發(fā)布時(shí)間：2023-03-01 16:25:54
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的會(huì)計(jì)專業(yè)課程論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
隨著社會(huì)的發(fā)展變化，社會(huì)公眾對(duì)財(cái)會(huì)出現(xiàn)了不信任的情況，這些情況的發(fā)生要求我們應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)會(huì)計(jì)進(jìn)行監(jiān)管、強(qiáng)化審計(jì)人員的責(zé)任感，對(duì)審計(jì)的能力以及執(zhí)業(yè)誠(chéng)信進(jìn)行高度的重視，環(huán)境的變化對(duì)審計(jì)人員審計(jì)能力帶來了挑戰(zhàn)也從另一方面導(dǎo)致了注冊(cè)會(huì)計(jì)師專業(yè)服務(wù)產(chǎn)品的縱深開發(fā)。這些都使得傳統(tǒng)的審計(jì)教育模式以及教學(xué)方法發(fā)生了改變與創(chuàng)新就成為了必然的趨勢(shì)。
1、教學(xué)實(shí)踐的要求傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教為主，學(xué)為輔的教學(xué)模式，這些只是單純的教學(xué)內(nèi)容的灌輸，這種教學(xué)方法嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的深度與廣度的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路產(chǎn)生了閉塞，學(xué)生們?nèi)狈Κ?dú)立的思考能力和創(chuàng)新意識(shí)，限制了學(xué)生自身的發(fā)展，與培養(yǎng)社會(huì)性的人才相悖。審計(jì)教學(xué)必須采用新的模式使得學(xué)生獲取基本技能和更好的應(yīng)變能力和實(shí)踐能力。這就使得我們必須加強(qiáng)對(duì)審計(jì)課程教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新和實(shí)踐，不斷的創(chuàng)新和實(shí)踐成為了必然的趨勢(shì)，不斷改變傳統(tǒng)的觀念制約職業(yè)教育的發(fā)展，高職教育會(huì)計(jì)專業(yè)的發(fā)展還有很長(zhǎng)的一段路要走，高職教育體系也有待完善。隨著社會(huì)的發(fā)展人們?cè)絹碓秸J(rèn)識(shí)到與教育發(fā)展的重要性，改變了傳統(tǒng)觀念對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的偏見。
2、就業(yè)發(fā)展導(dǎo)向的要求目前的就業(yè)壓力大，形勢(shì)較為嚴(yán)峻，為了學(xué)生畢業(yè)后能夠順利的走向工作崗位，學(xué)校應(yīng)該承擔(dān)起這份責(zé)任不斷培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)與實(shí)踐零距離，教師與學(xué)生之間零距離，畢業(yè)與上崗零距離，不斷提高學(xué)生的就業(yè)率讓畢業(yè)生順利走上工作崗位奠定良好的基礎(chǔ)，最大程度上能使學(xué)生在工作崗位上發(fā)揮自己的聰明才智，在短時(shí)間內(nèi)提升和發(fā)展，并且能夠很好的參加工作。
二、審核課程教學(xué)的創(chuàng)新與實(shí)踐
（一）教學(xué)目標(biāo)的定位
會(huì)計(jì)專業(yè)不僅是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和技能，還要有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，這就要求審計(jì)教學(xué)應(yīng)該以學(xué)為主，以教為輔，不斷強(qiáng)化學(xué)生自身的自主創(chuàng)新能力。審計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容不僅是專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置，還要有基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的教學(xué)，兼顧審計(jì)實(shí)務(wù)操作與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
（二）教學(xué)模式的實(shí)踐
教學(xué)內(nèi)容要以學(xué)生為主體，同時(shí)教師要進(jìn)行引導(dǎo)與多媒體教學(xué)資源相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教師導(dǎo)學(xué)-學(xué)生自學(xué)-教師助學(xué)的互動(dòng)模式，教師進(jìn)行引導(dǎo)性的作用，學(xué)生利用教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這種教學(xué)模式能夠督促學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，更好地發(fā)揮學(xué)生自身的自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，會(huì)更好的促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)行。
（三）嘗試審計(jì)模式訓(xùn)練的方法
為了能夠加深學(xué)生對(duì)審計(jì)相關(guān)程序和方法的理解，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)審計(jì)技能的靈活的掌握，不斷提高學(xué)生的實(shí)際操作能力和自身的動(dòng)手能力，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識(shí)，就需要實(shí)施對(duì)學(xué)生開展審計(jì)模式的訓(xùn)練。
三、審核課程教學(xué)在會(huì)計(jì)專業(yè)中的實(shí)踐總結(jié)與改進(jìn)方法
（一）教師對(duì)教學(xué)前的內(nèi)容進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，發(fā)揮教師在教學(xué)過程中助學(xué)導(dǎo)學(xué)的角色，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容做好前期的準(zhǔn)備，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行耐心的指導(dǎo)，幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)過程中的相關(guān)內(nèi)容，不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中掌握更多得專業(yè)知識(shí)。
（二）讓學(xué)生對(duì)審計(jì)工作的整體流程進(jìn)行理解和很好的把握。對(duì)于實(shí)物性較強(qiáng)的課程來說，學(xué)生要對(duì)整體操作流程有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，能夠深入的了解這種科學(xué)的審計(jì)模式。
【論文摘要】筆者根據(jù)21世紀(jì)職業(yè)教學(xué)改革的主導(dǎo)方向，就中職會(huì)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置談?wù)勛约捍譁\的看法與認(rèn)識(shí)。
會(huì)計(jì)是一門應(yīng)用型的經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科，經(jīng)濟(jì)發(fā)展得越快、越好，會(huì)計(jì)就越重要。會(huì)計(jì)專業(yè)的發(fā)展與建設(shè)是同市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)緊密結(jié)合為一體的。所以在課程設(shè)置、專業(yè)能力培養(yǎng)方面要圍繞當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展和企業(yè)用人的需要，致力于培養(yǎng)實(shí)用型人才，實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展協(xié)調(diào)以及會(huì)計(jì)職業(yè)教育課程本質(zhì)的回歸。通過課程的合理優(yōu)化設(shè)置，使學(xué)生成為一個(gè)進(jìn)修有基礎(chǔ)、求職有技能、創(chuàng)業(yè)有潛力的實(shí)用型人才。
一、現(xiàn)有會(huì)計(jì)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)存在的問題
1.重理論，輕實(shí)踐
目前仍受普教模式影響下的職業(yè)教育，有些尚未脫離學(xué)科體系的藩籬。在課程設(shè)置上還是以文化課為重、專業(yè)課為輔，尤其是對(duì)專業(yè)實(shí)踐課的缺乏，沒有配備相應(yīng)的會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)訓(xùn)設(shè)備為學(xué)生提供模擬實(shí)訓(xùn)的場(chǎng)地，無法進(jìn)行有效的專業(yè)實(shí)踐;教師只能向?qū)W生灌輸專業(yè)理論知識(shí)，沒有校內(nèi)的專業(yè)模擬教學(xué)與校外實(shí)訓(xùn)相結(jié)合。在這種以學(xué)科和課堂為中心的教學(xué)活動(dòng)中使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性受挫，其效果可想而知。不少畢業(yè)后的學(xué)生是“只動(dòng)口不動(dòng)手”，很難滿足用人單位的需要。
2.專業(yè)設(shè)置定位不準(zhǔn)，目標(biāo)不明
作為會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，學(xué)校在給其定位時(shí)往往一味強(qiáng)調(diào)“做會(huì)計(jì)”、“做賬”，不注重能力、技能及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，認(rèn)為只要學(xué)會(huì)基本會(huì)計(jì)核算就行了，不用進(jìn)行素質(zhì)教育。所以在課程的設(shè)置上偏向于單一性、理論性、片面性。其實(shí)這種理解是很不科學(xué)的，把專業(yè)局限于某種工作崗位，忽略學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展性，導(dǎo)致學(xué)生在今后很難勝任不斷變化的工作崗位。
3.課程設(shè)置缺乏實(shí)用性，實(shí)訓(xùn)教材缺乏
專業(yè)課程的設(shè)置沒有與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)及用人單位的需求、市場(chǎng)變化和制度調(diào)整相掛鉤，學(xué)?！伴]門造車”，按傳統(tǒng)上課，組織教材。結(jié)果是不少學(xué)生出去后，找不到合適的工作崗位，所學(xué)專業(yè)“無用武之地”。還有，由于會(huì)計(jì)行業(yè)的特殊性，企業(yè)有權(quán)對(duì)本企業(yè)的會(huì)計(jì)資料實(shí)行保密制度，不愿意被本企業(yè)以外的其他單位或個(gè)人所用，所以學(xué)校在進(jìn)行專業(yè)實(shí)訓(xùn)時(shí)經(jīng)常無法得到真實(shí)的實(shí)訓(xùn)資料，造成模擬實(shí)訓(xùn)資料的缺乏。
二、中職會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)里的總體構(gòu)想
會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)的是與當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展相適應(yīng)，具有高中文化和相應(yīng)專業(yè)知識(shí)技能，在生產(chǎn)、管理、工作一線的基層管理工作人員。應(yīng)能勝任出納、收銀、倉(cāng)管、成本核算、材料核算、總賬報(bào)表等會(huì)計(jì)崗位的實(shí)際操作能力。
1.課程設(shè)置中應(yīng)遵循的原則
(1)以就業(yè)為導(dǎo)向原則。職業(yè)教育最本質(zhì)目的就是解決受教育者的就業(yè)問題，會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力決定了他們的生存與發(fā)展。所以在專業(yè)教學(xué)中我們要始終堅(jiān)持這一原則，真正做到學(xué)以致用。在教學(xué)中要不斷引導(dǎo)，使所設(shè)課程與今后就業(yè)緊密結(jié)合，做到企業(yè)需要什么樣的人才我們培養(yǎng)什么樣的人才，形成“訂單式”人才培養(yǎng)機(jī)制。
(2)理論與實(shí)踐相結(jié)合原則。會(huì)計(jì)專業(yè)是一門實(shí)用性很強(qiáng)的專業(yè)，即使學(xué)生的文化基礎(chǔ)知識(shí)再好，如果不會(huì)填制會(huì)計(jì)憑證、不會(huì)登賬等這些專業(yè)工作，也無法就業(yè)。這也是職教與普教的區(qū)別所在，所以光學(xué)不練是無法真正掌握專業(yè)知識(shí)的。只有在不斷地專業(yè)實(shí)踐中，才能學(xué)會(huì)并真正領(lǐng)悟?qū)I(yè)知識(shí)與技能;只有通過實(shí)際操作練習(xí)才能獲得感性的認(rèn)識(shí)，再通過專業(yè)技能的學(xué)習(xí)得到進(jìn)一步的提高，從而更好地運(yùn)用于實(shí)踐。實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的交叉并進(jìn)，相互補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)“實(shí)踐一理論一實(shí)踐”的專業(yè)教學(xué)形式。在專業(yè)教學(xué)中專業(yè)理論與專業(yè)實(shí)踐的課時(shí)比大約為1:1?
