發(fā)布時(shí)間：2023-03-02 15:00:47
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的實(shí)驗(yàn)小學(xué)教學(xué)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
為規(guī)范體育教學(xué)，調(diào)動(dòng)體育教師的工作積極性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，特制定本辦法。
一、體育課堂常規(guī)要求：
1.課前：
（1）認(rèn)真?zhèn)湔n，制定科學(xué)有序、生動(dòng)活潑、符合學(xué)生年齡和身心發(fā)展規(guī)律的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
（2）上課教師必須提前2分鐘到教室?guī)ш?duì)。教師上課必須帶點(diǎn)名冊(cè)，上課后立即集中學(xué)生按點(diǎn)名冊(cè)點(diǎn)名，報(bào)到情況要在當(dāng)天內(nèi)向班主任反饋。
（3）上課所需的體育器材，應(yīng)在課前準(zhǔn)備到位，不得占用上課時(shí)間。等訓(xùn)練內(nèi)容結(jié)束后，方可讓學(xué)生適當(dāng)?shù)刈杂苫顒?dòng)，且老師必須在旁組織。
2.上課
（1）上課鈴響開(kāi)始上課老師宣布本課的教學(xué)內(nèi)容、目的及要求。就本節(jié)課的安全問(wèn)題提出相關(guān)要求。
（2）隊(duì)列練習(xí)
依次進(jìn)行稍息、立正，向左、向右、向前看齊，四面轉(zhuǎn)法。
（3）準(zhǔn)備活動(dòng)：根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地進(jìn)行熱身活動(dòng)，或進(jìn)行游戲練習(xí)，為新課教學(xué)做好準(zhǔn)備。
（4）教師在上課過(guò)程中需始終管理好學(xué)生，不得中途離開(kāi)學(xué)生，不允許學(xué)生在課內(nèi)時(shí)間離開(kāi)上課場(chǎng)地。老師一定要全程跟進(jìn)課堂授課，做游戲環(huán)節(jié)時(shí)老師要參與和學(xué)生一起，不可以放羊式、遙控式教學(xué)。
（5）體育課教師的教學(xué)時(shí)間應(yīng)達(dá)到25分鐘以上，學(xué)生自由活動(dòng)時(shí)間不能超過(guò)10分鐘。
（6）學(xué)生自由活動(dòng)期間,學(xué)生不得離開(kāi)體育教師的監(jiān)控范圍，只能在操場(chǎng)，不得回教室或廁所等其他不可監(jiān)控的地方。
3.下課
（1）在下課前5分鐘，要再次集中學(xué)生點(diǎn)名，總結(jié)學(xué)生表現(xiàn)。上課及訓(xùn)練結(jié)束后應(yīng)及時(shí)清點(diǎn)器材數(shù)量，檢查是否有損壞，并及時(shí)送還庫(kù)房。
（2）報(bào)數(shù)、清點(diǎn)人數(shù)并做好記錄。
（3）對(duì)本節(jié)課進(jìn)行小結(jié)講評(píng)。
（4）組織學(xué)生放松身體。
（5）下課鈴響，才能下課，不得提前下課。
具體流程參考如下：
課前準(zhǔn)備（2分鐘）——清點(diǎn)人數(shù)（1分鐘）——活動(dòng)身體（2分鐘）——隊(duì)列練習(xí)（4分鐘）——正課講解（5分鐘）——教師示范（2分鐘）——學(xué)生練習(xí)（10分鐘）——錯(cuò)誤糾正（2分鐘）——學(xué)生展示（2分鐘）——自由活動(dòng)（8分鐘）——集中點(diǎn)名（1分鐘）——全課小結(jié)（1分鐘）——放松身體（2分鐘）——正式下課。
二、體育大項(xiàng)目檢測(cè)：
1.檢測(cè)項(xiàng)目
一、二年級(jí)：立定跳遠(yuǎn)、扔沙包、隊(duì)列隊(duì)形、起跑姿勢(shì)；
三、四年級(jí)：壘球、行進(jìn)間跳遠(yuǎn)、隊(duì)列隊(duì)形、起跑姿勢(shì)；
五、六年級(jí)：壘球、行進(jìn)間跳遠(yuǎn)、跨越式跳高、起跑姿勢(shì)；
2.檢測(cè)安排
時(shí)間
檢測(cè)對(duì)象
檢測(cè)項(xiàng)目
檢測(cè)人員
檢測(cè)地點(diǎn)
協(xié)助人員
每10個(gè)學(xué)號(hào)為一組，檢測(cè)當(dāng)周抽簽決定檢測(cè)學(xué)生。
立定跳遠(yuǎn)
扔沙包
隊(duì)列隊(duì)形
起跑姿勢(shì)
立定跳遠(yuǎn)：
彭小芳、彭慧嬡、
況精靈；
扔沙包：黃思文、
陽(yáng)選秀、任琴；
隊(duì)列隊(duì)形、起跑姿勢(shì)：
葉帆、林龍、
何天文。
立定跳遠(yuǎn)在排球場(chǎng)，扔沙包在足球場(chǎng)，隊(duì)形隊(duì)列在籃球場(chǎng)。
沙包和卷尺由喻司宇老師負(fù)責(zé)準(zhǔn)備；
每10個(gè)學(xué)號(hào)為一組，檢測(cè)當(dāng)周抽簽決定檢測(cè)學(xué)生。
壘球
行進(jìn)間跳遠(yuǎn)
隊(duì)列隊(duì)形
起跑姿勢(shì)
壘球：
劉婉娟、冷相連、
黎彩蘊(yùn)；
行進(jìn)間跳遠(yuǎn)：
況麗玲、王玲、左勇蘭；
隊(duì)列隊(duì)形、起跑姿勢(shì)：
李雯、何斌、
黎雪梅。
壘球在一年級(jí)教室前，行進(jìn)間跳遠(yuǎn)在塑膠操場(chǎng)內(nèi)，隊(duì)列隊(duì)形在排球場(chǎng)。
壘球和卷尺由江紅老師負(fù)責(zé)；
每10個(gè)學(xué)號(hào)為一組，檢測(cè)當(dāng)周抽簽決定檢測(cè)學(xué)生。
壘球
行進(jìn)間跳遠(yuǎn)
跨越式跳高
起跑姿勢(shì)
壘球：
肖美華、王芳梅、金勇；
行進(jìn)間跳遠(yuǎn)：
陳飛羽、黃小梅、李波濤；
跨越式跳高、起跑姿勢(shì)：
李婷、畢堅(jiān)、
黃婷婷。
五、六年級(jí)壘球在一年級(jí)教室前，行進(jìn)間跳遠(yuǎn)在塑膠操場(chǎng)內(nèi)，跨越式跳高在足球場(chǎng)。
壘球和卷尺由張彩蓉老師負(fù)責(zé)；跳高設(shè)備由鄒杰、黃大鵬、黎龍老師負(fù)責(zé)。
4.18
每10個(gè)學(xué)號(hào)為一組，檢測(cè)當(dāng)周抽簽決定檢測(cè)學(xué)生。
立定跳遠(yuǎn)
扔沙包
隊(duì)列隊(duì)形
起跑姿勢(shì)
立定跳遠(yuǎn)：
彭小芳、彭慧嬡、
況精靈；
扔沙包：黃思文、
陽(yáng)選秀、任琴；
隊(duì)列隊(duì)形、起跑姿勢(shì)：
葉帆、林龍、
何天文。
立定跳遠(yuǎn)在排球場(chǎng)，扔沙包在足球場(chǎng)，隊(duì)形隊(duì)列在籃球場(chǎng)。
沙包和卷尺由喻司宇老師負(fù)責(zé)準(zhǔn)備；
4.19
每10個(gè)學(xué)號(hào)為一組，檢測(cè)當(dāng)周抽簽決定檢測(cè)學(xué)生。
壘球
行進(jìn)間跳遠(yuǎn)
隊(duì)列隊(duì)形
起跑姿勢(shì)
壘球：
劉婉娟、冷相連、
黎彩蘊(yùn)；
行進(jìn)間跳遠(yuǎn)：
況麗玲、王玲、左勇蘭；
隊(duì)列隊(duì)形、起跑姿勢(shì)：
李雯、何斌、
黎雪梅。
壘球在一年級(jí)教室前，行進(jìn)間跳遠(yuǎn)在塑膠操場(chǎng)內(nèi)，隊(duì)列隊(duì)形在排球場(chǎng)。
壘球和卷尺由江紅老師負(fù)責(zé)；
4.20
每10個(gè)學(xué)號(hào)為一組，檢測(cè)當(dāng)周抽簽決定檢測(cè)學(xué)生。
壘球
行進(jìn)間跳遠(yuǎn)
跨越式跳高
起跑姿勢(shì)
壘球：
肖美華、王芳梅、金勇；
行進(jìn)間跳遠(yuǎn)：
陳飛羽、黃小梅、李波濤；
跨越式跳高、起跑姿勢(shì)：
李婷、畢堅(jiān)、
黃婷婷。
五、六年級(jí)壘球在一年級(jí)教室前，行進(jìn)間跳遠(yuǎn)在塑膠操場(chǎng)內(nèi)，跨越式跳高在足球場(chǎng)。
壘球和卷尺由張彩蓉老師負(fù)責(zé)；跳高設(shè)備由鄒杰、黃大鵬、黎龍老師負(fù)責(zé)。
5.16
每10個(gè)學(xué)號(hào)為一組，檢測(cè)當(dāng)周抽簽決定檢測(cè)學(xué)生。
立定跳遠(yuǎn)
扔沙包
隊(duì)列隊(duì)形
起跑姿勢(shì)
立定跳遠(yuǎn)：
彭小芳、彭慧嬡、
況精靈；
扔沙包：黃思文、
陽(yáng)選秀、任琴；
隊(duì)列隊(duì)形、起跑姿勢(shì)：
葉帆、林龍、
何天文。
立定跳遠(yuǎn)在排球場(chǎng)，扔沙包在足球場(chǎng)，隊(duì)形隊(duì)列在籃球場(chǎng)。
沙包和卷尺由喻司宇老師負(fù)責(zé)準(zhǔn)備；
5.17
每10個(gè)學(xué)號(hào)為一組，檢測(cè)當(dāng)周抽簽決定檢測(cè)學(xué)生。
壘球
行進(jìn)間跳遠(yuǎn)
隊(duì)列隊(duì)形
起跑姿勢(shì)
壘球：
劉婉娟、冷相連、
黎彩蘊(yùn)；
行進(jìn)間跳遠(yuǎn)：
況麗玲、王玲、左勇蘭；
隊(duì)列隊(duì)形、起跑姿勢(shì)：
李雯、何斌、
黎雪梅。
壘球在一年級(jí)教室前，行進(jìn)間跳遠(yuǎn)在塑膠操場(chǎng)內(nèi)，隊(duì)列隊(duì)形在排球場(chǎng)。
壘球和卷尺由江紅老師負(fù)責(zé)；
5.18
每10個(gè)學(xué)號(hào)為一組，檢測(cè)當(dāng)周抽簽決定檢測(cè)學(xué)生。
壘球
行進(jìn)間跳遠(yuǎn)
跨越式跳高
起跑姿勢(shì)
壘球：
肖美華、王芳梅、金勇；
行進(jìn)間跳遠(yuǎn)：
陳飛羽、黃小梅、李波濤；
跨越式跳高、起跑姿勢(shì)：
李婷、畢堅(jiān)、
黃婷婷。
五、六年級(jí)壘球在一年級(jí)教室前，行進(jìn)間跳遠(yuǎn)在塑膠操場(chǎng)內(nèi)，跨越式跳高在足球場(chǎng)。
壘球和卷尺由張彩蓉老師負(fù)責(zé)；跳高設(shè)備由鄒杰、黃大鵬、黎龍老師負(fù)責(zé)。
3.檢測(cè)要求
（1）人員選定
嚴(yán)格按照學(xué)號(hào)叫人，不得隨意換人。如有特殊情況，需提前與檢測(cè)人員說(shuō)明原因，否則記0分。
（2）帶隊(duì)整隊(duì)
年級(jí)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)通知班主任按學(xué)號(hào)招集人員，一年級(jí)李喜連老師負(fù)責(zé)按班級(jí)順序排隊(duì)，二年級(jí)趙仕彬老師負(fù)責(zé)按班級(jí)順序排隊(duì)，三年級(jí)況雪艷老師負(fù)責(zé)按班級(jí)順序排隊(duì)，四年級(jí)付婷婷老師負(fù)責(zé)按班級(jí)順序排隊(duì)，五年級(jí)胡志剛老師負(fù)責(zé)按班級(jí)順序排隊(duì)。
（3）檢測(cè)順序
