發(fā)布時(shí)間：2023-03-06 16:00:10
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的數(shù)學(xué)類專業(yè)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
畢業(yè)設(shè)計(jì)是數(shù)學(xué)類專業(yè)本科教育過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對(duì)培養(yǎng)本科生的創(chuàng)新能力、科研素養(yǎng)、提高本科生對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力具有重要意義。然而，目前很多高校數(shù)學(xué)類專業(yè)的本科畢業(yè)設(shè)計(jì)在一定程度上流于形式，學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力等得不到應(yīng)有的培養(yǎng)、鍛煉，這必然會(huì)影響到數(shù)學(xué)類專業(yè)本科生的培養(yǎng)質(zhì)量。已有一些文獻(xiàn)考慮了數(shù)學(xué)類專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的相關(guān)問(wèn)題。[1][2]等探討了如何改進(jìn)高師數(shù)學(xué)專業(yè)本科生的畢業(yè)設(shè)計(jì)，[3][4]等分析了數(shù)學(xué)類專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題構(gòu)成。本文以華東理工大學(xué)數(shù)學(xué)系本科畢業(yè)設(shè)計(jì)為例，分析了（理工科院校）數(shù)學(xué)類專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題，并提出了開(kāi)設(shè)本科畢設(shè)課、畢業(yè)論文部分盲審等改進(jìn)措施。
二、存在的問(wèn)題
以多年來(lái)指導(dǎo)數(shù)學(xué)類專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐為基礎(chǔ)，結(jié)合華東理工大學(xué)數(shù)學(xué)系近年來(lái)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀，作者發(fā)現(xiàn)（理工科院校）數(shù)學(xué)類專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題主要有以下幾方面。
（一）學(xué)生、指導(dǎo)教師不夠重視本科畢業(yè)設(shè)計(jì)
本科畢業(yè)設(shè)計(jì)是本科教育的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，其成績(jī)與學(xué)生的就業(yè)、再深造關(guān)系不大，很多學(xué)生都認(rèn)為只要過(guò)關(guān)即可，沒(méi)有認(rèn)真對(duì)待。學(xué)校對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的考核不嚴(yán)格，也是學(xué)生、指導(dǎo)教師忽視該環(huán)節(jié)的原因之一。
（二）學(xué)生的基礎(chǔ)不扎實(shí)
由于數(shù)學(xué)學(xué)科的邏輯性、抽象性比較強(qiáng)，因此要想學(xué)好必須付出努力。然而，一部分學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，覺(jué)得可以完全放松了，沒(méi)有目標(biāo)，學(xué)習(xí)懶散，自我管理能力不強(qiáng)，從而沒(méi)有學(xué)好數(shù)學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)，以至于畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)力不從心，文獻(xiàn)看不懂，理論分析、數(shù)值實(shí)驗(yàn)都有困難。
（三）本科畢業(yè)設(shè)計(jì)與就業(yè)、考研時(shí)間沖突
本科畢業(yè)設(shè)計(jì)大多從第七、八學(xué)期開(kāi)始，此時(shí)正是學(xué)生找工作、考研的關(guān)鍵時(shí)間。學(xué)生真正用于畢業(yè)論文的時(shí)間很少。
（四）選題不適合學(xué)生
有些畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目太難或太簡(jiǎn)單，太難的題目學(xué)生很難完成，太簡(jiǎn)單的題目不能有效地培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生的科研能力。此外，畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目大多是導(dǎo)師指定的，一部分學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題不感興趣。
三、改進(jìn)措施
針對(duì)數(shù)學(xué)類專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的問(wèn)題，作者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面改進(jìn)。
（一）加強(qiáng)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的前期準(zhǔn)備工作
由于數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性、科學(xué)性，因此要想較好地完成數(shù)學(xué)系本科畢業(yè)論文，必須盡早做好前期準(zhǔn)備與積累。作者認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面著手：1.教師在授課時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)課程背景、應(yīng)用的介紹，努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)，為做好畢業(yè)論文奠定基礎(chǔ)。2.開(kāi)設(shè)文獻(xiàn)檢索課程，讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用常見(jiàn)的中文、英文數(shù)據(jù)庫(kù)查閱所需的資料與文獻(xiàn)。3.在某些課程尤其是專業(yè)課程的考核中設(shè)置Pro-ject環(huán)節(jié)，鍛煉學(xué)生查閱文獻(xiàn)、撰寫(xiě)小論文的能力。4.第五學(xué)期開(kāi)設(shè)關(guān)于畢業(yè)設(shè)計(jì)的介紹說(shuō)明會(huì)，向?qū)W生說(shuō)明畢業(yè)設(shè)計(jì)的意義，基本步驟，需要的基本知識(shí)與能力等，從而使學(xué)生從思想上重視畢業(yè)論文，也可以早做準(zhǔn)備。
（二）提前畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間，選擇合適的時(shí)機(jī)，開(kāi)始畢業(yè)論文
本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)大部分從第七或第八學(xué)期開(kāi)始，此時(shí)正值學(xué)生考研、找工作，嚴(yán)重占用了畢業(yè)論文的時(shí)間。因此，可以適當(dāng)提前開(kāi)始畢業(yè)論文的時(shí)間，在第四學(xué)期后，選擇合適的時(shí)間，開(kāi)始畢業(yè)論文。具體地，可以從以下幾方面著手：1.任課教師尤其是專業(yè)課教師，應(yīng)努力將教學(xué)與科研結(jié)合，介紹一些相關(guān)的科研問(wèn)題以及研究狀況，上課期間多引導(dǎo)學(xué)生思考，提出合適的問(wèn)題。如果學(xué)生有興趣，則可以此為基礎(chǔ)，開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)。2.在三年級(jí)開(kāi)設(shè)學(xué)術(shù)講座，請(qǐng)各位老師尤其是研究生導(dǎo)師介紹相關(guān)的學(xué)科前沿問(wèn)題及研究現(xiàn)狀，有興趣的學(xué)生則可以加入老師的研究小組，盡早開(kāi)始畢業(yè)設(shè)計(jì)。3.多鼓勵(lì)學(xué)生參加大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)或數(shù)學(xué)建模活動(dòng)，以此為基礎(chǔ)，完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。
（三）在第七、第八學(xué)期開(kāi)設(shè)畢業(yè)設(shè)計(jì)課程
畢業(yè)設(shè)計(jì)期間，學(xué)生無(wú)統(tǒng)一管理，如一盤(pán)散沙，是畢業(yè)論文流于形式的重要原因。如果開(kāi)設(shè)畢業(yè)設(shè)計(jì)課程，加強(qiáng)平時(shí)管理，會(huì)大大改善學(xué)生平時(shí)不努力，答辯前臨時(shí)粘貼拼湊論文的現(xiàn)象。由于畢業(yè)設(shè)計(jì)選題的任意性，因此該課程的任課教師可依據(jù)學(xué)科方向，每個(gè)方向選擇1個(gè)老師，由這些老師共同任課。作者認(rèn)為，該課程的授課內(nèi)容應(yīng)包括：畢業(yè)設(shè)計(jì)的意義，撰寫(xiě)數(shù)學(xué)論文的方法，常見(jiàn)的英文數(shù)學(xué)詞匯，學(xué)生輪流匯報(bào)畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)展。
（四）完善畢業(yè)論文的選題模式、健全評(píng)閱與答辯制度，加強(qiáng)畢業(yè)論文的監(jiān)管
一般來(lái)說(shuō)呢，考專業(yè)型碩士的難度會(huì)比考學(xué)術(shù)型碩士的難度要低，但是有少數(shù)專業(yè)是專業(yè)型碩士反而更難，就比如說(shuō)醫(yī)學(xué)專業(yè)，反正就是競(jìng)爭(zhēng)很激烈。學(xué)長(zhǎng)查到了2014年的數(shù)據(jù)，大家看到數(shù)據(jù)應(yīng)該會(huì)很明白。中國(guó)2014年考研人數(shù)是172萬(wàn)人。其中專業(yè)碩士研究生報(bào)考人數(shù)為68萬(wàn)，也就是近40%的人報(bào)考專業(yè)碩士研究生，其余報(bào)考學(xué)術(shù)型碩士研究生大學(xué)占60%。而那年考研錄取比例約為3：1，錄取的研究生總共是57萬(wàn)左右，專業(yè)碩士錄取比例接近50%。也就是說(shuō)，加入現(xiàn)在有100人考研，其中有60人報(bào)考學(xué)術(shù)型碩士研究生，40人報(bào)考專業(yè)型碩士研究生。最后總共錄取33人，學(xué)術(shù)型錄取17個(gè)，專業(yè)型錄取16個(gè)。
這一點(diǎn)學(xué)弟學(xué)妹們都應(yīng)該注意一下，一定要到你報(bào)考學(xué)校的官網(wǎng)查清楚你考的是哪一門(mén)。大多數(shù)專業(yè)的學(xué)術(shù)型和專業(yè)學(xué)位考試科目中政治和專業(yè)課考試都是相同的。但是對(duì)于數(shù)學(xué)和英語(yǔ)兩門(mén)學(xué)科，差別其實(shí)有點(diǎn)大。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)術(shù)型考試的英語(yǔ)考的基本上是英語(yǔ)一，但是專業(yè)型考試考的英語(yǔ)基本為英語(yǔ)二，但是這也不是絕對(duì)啊，最后還需要參考你們報(bào)考學(xué)校的官網(wǎng)。數(shù)學(xué)有些也有不同，數(shù)學(xué)分為數(shù)學(xué)一、數(shù)學(xué)二、數(shù)學(xué)三，大家要注意了，因?yàn)殡m然同為數(shù)學(xué)但是側(cè)重點(diǎn)不一樣，大家復(fù)習(xí)一定要有的放矢，不能盲目去復(fù)習(xí)。有一種考試心態(tài)是很忌諱的：我把全部的都學(xué)會(huì)，管它考什么。這種心態(tài)最后只有失敗，當(dāng)然你特別牛除外。
對(duì)于學(xué)術(shù)型碩士和專業(yè)型碩士的學(xué)費(fèi)大家也有必要了解一下，一般學(xué)術(shù)型碩士研究生學(xué)費(fèi)為8000元/年左右，平常獎(jiǎng)學(xué)金較多，很多學(xué)校都是全面覆蓋，也就是說(shuō)所有學(xué)生都會(huì)有獎(jiǎng)學(xué)金，只是有的多有的少，一般獎(jiǎng)學(xué)金就夠你一年的學(xué)費(fèi)了，平常生活費(fèi)也有補(bǔ)助，基本不需要父母出錢。但是專業(yè)型碩士研究生學(xué)費(fèi)比較高，大約為12000元/年左右，平常獎(jiǎng)學(xué)金也比較少，所以想讀專業(yè)型碩士研究生的同學(xué)們還是得準(zhǔn)備一些錢哦！
如果你讀的是專業(yè)碩士是全日制得專業(yè)碩士，畢業(yè)的時(shí)候和學(xué)術(shù)型碩士一樣，都是雙證齊全，既有畢業(yè)證，也有學(xué)位證。但是如果你讀的是在職專業(yè)碩士，那確實(shí)只有單證。另外，學(xué)術(shù)型碩士和專業(yè)型碩士得畢業(yè)證和學(xué)位證都一樣嗎？答案是，畢業(yè)證是一樣的，學(xué)位證不一樣。具體差別在于學(xué)術(shù)型碩士的學(xué)位證會(huì)細(xì)到你所報(bào)專業(yè)所在學(xué)科門(mén)類的學(xué)科門(mén)類名稱，而你如果報(bào)考的是專業(yè)碩士，你的學(xué)位證將會(huì)細(xì)到你所報(bào)考專業(yè)碩士的專業(yè)碩士名稱！看著很繞，舉個(gè)例子吧！比如你是會(huì)計(jì)專業(yè)，學(xué)術(shù)型碩士研究生會(huì)授予“管理學(xué)碩士學(xué)位”，而專業(yè)型碩士則會(huì)授予“會(huì)計(jì)碩士學(xué)位”。
關(guān)鍵詞：非經(jīng)管類專業(yè)；經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)改革；經(jīng)濟(jì)學(xué)通識(shí)教育
中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2013）28-0096-02
隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)已經(jīng)為社會(huì)接受，越來(lái)越多的大學(xué)都嘗試對(duì)人文社科類其他專業(yè)開(kāi)設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，這些課程大致主要有政治經(jīng)濟(jì)學(xué)和稱之為西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)、經(jīng)濟(jì)學(xué)概論等的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)。對(duì)于政治經(jīng)濟(jì)學(xué)，學(xué)生在高中政治課基礎(chǔ)上完全可以理解并達(dá)到良好的教學(xué)效果。對(duì)于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)這門(mén)課程而言，非經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生由于基礎(chǔ)課程安排、專業(yè)適應(yīng)，對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)內(nèi)容和經(jīng)濟(jì)學(xué)思維方式還未形成，對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程很難適應(yīng)。所以，探討和分析非經(jīng)管類專業(yè)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)改革很有必要。
一、非經(jīng)管類專業(yè)開(kāi)設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程重要性
西方經(jīng)濟(jì)學(xué)作為以西方市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)運(yùn)行為背景，全面闡釋市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)一般理論體系的課程，在經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的課程體系中的重要位置毋庸置疑，在提高學(xué)生市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)意識(shí)，參與市場(chǎng)行為能力提升上起到了重要作用。伴隨著中國(guó)高等教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的推廣，越來(lái)越多的學(xué)校和專業(yè)也在嘗試在非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)中開(kāi)設(shè)介紹市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行規(guī)律的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程。這在一定程度上是高校畢業(yè)生應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，因?yàn)槲鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)理論主要由企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理方法和經(jīng)驗(yàn)、某一個(gè)經(jīng)濟(jì)部門(mén)或領(lǐng)域中的問(wèn)題的集中研究成果和經(jīng)濟(jì)理論的研究和考察等構(gòu)成的，其理論與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的實(shí)踐緊密結(jié)合，無(wú)論是什么樣的人才都需要參與到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中，都需要具備一定的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)知識(shí)，在非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生中開(kāi)設(shè)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程十分有必要。
二、非經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)存在的困難與問(wèn)題
（一）相關(guān)基礎(chǔ)課程開(kāi)設(shè)不足
西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的開(kāi)課時(shí)間一般為本科的低年級(jí)，以大一下學(xué)期和大二上學(xué)期居多。而對(duì)于多數(shù)人文社科類專業(yè)來(lái)講還沒(méi)有來(lái)得及甚至根本就沒(méi)有計(jì)劃開(kāi)設(shè)高等數(shù)學(xué)等相關(guān)基礎(chǔ)課程。因而非經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生對(duì)于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中的實(shí)證分析與定量分析，微觀分析、宏觀分析和結(jié)構(gòu)分析，靜態(tài)分析與動(dòng)態(tài)分析，實(shí)證分析與規(guī)范分析等根本就是一頭霧水，無(wú)從下手。對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)有很大的難度。
（二）西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程本身特征決定了經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的困難
眾所周知經(jīng)濟(jì)學(xué)流派眾多，觀點(diǎn)不一甚至經(jīng)常對(duì)立，并時(shí)常出現(xiàn)理論與經(jīng)濟(jì)生活現(xiàn)象不一致的狀況。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教科書(shū)所講授的許多內(nèi)容抽象、難懂，主要從概念、特征、作用、性質(zhì)方面理解問(wèn)題。它的每一個(gè)理論都是在一定假設(shè)前提下形成的，假設(shè)條件放寬，理論有可能不成立。對(duì)于非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生而言通常無(wú)法辨別其內(nèi)容的是非。
（三）非經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)通常遇到課時(shí)少、內(nèi)容多的問(wèn)題，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)任務(wù)常常打架
例如《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》作為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，一般分為微觀和宏觀兩門(mén)課程來(lái)講，安排至少有120學(xué)時(shí)以上。而對(duì)非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)來(lái)講教學(xué)計(jì)劃一般要求一學(xué)期54學(xué)時(shí)講完微觀、宏觀內(nèi)容。教師如果要實(shí)現(xiàn)學(xué)生理解并保證教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)任務(wù)就難以完成，學(xué)生學(xué)到的東西就少；教師如果趕時(shí)間完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)質(zhì)量就很難保證，學(xué)生學(xué)的東西多了，但往往似是而非。這樣就出現(xiàn)魚(yú)和熊掌不能兼而得之的尷尬局面。
（四）教材的適用性與針對(duì)性較差
由于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)主要是從西方引進(jìn)，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教材理論多按照西方社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行規(guī)律編寫(xiě)，課程的內(nèi)容主要側(cè)重于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論知識(shí)體系的介紹，與中國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行并不完全吻合。這樣的教材本身對(duì)中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)就有難度，而目前不少高校的非經(jīng)濟(jì)類專業(yè)也采用了幾乎與經(jīng)濟(jì)類專業(yè)一樣的標(biāo)準(zhǔn)教材，這類經(jīng)濟(jì)學(xué)教材中有一部分內(nèi)容是非經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的大學(xué)生不需要熟悉和掌握的，當(dāng)這些內(nèi)容也被放在針對(duì)非經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容里邊，這就增加了非經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的難度，容易使學(xué)生覺(jué)得西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)枯燥乏味的課程，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)的興趣，在這種情況下，教學(xué)的效果難免不佳。
（五）西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方式與考核方式不夠合理
大多數(shù)學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)授課方式還是按照“老師講授―學(xué)生背誦―做例題―考試―遺忘”的授課方式進(jìn)行，這樣的授課方式容易讓學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程失去學(xué)習(xí)興趣，會(huì)在學(xué)生中形成經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)好學(xué)壞無(wú)關(guān)緊要，只要應(yīng)付考試就行，經(jīng)濟(jì)學(xué)與自己專業(yè)相關(guān)性不大，使得非經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果不盡理想，也就無(wú)法實(shí)現(xiàn)在非經(jīng)管類專業(yè)開(kāi)設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的目的。
三、非經(jīng)管類專業(yè)開(kāi)設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的改進(jìn)方向
非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)開(kāi)設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程主要目的是讓學(xué)生了解西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的整體構(gòu)架和基礎(chǔ)知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上鍛煉學(xué)生的思維模式，促使學(xué)生能夠從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度來(lái)考慮現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，使學(xué)生能夠適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，更好地參與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)。所以對(duì)非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程講授應(yīng)注重以下幾個(gè)方面的改進(jìn)。
（一）合理安排教學(xué)計(jì)劃，選擇本土化課程教材
結(jié)合非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生實(shí)際情況，盡量安排將非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程安排在大學(xué)二年級(jí)以后。在教學(xué)計(jì)劃中一定要先安排開(kāi)設(shè)高等數(shù)學(xué)或經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)等課程，只要這樣才可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)彈性系數(shù)、邊際分析等知識(shí)時(shí)能更好的接受。中國(guó)現(xiàn)在普遍接受的經(jīng)濟(jì)學(xué)教材的結(jié)論以及案例大多都是來(lái)源于西方國(guó)家的經(jīng)濟(jì)實(shí)例。對(duì)于國(guó)內(nèi)學(xué)生來(lái)講對(duì)理論知識(shí)的解讀缺乏感性的認(rèn)識(shí)。為解決這樣的問(wèn)題，就需要在在教材選擇上盡量選擇那些本土化教材。在講授過(guò)程上應(yīng)該更多地結(jié)合中國(guó)經(jīng)濟(jì)的實(shí)際情況以及大學(xué)生的實(shí)踐水平。
（二）創(chuàng)新教學(xué)方法，倡導(dǎo)互動(dòng)式教學(xué)