(3)實(shí)用原則。會(huì)計(jì)同時(shí)也是一門綜合性很強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)，且有很鮮明的時(shí)間性。任何一個(gè)人在專業(yè)學(xué)習(xí)上都無法做到一勞永逸。會(huì)計(jì)專業(yè)的準(zhǔn)則、制度、核算方法會(huì)隨著經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、時(shí)間的變化而變化。如2006年《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》就有70％左右的內(nèi)容發(fā)生了變化。所以在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中要尤為重視實(shí)用性。學(xué)校要及時(shí)更新教材內(nèi)容，使之與新準(zhǔn)則相配套。同時(shí)也應(yīng)開設(shè)一些實(shí)用型的相關(guān)專業(yè)課程，如會(huì)計(jì)電算化、珠算、點(diǎn)鈔、市場(chǎng)營(yíng)銷等技能類課程，也可根據(jù)地方發(fā)展需要開設(shè)一些其他相關(guān)的財(cái)經(jīng)類課程?？傊?，要建立一套與經(jīng)濟(jì)發(fā)展相協(xié)調(diào)的課程體系。
2．課程設(shè)置的基本框架
(1)以能力本位制為主線，指導(dǎo)課程內(nèi)容。根據(jù)職業(yè)崗位能力和可持續(xù)發(fā)展能力的要求，職業(yè)高中的會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)面向基層、面向生產(chǎn)企業(yè)第一線，培養(yǎng)技能人才。這類人才應(yīng)具備以下基本素養(yǎng)：首先，具有良好的會(huì)計(jì)職業(yè)道德；其次，具有計(jì)算機(jī)操作技能及會(huì)使用會(huì)計(jì)軟件；再次，具有勝任出納、會(huì)計(jì)核算、統(tǒng)計(jì)等工作的能力和具備珠算、點(diǎn)鈔等技能；最后，能編制主要財(cái)務(wù)報(bào)表和分析能力，具有財(cái)經(jīng)應(yīng)用文的寫作能力等。所以，應(yīng)對(duì)原有會(huì)計(jì)專業(yè)課程進(jìn)行有效地篩選、整合、強(qiáng)化，使之更有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。篩選，就是本著“實(shí)用、夠用”原則，對(duì)不符合現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的課程或內(nèi)容進(jìn)行刪除，在教學(xué)內(nèi)容的處理上對(duì)實(shí)用價(jià)值差，偏重深?yuàn)W理論的闡述進(jìn)行去除。整合，就是將有些相關(guān)專業(yè)的各門課程都涉及的相同或相近的學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)他們的內(nèi)在聯(lián)系加以組合，使之成為一個(gè)有機(jī)完整的整體，避免了重復(fù)性學(xué)習(xí)，節(jié)約了學(xué)習(xí)時(shí)間，提高了學(xué)習(xí)效率。如在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》理論教學(xué)中學(xué)到的會(huì)計(jì)基本理論，在第一學(xué)年就已進(jìn)行系統(tǒng)詳細(xì)地講解．在《企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》第一章中又出現(xiàn)大部分重復(fù)、類似的內(nèi)容，那么在教學(xué)上就可以采取回顧復(fù)習(xí)性質(zhì)進(jìn)行簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)。同時(shí)對(duì)于教材中部分內(nèi)容，可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況與教學(xué)需要進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整、置換前后順序。如在教學(xué)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的“會(huì)計(jì)憑證”與“主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算”這兩章時(shí)，可以按學(xué)生認(rèn)知規(guī)律：從“實(shí)踐理論”，先講后者再回過頭來講前者。這樣學(xué)生在思維上就更能接受會(huì)計(jì)憑證這一章的內(nèi)容。強(qiáng)化，就是以實(shí)踐能力為中心來組織編寫教材，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生實(shí)際操作運(yùn)用能力的培養(yǎng)與鍛煉，在課程內(nèi)容的選擇上本著“寬基礎(chǔ)，重實(shí)用”的宗旨，精選課程內(nèi)容，要注重專業(yè)實(shí)踐與專業(yè)理論相結(jié)合，德育課程與專業(yè)課程相滲透，學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書相嵌入，建立以“能力為本位”的課程觀。
(2)以就業(yè)為導(dǎo)向，加強(qiáng)實(shí)踐、技能訓(xùn)練。職業(yè)教育的不斷發(fā)展成熟，使人們?cè)絹碓角宄匾庾R(shí)到加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐和技能訓(xùn)練的重要性。要加大實(shí)踐課的教學(xué)比例，專業(yè)課程應(yīng)占全部課時(shí)的70％左右，其中專業(yè)實(shí)踐課應(yīng)占專業(yè)課時(shí)的一半，構(gòu)建起以“實(shí)踐為主導(dǎo)”的專業(yè)技能教學(xué)體系，做到兩點(diǎn)：一是專業(yè)教授與技能實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合；二是專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練與市場(chǎng)需要、崗位要求密切相關(guān)聯(lián)，具有針對(duì)性。實(shí)行邊理論邊實(shí)踐，理論學(xué)習(xí)為實(shí)踐技能服務(wù)。如在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》專業(yè)基礎(chǔ)理論教學(xué)中就可以這種形式進(jìn)行有效地單項(xiàng)模擬實(shí)訓(xùn)，在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》中涉及原始憑證、記賬憑證、賬簿、報(bào)表等知識(shí)可以通過模擬資料進(jìn)行填制，為以后的綜合實(shí)訓(xùn)、見習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)打下基礎(chǔ)。
(3)以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，構(gòu)建課程模塊。根據(jù)會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格，對(duì)課程體系做出相應(yīng)的調(diào)整，結(jié)合學(xué)生邊認(rèn)知邊理解的思維，實(shí)行邊學(xué)專業(yè)理論邊進(jìn)行專業(yè)技能操練的模式。改變以往的三段式教學(xué)，按功能不同將專業(yè)分成四個(gè)模塊：文化基礎(chǔ)模塊、專業(yè)基礎(chǔ)模塊、專業(yè)考核實(shí)訓(xùn)模塊和德育模塊。每個(gè)模塊之間并不相互獨(dú)立，而是相輔相成，起到相互補(bǔ)充的作用。模塊教學(xué)使教學(xué)目標(biāo)更加明確、更加細(xì)化，專業(yè)方向課程里的組成項(xiàng)目分必修和選修兩部分，對(duì)于選修部分學(xué)生可根據(jù)自身情況和興趣愛好，自主進(jìn)行選擇。同時(shí)在專業(yè)基礎(chǔ)模塊里以專業(yè)核心課程為基礎(chǔ)，然后學(xué)校根據(jù)意向和需要選擇專業(yè)方向課程。課程模塊設(shè)置立足強(qiáng)化技能訓(xùn)練和綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，集實(shí)用性和靈活性于一體，使會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生更具有社會(huì)性和發(fā)展性。(課程模塊示意見下頁“課程模塊結(jié)構(gòu)示意圖”)德育基礎(chǔ)模塊：針對(duì)學(xué)生思想道德情操的提高、良好職業(yè)道德行為的養(yǎng)成、幫助他們建立正確的人生觀和積極向上、自主就業(yè)的創(chuàng)業(yè)精神，同時(shí)進(jìn)行會(huì)計(jì)職業(yè)人格教育。文化基礎(chǔ)模塊：著眼于提高學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)、良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)；使學(xué)生能熟練使用現(xiàn)代化的辦公設(shè)備；培養(yǎng)自主鍛煉和自我調(diào)控的意識(shí)，全面提高社會(huì)適應(yīng)能力，為以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)和創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)。
專業(yè)基礎(chǔ)模塊：旨在根據(jù)以“能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向，以綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)為目標(biāo)”的宗旨，扎實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)理論與技能。該模塊是與專業(yè)考核實(shí)訓(xùn)模塊組合成一體化的專業(yè)模塊體系，課程教學(xué)上無前后順序，應(yīng)是相互加強(qiáng)、相互呼應(yīng)、相互結(jié)合使用。專業(yè)方向課程分為丁業(yè)企業(yè)會(huì)計(jì)、商業(yè)企業(yè)會(huì)計(jì)、金融企業(yè)會(huì)計(jì)，學(xué)?？筛鶕?jù)實(shí)際需要選擇其中一個(gè)方向。本模塊還設(shè)有選修課程，學(xué)生可根據(jù)自身發(fā)展方向進(jìn)行自由選擇。
專業(yè)考核實(shí)訓(xùn)模塊：該模塊重在綜合實(shí)訓(xùn)、考證、見習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)。單項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)應(yīng)在各專業(yè)課程教學(xué)中同時(shí)進(jìn)行；考證主要指會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書、會(huì)計(jì)電算化證書等，以三年制說，該項(xiàng)教程放在第三、四學(xué)期進(jìn)行第五學(xué)期安排綜合實(shí)訓(xùn)、見習(xí)。頂崗實(shí)習(xí)放在第五、六學(xué)期進(jìn)行。
三、我校近年來在會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置改革上的嘗試
1．改革常規(guī)試卷題型
試卷內(nèi)容與題型以技能操練為主導(dǎo)，本著理論教學(xué)為實(shí)操服務(wù)的專業(yè)教學(xué)理念。在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》考試中，加入操作題，以原始憑證、記賬憑證、賬頁和報(bào)表形式完成實(shí)操，此種類型題材占的分值約為50％-60％．試行后效果顯著，學(xué)生動(dòng)手能力提高。
2．專業(yè)課程與考證相結(jié)合
以前財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后可免考而直接領(lǐng)取會(huì)汁從業(yè)資格證書，從2005年開始實(shí)行了“領(lǐng)證必考”．所以適時(shí)調(diào)整課程設(shè)置，加入《財(cái)經(jīng)法規(guī)》、《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》課程等，使學(xué)生在畢業(yè)時(shí)就能領(lǐng)到“上崗證”。不用再參加社會(huì)培訓(xùn)，直接就可上崗。同時(shí)，由于本地保險(xiǎn)業(yè)最近幾年發(fā)展態(tài)勢(shì)良好，急需大量專業(yè)從業(yè)人員。適應(yīng)用人單位的需要，從今年起開始進(jìn)行保險(xiǎn)從業(yè)資格證書考試的培訓(xùn)工作。實(shí)現(xiàn)“訂單式”人才培養(yǎng)模式，與企業(yè)簽訂協(xié)議，共同制定人才培養(yǎng)計(jì)劃，共同組織教學(xué)，學(xué)生畢業(yè)后直接到企業(yè)就、I
3．自編《創(chuàng)業(yè)者會(huì)計(jì)指南》校本教材
該校本教材是本專業(yè)教師根據(jù)本校學(xué)生特征及當(dāng)?shù)仄髽I(yè)對(duì)專業(yè)學(xué)生的要求而編寫的。書中分為專業(yè)理論、專業(yè)實(shí)踐，還配有相關(guān)練習(xí)，以實(shí)用性、針對(duì)性為原則，去除冗長(zhǎng)、深?yuàn)W的理論知識(shí)，以實(shí)踐為主導(dǎo)，是對(duì)現(xiàn)有專業(yè)課程的一個(gè)有效補(bǔ)充。
4．使用會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)軟件輔助教學(xué)
關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)電算化專業(yè)； 核心能力； 課程體系
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2013）01-150-002
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，高職院校的社會(huì)服務(wù)職能不斷加強(qiáng)，并深入拓展到科學(xué)研究層面。高職院校的人才培養(yǎng)的質(zhì)量越來越受到社會(huì)的重視。但目前大量的調(diào)查研究表明，高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，與社會(huì)的需求、用人單位的擇才標(biāo)準(zhǔn)之間還存在著一定的差距。影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的原因有許許多多，但專業(yè)課程體系的設(shè)計(jì)不盡合理，無疑是一重要原因。本文主要對(duì)目前高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的課程體系進(jìn)行分析，并介紹了我校基于核心能力的會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課程體系的設(shè)計(jì)與實(shí)踐，以供大家參考。
一、存在的問題
1.現(xiàn)有高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的課程設(shè)置很難實(shí)現(xiàn)其培養(yǎng)目標(biāo)
研究型高校側(cè)重于培養(yǎng)理論型人才，高職類院校側(cè)重于培養(yǎng)技能型人才。就會(huì)計(jì)電算化專業(yè)而言，應(yīng)以培養(yǎng)掌握會(huì)計(jì)技術(shù)的應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)，使學(xué)生經(jīng)過三年的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，能夠熟練掌握會(huì)計(jì)的基本理論和核算方法。這就要求在會(huì)計(jì)教學(xué)時(shí)應(yīng)非常注重實(shí)踐教學(xué)。但現(xiàn)實(shí)情況是，高職院校的課程設(shè)置與研究型本?？圃盒５恼n程設(shè)置差別不大，實(shí)踐教學(xué)效果并不突出。
2.會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課程體系的結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容的編排不盡合理
