發(fā)布時(shí)間：2023-03-06 15:59:55
序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的中學(xué)生德育論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué) 中學(xué)生 語(yǔ)文素養(yǎng)
中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.14.122
作為一門人文學(xué)科，初中語(yǔ)文教學(xué)還肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生品德修養(yǎng)和審美情趣，完善學(xué)生人格以及個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)在文化修養(yǎng)即德、智、美和諧發(fā)展的使命。如何實(shí)現(xiàn)“語(yǔ)文素養(yǎng)”的提升，是每個(gè)語(yǔ)文教育工作者值得思考的問(wèn)題。
其一，漢字方面，認(rèn)字寫字的能力。
在初中階段，新課標(biāo)的要求是能夠熟練地使用字典，包括通過(guò)字典識(shí)字和掌握多種檢字方法。識(shí)字?jǐn)?shù)量達(dá)到3500，會(huì)寫的要達(dá)到3000左右。而就目前的學(xué)情而言，隨著越來(lái)越多的網(wǎng)絡(luò)閱讀代替紙質(zhì)文本閱讀，越來(lái)越多的鍵盤輸入代替手工書寫，網(wǎng)絡(luò)間的無(wú)聲交流代替實(shí)際生活中的有聲溝通，導(dǎo)致現(xiàn)階段初中生在語(yǔ)文字詞的認(rèn)知能力上出現(xiàn)缺失。表現(xiàn)為對(duì)一些常用字詞無(wú)法正確朗讀，甚至于漢語(yǔ)拼音的拼寫規(guī)則、聲調(diào)的判斷與標(biāo)注都成為了難點(diǎn)。而書寫方面突出的體現(xiàn)是錯(cuò)別字頻繁出現(xiàn)，書寫潦草糟糕難于辨認(rèn)。針對(duì)這樣的情況，要提高學(xué)生在漢字識(shí)記方面的能力，解決的方法應(yīng)該是加強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐，讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，重視紙質(zhì)經(jīng)典文本的閱讀，采取朗讀的方式以訓(xùn)練學(xué)生的正確發(fā)聲。在學(xué)習(xí)環(huán)境中要求學(xué)生運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)普通話交流，從聽(tīng)、說(shuō)方面加強(qiáng)對(duì)常用字的讀音識(shí)記。此外，在課堂的教學(xué)當(dāng)中不應(yīng)忽視基礎(chǔ)知識(shí)的版塊，仍然可以采取聽(tīng)默寫的傳統(tǒng)方式加強(qiáng)學(xué)生對(duì)常用字字形的識(shí)記?？梢圆捎谜n前查詞典預(yù)習(xí)字詞、掃除閱讀障礙、課堂朗讀訓(xùn)練、課后聽(tīng)默寫考察、片段及寫作訓(xùn)練等方式強(qiáng)化學(xué)生識(shí)字寫字能力。此外，還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生書寫規(guī)范的要求，提高書寫的速度，使用規(guī)范的行楷，可采用練字、臨摹名家書法的方式，先讓學(xué)生感受書法的美妙，培養(yǎng)書寫的興趣，用興趣引領(lǐng)學(xué)習(xí)。
其二，閱讀能力。
首先，朗讀能力，能夠用普通話正確、流暢，帶有情感地朗讀全文。其次，是能夠較熟練地運(yùn)用跳讀、略讀和瀏覽等方法默讀文章。再次，在通讀的基礎(chǔ)上能夠理解文章主要內(nèi)容，體味和感受重點(diǎn)詞句在語(yǔ)境中的意義和作用。并能通過(guò)閱讀感知作者的情感態(tài)度，領(lǐng)悟內(nèi)涵，從中獲得有益的人生啟示，可以就文章內(nèi)容作品感情傾向做出自己的評(píng)價(jià)或提出質(zhì)疑。還要能夠在閱讀中了解不同的表達(dá)方式并能區(qū)分文體。就古文而言，閱讀能力要體現(xiàn)在誦讀古詩(shī)詞，要有意識(shí)地積累，感悟，培養(yǎng)語(yǔ)感，培養(yǎng)自己的欣賞品味和審美鑒賞能力。淺顯的古文可以借助工具書及注釋理解基本的內(nèi)容、文中關(guān)鍵的句子，并背誦名篇名句。除了課內(nèi)的閱讀，課外閱讀量也是學(xué)生閱讀能力的體現(xiàn)。
在初中階段的語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。在教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)和感受，教師應(yīng)站在學(xué)習(xí)活動(dòng)引領(lǐng)者、組織者的角度，為學(xué)生設(shè)置閱讀情境，點(diǎn)撥閱讀技巧，補(bǔ)充背景知識(shí)，組織好學(xué)生在閱讀后的閱讀體驗(yàn)交流。盡量將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生獲得屬于自己的閱讀體驗(yàn)，并在集體的交流當(dāng)中發(fā)現(xiàn)閱讀體驗(yàn)的差異，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己閱讀能力的缺失點(diǎn)，指引學(xué)生選擇適合自己的閱讀方式。不能將老師個(gè)人的解讀強(qiáng)加于學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生喪失閱讀的興趣，獨(dú)立閱讀的能力。
其三，寫作與口語(yǔ)交際能力。
在寫作方面，對(duì)初中生的能力要求是可以用流暢清晰具體的文字明確表述自己的意思。選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，能在文中運(yùn)用常見(jiàn)的修辭手法，正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，合理安排文章的內(nèi)容及結(jié)構(gòu)，表達(dá)自己真實(shí)獨(dú)特的情感，書寫規(guī)范工整。學(xué)生寫作能力的提高是初中語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，因?yàn)橹萍s和影響寫作能力的因素較多。寫作可以說(shuō)是語(yǔ)文知識(shí)能力的集中體現(xiàn)，它取決于學(xué)生的生活經(jīng)歷、閱讀數(shù)量以及閱讀的質(zhì)量，還需要學(xué)生具有邏輯思維能力以及敏銳的觀察力。老師只有從平時(shí)學(xué)習(xí)的方方面面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，才可能提高學(xué)生的寫作能力。
口語(yǔ)交際，也是語(yǔ)文的一個(gè)重要組成部分。這和學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，能不能正確得體地與他人進(jìn)行口語(yǔ)交際，也關(guān)系著學(xué)生的個(gè)人修養(yǎng)及素質(zhì)。交際首先是能夠?qū)ＷA聽(tīng)，理解對(duì)方的意圖，在交流中可以準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點(diǎn)，清楚連貫，要點(diǎn)突出。注意交流的對(duì)象及場(chǎng)合，文明得體地進(jìn)行交流。
