發(fā)布時(shí)間：2023-03-01 16:28:17
序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
探求體育教學(xué)過(guò)程的相關(guān)因素，協(xié)調(diào)其關(guān)系，就成為事關(guān)獲得體育教學(xué)最佳效果的首要課題。通過(guò)對(duì)體育教學(xué)過(guò)程及其效果的相關(guān)因素的認(rèn)識(shí)和理解，凡是從事過(guò)體育教學(xué)的教師都不難發(fā)現(xiàn)，它至少與教師、學(xué)生、教材和教育手段等因素相關(guān)。體育教學(xué)過(guò)程各相關(guān)因素效能是否得到應(yīng)有發(fā)揮，應(yīng)當(dāng)怎樣發(fā)揮其功能才會(huì)使體育教學(xué)過(guò)程的效率更高、產(chǎn)生的效果更好，實(shí)實(shí)在在又涉及到一個(gè)評(píng)估的問(wèn)題。評(píng)估事關(guān)效率，離開(kāi)評(píng)估的體育教學(xué)無(wú)疑是盲目的，必然影響實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的速度水準(zhǔn)，而科學(xué)評(píng)估則直接影響到師生積極性和創(chuàng)造性發(fā)揮的程度。顯然，評(píng)估又是體育教學(xué)過(guò)程中一個(gè)不可缺少的重要因素，因此離開(kāi)了特定教學(xué)環(huán)境，體育教學(xué)同樣無(wú)法進(jìn)行或沒(méi)有好的效果。筆者認(rèn)為：教師、學(xué)生、教材、教學(xué)手段、評(píng)估和環(huán)境都是直接影響體育教學(xué)過(guò)程及其效果的主要因素，缺一不可。它們的性質(zhì)和功能彼此獨(dú)立、相互區(qū)別又相互作用，集合起來(lái)構(gòu)成一個(gè)具有特定功能的有機(jī)體，堪稱一個(gè)效益體，其功能的良好發(fā)揮和優(yōu)化組合是實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)的重要因素。
二、對(duì)體育教學(xué)六項(xiàng)因素的分析
教師、學(xué)生、教材、教學(xué)手段、評(píng)估和環(huán)境是直接影響體育教學(xué)的六項(xiàng)因素，下面具體分析如下：(1)教師。教師既是教育者，又是管理者，既要制訂具體教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃，又要安排學(xué)習(xí)條件，提供教學(xué)信息，選擇課堂教學(xué)內(nèi)容及傳輸手段和方法，同時(shí)在體育教學(xué)過(guò)程中，還要負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)各種關(guān)系，了解、激勵(lì)、教導(dǎo)和影響學(xué)生。不難看出，只有教師才能具體決定教什么和怎樣教，對(duì)學(xué)生的影響是直接的、全面的，甚至是永恒的。(2)學(xué)生。學(xué)生是被教育者，是教學(xué)信息的接受者。只有當(dāng)他們能夠主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，從智力、非智力和體力上全面投入，積極協(xié)同配合并充分發(fā)揮其主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，才能取得最佳教學(xué)效果。(3)體育教材。體育教材是教學(xué)的基本內(nèi)容和增強(qiáng)體質(zhì)的重要手段，它包含了向?qū)W生傳授的知識(shí)和技能的具體內(nèi)容，指導(dǎo)思想和觀念，同時(shí)集中反映了學(xué)校教育目標(biāo)的基本要求和標(biāo)準(zhǔn)。因而，教材的建設(shè)與執(zhí)行對(duì)學(xué)生的現(xiàn)在和未來(lái)發(fā)展有著深刻而長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響。(4)教學(xué)手段。教學(xué)手段包括講課、講解、示范、教具、模型演示、電視技術(shù)、討論、輔導(dǎo)、答疑、練習(xí)、游戲、比賽以及體育場(chǎng)地器材設(shè)施等，是指教師在教學(xué)過(guò)程中，用來(lái)直接或間接地向?qū)W生傳遞知識(shí)技能、思想情感和刺激學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的各種交流形式或工具。其主要職能是傳遞信息，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。(5)評(píng)估。評(píng)估指評(píng)價(jià)與估算，包括總結(jié)性評(píng)估和形式性評(píng)估。通過(guò)評(píng)估，揭示體育教學(xué)過(guò)程及其結(jié)果的有效程度，既為教師和學(xué)生提供教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生所取得的成績(jī)，做出鑒定、區(qū)分等級(jí)、預(yù)示其未來(lái)發(fā)展；又為有關(guān)教學(xué)策略、手段和方法提供資料，以指導(dǎo)調(diào)整具體教學(xué)目標(biāo)計(jì)劃、實(shí)施教學(xué)手段，確保體育教學(xué)沿著正確的目標(biāo)方向發(fā)展。(6)環(huán)境。環(huán)境為體育教學(xué)活動(dòng)提供保證和教學(xué)條件，它的內(nèi)容包括學(xué)校所處的自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、校園風(fēng)氣或?qū)W生集體環(huán)境、教師集體環(huán)境、師生群體環(huán)境以及具體的課堂環(huán)境。它支撐著教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)及其結(jié)果。
三、樹(shù)立整體觀念追求最佳教學(xué)效果
體育教學(xué)過(guò)程及其效果至少受到以上六個(gè)方面因素的作用與制約，這些因素又都處在不斷變化發(fā)展中，且每一因素的變化都會(huì)引起其它因素的變化和整體的變化；而整體目標(biāo)的變化發(fā)展，又會(huì)要求各個(gè)因素發(fā)生相應(yīng)的變化。這就說(shuō)明體育教學(xué)過(guò)程至少必須思考兩個(gè)層次方面的問(wèn)題。其一，從微觀上看，在具體教學(xué)工作中，就要根據(jù)各因素所構(gòu)成的千變?nèi)f化的教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)對(duì)應(yīng)協(xié)調(diào)。有經(jīng)驗(yàn)的教師總是以每一具體教學(xué)情境的獨(dú)特性為依據(jù)，確定具體的教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、手段方法及標(biāo)準(zhǔn)，不時(shí)運(yùn)用反饋調(diào)節(jié)其教學(xué)行為，以增強(qiáng)體育教學(xué)過(guò)程的針對(duì)性和實(shí)效性，并在各因素的互相變化中為此創(chuàng)造和積累了大量的經(jīng)驗(yàn)。對(duì)此，我認(rèn)為這是因?yàn)榻處熂仁墙逃?、組織者、管理者，又是具體操作者，對(duì)體育教學(xué)過(guò)程及其效果負(fù)全面責(zé)任，起著決定性、關(guān)鍵性作用。其二，從宏觀上看，就要樹(shù)立整體觀念，提高體育教學(xué)最佳效果。這因?yàn)轶w育教學(xué)過(guò)程是一個(gè)由多種因素構(gòu)成的十分復(fù)雜的動(dòng)態(tài)過(guò)程，且?guī)资牦w育教學(xué)實(shí)踐表明，盡管廣大體育教師不辭辛勞地工作，可體育教學(xué)的整體效果仍然很不理想，顯示原因決非單方面的。當(dāng)前體育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)狀況，也的確存在包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在內(nèi)的不少薄弱因素和因素的薄弱環(huán)節(jié)，這就要求我們首先下決心改善薄弱因素，使各因素同步發(fā)展，并逐步完善其功能指標(biāo)體系。只有各個(gè)因素的個(gè)體功能好，其整體功能也才可能好，才能實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)的最佳效果。進(jìn)而言之，體育教學(xué)過(guò)程的功能效果，并非各相關(guān)因素功能簡(jiǎn)單相加，也不是無(wú)原則的追求單個(gè)因素創(chuàng)優(yōu)可以獲得的。例如，體育場(chǎng)地器材設(shè)施好，全部競(jìng)技化、標(biāo)準(zhǔn)化，而學(xué)生不愿投入或投入不積極，或根本不適應(yīng)班級(jí)授課需要；教師好，而“英雄無(wú)用武之地”，場(chǎng)地小設(shè)施差，學(xué)習(xí)感到枯燥；學(xué)生積極性高，班主任不支持或?qū)W校不予重視，以及根本就不創(chuàng)造環(huán)境、條件等，都不會(huì)產(chǎn)生好的教學(xué)效果。因此，必須在追求各因素同步發(fā)展的同時(shí)，努力促進(jìn)其協(xié)同配合，優(yōu)化組合，使之在實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)前提下，充分發(fā)揮其個(gè)體功能，才能獲得較為理想的最佳教學(xué)效果。
