發(fā)布時間：2023-03-06 15:59:55
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的中學(xué)生德育論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 中學(xué)生 語文素養(yǎng)
中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.14.122
作為一門人文學(xué)科，初中語文教學(xué)還肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生品德修養(yǎng)和審美情趣，完善學(xué)生人格以及個性，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)在文化修養(yǎng)即德、智、美和諧發(fā)展的使命。如何實現(xiàn)“語文素養(yǎng)”的提升，是每個語文教育工作者值得思考的問題。
其一，漢字方面，認(rèn)字寫字的能力。
在初中階段，新課標(biāo)的要求是能夠熟練地使用字典，包括通過字典識字和掌握多種檢字方法。識字?jǐn)?shù)量達(dá)到3500，會寫的要達(dá)到3000左右。而就目前的學(xué)情而言，隨著越來越多的網(wǎng)絡(luò)閱讀代替紙質(zhì)文本閱讀，越來越多的鍵盤輸入代替手工書寫，網(wǎng)絡(luò)間的無聲交流代替實際生活中的有聲溝通，導(dǎo)致現(xiàn)階段初中生在語文字詞的認(rèn)知能力上出現(xiàn)缺失。表現(xiàn)為對一些常用字詞無法正確朗讀，甚至于漢語拼音的拼寫規(guī)則、聲調(diào)的判斷與標(biāo)注都成為了難點。而書寫方面突出的體現(xiàn)是錯別字頻繁出現(xiàn)，書寫潦草糟糕難于辨認(rèn)。針對這樣的情況，要提高學(xué)生在漢字識記方面的能力，解決的方法應(yīng)該是加強語文實踐，讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，重視紙質(zhì)經(jīng)典文本的閱讀，采取朗讀的方式以訓(xùn)練學(xué)生的正確發(fā)聲。在學(xué)習(xí)環(huán)境中要求學(xué)生運用標(biāo)準(zhǔn)普通話交流，從聽、說方面加強對常用字的讀音識記。此外，在課堂的教學(xué)當(dāng)中不應(yīng)忽視基礎(chǔ)知識的版塊，仍然可以采取聽默寫的傳統(tǒng)方式加強學(xué)生對常用字字形的識記?？梢圆捎谜n前查詞典預(yù)習(xí)字詞、掃除閱讀障礙、課堂朗讀訓(xùn)練、課后聽默寫考察、片段及寫作訓(xùn)練等方式強化學(xué)生識字寫字能力。此外，還要加強對學(xué)生書寫規(guī)范的要求，提高書寫的速度，使用規(guī)范的行楷，可采用練字、臨摹名家書法的方式，先讓學(xué)生感受書法的美妙，培養(yǎng)書寫的興趣，用興趣引領(lǐng)學(xué)習(xí)。
其二，閱讀能力。
首先，朗讀能力，能夠用普通話正確、流暢，帶有情感地朗讀全文。其次，是能夠較熟練地運用跳讀、略讀和瀏覽等方法默讀文章。再次，在通讀的基礎(chǔ)上能夠理解文章主要內(nèi)容，體味和感受重點詞句在語境中的意義和作用。并能通過閱讀感知作者的情感態(tài)度，領(lǐng)悟內(nèi)涵，從中獲得有益的人生啟示，可以就文章內(nèi)容作品感情傾向做出自己的評價或提出質(zhì)疑。還要能夠在閱讀中了解不同的表達(dá)方式并能區(qū)分文體。就古文而言，閱讀能力要體現(xiàn)在誦讀古詩詞，要有意識地積累，感悟，培養(yǎng)語感，培養(yǎng)自己的欣賞品味和審美鑒賞能力。淺顯的古文可以借助工具書及注釋理解基本的內(nèi)容、文中關(guān)鍵的句子，并背誦名篇名句。除了課內(nèi)的閱讀，課外閱讀量也是學(xué)生閱讀能力的體現(xiàn)。
在初中階段的語文教學(xué)中，對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是語文教學(xué)的重點。在教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生獨特的閱讀體驗和感受，教師應(yīng)站在學(xué)習(xí)活動引領(lǐng)者、組織者的角度，為學(xué)生設(shè)置閱讀情境，點撥閱讀技巧，補充背景知識，組織好學(xué)生在閱讀后的閱讀體驗交流。盡量將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生獲得屬于自己的閱讀體驗，并在集體的交流當(dāng)中發(fā)現(xiàn)閱讀體驗的差異，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己閱讀能力的缺失點，指引學(xué)生選擇適合自己的閱讀方式。不能將老師個人的解讀強加于學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生喪失閱讀的興趣，獨立閱讀的能力。
其三，寫作與口語交際能力。
在寫作方面，對初中生的能力要求是可以用流暢清晰具體的文字明確表述自己的意思。選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，能在文中運用常見的修辭手法，正確使用標(biāo)點符號，合理安排文章的內(nèi)容及結(jié)構(gòu)，表達(dá)自己真實獨特的情感，書寫規(guī)范工整。學(xué)生寫作能力的提高是初中語文教學(xué)的難點，因為制約和影響寫作能力的因素較多。寫作可以說是語文知識能力的集中體現(xiàn)，它取決于學(xué)生的生活經(jīng)歷、閱讀數(shù)量以及閱讀的質(zhì)量，還需要學(xué)生具有邏輯思維能力以及敏銳的觀察力。老師只有從平時學(xué)習(xí)的方方面面加強對學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，才可能提高學(xué)生的寫作能力。
口語交際，也是語文的一個重要組成部分。這和學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，能不能正確得體地與他人進(jìn)行口語交際，也關(guān)系著學(xué)生的個人修養(yǎng)及素質(zhì)。交際首先是能夠?qū)ＷA聽，理解對方的意圖，在交流中可以準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點，清楚連貫，要點突出。注意交流的對象及場合，文明得體地進(jìn)行交流。