其四，重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向。
初中語(yǔ)文新課標(biāo)里提出，要重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向。在初中階段，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)該是個(gè)尋找美，感受美，從中獲取人之所以為人的力量和準(zhǔn)則。不應(yīng)把它們當(dāng)外在的、附加任務(wù)，應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化地把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過(guò)程之中。作為語(yǔ)文老師，應(yīng)該不斷關(guān)注和學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理念，積極引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，通過(guò)多種多樣的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，幫助他們獲得知識(shí)，掌握方法，發(fā)展能力。同時(shí)，突出學(xué)生在掌握語(yǔ)文的過(guò)程中獲得思想感情的熏陶與感染，強(qiáng)化“做人”的教育。這，是語(yǔ)文老師的責(zé)任。
中學(xué)生在經(jīng)歷過(guò)學(xué)校教育后終將走進(jìn)社會(huì)，具有良好的語(yǔ)文素養(yǎng)對(duì)社會(huì)的影響也是極大的?！墩Z(yǔ)文素養(yǎng)與完美人格》中談到，語(yǔ)文教育是一種愛(ài)的教育和審美教育，是培養(yǎng)人追求真善美的教育。語(yǔ)文教學(xué)以教材為載體，傳承優(yōu)秀的民族精神。學(xué)生具備了一定的語(yǔ)文素養(yǎng)，對(duì)于我們構(gòu)建和諧社會(huì)，提升全民素質(zhì)的力量將是不可估量的。
參考文獻(xiàn)：
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[2]程翔.程翔與語(yǔ)文教學(xué)[M].中國(guó)人民大學(xué)出版社，2011.
一、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、體驗(yàn)生活，使學(xué)生的生活真正成為作文的“源頭活水”
（一）生活是作文的唯一信息來(lái)源
“美是生活，美存在于現(xiàn)實(shí)生活本身之中，只有現(xiàn)實(shí)生活才是人的美感的源泉，除了現(xiàn)實(shí)生活，不存在產(chǎn)生美的任何其他源泉?！鄙畈蝗鄙倜?，只缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。美存在于生活之中，但美是需要我們的眼睛去發(fā)現(xiàn)的。
學(xué)生不管寫什么文體的文章，總是離不開(kāi)寫自己的生活中的人、事、物、情。只有以生活為源頭活水，學(xué)生作文才能常寫常新。
造成學(xué)生作文題材陳舊，語(yǔ)言空洞，無(wú)病的原因是，學(xué)生的生活歷練少，缺少積累。只有從作文的內(nèi)容――生活入手，才能解決無(wú)話可說(shuō)的問(wèn)題，豐富的生活積累和深刻的情感體驗(yàn)是讓學(xué)生寫作文時(shí)“肚里有貨”、有話要說(shuō)，有話想說(shuō)的必由之路。
（二）平凡的生活正是作文最好的素材
許多中學(xué)生覺(jué)得自己的生活范圍狹窄，不夠豐富，所以無(wú)事可記；生活平凡，甚至單調(diào)枯燥，所以無(wú)情可抒；生活不夠?qū)拸V，不夠波瀾起伏、不夠轟轟烈烈，不值得寫，激不起寫作的興趣。總之，覺(jué)得自己的生活沒(méi)什么值得寫的。語(yǔ)文老師要讓他們重新認(rèn)識(shí)自己的生活：其實(shí)，生活中的普通人、平凡小事、包括自己的真情實(shí)感，甚至自己的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)才應(yīng)該是自己文字的主體，作文的內(nèi)容。文章應(yīng)出自天然，只有“真”，才能“善”和“美”。唯有“真”，才能感人。
（三）指導(dǎo)學(xué)生觀察生活的方法
語(yǔ)文老師要教會(huì)學(xué)生觀察身邊的人、事、景、物的方法，讓學(xué)生通過(guò)細(xì)心的觀察把握它們的特征，發(fā)現(xiàn)它們蘊(yùn)含的靈性以及人性的善和美，讓學(xué)生受到啟迪，并在日常平凡小事中體會(huì)親情、友情的可貴。
指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活。發(fā)現(xiàn)自己的生活中感人的場(chǎng)面，并及時(shí)用簡(jiǎn)練的筆墨記錄下來(lái)，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，逐漸形成學(xué)生自己的素材庫(kù)。學(xué)生有了這些來(lái)自生活的真實(shí)素材，寫作時(shí)就可以游刃有余，水到渠成。
（四）布置作文前給學(xué)生充足的時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的觀察、了解，為作好準(zhǔn)備
在進(jìn)行寫人的記敘文的作文訓(xùn)練之前一個(gè)月，我要求學(xué)生用一定的時(shí)間觀察自己生活中的人物：父母、科任教師、同學(xué)等比較熟悉的人物，給學(xué)生一些具體的觀察方法和目標(biāo)：一是用心去觀察人物的外貌、衣著、語(yǔ)言、神態(tài)的特點(diǎn)、工作態(tài)度、生活細(xì)節(jié)；二是通過(guò)自己的觀察（或別人的介紹）收集一二件能表現(xiàn)這個(gè)人的性格特點(diǎn)的事情。三是，通過(guò)以上兩點(diǎn)加深自己對(duì)人物的認(rèn)識(shí)。通過(guò)一段時(shí)間的準(zhǔn)備，到寫作文時(shí)，基本解決了無(wú)話可說(shuō)的問(wèn)題，而且空話少，感情真實(shí)。
二、重視另一種特殊的生活積累的方式――閱讀
寫文章的基礎(chǔ)是觀察，作品就是作者生活體驗(yàn)與積累的結(jié)晶，學(xué)生通過(guò)大量的閱讀，也就間接獲得了作者的體驗(yàn)與積累，是另一種形式的生活體驗(yàn)與積累。
一、挖掘語(yǔ)文教材的內(nèi)涵，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)