在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，本來(lái)就沒(méi)有固定不變的聯(lián)系，所以對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究不存在固定不變的范式。如果把現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理作為一種范式去講解，就會(huì)使學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)形成一個(gè)固定化模式，這必然會(huì)限制學(xué)生的思維，不利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)思維的培養(yǎng)。創(chuàng)新教學(xué)方法和手段是構(gòu)建西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革不可缺少的。除傳統(tǒng)的講授方法外，要引入案例教學(xué)，在案例教學(xué)中與學(xué)生互動(dòng)。提倡學(xué)生參與課堂討論。案例教學(xué)具有傳統(tǒng)講授不具備的優(yōu)勢(shì)，案例教學(xué)可以使學(xué)生比較容易地理解抽象的經(jīng)濟(jì)學(xué)概念和邏輯關(guān)系，使學(xué)生明白經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的實(shí)際應(yīng)用之處，激發(fā)學(xué)生關(guān)注社會(huì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的熱情。特別是結(jié)合中國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行中的實(shí)際案例展開(kāi)討論，可以更全面地向?qū)W生講授經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)際用途，并引起學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣。例如在講需求定理時(shí)，對(duì)于在其他條件不變的情況下，商品本身的價(jià)格和需求數(shù)量呈反方向變動(dòng)的關(guān)系，很多同學(xué)都能用日常生活經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)，教師就可以通過(guò)提問(wèn)讓學(xué)生總結(jié)出需求定理的內(nèi)容。對(duì)于需求定理的例外，學(xué)生在日常生活中也有所聞，教師可以先把問(wèn)題提出來(lái)，讓學(xué)生討論，進(jìn)而總結(jié)出需求定理例外的幾種情況。讓學(xué)生多參與教學(xué)過(guò)程，既可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也可以加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象，鞏固所學(xué)內(nèi)容。在案例教學(xué)時(shí)重點(diǎn)關(guān)注分析的過(guò)程，因?yàn)槲鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)很多的案例分析的結(jié)果并不唯一，從不同的視角分析會(huì)得出不同的結(jié)果，相應(yīng)的解決方案也不盡相同，教學(xué)不是糾正學(xué)生的分析結(jié)果，而是教會(huì)學(xué)生使用什么分析方法，從哪里切入進(jìn)行分析。
（三）減少理論考核，應(yīng)用性考核方式為主
中國(guó)經(jīng)濟(jì)類專業(yè)教學(xué)，一般通過(guò)圍繞教材而設(shè)立的題庫(kù)來(lái)監(jiān)督與考核教師是否按要求授課、學(xué)生是否按要求掌握了基本知識(shí)。評(píng)價(jià)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生的考試成績(jī)。這樣容易形成學(xué)生為應(yīng)付考試死記硬背知識(shí)，而不是從經(jīng)濟(jì)學(xué)理論分析入手，不能達(dá)到對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)融會(huì)貫通。通過(guò)考核方式改革，建立學(xué)生成績(jī)的以作業(yè)、課堂提問(wèn)、案例討論、小論文及期末考試等多方面加以確定。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)結(jié)合各章節(jié)的經(jīng)濟(jì)理論給學(xué)生布置思考題或作業(yè)題，開(kāi)展案例教學(xué)，圍繞經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象讓學(xué)生參與討論，就某一經(jīng)濟(jì)理論開(kāi)展教學(xué)，并把課堂討論計(jì)入相應(yīng)成績(jī)，沒(méi)有參與討論或者沒(méi)有自己簡(jiǎn)介的不給成績(jī)?cè)u(píng)定，結(jié)合經(jīng)濟(jì)理論讓學(xué)生寫(xiě)出專題論文，依據(jù)學(xué)生論文評(píng)定論文成績(jī)。這樣做可以形成學(xué)生重視課堂學(xué)習(xí)，會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生查閱資料和思考問(wèn)題的積極性，加深了學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)理論的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用，可以順利實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)目的。
（四）構(gòu)建經(jīng)濟(jì)學(xué)通識(shí)教育
通識(shí)教育是高等教育的重要組成部分，是高等學(xué)校專業(yè)性教育的有益補(bǔ)充。通識(shí)教育的目標(biāo)不在于教授專業(yè)知識(shí)，而在于促進(jìn)學(xué)生全面素養(yǎng)的提高。經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門(mén)研究人類一般社會(huì)生活事務(wù)的學(xué)科，對(duì)于提高學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力幫助很大。因此對(duì)于在高校非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)中開(kāi)設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)通識(shí)課程，很有必要和意義。結(jié)合高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，為提高大學(xué)生參與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)能力，應(yīng)適時(shí)在非經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生中開(kāi)設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)通識(shí)教育。在通識(shí)教育課程設(shè)置中可以將政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)部分相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行整合，培養(yǎng)學(xué)生市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)知識(shí)，熟悉市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行規(guī)律，通過(guò)通識(shí)教育能夠讓學(xué)生勝任企事業(yè)單位相關(guān)工作。經(jīng)濟(jì)學(xué)通識(shí)教育理論內(nèi)容應(yīng)更具有概括性、基本性，在課堂中只講授經(jīng)濟(jì)學(xué)最基本原理，只用保留經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)完整體系，相關(guān)深層次理論可以不用講授過(guò)多。
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關(guān)鍵詞：本科生;畢業(yè)論文;質(zhì)量;創(chuàng)新能力
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）41-0130-02
農(nóng)業(yè)院校包括林學(xué)、農(nóng)學(xué)、園藝等很多需要較強(qiáng)動(dòng)手操作能力的專業(yè)。作為實(shí)現(xiàn)本科生培養(yǎng)目標(biāo)重要的一環(huán)，畢業(yè)論文環(huán)節(jié)是培養(yǎng)大學(xué)生動(dòng)手操作能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力及創(chuàng)新能力的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)。同時(shí)，畢業(yè)論文質(zhì)量也是衡量學(xué)校與本科生教學(xué)評(píng)估的一個(gè)重要依據(jù)。做好本科生的畢業(yè)論文工作，對(duì)于提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力與動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，貫徹以素質(zhì)教學(xué)為導(dǎo)向的本科生培養(yǎng)計(jì)劃具有重要意義。
由于本科生的擴(kuò)招，學(xué)校自身在師資與教學(xué)資源上的不足，以及大學(xué)生受到找工作與考研的影響在做畢業(yè)論文時(shí)重視程度不足等原因，造成現(xiàn)在的本科生畢業(yè)論文質(zhì)量下降[1]。
一、農(nóng)業(yè)類專業(yè)本科畢業(yè)論文存在的問(wèn)題
1.師資與設(shè)備不足影響著本科生畢業(yè)論文的質(zhì)量。當(dāng)前農(nóng)業(yè)專業(yè)的畢業(yè)論文開(kāi)始要求必須是學(xué)生本人通過(guò)做科研獲得畢業(yè)論文所需的數(shù)據(jù)，因此，畢業(yè)論文要求每位畢業(yè)生花費(fèi)大量時(shí)間與精力才可以完成，同時(shí)相應(yīng)的導(dǎo)師也需要付出較大精力與時(shí)間對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行指導(dǎo)。在當(dāng)前多數(shù)高校存在擴(kuò)招的情況下，一些影響畢業(yè)論文的問(wèn)題逐漸顯現(xiàn)出來(lái)。首先，擴(kuò)招導(dǎo)致師生比過(guò)低，有些老師的教學(xué)與科研工作比重大，對(duì)畢業(yè)生的指導(dǎo)投入的精力與時(shí)間不足[2]。其次，由于一般本科院校本身對(duì)實(shí)驗(yàn)室、儀器設(shè)備資源投入有限，導(dǎo)致當(dāng)前許多老師沒(méi)有足夠的實(shí)驗(yàn)室空間，再加上部分儀器設(shè)備由于老化、損壞等原因而不能及時(shí)更新，每逢畢業(yè)季到來(lái)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室扎堆，低值儀器不夠用，高值儀器缺乏的問(wèn)題，從而影響畢業(yè)論文的質(zhì)量[3]。
2.畢業(yè)論文完成時(shí)間經(jīng)常與學(xué)生找工作和考研相互影響。許多院校的本科生畢業(yè)論文常常安排在大四的最后一個(gè)學(xué)期，考研的學(xué)生面臨著考研復(fù)試，沒(méi)有心思認(rèn)真做畢業(yè)論文，而沒(méi)考研與考研落榜的學(xué)生多數(shù)心思放在找工作上，對(duì)畢業(yè)論文的重視程度不夠[4]。許多學(xué)生追求短平快，希望老師給個(gè)簡(jiǎn)單的題目，自己草草應(yīng)付了事。農(nóng)業(yè)類專業(yè)的學(xué)生多是實(shí)驗(yàn)類的畢業(yè)論文，由于本科畢業(yè)生開(kāi)始做實(shí)驗(yàn)時(shí)多為生手，經(jīng)常由于一些實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)沒(méi)有注意或自身的粗心大意而沒(méi)有取得良好的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，而在實(shí)驗(yàn)失敗或沒(méi)有取得較好實(shí)驗(yàn)結(jié)果的情況下欠缺足夠的時(shí)間重做，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)數(shù)據(jù)支撐的論文質(zhì)量可見(jiàn)一斑。
3.缺乏科研素養(yǎng)培養(yǎng)導(dǎo)致論文質(zhì)量不高。當(dāng)今許多學(xué)生來(lái)自于獨(dú)生子女家庭，動(dòng)手能力較差，缺乏與人展開(kāi)良好協(xié)作的能力，最重要的是由于放在大四最后一個(gè)學(xué)期開(kāi)展畢業(yè)論文，許多學(xué)生在不具備一定科研素養(yǎng)的前提下就開(kāi)始實(shí)驗(yàn)與論文的撰寫(xiě)，因此，許多學(xué)生實(shí)驗(yàn)記錄的亂七八糟，當(dāng)要寫(xiě)論文時(shí)常常自己都搞糊涂了。在查找文獻(xiàn)、數(shù)據(jù)分析、基本的Excel、word與文獻(xiàn)插入軟件使用均相對(duì)生疏的情況就進(jìn)行畢業(yè)論文的撰寫(xiě)，所以經(jīng)?？吹揭恍┊厴I(yè)論文中存在文字編排錯(cuò)亂、文獻(xiàn)輸入格式不規(guī)范、制圖存在錯(cuò)誤等問(wèn)題，從而影響了畢業(yè)論文的質(zhì)量。
二、對(duì)提高畢業(yè)論文質(zhì)量的實(shí)踐與思考
1.提前選定學(xué)生，早點(diǎn)開(kāi)展科學(xué)實(shí)驗(yàn)。提前選定一個(gè)合適人選，再由選定的學(xué)生在本班內(nèi)選擇同學(xué)進(jìn)行組隊(duì)，形成團(tuán)隊(duì)。這樣選定的學(xué)生，容易培養(yǎng)較好的合作性，易形成一個(gè)相互幫助與學(xué)習(xí)的良好團(tuán)隊(duì)，有利于培養(yǎng)每個(gè)同學(xué)的科研素養(yǎng)。在選定好學(xué)生后，先指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)儀器的使用方法，讓學(xué)生務(wù)必掌握常用的儀器，在熟悉基本的實(shí)驗(yàn)儀器后即帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，在大二或大三上學(xué)期開(kāi)始，這樣避開(kāi)其考研與找工作較為忙碌的大四。讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器有較多的親手操作機(jī)會(huì)，增加其熟練程度。同時(shí)由于形成團(tuán)隊(duì)，一些工作量大的實(shí)驗(yàn)由大家共同完成，既減少單個(gè)同學(xué)工作量，又提高了效率，并有助于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。更重要的是，由于實(shí)驗(yàn)開(kāi)始早，一些失誤與操作不當(dāng)所造成的實(shí)驗(yàn)失敗可以有較充足的時(shí)間進(jìn)補(bǔ)救或重做。
