發(fā)布時(shí)間：2023-03-06 16:01:07
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的教師專業(yè)化建設(shè)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：青年教師專業(yè)化成長(zhǎng)；地方新建本科院校；網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)
中圖分類號(hào)：G645.1
教師專業(yè)化成長(zhǎng)是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善的過程。對(duì)青年教師自身而言，青年教師的成長(zhǎng)是一個(gè)促使其專業(yè)素養(yǎng)不斷提高的過程，是挖掘自身潛力、實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值、體現(xiàn)職業(yè)樂趣的內(nèi)在需要。
按照“高等教育地方化”的區(qū)域發(fā)展策略而崛起的地方新建本科院校，由于各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡，地方政府投入高校的經(jīng)費(fèi)有限，地方本科院校產(chǎn)生的時(shí)間又短，沒有良好的高等教育基礎(chǔ)和豐富的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)外來人才缺乏吸引力，內(nèi)部人才流失嚴(yán)重，青年教師成為地方新建本科院校師資隊(duì)伍的中堅(jiān)力量，解決地方新建本科院校教師成長(zhǎng)問題，已迫在眉睫。
隨著教育信息化的發(fā)展，建設(shè)符合青年教師群體切身實(shí)際、滿足青年教師專業(yè)化成長(zhǎng)需求的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)能夠有效促進(jìn)地方新建本科院校建設(shè)。
1 網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)展現(xiàn)狀
教師專業(yè)化成長(zhǎng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)作為現(xiàn)代信息技術(shù)快速發(fā)展的產(chǎn)物，已經(jīng)成為一種促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的新形式。它以促進(jìn)教師不斷獲得專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展為目的，打破時(shí)間和空間的限制，對(duì)于教師學(xué)習(xí)共同體的形成和發(fā)展起到積極作用。
教師專業(yè)化成長(zhǎng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)應(yīng)用日益廣泛，從網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的功能來看有的側(cè)重于資源共享，有的側(cè)重于教師教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的分享與交流，也有的側(cè)重于教師培訓(xùn)。通過對(duì)現(xiàn)有教師專業(yè)化成長(zhǎng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的調(diào)查分析，其問題主要集中在平臺(tái)主題不明、平臺(tái)交互性不夠和平臺(tái)開放性不足幾個(gè)方面。
青年教師專業(yè)化成長(zhǎng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)從需求入手，精簡(jiǎn)內(nèi)容模塊設(shè)置，注重平臺(tái)中各模塊所能發(fā)揮的真實(shí)作用，突出平臺(tái)主題，摒棄現(xiàn)有教師專業(yè)化成長(zhǎng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)重技術(shù)而輕需求的做法；非實(shí)時(shí)互與實(shí)時(shí)互結(jié)合，整合已成熟的網(wǎng)絡(luò)交流工具，利用實(shí)時(shí)互促進(jìn)教師之間的交流互動(dòng)建立教師對(duì)平臺(tái)的暫時(shí)性關(guān)注，依靠非實(shí)時(shí)互實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)反思和教研活動(dòng)反饋等維持教師對(duì)平臺(tái)的持續(xù)關(guān)注；提高平臺(tái)開放性，參與主體由單一的青年教師群體，擴(kuò)展到專家教師和學(xué)生，提高平臺(tái)利用率，優(yōu)化教學(xué)資源。
2 青年教師專業(yè)化成長(zhǎng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)設(shè)計(jì)
青年教師專業(yè)化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)涉及五個(gè)模塊，包括個(gè)人中心、課程中心、教研活動(dòng)、教研資源、學(xué)習(xí)中心，如圖1所示，從教學(xué)、教研等方面提高青年教師的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。
圖1 青年教師專業(yè)化成長(zhǎng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)模塊結(jié)構(gòu)圖
個(gè)人中心模塊用于教師登錄平臺(tái)后管理和操作個(gè)人信息。其中個(gè)人檔案用于顯示教師的個(gè)人信息，包括基本信息、個(gè)人簡(jiǎn)介和詳細(xì)信息等。日志文章記錄了教師專業(yè)化成長(zhǎng)的過程，記錄了教師教研活動(dòng)后所有的日志文章、教學(xué)工作后所有的教學(xué)反思和工作日志。資源管理除了包括教師在平時(shí)學(xué)習(xí)中訂閱的期刊書籍等各類資源，還包括教師負(fù)責(zé)或參與的課程管理、教師發(fā)起或參加的教研活動(dòng)以及平臺(tái)的最新成果及最新文章。
課程中心模塊用于對(duì)各課程的資源進(jìn)行管理。課程負(fù)責(zé)人將教學(xué)大綱、教學(xué)設(shè)計(jì)（教案）、教學(xué)課件、教學(xué)論文、教學(xué)案例在網(wǎng)上，實(shí)現(xiàn)課程資源共享。以課程組的形式開展平臺(tái)集體研究性備課、組織進(jìn)行網(wǎng)上專題研討，不斷優(yōu)化課程資源。同時(shí)將教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題、困惑或在課堂教學(xué)中遇到的富有研討價(jià)值的教學(xué)問題等在網(wǎng)上，進(jìn)行網(wǎng)上研究交流與研討。青年教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)化、信息化接受程度高，善于利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，能夠利用平臺(tái)資源不斷學(xué)習(xí)和提高。課程中心部分面向?qū)W生開放，提高平臺(tái)課程資源利用率。另外平臺(tái)組織專家教師點(diǎn)評(píng)教學(xué)論文、解答教師提出的問題、主持專題研討，引導(dǎo)青年教師在專業(yè)上迅速成長(zhǎng)。
教研活動(dòng)模塊是教研活動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)化、教研工作管理的網(wǎng)絡(luò)化。其中活動(dòng)概況 包括活動(dòng)介紹，發(fā)起時(shí)間及結(jié)束時(shí)間，參與人員等基本信息。相關(guān)討論是本模塊的主要組成部分，由教研活動(dòng)的發(fā)起人提供活動(dòng)資料，教研活動(dòng)有兩種形式。一種是實(shí)時(shí)互形式，參與人員在教研活動(dòng)時(shí)間以聊天室的形式進(jìn)行在線交流和討論。一種是非實(shí)時(shí)互形式，參與人員在教研活動(dòng)時(shí)間段以論壇的形式進(jìn)行討論，在群組討論和話題討論中發(fā)表所有討論主題及跟帖。活動(dòng)成果用于顯示活動(dòng)發(fā)起人提交的階段成果和教研活動(dòng)成果?；顒?dòng)反饋供參與者或?yàn)g覽者寫下活動(dòng)反饋。
