想，獲得了學科研究的方法，就會具備創(chuàng)新的能力和終身學習的動力。
可以深化化學課堂有效教學?；瘜W學科思想方法是對化學學科內(nèi)容的高度概括，具有概括性、普遍性、統(tǒng)率性、持久性、可遷移性，為學生提供了觀察周圍事物的一種心理范式和思維習慣，有助于提升學生從化學視角發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。此外，把化學最精髓的、最本質(zhì)的思想通過教師的理解和設計讓學生來感悟，最終形成化學學科思想方法，應和了有效教學的內(nèi)涵要求，是深化化學課堂有效教學的必要舉措。
能夠促進化學教師專業(yè)成長。在化學思想方法理論研究的基礎上，廣大教師更多地著眼于在實踐層面培養(yǎng)學生的化學學科思想方法。這不僅需要教師對化學學科思想方法有深刻的理解和認識，還需教師在實際教學中轉(zhuǎn)變教學觀念，打破傳統(tǒng)的知識為本的教學觀念的禁錮，建立以學科思想方法為本的新型課堂教學范式，更科學有效地組織課堂教學。在教研合一、以研促教的過程中，教師一定能獲得更多、更快的專業(yè)成長。
可提高學生自主學習能力。教學的一項重要功能是培養(yǎng)學生良好的學習習慣，提升學生的學習能力。著名化學家戴安邦教授曾說：“全面的化學教學要求既傳授知識和技能，更訓練科學方法和思維，還培養(yǎng)科學精神和品質(zhì)?！闭莆樟嘶瘜W學科思想方法，教師就可以指導學生把化學知識有效地組織起來，開展小組合作學習，按照一定的程序去實現(xiàn)預期的目標。所以，加強化學學科方法的教育可以改變學生的學習方式，使他們克服過分依賴教師、書本、課堂的惰性，養(yǎng)成自主學習、自我探究和合作學習的習慣，提高自主學習能力。
二、化學學科思想方法的運用
化學究其發(fā)展而言，與數(shù)學、哲學、物理學、生物學等有著密切的聯(lián)系，因而蘊含著豐富的學科思想方法。在中學化學課堂教學中，我們要充分運用多種學科思想方法精心構建高效課堂，提高課堂教學效益，切實轉(zhuǎn)變教師的教學方式和學生的學習方式。
守恒的思想方法。守恒思想是任何變化過程的永恒主題，它為我們利用“質(zhì)量守恒、能量守恒、電子守恒”等諸多關系解決學習中一系列問題帶來了許多便利，若能把握“守恒”本質(zhì)，則能避繁就簡，事半功倍?；瘜W反應的實質(zhì)是“原子間的重新組合”。一切化學反應都遵守“原子（粒子）守恒、質(zhì)量守恒、能量守恒、電荷守恒、電子得失守恒”等。
動態(tài)平衡的思想方法。該原理適用于化學平衡、電離平衡、水解平衡、溶解平衡等。比如，化學平衡中，當V正=V逆≠0時；電離平衡中，當V電離=V結(jié)合≠0時；水解平衡中，當V水解=V中和≠0時；溶解平衡中，當V溶解=V結(jié)晶≠0時。上述幾種體系中，各成分的濃度將保持不變，此時體系就達到平衡狀態(tài)，在溫度一定時，各種平衡的常數(shù)（化學平衡常數(shù)、電離平衡常數(shù)、水解平衡常數(shù)、溶解平衡常數(shù)即溶度積）保持一定。如果改變影響平衡體系的一個條件（濃度、溫度、壓強等），使V正≠V逆，則平衡向減弱這種改變的方向移動，這就是勒夏特列原理。