2.科研素養(yǎng)的培養(yǎng)與訓(xùn)練。鑒于多數(shù)學(xué)生在進(jìn)實(shí)驗(yàn)室之前的科研素養(yǎng)普遍較低，首先要培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，先讓這些學(xué)生對(duì)照實(shí)驗(yàn)室內(nèi)已制作好的簡(jiǎn)易儀器說(shuō)明書(shū)進(jìn)行自學(xué)，抽時(shí)間進(jìn)行考核學(xué)生的正確使用儀器的能力，必要的親身示范。擬定一個(gè)題目，讓學(xué)生試著寫(xiě)預(yù)實(shí)驗(yàn)方案。要求學(xué)生把實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)都寫(xiě)得非常細(xì)致，如試劑的配法，步驟要寫(xiě)詳細(xì)，這樣使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟了然于胸，在開(kāi)始實(shí)驗(yàn)時(shí)可以有章可循，有案可據(jù)。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)記錄時(shí)，要求學(xué)生把實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)與細(xì)節(jié)記到指定的實(shí)驗(yàn)記錄本上，簡(jiǎn)單明了，條理清楚，具有必要的注釋，便于數(shù)據(jù)的錄入、核對(duì)與分析。在數(shù)據(jù)分析階段，先讓學(xué)生熟悉相關(guān)文獻(xiàn)嘗試自我鉆研，然后找時(shí)間對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行親手示范，讓學(xué)生逐漸掌握數(shù)據(jù)的處理方法。一些數(shù)據(jù)處理的軟件如Excel、Origin、SPSS等采用親手示范的方法教會(huì)學(xué)生，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的科研素養(yǎng)。
3.科研的興趣激發(fā)與對(duì)學(xué)生的激勵(lì)。一定的激勵(lì)有助于提高多數(shù)學(xué)生的積極性。以屠呦呦獲得諾貝爾獎(jiǎng)為榜樣激發(fā)大家對(duì)科研的興趣，鼓勵(lì)大家在科研的道路上不斷探索。在做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，全程跟蹤并及時(shí)解決學(xué)生遇到的問(wèn)題，使學(xué)生均能克服困難最終取得理想結(jié)果，獲得一定的成就與自豪感，從而激發(fā)學(xué)生的興趣與提高學(xué)生的積極性。由于現(xiàn)在部分學(xué)校對(duì)學(xué)生均要求學(xué)生要累積有一定數(shù)量課外素質(zhì)教育學(xué)分，因此對(duì)從事相關(guān)實(shí)驗(yàn)的有重要貢獻(xiàn)的學(xué)生均在發(fā)表文章中進(jìn)行署名，一方面可以滿足學(xué)生的課外素質(zhì)教育學(xué)分，另外一方面有利學(xué)生考研及找工作，從而有效地提高學(xué)生的興趣與積極性。與此同時(shí)，積極鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生申請(qǐng)SRTP項(xiàng)目，凡申請(qǐng)到SRTP項(xiàng)目的學(xué)生每名同學(xué)均可以用于課外素質(zhì)教育學(xué)分加分，由于肩負(fù)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)并完成項(xiàng)目的責(zé)任，同時(shí)也事關(guān)自己的切身利益，學(xué)生的興趣與積極性可以得到更進(jìn)一步的提高。
4.畢業(yè)論文撰寫(xiě)能力的提高。經(jīng)常在撰寫(xiě)畢業(yè)論文時(shí)，有些學(xué)生馬虎對(duì)待畢業(yè)論文的寫(xiě)作。因此，對(duì)于教師來(lái)講一定要強(qiáng)調(diào)畢業(yè)論文撰寫(xiě)的重要性。這兩年多數(shù)高校開(kāi)始對(duì)本科生的畢業(yè)論文在答辯前，杜絕一些學(xué)生靠抄襲混畢業(yè)的行為，對(duì)個(gè)別學(xué)生畢業(yè)論得太差的同學(xué)要求其進(jìn)行二次答辯。通過(guò)宣講學(xué)校的要求，使學(xué)生端正態(tài)度，重視畢業(yè)論文寫(xiě)作。教師在畢業(yè)論文撰寫(xiě)時(shí)期要催促學(xué)生及時(shí)完成，及時(shí)跟進(jìn)并指出學(xué)生畢業(yè)論文的不足，防止學(xué)生寫(xiě)作方向走偏。對(duì)于錯(cuò)別字及一些格式錯(cuò)誤等也要引起足夠重視，指出其存在的錯(cuò)誤，督促并檢查學(xué)生進(jìn)行修改。
5.答辯能力的培養(yǎng)。在畢業(yè)論文成稿后，馬上要進(jìn)行畢業(yè)論文答辯，這是向大家匯報(bào)自己成果的關(guān)鍵時(shí)期，更考察學(xué)生的綜合素質(zhì)。為提高答辯的質(zhì)量，要求學(xué)生提前做好畢業(yè)答辯PPT，對(duì)答辯要說(shuō)的話可以寫(xiě)好答辯臺(tái)詞，反復(fù)練習(xí)，以控制好時(shí)間滿足畢業(yè)論文答辯要求。要求學(xué)生對(duì)本人的畢業(yè)論到了然于胸，非常熟悉。為了避免學(xué)生在答辯環(huán)節(jié)出問(wèn)題，可以組織學(xué)生提前進(jìn)行預(yù)答辯，讓老師與其他學(xué)生在下面挑錯(cuò)誤。經(jīng)常在預(yù)答辯時(shí)可以發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的不足，有利于提高學(xué)生的應(yīng)對(duì)能力，減少在正式答辯時(shí)犯錯(cuò)的機(jī)率。
三、結(jié)語(yǔ)
本文基于本人在指導(dǎo)畢業(yè)論文中的實(shí)踐與體會(huì)總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)與做法，在這兩年的本科生畢業(yè)論文環(huán)節(jié)取得了一定的成效，當(dāng)然一些不足之處也一直在激勵(lì)著筆者在此方面的探索。畢業(yè)論文是對(duì)每一個(gè)本科生在大學(xué)四年學(xué)習(xí)效果與各方面能力的一個(gè)綜合考查，如何提高畢業(yè)論文質(zhì)量是每位教師需要探索的課題。只有在不斷實(shí)踐中，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取別人的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，才可以不斷進(jìn)步。
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The Teaching Practice and Thinking on Graduation Thesis of Agricultural Undergraduates
CHANG Qing-shan1，ZHANG Li- xia2，ZHAO Yan1，WANG Lei1，GUAN Jun- chao1，YU Yu- lei1，XUE Jun -peng2，XU Kai-feng2
（1.College of Forestry，Henan University of Science and Technology;2. College of Agriculture，Henan University of Science and Technology，Luoyang，Henan 471003，China）
科研創(chuàng)新素質(zhì)大學(xué)生地方高校同志講過(guò)：“自主創(chuàng)新能力是國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的核心，是我國(guó)應(yīng)對(duì)未來(lái)挑戰(zhàn)的重大選擇，是統(tǒng)領(lǐng)我國(guó)未來(lái)科技發(fā)展的戰(zhàn)略主線，是實(shí)現(xiàn)建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家目標(biāo)的根本途徑?！备叩仍盒Ｗ鳛橹匾挠嘶?，擔(dān)負(fù)著全面推進(jìn)素質(zhì)教育、培養(yǎng)高素質(zhì)和科研創(chuàng)新人才的歷史使命。以創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)為核心的三創(chuàng)教育正逐漸成為大學(xué)教育新的增長(zhǎng)點(diǎn)。培養(yǎng)大學(xué)生科研創(chuàng)新素質(zhì)，有利于鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，有利于提高學(xué)生掌握專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從而全面提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。本文主要以吉首大學(xué)的環(huán)境科學(xué)與環(huán)境工程兩個(gè)專業(yè)為例，探討目前地方高校大學(xué)生科研創(chuàng)新素質(zhì)的現(xiàn)狀、存在的問(wèn)題及培養(yǎng)的途徑。
一、吉首大學(xué)環(huán)境類專業(yè)學(xué)生科研創(chuàng)新現(xiàn)狀分析
位于湖南湘西少數(shù)民族地區(qū)和邊遠(yuǎn)貧困山區(qū)的吉首大學(xué)，是地方高校的典型代表之一。吉首大學(xué)的辦學(xué)受種種區(qū)位劣勢(shì)的影響，如特殊地域環(huán)境導(dǎo)致的交通不便、信息不靈、與市場(chǎng)對(duì)接困難等等，學(xué)校生源群體普遍處于弱勢(shì)）有近80%的學(xué)生來(lái)自農(nóng)村，貧困生達(dá)到43%）。然而，多年來(lái)，吉首大學(xué)堅(jiān)持“平民大學(xué)”的辦學(xué)理念，以培養(yǎng)具有人文精神、科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力和務(wù)實(shí)作風(fēng)的“下得去、留得住、用得上、干得好”的人才為目標(biāo)，針對(duì)湖南湘西地區(qū)人才需求的實(shí)際，設(shè)置符合地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展需要、同時(shí)具有學(xué)校自身鮮明特色的專業(yè)。
吉首大學(xué)生物資源與環(huán)境科學(xué)學(xué)院環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)科創(chuàng)建于1998年。經(jīng)過(guò)十余年的建設(shè)，已擁有了一個(gè)環(huán)境科學(xué)本科專業(yè)和一個(gè)環(huán)境工程本科專業(yè)。其中，環(huán)境科學(xué)專業(yè)于2010年被評(píng)為吉首大學(xué)校級(jí)特色專業(yè)，環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)科在2012年被評(píng)為吉首大學(xué)重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科，該學(xué)科點(diǎn)已建有“環(huán)境科學(xué)與工程”中央與地方共建高校實(shí)驗(yàn)室，儀器設(shè)備總值1000多萬(wàn)元。依托該學(xué)科點(diǎn)，已建有生態(tài)旅游湖南省重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室（建設(shè)）、“生態(tài)學(xué)”湖南省重點(diǎn)學(xué)科、與企業(yè)合作建有“喀斯特草地生態(tài)系統(tǒng)”湖南省研究生創(chuàng)新培養(yǎng)基地、“生態(tài)學(xué)”碩士學(xué)位點(diǎn)，目前已在師資隊(duì)伍、學(xué)科條件、學(xué)科方向等方面取得卓越進(jìn)展。吉首大學(xué)環(huán)境類專業(yè)在民族地區(qū)生態(tài)環(huán)境保護(hù)、培養(yǎng)環(huán)境科學(xué)與環(huán)境工程專業(yè)人才方面特色鮮明、意義重大，研究吉首大學(xué)環(huán)境類專業(yè)學(xué)生科研創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)具有重要的意義。
目前吉首大學(xué)環(huán)境類專業(yè)（環(huán)境科學(xué)、環(huán)境工程）的學(xué)生人數(shù)每年約100人左右。學(xué)院高度重視學(xué)生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，依托民族地區(qū)現(xiàn)狀，學(xué)、研、產(chǎn)相結(jié)合，積極爭(zhēng)取相關(guān)資源為學(xué)生科研創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)并給予經(jīng)費(fèi)保障。在全面提高學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力方面已經(jīng)取得了一定的成績(jī)，表1-表3分別列出了吉首大學(xué)生物資源與環(huán)境科學(xué)學(xué)院環(huán)境類專業(yè)大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目、第一作者發(fā)表學(xué)術(shù)論文、科技創(chuàng)新獲獎(jiǎng)等情況。 二、吉首大學(xué)環(huán)境類專業(yè)學(xué)生科研創(chuàng)新存在的問(wèn)題
1.缺乏良好的科研氛圍
