發(fā)布時間：2023-03-06 15:59:32
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的生物工程就業(yè)前景樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
生物科學(xué)專業(yè)有哪些就業(yè)前景
本專業(yè)對于畢業(yè)生的專業(yè)知識和專業(yè)技能要求嚴(yán)格。畢業(yè)生主要在科研機(jī)構(gòu)、高等院校以及國家機(jī)關(guān)等部門從事科研、教學(xué)和高級管理工作。
生物技術(shù)一直是政府所支持的重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，包括克隆在內(nèi)的尖端研究都是在政府的大力支持下所進(jìn)行的，所以相關(guān)生物學(xué)專業(yè)的就業(yè)狀況一直以來都是趨向于良好發(fā)展。
生物科學(xué)考公務(wù)員考哪幾科
食品檢測及管理專業(yè)就業(yè)前景如下：
1、食品檢測及管理專業(yè)簡介：食品檢測及管理專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型高級技術(shù)人才，食品檢測及管理專業(yè)培養(yǎng)熟練掌握食品營養(yǎng)組成與分析、食品衛(wèi)生檢驗、食品安全檢測等方面的專業(yè)知識和基本技能；
2、食品檢測及管理專業(yè)就業(yè)方向：主要面向食品加工、衛(wèi)生檢驗、動植物檢疫等有關(guān)企業(yè)、研究單位、大專院校、政府部門從事食品生產(chǎn)和質(zhì)量控制、食品質(zhì)量監(jiān)督與管理、食品安全分析、食品科學(xué)研究等方面的工作，也可在保健食品廠、飲料廠、發(fā)酵食品工廠、生物工程制品廠、水產(chǎn)品加工廠等各種食品企業(yè)，各級政府食品質(zhì)量監(jiān)測部門、衛(wèi)生防疫技術(shù)管理部門、商檢技術(shù)管理部門、國家海關(guān)，化工企業(yè)、醫(yī)藥生產(chǎn)企業(yè)、飼料生產(chǎn)企業(yè)、大中型賓館、超市等單位的技術(shù)崗位從事質(zhì)量檢測、衛(wèi)生檢測、污染監(jiān)測、質(zhì)量監(jiān)控及評價和質(zhì)量管理等工作。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
關(guān)鍵詞：工程物理；專業(yè)特色；就業(yè)狀況
許多人容易混淆物理與工程物理，這里簡單闡述，工程物理著重于工程應(yīng)用，而物理系中的物理偏向于理論研究，二者既有聯(lián)系，又有區(qū)別。相對而言物理系中的物理的理論性較強(qiáng)，一般有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚撏茖?dǎo)，學(xué)起來難度更大些，學(xué)生畢業(yè)后更適合搞理論研究，所以本科畢業(yè)后多數(shù)選擇考研深造。工程物理一般講究實(shí)用，學(xué)以致用，通常理論上不苛求透徹、嚴(yán)謹(jǐn)，重在實(shí)用，因此本科畢業(yè)后更能容易找到合適的、實(shí)踐性的工作。例如：工程力學(xué)的側(cè)重點(diǎn)在于工程建筑的受力而不是傳統(tǒng)力學(xué)上的各種受力情況的籠統(tǒng)的研究，如果學(xué)生想要學(xué)習(xí)純正的力學(xué)的話，可以考慮學(xué)習(xí)教育類的物理專業(yè)，現(xiàn)在工程力學(xué)和電機(jī)工程之類的專業(yè)多，是由于學(xué)?？紤]到了就業(yè)的問題。
一、工程物理專業(yè)
工程物理是物理、工程和數(shù)學(xué)三種學(xué)科結(jié)合的學(xué)科，主要培養(yǎng)有堅實(shí)而寬廣的工程熱物理的系統(tǒng)基礎(chǔ)理論知識，熟知并能熟練運(yùn)用相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)理論和新技術(shù)開展本學(xué)科的科研與應(yīng)用開發(fā)工作，深入了解學(xué)科的進(jìn)展、動向和最新發(fā)展前沿的高級工程技術(shù)人才。基礎(chǔ)物理與要解決的問題及工程技巧相結(jié)合，使工程物理有廣泛的應(yīng)用。這門交叉學(xué)科是為技術(shù)領(lǐng)域內(nèi)繼續(xù)發(fā)明而設(shè)置，和傳統(tǒng)的工程學(xué)科不同，工程物理不需限定在一個科學(xué)或物理的分支，是指某一專門化的科學(xué)，如光學(xué)、量子物理、材料科學(xué)、應(yīng)用物理學(xué)、納米技術(shù)、微型品制造、力學(xué)工程、電工程、生物物理、控制理論、空氣動力學(xué)、能量、固態(tài)物理等在應(yīng)用物理方面提供較徹底的基礎(chǔ)訓(xùn)練。它通過加強(qiáng)對數(shù)學(xué)、科學(xué)、統(tǒng)計和工程原理的應(yīng)用，使解決工程問題更優(yōu)化和具創(chuàng)造性的學(xué)科。這學(xué)科側(cè)重研究和發(fā)展，設(shè)計和分析，具交叉功能，是理論科學(xué)和實(shí)際工程間的一座橋梁。在許多國家中獲得工程物理或工程科學(xué)學(xué)位是科學(xué)學(xué)位，許多語言的“工程物理”直接翻成英文的“技術(shù)物理”。
工程物理學(xué)科是研究能量以熱和功，以及其他相關(guān)的形式在轉(zhuǎn)化、傳遞和利用過程中的基本規(guī)律及其應(yīng)用的一門應(yīng)用基礎(chǔ)科學(xué)，幾乎與所有產(chǎn)業(yè)部門及科技領(lǐng)域都密切相關(guān)，在人類社會進(jìn)步和國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展中起著重要作用。此專業(yè)的主要課程有熱力學(xué)專論、傳熱學(xué)專論、工程流體力學(xué)專論、現(xiàn)代實(shí)驗技術(shù)、現(xiàn)代數(shù)學(xué)方法概論、非線性動力系y、非定常及不穩(wěn)定兩相流動、高效換熱器、計算傳熱學(xué)進(jìn)展及其應(yīng)用等。其課程設(shè)置面向新技術(shù)并具有工偏理的特色，其中有北京市和清華大學(xué)精品課。整個學(xué)習(xí)期間保持外語和計算機(jī)方面課程的連續(xù)性和不斷上層次，并通過眾多實(shí)踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生將理論知識用于工程技術(shù)的能力，為學(xué)生今后的發(fā)展打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。在許多大學(xué)，工程科學(xué)可包括從學(xué)士到博士課程的內(nèi)容。數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)和生物是全部課程的基礎(chǔ)。選課包括流體動力學(xué)、量子物理、等離子物理、相對論、固體力學(xué)、運(yùn)作研究、信息技術(shù)和工程、動力學(xué)系統(tǒng)、生物工程、計算工程、工程數(shù)學(xué)和統(tǒng)計力學(xué)、材料科學(xué)、電磁學(xué)、納米科學(xué)、能量和光學(xué)等等。
工程物理專業(yè)培養(yǎng)近代物理電子學(xué)、輻射技術(shù)、加速器技術(shù)、核能工程、安全技術(shù)、粒子物理與核物理等方面的人才。此專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后基本應(yīng)具有堅實(shí)而寬廣的工程熱物理的系統(tǒng)基礎(chǔ)理論知識，熟知并能熟練運(yùn)用相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)理論和新技術(shù)開展本學(xué)科的科研與應(yīng)用開發(fā)工作，深入了解學(xué)科的進(jìn)展、動向和最新發(fā)展前沿。此外，還應(yīng)該擁有嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和作風(fēng)，具有獨(dú)立從事科學(xué)研究的能力，并在本學(xué)科領(lǐng)域某一方面的理論或?qū)嵺`上取得創(chuàng)造性研究成果。至少掌握一門外國語，能熟練地閱讀本專業(yè)的外文資料，具有一定的寫作能力和進(jìn)行國際學(xué)術(shù)交流的能力。
二、工程物理專業(yè)就業(yè)方向及就業(yè)前景
由于現(xiàn)今此專業(yè)市場需要量很少，但是就業(yè)率很高，就業(yè)前景也不錯，畢業(yè)生一直深受各行業(yè)的雇主歡迎，工程物理專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后可從事電子、電機(jī)、品質(zhì)控制、市場推廣、程序編寫及教育等行業(yè)工作。畢業(yè)生亦可進(jìn)一步在科學(xué)或工程學(xué)等范疇深造，獲取更高的學(xué)位。工程物理專業(yè)學(xué)生從事的崗位為：銷售工程師、研發(fā)工程師、光學(xué)工程師、工藝工程師、軟件工程師、數(shù)據(jù)庫工程師 管理員、數(shù)據(jù)庫工程師、高級軟件工程師、硬件工程師、銷售儲備干部、技術(shù)工程師、算法工程師等。
工程物理專業(yè)在專業(yè)學(xué)科中屬于工學(xué)類中的能源動力類，其中能源動力類共10個專業(yè)，工程物理專業(yè)在能源動力類專業(yè)中排名第1，在整個工學(xué)大類中排名第28位。截止到 2013年12月24日，322514位工程物理專業(yè)畢業(yè)生的平均薪資為5005元，其中應(yīng)屆畢業(yè)生工資3573元，0-2年工資4253元，10年以上工資1000元，3-5年工資5338元，6-7年工資6816元，8-10年工資7686元。工程物理專業(yè)就業(yè)崗位最多的地區(qū)是北京。薪酬最高的地區(qū)是鹽城。據(jù)統(tǒng)計，工程物理專業(yè)就業(yè)前景最好的地區(qū)有：北京、上海、深圳、廣州、杭州、蘇州、武漢、南京、廈門、成都等，平均薪酬在7000元左右。
