序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的經(jīng)濟(jì)學(xué)博士畢業(yè)論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

第1篇

關(guān)鍵詞：國家級特色專業(yè);經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè);人才培養(yǎng)模式;東北高校

中圖分類號：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）01-0075-03

高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制和現(xiàn)代化建設(shè)需要的，具有扎實(shí)經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論和知識，具有較強(qiáng)的觀察、分析和解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題能力，有高度責(zé)任感和事業(yè)心并有發(fā)展?jié)摿Φ?，能在政府機(jī)關(guān)、工商企業(yè)及學(xué)校從事經(jīng)濟(jì)管理和教學(xué)科研工作的以及獨(dú)立創(chuàng)業(yè)的專門人才的重任。我國國家大，人口多，各地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展差異很大。各個高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)如何培養(yǎng)完全適應(yīng)具有各區(qū)域特色的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的人才，是我國經(jīng)濟(jì)社會實(shí)現(xiàn)持續(xù)、快速發(fā)展關(guān)鍵。然而，我國高校在經(jīng)濟(jì)學(xué)人才的培養(yǎng)方面還不能完全適應(yīng)具有區(qū)域特色的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要，突出表現(xiàn)在：人才培養(yǎng)和社會需求嚴(yán)重脫節(jié);大學(xué)之間的同類專業(yè)缺乏特色[1]。為促進(jìn)高校面向社會需求培養(yǎng)人才，幫助學(xué)校形成自己的特色和品牌，2007 年教育部啟動“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”。黑龍江大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)批準(zhǔn)為第二批高等學(xué)校特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)。7年來，圍繞如何建設(shè)好經(jīng)濟(jì)學(xué)國家級特色專業(yè)，我們進(jìn)行了一系列的探索和實(shí)踐研究。

一、特色專業(yè)建設(shè)的目標(biāo)

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)

以培養(yǎng)適應(yīng)市場需求、具有專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力的復(fù)合型人才為目標(biāo)。具體要實(shí)現(xiàn)：第一，以培養(yǎng)學(xué)生的理論素養(yǎng)為特色，使經(jīng)濟(jì)學(xué)系的畢業(yè)生具有比較強(qiáng)的理論分析能力，為進(jìn)一步適應(yīng)社會奠定基礎(chǔ)。第二，以主動適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)和社會生活，培養(yǎng)大批知識面廣、能力強(qiáng)的應(yīng)用性人才。著力把畢業(yè)生培養(yǎng)成為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)、技術(shù)和生產(chǎn)等應(yīng)用部門需要的具有良好科學(xué)素養(yǎng)的應(yīng)用性人才。

（二）教學(xué)改革與實(shí)踐目標(biāo)

深化經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的教學(xué)改革與實(shí)踐，在現(xiàn)代教育理念的指導(dǎo)下，對課程體系、課程設(shè)置、教學(xué)方法、教材建設(shè)、考試改革，教學(xué)質(zhì)量管理與監(jiān)控體系的建設(shè)等問題進(jìn)行全面探索，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)效果。

（三）師資隊伍建設(shè)目標(biāo)

師資隊伍是專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)。目前我們有一支理論扎實(shí)、教學(xué)經(jīng)驗豐富、科研能力過硬、師德師風(fēng)高尚、學(xué)歷、年齡、學(xué)緣結(jié)構(gòu)合理的師資隊伍。在今后的建設(shè)中還將進(jìn)一步培養(yǎng)、引進(jìn)高水平人才，以提升經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)在全國的影響力。

（四）科研建設(shè)目標(biāo)

科研成果既是專業(yè)建設(shè)的標(biāo)志，也是教學(xué)水平提高的重要支撐。圍繞專業(yè)特色明確教師科研方向，加強(qiáng)團(tuán)隊合作，努力提升科研實(shí)力和水平，爭取獲得高水平科研成果，包括課題、論文、專著、獲獎，擴(kuò)大在省內(nèi)及國家的學(xué)術(shù)影響力。

（五）學(xué)科建設(shè)目標(biāo)

以省級重點(diǎn)學(xué)科和省級重點(diǎn)學(xué)科帶頭人梯隊基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)資助為基礎(chǔ)，在未來五年里，不僅要繼續(xù)保持目前的成績，而且還要攀登更高的高峰而努力，為沖擊國家級重點(diǎn)學(xué)科積累基礎(chǔ)。

二、特色專業(yè)建設(shè)的實(shí)踐

（一）人才培養(yǎng)的實(shí)踐

為了培養(yǎng)具有理論素養(yǎng)和社會適應(yīng)能力的復(fù)合型人才，我們采取了多種切實(shí)有效的措施，具體包括：學(xué)業(yè)導(dǎo)師制、組建學(xué)習(xí)小組、進(jìn)行社會調(diào)研和開展崗位實(shí)習(xí)。

1.學(xué)業(yè)導(dǎo)師制。導(dǎo)師制包括固定導(dǎo)師和流動導(dǎo)師兩種形式。固定導(dǎo)師是每個相關(guān)教師固定地為某個班級或年級充當(dāng)指導(dǎo)老師，具體負(fù)責(zé)學(xué)生在學(xué)習(xí)、人生設(shè)計以及生活等方面遇到的問題。流動導(dǎo)師是通過網(wǎng)絡(luò)建立起學(xué)生和老師之間的關(guān)系，即學(xué)生可通過網(wǎng)絡(luò)向流動導(dǎo)師提出問題，導(dǎo)師在網(wǎng)上做出回答。

2.組建學(xué)習(xí)小組。組建學(xué)習(xí)小組是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和研究需要，組成規(guī)模較小的一個學(xué)習(xí)小組，一般為5-10人。一方面提倡學(xué)生自己進(jìn)行學(xué)習(xí)討論、對一些大家都關(guān)心的問題的進(jìn)行研究;另一方面也鼓勵相關(guān)老師能夠參加學(xué)生們的討論。組建學(xué)習(xí)小組還要滲透一種以培養(yǎng)學(xué)生研究興趣為目標(biāo)的活動宗旨，爭取在興趣中提升他們的專業(yè)素養(yǎng)。

