發(fā)布時間：2023-02-28 15:51:09
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的教師發(fā)展歷史論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
[關(guān)鍵詞]文化；文化生產(chǎn)力；經(jīng)濟發(fā)展；湛江
[作者簡介]盧燦麗，廣東海洋大學講師，廣東湛江524088
[中圖分類號]F127 [文獻標識碼]A [文章編號]1672－2728(2011)07－0013－02
當今社會，文化在經(jīng)濟社會發(fā)展中的地位和作用越來越突出，文化深深地熔鑄于社會生產(chǎn)力之中，影響著社會發(fā)展的方方面面，成為經(jīng)濟社會發(fā)展的強勁助推器。文化力與經(jīng)濟、科技的相互融合、相互滲透，形成具有嶄新功能的文化生產(chǎn)力。湛江是全國首批開放的14個沿海開放城市之一。今天看來，它已失去了昨日幾乎所有的政策優(yōu)勢與遇，改革開放30多年來，湛江發(fā)展過慢，在全省排位后移，許多重要的指標份額在下降，與珠江三角洲的差距越拉越大，落后于全省的平均水平。究其原因之一是文化各部分失調(diào)、“文化墮距”現(xiàn)象十分突出，從而導致了經(jīng)濟的滯后發(fā)展。
一、提升文化生產(chǎn)力的重要作用
(一)文化資源成為影響經(jīng)濟增長的重要資源。長期積淀下來的燦爛豐富的文化資源，是社會財富的重要構(gòu)成部分和推動經(jīng)濟增長，形成競爭力的重要力量源。文化作為經(jīng)濟增長的一種資源因素正越來越重要地影響著經(jīng)濟增長過程。文化資源轉(zhuǎn)化為文化資本，文化資本又具有規(guī)模報酬遞增的特性，文化資本對企業(yè)家精神的形成與企業(yè)創(chuàng)新有著重要影響。
(二)文化產(chǎn)業(yè)成為地方經(jīng)濟新的增長點。文化產(chǎn)業(yè)必將帶來財富的增長，而且因其特殊的產(chǎn)業(yè)屬性和外溢效應、輻射效應，對其他產(chǎn)業(yè)產(chǎn)生重要的關(guān)聯(lián)帶動作用，有利于地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的演進與優(yōu)化，改善地方的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)。文化產(chǎn)業(yè)在西方國家已經(jīng)成了帶動國民經(jīng)濟與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的主導產(chǎn)業(yè)。在發(fā)展地方經(jīng)濟中，開發(fā)利用地方特色文化資源，發(fā)展文化產(chǎn)業(yè)以及其他相關(guān)產(chǎn)業(yè)，是欠發(fā)達地區(qū)因地制宜實施跨越式發(fā)展戰(zhàn)略的成功舉措，必須以體制制創(chuàng)新為重點，深化文化體制改革，優(yōu)化文化產(chǎn)業(yè)布局和結(jié)構(gòu)。
(三)地域文化塑造地方特色經(jīng)濟。地域文化作為一種特色文化資源，和其他發(fā)展要素一起，并影響其他發(fā)展要素，塑造特色產(chǎn)業(yè)、特色產(chǎn)品、知名品牌，進而形成社會分工中的專門化部門和支柱產(chǎn)業(yè)；地域文化作為一種歷史沉積和現(xiàn)念相結(jié)合的觀念形態(tài)的文化，在核心價值體系的引導下，影響地方經(jīng)濟主體的價值取向、行為風格、管理理念，進而形成各具特色的發(fā)展模式；地域文化資源轉(zhuǎn)化為文化資本，形成地方文化產(chǎn)業(yè)，創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，文化旅游、休閑產(chǎn)業(yè)，并以其關(guān)聯(lián)帶動作用，影響產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化。因而，要創(chuàng)新地域文化觀念、文化內(nèi)容、文化形式、文化體制。
(四)企業(yè)文化提升地方微觀基礎(chǔ)的核心競爭力，增強地方的整體經(jīng)濟實力。企業(yè)文化是生產(chǎn)力。企業(yè)文化本質(zhì)上是一種經(jīng)濟文化，企業(yè)文化對于企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動來說，它可以提高企業(yè)效率，改變員工的價值觀，是企業(yè)活力的源泉。也培養(yǎng)著消費者的忠誠度，主導著企業(yè)經(jīng)濟活動模式，有效降低企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營和管理成本。發(fā)揮企業(yè)文化的導向功能、凝聚功能、激勵功能、約束功能，可以提升企業(yè)核心競爭力。
二、提升湛江文化生產(chǎn)力，推動湛江經(jīng)濟發(fā)展
