發(fā)布時(shí)間：2023-03-02 15:04:56
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學(xué)英語(yǔ)知識(shí)總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
11月9日下午,寶應(yīng)中專(zhuān)全體教職工在學(xué)校行政樓三樓報(bào)告廳隆重召開(kāi)江蘇省職業(yè)學(xué)?！叭?xiàng)管理規(guī)范”視導(dǎo)總結(jié)會(huì),會(huì)議主題為“發(fā)揚(yáng)成績(jī)持恒創(chuàng)新乘勢(shì)而上”,教育局副局長(zhǎng)、學(xué)校負(fù)責(zé)人劉
俊出席會(huì)議,會(huì)議由校管委會(huì)成員程群校長(zhǎng)主持.
會(huì)上,潘文玲副校長(zhǎng)對(duì)此次省專(zhuān)家組來(lái)校視導(dǎo)的反饋情況進(jìn)行通報(bào).潘校長(zhǎng)指出:開(kāi)學(xué)以來(lái)學(xué)校各部門(mén)通力合作,嚴(yán)格按照省“三項(xiàng)管理規(guī)范”開(kāi)展各項(xiàng)工作,學(xué)校各方面的工作也得到省專(zhuān)家組的充分認(rèn)可,具體表現(xiàn)在教學(xué)制度健全、管理到位；學(xué)生管理規(guī)范意識(shí)強(qiáng),管理模式新；后勤服務(wù)精致等方面.面對(duì)成績(jī),她鼓勵(lì)大家要以此次視導(dǎo)為契機(jī),努力提高規(guī)范的有效性并形成常態(tài),使學(xué)校各項(xiàng)工作再上新臺(tái)階.針對(duì)視導(dǎo)反饋建議,潘校長(zhǎng)規(guī)劃整理成11個(gè)具體項(xiàng)目并明確項(xiàng)目負(fù)責(zé)人,同時(shí),結(jié)合專(zhuān)家組視導(dǎo)建議要求各項(xiàng)目負(fù)責(zé)人將項(xiàng)目具體化,拿出工作方案,提高管理水平.
接著,劉局長(zhǎng)就此次視導(dǎo)的拓展與延伸作重要講話,他指出,本次視導(dǎo)專(zhuān)家對(duì)學(xué)校各項(xiàng)工作給予了很高的評(píng)價(jià),這離不開(kāi)廣大教職工的辛勤付出.他希望全體教職工在成績(jī)面前不能自滿(mǎn),要把“肯定”作為今后工作的鼓勵(lì)和鞭策；要樹(shù)立乘勢(shì)而上的意識(shí)；著重指出要正視、重視專(zhuān)家組提出的建議,快速制定方案,落實(shí)整改.關(guān)于學(xué)校下一步工作思路,劉局長(zhǎng)強(qiáng)調(diào),學(xué)校要堅(jiān)持“圍繞一個(gè)目標(biāo)、打造五大校園”的方向不動(dòng)搖；學(xué)校管理要抓住三個(gè)中心,即學(xué)生工作以成人勵(lì)志為中心；教學(xué)工作以課堂為中心；后勤管理工作以服務(wù)為中心.最后,就學(xué)校德育、體育、文化教育、技能教學(xué)等工作,劉局長(zhǎng)要求全體教職工在工作中堅(jiān)持以人為本、堅(jiān)持制度治校,從長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮,積淀學(xué)校文化、凝練學(xué)校的品牌與特色,以?xún)?yōu)異的辦學(xué)實(shí)績(jī)回報(bào)社會(huì).
關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語(yǔ) 有效教學(xué) 問(wèn)題研究
一、小學(xué)英語(yǔ)有效教學(xué)的內(nèi)涵
（一）小學(xué)英語(yǔ)有效教學(xué)的概念。
有效教學(xué)最根本的特征是課前確立清楚的教學(xué)目的并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行充分準(zhǔn)備，課中關(guān)注學(xué)生科學(xué)合理的組織教學(xué)，教學(xué)后促進(jìn)學(xué)生自由發(fā)展。綜合有效教學(xué)的最根本特征，筆者把有效教學(xué)定義為：把學(xué)生全面自由發(fā)展作為根本目的，通過(guò)提高教師授課技能，以盡可能少的教學(xué)投入使學(xué)生最大限度地獲得自由發(fā)展。
（二）小學(xué)英語(yǔ)有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。
為了評(píng)價(jià)一種教學(xué)方法的效率，需要制定相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，筆者通過(guò)查閱大量文獻(xiàn)，歸納總結(jié)了以下四個(gè)評(píng)價(jià)小學(xué)英語(yǔ)有效教學(xué)水平的標(biāo)準(zhǔn)[1]：
1.單位課時(shí)豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備和了解英語(yǔ)技能的情況；
2.促進(jìn)師生共同參與和學(xué)習(xí)的情況；
3.把英語(yǔ)學(xué)習(xí)和生活情景聯(lián)系的情況；
4.單位課時(shí)提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況。
一個(gè)真正高效的小學(xué)英語(yǔ)課堂，綜合了上述四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，各個(gè)標(biāo)準(zhǔn)相互促進(jìn)、相互協(xié)調(diào)，促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)有效教學(xué)水平的提升。
二、小學(xué)英語(yǔ)課堂存在問(wèn)題
（一）重知識(shí)，輕能力。
很多老師為了讓學(xué)生掌握更多知識(shí)，整堂課不停地為學(xué)生講解，就是所說(shuō)的“滿(mǎn)堂灌”、“填鴨式”教學(xué)。例如新課標(biāo)教材是以英語(yǔ)短文的形式編書(shū)的，需要擴(kuò)展的內(nèi)容很多。小學(xué)不少英語(yǔ)老師認(rèn)為自己多講點(diǎn)，學(xué)生就可以減輕負(fù)擔(dān)，把整堂課都用來(lái)講述知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生不僅接受不了太多知識(shí)，本應(yīng)該用來(lái)擴(kuò)展自學(xué)的機(jī)會(huì)也沒(méi)有了。
（二）單純“教書(shū)”，忽視學(xué)生個(gè)別差異。
小學(xué)英語(yǔ)老師通常同時(shí)教授多個(gè)班級(jí)，而每個(gè)班級(jí)往往采取相似的方法授課，這樣一來(lái)，一百甚至兩百名學(xué)生接受完全相同的講課方式，顯然違背了因材施教的原則。不同的學(xué)生有不同的理解能力、不同的接受方式，單一的授課方法必然導(dǎo)致部分學(xué)生接受不了，漸漸失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。
（三）重活動(dòng)，輕效果。
近年來(lái)，英語(yǔ)課堂中出現(xiàn)了小組學(xué)習(xí)討論學(xué)習(xí)的模式，一堂課采用多種活動(dòng)形式。學(xué)生積極參與其中熱烈討論，自律能力強(qiáng)的學(xué)生學(xué)到了很多知識(shí)，也提升了英語(yǔ)交流能力，對(duì)于那些自律能力差的同學(xué)，這樣的討論毫無(wú)意義甚至成了他們課上嬉戲的好機(jī)會(huì)，課堂的有效教學(xué)水平不能得真正的提高[2]。
（四）學(xué)生厭學(xué)，缺乏自信心。
小學(xué)生的特點(diǎn)是年齡小、自制力較成人差很多，他們不能充分考慮學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性，若英語(yǔ)恰巧是他們所不喜歡的課程，就干脆不再學(xué)習(xí)。還有一些小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言掌握較他人慢，也缺乏迎頭趕上的決心和毅力，長(zhǎng)此以往，成績(jī)落后，導(dǎo)致厭學(xué)和自信心的喪失。
三、小學(xué)英語(yǔ)課堂存在問(wèn)題原因分析
（一）受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響。
長(zhǎng)久以來(lái)，中國(guó)的教育把把知識(shí)掌握的多少看做教學(xué)的重中之重，而忽視了很重要的能力培養(yǎng)。這種教育方式往往把受教育的兒童看成是白紙或者容器，而老師的作用就是盡可能多地在這張白紙上寫(xiě)下知識(shí)或者將自己知道的裝進(jìn)容器里。學(xué)生自由發(fā)揮和思考的機(jī)會(huì)很少，阻礙了小學(xué)生英語(yǔ)能力的培養(yǎng)。
（二）教學(xué)要求整齊劃一，學(xué)生分層現(xiàn)象嚴(yán)重。
加德納的多元智能理論告訴我們：人的智能是多元的，言語(yǔ)智能不同的學(xué)生接受英語(yǔ)的能力不同。學(xué)校通常為教師制定了統(tǒng)一的教學(xué)大綱，教師必須按照相同的進(jìn)度授課。這就導(dǎo)致學(xué)生有的接受得很好，有的卻接受不了，存在學(xué)生成績(jī)參差不齊的現(xiàn)象。
（三）應(yīng)付課改，關(guān)注形勢(shì)。
在新課改的背景下，老師為了尋求新潮的授課方式，使課堂教學(xué)脫離教學(xué)大綱，華而不實(shí)，學(xué)生雖然整堂課都興趣高漲，但沒(méi)能獲得實(shí)用的知識(shí)。例如一些老師沒(méi)有正確理解自主學(xué)習(xí)的含義，把自主和放任視為一體。在課堂上讓小學(xué)生自主閱讀英語(yǔ)課文，沒(méi)有進(jìn)行閱讀目標(biāo)的規(guī)劃和閱讀后的總結(jié)，小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差，一堂課下來(lái)也沒(méi)什么收獲。造成這種現(xiàn)象的主要原因就是部分老師單純應(yīng)付課改，關(guān)注形勢(shì)，沒(méi)有真正理解有效教學(xué)的含義。
四、提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的具體策略
（一）明確教學(xué)目標(biāo)。