專業(yè)課程體系是某專業(yè)學(xué)科的所有課程按照其內(nèi)在規(guī)律組成的一個(gè)有機(jī)整體，它是教學(xué)計(jì)劃的核心內(nèi)容。高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)教育應(yīng)當(dāng)根據(jù)高校的實(shí)際辦學(xué)條件，依照學(xué)校的學(xué)科背景、師資力量、生源素質(zhì)等情況開發(fā)有特色的課程體系。然而國(guó)內(nèi)多數(shù)高校會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系具有很大的相似性，少有自己的創(chuàng)新之處，這無疑背離了現(xiàn)代高等教育提倡個(gè)性化教育和差異化教育的發(fā)展要求。高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的課程體系設(shè)置大都包括公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)主干課。從結(jié)構(gòu)比例上看，一般會(huì)計(jì)專業(yè)課比重較高，而相關(guān)學(xué)科知識(shí)如管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)等講授太少。從課程門類上看，過于重視會(huì)計(jì)專業(yè)教育，與之相適應(yīng)的會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育課程、會(huì)計(jì)法規(guī)教育課程和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃等課程課時(shí)較少，師生對(duì)此重視不夠。從理論與實(shí)踐課程的比重上看，實(shí)踐類課程比重還是較少，時(shí)間安排也不合理。在三年的學(xué)習(xí)過程中，前兩年基本都是理論教學(xué)，只有少量的會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)，但由于受學(xué)生人數(shù)多、時(shí)間短、實(shí)踐場(chǎng)所的局限，不能達(dá)到理想的實(shí)習(xí)效果。從課程內(nèi)容上看，相關(guān)課程內(nèi)容重復(fù)較嚴(yán)重，如基礎(chǔ)會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)在會(huì)計(jì)要素、會(huì)計(jì)核算及報(bào)表的編制方面有許多重復(fù)之處；管理會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)管理在預(yù)測(cè)、投資決策等方面重復(fù)的內(nèi)容也很多。
3.高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)學(xué)生的核心能力難以形成且缺少特色
高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)學(xué)生的核心能力難以形成且缺少特色。以上問題導(dǎo)致的直接結(jié)果是：培養(yǎng)的學(xué)生質(zhì)量不高，難以適應(yīng)社會(huì)的需求。由于大多數(shù)院校的培養(yǎng)模式相似，課程體系相似，導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生缺少特色。近年來由于高校的擴(kuò)招使學(xué)生人數(shù)有了大幅度增長(zhǎng)，而會(huì)計(jì)又是一個(gè)熱門專業(yè)，很多院校都紛紛增設(shè)會(huì)計(jì)專業(yè)，使得會(huì)計(jì)專業(yè)的在校人數(shù)急劇增長(zhǎng)，也使得會(huì)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生數(shù)量劇增。這樣，大量的會(huì)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生就會(huì)不斷地涌向用人市場(chǎng)，也使得用人單位的擇才標(biāo)準(zhǔn)在不斷提高。而會(huì)計(jì)崗位是一個(gè)對(duì)實(shí)際動(dòng)手能力、實(shí)務(wù)操作能力、職業(yè)判斷能力、交際能力等要求較高的崗位。通過分析目前大多數(shù)高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的課程體系，筆者認(rèn)為很難使學(xué)生形成以上必需的能力。由此帶來的矛盾是：會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)難。
二、對(duì)策：根據(jù)核心能力要求進(jìn)行教學(xué)改革
1.對(duì)接社會(huì)需求市場(chǎng)，引入核心能力理念，設(shè)計(jì)會(huì)計(jì)專業(yè)能力框架
在課程體系的設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化整合過程中，引入“核心能力”理念，探討怎樣培養(yǎng)學(xué)生才能形成可持續(xù)發(fā)展的核心能力。
創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，著力體現(xiàn)培養(yǎng)人才的“知行合一、雙核協(xié)同”這一思想內(nèi)涵，即“理論與實(shí)踐相結(jié)合、核心知識(shí)與核心能力協(xié)同發(fā)展”。那么，作為會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該具備哪些能力呢？針對(duì)我校會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，又應(yīng)該怎樣塑造其核心能力呢？
為此，筆者以我校人文管理系的會(huì)計(jì)電算化專業(yè)學(xué)生為對(duì)象展開了一系列調(diào)查研究。首先，對(duì)該專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)行追蹤調(diào)查，調(diào)查人數(shù)71名。其次，對(duì)相關(guān)企業(yè)單位進(jìn)行調(diào)查。范圍包括京津唐地區(qū)，分別選取了不同類型、不同性質(zhì)的企業(yè)10家。調(diào)查問卷設(shè)計(jì)了三種：其一是對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)已畢業(yè)工作的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容側(cè)重于以下各方面：工作以來的感受；在校所學(xué)知識(shí)與實(shí)際工作的吻合程度，在校進(jìn)行的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)是否符合實(shí)際工作的需要；在校形成的能力與用人單位需求的差距；對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)的建議等。此調(diào)查主要采取問卷和訪談方法進(jìn)行。其二是在企業(yè)中開展調(diào)查。調(diào)查對(duì)象是企業(yè)的負(fù)責(zé)人、人力資源和財(cái)務(wù)部門的負(fù)責(zé)人。調(diào)點(diǎn)是企業(yè)類型及特點(diǎn)，企業(yè)的用人理念、用人偏好以及企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理等崗位的擇才標(biāo)準(zhǔn)等。特別調(diào)查企業(yè)對(duì)我校的印象，對(duì)我校會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的能力評(píng)價(jià)。調(diào)查主要采取訪談方法進(jìn)行。其三是在河北省高職院校中開展調(diào)查。調(diào)查對(duì)象主要是會(huì)計(jì)專業(yè)的教師，調(diào)查內(nèi)容是不同院校教師在培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)上的認(rèn)識(shí)和做法、對(duì)學(xué)生核心能力培養(yǎng)的看法和做法、對(duì)現(xiàn)有的課程體系的設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容的看法和建議等。調(diào)查采取座談和訪談方式進(jìn)行。通過對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行整理分析，筆者認(rèn)為社會(huì)上對(duì)高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生素質(zhì)方面的要求主要集中在以下幾個(gè)方面：健康的身心、堅(jiān)強(qiáng)的意志力、一定的人文修養(yǎng)；大局意識(shí)、協(xié)作能力和交際溝通能力的團(tuán)隊(duì)素質(zhì)；正確的道德觀，誠(chéng)實(shí)、守信的道德素質(zhì)；扎實(shí)的專業(yè)理論水平、較強(qiáng)的鉆研和動(dòng)手能力、準(zhǔn)確把握和執(zhí)行政策法規(guī)的能力、協(xié)調(diào)組織的管理能力等；熟練掌握相關(guān)學(xué)科知識(shí)、學(xué)習(xí)能力、較強(qiáng)的創(chuàng)新能力、思辨能力和駕馭風(fēng)險(xiǎn)的能力。根據(jù)以上要求，筆者初步設(shè)計(jì)形成了一套適合我校會(huì)計(jì)專業(yè)的能力要素體系。根據(jù)能力要素，整合提煉形成了我校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生核心能力要素：會(huì)計(jì)核算與分析能力；財(cái)務(wù)管理與稅收籌劃能力。當(dāng)然，核心能力是其綜合素質(zhì)的集中體現(xiàn)，是與其他能力密切相關(guān)、不可分割的。
2.以學(xué)生核心能力的形成為前提，修正現(xiàn)有的會(huì)計(jì)專業(yè)的課程體系和教學(xué)內(nèi)容，形成新的優(yōu)化培養(yǎng)方案
以用人單位的擇才標(biāo)準(zhǔn)為前提，以核心能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)為主線，調(diào)整會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)計(jì)劃。以此為基礎(chǔ)，我校進(jìn)行了理論教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革，以及實(shí)訓(xùn)與實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)的改革，形成了一套具體的、可操作的高職會(huì)計(jì)專業(yè)的課程體系和培養(yǎng)方案。
2.1理論課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革方案。根據(jù)原來的會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中的課程體系，考慮會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生核心能力形成要素、社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)、會(huì)計(jì)專業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面，制定出新的會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系和教學(xué)計(jì)劃。課程體系一定要有利于學(xué)生核心能力的形成，教學(xué)計(jì)劃要詳細(xì)列出培養(yǎng)核心能力的途徑。
首先，整合出有利于會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生核心能力形成的課程，作為核心課程：基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、審計(jì)、財(cái)務(wù)管理、成本會(huì)計(jì)、稅務(wù)會(huì)計(jì)。以上6門課在課程內(nèi)容的安排上，以“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”為核心，明確其他各門課程的側(cè)重點(diǎn)及分工，先后多次召開教學(xué)研討會(huì)，編制詳細(xì)的課程標(biāo)準(zhǔn)。在時(shí)間安排上體現(xiàn)先行后續(xù)、遵循學(xué)習(xí)和知識(shí)能力形成的內(nèi)在規(guī)律，圍繞有利于學(xué)生形成“會(huì)計(jì)核算與分析能力”和“財(cái)務(wù)管理與稅務(wù)籌劃能力”進(jìn)行了改革安排。同時(shí)考慮到畢業(yè)生普遍提前聯(lián)系工作單位和部分學(xué)生面臨升本壓力的現(xiàn)狀，我校對(duì)以上核心課程在時(shí)間安排上適當(dāng)前移到一至三學(xué)期完成。然后進(jìn)行了有利于綜合專業(yè)能力形成的課程設(shè)計(jì)，主要圍繞著“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重應(yīng)用”的會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)思路，逐步實(shí)施主輔修制，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)學(xué)科交叉與滲透，變?cè)瓉碚n程設(shè)計(jì)的“深”、“細(xì)”為“寬”、“廣”。由此開設(shè)了以下課程：微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)法、市場(chǎng)營(yíng)銷、企業(yè)管理、公共關(guān)系學(xué)、管理信息系統(tǒng)、管理會(huì)計(jì)、行業(yè)會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)等。
另外，我校是百年師范老校，充分利用學(xué)校資源，我校設(shè)計(jì)了人文社科類課程，即攝影、人文地理、音樂鑒賞、影視鑒賞等選修課，同時(shí)規(guī)定每個(gè)學(xué)生必須選修6個(gè)學(xué)分的課程。
為培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)實(shí)、守信、正直的職業(yè)素質(zhì)，我校設(shè)計(jì)了思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、就業(yè)指導(dǎo)、會(huì)計(jì)職業(yè)道德、職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃等課程。這樣再加上基本統(tǒng)一的公共基礎(chǔ)課程，就構(gòu)成了會(huì)計(jì)專業(yè)的理論課程體系。
2.2實(shí)踐教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容的改革方案。實(shí)踐教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容的改革方案與理論教學(xué)體系的改革方案基本相同，具體可通過校外社會(huì)實(shí)踐和校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)兩種方式進(jìn)行。校外社會(huì)實(shí)踐包括參觀、觀摩和在崗實(shí)習(xí)等多種形式，主要設(shè)計(jì)了以下實(shí)施環(huán)節(jié)：感知實(shí)踐、工商實(shí)訓(xùn)、調(diào)研實(shí)訓(xùn)、文獻(xiàn)檢索、畢業(yè)實(shí)習(xí)等。這些實(shí)踐環(huán)節(jié)內(nèi)容的設(shè)計(jì)主要遵循兩個(gè)原則，一是要與本學(xué)期開設(shè)的理論課程密切相關(guān)，二是有利于學(xué)生核心能力的形成。其中，感知實(shí)踐和調(diào)研實(shí)訓(xùn)是組織學(xué)生到企業(yè)、事業(yè)、社會(huì)中介機(jī)構(gòu)等單位參觀調(diào)研，了解其經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)、生產(chǎn)工藝流程、會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理程序等內(nèi)容。通過參觀調(diào)研，可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，加深和鞏固其對(duì)系統(tǒng)知識(shí)的理解。工商實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等是指讓學(xué)生到實(shí)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)，實(shí)際參與實(shí)習(xí)單位的業(yè)務(wù)操作。這不僅可以使學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境、真實(shí)的條件下得到真實(shí)的業(yè)務(wù)技能訓(xùn)練，促使其綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)以解決實(shí)際業(yè)務(wù)問題，提高職業(yè)判斷能力，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力，增強(qiáng)其團(tuán)隊(duì)合作精神。
