發(fā)布時間：2023-03-02 15:02:00
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的社會工作專業(yè)論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
社會的發(fā)展離不開人才的培養(yǎng)，人才培養(yǎng)模式也反映了一個時展的特點并且與之相適應(yīng)。關(guān)于社會學(xué)的論文題目有哪些？下面小編給大家?guī)?021社會學(xué)畢業(yè)論文題目參考，希望能幫助到大家!
優(yōu)秀大學(xué)生社會學(xué)論文題目1.淺析大學(xué)生炒股的博弈心理現(xiàn)狀
2.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為的現(xiàn)狀研究--以河南牧業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)院金融學(xué)專業(yè)為例
3.在華韓國留學(xué)生文化智力對文化認(rèn)同的內(nèi)隱影響研究
4.大學(xué)藝術(shù)與禮儀教育滲透研究
5.讀懂“90后”才能獲取真正的生力軍
6.高校學(xué)生自殺原因分析及對策
7.關(guān)于綜合性大學(xué)開設(shè)禮儀課程的探索
8.信任與公平:青年社會心態(tài)的區(qū)域比較
9.淺析生態(tài)社會主義思潮對大學(xué)生的影響及對策
10.試論專業(yè)化.職業(yè)性社會工作推進(jìn)的必要性與發(fā)展趨勢分析
11.高?！肮碴P(guān)系學(xué)”課程教學(xué)方法改革的幾點建議
12.民族院校家庭經(jīng)濟(jì)困難生社會價值人際交往發(fā)展需求研究
13.民國時期女大學(xué)生婚姻觀研究
14.構(gòu)建以職業(yè)能力培養(yǎng)為訴求的課程實訓(xùn)模式--以公關(guān)課程為例
15.“社區(qū)為本”的兒童保護(hù)服務(wù)本土化模式創(chuàng)新--以佛山市里水鎮(zhèn)“事實孤兒”保護(hù)項目為例
16.影視作品對當(dāng)代大學(xué)生婚戀觀影響的實證研究--以河南省部分高校為例
17.穗.港兩地青年學(xué)生的交流與融合
18.90后男大學(xué)生穿著行為分析
19.雙語教學(xué)在社會工作專業(yè)的應(yīng)用性分析
20.羅振宇:我看到的世界
21.基于網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)的社會心理學(xué)研究進(jìn)展
22.對高校經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計基礎(chǔ)知識的研究
23.統(tǒng)計學(xué)專業(yè)就業(yè)難問題的分析及對策研究
24.基于社會認(rèn)同理論的社工大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同研究
25.新常態(tài)下社會思潮的存在邏輯與新表征
26.大學(xué)階段數(shù)據(jù)分析師的培養(yǎng)研究
27.社會工作如何在精準(zhǔn)扶貧中發(fā)揮作用
28.社會工作專業(yè)人才流失現(xiàn)象的探討
29.社會心理學(xué)視角下的親環(huán)境行為探討
30.高職院校開設(shè)禮儀課程的意義探析
31.中國當(dāng)代社會心理學(xué)發(fā)展的新方向
32.實踐性教學(xué)在女性學(xué)課程體系中的運用
33.改革開放以來我國職業(yè)聲望排序及變遷研究
34.基層電大統(tǒng)計學(xué)原理教學(xué)輔導(dǎo)改革初探
35.社會信任對網(wǎng)絡(luò)公民參與的影響--以大學(xué)生網(wǎng)民為例
36.“小組工作”方法運用于課堂教學(xué)的實踐報告
37.內(nèi)地高校少數(shù)民族大學(xué)生社會支持網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建
38.對高校禮儀課程教學(xué)方法改革的思考
39.性別意識與女大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量--基于福建省五所高校的調(diào)查
40.國外青少年移動網(wǎng)絡(luò)通訊設(shè)備使用情況研究綜述
41.甘肅省大學(xué)生自殺意念與羞恥感.述情障礙.領(lǐng)悟社會支持的關(guān)系
42.農(nóng)村大學(xué)生“訴貧傷害”的社會學(xué)分析
43.癥結(jié)與解決:受懷舊風(fēng)影響的大學(xué)生戀愛觀
44.關(guān)于提高開放電大“統(tǒng)計學(xué)原理”教學(xué)效果的探討
45.論大學(xué)生手機(jī)成癮行為的原因
46.家庭依戀模式對杏林學(xué)院大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮的個案研究
47.當(dāng)代女大學(xué)生性行為現(xiàn)狀及影響因素的研究綜述
48.大學(xué)生親密關(guān)系暴力的相關(guān)研究評述
49.社會工作人才保障激勵機(jī)制研究--以南京市為例
50.哈貝馬斯交往行為理論對大學(xué)生“低頭族”的啟示
51.湖北高校大學(xué)生社交媒體使用狀況的實證分析
52.微信對大學(xué)生人際交往影響的調(diào)查與分析--以新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)為例
53.改進(jìn)當(dāng)代西方社會思潮的教學(xué)方法及其意義
54.信息化環(huán)境下應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)實踐環(huán)節(jié)教學(xué)改革的研究
55.論當(dāng)前我國社會的四種非理性文化心態(tài)
56.微時代環(huán)境下大學(xué)生人際交往的“網(wǎng)絡(luò)共同體”研究
57.信息技術(shù)女性用戶對信息技術(shù)設(shè)計的影響
58.關(guān)于高校“統(tǒng)計學(xué)”課程的教學(xué)滿意度評價
59.大學(xué)生親子關(guān)系與朋友關(guān)系的相關(guān)研究
60.常見校園犯罪的法律說明及其預(yù)防
法律社會學(xué)論文題目選題參考1.涉罪未成年人異地社會調(diào)查制度現(xiàn)行做法
2.完善未成年被告人人格調(diào)查制度的司法對策--以廣州市的審判實踐為樣本
3.未成年人犯罪記錄封存制度的理解與完善--兼論《刑事訴訟法》第275條
4.我國少年司法之人格甄別制度引入
5.未成年被告人人身危險性調(diào)查的理念確立和機(jī)制構(gòu)建
6.少年司法分立論
7.“打人命”:農(nóng)村青年婦女自殺特殊干預(yù)的一般意義
8.校園虐童行為模式與預(yù)防對策研究
9.社科法學(xué)的知識反思--以研究方法為核心
10.自由的女性與女性的自由--自由主義女性主義法學(xué)的主張及其影響
11.中國青少年網(wǎng)絡(luò)犯罪研究綜述
12.“封存”還是“消滅”?--評新刑訴法犯罪記錄封存條款
13.“罪錯未成年人新聞報道的權(quán)益保護(hù)與法律規(guī)制”研討沙龍綜述
14.未成年人刑事檢察辦案機(jī)制創(chuàng)新研究--以玄武區(qū)檢察院“協(xié)作式”辦案制度為視角
15.江蘇省預(yù)防未成年人犯罪地方立法的實證分析--以A市未成年人犯罪成因和預(yù)防現(xiàn)狀為調(diào)研對象
16.社區(qū)服刑人員社會支持系統(tǒng)調(diào)查研究--以上海為例
17.我國少年司法的困境與出路
18.未成年人刑事案件程序性制裁機(jī)制研究
19.赦免制度:“寬恕”在國家心理中的體現(xiàn)
20.司法社工職業(yè)的獨特性
21.論強(qiáng)制辯護(hù)在未成年人刑事案件訴訟程序中的適用--以《刑事訴訟法》第267條為中心
22.我國社會工作者隊伍建設(shè)立法研究綜述
23.未成年人犯罪的性法學(xué)思考
24.未成年犯罪人的社區(qū)矯正
25.試論青少年法制觀念的培養(yǎng)
26.從性科學(xué)研究的基本思路看性法學(xué)研究的未來課題
27.關(guān)注弱勢群體--女性主義法學(xué)的啟示
28.哈貝馬斯的交往理性法律觀及其啟示
29.青少年犯罪預(yù)防中的“兒童參與”--創(chuàng)新立體化社會治安防控體系的新思考
30.少年司法程序中品格證據(jù)適用的沖突與重構(gòu)
31.兒童虐待的心理危害
32.未成年人輕罪案件非刑罰化處理之構(gòu)想--以刑事和解為視角
33.未成年人犯罪特別程序之定位
34.未成年人刑事案件審理中社會調(diào)查制度的實際運用與分析
35.論我國未成年人人格調(diào)查制度之完善
36.寬嚴(yán)相濟(jì)語境下未成年人累犯制度釋疑及完善
37.可能性與空間考量:精神障礙者的司法社工介入
38.法社會學(xué)視角下的男性自殺問題研究
39.論大學(xué)生犯罪是否從寬處罰及其完善
40.新時期重慶市青少年犯罪研判與對策
社會工作專業(yè)畢業(yè)論文題目參考1、家庭暴力問題解決的社會工作介入研究
2、流動兒童城市適應(yīng)性的社會工作介入研究
3、北京市社會工作事務(wù)所中社會工作者的激勵狀況研究
4、社會工作視角下的城市空巢老人社區(qū)養(yǎng)老問題研究
5、社會工作教育對社會工作專業(yè)化的影響
6、關(guān)于最低生活保障與社會工作融合的研究
7、災(zāi)害社會工作的本土實踐：一種優(yōu)勢視角的分析
8、社會工作介入農(nóng)民工婦女社會支持網(wǎng)絡(luò)的服務(wù)研究
9、社會工作對自閉癥家庭的干預(yù)研究
10、社會轉(zhuǎn)型期青少年偏差行為矯治的社會工作介入研究
11、醫(yī)務(wù)社會工作實習(xí)研究
12、社會工作專業(yè)人才流失問題研究
13、整合式社會工作方法介入流動兒童青春期性教育的研究
14、軍休干部服務(wù)中的社會工作倫理困境研究
15、民辦社會工作機(jī)構(gòu)運行模式研究
16、資源依賴視角下社會工作機(jī)構(gòu)服務(wù)質(zhì)量研究
17、社會工作機(jī)構(gòu)資源動員模式研究
18、社會工作介入青少年人際交往的探討
19、“三社聯(lián)動”機(jī)制推動廣州城市社區(qū)社會工作發(fā)展的研究
20、社會工作服務(wù)機(jī)構(gòu)能力現(xiàn)狀分析
21、社會工作機(jī)構(gòu)人力資源管理滿意度調(diào)查
22、新形勢下沿海地區(qū)農(nóng)村社會工作問題研究
23、傷殘人群社會工作中的困惑思考
24、社會工作專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同影響因素及前瞻思考
25、社會工作介入空巢老人居家養(yǎng)老的模式研究
26、專業(yè)社會工作與中國社會治理相結(jié)合的探討
27、留守兒童心理健康問題的社會工作介入
28、欠發(fā)達(dá)地區(qū)社會工作發(fā)展路徑探析
29、增權(quán)理論視角下面向“三失”青少年的社會工作個案幫扶途徑與方法研究
30、社會治理視角下新疆社會工作示范點的發(fā)展研究
31、制度信任視角下的社會工作“嵌入”公辦福利機(jī)構(gòu)問題研究
32、青少年厭學(xué)的社會工作個案介入研究
33、社會工作實務(wù)中的倫理困境與倫理抉擇