教研資源模塊對(duì)教研文章、課題討論、教研成果等資源進(jìn)行分類展示。學(xué)習(xí)中心模塊提供了培訓(xùn)資源和名師事跡兩部分內(nèi)容。培訓(xùn)資源以平臺(tái)為載體，包括專家學(xué)者的講座資料、培訓(xùn)進(jìn)修的學(xué)習(xí)視頻等。地方新建本科院校在教師培訓(xùn)方面投入的經(jīng)費(fèi)有限，為了讓更多的青年教師受惠，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)能夠在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、信息、學(xué)術(shù)交流等多方面發(fā)揮重要作用，對(duì)提高教師培訓(xùn)效率和培訓(xùn)質(zhì)量產(chǎn)生重要影響。名師事跡部分用于展示教學(xué)名師風(fēng)采，優(yōu)秀教師的事跡本身就是廣大青年教師的學(xué)習(xí)資源，通過這些宣傳既發(fā)揮了優(yōu)秀教師的帶動(dòng)作用，也促進(jìn)了青年教師的專業(yè)道德素養(yǎng)方面的成長(zhǎng)。
3 結(jié)束語
研究地方新建本科院校青年教師專業(yè)成長(zhǎng)，不僅是新建院?？焖侔l(fā)展的要求，也是青年教師自身成長(zhǎng)的需要。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下搭建的青年教師專業(yè)化成長(zhǎng)平臺(tái)對(duì)提高青年教師的教學(xué)能力和教研能力起到了引導(dǎo)作用，對(duì)提升青年教師隊(duì)伍的研究能力和水平起到了推動(dòng)作用，從專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)技能和專業(yè)道德素養(yǎng)等方面有效促進(jìn)了青年教師的專業(yè)化成長(zhǎng)，促進(jìn)了地方新建本科院校的建設(shè)和發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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作者簡(jiǎn)介：張小松（1979-），男，河北唐山人，副教授，碩士，研究方向：網(wǎng)絡(luò)與信息安全。
關(guān)鍵詞：教師專業(yè)化 音樂教育 課程設(shè)置
中圖分類號(hào)： G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼: A 文章編號(hào)：1672-1578（2009)5-0078-01
教師專業(yè)化是指教師職業(yè)具有自己獨(dú)特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。20世紀(jì)80年代以后，遍及全球的旨在提高教師專業(yè)素質(zhì)的教師專業(yè)化運(yùn)動(dòng)，已成為教育發(fā)展和教師教育發(fā)展的趨勢(shì)和潮流。教師專業(yè)化也逐漸成為我國(guó)教育改革和教師發(fā)展的重要目標(biāo)，當(dāng)前我國(guó)正在進(jìn)行新一輪基礎(chǔ)課程教育改革。作為未來的基礎(chǔ)教育教師，音樂專業(yè)師范生應(yīng)具備怎樣的素質(zhì)才能成為專業(yè)化教師，高師院校又如何為專業(yè)化的中小學(xué)音樂教師的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)條件和奠定基礎(chǔ)，這些都值得我們每個(gè)教育者深思的問題。
1 現(xiàn)行高師音樂教育專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀及弊端
課程體系是指包含課程結(jié)構(gòu)比例、相互關(guān)系及課序流程的一個(gè)整體，體現(xiàn)著課程設(shè)置的指導(dǎo)思想和基本原則。高師音樂教育專業(yè)課程體系與結(jié)構(gòu)決定了所培養(yǎng)出來的音樂教師的水平和質(zhì)量。傳統(tǒng)的音樂教育專業(yè)課程設(shè)置存在著學(xué)科分化過細(xì)、學(xué)科之間及其內(nèi)在聯(lián)系不夠緊密以及專業(yè)面過于狹窄等弊端，反映在教學(xué)實(shí)踐上就是重理論傳授，輕實(shí)踐鍛煉；重教學(xué)實(shí)踐，輕理論研究。具體來說，表現(xiàn)在：
1.1課程體系的指向性模糊，師范性、教育性特點(diǎn)不夠凸顯
當(dāng)前我國(guó)高師院校音樂教育專業(yè)與藝術(shù)專業(yè)院校所開設(shè)的課程除教育學(xué)和心理學(xué)課程外基本上是一致的，沒有完全形成有師范教育特色的課程體系。如缺乏教師教育發(fā)展的研究型和教學(xué)能力培養(yǎng)型課程；教學(xué)理論相關(guān)專業(yè)課開設(shè)偏少（僅僅局限于教學(xué)法）；偏重于專業(yè)知識(shí)的傳授等，體現(xiàn)不出明確的“音樂教育”專業(yè)定位及“中小學(xué)音樂教師”培養(yǎng)目標(biāo)。
1.2課程設(shè)置比例失調(diào)
技能課程比例偏大，教學(xué)理論課程偏少。在課程設(shè)置上，學(xué)生的彈唱演奏等技能得到了重視，而音樂教學(xué)理論課程開設(shè)得大少，大部分就只有“教學(xué)法”課程，結(jié)果造成學(xué)生難以建立起系統(tǒng)的音樂教學(xué)理論體系框架，必定導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)中的教學(xué)能力和科研能力的低下。
缺乏教師技能課程，教師專業(yè)化、職業(yè)化不突出。教師專業(yè)化、職業(yè)化是我國(guó)音樂教育課程改革的首要問題。音樂教師的職業(yè)特點(diǎn)決定了一個(gè)合格的音樂教師除了具備任何一個(gè)普通教師所必須具備的基本素質(zhì)外，還必須具備藝術(shù)教師所應(yīng)特有的專門素質(zhì)，即職業(yè)技能。但當(dāng)前高師院校音樂教育專業(yè)課程體系呈現(xiàn)出單一學(xué)科縱深發(fā)展的態(tài)勢(shì)，缺乏教師專業(yè)技能教育和科研方法訓(xùn)練的內(nèi)容，教師教育課程的專業(yè)特征不明顯，無法培養(yǎng)教師的專業(yè)技能和科研能力。
1.3課程設(shè)置與基礎(chǔ)教育脫節(jié)
由于與中小學(xué)溝通聯(lián)系不多，對(duì)基礎(chǔ)教育關(guān)注力度不大，因此在課程體系的構(gòu)建上，脫離了基礎(chǔ)音樂教育教學(xué)的實(shí)際和中小學(xué)教師的培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)生通過高師音樂專業(yè)教育所形成的個(gè)體知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力對(duì)其以后從事的中小學(xué)音樂教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)作用不夠明顯，效果不夠良好。
2 教師專業(yè)化視野下高師音樂教育專業(yè)課程設(shè)置構(gòu)想
教師專業(yè)化的課程結(jié)構(gòu)和體系應(yīng)體現(xiàn)學(xué)科教育的專業(yè)理念，專業(yè)知識(shí)和素養(yǎng)，專業(yè)技能及專業(yè)精神。因此,筆者認(rèn)為:要培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)化中小學(xué)音樂教師，必須從以下幾個(gè)方面來思考高師音樂教育專業(yè)課程體系的優(yōu)化。
2.1完善課程結(jié)構(gòu)