為了實(shí)施以上環(huán)節(jié)，學(xué)院和教研室要積極與企事業(yè)單位、社會(huì)中介機(jī)構(gòu)等進(jìn)行密切聯(lián)系，建立比較穩(wěn)定的合作關(guān)系，簽訂合作協(xié)議。目前與我校會(huì)計(jì)專業(yè)正式簽訂協(xié)議的單位有8個(gè)，這就為學(xué)生提供了廣闊的校外實(shí)踐場(chǎng)所。同時(shí)，學(xué)校要加強(qiáng)與實(shí)習(xí)單位的協(xié)調(diào)配合，強(qiáng)化實(shí)踐過程中的計(jì)劃、管理與控制以及實(shí)習(xí)質(zhì)量考核，以增強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐的有效性。在內(nèi)容安排上，要涵蓋財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、審計(jì)及理財(cái)?shù)确矫孀罨镜臅?huì)計(jì)相關(guān)工作。校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)可通過手工模擬和會(huì)計(jì)電算化軟件操作兩個(gè)環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)。會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)主要是利用真實(shí)的會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿和會(huì)計(jì)報(bào)表，對(duì)一定時(shí)期的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行會(huì)計(jì)核算，通過編制會(huì)計(jì)憑證、登記會(huì)計(jì)賬簿、計(jì)算成本與利潤(rùn)、編制會(huì)計(jì)報(bào)表，熟悉會(huì)計(jì)循環(huán)過程和掌握會(huì)計(jì)核算基本技能。由于模擬實(shí)訓(xùn)所使用的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)資料直接來源于現(xiàn)實(shí)生活，有一定的廣度和深度，同時(shí)在進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)時(shí)學(xué)生可以通過定期輪換實(shí)習(xí)內(nèi)容，達(dá)到實(shí)踐的系統(tǒng)全面性，因此模擬實(shí)訓(xùn)可以說是一種在仿真的環(huán)境和條件下進(jìn)行的相對(duì)真實(shí)有效的實(shí)踐活動(dòng)，可以取得與社會(huì)實(shí)踐類似的教學(xué)效果。
經(jīng)過幾年的實(shí)踐總結(jié)，筆者構(gòu)建了以多主體（企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生）、多平臺(tái)（校外實(shí)習(xí)基地、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心、社會(huì)實(shí)踐場(chǎng)所、競(jìng)賽、課堂）、多目標(biāo)（社會(huì)實(shí)踐能力和專業(yè)實(shí)踐能力的提高）、多形式（軍事訓(xùn)練、感知實(shí)踐、工商實(shí)訓(xùn)、文獻(xiàn)檢索、調(diào)研實(shí)訓(xùn)、學(xué)年論文、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文）為特色的實(shí)踐教學(xué)體系。這些實(shí)踐環(huán)節(jié)構(gòu)成了一個(gè)理論聯(lián)系實(shí)際、知識(shí)由淺入深的教學(xué)過程，既有對(duì)過去已學(xué)知識(shí)的溫習(xí)，又有新學(xué)知識(shí)的引入。這樣一個(gè)“溫故而知新”的過程，一是鞏固了學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)，配合了理論教學(xué)體系的改革；二是使學(xué)生在知識(shí)的理解和應(yīng)用能力上有了很大提高；三是增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的基本技能，整個(gè)設(shè)計(jì)圍繞著核心能力的形成和綜合素質(zhì)的提高而展開。
三、取得的初步成效
我校會(huì)計(jì)專業(yè)的課程體系，自2010 級(jí)學(xué)生開始試行，并逐步修正完善，現(xiàn)已取得初步成效。根據(jù)每學(xué)期的調(diào)查材料看，近三年來，會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的滿意率在逐步提高；從畢業(yè)生就業(yè)單位的反饋情況看，學(xué)生在實(shí)際動(dòng)手能力、獨(dú)立思考能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、自立能力、寫作能力、語言表達(dá)能力、社會(huì)適應(yīng)能力等方面都得到了用人單位的認(rèn)同，在用人單位形成了良好的口碑。
參考文獻(xiàn)：
[1]周宏，張巍，宗文龍.企業(yè)會(huì)計(jì)人員能力框架與會(huì)計(jì)人才評(píng)價(jià)研究，會(huì)計(jì)研究，2007；4
一、基于工作過程的高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程改革思路
（一）精心設(shè)計(jì)課程開發(fā)程序。應(yīng)在充分體現(xiàn)職業(yè)教育課程的定向性、能力觀、應(yīng)用性、整體性、過程觀等特征基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)工作步驟。包括：1、建立信息渠道，獲取需求信息；2、進(jìn)行社會(huì)調(diào)研；3、進(jìn)行第一次論證；4、進(jìn)行教學(xué)分析；5、進(jìn)行第二次論證；6、進(jìn)行方案修訂。（二）仔細(xì)進(jìn)行教學(xué)分析。首先，可以按照能力逐步減弱的順序，由復(fù)雜到簡(jiǎn)單提取會(huì)計(jì)專業(yè)核心崗位群和相關(guān)崗位群中的典型工作任務(wù)，并進(jìn)行整合和歸納，形成與專業(yè)對(duì)應(yīng)的工作過程；其次，分析典型工作過程的各個(gè)環(huán)節(jié)所需的知識(shí)，并進(jìn)行提??；最后，按照典型職業(yè)工作順序，由強(qiáng)到弱安排課程內(nèi)容，將與學(xué)習(xí)型任務(wù)對(duì)應(yīng)的知識(shí)排前，將與行動(dòng)型任務(wù)對(duì)應(yīng)知識(shí)排后，形成串行結(jié)構(gòu)。（三）合理設(shè)計(jì)課程類型。在課程類型的設(shè)計(jì)中，既要強(qiáng)調(diào)符合學(xué)科邏輯順序的縱向直線式排列，又要強(qiáng)調(diào)符合學(xué)生心理認(rèn)知規(guī)律的橫向式排列，還要貼合職業(yè)工作過程。這種課程類型主要包括職業(yè)活動(dòng)課程和綜合課程。
二、基于工作過程導(dǎo)向的會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系開發(fā)過程
（一）通過專業(yè)市場(chǎng)調(diào)研確定就業(yè)崗位和職業(yè)能力。調(diào)研內(nèi)容包括會(huì)計(jì)專業(yè)人才結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀、專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)、人才需求狀況、崗位對(duì)知識(shí)能力的要求、相應(yīng)的職業(yè)資格、學(xué)生就業(yè)去向等?？刹捎脤?shí)地調(diào)研法和小組座談會(huì)等方式。調(diào)研對(duì)象是企業(yè)財(cái)會(huì)人員、部門領(lǐng)導(dǎo)和本專業(yè)參加工作的學(xué)生。我們?cè)诤颖笔〖爸苓叺貐^(qū)調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合河北地方經(jīng)濟(jì)特色及人才需求，確定會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生就業(yè)的主要崗位和能力要求。出納崗位，要求能進(jìn)行現(xiàn)金收付的核算、銀行存款的收付核算、現(xiàn)金、銀行存款日記賬的登記、庫(kù)存現(xiàn)金和有價(jià)證券的保管、有關(guān)印章的保管、往來結(jié)算業(yè)務(wù)的辦理、企業(yè)備用金的管理等；財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)崗位，要求能進(jìn)行資金業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)處理、材料物資的核算、固定資產(chǎn)的核算、無形資產(chǎn)的核算、工資薪酬的核算、成本管理基礎(chǔ)工作處理、往來款項(xiàng)結(jié)算業(yè)務(wù)的處理等；稅務(wù)會(huì)計(jì)崗位，要求能進(jìn)行公司涉稅業(yè)務(wù)的核算和管理以及公司各種發(fā)票的領(lǐng)取、使用和保管工作；財(cái)務(wù)審計(jì)崗位，主要是對(duì)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過程進(jìn)行監(jiān)控，以促使其有效運(yùn)行；對(duì)企業(yè)的資產(chǎn)安全和完整進(jìn)行審查和評(píng)估；對(duì)企業(yè)的財(cái)務(wù)狀況和日常工作執(zhí)行情況進(jìn)行檢查；并定期出具審計(jì)報(bào)告；財(cái)務(wù)管理崗位，主要負(fù)責(zé)公司資金的籌集、運(yùn)用和分配的相關(guān)工作。（二）工作任務(wù)分析歸納為行動(dòng)領(lǐng)域。通過調(diào)研和分析，我們將會(huì)計(jì)專業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域歸納為出納業(yè)務(wù)操作、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)等方面。與出納業(yè)務(wù)操作行動(dòng)領(lǐng)域相對(duì)應(yīng)的工作任務(wù)是現(xiàn)金的管理、銀行存款的管理等；與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)行動(dòng)領(lǐng)域相對(duì)應(yīng)的工作任務(wù)是應(yīng)收和預(yù)付款項(xiàng)管理、存貨管理、投資管理、固定資產(chǎn)和其他資產(chǎn)管理、流動(dòng)負(fù)債的核算、長(zhǎng)期負(fù)責(zé)的核算、所有者權(quán)益核算；與成本會(huì)計(jì)行動(dòng)領(lǐng)域相對(duì)應(yīng)的工作任務(wù)是要素費(fèi)用的核算、輔助生產(chǎn)費(fèi)用的核算、制造費(fèi)用的核算。（三）基于工作過程為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程是一個(gè)由職業(yè)能力描述的學(xué)習(xí)目標(biāo)、工作任務(wù)陳述的學(xué)習(xí)內(nèi)容和實(shí)踐理論綜合的學(xué)習(xí)時(shí)間（基本學(xué)時(shí)）三部分構(gòu)成的學(xué)習(xí)單元。具體要根據(jù)認(rèn)知及職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律遞進(jìn)重構(gòu)行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為課程。會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置包括基本素質(zhì)課程與職業(yè)能力課程?；舅刭|(zhì)課程分為必修課和選修課。必修課主要包括思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)，毛、鄧、三重要思想概論，體育，英語，經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)，大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)，人文素質(zhì)教育，形勢(shì)與政策講座，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)等課程；選修課主要包括科技創(chuàng)新、人文知識(shí)、藝術(shù)修養(yǎng)、創(chuàng)新能力拓展等課程。職業(yè)能力課程分為職業(yè)通用能力課程、職業(yè)專門能力課程、職業(yè)綜合能力課程、職業(yè)拓展能力課程。職業(yè)通用能力課程包括應(yīng)用文寫作、經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)、管理學(xué)基礎(chǔ)、統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)、市場(chǎng)營(yíng)銷實(shí)務(wù)等課程；職業(yè)專門能力課程包括會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德、會(huì)計(jì)電算化、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、經(jīng)濟(jì)法、財(cái)政與金融、納稅實(shí)務(wù)、成本會(huì)計(jì)、審計(jì)實(shí)務(wù)、財(cái)務(wù)管理、財(cái)務(wù)報(bào)表分析等課程；職業(yè)綜合能力課程包括會(huì)計(jì)基本技能訓(xùn)練、手工記賬實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)、ERP沙盤模擬實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)崗位綜合實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）、頂崗實(shí)習(xí)等課程；職業(yè)拓展能力課程包括管理會(huì)計(jì)，會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)，國(guó)際貿(mào)易，小企業(yè)會(huì)計(jì)制度，證券投資實(shí)務(wù)，保險(xiǎn)實(shí)務(wù)等課程。
作者：劉毅 干冀春 王翠敏 單位：河北化工醫(yī)藥職業(yè)技術(shù)學(xué)院
近幾年來，會(huì)計(jì)的高等職業(yè)教育得到了前所未有的發(fā)鼓勵(lì)的“雙師型”教師應(yīng)在教師隊(duì)伍中占有一定的比例。只有展，但也存在著很多問題。下面就這些問題提供專業(yè)論文寫作服務(wù)，包括寫作畢業(yè)論文，寫作碩士論文等高端論文服務(wù)，請(qǐng)聯(lián)系：電話13795489978，qq357500023談一下自己的看這樣，教師在講課的時(shí)候才會(huì)將理論知識(shí)與實(shí)際操作融為一法。體，“邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐”體現(xiàn)了會(huì)計(jì)職業(yè)教育的特點(diǎn)。
一、課程學(xué)時(shí)重復(fù)性問題為了加強(qiáng)會(huì)計(jì)師資力量的建設(shè)，高等職業(yè)院校應(yīng)鼓勵(lì)自目前，高等職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)的生員有兩類:職專類考己的專業(yè)任職教師，走出校門到相關(guān)的行業(yè)、企業(yè)去兼職鍛生和普通高中類考生。絕大多數(shù)職專類考生在職專時(shí)學(xué)過煉;教師自己也應(yīng)該不斷地學(xué)習(xí)，更新自己的知識(shí)。建設(shè)一支《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》等會(huì)計(jì)課程，而高中類考生和少一高素質(zhì)的雙師型教師隊(duì)伍是高等職業(yè)院校生存、發(fā)展的關(guān)部分職專類考生沒有接觸過相關(guān)知識(shí)，也就是說，同時(shí)進(jìn)人鍵，會(huì)計(jì)專業(yè)尤其不能例外。會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)相差甚遠(yuǎn)。我認(rèn)為可以從兩個(gè)
三、教材問題途徑加以解決。第一，按照兩類生員有針對(duì)性地設(shè)置不同的教材是聯(lián)系教師和學(xué)生的橋梁，優(yōu)秀的教材能夠提高學(xué)課程和學(xué)時(shí);第二，規(guī)定免修但不能免考。生的學(xué)習(xí)積極性，從一定程度上幫助教師提高教學(xué)質(zhì)量。目二、專業(yè)教師問題前，各高職院校使用的會(huì)計(jì)教材有以下兩種情況:高等會(huì)計(jì)職業(yè)教育的鮮明特點(diǎn)，在于它的職業(yè)性。怎樣1.高職?？剖褂矛F(xiàn)有本科類會(huì)計(jì)教材。如果學(xué)校原有本體現(xiàn)這一特點(diǎn)，主要取決于學(xué)生的會(huì)計(jì)職業(yè)技能。而絕大多科會(huì)計(jì)專業(yè)，則大多數(shù)學(xué)校在給自己的高職院校的專科學(xué)生數(shù)情況下，學(xué)生是否具備相應(yīng)的職業(yè)技能和技術(shù)又取決于任上課時(shí)選用的教材基本上和本科生一樣，只不過在講課時(shí)做課教師。