34、從社會工作機(jī)構(gòu)的成立看本土性社會工作的發(fā)展
35、社會工作視角下和諧醫(yī)患關(guān)系構(gòu)建研究
36、社會工作理論與實踐的脫離和整合
37、社會工作方法在改善醫(yī)患關(guān)系中的運用
38、資源依賴視角下社會工作機(jī)構(gòu)服務(wù)機(jī)制探析
39、社會工作行業(yè)組織明確組織使命與發(fā)展道路方法的研究
非營利組織為社會工作專業(yè)畢業(yè)生重要就業(yè)領(lǐng)域之一。2010—2014年X高校社會工作專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，該校社會工作專業(yè)畢業(yè)生在非營利組織就業(yè)比例達(dá)到53%。在這一背景下，根據(jù)社會工作專業(yè)人才就業(yè)領(lǐng)域與就業(yè)技能培育需要，開設(shè)非營利組織管理課程，加強(qiáng)該課程教學(xué)管理研究，便成為社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)體系的重要內(nèi)容之一。
盡管非營利組織以非營利為宗旨，但不論組織的宗旨是什么，管理是所有組織的首要功能，而不僅僅是利潤的附庸，所有組織都需要管理。非營利組織不僅需要管理，而且還需要實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的管理。首先，非營利組織主要經(jīng)費來源于社會捐贈，優(yōu)質(zhì)管理之下的非營利組織能通過管理更好地實現(xiàn)組織宗旨與使命，更有效率地開展工作，獲得良好的服務(wù)效果和社會贊譽(yù)，從而使組織行為與組織形象更加符合社會期望，為組織獲取可持續(xù)發(fā)展資源。其次，非營利組織大量使用志愿者勞動，優(yōu)質(zhì)的管理能使非營利組織吸引到更多數(shù)量、更高素質(zhì)的志愿者，為組織發(fā)展提供良好的人力資源支持[1]。最后，在非營利組織不斷涌現(xiàn)、組織間競爭日益激烈的今天，非營利組織如何實現(xiàn)進(jìn)一步發(fā)展，都需要經(jīng)過組織管理的改變和提升。而實現(xiàn)上述目標(biāo)的一個重要途徑就是推行職業(yè)化管理：培育專門的非營利組織職業(yè)管理人。在大學(xué)生本科教育階段開設(shè)非營利組織管理教育課程，便是非營利組織職業(yè)管理人培育的重要手段之一。
二、非營利組織管理課程教學(xué)模式分析 本文由wWW. DyLw.NeT提供，第一 論 文 網(wǎng)專業(yè)寫作教育教學(xué)論文和畢業(yè)論文以及服務(wù)，歡迎光臨DyLW.neT
非營利組織管理課程為G市X高校社會工作專業(yè)必修課程之一，總學(xué)時40課時。在傳統(tǒng)的非營利組織管理課程教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為使學(xué)生掌握一定的非營利組織管理理論知識，授課教師主要以理論講授方法為主，針對非營利組織定義與分類、國內(nèi)外非營利組織發(fā)展、非營利組織戰(zhàn)略管理、非營利組織人力資源管理、非營利組織財務(wù)管理、非營利組織志愿者管理、非營利組織項目管理、非營利組織籌款管理八個方面展開理論教學(xué)[2]。同時，針對部分理論教學(xué)內(nèi)容搜尋國內(nèi)外相關(guān)案例進(jìn)行課堂案例分析。盡管在教學(xué)過程中運用了理論教學(xué)與案例教學(xué)相結(jié)合的方法，一定程度上促進(jìn)了學(xué)生對非營利組織管理相關(guān)知識的理解和記憶，但因教師自身無任何非營利組織實踐經(jīng)驗，在課堂理論闡述和案例分析方面存在不夠深入的弊端，無法深入淺出地對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解，致使教學(xué)效果受到影響。且因教師所選案例與受教育者生活背景和社會認(rèn)知差距過大，導(dǎo)致受教育者對案例內(nèi)容理解有限，無法產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴、激發(fā)思考，出現(xiàn)案例分析教學(xué)方法無法實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)效果的情形。
學(xué)生良好的非營利組織管理能力培養(yǎng)不僅需要為其提供優(yōu)質(zhì)的課堂知識傳授，同時還需要為其提供大量的實踐機(jī)會和實踐平臺，使學(xué)習(xí)者將理論與實踐結(jié)合，通過實踐加深對理論知識的理解，并在實踐過程中學(xué)習(xí)、掌握更多的非營利組織管理技巧。而傳統(tǒng)課程教學(xué)方式并未為學(xué)習(xí)者提供實踐的機(jī)會與平臺，教學(xué)者受自身實踐能力水平限制亦無法予以學(xué)習(xí)者非營利組織管理實踐指導(dǎo)，致使學(xué)習(xí)者非營利組織管理能力無法得到全面發(fā)展，實現(xiàn)有效培養(yǎng)，從而呼喚非營利組織管理課程教學(xué)改革，發(fā)展新的符合人才市場需要的人才培養(yǎng)方式。 本文由wWW. DyLw.NeT提供，第一 論 文 網(wǎng)專業(yè)寫作教育教學(xué)論文和畢業(yè)論文以及服務(wù)，歡迎光臨DyLW.neT
三、非營利組織管理課程教學(xué)改革途徑
2012年5月，X高校社會工作專業(yè)教師注冊成立了G市第一所社會工作服務(wù)中心，積極投身非營利組織三大類型之一——民辦非企業(yè)管理實踐，并在民辦非企業(yè)管理過程中，積極與非營利組織另外兩種類型——基金會與社會團(tuán)體互動，全面了解、掌握非營利組織管理知識。正是在這一背景下，X高校社會工作專業(yè)開展了非營利組織管理課程教學(xué)方法改革。教師在非營利組織管理過程中積累管理案例與經(jīng)驗，實現(xiàn)課堂教學(xué)理論與實踐緊密結(jié)合，給予學(xué)生生動的專業(yè)知識講解，提升教師專業(yè)教學(xué)水平。與此同時，教師積極組織學(xué)生積極參與社會工作服務(wù)機(jī)構(gòu)管理，協(xié)助教師開展部分管理工作，通過實踐加強(qiáng)對理論的理解，并在實踐過程中實現(xiàn)理論水平和實踐能力的雙重提升。最終形成實踐——教學(xué)——實踐這一循環(huán)體系，實現(xiàn)師生專業(yè)共同成長。
（一）重新厘定教學(xué)目標(biāo)
改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中“培養(yǎng)具備一定的非營利組織管理理論知識人才”為“培養(yǎng)具備一定的非營利組織管理理論知識和具備較高的非營利組織管理實踐能力的綜合型人才”。在注重培養(yǎng)學(xué)生非營利組織管理理論知識的同時，尤其注重學(xué)生非營利組織管理實踐技能的培養(yǎng)。使學(xué)生在課程教學(xué)過程中獲取并積累一定的非營利組織管理知識，具備一定的非營利組織管理能力，從而在就業(yè)市場上更具競爭能力，能更好滿足非營利組織發(fā)展需要。
（二）改進(jìn)教學(xué)方法
在教學(xué)方法上，改進(jìn)傳統(tǒng)的課堂講授法，使用教師非營利組織管理實踐作為案例對相關(guān)理論進(jìn)行分析、講解，使案例“有血有肉，接地氣、有人氣”。教師自身實踐所形成的案例不僅使課堂講述更加生動深刻、深入淺出，同時本土案例的應(yīng)用還更容易引發(fā)學(xué)生的興趣和共鳴，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。此外，在課堂講授法之外，布置課外作業(yè)，同步使用實踐教學(xué)法。學(xué)習(xí)非營利組織管理理論知識后，教師布置課外作業(yè)，要求學(xué)生以團(tuán)隊形式，利用教師所創(chuàng)辦非營利組織為平臺開展實踐，交流、討論實踐心得，培養(yǎng)學(xué)生非營利組織管理實際操作能力。
（三）整合教學(xué)內(nèi)容 在教學(xué)內(nèi)容上，改革后的非營利組織管理課程教學(xué)主題在沿襲舊有模式八個教學(xué)主題的基礎(chǔ)上，對全部主題教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整、提升，在明確課堂理論教學(xué)內(nèi)容之外，制定課外作業(yè)實踐內(nèi)容，根據(jù)課程教學(xué)改革內(nèi)容表（見表1）開展教學(xué)工作。
（四）變革考核方式
根據(jù)非營利組織管理課程教學(xué)內(nèi)容的變化，課程考核方式亦隨之發(fā)生變更，考核方式圍繞課程目標(biāo)而制定，考核內(nèi)容與課程教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合。課程考核方式由傳統(tǒng)的閉卷考試更改為考核，從課堂表現(xiàn)與課外實踐成果兩個方面進(jìn)行考核。其中，課堂表現(xiàn)與課外實踐成果各占 課程總分值的50%，在此基礎(chǔ)上，課堂表現(xiàn)細(xì)分為課堂出勤率、課堂聽課投入程度與課堂討論參與情況，課堂出勤率占課程總分值的15%，課堂聽課投入程度占課程總分值的20%，課堂討論參與情況占課程總分值的15%，綜合多方面表現(xiàn)和成就確定最終成績。
四、非營利組織管理課程教學(xué)改革成效
2013—2014年， X高校在兩屆社會工作專業(yè)學(xué)生中開展非營利組織管理課程教學(xué)改革后，學(xué)生非營利組織管理專業(yè)能力得到了顯著提升，其在課外作業(yè)實踐過程中形成的相關(guān)設(shè)計與工作策劃方案共被B機(jī)構(gòu)采納三項，同時教師課程教學(xué)效果評價得分相較于2012年評價得分平均增加了11.34分。從學(xué)生能力提升、教學(xué)成果實際應(yīng)用和教學(xué)效果評價得分三個方面證實了非營利組織管理課程教學(xué)改革的成功和必要性。 本文由wWW. DyLw.NeT提供，第一 論 文 網(wǎng)專業(yè)寫作教育教學(xué)論文和畢業(yè)論文以及服務(wù)，歡迎光臨DyLW.neT
實行非營利組織管理課程教學(xué)改革，在豐富受教育者理論知識的同時，又發(fā)掘、激發(fā)受教育者主觀能動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)、增強(qiáng)其實踐能力，既是推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求，同時也是促進(jìn)社會發(fā)展進(jìn)步的必然要求。基于學(xué)生未來發(fā)展需要和社會發(fā)展需要而實施的教育，能形成具有豐富內(nèi)涵的個體，良好滿足社會變化和需求，實現(xiàn)個人和社會共同發(fā)展進(jìn)步。此外，課程教學(xué)改革與教師的專業(yè)化成長互相依托、互相促進(jìn)，非營利組織管理課程教學(xué)改革在教師創(chuàng)辦社會工作服務(wù)機(jī)構(gòu)背景下開展，既依托于教師的專業(yè)化成長，又為教師的專業(yè)化成長提供舞臺，促進(jìn)了教師專業(yè)化成長和突破，最終實現(xiàn)學(xué)生和教師兩類主體的共同進(jìn)步和發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1][美]詹姆斯·P·蓋拉特（James P.Gelatt）;鄧國勝等譯.