近幾年工程物理專業(yè)本科畢業(yè)生中，約有60%的學(xué)生直接免試攻讀研究生，約有10%～15%的學(xué)生選擇出國留學(xué)深造，其他的畢業(yè)生選擇就業(yè)。工物系畢業(yè)生就業(yè)及深造單位分布廣泛，例如：包含中國核工業(yè)集團(tuán)公司、中國廣東核電集團(tuán)、國家核電技術(shù)公司、中國航天科技集團(tuán)公司、中國艦船研究設(shè)計中心等在內(nèi)的著名大型企業(yè)；又如：國家環(huán)保部、國家工信部、國家發(fā)展和改革委員會、國家環(huán)保部、國家開發(fā)投資公司等政府機(jī)關(guān)；再如：中國工程物理研究院、中國科學(xué)院、電信科學(xué)技術(shù)研究院、中國石油集團(tuán)鉆井工程技術(shù)研究院等科研院所；此外，還包含了中國農(nóng)業(yè)銀行、中國人民銀行、上海浦東發(fā)展銀行等在內(nèi)的金融領(lǐng)域。
三、結(jié)語
總的來說，工程物理的特色是“工程”和“物理”密切結(jié)合，培養(yǎng)既有堅實(shí)的數(shù)理基礎(chǔ)，又經(jīng)過較強(qiáng)的工程設(shè)計、實(shí)驗?zāi)芰τ?xùn)練，且具有基本的人文社會科學(xué)及經(jīng)濟(jì)、管理知識，善于把所學(xué)知識運(yùn)用于工程實(shí)際，能在核科學(xué)技術(shù)和核工程領(lǐng)域，以及其他與近代物理技術(shù)、電子技術(shù)、計算機(jī)技術(shù)密切相關(guān)的領(lǐng)域從事研究、設(shè)計、開發(fā)、生產(chǎn)、管理、教學(xué)的高層次、高素質(zhì)的創(chuàng)造性人才，就業(yè)前景十分廣闊。
參考文獻(xiàn)：
[1]周麗霞等. 應(yīng)用物理學(xué)專業(yè)建設(shè)的探索與實(shí)踐[J]. 高等理科教育，2011，（01）：78-81.
邱寧（南京財經(jīng)大學(xué)招生辦老師）：金融學(xué)專業(yè)與金融工程專業(yè)的區(qū)別較小，這兩個專業(yè)師出同門，都屬于同根生的經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科門類，專業(yè)基礎(chǔ)課大體相同，都要求掌握現(xiàn)代金融理論和方法。但是，金融學(xué)專業(yè)歷史久遠(yuǎn)，主要是研究資金融通方式、金融市場和金融機(jī)構(gòu)的職能與運(yùn)作的專業(yè)。國內(nèi)傳統(tǒng)的金融學(xué)包括貨幣銀行和國際金融兩部分，研究理論問題、質(zhì)的問題較多，知識多屬文科范疇。金融工程專業(yè)是金融學(xué)中的新貴。我國對金融工程的理論研究起步較晚，與西方發(fā)達(dá)國家存在一定的差距，所以對此類人才的培養(yǎng)和需求顯得較為迫切。2002年，西南財經(jīng)大學(xué)和中央財經(jīng)大學(xué)等四所大學(xué)在國內(nèi)高校中首先招收金融工程專業(yè)本科生。學(xué)生主要學(xué)習(xí)現(xiàn)代金融理論、現(xiàn)代數(shù)理工具和計算機(jī)信息技術(shù)，較注重數(shù)學(xué)和計算機(jī)在金融產(chǎn)品及衍生品技術(shù)開發(fā)、資產(chǎn)定價等方面的應(yīng)用，研究數(shù)理技術(shù)、量的問題較多。因而，金融工程專業(yè)一般只招理科生，對數(shù)學(xué)的要求比較高。
金融學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生主要面向銀行、證券、投資、保險及其他經(jīng)濟(jì)管理部門，從事相關(guān)的業(yè)務(wù)和管理工作；金融工程專業(yè)的畢業(yè)生的就業(yè)去向主要是商業(yè)銀行、證券公司、保險公司、基金管理公司等金融機(jī)構(gòu)和其他相關(guān)單位，從事資產(chǎn)定價、金融風(fēng)險管理、金融產(chǎn)品設(shè)計等工作。
前者屬工商類，后者屬經(jīng)濟(jì)類
邱寧（南京財經(jīng)大學(xué)招生辦老師）：財會專業(yè)與財政學(xué)專業(yè)都是財經(jīng)類中帶“財”字且引人注目、較為看好的專業(yè)，但兩者的學(xué)科門類、培養(yǎng)目標(biāo)等并不相同。財會專業(yè)一般指會計學(xué)、財務(wù)管理等，學(xué)科大類屬于工商管理類，而財政學(xué)專業(yè)屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科大類。財會專業(yè)主要側(cè)重于培養(yǎng)會計、審計、財務(wù)、投資、金融等方面管理的專門人才，就業(yè)涉及面廣，有政府機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位，也可具體到某個會計事務(wù)所，單位不論性質(zhì)與大小，都有用武之地，是“吃百家飯的”。而財政學(xué)專業(yè)主要側(cè)重于培養(yǎng)財政資金分配、政府預(yù)算、資產(chǎn)管理、資本運(yùn)作、稅收規(guī)劃與咨詢等方面的專門人才，特別是利用財政稅收來合理配置各種資源、調(diào)節(jié)收入分配，對宏觀經(jīng)濟(jì)進(jìn)行調(diào)控和監(jiān)督，就業(yè)面向國家及地方政府的層面需求要多一些。從這點(diǎn)上來說，該專業(yè)培養(yǎng)的是國家稅務(wù)部門的“會計”，是“吃公務(wù)飯的”。就職業(yè)特點(diǎn)來說，財會專業(yè)人士的特點(diǎn)以按部就班、忠于職守，以邏輯的頭腦、對數(shù)字的敏感性而著稱，性格內(nèi)向些、思想保守些也無妨。而財政學(xué)專業(yè)人士的特點(diǎn)則在于精通稅收理論與實(shí)務(wù)，在強(qiáng)調(diào)“核算”能力的同時，擅長靈活把握與策劃財力保證、關(guān)注橫向協(xié)調(diào)等方面。
前者研究基因，后者學(xué)制藥
褚惠萍（南京師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院副書記）：南京師范大學(xué)的生物工程專業(yè)從生物技術(shù)專業(yè)延伸出來，其前身是生物技術(shù)的生物制藥方向，2008年升格為生物工程專業(yè)并開始招生。這兩個專業(yè)的最大區(qū)別是，生物技術(shù)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)與生物相關(guān)的技術(shù)知識，課程相對來說偏理論，畢業(yè)生拿理學(xué)學(xué)士學(xué)位，成為生物技術(shù)領(lǐng)域相關(guān)的科技人才。近一半優(yōu)秀學(xué)生通過保送或考研進(jìn)入國內(nèi)著名大學(xué)和研究機(jī)構(gòu)繼續(xù)研究生學(xué)習(xí)，也會在高等學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)及醫(yī)藥、化工、食品、農(nóng)林、牧漁、環(huán)保、園林等行業(yè)的企事業(yè)單位和管理部門，從事與生物技術(shù)相關(guān)的應(yīng)用研究、技術(shù)開發(fā)和推廣、生產(chǎn)管理、行政管理等工作。
生物工程專業(yè)偏重于生物醫(yī)藥方向，主要培養(yǎng)與生物制藥領(lǐng)域相關(guān)的生物工程科技人才。前兩年的基礎(chǔ)課程和生物技術(shù)類似，但后兩年的專業(yè)課主要與藥學(xué)相關(guān)，比如藥事管理、生物制藥等課程，所學(xué)知識應(yīng)用性更強(qiáng)，畢業(yè)生拿工學(xué)學(xué)士學(xué)位。畢業(yè)生能夠在生物醫(yī)藥、生物化工等行業(yè)的高新技術(shù)企業(yè)從事相關(guān)產(chǎn)品、工藝及裝備的研究、開發(fā)、設(shè)計、管理及市場營銷等工作，也可在商檢、藥檢、藥事、海關(guān)、工商、稅務(wù)和政府管理部門從事相關(guān)的監(jiān)督管理工作。
前者是傳統(tǒng)的中文系，后者高等數(shù)學(xué)、計算機(jī)等課程都要學(xué)
駱冬青（南京師范大學(xué)文學(xué)院副院長）、李葆嘉（南京師范大學(xué)語言科技研究所所長）：漢語言文學(xué)專業(yè)與漢語言專業(yè)的區(qū)別很大。漢語言文學(xué)專業(yè)就是傳統(tǒng)的中文系，在我國起步較早，目前國內(nèi)的很多高校都開設(shè)有漢語言文學(xué)專業(yè)。該專業(yè)的學(xué)生主要學(xué)習(xí)漢語和中國文學(xué)方面的基本知識，受到有關(guān)理論、發(fā)展歷史、研究現(xiàn)狀等方面的系統(tǒng)教育和業(yè)務(wù)能力的基本訓(xùn)練。漢語言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)具備一定的文藝?yán)碚撍仞B(yǎng)和系統(tǒng)的漢語言文學(xué)知識，能在新聞文藝出版部門、高校、科研機(jī)構(gòu)和機(jī)關(guān)企事業(yè)單位，從事文學(xué)評論、漢語言文學(xué)教學(xué)與研究工作，以及文化、宣傳方面的實(shí)際工作的漢語言文學(xué)高級專門人才。