總之，體育教學(xué)過(guò)程及其效果與教師、學(xué)生、教材、媒介手段、評(píng)估和環(huán)境六個(gè)因素密切相關(guān)。為了從根本上全面大幅度增強(qiáng)體育教學(xué)過(guò)程的各個(gè)因素的功能，加速體育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，只有樹(shù)立整體觀點(diǎn)，下決心促進(jìn)各因素同步發(fā)展與協(xié)調(diào)配合，才能從根本上增強(qiáng)體育教學(xué)過(guò)程的效率和效益，加速實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)的速度和水準(zhǔn)，保證體育教學(xué)沿著高效化方向發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文 課堂 爭(zhēng)論 途徑
課堂上，學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)有差異，這是必然的。有差異,就可能有爭(zhēng)論；有爭(zhēng)論，學(xué)生的主體意識(shí)就會(huì)大大增強(qiáng)，個(gè)體潛能就能得到盡情發(fā)揮。心理學(xué)研究表明，個(gè)體的創(chuàng)造性一般與個(gè)體的智力、個(gè)性以及知識(shí)有關(guān)。有個(gè)性才有創(chuàng)新。因此，課堂上經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問(wèn)、爭(zhēng)論，可凸現(xiàn)學(xué)生個(gè)性，喚醒個(gè)體創(chuàng)造的潛在意識(shí)。
1.課堂爭(zhēng)論的教學(xué)價(jià)值
1.1 課堂爭(zhēng)論可以深化學(xué)生對(duì)教材的理解和認(rèn)識(shí)。課堂上能引起爭(zhēng)論說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)對(duì)教材有了一定的理解，具有了一定的個(gè)性，如果老師適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)，就能帶動(dòng)學(xué)生對(duì)教材的理解和認(rèn)識(shí)的深化。
1.2 課堂爭(zhēng)論可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和推理能力。學(xué)生的爭(zhēng)論往往從淺顯的感性認(rèn)識(shí)開(kāi)始,爭(zhēng)論的過(guò)程就是學(xué)生思維訓(xùn)練的過(guò)程,是學(xué)生自覺(jué)進(jìn)行分析、推理的過(guò)程。
1.3 課堂爭(zhēng)論可以訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。爭(zhēng)論時(shí)學(xué)生的思維處于興奮的狀態(tài)，思維敏捷，常有妙語(yǔ)出口。學(xué)生語(yǔ)文論文既要尋找對(duì)方言語(yǔ)中的不當(dāng)之處，又要找準(zhǔn)契機(jī)，組織自己的語(yǔ)言，準(zhǔn)確表達(dá)出來(lái)?？梢?jiàn)，爭(zhēng)論為語(yǔ)言訓(xùn)練創(chuàng)造了良好的氛圍。
1.4 課堂爭(zhēng)論可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的能力。爭(zhēng)論時(shí)為了駁倒對(duì)方,必然要找出有利的論據(jù)。因此，就要努力尋找別人沒(méi)有想到的、沒(méi)有提到的方面，引發(fā)了求異思維，在求異中培養(yǎng)了創(chuàng)新的能力。
2.課堂爭(zhēng)論的主要途徑
2.1 抓住題眼進(jìn)行爭(zhēng)論。學(xué)生會(huì)對(duì)課文內(nèi)容許多地方提出質(zhì)疑，教師應(yīng)選取有價(jià)值的問(wèn)題，推出來(lái)引導(dǎo)爭(zhēng)論。如學(xué)課文《一枚金幣》的時(shí)候，同學(xué)們當(dāng)讀到父親將那枚金幣投入火爐里時(shí)，許多同學(xué)都舉手發(fā)言，覺(jué)得父親教育兒子沒(méi)錯(cuò)，但不應(yīng)該毀壞錢幣。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題,我讓同學(xué)們進(jìn)行爭(zhēng)論。一部分同學(xué)持“父親做法錯(cuò)誤”的觀點(diǎn)，另一部分同學(xué)不同意?！案赣H做法錯(cuò)誤”論者的理由不說(shuō)自明：毀壞錢幣是觸犯法律的，教育兒子也不能犯法。不同意的同學(xué)是這樣認(rèn)為的: 父親每次將金幣投入火爐里，是為了讓兒子徹底明白，只有自己通過(guò)辛勤勞動(dòng)掙來(lái)的錢，才會(huì)使自己珍惜的！雖然父親做法有些極端，但對(duì)兒子起到了根本作用。這樣的爭(zhēng)論做到了從文本到人本的提升，立足于創(chuàng)造思維的開(kāi)發(fā)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。
2.2 提出異議進(jìn)行爭(zhēng)論。教學(xué)中，對(duì)一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生常常會(huì)有自己不同的看法，教師在課堂上切不可簡(jiǎn)單地加以否定。面對(duì)學(xué)生提出的異議怎么辦?我認(rèn)為，鼓勵(lì)加對(duì)話是教師值得采取的好方法。如課文《瑞雪圖》的第三自然段主要寫了下雪的景色，作者從看到的和聽(tīng)到的兩方面寫出了雪大的特點(diǎn)。在教學(xué)這段課文時(shí)，教師問(wèn)學(xué)生：“從哪些詞句可以看出雪下得很大?”學(xué)生說(shuō)，從“鵝毛般的雪花”、“一會(huì)兒就白了”、“雪花簌簌地往下落”、“枯枝被積雪壓斷了”等詞句可以看出雪下得很大。但此時(shí)也有學(xué)生提出了他們的異議。他們認(rèn)為，枯枝被積雪壓斷了不能說(shuō)與雪下得大有必然的關(guān)系，因?yàn)槭强葜Ρ旧砭筒惶Y(jié)實(shí)，就是不下雪，雪不積在枯枝上，枯枝到了一定的程度也有斷的可能，怎么能從枯枝的斷看出雪下得大呢？面對(duì)這種局面，教師沒(méi)有怕影響教學(xué)進(jìn)度，索性讓學(xué)生充分闡述自己的理由，引導(dǎo)兩派學(xué)生進(jìn)行爭(zhēng)論。在學(xué)生闡述過(guò)程中，及時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)撥，讓學(xué)生注意句子中的“積”字。經(jīng)過(guò)爭(zhēng)論，兩派意見(jiàn)統(tǒng)一。用爭(zhēng)論的方法，加強(qiáng)了學(xué)生之間的對(duì)話，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，活躍了課堂氣氛，發(fā)展了學(xué)生思維。
2.3 逆向求異進(jìn)行爭(zhēng)論?！澳嫦蚯螽悺笔菍?duì)現(xiàn)成結(jié)論不盲從、不唯師、不唯書(shū)、不唯眾，敢于反其道而思之。我們?cè)诮虒W(xué)中要糾正學(xué)生對(duì)各種事物功能的固定認(rèn)識(shí)，清除思維上的定勢(shì)負(fù)面效應(yīng)，克服思想上的思考惰性，破除傳統(tǒng)上的因襲理念，引導(dǎo)他們從新的角度去重新思考、分析，找出原結(jié)論的缺陷與不足。如《落花生》的點(diǎn)睛之筆:“那么,人要做有用的人,不要做只講體面而對(duì)別人沒(méi)有好處的人了?！痹诔浞掷斫馕恼碌闹行乃枷胍约白髡咄形镅灾尽⒁晕镉魅藢懛ǖ慕承乃谥?，引導(dǎo)學(xué)生作逆向性思考:“做一個(gè)既講體面又對(duì)社會(huì)作出貢獻(xiàn)的人有什么不好?”學(xué)生間進(jìn)行爭(zhēng)論。這樣反思能賦予文章以新的意義，在理解與借鑒上會(huì)有所突破。
3.課堂爭(zhēng)論的有效策略
實(shí)際教學(xué)中，害怕說(shuō)話不當(dāng)，舉止失措而當(dāng)眾出丑；害怕一旦說(shuō)錯(cuò)被同學(xué)嘲笑，這些問(wèn)題成為不少學(xué)生課堂爭(zhēng)論的心理陰影。因此保護(hù)學(xué)生課堂爭(zhēng)論的自尊心、自信心，至關(guān)重要。
3.1 要在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關(guān)系。要給學(xué)生一種感覺(jué)：語(yǔ)文課是我們自己的，是輕松的、自主的。教師還要理解學(xué)生身上存在的不足，在課堂教學(xué)中少一些批評(píng)，多一些表?yè)P(yáng)，把相信人人能成功地進(jìn)行爭(zhēng)論的期望傳達(dá)給每個(gè)學(xué)生。教師要作為一個(gè)聽(tīng)眾、朋友，與學(xué)生一起聊天、討論，進(jìn)行沒(méi)有心靈距離的開(kāi)放式的交流。
3.2 要處理好學(xué)生之間的關(guān)系，營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放、和諧的氛圍。學(xué)生之間的相互作用顯然是一個(gè)不可忽視的教育因素。鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)合作,既要學(xué)會(huì)清楚明白地表達(dá)自己的意思，也要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和幫助他人。
如果一個(gè)學(xué)生發(fā)言時(shí)，其他學(xué)生冷眼旁觀、竊竊私語(yǔ)，甚至進(jìn)行人身攻擊，那么有幾個(gè)同學(xué)能順利、輕松地發(fā)表自己的見(jiàn)解呢?