為了真正做到有效教學(xué)，必須將教學(xué)目標(biāo)明確到每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的要求上。其中就包括每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握層次，具體要達(dá)到熟悉、掌握還是了解的程度。對(duì)于一堂課程的具體安排，也要明確到分鐘，比如課堂的前十分鐘復(fù)習(xí)上堂課的重點(diǎn)知識(shí)，后二十分鐘進(jìn)行新單詞和語(yǔ)法的講授，最后展開(kāi)情景聯(lián)系，鞏固和加深理解并進(jìn)行課堂總結(jié)。只有把課前的準(zhǔn)備落實(shí)好，制定詳細(xì)教學(xué)目標(biāo)并保證目標(biāo)的可行性，才能節(jié)約課上時(shí)間，提高教學(xué)效率。
（二）開(kāi)展有趣、有序的課堂游戲。
小學(xué)生年齡小，還處于愛(ài)玩的時(shí)期，學(xué)習(xí)和游戲相結(jié)合是小學(xué)生喜愛(ài)的學(xué)習(xí)方式。除了可在課上開(kāi)展詞語(yǔ)接龍這種常規(guī)的游戲外，還需要小學(xué)英語(yǔ)老師開(kāi)動(dòng)腦筋，創(chuàng)新一些符合教授知識(shí)的游戲。比如筆者在講授名詞的復(fù)數(shù)形式時(shí)，采用“一只青蛙一張嘴兩只眼睛四條腿”這種接龍的方式，讓同學(xué)反復(fù)理解練習(xí)名詞復(fù)數(shù)的使用方法，比單純的語(yǔ)法講解的接受性、趣味性大很多[3]。
（三）創(chuàng)造教師繼續(xù)教育機(jī)會(huì)。
教師的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)能力是小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，好的小學(xué)英語(yǔ)老師會(huì)將小學(xué)生帶上正確的高效的學(xué)習(xí)道路。這就需要老師自身不斷充實(shí)知識(shí)儲(chǔ)備，夯實(shí)專(zhuān)業(yè)技能，確保自己的發(fā)音準(zhǔn)確。同時(shí)需要學(xué)校和國(guó)家重視小學(xué)英語(yǔ)老師的選擇和再教育問(wèn)題，加大對(duì)優(yōu)秀小學(xué)英語(yǔ)教師的鼓勵(lì)，使有良好教學(xué)能力和高效授課技能的老師得到重視，并推廣其授課方法。從教師自身素質(zhì)出發(fā)，保證教學(xué)的正確性、高效性。
參考文獻(xiàn)：
[1]余文森.論有效教學(xué)的“三條鐵律”[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2008（11）：41-44.
【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)課堂 動(dòng)起來(lái) 策略
小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)該符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)與心理特征，小學(xué)生具有較強(qiáng)的好奇心與求知欲，善于模仿別人，心理障礙較少，思維十分活躍，且不受限制，容易對(duì)新奇事物產(chǎn)生較為濃厚的興趣，但是學(xué)習(xí)注意力的集中時(shí)間較短。所以，為讓小學(xué)英語(yǔ)課堂“動(dòng)”起來(lái)，教師應(yīng)該提升英語(yǔ)課堂的趣味性，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的興趣。
一、有趣的課堂導(dǎo)入
讓小學(xué)英語(yǔ)課堂“動(dòng)”起來(lái)，導(dǎo)入環(huán)節(jié)十分重要，是一節(jié)課的開(kāi)始，所以，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)有趣的課堂的導(dǎo)入方式，而且小學(xué)生對(duì)新奇事物比較感興趣，教師應(yīng)該經(jīng)常靈活轉(zhuǎn)變導(dǎo)入方法，通過(guò)課堂導(dǎo)入讓小學(xué)英語(yǔ)課堂“動(dòng)”起來(lái)。如果在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，一開(kāi)始教師就讓學(xué)生打開(kāi)教材，直接學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，這種模式是相當(dāng)枯燥的，不僅無(wú)趣也不生動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情難以被激發(fā)，這就需要一個(gè)有趣的課堂導(dǎo)入，導(dǎo)入當(dāng)時(shí)有很多，包括懸念導(dǎo)入、生活化導(dǎo)入、多媒體導(dǎo)入和情境導(dǎo)入等。例如，在進(jìn)行《My days of the week》教學(xué)時(shí)，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以讓小學(xué)生互動(dòng)討論和交流自己的周末活動(dòng)，然后引出教學(xué)內(nèi)容，以此引發(fā)學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，同時(shí)拉近教材知識(shí)與學(xué)生日常生活之間的距離，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的興趣，讓英語(yǔ)課堂“動(dòng)”起來(lái)。
二、運(yùn)用游戲教學(xué)法
游戲?qū)τ谛W(xué)生來(lái)說(shuō)具有無(wú)可比擬的吸引力，游戲作為一種活動(dòng)，具有較強(qiáng)的趣味性，符合小學(xué)生的年齡特征與心理特點(diǎn)。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，為使課堂“動(dòng)”起來(lái)，教師可以運(yùn)用游戲教學(xué)法，不過(guò)選擇的游戲應(yīng)該模式新穎，玩法靈活，具有一定的挑戰(zhàn)性。小學(xué)生天真爛漫、活潑好動(dòng)、喜愛(ài)表現(xiàn)，并且樂(lè)于接受趣味性強(qiáng)和新奇的事物，所以在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，運(yùn)用游戲教學(xué)法符合教學(xué)需求。英語(yǔ)游戲具有多種新式，知識(shí)游戲包括技能游戲、句型游戲、單詞游戲和字母游戲等。例如，在復(fù)習(xí)英語(yǔ)和總結(jié)英語(yǔ)單詞時(shí)，小學(xué)英語(yǔ)教師可以運(yùn)用單詞接龍的游戲模式，讓小學(xué)生說(shuō)出的英語(yǔ)單詞首尾字母相接，以此加深他們對(duì)單詞的印象與記憶。像zero―open―nine―eight―trouts―sert……，以此讓小學(xué)英語(yǔ)課堂“動(dòng)”起來(lái)。
三、使用故事教學(xué)法
在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，使用故事教學(xué)法也能夠讓課堂“動(dòng)”起來(lái)，教師把教學(xué)內(nèi)容穿插到故事中，或者是把教材內(nèi)容改變?yōu)楣适?，以此活躍課堂氛圍，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的興趣與動(dòng)力。故事對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，具有較大的吸引力，比較適合小學(xué)英語(yǔ)課堂，而且小學(xué)生具有好奇和好奇的心理特點(diǎn)，講述故事能夠滿(mǎn)足他們的好奇心理，保持學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的熱情，還能夠提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，啟發(fā)他們思考，從故事中學(xué)習(xí)知識(shí)和感悟道理。小學(xué)英語(yǔ)教師在使用故事教學(xué)法時(shí)，應(yīng)該把故事內(nèi)容繪聲繪色的講出來(lái)，對(duì)于簡(jiǎn)單易于理解的部分使用英語(yǔ)，而對(duì)于困難難以理解的部分則可以使用中文，注意多使用動(dòng)作、聲音和肢體語(yǔ)言等，讓故事內(nèi)容更加生動(dòng)，吸引學(xué)生的注意力。同時(shí)，教師應(yīng)該注意控制講述故事的時(shí)間，不能占用太多的課堂時(shí)間，以免影響英語(yǔ)知識(shí)的正常教學(xué)。
四、應(yīng)用兒歌教學(xué)法
在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，兒歌比較適合學(xué)生的接受能力與認(rèn)知特點(diǎn)，兒歌不僅有節(jié)奏和意境，而且在唱的時(shí)候還朗朗上口，可以讓小學(xué)英語(yǔ)課堂真正的“動(dòng)”起來(lái)。小學(xué)英語(yǔ)教師可以把單詞改變或整合為兒歌形式，幫助學(xué)生記憶，并且印象更加深刻。在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用兒歌教學(xué)法，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的積極性與主動(dòng)性，也能夠幫助他們了解英語(yǔ)文化與異國(guó)風(fēng)情。另外，能夠使小學(xué)英語(yǔ)課堂變得豐富、生動(dòng)，促使枯燥的英語(yǔ)知識(shí)變得具有趣味性；同時(shí)，還可以活躍小學(xué)生的思維，使學(xué)習(xí)注意力保持的更加持久和穩(wěn)定，在快樂(lè)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)身體部分單詞時(shí)，教師可以需要學(xué)習(xí)與掌握的單詞整合為兒歌：鼻子nose臉face ，耳朵ear嘴 mouth。頭部head眼睛eye，這是我的This is my，通過(guò)兒歌使英語(yǔ)課堂氛圍更加活躍。
五、總結(jié)
總之，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，為讓課堂“動(dòng)”起來(lái)，教師應(yīng)該想法設(shè)法，全面優(yōu)化和改善教學(xué)方法，提升英語(yǔ)課堂的趣味性，充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的熱情與動(dòng)力，活躍課堂氛圍，從而提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]章潔.游戲教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)中的運(yùn)用研究[D].華中師范大學(xué)，2014.