*《中國青年政治學(xué)院學(xué)報》1999年第2期
中國社會工作實習(xí)教育模式再探索
--- 建立與完善社會工作專業(yè)實習(xí)基地和督導(dǎo)制度的途徑探討
云南大學(xué)社會工作系 向榮
《摘要》：
社會工作作為一門建立于一套價值理念基礎(chǔ)上的應(yīng)用型專業(yè)，其實習(xí)教育方面長期以來一直倍受專業(yè)教育工作者的關(guān)注。就其資源允許的范圍內(nèi)，對實習(xí)教育模式在不同的層面、程度和規(guī)模進(jìn)行了很多大膽的嘗試和積累， 取得不少成果。 本文就在這些成果與筆者初步嘗試基礎(chǔ)上，提出當(dāng)前社會工作實習(xí)教育的關(guān)鍵之一 —— 在于建立和完善實習(xí)基地及其督導(dǎo)制度。
筆者認(rèn)為在當(dāng)前大部分實際工作機(jī)構(gòu)只是“準(zhǔn)社會服務(wù)”的情況下，社會工作專業(yè)實習(xí)要達(dá)到其實習(xí)目的是困難的。解決此困難的途徑之一是先協(xié)助機(jī)構(gòu)逐步轉(zhuǎn)變成“專業(yè)的社會服務(wù)機(jī)構(gòu)”，并建構(gòu)一套督導(dǎo)制以保證學(xué)生實習(xí)質(zhì)量。 在專業(yè)人士和資金缺乏的情況下，應(yīng)采取靈活、變通，多方挖掘資源，結(jié)成一個政府、學(xué)校，和國內(nèi)外非政府組織及教學(xué)團(tuán)體的三方面“伙伴關(guān)系”。針對某一機(jī)構(gòu)的特性和環(huán)境，在介紹其它國家和地區(qū)的工作方法下，共同參與合作，總結(jié)以往經(jīng)驗，使機(jī)構(gòu)自身得以發(fā)展的同時，也成為一個真正開展社會工作“本土化”的教學(xué)與科研基地。 從而以點帶面地促進(jìn)社會工作在中國的發(fā)展。
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長期以來，中國大陸社會工作專業(yè)實習(xí)一直是其專業(yè)教育和發(fā)展的薄弱環(huán)節(jié)。雖然學(xué)生以不同方式和程度參加實習(xí)，因?qū)W校而異，到政府的社會福利機(jī)構(gòu)和社區(qū)開展實習(xí)的，其形式或并列式、或分散式、或集中式、或混合式，學(xué)生都以不同程度獲得一定的鍛煉，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到實習(xí)目的即與目標(biāo)人群工作相關(guān)知識, 方法和技巧以及態(tài)度的獲得。 這里的問題有許多共同之處，即： 人力問題，經(jīng)費的困難，以及與實習(xí)機(jī)構(gòu)的關(guān)系等。缺乏足夠的數(shù)量、受過社會工作與社會工作實習(xí)督導(dǎo)訓(xùn)練的老師和經(jīng)費的缺乏限制教學(xué)工作的進(jìn)行（馬鳳芝，1996） ；實習(xí)機(jī)構(gòu)對實習(xí)者的限制使得后者難以全面進(jìn)行實習(xí)，不能獲得全面的實習(xí)經(jīng)驗和技巧（史鐵爾，1998） 。 而目前大多社會服務(wù)機(jī)構(gòu)， 就其工作性質(zhì)來說只是“準(zhǔn)社會服務(wù)機(jī)構(gòu)”（馬鳳芝，1996） ，工作人員雖然有豐富的工作經(jīng)驗，但指導(dǎo)學(xué)生的方法是零散、隨意乃至欠缺指導(dǎo)技巧和意識的情況下，要把其經(jīng)驗有效地傳給學(xué)生也是有限的。 更不乏有一些工作人員對自己的工作缺乏認(rèn)識和應(yīng)有的態(tài)度，其工作的方式會給實習(xí)的學(xué)生起負(fù)面的作用。
為解決以上問題，不少專家和學(xué)者不斷在研究并通過實踐以探索出適合中國國情的有效實習(xí)方式和原則。 其中包括：
1．大量培訓(xùn)合格的督導(dǎo)教師,這里包括送到香港和請到內(nèi)地來培訓(xùn)
（夏學(xué)鑾,1994） , （阮、麥，1996） ，（吳溫淑芳，1996） ；
2．向政府倡導(dǎo)以獲得其社工教育經(jīng)費的投入；
3．建立政府（民間）社會工作部門（機(jī)構(gòu)）與社會工作教育訓(xùn)練學(xué)校間的伙伴關(guān)系。達(dá)到教、學(xué)相長，教育與實際工作相互促進(jìn)的目標(biāo)。（馬鳳芝，1996）
4． 在實踐中總結(jié)出一系列的原則，如：實習(xí)就近原則、專業(yè)相實原則、互惠原則等 （陳、蘇，1994） 。
以上的方法和原則對推動中國的社會工作教育起了很大的作用，同時，筆者認(rèn)為有其局限性。 就向政府倡導(dǎo)獲得社工教育經(jīng)費來看，倡導(dǎo)歸倡導(dǎo)，但真正落實恐怕還有一段時間。 而這段時間的社會工作專業(yè)教育是不能停止的。發(fā)展與海外發(fā)達(dá)地區(qū)（如香港）社會工作教育的合作已進(jìn)行了十年有余，其中人員培訓(xùn)和資料引進(jìn)都作了很大的貢獻(xiàn)。但就其范圍來看恐怕局部性高于全面性。誠然，追溯社會工作發(fā)展的歷史與社會的工業(yè)化和城市化密切相聯(lián)的特點，社會工作專業(yè)在中國大城市和經(jīng)濟(jì)相對發(fā)達(dá)的沿海地區(qū)得以先發(fā)展起來是符合其發(fā)展規(guī)律的。 但中國現(xiàn)在經(jīng)歷的社會轉(zhuǎn)型卻是覆蓋整個國家和社會的每一個層面。所產(chǎn)生的社會問題是跨地區(qū)的。因此，經(jīng)濟(jì)相對滯后的地區(qū)應(yīng)針對其地區(qū)特點， 充分開發(fā)和利用有限的資源采取主動和變通等多種渠道來發(fā)展社會工作的實習(xí)教育事業(yè)。
同政府機(jī)構(gòu)結(jié)成伙伴關(guān)系，是中國社會工作得以發(fā)展的必要前提條件。 但在結(jié)成了伙伴關(guān)系后， 機(jī)構(gòu)可以提供實習(xí)場所，但是否能讓學(xué)生得到專業(yè)實習(xí)卻是問題。 主要的原因是由于大多機(jī)構(gòu)屬于政府的職能部門，工作方式方法有異于社會工作專業(yè)。 雖然不同的機(jī)構(gòu)因領(lǐng)導(dǎo)對其工作的認(rèn)識以及工作人員的整體素質(zhì)在其工作經(jīng)驗積累有所不同，但都需對其經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)并得到理論方面的升華。 按理學(xué)校的社會工作教育者可以協(xié)助把實踐和理論結(jié)合起來。但由于目前教育者們大部分是從其它專業(yè)轉(zhuǎn)向而來，既缺乏理論學(xué)習(xí)，也缺乏實際工作的經(jīng)驗。在這種情況下，去研究指導(dǎo)實際工作是明顯不合適也難于勝任的。
為了解決上述“兩難”的問題以應(yīng)對專業(yè)社會工作急需在中國發(fā)展的要求，筆者認(rèn)為應(yīng)把國外和海外資深的社會工作專業(yè)人士邀請進(jìn)這個“伙伴關(guān)系”中來作為參謀，從兩方的合作關(guān)系發(fā)展為三方的合作關(guān)系。以機(jī)構(gòu)和社工教育為主體，機(jī)構(gòu)為舞臺，專家為參謀。通過三方面的合作努力，把機(jī)構(gòu)準(zhǔn)備為一個合格的 “社會服務(wù)機(jī)構(gòu)”，從中物色實際工作的督導(dǎo)員，與教師實習(xí)督導(dǎo)配合，建立一套完整的督導(dǎo)體制。
顯而易見，要達(dá)成這樣的“三方伙伴關(guān)系”是有一定的困難，需要長期艱辛的努力。但就筆者的初步嘗試看來，這不是不可能的。 社會日益開放、改革的深化、發(fā)展要求所帶來的壓力以及專業(yè)社會工作被社會，特別是越來越多的從事社會福利工作干部所認(rèn)識都為機(jī)構(gòu)與學(xué)校結(jié)成伙伴關(guān)系的可能提供了有利條件，但“第三方面”參謀角色的引入有一定的難度。這里社工教育工作者需要做不少組織聯(lián)系、協(xié)調(diào)、說服、論證的工作。獲得機(jī)構(gòu)上下級應(yīng)允和支持的情況下，設(shè)立研究項目并以項目向國內(nèi)外基金會申請以求資金援助。 同時，從當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)里，無論是外國人還是本國人、港澳人士，挖掘具有社會工作教學(xué)和實際工作經(jīng)驗的人才，以求他們協(xié)助開展機(jī)構(gòu)的工作、工作人員的培訓(xùn)以及制定督導(dǎo)培訓(xùn)計劃和聯(lián)系海外相關(guān)資源等。
三方面的合作可以在不同的層面上進(jìn)行，應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)氐馁Y源以及機(jī)構(gòu)的特點來靈活把握。下面筆者就已開展的部分合作作簡單介紹，旨在通過探討，探索這樣的看法和做法的可能性，使其操作過程更具科學(xué)性。
1．通過合作項目以獲得師生培訓(xùn)方面。
例如: 云南大學(xué)社會工作系其中的一個項目是與英國兒童救助會（SCF）合作，由美國福特基金會資助的對昆明流浪兒童狀況的調(diào)查。此調(diào)查歷時一年，訪談兒童人數(shù)百余人。其中建立個案跟蹤，參加此項目調(diào)查的學(xué)生前后有50余名，跨四個年級。調(diào)查前我們先做了大量的準(zhǔn)備工作。SCF給學(xué)生提供了聯(lián)合國兒童權(quán)益公約（CRC）的培訓(xùn)，并請專家提供調(diào)查方法的培訓(xùn)。調(diào)查中期，我們通過駐澳門的巴迪基金會請資深社會工作者給學(xué)生培訓(xùn)關(guān)于磋商和心理輔導(dǎo)的技巧，并把所學(xué)技巧通過三人一組的形式用于調(diào)查中，這些培訓(xùn)都是用參與式方法進(jìn)行的，打破了以往傳統(tǒng)的授課方式而帶來教師與學(xué)生之間的界限，增強(qiáng)了師生對社會工作價值理念的認(rèn)識，并在調(diào)查實踐中得以運用，師生一塊得到了極大收獲。
與此同時，我們與當(dāng)?shù)厥杖萸菜蜋C(jī)構(gòu)建立合作關(guān)系，現(xiàn)與英國兒童救助會在流浪兒童問題上一起結(jié)成三方的合作關(guān)系，三方努力對人員就其專業(yè)道德和工作方法進(jìn)行專業(yè)參與式培訓(xùn)，目的是使工作人員了解不同方式用以總結(jié)以往工作方式的優(yōu)和劣。其間社工教師參加培訓(xùn)并定期參加機(jī)構(gòu)的工作以鍛煉自己實際工作的能力為指導(dǎo)學(xué)生打下基礎(chǔ)。
在機(jī)構(gòu)工作人員內(nèi)物色并培訓(xùn)社工學(xué)生實習(xí)督導(dǎo)員，并在專家的指導(dǎo)下，建立督導(dǎo)制，包括督導(dǎo)與學(xué)生的搭配；督導(dǎo)的方式（一對一的；小組的；機(jī)構(gòu)督導(dǎo)和教師督導(dǎo)共同的等等多種模式）；督導(dǎo)的時間分配；督導(dǎo)對實習(xí)學(xué)生的評估方式等。