英語(yǔ)也是一種語(yǔ)言,學(xué)習(xí)語(yǔ)言,練習(xí)最為緊要,但練習(xí)最容易變成機(jī)械練習(xí)。小學(xué)生的英語(yǔ)課堂練習(xí)，一變成機(jī)械，就顯得呆板無(wú)味。在英語(yǔ)課堂，我們巧用游戲方法教學(xué)英語(yǔ)，一樣的練習(xí)，但是可以免去干燥無(wú)味，而且小學(xué)生做游戲總不愿中間停止，總喜歡連續(xù)做下去，因此多設(shè)計(jì)游戲，小學(xué)生練習(xí)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)可以增多。以下是我在教學(xué)中的嘗試：
一、充分利用實(shí)物游戲，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。
Guessing游戲?qū)τ谛W(xué)生來(lái)說(shuō)具有神奇的吸引力，這一游戲?qū)τ趶?fù)習(xí)、鞏固單詞具有事半功倍的效果。如教學(xué)文具這一單元，課前我把所有學(xué)過(guò)的文具收到一書(shū)包中，課堂上我讓一生上前逐一取出文具，放到身后問(wèn)：“What''''sthis?”然后讓其他學(xué)生猜:“Isitapencil?”如猜中，全體學(xué)生說(shuō):“Yes,itisapencil.”猜中的學(xué)生可換下，自己出迷讓別人猜。如此反復(fù)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)積極性高，在反復(fù)猜的活動(dòng)中，學(xué)生自然記住了單詞。還有一種方法就是令全體學(xué)生把手放到背后，教師拿出eraserpencilsharpener......等實(shí)物，一件一件給他們看，這是eraser，這是ruler,......等等。再令他們?nèi)w閉眼，拿出一種物品，送到任何一學(xué)生手中，然后問(wèn)：“Whohasaruler?”由學(xué)生猜，沒(méi)有的學(xué)生猜“Johnhasaruler.”或者“Maryhasaruler.”等等。如果John手里有一尺子，他就站起來(lái)說(shuō)“Yes,Ihavearuler.”如果他沒(méi)有也立即回答：“No,Ihavenoruler.”教師也可以同時(shí)對(duì)學(xué)生說(shuō)：“DoesJohnhasaruler?”他們回答：“Yes,hehasaruler.”教師可用多種方法變更問(wèn)語(yǔ)，讓學(xué)生有更多的練習(xí)機(jī)會(huì)。
二、合理利用角色游戲，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)性。
兒童最喜歡模仿大人動(dòng)作，這種模仿動(dòng)作擴(kuò)大出來(lái)就是表演，所以兒童也是喜歡表演的，因此我們可以利用表演教英語(yǔ)。在角色分配中，對(duì)一些總要搶當(dāng)主要角色的孩子要有意識(shí)地引導(dǎo)他們當(dāng)配角，而對(duì)一些膽小怯弱的孩子應(yīng)鼓勵(lì)他們?nèi)ギ?dāng)主要角色。在角色表演中，既要有利于孩子發(fā)揮特長(zhǎng)，又要使孩子受到角色的限制，克服某些缺點(diǎn)，在角色中受到教育。如教學(xué)family這一單元，我設(shè)計(jì)了一下介紹家庭成員的表演：John和Tom是同學(xué)，John到Tom家玩，Tom向John介紹自己的家人：“Thisismymother.Thatismyfather.”然后有介紹JohnheisJohn.Tom也說(shuō)：“Iamgladtomeetyou.”正說(shuō)時(shí)，Tom的爺爺奶奶從外面回來(lái)了，Tom又介紹說(shuō)：“Heismygrandfather.Sheismygrandmather.”John則說(shuō)：“Goodmorning.”Tom的爺爺奶奶也對(duì)John說(shuō)：“Goodmorning.”John離開(kāi)Tom家時(shí)，可說(shuō)：“Goodbye”游戲結(jié)束，在游戲過(guò)程中，兒童通過(guò)角色扮演來(lái)滿足自己的愿望，能在角色中練習(xí)英語(yǔ)，不發(fā)生厭倦心。
關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文；有效教學(xué)；課堂教學(xué)
1中學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)行為的定義
經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下，隨著政府部門和民眾對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的強(qiáng)烈呼聲，通過(guò)中學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)行為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)的研究也呈現(xiàn)進(jìn)一步的增加趨勢(shì)。國(guó)內(nèi)教育學(xué)者通過(guò)教師、學(xué)生、教育管理者以及教育理論工作者開(kāi)放性地描述教師的中學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)行為，并對(duì)其重要程度進(jìn)行排序，研究結(jié)果表明，與改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)高度相關(guān)的教學(xué)行為是被試者十分看重的中學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)行為。雖然大多數(shù)教師都了解和實(shí)際表現(xiàn)出與學(xué)生良好成績(jī)相關(guān)的行為，但教師在教學(xué)實(shí)踐中更多地表現(xiàn)出這些教學(xué)行為。姚利民（2005）教學(xué)行為有效性研究的一個(gè)基本假定就是，教學(xué)是線性活動(dòng)，過(guò)程（教學(xué)行為）直接影響結(jié)果（學(xué)生的學(xué)習(xí)效果）。楊帆（2009）根據(jù)有效教學(xué)和教學(xué)行為的特征總結(jié)出中學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)行為的定義：是指教師以正確的教育、教學(xué)理念為指導(dǎo)，在具體的課堂情境中靈活地運(yùn)用教學(xué)智慧和教學(xué)策略，為達(dá)到課程與教學(xué)目標(biāo)要求，促使學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展及教師自身專業(yè)成長(zhǎng)而參與的專業(yè)行為。綜合國(guó)內(nèi)有關(guān)中學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)行為的定義，教育專家用多種觀察工具和評(píng)定量表客觀激勵(lì)教師的教學(xué)行為，通過(guò)教師教學(xué)行為出現(xiàn)的頻率與學(xué)生成績(jī)的相關(guān)而確定兩者之間的關(guān)系，標(biāo)定那些與學(xué)生優(yōu)異成績(jī)高度相關(guān)的教學(xué)行為是教師的中學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)行為。姚利民（2004）從中學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)行為的教學(xué)、效果、效益和效率等四方面進(jìn)行分析和綜合，指出中學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)行為是教師通過(guò)保證教學(xué)過(guò)程的合規(guī)律性，成功地引起、維持和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，相對(duì)有效地達(dá)到了預(yù)期教學(xué)效果的教學(xué)。
2中學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)行為的內(nèi)涵
GDBorich（2000）在《有效教學(xué)方法》（第4版）這本著作中指出10種教師行為與理想的學(xué)生學(xué)習(xí)業(yè)績(jī)有顯著關(guān)系，其中有以任務(wù)為導(dǎo)向、讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)的多樣性、授課的清晰明了以及確保學(xué)生的成功五種行為在過(guò)去30年里在眾多學(xué)者的研究中獲得了一致的認(rèn)同和支持，這五種行為被稱作關(guān)鍵行為（keybehavior），它們被認(rèn)為是有效教學(xué)的主要教學(xué)行為。另外適當(dāng)提問(wèn)、參考學(xué)生的觀點(diǎn)和建議、精心組織、展開(kāi)詢問(wèn)以及傳遞自身的影響五種行為被稱作輔助行為，它們通過(guò)與關(guān)鍵行為配合使用，促進(jìn)有效教學(xué)。姚利民（2004）通過(guò)參考大量國(guó)內(nèi)外有關(guān)有效學(xué)校和有效教學(xué)的研究論著，同時(shí)征求眾多優(yōu)秀中小學(xué)校長(zhǎng)和優(yōu)秀中小學(xué)教師的意見(jiàn)，選定三大類、15種行為為教師的有效課堂教學(xué)行為，它們主要是：第一，主要教學(xué)行為：講授、組織課堂討論和提問(wèn)，其中講授包括講授組織條理性、講授清晰明了性、講授科學(xué)性、為理解而講授；第二，輔助教學(xué)行為：適應(yīng)性教學(xué)、激發(fā)動(dòng)機(jī)、運(yùn)用非言語(yǔ)手段和創(chuàng)設(shè)課堂環(huán)境，其中創(chuàng)設(shè)課堂環(huán)境包括創(chuàng)設(shè)適宜課堂環(huán)境和創(chuàng)設(shè)教與學(xué)環(huán)境；第三，管理行為：管理課堂、管理教學(xué)時(shí)間、管理課堂作業(yè)和家庭作業(yè)，其中管理課堂又包括制定和執(zhí)行課堂規(guī)則、管理課堂。
3中學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)行為的特征
中學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)行為的特征主要是區(qū)別去低效或無(wú)效教學(xué)行為的獨(dú)特標(biāo)志，其應(yīng)是在符合中學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)行為的涵義，有助于中學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)行為目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，表現(xiàn)在教師的具體教學(xué)行為上。國(guó)內(nèi)外有關(guān)中學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)行為的特征研究主要有：（1）正確的目標(biāo)；（2）充分的準(zhǔn)備；（3）充滿熱情；（4）促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)；（5）以融洽的師生關(guān)系為基礎(chǔ)；（6）高效利用時(shí)間；（7）激勵(lì)學(xué)生。姚利民（2005）通過(guò)綜合分析國(guó)內(nèi)外有關(guān)中學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)行為的特征研究，指出五種公認(rèn)的特征：教學(xué)清楚明了，主要是指教師對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的充分了解和對(duì)教學(xué)目標(biāo)的正確認(rèn)識(shí)，并清楚明了地傳遞給學(xué)生；充滿熱情，主要是指教師教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)言語(yǔ)、情感、肢體動(dòng)作等顯示自己對(duì)教學(xué)行為、學(xué)科和知識(shí)的理解，以及對(duì)學(xué)生的熱情，促使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)充滿感染力和影響力；精心準(zhǔn)備教學(xué)和合理組織教學(xué)，主要指教師為確保一門課程或一堂課能有計(jì)劃地進(jìn)行并完成教學(xué)任務(wù)所對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的精心策劃，并合理地安排和控制教學(xué)時(shí)間，按計(jì)劃完成教學(xué)任務(wù)；善于激勵(lì)學(xué)生，主要是指教學(xué)引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)其對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與程度；知識(shí)豐富，主要要求教師不僅有扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)和一般教育學(xué)知識(shí)，而且要求教師具備融合、綜合學(xué)科內(nèi)容知識(shí)和一般教育學(xué)知識(shí)，形成特定學(xué)科的知識(shí)。