其四，重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向。
初中語文新課標(biāo)里提出，要重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向。在初中階段，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。語文的學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是個尋找美，感受美，從中獲取人之所以為人的力量和準(zhǔn)則。不應(yīng)把它們當(dāng)外在的、附加任務(wù)，應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化地把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過程之中。作為語文老師，應(yīng)該不斷關(guān)注和學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理念，積極引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)語文，通過多種多樣的語文教學(xué)活動，幫助他們獲得知識，掌握方法，發(fā)展能力。同時，突出學(xué)生在掌握語文的過程中獲得思想感情的熏陶與感染，強化“做人”的教育。這，是語文老師的責(zé)任。
中學(xué)生在經(jīng)歷過學(xué)校教育后終將走進(jìn)社會，具有良好的語文素養(yǎng)對社會的影響也是極大的?！墩Z文素養(yǎng)與完美人格》中談到，語文教育是一種愛的教育和審美教育，是培養(yǎng)人追求真善美的教育。語文教學(xué)以教材為載體，傳承優(yōu)秀的民族精神。學(xué)生具備了一定的語文素養(yǎng)，對于我們構(gòu)建和諧社會，提升全民素質(zhì)的力量將是不可估量的。
參考文獻(xiàn)：
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一、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察、體驗生活，使學(xué)生的生活真正成為作文的“源頭活水”
（一）生活是作文的唯一信息來源
“美是生活，美存在于現(xiàn)實生活本身之中，只有現(xiàn)實生活才是人的美感的源泉，除了現(xiàn)實生活，不存在產(chǎn)生美的任何其他源泉?！鄙畈蝗鄙倜?，只缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。美存在于生活之中，但美是需要我們的眼睛去發(fā)現(xiàn)的。
學(xué)生不管寫什么文體的文章，總是離不開寫自己的生活中的人、事、物、情。只有以生活為源頭活水，學(xué)生作文才能常寫常新。
造成學(xué)生作文題材陳舊，語言空洞，無病的原因是，學(xué)生的生活歷練少，缺少積累。只有從作文的內(nèi)容――生活入手，才能解決無話可說的問題，豐富的生活積累和深刻的情感體驗是讓學(xué)生寫作文時“肚里有貨”、有話要說，有話想說的必由之路。
（二）平凡的生活正是作文最好的素材
許多中學(xué)生覺得自己的生活范圍狹窄，不夠豐富，所以無事可記；生活平凡，甚至單調(diào)枯燥，所以無情可抒；生活不夠?qū)拸V，不夠波瀾起伏、不夠轟轟烈烈，不值得寫，激不起寫作的興趣?？傊?，覺得自己的生活沒什么值得寫的。語文老師要讓他們重新認(rèn)識自己的生活：其實，生活中的普通人、平凡小事、包括自己的真情實感，甚至自己的優(yōu)點、缺點才應(yīng)該是自己文字的主體，作文的內(nèi)容。文章應(yīng)出自天然，只有“真”，才能“善”和“美”。唯有“真”，才能感人。
（三）指導(dǎo)學(xué)生觀察生活的方法
語文老師要教會學(xué)生觀察身邊的人、事、景、物的方法，讓學(xué)生通過細(xì)心的觀察把握它們的特征，發(fā)現(xiàn)它們蘊含的靈性以及人性的善和美，讓學(xué)生受到啟迪，并在日常平凡小事中體會親情、友情的可貴。
指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察生活。發(fā)現(xiàn)自己的生活中感人的場面，并及時用簡練的筆墨記錄下來，點點滴滴，逐漸形成學(xué)生自己的素材庫。學(xué)生有了這些來自生活的真實素材，寫作時就可以游刃有余，水到渠成。
（四）布置作文前給學(xué)生充足的時間，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行針對性的觀察、了解，為作好準(zhǔn)備
在進(jìn)行寫人的記敘文的作文訓(xùn)練之前一個月，我要求學(xué)生用一定的時間觀察自己生活中的人物：父母、科任教師、同學(xué)等比較熟悉的人物，給學(xué)生一些具體的觀察方法和目標(biāo)：一是用心去觀察人物的外貌、衣著、語言、神態(tài)的特點、工作態(tài)度、生活細(xì)節(jié)；二是通過自己的觀察（或別人的介紹）收集一二件能表現(xiàn)這個人的性格特點的事情。三是，通過以上兩點加深自己對人物的認(rèn)識。通過一段時間的準(zhǔn)備，到寫作文時，基本解決了無話可說的問題，而且空話少，感情真實。
二、重視另一種特殊的生活積累的方式――閱讀
寫文章的基礎(chǔ)是觀察，作品就是作者生活體驗與積累的結(jié)晶，學(xué)生通過大量的閱讀，也就間接獲得了作者的體驗與積累，是另一種形式的生活體驗與積累。
一、挖掘語文教材的內(nèi)涵，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識