新課改規(guī)定要求，在現(xiàn)代教學(xué)當(dāng)中，教師不僅要向?qū)W生完成基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，還要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的相關(guān)能力和經(jīng)驗(yàn)，新課改要求現(xiàn)代教學(xué)緊密結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際內(nèi)容，通過(guò)分析學(xué)生所在的環(huán)境創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，安排和組織適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言交流時(shí)間活動(dòng)。農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師在進(jìn)行平時(shí)的教學(xué)任務(wù)當(dāng)中，為了在教學(xué)中貫徹新課改的理念，首先需要轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)觀念，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)課程，巧妙的把農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程融入到生活環(huán)境當(dāng)中，寓教于樂(lè)，使得農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂變得生動(dòng)活潑。改變學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維模式，釋放和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造能力，為更好的培養(yǎng)新形勢(shì)時(shí)期的人才貢獻(xiàn)自己的力量。
一、運(yùn)用任務(wù)式教學(xué)模式
在新形勢(shì)時(shí)期，為了讓農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更加符合新課改的要求，在教學(xué)當(dāng)中不斷滲透新課改的理念。教師需要轉(zhuǎn)變自己陳舊的教學(xué)理念，不再是過(guò)去那種教師在課堂中向?qū)W生傳授相關(guān)知識(shí)，學(xué)生只是被動(dòng)接受的模式。任務(wù)式教學(xué)模式是指教師在進(jìn)行農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，在教學(xué)課堂中設(shè)置相關(guān)教學(xué)中的問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)這些問(wèn)題在課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中尋找相關(guān)答案。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中不僅要對(duì)小學(xué)英語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行記憶和學(xué)習(xí)，還要發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)作用，充分運(yùn)用自己學(xué)到的知識(shí)來(lái)完成課堂內(nèi)設(shè)置問(wèn)題的解答，讓學(xué)習(xí)的過(guò)程變得更加有趣。教師在其中不僅要扮演好自身的引導(dǎo)性角色，還要在教學(xué)當(dāng)中根據(jù)學(xué)生的不同表現(xiàn)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓舞和激勵(lì)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的思維模式，不斷的在今后的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中也進(jìn)行該類(lèi)教學(xué)活動(dòng)的探究。學(xué)生在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)課堂上有事可做，而且還能體會(huì)到學(xué)習(xí)中成功的喜悅和樂(lè)趣，也就能更加投入到小學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)當(dāng)中去。
二、運(yùn)用情景式教學(xué)模式
情景式教學(xué)是指在教學(xué)當(dāng)中將有意識(shí)的心理活動(dòng)和無(wú)意識(shí)的心理活動(dòng)進(jìn)行高度統(tǒng)一的教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)認(rèn)知方面有著暗示學(xué)生的作用，讓學(xué)生在一種被動(dòng)和無(wú)意識(shí)的環(huán)境渲染當(dāng)中接受教學(xué)內(nèi)容的輸入，通過(guò)情景式教學(xué)模式，可以讓學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知和掌握更加牢固。農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)教師需要注意的是語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一種習(xí)慣的學(xué)習(xí)過(guò)程和形式，是一種最終成為工具性語(yǔ)言的一門(mén)學(xué)科，在教學(xué)當(dāng)中，教師要貫徹新時(shí)代的教學(xué)思想，真正做到以學(xué)生為本的教育理念。農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)需要認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言能力的培養(yǎng)不是僅僅依靠教師在課堂當(dāng)中完成最低的教學(xué)任務(wù)就可以的，需要學(xué)生在教師的引導(dǎo)作用下，一點(diǎn)一滴完成自己知識(shí)體系的積累和建立，在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中不斷完善自身，才能更好運(yùn)用到所學(xué)習(xí)的知識(shí)。教師在進(jìn)行農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)的情景式教學(xué)當(dāng)中，需要結(jié)合農(nóng)村當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行分析和總結(jié)，努力將農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課程當(dāng)中的內(nèi)容融入到學(xué)生平時(shí)接觸的生活中的實(shí)際事物和情景當(dāng)中。讓學(xué)生在這種情景當(dāng)中完成學(xué)習(xí)的內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)，并且通過(guò)模擬實(shí)踐的方式讓學(xué)生們參與到不同種類(lèi)的教學(xué)活動(dòng)中，自然而然的理解到英語(yǔ)語(yǔ)言的本質(zhì)，讓學(xué)生理解英語(yǔ)，運(yùn)用英語(yǔ)。讓新課改所需要傳達(dá)的要求更好的在教學(xué)當(dāng)中得以體現(xiàn)。
三、運(yùn)用多媒體技術(shù)教學(xué)
現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展給現(xiàn)代教育教學(xué)也帶來(lái)了良好的推動(dòng)作用?，F(xiàn)代教學(xué)技術(shù)在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的大量運(yùn)用，突破了教材和時(shí)間空間等一系列因素的限制，并且還具有教學(xué)內(nèi)容豐富、活躍課堂氣氛、教學(xué)效果良好等實(shí)際特點(diǎn)。多媒體技術(shù)的運(yùn)用讓農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的手段變得更加多樣化，也就能夠在教學(xué)當(dāng)中更好的完成新課改的要求。多媒體技術(shù)在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)當(dāng)中能夠讓教師更加直觀的展示需要教學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中可以一目了然的看到需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和重難點(diǎn)。對(duì)于農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)有著顯著的成效。影像結(jié)合的方式讓農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的課堂不再變得枯燥乏味，活躍了平時(shí)的課堂氛圍，讓學(xué)生在一個(gè)更加輕松有趣的環(huán)境當(dāng)中完成學(xué)習(xí)小學(xué)英語(yǔ)的任務(wù)。通過(guò)多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)的相關(guān)桀驁學(xué)情節(jié)吸引學(xué)生參與到該項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還使得最終的教學(xué)質(zhì)量得到了相應(yīng)的提高。
四、結(jié)論
關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法；教學(xué)現(xiàn)狀；教學(xué)方法
【中國(guó)分類(lèi)法】：G623.31