3.進(jìn)行社會調(diào)研。進(jìn)行社會調(diào)研的目的是讓學(xué)生了解社會，同時檢驗自己在課堂上學(xué)的知識具有怎樣的解

釋力。經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生以理論見長，局限在課堂學(xué)習(xí)容易把知識學(xué)死，而且自己也不知所學(xué)的知識到底有沒有解釋力。進(jìn)行社會調(diào)研就是要使學(xué)生加深對自己所學(xué)知識的理解。

4.開展崗位實(shí)習(xí)。開展崗位實(shí)習(xí)的目的是鍛煉學(xué)生從事實(shí)際工作的能力。在推行學(xué)分制學(xué)習(xí)后，學(xué)生可以自主地選課、修學(xué)分，因此許多學(xué)生在前三年的時間就可以修完必修課及選修課所需要的學(xué)分。剩余的時間除了完成學(xué)習(xí)所需要的其他環(huán)節(jié)外，可以抽出一些時間到社會進(jìn)行實(shí)習(xí)。另外，也鼓勵學(xué)生利用假期或業(yè)余的時間進(jìn)行臨時的、或短期的實(shí)習(xí)。

總之，通過這些措施，我們把學(xué)生的能力最大程度地挖掘出來，提高了他們實(shí)踐能力和社會適應(yīng)能力。2007年以來，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)累計培養(yǎng)了本科畢業(yè)生500余名，就業(yè)率達(dá)到90%以上，考取研究生比率達(dá)到10%以上。學(xué)生通過專業(yè)培養(yǎng)具備了扎實(shí)的理論功底，通過專業(yè)實(shí)習(xí)掌握和了解社會實(shí)踐技能，畢業(yè)生主要走向企事業(yè)單位、政府機(jī)關(guān)和自主創(chuàng)業(yè)等領(lǐng)域。

（二）教學(xué)建設(shè)與改革實(shí)踐

1.完善課程體系和課程設(shè)置。根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)和人才培養(yǎng)目標(biāo)，我們對原來的教學(xué)計劃進(jìn)行了調(diào)整，完成了新的2009版人才培養(yǎng)方案修改、落實(shí)工作。新版人才培養(yǎng)方案設(shè)置了理論研究與市場實(shí)踐兩大模塊課程，加大了多元化培養(yǎng)體系建設(shè)。

2.改革教學(xué)考試方法，應(yīng)用現(xiàn)代化教育技術(shù)。我們從教學(xué)方法、考試環(huán)節(jié)同時入手，擺脫了傳統(tǒng)的以傳授為主的教育，加大對學(xué)生能力的培養(yǎng)。第一，在教學(xué)方法上采用“啟發(fā)式”教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生“在學(xué)習(xí)中研究，在研究中學(xué)習(xí)”。在注重課堂教學(xué)的同時，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)，引入案例式教學(xué)，理論課教學(xué)中加入眾多的案例分析和模擬練習(xí)。第二，在考試內(nèi)容、形式上也進(jìn)行了改革。從考試內(nèi)容上要求學(xué)生在對課程基本理論、基本知識掌握的基礎(chǔ)上，具備提出問題、分析問題、解決問題的綜合能力;從考試形式上要求采取包括作業(yè)、回答問題、課堂討論、論文等多種方式。第三，大力開發(fā)和應(yīng)用現(xiàn)代化教育技術(shù)。除了利用目前已開發(fā)的信息平臺外，還組織現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)經(jīng)驗豐富的教師開發(fā)優(yōu)秀的多媒體課件，同時充分利用校園網(wǎng)，嘗試網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)[2]。

3.注重教材、精品課、實(shí)習(xí)基地建設(shè)。我們所選用的教材主要是國家“十一五”、“十二五”規(guī)劃教材和國家級出版社出版的獲獎教材，同時我們也鼓勵一些有多年教學(xué)經(jīng)驗和研究基礎(chǔ)的教師，根據(jù)自己多年教學(xué)經(jīng)驗和本校學(xué)生特點(diǎn)，編寫一些更有針對性的教材?，F(xiàn)已出版《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》三部教材并已投入使用。精品課建設(shè)在經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)啟動較早，目前有一門省級精品課政治經(jīng)濟(jì)學(xué)，正爭取微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)獲得省級精品課。我們也在努力增加專業(yè)實(shí)習(xí)基地，新建專業(yè)實(shí)習(xí)基地5個，累計接受畢業(yè)生實(shí)習(xí)達(dá)500人次。

4.完善教學(xué)管理和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。第一，完善教學(xué)日常環(huán)節(jié)管理、教學(xué)文件管理、教師管理、教學(xué)研究活動管理。從教學(xué)的各個環(huán)節(jié)上看，對教學(xué)大綱的編寫、專業(yè)教學(xué)計劃的編訂、考試改革方案、學(xué)年論文和畢業(yè)論文寫作規(guī)范，學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)、讀書工程和創(chuàng)新工程，學(xué)生評教實(shí)施辦法，教師評學(xué)有關(guān)規(guī)定等都建立了較完善的制度。第二，強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。建立了院長、校督導(dǎo)、院督導(dǎo)、系教師四級教學(xué)評估體系，從教師備課到課程考試評卷實(shí)行全程評估。系內(nèi)主要是以系主任負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)，重點(diǎn)對青年教師進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量檢查，對發(fā)現(xiàn)的問題及時解決。每年開展2次學(xué)生評教，了解教師教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，并及時向教師反饋，以促進(jìn)教師盡快改進(jìn)。

（三）師資隊伍建設(shè)實(shí)踐

本專業(yè)擁有一批從事經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)、科研的專業(yè)師資隊伍。教師職稱結(jié)構(gòu)合理：本專業(yè)的15名教師中，教授4人、副教授6人、講師5人，形成了合理的梯隊結(jié)構(gòu)。教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)較好：15名教師中，全部具有碩士學(xué)位，具有博士學(xué)位的有13人，占87%。教師梯隊結(jié)構(gòu)合理：本專業(yè)任課教師形成了老、中、青三層次結(jié)合的梯隊，老年教師1人，中年教師9人，青年教師5人。學(xué)緣結(jié)構(gòu)合理：教師畢業(yè)于北京大學(xué)、吉林大學(xué)、遼寧大學(xué)等國內(nèi)著名大學(xué)，也有部分教師曾到印度、澳大利亞、英國等地進(jìn)行學(xué)習(xí)與交流。