語文教材的內(nèi)容是豐富的，體裁也是多樣的。從內(nèi)容上看，既有謳歌歷史人物的課文，又有頌揚現(xiàn)代英雄人物的課文；既有描寫自然景觀的課文，又有蘊含人生哲理的課文：既有介紹學(xué)習(xí)浯文方法的課文，又有介紹珍奇動植物的課文，等等。這樣的安排，可以使學(xué)生了解社會，認(rèn)識自然，受到多方面的教育。從體裁看，既有記敘文，還有詩歌、故事、說明文等。這樣可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，擴大他們的視野。在教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，具有獨立的人格價值。因此，我在語文教學(xué)過程中，注重建立民主的、平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生時時體驗到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、關(guān)愛，同時讓學(xué)生受到鞭策、鼓舞、感化、召喚、指導(dǎo)，使學(xué)生形成積極的、豐富的人生態(tài)度與情感體驗。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來，就不會被動地接受，個性就會得到充分的張揚，創(chuàng)造性應(yīng)興而生。
二、努力加強對學(xué)生的指導(dǎo)
隨著技術(shù)的日益發(fā)展，知識更新的周期不斷縮短，學(xué)生只有會學(xué)習(xí)才能適應(yīng)社會發(fā)展的需要，未來社會也需要會獨立學(xué)習(xí)、有創(chuàng)造才能的人才。一個學(xué)生如果不會自己學(xué)習(xí)，就不可能單獨去創(chuàng)造，因此，加強學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)是學(xué)生創(chuàng)造能力培養(yǎng)的迫切需要。在語文教學(xué)中教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣：對于語言好的文章要熟讀成誦，形成規(guī)范的語感；善于摘取書中精彩之筆，為己所用；經(jīng)?？磿x報，重要的材料要自己概括中心意思，并用自己的話表達(dá)出來；還要勤于觀察，善于動筆。在教學(xué)過程中，教師要注意教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。如指導(dǎo)學(xué)習(xí)《變色龍》，可以先設(shè)計提綱：①小說的主人公是誰？他有哪些主要活動。②和主人公有關(guān)的還有哪些人物？③主人公表現(xiàn)出怎樣的性格特點？④主人公與其他人物的性格特點是怎樣表現(xiàn)出來的？⑤人物、情節(jié)、環(huán)境是為主題服務(wù)的，本文的人物、情節(jié)、環(huán)境揭示了怎樣的主題？在學(xué)生討論回答的基礎(chǔ)上，教師還要引導(dǎo)他們歸納出主題，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高他們的分析能力。
三、豐富想象是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的支柱
想象是指人的大腦對曾經(jīng)知覺過的各種事物形象進(jìn)行加工改造，創(chuàng)造出未曾知覺過的甚至是并不存在的事物形象的心理過程，想象在認(rèn)識活動中具有重要意義。愛因斯坦說：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，并且是知識進(jìn)化的源泉?！彼季S活動中如果沒有想象參加，科學(xué)發(fā)明、藝術(shù)創(chuàng)造就難以進(jìn)行。想象是創(chuàng)造活動中不可缺少的因素，是發(fā)展人的創(chuàng)造能力的一個重要方面，是創(chuàng)造力的重要支柱。
想象根據(jù)產(chǎn)生的條件和有無目的性、自覺性，分為無意想象和有意想象兩大類。有意想象依據(jù)產(chǎn)生時的獨立性、創(chuàng)造性和新穎性的差異，又可分為再造想象和創(chuàng)造想象。創(chuàng)造性想象是指在想象中形成創(chuàng)造的新形象，是整個創(chuàng)造性思維活動的重要內(nèi)容。多角度的思維，創(chuàng)造新的表象，這些都是創(chuàng)造性想象。教師可根據(jù)教材的語言材料，設(shè)置疑點，鼓勵學(xué)生展開豐富的想象，訓(xùn)練思維。例如，由皇帝、大臣、百姓用謊言營造的怪圈，最終是被誰捅破的？（學(xué)生齊答：小孩子）小孩子其實只說了誰都能說出口的一句真話，猶如一把利劍?；实奂捌湟粠腿岁嚹_大亂，提著褲子倉皇逃竄了嗎？生：沒有！師：沒有？可見他們――生：愚蠢至極。（齊讀課文最后一段）師：安徒生用筆也達(dá)到了極致，并在故事處戛然而止，留給我們無盡的思考?；实蹠φf真話的小孩怎么樣呢？我讓同學(xué)們展開豐富的想象，同學(xué)們各抒己見，課堂討論進(jìn)入了。我有問學(xué)生該向誰學(xué)？（自由回答）學(xué)生合書凝思：小孩，因為他“歌頌真與美，批判假與丑”。這樣引導(dǎo)學(xué)生想象有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，開發(fā)他們的想象潛能，使學(xué)生在無拘無束的想象中產(chǎn)生大量新奇大膽的創(chuàng)造成果。想象是創(chuàng)造的翅膀，它可以幫助學(xué)生沖破現(xiàn)有知識經(jīng)驗的局限，幫助學(xué)生深刻地理解教材。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)利用一切可供想象的條件，激發(fā)學(xué)生的想象力，拓展其思維空間，實現(xiàn)認(rèn)識能力的飛躍和突破。
四、實施創(chuàng)造性教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造才干
創(chuàng)造力是教育藝術(shù)的精髓。教師的教學(xué)方法如果缺乏創(chuàng)造性，必呈現(xiàn)僵化，就調(diào)動不了學(xué)生的求知欲望，“教學(xué)有法，教無定法”，創(chuàng)建自主課堂，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在營造實施愉悅、輕松、和諧的課堂氣氛。因此，我在語文教學(xué)中，采用“引發(fā)認(rèn)識培養(yǎng)創(chuàng)造動機―攻克知識障礙，提供創(chuàng)造機會―注重知識遷移，感受創(chuàng)造成果”的教學(xué)模式，收到了良好的教學(xué)效果。