漢語言專業(yè)則是南京師范大學(xué)文學(xué)院在2001年6月成立的，國內(nèi)目前只有南京師范大學(xué)開設(shè)有該專業(yè)。這門專業(yè)本應(yīng)叫“語言科學(xué)與技術(shù)系”，是在當(dāng)時的普高本科專業(yè)目錄框架內(nèi)設(shè)置的，旨在培養(yǎng)語言科技跨學(xué)科的復(fù)合型人才的漢語言專業(yè)（語言信息處理方向），但由于國家規(guī)定的專業(yè)名稱中沒有“語言科學(xué)與技術(shù)專業(yè)”，因此就采用了“漢語言”這個名稱。該專業(yè)招收文、理科學(xué)生，一般每年招收20人左右，以理科為主。目的是用科學(xué)的手段來研究語言，以語言學(xué)為本，溝通計算機(jī)科技、應(yīng)用數(shù)學(xué)和認(rèn)知科學(xué)等相關(guān)學(xué)科。學(xué)生要修讀語言學(xué)、計算機(jī)、認(rèn)知科學(xué)、數(shù)學(xué)等專業(yè)。目前南京師范大學(xué)設(shè)有該專業(yè)的本科生、碩士生、博士后培養(yǎng)點(diǎn)，畢業(yè)生就業(yè)范圍較廣，可以從事軟件開發(fā)、網(wǎng)站研發(fā)方面的工作。
前者強(qiáng)調(diào)應(yīng)用，后者注重研發(fā)
周華（南京工業(yè)大學(xué)藥學(xué)院黨總支書記）：生物醫(yī)藥是我國七大戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)之一。制藥工程專業(yè)與藥學(xué)類專業(yè)的相同點(diǎn)在于同屬于生物醫(yī)藥領(lǐng)域，就業(yè)前景好。不同點(diǎn)在于所屬的學(xué)科門類不同，培養(yǎng)方向也有側(cè)重。制藥工程專業(yè)屬于工科專業(yè)，學(xué)生畢業(yè)后被授予工學(xué)學(xué)士學(xué)位；藥學(xué)類專業(yè)屬于醫(yī)學(xué)專業(yè)，學(xué)生畢業(yè)后被授予醫(yī)學(xué)學(xué)士學(xué)位，目前開設(shè)藥物化學(xué)、藥理學(xué)、藥物分析及藥物制劑四個專業(yè)方向，其中藥物制劑方向的畢業(yè)生也可被授予工學(xué)學(xué)士學(xué)位。
以南京工業(yè)大學(xué)為例，制藥工程專業(yè)以工程應(yīng)用研究為主，專業(yè)學(xué)習(xí)主要圍繞藥物制造過程中的工藝技術(shù)、生產(chǎn)設(shè)備和藥品質(zhì)量控制等方面進(jìn)行。依托學(xué)校教育部首批“卓越工程師”試點(diǎn)高校的平臺，注重培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力，打造“卓越制藥工程師”。大四時，學(xué)生將進(jìn)入大中型醫(yī)藥企業(yè)接受工程實(shí)踐方面的訓(xùn)練。學(xué)生就業(yè)后大多進(jìn)入知名藥企，從事醫(yī)藥企業(yè)的工程技術(shù)、生產(chǎn)管理和質(zhì)量控制等領(lǐng)域的工作。藥學(xué)類專業(yè)偏重學(xué)生科研能力的培養(yǎng)，主要以新藥開發(fā)為主。專業(yè)學(xué)習(xí)圍繞新型藥物設(shè)計制造、藥物安全性評價、藥物新劑型開發(fā)和藥品質(zhì)量控制方法等方面進(jìn)行。依托江蘇省藥物研究所、江蘇省中美轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)研究院等學(xué)科平臺，學(xué)生畢業(yè)后可勝任新藥研發(fā)、藥品質(zhì)量檢驗及藥品臨床應(yīng)用等領(lǐng)域的工作。
前者偏化學(xué)，后者偏物理
徐蔡余（南京理工大學(xué)招生辦主任）：在研究領(lǐng)域方面，高分子材料與工程專業(yè)顧名思義，是研究材料中種類非常豐富的一個大類――有機(jī)高分子材料（橡膠、塑料等）；材料科學(xué)與工程專業(yè)主要研究金屬材料、無機(jī)非金屬材料（陶瓷、水泥、混凝土材料）以及各種新型材料的研制方法，另外本專業(yè)也著眼于一些功能材料和復(fù)合材料的研制以及材料改性方面的研究，例如如何提高金屬材料的強(qiáng)度、韌性、使用壽命等。
在課程設(shè)置上，高分子材料與工程專業(yè)主要學(xué)習(xí)四大化學(xué)（無機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)）、高分子化學(xué)和物理、高分子材料成型加工原理和設(shè)備等基本理論課程，相比較而言更偏向于化學(xué)方向，尤其是有機(jī)化學(xué)和高分子材料合成與制備；材料科學(xué)與工程專業(yè)則有很多物理理論的課程，如固體物理、量子力學(xué)、材料物理等，比較強(qiáng)調(diào)對原子物理結(jié)構(gòu)的認(rèn)知，要求學(xué)生有良好的物理基礎(chǔ)和求知欲。
在就業(yè)方向上，高分子材料與工程專業(yè)的學(xué)生的就業(yè)領(lǐng)域主要包括科研院所等事業(yè)單位和在化工、汽車、電子、醫(yī)藥、航空等國有及外向型企業(yè)從事研發(fā)和管理工作，如陶氏化學(xué)、京東方等；材料科學(xué)與工程專業(yè)的學(xué)生的就業(yè)領(lǐng)域主要包括與金屬材料相關(guān)的大型傳統(tǒng)機(jī)械制造類企業(yè)（汽車、航天、船舶、重工業(yè)）、電子類制造業(yè)、建筑類行業(yè)、特種材料制造加工單位、環(huán)保檢測行業(yè)、科研院所、高校和一些特殊的認(rèn)證類機(jī)構(gòu)等。
前者強(qiáng)調(diào)金屬的提煉，后者注重金屬的使用
馬立群（南京工業(yè)大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院教授）：冶金工程專業(yè)關(guān)注的是金屬產(chǎn)業(yè)的前期過程，主要是從礦石中冶煉提取金屬與合金，包括黑色冶金的煉鐵、煉鋼、軋鋼和有色冶金的煉銅、煉鋁、煉鋅等，偏重于化學(xué)知識的運(yùn)用。就業(yè)一般面向黑色冶金行業(yè)的煉鋼廠、煉鐵廠、設(shè)計院等，有色冶金行業(yè)的鋁業(yè)公司、銅業(yè)公司等。目前冶金行業(yè)的人才需求量大，就業(yè)形勢很好。
金屬材料工程專業(yè)關(guān)注的是金屬產(chǎn)業(yè)的后期過程，主要是將已經(jīng)提煉出的金屬與合金進(jìn)一步進(jìn)行鑄造、鍛造、焊接、熱處理、形變處理和腐蝕防護(hù)，使其廣泛應(yīng)用于工業(yè)生產(chǎn)和人民生活。注重金屬材料的結(jié)構(gòu)、性能和應(yīng)用的結(jié)合，物理知識和化學(xué)知識均有所涉及。就業(yè)一般面向金屬、機(jī)械、汽車、化工等與金屬材料相關(guān)的行業(yè)。
前者偏應(yīng)用，后者重理論
張鵬（南京航空航天大學(xué)招生辦主任）：這兩個專業(yè)相當(dāng)于信息家族中絕代雙驕的“兩兄弟”，名稱相近，卻大不相同。信息工程專業(yè)主要培養(yǎng)具有信息處理系統(tǒng)分析、設(shè)計、開發(fā)、集成及應(yīng)用等方面基礎(chǔ)知識的人才，具備通信系統(tǒng)、移動通信、衛(wèi)星通信、廣播電視、信息處理以及航空、航天、民航等領(lǐng)域的專業(yè)應(yīng)用技術(shù)，能夠獨(dú)立設(shè)計、開發(fā)專門化信息處理系統(tǒng)。
關(guān)鍵詞：生物工程；校外實(shí)踐教學(xué)；質(zhì)量監(jiān)控體系
一、校外實(shí)踐教學(xué)存在的問題及原因
與職業(yè)院校相比，目前地方本科院校校外實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量沒有得到實(shí)質(zhì)性的提升，學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力沒有明顯提高，“重理論、輕實(shí)踐”的問題仍較為突出[6]。從學(xué)生、教師和企業(yè)的反饋意見來看，實(shí)踐教學(xué)效果并不理想，原因主要有三個方面：（1）高校、學(xué)生和企業(yè)對校外實(shí)踐教學(xué)不夠重視，導(dǎo)致部分高校學(xué)生的實(shí)習(xí)流于形式，學(xué)生的綜合實(shí)踐能力并無實(shí)質(zhì)性的提高。（2）校企合作基礎(chǔ)不牢，主要是因為學(xué)校和企業(yè)都是獨(dú)立的法人實(shí)體，它們有著不同的本質(zhì)屬性，企業(yè)不是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，第一要務(wù)是贏利而不是教學(xué)[7]。（3）缺乏系統(tǒng)的監(jiān)控和評價機(jī)制。教學(xué)監(jiān)控和質(zhì)量評價的操作和管理尚未形成規(guī)范和制度，主要表現(xiàn)在評價隨意性大，人為因素過多，定量分析不足，存在偶然性和片面性的矛盾[8]。由此可見，除了加強(qiáng)社會各方對校外實(shí)踐教學(xué)的重視之外，加強(qiáng)校企合作的深度，健全質(zhì)量評價體系并進(jìn)行有效的監(jiān)控是我們目前需要迫切解決的問題。實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的核心目的是通過監(jiān)控實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)的運(yùn)行情況，及時把握影響實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的各個要素，檢驗實(shí)踐教學(xué)過程中教學(xué)效果的優(yōu)劣及現(xiàn)存問題，并根據(jù)反饋的意見制定有效的整改措施并實(shí)施，形成集質(zhì)量部署、監(jiān)控、反饋、整改為一體的閉合循環(huán)體系[9]。
二、校外實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建