師范音樂教育專業(yè)的特點(diǎn)就是要求在一定的期限內(nèi)，使學(xué)生在音樂專業(yè)學(xué)科水平和教育專業(yè)水平上達(dá)到一定社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化所需求的程度。因此應(yīng)將基礎(chǔ)知識(shí)教育、專業(yè)知識(shí)教育、職業(yè)方向教育和跨學(xué)科教育即普通文化課程音樂專業(yè)課程教育學(xué)科專業(yè)課程教育實(shí)習(xí)等有機(jī)地組合。而且，這其中課程的比重合理與否就直接決定了課程體系的優(yōu)劣和所培養(yǎng)的學(xué)生的能力和素質(zhì),故應(yīng)根據(jù)教師專業(yè)化的要求，優(yōu)化組合并合理配置普通文化課程、音樂專業(yè)課程、一般教育學(xué)科課程、音樂教育學(xué)課程、教育實(shí)習(xí)和實(shí)踐課程等。
2.2加強(qiáng)教育學(xué)科課程建設(shè)
教師專業(yè)化客觀上要求教師教育專業(yè)化,而教師教育課程又是決定教師教育專業(yè)化的核心因素。在教師教育課程結(jié)構(gòu)中,教育學(xué)科課程應(yīng)屬于專業(yè)性課程,它是把 “學(xué)術(shù)形態(tài)”的音樂知識(shí)轉(zhuǎn)換為“教育形態(tài)”的知識(shí)，再把“教育形態(tài)”的音樂知識(shí)轉(zhuǎn)換為學(xué)生的專業(yè)知識(shí)并發(fā)展其能力的重要平臺(tái)。所以必須大力加強(qiáng)教育學(xué)科課程建設(shè)，除設(shè)置普通的教育學(xué)、心理學(xué)、音樂教學(xué)法課程外，還應(yīng)開設(shè)音樂學(xué)科教育學(xué)、音樂教育科學(xué)研究方法和思想方法、課堂管理、教育測(cè)量與評(píng)價(jià)、心理健康教育等課程。
2.3增設(shè)教育科研基礎(chǔ)理論課程
隨著新課程改革和教師專業(yè)化發(fā)展的不斷深入，“科研興?！?、“研究型教師”、“教育創(chuàng)新”受到空前關(guān)注?？蒲兴刭|(zhì)和創(chuàng)新能力成為引領(lǐng)教育與時(shí)俱進(jìn)的靈魂，成為新課改背景下教師專業(yè)化發(fā)展的訴求。未來所需要的不僅是實(shí)踐型教師，更是研究型教師。高師院校應(yīng)增設(shè)教育科研基礎(chǔ)理論課程并通過優(yōu)化專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)、加強(qiáng)教學(xué)理論及論文寫作指導(dǎo)等途徑來增強(qiáng)學(xué)生的科研意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，同時(shí)通過構(gòu)建理論平臺(tái)、引導(dǎo)實(shí)踐研究、創(chuàng)設(shè)學(xué)術(shù)氛圍、完善管理機(jī)制等方面來培養(yǎng)音樂專業(yè)師范生的初步科研能力。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】特殊教育；師資建設(shè)；現(xiàn)狀調(diào)查
當(dāng)前，我國(guó)特殊教育教師隊(duì)伍的建設(shè)還面臨著很多困難和挑戰(zhàn)。比如師資數(shù)量嚴(yán)重不足，教師專業(yè)化水平不高等。因此要加快特殊教育的發(fā)展，建設(shè)數(shù)量充足、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理的教師隊(duì)伍刻不容緩。本研究選取了烏魯木齊市有代表性的特殊教育學(xué)校、普校附設(shè)特教班及民辦康復(fù)機(jī)構(gòu)的特教教師為樣本，利用走訪和網(wǎng)絡(luò)調(diào)研的方式調(diào)查烏魯木齊市特殊教育師資隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀，分析得出師資隊(duì)伍建設(shè)中存在的問題，為特殊教育師資隊(duì)伍的建設(shè)提供參考依據(jù)，以加快新疆地區(qū)特殊教育的發(fā)展。
一、特殊教育師資現(xiàn)狀與分析
（一）教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不夠合理
調(diào)查結(jié)果顯示，教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)不夠合理，男女、民族比例均嚴(yán)重失調(diào)。其中男教師僅占17.58%，合理的教師性別比例應(yīng)該是男女相當(dāng)，如果比例失調(diào)則不利于學(xué)生健全人格的形成。此外，新疆自古以來就是多民族聚居的地方，尤以少數(shù)民族居多。而據(jù)調(diào)查，少數(shù)民族特教教師僅占23.08%，特校以漢族教師居多，并以漢語教學(xué)為主，難以滿足少數(shù)民族特殊學(xué)生需求。
（二）教師專業(yè)化程度不高
據(jù)調(diào)查，教師專業(yè)化程度不高。其殊教育專業(yè)畢業(yè)的教師僅占39.56%。當(dāng)前特殊教育機(jī)構(gòu)多為持有普通教師資格證的教師，而一些康復(fù)機(jī)構(gòu)的教師甚至沒有教師資格證。大部分教師為本科學(xué)歷，僅有4人為研究生及以上的高學(xué)歷。可見，教師隊(duì)伍的專業(yè)化程度和學(xué)歷結(jié)構(gòu)急需進(jìn)一步提升與完善。
（三）師資數(shù)量不足
新疆在2009年頒發(fā)了《新疆維吾爾自治區(qū)特殊教育學(xué)校教職工編制標(biāo)準(zhǔn)暫行辦法》，該文件提出將特殊教育學(xué)校班額定為8~12人，盲生班班師比定為1∶4，聾生班班師比定為1∶3.5，培智班班師比定為1∶4.5。但以筆者所在單位為例，學(xué)生有26人，而專職教師只有6人，學(xué)生人數(shù)大約是教師人數(shù)的四倍，根本達(dá)不到文件規(guī)定的師生比例?？梢?，師資數(shù)量的確有待增加。進(jìn)一步調(diào)查認(rèn)為，師資不足的原因主要是特教工作壓力大。另外，文件中提到要切實(shí)提高特殊教育教師待遇，特教補(bǔ)貼費(fèi)要在現(xiàn)行15%的基礎(chǔ)上再增加15%，但以筆者單位為例，特教補(bǔ)貼費(fèi)并未落實(shí)。特教工作本來就較為復(fù)雜，應(yīng)有的工資待遇不落實(shí)，也是造成人員流失的一大原因。
（四）教師科研能力有待提高
據(jù)調(diào)查，教師獲得特教論文獎(jiǎng)或發(fā)表過論文的僅占13.19%；主持或參加過特教課題的也只占21.98%。調(diào)查的教師中參與課題研究和論文寫作的人數(shù)所占比例更少。教師科研能力不強(qiáng)，認(rèn)為論文寫作與課題研究復(fù)雜繁瑣，加上這類比賽不多，更加忽視科研。
（五）教師在職培訓(xùn)力度不夠
通過調(diào)查，教師普遍表示比較需要在職培訓(xùn)，但是教師三年內(nèi)參加培訓(xùn)的次數(shù)比較少，還有一些教師認(rèn)為培訓(xùn)過于注重理論知識(shí)，與教學(xué)實(shí)際脫節(jié)，沒有實(shí)質(zhì)性效果。有些教師僅僅只是為了完成規(guī)定的培訓(xùn)任務(wù)，使得培訓(xùn)成了“形式主義”。為了使培訓(xùn)真正能夠提升教師專業(yè)知識(shí)和技能，本研究還調(diào)查了解了一線教師認(rèn)為應(yīng)重點(diǎn)培訓(xùn)的課程排序，分別是康復(fù)技能、特教專業(yè)知識(shí)、心理學(xué)知識(shí)、教師基本功。大家認(rèn)為培訓(xùn)課程要實(shí)用，要能滿足教育教學(xué)的實(shí)際需求，才能使教師對(duì)培訓(xùn)感興趣，才能將培訓(xùn)的知識(shí)運(yùn)用到教學(xué)中去。
（六）職業(yè)幸福指數(shù)不高
特殊學(xué)生作為弱勢(shì)群體，社會(huì)各界對(duì)他們表示同情，認(rèn)為特教教師是在“做慈善”，沒有把他們和普通教師同等對(duì)待，其工作性質(zhì)不被外界所理解和認(rèn)可，使得一些教師產(chǎn)生自卑感。此外，特殊教育工作非常辛苦，需要比普通教師付出更多的勞動(dòng)，長(zhǎng)期處于疲勞狀態(tài)，而且短期內(nèi)看不到勞動(dòng)效果，教師的成就感越來越低，會(huì)過早進(jìn)入職業(yè)倦怠期，職業(yè)幸福指數(shù)也會(huì)隨之下降。
二、提高師資質(zhì)量的思考與建議
（一）加大師資培養(yǎng)力度，完善師資培養(yǎng)體系