4中學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)行為的結(jié)果變量
教師在充分了解學(xué)生的興趣、需求以及真實(shí)的學(xué)習(xí)水平，尊重和關(guān)懷學(xué)生，公平、公正地對(duì)待每一位學(xué)生，并且科學(xué)地運(yùn)用提問(wèn)、激勵(lì)、組織討論等教學(xué)方法，其中學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)行為對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和認(rèn)知發(fā)展有一定的積極影響。楊春英（2010）通過(guò)對(duì)杭州采荷實(shí)驗(yàn)學(xué)校進(jìn)行的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，研究發(fā)現(xiàn)教師中學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)行為有助于學(xué)生的元認(rèn)知技能水平的提高，具體表現(xiàn)在操作班學(xué)生的測(cè)驗(yàn)成績(jī)優(yōu)于對(duì)照班，同時(shí)發(fā)現(xiàn)操作班的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍顯得主動(dòng)、思維活躍、提問(wèn)質(zhì)疑的積極性也較高，并且顯示出一定的深刻性。中學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)行為強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生之間構(gòu)建和諧、融洽的師生關(guān)系，消除學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的壓力，營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，這些對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)有效性均有一定的促進(jìn)作用。美國(guó)的帕里克的對(duì)比實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)：學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氣氛中，其學(xué)習(xí)情緒高漲，對(duì)知識(shí)感受性高，記憶深刻，思維敏捷，注意力集中；學(xué)生在壓抑的學(xué)習(xí)氣氛中，其情緒會(huì)不穩(wěn)定，認(rèn)知活動(dòng)效率下降，機(jī)械重復(fù)和混亂反應(yīng)增多。中學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)行為要求教師注重激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生更大程度地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，并且適時(shí)、適度地組織學(xué)生進(jìn)行討論。中學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)行為注重課堂教學(xué)中的情感教育，有利于學(xué)生的認(rèn)知和記憶。中學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)行為強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過(guò)程中充滿熱情，不僅對(duì)所教學(xué)科充滿熱情，并且在與學(xué)生進(jìn)行情感交流、言語(yǔ)交流以及學(xué)習(xí)互動(dòng)中都表現(xiàn)積極、熱情，中學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)行為的充滿熱情有助于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)于學(xué)生的自尊心和自信心的增強(qiáng)具有積極作用。莊緒靜（2008）通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，教師在教學(xué)過(guò)程中的冷漠行為對(duì)學(xué)生造成的影響要大于批評(píng)和體罰等行為的消極影響，傷害學(xué)生的自信和自尊。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中公平、公正地對(duì)待每一位學(xué)生，教學(xué)行為充滿熱情，摒棄冷漠的行為，有利于學(xué)生自信心的增加和自尊心的認(rèn)可。另外教師中學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)行為強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)注重眼神交流、肢體語(yǔ)言等輔的教學(xué)行為，有利于學(xué)生感知教師的關(guān)心、關(guān)懷、尊重和重視。大量研究表明，教師根據(jù)學(xué)生不同方面的特征，會(huì)自覺(jué)或不自覺(jué)地形成不同的期待，這種期待主要通過(guò)教師的表情、與學(xué)生的目光交流和態(tài)度表現(xiàn)出來(lái)，并被學(xué)生所感知。
參考文獻(xiàn)
［1］姚利民：《有效教學(xué)研究》，《華東師范大學(xué)博士論文》，2004年，第34－35頁(yè)。
［2］姚利民：《有效教學(xué)研究》，《華東師范大學(xué)博士論文》，2004年，第37－38頁(yè)。
［3］楊春英：《初中英語(yǔ)教師課堂有效教學(xué)行為的研究》，《浙江師范大學(xué)碩士論文》，2007年。
一、課程改革是各國(guó)教育改革的大趨向
針對(duì)新世紀(jì)對(duì)人才素質(zhì)的要求，國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)在1996年提出“學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存”，并認(rèn)為這是未來(lái)教育的四大支柱。這四個(gè)“學(xué)會(huì)”的基礎(chǔ)是“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，它是上述四個(gè)“學(xué)會(huì)”的前提條件。
綜合國(guó)際、國(guó)內(nèi)的一些探究成果，要做到“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，應(yīng)當(dāng)具有以下學(xué)習(xí)能力。
1.把握熟悉世界的工具，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法；
2.有效地溝通和表達(dá)；
3.泛讀和理解的技能；
4.探究推理、解決疑難的能力；
5.獲得、處理和應(yīng)用信息的能力；
6.創(chuàng)新的意念；
7.開(kāi)展探究的能力；
8.終身學(xué)習(xí)。
上述學(xué)習(xí)能力的核心是自主地創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。這也是今后的基礎(chǔ)教育應(yīng)著力培養(yǎng)的學(xué)生的基本素質(zhì)。
和上述追求相悖，當(dāng)今世界許多國(guó)家基礎(chǔ)教育質(zhì)量不盡如人意，突出表現(xiàn)之一是實(shí)際學(xué)力低下。為提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量，可以說(shuō)各國(guó)都在進(jìn)行不懈的努力，其中重點(diǎn)之一就是進(jìn)行課程改革。美國(guó)80年代初提出，教育改革的首要目標(biāo)是以充分協(xié)調(diào)而富有學(xué)術(shù)內(nèi)容的課程來(lái)取代膚淺的“自助餐式的課程”。此項(xiàng)工作從小學(xué)低年級(jí)開(kāi)始，要求小學(xué)畢業(yè)生應(yīng)具有讀寫能力。近年，美國(guó)總統(tǒng)克林頓甚至提出8歲兒童應(yīng)能讀會(huì)寫。1988年7月英國(guó)議會(huì)通過(guò)《1988教育改革法》，以法令條文形式規(guī)定，從1989年起全國(guó)所有公立中小學(xué)實(shí)行統(tǒng)一課程。近半個(gè)世紀(jì)以來(lái)在歐洲惟一未使用全國(guó)統(tǒng)一課程的英國(guó)明令統(tǒng)一課程，這足以說(shuō)明此舉意義重大，勢(shì)在必行。法國(guó)從60年代末到80年代，課程改革經(jīng)歷了打破傳統(tǒng)的分科教學(xué)、實(shí)行合科教學(xué)到恢復(fù)分科教學(xué)的過(guò)程。實(shí)行合科教學(xué)試圖通過(guò)綜合性質(zhì)的啟蒙教育，提高教學(xué)效果。結(jié)果是削弱了某些學(xué)科的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生文化知識(shí)水平的下降。1985年4月法國(guó)國(guó)民教育部頒布新的教學(xué)計(jì)劃，認(rèn)為小學(xué)生最基本的知識(shí)、能力應(yīng)包括七個(gè)方面，據(jù)此開(kāi)設(shè)七門課程。聯(lián)邦德國(guó)80年代課程改革的一個(gè)特征，是在教學(xué)計(jì)劃中布置了大量跨學(xué)科課程，如家庭教育、健康教育、平安教育、交通教育、環(huán)保教育、法律教育、歐洲新問(wèn)題等。開(kāi)設(shè)這些課程的目的是培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，為適應(yīng)未來(lái)的挑戰(zhàn)做好預(yù)備。原蘇聯(lián)1985年頒布十一年制中小學(xué)新的標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)計(jì)劃，80年代末頒布了各門學(xué)科新的教學(xué)大綱。而后根據(jù)新的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱編寫出一套在教學(xué)內(nèi)容上有較大改革的教科書(shū)，特征之一是既適合于學(xué)校教學(xué)使用，又可作為學(xué)生自學(xué)用書(shū)。