通過構(gòu)建適合應(yīng)用型本科高校校外實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，提高校外實(shí)踐教學(xué)的有效性，能夠提升生物工程專業(yè)本科生的綜合知識應(yīng)用能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力、團(tuán)隊協(xié)作能力以及社會服務(wù)能力，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會需求的高度對接，提高生物工程專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量。針對本專業(yè)校外實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)，我們設(shè)定的校外實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系結(jié)構(gòu)框架由監(jiān)控目標(biāo)、決策保障、監(jiān)控過程、質(zhì)量評價和反饋整改五大板塊構(gòu)成。1.確立校外實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的目標(biāo)，主要是對實(shí)踐教學(xué)中與企業(yè)關(guān)系密切的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，由校方實(shí)踐教學(xué)的相關(guān)部門（校學(xué)術(shù)委員會、督導(dǎo)委員會和專業(yè)建設(shè)委員會等）協(xié)同用人單位共同參與制定實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的總體目標(biāo)和階段性目標(biāo)，其階段性目標(biāo)要具體，以循序漸進(jìn)的方式有步驟、有計劃地完成總體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。2.合作決策機(jī)制與基礎(chǔ)保障。成立由校企相關(guān)人員共同承擔(dān)的校企實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量工作小組，建立雙方的互聘與交流制度。建設(shè)滿足校外實(shí)踐教學(xué)需求的校企聯(lián)合實(shí)驗室和校外實(shí)習(xí)基地，制定相關(guān)的制度，有效保障實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的完備性和使用效能。3.校外實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量體系的構(gòu)建及全方位監(jiān)控。校外實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控小組負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)計劃的制定、實(shí)踐教學(xué)的組織和管理。明確各項實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)和要求，嚴(yán)格監(jiān)測實(shí)踐教學(xué)過程中的各項環(huán)節(jié)。校外實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控過程分為三大塊：監(jiān)控主體、監(jiān)控點(diǎn)以及監(jiān)控內(nèi)容。監(jiān)控主體包括校企教學(xué)質(zhì)量工作小組、實(shí)踐教學(xué)相關(guān)教師、企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)生個體。監(jiān)控過程包括事先、事中和事后監(jiān)控。監(jiān)控內(nèi)容包括校外實(shí)踐教學(xué)大綱、校外實(shí)踐教學(xué)環(huán)境、實(shí)踐教學(xué)實(shí)施過程以及實(shí)踐教學(xué)實(shí)施效果。4.構(gòu)建多元化的校外實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價體系。評價主體主要是學(xué)生、教師、校內(nèi)專家、實(shí)習(xí)單位和社會。從實(shí)踐教學(xué)計劃、校外實(shí)踐教學(xué)單位及具體安排的實(shí)踐教學(xué)項目等情況綜合考慮，構(gòu)建多層次、多元化的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)，保證質(zhì)量評價的真實(shí)性、有效性和公平性，并有利于收集符合實(shí)際教學(xué)效果的反饋意見。5.建立質(zhì)量反饋與整改系統(tǒng)。通過對實(shí)踐教學(xué)效果評價和反饋意見的分析，進(jìn)一步核查實(shí)踐教學(xué)在實(shí)施過程中存在的問題，建立三方質(zhì)量診斷小組，分別由校企質(zhì)量監(jiān)控小組、用人單位和學(xué)生共同參與，并及時反饋診斷結(jié)果。學(xué)院和教研室根據(jù)反饋結(jié)果調(diào)整管理策略和實(shí)踐教學(xué)方案，為以后實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控提供保障。
三、校外實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的實(shí)踐
1.建立了合作決策機(jī)制與基礎(chǔ)保障體系。智力和人力資源是企業(yè)進(jìn)行新產(chǎn)品開發(fā)必不可少的因素，而高校教師的智力資源和畢業(yè)生的人力資源具有天然的優(yōu)勢，同時，高校需要依托企業(yè)建立實(shí)踐和技術(shù)合作基地，為提高教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的畢業(yè)生奠定基礎(chǔ)，因此校企“雙贏”是雙方合作的基礎(chǔ)。近年來，根據(jù)生物工程專業(yè)的特點(diǎn)和發(fā)展方向，重點(diǎn)聯(lián)系了區(qū)內(nèi)生物制藥和植物有效成分提取的知名公司或研究所，先后與桂林華諾威基因藥業(yè)有限公司、中國科學(xué)院廣西植物研究所、桂林萬禾農(nóng)產(chǎn)品有限公司和桂林三棱生物科技有限公司等建立了產(chǎn)學(xué)研合作基地或聯(lián)合實(shí)驗室。2.建立了校外實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價與反饋體系。由于校外實(shí)習(xí)涉及學(xué)生、教師和企業(yè)三方面，因此對于實(shí)踐教學(xué)的信息采集也需要從這三方面入手：（1）為學(xué)生設(shè)計的《校外畢業(yè)設(shè)計/實(shí)習(xí)周總結(jié)》包括任務(wù)完成情況、收獲與心得和存在的不足等，《滿意度調(diào)查表（學(xué)生用）》包括實(shí)習(xí)單位、校外指導(dǎo)教師、滿意度和主觀評價等。（2）為實(shí)習(xí)單位設(shè)計的《校外畢業(yè)設(shè)計/實(shí)習(xí)質(zhì)量評價表（校外導(dǎo)師）》包括學(xué)生工作任務(wù)完成情況、紀(jì)律性、工作能力和責(zé)任感等評價。（3）為校內(nèi)導(dǎo)師設(shè)計的《校外畢業(yè)設(shè)計/實(shí)習(xí)質(zhì)量評價表（校內(nèi)導(dǎo)師）》包括對實(shí)習(xí)單位、實(shí)習(xí)效果和實(shí)習(xí)報告等評價。通過質(zhì)量評價和反饋整改環(huán)節(jié)的實(shí)施，使我們對于實(shí)習(xí)基地質(zhì)量有了更加客觀的評價和認(rèn)識。根據(jù)學(xué)生和校內(nèi)導(dǎo)師對實(shí)習(xí)單位的反饋信息建立了校外實(shí)習(xí)單位的評價體系。對于總體評價低的單位減少學(xué)生實(shí)習(xí)的人數(shù)或撤銷實(shí)習(xí)基地建設(shè)，對于總體評價高的單位增加學(xué)生實(shí)習(xí)的人數(shù)。根據(jù)校外導(dǎo)師的反饋信息，使我們對于學(xué)生的實(shí)踐能力、專業(yè)基礎(chǔ)水平和適應(yīng)能力有了更加清晰的認(rèn)識，并根據(jù)這些反饋信息對教學(xué)活動進(jìn)行調(diào)整。3.持續(xù)改進(jìn)。在質(zhì)量評價與反饋體系的實(shí)施過程中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些持續(xù)改進(jìn)的環(huán)節(jié)，比如決策保障環(huán)節(jié)需要得到進(jìn)一步的加強(qiáng)，作為校方實(shí)踐教學(xué)的相關(guān)部門需要協(xié)同用人單位共同參與教學(xué)質(zhì)量評價[10]；信息采集需要更加及時和全面，可以采用微信或QQ群等方式在線監(jiān)測實(shí)踐效果；針對三方設(shè)計的質(zhì)量評價表需要完善，提高其調(diào)查的針對性，同時提高受調(diào)查人員的重視程度。
四、實(shí)施效果