各班有序進(jìn)行檢測(cè)，每次檢測(cè)都是三個(gè)項(xiàng)目，必須三個(gè)項(xiàng)目全部完成方可離場(chǎng)。一年級(jí)檢測(cè)順序：立定跳遠(yuǎn)、扔沙包、隊(duì)列隊(duì)形；二年級(jí)檢測(cè)順序：立定跳遠(yuǎn)、扔沙包、隊(duì)列隊(duì)形；三年級(jí)檢測(cè)順序：壘球、行進(jìn)間跳遠(yuǎn)、隊(duì)列隊(duì)形；四年級(jí)檢測(cè)順序：壘球、行進(jìn)間跳遠(yuǎn)、隊(duì)列隊(duì)形；五年級(jí)檢測(cè)順序：壘球、行進(jìn)間跳遠(yuǎn)、跨越式跳高；六年級(jí)檢測(cè)順序：壘球、行進(jìn)間跳遠(yuǎn)、跨越式跳高。
（4）檢測(cè)過(guò)程
每次檢測(cè)一個(gè)班一個(gè)班的進(jìn)行。每個(gè)項(xiàng)目三位老師負(fù)責(zé)，組長(zhǎng)（第一人為組長(zhǎng)）負(fù)責(zé)統(tǒng)籌指揮，調(diào)整隊(duì)伍及總分計(jì)算，其余兩位老師負(fù)責(zé)記錄學(xué)生成績(jī)。
（5）檢測(cè)方法
a.除隊(duì)列隊(duì)行外每個(gè)學(xué)生有三次機(jī)會(huì)，取最好成績(jī)；
b.學(xué)生需連續(xù)三次完成檢測(cè)；
c.一個(gè)班級(jí)學(xué)生全部完成所檢測(cè)項(xiàng)目馬上進(jìn)入下一個(gè)項(xiàng)目；
（6）評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)
學(xué)生成績(jī)參考測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，四個(gè)等級(jí)，優(yōu)秀、良好、合格、不合格；優(yōu)秀記10分，良好記7分，合格記5分，不合格記0分，總分100分，測(cè)評(píng)老師要計(jì)算出總得分。
（7）每次檢測(cè)年級(jí)的蹲點(diǎn)領(lǐng)導(dǎo)需在場(chǎng)調(diào)控，指揮現(xiàn)場(chǎng)，防止突發(fā)事件。
4.注意事項(xiàng)
（1）每位檢測(cè)老師務(wù)必認(rèn)真負(fù)責(zé)，公平公正；
（2）檢測(cè)過(guò)程中務(wù)必要注意安全，若出現(xiàn)安全事故，追究責(zé)任，實(shí)行一票否決。
（3）給參與檢測(cè)的老師（包括體育老師）績(jī)效考核每次加0.5分。
三、體育教師業(yè)績(jī)考核：
1.課程開(kāi)設(shè)（20分）
詳見(jiàn)上高縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)管理手冊(cè)第19頁(yè)。
補(bǔ)充：
（1）教師必須清點(diǎn)上課人數(shù)，不得出現(xiàn)缺席情況。若有學(xué)生逗留教室或其他地方的情況每次扣1分。
（2）體育教師整堂課必須認(rèn)真組織，提高課堂效率，在教學(xué)完課堂知識(shí)后學(xué)生活動(dòng)或游戲教師要設(shè)計(jì)好環(huán)節(jié)并參與到其中，不得放羊或自由活動(dòng)。學(xué)生休息時(shí)必須在教師的視野范圍內(nèi)。如發(fā)現(xiàn)有放羊行為的每次扣1分。
（4）教師在下課時(shí)要再次集中學(xué)生清點(diǎn)人數(shù)，總結(jié)學(xué)生表現(xiàn)。下課鈴響，才能下課，不得提前下課。若教師提前下課或沒(méi)有集中學(xué)生整隊(duì)直接下課的，每人次扣1分。
以上檢查以教導(dǎo)處日查和隨機(jī)檢查為準(zhǔn)。
2.檢測(cè)與成果（75分）
（1）每學(xué)期大項(xiàng)目檢測(cè)年級(jí)平均分最高者計(jì)20分，其他老師權(quán)重計(jì)分。
（2）每學(xué)年舉行兩次大型比賽，每學(xué)期一次。下學(xué)期以廣播體操、球操之類(lèi)為主，上學(xué)期以運(yùn)動(dòng)會(huì)為主。取老師任教所有班級(jí)的平均計(jì)算，每學(xué)期最高分10分，其余老師權(quán)得計(jì)分，共10分。
（3）在縣級(jí)及以上比賽中取得優(yōu)秀成績(jī)分別加分?？h第三名（三等獎(jiǎng)）加1分，縣第二名（二等獎(jiǎng)）加2分，縣第一名（一等獎(jiǎng)）加5分，市第三名（三等獎(jiǎng)）加5分，市第二名（二等獎(jiǎng)）加10分，市第一名（一等獎(jiǎng)）加15分，省級(jí)及以上加15分。滿分15分。
（4）校本課程檢測(cè)30分，詳見(jiàn)管理手冊(cè)第20面。
3.口語(yǔ)表達(dá)課改
計(jì)3分。詳見(jiàn)管理手冊(cè)第20面。
4.教師參賽
計(jì)2分。詳見(jiàn)管理手冊(cè)第20面。
5.其他
（1）考核第一名的體育教師年度考核直接評(píng)為優(yōu)秀（如果常規(guī)打分能評(píng)為優(yōu)秀，則直評(píng)指標(biāo)順延）。
（2）在編在崗教師若連續(xù)三年得分第一則在第三年直接評(píng)為縣優(yōu)秀教師。
（3）若代課老師得分第一給予1000元現(xiàn)金獎(jiǎng)勵(lì)。
（4）體育課上出現(xiàn)安全事故者一票否決。
（5）不服從學(xué)校工作安排者一票否決。
（6）本方案學(xué)校有最終解釋權(quán)。
筆者下面以“雨的形成”為例進(jìn)行說(shuō)明。1.實(shí)驗(yàn)原理。水受熱變成水蒸氣，水蒸氣遇冷變成水。例如，燒杯里的水受熱變成水蒸氣，水蒸氣隨著熱空氣上升，在杯口處遇冷凝結(jié)成小水滴，當(dāng)小水滴大到空氣托不住的時(shí)候，就會(huì)降落下來(lái)。2.傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)方法。（1）將石棉網(wǎng)放置在三腳架上。（2）將裝有熱水的燒杯放在石棉網(wǎng)上。（3）點(diǎn)燃酒精燈，放置在三腳架下。（4）將裝有冰的小瓷盤(pán)蓋在燒杯上。3.傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)方法的缺陷。小瓷盤(pán)的底是平的，受冷凝結(jié)成的小水珠很難聚集在一起，不容易掉下來(lái)。4.實(shí)驗(yàn)裝置的改進(jìn)。用其他器材代替瓷盤(pán)，分別是蒸發(fā)皿、勺子、易拉罐底、紙質(zhì)牛奶袋的一角。這些器材的底部為拱形或錐形。5.改進(jìn)后的效果。受冷凝結(jié)的小水珠很快聚集在拱形或錐形材料的底部，小水滴迅速變大，大到空氣托不住的時(shí)候就掉了下來(lái)。6.實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)。酒精燈與三腳架的高度要匹配，以酒精燈能在三腳架缺口處自由出入為宜。
二、有對(duì)比效果的材料促使抽象概念形成
筆者下面以“毛細(xì)現(xiàn)象”為例進(jìn)行闡述。1.實(shí)驗(yàn)原理。水能沿著有孔隙的材料上升，孔隙越小，水上升得越高。2.傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)方法。將兩片玻璃合并在一起，放置在水中，水會(huì)沿著玻璃的縫隙上升。3.傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)方法的缺陷。通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)兩片玻璃之間有水跡，此時(shí)讓學(xué)生歸納出“水能沿著有孔隙的材料上升”往往不盡如人意：一是實(shí)驗(yàn)材料太少，二是因?yàn)閷?shí)驗(yàn)器材展示出的只是“隙”，而沒(méi)有“孔”。4.實(shí)驗(yàn)裝置的改進(jìn)。增加實(shí)驗(yàn)材料，且將實(shí)驗(yàn)材料設(shè)置成對(duì)比組，具體材料如下。（1）單片玻璃和兩片合并在一起的玻璃。（2）玻璃棒、細(xì)玻璃管和報(bào)廢的溫度計(jì)。（3）打印紙、餐巾紙。（4）塑料條、滌卡布條和棉布條。（5）橡膠棒、冰糕木棒和木條（可選擇一年生植物的莖）。5.改進(jìn)效果。將以上對(duì)比材料同時(shí)放入水中，讓學(xué)生仔細(xì)觀察會(huì)有什么現(xiàn)象發(fā)生。學(xué)生在觀察過(guò)程中會(huì)有許多驚奇的發(fā)現(xiàn)。生：兩片合在一起的玻璃片中間有水，單個(gè)玻璃片沒(méi)有水。生：玻璃棒上沒(méi)有水，細(xì)玻璃管里有一小段水，廢溫度計(jì)棒里有一大段水。生：塑料條上沒(méi)有水，布條上有水。教師引導(dǎo)：水可以在哪些材料中上升？它們有什么特點(diǎn)？由此可以得出什么結(jié)論？此時(shí)學(xué)生已經(jīng)獲得了豐富的感性認(rèn)識(shí)，可以順利地抽象概括出“水能沿著有孔隙的材料上升”即“毛細(xì)現(xiàn)象”這一概念。
三、豐富多樣的材料促使課堂有意外收獲
“巍巍宏舍，渺渺海濱，江蘇路畔是我?！边@是著名音樂(lè)家劫夫1934年在青島市實(shí)驗(yàn)小學(xué)任音樂(lè)教師時(shí)創(chuàng)作的校歌。今天，青島市實(shí)驗(yàn)小學(xué)依舊矗立在青島市江蘇路畔――青翠的伏龍山南麓，浩淼的前海之濱。
學(xué)校始建于1901年，前身是德國(guó)總督府小學(xué)，1949年更名為青島江蘇路小學(xué)，1962年被確定為山東省重點(diǎn)小學(xué)，1992年被評(píng)為全國(guó)百所名校，1994年被青島市教委命名為青島市實(shí)驗(yàn)小學(xué)。學(xué)校占地面積8439平方米，建筑面積8502平方米。學(xué)校有36個(gè)教學(xué)班，學(xué)生1523人，教師101人。
學(xué)校信息化特色經(jīng)驗(yàn)
學(xué)校提出了“適切教育――每個(gè)都重要”的辦學(xué)理念，探索切合學(xué)生身心規(guī)律、適應(yīng)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)、激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)的教育之路，努力實(shí)現(xiàn)每一個(gè)生命適性化地成長(zhǎng)。學(xué)校圍繞促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵領(lǐng)域開(kāi)展好三項(xiàng)教育研究工程：一是適性教學(xué)研究。開(kāi)展基于現(xiàn)代信息技術(shù)的小學(xué)新課堂實(shí)踐探索，把云計(jì)算引入課堂教學(xué)，搭建學(xué)校私有云學(xué)習(xí)平臺(tái)，借助信息化手段，實(shí)施針對(duì)個(gè)人優(yōu)長(zhǎng)、自身需求和問(wèn)題解決的個(gè)性化學(xué)習(xí)，構(gòu)建信息技術(shù)支撐下的具有特色的適性化課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)模式，創(chuàng)建師生共同學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)、共同探究、共同體驗(yàn)的課堂。二是自能德育研究。以學(xué)生成長(zhǎng)藍(lán)圖為統(tǒng)領(lǐng)，以學(xué)分管理為手段，建設(shè)自主呈現(xiàn)、自主管理的“自能成長(zhǎng)”德育品牌，培養(yǎng)“充滿好奇、樂(lè)于學(xué)習(xí)、敢于擔(dān)當(dāng)、善于交往”的自能小公民。三是個(gè)性課程研究。建設(shè)學(xué)校特色的“櫸樹(shù)”課程，搭建A+B+X的課程體系，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，貼近兒童需要，給學(xué)生提供更多選擇，滿足學(xué)生多樣化的發(fā)展。