語(yǔ)文教材的內(nèi)容是豐富的，體裁也是多樣的。從內(nèi)容上看，既有謳歌歷史人物的課文，又有頌揚(yáng)現(xiàn)代英雄人物的課文；既有描寫自然景觀的課文，又有蘊(yùn)含人生哲理的課文：既有介紹學(xué)習(xí)浯文方法的課文，又有介紹珍奇動(dòng)植物的課文，等等。這樣的安排，可以使學(xué)生了解社會(huì)，認(rèn)識(shí)自然，受到多方面的教育。從體裁看，既有記敘文，還有詩(shī)歌、故事、說(shuō)明文等。這樣可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，擴(kuò)大他們的視野。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，具有獨(dú)立的人格價(jià)值。因此，我在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，注重建立民主的、平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生時(shí)時(shí)體驗(yàn)到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、關(guān)愛(ài)，同時(shí)讓學(xué)生受到鞭策、鼓舞、感化、召喚、指導(dǎo)，使學(xué)生形成積極的、豐富的人生態(tài)度與情感體驗(yàn)。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)，就不會(huì)被動(dòng)地接受，個(gè)性就會(huì)得到充分的張揚(yáng)，創(chuàng)造性應(yīng)興而生。
二、努力加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)
隨著技術(shù)的日益發(fā)展，知識(shí)更新的周期不斷縮短，學(xué)生只有會(huì)學(xué)習(xí)才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，未來(lái)社會(huì)也需要會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí)、有創(chuàng)造才能的人才。一個(gè)學(xué)生如果不會(huì)自己學(xué)習(xí)，就不可能單獨(dú)去創(chuàng)造，因此，加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)是學(xué)生創(chuàng)造能力培養(yǎng)的迫切需要。在語(yǔ)文教學(xué)中教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣：對(duì)于語(yǔ)言好的文章要熟讀成誦，形成規(guī)范的語(yǔ)感；善于摘取書中精彩之筆，為己所用；經(jīng)?？磿x報(bào)，重要的材料要自己概括中心意思，并用自己的話表達(dá)出來(lái)；還要勤于觀察，善于動(dòng)筆。在教學(xué)過(guò)程中，教師要注意教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。如指導(dǎo)學(xué)習(xí)《變色龍》，可以先設(shè)計(jì)提綱：①小說(shuō)的主人公是誰(shuí)？他有哪些主要活動(dòng)。②和主人公有關(guān)的還有哪些人物？③主人公表現(xiàn)出怎樣的性格特點(diǎn)？④主人公與其他人物的性格特點(diǎn)是怎樣表現(xiàn)出來(lái)的？⑤人物、情節(jié)、環(huán)境是為主題服務(wù)的，本文的人物、情節(jié)、環(huán)境揭示了怎樣的主題？在學(xué)生討論回答的基礎(chǔ)上，教師還要引導(dǎo)他們歸納出主題，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高他們的分析能力。
三、豐富想象是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的支柱
想象是指人的大腦對(duì)曾經(jīng)知覺(jué)過(guò)的各種事物形象進(jìn)行加工改造，創(chuàng)造出未曾知覺(jué)過(guò)的甚至是并不存在的事物形象的心理過(guò)程，想象在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中具有重要意義。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！彼季S活動(dòng)中如果沒(méi)有想象參加，科學(xué)發(fā)明、藝術(shù)創(chuàng)造就難以進(jìn)行。想象是創(chuàng)造活動(dòng)中不可缺少的因素，是發(fā)展人的創(chuàng)造能力的一個(gè)重要方面，是創(chuàng)造力的重要支柱。
想象根據(jù)產(chǎn)生的條件和有無(wú)目的性、自覺(jué)性，分為無(wú)意想象和有意想象兩大類。有意想象依據(jù)產(chǎn)生時(shí)的獨(dú)立性、創(chuàng)造性和新穎性的差異，又可分為再造想象和創(chuàng)造想象。創(chuàng)造性想象是指在想象中形成創(chuàng)造的新形象，是整個(gè)創(chuàng)造性思維活動(dòng)的重要內(nèi)容。多角度的思維，創(chuàng)造新的表象，這些都是創(chuàng)造性想象。教師可根據(jù)教材的語(yǔ)言材料，設(shè)置疑點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，訓(xùn)練思維。例如，由皇帝、大臣、百姓用謊言營(yíng)造的怪圈，最終是被誰(shuí)捅破的？（學(xué)生齊答：小孩子）小孩子其實(shí)只說(shuō)了誰(shuí)都能說(shuō)出口的一句真話，猶如一把利劍。皇帝及其一幫人陣腳大亂，提著褲子倉(cāng)皇逃竄了嗎？生：沒(méi)有！師：沒(méi)有？可見(jiàn)他們――生：愚蠢至極。（齊讀課文最后一段）師：安徒生用筆也達(dá)到了極致，并在故事處戛然而止，留給我們無(wú)盡的思考?；实蹠?huì)對(duì)說(shuō)真話的小孩怎么樣呢？我讓同學(xué)們展開(kāi)豐富的想象，同學(xué)們各抒己見(jiàn)，課堂討論進(jìn)入了。我有問(wèn)學(xué)生該向誰(shuí)學(xué)？（自由回答）學(xué)生合書凝思：小孩，因?yàn)樗案桧炚媾c美，批判假與丑”。這樣引導(dǎo)學(xué)生想象有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，開(kāi)發(fā)他們的想象潛能，使學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束的想象中產(chǎn)生大量新奇大膽的創(chuàng)造成果。想象是創(chuàng)造的翅膀，它可以幫助學(xué)生沖破現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的局限，幫助學(xué)生深刻地理解教材。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)利用一切可供想象的條件，激發(fā)學(xué)生的想象力，拓展其思維空間，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)能力的飛躍和突破。
四、實(shí)施創(chuàng)造性教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造才干