(一)更新觀念，提高認識。完善市政建設(shè)。政府應充分認識到文化對一個城市發(fā)展的重要性，文化不再是“軟實力”，而是可以帶來經(jīng)濟增長的綠色產(chǎn)業(yè)，不能把眼光只放在引了多少個項目建了多少個工業(yè)園上，要有長遠的眼光和戰(zhàn)略部署，重視文化生產(chǎn)力，不斷發(fā)展文化生產(chǎn)力，使它成為經(jīng)濟發(fā)展新的增長極。政府要做到統(tǒng)一規(guī)劃，加大力度整頓“臟、亂、差”現(xiàn)象，不斷完善市政建設(shè)，使湛江的市容市貌真正稱得上“廣東省衛(wèi)生城市”、“廣東省文明城市”的榮譽稱號，不斷擴大宣傳力度，提高市民的城市歸屬感，發(fā)揮市民主人翁精神。
(二)重視文化遺產(chǎn)保護，打造城市文化特色。湛江市文化資源豐富，雷州古代文化源遠流長，吳川近代文化豐富多彩。如東海島一帶的人龍舞、廉江新華鎮(zhèn)的舞鷹雄、遂溪文車的高樁醒獅、吳川的飄色以及雷州石狗、雷州換鼓、攤舞等等，其中東海島的人龍舞被稱為“東方一絕”，遂溪的醒獅在北京奧運開幕式儀式前演出，雷州換鼓被列為中國古代四絕之首(另三絕為“錢塘江潮”、“廣德埋藏”、“登州海市”)。但湛江文化與旅游的結(jié)合還不夠緊密，處于粗放、松散的狀態(tài)。存在著有文化，但沒有文化景點，有景點但沒有文化品位的現(xiàn)象；一些重點的文化遺址還藏在深閨，有些文化旅游景點還沒有挖掘出來，旅游市場有待于進一步開發(fā)。要組織力量積極挖掘湛江市包括民俗文化在內(nèi)的歷史文化資源，將特色文化與旅游景點相結(jié)合，做到一點一特色，特色成線路，開發(fā)、推廣、創(chuàng)建新的產(chǎn)品品牌和產(chǎn)品形象，通過品牌開拓市場，占領(lǐng)市場，帶動文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展。
(三)完善公共文化服務體系，全面提高人的素質(zhì)。堅持文化服務群眾的宗旨，把滿足人民群眾的精神文化需求作為文化工作的出發(fā)點和落腳點，積極建設(shè)先進文化理論研究服務體系、文藝精品創(chuàng)作服務體系、文化知識傳授服務體系、文化傳播服務體系、文化娛樂服務體系、文化傳承服務體系、農(nóng)村文化服務體系。創(chuàng)新公共文化服務運行制，堅持公共文化服務的公益性、均等性、便利性、基本性，按照結(jié)構(gòu)合理、發(fā)展均衡、網(wǎng)絡(luò)健全、運行有效、惠及全民的原則，以政府為主導，以公益性文化單位為骨干，鼓勵社會力量積極參與，建設(shè)覆蓋全社會的公共文化服務體系。湛江除了要做好落實文化資源信息共享、社區(qū)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)綜合文化站(室)、農(nóng)家書屋、農(nóng)村電影放映等重大文化服務工程外，還要抓好歌劇院、演藝中心、縣(區(qū))級圖書館、文化館、海洋博物館等硬件設(shè)施的建設(shè)，提高廣大市民的思想道德素質(zhì)和科學文化素質(zhì)。在抓好硬件建設(shè)的同時，還要重視人才的培養(yǎng)和引進，重視解決文化工作者后顧之憂。
多種迅速發(fā)展的大學生心理健康模式有同有異，受體制和從業(yè)人員等因素的限制，其中存在的問題也顯而易見。
(一)心理健康教育手段化
綜觀大學生心理健康教育模式的研究成果，主要是對實際工作的描述，如學院領(lǐng)導的重視和支持下，學校可以開展建立心理健康教育機構(gòu)、開設(shè)心理健康教育課程、建立心理健康檔案等方面的工作。許多研究者把開展工作的一些手段稱為模式，混淆了模式與手段的概念，未能區(qū)分出模式是一種成熟化的理論，用于指導實踐活動;而手段是實現(xiàn)某一目標的方法。
(二)封閉的心理健康教育模式
目前，大學生心理健康教育模式只是圍繞學校、系、班級及宿舍展開，從學校開始在學校結(jié)束，呈現(xiàn)出封閉式的特點，現(xiàn)有模式忽略了心理影響因素的開放性和心理問題來源的時間持續(xù)性與復雜性，致使心理健康教育脫離于家庭、社區(qū)、醫(yī)院、專業(yè)心理教育機構(gòu)之外。
(三)形式化的心理健康教育模式
現(xiàn)階段的大學生心理健康教育模式基本上遵循心理普查———建立心理健康檔案———開設(shè)心理課程———開展心理咨詢的線路上，一方面，缺乏理論模式指導下有效評價教育效果的體系，另一方面，心理健康教育仍停留在事后補救階段，重視診斷治療、事后干預和單個咨詢，卻忽視了學生的整體性和發(fā)展性教育。
二、微觀與宏觀相結(jié)合的大學生心理健康教育模式