師資隊伍建設(shè)的重點(diǎn)是立足現(xiàn)有隊伍，積極引進(jìn)高水平人才，穩(wěn)定具有博士學(xué)位的中青年骨干教師，重點(diǎn)培育教學(xué)名師、青年教師，普遍提高教師業(yè)務(wù)水平。近年來，我們引進(jìn)了南開大學(xué)和哈爾濱工業(yè)大學(xué)博士各1人。我們特別重視對青年教師的培養(yǎng)以提高經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教師隊伍的質(zhì)量。例如，對擬培養(yǎng)的青年教師按照學(xué)校和學(xué)院的統(tǒng)一要求制定明確的助課計劃，在本專業(yè)確定有多年教學(xué)經(jīng)驗且教學(xué)效果良好的教學(xué)導(dǎo)師，采取一對一的培養(yǎng)方式進(jìn)行助課。青年教師首次上課或承擔(dān)新課需要提前完成授課大綱和教案的準(zhǔn)備工作，上課前除了必須經(jīng)過系和教研室主持的試講外，其授課大綱和教案要接受教研室主任及相關(guān)具體教師的審閱，合格者方能上崗。青年教師除了需要認(rèn)真參加助課外，還要利用一切可能條件開展更為廣泛的聽課活動。每位新調(diào)入青年教師在二年之內(nèi)至少需聽取本專業(yè)或相關(guān)專業(yè)二位以上任課教師授課。青年教師聽課需有聽課記錄和聽課心得。

（四）科研建設(shè)實(shí)踐

1.以高水平科研成果為標(biāo)尺，使經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的教師樹立攻關(guān)意識，建立寧缺毋濫的科研理念。

2.以研究團(tuán)隊為基本研究單位，每個團(tuán)隊都有自己相對固定的研究方向，在、申報課題、爭取科研獲獎，都要圍繞這個方向，進(jìn)行集體攻關(guān)，并且形成一個良性互動的研究發(fā)展機(jī)制。

3.以加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流為重要途徑改變教師們的觀念，開拓教師們的思維。并且通過與國內(nèi)外學(xué)術(shù)界的交流，擴(kuò)大影響和知名度。具體如積極扶持教師走出去參加各種國內(nèi)國際學(xué)術(shù)研討會，派出訪問學(xué)者和年輕教師去國內(nèi)重點(diǎn)大學(xué)，甚至出國訪問進(jìn)修，同時積極接納國內(nèi)外訪問學(xué)者，聘請國內(nèi)外知名專家、學(xué)者來講學(xué)。近年來，我們專業(yè)有多名教師到英國、日本、韓國和泰國等地進(jìn)行了學(xué)習(xí)和交流。

4.以實(shí)現(xiàn)教學(xué)科研并重為指導(dǎo)思想，加強(qiáng)教學(xué)與科研的互動，形成科研促進(jìn)教學(xué)建設(shè)機(jī)制。

（五）學(xué)科建設(shè)實(shí)踐

1.采取引進(jìn)來的方式加快學(xué)科隊伍的建設(shè)。引進(jìn)學(xué)科帶頭人、學(xué)術(shù)骨干，形成強(qiáng)有力的學(xué)科梯隊。

2.加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流，讓學(xué)術(shù)界了解我們，并且建立與學(xué)術(shù)界較為密切的關(guān)系，形成學(xué)科建設(shè)的良好環(huán)境。

通過學(xué)科建設(shè)的這些措施，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)科建設(shè)取得很大的成績，目前已獲得理論經(jīng)濟(jì)學(xué)和應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，法與經(jīng)濟(jì)學(xué)博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，政治經(jīng)濟(jì)學(xué)省級重點(diǎn)學(xué)科，下一步目標(biāo)是把政治經(jīng)濟(jì)學(xué)成為國家級重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

第2篇

【關(guān)鍵詞】本科；計量經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)

一、引言

計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個重要的分支，是以揭示經(jīng)濟(jì)活動中客觀存在的數(shù)量關(guān)系為內(nèi)容的學(xué)科。著名計量經(jīng)濟(jì)學(xué)家，諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎獲得者弗里希將計量經(jīng)濟(jì)學(xué)定義為經(jīng)濟(jì)學(xué)理論、統(tǒng)計學(xué)和數(shù)學(xué)的結(jié)合：“用數(shù)學(xué)方法探討經(jīng)濟(jì)學(xué)可以從好幾個方面著手，但任何一個方面都不能和計量經(jīng)濟(jì)學(xué)混為一談。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)與經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計學(xué)絕非一碼事；它也不同于我們所說的一般經(jīng)濟(jì)理論，盡管經(jīng)濟(jì)理論大部分具有一定的數(shù)量特征；計量經(jīng)濟(jì)學(xué)也不應(yīng)視為數(shù)學(xué)應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)學(xué)的同義語?！薄敖?jīng)驗表明，統(tǒng)計學(xué)、經(jīng)濟(jì)理論和數(shù)學(xué)這三者對于真正了解現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)生活的數(shù)量關(guān)系來說，都是必要的，但本身并非是充分條件。三者結(jié)合起來，就是力量，這種結(jié)合便構(gòu)成了計量經(jīng)濟(jì)學(xué)。”

本科《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》以概率論和數(shù)理統(tǒng)計、統(tǒng)計學(xué)、線性代數(shù)為基礎(chǔ)，課程建設(shè)目標(biāo)是建設(shè)成為一門真正的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程。希望通過課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本概念、基本理論和基本方法，初步學(xué)會建立和使用計量經(jīng)濟(jì)模型，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識處理經(jīng)濟(jì)管理問題的初步能力。真正實(shí)現(xiàn)“經(jīng)濟(jì)理論、統(tǒng)計學(xué)、數(shù)學(xué)的結(jié)合”。使得學(xué)生掌握“模型設(shè)定、數(shù)據(jù)診斷、模型估計、模型檢驗、模型應(yīng)用”的全過程，具體來說要求學(xué)生掌握：一元線性回歸分析基礎(chǔ)，多元線性回歸分析，模型中誤差項假定的諸問題，線性模型的擴(kuò)展，建立方程組模型的估計。

筆者通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對本科計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問題和解決方案提出了一些淺薄的看法，希望拋磚引玉，給后來者一點(diǎn)啟示，目的是更好的促進(jìn)本科計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)。