2．挖掘當(dāng)?shù)刭Y源方面。筆者發(fā)現(xiàn)在當(dāng)?shù)赝鈬松鐓^(qū)內(nèi)，有不少是具有社會工作文憑和資深的社會工作者。他們可能是在學(xué)習(xí)中文，可能是某個基金會和非政府組織的雇員， 社工的教育和自身的素質(zhì)使他們很愿意為所在社區(qū)出一分力，而不計較報酬。為此，我們在一門海外社會工作介紹課程上，組織不同國家的社會工作者到課堂上介紹其國家社會工作狀況以及他們的工作經(jīng)驗。目前來介紹的有來自美國、英國、德國、挪威等國家。學(xué)生反應(yīng)很好。
同時，我們請其中的人就其背景和經(jīng)驗參與到社區(qū)服務(wù)中心合作的項目中來，有心理咨詢服務(wù)的，有幫助戒毒工作的、有青少年兒童問題工作的。 這類工作正一步步展開和嘗試中，爭取總結(jié)經(jīng)驗。
筆者認(rèn)為嘗試“三方伙伴關(guān)系”的模式，需要具備至少以下兩個要素：
首先是機(jī)構(gòu)的選擇。離學(xué)校的遠(yuǎn)近是一個因素但不是最重要的。 最重要的是實際工作機(jī)構(gòu)內(nèi)有或潛在有總結(jié)其以往工作方法，使其工作得以提高和完善，并逐步專業(yè)化的要求和愿望。最好機(jī)構(gòu)或機(jī)構(gòu)的主要領(lǐng)導(dǎo)有同海外打過交道的經(jīng)歷。
其次是社工教師要有充當(dāng)多種角色的準(zhǔn)備，從而對自身的要求也很高。 不僅是學(xué)校教師，更是倡導(dǎo)者、促進(jìn)者、組織者、協(xié)調(diào)員和“開拓者”、“資源媒體”、“創(chuàng)新者”（黃新魯， 1998） ， 須要有“公關(guān)本領(lǐng)和人文技巧”等（夏學(xué)鑾，1994） 。
“三方伙伴關(guān)系”的作用及意義：
第一，充分利用和開發(fā)潛在人力資源以彌補(bǔ)合格督導(dǎo)人員的不足。
目前資源有限，且比較集中在經(jīng)濟(jì)相對發(fā)達(dá)的城市和地區(qū)。在一段時間內(nèi)大量培養(yǎng)提高專業(yè)師資隊伍是有困難的。 只有就地取材，挖掘機(jī)構(gòu)里資深的工作人員并在專業(yè)方面給予一定的專業(yè)培訓(xùn)。
第二，教師得到實務(wù)工作的培訓(xùn)，可補(bǔ)上實際工作經(jīng)驗和能力不足。
針對中國的國情是大部分致力于社工教育的學(xué)者都轉(zhuǎn)行于其它專業(yè)，基本上沒有經(jīng)過系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練，專業(yè)知識的基礎(chǔ)并不扎實，加之，長期以來學(xué)者的學(xué)問大多是從“書齋”里作的，對實際工作部分具體實施欠缺了解和參與，在這種情況下去指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)必然是心有余而力不足。
第三，增加社會對社會工作的認(rèn)知度和接納度。
促進(jìn)社工在中國的發(fā)展，從基層工作起使社會工作專業(yè)方法得以認(rèn)可。
第四，使現(xiàn)有的實際工作規(guī)范化和管理科學(xué)化。
第五，使一些方法和技巧得以“本土化”。
總結(jié)以往工作經(jīng)驗，逐步建立具有中國特色的社會工作教育。
筆者進(jìn)行了初步理論和實踐的嘗試，提出通過政府，社會工作教育機(jī)構(gòu)及海外有關(guān)機(jī)構(gòu)和國際非政府組織結(jié)成三方合作關(guān)系，在政府的實際工作部門如一些社會福利機(jī)構(gòu)內(nèi)由國際非政府組織出資或出力給機(jī)構(gòu)里的實際工作人員提供多方面培訓(xùn)和指導(dǎo)（如：價值理念、專業(yè)社工理論、工作方法和技巧以及督導(dǎo)制等）。 學(xué)校方面在參與培訓(xùn)同時也介入機(jī)構(gòu)的日常工作，一方面自身專業(yè)素質(zhì)和能力提高，另一方面通過實踐來了解和認(rèn)識中國福利服務(wù)的實際狀況，并對其優(yōu)秀的經(jīng)驗型方法進(jìn)行專業(yè)層面的思考和總結(jié)，使得社會工作在中國社會里扎根，以促進(jìn)“社會工作本土化”的工作。所以，筆者認(rèn)為在政府的支持下，把社會福利機(jī)構(gòu)作為一個社工實習(xí)基地，通過國際非政府機(jī)構(gòu)在資源、理論和方法上提供培訓(xùn)以建立和完善一套社會工作實習(xí)督導(dǎo)制有利于促進(jìn)社會工作在中國的專業(yè)化、本土化和標(biāo)準(zhǔn)化。對中國目前社會工作的發(fā)展起著重要的作用。
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9．阮曾媛琪、麥萍施 《社會工作教育交流的回顧與反思：從香港理工大學(xué)應(yīng)用社會科學(xué)學(xué)系的經(jīng)驗說起》 （《社聯(lián)導(dǎo)刊》）1996 第十期
論文摘要本文適應(yīng)我國東北地區(qū)的社會體育專業(yè)人才培養(yǎng)的方案進(jìn)行了研究與實踐，擬培養(yǎng)出適合我國東北的區(qū)社會體育專業(yè)人才，促進(jìn)東北地區(qū)社會體育的發(fā)展。
1研究方法與對象
（1）研究方法。本研究主要運用調(diào)查法和文獻(xiàn)資料法。
（2）研究對象。是主要以吉林省的長春地區(qū)、吉林地區(qū)、白城地區(qū)為研究對象。
2結(jié)果與分析
2.1東北地區(qū)社會體育專業(yè)辦學(xué)存在的主要問題
通過對吉林省的各主要地區(qū)進(jìn)行實際調(diào)查，各高校專業(yè)辦學(xué)規(guī)模有了迅速的發(fā)展，雖然辦學(xué)規(guī)模達(dá)到快速發(fā)展階段，但是，我國的社會體育專業(yè)教育還處于發(fā)展的初級階段，還沒有形成自己特有的辦學(xué)特色和辦學(xué)體系，適應(yīng)我國東北地區(qū)體育發(fā)展需要的社會體育專業(yè)人才培養(yǎng)。
2.2社會體育專業(yè)教育內(nèi)容的總體框架
（1）教育內(nèi)容的構(gòu)成。根據(jù)社會體育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，本專業(yè)的教育內(nèi)容包括普通教育、綜合教育和專業(yè)教育三部分。由本專業(yè)的教育內(nèi)容形成相應(yīng)的知識體系，包括普通教育知識體系、綜合教育知識體系和專業(yè)教育知識體系。（2）學(xué)分、學(xué)時修讀要求。建議本專業(yè)學(xué)士學(xué)位的修讀總學(xué)分原則上位160-180學(xué)分。教育內(nèi)容的學(xué)分比例見學(xué)分分配比例表，各類課程內(nèi)容學(xué)時為2560-2880學(xué)時（可按16-18學(xué)時/學(xué)分計算，本規(guī)范以16學(xué)時/學(xué)分計算）。WwW.133229.coM
2.3專業(yè)教育內(nèi)容的知識體系
（1）專業(yè)教育內(nèi)容的知識體系的框架。本專業(yè)教育內(nèi)容的知識體系由專業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識和專業(yè)實踐構(gòu)成。基礎(chǔ)知識包括體育科學(xué)基礎(chǔ)知識、社會體育基礎(chǔ)知識與技能；專業(yè)知識主要由健身與休閑運動指導(dǎo)、健身與休閑俱樂部管理和體育社會工作等知識構(gòu)成；專業(yè)實踐由社會調(diào)查、專業(yè)實踐設(shè)計、專業(yè)見習(xí)、專業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文等構(gòu)成。
（2）專業(yè)教育內(nèi)容的知識體系的基本內(nèi)容。根據(jù)東北地區(qū)社會體育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格要求，本規(guī)范對專業(yè)教育內(nèi)容知識體系中的不同知識領(lǐng)域做出相應(yīng)的界定教育內(nèi)容的設(shè)計如下：①基礎(chǔ)知識：體育人文社會學(xué)、運動人體科學(xué)、運動技能、相關(guān)學(xué)科。②專業(yè)知識：健身與休閑運動指導(dǎo)、健身與休閑俱樂部經(jīng)營管理、體育社會工作等。③專業(yè)實踐：社會體育實踐：社會調(diào)查、專業(yè)實踐設(shè)計、專業(yè)見習(xí)/專業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文。
2.4專業(yè)教育內(nèi)容的課程體系
按照本專業(yè)的知識（技能）領(lǐng)域要求，東北地區(qū)根據(jù)地區(qū)特色構(gòu)建課程體系。專業(yè)課程體系包括專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)方向課程、專業(yè)選修課程、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)和畢業(yè)論文。
（1）專業(yè)基礎(chǔ)課程。專業(yè)基礎(chǔ)課程是社會體育專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課程，屬于必修課程，是專業(yè)教育內(nèi)容的基礎(chǔ)知識，為專業(yè)方向課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
專業(yè)基礎(chǔ)課程及知識單元概括：課程名稱：體育學(xué)概論、社會體育概論、體育社會學(xué)、社會體育活動的組織與管理、運動解剖學(xué)、運動生理學(xué)、體育保健學(xué)、體育心理學(xué)、體育科研方法、體能訓(xùn)練、社會體育基本運動項目。
基本要求：社會體育專業(yè)基礎(chǔ)課程應(yīng)按照上述內(nèi)容設(shè)置。社會體育基本運動項目應(yīng)在健身類基本運動項目和球類運動項目中各選一項，每個項目課程建議2個學(xué)分。
（2）專業(yè)方向課程。專業(yè)方向課程重點突出與本專業(yè)相關(guān)的知識與技能的培養(yǎng)，是專業(yè)教育內(nèi)容的專業(yè)知識，使學(xué)生具備較強(qiáng)的專業(yè)知識、技能以及應(yīng)用操作能力。
專業(yè)方向課程及知識單元：專業(yè)方向課程（下轉(zhuǎn)第192頁）（上接第179頁）屬于專業(yè)必修課程，主要偏重于社會體育領(lǐng)域中的專業(yè)知識和工作技能。專業(yè)方向課程內(nèi)容的涉及領(lǐng)域比較廣泛，考慮到東北地區(qū)不同地區(qū)存在的較大差異性，以及社會體育發(fā)展?fàn)顩r的不平衡。本規(guī)范設(shè)置健身與娛樂運動指導(dǎo)、健身與休閑俱樂部經(jīng)營管理、體育社會工作三個專業(yè)方向課程模塊，建議修讀學(xué)分為25-30。