縱觀上述大學生心理健康教育模式，區(qū)別在于出發(fā)點和側(cè)重點的不同，都只是截取了大學生心理健康教育發(fā)展史中一個階段來應對現(xiàn)實狀況。從心理健康教育模式的發(fā)展歷史來看，經(jīng)歷了由個體到全體、由個別到一般、由封閉到開放的過程，主要出現(xiàn)了醫(yī)學模式、社會學模式、教育學模式、心理學模式及“醫(yī)學———社會學———教育學———心理學”的整合模式［10］。醫(yī)學模式、社會學模式及心理學模式都注重部分有心理問題人群的測量、矯正、治療及社會適應等方面;教育學模式則針對全體學生，通過心理健康教育提升學生處理學習和生活問題的能力，促進他們的成長與發(fā)展;“醫(yī)學—社會學—教育學—心理學”模式既重視解決學生的個體問題，又重視全體學生的發(fā)展，是當前國際上流行的心理健康教育模式，這一模式重視學校氛圍、學校政策制定、教師對學生援助和心理健康課堂教學四個方面的內(nèi)容，四個內(nèi)容間互為補充，共同形成高校心理健康教育的完整體系，由關(guān)注個體發(fā)展到學生群體心理素質(zhì)的提高和心理潛能的開發(fā)。上述各種模式從微觀層面建構(gòu)了高校大學生心理健康教育模式，并未涉及宏觀層面的資源利用和整合方面。從宏觀的資源利用方面來看，出現(xiàn)過學校家庭合作模式、學校社會合作模式和學?！彝ァ鐣夏Ｊ剑?1］，學校家庭合作模式的側(cè)重點是促進學生的自我發(fā)展，學校社會合作模式的側(cè)重點在于提高學生的社會適應性。隨著社會的發(fā)展，學?！彝ァ鐣夏Ｊ郊彝ァ⑸鐣?、學校的力量為一體，成為了世界范圍內(nèi)高校心理健康教育模式的發(fā)展趨勢，也應成為我國高校心理健康教育的發(fā)展模式，該整合模式納入了影響學生心理發(fā)展的全部因素，在動態(tài)化的過程中研究學生的心理變化，將解決學生的心理問題、提高心理素質(zhì)、發(fā)揮心理潛能與學校、心理機構(gòu)、家庭及人際關(guān)系結(jié)合起來，為高校心理健康教育提供了一個新的視角。我國的高校心理健康教育正處于高速發(fā)展時期，某些方面已經(jīng)具備了上述兩個模式中的某些特征，要做好大學生心理健康教育，就必須結(jié)合微觀和宏觀模式，走出整合“醫(yī)學－社會學－心理學－教育學”模式和“學校－家庭－社會”模式的道路。
三、大學生心理健康教育模式的發(fā)展方向
(一)本土性
心理學與心理健康教育的主要理論和模式均來源于西方，因此，楊國樞等許多心理學家主張加強心理學的本土化進程，充分考慮本土的文化性因素和生物性因素對民眾與研究者的影響。所謂本土化就是以本國的社會文化背景為依托，對西方心理學觀點中的合理成分進行改造，使其融入中國文化之中并成為本土心理學一部分的過程［12］。仲穏山指出，大學生心理健康教育應根據(jù)我國的國情和大學生心理發(fā)展的規(guī)律，將國外引進的心理健康理論與技術(shù)進行必要的轉(zhuǎn)化和替換，以形成具有中國特色的大學生心理健康教育體系［13］。任何心理學理論都應從本土文化圈出發(fā)，預測、解釋及干預人們的心理生活［14］。教育者要實現(xiàn)大學生心理健康教育模式的本土化應從多個方面著手:(1)指導思想的本土化，即充分以理論和黨教育方針為指導，實現(xiàn)立德樹人、德育為先的目標;(2)與我國的傳統(tǒng)文化理論相結(jié)合，貼近中國大學生的心理特征，充分挖掘儒、道等傳統(tǒng)文化的優(yōu)點，并統(tǒng)一到大學生心理健康教育的實踐活動中;(3)注重心理測評工具的本土化，制定出適合中國大學生群體的測量工具。
(二)發(fā)展性
以中國近現(xiàn)代史目錄引發(fā)學生思索：是什么凝聚中華民族？是什么力量促使中國由弱到強？由時代特征聯(lián)系課文內(nèi)容，由課文內(nèi)容聯(lián)系時代特征的閱讀法，使學生的分析、概括能力得到發(fā)展。提挈綱要，高屋建瓴。在閱讀理解的基礎(chǔ)上，引導學生嘗試編寫學習提綱。從讀目錄提綱到按照自己的思路概括知識要點，編寫提綱，不僅促使學生將學到的歷史知識進一步內(nèi)化、系統(tǒng)化，更有助于學生掌握正確的學習方法、提高學習能力和學習效率，可謂終身受益。
針對初中生的局限性，可由教師示范、生生互動逐漸過渡到學生為主，教師補充、完善為輔。由淺及深、由繁到簡、由部分到整體，使學生在對所學知識進行歸類的過程中逐漸掌握學史的方法?！白髨D右史”，“論從史出”。針對歷史教材中的難點，教師引導學生閱讀、運用歷史地圖、原始資料，從中提取有效信息。從“上古之世，人民少而禽獸眾，人民不勝禽獸蟲蛇”到“神農(nóng)因天之時，分地之利，制耒耜，教民農(nóng)作”，再到“中國今日若不注重科學，中國工業(yè)有何希望？”學生初步掌握了“左圖右史、論從史出”的學史方法，從《新航路開辟示意圖》中讀出“世界走向整體化”。在自運作能力得到提高、獲得成就感的同時，進一步增強了學習熱情和動力。
自主實踐，體驗發(fā)展，教學資源蘊藏在我們的對象——學生中，有學生積極參與的教學活動才會有最優(yōu)的教學效果。在教學過程中，可根據(jù)學習內(nèi)容、學生特點，因地制宜地引導學生開展自主活動，如課堂總結(jié)性略語訓練（我開始在想 關(guān)于 我有一個問題 我同意 ）、歷史小制作、歷史劇創(chuàng)作表演、參觀考察、社會調(diào)查等。通過實踐活動中開發(fā)學生自我發(fā)展的資源，可以加強學生對歷史的直觀認識，提高學生歷史學習的興趣，加強學生的綜合能力，促進合作，發(fā)展學生的良好個性。
關(guān)鍵詞：觀察能力試驗能力思維能力設(shè)計試驗
一、在化學實驗中的培養(yǎng)學生觀察能力
化學實驗現(xiàn)象千變?nèi)f化，它為發(fā)展學生的觀察能力提供了豐富多彩的內(nèi)容和廣泛的途徑。從科學的角度看，任何一種事物及其變化都具有科學觀察的價值，也就是說觀察是有目的性的。因此，在進行化學實驗觀察時，首先要讓學生明確觀察的目的，并制定觀察計劃，有步驟、有重點地進行觀察。否則，學生往往只是注意那些感覺新奇的表面現(xiàn)象，而錯過了實驗目的所要求觀察的重點內(nèi)容。