1.引發(fā)認(rèn)識，培養(yǎng)創(chuàng)造動機。心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識之前，頭腦已經(jīng)具有了某種認(rèn)識結(jié)構(gòu)，總試圖以這種原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來同化新的認(rèn)識，一旦新舊知識出現(xiàn)了差異性，就會在認(rèn)知心理上爆發(fā)沖突，這一沖突的產(chǎn)生迫使學(xué)生產(chǎn)生解決沖突的需求，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)時時有意識地安排學(xué)生挖掘新知識點，當(dāng)學(xué)生遇到困難時，教師應(yīng)及時給予幫助。學(xué)生自我認(rèn)同需求的產(chǎn)生，實質(zhì)上就是創(chuàng)造動機的產(chǎn)生。學(xué)生自我認(rèn)同的過程，實質(zhì)上就是創(chuàng)新的過程。
1.利用比喻,使教中學(xué)生動化。為了幫助中學(xué)生有效掌握看似枯燥的英語知識,攻克英語學(xué)習(xí)難點,教師授課時可運用生動的比喻,使知識趣味化。2.利用表演,使教學(xué)可感化。在中學(xué)英語教學(xué)中,教師要盡量帶入感情,像演員一樣進(jìn)入角色,再現(xiàn)課文中不同人物的表情、動作,塑造生動的形象,使中學(xué)生興趣盎然地聽課。同時,可以把中學(xué)生分成幾個小組,小組成員扮演課文中的角色,中學(xué)生切身體會,形象可感,能夠加深記憶,更深刻地理解課文內(nèi)容,掌握相應(yīng)的單詞、語法知識。3.利用實物,使教學(xué)具體化。教學(xué)實踐表明,實物實景因形象具體而易引起中學(xué)生的注意,并加深印象,如果中學(xué)生把所學(xué)的詞匯、語法與相關(guān)實物有機結(jié)合,那么記憶會尤其牢固。教師在授課時,可以充分利用相關(guān)設(shè)備和器材,有時可以舉某個同學(xué)的服飾穿戴,發(fā)生在其位中學(xué)生身上的某件事,教室里的桌椅板凳,墻上掛著的名人名言的例子,直觀的實物介紹,可以使中學(xué)生將抽象的知識和客觀事物相聯(lián)系,使中學(xué)生輕松掌握知識。
二、建立融洽的師生關(guān)系,以情感促進(jìn)學(xué)習(xí)
由此可知,要使中學(xué)生學(xué)好英語這門科目,中學(xué)英語老師就要多與中學(xué)生交流,多關(guān)心中學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活,幫助中學(xué)生解決學(xué)習(xí)、生活中遇到的問題,以自己的耐心、愛心、‘巨心感動中學(xué)生,贏得中學(xué)生的愛。只有這樣,中學(xué)生才會由此生發(fā)英語學(xué)習(xí)興趣和熱情,端正學(xué)習(xí)態(tài)度,講究學(xué)習(xí)方法,自然學(xué)好英語。
三、創(chuàng)新教學(xué)手段,培養(yǎng)中學(xué)生創(chuàng)新能力
一、傳統(tǒng)語文教學(xué)不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成
傳統(tǒng)語文教學(xué)，教師重視教而不重視學(xué)生的學(xué)。教師教，學(xué)生沒有了自主學(xué)習(xí)的意識，沒有了積極主動思考文本的習(xí)慣，學(xué)生等、靠、要的思想非常嚴(yán)重。作為語文教學(xué)來說，重要的不是教師如何教學(xué)，而是學(xué)生如何學(xué)會思考，學(xué)會閱讀。掌握一定的閱讀方法與策略。只要掌握了方法策略，那么教是為了不教的教學(xué)目標(biāo)就會達(dá)到。
時下，我們的老師總是習(xí)慣將課堂教學(xué)的過程設(shè)計得井然有序，環(huán)環(huán)相扣。老師把所要教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計成一個個問題，然后讓學(xué)生思考問題。對問題的解決也是方法多樣，或者合作交流，或者讓學(xué)生舉手回答。最后教師抖出自己的答案，學(xué)生接受。課堂教學(xué)過程異彩紛呈，部分學(xué)生的表演也可以說是精彩。就這樣，課堂上學(xué)生跟著老師的教學(xué)過程走，而老師的過程又非常繁瑣，老師更多的考慮是完成自己的教學(xué)預(yù)設(shè)，完成自己的教學(xué)過程，否則，感覺課堂教學(xué)就不成功。同時，老師的課堂教學(xué)考慮出彩，雖然他們在教學(xué)設(shè)計中考慮學(xué)生，但是，更多的還是考慮將自己的認(rèn)識讓學(xué)生接受，而且為此想盡辦法，使足功夫。唯獨沒有考慮如何讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，如何從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。結(jié)果，學(xué)生學(xué)習(xí)多年的語文仍然不會寫作，不會閱讀。離開教師學(xué)生感到學(xué)習(xí)茫無頭緒。
二、重視學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體作用的發(fā)揮
我們在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，教師放不開課堂，學(xué)生被老師牽著鼻子走，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力很難培養(yǎng)起來。學(xué)習(xí)能力是在學(xué)習(xí)實踐中形成的。我們說語文是實踐性很強的課程，語文課程的實踐性要求我們的教師放開學(xué)生，給學(xué)生一定的時間空間，讓他們自主學(xué)習(xí)。許多教師放不開學(xué)生手腳，他們總是懷疑學(xué)生的能力，害怕自己不講，學(xué)生就不能知道。一般的課堂教學(xué)都有一個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自主閱讀文本。但是，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生閱讀文本更多放在讀上，機械性、重復(fù)性的閱讀，不但敗壞了學(xué)生的閱讀胃口，而且也使學(xué)生感覺不到閱讀的意義。古人讀書，多為自主閱讀，自主思考，或批注寫下閱讀中的感悟，或闡釋表達(dá)自己的見解。