因此，作為一名高等職業(yè)院校的會(huì)計(jì)教師，如果沒有一些刪減或降低一些難度。這樣造成的后果是教材和學(xué)生不從事過企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作，那他在職業(yè)教育這方面是欠缺能很好地協(xié)調(diào)，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)不知道該看什么，該掌握哪些的。職業(yè)教育與普通教育的重要區(qū)別就在于:普通教育是基內(nèi)容。而且，一本教材有自己的前后順序，有自己的體系，講礎(chǔ)知識(shí)傳授在先，實(shí)踐實(shí)習(xí)過程在后。而職業(yè)教育則強(qiáng)調(diào)實(shí)課時(shí)如果跳著講、挑著講，勢(shì)必造成知識(shí)體系的不連貫、不暢踐與基礎(chǔ)并重，甚至實(shí)踐課的學(xué)時(shí)應(yīng)多理論課時(shí)。這就要求通。這樣做，教師講課費(fèi)勁，學(xué)生聽課也不容易。會(huì)計(jì)教師必須是身兼兩職:教師和會(huì)計(jì)師，即國(guó)家教育部門2.高職?？剖褂脤？祁悤?huì)計(jì)教材。如果學(xué)院是新成立的或會(huì)計(jì)專業(yè)是新設(shè)置的，那么教材很可能是從各出版社買進(jìn)的，可能出現(xiàn)不盡適用的情況。針對(duì)以上狀況，學(xué)校最好是組織教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師自編教材。根據(jù)學(xué)生的情況和專業(yè)建設(shè)的狀況，有針對(duì)性地選擇相關(guān)內(nèi)容、案例，做到特點(diǎn)鮮明、重點(diǎn)突出。如果學(xué)校不具備自編教材的能力，在購(gòu)進(jìn)教材時(shí)應(yīng)該舍得花費(fèi)一定的時(shí)間和精力去詳讀、研究，做到優(yōu)中選優(yōu)，而不是盲目購(gòu)買。
四、課程設(shè)置和考試方法問題高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的根本任務(wù)是培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才;職業(yè)教育的最終目的是讓學(xué)生畢業(yè)后能立即就業(yè)。這就要求它所設(shè)置的專業(yè)課程要緊跟社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境、經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的發(fā)展。教育部的有關(guān)文件指出:專業(yè)設(shè)置是社會(huì)需求與高職高專實(shí)際教學(xué)工作緊密結(jié)合的紐帶。專業(yè)建設(shè)是學(xué)校教學(xué)工作主動(dòng)、靈活地適應(yīng)社會(huì)需求的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。要根據(jù)高職高專教育的培養(yǎng)目標(biāo)，針對(duì)地區(qū)、行業(yè)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需求，按照技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位實(shí)際要求設(shè)置和調(diào)整專業(yè)。專業(yè)口徑可寬可窄，寬窄并存。根據(jù)上述文件精神，很多高職院校都設(shè)置了與經(jīng)濟(jì)有密切聯(lián)系的會(huì)計(jì)專業(yè)，課程安排大多模仿會(huì)計(jì)本科設(shè)置。其實(shí)，很多高等會(huì)計(jì)職業(yè)教育定位在?？茖哟紊?，學(xué)歷水平比本科教育低，學(xué)習(xí)時(shí)間也比本科教育短。因此，在課程設(shè)置上我們不應(yīng)該模仿本科教育，可以少設(shè)置一些專業(yè)課程，如只設(shè)置《會(huì)計(jì)原理》、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《成本會(huì)計(jì)》、《管理會(huì)計(jì)》和《財(cái)務(wù)管理》。其他如《國(guó)際金融》、《國(guó)際貿(mào)易》、《高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《西方會(huì)計(jì)》、《稅務(wù)會(huì)計(jì)》則可以不設(shè)置或開設(shè)課時(shí)量較少的專題。這樣，我們把較多的時(shí)間用來講專業(yè)核心課，讓學(xué)生有一技之長(zhǎng)，可以順利地走上工作崗位。同時(shí)，我們應(yīng)該意識(shí)到職業(yè)教育注重的是學(xué)生的動(dòng)手能力，因此采用傳統(tǒng)的試卷測(cè)試顯然不很適合。超級(jí)秘書網(wǎng)
那么，怎樣才能考核出學(xué)生的實(shí)際能力呢?解決案例和大作業(yè)不失為很好的方法。如，考查《會(huì)計(jì)原理》時(shí)，可以布置相關(guān)企業(yè)的背景資料，給出若干必備條件，讓學(xué)生有所選擇地使用，從憑證到帳簿，再到報(bào)表，每個(gè)學(xué)生的選擇和實(shí)際操作都會(huì)有所差別，但可能都正確。除此以外，學(xué)生課余時(shí)間對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)的認(rèn)知、理解和探討，都可以作為考試成績(jī)的參考。那種期末卷面成績(jī)一錘定音的考試方法最不符合會(huì)計(jì)職業(yè)教育的特點(diǎn)。
五、會(huì)計(jì)誠(chéng)信教育貫穿高等職業(yè)教育始終高等會(huì)計(jì)職業(yè)教育與會(huì)計(jì)本科教育相比，更注重實(shí)踐技能，但這并不等于忽視對(duì)學(xué)生的會(huì)計(jì)理論教育和會(huì)計(jì)的職業(yè)道德教育，尤其是后者。只有夯實(shí)理論和技能基礎(chǔ)，學(xué)生才能在以后的工作和學(xué)習(xí)中提高自己的水平。我們的畢業(yè)生更多的是從事具體的、簡(jiǎn)單一些的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作，接觸帳務(wù)和金錢的機(jī)會(huì)多。因此，在學(xué)期間，要不斷加強(qiáng)會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育。在這方面，除了學(xué)習(xí)《會(huì)計(jì)法》以外，更多的引進(jìn)國(guó)內(nèi)外的相關(guān)案例教學(xué)，會(huì)對(duì)學(xué)生起到警示作用。
參考文獻(xiàn):
【關(guān)鍵詞】 優(yōu)化; 能力; 知識(shí)結(jié)構(gòu); 課程體系
一、問題的提出
會(huì)計(jì)作為全球通用的商業(yè)語言,在經(jīng)濟(jì)的發(fā)展中具有重要的地位,會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)的促進(jìn)具有重要的作用,高校作為會(huì)計(jì)本科高級(jí)人才輸送的主要基地,其教學(xué)模式必須適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和市場(chǎng)需要,然而,近幾年卻出現(xiàn)了大量的用人單位找不到所需會(huì)計(jì)人才,同時(shí)會(huì)計(jì)本科畢業(yè)生找不到工作的情況。這說明我國(guó)的會(huì)計(jì)本科教育和市場(chǎng)需求已經(jīng)嚴(yán)重脫節(jié)。眾多事實(shí)表明,會(huì)計(jì)本科教育在課程設(shè)置上較為突出的問題是課程設(shè)置要么設(shè)計(jì)老套,幾十年不變;要么課程太多、太雜、太亂,缺乏層次性和系統(tǒng)性。許多學(xué)校對(duì)課程設(shè)置的改革,僅僅是盲目地增加了課程的門數(shù)或課時(shí),并沒有實(shí)質(zhì)性的改變,沒有重視課程設(shè)置與市場(chǎng)需求的關(guān)系,反而使課程交叉重復(fù)的內(nèi)容增多,學(xué)生厭煩,失去了對(duì)專業(yè)的興趣。筆者認(rèn)為,會(huì)計(jì)本科教學(xué)改革要取得根本性的突破,必須從課程教學(xué)的源頭上進(jìn)行考慮和探索,進(jìn)行會(huì)計(jì)本科課程體系優(yōu)化改革。而檢驗(yàn)是否優(yōu)化的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是市場(chǎng)滿意度,會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系的設(shè)計(jì)對(duì)未來會(huì)計(jì)專業(yè)人才的專業(yè)知識(shí)技能結(jié)構(gòu)及人才培養(yǎng)質(zhì)量起著決定性的作用。
二、會(huì)計(jì)人才應(yīng)具備的知識(shí)和能力的培養(yǎng)
許萍和曲曉輝(2005)對(duì)我國(guó)市場(chǎng)所需的高級(jí)會(huì)計(jì)人才的能力框架進(jìn)行了調(diào)查研究,將會(huì)計(jì)人才的職業(yè)能力分為三部分。第一部分是知識(shí),包括戰(zhàn)略管理、公司治理、風(fēng)險(xiǎn)管理、信息技術(shù)、外語、價(jià)值管理、經(jīng)濟(jì)學(xué)、行為學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、國(guó)際商務(wù)等;第二部分為能力,包括解決問題的能力、開拓創(chuàng)新能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、溝通能力、協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)精神、獲取新知識(shí)的能力等;第三部分為職業(yè)價(jià)值,包括遵循法律法規(guī)與職業(yè)道德、誠(chéng)信、客觀、保密、社會(huì)責(zé)任、終身學(xué)習(xí)能力、政策水平等。
閻達(dá)五(1998年)指出:21世紀(jì)的會(huì)計(jì)本科人才應(yīng)有很強(qiáng)的適應(yīng)能力、有不斷吸收新知識(shí)的能力、有進(jìn)一步發(fā)展的潛能,有較強(qiáng)的市場(chǎng)意識(shí),具有寬廣的經(jīng)濟(jì)、財(cái)會(huì)理論基礎(chǔ)以及相關(guān)學(xué)科的原理性知識(shí)。
孟焰,李玲(2007)通過業(yè)內(nèi)人士調(diào)查指出,能適應(yīng)新市場(chǎng)環(huán)境的會(huì)計(jì)人員應(yīng)當(dāng)是在掌握經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)知識(shí)、企業(yè)管理、會(huì)計(jì)知識(shí)的同時(shí),具備良好的職業(yè)道德、領(lǐng)導(dǎo)能力、人際交往能力、溝通能力、職業(yè)判斷能力以及在不熟悉的環(huán)境下解決異常問題的能力,并強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)人員應(yīng)重視自學(xué)進(jìn)取的能力。只有善于接受和運(yùn)用新知識(shí),才能在知識(shí)不斷更新的環(huán)境下更好地生存。
邵瑞慶,劉睿潔等(2008)從探討會(huì)計(jì)人才素質(zhì)的角度也提出了會(huì)計(jì)人才應(yīng)具備三方面的要求:職業(yè)道德、知識(shí)素質(zhì)和能力素質(zhì)。會(huì)計(jì)職業(yè)道德是會(huì)計(jì)人員在會(huì)計(jì)職業(yè)活動(dòng)中應(yīng)遵循的行為標(biāo)準(zhǔn)和要求,是會(huì)計(jì)職業(yè)界對(duì)社會(huì)所承擔(dān)的道德責(zé)任和義務(wù)。知識(shí)素質(zhì)包括一般性知識(shí),組織和商業(yè)知識(shí)、信息技術(shù)知識(shí)以及會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)。能力素質(zhì)是指從事會(huì)計(jì)工作所應(yīng)具備的能力。
綜上所述,總結(jié)前人的研究結(jié)果,筆者認(rèn)為,目前適應(yīng)社會(huì)環(huán)境的會(huì)計(jì)本科人才必須具備三個(gè)要素:高尚的品德、寬厚的基礎(chǔ)、較強(qiáng)的能力。其中,品德包括正直、誠(chéng)實(shí)、仔細(xì)、嚴(yán)謹(jǐn)、勤奮、敬業(yè)幾個(gè)方面,良好的品德是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵,也是一個(gè)人成功的先決條件;寬厚的基礎(chǔ)是指會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生必須具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和寬泛的相關(guān)學(xué)科等知識(shí);強(qiáng)能力是指建立在對(duì)會(huì)計(jì)理論知識(shí)和其他相關(guān)知識(shí)的系統(tǒng)深入學(xué)習(xí)和熟練掌握基礎(chǔ)之上自然形成的運(yùn)用、發(fā)揮知識(shí)的能力。知識(shí)是基礎(chǔ),能力是重點(diǎn)。
三、會(huì)計(jì)本科課程體系優(yōu)化的建議
(一)優(yōu)化會(huì)計(jì)本科課程體系原則:科學(xué)性、合理性、層次性、創(chuàng)新性
科學(xué)性是指會(huì)計(jì)本科課程設(shè)計(jì)是經(jīng)過市場(chǎng)調(diào)查的,滿足市場(chǎng)需要的;與社會(huì)發(fā)展和新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、會(huì)計(jì)法規(guī)要求一致,是經(jīng)過論證和考察過的,不是盲目隨意設(shè)計(jì)的。
合理性是要考慮厚基礎(chǔ),寬口徑,高素質(zhì)的要求,具體指公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的比例合理;專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課及選修課的比例合理;專業(yè)課和相關(guān)課程的挑選合理;課時(shí)分配合理。既要保證專業(yè)課程的學(xué)習(xí),也要兼顧相關(guān)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建,不能過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)化程度或政治理論的學(xué)習(xí),使整個(gè)課程體系相互協(xié)調(diào)形成相互統(tǒng)一的知識(shí)理論和實(shí)務(wù)框架。
層次性不僅是指專業(yè)課程,也指其他經(jīng)濟(jì)管理類及人文社科類課程的設(shè)計(jì)要有梯度、在安排上注意學(xué)科之間的聯(lián)系,而不是各門學(xué)科各自為政。即使都是公共課程,也應(yīng)選擇對(duì)以后專業(yè)學(xué)習(xí)和思維判斷、開闊視野有所幫助的;如果都是專業(yè)課程,也應(yīng)該考慮先學(xué)習(xí)哪些課程、達(dá)到什么目的,后學(xué)哪些課程、達(dá)到什么效果,哪些課程是為哪些課程作鋪墊的,在課程設(shè)計(jì)時(shí)這些都要有所考慮和安排。
創(chuàng)新性是指課程體系的設(shè)計(jì)要突破慣有的思維模式,體現(xiàn)社會(huì)對(duì)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力的要求,課程內(nèi)容體現(xiàn)最新信息和最新學(xué)科的要求。學(xué)科要具有前沿性,要能體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的特征。
(二)優(yōu)化會(huì)計(jì)本科課程體系的具體措施
第一,重視思想品德,加強(qiáng)文科、自然科學(xué)方面的教育。在課程設(shè)計(jì)比例上,增加非專業(yè)課程的比例,減少專業(yè)課的比例。許多學(xué)者提出專業(yè)課程設(shè)置過多,其他課程設(shè)置過少:過窄的專業(yè)教育會(huì)導(dǎo)致基礎(chǔ)知識(shí)不寬,在處理各種現(xiàn)實(shí)復(fù)雜問題時(shí)經(jīng)常被相關(guān)學(xué)科知識(shí)所困擾,形成片面的思維定勢(shì),導(dǎo)致人的某一方面能力的片面發(fā)展?？梢?奠定牢固而寬泛的理論基礎(chǔ),可以使學(xué)生從專業(yè)課的情景中走出來,從經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)及其他學(xué)科的角度,更深更廣地理解并運(yùn)用本學(xué)科,改變其狹隘的思維定勢(shì),夯實(shí)全面基礎(chǔ)。