二、存在的問題

教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的雙向活動，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)也不例外。因此計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問題可以從教師和學(xué)生兩個層面上進(jìn)行剖析。

1.從教師層面上看

（1）教學(xué)大綱的問題

作為教育部高等教育司認(rèn)定的經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的八門核心課程之一，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)在整個經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)中的重要性不言自明。一定的經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)以及高等數(shù)學(xué)知識是獲得良好的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的前提。以筆者任教的情況為例，先修過統(tǒng)計學(xué)的班級期末的考核成績明顯高于沒有先修過統(tǒng)計學(xué)的班級。另外，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的總教學(xué)時間安排較少，也制約了教學(xué)效果。以筆者任教的情況看，作為必修課程的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)總共安排了46個課時，造成教學(xué)內(nèi)容講述上時間嚴(yán)重不足：只能講述經(jīng)典方程計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的理論與方法。顯然這樣有限的知識體系是無法滿足學(xué)生的實(shí)際需求的，從學(xué)生的課程論文還有本科畢業(yè)論文在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用上的錯誤百出就能窺見一斑。

（2）教學(xué)方法的問題

理論教學(xué)上的問題主要體現(xiàn)在多媒體教學(xué)的尷尬：由于計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論教學(xué)部分存在大量的矩陣計算和公式推導(dǎo)，在有限的學(xué)時限制下，教師選擇了多媒體教學(xué)。這一定程度解決了教學(xué)進(jìn)度的問題，但是學(xué)生還是反映這種幻燈片上的教學(xué)不如黑板、粉筆的傳統(tǒng)教學(xué)模式來得親切，而且容易流于形式，使得課程講授變成幻燈片放映。

試驗教學(xué)的問題主要體現(xiàn)在：一方面，無法確保正常的教學(xué)時間，以筆者任教的學(xué)校來看，46個學(xué)時的時間要滿足理論教學(xué)和上機(jī)試驗操作顯得相當(dāng)勉強(qiáng)。另一方面，現(xiàn)有的試驗案例與理論教學(xué)存在很嚴(yán)重的脫節(jié)問題。學(xué)生反映課堂上的理論學(xué)習(xí)和軟件學(xué)習(xí)相關(guān)性不大，這就造成學(xué)生在理論教學(xué)和試驗教學(xué)環(huán)節(jié)沒有學(xué)到系統(tǒng)的分析方法，只是看到兩個割裂的過程。在有限的時間內(nèi)，學(xué)生無法對這兩部分知識進(jìn)行消化吸收，導(dǎo)致在撰寫課程論文時，只能機(jī)械的模仿書本上的模式進(jìn)行建模，然后在軟件上進(jìn)行操作，而無法將理論和試驗部分進(jìn)行有機(jī)的融合，完成高質(zhì)量的課程論文。

（3）教學(xué)經(jīng)驗的問題

計量經(jīng)濟(jì)學(xué)自20世紀(jì)70年代末到80年代初才進(jìn)入中國。從80年代開始，高等院校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)才相繼開設(shè)了計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程。因此，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)本身仍處于一個不斷摸索發(fā)展的階段。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教師尤其是青年教師，雖然有良好的基本功，滿腔的工作熱情，但是往往缺乏教學(xué)經(jīng)驗，這就使得他們在對教材的處理上、知識深廣度的挖掘上、教學(xué)方法的選取以及師生交流上存在一定的困難。這樣便很容易使教師在講授計量經(jīng)濟(jì)學(xué)時流于公式推導(dǎo)，變成數(shù)學(xué)課程的講述，而忽視了計量經(jīng)濟(jì)學(xué)屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)的本質(zhì)。

2.從學(xué)生層面上來看

（1）學(xué)習(xí)態(tài)度的問題

學(xué)生不重視計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)態(tài)度直接影響了本科《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)效果。由于計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程要求學(xué)生具有一定的經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)以及數(shù)學(xué)知識，另外理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，使學(xué)生產(chǎn)生陌生感，較難贏得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在缺失了起初的新鮮感之后，由于對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程缺乏正確的認(rèn)識，認(rèn)為經(jīng)濟(jì)學(xué)只需要掌握一種定性研究方法就足夠了，而不需要掌握定量分析的方法，容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的厭倦感，造成對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)不重視。

（2）學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的問題

學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握主要體現(xiàn)在：經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識和應(yīng)用數(shù)學(xué)工具的掌握上。

經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)應(yīng)該是個系統(tǒng)的過程，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)也不例外。因此，在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，需要將以往的知識結(jié)合起來，融會貫通地學(xué)習(xí)，最終掌握認(rèn)識經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和解決經(jīng)濟(jì)問題的工具。但是，從筆者掌握的情況來看，學(xué)生對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)往往是被動的，學(xué)習(xí)了課堂上的知識后，課外很少進(jìn)行消化以及比較學(xué)習(xí)。因此，很容易出現(xiàn)如下幾種情況：首先，進(jìn)行模型設(shè)立的時候，因為缺乏對經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的正確認(rèn)識，對經(jīng)濟(jì)學(xué)原理掌握不牢，往往無法選擇正確的模型。其次，就算勉強(qiáng)得出了計量分析結(jié)果，由于對前期課程知識理解不深，無法對回歸結(jié)果進(jìn)行正確解釋并給出相關(guān)政策建議。

而因為無法靈活掌握應(yīng)用數(shù)學(xué)工具，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，糾結(jié)于數(shù)學(xué)過程的推導(dǎo)，造成一定的理解困難，最終影響教學(xué)效果。當(dāng)然，這再一次說明了教學(xué)大綱設(shè)置時，應(yīng)該合理考慮課程的銜接，避免造成一部分學(xué)生因為沒有統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)，而影響計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)效果。

（3）其他問題

學(xué)生遞交的不規(guī)范的課程論文也暴露出很多的問題：前期專業(yè)知識的掌握問題，寫作上的問題以及編輯等諸多細(xì)節(jié)性的問題。學(xué)生不熟悉科研論文的寫作，表現(xiàn)形式多樣:論文形式不妥，譬如出現(xiàn)結(jié)構(gòu)不規(guī)范、語言不規(guī)范等問題；論文研究內(nèi)容不妥，譬如有的同學(xué)研究的問題動輒宏觀經(jīng)濟(jì)分析，但是其研究基礎(chǔ)薄弱，往往停留于表面現(xiàn)象的闡述，分析不夠深入。另外學(xué)生對編輯軟件的掌握程度參差不齊，各種編輯錯誤隨處可見，加上時不時出現(xiàn)的錯別字，使得課程論文的質(zhì)量大打折扣。