多數(shù)人認(rèn)為，小學(xué)生只要具備了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基本能力，學(xué)會(huì)了簡(jiǎn)單的對(duì)話，就達(dá)到了好的教學(xué)目的。對(duì)于語(yǔ)法的學(xué)習(xí)可有可無(wú)，其實(shí)現(xiàn)實(shí)情況下，英語(yǔ)語(yǔ)言的應(yīng)用，離不開(kāi)正確的語(yǔ)法知識(shí)，在小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)中，只有正確運(yùn)用語(yǔ)法教學(xué)的手段，培養(yǎng)小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法的概念，才能真正提高小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。
一、小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)現(xiàn)狀
（一）過(guò)分側(cè)重語(yǔ)法概念
在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，過(guò)分側(cè)重語(yǔ)法概念的講解普遍存在。通過(guò)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)許多小學(xué)英語(yǔ)教師本身，在當(dāng)初學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言時(shí)，也常常依賴(lài)英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，在今天也是如此，語(yǔ)法教學(xué)在中國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)歷程中，一直占據(jù)著重要的地位。因此多數(shù)老師仍然側(cè)重于語(yǔ)法教學(xué)，并把語(yǔ)法測(cè)試作為檢驗(yàn)學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)優(yōu)劣的基本內(nèi)容。
（二）片面淡化英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)
自從交際法影響英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)始，一部分教師和學(xué)生家長(zhǎng)認(rèn)為。在小學(xué)階段，英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)已經(jīng)不再重要，只要有足夠的交際語(yǔ)言環(huán)境，多說(shuō)多練，學(xué)生自然就會(huì)學(xué)會(huì)英語(yǔ)語(yǔ)法。在實(shí)施新課改的今天，部分教師也緊跟形勢(shì)，將教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到了英語(yǔ)的聽(tīng)與說(shuō)兩個(gè)方面，不再重視語(yǔ)法的學(xué)習(xí)。很明顯，這種強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的教學(xué)方式，片面淡化了語(yǔ)法的學(xué)習(xí)。但是，在中國(guó)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，不可能像以英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家那樣，有那種特殊的學(xué)習(xí)環(huán)境，也不可能在課外獲得足夠英語(yǔ)語(yǔ)言來(lái)強(qiáng)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)，這就造就了中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)要在學(xué)會(huì)英語(yǔ)語(yǔ)法的基礎(chǔ)上，去循序漸進(jìn)地有意識(shí)的學(xué)習(xí)英語(yǔ)。
二、小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)方法
在小學(xué)階段，英語(yǔ)語(yǔ)法主要體現(xiàn)在各種句型和套語(yǔ)的應(yīng)用上，因而，語(yǔ)法的學(xué)習(xí)也應(yīng)該與這些環(huán)節(jié)所設(shè)計(jì)的活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)及哦啊畸形練習(xí)，讓小學(xué)生在真實(shí)，或者接近真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中，掌握語(yǔ)法規(guī)則。在小學(xué)階段，語(yǔ)法教學(xué)的方法大致可分為歸納總結(jié)、演繹比較、圖畫(huà)表格等方法的運(yùn)用，還可以利用圖片、實(shí)物、歌謠、游戲等方式作為輔助，最大限度的吸引小學(xué)生的注意力，促使英語(yǔ)語(yǔ)法更形象具體化，讓小學(xué)生比較直觀的抓住英語(yǔ)語(yǔ)法的實(shí)質(zhì)。
（一）語(yǔ)法教學(xué)要有交際性
小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)需要具備一定的交際性，因此，在實(shí)際教學(xué)中，把語(yǔ)法教學(xué)與語(yǔ)言環(huán)境結(jié)合起來(lái)，將小的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)與真實(shí)的語(yǔ)境相聯(lián)系，打破為講語(yǔ)法而講語(yǔ)法的孤立方式授課方式，從視、聽(tīng)、說(shuō)、讀等方法入手，在聽(tīng)說(shuō)的基礎(chǔ)上，讓小學(xué)生掌握語(yǔ)言運(yùn)用的規(guī)律，通過(guò)設(shè)計(jì)和交際性語(yǔ)言環(huán)境，運(yùn)用幻燈片以及表演對(duì)話、手勢(shì)等，促進(jìn)語(yǔ)法教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)展，引導(dǎo)學(xué)生在貼近生活實(shí)際的同時(shí)，將語(yǔ)言材料中的語(yǔ)法知識(shí)充分理解和感知，達(dá)到全方位學(xué)習(xí)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，發(fā)展語(yǔ)言技能，初步培養(yǎng)英語(yǔ)交際的能力。例如，在講解復(fù)數(shù)應(yīng)用以及near.in.before.behind等介詞的應(yīng)用時(shí)，不妨結(jié)合幻燈片進(jìn)行教學(xué)，首先將單數(shù)形式的句子內(nèi)容用圖片的形式進(jìn)行展示：This is a tree.This is a house.The tree is near the house.然后再作為比較寫(xiě)出復(fù)數(shù)形式：These are three trees,The trees are near the house.通過(guò)對(duì)比學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)學(xué)生找出單數(shù)、復(fù)數(shù)、介詞的應(yīng)用方法，并鼓勵(lì)同學(xué)們自己也來(lái)試一試，看誰(shuí)舉得例子更多更好。
（二）語(yǔ)法教學(xué)要有實(shí)踐性
所謂“拳不離手，曲不離口”。任何一種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，都離不開(kāi)實(shí)踐和反復(fù)不斷的練習(xí)，對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，基本上是一個(gè)習(xí)慣形成的過(guò)程，按照行為主義的解釋?zhuān)串?dāng)對(duì)刺激的正確反應(yīng)一直加以鼓勵(lì)的時(shí)候，習(xí)慣就逐漸形成了，其他專(zhuān)家學(xué)者也對(duì)此做了分析，指出反復(fù)練習(xí)對(duì)培養(yǎng)言語(yǔ)能力的重要作用，所以，在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)的實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)練習(xí)的多樣化是必要的。在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，語(yǔ)法知識(shí)始終貫穿于詞匯、句型以及短小文章中，因此，結(jié)合這些具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓小學(xué)生親身體會(huì)和掌握一些基本的語(yǔ)法知識(shí)，在教師的指導(dǎo)下，做到精讀多練，反復(fù)學(xué)習(xí)，直到熟練掌握為止，這樣才能形成語(yǔ)感，建立起自己的一套語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣。
（三）語(yǔ)法教學(xué)要有多樣性
在人教版小學(xué)英語(yǔ)教材中，一般可以看出，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容基本是以單詞、對(duì)話、句型的形式為主，且每一個(gè)語(yǔ)言材料的設(shè)置，都滲透著某一個(gè)語(yǔ)法內(nèi)容，這為培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力奠定了良好的基礎(chǔ)，因此，教師不妨以此為契機(jī)，根據(jù)所要講解的語(yǔ)法內(nèi)容，多設(shè)計(jì)幾個(gè)語(yǔ)言交際環(huán)境，或者用歌謠、俗語(yǔ)等方式，將語(yǔ)法項(xiàng)目巧妙的穿去，使語(yǔ)法教學(xué)呈現(xiàn)出多樣性的特點(diǎn)，為多種不同的語(yǔ)法項(xiàng)目設(shè)計(jì)出不同的活動(dòng)形式，并有目的的增加語(yǔ)法學(xué)習(xí)的活動(dòng)方法，從而為更熟練的掌握語(yǔ)法知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。比如在對(duì)am.is.are的學(xué)習(xí)中，為了更好辨認(rèn)三者之間的關(guān)系，可以選擇運(yùn)用歌謠的形式進(jìn)行記憶：我用am,你用are，Is 跟著他、她、它，復(fù)數(shù)形式都用are.