經(jīng)過近兩年校外質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建與實(shí)施，提升了學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力，提升了教師“雙師”素質(zhì)，從而確保了實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，具體表現(xiàn)在以下兩個方面：校外實(shí)踐教學(xué)涉及認(rèn)識實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計（論文）和雙創(chuàng)教育等環(huán)節(jié)，前兩個環(huán)節(jié)側(cè)重于學(xué)生實(shí)踐能力的提升，后兩個環(huán)節(jié)則側(cè)重于學(xué)生創(chuàng)新能力和意識的鍛煉及提升。近年來，學(xué)院充分借助學(xué)科建設(shè)中的有效資源，搭建各類平臺，多渠道培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。2016和2017年本專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計）分別有30%和50%與校外合作企事業(yè)單位相關(guān)，2017年立項的大創(chuàng)項目中有90%來自于校外合作單位，此外很多校企合作的項目也融入大學(xué)生“互聯(lián)網(wǎng)+”和“化工設(shè)計大賽”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽中[11]。通過本體系的構(gòu)建與實(shí)踐，從根本上提高了校外實(shí)踐教學(xué)的效果，使學(xué)生能夠親自參與、親身經(jīng)歷和具體操作，切實(shí)提升學(xué)生的綜合素質(zhì)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力[12]。為了提升教師的指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)能力，我們采用“送出去”和“請進(jìn)來”兩種方式，具體來說就是將校內(nèi)導(dǎo)師送到企業(yè)掛職鍛煉，將校外導(dǎo)師請進(jìn)課堂。自2016年先后有三位教師在企業(yè)掛職，負(fù)責(zé)企業(yè)質(zhì)檢中心實(shí)驗室的組建、相關(guān)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的制定、食品安全科普培訓(xùn)等工作。通過掛職鍛煉，既服務(wù)了企業(yè)，又提升了專業(yè)教師實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識，從而更好的指導(dǎo)學(xué)生。從企業(yè)中聘請熱愛教育事業(yè)，具有工作責(zé)任心和一定的指導(dǎo)實(shí)習(xí)經(jīng)歷，具備較高的專業(yè)技能的企業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)學(xué)生在企業(yè)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)。聘請企業(yè)導(dǎo)師來校為學(xué)生作報告，使學(xué)生對自己的未來就業(yè)前景和企業(yè)文化等有了直觀的認(rèn)識。
關(guān)鍵詞：學(xué)風(fēng)建設(shè)；生物醫(yī)學(xué)工程；本科專業(yè)
中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）08-0019-03
生物醫(yī)學(xué)工程（Biomedical Engineering，BME）是一門新興邊緣學(xué)科，綜合采用生物學(xué)、醫(yī)學(xué)和工程學(xué)的理論和方法，運(yùn)用工程技術(shù)手段，研究和解決生物學(xué)和醫(yī)學(xué)中的有關(guān)問題，為人類健康服務(wù)。
隨著醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的迅速發(fā)展，生物醫(yī)學(xué)專業(yè)的重要性突顯，社會對生物醫(yī)學(xué)專業(yè)從業(yè)人員的需求也迅速升溫，該行業(yè)的社會地位也越來越高，前景一片光明。中國的生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)本科教育走過了三年多的歷史。目前，全國至少有117所高校開設(shè)了生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)，其中58所高校開設(shè)了生物醫(yī)學(xué)工程碩士點(diǎn)，92所高校招收本科生[1]。
作為一門交叉學(xué)科，生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的學(xué)生既要求掌握工程學(xué)（包括化學(xué)、機(jī)械、電子等）知識，還要掌握一定的生物醫(yī)學(xué)知識，課程繁多、難度較大。同時這門交叉學(xué)科既需掌握理論知識，又需培養(yǎng)實(shí)踐動手能力。因此，對于生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的學(xué)生而言，學(xué)風(fēng)的建設(shè)顯得尤為重要[2]。作者長期擔(dān)任生物醫(yī)學(xué)工程本科班級的班主任，對生物醫(yī)學(xué)工程本科班級的學(xué)風(fēng)建設(shè)有較深的心得體會。本文根據(jù)生物醫(yī)學(xué)工程本科專業(yè)的特點(diǎn)，對該專業(yè)的學(xué)風(fēng)建設(shè)進(jìn)行探討，揭示其內(nèi)在的規(guī)律，提出生物醫(yī)學(xué)等交叉類學(xué)科專業(yè)學(xué)生如何進(jìn)行學(xué)風(fēng)建設(shè)的思路。
一、生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)學(xué)風(fēng)建設(shè)面臨的問題
同高校其他很多專業(yè)一樣，生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)面臨一些共性的問題。例如，部分學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，進(jìn)取心不強(qiáng)，學(xué)習(xí)不夠努力。主要表現(xiàn)為缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那髮W(xué)態(tài)度，學(xué)習(xí)上弄虛作假，投機(jī)取巧，作業(yè)抄襲，甚至考試作弊；課堂不認(rèn)真聽課，實(shí)驗不參與操作；一些學(xué)生學(xué)習(xí)紀(jì)律松懈，上課遲到、早退，甚至出現(xiàn)曠課、缺課現(xiàn)象，還有極少數(shù)學(xué)生沉迷于電腦游戲，終日不思學(xué)習(xí)，致使學(xué)業(yè)荒廢。
與其他專業(yè)相比，生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)顯現(xiàn)的最主要問題是學(xué)習(xí)目的不明確。不少學(xué)生對該專業(yè)仍然存在片面的認(rèn)識，認(rèn)為生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)是一大雜燴的專業(yè)，所學(xué)課程繁多而沒有確定的方向，就業(yè)沒有明確的目標(biāo)。另外，對于本校的生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)來說，還有部分學(xué)生是從別的專業(yè)調(diào)劑到生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的，少數(shù)學(xué)生由于認(rèn)識上的差異，對本專業(yè)不感興趣，熱情不高，甚至產(chǎn)生厭惡感。這樣思想認(rèn)識的存在，使學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏動力，得過且過。這些問題嚴(yán)重影響到學(xué)生的大學(xué)本科學(xué)習(xí)。
二、生物醫(yī)學(xué)工程類專業(yè)學(xué)風(fēng)建設(shè)的嘗試
生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)本科生的學(xué)風(fēng)建設(shè)，在與高校幾乎所有專業(yè)學(xué)風(fēng)建設(shè)一樣，按照“科學(xué)發(fā)展觀”的要求，加強(qiáng)思想教育、以學(xué)生為主體、嚴(yán)格管理、加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，發(fā)揮教書育人作用等方面進(jìn)行大量工作外，本專業(yè)還根據(jù)自己的特點(diǎn)和優(yōu)勢，重點(diǎn)開展了以下幾個方面的嘗試。
（一）加強(qiáng)學(xué)生對生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的認(rèn)識，明確專業(yè)方向
通過入學(xué)專業(yè)教育、專業(yè)認(rèn)識實(shí)習(xí)、學(xué)生教師懇談會、研究生本科生座談會、已畢業(yè)校友返校座談會等形式加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)識，特別是通過到醫(yī)院、醫(yī)療儀器公司參觀、座談，讓學(xué)生了解生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)在社會上的現(xiàn)狀及其就業(yè)前景，提高學(xué)習(xí)熱情；其次，我們通過專業(yè)方向的細(xì)分，將培養(yǎng)方向定位于生物醫(yī)用材料和醫(yī)療儀器，并在“本科生科研導(dǎo)師制”的活動中根據(jù)老師的研究方向進(jìn)一步進(jìn)行培養(yǎng)方向的定位，這樣就讓學(xué)生有了明確的專業(yè)方向和就業(yè)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)也就更加明確。
（二）學(xué)生的學(xué)業(yè)生涯、職業(yè)生涯規(guī)劃