第二,減少會(huì)計(jì)專業(yè)的劃分。實(shí)現(xiàn)學(xué)生就業(yè)的多方向發(fā)展,滿足社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才的多元化需要。目前很多學(xué)校將會(huì)計(jì)專業(yè)設(shè)置了不同的方向如注冊(cè)會(huì)計(jì)師方向、企業(yè)管理方向、涉外會(huì)計(jì)方向、電算化方向等,學(xué)生一進(jìn)校門就歸到不同方向組成的班級(jí)學(xué)習(xí)不同的專業(yè)課程,這樣的專業(yè)方向劃分本身就限制了學(xué)生的發(fā)展,由于劃分專業(yè)方向過細(xì)、課程設(shè)置過窄,造成培養(yǎng)的人才知識(shí)結(jié)構(gòu)就越單一,適應(yīng)性差、后勁不足,不能滿足社會(huì)對(duì)人才多層次高能力的需求,不利于學(xué)生全面綜合素質(zhì)發(fā)展和現(xiàn)代培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此,建議專業(yè)方向不必太多,最多可劃分為會(huì)計(jì)方向、審計(jì)方向和公司理財(cái)三個(gè)方向即可,并且在大三上或下期時(shí)開始劃分,學(xué)生根據(jù)自己的發(fā)展方向和特長(zhǎng)進(jìn)行選擇。
第三,體現(xiàn)課程設(shè)置的層次性。將會(huì)計(jì)課程設(shè)置劃分為兩個(gè)階段,即建立基本知識(shí)體系階段和拓展知識(shí)體系階段。逐步由低到高達(dá)到能力的提升,第一階段為大學(xué)一、二年級(jí)和三年級(jí)上的會(huì)計(jì)本科生必須達(dá)到的要求,即將來從事會(huì)計(jì)工作的通學(xué)課程。主要培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)意識(shí),洞察力、基本操作能力。這一階段課程,包括基本素質(zhì)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)主干課程、配套實(shí)踐課程、選修課程(包括專業(yè)方向選修和非專業(yè)方向選修)?；舅刭|(zhì)課程設(shè)置包括數(shù)學(xué)、英語、計(jì)算機(jī)技術(shù),職業(yè)道德與責(zé)任,行為科學(xué)、人文社科等學(xué)科教育;會(huì)計(jì)專業(yè)基本理論課程為會(huì)計(jì)史、會(huì)計(jì)原理;專業(yè)主干課程為審計(jì)學(xué)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、稅法等課程。選修課以擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面為主,其中基本素質(zhì)課程占35%-40%,專業(yè)課程占35%-40%,方向選修課占5%左右,非方向選修課占5%左右,配套實(shí)踐課程占20%左右。目的在于構(gòu)建較為寬泛的知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上專業(yè)能力的培養(yǎng),改變學(xué)生狹隘的思維模式。
第二個(gè)階段為會(huì)計(jì)專業(yè)拓展知識(shí)體系階段。要求學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)和相關(guān)領(lǐng)域?qū)W科進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)、探討,也可劃分專業(yè)方向,根據(jù)個(gè)人發(fā)展方向和興趣進(jìn)行選擇學(xué)習(xí)。注重學(xué)生應(yīng)用、分析、判斷、應(yīng)變能力的培養(yǎng),以適應(yīng)復(fù)雜多變的環(huán)境,主要是針對(duì)大三下、大四學(xué)生的要求。這一階段的課程為基本素質(zhì)課程、專業(yè)課程、選修課程。學(xué)生除學(xué)習(xí)必修的專業(yè)課程外,還可更多地選擇非專業(yè)選修課和專業(yè)方向選修課,如會(huì)計(jì)方向可設(shè)置高級(jí)會(huì)計(jì)、國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、財(cái)稅法規(guī)專題、會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì);審計(jì)方向可設(shè)置經(jīng)濟(jì)效益審計(jì)、財(cái)務(wù)報(bào)表分析、審計(jì)案例研究;公司理財(cái)方向課設(shè)置國(guó)際財(cái)務(wù)管理、企業(yè)風(fēng)險(xiǎn)管理、國(guó)際金融、稅收籌劃等課程。課程比例為基本素質(zhì)課程占25%-30%,專業(yè)課程占25%-30%,方向選修課占10%左右,非方向選修課占10%左右,配套實(shí)踐、實(shí)踐課程占30%。這一階段明顯增加了選修課和實(shí)踐課程的比例,利于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展,以滿足不同層次的社會(huì)需求,其中必修的基本素質(zhì)和專業(yè)課程難度較大,具有較強(qiáng)的方向性和密切聯(lián)系性,門數(shù)不會(huì)像第一階段的課程那么多,因而可適當(dāng)減少所占課程比例,增加選修課程和實(shí)踐課程比例,以選修課的選擇來補(bǔ)充知識(shí)結(jié)構(gòu)的不足,通過實(shí)踐課程的訓(xùn)練來提升、拓展能力,以加強(qiáng)學(xué)生綜合能力與素質(zhì)的培訓(xùn)。第一階段能力測(cè)試可主要通過試卷考試方式來檢驗(yàn)學(xué)生掌握知識(shí)的情況,第二階段能力測(cè)試可以主要通過課堂討論、案例分析、命題論文的形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和能力提升進(jìn)行檢驗(yàn)。
第四,在實(shí)踐課的設(shè)計(jì)上,可安排單項(xiàng)實(shí)踐和綜合實(shí)踐,分別與兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)配套,單項(xiàng)實(shí)踐可以安排在一、二年級(jí)每門專業(yè)課程結(jié)束后進(jìn)行1至2周的實(shí)踐,主要要求學(xué)生掌握會(huì)計(jì)(包括審計(jì))中對(duì)做賬、記賬、登賬、成本核算基本處理程序、審計(jì)實(shí)施程序和方法的要求,熟悉各種憑證,各個(gè)會(huì)計(jì)崗位的職責(zé)和操作流程,即從事會(huì)計(jì)工作的基本技能和要求。綜合實(shí)踐是在基本專業(yè)課程學(xué)習(xí)完成后進(jìn)行的大約2-4周的集中實(shí)踐,安排在大三下、大四完成,實(shí)踐內(nèi)容可以整個(gè)企業(yè)完整的經(jīng)營(yíng)周期為背景,進(jìn)行案例分析、討論,如企業(yè)會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)、內(nèi)部控制的完善、對(duì)上市公司財(cái)務(wù)報(bào)表的審計(jì)、審計(jì)案例分析等,也可進(jìn)行專題討論。綜合實(shí)踐所運(yùn)用的知識(shí)面較寬,對(duì)能力的要求較高,可以起到提升能力、檢驗(yàn)所學(xué)理論知識(shí)是否扎實(shí)的作用。實(shí)踐課程的這兩種實(shí)踐與會(huì)計(jì)理論課程的兩個(gè)培養(yǎng)層次相匹配,使理論與實(shí)踐相輔相成,學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)自身知識(shí)的缺陷,反過來又會(huì)促進(jìn)理論課程的自主學(xué)習(xí),再實(shí)踐,再學(xué)習(xí),形成良性循環(huán)的過程。為了達(dá)到預(yù)期的效果,對(duì)每門實(shí)踐課的內(nèi)容,要求,主要訓(xùn)練、提高學(xué)生哪幾方面的能力,通過什么方式來達(dá)到什么目的一定要明確下來,統(tǒng)一要求,對(duì)實(shí)踐課的內(nèi)容資料要由專業(yè)課教師集體篩選,教研室主任嚴(yán)格審查,把關(guān),年級(jí)越高,實(shí)踐課的要求就應(yīng)越高。
第五,注意對(duì)課程進(jìn)行整合、精簡(jiǎn)。如基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)學(xué)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)有較多重復(fù)的內(nèi)容,可以整合為會(huì)計(jì)學(xué)?；A(chǔ)審計(jì)、審計(jì)學(xué)、獨(dú)立審計(jì)可以整合為審計(jì)學(xué)等,對(duì)內(nèi)容少、重點(diǎn)不突出的或內(nèi)容重復(fù)的可以精簡(jiǎn),如行業(yè)會(huì)計(jì),不必作為必修課開設(shè)。相信學(xué)生在掌握會(huì)計(jì)基本方法和會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的情況下,完全可以自學(xué)這些課程,又可以避免課程內(nèi)容的重復(fù),提高學(xué)習(xí)效率,使學(xué)生有更多的時(shí)間到圖書館查資料或看參考書,擴(kuò)大知識(shí)面和視野,反過來促進(jìn)專業(yè)課程的理解和深入地學(xué)習(xí)。
通過以上優(yōu)化會(huì)計(jì)本科課程體系的措施,既為學(xué)生構(gòu)建了較為全面的知識(shí)結(jié)構(gòu),又使學(xué)生有自我發(fā)展、自主學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間,利于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性,變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)求索,使教和學(xué)有機(jī)結(jié)合,產(chǎn)生互動(dòng),培養(yǎng)出具有高品德、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力的高素質(zhì)的會(huì)計(jì)人才,滿足社會(huì)的需要。
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一、會(huì)計(jì)學(xué)畢業(yè)論文教學(xué)模式現(xiàn)狀
教學(xué)模式是指在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)框架和活動(dòng)程序，通常由教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、操作程序或環(huán)節(jié)、實(shí)現(xiàn)條件以及教學(xué)評(píng)價(jià)等因素構(gòu)成。目前多數(shù)高校將“會(huì)計(jì)學(xué)畢業(yè)論文”作為課程體系中工作技能教育層面中的一門必修課（4學(xué)分），與會(huì)計(jì)專業(yè)其他課程相比較，該課程近年來在教學(xué)方面的改革顯得不足，尤其是缺乏合理的教學(xué)模式，教學(xué)環(huán)節(jié)隨意性較大，使得該門課程應(yīng)具備的訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生理論思維與創(chuàng)新能力的作用受到質(zhì)疑。
（一）教學(xué)理念不明確傳統(tǒng)的教學(xué)理念是“以教師為中心”，近年來我國(guó)教育界提出了“以生為本”的新理念，越來越多的課程教學(xué)中開始樹立起“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的理念。但會(huì)計(jì)學(xué)畢業(yè)論文的教學(xué)通常是采用課下指導(dǎo)的方式，并且通常安排在第八學(xué)期，學(xué)生忙于就業(yè)聯(lián)系工作，教師難于與學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行交流討論，在這一過程中教師的指導(dǎo)作用不能到位，談不上“以教師為中心”，學(xué)生由于無暇顧及論文，常采取臨時(shí)突擊應(yīng)付了事的態(tài)度，使得論文寫作成了一種形式，更談不上在論文寫作中“以學(xué)生為主體”，使得該課程由于教學(xué)理念不明確導(dǎo)致師生關(guān)系陷入一種尷尬的境地。
（二）教學(xué)環(huán)節(jié)不規(guī)范每一種教學(xué)模式都有其特定的邏輯步驟和操作程序，即教學(xué)環(huán)節(jié)，它規(guī)定了在教學(xué)活動(dòng)中師生先做什么、后做什么，各步驟應(yīng)當(dāng)完成的任務(wù)。會(huì)計(jì)學(xué)畢業(yè)論文的教學(xué)流程與環(huán)節(jié)通常包括：選題、搜集整理資料及技術(shù)準(zhǔn)備、制定進(jìn)度計(jì)劃、撰寫開題報(bào)告和論文提綱、交流討論、撰寫論文初稿、思考討論后的修改及定稿、進(jìn)入論文答辯，并且在這些過程中教師的指導(dǎo)貫穿其中。但由于該課程的教學(xué)環(huán)節(jié)通常采取課下指導(dǎo)的形式，再加上課程安排缺乏科學(xué)性，師生溝通交流討論的時(shí)間難以保證，使得某些教學(xué)環(huán)節(jié)被忽略或者越過，各環(huán)節(jié)的任務(wù)無法有質(zhì)量地完成，最終影響畢業(yè)論文的質(zhì)量。
（三）教學(xué)大綱缺失教學(xué)大綱是指導(dǎo)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的綱領(lǐng)性文件，對(duì)課程性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容、課程進(jìn)度、文獻(xiàn)及參考書目、學(xué)生作業(yè)及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等做出規(guī)定，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的重要因素。然而，目前多數(shù)高校會(huì)計(jì)學(xué)畢業(yè)論文作為課程體系最后一門課程缺少教學(xué)大綱，指導(dǎo)教師不能及時(shí)地根據(jù)學(xué)科發(fā)展、課程改革以及社會(huì)需要調(diào)整選題，不能合理根據(jù)預(yù)定的進(jìn)度安排文獻(xiàn)查閱整理、提綱擬定、論文撰寫等指導(dǎo)以及與學(xué)生在各環(huán)節(jié)的交流討論，不能有效地查看學(xué)生的完成進(jìn)度及對(duì)學(xué)生各環(huán)節(jié)的表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)，學(xué)生不了解該課程的具體要求，不能根據(jù)教學(xué)大綱要求安排好論文寫作，只是一味地在指導(dǎo)教師的催促下被動(dòng)地完成任務(wù)。
（四）教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不盡合理教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)模式中所特有的為完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采用的評(píng)價(jià)方法和標(biāo)準(zhǔn)。目前會(huì)計(jì)學(xué)畢業(yè)論文的成績(jī)?cè)u(píng)定主要由兩部分組成，指導(dǎo)教師和答辯委員小組各自給出成績(jī)，最后按比例給出最終綜合成績(jī)。盡管從選題、調(diào)研、搜集資料、論文撰寫、修改到定稿、參加答辯，每一環(huán)節(jié)和過程都制定有相應(yīng)的規(guī)定和標(biāo)準(zhǔn)，但在實(shí)際操作中，考慮到學(xué)生如果畢業(yè)論文成績(jī)不合格就無法拿到畢業(yè)證和學(xué)位證書，不得不降低評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。在答辯資格取得和控制方面通常沒有具體的要求和標(biāo)準(zhǔn)，使得部分學(xué)生在論文寫作時(shí)缺少壓力和動(dòng)力。同時(shí)也缺少對(duì)指導(dǎo)教師的考評(píng)辦法，沒有從努力程度、優(yōu)秀論文等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，也使得指導(dǎo)教師缺乏積極性和主動(dòng)性。
二、會(huì)計(jì)學(xué)畢業(yè)論文應(yīng)設(shè)置為專門的研討課
研討課作為一種教學(xué)模式，起源于18世紀(jì)德國(guó)哥廷根大學(xué)，現(xiàn)已在西方發(fā)達(dá)國(guó)家大學(xué)文科教學(xué)中被廣泛采用。近年來，我國(guó)研究型大學(xué)開始嘗試研討課教學(xué)模式，并開展了許多積極的探索，如開設(shè)新生研討課，幫助學(xué)生完成進(jìn)入社會(huì)生活和學(xué)術(shù)生活的過渡，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和專業(yè)興趣；一些專業(yè)老師也在自己的課程教學(xué)中，將研討課教學(xué)作為提高教學(xué)質(zhì)量的手段之一。由于會(huì)計(jì)學(xué)畢業(yè)論文與其他專業(yè)課程不同，沒有專門的主講教師，而是將學(xué)生分配給每一位指導(dǎo)教師，每一位指導(dǎo)教師都擔(dān)任該門課程的教學(xué)任務(wù)，但都沒有將其視為一門需要獨(dú)立完成的課程，忽視該門課程的質(zhì)量和效果，缺乏探索該門課程教學(xué)改革的主動(dòng)性，使得該門課程長(zhǎng)期處于教學(xué)改革的邊緣境地。盡管針對(duì)近年來畢業(yè)論文質(zhì)量下滑進(jìn)行了原因和對(duì)策分析，但至今尚未真正從教學(xué)模式的改革上進(jìn)行探討。研討課作為一種教學(xué)模式，與會(huì)計(jì)學(xué)畢業(yè)論文教學(xué)有著很大程度的融合性，具體表現(xiàn)在以下方面：