結(jié)構與性質(zhì)聯(lián)系的思想方法。在研究各類元素、化合物的性質(zhì)時，我們首先是分析其結(jié)構、組成，繼而加以科學推測，經(jīng)歷無數(shù)次實驗驗證，最后得出結(jié)論。這一思想貫穿化學學習與研究過程的始終。根據(jù)這一思想，與之相關的思想方法還有“性質(zhì)與用途”、“位置（周期表中的位置）與結(jié)構”、“位置與性質(zhì)”以及“位置、結(jié)構與性質(zhì)”等，在物質(zhì)結(jié)構、性質(zhì)與用途以及元素位置、結(jié)構與性質(zhì)等相互之間的推斷中經(jīng)常用到。
量變與質(zhì)變的思想方法。這一思想不僅在元素周期律（元素周期表）中得到最好的體現(xiàn)，比如同一周期、同一主族元素的性質(zhì)隨原子序數(shù)的遞增或電子層數(shù)的遞增而發(fā)生有規(guī)律性的變化，而且在一些化學反應中也得到很好的體現(xiàn)，比如過量問題（量對反應產(chǎn)物的影響），物質(zhì)性質(zhì)（氧化性或還原性）與物質(zhì)濃度的關系等。如硝酸濃度的改變，氧化性強弱發(fā)生變化，導致反應產(chǎn)物的變化；濃硫酸具有強的氧化性，而稀硫酸則不具有強氧化性；濃鹽酸有較強的還原性，稀鹽酸則弱得多（通常不體現(xiàn)）等等。
定性與定量的思想方法。這兩種方法從不同的深度和角度對事物進行研究：定性的思想方法，主要從是否存在某種屬性、存在程度的深淺或大小等角度進行初步確定；而定量的思想方法，則在定性的基礎上精確地對事物的屬性進行深度的、量化的表達。如對物質(zhì)溶解性的描述和溶解度的描述，就是從定性和定量兩個方面來對事物進行研究的。
三、正確運用化學學科思想方法
化學學科思想方法是對化學概念、原理、規(guī)律等化學知識的本質(zhì)認識和概括，是化學知識的靈魂與精髓，是化學知識升華的紐帶，并指導化學學習向更高更深層次發(fā)展。在中學化學課堂教學中要正確運用好學科思想方法進行教學，培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習潛能，形成良好的學習效果。
第一，要實現(xiàn)學科知識與學科思想方法的有機融合。學科的思想方法蘊含在學科知識中，學科知識的獲得又需要運用一定的學科方法才能獲得，最后才能形成學科思想。脫離學科知識的思想與方法的教學常常處于“空轉(zhuǎn)”狀態(tài)，只有將兩者有機地結(jié)合起來，學生才能在獲得知識的過程中形成學科思想，理解學科方法，從而實現(xiàn)學科思想方法的教學與學科知識教學的有機融合。
第二，要循序漸進地培養(yǎng)學生的學科思想方法。學科思想方法的養(yǎng)成具有階段性，對較高的能力要求的化學學科思想和方法要分步實施、循序漸進。例如，守恒法是貫穿整個高中化學教學的學科思想方法。在高一年級有計劃地選擇合適的素材，培養(yǎng)學生的守恒意識和改變學生原有的思維方式，實現(xiàn)學生學科素養(yǎng)的一次提升。在高二年級繼續(xù)就守恒法的多個方面轉(zhuǎn)移——電子守恒、元素守恒、電荷守恒、能量守恒等，引導學生樹立守恒意識。在高三復習中利用探究問題的設置、探究內(nèi)容的選擇等多次強化學生的守恒意識。實踐證明，分層次實施化學學科思想和方法的培養(yǎng)對學生學科素養(yǎng)的提高有良好的效果。