2009年，新疆教育學(xué)院首開特殊教育?？茖I(yè)，2010年，新疆師范大學(xué)開設(shè)特殊教育本科專業(yè)。依據(jù)新疆本地的實(shí)際情況必須大力招收少數(shù)民族學(xué)生，為雙語教學(xué)的實(shí)施做好人才保障。同時(shí)還要完善師資培養(yǎng)體系，加快引進(jìn)高學(xué)歷教師，合理設(shè)置課程，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，確保新疆有穩(wěn)定的特教師資來源。
（二）完善特殊教育教師資格證書制度，保證特教師資隊(duì)伍水平
烏魯木齊市特殊教育教師中僅有37.36%持有特教教師資格證，其余教師僅持有普通教師資格證，甚至還有17.58%的教師沒有教師資格證。因此必須完善特殊教育資格證書制度，以確保特教師資隊(duì)伍的質(zhì)量，即便是民辦特教學(xué)?；蛘呱鐣?huì)康復(fù)機(jī)構(gòu)，只要從事的是特教教師這個(gè)工作，就要持有特教教師資格證書，這樣才能確保教育教學(xué)質(zhì)量，使特殊學(xué)生接受科學(xué)正規(guī)的教育，享有平等的受教育權(quán)。
（三）注重教師繼續(xù)教育質(zhì)量，合理安排培訓(xùn)課程
特教教師的在職培訓(xùn)不容忽視，無論是培訓(xùn)時(shí)間還是培訓(xùn)方式或者培訓(xùn)的課程都需要專門規(guī)劃、組織和管理。培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)該理論結(jié)合實(shí)際，注重特教技能的培訓(xùn)。還要讓教師學(xué)習(xí)掌握心理學(xué)和醫(yī)學(xué)方面的知識(shí)，比如學(xué)習(xí)特殊兒童心理發(fā)展和特殊兒童病理，向“雙師型”教師轉(zhuǎn)型。
（四）切實(shí)落實(shí)特教補(bǔ)貼經(jīng)費(fèi)，減少特教人才流失
《殘疾人教育條例》《關(guān)于“十五”期間進(jìn)一步推進(jìn)特殊教育改革和發(fā)展的意見》《新疆維吾爾自治區(qū)特殊教育學(xué)校教職工編制標(biāo)準(zhǔn)暫行辦法》等一系列文件中都提到要提高特教教師待遇和社會(huì)地位，可還是有些特校以及普通學(xué)校附設(shè)特教班沒有落實(shí)相關(guān)政策。政府和教育行政部門應(yīng)當(dāng)制定具體措施，確保特教補(bǔ)貼費(fèi)按時(shí)足額發(fā)放，減少人才流失，提高教師工作積極性。特殊教育師資建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜的長(zhǎng)期工程，需要不斷改革和完善，多措并舉，實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍的優(yōu)化，提升區(qū)域特殊教育質(zhì)量與水平。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】高職 職稱 教師發(fā)展 策略
一、引言
在中國(guó)，教師職稱是一個(gè)教師的任職資格與能力的憑證，職稱評(píng)審是教師職業(yè)發(fā)展的重要導(dǎo)向與激勵(lì)之一。因此，科學(xué)合理的職稱評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)與晉升制度，將引領(lǐng)教師向著專業(yè)化發(fā)展方向持續(xù)前進(jìn)。但中國(guó)高等職業(yè)教育作為高等教育的一個(gè)類型，自1980年初明確提出概念至今也僅有30多年的發(fā)展歷程，因此，高職教師的職稱評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)至今未從普通高校教師（本科）職稱評(píng)審體系中完全分離出來，制約了職稱評(píng)審對(duì)于高職教師專業(yè)化發(fā)展的導(dǎo)向與促進(jìn)作用的發(fā)揮。
二、高職教師職稱評(píng)審現(xiàn)狀
隨著我國(guó)高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，其為現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)了大量高素質(zhì)技術(shù)技能型專門人才，走出了一條有中國(guó)特色的高等職業(yè)教育發(fā)展之路。與此同時(shí)，在高職教育與普通高等本科教育差異化越來越明顯的背景下，將高職與普通本科教師職稱評(píng)審體系分離的呼聲也越來越高。如，國(guó)內(nèi)職業(yè)教育學(xué)者俞啟定教授曾撰文論述：研制高職教師職稱評(píng)審新標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)堅(jiān)持“獨(dú)立設(shè)定、雙師導(dǎo)向、分類考量”的原則。河北省于2015年最新印發(fā)《河北省中高級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格申報(bào)評(píng)審條件》，雖強(qiáng)調(diào)了師德、教W業(yè)績(jī)等的重要性，但仍以論文、課題、獲獎(jiǎng)等學(xué)術(shù)成果為主評(píng)定，2016年對(duì)于外語與計(jì)算機(jī)的評(píng)審要求也有所松綁。從國(guó)家到地方職稱評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)在不斷修改，但從整體來看，仍與普通高等學(xué)校使用基本統(tǒng)一評(píng)審條件，未能從根本上達(dá)到高職教師工作專業(yè)化發(fā)展與職稱評(píng)定的統(tǒng)一與有機(jī)結(jié)合。
三、職稱評(píng)審與高職教師發(fā)展的錯(cuò)位表現(xiàn)
1.職稱評(píng)審方向與高職教師個(gè)人發(fā)展特長(zhǎng)的角色性錯(cuò)位。高職教育具有明確的職業(yè)屬性，因此，高職教師的來源非常多元，高等院校畢業(yè)生、企業(yè)技術(shù)能手、社會(huì)能工巧匠等均可成為高職教師。來源不同特長(zhǎng)自然不同，而人作為系統(tǒng)中最具主觀能動(dòng)性的要素，高職教師個(gè)人發(fā)展方向和特長(zhǎng)是非常重要的。但在目前職稱評(píng)審的方向上，過于強(qiáng)調(diào)高職教師的“學(xué)術(shù)角色”，忽視了教師個(gè)人發(fā)展的“職業(yè)角色”。比如：對(duì)于一位具有多年實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)的工程師任教高職教師，為了晉升職稱，他必然要多花精力去做不擅長(zhǎng)的“學(xué)術(shù)研究”，而喪失了深入發(fā)展其實(shí)踐能力這個(gè)優(yōu)勢(shì)的更多機(jī)會(huì)。
2.職稱評(píng)審內(nèi)容與高職教師日常工作內(nèi)容的導(dǎo)向性錯(cuò)位。為了更好地培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型專門人才，高職教師日常工作內(nèi)容本已龐雜，主要有理論教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)、資源建設(shè)、專業(yè)比賽、企業(yè)調(diào)研、技術(shù)服務(wù)等。而職稱評(píng)審還在課題、論文、成果、獲獎(jiǎng)等方面做了高標(biāo)準(zhǔn)的要求。日常工作內(nèi)容與職稱評(píng)審內(nèi)容的錯(cuò)位，導(dǎo)致了高職教師綜合工作內(nèi)容的急劇膨脹，人人疲于奔命，均想快速成為千人一面的“全才”，磨滅了教師專業(yè)化發(fā)展熱情，高職教師發(fā)展個(gè)性喪失，職業(yè)發(fā)展積極性下降。