（一）二者在教學(xué)理念上的契合研討課教學(xué)模式是“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生的需求、能力、興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格，強(qiáng)調(diào)學(xué)生活動(dòng)的目標(biāo)、學(xué)生的動(dòng)機(jī)、學(xué)生之間的交流和互動(dòng)，教師的作用只是學(xué)習(xí)過程中的促進(jìn)者和推動(dòng)者，這種教學(xué)理念符合會(huì)計(jì)學(xué)畢業(yè)論文的教學(xué)要求。會(huì)計(jì)學(xué)畢業(yè)論文是學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主完成的習(xí)作性的學(xué)術(shù)論文，應(yīng)具有一定的學(xué)術(shù)性、科學(xué)性和創(chuàng)新性，這就要求師生之間需要經(jīng)?；?dòng)研究和討論，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮好指導(dǎo)作用，做好選題、文獻(xiàn)搜集整理、觀點(diǎn)梳理、實(shí)地調(diào)研考察、論文寫作方法等的指導(dǎo)，這種指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)是具有規(guī)范性和制度化的要求。而研討課教學(xué)模式則具有固定的時(shí)間、具體確定的教學(xué)環(huán)節(jié)和要求，它不同于一般松散的學(xué)術(shù)討論，更不同于隨意性的課下輔導(dǎo)，這些具體而明確的規(guī)范，在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中作為一種課程類型穩(wěn)定下來并形成制度，對(duì)教師指導(dǎo)學(xué)生的方式和學(xué)生形成自主研究學(xué)習(xí)的能力產(chǎn)生了極大的影響，能夠真正地體現(xiàn)會(huì)計(jì)學(xué)畢業(yè)論文教學(xué)“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的理念。
（二）二者在教學(xué)內(nèi)容上都具有拓展性的特點(diǎn)課程是否適合設(shè)置為專門的研討課課程，一般應(yīng)考慮以下條件：適應(yīng)一年級(jí)新生的知識(shí)背景，以入門級(jí)課程為主；以專題為教學(xué)內(nèi)容的主要組織載體，不強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系的完整性和系統(tǒng)性。研討課的教學(xué)目的之一在于幫助學(xué)生在一般原理的啟發(fā)下理解具體的事物，是理論與實(shí)踐相結(jié)合的一種方式，是對(duì)課程內(nèi)容的理解、運(yùn)用和拓展。與其他專業(yè)課程不同，會(huì)計(jì)學(xué)畢業(yè)論文沒有固定的教學(xué)內(nèi)容，它需要指導(dǎo)教師關(guān)注實(shí)際問題，具有選擇和確定恰當(dāng)問題的能力，即論文的選題。會(huì)計(jì)學(xué)畢業(yè)論文的選題來源可以有不同的渠道：指導(dǎo)教師對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)或與專業(yè)關(guān)系密切的跨學(xué)科的研究熱點(diǎn)、前沿問題有一個(gè)基本的把握，或者將自己的在研課題分解成若干問題，或者將會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中出現(xiàn)的新問題等，確定為可供學(xué)生選擇的論題；也可以由學(xué)生根據(jù)課堂的專業(yè)課學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的理論問題，或者是在社會(huì)實(shí)踐中遇到的問題，確定自己感興趣的專業(yè)論題。在選題階段，一般指導(dǎo)教師不宜直接給學(xué)生指定論文題目，而是給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備，發(fā)現(xiàn)、歸納、整理自己的研究點(diǎn)，這一過程是學(xué)生對(duì)前期專業(yè)課程知識(shí)的延伸和拓展，指導(dǎo)教師將這些論題整理成大致的研究領(lǐng)域或方向?qū)戇M(jìn)教學(xué)大綱供學(xué)生選擇，這樣一方面學(xué)生在選題時(shí)有一定的空間，挖掘?qū)W生思考問題的積極性，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)興趣確定恰當(dāng)?shù)恼撐念}目，另一方面也方便指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)科理論動(dòng)態(tài)以及會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的新變化，隨時(shí)調(diào)整論題。
（三）二者在教學(xué)流程上具有一定的相似性研討課教學(xué)模式具有完整而規(guī)范的實(shí)施流程，主要包括確定研討主題、查閱文獻(xiàn)資料、主題報(bào)告宣講及課堂討論交流、修改報(bào)告論文等，其靈活性和適應(yīng)性較強(qiáng)，可以結(jié)合不同課程的要求加以運(yùn)用。與會(huì)計(jì)學(xué)畢業(yè)論文的教學(xué)流程相比較，二者有許多相同的環(huán)節(jié)，可以嘗試將研討課教學(xué)模式的規(guī)范流程科學(xué)地運(yùn)用到會(huì)計(jì)學(xué)畢業(yè)論文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，使二者有機(jī)地融合在一起，發(fā)揮研討課教學(xué)模式研究問題、合作研究、提高創(chuàng)新能力等功能，最終提高畢業(yè)論文質(zhì)量。
在將研討課教學(xué)模式應(yīng)用到會(huì)計(jì)學(xué)畢業(yè)論文教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，要注意以下兩點(diǎn)：（1）理論與實(shí)踐相結(jié)合。會(huì)計(jì)學(xué)畢業(yè)論文實(shí)踐性要求較高，要求從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，并運(yùn)用專業(yè)理論知識(shí)分析解決問題，需要靈活地安排試驗(yàn)、參觀、調(diào)查等教學(xué)活動(dòng)，或聘請(qǐng)實(shí)務(wù)界人士進(jìn)行座談，讓學(xué)生不斷開拓自己的視野，提高分析問題的能力。（2）課內(nèi)與課外相結(jié)合。以往的會(huì)計(jì)學(xué)畢業(yè)論文的指導(dǎo)工作大都是在課下時(shí)間完成，使得論文指導(dǎo)工作隨意性較強(qiáng)，論文質(zhì)量難以保證。根據(jù)研討課教學(xué)模式的要求，可以將一部分論文指導(dǎo)工作安排在課堂時(shí)間來進(jìn)行，如把實(shí)習(xí)調(diào)研、選題、文獻(xiàn)查閱搜集整理方法、開題報(bào)告和擬定提綱、論文寫作規(guī)范等方面通過不同的專題講座形式來集中指導(dǎo)，既可以提高效率，也可以減少逐個(gè)學(xué)生指導(dǎo)的隨意性，在論文寫作過程中遇到的問題也可以在課堂上通過主題報(bào)告宣講、課堂討論交流方式來進(jìn)行，這樣可以加強(qiáng)師生之間、學(xué)生之間的廣泛交流合作，不斷產(chǎn)生新的靈感，找到解決問題的新途徑，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)和研究的融合，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。
三、會(huì)計(jì)學(xué)畢業(yè)論文應(yīng)用研討課教學(xué)模式的實(shí)踐探索
在將會(huì)計(jì)學(xué)畢業(yè)論文設(shè)置為一門專門的研討課時(shí)，要注意與其他課程教學(xué)中采用研討課教學(xué)模式的要求不同，在具體實(shí)施中要結(jié)合自身的教學(xué)規(guī)律和特征。
（一）合理安排教學(xué)時(shí)間調(diào)整現(xiàn)有的會(huì)計(jì)學(xué)畢業(yè)論文教學(xué)學(xué)期和時(shí)間上的安排，將其時(shí)間跨度安排在第七、八兩個(gè)學(xué)期。在第七學(xué)期分配指導(dǎo)教師后，指導(dǎo)教師便可根據(jù)研討課的教學(xué)模式合理安排教學(xué)活動(dòng)。首先，指導(dǎo)教師將選題、文獻(xiàn)查閱搜集整理方法、開題報(bào)告和擬定提綱、論文寫作規(guī)范等方面通過不同的專題講座的形式在課堂上集中指導(dǎo)，在這個(gè)過程中，指導(dǎo)教師既是講授者，又是指導(dǎo)者和主持人，并負(fù)責(zé)解答學(xué)生的提問，或就某些問題展開討論，幫助學(xué)生了解畢業(yè)論文的研究目的、意義和應(yīng)達(dá)到的要求。其次，學(xué)生確定好選題后，安排每個(gè)學(xué)生就其選題所作的資料搜集、觀點(diǎn)梳理、文章結(jié)構(gòu)等論文前期準(zhǔn)備工作以主題宣講的形式在課堂上展示交流，在這個(gè)過程中，指導(dǎo)教師應(yīng)作為參與者、討論者、提問者展開交流與討論，讓學(xué)生在這種師生之間、生生之間的互動(dòng)中，不斷地得到新的啟發(fā)，加深對(duì)問題的理解和思考。在第八學(xué)期，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，靈活地安排并完成論文的寫作，在寫作過程中遇到的問題以及修改定稿等，可以和指導(dǎo)老師單獨(dú)溝通交流。這樣不但可以解決以往論文指導(dǎo)和寫作的倉(cāng)促，也避免了與就業(yè)聯(lián)系工作時(shí)間沖突，更重要的是在研討課教學(xué)模式下，會(huì)計(jì)學(xué)畢業(yè)論文課程更加規(guī)范，從而使畢業(yè)論文質(zhì)量有了根本的保證。
（二）建立完善的課程教學(xué)大綱課程教學(xué)大綱對(duì)規(guī)范指導(dǎo)課程教學(xué)、保證教學(xué)質(zhì)量具有重要作用。根據(jù)會(huì)計(jì)學(xué)畢業(yè)論文的教學(xué)特征，在編制教學(xué)大綱時(shí)，要注意以下幾點(diǎn)：（1）教學(xué)內(nèi)容的特殊性。會(huì)計(jì)學(xué)畢業(yè)論文課程的教學(xué)內(nèi)容主要應(yīng)包括兩部分，一是指導(dǎo)教師匯總的選題，學(xué)生可以在選題范圍內(nèi)確定論題；二是指導(dǎo)教師就各項(xiàng)指導(dǎo)內(nèi)容安排專題講座。（2）研討課教學(xué)方法的說明。描述將研討課教學(xué)模式融入到會(huì)計(jì)學(xué)畢業(yè)論文教學(xué)的流程和環(huán)節(jié)，讓學(xué)生了解和熟悉這一過程，明確教師和學(xué)生彼此的權(quán)利和責(zé)任。（3）課程跨度時(shí)間較長(zhǎng)。畢業(yè)論文的準(zhǔn)備與寫作有一個(gè)過程，不是短時(shí)間能夠完成的，教學(xué)大綱中要明確規(guī)定在各個(gè)時(shí)間段內(nèi)需完成的任務(wù)，具體包括：在第七學(xué)期的課堂指導(dǎo)中，指導(dǎo)教師所進(jìn)行的每次專題講座的名稱和進(jìn)度，根據(jù)需要安排的參觀調(diào)查、專家座談的大概內(nèi)容和進(jìn)度，以及每個(gè)學(xué)生的主題宣講進(jìn)度；在第八學(xué)期，學(xué)生需要完成初稿、修改、定稿、答辯。（4）課程評(píng)價(jià)的過程性。由于研討課教學(xué)模式的引入，使畢業(yè)論文的評(píng)定結(jié)構(gòu)發(fā)生相應(yīng)變化，除了包括以往論文寫作質(zhì)量和答辯表現(xiàn)兩部分成績(jī)外，還加入了根據(jù)資料準(zhǔn)備、課堂主題展示及觀點(diǎn)陳述、課堂討論、開題報(bào)告的完成等環(huán)節(jié)的諸多表現(xiàn)情況給予學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定。同時(shí)，完善的課程教學(xué)大綱不是一成不變的，每年需要根據(jù)情況的變化適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行調(diào)整，并保證在教學(xué)實(shí)踐中得到有效執(zhí)行。
（三）需要其他課程教學(xué)的合理配合會(huì)計(jì)學(xué)畢業(yè)論文教學(xué)是會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，其目的是培養(yǎng)學(xué)生富有創(chuàng)造力地運(yùn)用專業(yè)知識(shí)的能力，但這種能力的獲得不能單靠這最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)，而是需要本科階段一系列的課程教學(xué)配合來共同實(shí)現(xiàn)。這就要求其他課程教學(xué)中也應(yīng)進(jìn)行多種研究性教學(xué)模式的嘗試與實(shí)踐，而研討課教學(xué)模式就是其中的一種。具體做法：一是在一些知識(shí)體系完整而系統(tǒng)的專業(yè)課程教學(xué)中，在傳統(tǒng)講授的基礎(chǔ)上，將適合研討的內(nèi)容由教師確定合適問題，引入研討課的教學(xué)模式；二是在會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系不同階段遞進(jìn)式地設(shè)置若干專門的研討課課程，如一年級(jí)的“會(huì)計(jì)學(xué)科概覽”、二三年級(jí)的工作技能教育層面的某些模塊課程選修課、四年級(jí)的“會(huì)計(jì)專題”等，讓學(xué)生在這些不同的課程中，多次經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、研究收集、歸納整理、主題發(fā)言、交流討論、書寫報(bào)告及論文等過程，不僅能夠體驗(yàn)到自主性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)的意義，更重要的是分析及解決問題的能力、創(chuàng)新能力以及寫作能力等逐漸得到培養(yǎng)和提高，從而能夠在最后的畢業(yè)論文環(huán)節(jié)得到專業(yè)素質(zhì)和綜合能力的提升。需要強(qiáng)調(diào)的是，會(huì)計(jì)畢業(yè)論文還需要與“畢業(yè)實(shí)習(xí)”環(huán)節(jié)緊密配合，學(xué)生可以通過畢業(yè)實(shí)習(xí)熟悉企業(yè)情況，搜集論文數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)論文與社會(huì)實(shí)踐的鏈接，條件許可的情況下，可以給學(xué)生配備一名實(shí)踐導(dǎo)師，由校外單位或?qū)W校實(shí)習(xí)基地具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的財(cái)會(huì)人員擔(dān)任，幫助學(xué)生解決在實(shí)習(xí)和論文寫作期間遇到的一些實(shí)務(wù)問題，以彌補(bǔ)理論指導(dǎo)教師在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)方面的不足。
[本文系2013年度中國(guó)海洋大學(xué)本科教育教學(xué)研究項(xiàng)目“會(huì)計(jì)學(xué)本科畢業(yè)論文引入研討課教學(xué)模式的探討與實(shí)踐”階段性研究成果]
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（編輯熊年春）
the teaching methods of enterprise accounting for non-accounting majors
abstract：enterprise accounting is a strong theoretical and technical course. the non-accounting students feel the difficulty in learning enterprise accounting. 51lunwen.com/master_degree.html we should get hold of some methods, such as laying the foundation, analytical in teaching and practical in homework and so on. this paper makes certain suggestions on how to lay the foundation, grasp the key points and on how to use the learning techniques and methods to achieve better learning results.