三、解決方案

針對本科《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中出現(xiàn)的上述問題，筆者認(rèn)為可以從如下幾個方面著手進(jìn)行改進(jìn)，加強(qiáng)本科計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)效果，最終適應(yīng)經(jīng)濟(jì)管理類各專業(yè)的要求：

1.針對教師層面問題的解決方案

首先，在教學(xué)大綱的設(shè)定上，可以從兩個方面進(jìn)行考慮：一方面，加強(qiáng)學(xué)生對前期宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，夯實(shí)經(jīng)濟(jì)理論基礎(chǔ)。另一方面，在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)大綱制定時可進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，將第九章：計量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用模型作為課堂講授內(nèi)容，而將第六章聯(lián)立方程計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型：理論與方法作為限講內(nèi)容。在《2011年廈門大學(xué)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)研討會》上，該調(diào)整方案得到了教材編寫者：著名計量經(jīng)濟(jì)學(xué)家清華大學(xué)李子奈教授的認(rèn)同。

其次，針對教學(xué)方法的問題，教師可從如下方面進(jìn)行改進(jìn)。一方面，在理論教學(xué)上，應(yīng)該熟悉課程內(nèi)容，充分理解和掌握本科計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識點(diǎn)，適應(yīng)多媒體教學(xué)模式。通過向經(jīng)驗豐富的教師學(xué)習(xí)掌握教學(xué)方法和授課技巧，加強(qiáng)和學(xué)生的交流和溝通，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在必要情況下，對授課安排進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。另一方面，在試驗教學(xué)上，尤其是對經(jīng)濟(jì)分析工具的學(xué)習(xí)上，首先是重點(diǎn)確定一個應(yīng)用軟件，最好是在使用較廣泛幾種軟件中進(jìn)行挑選，譬如Eviews、SPSS、SAS、STAT、Matlab以及R等。針對筆者所在學(xué)校的實(shí)踐來看，本科階段的學(xué)生對Eviews的掌握程度較好。當(dāng)然，可以鼓勵學(xué)有余力的學(xué)生自學(xué)其他的計量分析軟件。其次，是在具體的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該適當(dāng)調(diào)整教學(xué)順序，最好在每章的理論教學(xué)完成之后，進(jìn)行上機(jī)實(shí)驗，達(dá)到理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。再次，在軟件教學(xué)中，除了教師的現(xiàn)場演示外，可以通過給學(xué)生發(fā)放計量軟件使用手冊的方式，鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外學(xué)習(xí)，加深對計量軟件的掌握程度。

再次，針對教學(xué)經(jīng)驗的問題，主要應(yīng)該加強(qiáng)教師自身素養(yǎng)的提高，從而適應(yīng)新形勢下本科計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)要求。首先，教師應(yīng)該事前做好充分的準(zhǔn)備，對講授的內(nèi)容達(dá)到十分熟練的程度，尤其是應(yīng)當(dāng)對各個重難點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)氖崂?。其次，可以通過向經(jīng)驗豐富的教師請教或觀摩，適時總結(jié)本科計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)經(jīng)驗教訓(xùn)。教師應(yīng)該確保在課堂上思路清晰、思維流暢，掌握合適的教學(xué)進(jìn)度，能夠合理分配有限的課堂時間于各個知識點(diǎn)。同時，應(yīng)該善于積極利用各種可能的方式，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)環(huán)節(jié)中的主體地位，以加深學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和掌握。總之，應(yīng)當(dāng)努力提高教師教學(xué)水平，迅速建立起一支合格的適應(yīng)當(dāng)下本科計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的教師隊伍。

2.針對學(xué)生層面問題的解決方案

首先，針對學(xué)生對課程重視程度不夠的問題，應(yīng)當(dāng)從多方面使學(xué)生認(rèn)識到計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)、地位和作用。使學(xué)生認(rèn)識到計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)中的重要分支，具有獨(dú)立的學(xué)科性質(zhì)。隨著經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展，尤其是在精確化和定量分析方面的發(fā)展需求，使得計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的地位日益凸顯，成為經(jīng)濟(jì)學(xué)家、政策制定者甚至是其他領(lǐng)域研究人員進(jìn)行經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)分析、經(jīng)濟(jì)預(yù)測、政策評價和理論檢驗與發(fā)展的重要工具。因此，只有牢固掌握了計量經(jīng)濟(jì)學(xué)這個必要的研究工具，才能真正進(jìn)行現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)研究。

其次，針對學(xué)生基礎(chǔ)的問題，也許我們無法在一門課程中徹底解決學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的問題，但是，我們可以通過采取新穎的教學(xué)形式提高學(xué)生的綜合能力。譬如，可以將學(xué)生組合成小型的學(xué)習(xí)小組，小組人數(shù)一般控制在十人以內(nèi)。通過采取集中學(xué)習(xí)的形式，為學(xué)生提供共同學(xué)習(xí)的環(huán)境，使學(xué)生易于獲得知識溢出。這樣的學(xué)習(xí)模式充分利用了外部效應(yīng)，尤其在課時較少的情況下，能獲得較好的學(xué)習(xí)效果，達(dá)到夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)的作用。

最后，我們應(yīng)該采取多種形式的教學(xué)形式，多方面多角度提高學(xué)生的綜合能力。可以通過向?qū)W生傳授學(xué)術(shù)論文的寫作方法和技巧的方式，讓學(xué)生熟悉科學(xué)研究的基本方法和技巧。一般來說，可以采取集中講授和個別指導(dǎo)的模式進(jìn)行。即教師進(jìn)行先期集中講授論文寫作技巧，后期學(xué)生寫作時進(jìn)行溝通交流指導(dǎo)，最終完成高質(zhì)量的論文。這個過程對學(xué)生的整體研究能力有很大的提高，是將課本知識進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用的有益嘗試。

四、結(jié)束語

本文只是筆者對以往本科計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的一個總結(jié)和回顧，錯誤和不足之處在所難免。總之，我們應(yīng)該根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況不斷創(chuàng)新和改進(jìn)課程教學(xué)，建設(shè)有中國特色的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，培養(yǎng)更多適應(yīng)當(dāng)代經(jīng)濟(jì)建設(shè)的經(jīng)濟(jì)學(xué)人才。