3.職稱評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)與高職教師繼續(xù)教育程度的結(jié)構(gòu)性錯(cuò)位。在職稱評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)上，為了便于操作，多使用“硬性的、量化的、結(jié)果的”指標(biāo)衡量，比如：在專業(yè)技術(shù)工作經(jīng)歷上詳細(xì)規(guī)定講授課程門數(shù)，在業(yè)績(jī)成果上描述為所有獎(jiǎng)勵(lì)級(jí)別，在論文著作上明確了篇數(shù)或字?jǐn)?shù)等。對(duì)于高職教師專業(yè)化發(fā)展來說，繼續(xù)教育的經(jīng)歷與程度起到了重要作用，而這些通常使用“軟性的、質(zhì)化的、過程的”衡量指標(biāo)。這種標(biāo)準(zhǔn)上的結(jié)構(gòu)化錯(cuò)位將導(dǎo)致教師專業(yè)化發(fā)展中的功利性，只在顯性的硬性指標(biāo)“規(guī)?！鄙吓Γ鲆曤[性的軟性指標(biāo)“內(nèi)涵”建設(shè)。
四、高職教師個(gè)人發(fā)展策略
1.職稱準(zhǔn)備與個(gè)人特長(zhǎng)相結(jié)合，分級(jí)制定個(gè)人發(fā)展目標(biāo)。目前，臺(tái)灣地區(qū)已經(jīng)開始分教學(xué)、實(shí)務(wù)、研究三類推動(dòng)“教師多元升等”，側(cè)重教師個(gè)人特長(zhǎng)發(fā)展的多元職稱晉升已成為可能。因此，高職教師在職稱準(zhǔn)備中，一定要保持自身在某一類別中的個(gè)人發(fā)展優(yōu)勢(shì)，盡量在實(shí)際教學(xué)和職業(yè)實(shí)踐中從問題出發(fā)尋找學(xué)術(shù)研究方向，開展學(xué)術(shù)研究，提取研究成果，不斷維持自身發(fā)展的積極性與成就感。根據(jù)職稱發(fā)展級(jí)別，結(jié)合職稱評(píng)審條件，高職教師符合實(shí)際的制定個(gè)人發(fā)展目標(biāo)。比如：助教評(píng)講師，先從上好一堂課開始；講師評(píng)副教授，重點(diǎn)提升教學(xué)和實(shí)踐能力，做好課程設(shè)計(jì)等。
2.工作內(nèi)容與評(píng)審內(nèi)容相統(tǒng)一，分類規(guī)劃職業(yè)發(fā)展內(nèi)容。當(dāng)前已有一些省份嘗試試行單獨(dú)設(shè)置高職教師職稱評(píng)審制度，因此，高職與普通本科院校職稱評(píng)審分離已是趨勢(shì)。因此，高職教師在職稱準(zhǔn)備中，對(duì)于與日常工作關(guān)系不緊密的評(píng)審條件做到基本達(dá)到，對(duì)與自身日常工作緊密結(jié)合的評(píng)審內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)提升。要根據(jù)自身所處崗位類別，科學(xué)規(guī)劃職業(yè)發(fā)展內(nèi)容。作為普通教師，可以將教學(xué)與實(shí)踐能力提升作為發(fā)展重點(diǎn)；作為專業(yè)帶頭人，可以將專業(yè)發(fā)展與服務(wù)社會(huì)作為規(guī)劃重點(diǎn)；作為教學(xué)管理人員，可以將教學(xué)管理能力作為提升重點(diǎn)。
3.軟性過程與硬性成果相結(jié)合，科學(xué)設(shè)定繼續(xù)教育實(shí)現(xiàn)途徑。高職教師要將提升自身內(nèi)涵與達(dá)到職稱評(píng)審指標(biāo)相結(jié)合，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，將繼續(xù)教育作為個(gè)人專業(yè)化發(fā)展的必由之路，通過脫產(chǎn)和非脫產(chǎn)方式、內(nèi)外部培訓(xùn)、線上線下課程等多種方式，結(jié)合講座、觀摩、參觀、座談、研討等多種方法，每一次繼續(xù)教育進(jìn)行 “目標(biāo)-內(nèi)容-方法-成果”一體化設(shè)計(jì)，在達(dá)到職稱評(píng)審硬性指標(biāo)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)教師自身個(gè)人專業(yè)化內(nèi)涵發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：校長(zhǎng) 教師專業(yè)化 職業(yè)道德 培訓(xùn)
在新課程改革深入開展的今天，教師專業(yè)化發(fā)展已經(jīng)成為教師教育實(shí)踐的主流話題，貧困地區(qū)農(nóng)村教師專業(yè)化成長(zhǎng)的狀況很不樂觀，有數(shù)據(jù)顯示：貧困地區(qū)農(nóng)村教師從總體上看，對(duì)事業(yè)心、自信心、自豪感、進(jìn)取心等自我評(píng)價(jià)均較低；近90%的教師存在一定的工作倦怠；超過70%的教師對(duì)工作不滿意。面對(duì)上述情況我們不得不反思，我們?cè)鯓硬拍芗ぐl(fā)農(nóng)村教師的信心，讓他們積極投身于新課程改革的浪潮中。
目前，大部分農(nóng)村教師的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)欠缺，主要表現(xiàn)在：（1）是教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)方法等，沒有得到及時(shí)的調(diào)整與更新；（2）是不善于或不主動(dòng)積極地積累大量的專業(yè)案例知識(shí)和可供借鑒、反思的實(shí)踐案例；（3）是在具體的教育教學(xué)活動(dòng)中不夠靈活，不能高效地整合和優(yōu)化教育教學(xué)過程；（4）是作為一名專業(yè)學(xué)科教師，不具備相當(dāng)水平的當(dāng)代科學(xué)和人文基本知識(shí)。新課程倡導(dǎo)綜合實(shí)踐活動(dòng)，這必然要求教師形成跨學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)，大部分農(nóng)村教師不能達(dá)到多角度全方位幫助學(xué)生獲取知識(shí)信息要求。（5）是缺乏現(xiàn)代信息技術(shù)的相關(guān)知識(shí)，不能夠把現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息和技術(shù)應(yīng)用于課程教學(xué)。因此，要加快農(nóng)村教師的專業(yè)化培訓(xùn)。
一、專業(yè)培訓(xùn)要實(shí)打?qū)嵉亟Y(jié)合農(nóng)村教師的實(shí)際
就農(nóng)村教師的培訓(xùn)而言，我認(rèn)為應(yīng)做到以下幾個(gè)方面：一是在培訓(xùn)時(shí)間的安排上，不可忽視農(nóng)村學(xué)校教師編制緊缺的現(xiàn)狀。要針對(duì)農(nóng)村學(xué)校教師大多數(shù)工作量繁重、任教科目多、專業(yè)化程度不高的具體困難，選定在寒、暑假期間采取集中培訓(xùn)與平常節(jié)假日分散培訓(xùn)相結(jié)合的方式進(jìn)行，校本培訓(xùn)要因地制宜，不拘形式。除了面授培訓(xùn)，還可以充分利用各個(gè)學(xué)校現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，實(shí)施網(wǎng)上培訓(xùn)，讓教師們能隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。二是在培訓(xùn)內(nèi)容的安排上，要結(jié)合教師所擔(dān)任的課程來確定，要與教學(xué)專業(yè)對(duì)口，培訓(xùn)應(yīng)力求精悍而實(shí)用。有的農(nóng)村教師身兼幾科教學(xué)任務(wù)，在集中培訓(xùn)的時(shí)候，各科培訓(xùn)不能同時(shí)進(jìn)行，要有利于教師在參加一門學(xué)科的培訓(xùn)后，又能兼顧其他學(xué)科的培訓(xùn)。三是培訓(xùn)要注重效果，在培訓(xùn)過程中要從學(xué)以致用的原則出發(fā)，不但培訓(xùn)內(nèi)容要適應(yīng)農(nóng)村學(xué)校教學(xué)工作的實(shí)際，而且要能解決農(nóng)村學(xué)校教師所遇見的普遍問題，要充分結(jié)合新課程改革的要求，在觀念上和教育思想上給教師以新的啟迪；在技術(shù)上予以專業(yè)指導(dǎo)，通過具體和典型的教學(xué)案例的剖析，讓教師們真正在教學(xué)理念上有所突破和超越；在教學(xué)方法上有所啟發(fā)和創(chuàng)新。四是培訓(xùn)要為教師搭建溝通的平臺(tái)，教師之間相互學(xué)習(xí)，相互提高；教師與培訓(xùn)者溝通，要注意傾聽農(nóng)村學(xué)校教師的心聲，要將培訓(xùn)的過程轉(zhuǎn)變成農(nóng)村教師解決實(shí)際問題和困難的過程，只有做到對(duì)癥下藥，因勢(shì)利導(dǎo)，方能達(dá)到預(yù)期效果。