每到快樂處，手之舞之，足之蹈之。我們古代文論不成系統(tǒng)，但是卻博大精深，原因就是這種感悟式的閱讀給他們的啟示，他們每每能從細(xì)微處體察到寫作的真諦。因此古人十分重視自主閱讀，宋代朱熹說讀書是自家事，別人代替不得。他提出五步讀書法，也是從自主閱讀開始的，語文與其它學(xué)科的不同之處就在于只要學(xué)生認(rèn)識一定的字詞以后，就可以自主閱讀學(xué)習(xí)。因此，當(dāng)學(xué)生有了一定的閱讀能力，教師就應(yīng)該放手讓學(xué)生自主閱讀，讓他們在閱讀的過程中獲得自己的認(rèn)識，有了這樣的認(rèn)識，我們教學(xué)就輕松多了。新課改提倡合作探究學(xué)習(xí)，怎樣的合作學(xué)習(xí)才是最有效的合作學(xué)習(xí)，如何才能最大限度的發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的效應(yīng)，其實，許多教師并不清楚。作為合作學(xué)習(xí)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的產(chǎn)物。知識是學(xué)生自主建構(gòu)的，知識的建構(gòu)需要通過在與他人的合作交流中來豐富完善。許多教師不知道讓學(xué)生自主建構(gòu)知識。學(xué)生沒有用來交流的東西，必然使合作學(xué)習(xí)走過場，圖了形式，沒有實質(zhì)性的合作發(fā)生。
三、重視方法策略上的指導(dǎo)
對于閱讀教學(xué)來說，學(xué)生最缺乏的是什么？筆者認(rèn)為就是閱讀的方法與策略。的確，教學(xué)的本質(zhì)不是為了傳授書本知識，而是為了讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。對于文本，我們只知道分析、講解，但是如何分析文章，如果學(xué)生學(xué)完仍然一頭霧水，或者只知道作者寫了什么，不知道怎么寫的，那么我們的教學(xué)也就沒有達(dá)到預(yù)期的目的。
常常發(fā)現(xiàn)我們在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的時候，理解什么，體會什么，感悟什么，唯獨沒有給學(xué)生一些理解文章的方法與策略，對文章寫作思路沒有觸及。學(xué)完文章，學(xué)生仍然不會分析文章，不知道如何分析文章。作為老師就像游泳教練，首先要給學(xué)生一些方法，然后是學(xué)生自己使用方法去實踐，去體會方法。語文教學(xué)分析文本是一個方面，更為重要的是通過教師的分析讓學(xué)生知道從哪些方面，從哪些角度來分析。說實在的，我們許多語文老師不會分析文章，不能體會文章的精微之處，與他們小時候的語文學(xué)習(xí)有關(guān)。從小學(xué)到高中，他們的老師一個勁兒地講，他們也是重復(fù)聽，這樣做的結(jié)果就是他們對學(xué)習(xí)的文本可能理解了，但是離開這些文本，他們就不知道如何去解讀文本，分析文本。我們說語文教學(xué)沒有效果，學(xué)生學(xué)了多年的語文仍然不會閱讀，不會寫作，就是因為我們根本就沒有教給他們閱讀的方法，讓他們掌握閱讀的策略。我們的學(xué)生之所以對語文課不感興趣，我們的學(xué)生之所以感覺到語文課上與不上一個樣，就是因為我們這種機械的教學(xué)。這樣老一套的教學(xué)方法，必然會使學(xué)生感到厭煩，他們除了理解了課文，課文以外他們并不會分析。
我們強調(diào)語文的實踐性，那么語文的實踐性體現(xiàn)在哪里？一方面就是語言運用的實踐，一方面就是方法策略的實踐。語言使用的實踐，就是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)一定的語言知識之后，在生活和寫作中不斷地使用語言，提高他們的語感。方法與策略的實踐就是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)的方法與策略，不斷地解讀文本，形成認(rèn)識。筆者認(rèn)為，只要我們讓學(xué)生掌握了一定的方法與策略，學(xué)生的語文能力一定能提高，只要我們教會學(xué)生這些，學(xué)生才會樂于去實踐，也才會善于去實踐，他們對語文學(xué)習(xí)的興趣也才能夠被激發(fā)出來，學(xué)生閱讀能力也一定會有質(zhì)的飛躍。
關(guān)鍵詞：重視過程管理
班級德育工作是班主任工作的重要內(nèi)容，德育工作的成效如何直接關(guān)系到班集體風(fēng)氣的好壞，對學(xué)生成績的好壞有著直接的影響。班級德育工作除了要以活動如學(xué)校組織的運動會、文藝演出、勞動基地等作為載體外，關(guān)鍵在于班主任是否具有敏銳的觀察力，從班級工作的細(xì)微處尋找教育的最佳契機，以求得教育的最佳效果。筆者做班主任的理念是：心靈的溝通是師生交流的最美方式。
一、向貧困學(xué)生捐款進(jìn)行艱苦奮斗教育
許多學(xué)生從小就養(yǎng)成了大手大腳花錢的習(xí)慣。在教室里有許多同學(xué)吃零食，這種習(xí)慣不僅花費了家長的大量金錢，又易使學(xué)生養(yǎng)成好吃懶做、好逸惡勞的習(xí)慣。此時老師的空洞的說教，可能不僅起不到很好的效果，還會引起學(xué)生的反感。如何對他們進(jìn)行艱苦奮斗教育，一直是我開學(xué)后比較頭痛的一件事。正在我苦苦思索之時，一件事讓我茅塞頓開。大約在開學(xué)后二個月左右，有一老師向我了解一件事，說我班有一個叫小丁的同學(xué)捐款資助一個河北太行山區(qū)的失學(xué)女童，我感到這不是一個很好的教育契機嗎？于是，我把小丁同學(xué)找來向她了解有關(guān)情況。原來她資助的是河北淶水縣一個叫孟帥的女童，并且在去年暑假到河北太行山區(qū)去了一趟，對當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟情況和學(xué)校情況有所了解。接著，我就把這個情況和班級干部講了，并和他們商量，能否由我們班級來資助這個女童，班干部們一致同意。我們一起制定了一個實施方案，首先請小丁同學(xué)向同學(xué)們介紹了太行山區(qū)的基本情況和孟帥家庭的實際情況，接著進(jìn)行一次募捐活動，為孟帥同學(xué)籌集下學(xué)期的學(xué)費。我還發(fā)動全班同學(xué)生給孟帥同學(xué)寫信，并將她的回信在教室里朗讀。當(dāng)同學(xué)們得知我們的捐款給了孟帥很大的幫助時，從同學(xué)們臉上滿意的微笑中我知道，教育的效果達(dá)到了。這種潛移默化的影響是任何說教都不可能起到的,但教育的效果卻是顯而易見的。