專業(yè)方向課程及知識單元基本要求：在設(shè)置專業(yè)方向課程根據(jù)培養(yǎng)方向規(guī)格的要求，以某一方向課程為主進(jìn)行設(shè)置，也可以適當(dāng)兼顧其他方向課程，形成本方向的專業(yè)必修課程。
（3）專業(yè)選修課程：專業(yè)選修課程主要突出與本專業(yè)相關(guān)聯(lián)的知識與技能的學(xué)習(xí)，是專業(yè)必修課程內(nèi)容的拓展與補(bǔ)充，使學(xué)生具備較寬的適應(yīng)面和較強(qiáng)的適應(yīng)能力。專業(yè)選修課程分為限制性選修課程和任意選修課程。建議修讀學(xué)分：35-45，限制性選修課程約20學(xué)分，任意選修課程約25學(xué)分。
（4）實踐教學(xué)內(nèi)容及體系。
社會調(diào)查：在第一學(xué)期安排不少于1周的時間進(jìn)行社會調(diào)查。使學(xué)生深入實地了解社會對專業(yè)人才的需求，了解社會體育發(fā)展情況、公共體育場館經(jīng)營狀況、街道或社區(qū)體育開展情況、各類體育健身俱樂部的運作機(jī)制與市場發(fā)展前景。完成一份社會調(diào)查報告。以優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格評定成績。
在第二學(xué)年安排不少于2周的專業(yè)見習(xí)。為學(xué)生提供接觸社會體育企事業(yè)單位的機(jī)會，了解社會體育所涉及的各類工作崗位的情況。見習(xí)期間記錄見習(xí)日志，完成一份見習(xí)報告，以優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格評定成績。
專業(yè)實踐設(shè)計：在第三學(xué)期安排不少于2周的專業(yè)實踐設(shè)計。專業(yè)實踐設(shè)計包括健身技術(shù)指導(dǎo)、體育營銷與管理策劃、全民健身活動推廣、體育中介服務(wù)等內(nèi)容。主要的目的是為專業(yè)知識和技能提供應(yīng)用機(jī)會，為專業(yè)實習(xí)奠定基礎(chǔ)。建議學(xué)生結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)的方向，最少選擇一項內(nèi)容，設(shè)計一份完整的策劃書和計劃書，通過一定的實踐，最終形成一份為專業(yè)實踐設(shè)計報告。以優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格評定成績。
專業(yè)實習(xí)：在第四學(xué)期安排不少于10周的專業(yè)實習(xí)，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和實踐能力。根據(jù)學(xué)生的實際需要，合理地安排專業(yè)實習(xí)崗位，實習(xí)崗位主要是管理崗位、技術(shù)指導(dǎo)崗位、銷售崗位等。實習(xí)期間記錄實習(xí)日志，完成一份實習(xí)報告。以優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格評定成績。
畢業(yè)論文：在第四學(xué)年安排畢業(yè)論文撰寫及答辯。根據(jù)學(xué)生的選題配備指導(dǎo)老師，并通過論文答辯。以優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格評定成績。
3結(jié)論
隨著東北地區(qū)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會保障體系逐漸健全和完善，社會體育的生活化主要體現(xiàn)在公益性和社區(qū)、單位福利型持續(xù)發(fā)展、準(zhǔn)經(jīng)營型大幅度增長、商業(yè)經(jīng)營型逐步發(fā)展。因此，在此現(xiàn)狀下，在高校建立一套社會體育專業(yè)的教育內(nèi)容和知識體系，來培養(yǎng)符合東北地區(qū)需求的社會體育專業(yè)人才，促進(jìn)東北地區(qū)社會體育的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
[1]教育部2004年制定的《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估方案（試行）》.
【關(guān)鍵詞】 后專業(yè)化；時代；工作研究
引言
根據(jù)國外現(xiàn)代主義專業(yè)化模式，我國在改革開放之后也復(fù)專業(yè)化時代提出了成熟的核心屬性。其中，在我國未來社會企業(yè)發(fā)展的過程中，首先對社會工作的內(nèi)容與特性進(jìn)行詳細(xì)的研究，主要核心是以正式的全日制職業(yè)和專業(yè)組織以及倫理法規(guī)等進(jìn)行社會工作 [1 ]。所以，在后專業(yè)化時代的社會工作中，可以利用借鑒專業(yè)化理論的核心特征，建構(gòu)出一個對應(yīng)的后專業(yè)化過程的概念框架，并且通覽西方社會工作實踐理論進(jìn)行相結(jié)合是未來我國社會工作的發(fā)展趨勢。
一、 行動反思實踐與批判反思實踐的發(fā)展方向
與后有許多批判理論可以借鑒，以解決對社會結(jié)構(gòu)的批判反思問題。所以說無論是尚恩的行動反思模式，還是伊拉奧特的專業(yè)能力發(fā)展模式，都是基于英美實用主義傳統(tǒng)，試圖幫助專業(yè)學(xué)生和實踐新手在面對復(fù)雜多變的實踐情景時，發(fā)展出情景有效性的專業(yè)方案。所以，在研究行動反思實踐與批判反思實踐的發(fā)展方向時，可以讓學(xué)生進(jìn)行社會實踐，并且讓學(xué)生在此次實踐中明白社會生活與校園生活的差距 [2 ]。但是在社會工作領(lǐng)域，對于與后的各種實踐理論長期以來重視不夠，這也讓學(xué)生在社會實踐明顯感受到課本理論知識與現(xiàn)實的差距。所以很多的社會工作研究者認(rèn)為，實踐中的專業(yè)知識和專業(yè)能力的形成，不僅僅需要在行動中反思，還需要進(jìn)一步劃分成關(guān)于行動的沉思，以及在行動中的迅速直覺性思維和行動。
二、 證據(jù)為本及增權(quán)實踐的發(fā)展方向
證據(jù)為本的專業(yè)實踐背后的知識觀是實證主義，對應(yīng)的專業(yè)實踐論是一種科技理性模式。而增權(quán)實踐策略雖然把專業(yè)實踐中的不平等權(quán)力關(guān)系當(dāng)成改變的對象，但是依然共享一種實證主義的權(quán)力理論。這種基于實證主義的科技理性模式容易導(dǎo)致新的專業(yè)知識權(quán)威層級問題和差異困境。然而，一些復(fù)雜的變動性強(qiáng)的實踐情景可能會遇到許多始料未及的情形，這就要求實踐者能夠使用構(gòu)想實驗，闡明有效的專業(yè)實踐模型 [3 ]。因此，社會工作者就像其他人際關(guān)系專家一樣，都使用綜合性的理論來構(gòu)想他們的實踐情境。所以，當(dāng)我們遇到時就可以建構(gòu)一種理論框架來理解情景，然后提出解決方案，并通過行動檢理論構(gòu)想的效能，這種就叫做證據(jù)為本及增權(quán)實踐的發(fā)展方向。所以，要真正解決專業(yè)權(quán)威不平等問題，還要處理好知識論與專業(yè)理性的問題。
三、 ?？轮髁x者的話語實踐策略
?？轮髁x者與社會學(xué)家和建筑學(xué)家歷史學(xué)家以及作家在1972年的法國雜志的圓桌會議上一起討論社會工作，并且對未來社會工作發(fā)展的方向進(jìn)行了研究。其中在司法設(shè)置和懲罰技術(shù)逐漸退居二線，并且對種管制手段和技術(shù)也發(fā)生轉(zhuǎn)變。所以，現(xiàn)代社會是一個更加精細(xì)監(jiān)督和連續(xù)監(jiān)督的禁閉社會，從而保證人的正?；蜕鐣刃?[4 ]。于是，社會工作也就進(jìn)人整個規(guī)訓(xùn)體系，對社區(qū)和家庭進(jìn)行訪問，并對訪問對象進(jìn)行分類判斷和監(jiān)督、規(guī)訓(xùn)，以保證正常人的連續(xù)性。所謂知識考古學(xué)類似尼采的道德譜系學(xué)，不是就各個時期的重要人物的思想進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)，也不是要描述歷史發(fā)展的結(jié)構(gòu)主義轉(zhuǎn)換，而是就陳述方式本身，就其在各個不同歷史時期的實踐策略和轉(zhuǎn)換進(jìn)行斷代考察。但是隨著啟蒙時代的到來，理性占據(jù)了思想家的頭腦，資產(chǎn)階級的政治經(jīng)濟(jì)利益要求個體成為一個生產(chǎn)性的主體和有效率的主體。所以說，?？轮髁x者雖然反對提供了資產(chǎn)階級的政治利益的社會工作方式，但是通過霸權(quán)意識形態(tài)對個體產(chǎn)生異化支配效果體現(xiàn)了社會工作的話語權(quán)利。
四、 優(yōu)勢視角和抗逆力強(qiáng)化項目
反思實踐理論知識是主流社會工作的一種科技理性與知識論以及實踐論。并且在社會工作的研究方向中，應(yīng)該用一種新的視角去看待不同社會工作中所存在的問題。例如，在醫(yī)學(xué)工作模式中，可以采用現(xiàn)代精神醫(yī)學(xué)的技術(shù)術(shù)語進(jìn)行構(gòu)建新的工作模式，這種方式對于我們要幫助的會對我們形成致命的影響。曾經(jīng)著名的理論學(xué)家薩理貝認(rèn)為各種診斷標(biāo)簽?zāi)軌虺蔀樯鐣ぷ髡叩闹饕矸?，并且這些社會中的稱謂和角色能夠很快的讓別人對其身份進(jìn)行識別和認(rèn)識。所以說在社會工作中，一個一旦被貼上具體的標(biāo)簽，這個人的性格和經(jīng)驗以及社會背景就清楚的顯示出來 [5 ]。另外，在優(yōu)勢視角和抗逆力強(qiáng)化項目中，所有扭曲的原因都是由具體的原因和解決方案，比如假設(shè)人類關(guān)系中，很多的疾病和生活習(xí)慣等都是有相當(dāng)多的聯(lián)系因素，所以在治療的時候也要根據(jù)這些因素找到針對性的解決方式。通過以上的做法，能夠把個人和朋友以及家庭等在日常生活中所有可能帶來的因素進(jìn)行拋棄，并且在一定的程度上能夠加深或者減少相互之間的聯(lián)系。事實上，有很多的文化和精神上的轉(zhuǎn)變能夠幫助他人進(jìn)行治愈。因此，社會工作是人類關(guān)系維系的主要方式，也是人類發(fā)展必須要有的社會職能。
結(jié)語
總之，在進(jìn)行后專業(yè)化時代的社會工作研究時，主要是以行動反思實踐與批判反思實踐的發(fā)展方向和證據(jù)為本及增權(quán)實踐的發(fā)展方向以及優(yōu)勢視角和抗逆力強(qiáng)化項目為方向。
作者簡介：
班啟輝（1994.7）男，布依族，貴州省惠水縣，在讀貴陽學(xué)院，專業(yè)：社會工作，論文研究方向：社會工作方面。
參考文獻(xiàn)：
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[3] 王瑞華.中國社會工作專業(yè)化戰(zhàn)略的分析與實施[J].中央社會主義學(xué)院學(xué)報，2015，10（24）：110-112.