（四）語(yǔ)法教學(xué)要有階段性
小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言基本技能的鍛煉，不能單純進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)傳授，不過(guò)僅僅簡(jiǎn)單練習(xí)聽(tīng)說(shuō)能力，而不進(jìn)行語(yǔ)法講授的做法也是不可取的。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的整個(gè)階段，語(yǔ)法是語(yǔ)言?xún)?nèi)部規(guī)律的總結(jié)和歸納，所以學(xué)習(xí)英語(yǔ)必須要了解其基本語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，而非簡(jiǎn)單的從語(yǔ)法到語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，小學(xué)生若要真正掌握語(yǔ)法知識(shí)，必須根據(jù)他們活潑好動(dòng)的年齡特點(diǎn)，有針對(duì)性的通過(guò)大量的實(shí)踐活動(dòng)，從感性知識(shí)角度入手，讓小學(xué)生在理性認(rèn)識(shí)的正確指導(dǎo)下，有階段地進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐。培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)能力，是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要任務(wù)之一，這既是為未來(lái)的初中學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，又是對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的感性積累階段，從這點(diǎn)來(lái)看，小學(xué)英語(yǔ)是把握語(yǔ)法的最初階段，只有這個(gè)階段有所突破，那么未來(lái)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)才就能取得更快的進(jìn)步。
總之，小學(xué)階段的英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)，應(yīng)該緊密?chē)@英語(yǔ)的交際性、實(shí)踐性、多樣性和階段性的過(guò)程進(jìn)行教學(xué)，教師在大量運(yùn)用直觀形象和富有交際的語(yǔ)言進(jìn)行語(yǔ)法知識(shí)的講解，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀察，分析獲得的感性認(rèn)識(shí)，并從中歸納總結(jié)，概括出語(yǔ)法知識(shí)的重點(diǎn)，從而讓小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言產(chǎn)生系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，為初中英語(yǔ)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ) 對(duì)話教學(xué) 開(kāi)展
DOI：
10.16657/ki.issn1673-9132.2016.09.176
現(xiàn)階段，在小學(xué)英語(yǔ)教材中，對(duì)話占據(jù)較大的比重，作為培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)交際能力的主要課程，是整個(gè)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)階段的重要組成部分。對(duì)話教學(xué)的情境設(shè)計(jì)比較豐富，主要內(nèi)容是基簡(jiǎn)單易學(xué)的基本表達(dá)法與句型，為教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力提供豐富的語(yǔ)言素材，同時(shí)為培養(yǎng)他們的口語(yǔ)表達(dá)能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
一、小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)存在的誤區(qū)
（一）重視情境堆砌
在小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法，雖然是一種很有效的教學(xué)方法，但是需要運(yùn)用得當(dāng)，太多的教學(xué)情境反而導(dǎo)致英語(yǔ)知識(shí)顯得分散，并不利于學(xué)生英語(yǔ)交際能力的提升。小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該注重教學(xué)情境的完整性，幫助學(xué)生更好地理解與掌握英語(yǔ)知識(shí)。
（二）教學(xué)側(cè)重點(diǎn)的把握
小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生的反應(yīng)能力與口語(yǔ)表達(dá)能力，在教學(xué)過(guò)程中不可替代。教師應(yīng)該把握好度，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容確定側(cè)重點(diǎn)，在課時(shí)方面進(jìn)行合理安排，讓所有學(xué)生都能夠進(jìn)行較為全面的對(duì)話訓(xùn)練。
（三）關(guān)注對(duì)話教學(xué)的整體性
小學(xué)英語(yǔ)教材中的對(duì)話內(nèi)容，往往圍繞一個(gè)主題展開(kāi)逐層論述，教師應(yīng)該按照作者的意圖，先講解對(duì)話的意義與整體結(jié)構(gòu)，然后在進(jìn)行細(xì)節(jié)簡(jiǎn)述。不過(guò)，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，部分教師認(rèn)為對(duì)話內(nèi)容過(guò)多，把其分段、割裂講解，從而影響英語(yǔ)知識(shí)的整體性。
二、小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)的有效策略
（一）導(dǎo)入話題感知對(duì)話文本
在小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)過(guò)程中，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)十分關(guān)鍵，能夠使小學(xué)生快速進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)教師接下來(lái)所開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)影響深遠(yuǎn)。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該注重課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，通過(guò)導(dǎo)入話題讓學(xué)生感知對(duì)話文本，而且導(dǎo)入內(nèi)容應(yīng)該具有一定的趣味性， 以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的興趣與動(dòng)力。
例如，在進(jìn)行Happy Birthday對(duì)話教學(xué)時(shí)，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以組織學(xué)生一起唱Happy Birthday to You，以此提升學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)話內(nèi)容的注意力，并且提前感知對(duì)話文本，能夠促使他們快速進(jìn)入到輕松愉悅的課堂學(xué)習(xí)中，并且將這種有趣的氛圍帶到對(duì)話教學(xué)中，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。
（二）整體把握對(duì)話情境教學(xué)
在小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)過(guò)程中，由于對(duì)話內(nèi)容一般都有其特定的情境，教師為提升對(duì)話教學(xué)的質(zhì)量，使用大量的情境教學(xué)法，進(jìn)行知識(shí)講解。教師在具體的對(duì)話教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該將營(yíng)造的對(duì)話情境與教材內(nèi)容中的情境進(jìn)行聯(lián)系與比較，在學(xué)習(xí)部分英語(yǔ)單詞或句型時(shí)，所設(shè)計(jì)的情境不能脫離教材內(nèi)容中的整體對(duì)話情境與知識(shí)環(huán)境。只有通過(guò)這樣的情境教學(xué)，學(xué)生在教師精心營(yíng)造的對(duì)話情境中，才能夠更好地學(xué)習(xí)和理解英語(yǔ)知識(shí)，不僅有利于對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)與把握，還能夠提升對(duì)整個(gè)英語(yǔ)對(duì)話內(nèi)容的感知與理解，從而全面提升小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)的質(zhì)量與效果。另外，對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，不能過(guò)多地使用情境教學(xué)法，應(yīng)該根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況而定，如果過(guò)多或長(zhǎng)期使用，容易導(dǎo)致他們產(chǎn)生疲倦感，而小學(xué)生往往比較喜歡新奇的事物。
（三）做好對(duì)話教學(xué)時(shí)間分配
對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，單詞與句型的教學(xué)十分重要，因?yàn)閱卧~是學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)，也是構(gòu)成英語(yǔ)知識(shí)的基本元素，只用擴(kuò)充詞匯量，才能夠更深層次地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。但是，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該使用很多不同的教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方法，對(duì)于對(duì)話教學(xué)來(lái)說(shuō)，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)交際能力與口語(yǔ)表達(dá)能力，其重點(diǎn)并不是詞匯教學(xué)，教師需要謹(jǐn)記這一點(diǎn)。在小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中，教師應(yīng)該做好時(shí)間分配，在對(duì)重點(diǎn)單詞和句型講解完畢之后，學(xué)生才能夠整體把握教材中的對(duì)話內(nèi)容，但是應(yīng)該注重教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)，對(duì)話教學(xué)為主，單詞和句型教學(xué)為輔。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該謹(jǐn)記單詞與句型的講解是為對(duì)話教學(xué)做鋪墊，重點(diǎn)是讓學(xué)生理解對(duì)話的內(nèi)容，掌握單詞在不同語(yǔ)境中的具體含義，從而提升對(duì)話教學(xué)的質(zhì)量。