學(xué)校自主研發(fā)架構(gòu)了私有云學(xué)習(xí)平臺(tái)，包含學(xué)校管理、適性課堂、適性教育、網(wǎng)絡(luò)課程在內(nèi)的適切教育整體云平臺(tái)，不斷延伸它的功能，借助“云”構(gòu)建智慧校園，盡最大努力滿足更多學(xué)生的多元化需求。學(xué)校創(chuàng)建了創(chuàng)客體驗(yàn)中心，用學(xué)生的想象力和好奇心去主動(dòng)“打開(kāi)”世界，讓每一位學(xué)生都找到自己個(gè)性發(fā)展的獨(dú)特領(lǐng)域和生長(zhǎng)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、實(shí)踐、創(chuàng)意、想象的能力。學(xué)校深入研究電子書(shū)包課堂，借助云技術(shù)，實(shí)現(xiàn)了由助教到助學(xué)的轉(zhuǎn)變，為學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)創(chuàng)造了條件。
語(yǔ)言是表達(dá)思想、傳遞信息的工具，也是溝通感情的橋梁。小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)語(yǔ)言是上好數(shù)學(xué)課的基本保證，教師通過(guò)教學(xué)語(yǔ)言把知識(shí)傳授給學(xué)生，建立良好的師生情誼，使學(xué)生堅(jiān)定學(xué)習(xí)的自信心。
小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)具備怎樣的教學(xué)語(yǔ)言素質(zhì)呢？
小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)語(yǔ)言素質(zhì)包括以下兩方面的內(nèi)容：一是具備較高的文化知識(shí)素質(zhì)，它包括對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)掌握的深度，要想給學(xué)生一碗水，教師就要有一桶水。沒(méi)有廣博的知識(shí)，就不可能有科學(xué)的教學(xué)語(yǔ)言，就不可能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書(shū)中，在談教師的教育素養(yǎng)時(shí)寫(xiě)道：“只有當(dāng)教師的知識(shí)視野比學(xué)校教學(xué)大綱寬廣得無(wú)可比擬的時(shí)候，教師才能成為教育過(guò)程真正的能手、藝術(shù)家和詩(shī)人?！倍墙處煴旧淼乃刭|(zhì)，一名教師只有文化知識(shí)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師是一個(gè)綜合能力比較強(qiáng)的職業(yè)。教師本身的素質(zhì)包括：1.表達(dá)能力；2.教態(tài)；3.說(shuō)好普通話的能力；還有最為重要的就是：必須熱愛(ài)教師這個(gè)職業(yè)，必須熱愛(ài)學(xué)生。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)科學(xué)、嚴(yán)密
數(shù)學(xué)是科學(xué)性和邏輯性很強(qiáng)的一門(mén)學(xué)科。小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)好中學(xué)數(shù)、理、化的基礎(chǔ)，也是今后學(xué)好科學(xué)文化知識(shí)的基礎(chǔ)；因此，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)該是科學(xué)和嚴(yán)密的。有的教師教學(xué)語(yǔ)言不夠科學(xué)，也不夠嚴(yán)密。例如：在教學(xué)“三角形的初步認(rèn)識(shí)”這節(jié)課時(shí)，當(dāng)教師對(duì)三角形下定義時(shí)，說(shuō)：“由三條邊組成的圖形是三角形?！边@是不嚴(yán)密的，因?yàn)槿龡l邊組成的圖形可能是三條不相交的直線。這樣說(shuō)才是正確的：“由三條邊圍成的圖形是三角形?！庇械慕處熢诮虒W(xué)“長(zhǎng)方形、正方形和平行四邊形的認(rèn)識(shí)”這節(jié)課中，在比較長(zhǎng)方形和正方形的異同點(diǎn)時(shí)，學(xué)生說(shuō)，“相同點(diǎn)是長(zhǎng)方形和正方形的四個(gè)角也都是直角；不同點(diǎn)是長(zhǎng)方形的對(duì)邊相等，而正方形的四條邊都相等?！北容^異同點(diǎn)的目的是什么呢？教師不清楚，學(xué)生也就不清楚了。接下來(lái)教師一定要問(wèn)：“長(zhǎng)方形和正方形有什么關(guān)系呢？”可是教師沒(méi)有問(wèn)，學(xué)生也不知道。正方形是特殊的長(zhǎng)方形，也就是正方形包含在長(zhǎng)方形中。接下來(lái)學(xué)平行四邊形，比較平行四邊形和長(zhǎng)方形的異同點(diǎn)，相同點(diǎn)是對(duì)邊相等，不同點(diǎn)是平行四邊形的四個(gè)角不是直角，而長(zhǎng)方形的四個(gè)角都是直角。最重要的是平行四邊形和長(zhǎng)方形有什么關(guān)系？長(zhǎng)方形、正方形和平行四邊形有什么關(guān)系？教師沒(méi)有問(wèn)。為什么把長(zhǎng)方形、正方形和平行四邊形放在一起認(rèn)識(shí)，而不把長(zhǎng)方形、三角形和圓放在一起認(rèn)識(shí)呢？因?yàn)殚L(zhǎng)方形、正方形和平行四邊形有包含關(guān)系，正方形是特殊的長(zhǎng)方形，長(zhǎng)方形是特殊的平行四邊形，它們又都是特殊的四邊形，還可以畫(huà)一個(gè)示意圖。而這節(jié)課教師只講了這三種圖形都是四邊形，它們各自的特點(diǎn)，它們之間的異同點(diǎn)，它們之間的關(guān)系也是最重要的，教師沒(méi)有問(wèn)，也沒(méi)有講。教師只有把舊知識(shí)和新知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，教給學(xué)生一個(gè)完整的知識(shí)體系，這樣才能使學(xué)生頭腦中的知識(shí)形成一個(gè)完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這樣的知識(shí)才是完整的、科學(xué)的和嚴(yán)密的。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)準(zhǔn)確、精煉
有些教師不注意自己的教學(xué)語(yǔ)言，隨意性很大，例如，在教學(xué)“長(zhǎng)方形、正方形和平行四邊形的認(rèn)識(shí)”這節(jié)課中，復(fù)習(xí)一道判斷四個(gè)角是不是直角的題，教師出示的題目是“判斷出直角”，這話很不規(guī)范、很不準(zhǔn)確。應(yīng)該說(shuō)，“判斷下面每個(gè)角，哪個(gè)是直角？”有些教師就比較注意自己的教學(xué)語(yǔ)言，在課堂上語(yǔ)言比較精煉，沒(méi)有多余的話。在教學(xué)“三角形的認(rèn)識(shí)”這節(jié)課中，教師問(wèn)完好以后，接著說(shuō)：“先拿三根小棒，圍一個(gè)圖形，誰(shuí)愿意到前面來(lái)做？”單刀直入，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直入課題，沒(méi)有浪費(fèi)學(xué)生寶貴的時(shí)間。有的教師話就比較多，語(yǔ)言不夠精煉。問(wèn)完好以后，她說(shuō)：“今天，我們要在這里上一節(jié)數(shù)學(xué)課。大家看一下，教室里來(lái)了很多領(lǐng)導(dǎo)和老師，還有校長(zhǎng)，希望同學(xué)們就象在自己班級(jí)上課一樣不要害怕，積極思考，主動(dòng)發(fā)言，讓領(lǐng)導(dǎo)和老師們看一看，好不好？”沒(méi)用的話，與這堂課的知識(shí)內(nèi)容沒(méi)有關(guān)系的話，請(qǐng)不要說(shuō)，不要浪費(fèi)大家的時(shí)間，上課的時(shí)間多么寶貴，就40分鐘?。?/p>
小學(xué)科學(xué)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)踐精神，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)動(dòng)手，學(xué)會(huì)探究的重要手段和教學(xué)環(huán)節(jié)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)操作，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)和探究小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)中要充分發(fā)揮科學(xué)實(shí)驗(yàn)室的作用，在教學(xué)中要利用實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有的物質(zhì)條件和現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，把現(xiàn)代化教學(xué)實(shí)驗(yàn)和實(shí)物科學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，更好地去發(fā)揮實(shí)驗(yàn)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的作用。