第三，要較好地實現(xiàn)多種方法的融合。對比學習方法是高中化學一種重要的學科方法，如二氧化硫作為酸性氧化物的性質(zhì)類似于二氧化碳，請學生回憶二氧化碳的有關性質(zhì)，進一步應用到二氧化硫的性質(zhì)中去。所以學科的知識、方法、思想是構成一個學科的主要要素。而在學科發(fā)展過程中，各種學科方法也經(jīng)歷了試用、運用、融合的過程，若在教學過程中能還原或者整合學科方法的教學，那將對學生的學習產(chǎn)生巨大的幫助。
【關 鍵 詞】 智慧課堂；課堂評價；理念；指標；應用過程
【基金項目】 *本文系全國教育科學“十一五”規(guī)劃2009年度教育部規(guī)劃課題（課題批準號：GHB093208）的總結(jié)性研究成果之一。
【作者簡介】 周仕龍，江蘇省泰州市教學研究室，中學正高級教師，江蘇省中學語文特級教師，江蘇師范大學文學院兼職碩士生導師。
伴隨著智慧課堂的現(xiàn)實建構，智慧課堂的評價話題應運而生。事實上，只有當與智慧課堂實踐態(tài)勢相匹配的智慧課堂評價體系得以建立并順勢利用時，才可能成為對更鮮活、完美的生命的成全和獎掖。從這個意義上說，促進智慧課堂正向發(fā)展的時代訴求、智慧課堂內(nèi)蘊的規(guī)律要求，必將越來越迫切地需要轉(zhuǎn)化為對智慧課堂評價的理念、指標及應用過程的追求。
一、在碰撞、延續(xù)中催生優(yōu)化的理念
關于“智慧”，加德納指出智慧是“在一種文化環(huán)境中個體處理信息的生理和心理潛能，這種潛能可以被文化環(huán)境激活以解決實際問題和創(chuàng)造該文化所珍視的產(chǎn)品”。相比較而言，我們認為加德納提出的智慧定義相對完整和精確。這一定義認為智慧是一種潛能，這些潛能能否被成功引發(fā)，要看那個文化所重視的價值觀、所提供的機會，以及一個人在自身、家庭、教師和其他人影響下所做的選擇和決定。也就是說潛能是可以有條件地激發(fā)和發(fā)掘的。這就為智慧課堂的評價提供了學理性的基礎和可能。
建立在智慧課堂基礎上的智慧課堂評價順理成章地需要正視潛能及其引發(fā)的條件，它應該也必須區(qū)分于傳統(tǒng)的課堂常規(guī)的評價，它需要突出對潛能的發(fā)現(xiàn)，也需要注重對文化環(huán)境的營造，但更需要能夠統(tǒng)領并踐行智慧課堂評價的優(yōu)化的理念，因為理念是靈魂，它是教師一切教學行為的理性支點，智慧課堂改革要贏得前所未有的效應，就必須從根本上實現(xiàn)智慧課堂評價理念的突破和更新。
智慧課堂評價理念的確立不是因循守舊，它需要在和傳統(tǒng)的碰撞中除舊布新、在與傳統(tǒng)的延續(xù)中繼往開來，因此，智慧課堂評價是基于追求思想解放和效應生成的喚醒智慧的課堂評價。
智慧課堂評價理念的確立不是另砌爐灶，它是針對知識課堂評價而提出的智慧課堂評價，其特性兼具開啟智慧的激發(fā)性、探究智慧的剖析性、生成智慧的創(chuàng)造性和拓展智慧的應變性，而其本質(zhì)是一種追求創(chuàng)造性和智慧性的教學評價。智慧課堂評價的基本理念包括以追求學生的智慧發(fā)展為指向的教學目的觀、以強調(diào)師生的情智交流為本體的教學過程觀和以關注學生智慧發(fā)展質(zhì)態(tài)為重點的教學效益觀等三個方面。