（四）分段突破解讀對(duì)話文本
在小學(xué)英語(yǔ)教材中，一些對(duì)話內(nèi)容篇幅較長(zhǎng)，并且語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)較多，學(xué)生在理解和掌握對(duì)于文本時(shí)有一定的難度。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師在對(duì)話教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該運(yùn)用分段突破，解讀對(duì)話文本的策略，不過(guò)，不能把對(duì)話內(nèi)容分割得過(guò)于細(xì)碎，需要按照知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分段，在學(xué)生對(duì)對(duì)話文本進(jìn)行整體感知之后，通過(guò)讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)等活動(dòng)方式，達(dá)到分解教學(xué)難點(diǎn)、突出教學(xué)重點(diǎn)、理清邏輯關(guān)系的目的。在通常情況下，對(duì)于英語(yǔ)對(duì)話文本，教師可以按照?qǐng)鼍白兓蛟掝}轉(zhuǎn)換的方式，堅(jiān)持“整體―部分―整體”的教學(xué)原則，把整個(gè)對(duì)話文本進(jìn)行分段解讀，并且運(yùn)用不同的練習(xí)方式，幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有層次、有重點(diǎn)地梳理與解讀。對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容，可以采用回答和填空的方式，對(duì)于非重點(diǎn)內(nèi)容，則可以采用選擇、判斷等形式。
（五）實(shí)際運(yùn)用提升對(duì)話文本
在小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中，不少教師根據(jù)學(xué)生的對(duì)話表演情況檢測(cè)其學(xué)習(xí)效果，并且要求學(xué)生無(wú)可挑剔、一詞不差地背誦和表演對(duì)話文本，其中這一檢測(cè)模式并不符合英語(yǔ)對(duì)話的教學(xué)實(shí)踐，同時(shí)也曲解了對(duì)話教學(xué)的本質(zhì)。英語(yǔ)對(duì)話文本只是學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言的一個(gè)載體，對(duì)于對(duì)話教學(xué)，不僅要求學(xué)生能夠掌握教材中的語(yǔ)言資料，還應(yīng)該促使他們能夠運(yùn)用到具體生活實(shí)踐中，達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)效果。另外，部分小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話文本句式復(fù)雜、篇幅較長(zhǎng)，在課堂上之間背誦也不符合實(shí)際。所以，小學(xué)英語(yǔ)教師在對(duì)話教學(xué)的鞏固訓(xùn)練階段，盡量避免出現(xiàn)模式化的對(duì)話表演，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生從多方面出發(fā)理解和鞏固所學(xué)知識(shí)，從而提升對(duì)英語(yǔ)對(duì)話文化的理解程度與掌握程度，可以運(yùn)用到日常實(shí)際交流中，從而提升英語(yǔ)對(duì)話的實(shí)際運(yùn)用能力。
三、總結(jié)
總而言之，在小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中，針對(duì)課堂教學(xué)中的各個(gè)誤區(qū)，教師應(yīng)該仔細(xì)研究，慎重考慮，采用相應(yīng)的對(duì)策遠(yuǎn)離這些教學(xué)誤區(qū)，提升對(duì)話教學(xué)的質(zhì)量，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)對(duì)話本文中的重點(diǎn)，提升他們的英語(yǔ)交際能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]呂慧. 小學(xué)英語(yǔ)課堂對(duì)話教學(xué)：期望與現(xiàn)實(shí)[D].曲阜師范大學(xué)，2013.
[2]孫許鳳. 淺析小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中有效話題設(shè)計(jì)[J]. 現(xiàn)代閱讀：教育版，2013（3）.
【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)；素質(zhì)教育；課堂提問(wèn)；反饋評(píng)價(jià)
一、現(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)提問(wèn)的現(xiàn)狀
在我國(guó)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的同時(shí)，教育也在逐步地開(kāi)展和深入中。我國(guó)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教育方面進(jìn)行了相關(guān)的改革，使得傳統(tǒng)的教學(xué)模式大大減弱，在新型教育模式下，小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)改革的主題是讓學(xué)生們積極主動(dòng)地融入到小學(xué)英語(yǔ)課堂中。
但是，在新改革不斷發(fā)展的同時(shí)，其弊端也不斷顯現(xiàn)。例如：學(xué)生的課堂效率普遍偏低，教師水平較弱，上課不愛(ài)回答問(wèn)題，走思現(xiàn)象嚴(yán)重等等。因此，應(yīng)加大對(duì)學(xué)生的管理，才能使得學(xué)生能夠認(rèn)真積極地思考問(wèn)題，主動(dòng)尋找解決問(wèn)題的辦法，努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等等。
二、小學(xué)英語(yǔ)課堂提問(wèn)出現(xiàn)的問(wèn)題
（1）小學(xué)英語(yǔ)課堂提問(wèn)人數(shù)普遍偏低。在教師向?qū)W生傳授知識(shí)的過(guò)程中，課堂提問(wèn)被作為普遍的激發(fā)學(xué)生聽(tīng)課認(rèn)真度、活躍上課氣氛的方法和手段，其不僅可以增加老師和學(xué)生的交流和互動(dòng)還能在教師提問(wèn)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上存在的問(wèn)題，這樣有利于教師更快更好地幫助學(xué)生解決問(wèn)題。
（2）學(xué)生上課對(duì)問(wèn)題的思考時(shí)間不夠。在小學(xué)英語(yǔ)課堂上，部分教師提出問(wèn)題后不給學(xué)生充足的思考時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生思考沒(méi)結(jié)束教師就已經(jīng)公布了答案。還有一種情況是教師只提出了問(wèn)題，不給學(xué)生思考的時(shí)間就開(kāi)始講解下面的知識(shí)，使得學(xué)生對(duì)剛才的提問(wèn)不重視，這樣大大降低了學(xué)生上課的聽(tīng)課效率，一直處于被動(dòng)接受大量知識(shí)的學(xué)生，主動(dòng)探索、努力奮斗的動(dòng)力大大被削弱。
（3）教師不注重問(wèn)題的反饋和評(píng)價(jià)。在小學(xué)英語(yǔ)課堂上，教師不注重提問(wèn)時(shí)問(wèn)題的反饋和學(xué)生回答問(wèn)題后對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)?，F(xiàn)階段很多教師過(guò)分注重學(xué)生回答問(wèn)題的最后結(jié)果，認(rèn)為只要得到了正確答案學(xué)生就已經(jīng)掌握了相關(guān)的知識(shí)，教師也就完成了教學(xué)的任務(wù)，從而大大忽略了授課本身的價(jià)值和整個(gè)過(guò)程的價(jià)值。
這樣不僅會(huì)使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生畏懼的心理，上課無(wú)法獲得成就感，還會(huì)使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣大大降低，課上的積極性不高，回答問(wèn)題的質(zhì)量也會(huì)大大降低。
三、課堂提問(wèn)出現(xiàn)問(wèn)題的解決辦法
針對(duì)上述對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂提問(wèn)出現(xiàn)的問(wèn)題，筆者從幾個(gè)方面論述其相應(yīng)的解決辦法。
（1）小學(xué)生，如今正處于青少年時(shí)代，正是對(duì)任何事物都好奇，對(duì)什么東西都感興趣的年華。學(xué)習(xí)也是一樣，如何幫助學(xué)生提高求知欲，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，對(duì)書(shū)本上的知識(shí)產(chǎn)生好奇心，這才是如今小學(xué)教師需要著重考慮的因素。只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)知識(shí)感興趣，想深入去研究、探討、求問(wèn)，才會(huì)開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生更積極主動(dòng)地去動(dòng)腦，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。才能進(jìn)一步提高學(xué)生的課堂效率。
（2）國(guó)家應(yīng)大力支持各個(gè)小學(xué)的教育，提供充足的教育經(jīng)費(fèi)，保證學(xué)生能夠第一時(shí)間獲得最新的書(shū)籍等學(xué)習(xí)用品，國(guó)家是學(xué)校最大的保障團(tuán)，教育則是國(guó)家發(fā)展的第一要義，因此，大力支持教育事業(yè)是國(guó)家和政府義不容辭的事。
（3）社會(huì)應(yīng)加大對(duì)教育的宣傳力度，努力倡導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)全面發(fā)展，自尊自愛(ài)的人。學(xué)校應(yīng)加大對(duì)學(xué)生的管理力度，制定相關(guān)的規(guī)定，增加領(lǐng)導(dǎo)上課巡視工作，對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格管理，對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生應(yīng)給與相應(yīng)的懲罰，對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)，這樣可以使學(xué)生有積極的態(tài)度面對(duì)學(xué)習(xí)。