小學(xué)科學(xué)是向?qū)W生普及科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要課程，上好科學(xué)課可以培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)思維和對(duì)科學(xué)追求的夢(mèng)想。在科學(xué)教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用好游戲，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)節(jié)課堂學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生更好地喜歡科學(xué)的學(xué)習(xí)。科學(xué)實(shí)驗(yàn)室是做好科學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的前提條件和物質(zhì)基礎(chǔ)。隨著新課程的實(shí)施和深入發(fā)展，小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)室得到了加強(qiáng)和完善，多數(shù)小學(xué)都配備了小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)室。實(shí)驗(yàn)室是小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本條件和要求，小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)室要嚴(yán)格按照相關(guān)教學(xué)大綱的標(biāo)準(zhǔn)配備，對(duì)于30個(gè)班級(jí)中等規(guī)模的小學(xué)，起碼要有兩個(gè)專(zhuān)用實(shí)驗(yàn)室和一口儀器室，每口實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)桌凳24套以上，保證2人一桌，一人一凳；儀器室要有16個(gè)儀器柜以上。對(duì)實(shí)驗(yàn)的設(shè)備和物品也應(yīng)該按教學(xué)實(shí)驗(yàn)要求去配備，保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)的正常開(kāi)展。在實(shí)驗(yàn)室和儀器室完備的同時(shí)，有條件的學(xué)校還要有一個(gè)實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備臺(tái)。
配備專(zhuān)職的實(shí)驗(yàn)室管理人員，也是建立規(guī)范實(shí)驗(yàn)室的一個(gè)重要條件，由于小學(xué)科學(xué)在許多學(xué)生家長(zhǎng)和老師的觀念上認(rèn)為是一門(mén)副科，所以實(shí)驗(yàn)室建立起來(lái)后，只是為了應(yīng)付上級(jí)的檢查，擺上了實(shí)驗(yàn)設(shè)備后就沒(méi)有人去管理，老師在做實(shí)驗(yàn)前，要自己找實(shí)驗(yàn)用品，自己去準(zhǔn)備各種實(shí)驗(yàn)用具。老師自己用完實(shí)驗(yàn)用品后沒(méi)有規(guī)范擺放，導(dǎo)致下一節(jié)課的老師到處找不到自己要用的實(shí)驗(yàn)用品，時(shí)間長(zhǎng)了，許多老師就不去做實(shí)驗(yàn)了，小學(xué)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)在很多時(shí)候流于形式。高興就去做，不想做也就不做了。有了專(zhuān)職的實(shí)驗(yàn)室的管理人員，提前按照實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，為老師準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)器材和用品，老師上課時(shí)不用自己去準(zhǔn)備，做起實(shí)驗(yàn)就很方便了。
二、利用現(xiàn)代化教育技術(shù)提高科學(xué)實(shí)驗(yàn)效果
小學(xué)科學(xué)教學(xué)中敘述最歡迎的生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，小學(xué)科學(xué)教學(xué)中有許多地方必須利用現(xiàn)代化教育技術(shù)去創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中要充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)做好實(shí)驗(yàn)?，F(xiàn)代教育技術(shù)在呈現(xiàn)方法和效果上，比原始教育技術(shù)的實(shí)物實(shí)驗(yàn)要更生動(dòng)，更形象，也更容易吸引學(xué)生。當(dāng)然并不是所有的學(xué)習(xí)都要依賴于現(xiàn)代教育技術(shù)。
例如，著名特級(jí)教師曾寶俊老師執(zhí)教的一節(jié)課《力》。當(dāng)時(shí)聽(tīng)得很迷糊，因?yàn)閷?dǎo)入部分就一個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)：用彈弓擊倒一堆紙杯。其實(shí)我一直在思索，何必花上25分鐘去用彈弓擊倒？一節(jié)課就40分鐘，接下來(lái)怎么辦？后面15分鐘做什么？怎么來(lái)得及？課上完了，仔細(xì)一反思，不由得笑了，原來(lái)在這25分鐘內(nèi)，學(xué)生通過(guò)玩彈弓，已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了力有大小，有方向性這兩個(gè)最重要的知識(shí)點(diǎn)，而且是在不露痕跡的時(shí)候，玩得最開(kāi)心的時(shí)候，曾特就像和他們聊天一樣，隨口讓他們得出了結(jié)論，這個(gè)環(huán)節(jié)真如他的講座所言———“我的課，眼里只有學(xué)生，沒(méi)有后面的聽(tīng)課老師”，是啊，課堂是為了誰(shuí)？當(dāng)然是學(xué)生，不是說(shuō)說(shuō)而已，曾特說(shuō)到了也做到了。有了這個(gè)巧妙的開(kāi)端，后來(lái)的生活應(yīng)用，學(xué)生簡(jiǎn)直就成了一群科學(xué)天才，無(wú)論以何種形式去考他們，他們總是能夠把力的各種各樣的探究活動(dòng)做到位，甚至可以做到極致，還有部分學(xué)生要不是下課鈴聲響了，他們也許會(huì)自己就開(kāi)始設(shè)計(jì)驗(yàn)證一些奇思妙想了……帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，帶著問(wèn)題走出課堂，不僅學(xué)生意猶未盡，我也一樣。想想吧，如果是用視頻播放，那還會(huì)有這樣的效果嗎？
利用現(xiàn)代化教學(xué)手段做好科學(xué)實(shí)驗(yàn)，要利用各種多媒體技術(shù)，把視頻、音像、錄像，圖片等各種手段結(jié)合起來(lái)，幾種現(xiàn)代化手段可以“各取其長(zhǎng)，融為一體”。例如，蘇教版小學(xué)科學(xué)教材五年級(jí)上冊(cè)《研究透鏡》教學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，有位教師結(jié)合現(xiàn)代化的科普知識(shí)的《潛望鏡的秘密》，從潛望鏡的秘密開(kāi)始導(dǎo)入課文：先觀看一段視頻，潛艇中的士兵通過(guò)潛望鏡觀察水面的敵情，然后畫(huà)面在潛望鏡上定格，讓學(xué)生對(duì)潛望鏡產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，接著組織學(xué)生進(jìn)行研究透鏡的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己利用潛望鏡去觀察事物的變化和效果。在學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)以后，再組織學(xué)生集體進(jìn)行潛望鏡的觀察實(shí)驗(yàn)。接下來(lái)的探究活動(dòng)中，讓各小組分別使用潛望鏡，通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)，自己歸納總結(jié)潛望鏡的秘密，教師在巡視之后，使用課件對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)略作提示，學(xué)生立刻想到了潛望鏡可能還隱藏著其他秘密，激發(fā)起學(xué)生探究的興趣。老師切換到了另一張幻燈片，原來(lái)上面是剛才學(xué)生能想到的一些方案的示意圖，也有個(gè)別沒(méi)有想到的，學(xué)生們一看都很感興趣，立即在后面的實(shí)驗(yàn)中接著進(jìn)行探究。本節(jié)課在這部分教學(xué)環(huán)節(jié)中，現(xiàn)代化教育技術(shù)的應(yīng)用與教學(xué)結(jié)合得恰如其分，既不束縛學(xué)生的思維，又能充分調(diào)動(dòng)他們的積極性。
三、小學(xué)實(shí)驗(yàn)操作要重視教學(xué)引導(dǎo)
小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)品質(zhì)和尊重科學(xué)的態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)的海洋里去探索和追求，實(shí)現(xiàn)科學(xué)的夢(mèng)想。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，老師既要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，也要注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，做好實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不是老師的包辦代替，整個(gè)過(guò)程中要以探究活動(dòng)為主體的前提下進(jìn)行，教師只是略加點(diǎn)撥，主要是讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中學(xué)會(huì)觀察和探索，學(xué)生自主的、開(kāi)放式的教學(xué)方式很容易就抓住學(xué)生的心，讓他們邊做邊玩，邊玩邊學(xué)。在學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，老師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題，及時(shí)加以指導(dǎo)，要求學(xué)生按規(guī)定做實(shí)驗(yàn)。世界上任何事物都具有兩個(gè)方面，要一分為二地看待。同樣是現(xiàn)代化的設(shè)備、技術(shù)，也不一定什么時(shí)候都能起到積極作用。也就是說(shuō)，現(xiàn)代教育技術(shù)本身固然有優(yōu)點(diǎn)，但并不是任何時(shí)候任何場(chǎng)合都能被我們所用，運(yùn)用合理的情況下，可以起到積極作用，反之，可能起到消極作用。對(duì)此，還是應(yīng)該多用發(fā)展的眼光去看，從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度想，結(jié)合實(shí)際情況，多考慮現(xiàn)代教育技術(shù)自身的兩面性，然后在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中作出合理的選擇。在利用現(xiàn)代化教學(xué)手段的同時(shí)，我們還要充分利用學(xué)生觀察到的現(xiàn)象去做好科學(xué)實(shí)驗(yàn)，不能因?yàn)楝F(xiàn)代化設(shè)備就可以放棄真實(shí)現(xiàn)象的觀察和實(shí)物的利用。
一、實(shí)驗(yàn)方式要有探究性