創(chuàng)造力是教育藝術(shù)的精髓。教師的教學(xué)方法如果缺乏創(chuàng)造性，必呈現(xiàn)僵化，就調(diào)動(dòng)不了學(xué)生的求知欲望，“教學(xué)有法，教無(wú)定法”，創(chuàng)建自主課堂，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在營(yíng)造實(shí)施愉悅、輕松、和諧的課堂氣氛。因此，我在語(yǔ)文教學(xué)中，采用“引發(fā)認(rèn)識(shí)培養(yǎng)創(chuàng)造動(dòng)機(jī)―攻克知識(shí)障礙，提供創(chuàng)造機(jī)會(huì)―注重知識(shí)遷移，感受創(chuàng)造成果”的教學(xué)模式，收到了良好的教學(xué)效果。
1.引發(fā)認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)造動(dòng)機(jī)。心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，頭腦已經(jīng)具有了某種認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，總試圖以這種原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來(lái)同化新的認(rèn)識(shí)，一旦新舊知識(shí)出現(xiàn)了差異性，就會(huì)在認(rèn)知心理上爆發(fā)沖突，這一沖突的產(chǎn)生迫使學(xué)生產(chǎn)生解決沖突的需求，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)時(shí)時(shí)有意識(shí)地安排學(xué)生挖掘新知識(shí)點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給予幫助。學(xué)生自我認(rèn)同需求的產(chǎn)生，實(shí)質(zhì)上就是創(chuàng)造動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生。學(xué)生自我認(rèn)同的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上就是創(chuàng)新的過(guò)程。
1.利用比喻,使教中學(xué)生動(dòng)化。為了幫助中學(xué)生有效掌握看似枯燥的英語(yǔ)知識(shí),攻克英語(yǔ)學(xué)習(xí)難點(diǎn),教師授課時(shí)可運(yùn)用生動(dòng)的比喻,使知識(shí)趣味化。2.利用表演,使教學(xué)可感化。在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,教師要盡量帶入感情,像演員一樣進(jìn)入角色,再現(xiàn)課文中不同人物的表情、動(dòng)作,塑造生動(dòng)的形象,使中學(xué)生興趣盎然地聽(tīng)課。同時(shí),可以把中學(xué)生分成幾個(gè)小組,小組成員扮演課文中的角色,中學(xué)生切身體會(huì),形象可感,能夠加深記憶,更深刻地理解課文內(nèi)容,掌握相應(yīng)的單詞、語(yǔ)法知識(shí)。3.利用實(shí)物,使教學(xué)具體化。教學(xué)實(shí)踐表明,實(shí)物實(shí)景因形象具體而易引起中學(xué)生的注意,并加深印象,如果中學(xué)生把所學(xué)的詞匯、語(yǔ)法與相關(guān)實(shí)物有機(jī)結(jié)合,那么記憶會(huì)尤其牢固。教師在授課時(shí),可以充分利用相關(guān)設(shè)備和器材,有時(shí)可以舉某個(gè)同學(xué)的服飾穿戴,發(fā)生在其位中學(xué)生身上的某件事,教室里的桌椅板凳,墻上掛著的名人名言的例子,直觀的實(shí)物介紹,可以使中學(xué)生將抽象的知識(shí)和客觀事物相聯(lián)系,使中學(xué)生輕松掌握知識(shí)。
二、建立融洽的師生關(guān)系,以情感促進(jìn)學(xué)習(xí)
由此可知,要使中學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)這門科目,中學(xué)英語(yǔ)老師就要多與中學(xué)生交流,多關(guān)心中學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活,幫助中學(xué)生解決學(xué)習(xí)、生活中遇到的問(wèn)題,以自己的耐心、愛(ài)心、‘巨心感動(dòng)中學(xué)生,贏得中學(xué)生的愛(ài)。只有這樣,中學(xué)生才會(huì)由此生發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和熱情,端正學(xué)習(xí)態(tài)度,講究學(xué)習(xí)方法,自然學(xué)好英語(yǔ)。
三、創(chuàng)新教學(xué)手段,培養(yǎng)中學(xué)生創(chuàng)新能力
一、在和諧師生關(guān)系中加強(qiáng)情感交流
師生情感的交流是教學(xué)活動(dòng)中必不可少的，教師與學(xué)生之間的關(guān)系是否和諧直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，決定課堂教學(xué)的效果。教師與學(xué)生是亦師亦友的關(guān)系，教師要關(guān)注學(xué)生的心理特點(diǎn)和興趣取向，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和生活狀態(tài)，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
情境教學(xué)是一種行之有效的教學(xué)手段，不僅能夠集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還為學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)提供了條件支持，對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平的提高具有極大的幫助。例如，在學(xué)習(xí)《翠鳥(niǎo)》這節(jié)課時(shí)，有一段是描寫翠鳥(niǎo)敏捷行動(dòng)的，很多學(xué)生都表示不是很理解，針對(duì)這種情況，筆者就利用問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)啟發(fā)：“作者說(shuō)翠鳥(niǎo)行動(dòng)敏捷，我們可以從哪些地方可以看出翠鳥(niǎo)行動(dòng)敏捷？”經(jīng)過(guò)交流討論，大多數(shù)同學(xué)都能找到“叼起”“像箭一樣飛過(guò)去”“銳利”和“難以逃脫”這些直觀的詞語(yǔ)，但對(duì)于這些“只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾”隱涵的句子卻熟視無(wú)睹。于是，筆者就引導(dǎo)學(xué)生模擬翠鳥(niǎo)捕魚(yú)的場(chǎng)景，讓學(xué)生身臨其境感受翠鳥(niǎo)敏捷的身手，然后再提出問(wèn)題：“當(dāng)水波蕩漾、葦稈搖晃的時(shí)候翠鳥(niǎo)飛到哪里去了？”瞬間學(xué)生就理解了句子含義，體會(huì)到語(yǔ)句的精煉和生動(dòng)。另外，教師還要通過(guò)富有藝術(shù)性的語(yǔ)言準(zhǔn)確的刻畫、透徹的分析、繪聲繪色的描繪，讓學(xué)生備受感染，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如，在學(xué)習(xí)《十里長(zhǎng)街送總理》這節(jié)課的時(shí)候，筆者首先用低沉的語(yǔ)調(diào)朗讀課文，營(yíng)造抑郁悲痛的氣氛，引導(dǎo)學(xué)生感受作者表達(dá)的悲痛情感，突破教學(xué)難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率。