教科書(shū)內(nèi)容構(gòu)成包括摘要：1.必修的基本內(nèi)容（占70%-80%）；2.反映民族和地區(qū)特征的內(nèi)容；3.反映學(xué)校特色的內(nèi)容；4.教師根據(jù)需要增加的內(nèi)容；5.學(xué)生自由選擇的內(nèi)容。日本文部省于1998年11月了新的中小學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)。在小學(xué)日本語(yǔ)改革目標(biāo)中，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)作為社會(huì)人的基本道德；注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思索能力；培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，發(fā)展個(gè)性。在具體目標(biāo)中，強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變觀念，精選內(nèi)容，改變學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)學(xué)生自主的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，改善評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的方法等。從上述情況中可以了解到，教育比較自由化的美、英等國(guó)，加強(qiáng)了對(duì)課程的統(tǒng)一管理；一些國(guó)家在課程改革上邁出較大的步子，如法國(guó)實(shí)行合科教學(xué)，聯(lián)邦德國(guó)開(kāi)設(shè)跨學(xué)科課程；有的國(guó)家在課程內(nèi)容上進(jìn)行了比較深入的改革，如原蘇聯(lián)在教科書(shū)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)以及功能上進(jìn)行了有益的探索；日本旨在創(chuàng)建更寬松、更有個(gè)性的語(yǔ)文課程。上述改革的辦法、經(jīng)驗(yàn)，對(duì)我國(guó)中小學(xué)課程乃至小學(xué)語(yǔ)文課程、教材的改革有啟發(fā)、借鑒功能。
二、對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課程、教材改革的思索
近現(xiàn)代西方課程理論的不同學(xué)派對(duì)課程設(shè)計(jì)有不同主張，主要有學(xué)科或知識(shí)中心論、兒童中心論和社會(huì)中心論。美國(guó)現(xiàn)代課程論專家泰勒認(rèn)為，任何課程都要受到有組織的學(xué)科內(nèi)容、學(xué)生和社會(huì)需求這三個(gè)方面因素的制約?？梢?jiàn)，上述不同學(xué)派的主張，都有其合理的一面，但又都有不科學(xué)的一面摘要：只強(qiáng)調(diào)制約課程的某一方面因素，而忽視其他因素。理想的課程設(shè)計(jì)，應(yīng)當(dāng)是既有利于知識(shí)的學(xué)習(xí)和把握，又順應(yīng)社會(huì)的需要，非凡是能夠促進(jìn)兒童生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)三者的有機(jī)結(jié)合。
國(guó)內(nèi)有的探究人員初步勾勒了21世紀(jì)基礎(chǔ)教育的課程體系，概括為以下四個(gè)特征。1.課程目標(biāo)的價(jià)值取向從知識(shí)論轉(zhuǎn)向主體教育論。以主體教育理論為基礎(chǔ)，將課程目標(biāo)定位于未來(lái)社會(huì)人才的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，追求人和社會(huì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。2.課程設(shè)計(jì)和編制的結(jié)構(gòu)化。包括學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，要有助于學(xué)生在探索中自覺(jué)獲得知識(shí)，還包括構(gòu)建合理的由學(xué)科課程、活動(dòng)課程、環(huán)境課程等組成的學(xué)校課程結(jié)構(gòu)。3.課程形式的多樣化。通過(guò)靈活多樣的課程形式，形成立體、開(kāi)放的課程體系。4.課程內(nèi)容上科學(xué)教育和人文教育相結(jié)合。做到二者互補(bǔ)，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展。
在國(guó)內(nèi)外探究的基礎(chǔ)上，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課程和教材改革，作如下思索。
（一）有關(guān)改革的指導(dǎo)思想
以現(xiàn)代課程理論、教學(xué)理論為指導(dǎo)，瞄準(zhǔn)21世紀(jì)對(duì)人才素質(zhì)的要求，把學(xué)生的發(fā)展置于課程、教材改革的中心地位，逐步建立校內(nèi)外結(jié)合、有計(jì)劃的教育教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)踐相結(jié)合的小學(xué)語(yǔ)文課程體系，使課程、教材真正成為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)提高和個(gè)性發(fā)展的憑借。
（二）有關(guān)小學(xué)語(yǔ)文課程改革
逐步實(shí)現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的開(kāi)放性和多元化。今后的小學(xué)語(yǔ)文課程，應(yīng)當(dāng)由語(yǔ)文課堂教學(xué)、語(yǔ)文活動(dòng)課和語(yǔ)文環(huán)境教育和實(shí)踐三部分組成。據(jù)有關(guān)資料介紹，80年代亞太地區(qū)的15個(gè)國(guó)家中，就有5個(gè)國(guó)家在小學(xué)階段開(kāi)設(shè)選修課，我國(guó)小學(xué)的課程改革也將會(huì)朝著這個(gè)方向發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科作為第一步，可以增加語(yǔ)文活動(dòng)課的選擇性，讓學(xué)生在豐富多彩的語(yǔ)文課外活動(dòng)（諸如喜好小組、文學(xué)社團(tuán)、講座、競(jìng)賽等）中自行選擇，在喜好盎然的活動(dòng)中陶冶情操，發(fā)展特長(zhǎng)。學(xué)校、教師還要充分利用學(xué)校、社區(qū)乃至社會(huì)的母語(yǔ)環(huán)境，建設(shè)校園文化，開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，如給希望小學(xué)的小伙伴寫信，走向社會(huì)消滅錯(cuò)別字，使學(xué)生在廣闊的背景下學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。在課程改革中，還應(yīng)努力探索跨學(xué)科的，課內(nèi)外、校內(nèi)外結(jié)合的課程形式。聞名特級(jí)教師李吉林開(kāi)發(fā)的主題性大單元情境課程，為我們提供了有益的經(jīng)驗(yàn)。她的做法是，以德育為主導(dǎo)，以語(yǔ)文學(xué)科為龍頭，以課堂教學(xué)為中心環(huán)節(jié)，就某個(gè)主題，如“我愛(ài)祖國(guó)媽媽”，從各科教學(xué)到教育，從課上到課下，從校內(nèi)到校外（家庭、社區(qū)），利用內(nèi)容的“相似塊”，展開(kāi)豐富多彩的教育、教學(xué)活動(dòng)，形成合力，使原本有限的課堂教學(xué)活動(dòng)，從深度、廣度上得到拓展，大大增強(qiáng)了教育、教學(xué)效果，有效地培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于負(fù)責(zé)等優(yōu)良品德。此外，除了在語(yǔ)文課上給學(xué)生盡可能多的讀書(shū)、思索、練習(xí)、作業(yè)的時(shí)間以外，建議專設(shè)自由閱讀課（每周低年級(jí)1課時(shí)，中年級(jí)2課時(shí)，高年級(jí)3課時(shí)），讓學(xué)生在閱覽室、圖書(shū)館讀自己愛(ài)讀的書(shū)，記下好詞佳句、心得心得。堅(jiān)持?jǐn)?shù)年，學(xué)生的讀寫能力定會(huì)大大提高，長(zhǎng)期養(yǎng)成的認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣定會(huì)使學(xué)生終生受益。
總之，在課程方面要打破語(yǔ)文只注重課堂教學(xué)的一統(tǒng)天下，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)課外活動(dòng)，開(kāi)發(fā)環(huán)境課程，做到顯性課程和隱性課程并舉，課內(nèi)外、校內(nèi)外結(jié)合，使學(xué)生在開(kāi)放、多元化的語(yǔ)文課程中，自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展。
（三）有關(guān)小學(xué)語(yǔ)文教材改革
在品種上，適應(yīng)課程的多元化，實(shí)現(xiàn)教材的系列化。今后語(yǔ)文教材不僅要有供課堂教學(xué)使用的教科書(shū)，還要有提供給教師的活動(dòng)課教材以及有關(guān)開(kāi)展大語(yǔ)文教育的有切實(shí)指導(dǎo)功能的意見(jiàn)、建議。
在內(nèi)容上，一方面要增加文學(xué)作品。因?yàn)槲膶W(xué)作品有強(qiáng)大的感染力。一部文學(xué)作品甚至可以決定或改變?nèi)说囊簧?。在人們開(kāi)始意識(shí)到“情商”之重要的今天，多閱讀文學(xué)作品無(wú)疑是提高兒童少年“情商”的一個(gè)良方。還因?yàn)橥ㄟ^(guò)文學(xué)作品不僅可以學(xué)做人，學(xué)語(yǔ)言，而且可以發(fā)展形象思維能力。另一方面要增加科技說(shuō)明文。21世紀(jì)是科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的時(shí)代，新技術(shù)、新產(chǎn)品層出不窮。能閱讀科技說(shuō)明文，應(yīng)當(dāng)是下個(gè)世紀(jì)的公民必須具備的閱讀能力。
在體系上，構(gòu)建以培養(yǎng)能力為核心，以語(yǔ)文練習(xí)為主線，由目標(biāo)系統(tǒng)、練習(xí)系統(tǒng)、檢測(cè)系統(tǒng)組成的語(yǔ)文教材的練習(xí)體系。
支撐這個(gè)體系的靈魂是教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變。舊的教學(xué)觀念是以教師為中心，以傳授知識(shí)為目的，忽視培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，把課本看作知識(shí)的發(fā)源體，把教師看作是知識(shí)的傳導(dǎo)體，把學(xué)生看作是知識(shí)的接受體?，F(xiàn)代教學(xué)觀念強(qiáng)調(diào)確立學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，注重培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的能力。學(xué)生不只是知識(shí)的消費(fèi)者，而且是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者。教師由只注重學(xué)習(xí)的結(jié)果轉(zhuǎn)向更重視學(xué)習(xí)的過(guò)程，并在指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程中，不斷提高他們的學(xué)習(xí)能力。