科學(xué)教材中實(shí)驗(yàn)部分大多為探究性實(shí)驗(yàn)，以促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究能力的形成。在實(shí)驗(yàn)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽探究，堅(jiān)持事實(shí)求是的科學(xué)態(tài)度。能體現(xiàn)邏輯思維的科學(xué)課，最明顯的是《馬鈴薯在水中是沉還是浮》這一課。桌子上放著兩盆液體，我出示兩個(gè)馬鈴薯，分別放到盆子里。馬鈴薯在一盆液體里沉，另一盆液體里浮。交換馬鈴薯，再分別放入盆中，在剛才沉的盆子里，馬鈴薯還是沉，浮的還是浮。把兩個(gè)馬鈴薯放入其中一個(gè)盆中，都浮起來(lái)了，放入另外一個(gè)盆中，馬鈴薯都沉下去了。這時(shí)候?qū)W生說(shuō)：“噫，這個(gè)水是怎么回事？”有的就說(shuō)：“能浮的那盆水是鹽水！”聽(tīng)一個(gè)學(xué)生這樣說(shuō)，好多學(xué)生都跟著認(rèn)為是鹽水。學(xué)生說(shuō)盆里的水是鹽水，這時(shí)，我問(wèn)：“你能確定浮的一盆水肯定是鹽水嗎？”這個(gè)提問(wèn)引起了學(xué)生的思考，有一些學(xué)生就說(shuō)不敢確定。我說(shuō)，如果不能確定這盆水是不是鹽水，那么我們?cè)趺崔k？有的學(xué)生說(shuō)：我們?nèi)⌒┧疅桑瑹粺蜔鳆}來(lái)了。
接著學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，按照教材的方法燒鹽水，結(jié)果真的燒出了白色的粉末，學(xué)生都認(rèn)為這就是鹽！證明了使馬鈴薯浮起來(lái)的液體就是鹽水。我又問(wèn)：還有什么方法證明這盆水是鹽水？學(xué)生思考之后說(shuō)：做一杯鹽水試試看。于是，分小組做鹽水使馬鈴薯浮起來(lái)的實(shí)驗(yàn)，最后試驗(yàn)成功了，學(xué)生十分開(kāi)心。像這樣的過(guò)程充滿探索性，孩子們很有興趣，學(xué)習(xí)積極性很高，一堂課上下來(lái)也很順。這個(gè)過(guò)程是個(gè)推理的過(guò)程、證實(shí)的過(guò)程、質(zhì)疑的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，科學(xué)的本質(zhì)都隱含在這個(gè)“是不是鹽水？”的活動(dòng)當(dāng)中。
二、實(shí)驗(yàn)操作要發(fā)揮學(xué)生的主體性
科學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生收集處理、分析總結(jié)、觀察和創(chuàng)新等能力的培養(yǎng)，我們可以通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)探究、討論、自主思考來(lái)達(dá)到自我不斷完善的過(guò)程，使學(xué)生始終處于實(shí)驗(yàn)全過(guò)程的積極狀態(tài)，以發(fā)揮學(xué)生的主體性。在以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育中，教師必須啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極思維，自己提出探究實(shí)驗(yàn)的方法，自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，鍛煉學(xué)生，提高他們的創(chuàng)新意識(shí)和勇于探究未知的能力。
三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)要充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)
現(xiàn)代信息技術(shù)能把視頻、動(dòng)畫(huà)、聲音、文字集于一體，形象生動(dòng)。在啟發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的假設(shè)的時(shí)候，教師可選擇一些電腦動(dòng)畫(huà)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，減少他們的實(shí)驗(yàn)盲目性。有一些實(shí)驗(yàn)的過(guò)程極短，如電路的連接過(guò)程，可以用慢鏡頭或動(dòng)畫(huà)表示。一些植物的發(fā)芽生長(zhǎng)過(guò)程，根能吸收水分等，可用動(dòng)畫(huà)顯示。這就充分說(shuō)明，利用現(xiàn)代信息技術(shù)可以使課堂教學(xué)生動(dòng)、形象，感染力強(qiáng)，不但能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，縮短掌握知識(shí)的過(guò)程，提高接受知識(shí)的能力。
四、開(kāi)展課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
《新課標(biāo)》要求重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)及科學(xué)精神的培養(yǎng)，這一點(diǎn)應(yīng)反映在科學(xué)教學(xué)的全部過(guò)程之中。充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教育功能，不僅僅是停留在課堂上?？茖W(xué)課外活動(dòng)是科學(xué)課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，是培養(yǎng)學(xué)生積極探索、勇于超越的科學(xué)精神的重要途徑。在教學(xué)中，教師要克服困難、創(chuàng)造條件多組織和指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外活動(dòng)，發(fā)動(dòng)和組織學(xué)生積極開(kāi)展課外和家庭小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和尋找身邊的科學(xué)，使其成為自己實(shí)驗(yàn)的研究?jī)?nèi)容，動(dòng)手、動(dòng)腦，長(zhǎng)知識(shí)、長(zhǎng)能力。學(xué)?？梢詣?chuàng)造條件全面開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，使學(xué)生隨時(shí)隨地能進(jìn)行各種實(shí)驗(yàn)。特別是對(duì)一些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，要鼓勵(lì)他們敢于提出新的問(wèn)題，并按照自己的想法設(shè)計(jì)、進(jìn)行一些小實(shí)驗(yàn)，獨(dú)立地或與他人合作解決這些問(wèn)題，同時(shí)還可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證自己在學(xué)習(xí)中的一些疑問(wèn)，以此開(kāi)發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣和個(gè)性特長(zhǎng)，使他們養(yǎng)成用實(shí)驗(yàn)來(lái)探究未知，大膽質(zhì)疑，勇于超越的創(chuàng)新精神。因此，要大力提倡科學(xué)課回歸大自然，做到室內(nèi)外結(jié)合、校內(nèi)外結(jié)合，如認(rèn)識(shí)螞蟻、蟋蟀，認(rèn)識(shí)葉、花、果實(shí)，認(rèn)識(shí)石頭、到校園里去觀察土壤、都要讓學(xué)生到大自然中自己去“摘”科學(xué)。
五、實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在問(wèn)題的解決策略
1、重視實(shí)驗(yàn)?zāi)康男越逃?xì)化實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的指導(dǎo)。
首先讓學(xué)生清楚科學(xué)實(shí)驗(yàn)和玩的區(qū)別，我們的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)是有目的和計(jì)劃的，是科學(xué)研究活動(dòng)，而玩是一種無(wú)目的的消遣。其次在活動(dòng)前要清楚為什么實(shí)驗(yàn)、怎么實(shí)驗(yàn)、注意些什么等。強(qiáng)化了目的性教育，學(xué)生內(nèi)心對(duì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)也就更清晰了。
2、倡導(dǎo)個(gè)性化，堅(jiān)持“說(shuō)清楚后再做”。
在實(shí)施時(shí)，教師的指導(dǎo)就要因材施教，要善于對(duì)學(xué)生的方法進(jìn)行歸類(lèi)，選擇切實(shí)可行的方法，并對(duì)確定的各種方法一一作指導(dǎo)。學(xué)生實(shí)驗(yàn)前一定要匯報(bào)操作的方法，把實(shí)驗(yàn)方法說(shuō)清楚明白后再做。
3、明確分工，強(qiáng)化組員的責(zé)任意識(shí)。
采取小組合作學(xué)習(xí)的方式有很多的好處，是教師面向全體學(xué)生的一種有效途徑。提高小組合作實(shí)效性的方法，就是要增強(qiáng)每個(gè)組員的責(zé)任意識(shí)。在分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，要給每個(gè)組員安排任務(wù)，可以首先讓每組選出組長(zhǎng)，再由組長(zhǎng)做合理分工安排，使得人人有任務(wù)，人人都參與。
4、強(qiáng)化檢查，采用多種形式評(píng)價(jià)學(xué)生，提高探索延伸實(shí)驗(yàn)的積極性。
課外延伸實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)自主性，鞏固課堂知識(shí)的重要途徑，是一片探究學(xué)習(xí)的廣闊天地。要讓學(xué)生積極主動(dòng)去做，檢查和評(píng)比是促使學(xué)生去主動(dòng)實(shí)踐的一條有效途徑。通過(guò)檢查使學(xué)生有壓力，采用評(píng)價(jià)讓學(xué)生能體會(huì)到成功的喜悅。
關(guān)鍵詞：武術(shù)；教材；建構(gòu)；模型
中圖分類(lèi)號(hào)：G807．04 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007―3612(2006)11―1543―03
教材的質(zhì)量是制約教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵教學(xué)要素，本研究在系統(tǒng)查閱和分析建國(guó)以來(lái)中小學(xué)武術(shù)教材及其研究資料的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)武術(shù)教材的研制方法論和教材理念的分析，依據(jù)新世紀(jì)教育改革的基本理念，提出學(xué)校武術(shù)教學(xué)目標(biāo)；在對(duì)教材素材――武術(shù)文化進(jìn)行系統(tǒng)和典型性分析的基礎(chǔ)上，提出中小學(xué)武術(shù)教材的建構(gòu)模型。為了驗(yàn)證教材模型的教學(xué)效果，本研究還設(shè)計(jì)了小學(xué)的啟蒙教材，并在北師大實(shí)驗(yàn)小學(xué)進(jìn)行了教學(xué)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證了不同類(lèi)型教材的實(shí)際教學(xué)效果。