對于實驗現(xiàn)象觀察的范圍，不同的實驗要求不同：有的實驗要求全面地觀察，有的要求有重點的觀察。如對于具有代表性、典型的物質(zhì)性質(zhì)實驗，往往需要全面而系統(tǒng)地觀察，以便能較全面地了解物質(zhì)的性質(zhì)。例如，鈉單質(zhì)放在滴有酚酞試液的蒸餾水中，觀察反應過程時，有的學生只是聽到了"嘶、嘶、嘶"的響聲，有的則只看到鈉在水面上四處游動，而未注意到鈉已熔成一個小球，還有的學生只看到溶液變成紅色。有些反應的主體特征較微弱，易被次要現(xiàn)象所掩蓋，此時就必須提示學生排除干擾，對關(guān)鍵現(xiàn)象進行重點觀察。簡言之，為了便于學生觀察，老師要精心準備好每一個演示實驗，關(guān)鍵之處要引導學生，力求達到最佳效果，實現(xiàn)培養(yǎng)學生觀察能力的目的。
二、通過試驗培養(yǎng)學生的思維能力
化學實驗的目的是讓學生由現(xiàn)象到本質(zhì)地認識事物的性質(zhì)、規(guī)律及其應用，即最終是要解決實際問題。因此，化學實驗教學中，還必須培養(yǎng)學生的思維能力，即讓學生學會思考。實驗現(xiàn)象是啟迪思維的最好材料?；瘜W實驗中的豐富內(nèi)容非常有利于培養(yǎng)學生分析、綜合、抽象、概括的能力、想象力以及辨證思維能力。教師只要適時點撥就可引發(fā)學生積極、活躍的思維活動，從表面的、個別的實驗現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)本質(zhì)的、普遍的規(guī)律。雖然其結(jié)果只是驗證某些科學上已知的結(jié)論，但對于學生來說卻是親身體驗的科學實踐。這就要求教師在整個教學活動中突出思維能力的培養(yǎng)和訓練?；瘜W實驗教學也是如此。教師要善于提問，激發(fā)學生思考。一個適時恰當?shù)奶釂枺S時都會激起學生對未知領(lǐng)域的"進攻"，對容易忽略的問題緊追不舍。
在講硝酸的氧化性時，做銅片與濃硝酸及稀硝酸反應實驗之前，教師可以提出這樣的問題讓學生思考："硝酸跟多種金屬反應放出氫氣，那么濃硝酸、稀硝酸跟銅片反應放出的氣體是否也是氫氣？為什么？"那么學生通過觀察實驗現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)：濃硝酸跟銅片反應放出的氣體呈紅棕色；稀硝酸跟銅片反應放出的氣體盡管起初是無色的，但當空氣進入試管后，氣體也變成了紅色；而氫氣為無色，也不與空氣反應。二者對比得出結(jié)論：不論是濃硝酸還是稀硝酸與銅片反應后放出的氣體都不是氫氣。同時也就能進一步明白為什么實驗室在制取氫氣時只能用稀鹽酸或稀硫酸而不能用硝酸的原因，這樣的提問，不但能啟發(fā)學生連續(xù)思維，而且能將學生的思維導向知識的核心。
三、培養(yǎng)學生設(shè)計實驗的能力
我們正在由應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，但是已經(jīng)實行多年的應試教育對追求高升學率產(chǎn)生的正面影響已是根深蒂固，很難一下消除。學生自己很少有自由支配的時空，這就使他們的某些潛能受到了壓制，得不到充分的發(fā)揮，具體表現(xiàn)在化學實驗教學上，那就是學生"高分低能、動手能力差"。因此，面對新的課改和教改，我們應該逐步改變過去那種"程式化"的實驗教學方式，把實驗交給學生，讓他們逐步地學會獨立設(shè)計實驗并獨立解決實驗問題，這對于幫助他們學好化學及今后從事科研工作具有重要意義。具體在訓練學生的這種能力的時候，可按如下步驟進行：首先培養(yǎng)實驗設(shè)計的思路和方法。設(shè)計實驗涉及的內(nèi)容包括：實驗名稱、實驗目的、實驗原理、實驗用品（儀器、藥品及規(guī)格）、實驗步驟（包括實驗儀器的裝配和操作）、實驗現(xiàn)象、數(shù)據(jù)記錄及結(jié)果處理、問題和討論。設(shè)計實驗前首先必須讓學生明確實驗目的，教師可設(shè)置問題，引導學生根據(jù)目的要求，對實驗進行構(gòu)思，設(shè)計實驗方案。
化學實驗設(shè)計沒有標準的步驟和方案，教學中應充分發(fā)揮學生的主動性，給學生主動探究的空間，互相交流、評判、質(zhì)疑的時間，選擇最佳的實驗方案。對實驗設(shè)計的方案應從科學性（即實驗原理、操作程序和方法必須正確）；安全性（即用藥量及操作要注意安全，注意環(huán)境保護等問題）；可行性（要滿足學?，F(xiàn)有的實驗條件和設(shè)施）；簡約性（裝置簡單、步驟少、藥品用量少、時間短等）四個方面進行正確的評價。只要學生掌握了評價實驗方案的要領(lǐng)，他們就可以自己駕馭實驗，積極動手了。最后，創(chuàng)造條件開展自主探究式的實驗。探究性化學實驗主要是指面對現(xiàn)實的化學問題或化學實驗教學中出現(xiàn)的疑難問題，通過設(shè)計一系列的實驗并付諸實踐，根據(jù)實驗現(xiàn)象或?qū)嶒灲Y(jié)果進行嚴密推理來分析問題、解決問題的一種實驗方法。學生通過自主參與類似于科學實驗研究的學習活動，獲得自身體會，逐步形成善于質(zhì)疑、勇于探究、努力求知的態(tài)度，就能促使學生形成良好的實驗設(shè)計習慣和創(chuàng)新意識，從而培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和化學實踐能力。