三、通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)激發(fā)學(xué)生興趣
關(guān)鍵詞：重視過(guò)程管理
班級(jí)德育工作是班主任工作的重要內(nèi)容，德育工作的成效如何直接關(guān)系到班集體風(fēng)氣的好壞，對(duì)學(xué)生成績(jī)的好壞有著直接的影響。班級(jí)德育工作除了要以活動(dòng)如學(xué)校組織的運(yùn)動(dòng)會(huì)、文藝演出、勞動(dòng)基地等作為載體外，關(guān)鍵在于班主任是否具有敏銳的觀察力，從班級(jí)工作的細(xì)微處尋找教育的最佳契機(jī)，以求得教育的最佳效果。筆者做班主任的理念是：心靈的溝通是師生交流的最美方式。
一、向貧困學(xué)生捐款進(jìn)行艱苦奮斗教育
許多學(xué)生從小就養(yǎng)成了大手大腳花錢的習(xí)慣。在教室里有許多同學(xué)吃零食，這種習(xí)慣不僅花費(fèi)了家長(zhǎng)的大量金錢，又易使學(xué)生養(yǎng)成好吃懶做、好逸惡勞的習(xí)慣。此時(shí)老師的空洞的說(shuō)教，可能不僅起不到很好的效果，還會(huì)引起學(xué)生的反感。如何對(duì)他們進(jìn)行艱苦奮斗教育，一直是我開(kāi)學(xué)后比較頭痛的一件事。正在我苦苦思索之時(shí)，一件事讓我茅塞頓開(kāi)。大約在開(kāi)學(xué)后二個(gè)月左右，有一老師向我了解一件事，說(shuō)我班有一個(gè)叫小丁的同學(xué)捐款資助一個(gè)河北太行山區(qū)的失學(xué)女童，我感到這不是一個(gè)很好的教育契機(jī)嗎？于是，我把小丁同學(xué)找來(lái)向她了解有關(guān)情況。原來(lái)她資助的是河北淶水縣一個(gè)叫孟帥的女童，并且在去年暑假到河北太行山區(qū)去了一趟，對(duì)當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)情況和學(xué)校情況有所了解。接著，我就把這個(gè)情況和班級(jí)干部講了，并和他們商量，能否由我們班級(jí)來(lái)資助這個(gè)女童，班干部們一致同意。我們一起制定了一個(gè)實(shí)施方案，首先請(qǐng)小丁同學(xué)向同學(xué)們介紹了太行山區(qū)的基本情況和孟帥家庭的實(shí)際情況，接著進(jìn)行一次募捐活動(dòng)，為孟帥同學(xué)籌集下學(xué)期的學(xué)費(fèi)。我還發(fā)動(dòng)全班同學(xué)生給孟帥同學(xué)寫信，并將她的回信在教室里朗讀。當(dāng)同學(xué)們得知我們的捐款給了孟帥很大的幫助時(shí)，從同學(xué)們臉上滿意的微笑中我知道，教育的效果達(dá)到了。這種潛移默化的影響是任何說(shuō)教都不可能起到的,但教育的效果卻是顯而易見(jiàn)的。
二、用心交談溫暖心靈
班主任工作中最有效的要數(shù)談心工作了，它細(xì)膩、實(shí)用、有人情味。我在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題時(shí)，一般不會(huì)粗暴地亂批評(píng)一頓，而是找學(xué)生耐心談話，以心交心，如我班的A同學(xué)，本學(xué)期成績(jī)明顯下降，我了解情況后發(fā)現(xiàn)，均是由于父母鬧離婚而引起的。我一面與家長(zhǎng)溝通，一面多方面關(guān)愛(ài)孩子，使學(xué)生穩(wěn)定了情緒，恢復(fù)了正常的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
另外，教師要走進(jìn)學(xué)生的心靈，督促的方法也要講究藝術(shù)。如當(dāng)前初中生中存在著早戀問(wèn)題，對(duì)班主任來(lái)說(shuō)，也很棘手，但我處理的方式是：不堵而導(dǎo)。因?yàn)樵诤蛯W(xué)生的接觸談心中我了解到，現(xiàn)在的學(xué)生的早戀更多的是出于嘗試，尋找刺激，出于虛榮等。交往的隨意性和游戲性是其特征。其實(shí)學(xué)生在中學(xué)階段對(duì)異性的好感非常正常，教師不能在男女學(xué)生的頻繁接觸中輕易去判斷是談戀愛(ài)，而應(yīng)與學(xué)生細(xì)細(xì)分析早戀利弊，爭(zhēng)取減少對(duì)學(xué)業(yè)的影響，盡力完善人格。給予學(xué)生關(guān)注、重視、多方引導(dǎo)，以心交心，才是解決問(wèn)題的最佳途徑。
三、熱愛(ài)學(xué)生與嚴(yán)格要求的結(jié)合
熱愛(ài)學(xué)生本身就是教師的一種教育手段。教師愛(ài)學(xué)生，學(xué)生體會(huì)到這種溫暖之情，內(nèi)心必然受到鼓舞，其上進(jìn)心必然更強(qiáng)烈，就會(huì)自覺(jué)按老師的要求去做，同時(shí)產(chǎn)生良好的心理效應(yīng)，從而形成一種求學(xué)上進(jìn)的熱情。一般說(shuō)來(lái)，當(dāng)一位熱愛(ài)體貼學(xué)生而又被學(xué)生愛(ài)慕和尊敬的老師走進(jìn)教室時(shí)，學(xué)生樂(lè)意接受他的情感傳遞，學(xué)習(xí)該課程的興趣。教師的思想感情灌注在教學(xué)內(nèi)容中，更激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，這樣，學(xué)生就能更好的接受教師講授的知識(shí)。真正熱愛(ài)學(xué)生的教師總是能把愛(ài)與嚴(yán)結(jié)合起來(lái)，做到從愛(ài)出發(fā)，從嚴(yán)出發(fā)，去教育學(xué)生。愛(ài)學(xué)生，不等于縱容放任學(xué)生，只愛(ài)不嚴(yán)，不是真愛(ài)；相反，只嚴(yán)不愛(ài)也無(wú)法真嚴(yán)。要真正達(dá)到教育的目的，教師必須堅(jiān)持愛(ài)嚴(yán)結(jié)合。
社會(huì)上的一些不良風(fēng)氣，正在毒害著青少年學(xué)生的靈魂，在我任教的學(xué)生中就曾發(fā)生過(guò)這樣的一個(gè)案例：
學(xué)生小寧是一個(gè)離異家庭的孩子，他自幼跟隨母親生活，母親對(duì)他十分寵愛(ài)，養(yǎng)成了他任性，急躁的性格。一次他母親來(lái)校找我，反映了小寧學(xué)習(xí)不刻苦，迷戀游戲機(jī)等情況。冷靜下來(lái)分析，覺(jué)得批評(píng)、發(fā)火無(wú)濟(jì)于事，象小寧這樣的事例帶有普遍性，如何以此為契機(jī)，來(lái)教育和啟發(fā)小寧及全班學(xué)生應(yīng)是我必須抓的一個(gè)重要工作。為此，我首先詳細(xì)地了解了事情的前因后果。找小寧進(jìn)行談心，我耐心聽(tīng)他說(shuō)完所有的理由后，有針對(duì)性地發(fā)表了我的看法：母親嘮叨，母親不給你自由，出發(fā)點(diǎn)是什么？作為兒子，母親含辛茹苦把你培養(yǎng)，是多么不容易，你想到過(guò)為母親做點(diǎn)什么嗎？談到這里，小寧臉上出現(xiàn)了羞愧的神色，頭也低下來(lái)了。這時(shí)候我知道談話達(dá)到了預(yù)期的效果，已開(kāi)始“入耳”“入心”了。接著我又找他母親，幫他母親分析小寧發(fā)脾氣的原因：無(wú)非是愛(ài)面子，覺(jué)得母親到校找老師告狀，丟了他的面子。我也因此和他母親交換了在家庭中如何學(xué)會(huì)和孩子溝通并因勢(shì)利導(dǎo)做好孩子思想工作的體會(huì)，他母親十分感激。晚上，小寧母親打電話高興地告訴我：小寧回家主動(dòng)和母親打招呼，母子倆已和好如初。