1 研究對(duì)象與方法
1．1研究對(duì)象理論研究的對(duì)象：建國(guó)以來(lái)武術(shù)教材內(nèi)容；武術(shù)教材研制方法論；作為武術(shù)教材素材的武術(shù)文化；試驗(yàn)研究的對(duì)象：北京師范大學(xué)試驗(yàn)小學(xué)三年級(jí)兩個(gè)班各32名學(xué)生。
1．2研究方法
1．2．1文獻(xiàn)資料法 查閱國(guó)內(nèi)有關(guān)教育學(xué)論著、課程論著作、教學(xué)論著作、體育教學(xué)論著、武術(shù)理論著作和教材30余部；系統(tǒng)檢索了我國(guó)近代以來(lái)有關(guān)中小學(xué)武術(shù)教學(xué)和教材建設(shè)的學(xué)術(shù)刊物，綜合參考有關(guān)論文100余篇。查閱了大量的中國(guó)體育史、中國(guó)教育史和中國(guó)武術(shù)史的資料，搜集了建國(guó)以來(lái)所有大綱規(guī)定的武術(shù)教材文本和國(guó)內(nèi)相關(guān)研究論文。從而掌握了大量的武術(shù)教材研究和建設(shè)的第一手資料。
1．2．2調(diào)查研究法
1．2．2．1問(wèn)卷調(diào)查法針對(duì)中小學(xué)武術(shù)教學(xué)的實(shí)際，2001年10月對(duì)北京市近百所中小學(xué)的體育教師進(jìn)行了開(kāi)放式問(wèn)卷調(diào)查，充分了解一線體育教師對(duì)目前中小學(xué)武術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀和教材改革的認(rèn)識(shí)。試驗(yàn)共發(fā)放問(wèn)卷64份，回收64份，剔除不合格問(wèn)卷3份，有效問(wèn)卷份61份，有效問(wèn)卷為95．3％，在標(biāo)出每位學(xué)生每項(xiàng)的得分后，將全部成績(jī)輸入計(jì)算機(jī)，用spss統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理。
1．2．2．2訪談法 2001年9月――2001年12月，先后對(duì)有關(guān)課程論專(zhuān)家、學(xué)校體育理論專(zhuān)家和部分武術(shù)教師，以及實(shí)習(xí)學(xué)校教師、實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師和北京師范大學(xué)研究生課程進(jìn)修班教師進(jìn)行了數(shù)次規(guī)模不等的訪問(wèn)調(diào)查和座談。
1．2．2．3教育觀察法2002年4月――2002年5月，在本課題教材實(shí)驗(yàn)階段對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的武術(shù)教學(xué)課程，采用了結(jié)構(gòu)式觀察和非結(jié)構(gòu)式觀察相結(jié)合的方法，對(duì)教材實(shí)驗(yàn)的各個(gè)環(huán)節(jié)、(包括課上課下、教師在場(chǎng)和教師不在場(chǎng)等情況)實(shí)施了有計(jì)劃、有步驟地系統(tǒng)觀察。
1．2．3實(shí)驗(yàn)研究法通過(guò)對(duì)條件相當(dāng)?shù)膬蓚€(gè)班級(jí)采用不同教材進(jìn)行教學(xué)，檢驗(yàn)不同教材在學(xué)生對(duì)武術(shù)的認(rèn)識(shí)(知)、上武術(shù)課的課堂表現(xiàn)(運(yùn)動(dòng)參與)(行)、進(jìn)一步學(xué)習(xí)武術(shù)的意向(意)等方面有無(wú)差異及差異的情況。選取數(shù)量相同、條件基本相當(dāng)?shù)男W(xué)三年級(jí)學(xué)生分為新教材試驗(yàn)班、傳統(tǒng)教材對(duì)照班。教學(xué)時(shí)數(shù)相同，教學(xué)環(huán)境相當(dāng)，同一教師，后測(cè)相同。第4次課結(jié)束時(shí)進(jìn)行集中測(cè)量。
2 結(jié)果與分析
2．1原大綱教材內(nèi)容分析 1961年武術(shù)納入教學(xué)大綱以來(lái)，基本采取了將競(jìng)技武術(shù)簡(jiǎn)化的方法，形成了以套路運(yùn)動(dòng)為主要表現(xiàn)形式，以閉鎖式運(yùn)動(dòng)為特征的武術(shù)教材技術(shù)體系與模式。
后歷次修訂體育教學(xué)大綱時(shí)，都提到要簡(jiǎn)化教材內(nèi)容和突出武術(shù)特色。然而，由于武術(shù)自身內(nèi)容的豐富性和教材篇幅的限制，每次教材改革都希望做出一個(gè)經(jīng)典內(nèi)容，以解決所有教學(xué)中遇到的問(wèn)題，而在有限教材空間內(nèi)要解決處理諸如學(xué)生興趣和教材內(nèi)容的關(guān)系，教材組織順序和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律之間的關(guān)系、教材典型性和適應(yīng)性等關(guān)系確實(shí)是一項(xiàng)難度極大的工作。由于教學(xué)目的不明確，教材安排盲目性大，使得教材選編大都采用“拿來(lái)主義”，因此，就出現(xiàn)了教材套路動(dòng)作技術(shù)繁、難，內(nèi)容陳舊、重復(fù)，結(jié)構(gòu)單一；內(nèi)容之間無(wú)系統(tǒng)性、連續(xù)性和內(nèi)在的邏輯關(guān)系。
對(duì)在北師大體育與運(yùn)動(dòng)學(xué)院研究生班學(xué)習(xí)的來(lái)自北京市城鄉(xiāng)一百余所中小學(xué)的114名體育教師進(jìn)行的調(diào)查發(fā)現(xiàn)一些普遍性的看法。
盡管每次武術(shù)教材也是經(jīng)過(guò)精心篩選和組織的。但過(guò)多的規(guī)范性動(dòng)作和專(zhuān)項(xiàng)化的教學(xué)方法，加上教師素質(zhì)和教學(xué)環(huán)境等其它因素，就出現(xiàn)了教師教不了、教不完、教不好的“三不”和學(xué)生學(xué)完、考完、忘完的“三完”的現(xiàn)象。未能充分發(fā)揮武術(shù)的鍛煉價(jià)值和教育功能。
2．2武術(shù)教材設(shè)計(jì)理念和學(xué)校武術(shù)教學(xué)目標(biāo) 處在世界文化交匯融合的時(shí)代，站在弘揚(yáng)民族文化的高度，兼顧社會(huì)發(fā)展和教育對(duì)武術(shù)的要求，以及武術(shù)自身的可持續(xù)發(fā)展，結(jié)合學(xué)校領(lǐng)域的特點(diǎn)和教育、教學(xué)規(guī)律，武術(shù)教材應(yīng)該具備以下基本理念，即：民族性與世界性的統(tǒng)一；傳統(tǒng)性與現(xiàn)代性的統(tǒng)一；豐富性與選擇性的統(tǒng)一；結(jié)構(gòu)性與開(kāi)放性的統(tǒng)一；典型性與創(chuàng)新性的統(tǒng)一；實(shí)用性與健身性的統(tǒng)一；趣味性與健康性的統(tǒng)一；文化性與實(shí)踐性的統(tǒng)一。
《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“健康第一”、以學(xué)生發(fā)展為中心，確保每一個(gè)學(xué)生受益的課程理念，它要求我們必須深刻領(lǐng)會(huì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，以全新的課程理念重新審視武術(shù)教學(xué)的內(nèi)容，武術(shù)課應(yīng)通過(guò)武術(shù)技術(shù)的學(xué)習(xí)為主要載體，促進(jìn)學(xué)生積極參與武術(shù)鍛煉，進(jìn)而達(dá)成運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)各領(lǐng)域的目標(biāo)，并使各年齡段目標(biāo)及其內(nèi)容各有側(cè)重，為此需要重新設(shè)計(jì)建構(gòu)全新的武術(shù)教材體系。
通過(guò)對(duì)上述依據(jù)的全面考慮，可以確定一個(gè)學(xué)校武術(shù)教育的總體目標(biāo)。即：1)參與武術(shù)運(yùn)動(dòng)，從中獲得積極和真實(shí)的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)，培養(yǎng)武術(shù)鍛煉興趣，養(yǎng)成武術(shù)鍛煉習(xí)慣。2)通過(guò)武術(shù)鍛煉，提高學(xué)生身體素質(zhì)和健康水平。3)掌握一定武術(shù)運(yùn)動(dòng)技能和相關(guān)知識(shí)。4)培養(yǎng)學(xué)生勇敢頑強(qiáng)、堅(jiān)韌不拔的意志品質(zhì)，以及競(jìng)爭(zhēng)、合作、探索、創(chuàng)新精神。5)通過(guò)武術(shù)了解中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)民族自尊心和自豪感，樹(shù)立自覺(jué)繼承傳統(tǒng)優(yōu)秀文化、創(chuàng)造新文化的意識(shí)。
2．3學(xué)校武術(shù)教材建構(gòu)模型 學(xué)校武術(shù)教材在方法論層面一直采用照搬、移植、簡(jiǎn)化的方法，基本上是競(jìng)技武術(shù)的壓縮版。尋找一個(gè)絕對(duì)的教材標(biāo)準(zhǔn)并實(shí)現(xiàn)“大一統(tǒng)”實(shí)屬困難。因此，我們可能更需要的是一種選優(yōu)方法論。在此提出武術(shù)教材建構(gòu)理論，目的是建立一個(gè)具有廣泛適應(yīng)性的學(xué)校武術(shù)教材模型，設(shè)計(jì)一種既能容納又能擴(kuò)展的技術(shù)體系，體現(xiàn)武術(shù)運(yùn)動(dòng)的形式結(jié)構(gòu)，教材內(nèi)容具有代表性并能舉一反三。這種方法借鑒了以結(jié)構(gòu)主義心理學(xué)為基礎(chǔ)的結(jié)構(gòu)主義課程論和后現(xiàn)代課程論的主要觀點(diǎn)，教材內(nèi)容具有廣泛的可遷移性，教材自身具有更新機(jī)制。
武術(shù)兼有功法運(yùn)動(dòng)、套路運(yùn)動(dòng)、格斗運(yùn)動(dòng)三種運(yùn)動(dòng)形式。對(duì)武術(shù)運(yùn)動(dòng)形式可以按照“分解――提取――改變――重構(gòu)”這樣一個(gè)程序進(jìn)行加工、改造和重建。從各種武術(shù)運(yùn)動(dòng)形式中提取一些因素，如技術(shù)的因素；改變一些因素，如技術(shù)的難度；增加一些因素，如趣味的因素，文化的因素等。對(duì)這些素
材進(jìn)行改造，基于整體、遞進(jìn)的原則將武術(shù)文化素材按照學(xué)習(xí)者生理和心理規(guī)律重新排列組合，即完成了武術(shù)教材的建構(gòu)。
2．3．1 學(xué)校武術(shù)教材模型說(shuō)明