（4）教師是知識(shí)的傳播者，在課上，教師應(yīng)用積極飽滿(mǎn)的態(tài)度來(lái)對(duì)待課程，對(duì)待學(xué)生，以一顆負(fù)責(zé)任的心對(duì)待教育工作。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的上課積極性，努力開(kāi)闊學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)問(wèn)題的習(xí)慣。上課多提問(wèn)，提高問(wèn)題的質(zhì)量，針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的回答和課堂整體效果做出總結(jié)和評(píng)價(jià)。教師還應(yīng)定期對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，定期找有問(wèn)題的學(xué)生談話，及時(shí)溝通和交流，解決學(xué)生身上出現(xiàn)的問(wèn)題。
（5）學(xué)生自身也應(yīng)尋找自身的問(wèn)題，積極配合教師，認(rèn)真聽(tīng)講，對(duì)老師給出的問(wèn)題積極地進(jìn)行思考和回答，努力說(shuō)出自己的意見(jiàn)，即使與問(wèn)題的正確答案有一定出入，也無(wú)需灰心，找到問(wèn)題的所在，與老師和同學(xué)溝通，解決問(wèn)題，及時(shí)做筆記和總結(jié)，這樣有利于學(xué)生積極有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。
四、總結(jié)
通過(guò)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂提問(wèn)的有效性的探究，不難發(fā)現(xiàn)，教育一直作為國(guó)家和社會(huì)重點(diǎn)發(fā)展的目標(biāo)，而學(xué)生是祖國(guó)的希望，民族的未來(lái)，教育好青少年是國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校共同期待的事。
本篇文章通過(guò)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀、問(wèn)題和解決方法的探究得出教育雖不斷地在發(fā)展，但是還有很多問(wèn)題出現(xiàn)，只有努力解決所遇到的問(wèn)題，學(xué)生教育才能得到更好的發(fā)展。
⒖嘉南祝
[1]解玉玲，劉斌.課堂提問(wèn)與發(fā)揮學(xué)生的主體作用[J].教育實(shí)踐與研究，2014，3.
關(guān)鍵詞：對(duì)話性教學(xué)；小學(xué)英語(yǔ)；價(jià)值；應(yīng)用
小學(xué)生的認(rèn)知水平有限，知識(shí)積累較少，因此英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)很多小學(xué)生來(lái)說(shuō)往往存在很多難題，甚至有些小學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)十分吃力，主要是由于在小學(xué)生的生活中沒(méi)有英語(yǔ)環(huán)境，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)有較大的距離感，因此就需要教師不斷調(diào)整教學(xué)方式，提高英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性，從而使小學(xué)生能夠更透徹地認(rèn)知英語(yǔ)知識(shí)。因此，探討對(duì)話性教學(xué)方式在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的價(jià)值，并提出了一些對(duì)話性教學(xué)在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的實(shí)施策略，希望能夠以此提高英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率，提升小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。
一、對(duì)話性教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的價(jià)值
對(duì)話性教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的一種重要的教學(xué)方式，注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的鍛煉。近年來(lái)，對(duì)話性教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用得越來(lái)越廣泛，并且取得了良好的效果。所謂對(duì)話性教學(xué)的概念，顧名思義，就是利用對(duì)話展開(kāi)英語(yǔ)教學(xué)，英語(yǔ)學(xué)科是一門(mén)語(yǔ)言知識(shí)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最大目的就是應(yīng)用語(yǔ)言解決問(wèn)題，因此，英語(yǔ)教學(xué)最重要的就是教會(huì)學(xué)生如何利用英語(yǔ)對(duì)話，對(duì)話應(yīng)該作為英語(yǔ)教學(xué)中最基礎(chǔ)也是最重要的部分。在以往的應(yīng)試教育中，我們不乏看到這樣的現(xiàn)象，教師為了追求學(xué)生成績(jī)，讓學(xué)生大量做英語(yǔ)習(xí)題，雖然學(xué)生的做題能力很強(qiáng)，但是聽(tīng)力和口語(yǔ)能力卻很差，這都是應(yīng)用能力鍛煉不到位的體現(xiàn)。以往的應(yīng)試英語(yǔ)教學(xué)模式是啞巴式的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)方式即便使學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)得到了短暫的提高，但卻沒(méi)有真正提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)，而且對(duì)學(xué)生今后英語(yǔ)水平的發(fā)展也無(wú)法起到良好的作用[1]。因此，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)方式，以應(yīng)用能力的培養(yǎng)作為英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，采用對(duì)話性教學(xué)方式不僅能夠活躍課堂的氛圍，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)各方面能力的共同提升，對(duì)話性教學(xué)是一種具有與時(shí)俱進(jìn)意義的有效的教學(xué)方式。
二、對(duì)話性教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用
（一）創(chuàng)設(shè)情境，構(gòu)建英語(yǔ)對(duì)話平臺(tái)對(duì)話性教學(xué)方式的展開(kāi)要依托于一定的情境，英語(yǔ)對(duì)話都是在情境中展開(kāi)的，因此教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)教學(xué)情境，當(dāng)學(xué)生的情緒和思路進(jìn)入到教師創(chuàng)設(shè)的情境中后，再開(kāi)始進(jìn)行對(duì)話性教學(xué)。小學(xué)英語(yǔ)教師要對(duì)對(duì)話性教學(xué)的宗旨和目的有透徹的了解，因?yàn)樵趯W(xué)生的日常生活中接觸不到英語(yǔ)對(duì)話，雖然教材中有一些英語(yǔ)對(duì)話情境的設(shè)置，但是大多數(shù)都不是很實(shí)用，與學(xué)生的實(shí)際生活脫離也比較嚴(yán)重。很多教材中的對(duì)話情境是無(wú)法應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中來(lái)的。因此教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)對(duì)話情境，對(duì)話設(shè)計(jì)要貼近學(xué)生的實(shí)際生活，這樣更容易使學(xué)生在對(duì)話中找到共鳴，從而更深刻地體會(huì)到英語(yǔ)知識(shí)的實(shí)用性。教師要使學(xué)生明白英語(yǔ)對(duì)話不僅是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的必備環(huán)節(jié)，同時(shí)對(duì)我們?nèi)粘Ｉ钪械慕浑H也有很大的作用，逐步利用對(duì)話情境的創(chuàng)設(shè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性是最重要的目的[2]。
（二）重視課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)在英語(yǔ)對(duì)話性教學(xué)中十分重要，通過(guò)課前導(dǎo)入，教師能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，一堂英語(yǔ)課的成敗，有一大部分是由課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)決定的，如果教師能夠在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)充分地將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)，那么學(xué)生在接下來(lái)的教學(xué)中就會(huì)跟緊教師的思路，全神貫注地聽(tīng)講，這就為課堂教學(xué)效率的保證奠定了重要的基礎(chǔ)。反之，如果在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)沒(méi)有將學(xué)生的興趣吸引過(guò)來(lái)，那么學(xué)生在接下來(lái)的教學(xué)中也會(huì)覺(jué)得枯燥乏味，無(wú)法集中精力，可見(jiàn)課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重要性。因此教師要在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)一些能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的環(huán)節(jié)，通過(guò)課前導(dǎo)入，使學(xué)生快速地進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)，快速地將學(xué)生的注意力集中到課堂上來(lái)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，長(zhǎng)時(shí)間地集中注意力是有難度的，只有話題夠有趣、教學(xué)形式夠新穎，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才會(huì)被牢牢抓住。教師可以結(jié)合小學(xué)生的興趣愛(ài)好和性格特點(diǎn)選擇一些小學(xué)生喜愛(ài)的課前導(dǎo)入方式，如游戲的方式、故事的方式，這些都是小學(xué)生十分喜愛(ài)并樂(lè)于參與的方式，借助這樣的方式將小學(xué)生的好奇心調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而提高課堂學(xué)習(xí)的積極性，為有效課堂教學(xué)的實(shí)施奠定基礎(chǔ)。