從新生入學(xué)起，本專業(yè)就舉辦學(xué)業(yè)生涯、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽。教師們認(rèn)真評閱每一個學(xué)生所撰寫的“學(xué)業(yè)生涯、職業(yè)生涯規(guī)劃書”，了解每一個同學(xué)的學(xué)業(yè)、職業(yè)目標(biāo)，有針對性的在各方面加以指導(dǎo)，真正做到因材施教、“個性化培養(yǎng)”。教師每學(xué)期對照學(xué)生自己的“學(xué)業(yè)生涯、職業(yè)生涯規(guī)劃書”進(jìn)行檢查、評估、指導(dǎo)以及修改。
（三）發(fā)揮本專業(yè)高學(xué)歷、高素質(zhì)教師多的優(yōu)勢
教風(fēng)之于學(xué)風(fēng)具有鮮明的導(dǎo)向性，高素質(zhì)教師在學(xué)風(fēng)建設(shè)中的作用是毋庸置疑的。在本專業(yè)教師隊伍中，“海歸”人才的比例達(dá)到58%，博士學(xué)歷比例達(dá)到50%。從2002年起，本校通過重慶市“回歸工程”引進(jìn)了一大批高素質(zhì)“海歸”人才，這批人在國內(nèi)外都有一定的影響，他們是學(xué)生心中的偶像，在教學(xué)、科研和對學(xué)生的引導(dǎo)等方面起到了巨大的作用。
在發(fā)揮高素質(zhì)“海歸”人才眾多的優(yōu)勢方面，本專業(yè)老師每學(xué)期都要進(jìn)行多次各類講座，內(nèi)容多種多樣，從“歐美文化”到“科研，創(chuàng)造自己的成功”。通過這些講座，“海歸”教授以身說法，將海外高校優(yōu)良的學(xué)風(fēng)帶進(jìn)了我們的校園，學(xué)生也開拓了視野，了解到這些老師的成功是“堅強(qiáng)的意志、勤奮和努力”的結(jié)果；我們還開設(shè)了多門雙語課稱，例如“遠(yuǎn)程醫(yī)療”等，采用原版教材，進(jìn)行原汁原味的英語教學(xué)，取得了很好的效果。
（四）在大二學(xué)生中實(shí)行本科生科研導(dǎo)師制
本校生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)在重慶市乃至全國高校中率先實(shí)行了大二學(xué)生本科生科研導(dǎo)師制，重視發(fā)揮導(dǎo)師教書育人的作用，以教風(fēng)促學(xué)風(fēng)的作用。充分發(fā)揮“海歸”人才和高學(xué)歷人才的優(yōu)勢。從大二開始，學(xué)生進(jìn)入老師的實(shí)驗室，從文獻(xiàn)資料的查找、英文文獻(xiàn)的閱讀與翻譯基本訓(xùn)練著手，在教師的實(shí)驗室中培養(yǎng)了科學(xué)研究和動手能力，增加了學(xué)習(xí)的興趣。實(shí)踐證明，參加導(dǎo)師科研活動的學(xué)生，無論是在就業(yè)還是繼續(xù)讀研究生進(jìn)行深造這兩方面，都較之沒參加導(dǎo)師科研活動的學(xué)生擁有更大的優(yōu)勢。
（五）鼓勵學(xué)生考研，促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)
從新生入學(xué)教育開始，我們就提倡、鼓勵生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的本科生為考研做準(zhǔn)備，并在其后的一系列活動，例如研究生本科生座談會、教師學(xué)生懇談會、考研動員會等活動中不斷宣傳，影響學(xué)生。考研與就業(yè)互不矛盾。考研與就業(yè)都需要在大學(xué)本科學(xué)習(xí)期間，掌握堅實(shí)的基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識?？佳心軌蛱岣邔W(xué)生的層次。在社會上，研究生與本科生的差異是非常明顯的，特別是，通過考研，學(xué)生可以考上重點(diǎn)大學(xué)乃至名牌大學(xué)，這對其自身的發(fā)展大有裨益?？佳心軌蚣ぐl(fā)和保持本科學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情[3]，有了考研這一更高層次的人生目標(biāo)，本科學(xué)生學(xué)習(xí)才會有更大的動力，使之能把握學(xué)習(xí)的最佳時期，夠持之以恒地努力學(xué)習(xí)?？佳杏欣诒究茖W(xué)生鞏固和掌握扎實(shí)的大學(xué)所學(xué)的理論知識。數(shù)學(xué)和英語在考研中有極大的權(quán)重，因此，要求本科學(xué)生要系統(tǒng)學(xué)習(xí)、牢固掌握、靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)、英語等基礎(chǔ)知識，這樣才能順利考上研究生。我校本專業(yè)長期的學(xué)風(fēng)建設(shè)實(shí)踐表明，一個有考研目標(biāo)的本科學(xué)生，在大學(xué)學(xué)習(xí)期間能夠保持較強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志、好精神狀態(tài)，可以從整體上促進(jìn)其學(xué)習(xí)。
本專業(yè)學(xué)生考研率、上線率和研究生錄取率連續(xù)多年位列學(xué)校第一，2011年的數(shù)據(jù)分別為27.8%、22.2%、19.4%，十余名學(xué)生還考上了四川大學(xué)、華中科技大學(xué)等重點(diǎn)大學(xué)的研究生。
三、結(jié)束語
近幾年來我校生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的學(xué)風(fēng)建設(shè)，通過踐行科學(xué)發(fā)展觀，以人為本，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，兩者緊密聯(lián)系，發(fā)揮本專業(yè)的特點(diǎn)和優(yōu)勢，取得了一定的成績。本專業(yè)從2006～2011屆畢業(yè)生中，86.2%的學(xué)生通過國家計算機(jī)二級考試，英語四、六級通過率分別為62.1%、34.5%，在全校處于前列。2006、2008班級被評為全校優(yōu)秀標(biāo)兵班級。總之，通過以上措施，本專業(yè)的學(xué)風(fēng)建設(shè)取得了長足的進(jìn)步，為學(xué)校的本科教學(xué)評估和學(xué)校升格為大學(xué)做出了突出的貢獻(xiàn)。
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1存在的問題
生物技術(shù)專業(yè)屬理科偏應(yīng)用型專業(yè)，主要培養(yǎng)從事細(xì)胞工程、遺傳工程、酶工程、發(fā)酵工程、生物技術(shù)應(yīng)用等方面的應(yīng)用型人才[2]。但農(nóng)科類高等學(xué)校由于受專業(yè)設(shè)立較晚、專業(yè)調(diào)整等因素影響，還存在一些辦學(xué)上的問題：一是專業(yè)特色需進(jìn)一步凝練、突出；二是師資隊伍年齡偏輕，教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)水平有待積累提高；三是相關(guān)學(xué)科的實(shí)驗教學(xué)不能形成一個有機(jī)整體，各實(shí)驗課相對獨(dú)立，各自為政，學(xué)時分散，不能統(tǒng)一，實(shí)驗教學(xué)內(nèi)容方面，驗證性實(shí)驗占的比例過大，綜合性、設(shè)計性實(shí)驗很少，甚至沒有，各學(xué)科實(shí)驗課程自成體系，導(dǎo)致內(nèi)容相似的實(shí)驗重復(fù)，有的專業(yè)實(shí)驗課無法開出；四是專業(yè)資料較為缺乏，教學(xué)實(shí)驗經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足等。因此，需對農(nóng)科類生物技術(shù)專業(yè)進(jìn)行建設(shè)與改革。應(yīng)進(jìn)一步調(diào)整和改革專業(yè)方向，積極進(jìn)行基礎(chǔ)建設(shè)，形成多樣性的生物技術(shù)專業(yè)特色，提高該專業(yè)的知名度，從而更好地為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)，以滿足生物產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才的需求。
2培養(yǎng)目標(biāo)
生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)生物技術(shù)方面的基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識，接受科學(xué)研究與技術(shù)開發(fā)等方面的科學(xué)思維和科學(xué)實(shí)驗訓(xùn)練，具有良好的科學(xué)素養(yǎng)、文化修養(yǎng)和初步從事專業(yè)教學(xué)、研究、開發(fā)與管理的基本能力。
畢業(yè)生應(yīng)具備以下幾個方面的知識和能力：一是掌握數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等方面的基本理論、基本知識，掌握生命科學(xué)和生物技術(shù)的基本理論、基本知識和基本實(shí)驗技能，以及生物技術(shù)產(chǎn)品開發(fā)的基本原理和基本方法。二是熟悉國家在生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)、生物工程安全等方面的方針、政策和法規(guī)。三是了解生物技術(shù)的科學(xué)前沿、發(fā)展?fàn)顩r及應(yīng)用前景，了解其發(fā)展趨勢和最新發(fā)展動態(tài)。四是具有較強(qiáng)的調(diào)查與研究、組織與管理、口頭與文字表達(dá)能力，具有獨(dú)立獲取知識、信息處理和創(chuàng)新的基本能力；綜合運(yùn)用外語和現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行科技文獻(xiàn)檢索、資料查詢，具備一定的實(shí)驗設(shè)計、結(jié)果分析、論文撰寫、學(xué)術(shù)交流的能力。