2．3．1．1武術(shù)游戲 武術(shù)游戲涵蓋了功法和格斗運(yùn)動(dòng)形式，并有所擴(kuò)展。通過(guò)兩人或兩隊(duì)斗智斗勇，或設(shè)置攻防的情景，充分挖掘武術(shù)中的游戲元素、對(duì)抗元素、趣味元素，正規(guī)的散手、摔跤在這里可以變成限制條件的攻防游戲以保證學(xué)生的安全，武術(shù)游戲以運(yùn)動(dòng)心理學(xué)“開(kāi)放式技能”理論為基礎(chǔ)，將成為學(xué)校武術(shù)的一大特色。
2．3．1．2武術(shù)達(dá)標(biāo) 武術(shù)達(dá)標(biāo)是將武術(shù)功法運(yùn)動(dòng)定量化，運(yùn)用心理學(xué)目標(biāo)設(shè)置理論，在閉鎖的身體練習(xí)方式中增加了開(kāi)放性因素，例如以踢腿達(dá)到本人身高的相對(duì)位置評(píng)分，限時(shí)打靶計(jì)數(shù)等等。武術(shù)達(dá)標(biāo)使枯燥的基本功練習(xí)變得富有競(jìng)爭(zhēng)性和可操作性，適于教學(xué)組織。
2．3．1．3精選套路 套路是中國(guó)武術(shù)的特征和標(biāo)志，是目前學(xué)校武術(shù)教材主要的表現(xiàn)形式。我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到套路所承載的文化信息和鍛煉價(jià)值，學(xué)校武術(shù)的套路可以是傳統(tǒng)的經(jīng)典套路，如江蘇版教材中的彈腿、河南地方教材中的少林拳和太極拳、以及浙江的龍泉?jiǎng)Φ榷际堑湫头独?/p>
學(xué)校武術(shù)的套路也可以是自創(chuàng)的現(xiàn)代套路，如2002年新版的“人教版”體育教材中的“健身拳”。該套路打破拳種界線，雖然只有14個(gè)動(dòng)作，卻包括了戳掌、沖拳、虎爪、雙塌掌、插掌等5種手法，彈踢、頂膝、頭撞、挑肘等擊法以及一個(gè)拿法和一個(gè)摔法，這么多攻防元素集中在一起，興趣盎然，易學(xué)易教，代表了套路創(chuàng)編的方向。
套路創(chuàng)編的前提是絕大多數(shù)學(xué)生可接受的，適于教師課堂教學(xué)的。要短小精悍，不要復(fù)雜。只要有特點(diǎn)，鍛煉價(jià)值高，創(chuàng)新的套路將受到歡迎。
2．3．1．4武術(shù)操 武術(shù)操是學(xué)校武術(shù)的主要表現(xiàn)形式之一，適于大范圍推廣，可以配樂(lè)、與學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的其它運(yùn)動(dòng)形式結(jié)合，“跆搏操”在國(guó)內(nèi)外流行就是很好的例證。發(fā)揮教師和學(xué)生的創(chuàng)造性，編創(chuàng)出健身價(jià)值高、易于接受，富于特色的武術(shù)操。
2．3．1．5安全防衛(wèi) 在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)會(huì)一些必要的安全防衛(wèi)是每一個(gè)公民在面向社會(huì)時(shí)應(yīng)該具備的基本素質(zhì)。武術(shù)中有大量的相關(guān)知識(shí)和技術(shù)，將這些知識(shí)和技術(shù)整合提煉，配合安全教育進(jìn)行防衛(wèi)術(shù)訓(xùn)練，將是武術(shù)教學(xué)的重要內(nèi)容。這部分內(nèi)容雖然還未系統(tǒng)化，但應(yīng)該是今后武術(shù)學(xué)校教學(xué)的拓展方向。
2．3．1．6武術(shù)文化 武術(shù)文化知識(shí)的涉及面很廣，可以以課外讀物、多媒體教材、校園宣傳欄、展板、講座等形式進(jìn)行。將武術(shù)文化融匯到弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和愛(ài)國(guó)主義教育當(dāng)中。
這種構(gòu)架模型涵蓋了現(xiàn)有武術(shù)運(yùn)動(dòng)的各種形式，但既不同于競(jìng)技武術(shù)，也不同于傳統(tǒng)武術(shù)，是有學(xué)校領(lǐng)域特色的武術(shù)表現(xiàn)形式。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》以目標(biāo)體系為主，確定了依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)選擇教學(xué)內(nèi)容的原則，以目標(biāo)來(lái)統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容，只規(guī)定學(xué)習(xí)的內(nèi)容框架，但對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容和時(shí)數(shù)比例不作規(guī)定，而是按照三級(jí)課程管理的要求加大了課程內(nèi)容的選擇性，以便使各地、各校和教師在制訂具體的課程實(shí)施方案時(shí)，可以依據(jù)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，從本地、本校的實(shí)際情況出發(fā)，選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，武術(shù)教材模型正好適應(yīng)了這種要求。
2．3．2教材內(nèi)容排列和組織 由于各個(gè)年齡段學(xué)生的生理、心理發(fā)展水平和要求不一樣，因此，應(yīng)研究和明確各年齡段的發(fā)展任務(wù)，從小學(xué)、初中、高中各個(gè)學(xué)段的特點(diǎn)出發(fā)全面考慮其教材設(shè)計(jì)，以便使各學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)、教材單元構(gòu)成等有所側(cè)重和區(qū)別，充分根據(jù)各年齡段的特點(diǎn)，建立起符合其年齡段特點(diǎn)的目標(biāo)和內(nèi)容體系，并以各學(xué)段的階段目標(biāo)的相互合理銜接來(lái)完成來(lái)整個(gè)武術(shù)課程教學(xué)的目標(biāo)。
小學(xué)階段可以根據(jù)少兒好動(dòng)和身體活動(dòng)能力可塑性強(qiáng)的特點(diǎn)，以對(duì)抗性游戲、武術(shù)操、簡(jiǎn)單套路等為主要教材，盡可能地?cái)U(kuò)展豐富學(xué)生對(duì)武術(shù)的體驗(yàn)，發(fā)展少兒的靈活性和協(xié)調(diào)性，同時(shí)進(jìn)行趣味性強(qiáng)的身體鍛煉，并根據(jù)學(xué)生伴隨生長(zhǎng)發(fā)育而出現(xiàn)的各種素質(zhì)的發(fā)展敏感期有側(cè)重的安排教材，為下一步較正規(guī)的運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。此階段的武術(shù)學(xué)習(xí)應(yīng)著眼于學(xué)生運(yùn)動(dòng)素質(zhì)和武術(shù)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。
初中階段是學(xué)生身體技能全面發(fā)展的時(shí)期，可以逐漸進(jìn)入比較正規(guī)的武術(shù)運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)，但不應(yīng)面面俱到抑或蜻蜓點(diǎn)水，而是要精選一些有代表性的、基本的武術(shù)運(yùn)動(dòng)素材，以便使學(xué)生的武術(shù)技能水平得到穩(wěn)步提高；同時(shí)促進(jìn)其積極參加武術(shù)鍛煉，加深其武術(shù)運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)水平。到了高中和大學(xué)階段，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的志向分化傾向，允許學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)和愛(ài)好有選擇、有側(cè)重地對(duì)某些武術(shù)教材進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，并逐步形成個(gè)人的武術(shù)專(zhuān)長(zhǎng)，形成愛(ài)好定向，在這個(gè)階段的學(xué)習(xí)中，要注意引導(dǎo)學(xué)生比較深入地認(rèn)識(shí)和理解武術(shù)的文化性。
2．4教材試驗(yàn)
2．4．1武術(shù)啟蒙教材試驗(yàn)研究在深入研究武術(shù)文化的基礎(chǔ)上，依據(jù)新課程理念、武術(shù)教材建構(gòu)理論和教材模型，本研究設(shè)計(jì)了武術(shù)的啟蒙教材，通過(guò)和原教材的對(duì)照試驗(yàn)，檢驗(yàn)不同教材在學(xué)生對(duì)武術(shù)的認(rèn)識(shí)(知)、上武術(shù)課的課堂表現(xiàn)(運(yùn)動(dòng)參與)(行)、進(jìn)一步學(xué)習(xí)武術(shù)的意向(意)等方面有無(wú)差異及差異的情況。
本實(shí)驗(yàn)是采取后測(cè)控制實(shí)驗(yàn)。試驗(yàn)隨機(jī)抽取體育學(xué)習(xí)水平大致相近的北京師范大學(xué)實(shí)驗(yàn)小學(xué)3年級(jí)2個(gè)班，在四次試驗(yàn)教學(xué)后進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)卷設(shè)計(jì)按照對(duì)武術(shù)的知、行、意3個(gè)維度。按照“李克特”量表從正方向到負(fù)方向的順序依次對(duì)選擇結(jié)果由高到低賦值。試驗(yàn)共發(fā)放問(wèn)卷64份，回收64份，剔除不合格問(wèn)卷3份，有效問(wèn)卷份61份，有效問(wèn)卷為95．3％，在標(biāo)出每位學(xué)生每項(xiàng)的得分后，將全部成績(jī)輸入計(jì)算機(jī)，用Spss統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理。在課堂行為、知識(shí)、繼續(xù)學(xué)習(xí)意愿等兩班之間方差比較和查看T檢驗(yàn)結(jié)果，sig(2－tailed)值都小于0．05顯示，顯示兩種教材學(xué)習(xí)結(jié)果差異顯著。
武術(shù)啟蒙設(shè)計(jì)試驗(yàn)教材和原教材的對(duì)照試驗(yàn)結(jié)論：
1)武術(shù)開(kāi)放式運(yùn)動(dòng)技能比閉鎖式運(yùn)動(dòng)技能更能激發(fā)小學(xué)生對(duì)武術(shù)學(xué)習(xí)的興趣；
2)按武術(shù)的發(fā)展順序安排教材順序更符合學(xué)生的一般認(rèn)知規(guī)律；學(xué)生能被教材吸引，課堂行為積極，表現(xiàn)出較強(qiáng)的運(yùn)動(dòng)參與愿望。
3)條件攻防是安全開(kāi)展武術(shù)對(duì)抗練習(xí)的有效手段，學(xué)生有充分的運(yùn)動(dòng)感并有較高的繼續(xù)學(xué)習(xí)愿望。
4)試驗(yàn)教材更適于教師教學(xué)；教師不必有武術(shù)專(zhuān)業(yè)的背景，但要有較好的組織能力。