二、用心交談溫暖心靈
班主任工作中最有效的要數(shù)談心工作了，它細(xì)膩、實用、有人情味。我在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題時，一般不會粗暴地亂批評一頓，而是找學(xué)生耐心談話，以心交心，如我班的A同學(xué)，本學(xué)期成績明顯下降，我了解情況后發(fā)現(xiàn)，均是由于父母鬧離婚而引起的。我一面與家長溝通，一面多方面關(guān)愛孩子，使學(xué)生穩(wěn)定了情緒，恢復(fù)了正常的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
另外，教師要走進(jìn)學(xué)生的心靈，督促的方法也要講究藝術(shù)。如當(dāng)前初中生中存在著早戀問題，對班主任來說，也很棘手，但我處理的方式是：不堵而導(dǎo)。因為在和學(xué)生的接觸談心中我了解到，現(xiàn)在的學(xué)生的早戀更多的是出于嘗試，尋找刺激，出于虛榮等。交往的隨意性和游戲性是其特征。其實學(xué)生在中學(xué)階段對異性的好感非常正常，教師不能在男女學(xué)生的頻繁接觸中輕易去判斷是談戀愛，而應(yīng)與學(xué)生細(xì)細(xì)分析早戀利弊，爭取減少對學(xué)業(yè)的影響，盡力完善人格。給予學(xué)生關(guān)注、重視、多方引導(dǎo)，以心交心，才是解決問題的最佳途徑。
三、熱愛學(xué)生與嚴(yán)格要求的結(jié)合
熱愛學(xué)生本身就是教師的一種教育手段。教師愛學(xué)生，學(xué)生體會到這種溫暖之情，內(nèi)心必然受到鼓舞，其上進(jìn)心必然更強烈，就會自覺按老師的要求去做，同時產(chǎn)生良好的心理效應(yīng)，從而形成一種求學(xué)上進(jìn)的熱情。一般說來，當(dāng)一位熱愛體貼學(xué)生而又被學(xué)生愛慕和尊敬的老師走進(jìn)教室時，學(xué)生樂意接受他的情感傳遞，學(xué)習(xí)該課程的興趣。教師的思想感情灌注在教學(xué)內(nèi)容中，更激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，這樣，學(xué)生就能更好的接受教師講授的知識。真正熱愛學(xué)生的教師總是能把愛與嚴(yán)結(jié)合起來，做到從愛出發(fā)，從嚴(yán)出發(fā)，去教育學(xué)生。愛學(xué)生，不等于縱容放任學(xué)生，只愛不嚴(yán)，不是真愛；相反，只嚴(yán)不愛也無法真嚴(yán)。要真正達(dá)到教育的目的，教師必須堅持愛嚴(yán)結(jié)合。
社會上的一些不良風(fēng)氣，正在毒害著青少年學(xué)生的靈魂，在我任教的學(xué)生中就曾發(fā)生過這樣的一個案例：
學(xué)生小寧是一個離異家庭的孩子，他自幼跟隨母親生活，母親對他十分寵愛，養(yǎng)成了他任性，急躁的性格。一次他母親來校找我，反映了小寧學(xué)習(xí)不刻苦，迷戀游戲機等情況。冷靜下來分析，覺得批評、發(fā)火無濟于事，象小寧這樣的事例帶有普遍性，如何以此為契機，來教育和啟發(fā)小寧及全班學(xué)生應(yīng)是我必須抓的一個重要工作。為此，我首先詳細(xì)地了解了事情的前因后果。找小寧進(jìn)行談心，我耐心聽他說完所有的理由后，有針對性地發(fā)表了我的看法：母親嘮叨，母親不給你自由，出發(fā)點是什么？作為兒子，母親含辛茹苦把你培養(yǎng)，是多么不容易，你想到過為母親做點什么嗎？談到這里，小寧臉上出現(xiàn)了羞愧的神色，頭也低下來了。這時候我知道談話達(dá)到了預(yù)期的效果，已開始“入耳”“入心”了。接著我又找他母親，幫他母親分析小寧發(fā)脾氣的原因：無非是愛面子，覺得母親到校找老師告狀，丟了他的面子。我也因此和他母親交換了在家庭中如何學(xué)會和孩子溝通并因勢利導(dǎo)做好孩子思想工作的體會，他母親十分感激。晚上，小寧母親打電話高興地告訴我：小寧回家主動和母親打招呼，母子倆已和好如初。
四、尊重學(xué)生與平等信任共行
校園里，師生之間沒有人格的尊卑、貴賤之分。教師應(yīng)平等對待學(xué)生，不能以高高在上態(tài)度、家長式的作風(fēng)對學(xué)生發(fā)號施令。例如，當(dāng)一個學(xué)生有缺點或出現(xiàn)過失時，教師對其進(jìn)行幫助、教育以至嚴(yán)肅的批評，都是必要的，但必須抱著與人為善的態(tài)度，才能為學(xué)生所接受。反之，如果教師對學(xué)生進(jìn)行挖苦諷刺，則只能引起學(xué)生的反感。久而久之，師生間就會出現(xiàn)一道鴻溝。信任學(xué)生是一種特殊的尊重，對學(xué)生有著特殊的教育功能。無端猜測是對學(xué)生不尊重的表現(xiàn)。事實上，教師把學(xué)生當(dāng)什么樣的人看待，就等于暗示他應(yīng)該成為什么樣的人。學(xué)生往往從教師的信任和期待中體驗到人的尊嚴(yán)，激勵自己不斷進(jìn)取。因此，信任是催人向上的力量，是教育學(xué)生的一種特殊手段。同樣，信任學(xué)生也是培養(yǎng)學(xué)生自尊心的一個原則。
尊重學(xué)生，平等信任，后進(jìn)學(xué)生更需要教師給予他們純真的愛。他們渴望得到同學(xué)的尊重，更渴望得到老師的重視和信任。他們對外界的反映和評價常抱有一種戒備和警惕的心理。教師善意的一語一笑，都能產(chǎn)生極佳的心理效應(yīng)。反之，一旦他們發(fā)現(xiàn)有人輕視自己或不尊重自己時，馬上就會產(chǎn)生“敵意”，產(chǎn)生“破罐子破摔”的想法。有一些學(xué)生的厭學(xué)、棄學(xué)行為有時就由此而來。
通過班主任和學(xué)生的心靈相通，班級的凝聚力加強了，學(xué)生的自律能力提高了。管理是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。任何成功的管理不在于教師做的多與少，而恰恰在于能否調(diào)動大家參與管理的積極性，這就是優(yōu)化的過程。在班級管理中，特別重視過程管理走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，就能實現(xiàn)個人發(fā)展與班級前進(jìn)的雙贏！
參考文獻(xiàn)：
[1]魯潔、王逢賢主編.德育新論[M].江蘇教育出版社，2000.