智慧課堂評價理念的確立不是故弄玄虛，它力圖從生命成長和感受的角度來強調(diào)實踐性，就是強調(diào)智慧的在場和再生，其核心就是要讓每一個“具體的人”真正地進入學習和生活的美妙現(xiàn)場，在感知和體驗中啟智求真和怡情悅性，并能夠贏得不斷的生機和活力，在再生中生命得到永恒的尊崇并獲得和諧的可持續(xù)的發(fā)展。
二、在甄別、揚棄中建構科學的指標
智慧課堂評價具有自身的特性，追求智慧并彰顯智慧。它是歷經(jīng)了甄別和揚棄過程的典型的“這一個”，它的獨自成體表現(xiàn)在：
1.建立了自主的價值評價系統(tǒng)：智慧課堂評價標準。
（1）課前：銜接和鋪墊；課上：導入（開啟智慧之門，發(fā)現(xiàn)問題）；課上：分析（探究智慧之源，剖析問題）；課上：訓練（生成智慧之果，解決問題）；課上：拓展（點燃智慧之炬，假設問題）；課后：鞏固和應用。一句話：智慧課堂評價標準意在將課堂營造為優(yōu)化教學的“最佳心育環(huán)境”。
（2）“課上：訓練（生成智慧之果，解決問題）”的評價系統(tǒng)如下表：
2.形成了具體的觀測評價系統(tǒng)，智慧課堂觀測要點。
智慧課堂的一大智慧在于其將創(chuàng)生智慧加以了凸顯，從而致力于將教學的功能和境界推向了智能的發(fā)展和提升，智慧課堂評價的一大貢獻則在于變模糊為清晰、變籠統(tǒng)為具體，將難確定變成了可確定、難測定變成了可測定，從而推動了智慧課堂的有機實踐以及智慧課堂評價的有效實施。如，智慧課堂評價指標（A）課上：拓展（點燃智慧之炬，假設問題）。
權重：12分（原則上每個觀測點1分，可隨具體情況作適當調(diào)整）。
評價標準（B1）契機營造：是否具備意識、創(chuàng)設契機、激發(fā)潛能。參考觀測點（C）1.有培養(yǎng)學生自我假設問題能力的意識嗎？2.給學生創(chuàng)設了提出和面對新問題的情境和契機了嗎？3.善于激發(fā)學生潛能、激活課堂氣氛嗎？
評價標準（B2）問題假設：是否創(chuàng)意設問、高端指點、智慧閃光。參考觀測點（C）4.學生能從若何的層面提出新問題嗎？5.教師能高瞻遠矚地對學生進行指點和引導嗎？6.師生的智慧火花得到了迸發(fā)嗎？
評價標準（B3）特長展示：是否善于講解、精于設計、巧于展示。參考觀測點（C）7.講解有特長（幽默/風趣/契合主題/簡明易懂）嗎？8.板書、媒體、動作（實驗/制作/示范/動作）的呈現(xiàn)、設計有獨到之處嗎？9.琴棋書畫、唱念做打等的適度融入有特色嗎？
評價標準（B4）拓展延伸：是否推介讀物、聯(lián)系時代、科學論證。參考觀測點（C）10.拓寬知識面，推介了相關書刊文章嗎？11.聯(lián)系社會和生活，進行了縱向或橫向比較嗎？12.崇尚科學，注意了科學方法論的驗證嗎？
以上列舉雖然只是整個大系統(tǒng)中的一個部分，但由于系統(tǒng)的建構堅持了調(diào)研、觀察、測評和甄別，因此每個部分的評價布點、問題設定、項目合成、權重把握都突出了智慧課堂的評價主題和評價特質(zhì)，因而具有主題鮮明性和操作系統(tǒng)性。、
3.提煉了靈活的機動評價系統(tǒng)，智慧課堂把握原則。
智慧課堂評價是有序的，但智慧課堂評價不唯序，智慧課堂評價的系統(tǒng)是具有科學能動性的系統(tǒng)，具有靈活的機動功能。