吉首大學(xué)生物資源與環(huán)境科學(xué)學(xué)院受到湘西少數(shù)民族地區(qū)辦學(xué)劣勢(shì)的影響，教育方式和教學(xué)科研條件均比較落后。在以教學(xué)活動(dòng)為主導(dǎo)的背景下，科研創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)，科研創(chuàng)新觀念落后，大多數(shù)老師把學(xué)生科研創(chuàng)新活動(dòng)的重點(diǎn)放在研究生上而忽略本科生的科研素質(zhì)培養(yǎng)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對(duì)于環(huán)境科學(xué)與環(huán)境工程專業(yè)，75%的學(xué)生認(rèn)為校園科研學(xué)術(shù)氛圍不濃厚。學(xué)院對(duì)環(huán)境類專業(yè)大學(xué)生科研創(chuàng)新的重視和宣傳不夠，缺乏本科生科研創(chuàng)新工作管理，實(shí)驗(yàn)室很少對(duì)搞科研的本科生開(kāi)放，許多專業(yè)教師不進(jìn)行科研或者為了評(píng)職稱簡(jiǎn)單進(jìn)行一些科研，科研氛圍不濃厚，學(xué)生缺乏創(chuàng)新的動(dòng)力和機(jī)會(huì)。學(xué)生沒(méi)有老師的引導(dǎo)也不會(huì)主動(dòng)進(jìn)行科研，大多數(shù)學(xué)生主要通過(guò)幾周的畢業(yè)論文才能對(duì)科研有初步感性認(rèn)識(shí)。因此，雖然現(xiàn)在學(xué)校也將提高大學(xué)生的科研創(chuàng)新能力列入了學(xué)生的培養(yǎng)計(jì)劃，但是由于學(xué)生和老師對(duì)科研創(chuàng)新的認(rèn)識(shí)不足而造成大家對(duì)大學(xué)生科研創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)缺乏主動(dòng)性。
2.科研創(chuàng)新活動(dòng)不受重視
組織開(kāi)展真正意義上的科研創(chuàng)新活動(dòng)，有助于針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力和素質(zhì)。吉首大學(xué)生物資源與環(huán)境科學(xué)學(xué)院在每年9月期間會(huì)定期開(kāi)展學(xué)術(shù)活動(dòng)節(jié)科研創(chuàng)新系列活動(dòng)，但涉及到環(huán)境類專業(yè)的科研創(chuàng)新活動(dòng)規(guī)模偏小，參與人數(shù)不多，活動(dòng)方式少且單一，活動(dòng)內(nèi)容簡(jiǎn)單。同時(shí)，相關(guān)活動(dòng)的組織管理往往采取臨時(shí)性的、分散的和多頭的管理方式，缺乏明確的管理主體。由于多數(shù)科技活動(dòng)為學(xué)生“自導(dǎo)自演”，流于形式，缺乏專業(yè)技術(shù)教師的學(xué)術(shù)引導(dǎo)，使得相關(guān)活動(dòng)缺乏足夠含金量，對(duì)學(xué)生的意識(shí)形態(tài)方面沒(méi)有產(chǎn)生強(qiáng)烈的影響力。學(xué)院目前沒(méi)有專門(mén)的學(xué)生科研創(chuàng)新的管理機(jī)構(gòu)，也缺乏專門(mén)的學(xué)生科研創(chuàng)新管理制度，對(duì)于科研創(chuàng)新活動(dòng)缺乏長(zhǎng)期規(guī)劃和組織。
3.學(xué)生科研經(jīng)費(fèi)投入很少
吉首大學(xué)生物資源與環(huán)境科學(xué)學(xué)院雖然擁有一定數(shù)量的省級(jí)科研平臺(tái)，但由于受傳統(tǒng)教育方式和該?，F(xiàn)實(shí)條件的限制，科研創(chuàng)新觀念落后，學(xué)生科研經(jīng)費(fèi)的投入主要放在研究生上，而忽略了環(huán)境類專業(yè)本科學(xué)生的科研創(chuàng)新活動(dòng)的經(jīng)費(fèi)投入。由于缺乏對(duì)環(huán)境類專業(yè)本科學(xué)生科研創(chuàng)新工作的系統(tǒng)管理，對(duì)學(xué)生的科研經(jīng)費(fèi)投入嚴(yán)重缺乏，相關(guān)實(shí)驗(yàn)室很少對(duì)搞科研的學(xué)生開(kāi)放，學(xué)生的科研實(shí)踐活動(dòng)受到極大的影響，導(dǎo)致許多學(xué)生最多只能接觸到科研的初步感性認(rèn)識(shí)，部分學(xué)生甚至連科研基本方法都沒(méi)有掌握。學(xué)院許多學(xué)生社團(tuán)、協(xié)會(huì)的相關(guān)活動(dòng)進(jìn)行的如火如荼，但真正和科研主題有關(guān)的社團(tuán)由于受到經(jīng)費(fèi)的制約，數(shù)量很少，不受重視，嚴(yán)重制約了環(huán)境類專業(yè)科研創(chuàng)新活動(dòng)的發(fā)展。
三、促進(jìn)吉首大學(xué)環(huán)境類專業(yè)學(xué)生科研創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的對(duì)策建議
1.構(gòu)建學(xué)生科研創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)體系
科研創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。吉首大學(xué)生物資源與環(huán)境科學(xué)學(xué)院環(huán)境類專業(yè)要轉(zhuǎn)變教育觀念，充分認(rèn)識(shí)到科研創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的長(zhǎng)期性，在教學(xué)中將科研融入其中，切實(shí)培養(yǎng)和提高大學(xué)生科研創(chuàng)新素質(zhì)。
首先，在制訂環(huán)境類專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)要主動(dòng)設(shè)置一些與科研原理、方法等有關(guān)的課程，逐步引導(dǎo)開(kāi)展一些需要學(xué)生主動(dòng)研究的實(shí)驗(yàn)課程或?qū)嵺`活動(dòng)，要求學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)完成具有科研性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)、論文等。在課程設(shè)置上，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，通過(guò)校外的實(shí)習(xí)基地的課程見(jiàn)習(xí)以及校內(nèi)的實(shí)驗(yàn)等形式激發(fā)學(xué)生進(jìn)行科研的興趣；針對(duì)高年級(jí)的學(xué)生，通過(guò)環(huán)境工程課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)論文等使學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合，進(jìn)而通過(guò)教學(xué)與科研活動(dòng)的結(jié)合不斷培養(yǎng)大學(xué)生的科研創(chuàng)新意識(shí)和能力。其次，加強(qiáng)教學(xué)改革，改革實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，整合學(xué)院其他專業(yè)的實(shí)驗(yàn)資源和教師資源，給學(xué)生提供充足的實(shí)驗(yàn)條件，增加綜合性、創(chuàng)新型的實(shí)驗(yàn)。同時(shí)，改革考試方式，建立新的評(píng)估學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的綜合評(píng)估模式。改變以前單純以成績(jī)?yōu)楹饬繕?biāo)準(zhǔn)的模式，考核方式上可以采用逐個(gè)或分組進(jìn)行撰寫(xiě)論文、答辯等方式，使學(xué)生能夠主動(dòng)去學(xué)習(xí)。最后，在畢業(yè)設(shè)計(jì)方面，設(shè)置導(dǎo)師組，強(qiáng)化導(dǎo)師組的指導(dǎo)作用，做好畢業(yè)論文的選題論證，使得題目與實(shí)際結(jié)合，要求學(xué)生查閱前沿文獻(xiàn)，掌握最新科研動(dòng)態(tài)和新的思維模式、方法，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
2.構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生科研創(chuàng)新素質(zhì)的外部環(huán)境
吉首大學(xué)生物資源與環(huán)境科學(xué)學(xué)院環(huán)境類專業(yè)要成立由院系領(lǐng)導(dǎo)牽頭，環(huán)境系、教務(wù)辦和學(xué)工辦參與的學(xué)生科研創(chuàng)新活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組，全面負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)大學(xué)生科研創(chuàng)新活動(dòng)，培養(yǎng)該專業(yè)科研創(chuàng)新素質(zhì)。在該領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)的直接領(lǐng)導(dǎo)下，首先，積極組織開(kāi)展針對(duì)環(huán)境類專業(yè)的學(xué)術(shù)交流、學(xué)術(shù)報(bào)告活動(dòng)。不定期地邀請(qǐng)知名的專家、學(xué)者舉辦學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)，并要求學(xué)生和老師進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，學(xué)習(xí)科研方法、掌握最新科研動(dòng)態(tài)，使學(xué)生在濃郁的科研文化氛圍中進(jìn)一步加強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和能力的培養(yǎng)。其次，制訂環(huán)境類專業(yè)的學(xué)生科研創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)。同時(shí)，還要培養(yǎng)具有科研創(chuàng)新能力的師資隊(duì)伍。學(xué)院要建立相關(guān)的激勵(lì)和評(píng)價(jià)制度，鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)改革和科研創(chuàng)新。建立激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師通過(guò)自身的科研工作，不斷地給學(xué)生傳授最新的科研方法和科研成果，調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行科研創(chuàng)新的興趣，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行科研活動(dòng)的主動(dòng)性。
3.加強(qiáng)學(xué)生科研創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的經(jīng)費(fèi)投入
除了利用吉首大學(xué)設(shè)立的校級(jí)本科學(xué)生科研創(chuàng)新基金，生物資源與環(huán)境科學(xué)學(xué)院還應(yīng)有效地利用學(xué)院自身的學(xué)科平臺(tái)經(jīng)費(fèi)，設(shè)立環(huán)境類專業(yè)本科學(xué)生科研創(chuàng)新基金，為學(xué)生科研創(chuàng)新活動(dòng)提供額外的資金支持。學(xué)生科研創(chuàng)新活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組可組織院內(nèi)專家、指導(dǎo)教師成立環(huán)境類專業(yè)本科學(xué)生科研創(chuàng)新專家指導(dǎo)委員會(huì)，負(fù)責(zé)學(xué)生科研項(xiàng)目的評(píng)定、審核、指導(dǎo)和監(jiān)督。生物資源與環(huán)境科學(xué)學(xué)院環(huán)境系應(yīng)加強(qiáng)該專業(yè)學(xué)生科研創(chuàng)新活動(dòng)的直接管理，了解參與科研創(chuàng)新活動(dòng)的學(xué)生科研任務(wù)量完成情況、實(shí)驗(yàn)進(jìn)展情況、科研小組活動(dòng)情況，及時(shí)協(xié)調(diào)解決出現(xiàn)或存在的問(wèn)題。同時(shí)，積極爭(zhēng)取地方企業(yè)的經(jīng)費(fèi)支持，組織開(kāi)展各種科研創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，如大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽、環(huán)保產(chǎn)品設(shè)計(jì)大賽、環(huán)保知識(shí)競(jìng)賽、環(huán)境污染源調(diào)查實(shí)踐等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。進(jìn)一步，通過(guò)成立環(huán)境類專業(yè)本科學(xué)生科技開(kāi)發(fā)部、研發(fā)中心、科技創(chuàng)業(yè)園等經(jīng)濟(jì)實(shí)體來(lái)創(chuàng)建科研實(shí)踐基地。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)校企結(jié)合，在校外建立項(xiàng)目型大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐基地，拓展科研實(shí)踐空間，獲取更廣闊的經(jīng)費(fèi)支持渠道。學(xué)生科研創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制，將有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與科研創(chuàng)新活動(dòng)的積極性，保障該專業(yè)學(xué)生科研創(chuàng)新活動(dòng)的順利開(kāi)展，提高學(xué)生科研創(chuàng)新素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型；微積分；考試改革
財(cái)經(jīng)類院校往往培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的，并具有現(xiàn)代意識(shí)、長(zhǎng)遠(yuǎn)眼光的應(yīng)用型經(jīng)管類高級(jí)專門(mén)人才.而作為經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的數(shù)學(xué)通識(shí)教育必修課的《微積分》，它為很多經(jīng)濟(jì)專業(yè)課程提供必要的數(shù)學(xué)工具，使學(xué)生掌握并運(yùn)用數(shù)學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式，就可以提高學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使優(yōu)秀的學(xué)生在走上工作崗位之后可以學(xué)以致用，順利脫穎而出.