3強(qiáng)化策略
為了適應(yīng)生命科學(xué)的發(fā)展和滿足社會對生命科學(xué)與技術(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的需求，規(guī)劃出生物技術(shù)專業(yè)特色建設(shè)策略，針對當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，可將生物技術(shù)專業(yè)分成不同的模塊教學(xué)、不同的模塊以針對當(dāng)?shù)夭煌漠a(chǎn)業(yè)發(fā)展。
3.1構(gòu)建專業(yè)特色（模塊），優(yōu)化課程銜接及體系
農(nóng)科類高等院校生物技術(shù)專業(yè)要強(qiáng)化其特色，則要采取專業(yè)特色（模塊）的構(gòu)建與形成，相關(guān)課程銜接以及體系的優(yōu)化，課程設(shè)置與學(xué)生考研專業(yè)科目銜接的辦法。針對課程設(shè)置，將課程分為通識教育平臺課程、學(xué)科教育平臺課程、專業(yè)教育平臺課程、拓展教育平臺。通識教育平臺課程主要是針對公共基礎(chǔ)課的必修課。學(xué)科教育平臺課程主要是學(xué)科公共課與學(xué)科基礎(chǔ)課，也被作為必修課。專業(yè)基礎(chǔ)課可分為2部分，一個是專業(yè)教育平臺課程，主要是生物技術(shù)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，且被作為必修課；另一個是專業(yè)領(lǐng)域課，在此分離不同的模塊，針對不同的地方特色可設(shè)置不同的模塊，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣自由選擇模塊。為了培養(yǎng)學(xué)生的興趣，同時還開展拓展教育平臺，讓學(xué)生進(jìn)行一些課外創(chuàng)新訓(xùn)練。加大開放程度，根據(jù)需要及時調(diào)整專業(yè)方向，使生物技術(shù)專業(yè)與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)很好地融為一體。
3.2編寫與應(yīng)用特色專業(yè)課程教材
教材是體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的知識載體[3]，是教學(xué)內(nèi)容改革的集中表現(xiàn)形式，是進(jìn)行教學(xué)的基本工具。抓好各種教學(xué)資料的收集、整理和分類工作，并實(shí)現(xiàn)服務(wù)手段的現(xiàn)代化。從廣義而言，高等學(xué)校教材建設(shè)工作包括教材選用和教材編寫2個方面[4]，在新形勢下，從知識內(nèi)容上看，應(yīng)當(dāng)是時代性與適應(yīng)性相結(jié)合[5]。針對農(nóng)科類高等院校教材建設(shè)首先應(yīng)注重教材的選用，教材應(yīng)適應(yīng)時展的需求，堅持知識與能力的培養(yǎng)并重，使受教育者有機(jī)會通過各種形式的實(shí)踐活動增加感性知識，豐富基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。教材編寫的重點(diǎn)應(yīng)體現(xiàn)“教學(xué)研究型大學(xué)”的特點(diǎn)，注重特色專業(yè)課程教材的編寫。農(nóng)科類院校開設(shè)的特色課程在市場中沒有或很少有教材，而在這些課程的教學(xué)上又往往是農(nóng)科類的優(yōu)勢，能夠組織教師隊伍進(jìn)行特色課程教材編寫。因此，地方高校應(yīng)重點(diǎn)編寫特色課程的教材。為了搞好教學(xué)，教師要選用輔助教材、參考教材或編寫補(bǔ)充講義，作為教材的必要補(bǔ)充。
3.3培養(yǎng)青年教師，引進(jìn)專業(yè)高層人才
建立一支高水平、高素質(zhì)的師資隊伍是學(xué)校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)、提高課程質(zhì)量、造就精品課程的重要保證。營造高層次人才脫穎而出的政策環(huán)境，注意培養(yǎng)在國內(nèi)外有一定影響的學(xué)術(shù)帶頭人；注意在相對薄弱的學(xué)科加強(qiáng)人才引進(jìn)的力度，特別注重引進(jìn)優(yōu)秀人才；重點(diǎn)培養(yǎng)中青年骨干教師，注意選拔學(xué)科帶頭人，為學(xué)科的梯隊建設(shè)和課程建設(shè)搭建平臺。同時通過學(xué)校內(nèi)部分配機(jī)制的日益完善，建立各種激勵機(jī)制，充分調(diào)動全體教師的積極性，強(qiáng)化教師的敬業(yè)精神，發(fā)揮老教師傳幫帶作用，形成了以老教授帶頭、中青年教師為中流砥柱的一支業(yè)務(wù)過硬、結(jié)構(gòu)合理、教學(xué)與科研結(jié)合的穩(wěn)定的師資隊伍。
3.4開設(shè)特色模塊科研任務(wù)與實(shí)驗內(nèi)容，建立專業(yè)對應(yīng)的科研體系
實(shí)驗教學(xué)內(nèi)容中，融入科技創(chuàng)新和實(shí)驗教學(xué)改革成果，實(shí)驗教學(xué)內(nèi)容與科研、社會應(yīng)用實(shí)踐密切聯(lián)系，形成良性互動，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)與前沿的有機(jī)結(jié)合。強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮學(xué)科支撐作用，將科研成果、產(chǎn)品生產(chǎn)工藝轉(zhuǎn)化為實(shí)驗教學(xué)內(nèi)容，更新實(shí)驗項目，提高基礎(chǔ)型實(shí)驗教學(xué)水平；設(shè)計綜合型實(shí)驗?zāi)K，將科研的思想和方法融入實(shí)驗教學(xué)；并依托實(shí)驗教學(xué)研究平臺，建立學(xué)生創(chuàng)新研究基地，為學(xué)生營造生命科學(xué)研究的氛圍，達(dá)到強(qiáng)化科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目的。學(xué)生根據(jù)自己的興趣和志向，在教師指導(dǎo)下，自主選題、自主設(shè)計創(chuàng)新性研究實(shí)驗，也可參加教師的科研和社會應(yīng)用實(shí)踐，開設(shè)的實(shí)驗項目可以是科研與生產(chǎn)的轉(zhuǎn)化、以拓寬知識面，熟悉現(xiàn)代生物技術(shù)，培養(yǎng)科學(xué)思維方法、探索精神、創(chuàng)新意識與實(shí)踐能力，提高科學(xué)素養(yǎng)。
主要開設(shè)以下實(shí)驗課程：一是基礎(chǔ)性實(shí)驗教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生掌握基本的生物學(xué)實(shí)驗技能，鍛煉學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗操作的能力為目標(biāo)，按照由淺入深、由宏觀到微觀的認(rèn)識規(guī)律，設(shè)置基礎(chǔ)實(shí)驗課。綜合設(shè)計性實(shí)驗教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新意識為目標(biāo)，綜合運(yùn)用實(shí)驗技能分析問題、解決問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究。將原來分割過細(xì)、內(nèi)容重復(fù)的專業(yè)實(shí)驗課有機(jī)地整合，分別圍繞學(xué)科建設(shè)的研究方向，按科學(xué)研究的方法和思路組織實(shí)驗內(nèi)容，設(shè)計綜合性設(shè)計性實(shí)驗，供學(xué)生自主選修。二是研究創(chuàng)新性實(shí)驗教學(xué)。以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的思維方法、科學(xué)研究能力和創(chuàng)新能力為目標(biāo)[6-7]。支持和鼓勵本科生根據(jù)自己的興趣自主設(shè)計研究課題（如大學(xué)生科技創(chuàng)新基金項目、畢業(yè)論文或課外科技活動）；支持和鼓勵學(xué)生參與教師的科研課題；加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作教育，支持和鼓勵學(xué)生將企業(yè)生產(chǎn)與技術(shù)革新中出現(xiàn)和涉及的問題帶回實(shí)驗室進(jìn)行研究，使學(xué)生在指導(dǎo)教師參與下完成相關(guān)實(shí)驗的設(shè)計和實(shí)施。
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一、高職會計專業(yè)《成本會計》課程設(shè)置現(xiàn)狀
隨著高職教育教學(xué)改革的推進(jìn)，高職會計專業(yè)教學(xué)也不斷調(diào)整，試圖突破“壓縮型本科”的學(xué)科型課程模式，走出高職教育的特色道路，但在實(shí)際教學(xué)過程中成本會計課程設(shè)計仍沒有完全突破學(xué)科型傳統(tǒng)教學(xué)模式，在教學(xué)實(shí)踐過程中存在不足之處主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
(一)成本會計教改的深入程度不夠，課程教學(xué)為主，實(shí)訓(xùn)教學(xué)為輔