總之，化學實驗是理論和實踐的結(jié)合點，是體現(xiàn)人的認識過程從思維到再創(chuàng)造應用的最生動典范。在化學實驗教學中，不但要體現(xiàn)教師的指導作用，更應該給學生提供更多的思維空間，優(yōu)化實驗環(huán)境，創(chuàng)造條件，鼓勵學生以積極求實的態(tài)度、刻苦鉆研的精神，敢于提出問題，大膽假設(shè)，激發(fā)學生的學習興趣，充分喚起學生的實驗設(shè)計能力，促進思維能力和創(chuàng)造能力的發(fā)展。
參考文獻
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關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)資源；小學語文；措施
語文作為一種母語知識和技能的習得過程，本身就是生活化的過程，只有通過實踐、結(jié)合實踐尤其是時展最新情況才能稱得上是有活力、真正地掌握了母語。目前，網(wǎng)絡(luò)資源愈來愈多，小學語文要想跟得上時代的發(fā)展，必須借助網(wǎng)絡(luò)資源開展語文教學，只有這樣才能使得教學更加生活化、人性化，學生才能更愿意學、學得好，并且還能夠在長遠上促使學生培養(yǎng)出終身學習、自主學習的可持續(xù)發(fā)展能力。
一、利用網(wǎng)絡(luò)資源開展閱讀教學
能夠選入語文課本的材料畢竟是少數(shù)，還有很多有價值、有意義的文章在網(wǎng)絡(luò)上也同樣具有教學意義。因此，要借用網(wǎng)絡(luò)資源，開拓學生的視野，鼓勵他們開展繼續(xù)閱讀，從而為他們的發(fā)展奠定資源基礎(chǔ)。
1.利用網(wǎng)上資源深化課文學習。課文中的很多知識點并沒有得到完全的體現(xiàn)，為了更好地表現(xiàn)這些知識點，教師就需要通過網(wǎng)絡(luò)搜集這些材料，結(jié)合課文和教學需要對學生進行教授。一般來說，最好能提前向?qū)W生提出一些簡單要求，讓他們結(jié)合知識點自己尋找相關(guān)資料，這樣可以培養(yǎng)他們的自學能力和探究能力。當然，教師自己是要做好充分準備的，只有這樣才能收到事半功倍的效果。
2.利用網(wǎng)上資源拓展閱讀范圍。葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子，要使學生能夠舉一反三……”因此，要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，提高學生舉一反三的學習能力，這可以以人物為線索，也可以以某一歷史事件為核心，還可以圍繞某一主題為核心，搜集相關(guān)材料。在海量資源的充實下，小學生的語文閱讀能力必然會得到極大的提高。
二、利用網(wǎng)絡(luò)開展寫作實踐
利用網(wǎng)絡(luò)資源充實寫作素材。教師應該鼓勵學生利用網(wǎng)絡(luò)的海量資源來充分寫作素材，無論是寫人、寫物還是寫事，都可以在網(wǎng)絡(luò)上找到相應的資料，這樣就能夠拓展學生的視界，讓他們打開更多思路、思考更多的寫作可能性，學習更多更好的語句。這尤其對后進生來說是一個捷徑。
總之，在網(wǎng)絡(luò)時代，要充分發(fā)揮其積極作用，提高學生的知識和能力，引領(lǐng)學生自由地馳騁其間，達到最優(yōu)發(fā)展。
參考文獻：
[1]程光橋.運用現(xiàn)代信息技術(shù)提升學生語文能力[J].魅力中國，2009（12）.
【關(guān)鍵詞】高職實踐課程評估體系
前言
高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標是技術(shù)應用型人才，而學生的技術(shù)應用能力的培養(yǎng)和職業(yè)技能的訓練，在很大程度上要通過實踐教學系統(tǒng)來進行。既然高等職業(yè)教育是以培養(yǎng)技術(shù)應用性人才為目標，那么其教學體系就應以技術(shù)應用能力培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為主線來構(gòu)建的。因此，如何保證和提高實踐課程就顯得非常重要，而保證和提高實踐課程一個非常行之有效的途徑就是評估。
一、高職實踐課程評估體系構(gòu)建的必要性
目前，教學評估作為高校加強教學管理，增強教學質(zhì)量的自我監(jiān)控，提高教學質(zhì)量的重要手段已越來越多地受到人們的關(guān)注。建立科學、規(guī)范、有效的高職教育實踐課程評估體系，是提高教學質(zhì)量、保證教育可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)實需要，更是為國家和地方經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)適應生產(chǎn)、建設(shè)、服務第一線的應用型高素質(zhì)人才的需要。但由于我國高等職業(yè)教育發(fā)展的歷史不長，還處于探索階段，相關(guān)的理論研究還不夠深入，特別是實踐課程評估方面還沒有形成科學可行的理論和技術(shù)。為此，迫切需要建立科學可行的高職院校實踐課程評估方案。