四、尊重學(xué)生與平等信任共行
校園里，師生之間沒(méi)有人格的尊卑、貴賤之分。教師應(yīng)平等對(duì)待學(xué)生，不能以高高在上態(tài)度、家長(zhǎng)式的作風(fēng)對(duì)學(xué)生發(fā)號(hào)施令。例如，當(dāng)一個(gè)學(xué)生有缺點(diǎn)或出現(xiàn)過(guò)失時(shí)，教師對(duì)其進(jìn)行幫助、教育以至嚴(yán)肅的批評(píng)，都是必要的，但必須抱著與人為善的態(tài)度，才能為學(xué)生所接受。反之，如果教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行挖苦諷刺，則只能引起學(xué)生的反感。久而久之，師生間就會(huì)出現(xiàn)一道鴻溝。信任學(xué)生是一種特殊的尊重，對(duì)學(xué)生有著特殊的教育功能。無(wú)端猜測(cè)是對(duì)學(xué)生不尊重的表現(xiàn)。事實(shí)上，教師把學(xué)生當(dāng)什么樣的人看待，就等于暗示他應(yīng)該成為什么樣的人。學(xué)生往往從教師的信任和期待中體驗(yàn)到人的尊嚴(yán)，激勵(lì)自己不斷進(jìn)取。因此，信任是催人向上的力量，是教育學(xué)生的一種特殊手段。同樣，信任學(xué)生也是培養(yǎng)學(xué)生自尊心的一個(gè)原則。
尊重學(xué)生，平等信任，后進(jìn)學(xué)生更需要教師給予他們純真的愛(ài)。他們渴望得到同學(xué)的尊重，更渴望得到老師的重視和信任。他們對(duì)外界的反映和評(píng)價(jià)常抱有一種戒備和警惕的心理。教師善意的一語(yǔ)一笑，都能產(chǎn)生極佳的心理效應(yīng)。反之，一旦他們發(fā)現(xiàn)有人輕視自己或不尊重自己時(shí)，馬上就會(huì)產(chǎn)生“敵意”，產(chǎn)生“破罐子破摔”的想法。有一些學(xué)生的厭學(xué)、棄學(xué)行為有時(shí)就由此而來(lái)。
通過(guò)班主任和學(xué)生的心靈相通，班級(jí)的凝聚力加強(qiáng)了，學(xué)生的自律能力提高了。管理是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。任何成功的管理不在于教師做的多與少，而恰恰在于能否調(diào)動(dòng)大家參與管理的積極性，這就是優(yōu)化的過(guò)程。在班級(jí)管理中，特別重視過(guò)程管理走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，就能實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展與班級(jí)前進(jìn)的雙贏！
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】字詞教學(xué)；積累；重要性；方法
一、分析現(xiàn)階段初中語(yǔ)文字詞教學(xué)的現(xiàn)狀
（1）初中階段，學(xué)生掌握的字詞難度增加。這些字詞的難度除了字型復(fù)雜外，更是指字詞意義的多樣化。而我們的字詞教學(xué)僅僅停留在簡(jiǎn)單的認(rèn)知上，叫學(xué)生讀幾遍就放在一邊了。通過(guò)機(jī)械的抄寫，以達(dá)到識(shí)記的目標(biāo)。因此學(xué)生不會(huì)寫，或錯(cuò)字連篇。
（2）在作文和語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練時(shí)，不太注重對(duì)字詞錯(cuò)誤的糾正。在習(xí)作中，師生往往把重點(diǎn)放在對(duì)文章的謀篇布局和表現(xiàn)手法的思考上，而對(duì)文章中的字詞應(yīng)用這一基礎(chǔ)環(huán)節(jié)忽視，不注意糾正學(xué)生習(xí)作中的錯(cuò)誤和運(yùn)用不恰當(dāng)?shù)淖衷~?；蛟S教師也注意學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的流暢度，但是在指導(dǎo)上往往不到位，常以“語(yǔ)言流暢，如行云流水”、“表達(dá)生動(dòng)，用字傳神準(zhǔn)確”等套話帶過(guò)。
從這兩種現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)，在對(duì)字詞學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)上，師生都不重視語(yǔ)文字詞的認(rèn)知方面以及忽視其綜合運(yùn)用。
二、現(xiàn)階段忽視字詞教學(xué)的原因
（1）中考成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指揮棒，晴雨表。一般說(shuō)字詞在中考中所占的比例僅達(dá)到4%左右（浙江省溫州市中考卷為例），大部分學(xué)生只認(rèn)為第一題那4分考查字詞。同時(shí)覺(jué)得這些字詞都是考查的是常用詞，一般都會(huì)寫出來(lái)。學(xué)生冷漠字詞的現(xiàn)象就可想而知了。
（2）教師在教學(xué)過(guò)程中并沒(méi)有足夠的重視。中學(xué)老師不像小學(xué)老師，他們認(rèn)為他們的重點(diǎn)是帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，去追尋文本的本身之美，讓學(xué)生去欣賞，去解讀文本帶給我們的意義。一般來(lái)說(shuō)字詞教學(xué)就只能流于形式了。在這樣的教學(xué)之下，我們的孩子卻是忘了語(yǔ)文之初的文字。
（3）學(xué)生對(duì)字詞的不重視。在上述這兩種的大環(huán)境的長(zhǎng)大的學(xué)生們對(duì)字詞就可想而知了。同時(shí)他們還受錯(cuò)字習(xí)慣的影響。如學(xué)生在小學(xué)階段就沒(méi)注意到一些字原本就是錯(cuò)字，小學(xué)得不到糾正就一直沿用下來(lái)。學(xué)生就一直這樣過(guò)來(lái)了。
三、解決方法
1.教師注重教法
（1）了解生字詞。所謂解決生字詞，就是學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)并默寫出來(lái)；能夠在具體語(yǔ)境下理解、運(yùn)用生詞。以往多數(shù)教師習(xí)慣于在黑板上板書生字詞并帶上拼音，旁邊在寫上解釋叫學(xué)生在筆記上如實(shí)抄錄。這樣一來(lái)，學(xué)生完全是被教師牽著鼻子走的，他們根本看不到自己的存在。這使他們學(xué)得很是乏味，事倍功半。當(dāng)然教師逐個(gè)指導(dǎo)是很不現(xiàn)實(shí)的，怎么辦？新課標(biāo)“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，鑒于此，筆者作了這樣的嘗試：在生字詞教學(xué)環(huán)節(jié)，首先讓學(xué)生將自己找出來(lái)的生字詞在黑板上寫下來(lái)，其他同學(xué)如果認(rèn)識(shí)的就在黑板上寫下拼音，對(duì)于在黑板上出現(xiàn)的頻率較高的幾個(gè)重點(diǎn)字詞，教師可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有針對(duì)性的全班講解。以這樣的方式解決生字詞，能夠最大限度地體現(xiàn)學(xué)生的主體性和照顧學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)了因材施教。