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第3篇

[關(guān)鍵詞]國際貿(mào)易專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)體系；優(yōu)化

[中圖分類號]G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]2095-3283（2014）03-0141-03

[作者簡介]王捷（1963-），女，漢族，上海人，教授，經(jīng)濟(jì)學(xué)博士，研究方向：國際貿(mào)易規(guī)則與慣例；馬靜（1981-），河北人，助理研究員，法學(xué)碩士， 研究方向：高等教育管理。

一、我國本科類高校國際貿(mào)易專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的基本狀況

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)明確

綜合考察我國本科類高校國際貿(mào)易專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，具有如下明確的要求和目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生具有國際經(jīng)貿(mào)基本理論和專門知識，畢業(yè)后能在涉外經(jīng)濟(jì)部門從事國際商務(wù)和行政管理工作。培養(yǎng)規(guī)格為本專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)國際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易的基本理論和基本知識，進(jìn)行進(jìn)出口貿(mào)易專門知識與技能的基本訓(xùn)練，掌握從事國際商務(wù)和管理的基本能力。學(xué)生通過學(xué)習(xí)應(yīng)獲得以下幾方面的知識和能力： 1.掌握國際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易的基本理論知識； 2.掌握進(jìn)出口貿(mào)易的方法或技能； 3.具有從事國際商務(wù)的業(yè)務(wù)能力； 4.具有涉外部門管理的能力。

（二）理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容日益豐富

國際貿(mào)易專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容分為理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)兩大部分，其中理論教學(xué)主要分為必修課和選修課兩大類，其中必修課包括公共基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)課，選修課包括限定選修課和任意選修課，必修課和選修課的比例大致為4：1。國際貿(mào)易專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系包括課堂討論、實(shí)驗室實(shí)驗教學(xué)和實(shí)習(xí)基地實(shí)踐，并撰寫畢業(yè)論文，主要針對學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行實(shí)際操作的能力訓(xùn)練，目的是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

“十一五”期間國內(nèi)高校圍繞國際貿(mào)易實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)踐主要涉及三個層面： 1.基礎(chǔ)教學(xué)層面，以教室與實(shí)驗室為主，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗室的發(fā)展與利用； 2.專業(yè)能力強(qiáng)化層面，以考取專業(yè)資格證書和與專業(yè)知識應(yīng)用相關(guān)的校內(nèi)社團(tuán)活動為主，鼓勵學(xué)生考取高層次專業(yè)資格證書； 3.專業(yè)能力實(shí)踐層面，主要依托校辦企業(yè)與社會實(shí)踐，為學(xué)生提供在實(shí)際業(yè)務(wù)中演練專業(yè)知識和技能的機(jī)會。

（三）實(shí)踐教學(xué)體系軟硬件條件不斷完善

隨著高科技信息化技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，教師具備了多渠道教學(xué)的手段，比如多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、軟件教學(xué)，與之相配套的實(shí)驗室硬件設(shè)施也在逐步健全，很多實(shí)驗室配備了更加先進(jìn)的設(shè)備，除此以外，校內(nèi)外實(shí)踐基地也建立和完善起來，給實(shí)踐教學(xué)提供了更加直接方便有效快捷的途徑。這些不斷完善的軟硬件條件為實(shí)踐教學(xué)提供了技術(shù)、場地、設(shè)備方面的支持。

二、實(shí)踐教學(xué)在高校國際貿(mào)易專業(yè)本科人才培養(yǎng)中的重要作用

實(shí)踐教學(xué)活動對于學(xué)生加深理解所學(xué)理論知識，鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力，熟悉實(shí)際工作場景和了解實(shí)際操作規(guī)程，以及順利過渡到社會工作等具有重要意義。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)能最大限度地滿足并實(shí)現(xiàn)社會對具有高素質(zhì)、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的高級人才培養(yǎng)要求。

1.作為典型的應(yīng)用型本科專業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力和創(chuàng)新能力是國際貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)方案的重點(diǎn)。由此看來，實(shí)踐教學(xué)是國際貿(mào)易專業(yè)本科教學(xué)工作的重要組成部分。應(yīng)用型本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)，都缺少不了實(shí)踐教學(xué)這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，這也是應(yīng)用型本科教育的重要特點(diǎn)之一。

2.實(shí)踐教學(xué)是專業(yè)學(xué)習(xí)由理論過渡到實(shí)踐的橋梁。學(xué)習(xí)的最終目的不在于求知，而在于致用，也就是實(shí)踐。實(shí)踐教學(xué)最大限度地開發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識、創(chuàng)造知識的能力和投身社會實(shí)踐的優(yōu)秀品質(zhì)，為學(xué)生進(jìn)入社會創(chuàng)造必要條件。

3.實(shí)踐教學(xué)活動對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有不可替代的作用。創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)是實(shí)踐能力，而實(shí)踐教學(xué)則是培養(yǎng)并形成實(shí)踐能力的有效途徑和手段。沒有實(shí)踐能力，創(chuàng)新能力是不可能得到發(fā)展的。實(shí)踐教學(xué)的廣泛性和立體性使其在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力過程中具有不可替代的作用。

4.實(shí)踐教學(xué)活動有助于大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在大學(xué)生逐漸轉(zhuǎn)化為社會人的過程中，實(shí)踐教學(xué)對促進(jìn)個體的全面發(fā)展，在實(shí)際工作中發(fā)揮能力起著重要作用。

所以，實(shí)踐教學(xué)是應(yīng)用型本科教育中學(xué)生必須參與并獨(dú)立完成的教學(xué)任務(wù)，具體到國際貿(mào)易專業(yè)就要求學(xué)生必須完成專業(yè)要求的所有實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，并達(dá)到教學(xué)要求，方能畢業(yè)。