二、我國高職實踐課程評估體系構(gòu)建研究現(xiàn)狀
在我國，高職教育實踐課程評估還是新領(lǐng)域。從國內(nèi)目前文獻研究資料看，我國高職教學質(zhì)量評估體系的改革和創(chuàng)新正在不斷深入，但對實踐課程質(zhì)量評估指標體系的研究就論者目力所及還鮮有人為。我國高職教育還處于探索階段，高職教育實踐課程質(zhì)量評估的內(nèi)容、方法與指標體系研究目前還沒有形成體系。雖然眾多專家學者對高職教學質(zhì)量和高職實踐課程提出了相應的評估內(nèi)容和標準，但總的來說大多數(shù)的探討還停留在定性層面進行評估，缺少操作性;評估內(nèi)容還不統(tǒng)一，指標缺乏層次性和信度效度。
三、高職實踐課程評估體系構(gòu)建原則
構(gòu)建評估指標體系前首先要確立指標體系構(gòu)建原則，本文評估指標體系構(gòu)建原則如下:
3.1遵循培養(yǎng)目標的原則。評估指標體系的建立，要遵循高等教育特別是高等職業(yè)教育規(guī)律和高等技術(shù)應用型專門人才培養(yǎng)規(guī)律，突出高等職業(yè)教育的基本特征。
3.2科學性原則。設(shè)定每一項評定指標時都必須經(jīng)過科學論證使每項指標都有科學依據(jù)，同時得到學校的專業(yè)技術(shù)人員或管理人員認可，能直接反映高職實踐課程特性，各指標名稱、概念要科學、確切。
3.3系統(tǒng)性、可比性原則。實踐課程質(zhì)量評估是一個很復雜的問題。評定指標體系的設(shè)計必須首先明確評定目標，在此前提下，按評定目標要求，全面系統(tǒng)地設(shè)計、確定評定原則和評定要素。整個實踐課程評定指標體系要有系統(tǒng)性，要能成為一個體系，各項評定要素應有可比性。
3.4可操作性、真實性原則。設(shè)定各項評定指標時，指標必須可以實施，指標定義要明確，不能含糊其詞，便于指標數(shù)據(jù)采集，保證相對真實可靠。評定方法選擇要具有合理性，使評定結(jié)果能反映真實性結(jié)果。
3.5全面和重點相結(jié)合的原則。指標體系是由若干個指標構(gòu)成的有機整體，每個指標都要從一個側(cè)面反映高職院校實踐教學環(huán)節(jié)質(zhì)量狀況，各獨立指標之間需要相互聯(lián)系、相互制約、相互補充、相互完善，形成指標的最佳組合，從而使指標體系優(yōu)化。
四、高職實踐課程評估主體
4.1學校領(lǐng)導(教育管理者)。學校領(lǐng)導作為高等職業(yè)教育實踐課程的管理者，需要高瞻遠矚地對實踐課程的整個過程有一種高層次的掌控。這有助于管理者更全面地分析與改善基礎(chǔ)條件，為高等職業(yè)教育實踐課程的開展提供更好的軟硬件保障。
4.2任課教師。任課教師作為高等職業(yè)教育實踐課程的使用者，對實踐課程有更全面的了解，與學生直接接觸，可以了解學生對實踐課程的一些想法。任課教師對課程的評估有直接的發(fā)言權(quán)，通過教師的評估可以了解多方面的因素。
4.3學生。學生是高等職業(yè)教育實踐課程的直接作用對象，這里主要可以分為兩類:
4.3.1已學學生。已學學生是指已完成某一階段的訓練，但尚未畢業(yè)的學生。讓這部分學生對實踐課程作出評估，可以檢驗實踐課程是否使學生感興趣、難易度是否合適，能否讓學生覺得實踐課程內(nèi)容有趣、實用、易學等等。
4.3.2畢業(yè)生。通過畢業(yè)生評估，可以了解實踐課程所教授的知識與技能對畢業(yè)生工作能力的影響，主要檢驗實踐課程的作用性和實踐性。
4.4行業(yè)企業(yè)專家。傳統(tǒng)的理論課程評估主體主要是領(lǐng)導、同行和學生，而實踐課程評估主體除以上三者之外，還應包括相關(guān)企事業(yè)單位的技術(shù)、管理骨干。因為，后者是行業(yè)的專家，是內(nèi)行，他們對該行業(yè)領(lǐng)域所需要的技能最熟悉，因而最有發(fā)言權(quán)。可以通過加強校企合作，邀請企事業(yè)單位的技術(shù)、管理骨干組建專業(yè)指導委員會，邀請他們參與實踐課程計劃和畢業(yè)實習指導書的制訂，擔任學生實訓、實踐課程的指導教師，對學院的實踐課程進行指導和評估等。
五、高職實踐課程評估體系的內(nèi)容
高等職業(yè)教育實踐課程評估的內(nèi)容可以分為:對實踐課程目標的評估、對實踐課程計劃的評估、對實踐課程過程的評估以及對實踐課程結(jié)果的評估。
5.1對實踐課程目標的評估:高等職業(yè)教育實踐課程目標即實踐課程所要達到的目的，是實踐課程實施的指南，也是衡量實踐課程最終質(zhì)量的準繩。它是實踐課程實施的總綱。對高等職業(yè)教育實踐課程目標的評估是實踐課程評估的基礎(chǔ)。
5.2對實踐課程計劃的評估:高等職業(yè)教育實踐課程計劃是實踐課程目標的具體化，是對實踐課程的一個總體安排。包括實踐課程項目、門類、次數(shù)、在整個課程體系中所占的比重、課時安排、重點難點、教學手段、考核的方式、方法或途徑、達到的效果等方面。
5.3對實踐課程過程的評估:高等職業(yè)教育實踐課程過程是指教師對實踐課程教學內(nèi)容的設(shè)計、策劃和具體實施的情況。包括設(shè)計思路，操作內(nèi)容設(shè)計，實施方式方法，課時安排，效果反饋途徑等方面。這是高等職業(yè)教育實踐課程評估的核心。