這一教材體系的三大支柱是目標(biāo)系統(tǒng)、練習(xí)系統(tǒng)和檢測(cè)系統(tǒng)。
目標(biāo)系統(tǒng)包括全套教材、每?jī)?cè)教材、每單元教材乃至每篇教材的教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)明確、適當(dāng)，是提高教學(xué)質(zhì)量的前提。把教學(xué)目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)化、系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，是教材建設(shè)的一項(xiàng)重要任務(wù)。每單元的教學(xué)目標(biāo)，可以“導(dǎo)讀”的形式出現(xiàn)。每課的教學(xué)目標(biāo)，可以體現(xiàn)在課前的“預(yù)習(xí)”和課后的“思索練習(xí)”之中。
練習(xí)系統(tǒng)是教材的主干。為了適應(yīng)信息化時(shí)代的需要，語(yǔ)文教學(xué)要非凡重視從小培養(yǎng)能夠出口成章的說(shuō)話能力，能夠一目十行的快速閱讀能力，能夠?qū)懹洈⑽暮统Ｓ脩?yīng)用文的作文能力以及能夠主動(dòng)獲取、處理、加工、應(yīng)用信息的能力。還應(yīng)把識(shí)字寫字、聽(tīng)說(shuō)讀寫、觀察思維以及學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、習(xí)慣等要求分別列出，各自形成練習(xí)序列，再根據(jù)低、中、高年級(jí)教學(xué)的階段性，把上述練習(xí)重點(diǎn)分層有序地編排在各冊(cè)教材中，形成縱橫交錯(cuò)的練習(xí)網(wǎng)絡(luò)。為了體現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，還可以通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞、句、段等的畫、批、注，起到輔導(dǎo)、示范功能。教材還應(yīng)采取辦法，如編成開(kāi)放的、可增刪調(diào)整的，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)教師根據(jù)教學(xué)需要改編重組，以調(diào)動(dòng)教和學(xué)的積極性。此外，教材要在落實(shí)基本要求的前提下增加彈性，比如，識(shí)字分“四會(huì)”“兩會(huì)”，課文分必讀、選讀，練習(xí)有必做、選做，做到因材施教，下要保底，上不封頂。
一、加強(qiáng)中職學(xué)校教育的必要性、緊迫性
（一）從中職學(xué)校學(xué)生現(xiàn)狀來(lái)看：由于目前中職學(xué)校的學(xué)生都是上世紀(jì)90年代初出生的，他們大多是獨(dú)生子女，是在蜜缸里泡大的一代，經(jīng)過(guò)了普通高中的層層篩選，來(lái)校就讀的學(xué)生在學(xué)習(xí)、能力、素質(zhì)等方面普遍低于普通高中生。中小學(xué)校片面追求升學(xué)率的應(yīng)試教育是導(dǎo)致學(xué)生素質(zhì)兩極分化的重要原因，很多學(xué)生把許多不良行為帶進(jìn)校園：上課進(jìn)進(jìn)出出、吃東西，碰到老師熟視無(wú)睹、亂扔垃圾、說(shuō)臟話、曠課、逃學(xué)、聚眾斗毆、違反規(guī)章制度等現(xiàn)象非常普遍。這給中職學(xué)校的德育工作增加了難度，增強(qiáng)了緊迫感。
（二）從社會(huì)環(huán)境看：不良思想文化對(duì)學(xué)校德育工作產(chǎn)生了很大的沖擊。在改革開(kāi)放中，由于受社會(huì)一些不良風(fēng)氣的影響，西方資本主義腐朽糜爛的生活觀，通過(guò)影視或網(wǎng)絡(luò)傳入我國(guó)，像洪水猛獸般腐蝕著我們青少年的思想，使學(xué)生的價(jià)值觀呈多元化趨向，拜金主義、個(gè)人享樂(lè)主義等消極情緒時(shí)有存在，甚致有部分學(xué)生半夜爬圍墻出校門，到網(wǎng)吧通宵上網(wǎng)。加上社會(huì)上某些人的認(rèn)識(shí)偏差，“職高無(wú)用”論使他們厭學(xué)情緒普遍高漲。因此，如何管好學(xué)生，使他們勤學(xué)、好學(xué)，培養(yǎng)他們正確的人生觀、。價(jià)值觀，成為中職學(xué)校德育工作的重大課題。
（三）從家庭教育看：現(xiàn)在獨(dú)生子女家庭多，很多學(xué)生的父母外出打工，他們跟爺爺奶奶生活，由于缺少父母的管束，加上隔代的溺愛(ài)，使孩子變得自私、缺乏同情心、大手大腳、好吃懶做、不思進(jìn)取，怕苦怕累，經(jīng)受不起大的挫折，缺乏獨(dú)立生活能力和社會(huì)活動(dòng)能力，也給中職學(xué)校的德育教育增加了難度。
二、當(dāng)前中職學(xué)校德育教育的誤區(qū)
（一）指導(dǎo)思想不端正，對(duì)德育教育的內(nèi)涵理解片面。長(zhǎng)期以來(lái)，由于片面追求升學(xué)率和就業(yè)率的影響，只強(qiáng)調(diào)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能的掌握，卻忽視了學(xué)生思想道德的培養(yǎng)，把智育當(dāng)“硬件”來(lái)抓，德育當(dāng)“軟件”可有可無(wú)，結(jié)果“軟件”真的軟了，“硬件”也沒(méi)有真正地“硬”起來(lái)。同時(shí)，對(duì)德育教育的內(nèi)涵理解片面，一是把德育簡(jiǎn)單地理解為紀(jì)律教育，造成學(xué)生們搞好衛(wèi)生是為了保住流動(dòng)紅旗，守紀(jì)律是為了維護(hù)集體榮譽(yù)的思想，給德育教育蒙上急功近利的色彩。二是把德育等同于思想教育，忽視了學(xué)生道德行為方面和個(gè)性心理素質(zhì)及能力方面的培養(yǎng)，使學(xué)生的集體主義精神、勞動(dòng)觀念、公民道德、堅(jiān)毅勇敢品質(zhì)和自我管理能力等各方面欠缺。三是以智代德，一俊遮百丑，長(zhǎng)期以來(lái)的“成圣成賢”的單一價(jià)值觀念濃厚，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生是“高智低能”的“廢品”，有些甚至是“高智低德”的“危險(xiǎn)品”。
（二）由于中職學(xué)校生源因素的原因，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生的過(guò)分溺愛(ài)。多年以來(lái)，由于社會(huì)上新的“讀書(shū)無(wú)用論”的產(chǎn)生，及學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)中職教育的認(rèn)識(shí)不全面，再加上社會(huì)民辦職校如雨后春筍般的出現(xiàn)，導(dǎo)致中職學(xué)校的生源嚴(yán)重不足。學(xué)校本著學(xué)生是“上帝”的觀念，過(guò)分溺愛(ài)、遷就學(xué)生，表現(xiàn)在對(duì)校規(guī)校紀(jì)的執(zhí)行放松，對(duì)違紀(jì)違法的學(xué)生寬容。現(xiàn)在的學(xué)生思想走越來(lái)越開(kāi)放，生活方式也越來(lái)越新潮怪異，中職生戀愛(ài)不僅蔚然成風(fēng)，還的愈演愈烈之勢(shì)，學(xué)校對(duì)此只作輕微處理，目的是減少生源流失，對(duì)違紀(jì)嚴(yán)重的問(wèn)題學(xué)生，學(xué)校作出的解釋也是：招生不易，正面教育為主吧……
（三）德育內(nèi)容空洞枯燥，德育方法陳舊落后、簡(jiǎn)單粗暴，理論脫離實(shí)際。學(xué)生為什么對(duì)德育感到枯燥乏味，主要是活動(dòng)停留在“口號(hào)式”、“文件式”，學(xué)生不理解、不接受、甚至反感?；顒?dòng)轟轟烈烈，學(xué)生表面積極參與，而心靈靜若止水，不能起到喚醒、激活與弘揚(yáng)個(gè)體道德潛能中積極的、建設(shè)性的因素，缺乏吸引力和感染力，其結(jié)果只能是低效或者無(wú)效的。三、加強(qiáng)中職學(xué)校德育教育的幾點(diǎn)建議
在新的形勢(shì)下，如何走出困境，增強(qiáng)德育工作的主動(dòng)性、針對(duì)性、實(shí)效性，成為德育工作者迫切需要解決的重要課題。
1、根據(jù)中職學(xué)校學(xué)生思想道德現(xiàn)狀，改進(jìn)思想道德建設(shè)格局。根據(jù)上述中職學(xué)校存在的問(wèn)題，使我們明白，如果還是用概念化的空洞理論說(shuō)教，運(yùn)動(dòng)式的一陣風(fēng)的做法等“老傳統(tǒng)”“老經(jīng)驗(yàn)”來(lái)進(jìn)行德育教育已經(jīng)行不通了，或者是僅僅通過(guò)開(kāi)設(shè)德育課程，僅僅依靠學(xué)生管理部門和班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育也還是不夠的。我們得改進(jìn)學(xué)生思想道德建設(shè)格局，形成一個(gè)以書(shū)記校長(zhǎng)為主的學(xué)生管理部門，班主任為骨干，科任老師和學(xué)校其他人員都參與的學(xué)校德育工作機(jī)制；形成一個(gè)以德育教學(xué)為主、各種活動(dòng)為輔的德育工作渠道；形成以愛(ài)國(guó)主義教育、法紀(jì)教育、職業(yè)道德教育、心理健康教育等主線的德育內(nèi)容體系；形成以德育教育為主，各種活動(dòng)潛移默化為輔的德育工作方法體系。通過(guò)構(gòu)建一個(gè)全員參與、全程管理、全方位滲透的德育工作格局，使中職學(xué)校的德育工作更具針對(duì)性。
2、根據(jù)中職學(xué)生的專業(yè)特色，以專業(yè)社會(huì)實(shí)踐為契機(jī)，深化職業(yè)道德教育。中職學(xué)校學(xué)生有著很強(qiáng)的專業(yè)對(duì)口特色，從他們一進(jìn)入職校的大門起，就是為了某一些“專業(yè)”，而這一“專業(yè)”又和學(xué)生畢業(yè)后所要從事的“職業(yè)”有著密切的聯(lián)系，因而，在中職學(xué)校的德育工作中，要以具體的某一職業(yè)的職業(yè)道德規(guī)范為入口，一方面在專業(yè)課程的課堂教學(xué)及實(shí)際操作中引導(dǎo)學(xué)生了解社會(huì)對(duì)該專業(yè)人員的道德需求；另一方面，加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐基地的建設(shè)，在具體職業(yè)環(huán)境的氛圍中，進(jìn)行思想道德教育，開(kāi)展有針對(duì)性的德育工作，使中職學(xué)校的德育工作更具實(shí)效性。
3、根據(jù)中職學(xué)校學(xué)生心理特點(diǎn)，加強(qiáng)心理輔導(dǎo)咨詢工作，加強(qiáng)心理健康教育?，F(xiàn)代的中職生生活在多元世界里，信息渠道廣泛，多維觀察社會(huì)，認(rèn)識(shí)觀念上的意識(shí)較強(qiáng)，多了一些主見(jiàn)，多了一些個(gè)性。學(xué)校加強(qiáng)心理健康教育，及時(shí)疏通學(xué)生心理中的不滿、煩悶、逆反、嫉妒、自卑、焦慮、急躁等為良情緒，加強(qiáng)與學(xué)生的心理溝通，拉近師生的距離，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)，提高德育教育的實(shí)效性。
4、強(qiáng)化師德建設(shè)，優(yōu)化德育干部隊(duì)伍。師德教育是搞好德育工作的前提和關(guān)鍵，德育工作者應(yīng)加強(qiáng)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，了解德育的新動(dòng)態(tài)，接收管理新知識(shí)，提高自己的理論水平和管理水平，特別是對(duì)年輕德育工作者采取以老帶新的結(jié)對(duì)子的方式，以提高他們的素質(zhì)。