二、校長(zhǎng)應(yīng)率先垂范，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展
作為校長(zhǎng)，應(yīng)該以新課程改革為契機(jī)，在不斷提升自身的專業(yè)素質(zhì)的前提下，為教師專業(yè)發(fā)展提供平臺(tái)和機(jī)會(huì)?！昂玫男ｉL(zhǎng)，能帶出一批好教師； 好教師，就能帶出一批好學(xué)生，辦出一所好學(xué)校?！笔紫?，要求校長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)氛圍，創(chuàng)造條件，強(qiáng)化教師教學(xué)成就感。隨著新課程改革的實(shí)施，及時(shí)向教師傳遞新一輪課程改革對(duì)教師提出的挑戰(zhàn)和要求，使教師產(chǎn)生來自于教育改革、課程改革的危機(jī)感和緊迫感。引導(dǎo)教師撰寫教學(xué)反思、教育隨筆、教學(xué)論文，把教學(xué)實(shí)踐中的得失成敗上升到理論高度，積極推薦優(yōu)秀文章在各種刊物上發(fā)表，并對(duì)教師的成果進(jìn)行宣傳展示，讓教師體會(huì)到成功的喜悅，激發(fā)他們的自豪感和內(nèi)驅(qū)力。其次，要建章立制，規(guī)劃目標(biāo)，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展。再次，學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)長(zhǎng)期發(fā)展是一個(gè)系統(tǒng)工程，制定本校教師隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)規(guī)劃，落實(shí)教師專業(yè)發(fā)展的具體要求。結(jié)合學(xué)校實(shí)際，制訂教師自身專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，引導(dǎo)教師樹立終身學(xué)習(xí)的理念，營(yíng)造工作學(xué)習(xí)化、學(xué)習(xí)生活化的氛圍，做一名學(xué)習(xí)型的教師。最后，是搭建平臺(tái)，提供條件，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。學(xué)校應(yīng)堅(jiān)持“走出去，請(qǐng)進(jìn)來”的做法，讓教師有親歷和名師面對(duì)面學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，以開闊眼界；定期參與學(xué)校公開研討課、教學(xué)研討會(huì)，為教師創(chuàng)造公開教學(xué)、公開研討、公開辯論的機(jī)會(huì)，互相學(xué)習(xí)、共同提高；搭建平臺(tái)，優(yōu)課展示、定課研究、同課異構(gòu)，有針對(duì)性地解決教師在教學(xué)中遇到的問題，開發(fā)校內(nèi)教師教育資源，促進(jìn)教師的合作、探究、交流，打造研究型教師隊(duì)伍；搞好課題研究，提升教師科研能力。
三、關(guān)注教師情感和職業(yè)道德建設(shè)
一、農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展存在的問題
1.師資短缺，負(fù)擔(dān)沉重
依據(jù)國(guó)家教育部門的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，按照師生比例來看，農(nóng)村教師嚴(yán)重短缺，并且缺崗、頂崗現(xiàn)象極其普遍。近年來國(guó)家不斷出臺(tái)政策，提倡大學(xué)生赴山區(qū)任教，使這一現(xiàn)象有所緩解。但農(nóng)村條件差，不少教師任教一兩年后便離開了。在職教師跨級(jí)、跨專業(yè)任課，早晚奔波于各教室之間，精疲力竭，無心也無力加強(qiáng)自身的專業(yè)學(xué)習(xí)。
2.考核評(píng)價(jià)機(jī)制不健全
農(nóng)村教育管理部門缺乏科學(xué)合理的發(fā)展性考核評(píng)價(jià)體系，將學(xué)生升學(xué)率作為評(píng)價(jià)教師的唯一標(biāo)準(zhǔn)。把評(píng)優(yōu)選模、晉職晉級(jí)、待遇榮譽(yù)與學(xué)生考試成績(jī)掛鉤，致使教師不得不死教書，教死書，置身于題海教學(xué)之中，無暇顧及自身的再學(xué)習(xí)，再發(fā)展。
3.缺乏政策和機(jī)制
農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展缺乏外部動(dòng)力。不少青年教師想進(jìn)修深造，提高自身業(yè)務(wù)水平，但一方面由于工作繁重，沒有時(shí)間，另一方面，教育管理部門不予批準(zhǔn)。究其原因，一是教師去學(xué)習(xí)了則無人代課，二是怕教師學(xué)成之后，“黃鶴一去不復(fù)返”。由于名額、資金有限，各類培訓(xùn)也無法惠及每位教師。
4.缺乏有效的引領(lǐng)
農(nóng)村工作生活環(huán)境差，待遇相對(duì)低下，縣級(jí)市級(jí)出臺(tái)招考政策，使一部分優(yōu)秀的農(nóng)村骨干教師和學(xué)科帶頭人流向更高一級(jí)學(xué)校，因此，農(nóng)村教師失去了良性發(fā)展，導(dǎo)致新課改缺乏引領(lǐng)。各級(jí)教育科研機(jī)構(gòu)下鄉(xiāng)督導(dǎo)檢查，也是責(zé)難的多，指導(dǎo)的少。農(nóng)村教育摸著石頭過河，嚴(yán)重阻礙了教師專業(yè)化發(fā)展的進(jìn)程。
5.自身觀念的局限性
農(nóng)村教師信息閉塞，接觸面狹窄，有些人認(rèn)為教師的權(quán)威不容挑戰(zhàn)，不愿別人提出質(zhì)疑，暴露自己的不足。中老年教師視經(jīng)驗(yàn)為自身財(cái)富，但一些知識(shí)老化，與現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展有些脫節(jié)。青年教師自視學(xué)歷高，不虛心請(qǐng)教，不能形成良好的互補(bǔ)學(xué)習(xí)的發(fā)展環(huán)境。
二、網(wǎng)絡(luò)促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展的策略
雖然農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展存在著諸多客觀制約因素，但多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的結(jié)合，給農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展帶來了活力和希望。
1.政策引領(lǐng)，為農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展提供外在條件
（1）國(guó)家和各級(jí)教育主管部門應(yīng)繼續(xù)致力于解決農(nóng)村師資力量短缺的問題。在倡導(dǎo)大學(xué)生先就業(yè)、后擇業(yè)，赴邊遠(yuǎn)山區(qū)任教的形勢(shì)下，繼續(xù)制定有利于壯大農(nóng)村教師隊(duì)伍的政策，吸引和鼓勵(lì)城鎮(zhèn)教師到農(nóng)村任教，鼓勵(lì)大學(xué)畢業(yè)生支援農(nóng)村教育事業(yè)，切實(shí)減輕農(nóng)村教師工作負(fù)擔(dān)，為教師專業(yè)化發(fā)展“騰時(shí)間，省精力”，做好前提保障。
（2）國(guó)家和各級(jí)教育主管部門應(yīng)加大對(duì)農(nóng)村學(xué)校教育硬件設(shè)施資金投入。21世紀(jì)是信息技術(shù)時(shí)代，為了讓廣大農(nóng)村教師緊跟時(shí)代步伐，利用網(wǎng)絡(luò)資源促進(jìn)自身專業(yè)化發(fā)展，國(guó)家和地方政府應(yīng)盡快為農(nóng)村學(xué)校配備電腦，建立微機(jī)室，連接寬帶，建立校園網(wǎng)，為教育信息化建設(shè)提供資源保證。