【關(guān)鍵詞】社會工作；專業(yè)英語；教學(xué)特點
國家教育部關(guān)于《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的目標(biāo)中指出：大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。為達(dá)到這一目標(biāo)公共英語專業(yè)化改革勢在必行。為服務(wù)經(jīng)濟(jì)建設(shè)，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，滿足用人單位的實際需要。必須緊密圍繞行業(yè)和用人單位對人才英語技能的要求，強(qiáng)化就業(yè)導(dǎo)向和能力本位，不僅要打好語言基礎(chǔ)，更要注重實際使用英語的技能，特別是用英語從事生產(chǎn)和業(yè)務(wù)活動的能力。
社會工作源起于西方發(fā)達(dá)國家，是適應(yīng)近現(xiàn)代工業(yè)社會的需要而發(fā)展起來的。社會工作專業(yè)要培養(yǎng)具有基本的社會工作理論和知識，較熟練的社會調(diào)查研究技能和社會工作能力，能在民政、勞動、社會保障和衛(wèi)生部門，及工會、青年、婦女等社會組織及其他社會福利、服務(wù)和公益團(tuán)體等機(jī)構(gòu)從事社會保障、社會政策研究、社會行政管理、社區(qū)發(fā)展與管理、社會服務(wù)、評估與操作等工作的高級專門人才。以往我們培養(yǎng)出的社會工作專業(yè)畢業(yè)生既不能用英語進(jìn)行專業(yè)知識交流，也不能用英語進(jìn)行專業(yè)論文撰寫。原因主要是所學(xué)的知識和技能沒有與學(xué)生的專業(yè)知識相融合，雖然學(xué)生有一定的通用詞匯量，但專業(yè)詞匯知之甚少；有一定的英語語言能力，但專業(yè)文章無法理解；有一定的口語能力，但無法就專業(yè)知識和專業(yè)信息與外國人士進(jìn)行深入的交流和互動。為了能使社會工作專業(yè)畢業(yè)生的英語能力達(dá)到用人單位需要，使他們的聽力理解能力，口語表達(dá)能力，閱讀理解能力，書面表達(dá)能力，翻譯能力更加精進(jìn)需進(jìn)行專業(yè)化改革。
為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)社會工作的基本理論，樹立社會工作的價值理想，學(xué)習(xí)和掌握開展社會工作的技能與方法，使學(xué)生具備進(jìn)行社會調(diào)查研究的方法與技能，掌握理論分析、實證研究、社會實踐等多方面的基本能力。我們需要從以下方面進(jìn)行改革：
1 詞匯教學(xué)中突出專業(yè)特點
詞匯是語言最基本的組成部分，因而教師在教學(xué)過程要充分重視詞匯教學(xué)，突出社會工作專業(yè)詞匯的重難點。社會工作專業(yè)中所涉獵的領(lǐng)域十分廣泛，它包括：社會學(xué)、環(huán)境學(xué)、法學(xué)、醫(yī)學(xué)、心理學(xué)、物業(yè)管理等等學(xué)科。所以對于社會工作專業(yè)的學(xué)生來說詞匯量的大小直接關(guān)系著他們在未來工作中的工作效率和工作質(zhì)量。詞匯的記憶并非一蹴而就，它是一項日積月累的長期工作，教師要動腦筋想辦法提高學(xué)生的專業(yè)單詞量。以下舉幾個例子說明社會工作專業(yè)詞匯涉獵面之廣。
預(yù)防貧窮協(xié)會the Society for the Prevention ofPauperism社會排斥Social Exclusion
社會融Social Integration
社會統(tǒng)計分析與SYSTAT應(yīng)用 Social Statistics Analysis&SYSTAT Application
文化社會學(xué) Cultural Sociology
宗教社會學(xué) Sociology of Religion
社會心理 Social Mental State
人在情境中 Person in Situation
社會學(xué)研究方法 Research Methods of Sociology
國外社會學(xué)學(xué)說 Sociological Theories in the West
社會保障與社會福利 Social Security & Social Welfare
個案管理Case Management
撫養(yǎng)兒童家庭補(bǔ)助計劃AFDC
給養(yǎng)照顧Foster Care
公益金Community Chest
家庭輔導(dǎo)Family Counseling
彈性照顧Flex Care
改革立案Reform Legislation
人在環(huán)境中Person-in-Environment
2 教師要提升自身專業(yè)素養(yǎng)
要想給學(xué)生一滴水，自己首先要有一桶水。課程的專業(yè)化決定了教師必須相應(yīng)地專業(yè)化。英語教師有語言的優(yōu)勢，然而社會工作專業(yè)知識卻是短板，要想社會工作專業(yè)英語專業(yè)化英語教師首先要成為社會工作專業(yè)的專業(yè)人士。要鼓勵教師結(jié)合自身的興趣和優(yōu)勢，選擇社會工作專業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)或接受培訓(xùn)，與本校的專業(yè)學(xué)科教進(jìn)行不斷地學(xué)習(xí)和有效地交流。英語教師更要發(fā)揮自身的語言優(yōu)勢，廣泛收集國外原版社會工作專業(yè)文獻(xiàn)資料，不斷學(xué)習(xí)國外的專業(yè)知識，緊跟社會工作專業(yè)的發(fā)展趨勢。此外，教師還可以不斷豐富自身的社會實踐經(jīng)驗，參與到實際的社會工作案例中，在教中學(xué)、在學(xué)中教，不斷提升自身專業(yè)能力。
3 教學(xué)中切實以學(xué)生為本
沒有教不會的學(xué)生，只有不會教的老師。英語教師始終要以學(xué)生為本，在課程設(shè)計和教學(xué)中注重學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，滿足他們的求知欲、求技欲、求職欲。設(shè)計較為真實的社會工作教學(xué)情境和教學(xué)活動來激發(fā)社會工作專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。作為英語教師要深入研讀教學(xué)大綱，認(rèn)真剖析教材，進(jìn)行有效的課程設(shè)計，按照整體建構(gòu)的思想和各單元的主題精心組織教學(xué)，突出社會工作專業(yè)的重難點。同時還要做到因材施教，針對不同學(xué)生的不同特點展開合理有效的教學(xué)，使學(xué)生始終處于教學(xué)的主體地位。
4 教材建設(shè)迫在眉睫
工欲善其事必先利其器。教材是教學(xué)的利器，教材的建設(shè)是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，直接影響著課程建設(shè)的成敗。社會工作專業(yè)英語課程專業(yè)化的改革同樣要高度重視教材的建設(shè)。好的教材是難易相容，重點突出，體系清晰的，通過教材的學(xué)習(xí)能使社會工作專業(yè)學(xué)生的聽力理解能力，口語表達(dá)能力，閱讀理解能力，書面表達(dá)能力，翻譯能力更上一層樓。所以在教材的編纂上要下苦功夫、狠功夫。
【參考文獻(xiàn)】
[1]朱楓.國內(nèi)項目教學(xué)法的研究――兼談項目教學(xué)法對中國外語教學(xué)的適用性[J].教育理論與實踐（學(xué)科版），2010（9）.
[2]蔡基剛.ESP與我國大學(xué)英語發(fā)展方向[J].外語界，2004（2）.