（2）積累分析字詞。對(duì)初中生而言，積累的詞匯要比小學(xué)生豐富，并且能運(yùn)用自如。教學(xué)中我將“知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀”這三維目標(biāo)與字詞教學(xué)貫穿起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的想象能力。讓學(xué)生自由選擇自己喜愛(ài)的幾個(gè)詞，寫幾句話或一段話，這樣訓(xùn)練能讓學(xué)生用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言表達(dá)出豐富內(nèi)容，同時(shí)寫作能力也得到相應(yīng)提高，使學(xué)生興趣盎然。學(xué)生用詞語(yǔ)寫出了一個(gè)畫面，可看出這位學(xué)生豐富的想象力和組織語(yǔ)言的能力。學(xué)生對(duì)每個(gè)新字生詞不僅要讀字音，把握字形，還要它們的意義，且相同的詞放在不同的語(yǔ)境中理解它的意義也有所不同。對(duì)每個(gè)詞的理解不能簡(jiǎn)單的去理解它的意思，而是根據(jù)所在的語(yǔ)境中進(jìn)行賞析，感受詞所表達(dá)出不同的情感。這樣更好培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)境義的辨析能力，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生賞析興趣。
（3）結(jié)合實(shí)際運(yùn)用字詞。生字詞教學(xué)的核心目標(biāo)之一是運(yùn)用。運(yùn)用字詞也是鞏固字詞最有效的方式之一。要實(shí)現(xiàn)在一點(diǎn)，僅靠傳統(tǒng)的聽(tīng)寫，板書，抄兩遍是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性才是關(guān)鍵。
2.學(xué)生認(rèn)真積累字詞
（1）學(xué)生應(yīng)重視。學(xué)生應(yīng)拋棄對(duì)語(yǔ)文的功利思想，擺正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度。字詞學(xué)習(xí)不是為了目前的中考，而是提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。字詞學(xué)習(xí)不是為了中考，而是為了我自身修養(yǎng)的提高。
（2）平時(shí)應(yīng)注重字詞積累的方法。可以積累自己的字詞的題庫(kù)。同音字，形似字。易錯(cuò)字等建立自己字詞的題庫(kù)。也可以自己與同學(xué)相互考查字詞的形式出現(xiàn)。一段時(shí)間自己考查自己一次。在反復(fù)中從而達(dá)到字詞積累的目的。也可以去看漢字的解讀，通過(guò)偏旁去了解漢字本身之美。在品漢字之美的過(guò)程中，你積累了漢字，同時(shí)你自身也得到漢字所帶來(lái)的魅力。
總之，初中語(yǔ)文字詞教學(xué)是不能忽視的，而應(yīng)重視。這樣有助于學(xué)生對(duì)字詞積累與運(yùn)用，同時(shí)也讓學(xué)生感受到祖國(guó)的文字美，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，開(kāi)拓學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在訓(xùn)練中不斷迸發(fā)出智慧的火花。
參考文獻(xiàn)：
[1]《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》（人民教育出版社 1986年第6期、1991年第12期、1992年第11期）
關(guān)鍵詞：應(yīng)試教育 高中語(yǔ)文教學(xué) 語(yǔ)文思維
當(dāng)前，我國(guó)的教學(xué)模式仍然處于應(yīng)試教育的模式，所以學(xué)生仍然必須通過(guò)高考來(lái)進(jìn)行對(duì)自身學(xué)習(xí)能力的檢測(cè)。受應(yīng)試教育模式所影響，大多數(shù)的教師通過(guò)填鴨式的教學(xué)方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，以提高學(xué)生的成績(jī)。但就現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，填鴨式的教學(xué)方式存在較大的弊端，難以實(shí)現(xiàn)有效提高成績(jī)的目標(biāo)。因此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求，及時(shí)對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整，采取具有積極意義的教學(xué)方法，有效推動(dòng)教學(xué)工作的進(jìn)行。
一、語(yǔ)文思維的特點(diǎn)分析
教師通過(guò)對(duì)語(yǔ)文思維的特點(diǎn)進(jìn)行充分的認(rèn)識(shí)與分析，可以有效提升高中語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。首先，語(yǔ)文思維具有廣泛性。人的想象力與創(chuàng)造力是無(wú)窮無(wú)盡的。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生根據(jù)所講授的教學(xué)內(nèi)容的不同會(huì)產(chǎn)生不同的語(yǔ)文思維模式與內(nèi)容。所以，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)客觀情況，根據(jù)語(yǔ)文所具有的多樣性，來(lái)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力進(jìn)行拓展;其次，語(yǔ)文思維具有滲透性。語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容具有多樣性以及豐富的意境，可以在教學(xué)過(guò)程中將一些藝術(shù)內(nèi)容滲透到學(xué)生的思維中去，而人的思維能力可以直接決定人的行為，因此可以通過(guò)語(yǔ)文知識(shí)的熏染滲透到學(xué)生的思維中去;最后，語(yǔ)文思維具有交流性。通過(guò)語(yǔ)文的課堂教學(xué)過(guò)程，教師會(huì)與學(xué)生之間產(chǎn)生互動(dòng)，通過(guò)問(wèn)答的形式進(jìn)行多次的交流與溝通，在此過(guò)程中，學(xué)生能夠?qū)ψ约旱幕厩闆r有一個(gè)準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，并且在與教師與同學(xué)的交流過(guò)程中，進(jìn)行不同思維的交換，通過(guò)長(zhǎng)此以往的交流方式，可以有效增強(qiáng)學(xué)生的分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的思維能力。