（3）教育管理部門應(yīng)加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村教師信息技術(shù)培訓(xùn)。農(nóng)村教師平均學(xué)歷低于城市教師，缺乏扎實(shí)的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，信息搜索、分析、加工的能力較弱，難以利用網(wǎng)絡(luò)資源服務(wù)于教學(xué)和自身發(fā)展。教育管理部門應(yīng)適時(shí)采取一些措施，如教師信息技術(shù)培訓(xùn)、信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)教程學(xué)習(xí)等，為教育信息化建設(shè)提供技術(shù)保證。
2.形式多樣，為農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展提供保障
網(wǎng)絡(luò)資源的便捷性和廣泛性，決定了農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展的可持續(xù)性，教師也可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。
（1）教師博客。教師博客是一種信息化網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，是教師們總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行教學(xué)反思，撰寫教學(xué)論文的“電子白板”。它既是教師自我展示的平臺(tái)，同時(shí)又為農(nóng)村教師自我學(xué)習(xí)提供了條件。農(nóng)村教師通過博客可以接觸先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方法，開闊視野，開拓思維。
（2）教師論壇。論壇和博客一樣，突破了時(shí)空限制，教師可以自由瀏覽教學(xué)感悟、教師論文，也可以提出自己在教育教學(xué)過程中的困惑、問題與其他教師探討。還可以就教育教學(xué)中的熱點(diǎn)問題發(fā)表自己的觀點(diǎn)，真正實(shí)現(xiàn)與名師對(duì)話，向名師請(qǐng)教。
（3）網(wǎng)絡(luò)教研。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，農(nóng)村教師應(yīng)自覺、主動(dòng)地運(yùn)用多媒體教學(xué)資源進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)備課、評(píng)課。教育網(wǎng)站和教學(xué)資源庫(kù)提供了各種各樣的課件、課例、題集，有助于農(nóng)村教師搜索資源，提高備課質(zhì)量。建立在網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)上的多媒體系統(tǒng)，以其豐富的文本資料和逼真的圖像資料，成為一種理想的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)評(píng)課自由靈活，教師可以探討教學(xué)方法，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。所以，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教研活動(dòng)是促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展必不可少的環(huán)節(jié)。
3.挖掘資源，為農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展提供競(jìng)爭(zhēng)力
（1）示范引領(lǐng)。通過本校優(yōu)秀教師的示范、展示課與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)照，學(xué)科組討論利弊，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，探索切實(shí)可行的教學(xué)模式。教師不斷反思自己的教學(xué)，以更好地轉(zhuǎn)變教育觀念，選擇教學(xué)方法，充實(shí)教學(xué)資源。
（2）同步課堂。通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課改理論、課標(biāo)材料，分學(xué)科組學(xué)習(xí)、運(yùn)用學(xué)科資源，學(xué)科組集體備課、說課和上課，并通過撰寫教學(xué)案例、教學(xué)反思等方式提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。農(nóng)村教師可以借鑒優(yōu)秀教師的備課教案，以便于更有效地組織教學(xué)。
（3）建設(shè)校園網(wǎng)。將優(yōu)秀教師的教學(xué)講座視頻上傳到網(wǎng)上，實(shí)現(xiàn)全校教師乃至更大范圍的共享，不受時(shí)間的限制，十分方便；還可以通過網(wǎng)絡(luò)讓教師共同學(xué)習(xí)、討論交流優(yōu)質(zhì)課、示范課，使教師足不出戶就能學(xué)習(xí)課堂教學(xué)藝術(shù)和先進(jìn)的課程理念，從而促進(jìn)教師的自我發(fā)展和完善。
（4）總結(jié)反思。學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn)只是一個(gè)方面，更重要的是要經(jīng)常對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程和具體的教學(xué)行為進(jìn)行總結(jié)反思，這樣教師才能真正發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)和不足，才能為自己的專業(yè)發(fā)展找到新的突破點(diǎn)。
4.考評(píng)激勵(lì)，為農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展提供內(nèi)在動(dòng)力
當(dāng)前，急需建立切合農(nóng)村教育實(shí)際，科學(xué)合理、多元化、發(fā)展性的教師考核評(píng)價(jià)機(jī)制。新課程改革要求我們既要重視教學(xué)成果，也要注重教學(xué)過程。既要重視教師的專業(yè)知識(shí)，也要注重教師的綜合技能。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，應(yīng)將課件制作能力、教育軟件應(yīng)用能力、網(wǎng)絡(luò)資源獲取能力和信息甄別判斷能力，也作為教師的考核標(biāo)準(zhǔn)，推動(dòng)農(nóng)村教師的專業(yè)化發(fā)展。
三、結(jié)束語
新課程改革不斷深入，對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展提出了更高的要求，需要農(nóng)村教師轉(zhuǎn)變觀念，緊抓機(jī)遇，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，不斷補(bǔ)充和完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，了解先進(jìn)的教育教學(xué)理念，學(xué)習(xí)科學(xué)合理的教學(xué)技巧，促進(jìn)自身專業(yè)化發(fā)展，從而為農(nóng)村教育事業(yè)做出更大的貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)
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論文摘要 隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展，教育已成為推動(dòng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)。近些年，國(guó)家逐漸加大對(duì)教育的支持力度，提高財(cái)政支持。同時(shí)，小學(xué)教育也發(fā)展到由職業(yè)階段向?qū)I(yè)階段過度時(shí)期。本文對(duì)小學(xué)教師專業(yè)道德的專業(yè)化特征進(jìn)行了初步的探討，總結(jié)出小學(xué)教師專業(yè)道德專業(yè)化的主要特征。