[關(guān)鍵詞]社會工作；課堂實踐模式；創(chuàng)新
[作者簡介]李曉陽，楊娟，王鑫鑫，襄樊學(xué)院經(jīng)濟(jì)與政法學(xué)院社會工作專業(yè)0711班學(xué)生，湖北襄樊441053
[中圖分類號]C64
[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A
[文章編號]1672-2728(2009)11-0214-04
社會工作專業(yè)課堂實踐模式是在眾多新興專業(yè)的產(chǎn)生與實踐中引申出來的一個新問題。所謂社會工作，是指政府主導(dǎo)社會力量廣泛參與的、以為民解困和助人自助為宗旨的、以科學(xué)的理論和方法為手段的專業(yè)性、職業(yè)化的社會服務(wù)工作。隨著社會的發(fā)展，社會工作專業(yè)在各高校中已逐漸產(chǎn)生。但是由于此專業(yè)在我國教育史上發(fā)展歷程尚短，因此，對于社會工作專業(yè)課堂實踐模式的研究較少。而對于一名社會工作專業(yè)的學(xué)生來說，能否在這種模式下提升專業(yè)素質(zhì)和能力就成為能否適應(yīng)社會需求的關(guān)鍵。然而，現(xiàn)今社會工作專業(yè)課堂實踐模式存在著諸多不足，由此產(chǎn)生了許多問題。
一、我國社會工作專業(yè)課堂實踐模式的現(xiàn)狀
(一)學(xué)生的自主性、實踐性、創(chuàng)造性缺乏
目前，在多數(shù)高校的文科教學(xué)領(lǐng)域中，如社會工作專業(yè)，不僅過多地重視了學(xué)科的科學(xué)性和理論性，而且長期以來存在著較為普遍的教師中心主義傾向。教師成為課堂教學(xué)活動中唯一的權(quán)威和主宰，學(xué)生參與嚴(yán)重缺乏。這不僅使學(xué)生常常感到不知所云。失去學(xué)習(xí)的興趣，更重要的是這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式在一定程度上制約和束縛著學(xué)生的自主性和實踐能力以及創(chuàng)新意識。
(二)教師的課堂實踐模式固定、單一
社會工作專業(yè)本身具有豐富的實踐內(nèi)容，而表征它的語言文字則是抽象、簡單的，這就需要教師采取生動、有效的教學(xué)方式，使得學(xué)生透過抽象、晦澀的語言文字和符號圖表，掌握它所代表的實際的理論、方法及原則。可是從各學(xué)校的普遍情況看，講授社會工作專業(yè)的教師有很大一部分是其他專業(yè)轉(zhuǎn)行過來的，雖然經(jīng)過了一定程度的專業(yè)培訓(xùn)，在專業(yè)理論知識上基本可以把握，但在實踐技術(shù)上還是有欠缺的。且講授該專業(yè)的經(jīng)驗也略顯不足?，F(xiàn)在很多教師沒有注意到社會工作實踐方法的重要性，只是一味地運用傳統(tǒng)教學(xué)方式向?qū)W生灌輸理論知識，或者簡單地讓學(xué)生進(jìn)行一些案例分析。
(三)學(xué)校的軟硬件設(shè)備不足
由于中國的社會工作起步較晚，與國外相比還存在許多問題，突出表現(xiàn)在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，實驗室建設(shè)、教學(xué)實習(xí)基地建設(shè)等剛剛起步，在很大程度上不能滿足教學(xué)的需要，嚴(yán)重影響了社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。一項調(diào)查顯示，全國設(shè)有社會工作專業(yè)的院校中，還有將近六成的學(xué)校沒有建立實驗室或正在籌建中。有些學(xué)校由于沒有專業(yè)實驗室，教師只能在普通教室中簡單模擬場景。實踐證明，這種教學(xué)效果很不理想，學(xué)生無法體會出技術(shù)要求的實質(zhì)，也就不能很好地掌握課程的基本技術(shù)，在很大程度上會使學(xué)生在綜合實習(xí)中面對更加復(fù)雜的問題而束手無策。
(四)理論與實踐嚴(yán)重脫節(jié)
“社會工作教育是專業(yè)價值培養(yǎng)與塑造的過程，是專業(yè)知識、技巧的傳遞過程。社會工作教育以實踐為目標(biāo)，其理論要致力于應(yīng)用，社會工作教育以學(xué)生為本，注重全人教育。”…但高校當(dāng)前以教師的教學(xué)與研究論文為考核標(biāo)準(zhǔn)，并且以文章數(shù)量為基本考核指標(biāo)，這無疑對社會工作這樣的行為社會科學(xué)來說是一種制約。
二、對我國社會工作專業(yè)課堂實踐模式現(xiàn)狀原因的分析
面對在社會工作專業(yè)發(fā)展中課堂實踐模式出現(xiàn)的種種令人擔(dān)憂的現(xiàn)狀，需要我們從不同的角度作出深入的探討，如學(xué)生、教師、學(xué)校和社會等主觀因素及教育體制體系等客觀因素，從而促進(jìn)此專業(yè)的發(fā)展。
(一)固有的教育體制和傳統(tǒng)的教育觀念影響深刻
在我國，社會工作專業(yè)是一門新興的學(xué)科，它是一門綜合性應(yīng)用學(xué)科，是實務(wù)性、操作性取向的專業(yè)。同其他專業(yè)相比，它并不注重提供純粹的理論性知識，而是注重提供服務(wù)的技巧，政策、資源的運用、轉(zhuǎn)化與管理，以及對知識的吸收和分化。相對于高等學(xué)校中設(shè)置的其他課程，它具有自身的獨特之處：一是實踐運用性強(qiáng)。雖然它是文科科目，但是它和許多理科課程一樣，并不是簡單的理論教學(xué)就可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到其內(nèi)在的知識和精髓。二是綜合性要求高。從另一個角度來說，就是社會工作專業(yè)要求學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)該體系所設(shè)置的專業(yè)理論課程，而且要學(xué)習(xí)與其體系相關(guān)的其他科目的課程。因此，此課程的教授模式應(yīng)該有別于其他的專業(yè)。但是就目前社會工作專業(yè)在我國各個高校開展的情況看，此新型專業(yè)被束縛于固有的教育體制和傳統(tǒng)的教育觀念之中。其困境表現(xiàn)在兩個方面：一是學(xué)生被過多地強(qiáng)調(diào)要多多吸收老師所教的知識，著重理論知識學(xué)習(xí)；二是眾多高校社會工作專業(yè)課程模式安排均沒有跳出以傳授理論知識為目的的框架，盡管理論教育也很重要，但能力培養(yǎng)始終無法突出。只有通過學(xué)生的親自體驗，才能學(xué)習(xí)到社會工作專業(yè)的內(nèi)在精神和精髓。
(二)社會工作專業(yè)師資隊伍的建設(shè)現(xiàn)狀
從專業(yè)教育的師資隊伍上看，目前我國從事社會工作專業(yè)教育的教師大多是“半路出家”的，經(jīng)過系統(tǒng)專業(yè)學(xué)習(xí)的較少，多數(shù)教師沒有經(jīng)過專業(yè)的實務(wù)訓(xùn)練?！盁o論是在社會工作價值理念的體認(rèn)方面，還是在社會工作知識結(jié)構(gòu)的拓展方面，都存在較大的差距。”這樣一來，在專業(yè)教學(xué)過程中就形成了很大的矛盾。沿用其他科目的教學(xué)模式，使得社會工作專業(yè)的特殊性被忽視，影響了該專業(yè)的發(fā)展和學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)。社會工作專業(yè)教師首先應(yīng)是一名實務(wù)社會工作者，應(yīng)積極參與有關(guān)的實務(wù)活動。只有這樣，才能把理論和實務(wù)結(jié)合起來，傳授有效的實務(wù)知識和技巧。
(三)對新興專業(yè)的重視度過弱
新興專業(yè)是為了應(yīng)對世界及社會的發(fā)展現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢及需求而出現(xiàn)的，但社會各界、學(xué)生和學(xué)校等主體對其的重視度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。這表現(xiàn)在：首先，社會各界對社會工作專業(yè)認(rèn)識不足。就我國目前的具體情況看，社會工作還不是一個職業(yè)化的崗位，社會上對社會工作專業(yè)缺乏職業(yè)認(rèn)同感。其次，學(xué)生對社會工作專業(yè)缺乏重視。很多學(xué)生本身對此專業(yè)就缺乏興趣具有抵觸心理，加之教師的傳統(tǒng)教學(xué)形式和教學(xué)方法激發(fā)不了學(xué)生們的興趣，這樣就使課堂缺乏活躍的氣氛。最后，學(xué)校硬件建設(shè)滯后。與理論教學(xué)緊密相連同步進(jìn)行的課程實訓(xùn)，主要是依靠社會工作專業(yè)實驗室進(jìn)行。“在社會工作專業(yè)中，許多主干課程中的技術(shù)性理論的教學(xué)都需在實驗室中的特定場景中進(jìn)行，但就目前情況看，社會工作專業(yè)實驗室建設(shè)相對于理論教學(xué)還是滯后的?！睂嶒炇胰狈安缓侠砝迷斐傻哪Ｊ絾我换瘎t嚴(yán)重地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、未來的發(fā)展前景及我國社會工作專業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。
三、創(chuàng)新社會工作專業(yè)課堂實踐模式的思考
面對社會工作專業(yè)課堂實踐中的種種問題，依靠單一的力量難以實現(xiàn)課堂實踐模式的改革與創(chuàng)新，筆者將提出五種不同的課堂模式，以更好地促進(jìn)社會工作專業(yè)課堂教學(xué)的創(chuàng)新。
(一)教師講授模式
“高校社會工作專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備社會工作者的基本能力，這些能力包括：溝通能力，即具有一定的語言表達(dá)能力，掌握一定的溝通技巧，能順利、高效地溝通；組織管理能力，是指應(yīng)掌握一定的活動策劃、組織、監(jiān)督和人事管理能力；公共關(guān)系能力，能掌握、利用資源，介入和協(xié)調(diào)矛盾；寫作能力，應(yīng)掌握日常應(yīng)用文、基本公文及其他常用文體的寫作；調(diào)查研究能力，能對問題進(jìn)行調(diào)查和研究，并分析問題，提出解決方案；專業(yè)服務(wù)的能力，具有運用社會工作基本方法和技能去解決問題，向社會提供專業(yè)服務(wù)的能力。”因此，教師在課堂上不僅僅要授之以魚，更重要的是要授之以漁。首先，實踐性、實務(wù)性是社會工作最本質(zhì)的屬性、最突出的特征。這就要求教師既要有理論功底，也要有相應(yīng)的實踐經(jīng)驗，并把實踐經(jīng)驗滲透到課堂教學(xué)中。這樣，學(xué)生就能借助教師的實踐經(jīng)驗更好地理解理論知識，才不會覺得理論太空洞，也會積極地跟著教師的思路走，積極地參與課堂教學(xué)。其次，“要改變傳統(tǒng)的‘粉筆―黑板一口授’為標(biāo)志的教學(xué)手段”，利用多媒體等現(xiàn)代教育手段，實現(xiàn)多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)劣互補(bǔ)，最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性，實現(xiàn)良好的課堂互動。
(二)情境模擬模式