一、考試改革的必要性
《微積分》是一門(mén)邏輯性較強(qiáng)的理論課程，但是大學(xué)數(shù)學(xué)考試模式還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段，統(tǒng)一參加期末考試，平時(shí)成績(jī)占20%、期中考試成績(jī)占10%，期末考試成績(jī)占70%，顯然這樣的權(quán)重分配更加側(cè)重于期末的試卷成績(jī)，形成了“一卷定結(jié)果”的局面，使大多數(shù)學(xué)生只以考試結(jié)果為目標(biāo)，甚至只在考試前一周突擊備考的方式來(lái)應(yīng)對(duì)期末考試，完全忽視了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程.在我校15級(jí)學(xué)生中開(kāi)展的調(diào)查問(wèn)卷顯示，有78%的同學(xué)認(rèn)為此種考試模式不合理.另外試題的題型大都比較單一，基本是課本上的例題和習(xí)題的翻版，而且計(jì)算題居多，少有應(yīng)用題，固定死板的試題模式很容易使學(xué)生養(yǎng)成不分析問(wèn)題而直接套公式、定理和定義的壞習(xí)慣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)也就無(wú)從談起了.大學(xué)數(shù)學(xué)大面積不及格的現(xiàn)象，致使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，很大程度影響學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，甚至直接放棄.這是大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院甚至各個(gè)高校所面臨的普遍現(xiàn)象.
二、考試改革的目標(biāo)
這樣單一的憑借期末成績(jī)?nèi)z驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)效果，明顯是片面的缺乏科學(xué)性的，所以為了使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)工具、數(shù)學(xué)思想，用數(shù)學(xué)嚴(yán)密的邏輯、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S去分析和處理專業(yè)問(wèn)題，提高學(xué)生素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用和創(chuàng)新能力的目標(biāo)，我們嘗試推行過(guò)程化為主的考試改革.
三、考試改革的幾點(diǎn)實(shí)施辦法
針對(duì)我院的實(shí)際情況，我們嘗試制訂了多層次多角度的評(píng)定標(biāo)
準(zhǔn)，增加平時(shí)成績(jī)的權(quán)重，將學(xué)生每學(xué)期的最終成績(jī)?cè)u(píng)定權(quán)重分為平時(shí)成績(jī)占60%，期末考試40%，平時(shí)成績(jī)的分配情況如下：
1.分組討論、動(dòng)手實(shí)踐（10%）
學(xué)生采取自愿組合形式分組，并推薦一位組長(zhǎng)，原則是每組都要有數(shù)學(xué)成績(jī)相對(duì)好的學(xué)生，這一點(diǎn)由每個(gè)班級(jí)的學(xué)委進(jìn)行協(xié)調(diào).上課時(shí)要求每個(gè)小組的成員坐在一起，方便課上討論和解答問(wèn)題，課堂上會(huì)有相應(yīng)的練習(xí)題，給時(shí)間做并請(qǐng)同學(xué)回答問(wèn)題，每組組長(zhǎng)每次推薦不同成員回答，教師針對(duì)成員的回答情況給個(gè)人記分.每次課要使每組至少回答一個(gè)問(wèn)題，教師可以根據(jù)掌握的學(xué)生的不同情況來(lái)設(shè)定問(wèn)題的難易程度，目的增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心.特別是數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課及統(tǒng)計(jì)學(xué)中的實(shí)踐部分，教師可結(jié)合學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐情況打分.
2.過(guò)程化考試（20%）
根據(jù)前期問(wèn)卷調(diào)查，60%同學(xué)建議增加考試次數(shù)，因此我們根據(jù)不同的大學(xué)數(shù)學(xué)科目決定考試的次數(shù)，一般是每章結(jié)束后進(jìn)行一次階段性考試，由同一科目教師統(tǒng)一出題，統(tǒng)一監(jiān)考，來(lái)保證考試嚴(yán)格性和公平性，題型模擬期末考試，但是題量是期末考試的一半，總分為100分，最后取所有成績(jī)的平均數(shù).但是此種改革無(wú)疑增加了教師的工作量，是否應(yīng)該學(xué)院增加教師課時(shí)值得商榷.
3.隨堂檢驗(yàn)（10%）
教師在結(jié)束一節(jié)完整的課后，針對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)做一道思考題.例如講完導(dǎo)數(shù)與微分的概念后，教師給出了這樣的思考題：“一元函數(shù)的微分和導(dǎo)數(shù)是一回事嗎？并說(shuō)明一元函數(shù)中微分、導(dǎo)數(shù)、連續(xù)三者之間的關(guān)系.”請(qǐng)同學(xué)以小組的形式限時(shí)十分鐘的時(shí)間來(lái)解答，并以紙質(zhì)的形式上交，這樣就避免了小組與小組之間抄襲答案的情況，為提高小組成員的參與程度，增加期末小組成員內(nèi)部不記名打分的環(huán)節(jié).在沒(méi)有時(shí)間檢驗(yàn)的情況下我們會(huì)布置課下做應(yīng)用小論文.
4.應(yīng)用小論文（10%）
教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備一些開(kāi)放性的題目學(xué)生自己選擇，也可讓學(xué)生根據(jù)某部分章節(jié)內(nèi)容或某個(gè)題的解法入手，一般沒(méi)有完整的答案，由學(xué)生獨(dú)立完成.課下搜集資料，進(jìn)行實(shí)踐調(diào)研，有利于提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，特別可以培養(yǎng)開(kāi)放性思維和創(chuàng)新意識(shí)，另外利用數(shù)學(xué)方法分析和解決實(shí)際問(wèn)題也是大學(xué)生數(shù)學(xué)建模比賽的最終目標(biāo)，它不僅有利于學(xué)生更好的掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，使學(xué)生能在日常的學(xué)習(xí)中自動(dòng)形成勤于思考的好習(xí)慣，也會(huì)加大對(duì)學(xué)生畢業(yè)以后工作時(shí)的業(yè)務(wù)能力和素質(zhì)的全面培養(yǎng).
5.額外加分（10%）
如果學(xué)生數(shù)學(xué)論文完成的較好，或參加數(shù)學(xué)類競(jìng)賽獲得一定的名次，或在所在分組內(nèi)表現(xiàn)優(yōu)異，可以給定額外加分，這樣可以極大的提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，深入的參加到教學(xué)活動(dòng)中去.
6.期末考試題型改革（40%）
現(xiàn)在我院期末考試題型為五種題型，選擇題、填空題、計(jì)算題、應(yīng)用題、證明題，但是每次題都是“換湯不換藥”，而且計(jì)算題居多，我們計(jì)劃改變題庫(kù)形式，側(cè)重于實(shí)際經(jīng)濟(jì)應(yīng)用，針對(duì)經(jīng)管類專業(yè)的特點(diǎn)出題，增加與專業(yè)課的銜接，體現(xiàn)大學(xué)數(shù)學(xué)課程的基礎(chǔ)性地位.
關(guān)鍵詞：高職數(shù)學(xué)；模塊式教學(xué)；職業(yè)能力
高職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析
高職數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)和綜合數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。然而，由于高職教育在我國(guó)起步較晚，而同時(shí)又發(fā)展迅猛，在教學(xué)方面還未形成完整的教學(xué)體系，大多沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即：教師講學(xué)生聽(tīng)做題復(fù)習(xí)考試，教學(xué)內(nèi)容都是一些老面孔，與專業(yè)結(jié)合不密切。這與當(dāng)前高職數(shù)學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)嚴(yán)重不符，主要表現(xiàn)在以下幾方面。
教育觀念落后，難以適應(yīng)時(shí)展傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教育觀以“知識(shí)本位”為中心，重理論輕實(shí)踐，忽視專業(yè)需要。高職教育的人才培養(yǎng)模式不同于普通高等教育，要求教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)“以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度”的原則，體現(xiàn)“服務(wù)專業(yè)、注重應(yīng)用、更新計(jì)算技術(shù)、全面育人”的特點(diǎn)和要求。因此，教育觀念應(yīng)由“知識(shí)本位”轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳芰Ρ疚弧薄?/p>
教學(xué)內(nèi)容陳舊，難以滿足專業(yè)需要隨著高職教育改革的推進(jìn)，各院校都加強(qiáng)了專業(yè)教學(xué)建設(shè)，增加了大量專業(yè)實(shí)訓(xùn)，壓縮了基礎(chǔ)課教學(xué)時(shí)數(shù)，這就造成了數(shù)學(xué)課教學(xué)內(nèi)容多、課時(shí)少的矛盾。同時(shí)，在課程體系上過(guò)多考慮數(shù)學(xué)學(xué)科的完整性，在教學(xué)內(nèi)容上滿足于邏輯上的嚴(yán)謹(jǐn)、計(jì)算上的精確，面面俱到，脫離高職各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，服務(wù)性功能不足。因此研究各專業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)的需求，更好地與專業(yè)相銜接，進(jìn)行工科、經(jīng)管類、信息類等專業(yè)模塊教學(xué)勢(shì)在必行，創(chuàng)新高職數(shù)學(xué)教學(xué)模式刻不容緩，為此應(yīng)進(jìn)行必要的探索研究，以更好地適應(yīng)高職教學(xué)，更全面提升學(xué)生的專業(yè)能力、社會(huì)能力及綜合職業(yè)能力。
學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)效率不容樂(lè)觀隨著高校擴(kuò)招，學(xué)生質(zhì)量急劇下降，特別是高職院校學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)更是薄弱，很大一部分學(xué)。覺(jué)得學(xué)數(shù)學(xué)就是為了考試，是沒(méi)得選擇的無(wú)奈之舉，以后根本用不上。基礎(chǔ)本身就不好再加上這種消極的態(tài)度，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，另外，大學(xué)的學(xué)習(xí)畢竟不同于高中，使得很多學(xué)生不會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率可想而知。
建立合理的教學(xué)內(nèi)容體系
優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行專業(yè)模塊教學(xué)高等職業(yè)教育的目的是提高國(guó)民科學(xué)文化素質(zhì)，為經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)第一線技術(shù)應(yīng)用型的高等職業(yè)技術(shù)人才。所以，高職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)“服務(wù)專業(yè)、注重應(yīng)用、更新計(jì)算技術(shù)、全面育人”的特點(diǎn)和要求，為學(xué)生打下較為扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，為未來(lái)發(fā)展提供有力的知識(shí)支撐。為此，應(yīng)將高職數(shù)學(xué)分為公共基礎(chǔ)模塊、專業(yè)基礎(chǔ)模塊以及應(yīng)用拓展模塊，其中公共基礎(chǔ)模塊由一元微積分和數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)組成；專業(yè)基礎(chǔ)模塊包括多元微積分、常微分方程、向量和空間幾何、級(jí)數(shù)、布爾代數(shù)以及線性代數(shù)和概率；應(yīng)用拓展模塊主要是用數(shù)學(xué)建模案例來(lái)反映數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又回歸于生活，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性。工科、經(jīng)管類、信息類三大類結(jié)合調(diào)研進(jìn)行合理選塊。工科教學(xué)的專業(yè)模塊為多元微積分、常微分方程、級(jí)數(shù)以及線性代數(shù)等；經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)模塊為二元微積分、線性代數(shù)、概率等；信息類的專業(yè)模塊為布爾代數(shù)、矩陣行列式、概率、圖論基礎(chǔ)等。