2．4．2武術(shù)操推廣試驗(yàn) 武術(shù)操、有氧武術(shù)操分別在北師大試驗(yàn)小學(xué)、北京市三帆中學(xué)和北師大試驗(yàn)中學(xué)進(jìn)行了推廣教學(xué)。北師大試驗(yàn)小學(xué)和三帆中學(xué)都將武術(shù)操作為大課間廣播操，教學(xué)推廣效果良好。
3 結(jié)論與建議
武術(shù)教材是決定武術(shù)教學(xué)效果的核心教學(xué)要素。武術(shù)作為學(xué)校體育教材中的一項(xiàng)復(fù)雜而具有很大難度的教材，決非將其局部的某些套路簡(jiǎn)單地拿來(lái)就可承載中華武術(shù)的多種文化內(nèi)涵。體現(xiàn)武術(shù)的鍛煉價(jià)值和教育功能，它需要從學(xué)校武術(shù)教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，對(duì)賦予其中的文化性、教育性、攻防性、健身性、審美性等教學(xué)價(jià)值進(jìn)行縝密而深入的思考，深度加工教材，用簡(jiǎn)化、變形、游戲化等多種途徑，綜合與分化相結(jié)合，對(duì)學(xué)校武術(shù)教材進(jìn)行整體的建構(gòu)。
學(xué)校武術(shù)教材模型的基本特點(diǎn)是：1、多種表現(xiàn)形式，結(jié)合了游戲、達(dá)標(biāo)、精選套路、武術(shù)操、安全防衛(wèi)、武術(shù)文化等技術(shù)和知識(shí)體系。2、開(kāi)放式運(yùn)動(dòng)技能和閉鎖式運(yùn)動(dòng)技能相結(jié)合。
當(dāng)學(xué)生明確了學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)時(shí)，注意力就會(huì)集中和穩(wěn)定下來(lái)，就會(huì)圍繞目標(biāo)展開(kāi)思考與探究。教師如果能結(jié)合知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生學(xué)情為學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)摹皩W(xué)案式目標(biāo)”，就能及時(shí)地為學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向。
學(xué)案，是指教師在認(rèn)真研讀教材和充分了解班情、學(xué)情、生情的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)的可供學(xué)生自主探討的具有一定目標(biāo)導(dǎo)向性、啟思性的一系列問(wèn)題。“學(xué)案”是手段，“自探”是實(shí)質(zhì)。教師通過(guò)為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)案，實(shí)現(xiàn)教師“教”的方式和學(xué)生“學(xué)”的方式的轉(zhuǎn)變。教學(xué)時(shí)，教師給學(xué)生一定的時(shí)間和空間，讓學(xué)生圍繞“學(xué)案”，運(yùn)用一些學(xué)習(xí)方法進(jìn)行真正意義上的自主探索。教師起著“穿針引線”的作用，可以做學(xué)生的參謀和協(xié)作者，也可以做協(xié)調(diào)者和解釋者。
二、實(shí)施策略
1.設(shè)計(jì)學(xué)案確保其可行性，讓學(xué)生的探索“有價(jià)值”。
教師只有很好地把握文本的重點(diǎn)和難點(diǎn)，才能巧妙而科學(xué)地設(shè)計(jì)學(xué)案。教師可以從四個(gè)方面來(lái)精準(zhǔn)解讀文本：其一，要和編者對(duì)話，以了解教材的演變史；其二，要和文本對(duì)話，以明白其思想精髓；其三，要和自己對(duì)話，問(wèn)自己從文本中讀到了什么；其四，要和學(xué)生對(duì)話，明了學(xué)生能從中讀到什么，并確定方法幫助學(xué)生讀懂文本。只有這樣，才能讓學(xué)生少走彎路，在“最近發(fā)展區(qū)”獲得最佳的發(fā)展；只有這樣，才能設(shè)計(jì)出符合學(xué)情的最優(yōu)化的“學(xué)案”，便于學(xué)生自探。
2.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，讓學(xué)生感覺(jué)“我最棒”。
教師要尊重、信任學(xué)生，相信學(xué)生有能力根據(jù)學(xué)案目標(biāo)進(jìn)行自主探索。讓學(xué)生充滿信心地學(xué)習(xí)是提高其學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)的重要前提。教師要采取多種方式鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中始終保持一股干勁。另外，小學(xué)生年齡小，自學(xué)還存在一定的問(wèn)題，所以，教師平時(shí)的方法輔導(dǎo)是必不可少的。
3.強(qiáng)化自學(xué)方法的實(shí)效性，讓學(xué)生自學(xué)“有辦法”。
要切實(shí)提高學(xué)生自學(xué)的效率，教師必須對(duì)自學(xué)環(huán)節(jié)提出具體的要求。教師可以從以下幾個(gè)方面指導(dǎo)學(xué)生：其一，教給學(xué)生閱讀、重難點(diǎn)圈畫(huà)和檢測(cè)自學(xué)情況的方法；其二，要教給學(xué)生從書(shū)上尋找答案的方法；其三，要求學(xué)生尋找一些題目來(lái)鞏固自學(xué)成果。要鼓勵(lì)學(xué)生站起來(lái)、大聲說(shuō)、敢爭(zhēng)辯、能質(zhì)疑、挑戰(zhàn)教師和表達(dá)不懂的地方，讓學(xué)生在充滿“火藥味”的環(huán)境中進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”和“自我挑戰(zhàn)”。這樣的活動(dòng)才是有生命力的，這樣的課堂才是真正屬于學(xué)生的。
4.教師適時(shí)點(diǎn)撥精簡(jiǎn)化，讓學(xué)生的探究“少誤差”。
教師看似看客，其實(shí)要隨時(shí)掌握班級(jí)里的情況，在學(xué)生的“混戰(zhàn)”中捕捉信息，及時(shí)調(diào)控課堂，矯正學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，解決學(xué)生遇到的不能自由解決的問(wèn)題，做學(xué)生匯報(bào)過(guò)程中的“助推力”，使學(xué)生能夠保持學(xué)習(xí)的高效性。而教師的點(diǎn)撥不能占用學(xué)生太多的時(shí)間，評(píng)講要精簡(jiǎn)，要符合學(xué)生的心理。
5.及時(shí)檢測(cè)反饋，讓學(xué)生總結(jié)“助建構(gòu)”。
這個(gè)環(huán)節(jié)比較重要，可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，鞏固學(xué)習(xí)效益。教師可以讓學(xué)生自主分析概括，也可以小組討論概括，還可以請(qǐng)教師一起總結(jié)；可以是口頭的，也可以是書(shū)面的，形式多樣。
三、實(shí)施重點(diǎn)
在實(shí)行“學(xué)案自探式”教學(xué)時(shí)，教師要時(shí)刻做到：心中有學(xué)生，眼里有學(xué)生，時(shí)時(shí)觀察學(xué)生進(jìn)行學(xué)案自探時(shí)的效果，如有不妥，可臨時(shí)根據(jù)情況進(jìn)行適時(shí)的調(diào)整，以更好地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量的自探。
1.要根據(jù)知識(shí)特點(diǎn)預(yù)設(shè)學(xué)生的活動(dòng)場(chǎng)。
“學(xué)案”必須便于操作，在施行學(xué)案自探時(shí)教師要根據(jù)教育目標(biāo)和學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)需要以及已有經(jīng)驗(yàn)，有目的、有計(jì)劃地以多種形式組織自探活動(dòng)。在學(xué)生圍繞學(xué)案自探的過(guò)程中，還要進(jìn)行有效的動(dòng)態(tài)調(diào)整。有了科學(xué)合理的學(xué)案作引導(dǎo)，學(xué)生才會(huì)獲得更多的探究時(shí)空，才能實(shí)現(xiàn)自探效益最大化。
2.要預(yù)設(shè)學(xué)生個(gè)性的差異表現(xiàn)場(chǎng)。
在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)，教師要正視學(xué)生的個(gè)性差異。針對(duì)不同的學(xué)生，學(xué)案目標(biāo)定位應(yīng)各有側(cè)重，內(nèi)容選擇也要有所不同。教師只有密切關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，教學(xué)才會(huì)有針對(duì)性。
3.要布設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境場(chǎng)。
設(shè)計(jì)學(xué)案，要考慮到學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。教師要分析教材，有針對(duì)性地搜集相關(guān)的資料信息。在學(xué)案自探時(shí)要有計(jì)劃、有目的地將問(wèn)題巧妙地“設(shè)計(jì)”到學(xué)生熟悉的生活情境中，為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會(huì)。
4.要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生新的學(xué)習(xí)方式的著陸場(chǎng)。
給學(xué)生一片“自留田”是學(xué)案自探的一個(gè)基本精神。有了學(xué)案，學(xué)生就有了展示自我的舞臺(tái)。教師把學(xué)生放到了學(xué)習(xí)的“主陣地”、“第一線”，就是要培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)、問(wèn)題意識(shí)、批判意識(shí)和質(zhì)疑意識(shí)。
5.要營(yíng)造激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情感場(chǎng)。
設(shè)計(jì)學(xué)案、使用學(xué)案同樣要兼顧學(xué)生的情感需要。教師要尊重學(xué)生，營(yíng)造民主、和諧的氛圍，把知識(shí)教學(xué)與情感教育結(jié)合起來(lái)，方能“撥動(dòng)學(xué)生情感之弦”。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“情感如同肥沃的土地，知識(shí)的種子就播在這個(gè)土壤上?！痹谡n堂上營(yíng)造起一個(gè)充滿學(xué)習(xí)欲望的學(xué)案自探情感場(chǎng)，讓孩子樂(lè)在其中，思在其中，在情感世界里發(fā)展自己的潛能，提升自己的探究能力。