如：課前：銜接和鋪墊，其中的銜接，要審視是否注意新舊聯(lián)系、重視學情基點，具體包括：①注意了先前已學過的具有連續(xù)性的課文或章節(jié)了嗎？②了解了學生已具備的知識、已具有的能力、已形成的素養(yǎng)了嗎？其中的鋪墊，要考量是否明確課型定位、提供學案預習，具體包括：①課型定位明確了嗎？②布置預習并給每一位學生一份學案了嗎？
課后：鞏固和應用，其中的鞏固，要把握是否關注錯誤糾正、落實跟蹤訓練，具體包括：①總結(jié)反饋，系統(tǒng)梳理了易錯點和糾錯法嗎？②跟蹤訓練，對照目標再射一支箭了嗎？其中的應用：要追問是否完成學情診斷、追求習慣養(yǎng)成，具體包括：①學以致用，給每一位學生一份學情診斷和建議書了嗎？②習慣養(yǎng)成，能體現(xiàn)學會到會學、樂學、善學的轉(zhuǎn)化了嗎？
毫無疑問，整體系統(tǒng)的建構需要強調(diào)其系統(tǒng)性和完整性，但這不是說所有的智慧課堂的教學要千課一面、萬課一式，課前是否需要“銜接和鋪墊”、課后是否需要“鞏固和應用”以及這兩個環(huán)節(jié)的具體評價的測評點哪一個要強調(diào)，強調(diào)到如何的程度，都需要因課而異、依課而設。
這里需要交代的是，智慧課堂評價的智慧在于：堅持“開放建構”的評價原則，提倡教師自主優(yōu)化，環(huán)節(jié)可以調(diào)整；堅持“”的評價原則，提倡教師適當變通，分值可以增減；堅持“創(chuàng)新發(fā)展”的評價原則，提倡教師及時更新，形式可以變化；堅持“風格多樣”的評價原則，提倡教師揚長避短，內(nèi)容可以取舍。
三、在轉(zhuǎn)型、融合中推進有效的應用
現(xiàn)代教學的一大顯著進步就是將素質(zhì)育人提升到了智性的高度，并建構了智慧課堂實踐體系；后現(xiàn)代教學的一大戰(zhàn)略訴求就是召喚著課堂教學的現(xiàn)代化、人本化和智性化，并期待著智慧課堂評價的導向和調(diào)控。
智慧課堂評價需要在轉(zhuǎn)型和融合中有序應用并贏得效益。
1. 感性應用階段，指明巧學妙練方向。智慧課堂評價確立了鮮明的指向：巧學妙練、智慧生成。
這評價指向在：課堂上凸顯文本精髓和編寫匠心是智慧，講究設計藝術和調(diào)控技巧是智慧，重視靈感捕捉和有效生發(fā)是智慧，融合優(yōu)質(zhì)資源和區(qū)域特色是智慧，展示個性風格和創(chuàng)意追求也是智慧。
在“巧學妙練、智慧生成”評價過程中讓學生自我感知，例如：
（1）問卷調(diào)查題：你記得哪位好老師那富有智慧的教學鏡頭的？請作紀實性的描述和評價。
生：化學老師的。一節(jié)課上，他在講到磷的著火點很低的時候，不是直接介紹書中的要點，也不是讓學生從書中找出答案，而是捋起袖子，指著自己手上的一塊傷斑笑著告訴我們：“這里面就藏著一段因為不知道磷的燃點低而被磷傷害的辛酸往事……”同學們深感老師的教學深入淺出、幽默風趣。
（2）聽課、做筆記有無“高招”？班會開始了，黑板上的標題是“聽課、做筆記有無‘高招’”。幾位學生從各自的感覺或經(jīng)驗方面談了一些成功的做法。會后，多數(shù)學生反映“很解渴”、“有道理”、“是高招”。一位學生說：“從小學到初三，我一直特別用功，有時真是‘廢寢忘食’，可上高中后，深奧的內(nèi)容，繁多的科目，讓我難以招架。甚至，上課使勁支著兩耳朵聽，還是事倍功半。而有的同學好像不費力就聽懂、記清了，考起試來總是那么得心應手。今天，聽幾位同學一介紹，真是茅塞頓開呀！”