加強(qiáng)高職數(shù)學(xué)與專業(yè)課的聯(lián)系 實(shí)施模塊式教學(xué)對(duì)教師的能力和素質(zhì)提出了更高的要求。由于數(shù)學(xué)教師對(duì)高職各專業(yè)知識(shí)了解有限，與專業(yè)教師缺乏溝通，且不同專業(yè)又有著不同的問(wèn)題，為此數(shù)學(xué)教師必須去面對(duì)專業(yè)知識(shí)問(wèn)題，認(rèn)真聽(tīng)取專業(yè)教師對(duì)數(shù)學(xué)課程、內(nèi)容、范圍的要求和建議，針對(duì)不同專業(yè)搜集相關(guān)典型案例，為提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提供有力依據(jù)。例如，經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的學(xué)生，在今后的工作中很少接觸到曲線的凹凸性及函數(shù)圖形的描繪、變力作功、液體靜壓力等問(wèn)題，完全沒(méi)有必要花很多時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，而要把重點(diǎn)放在今后工作中經(jīng)常接觸的單利、復(fù)利、稅收、最小投入、最大收益、最佳方案等知識(shí)點(diǎn)上，這樣更實(shí)用、更有價(jià)值。而線性代數(shù)與計(jì)算機(jī)原理有直接的聯(lián)系，計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)把這方面的知識(shí)作為重點(diǎn)。同時(shí)，直接選取專業(yè)課程的相關(guān)內(nèi)容作為例題、習(xí)題講解和練習(xí)，對(duì)內(nèi)容拓寬和深化，強(qiáng)調(diào)知識(shí)應(yīng)用可起到積極的作用。通過(guò)反復(fù)學(xué)習(xí)，學(xué)生得以反復(fù)記憶，進(jìn)而熟練掌握，這更有利于所培養(yǎng)的人才能夠勝任其崗位職責(zé)，為用人單位創(chuàng)造良好效益。讓學(xué)生看到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能夠應(yīng)用于實(shí)際，更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，在具體操作時(shí)，要做到：
1.由傳統(tǒng)的“面向定義”轉(zhuǎn)變?yōu)椤懊嫦騿?wèn)題”的新型教學(xué)模式，進(jìn)行問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)。刪去那些繁瑣的計(jì)算與復(fù)雜的推理過(guò)程，遵循實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)的過(guò)程，加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解，自覺(jué)應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和職業(yè)能力。例如，函數(shù)作為過(guò)渡性銜接內(nèi)容可少講，只需重點(diǎn)介紹分段函數(shù)、復(fù)合函數(shù)等，空間解析幾何是多元函數(shù)微分學(xué)的預(yù)備知識(shí)，加之學(xué)生在中學(xué)已接觸過(guò)，可略講；導(dǎo)數(shù)與微分中重點(diǎn)介紹導(dǎo)數(shù)，微分則利用導(dǎo)數(shù)即微商這一關(guān)鍵點(diǎn)略講。
2.教師應(yīng)有意識(shí)地收集與各專業(yè)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的案例，盡可能多地將數(shù)學(xué)與工程學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、生態(tài)學(xué)、社會(huì)學(xué)、軍事學(xué)等領(lǐng)域聯(lián)系起來(lái)，展現(xiàn)高等數(shù)學(xué)的巨大魅力。例如，在生活實(shí)際中建立微分方程模型是比較難的，在介紹微分方程時(shí)可以舉抵押貸款買車買房問(wèn)題、人口增長(zhǎng)等多個(gè)例子。這些不但讓學(xué)生了解了數(shù)學(xué)的巨大作用，而且能大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師還應(yīng)介紹與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)和最新前沿動(dòng)態(tài)，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。
3.重視思想方法的教學(xué)。在高等數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)課程中蘊(yùn)含的一些數(shù)學(xué)方法加以闡述，例如類比、演繹、遞推、構(gòu)造、換元、化歸、建模等方法，這對(duì)深化學(xué)生知識(shí)，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)學(xué)生的整體素質(zhì)有著重要作用。就拿建模來(lái)說(shuō)，一切數(shù)學(xué)概念和知識(shí)都是從現(xiàn)實(shí)世界的各種模型中抽象出來(lái)的，利用建模思想進(jìn)行教學(xué)是理論與應(yīng)用相結(jié)合的重要手段。傳統(tǒng)的高等數(shù)學(xué)教學(xué)也強(qiáng)調(diào)從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，建立模型，再引入概念和方法。筆者認(rèn)為，數(shù)學(xué)教學(xué)中貫徹建模思想，應(yīng)強(qiáng)調(diào)量的差異，應(yīng)舉更多有實(shí)際意義的例子，貫徹?cái)?shù)學(xué)建模思想，是將解決問(wèn)題思想貫徹到每個(gè)環(huán)節(jié)，而不只是用做某些部分的引入手段。
教學(xué)方法和手段的改進(jìn)
充分利用網(wǎng)絡(luò)資源利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，可以實(shí)現(xiàn)信息資源和設(shè)備資源的共享，為學(xué)生提供多層次、多方位的學(xué)習(xí)資源。例如使用講義課件、網(wǎng)上答疑、題庫(kù)、數(shù)學(xué)軟件、數(shù)學(xué)文化、數(shù)學(xué)論壇等，對(duì)教師和學(xué)生之間的交流會(huì)有很大的促進(jìn)。而且網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可隨時(shí)進(jìn)行，每個(gè)學(xué)生都可以根據(jù)自己的實(shí)際情況來(lái)確定學(xué)習(xí)時(shí)間、內(nèi)容和進(jìn)度，避免選修課與必修課在上課時(shí)間上可能出現(xiàn)的沖突，還可以根據(jù)學(xué)生個(gè)人的實(shí)際情況提優(yōu)補(bǔ)弱。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)促進(jìn)了教學(xué)的自主化、互動(dòng)化，使數(shù)學(xué)教學(xué)更現(xiàn)代化，更適應(yīng)信息時(shí)代的要求。
合理運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)多媒體教學(xué)是一種先進(jìn)的教學(xué)手段，一種嶄新的教學(xué)元素，這種教學(xué)信息量大，形象直觀，特別是涉及圖形教學(xué)，它富有動(dòng)感。像定積分的概念教學(xué)時(shí)，用多媒體可以清晰地觀察出分割、取近似等每一步過(guò)程，使學(xué)生一目了然，易于接受。但有了多媒體，我們不能不加選擇地應(yīng)用，像求導(dǎo)、積分等計(jì)算用傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”，學(xué)生更能明白解題的思路、過(guò)程?？偠灾侠磉x擇，兩者結(jié)合，以更好地提高教學(xué)效率。
充分利用數(shù)學(xué)軟件 高職現(xiàn)有的教學(xué)模式大多是以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)。在教師講解后學(xué)生反復(fù)練習(xí)、訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生而言其實(shí)是一種浪費(fèi)。一是學(xué)生就業(yè)后用到純數(shù)學(xué)的知識(shí)很少，用到的只是數(shù)學(xué)的精神、思維方法等；二是在信息時(shí)代，大量的數(shù)學(xué)計(jì)算、畫(huà)圖等用手工操作太費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而用數(shù)學(xué)軟件可以達(dá)到事半功倍的效果。為此，要詳細(xì)介紹教學(xué)所使用的軟件mathematica和matlab，把運(yùn)用數(shù)學(xué)軟件包求解數(shù)學(xué)問(wèn)題能力的培養(yǎng)融入教學(xué)中，使學(xué)生學(xué)會(huì)利用數(shù)學(xué)軟件求導(dǎo)數(shù)、積分、解微分方程等復(fù)雜的運(yùn)算。通過(guò)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以達(dá)到使學(xué)生由“學(xué)數(shù)學(xué)”向“用數(shù)學(xué)”的轉(zhuǎn)變，更新計(jì)算技術(shù)，減少大量的繁瑣計(jì)算，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升應(yīng)用能力。
全面改革考試評(píng)價(jià)方式
高職數(shù)學(xué)除了提高學(xué)生綜合數(shù)學(xué)能力外，主要是為專業(yè)服務(wù)，傳統(tǒng)考核方式已不適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展。通常的限時(shí)考試使學(xué)生機(jī)械地套用定義、定理和公式，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)際應(yīng)用能力，也不能真正地檢查和訓(xùn)練學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，會(huì)使較多的學(xué)生越來(lái)越對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生恐懼、厭煩心理，為考試而考試，與我們的教學(xué)出發(fā)點(diǎn)相違背。目前我校學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)由平時(shí)25%、期中閉卷考25%、期末50%三部分組成。平時(shí)成績(jī)，包括平時(shí)作業(yè)、提出問(wèn)題、上課發(fā)言、上課出勤率等，另外兩塊都打出具體分?jǐn)?shù)。筆者認(rèn)為，考試評(píng)價(jià)制度應(yīng)進(jìn)行改革，高職教育的考核方式應(yīng)靈活多樣。由平時(shí)成績(jī)、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)（數(shù)學(xué)軟件應(yīng)用）和閉卷考試三塊組成比較合理。平時(shí)除了作業(yè)情況、學(xué)習(xí)態(tài)度等之外，還可結(jié)合小論文的形式，數(shù)學(xué)論文由教師事先設(shè)計(jì)好題目。例如對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)可設(shè)置與單利、復(fù)利、稅收、邊際成本、邊際收益、最小投入與最大收益、最佳方案、概率、統(tǒng)計(jì)等有關(guān)的問(wèn)題，要求寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告或論文，學(xué)生可根據(jù)需要查找相關(guān)資料，并對(duì)計(jì)算結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，結(jié)合實(shí)際給出可行性建議，最后以論文的形式上交評(píng)分。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)主要就是上機(jī)情況，看學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)軟件掌握得如何，便于今后進(jìn)一步的應(yīng)用。期末閉卷考試這部分以考核學(xué)生基本概念、基本計(jì)算能力為主。這種考核方式有利于幫助學(xué)生端正數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度；有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的主動(dòng)性和創(chuàng)造性；有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力，能比較全面地反映學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)能力，同時(shí)又能為后續(xù)的專業(yè)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
數(shù)學(xué)既是一種思維方式，也是一種重要工具；數(shù)學(xué)不僅是一門(mén)科學(xué)，也是一種文化；數(shù)學(xué)不僅是一些知識(shí)，也是一種素質(zhì)。在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中引入模塊式教學(xué)是職業(yè)教育教學(xué)的一種創(chuàng)新，體現(xiàn)以能力為核心，具有較強(qiáng)的實(shí)用性、針對(duì)性和靈活性。與專業(yè)結(jié)合的模塊式教學(xué)改革是大勢(shì)所趨，當(dāng)然，如何更好地進(jìn)行高等數(shù)學(xué)的模塊式教學(xué)改革仍然任重而道遠(yuǎn)。
參考文獻(xiàn)：
[1]許景彥，吳素敏，王風(fēng)莉.試談高職數(shù)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新[j].教育探索，2007，（6）.