成本會計課程特點(diǎn)是以培養(yǎng)學(xué)生成本核算、成本分析和成本控制等職業(yè)能力為重點(diǎn)，基于成本會計工作過程，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、完成職業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。這樣的特點(diǎn)就要求教師在課堂教學(xué)中重操作，重動手能力的培養(yǎng)。而現(xiàn)階段成本會計教學(xué)中，大部分教師仍然停留在課程教學(xué)為主，實(shí)訓(xùn)教學(xué)為輔，以向?qū)W生傳授學(xué)科知識為主，雖然課堂上也應(yīng)用了案例導(dǎo)入、項目實(shí)訓(xùn)、課堂練習(xí)等手段，但是效果不理想，學(xué)生參與度與興趣值不高，導(dǎo)致課堂教學(xué)氣氛沉悶，教學(xué)效果不佳。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，分知識點(diǎn)、分章節(jié)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，與財務(wù)會計實(shí)訓(xùn)無本質(zhì)區(qū)別，由于學(xué)生從未接觸過實(shí)際成本管理，對成本崗位認(rèn)知程度模糊缺乏感性認(rèn)識，實(shí)訓(xùn)中只能生搬硬套，為完成實(shí)訓(xùn)而實(shí)訓(xùn)，將成本核算當(dāng)做數(shù)學(xué)計算，不能領(lǐng)會數(shù)據(jù)來源，達(dá)不到成本核算實(shí)踐能力的提升。
(二)缺乏成本會計課程特色，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)
在高職大部分成本會計課程教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生根據(jù)教師的授課計劃和教材的理論敘述為主線進(jìn)行學(xué)習(xí)，缺乏成本會計課程特色，本課程教學(xué)中應(yīng)充分遵循職業(yè)能力培養(yǎng)規(guī)律，力求科學(xué)、合理設(shè)計每個教學(xué)環(huán)節(jié)，充分利用校內(nèi)教學(xué)資源和校外實(shí)訓(xùn)基地，通過各種教學(xué)方法和手段的靈活運(yùn)用，以及課堂教學(xué)和課外教學(xué)的緊密結(jié)合，將教、學(xué)、做融為一體，充分體現(xiàn)職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性的要求。
(三)缺乏真正可操作性的成本會計教材與配套實(shí)訓(xùn)
目前，成本會計理論教學(xué)教材非常多，但是具備真正可操作性的成本會計教材與配套實(shí)訓(xùn)極度缺乏。教材內(nèi)容有的還按照章節(jié)設(shè)置，或者換成所謂的任務(wù)驅(qū)動式，但仍然是原來的教材換了標(biāo)題，通常按照材料費(fèi)用核算、工資費(fèi)用核算、其他費(fèi)用核算、輔助成本核算、完工與在產(chǎn)品之間分配方法以及品種法、分步法、分批法核算。這樣的教材現(xiàn)階段已經(jīng)難以吸引學(xué)生的眼球，難以激發(fā)他們的閱讀與學(xué)習(xí)熱情。
(四)成本會計師資實(shí)踐教學(xué)水平亟需提高
高職會計教師隊伍，基本來源是從畢業(yè)學(xué)校到所在學(xué)校、從書本到書本的客觀渠道，缺少相關(guān)專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗，沒有經(jīng)過企業(yè)成本核算實(shí)踐，教學(xué)過程就是將教材的知識進(jìn)行再傳遞，當(dāng)學(xué)生深究一個問題時，往往由于實(shí)踐知識不足而無法應(yīng)對。
二、提高成本會計教學(xué)對策
(一)深入進(jìn)行課改，將學(xué)科模式轉(zhuǎn)為為任務(wù)為中心
在課堂教學(xué)，教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)以知識傳授為主要特征學(xué)科模式，轉(zhuǎn)變成以任務(wù)驅(qū)動為主導(dǎo)組織課程內(nèi)容，并讓學(xué)生在完成每一個具體的成本核算項目的過程中，進(jìn)行體驗式學(xué)習(xí)，融入到成本核算工作情景中，從而學(xué)會完成相應(yīng)的工作任務(wù)，并構(gòu)建相關(guān)理論知識，重點(diǎn)發(fā)展成本核算能力。項目設(shè)計可以以制造業(yè)成本費(fèi)用歸集、分配、成本計算、報表編制、成本分析為課程主線，培養(yǎng)崗位職業(yè)能力，以任務(wù)為驅(qū)動，按照“設(shè)置與登記賬簿—費(fèi)用分配—成本計算—成本分析”進(jìn)行營造成本會計崗位職業(yè)氛圍，將理論訓(xùn)練與職業(yè)訓(xùn)練及實(shí)踐操作為一體，突出職業(yè)能力培養(yǎng)，增強(qiáng)崗位就業(yè)能力和后續(xù)發(fā)展能力。具體可以將每一個知識點(diǎn)設(shè)置成“工作任務(wù)—對應(yīng)知識點(diǎn)—訓(xùn)練項目—課程要求—情景設(shè)計”，以工作任務(wù)驅(qū)動帶動理論學(xué)習(xí)，利用探究式教學(xué)方法，在教師引導(dǎo)下，對難點(diǎn)疑點(diǎn)進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，教師隨堂進(jìn)行答疑解惑。
(二)搬遷課堂，注重成本會計實(shí)訓(xùn)
在教師的引導(dǎo)下，理論教學(xué)可以采用導(dǎo)學(xué)案訓(xùn)練，穿插運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，對理論知識重難點(diǎn)進(jìn)行歸納和總結(jié)，成本實(shí)踐教學(xué)應(yīng)采用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)結(jié)合校外實(shí)訓(xùn)基地雙重實(shí)訓(xùn)模式，先校內(nèi)后校外，最后再回到校內(nèi)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)總結(jié)，談?wù)J知，談收獲。在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)時，地點(diǎn)放在專門的成本核算實(shí)訓(xùn)室，實(shí)訓(xùn)配備電腦、網(wǎng)絡(luò)、投影、企業(yè)生產(chǎn)流程模型展示臺、成本會計實(shí)訓(xùn)操作軟件，成本核算需要的原始憑證、多欄式成本明細(xì)賬、制造費(fèi)用明細(xì)賬等，讓學(xué)生先完成手工實(shí)訓(xùn)再完成軟件操作。在校外實(shí)訓(xùn)時，地點(diǎn)選擇在已構(gòu)建較好合作關(guān)系的校外實(shí)訓(xùn)基地，行業(yè)要選擇制造業(yè)，因為會計行業(yè)職業(yè)特點(diǎn)和商業(yè)機(jī)密保密性的需求，校外實(shí)訓(xùn)模式更多的是采用參觀、觀察等手段進(jìn)行淺層次的實(shí)訓(xùn)，盡管就是這樣的實(shí)訓(xùn)也會不斷提升學(xué)生會計職業(yè)能力、成本崗位的認(rèn)知度。
(三)構(gòu)建設(shè)計基于工作流程的成本會計教材
要進(jìn)行教材的構(gòu)建，首先要做好本門課程乃至本專業(yè)人才培養(yǎng)的職業(yè)背景及就業(yè)前景的調(diào)研、論證和人才需求分析，對本門課程對應(yīng)的就業(yè)崗位與專業(yè)領(lǐng)域職業(yè)崗位的任職要求進(jìn)行調(diào)研，基于工作過程分解典型工作任務(wù)，總結(jié)常見就業(yè)崗位群對應(yīng)的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，圍繞職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)重新規(guī)劃專業(yè)課程體系。在此基礎(chǔ)上，對職業(yè)能力進(jìn)行深入分析，按照工作過程和行業(yè)特點(diǎn)選取、重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，提出課程的設(shè)計思路。教材編寫可以分成項目一計算單一產(chǎn)品的成本、項目二計算跨月完工產(chǎn)品成本、項目三計算多品種生產(chǎn)成本、項目四成本計算方法—品種法、項目五成本計算方法—分批法、項目六成本計算方法—分步法、項目七編制與分析成本報表，在每一個項目下再設(shè)置相應(yīng)的工作任務(wù)。
(四)引入“慕課”教學(xué)，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)參與度
慕課教學(xué)起源于遠(yuǎn)程教育和視頻課程，將學(xué)科知識點(diǎn)制作成微視頻，以微課程的形式授課，進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)，充分利用學(xué)生的碎片化時間。具體可以將成本會計理論制作成若干個知識微視頻，課前以網(wǎng)絡(luò)形式發(fā)送給學(xué)生，每一個視頻對應(yīng)成本會計一個主要知識點(diǎn)，時間不超過10分鐘，并在視頻中嵌入過關(guān)大比拼，設(shè)置成游戲過關(guān)模式，答對上一個視頻知識點(diǎn)才能夠進(jìn)行下一個知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，闖關(guān)多者進(jìn)行獎勵。這樣就可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升他們學(xué)習(xí)的參與度，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，在課堂教學(xué)中可以對視頻不理解的部分進(jìn)行提問，教師隨堂進(jìn)行答疑解惑。
(五)重視成本會計師資建設(shè)