“樹立專業(yè)價值觀首先要使學(xué)生對社會工作專業(yè)有一個深入、全面的了解，而了解社會工作專業(yè)的最好辦法自然不是教師的空洞說教，而是生動的實踐?！币箤W(xué)生更加深入地了解社會工作的具體內(nèi)容和內(nèi)在的價值觀等，可以在課堂上采取情景模擬的方式，活躍課堂氣氛。也有利于調(diào)動學(xué)生的參與性和積極性，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
在課堂中開展情境模擬可以采取兩種形式，“學(xué)生與學(xué)生”互動模擬和“教師與學(xué)生”互動模擬。情境模擬中的案例可以由教師根據(jù)上次課堂所學(xué)的知識技巧提供與之緊密結(jié)合的案例或者是現(xiàn)實生活中常見的典型性的案例。進(jìn)行“學(xué)生與學(xué)生”互動模擬時，可以將班級劃分成幾個人組成的若干小組，由某一小組學(xué)生扮演社會工作者和案主進(jìn)行社會工作情景模擬，而其他學(xué)生觀摩。在觀摩結(jié)束后，首先由模擬的小組談個人的心得，然后全班再根據(jù)本次模擬情況和案例進(jìn)行討論。而在開展“教師與學(xué)生”互動模擬時，教師與學(xué)生互換督導(dǎo)、社會工作者和案主的角色模擬案例，在與教師的情境互動中，更能鍛煉學(xué)生們的應(yīng)變能力，以充分展示他們的經(jīng)驗、知識、技能和技巧等，學(xué)生的體會也會更加深刻。鑒于社會工作專業(yè)所具有的特殊性，沒有充實、恰當(dāng)?shù)膶嵺`內(nèi)容，僅僅停留于課堂教學(xué)，等于紙上談兵，形成不了完整的課程體系。因此，專業(yè)課堂教學(xué)實踐環(huán)節(jié)的落實，可借鑒基礎(chǔ)理論課進(jìn)行課堂實踐的具體做法，也可以設(shè)計不同的案主，開展模擬助人服務(wù)活動。這樣既突出了此專業(yè)的特性，也創(chuàng)新了傳統(tǒng)式以“講”為主的課堂教學(xué)模式。
(三)學(xué)生主講模式
學(xué)生主講模式，即學(xué)生選取教材或者自身熟知的有關(guān)社會工作專業(yè)知識在課堂中扮演教師的角色進(jìn)行主講。這就要求學(xué)生在課后要進(jìn)一步查閱資料，深入分析各個知識點及所涉及的案例，做好針對性的教學(xué)備課。此時，教師則扮演學(xué)生的角色參與到課堂的互動中。在講授完畢后，由其余學(xué)生結(jié)合這部分知識給予評論，教師給予關(guān)鍵點的澄清和評價，以加深主講學(xué)生對所涉及知識的印象，同時對其他的學(xué)生有啟發(fā)性的作用以輔助對社會工作中一些知識的認(rèn)識。在選取此種模式時，各班可以根據(jù)各班的實際情況進(jìn)行輪流式的主講或者隨機(jī)式的主講。
學(xué)生主講模式，一方面可以延伸學(xué)生對此專業(yè)的了解，起補(bǔ)充性作用；另一方面可以讓學(xué)生將所學(xué)的理論知識用自己的方式講述出來，進(jìn)一步加深對理論知識的理解，并進(jìn)一步完善自己的見解。
(四)討論分享模式
進(jìn)行分組討論和思想交流不僅是交流學(xué)習(xí)成果的一種形式，同時也是擴(kuò)大知識面的一個重要方法。社會工作專業(yè)的特點要求在課堂實踐模式的選擇中，要適當(dāng)?shù)丶尤胗懻摲窒憝h(huán)節(jié)，讓不同的方法為大家所用。這是因為社會工作專業(yè)具有很強(qiáng)的實踐性和操作性，而在課堂教學(xué)過程中，不可能講授或模擬所有的問題和情景。不同的學(xué)生在解決不同的問題中，會有自己的方法和經(jīng)驗，如果大家能有一個分享交流的平臺，這樣每一個學(xué)生都能夠獲得更多更有效的實踐方法。
在討論分享的具體操作中，首先是要將社會工作專業(yè)的學(xué)生分成若干個組，每組人數(shù)不宜太多，以3―5人為宜，每組有各自的組長負(fù)責(zé)。其次，要確定討論的內(nèi)容和方向。有時候討論的內(nèi)容可以是具體的問題，例如可以就最近出現(xiàn)的社會熱點問題進(jìn)行分析，也可以對專業(yè)課程的課后問題進(jìn)行討論；同時，討論的內(nèi)容也可以是方向性的，比如對現(xiàn)存社會問題的看法。這樣每個組選擇的可能是不同的社會問題，也會用不同的分析角度對社會問題進(jìn)行剖析，通過分享各組的成果，便會成為大家共同的知識。最后，對于討論分享的頻率，應(yīng)該選擇2―3周一次，每次為10―15分鐘。
(五)課堂延伸模式
論文摘要：隨著社會的發(fā)展，打工潮的高漲，很多初中未畢業(yè)的學(xué)生自愿放棄學(xué)業(yè)，加入“打工大軍”中，由此出現(xiàn)了越來越嚴(yán)重的“少年失學(xué)”現(xiàn)象?，F(xiàn)代社會是知識型社會，對于初中肄業(yè)生來說，只能在中低端勞動力市場找一些苦、臟、累的工作。這不僅對他們自身產(chǎn)生負(fù)面影響，還會對其他社會組成部分產(chǎn)生不良后果。本文嘗試通過社會工作的介入解決這個問題。
一、前言
越來越嚴(yán)重的“少年失學(xué)”問題應(yīng)該算是青少年問題的一種。而青少年問題的根源卻不在于青少年自身，而是青少年所處的外界環(huán)境。青少年是社會的總體的一個有機(jī)組成部分，這個有機(jī)組成部分從數(shù)量上說還占有相當(dāng)大的比例，所以它不僅會影響青少年自身的成長和發(fā)展，還會給社會其他成員帶來問題，甚至?xí)?yán)重干擾正常的社會秩序。
青少年社會問題和青少年社會工作的關(guān)系相當(dāng)密切。社會工作是一項綜合性的專業(yè)助人手段，其本身的產(chǎn)生和發(fā)展就是與社會問題緊密相連的?？梢哉f，社會工作的目的之一就是要解決社會問題，促進(jìn)社會整體福利的提高。因此，從社會工作角度，運用社會工作的專業(yè)知識和技能，解決青少年問題是可行的，也具有獨特的優(yōu)勢。
二、個案概況
王某，女，15歲，初中肄業(yè)，有一姐一弟。父母常年在外打工，有重男輕女的思想。王某輟學(xué)是自愿的，認(rèn)為學(xué)習(xí)無趣，且教師水平不高，其很多同學(xué)和朋友都在外打工。王某受他們影響，更是無心向?qū)W。初中未讀完，便輟學(xué)打工?，F(xiàn)在王某的狀況相當(dāng)糟糕，每天工作十多小時，住宿環(huán)境差，工資低，且老板還拖欠工資。
三、社會工作介入的主要途徑
越來越嚴(yán)重的“少年失學(xué)”問題出現(xiàn)的原因是多方面的，但值得考究的是，經(jīng)濟(jì)貧困不再是“少年失學(xué)”的最主要原因之一，受“打工潮”影響而自愿放棄學(xué)業(yè)逐漸成為關(guān)鍵因素。
就案例中的王某來說，其輟學(xué)的關(guān)鍵因素就是受其在外打工同學(xué)朋友的影響，無心向?qū)W，自愿放棄學(xué)業(yè)，投身“打工潮”中。另外，由于王某的父母有重男輕女的思想，所以當(dāng)王某提出不愿上學(xué)時，他們并未加勸阻，而是“欣然”同意。再則，學(xué)校環(huán)境差，教學(xué)設(shè)備落后，教師水平不高，教育體制不合理等導(dǎo)致王某對學(xué)習(xí)不感興趣，學(xué)習(xí)成績差，學(xué)習(xí)動力不是很強(qiáng)。綜合以上原因，王某自愿輟學(xué)去打工。
但打工生活并沒有王某想象中的精彩。由于缺乏技能和學(xué)歷，其只能在中低端勞動力市場找一些苦、臟、累的工作，不僅工資沒有保障，有時甚至人身安全也缺乏必要的保障，更沒有各種福利保障。王某現(xiàn)在覺得前途一片暗淡，很是苦惱，不知如何解決自己面臨的問題。
針對王某的問題，筆者認(rèn)為可通過個案社會工作的方法來解決。具體介入方法和步驟如下：
1、接案，通過各種渠道，如從機(jī)構(gòu)處獲得案主基本資料和相關(guān)信息，或親自與案主面談，了解案主目前的狀況。
2、與案主建立良好的專業(yè)關(guān)系。此時的案主很迷茫，因此工作者要與案主進(jìn)行一次廣泛而深入的會談。會談過程中，工作者要運用積極傾聽，同理心，鼓勵，支持等專業(yè)技巧和方法，幫助案主充分表達(dá)自己內(nèi)心真實的想法。再不僅是緩解案主不安情緒的一個很好的方法，同時也是工作者獲得更多案主資料，以更有針對性的幫助案主解決問題的一個好方法。只有與案主建立了良好的專業(yè)關(guān)系，案主才有可能信任你，相信你能幫助他（她），這是協(xié)助案主解決問題的基礎(chǔ)。
3、尋求案主父母的幫助。與案主父母進(jìn)行會談，讓他們了解案主目前面臨的問題，且讓他們明白，如果案主的問題得不到有效解決，會對案主本身及他們的家庭產(chǎn)生負(fù)面影響。從而使其父母能給案主更多的親情關(guān)愛，及支持案主繼續(xù)其學(xué)業(yè)或?qū)W習(xí)其他技能。
4、給案主一些學(xué)習(xí)技巧的輔導(dǎo)。案主之所以認(rèn)為學(xué)習(xí)無趣，學(xué)習(xí)成績不佳，很大程度上是由于她沒有掌握學(xué)習(xí)技巧。教給案主一些學(xué)習(xí)技巧，幫助其提高學(xué)習(xí)成績，增加學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而再進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)成績，行成良性循環(huán)，保證其能順利完成學(xué)業(yè)。
5、改善案主所處學(xué)習(xí)環(huán)境。改善農(nóng)村教育的硬件設(shè)施，同時大力整頓農(nóng)村教師隊伍，提高教師綜合水平，從而為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
6、爭取當(dāng)?shù)卣闹С?。大力宣傳農(nóng)村教育的重要性，呼吁政府從人、財、物各方面給農(nóng)村教育以大力支持。
7、 結(jié)案。與案主進(jìn)行會談，比較案主接受服務(wù)前和接受服務(wù)后的情況，如情況得到明顯改善，則可進(jìn)入結(jié)案階段。
8、 跟蹤服務(wù)。工作者通過觀察案主日常生活和工作，及其周圍人的反饋等方式了解案主目前情況，以判定案主問題是否真正得到解決。如沒解決，則考慮采用另外適合案主的辦法解決其問題。如問題真得到解決，則可真正結(jié)案。
四、總結(jié)
從根本上說，之所以會出現(xiàn)“少年失學(xué)”現(xiàn)象，還是因為“城鄉(xiāng)差距”。城市的繁華和精彩生活無時無刻不在吸引著“面朝黃土背朝天”的農(nóng)村人。于是，中國出現(xiàn)了獨具特色的“打工潮”現(xiàn)象。年齡稍大的農(nóng)村人是因為年幼或年輕時沒有學(xué)習(xí)的機(jī)會，現(xiàn)在迫于生活的壓力而外出務(wù)工?？涩F(xiàn)在相當(dāng)一部初中沒畢業(yè)的學(xué)生，放棄學(xué)業(yè)外出務(wù)工，他們并不是因為經(jīng)濟(jì)貧困而輟學(xué)，而是受外界因素干擾自愿放棄學(xué)業(yè)。但現(xiàn)實是殘酷的，在現(xiàn)代知識型社會里，沒有技能和學(xué)歷的人只能做一些“低賤”的體力工作，而且各方面都沒有保障。筆者認(rèn)為，國家應(yīng)重視“少年失學(xué)”現(xiàn)象，并采取有效措施來解決這一問題。否則，不僅不利于青少年自身的發(fā)展，而且回對整個社會秩序的穩(wěn)定和整個知識水平的提高產(chǎn)生負(fù)面影響，甚至還會誘發(fā)其他社會問題。青少年是未來社會的中堅，青少年問題不僅是現(xiàn)在的問題，很有可能成為將來的社會問題。
參考文獻(xiàn)：
1 許莉婭《個案工作》北京：高等教育出版社，2004年版