論文摘要：調(diào)查顯示，高職數(shù)學(xué)內(nèi)容因理論性強(qiáng)、實(shí)用性和針對(duì)性不夠，造成學(xué)生學(xué)不懂，興趣不高，部分學(xué)生還不能從專業(yè)學(xué)習(xí)的角度來(lái)看待數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值。為體現(xiàn)專業(yè)特色，突出高職數(shù)學(xué)的工具性特點(diǎn)，對(duì)數(shù)學(xué)課程進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)是有效途徑。高職數(shù)學(xué)課程模塊化應(yīng)遵循注重?cái)?shù)學(xué)基礎(chǔ)、銜接專業(yè)需求、突出數(shù)學(xué)應(yīng)用、體現(xiàn)高職特色等原則，分必選和限選兩個(gè)模塊進(jìn)行設(shè)計(jì)。
一、高職數(shù)學(xué)課程的現(xiàn)狀分析
2007年9月，采用分層抽樣的方法，從昆明冶金高等?？茖W(xué)校2006級(jí)機(jī)械類專業(yè)的152名學(xué)生中，按數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)好、中、差各抽出50名學(xué)生，就高職數(shù)學(xué)的價(jià)值、數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)的關(guān)系、在數(shù)學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)專業(yè)特色的可能性、學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況以及學(xué)生對(duì)目前高職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的看法等問(wèn)題進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。
調(diào)查顯示，90%的學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)是學(xué)好專業(yè)的基礎(chǔ)；36%的學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)有很多實(shí)際應(yīng)用價(jià)值；但是有22%的學(xué)生認(rèn)為高職數(shù)學(xué)缺乏針對(duì)性，內(nèi)容枯燥，不能引發(fā)興趣；有20%的學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是快樂(lè)的；反映在聽(tīng)課質(zhì)量上，32%的學(xué)生認(rèn)為注意力不集中的原因是教師講課枯燥，無(wú)法引起學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于在數(shù)學(xué)教學(xué)中引入與專業(yè)有關(guān)的實(shí)例，90%的學(xué)生認(rèn)為有必要，60%的學(xué)生認(rèn)為不僅有必要而且可行。
對(duì)于在專業(yè)課學(xué)習(xí)過(guò)程中有針對(duì)性地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，64%的學(xué)生認(rèn)為有必要且可行，22%的學(xué)生認(rèn)為有必要但不可行。
在學(xué)習(xí)的主動(dòng)性方面，26%的學(xué)生認(rèn)為能努力去解決自己不懂的或老師提出的問(wèn)題；22%的學(xué)生能抓住問(wèn)題的關(guān)鍵，聽(tīng)課很輕松；22%的學(xué)生能邊聽(tīng)邊記重點(diǎn)內(nèi)容，能選擇性地做筆記；24%的學(xué)生只聽(tīng)課，很少主動(dòng)思考問(wèn)題或聽(tīng)課困難。有34%的學(xué)生能順利完成教師布置的課堂練習(xí)，50%的學(xué)生有時(shí)能完成；36%的學(xué)生能自己完成課外作業(yè)，46%的學(xué)生通過(guò)與別人討論能完成課外作業(yè)。有22%的學(xué)生能有選擇地加強(qiáng)知識(shí)的學(xué)習(xí)；54%的學(xué)生有時(shí)能有選擇地加強(qiáng)知識(shí)的學(xué)習(xí)。
以上統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)說(shuō)明，學(xué)生能清楚地認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)課程的重要性，在學(xué)習(xí)中，大多數(shù)學(xué)生能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，認(rèn)真聽(tīng)課，認(rèn)真完成作業(yè)，但學(xué)習(xí)的結(jié)果往往不能令人滿意。問(wèn)題在于，學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中很難發(fā)現(xiàn)與專業(yè)的聯(lián)系，數(shù)學(xué)內(nèi)容因?yàn)槔碚撔蕴珡?qiáng)、實(shí)用性不夠而顯得枯燥，他們對(duì)在數(shù)學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)專業(yè)特色，更好地體現(xiàn)高職數(shù)學(xué)工具性的特點(diǎn)要求強(qiáng)烈。
因此，必須對(duì)高職數(shù)學(xué)內(nèi)容作全面的審視和反思，以尋求一種既能滿足高職教育需要，又能有效提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的可操作性課程，從根本上改變目前高職數(shù)學(xué)教學(xué)的尷尬境地。
進(jìn)一步抽樣調(diào)查昆明冶金高等?？茖W(xué)校、云南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院等4所高職院校，調(diào)查顯示高職數(shù)學(xué)教學(xué)存在如下問(wèn)題：一是現(xiàn)行教學(xué)內(nèi)容存在嚴(yán)重的“供需”矛盾。主要體現(xiàn)在：課程的深度與專業(yè)學(xué)習(xí)中用到的具體計(jì)算方法之間的矛盾；教學(xué)中重視推理與實(shí)際應(yīng)用中需要進(jìn)行煩瑣計(jì)算之間的矛盾；完整的知識(shí)體系與實(shí)際應(yīng)用中部分知識(shí)的具體應(yīng)用之間的矛盾；專業(yè)需求的全面性與職業(yè)崗位需求的單一性之間的矛盾；專業(yè)需求的理論完整性與職業(yè)崗位需求的實(shí)用性之間的矛盾。二是課程內(nèi)容與授課時(shí)數(shù)的矛盾。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高技術(shù)含量的職業(yè)崗位對(duì)數(shù)學(xué)有著比較高的要求，這種高要求主要體現(xiàn)在知識(shí)的廣度上，而不是體現(xiàn)在知識(shí)的深度和難度上，而目前高職學(xué)生的實(shí)際數(shù)學(xué)水平比較低，教學(xué)內(nèi)容和授課時(shí)數(shù)之間存在矛盾。
解決以上問(wèn)題的有效途徑就是整合教材內(nèi)容，根據(jù)不同專業(yè)設(shè)置不同的教學(xué)模塊，在有限的時(shí)間內(nèi)有效地將專業(yè)學(xué)習(xí)所需的數(shù)學(xué)知識(shí)傳授給學(xué)生。
二、高職數(shù)學(xué)課程模塊化的原則
（一）注重?cái)?shù)學(xué)基礎(chǔ)，銜接專業(yè)需求
注重基礎(chǔ)有三方面含義：一是要注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)和素質(zhì)在人的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)中的基礎(chǔ)性地位，注重?cái)?shù)學(xué)在高職教育中的基礎(chǔ)性地位；二是注重?cái)?shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)中基本概念、基本方法、基本數(shù)學(xué)思想的教學(xué)；三是注重學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的意識(shí)和運(yùn)用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題基本能力的培養(yǎng)。在處理基礎(chǔ)和需求的關(guān)系問(wèn)題上，應(yīng)該在注重基礎(chǔ)的前提下與提高科學(xué)思維能力及專業(yè)需要緊密銜接，而不是在銜接需求的前提下注重基礎(chǔ)。
（二）突出數(shù)學(xué)應(yīng)用，體現(xiàn)高職特色
高職教育是以應(yīng)用能力培養(yǎng)為本位的，在數(shù)學(xué)教學(xué)中突出應(yīng)用不但是高職教育的目標(biāo)要求，而且也符合數(shù)學(xué)教學(xué)改革的趨勢(shì)。突出數(shù)學(xué)應(yīng)用有兩個(gè)含義：一是突出數(shù)學(xué)知識(shí)在專業(yè)和生活中的應(yīng)用；二是突出數(shù)學(xué)的工具性。
三、高職數(shù)學(xué)模塊化課程設(shè)計(jì)案例
數(shù)學(xué)課程模塊的確定要具有針對(duì)性，這就要求在數(shù)學(xué)內(nèi)容選取過(guò)程中，充分理解專業(yè)課對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的要求。在充分考慮專業(yè)需要和數(shù)學(xué)學(xué)科本身的特點(diǎn)，以及教學(xué)實(shí)施可行性的基礎(chǔ)上，確定機(jī)械專業(yè)的必學(xué)模塊和兩個(gè)限定選學(xué)模塊。
（一）共用基礎(chǔ)模塊
本模塊是各類專業(yè)的必學(xué)內(nèi)容，主要講授函數(shù)與極限、一元函數(shù)微分學(xué)、一元函數(shù)積分學(xué)等內(nèi)容，是各專業(yè)的必修內(nèi)容，完成本模塊教學(xué)約需64課時(shí)。其中函數(shù)與極限包括函數(shù)、極限的概念、極限的運(yùn)算及函數(shù)的連續(xù)性；一元函數(shù)微分學(xué)包括導(dǎo)數(shù)的概念、導(dǎo)數(shù)的計(jì)算、微分及其應(yīng)用；一元函數(shù)積分學(xué)包括不定積分的定義和性質(zhì)、不定積分的計(jì)算、定積分及其計(jì)算、定積分的應(yīng)用。
（二）限定選學(xué)模塊一
本模塊是機(jī)電數(shù)控類專業(yè)的限定選學(xué)內(nèi)容，主要講授復(fù)數(shù)及其應(yīng)用、微分方程與拉氏變換、級(jí)數(shù)等內(nèi)容，是機(jī)電類專業(yè)的必選內(nèi)容。完成本模塊教學(xué)約需48課時(shí)。其中復(fù)數(shù)及其應(yīng)用包括復(fù)數(shù)的概念、復(fù)平面復(fù)數(shù)的形式(代數(shù)式、向量式、三角式、指數(shù)式、極坐標(biāo)式)、復(fù)變函數(shù)復(fù)變函數(shù)的導(dǎo)數(shù)；微分方程包括微分方程的基本概念、一階微分方程可降階的高階微分方程、二階常系數(shù)線性方程、微分方程及微分方程應(yīng)用舉例；拉普拉斯變換包括拉普拉斯變換的基本概念、性質(zhì)、逆變換、簡(jiǎn)單應(yīng)用；級(jí)數(shù)包括級(jí)數(shù)的概念、常數(shù)項(xiàng)級(jí)數(shù)審斂法、冪級(jí)數(shù)及傅立葉級(jí)數(shù)。
（三）限定選學(xué)模塊二
本模塊是機(jī)械制造類專業(yè)的限定選學(xué)內(nèi)容，也可以作為其他相關(guān)專業(yè)的選學(xué)內(nèi)容。主要講授空間向量與空間解析幾何、多元函數(shù)微積分等內(nèi)容，完成本模塊教學(xué)約需3課時(shí)。其中空間向量與空間解析幾何包含空間向量的基本概念、向量運(yùn)算、曲面及空間曲線方程、二元函數(shù)、偏導(dǎo)數(shù)和全微分、復(fù)合函數(shù)與隱函數(shù)的偏導(dǎo)數(shù)、極值、最值、二重積分的定義與性質(zhì)、二重積分的計(jì)算及應(yīng)用等。
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