5.4對實踐課程結(jié)果的評估:這是對實踐課程實施效果的評估。包括平時項目訓練熟練程度、操作考核成績、職業(yè)資格證書、等級證書以及終結(jié)性考核結(jié)果等方面。這是高等職業(yè)教育實踐課程評估的關(guān)鍵。
這四個方面相互協(xié)調(diào)，相互滲透，相互融合，形成一個相對完整的高等職業(yè)教育實踐課程評估體系，從而更好地指導實踐課程有序、有效的開展。
六、結(jié)束語
目前，教學評估作為高校加強教學管理，增強教學質(zhì)量的自我監(jiān)控，提高教學質(zhì)量的重要手段已越來越多地受到人們的關(guān)注。建立科學、規(guī)范、有效的高等職業(yè)教育實踐課程評估體系，是提高教學質(zhì)量、保證教育可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)實需要，更是為國家和地方經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)適應生產(chǎn)、建設(shè)、服務第一線的應用型高素質(zhì)人才的需要。因此，積極探索出一套既符合高等職業(yè)教育教學規(guī)律、又便于操作的實踐課程評估體系和實施辦法，是確保實踐課程取得良好教學效果的關(guān)鍵，是實現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)目標的基礎(chǔ)。
參考文獻
1馮晉祥.中外高等職業(yè)教育比較.北京:高等教育出版社，2002
一、 學生自主探究，加強課前預習
歷史是一門基礎(chǔ)學科，時空寬廣，內(nèi)容豐富，不少知識，常與其它學科互相滲透，故有“政史同一宗，文史不分家。”之說。學生是學習的主體，要提高歷史教學質(zhì)量，教師就要給予學生廣闊的時空和自由，倡導學生自主探究，加強課前預習，養(yǎng)成良好的學習習慣，變“要我學”為“我要學”。所謂自主探究，就是學生自己提出問題，確定探究對象，設(shè)計探究程序，收集相關(guān)信息，分析和解決學習中的疑惑，自己得出結(jié)論。在其過程中，教師的作用是給學生提供相關(guān)的資料或信息，起輔助和組織的作用。如：在教學武則天這課時，教師可提問：為什么武則天死后，要給自己立一個無字碑，談談你的看法。這樣，學生就會張開想象的翅膀，各抒己見。再如：講清明專制統(tǒng)治時，教師可以提問：假如你是明清時期的一位知識分子，想一想你應該注意什么？這樣學生就會去思考、去探究、去深挖歷史，從而學到埋藏在學生內(nèi)心深處的歷史知識。
二、 激發(fā)學生興趣，加強合作學習
（一）激發(fā)學生的興趣。愛因斯坦說過“興趣是最好的老師?！钡拇_，學生對于感興趣的事情，會有無限的熱情和巨大的干勁，會想盡一切辦法、克服一切困難去做它。日本教育家木村久一有句名言：“天才就是強烈的興趣和頑強的入迷”，可見培養(yǎng)興趣是何等的重要。學生如果對學習有沒有興趣，是決定學習是否成功的標志，學生的興趣不是與生俱來的，而是后天的培養(yǎng)。要想讓學生對學習產(chǎn)生興趣，教師就要在做到如下幾點：①科學搭配，合理分組。要求所有學生在小組學習中，都要有強烈的個人責任感，積極進取，互相合作，優(yōu)勢互補，共同提高。②轉(zhuǎn)變觀念，放下架子。學生自主探究，教師可不能撒手不管，也要積極參與，認真配合，角色要轉(zhuǎn)變，重心要下移，與學生平起平坐，站在同一起跑線上，共同研討分析，適時調(diào)控和交流，做學生的學習朋友和探索伙伴，并根據(jù)情況，為學生傳道、授業(yè)、解惑。③引導學生，張揚個性。教師要放棄傳統(tǒng)教學中的“主角”地位，把課堂還給學生，讓學生做學習的主人，變課堂為演堂、辯論的會場，為學生提供思維摩擦與觀點碰撞的環(huán)境和平臺，張揚學生個性，放飛學生思維翅膀，在合作學習中積極表現(xiàn)自己。
（二）師生配合要默契。課堂是學生舉疑解難獲得知識的主渠道。要提高課堂教學效率，師生要配合默契，關(guān)系要平等和諧，情感要交融溝通，老師要了解學生，授課方法要適應學生的文化基礎(chǔ)、性格特點、自己養(yǎng)成的一些好習慣；還要放下架子，讓學生接納自己、適應自己。這樣，學生才能“親其師，信其道”。適應的最高境界是默契，教師應從學生的不同神情中體察出對知識的掌握程度；學生要能從老師的音容笑貌、舉手投足里體會出所傳遞的信息和情感。要達到這一理想境界，教師要教風民主、知識全面、思維敏捷、駕馭課堂的能力要游刃有余，有嫻熟自如的表達能力，得心應手、左右逢源的教學才藝。學生質(zhì)疑求教，教師要耐心回答，做到百問不煩，胸有成竹，態(tài)度從容，信心有余。同事，師生都應明白這個道理：舉疑不在大小，不會則難；解疑重在點撥，喻則善教；求知不應待知，自得其樂；知識重在探究，積累乃博。因此，每個章節(jié)后面知識遷移題，教師要督促學生按質(zhì)按量的完成，耕耘好這片為學生提供知識消化的沃土。
三、要不斷的對新舊知識對比