指點迷津――
會聽課、會做筆記，與心理學講的觀察力、注意力、思維力、想象力、記憶力有直接關系。建議同學們試著按以下口訣實踐一下：
眼捷手快：講課綱目速寫清；
線段符號：書本重點巧標明；
方法策略：例題步驟記難處；
梳理鞏固：刪繁就簡得要領。
加強“巧學妙練”的體驗及其評價，無疑在促進智慧生成的過程中激發(fā)了學生的學習興趣和熱情，既提高了學習效率，又增強了學習動力。
2. 理性應用階段，探究智慧評價內(nèi)涵。智慧課堂評價需要成就“在場”，智慧課堂評價也需要成就“再生”。這是因為：它不是虛幻的“烏托邦”，它是真實的“金字塔”，需要真心地面對、真誠地投入、真情地探索、真摯地拓展。在這一評價過程中，讓師生共同探究。
（1）探究之一：認識“在場效能”。觀察和體驗是離不開在場的，從這個方面說，課堂需要講究在場效能，評價也同樣需要強調(diào)在場效能。那么，什么叫“在場效能”呢？在場，顧名思義，指事情發(fā)生、進行的場所。法國當代存在主義思想家馬塞爾認為：在這種在場中，主客體的區(qū)別消失了，被超越了。按照馬賽爾的反省，人類的思考進路不應該停留在以“我有”什么來界定自己存在的意義，而應重視“我是”，透過主觀的臨在經(jīng)驗與客觀的主體因“愛”結(jié)連而找到“我是”的價值，擴大“主觀我”與“客觀世界”之間的聯(lián)系。而效能，則是指效力、效率和功效實現(xiàn)的合成，它=效率×目標，即：一個人或組織不能片面的追求效率，效率高不代表目的就可以實現(xiàn)，有了目標再乘以效率才是達到目的的方法。智慧課堂評價需要聚焦在場效能的研究和實踐，因為我在場，所以我智慧；所以我有效，因為我在場。
（2）探究之二：理解“再生效應”。應變和創(chuàng)新是離不開再生的。從這個方面說，課堂需要關注再生效應，評價也同樣需要關注再生效應。什么叫“再生效應”？再生一詞，源于生物學，是指生物體對失去的結(jié)構重新自我修復和替代的過程。（再生：①死而復活；重生。②猶再造。③猶來生。④對某些廢品加工，使恢復原有性能，成為新的產(chǎn)品。）智慧課堂評價的“再生”，是指：再造和再現(xiàn)，即它不限于學校的某一節(jié)課、某一段經(jīng)歷，它需要并且可能在主體有即時需要時再造和再現(xiàn)，可以再次面對和實現(xiàn)。效應：物理的或化學的作用所產(chǎn)生的效果。泛指某個人物的言行或某種事物的發(fā)生、發(fā)展在社會上所引起的反應和效果。經(jīng)濟學上的效應，指商品或者行為滿足人的欲望的能力評價，或者說效應是指消費者消費商品時感受到的滿足程度。簡而言之，智慧課堂評價的“再生效應”，是指：再造和再現(xiàn)的功能和效果，它是能動的和積極的，可作為和可促進的。
3. 智性應用階段，提升生命發(fā)展境界。智慧課堂評價在推動進程中植入了自適的感受反饋程序。學生可以在過程參與和體驗中實現(xiàn)感受梳理和評價反饋。
例如：一位學生寫的《走過高三，我收獲……》有這么兩段，從中可以看到智慧課堂實踐及評價所帶來的變化和成果。
把思想叫醒