關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)小組；信息；目標(biāo)語(yǔ)言
一、引言
合作學(xué)習(xí)(CooperativeLearning)指的是具有不同水平的學(xué)習(xí)能力的學(xué)生以小組的形式，通過(guò)一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)一個(gè)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種教學(xué)模式。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)目標(biāo)最終的實(shí)現(xiàn)不是單靠個(gè)別學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)完成的，而是需要同一小組各成員之間的相互依靠和信任而完成的。同一小組內(nèi)的各成員不僅為學(xué)習(xí)必須掌握的信息(must-learninformation)負(fù)責(zé)，還須輔助其他組員學(xué)習(xí)，且保證在教師評(píng)價(jià)小組的成績(jī)前，該組的所有組員都已理解了必須掌握的信息，以及具備和掌握了與必須掌握的信息相關(guān)聯(lián)的能力和技巧。
二、合作學(xué)習(xí)的發(fā)展與研究
合作學(xué)習(xí)在20世紀(jì)70年代初興于美國(guó)，并在70年代中期至80年代中期取得了實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。綜觀世界各國(guó)有關(guān)合作學(xué)習(xí)的研究和實(shí)踐，合作學(xué)習(xí)一直被認(rèn)為是具有前瞻性的教育之創(chuàng)新和改革。合作學(xué)習(xí)能進(jìn)一步改善由于學(xué)校教育而引發(fā)的，學(xué)生在感知，情感和人際交往上出現(xiàn)的問(wèn)題和不足。
過(guò)去大量的研究都論證了與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中能獲得在學(xué)業(yè)成績(jī)上更為明顯的進(jìn)步。Slavin在1983年出版的著作中談到：在他研究的合作學(xué)習(xí)小組中，63%的合作學(xué)習(xí)小組都在學(xué)業(yè)成績(jī)上呈現(xiàn)出不同程度的增長(zhǎng)。在他看來(lái)，獨(dú)立學(xué)習(xí)的學(xué)生必須與其他的學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)，以贏得表?yè)P(yáng)或其它形式的強(qiáng)化或獎(jiǎng)勵(lì)。在帶有競(jìng)爭(zhēng)意味的學(xué)習(xí)環(huán)境下，為了保證個(gè)人的學(xué)業(yè)成功，學(xué)生都傾向與班級(jí)里少數(shù)的“優(yōu)勝者”合作，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到教師預(yù)先布置的學(xué)習(xí)目標(biāo)。然而，這群少數(shù)學(xué)生的學(xué)業(yè)成功卻暗示著其他大多數(shù)學(xué)生的失敗。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，同一小組的每一成員均有獲取學(xué)業(yè)成功的機(jī)會(huì)。因此，只要教師合理地、適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用合作學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)小組中，將會(huì)出現(xiàn)更多的學(xué)習(xí)“優(yōu)勝者”。當(dāng)成績(jī)落后的學(xué)生和成績(jī)中等的學(xué)生與成績(jī)較好的學(xué)生編在同一合作學(xué)習(xí)小組時(shí)，他們會(huì)更努力地學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取嘗試成功，取得進(jìn)步。而這一觀點(diǎn)又恰恰與維果茨基(Vygotsky)提出的“最近發(fā)展區(qū)(ZoneofProximalDevelopment)”這一概念和作用相吻合。合作學(xué)習(xí)小組之間的競(jìng)爭(zhēng)加強(qiáng)了小組的內(nèi)部團(tuán)結(jié)，提高了各成員之間的凝聚力和相互協(xié)作的熱情。
在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，合作性語(yǔ)言學(xué)習(xí)一直被認(rèn)為一種行之有效的教授方法。它能幫助英語(yǔ)學(xué)習(xí)者領(lǐng)會(huì)英語(yǔ)知識(shí)，促進(jìn)言語(yǔ)技巧的發(fā)展。Kagan(1995),和Kessler(1992)都奠定了合作學(xué)習(xí)與目標(biāo)語(yǔ)言教學(xué)中的理論聯(lián)系。他們認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)不但為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者營(yíng)造了高度互動(dòng)和互助的學(xué)習(xí)氣氛，而且能在最大程度上，制造有意義的，語(yǔ)言的輸入和輸出的機(jī)會(huì)。因而，合作學(xué)習(xí)也為整合言語(yǔ)習(xí)得和內(nèi)容學(xué)習(xí)的整合構(gòu)造了堅(jiān)實(shí)的平臺(tái)。
上述的研究都集中闡釋合作學(xué)習(xí)在理工科目和語(yǔ)言科目的應(yīng)用價(jià)值及其可能性。盡管如此，由于合作學(xué)習(xí)的理念于上世紀(jì)末才傳入中國(guó)，部分教師依然對(duì)合作學(xué)習(xí)的績(jī)效抱有謹(jǐn)慎或懷疑的態(tài)度。這也是合作學(xué)習(xí)一直不能成為中國(guó)學(xué)校教育中課堂主流的教學(xué)方法的原因之一。所以，在不同的語(yǔ)言和文化為背景下，研究合作學(xué)習(xí)是否能有效提高學(xué)生的認(rèn)知是非常必要的。本文旨在于研究合作學(xué)習(xí)是否能提高中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成效。
三、被試者和研究的背景介紹
被試者是從某中學(xué)隨意抽取的兩個(gè)班，共54名(n=54)高中一年級(jí)的學(xué)生。學(xué)生的家長(zhǎng)均處于中等的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位，且具備中等至高等教育的背景。28名學(xué)生被編排在A班，另外26名學(xué)生被編排在B班。為了使共同學(xué)習(xí)法中的學(xué)生互教活動(dòng)實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化，根據(jù)前一次測(cè)驗(yàn)的成績(jī)，事先把學(xué)生分成4至5人的小組(Stahl,1995)，小組內(nèi)成員所具備的領(lǐng)悟能力和學(xué)習(xí)水平是各異的。換句話說(shuō)，全班各組的水平是平均且相等的。
被試者在實(shí)驗(yàn)中所學(xué)的課程為“高中英語(yǔ)”，是高一學(xué)生的必修科目?！案咧杏⒄Z(yǔ)”的任務(wù)是通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四種語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法，發(fā)展學(xué)生的綜合的英語(yǔ)能力。高一的“高中英語(yǔ)”側(cè)重強(qiáng)調(diào)擴(kuò)大學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量和掌握較復(fù)雜的英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則。
54名被試者都是以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的。漢語(yǔ)，以及由漢語(yǔ)派生出來(lái)的其它方言，在各種媒體和日常交流中占主導(dǎo)地位。本文的研究目的是分析與傳統(tǒng)全班講授法相比，合作學(xué)習(xí)中是否更有效地提高這54名被試者的英語(yǔ)學(xué)業(yè)成績(jī)。
四、研究方法
該研究采用控制組(controlgroup)和實(shí)驗(yàn)組(experimentalgroup)實(shí)驗(yàn)前后(pretest-posttest)測(cè)試的設(shè)計(jì)，集中分析學(xué)生成績(jī)的變化幅度。兩班共54名學(xué)生交替地分配在控制組和實(shí)驗(yàn)組。研究分為兩個(gè)階段：在第一階段，A班的28名學(xué)生被編在控制組，運(yùn)用全班講授法學(xué)習(xí)；B班的26名學(xué)生被編在實(shí)驗(yàn)組，運(yùn)用共同學(xué)習(xí)法學(xué)習(xí)與A班相同的必須掌握的信息。B班的學(xué)生在小組學(xué)習(xí)期間可利用教師編寫的學(xué)習(xí)指南指導(dǎo)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)指南的內(nèi)容是以學(xué)習(xí)材料的教學(xué)目標(biāo)和要求為藍(lán)本而編撰的。
第一階段持續(xù)5天。在這5天里，A班的教師把所有必須掌握的信息口授于A班的28名學(xué)生。而在B班，5天的學(xué)習(xí)還包含了對(duì)B班學(xué)生學(xué)習(xí)前的2小時(shí)的培訓(xùn)。培訓(xùn)的內(nèi)容包括了明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，闡明合作的技巧，說(shuō)明學(xué)習(xí)的任務(wù)，構(gòu)建各合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)積極的相互依靠和個(gè)人責(zé)任。在小組學(xué)習(xí)的進(jìn)行階段，B班教師還需指導(dǎo)和監(jiān)督每一學(xué)生在組內(nèi)的行為，保證全體學(xué)生用目標(biāo)語(yǔ)言進(jìn)行交流。在第一階段的尾聲，教師對(duì)A班和B班的學(xué)生均進(jìn)行一次由學(xué)生單獨(dú)完成的，內(nèi)容相同的測(cè)試為階段性評(píng)價(jià)。測(cè)試的內(nèi)容都在學(xué)生必須掌握的信息的范圍之內(nèi)，測(cè)試形式為20道詞匯題和11道句子翻譯題。
第二階段的實(shí)驗(yàn)細(xì)則和第一階段的實(shí)驗(yàn)程序和要求是一致的，但學(xué)習(xí)內(nèi)容與第一階段不同。A班在第二階段作為實(shí)驗(yàn)組；而B(niǎo)班在第二階段作為控制組。B班的26名學(xué)生通過(guò)全班講授法學(xué)習(xí)；A班的28名利用共同學(xué)習(xí)法學(xué)習(xí)與B班相同的必須掌握的信息。A班的學(xué)生在小組學(xué)習(xí)期間可利用教師編寫的學(xué)習(xí)指南指導(dǎo)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)指南的內(nèi)容是以材料的教學(xué)目標(biāo)和要求為藍(lán)本而編撰的。