（三）創(chuàng)新教學(xué)方式，提升英語(yǔ)對(duì)話趣味性實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的逐步創(chuàng)新，是開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話性教學(xué)的前提，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)對(duì)話性教學(xué)的課堂要求，只有做到教學(xué)方式的不斷創(chuàng)新，才會(huì)為學(xué)生帶來(lái)新鮮的體驗(yàn)，從而保證英語(yǔ)對(duì)話性教學(xué)的趣味性，以下是列舉的三種不同的對(duì)話性教學(xué)方式。1.充分利用發(fā)散性教學(xué)方式拓展對(duì)話教學(xué)范圍。發(fā)散性教學(xué)方式能夠更好地鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，發(fā)散性教學(xué)指的就是求異性教學(xué)，教師要在教學(xué)的過(guò)程中為學(xué)生設(shè)置一些對(duì)立性的問(wèn)題，在進(jìn)行一個(gè)問(wèn)題的講解時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相似的問(wèn)題采用不同的理解方法以及將對(duì)立的問(wèn)題一一列舉出來(lái)，通過(guò)求異教學(xué)方式的開(kāi)展，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，這樣的情況是經(jīng)常遇到的，教師在講解一個(gè)句式或語(yǔ)法的時(shí)候，不應(yīng)將教學(xué)的范圍僅限制在教材中，要多向課外的方向拓展，雖然教材是教育專(zhuān)家多年教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的精華，但是畢竟范圍是比較固定的，教師要在使學(xué)生充分掌握課內(nèi)內(nèi)容之后，再逐步向外進(jìn)行拓展，只有不斷拓展訓(xùn)練，才會(huì)豐富學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的見(jiàn)解，加深學(xué)生的知識(shí)積累，也會(huì)更好地鍛煉學(xué)生運(yùn)用不同思路解決問(wèn)題的能力，只有這樣，才能夠鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)。2.充分利用逆向教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式促進(jìn)了學(xué)生英語(yǔ)能力的提升，將提升學(xué)生的綜合素質(zhì)作為英語(yǔ)教學(xué)的宗旨，這對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展都有重要的意義。傳統(tǒng)的教學(xué)方式注重教學(xué)的常規(guī)順序，使學(xué)生學(xué)習(xí)到的英語(yǔ)知識(shí)更系統(tǒng)，更具完整性，但是為了進(jìn)一步提高學(xué)生的思維活躍性，教師可以嘗試逆向教學(xué)方式，其概念是通過(guò)逆向的思維利用已學(xué)的知識(shí)尋求一些未知的突破，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)起到了更好的促進(jìn)作用。在對(duì)話性教學(xué)中，教師要通過(guò)已知的句式，引導(dǎo)學(xué)生利用逆向思維，將句式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，可以不按照書(shū)本的順序進(jìn)行對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力[3]。3.充分利用單元總結(jié)教學(xué)方式促進(jìn)學(xué)生知識(shí)掌握。在以往的對(duì)話教學(xué)中，教師常以對(duì)話練習(xí)的方式鍛煉學(xué)生英語(yǔ)對(duì)話能力，通過(guò)這樣的方式能夠提高學(xué)生的口語(yǔ)能力和英語(yǔ)應(yīng)用能力，但是學(xué)生對(duì)文章整體思路的把握還稍顯不足，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單元總結(jié)，對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)及這一單元做一個(gè)系統(tǒng)的整理，將知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用單元總結(jié)的方式理解每一個(gè)知識(shí)體系，這樣能夠幫助學(xué)生建立更系統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。
（四）改革教學(xué)內(nèi)容，豐富對(duì)話教學(xué)手段在小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話性教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)該是課堂的主體，教師應(yīng)該將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，這樣才會(huì)提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性。既然是以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)，教師就要做到教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，使教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置滿(mǎn)足學(xué)生的發(fā)展要求和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求。不能再延續(xù)以往的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，對(duì)話的設(shè)置要基于教材，要在教材的模式上進(jìn)行創(chuàng)新，豐富對(duì)話性教學(xué)的內(nèi)容，促進(jìn)課堂有效性的實(shí)現(xiàn)。另外，對(duì)話設(shè)計(jì)的形式要注重豐富多樣，避免以往對(duì)話設(shè)置的單一模式，可以是兩人對(duì)話形式，也可以是多人對(duì)話形式，還可以是一人問(wèn)、多人答的形式，只有逐步豐富對(duì)話的形式，才能夠使對(duì)話性教學(xué)更有層次感，使對(duì)話性教學(xué)方式更具多元化的特點(diǎn)，這樣不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠使更多的學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來(lái)，提高了課堂的整體互動(dòng)性。
（五）注重對(duì)話練習(xí)，升華知識(shí)應(yīng)用對(duì)話練習(xí)應(yīng)該是學(xué)生在對(duì)話性教學(xué)中最重要的任務(wù)之一，任何的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式都離不開(kāi)反復(fù)的練習(xí)，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程是不斷重復(fù)的，因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有英語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)言環(huán)境，只有依靠大量反復(fù)的練習(xí)才能夠加深記憶，教師要引導(dǎo)學(xué)生在自己理解的基礎(chǔ)上，反復(fù)地練習(xí)，通過(guò)練習(xí)將英語(yǔ)句式順其自然地表達(dá)出來(lái)，將英語(yǔ)作為自己語(yǔ)言中的一部分。英語(yǔ)知識(shí)的熟練應(yīng)用都是在反復(fù)的練習(xí)中實(shí)現(xiàn)的。教師要強(qiáng)調(diào)練習(xí)的重要性，要將英語(yǔ)對(duì)話練習(xí)作為一種常態(tài)化學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生潛移默化地將英語(yǔ)句式、單詞等相關(guān)知識(shí)扎實(shí)掌握。
（六）注重實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生英語(yǔ)綜合能力在小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話性教學(xué)中，教師要注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展提升小學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。想要學(xué)好英語(yǔ)，除了大量反復(fù)的練習(xí)之外，在實(shí)踐中強(qiáng)化對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解也很重要。教師要引導(dǎo)學(xué)生將英語(yǔ)融入自己的生活中，可以引導(dǎo)學(xué)生多參加一些學(xué)校舉辦的英語(yǔ)類(lèi)競(jìng)賽活動(dòng)，也可以在日常的生活中，多關(guān)注一些英語(yǔ)文娛活動(dòng)，既提高了英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，也促進(jìn)了知識(shí)積累。另外，在平常的學(xué)習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行課外知識(shí)的拓展，將自己遇到的課外知識(shí)做好總結(jié)，養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而使學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)得到提升。總之，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，最重要的目的就是為學(xué)生打好英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，為今后更深層次的英語(yǔ)學(xué)習(xí)做好鋪墊，因此教師要不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)方式，積極的對(duì)話性教學(xué)方式應(yīng)用在教學(xué)中，利用對(duì)話性教學(xué)，豐富英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)手段，提高英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用價(jià)值，同時(shí)利用對(duì)話性教學(xué)注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的鍛煉，從而使學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)得到顯著的提升。只有不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，創(chuàng)新教學(xué)手段，才能夠逐步提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性。
參考文獻(xiàn)：
[1]李紅菊.對(duì)話性教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的價(jià)值[J].教書(shū)育人，2019（19）：58.