一個成功的人一定是一個有思想的人。我想成為成功的人，于是我試圖：把自己的思想叫醒。要想叫醒思想，老師說：“要懂得愛，愛自己，愛他人，愛父母，愛祖國?！?“還要學會思考，要有‘心’?！备呷荒晡覍λ麄兊脑掦w會很深。老師精心準備的每一堂班會都對我教益很大，我心中萌發(fā)了更強烈的愛國思想，這些都使我更堅定了自己的理想：成為一名對祖國有用的人才，真正能為祖國明天的騰飛貢獻自己的一份力量。這一年我也開始真正地思考，我學會了整理思路、錘煉語言，總結(jié)技巧、開拓視野。高三一年我的能力得到了極大地提高。
給心靈架起一道彩虹
自信是人生的一道彩虹，它讓生命總有絢爛可言，總有明媚可賞。高三一年我的自信逐步確立，并最終成就了我的一個重要人生階段。應該說高三上半學期是我的“黑色歲月”，成績?nèi)嫦禄?，情緒也隨之出現(xiàn)了波動，一度由高二期末的年級第一下滑到年級六十二名，這對我來說無疑是個沉重的打擊。高三下半學期一開學，在老師的幫助下，我分析了自己失利的原因，于是重新調(diào)整心態(tài)，改進學習方法。我把“北大”在自己的方向標上暫且抹去（不是我不向往北大了，而是它給我的壓力太大了），并貼上了一句適合我的：“普通沒有期望值”。這句話很神，它馬上讓我焦躁不安的心緒平靜下來，讓自信與微笑又回到了我的身邊。從此我做著普通的我并接受著自己的普通，接受著自己的缺點、錯誤，并努力去完善自己，智慧地學習和考試，慢慢地我的心中現(xiàn)出了一道絢爛的彩虹。
由此可見，智慧課堂及其評價的智慧，從某種角度說，它還表現(xiàn)在將自我的感受及時地進行梳理和反饋，從而照亮自己前進的路，讓自己前行得更意氣風發(fā)。
教育的轉(zhuǎn)型升級，要求我們每一個教育工作者，在追求教育的最高境界――把教育當作智慧活動的同時，要登高望遠，有站在時代前列的眼光。智慧課堂評價體系的建立和完善，需要關注教育學生在校的3年，也需要關注學生發(fā)展的30年，還需要關注國家民族未來的300年，還要有把握教育規(guī)律的才能。智慧課堂評價體系的建立和完善，需要堅持以人為本、全面實施素質(zhì)教育的教育改革發(fā)展的主題；要革故鼎新，有描繪教育藍圖的理想。智慧課堂評價體系的建立和完善，需要優(yōu)化學生的知識結(jié)構，豐富學生的社會實踐，強化學生的能力培養(yǎng)，提高學生的綜合素質(zhì)。換言之，智慧課堂的主旋律是：關心每個學生，促進每個學生積極主動地、生動活潑地、智慧快樂地發(fā)展，并進而擁有適合自己的優(yōu)質(zhì)的教育。
智慧課堂評價的命題設定和學理探究讓我們明晰：它符合辯證法的“三大規(guī)律”，具備建構主義的條件，它以先行的觀念、科學的規(guī)劃、開放的建構和生態(tài)的保障，催生了幸福在智慧的課堂里流淌，智慧在幸福的體驗里浸潤，智慧課堂與幸福教育相融共生。
并且不止于此，智慧課堂評價研究和探索還讓我們更深切地理解和領會到：智慧的尊崇，是一種崇高的理念。智慧的開啟，是一種敏銳的發(fā)現(xiàn)。智慧的經(jīng)營，是一種真切的投入。智慧的達成，是一種甘苦的體驗。智慧的憧憬，是一種積極的定向。智慧的銘記，是一種永久的珍視。
參考文獻：
[1] 加德納.智力的重構：21世紀的多元智力[M].霍力巖，等，譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2004，5.
[2] 劉興策，.面向二十一世紀素質(zhì)教育優(yōu)秀論文集[M].珠海：珠海出版社，1999.