key words：enterprise accounting; non-accounting majors; teaching methods
摘要：企業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)是一門具有較強(qiáng)理論性和技術(shù)性的課程，非會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)企業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)時(shí)會(huì)感覺比較困難。在學(xué)習(xí)中，需要掌握一些方法和技巧，打好基礎(chǔ)，善于分析，多做習(xí)題，運(yùn)用“全準(zhǔn)穩(wěn)”的思路學(xué)好課程。本文針對(duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)如何有效的學(xué)習(xí)好企業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)，碩士論文 提出了一些建議，建議學(xué)習(xí)過程中打好基礎(chǔ)、抓住重難點(diǎn)和利用好的學(xué)習(xí)技巧和方法，使學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。
關(guān)鍵詞：非會(huì)計(jì)專業(yè)；企業(yè)會(huì)計(jì)；教學(xué)方法
會(huì)計(jì)是一種國(guó)際通用的商業(yè)語言，會(huì)計(jì)提供的信息不僅是企業(yè)管理的主要信息來源，而且是企業(yè)利益相關(guān)者極為關(guān)心的數(shù)據(jù)資料，同時(shí)也是國(guó)家有關(guān)部門進(jìn)行宏觀管理的依據(jù)。因此，企業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)是工商企業(yè)管理等非會(huì)計(jì)專業(yè)課程必不可少的組成部分。但是企業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)是一門具有較強(qiáng)理論性和實(shí)踐性的專業(yè)課程，非會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)它有一定的困難，所以需要同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中不但要從心理上克服對(duì)這門課的障礙，而且要有一定的學(xué)習(xí)方法和技巧。筆者結(jié)合自己在實(shí)際教學(xué)中的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生學(xué)習(xí)中的實(shí)際情況，提出以下方法和建議。
一、 打好基礎(chǔ) 鼓舞信心
要學(xué)企業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)這門課，就必須打好基礎(chǔ)，要有一定的會(huì)計(jì)理論功底，也就是說，需要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)這門課程。非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)并不十分強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)，不強(qiáng)求學(xué)生學(xué)好怎么編制會(huì)計(jì)憑證和登記會(huì)計(jì)賬簿等。它要求學(xué)生重點(diǎn)掌握會(huì)計(jì)的理論知識(shí)，更具體的說就是要求重點(diǎn)掌握借貸記賬法及其應(yīng)用，學(xué)會(huì)根據(jù)各項(xiàng)重點(diǎn)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的發(fā)生編寫會(huì)計(jì)分錄。所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)重點(diǎn)把握借貸記賬法的學(xué)習(xí)，多做借貸記賬法的應(yīng)用練習(xí)，特別是熟悉運(yùn)用借貸記賬法的原理針對(duì)一些重點(diǎn)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)編制會(huì)計(jì)分錄。重點(diǎn)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)是指籌資、供應(yīng)、生產(chǎn)、銷售和成果核算等工業(yè)企業(yè)中經(jīng)常發(fā)生的主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)形式。學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)將這些經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)中的主要會(huì)計(jì)分錄利用圖表的形式總結(jié)起來，便于學(xué)習(xí)和記憶。學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)中抓住重點(diǎn)，為企業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，達(dá)到事半功倍的效果。從另一方面來說，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)論文學(xué)的內(nèi)容相對(duì)來說比較簡(jiǎn)單，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)并學(xué)會(huì)一些簡(jiǎn)單的會(huì)計(jì)核算方法能夠鼓舞學(xué)生學(xué)習(xí)企業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)信心。
二、 理清思路 抓住重點(diǎn)
對(duì)于非會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來說，他們更加熟悉本專業(yè)的課程。比如市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生，與市場(chǎng)營(yíng)銷相關(guān)的專業(yè)課程有相通性，學(xué)習(xí)起來比較輕松。但是會(huì)計(jì)課程對(duì)于他們來說比較陌生，學(xué)習(xí)起來確實(shí)有難度。特別是企業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)這種與專業(yè)課程相差較遠(yuǎn)且技術(shù)性較強(qiáng)的課程，學(xué)習(xí)之初就要學(xué)會(huì)抓住課本的脈絡(luò)。那么如何才能抓住課本脈絡(luò)呢？這就要求對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行橫向和縱向兩條線的分析。從橫向來說，需從會(huì)計(jì)的六大要素來把握。碩士論文掌握每一章節(jié)對(duì)應(yīng)的是會(huì)計(jì)要素的哪部分內(nèi)容，才能正確掌握本章中主要會(huì)計(jì)科目的借貸關(guān)系。很多學(xué)生學(xué)習(xí)中往往困惑于不同會(huì)計(jì)科目的使用，尤其是何時(shí)會(huì)計(jì)科目記借方而何時(shí)記貸方。之所以會(huì)出現(xiàn)這種情況，根本原因就在于沒有搞清會(huì)計(jì)科目的根本性質(zhì)。
以中國(guó)財(cái)政經(jīng)濟(jì)出版社劉東明主編的《企業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)》為例。還有一點(diǎn)大家容易混淆的就是對(duì)會(huì)計(jì)六大要素（資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費(fèi)用、利潤(rùn)）和會(huì)計(jì)科目表中的主要的五大分類（資產(chǎn)類、負(fù)債類、所有者權(quán)益類、成本類、損益類）的相互之間的關(guān)系。舉個(gè)例子來說，一般會(huì)計(jì)課本上都是以會(huì)計(jì)科目表的形式對(duì)會(huì)計(jì)科目進(jìn)行列示，而并不按會(huì)計(jì)六大要素的形式來列示。很多同學(xué)對(duì)會(huì)計(jì)科目表中的損益類會(huì)感到很困惑，分不清損益類會(huì)計(jì)科目的借方和貸方分別代表增加還是減少。
解決辦法是對(duì)損益類會(huì)計(jì)科目按會(huì)計(jì)要素的劃分進(jìn)行進(jìn)一步明確，比如說能使企業(yè)收益增加的會(huì)計(jì)科目定性為廣義的“收入”，借方代表減少，貸方代表增加；反之，使企業(yè)收益減少的會(huì)計(jì)科目定性為廣義的“費(fèi)用”。從縱向來說，企業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)中涉及的知識(shí)點(diǎn)比較多，作為非會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，難以事無巨細(xì)的掌握每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。我們的教學(xué)思路是全面系統(tǒng)學(xué)習(xí)教材，掌握全部?jī)?nèi)容和知識(shí)點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上突出重點(diǎn)，這就需要重點(diǎn)問題重點(diǎn)分析，抓住矛盾的主要方面，對(duì)課本的重點(diǎn)章節(jié)和每一章的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)分析到位。首先，課本的重點(diǎn)章節(jié)是指對(duì)企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)里的重點(diǎn)業(yè)務(wù)的核算部分。那么，什么叫企業(yè)的重點(diǎn)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)呢？也就是在企業(yè)里經(jīng)常發(fā)生的，而且在會(huì)計(jì)核算里相對(duì)來說比較頻繁的業(yè)務(wù)。比如說，對(duì)存貨的核算、投資的核算、固定資產(chǎn)的核算、收入和利潤(rùn)的核算、會(huì)計(jì)報(bào)表的編制等等。以劉東明主編的《企業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)》為例，對(duì)應(yīng)的課本中比較重要的章節(jié)主要有第四章存貨、第五章長(zhǎng)期投資、第六章固定資產(chǎn)、第九章長(zhǎng)
--> 期負(fù)債、第十一章收入、費(fèi)用和利潤(rùn)和第十二章財(cái)務(wù)報(bào)表。這些章節(jié)也是考試比較容易考的地方，特別是賬務(wù)處理題和計(jì)算分析題等大題易出現(xiàn)的高發(fā)區(qū)。
三、 重視例題 多做練習(xí)
企業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)屬于非會(huì)計(jì)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，只要求掌握各種業(yè)務(wù)的基本理論和基本方法，在考試中出現(xiàn)的考題并不難，跨章節(jié)的考題很少，所以重要一點(diǎn)便是我們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中熟練掌握各章的例題。社會(huì)上針對(duì)企業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)的輔導(dǎo)材料魚龍混雜，有些勉強(qiáng)能夠把握重點(diǎn)內(nèi)容，而有些卻離題萬里。其實(shí)學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于把握書上的例題。首先熟悉和理解書本內(nèi)容，其次參透對(duì)應(yīng)的例題，然后不看答案，把例題自己重做一遍，最后再有針對(duì)性的做一些練習(xí)題，這是一種最簡(jiǎn)單但也是最有效的學(xué)習(xí)方法。多做練習(xí)是為了掌握考試中的題型，并學(xué)會(huì)針對(duì)不同的題型摸索做題的套路和經(jīng)驗(yàn)，才能更好的結(jié)合教材進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，這就需要我們?cè)诰毩?xí)的過程中對(duì)不同的題型做簡(jiǎn)單的分析。
企業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)一般容易出現(xiàn)的題型有五種：?jiǎn)芜x題、多選題、簡(jiǎn)答題、帳務(wù)處理題和計(jì)算分析題。我們可以把這五種題型分為三類，一是選擇類，包括單選題和多選題。選擇題的目的是檢驗(yàn)學(xué)生分辨正確和錯(cuò)誤的能力，檢驗(yàn)對(duì)課程基本內(nèi)容掌握的程度和準(zhǔn)確性。碩士論文其難點(diǎn)在于內(nèi)容覆蓋面大且備選答案很相似，特別是多選題，到底有幾個(gè)是符合題意的正確答案，稍一疏忽就會(huì)選擇失誤。為了提高選答的正確性，除了要掌握一定的方法，如排除法、比較法等，關(guān)鍵在于對(duì)課程內(nèi)容的掌握。二是文字記憶類，包括簡(jiǎn)答題。此類題目看似需要死記硬背來答題，其實(shí)不然，只要平常理解了，把理解的要點(diǎn)答出即可，并不一定和課本上一字不差，所以對(duì)于相關(guān)內(nèi)容不僅要看明白、聽明白，還要能說明白。三是動(dòng)腦筋類，包括帳務(wù)處理題和計(jì)算分析題。側(cè)重于運(yùn)用知識(shí)的能力，特別是多個(gè)知識(shí)點(diǎn)綜合應(yīng)用能力的考查，需要熟練掌握課本例題，把握重點(diǎn)，多做練習(xí)。
四、 做題沉穩(wěn) 放松心態(tài)
有些學(xué)生反映，平時(shí)學(xué)習(xí)好像是學(xué)懂了，但是碰到題目時(shí)腦子里就成了一團(tuán)漿糊，各種會(huì)計(jì)賬戶在腦海中翻騰，就是不知道該用哪一個(gè)。解決這個(gè)問題的方法很簡(jiǎn)單，一是熟悉和把握上述提到的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)；二是善于總結(jié)，把書本上的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行有系統(tǒng)的總結(jié)；三是多做練習(xí)，使自己熟悉各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，熟悉各種會(huì)計(jì)賬戶，熟悉碰到各種不同的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)時(shí)如何用會(huì)計(jì)分錄的形式把他們表現(xiàn)出來，在題目中訓(xùn)練自己，達(dá)到熟能生巧的目的。
另外還有一點(diǎn)，會(huì)計(jì)分錄不能死記硬背，除了上面說的要多做題外，每個(gè)會(huì)計(jì)分錄其實(shí)就是一個(gè)故事，這個(gè)故事就是某項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的發(fā)生。所以，平常做題的時(shí)候，不但學(xué)會(huì)看到某個(gè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)可以寫出對(duì)應(yīng)的會(huì)計(jì)分錄，而且反過來也要學(xué)會(huì)看到某個(gè)會(huì)計(jì)分錄能把相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)表述出來，就像講故事一樣的把它講出來，這是一個(gè)很有效的學(xué)習(xí)方法和技巧，能夠幫助同學(xué)們對(duì)不同經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)會(huì)計(jì)處理方法的記憶和理解。任何事情具備一個(gè)良好的心態(tài)便成功了一半。
好的心態(tài)包括以下兩個(gè)方面：一是充分的信心。這個(gè)信心是建立在平常認(rèn)真復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，復(fù)習(xí)時(shí)就要克服對(duì)企業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)的懼怕心理，從戰(zhàn)略上藐視它，從戰(zhàn)術(shù)上重視它。相信自己只要在全面掌握書本知識(shí)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)掌握相關(guān)內(nèi)容，學(xué)習(xí)并不困難。二是在復(fù)習(xí)中的平和心態(tài)。有幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)不會(huì)或難以掌握很正常，不要給自己太大壓力，盡全力學(xué)習(xí)，用心就好。會(huì)計(jì)的學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。對(duì)于非會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來說，運(yùn)用“全準(zhǔn)穩(wěn)”的思路學(xué)好企業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)非常重要。機(jī)會(huì)是留給有準(zhǔn)備的人，成功同樣也是留給有準(zhǔn)備的人，學(xué)生應(yīng)在學(xué)習(xí)中不斷摸索學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，為自己的學(xué)習(xí)旅程鋪平道路。
參考文獻(xiàn)：
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