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【關(guān)鍵詞】字詞教學(xué)；積累；重要性；方法
一、分析現(xiàn)階段初中語文字詞教學(xué)的現(xiàn)狀
（1）初中階段，學(xué)生掌握的字詞難度增加。這些字詞的難度除了字型復(fù)雜外，更是指字詞意義的多樣化。而我們的字詞教學(xué)僅僅停留在簡單的認(rèn)知上，叫學(xué)生讀幾遍就放在一邊了。通過機械的抄寫，以達(dá)到識記的目標(biāo)。因此學(xué)生不會寫，或錯字連篇。
（2）在作文和語言表達(dá)訓(xùn)練時，不太注重對字詞錯誤的糾正。在習(xí)作中，師生往往把重點放在對文章的謀篇布局和表現(xiàn)手法的思考上，而對文章中的字詞應(yīng)用這一基礎(chǔ)環(huán)節(jié)忽視，不注意糾正學(xué)生習(xí)作中的錯誤和運用不恰當(dāng)?shù)淖衷~?；蛟S教師也注意學(xué)生語言表達(dá)的流暢度，但是在指導(dǎo)上往往不到位，常以“語言流暢，如行云流水”、“表達(dá)生動，用字傳神準(zhǔn)確”等套話帶過。
從這兩種現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)，在對字詞學(xué)習(xí)的認(rèn)識上，師生都不重視語文字詞的認(rèn)知方面以及忽視其綜合運用。
二、現(xiàn)階段忽視字詞教學(xué)的原因
（1）中考成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指揮棒，晴雨表。一般說字詞在中考中所占的比例僅達(dá)到4%左右（浙江省溫州市中考卷為例），大部分學(xué)生只認(rèn)為第一題那4分考查字詞。同時覺得這些字詞都是考查的是常用詞，一般都會寫出來。學(xué)生冷漠字詞的現(xiàn)象就可想而知了。
（2）教師在教學(xué)過程中并沒有足夠的重視。中學(xué)老師不像小學(xué)老師，他們認(rèn)為他們的重點是帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，去追尋文本的本身之美，讓學(xué)生去欣賞，去解讀文本帶給我們的意義。一般來說字詞教學(xué)就只能流于形式了。在這樣的教學(xué)之下，我們的孩子卻是忘了語文之初的文字。
（3）學(xué)生對字詞的不重視。在上述這兩種的大環(huán)境的長大的學(xué)生們對字詞就可想而知了。同時他們還受錯字習(xí)慣的影響。如學(xué)生在小學(xué)階段就沒注意到一些字原本就是錯字，小學(xué)得不到糾正就一直沿用下來。學(xué)生就一直這樣過來了。
三、解決方法
1.教師注重教法
（1）了解生字詞。所謂解決生字詞，就是學(xué)生能夠認(rèn)識并默寫出來；能夠在具體語境下理解、運用生詞。以往多數(shù)教師習(xí)慣于在黑板上板書生字詞并帶上拼音，旁邊在寫上解釋叫學(xué)生在筆記上如實抄錄。這樣一來，學(xué)生完全是被教師牽著鼻子走的，他們根本看不到自己的存在。這使他們學(xué)得很是乏味，事倍功半。當(dāng)然教師逐個指導(dǎo)是很不現(xiàn)實的，怎么辦？新課標(biāo)“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，鑒于此，筆者作了這樣的嘗試：在生字詞教學(xué)環(huán)節(jié)，首先讓學(xué)生將自己找出來的生字詞在黑板上寫下來，其他同學(xué)如果認(rèn)識的就在黑板上寫下拼音，對于在黑板上出現(xiàn)的頻率較高的幾個重點字詞，教師可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有針對性的全班講解。以這樣的方式解決生字詞，能夠最大限度地體現(xiàn)學(xué)生的主體性和照顧學(xué)生的個體差異，實現(xiàn)了因材施教。
（2）積累分析字詞。對初中生而言，積累的詞匯要比小學(xué)生豐富，并且能運用自如。教學(xué)中我將“知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀”這三維目標(biāo)與字詞教學(xué)貫穿起來，激發(fā)學(xué)生的想象能力。讓學(xué)生自由選擇自己喜愛的幾個詞，寫幾句話或一段話，這樣訓(xùn)練能讓學(xué)生用簡單的語言表達(dá)出豐富內(nèi)容，同時寫作能力也得到相應(yīng)提高，使學(xué)生興趣盎然。學(xué)生用詞語寫出了一個畫面，可看出這位學(xué)生豐富的想象力和組織語言的能力。學(xué)生對每個新字生詞不僅要讀字音，把握字形，還要它們的意義，且相同的詞放在不同的語境中理解它的意義也有所不同。對每個詞的理解不能簡單的去理解它的意思，而是根據(jù)所在的語境中進(jìn)行賞析，感受詞所表達(dá)出不同的情感。這樣更好培養(yǎng)學(xué)生語境義的辨析能力，同時也激發(fā)了學(xué)生賞析興趣。
（3）結(jié)合實際運用字詞。生字詞教學(xué)的核心目標(biāo)之一是運用。運用字詞也是鞏固字詞最有效的方式之一。要實現(xiàn)在一點，僅靠傳統(tǒng)的聽寫，板書，抄兩遍是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，發(fā)揮學(xué)生的主動性才是關(guān)鍵。
2.學(xué)生認(rèn)真積累字詞
（1）學(xué)生應(yīng)重視。學(xué)生應(yīng)拋棄對語文的功利思想，擺正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度。字詞學(xué)習(xí)不是為了目前的中考，而是提高自己的語文素養(yǎng)。字詞學(xué)習(xí)不是為了中考，而是為了我自身修養(yǎng)的提高。
（2）平時應(yīng)注重字詞積累的方法。可以積累自己的字詞的題庫。同音字，形似字。易錯字等建立自己字詞的題庫。也可以自己與同學(xué)相互考查字詞的形式出現(xiàn)。一段時間自己考查自己一次。在反復(fù)中從而達(dá)到字詞積累的目的。也可以去看漢字的解讀，通過偏旁去了解漢字本身之美。在品漢字之美的過程中，你積累了漢字，同時你自身也得到漢字所帶來的魅力。
總之，初中語文字詞教學(xué)是不能忽視的，而應(yīng)重視。這樣有助于學(xué)生對字詞積累與運用，同時也讓學(xué)生感受到祖國的文字美，培養(yǎng)學(xué)生的語感，開拓學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在訓(xùn)練中不斷迸發(fā)出智慧的火花。
參考文獻(xiàn)：
[1]《中學(xué)語文教學(xué)》（人民教育出版社 1986年第6期、1991年第12期、1992年第11期）
關(guān)鍵詞：應(yīng)試教育 高中語文教學(xué) 語文思維