三、高校國際貿(mào)易專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系存在的問題

（一）實(shí)踐教學(xué)課程比重少、地位低

我國本科高校在國際貿(mào)易人才培養(yǎng)目標(biāo)上，注重實(shí)踐教學(xué)體系的完善建設(shè)，但不足是實(shí)踐環(huán)節(jié)在應(yīng)修總學(xué)分中所占比重仍然較低，在課程設(shè)置上所占學(xué)時較少，課程地位較低，課程更新緩慢，“重理論、輕實(shí)踐”仍是國際貿(mào)易教學(xué)中存在的主要問題，在“重基礎(chǔ)、寬口徑”的教學(xué)理念影響下，各高校把人才培養(yǎng)的重點(diǎn)都放在了各種理論課程的學(xué)習(xí)上，實(shí)踐課程在培養(yǎng)計劃中課程數(shù)量少、教學(xué)時間少、總學(xué)分低。

（二）師資供需結(jié)構(gòu)不對稱

國際貿(mào)易專業(yè)作為高層次復(fù)合型人才輸出的重點(diǎn)專業(yè)，要求輸出大批具有理論知識及實(shí)際操作能力的高素質(zhì)畢業(yè)生，因此，高水平的教師隊伍是這一目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的重要保障。在實(shí)踐教學(xué)方面，要求指導(dǎo)教師不僅要具備豐富的專業(yè)理論知識和課堂教學(xué)經(jīng)驗，而且要具備豐富的外貿(mào)實(shí)踐經(jīng)驗。目前高校缺少這種理論與實(shí)踐兼具的“雙師型”教師。造成了我國國際貿(mào)易專業(yè)師資供給與需求結(jié)構(gòu)的不對稱。

（三）考核評價體系缺乏科學(xué)性

評價體系分為兩方面：一是對教師的考核評價，盡管對于“雙師型”師資的要求很高，但是大部分高校在制定職稱評聘條件和工作量核算等方面的政策時沒有體現(xiàn)出傾斜性，教師付出的大量勞動和努力，無法通過量化的指標(biāo)和評價體現(xiàn)出來，不利于調(diào)動教師的積極性；二是對學(xué)生的考核評價。我國本科高等教育對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的考核基本有考試、答辯、論文等形式，這些都屬于考核理論知識的手段，在知識的應(yīng)用和實(shí)踐方面，考核辦法很少或者說引入到高校教學(xué)管理體系中的很少，如考取職業(yè)資格證書、參與實(shí)踐基地科技創(chuàng)新等。實(shí)踐教學(xué)學(xué)分計算方法簡單，一般是按照課時計算學(xué)分，只要參加實(shí)踐教學(xué)課就給予學(xué)分，缺乏行之有效的監(jiān)管機(jī)制，容易造成學(xué)生出勤不出工的現(xiàn)象，難以調(diào)動學(xué)生積極性。

四、優(yōu)化高校國際貿(mào)易專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的具體原則和措施

（一）優(yōu)化原則

1.目標(biāo)性原則

國際貿(mào)易實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建要緊緊圍繞國際貿(mào)易專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)格進(jìn)行，并隨著科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展，崗位要求的專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)也在不斷發(fā)展變化，作為應(yīng)用型本科，其實(shí)踐教學(xué)體系的培養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容也要隨著社會發(fā)展和市場的要求進(jìn)行動態(tài)調(diào)整。綜合考察國內(nèi)用人單位對國際貿(mào)易應(yīng)用型人才的實(shí)際需求情況，可概括為以下四點(diǎn)：（1）實(shí)踐操作技能。企業(yè)選用應(yīng)用型人才時，不僅僅看重學(xué)歷，更注重其實(shí)踐操作技能和經(jīng)驗，以及對本行業(yè)的了解程度。另外，具備一定外語水平也是必不可少的，特別是外貿(mào)業(yè)務(wù)員、跟單員等直接與外國客戶打交道的職業(yè)。（2）靈敏把握市場信息以及溝通協(xié)調(diào)的能力。國際貿(mào)易實(shí)務(wù)涉及海關(guān)、物流等方方面面，并且每個國家的市場需求千差萬別，作為應(yīng)用型人才必須能夠靈敏捕捉不同國家和地區(qū)的市場信息，并在第一時間作出反應(yīng)。（3）較強(qiáng)的營銷能力。作為新時代的外貿(mào)人員，僅僅能說英語，翻譯文件，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，企業(yè)的要求還包括溝通、開拓、商務(wù)談判等多方面能力，甚至希望你擁有廣泛的客戶資源。（4）良好的職業(yè)道德。在實(shí)際工作中，很多企業(yè)都遇到過職員離職帶走客戶資源、泄露企業(yè)機(jī)密的情況，這些都使企業(yè)對職業(yè)道德非常看重。

2.系統(tǒng)化原則

遵循教育規(guī)律和認(rèn)識規(guī)律，結(jié)合國際貿(mào)易專業(yè)的實(shí)際特點(diǎn)，按照實(shí)踐教學(xué)體系內(nèi)部整體系統(tǒng)的有機(jī)聯(lián)系，統(tǒng)籌兼顧課程體系總體結(jié)構(gòu)、課程類型和內(nèi)容等，將課堂實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、實(shí)驗室實(shí)驗教學(xué)環(huán)節(jié)和實(shí)習(xí)基地實(shí)踐環(huán)節(jié)組成的實(shí)踐教學(xué)體系形成內(nèi)在聯(lián)系、互相銜接的有機(jī)整體。同時注意實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)之間互相支撐滲透，與教學(xué)內(nèi)容和本專業(yè)整體課程體系相適應(yīng)。

（二）優(yōu)化具體措施

1.教學(xué)優(yōu)化

（1）課程設(shè)置。結(jié)合國際貿(mào)易本科專業(yè)培養(yǎng)“以市場為導(dǎo)向，以素質(zhì)為基礎(chǔ)，以能力為本位，理論與實(shí)踐相結(jié)合”的方針，更新課程設(shè)置，建立完善的課程體系。

實(shí)踐教學(xué)課程實(shí)際是理論課延伸到實(shí)際生產(chǎn)、社會應(yīng)用的內(nèi)容，每個實(shí)踐教學(xué)單元應(yīng)與理論課緊密銜接，但要改變實(shí)驗課完全依附于理論課程，在具體的教學(xué)實(shí)施過程中由理論課教師根據(jù)需要安排實(shí)驗課時和實(shí)驗內(nèi)容的現(xiàn)狀，以人才培養(yǎng)方案為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)以“能力本位”組織教學(xué)，協(xié)調(diào)專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課與實(shí)踐課的課程比例，并加大創(chuàng)新能力培養(yǎng)的內(nèi)容。