第二階段同樣也持續(xù)5天。在這5天里，B班的教師把所有必須掌握的信息口授于B班的26名學(xué)生。而在A班，5天的學(xué)習(xí)包含了對(duì)A班學(xué)生學(xué)習(xí)前的2小時(shí)的培訓(xùn)。培訓(xùn)的內(nèi)容包括了明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，闡明合作的技巧，說(shuō)明學(xué)習(xí)的任務(wù)，構(gòu)建各合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)積極的相互依靠和個(gè)人責(zé)任。在小組學(xué)習(xí)的進(jìn)行階段，A班教師還需指導(dǎo)和監(jiān)督每一學(xué)生在組內(nèi)的行為，保證全體學(xué)生用目標(biāo)語(yǔ)言進(jìn)行交流。在第二階段的尾聲，教師對(duì)A班和B班的學(xué)生都進(jìn)行一次由學(xué)生單獨(dú)完成的，內(nèi)容相同的測(cè)試為階段性評(píng)價(jià)。測(cè)試的內(nèi)容都在學(xué)生必須掌握的信心的范圍之內(nèi)，測(cè)試形式為20道詞匯題和11道句子翻譯題。
本次實(shí)驗(yàn)的兩個(gè)階段，在兩個(gè)班內(nèi)，教師運(yùn)用了相同的步驟和要求對(duì)待所有的學(xué)生，其目的是增強(qiáng)該實(shí)驗(yàn)的效度，確保研究的可信度、真實(shí)性和準(zhǔn)確性。
五、研究結(jié)果
表格一和表格二的數(shù)據(jù)是兩個(gè)班的學(xué)生，共54名被試者在兩次測(cè)驗(yàn)中出現(xiàn)錯(cuò)誤的數(shù)量。從收集到的數(shù)據(jù)來(lái)看，不論被試者是A班或是B班的學(xué)生，控制組和實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生在兩次的英語(yǔ)測(cè)驗(yàn)中呈現(xiàn)了顯著的在成績(jī)上的差異。從被試者的整體成績(jī)角度出發(fā)，運(yùn)用共同學(xué)習(xí)法的實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生，無(wú)論是在20道的詞匯題，還是11道的句子翻譯題，都獲得了一個(gè)較理想的英語(yǔ)測(cè)驗(yàn)成績(jī)。較之控制組的學(xué)生，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生在英語(yǔ)測(cè)驗(yàn)中出錯(cuò)的數(shù)目有大幅度明顯下降。與此同時(shí)，兩次測(cè)驗(yàn)出錯(cuò)數(shù)目的標(biāo)準(zhǔn)差說(shuō)明了控制組學(xué)生的成績(jī)離散程度大；而實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的成績(jī)相對(duì)集中，由此反映了合作學(xué)習(xí)小組可以有效地縮小學(xué)生之間的成績(jī)差距?？梢?jiàn)，在本實(shí)驗(yàn)中，無(wú)論是A班或是B班的學(xué)生，只要他們被編入了實(shí)驗(yàn)組，運(yùn)用了合作學(xué)習(xí)小組，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生都具有獲取飛躍性進(jìn)步的趨向和潛力，而這點(diǎn)恰恰是在控制組學(xué)生所缺乏的。
從橫向的統(tǒng)計(jì)分析角度出發(fā)，即在同一階段內(nèi)比較實(shí)驗(yàn)組的被試者和控制組的被試者出錯(cuò)的數(shù)量，第一階段的測(cè)驗(yàn)中的20道的詞匯題，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生的出錯(cuò)率比控制組的學(xué)生減少了19.92%；在11道句子翻譯題的部分，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生的出錯(cuò)率減少了61.96%。至于第二階段的測(cè)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)組在單詞部分的出錯(cuò)率也降低了60.2%；句子翻譯題的出錯(cuò)率則降低了70.06%。
從縱向的統(tǒng)計(jì)分析角度出發(fā)，即在同一被試者群體中比較在第一階段和第二階段（實(shí)驗(yàn)前后）測(cè)試中出錯(cuò)的數(shù)量，同是A班的學(xué)生，在20道詞匯題的部分，第二階段（實(shí)驗(yàn)后）比第一階段（實(shí)驗(yàn)前）減少了69.23%的錯(cuò)誤；在11道句子翻譯題的部分，第二階段的出錯(cuò)了也減少了84.77%。至于B班的學(xué)生，在單詞部分，第一階段（實(shí)驗(yàn)后）比第二階段（實(shí)驗(yàn)前）的出錯(cuò)率降低了-3.57%；句子翻譯部分則計(jì)得25.23%的錯(cuò)誤降低率。
六、討論
本次研究的統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果有力地揭示了可引起我們教育者注意的幾個(gè)方面：
第一，通過(guò)本次實(shí)驗(yàn)，更深一層地證實(shí)了合作學(xué)習(xí)對(duì)中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)業(yè)成績(jī)產(chǎn)生積極作用的假設(shè)，盡管中國(guó)學(xué)生具有不同的語(yǔ)言和文化背景。研究的結(jié)論提倡，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)課堂，教師可施用合作學(xué)習(xí)，這種充滿生機(jī)和活力的動(dòng)態(tài)教學(xué)的方法。
第二，本次的實(shí)驗(yàn)也略為探究了合作學(xué)習(xí)的效用與不同類型的知識(shí)之間的關(guān)系。在本次研究的測(cè)驗(yàn)中，20道的詞匯題屬于陳述性知識(shí)，11道的句子翻譯題屬于程序性知識(shí)。在兩次測(cè)試中，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生在兩部分的題目都呈現(xiàn)大幅度進(jìn)步，相比之下，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生在11道的句子翻譯題中的進(jìn)步更大，所以說(shuō)，合作學(xué)習(xí)更傾向于幫助學(xué)生學(xué)習(xí)程序性知識(shí)。
第三，從實(shí)驗(yàn)中不難看出，在合作學(xué)習(xí)期間，教師的角色確實(shí)發(fā)生了根本的變化，教師也不再是以往傳統(tǒng)教學(xué)中的灌輸者。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師在起步時(shí)充當(dāng)一名設(shè)計(jì)者、組織者；在進(jìn)行期間教師變成了一名執(zhí)行者、參與者、協(xié)調(diào)者；到了結(jié)束階段，教師又回到了評(píng)價(jià)者和責(zé)任者的位置。
正如上所述，構(gòu)建在和諧友好和鼓勵(lì)支持的課堂環(huán)境下的合作學(xué)習(xí)，能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的的、有意義的互動(dòng)和交流，這乃是英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)得，隨之實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言內(nèi)化的傳導(dǎo)載體。這種由合作學(xué)習(xí)小組創(chuàng)造的傳導(dǎo)載體，為長(zhǎng)期處在由單一語(yǔ)種主宰的社會(huì)環(huán)境下，僅有少數(shù)機(jī)會(huì)練習(xí)目標(biāo)語(yǔ)言的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者制造了在真實(shí)的社會(huì)場(chǎng)景中運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。
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由于在編排體系中貫徹了結(jié)構(gòu)主義的語(yǔ)言教學(xué)理論，因此現(xiàn)行初中英語(yǔ)課本在第一冊(cè)就明確提出了“外語(yǔ)是一種工具課”，而掌握工具的重要途徑則是練。操練是“五步教學(xué)法”的中心環(huán)節(jié)。在對(duì)一個(gè)語(yǔ)言項(xiàng)目的操練過(guò)程中教者可以采用多種多樣的形式，學(xué)生就能夠從不同角度接受語(yǔ)言技能操練。運(yùn)用“簡(jiǎn)筆畫”揭示語(yǔ)言與事物之間的聯(lián)系，使學(xué)生在熱烈的發(fā)言中不知不覺(jué)地操練所學(xué)的語(yǔ)言項(xiàng)目。運(yùn)用“唱歌”使學(xué)生的思維與語(yǔ)言的固有頻率引起共振，從而促進(jìn)記憶?，F(xiàn)行初中英語(yǔ)教材中科學(xué)地安排了興趣很濃的英語(yǔ)歌曲，其目的恐怕也就在于此。運(yùn)用“表演”的方式使學(xué)生熟練地掌握課文，增強(qiáng)運(yùn)用所學(xué)詞句的能力，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)水平。運(yùn)用“玩”使學(xué)生可以變被動(dòng)的學(xué)為主動(dòng)的學(xué)；乏味的學(xué)為有趣的學(xué)。如“接龍游戲”、“張冠李戴”等等，通過(guò)這些活動(dòng)激發(fā)和培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的興趣。
二、運(yùn)用“五步教學(xué)法”進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)，利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力
“五步教學(xué)法”的首要環(huán)節(jié)就是復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)的內(nèi)容多是日常交際用語(yǔ)，語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯等學(xué)過(guò)的語(yǔ)言材料。方式多是采用提問(wèn)，通過(guò)復(fù)習(xí)無(wú)疑會(huì)使學(xué)生要勤動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手等，使其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成?！拔宀浇虒W(xué)法”的中心環(huán)節(jié)是操練，教師會(huì)經(jīng)常地在那些由教師安排或自然形成的操練小組、小隊(duì)中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操練活動(dòng)，這樣久而久之就會(huì)使大多數(shù)學(xué)生專心聽(tīng)講、勤于動(dòng)腦、積極參與課上的各種活動(dòng)?！拔宀浇虒W(xué)法”的第二環(huán)節(jié)是介紹新材料，而介紹新材料又常常運(yùn)用“實(shí)物聯(lián)系、圖片提示、動(dòng)作演示”等方式進(jìn)行。課堂上若能積極、主動(dòng)地在教學(xué)的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)新的語(yǔ)言材料，學(xué)生就必須在課外進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)和自習(xí)，才能使學(xué)習(xí)收到良好的學(xué)習(xí)效果。因此，科學(xué)地利用“五步教學(xué)法”進(jìn)行教學(xué)，利于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力。
三、運(yùn)用“五步教學(xué)法”教學(xué)，利于大面積提高全體學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量