二、培養(yǎng)高中生語(yǔ)文思維的有效對(duì)策
1.挖掘教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在實(shí)際的高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，高中的語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入的挖掘，探究教材中教學(xué)內(nèi)容所具有的創(chuàng)新思維能力以及與培育學(xué)生創(chuàng)新思維能力的結(jié)合點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生的客觀實(shí)際情況，科學(xué)地制定教學(xué)計(jì)劃，合理地規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)引導(dǎo)與指引等教學(xué)方法來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鼓勵(lì)學(xué)生自發(fā)性地投入到語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中去，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容能夠具有質(zhì)疑與探究的能力，根據(jù)社會(huì)的實(shí)際情況與自己的認(rèn)識(shí)，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行拓展，從而有效提高其語(yǔ)文的創(chuàng)新思維能力。
2.利用教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維。高中學(xué)生的性格特點(diǎn)是已經(jīng)初步確定了對(duì)人生觀、世界觀以及價(jià)值觀的認(rèn)識(shí)。所以，在具體的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)豐富課堂內(nèi)容，有目的地組織相關(guān)的課堂活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)辯證地、全面地且科學(xué)地看待事物的發(fā)展，減少其過(guò)多的主觀意識(shí)，從而有效提高學(xué)生的辯證思維能力。在具體的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，可以給學(xué)生布置相關(guān)的閱讀方面的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用辯證的語(yǔ)文思維來(lái)對(duì)所布置的閱讀作業(yè)進(jìn)行系統(tǒng)地分析，并結(jié)合自己的觀點(diǎn)，最后得出具有辯證性與科學(xué)性的觀點(diǎn)。
3.創(chuàng)設(shè)課堂情景，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，對(duì)于高中生的語(yǔ)文教育應(yīng)當(dāng)對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行拓展。僅是教材的內(nèi)容已經(jīng)無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生發(fā)散性思維的培育，所以，通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的拓展，增加高中生的知識(shí)儲(chǔ)備量，拓展其視野范圍，培養(yǎng)學(xué)生具有發(fā)散性思維的看法，使學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量得以提升。所以，在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師可以設(shè)定一些虛擬的場(chǎng)景，根據(jù)虛擬場(chǎng)景來(lái)進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的設(shè)定，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自身的知識(shí)儲(chǔ)備量，進(jìn)行深入地探究，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生具有發(fā)散性的語(yǔ)文思維能力，對(duì)于課堂中所提出的問(wèn)題，能夠給予具有獨(dú)特性與合理性的答案，從而有效推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。
4.重視學(xué)生的課堂提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的新穎思維。除去上述所提到的三點(diǎn)內(nèi)容外，欲提高高中生的語(yǔ)文思維能力，還應(yīng)當(dāng)對(duì)于學(xué)生的課堂提問(wèn)方面給予足夠的重視，即在具體的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生所提出的問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)給予正確且合理的回答，并注重回答的方式，應(yīng)盡量考慮高中生的心理特點(diǎn)，必須鼓勵(lì)學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)之中的熱情，才能夠保證學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)得以有序地進(jìn)行。
三、結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，高中的語(yǔ)文教師必須根據(jù)新課程標(biāo)注的要求，根據(jù)高中學(xué)生的性格特點(diǎn)，并且結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)的拓展，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力。在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)客觀實(shí)際存在的問(wèn)題，對(duì)教學(xué)方法與模式給予及時(shí)的調(diào)整，以尋求能夠滿足對(duì)當(dāng)代高中學(xué)生語(yǔ)文思維能力的培養(yǎng)的教學(xué)方式，有效推動(dòng)素質(zhì)教育的進(jìn)行。
參考文獻(xiàn)
[1]趙國(guó)會(huì) 語(yǔ)文知識(shí)積累與思維培養(yǎng)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程學(xué)習(xí)，2012，（01），113-114。