（2）教學(xué)方法和技術(shù)。改變過去傳統(tǒng)的教學(xué)模式和技術(shù)，加大現(xiàn)代教育技術(shù)和實(shí)驗教學(xué)輔助軟件的應(yīng)用，重視實(shí)驗室建設(shè)和校外實(shí)踐基地的建立和完善，注重營造實(shí)踐創(chuàng)新的環(huán)境。

（3）教學(xué)內(nèi)容。隨著國家經(jīng)濟(jì)形勢、政策和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展變化，及時更新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。改變以演示型和理論驗證型為主的教學(xué)方法，加大應(yīng)用型、創(chuàng)新型、設(shè)計型的教學(xué)內(nèi)容；改變實(shí)踐教學(xué)多數(shù)安排在理論教學(xué)之后，難以調(diào)動學(xué)生主觀能動性的現(xiàn)狀，使實(shí)踐教學(xué)成為獨(dú)立完善的教學(xué)體系，探索培養(yǎng)由基本技能、專業(yè)技能和綜合能力訓(xùn)練三大模塊組成的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系。

2.師資優(yōu)化

（1）師資結(jié)構(gòu)配比和師資質(zhì)量。要建立一支與本科教育人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的、具有較高理論水平和實(shí)踐應(yīng)用能力的教師隊伍，打造“雙語雙師型”高水平教學(xué)團(tuán)隊。考慮到國際貿(mào)易專業(yè)的性質(zhì)，通過外部引進(jìn)與自我培養(yǎng)相結(jié)合、走出去與請進(jìn)來相結(jié)合的方式，建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、懂科學(xué)理論和專業(yè)操作、實(shí)踐能力強(qiáng)、教學(xué)效果好的教學(xué)隊伍，嘗試在公司、企業(yè)聘任具有實(shí)際工作經(jīng)驗、理論基礎(chǔ)好的技術(shù)人員作為兼職教師，主要承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)考核、實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等實(shí)踐性教學(xué)工作；專業(yè)理論教師要求通過職業(yè)資格考試；鼓勵教師與企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)多溝通交流，或者進(jìn)駐企業(yè)進(jìn)行一段時間的工作和實(shí)踐學(xué)習(xí)。

（2）激勵機(jī)制。建立健全激勵機(jī)制，對教師提供職業(yè)資格認(rèn)證課程的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，在職稱評定和工作量核算方面增加“雙師型”教師實(shí)踐教學(xué)活動的考量，對“雙師型”教師必須參加的資格認(rèn)證證書考試提供一定的經(jīng)費(fèi)支持，對于教師在校外實(shí)訓(xùn)基地培訓(xùn)工作或者掛職鍛煉活動按照一定的工作量核算標(biāo)準(zhǔn)發(fā)放教學(xué)津貼和補(bǔ)助。

3.管理優(yōu)化

（1）管理機(jī)構(gòu)。建立實(shí)踐教學(xué)組織機(jī)構(gòu)，完善崗位責(zé)任制，明確擔(dān)任實(shí)踐教學(xué)工作的各部門、各類人員的職責(zé)分工和管理權(quán)限，使決策層、管理層、執(zhí)行層都有明確的分工和職責(zé)，并能夠上下協(xié)調(diào)。

（2）規(guī)章制度。制定包括實(shí)踐教學(xué)計劃、實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量考核體系、實(shí)踐基地的管理模式等全方面的教學(xué)管理文件；制定包括實(shí)習(xí)項目表、教學(xué)大綱、實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)書、教學(xué)進(jìn)度表等方面的教學(xué)綱領(lǐng)性文件；制定包括實(shí)踐記錄、實(shí)習(xí)報告、實(shí)習(xí)單位鑒定表、實(shí)結(jié)等教學(xué)實(shí)施過程文件。

（3）監(jiān)督執(zhí)行。在政策和規(guī)章制度的執(zhí)行上，從學(xué)校層次建立不同層級督導(dǎo)隨機(jī)聽課檢查制度，對實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行隨時抽查監(jiān)控，檢點(diǎn)為教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等，嚴(yán)查走形式、教學(xué)組織不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)默F(xiàn)象，同時建立教學(xué)檔案、教學(xué)信息儲存反饋機(jī)制，查找問題、對后續(xù)實(shí)踐教學(xué)提出改進(jìn)建議。

（4）測評機(jī)制和考核制度。建立教學(xué)評價和質(zhì)量監(jiān)控體系，建立包括實(shí)踐教學(xué)條件、實(shí)踐教學(xué)過程、實(shí)踐教學(xué)效果評價、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系等在內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)評價體系，還要建立實(shí)踐教學(xué)測評機(jī)制和考核制度，改變長期以來采用學(xué)習(xí)成績?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)的考核評測制度，重視學(xué)生創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，將社會對于國際貿(mào)易人才的實(shí)際需要引進(jìn)測評體系，在學(xué)生畢業(yè)時除了畢業(yè)證書、學(xué)位證書等學(xué)歷證書外，還要具備相應(yīng)的職業(yè)資格證書；學(xué)生全部成績由理論課程和實(shí)踐課程共同組成，實(shí)踐課程的成績測評根據(jù)國家職業(yè)資格考試標(biāo)準(zhǔn)確定，由此激勵學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的理論知識學(xué)習(xí)和技術(shù)操作訓(xùn)練，也有助于激發(fā)學(xué)生對于實(shí)踐課程的積極性。對學(xué)生參加的學(xué)術(shù)報告、小制作、學(xué)科競賽、科研活動等以授予學(xué)分的方式進(jìn)行激勵。

五、結(jié)語

理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系是一個多年“斗爭”的問題，很難將二者完全涇渭分明地劃分界限，因為二者的主體、受體、活動方式和內(nèi)容都是互相浸透甚至重疊的，隨著教育學(xué)的出現(xiàn)，更加使得二者的聯(lián)系前所未有的緊密。我們在研究實(shí)踐教學(xué)如何得到更多的重視和應(yīng)用時，既要尊重實(shí)踐教學(xué)自身的特點(diǎn)，也要結(jié)合理論教學(xué)的體系傳統(tǒng)，融合現(xiàn)有教學(xué)體系的組織文化底蘊(yùn)和通例，正確處理理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)之間的關(guān)系。

[參考文獻(xiàn)]