只有對比才有不同，只有對比才有新的發(fā)現(xiàn)，在歷史教學的過程中，對比教學尤其重要。如：在教學隋朝這一課時，我們就可以把它與上學期所學的秦朝相對比，教師列出一張隋朝與秦朝的對比表，讓學生自己動手找出這兩朝的統(tǒng)治時間的不同，統(tǒng)一意義的不同，政治制度的不同，偉大工程的不同，滅亡原因的不同，以及對后朝影響的不同。這既讓學生學到本課的歷史知識，又復習和鞏固了過去的歷史知識，一舉兩得，何樂而不為之。
四、開展課外活動，舉辦第二課堂
（一）觀看歷史影片。形象生動的有條有理的情節(jié)可加深學生對歷史故事的記憶和印象。為讓學生了解特定歷史條件下的歷史事件和歷史人物的發(fā)展走向。我多次帶領(lǐng)學生到多媒體教室觀看有重大影響的歷史影片，如反映中國淪陷為半殖民地半封建社會的影片《》，反映的影片《我的一九一九》，反映二戰(zhàn)時期蘇德戰(zhàn)場的影片《世紀的悲劇》等。這些影片以歷史故事的形式再現(xiàn)了當時的歷史風貌，劇中人物，個性鮮明，愛憎分明，愛國主義、國際主義思想都貫穿與故事和人物之中，對培養(yǎng)學生的完善人格和高尚的道德情操，道德品質(zhì)，都起到一定的促進作用。
一、講究開頭，激發(fā)興趣
常言道：“好的開頭，是成功的一半。”每節(jié)課能否都有個好的開頭，直接關(guān)系到這節(jié)課的成敗。如果教 師一上課就照本宣科，平鋪直敘，就會使學生產(chǎn)生厭倦情緒，甚至成為催眠曲，因此必須講究開頭藝術(shù)。要盡可能一開始就引人入勝，把學生吸引住。要達到這樣的效果，教師必須依據(jù)教材內(nèi)容和學生實際，精心設(shè)計好 每一節(jié)課的開講導語，用別出心裁、平中有奇的導語來激發(fā)學生的學習興趣，使學生積極主動地投入學習。不少學生七嘴八舌在議論。我先后叫了幾個學生來回答，但他 們的答案都不夠準確。這時，我先指出以上人物分別屬于那個時期。在學生聚精會神地聽時，我板書課題并導入新課：“歷史上的人物形形，有的光耀千秋，象英雄劉胡蘭，受到了世世代代人民的崇敬；有的遺臭萬年，象奸臣秦檜，長跪地上向人民請罪?！边@時我指導學生看課文《劉胡蘭》、《 秦檜》的插圖。進而激勵學生：“我們學習了歷史，就應懂得怎樣做人。我們應當做象劉胡蘭那樣的人，有遠大的理想，高尚的氣節(jié)，將來才能為建設(shè)祖國多作貢獻?！边@樣的開頭，激發(fā)了學生的興趣，達到了預期的效果。
二、講好插圖，引發(fā)興趣
新編歷史教材一個重要特點是插圖多，直觀性強。講好文中的有關(guān)插圖，對引發(fā)學生興 趣，增強學生記憶，提高教學質(zhì)量有重要作用。但在教學中，由于插圖很多，限于課時， 教師不可能每圖都講，只能根據(jù)教材要求和講課需要選擇講解。經(jīng)過教師講解，既引發(fā)了學生的興趣，又使學生進一步掌握了知識 。講好《商鞅舌戰(zhàn)圖》，既可以使學生了解商鞅作為 改革家的氣魄和才華，又可讓學生懂得改革的不易和改革又是當時歷史發(fā)展的必然趨勢，從而提高學生對商鞅 變法帶來的歷史作用，即“秦國的封建經(jīng)濟得到發(fā)展，軍隊戰(zhàn)斗力加強，逐步成為戰(zhàn)國后期最富強的封建國家 ”的認識，也為以后理解秦滅六國，建立起我國歷史上第一個統(tǒng)一的中央集權(quán)的封建國家打下基礎(chǔ)。為起到這 個作用，我在講課時，讓學生看《商鞅舌戰(zhàn)守舊群臣》的同時向?qū)W生講解：“圖中就是當時商鞅舌戰(zhàn)大臣的情景。商鞅手拿竹簡，引經(jīng) 據(jù)典，振振有詞。他響亮地喊出了“治世不一道，便國不法古”的變法口號。坐在他對面的是兩個保守派大臣甘龍和杜贄，被商鞅駁得張口結(jié)舌，坐不安席。這一 場歷史性大辯論，最后由秦孝公作決定：他說：“商鞅說得對，就按商鞅說的去辦”。在講述這個故事的過程 中，學生全被吸引往了，既達到了激發(fā)學生興趣的效果，也達到了記住知識的目的。
三、遠程教學，直觀增趣
多媒體技術(shù)對歷史學科而言，它不僅使歷史學科豐富生動的特點直觀的體現(xiàn)，而且能讓學生在較短時間內(nèi)掌握歷史理論和歷史內(nèi)容，對實際的教學工作起了較好的推動作用。
歷史是所有學科中與學生現(xiàn)實距離最遠的學科。因為歷史教學所傳授的知識都是過去發(fā)生的人和事，而對初中生來說，他們對現(xiàn)實了解的知識面和接觸事物的經(jīng)驗還不夠廣泛和深遠，對于一些歷史上的事件和人物就更不用說了。而多媒體教學手段可以拉近歷史與現(xiàn)實的距離，為學生營造歷史環(huán)境，實現(xiàn)跨時空的直觀感覺。這不僅能大大提高學生學習歷史的興趣，改變當今歷史教學所面臨的尷尬局面，而且也可以提高課堂教學效率，節(jié)省歷史教師的枯燥文字表述時間。多媒體還可以實現(xiàn)遠程教學，真正把封閉式的小課堂轉(zhuǎn)化為開放式的大課堂。先進的教學手段，可以增加信息量，增強歷史學習的直觀性、趣味性，培養(yǎng)、引導、發(fā)展、鞏固學生對歷史課的學習興趣。
四、第二課堂，圖文增趣
在課余時間，組織學生觀看歷史影片。形象生動的情節(jié)必將加深學生對事件的印象,為了讓學生了解特定歷史情況下歷史事件和歷史人物的發(fā)展走向,我還帶學生到電教室觀看有重大影響的影片，通過讓學生觀看,可以加深他們對課本的了解與理解,同時有助于培養(yǎng)他們完善的人格和高尚的道德品質(zhì),更為重要的是通過復雜的電影故事情節(jié)讓學生們學習用辯證的觀點來觀察分析和解決現(xiàn)實問題，更加深了對歷史知識的永久性的記憶。