當(dāng)前，我國的教學(xué)模式仍然處于應(yīng)試教育的模式，所以學(xué)生仍然必須通過高考來進(jìn)行對自身學(xué)習(xí)能力的檢測。受應(yīng)試教育模式所影響，大多數(shù)的教師通過填鴨式的教學(xué)方式來對學(xué)生進(jìn)行教育，以提高學(xué)生的成績。但就現(xiàn)實情況來看，填鴨式的教學(xué)方式存在較大的弊端，難以實現(xiàn)有效提高成績的目標(biāo)。因此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求，及時對傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整，采取具有積極意義的教學(xué)方法，有效推動教學(xué)工作的進(jìn)行。
一、語文思維的特點分析
教師通過對語文思維的特點進(jìn)行充分的認(rèn)識與分析，可以有效提升高中語文的教學(xué)質(zhì)量。首先，語文思維具有廣泛性。人的想象力與創(chuàng)造力是無窮無盡的。在具體的教學(xué)實踐中，學(xué)生根據(jù)所講授的教學(xué)內(nèi)容的不同會產(chǎn)生不同的語文思維模式與內(nèi)容。所以，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)客觀情況，根據(jù)語文所具有的多樣性，來對學(xué)生的語文思維能力進(jìn)行拓展;其次，語文思維具有滲透性。語文的教學(xué)內(nèi)容具有多樣性以及豐富的意境，可以在教學(xué)過程中將一些藝術(shù)內(nèi)容滲透到學(xué)生的思維中去，而人的思維能力可以直接決定人的行為，因此可以通過語文知識的熏染滲透到學(xué)生的思維中去;最后，語文思維具有交流性。通過語文的課堂教學(xué)過程，教師會與學(xué)生之間產(chǎn)生互動，通過問答的形式進(jìn)行多次的交流與溝通，在此過程中，學(xué)生能夠?qū)ψ约旱幕厩闆r有一個準(zhǔn)確的認(rèn)識，并且在與教師與同學(xué)的交流過程中，進(jìn)行不同思維的交換，通過長此以往的交流方式，可以有效增強學(xué)生的分析問題與解決問題的思維能力。
二、培養(yǎng)高中生語文思維的有效對策
1.挖掘教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在實際的高中語文教學(xué)過程中，高中的語文教師應(yīng)當(dāng)對教材內(nèi)容進(jìn)行深入的挖掘，探究教材中教學(xué)內(nèi)容所具有的創(chuàng)新思維能力以及與培育學(xué)生創(chuàng)新思維能力的結(jié)合點，聯(lián)系學(xué)生的客觀實際情況，科學(xué)地制定教學(xué)計劃，合理地規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，通過引導(dǎo)與指引等教學(xué)方法來充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鼓勵學(xué)生自發(fā)性地投入到語文的學(xué)習(xí)中去，培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容能夠具有質(zhì)疑與探究的能力，根據(jù)社會的實際情況與自己的認(rèn)識，對所學(xué)知識進(jìn)行拓展，從而有效提高其語文的創(chuàng)新思維能力。
2.利用教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維。高中學(xué)生的性格特點是已經(jīng)初步確定了對人生觀、世界觀以及價值觀的認(rèn)識。所以，在具體的語文教學(xué)過程中，語文教師應(yīng)當(dāng)豐富課堂內(nèi)容，有目的地組織相關(guān)的課堂活動，培養(yǎng)學(xué)生通過語文課堂的學(xué)習(xí)學(xué)會辯證地、全面地且科學(xué)地看待事物的發(fā)展，減少其過多的主觀意識，從而有效提高學(xué)生的辯證思維能力。在具體的教學(xué)實踐過程中，可以給學(xué)生布置相關(guān)的閱讀方面的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生運用辯證的語文思維來對所布置的閱讀作業(yè)進(jìn)行系統(tǒng)地分析，并結(jié)合自己的觀點，最后得出具有辯證性與科學(xué)性的觀點。
3.創(chuàng)設(shè)課堂情景，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，對于高中生的語文教育應(yīng)當(dāng)對教材的內(nèi)容進(jìn)行拓展。僅是教材的內(nèi)容已經(jīng)無法實現(xiàn)對學(xué)生發(fā)散性思維的培育，所以，通過對教材內(nèi)容的拓展，增加高中生的知識儲備量，拓展其視野范圍，培養(yǎng)學(xué)生具有發(fā)散性思維的看法，使學(xué)生的知識儲備量得以提升。所以，在具體的教學(xué)過程中，教師可以設(shè)定一些虛擬的場景，根據(jù)虛擬場景來進(jìn)行相關(guān)問題的設(shè)定，引導(dǎo)學(xué)生運用自身的知識儲備量，進(jìn)行深入地探究，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生具有發(fā)散性的語文思維能力，對于課堂中所提出的問題，能夠給予具有獨特性與合理性的答案，從而有效推動語文教學(xué)的質(zhì)量。
4.重視學(xué)生的課堂提問，培養(yǎng)學(xué)生的新穎思維。除去上述所提到的三點內(nèi)容外，欲提高高中生的語文思維能力，還應(yīng)當(dāng)對于學(xué)生的課堂提問方面給予足夠的重視，即在具體的語文教學(xué)過程中，針對學(xué)生所提出的問題，應(yīng)當(dāng)給予正確且合理的回答，并注重回答的方式，應(yīng)盡量考慮高中生的心理特點，必須鼓勵學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)之中的熱情，才能夠保證學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)得以有序地進(jìn)行。
三、結(jié)束語
綜上所述，在具體的教學(xué)實踐中，高中的語文教師必須根據(jù)新課程標(biāo)注的要求，根據(jù)高中學(xué)生的性格特點，并且結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對教材知識進(jìn)行相應(yīng)的拓展，培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力。在教學(xué)過程中，根據(jù)客觀實際存在的問題，對教學(xué)方法與模式給予及時的調(diào)整，以尋求能夠滿足對當(dāng)代高中學(xué)生語文思維能力的培養(yǎng)的教學(xué)方式，有效推動素質(zhì)教育的進(jìn)行。
參考文獻(xiàn)
[1]趙國會 語文知識積累與思維培養(yǎng)在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程學(xué)習(xí)，2012，（01），113-114。