目前教師在道德研究方面由職業(yè)道德階段向?qū)I(yè)道德階段過度，這是教育界發(fā)展的必然趨勢(shì)。在進(jìn)行專業(yè)化進(jìn)程的過程中，該職業(yè)的專業(yè)化沒有得到廣大群眾的認(rèn)可，則可以認(rèn)為該職業(yè)的專業(yè)化沒有成功。當(dāng)一種職業(yè)達(dá)到其所謂的專業(yè)化程度，即這類人員的整體素質(zhì)與修養(yǎng)達(dá)到專業(yè)化水平，廣大群眾應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行高度認(rèn)可，否則這個(gè)職業(yè)的專業(yè)化水平將名不副實(shí)。然而，受各種因素制約的影響，現(xiàn)階段的中國(guó)式教育對(duì)教師專業(yè)道德的理解有失偏薄，從而導(dǎo)致在建設(shè)教師專業(yè)化進(jìn)程中真正得到的效果不明顯。現(xiàn)階段，中國(guó)式教育的專業(yè)道德主要由以下三個(gè)方面體現(xiàn)出來。
1 小學(xué)教師的專業(yè)道德內(nèi)容不明確
無論是在現(xiàn)實(shí)還是在理論中，對(duì)教師的專業(yè)化道德要求都集中在兩個(gè)方面：一是教師要具有高度的責(zé)任心；二是教師在日常教學(xué)中要時(shí)刻注意自己的行為。由于教師職業(yè)的特殊性，所以對(duì)老師的要求很高。而縱觀國(guó)內(nèi)教師，多數(shù)教師對(duì)所從事的職業(yè)道德沒有充分了解，或許這些教師在日常的教學(xué)中他們會(huì)以最佳的狀態(tài)來履行自己的職業(yè)道德，但深層次來講，這類老師對(duì)職業(yè)道德的了解模棱兩可，很容易在實(shí)施過程中失去自控能力與監(jiān)督能力。換言之，自己的行為與專業(yè)道德規(guī)范相矛盾。教師的專業(yè)道德與自身所掌握的專業(yè)知識(shí)密切相關(guān)，因?yàn)榫哂辛藢I(yè)的知識(shí)，才致使職業(yè)道德向?qū)I(yè)化發(fā)展?，F(xiàn)今的教師道德不再如過往一樣（如熱愛祖國(guó)、熱愛黨等），而是基于專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，去履行專業(yè)的道德行為。尚若教師沒有掌握專業(yè)的知識(shí)，光是空口白話，那么專業(yè)道德能否實(shí)現(xiàn)將會(huì)是一個(gè)模糊的答案。教師的專業(yè)道德是以專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)的，專業(yè)知識(shí)是專業(yè)道德踐行的前提。因此，對(duì)于教師師德的培養(yǎng)，應(yīng)該重點(diǎn)從教師自身的專業(yè)素養(yǎng)方面入手，不斷提高教師對(duì)于課堂節(jié)奏的掌握能力。
教師是一種特殊職業(yè)，其對(duì)從業(yè)者最基本也是最重要的要求是其能夠在教學(xué)過程中自發(fā)的在潛意識(shí)中對(duì)專業(yè)道德全面踐行。教師的專業(yè)道德問題不能表于形式，只是紙上談兵的平面概念。在專業(yè)化道德發(fā)展的過程中，不同時(shí)期會(huì)出現(xiàn)不同的專業(yè)道德問題，因此專業(yè)道德問題的研究必須依據(jù)于實(shí)際，根據(jù)不同階段產(chǎn)生的不同問題進(jìn)行針對(duì)性研究。而現(xiàn)階段高校在師德培訓(xùn)及師德教育方面并沒有給予足夠的重視。國(guó)內(nèi)學(xué)者在此方面的研究也較少，特別是在教師教育時(shí)間方面對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)意義的研究相當(dāng)匱乏。因此，以目前的實(shí)際情況來看，對(duì)教師道德的深入研究迫在眉睫，將教師的專業(yè)道德融入到教師的專業(yè)教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)不同時(shí)期出現(xiàn)的專業(yè)化問題的解決將會(huì)提供有力的保障。
2 小學(xué)教師的專業(yè)道德呈現(xiàn)多元化
在調(diào)查中顯示，很多老師基于各種壓力，尤其是道德壓力方面，對(duì)工作狀況的影響非常大。絕大部分小學(xué)教師在專業(yè)道德發(fā)展過程都處于被動(dòng)的強(qiáng)迫性的道德規(guī)范中。因此，從這方面可以看出，小學(xué)教師的專業(yè)道德要求是多么的高。對(duì)于教師師德問題的重視，應(yīng)該成為小學(xué)教學(xué)中重點(diǎn)控制的問題之一，只有充分重視師德管理，才能夠更好的保證教學(xué)質(zhì)量，為我國(guó)教育的長(zhǎng)久發(fā)展提供必要的師資力量。
“多元化”在教師專業(yè)化道德發(fā)展中是必然的，而不是偶然的。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，越來越多的職業(yè)注重人性化，小學(xué)教師專業(yè)道德亦是如此，在教學(xué)專業(yè)化道德方面，除了對(duì)學(xué)生的考慮給予充分重視外，對(duì)教師專業(yè)化道德發(fā)展的提出也顯而易見。在汶川大地震后，對(duì)于遇到地震而只顧自己安全的范跑跑，在網(wǎng)絡(luò)投票中，高達(dá)百分之三十的網(wǎng)友認(rèn)為此舉行為可以理解，這是一個(gè)人在遇到危難時(shí)的本能；有百分之十的網(wǎng)友也認(rèn)為小學(xué)老師在遇到危難時(shí)，有選擇舍己為人還是進(jìn)行自我救助的權(quán)利；但是還是有一半的人認(rèn)為，在遇到危難時(shí)，由于小學(xué)教師專業(yè)道德的特殊性，應(yīng)當(dāng)在那個(gè)時(shí)刻舍己。由上述事件可以看出，小學(xué)教師專業(yè)道德的發(fā)展不再單一。除了那些走形式的口號(hào)，小學(xué)教師道德的評(píng)價(jià)中多了幾分人性。 轉(zhuǎn)貼于
3 小學(xué)教師專業(yè)道德發(fā)展的規(guī)律性
教師專業(yè)道德的發(fā)展應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況，以發(fā)展的規(guī)律性為基礎(chǔ)。一般而言，教師專業(yè)道德不僅僅只有職業(yè)的特殊性質(zhì)，還具有專業(yè)發(fā)展的規(guī)律。無論是整體教師的專業(yè)道德還是教師個(gè)體的專業(yè)道德培訓(xùn)，都需要不同的時(shí)期根據(jù)不同的發(fā)展規(guī)律充分了解。只有充分掌握發(fā)展規(guī)律，才能在現(xiàn)實(shí)的日常工作中任由教師專業(yè)道德自我修復(fù)與完善。
初出茅廬的小學(xué)教師，其專業(yè)道德還處于初期階段，也就是體驗(yàn)期。無論是對(duì)教師職業(yè)業(yè)務(wù)的認(rèn)知還是在職業(yè)意識(shí)上的認(rèn)知都存在著許多不足。在日常教學(xué)活動(dòng)中，他們往往不能對(duì)自己的言談舉止進(jìn)行有效控制。在處理師生關(guān)系方面也做的不到位。但在這個(gè)階段里，這類教師對(duì)專業(yè)道德都抱有積極學(xué)習(xí)的態(tài)度。但如果在初期階段沒有解決專業(yè)道德的問題，隨著就業(yè)時(shí)間的慢慢推移，對(duì)教師專業(yè)道德的認(rèn)同感將會(huì)越來越小。
經(jīng)驗(yàn)型小學(xué)教師處于職業(yè)道德發(fā)展的過渡期。這類教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)職業(yè)專業(yè)道德的認(rèn)同感很高，且相對(duì)穩(wěn)定。在這個(gè)時(shí)期，教師的這種狀態(tài)有利于實(shí)現(xiàn)內(nèi)部道德規(guī)范的整合，即教師可以從潛意識(shí)中對(duì)道德進(jìn)行自律。換言之，此時(shí)的小學(xué)教師，正在對(duì)職業(yè)專業(yè)道德進(jìn)行重新認(rèn)知。與此同時(shí)，對(duì)于師德問題的研究，已經(jīng)成為現(xiàn)階段小學(xué)教育中不可回避的重要問題之一，應(yīng)該給予足夠的重視和支持。
骨干小學(xué)教師的專業(yè)道德處于穩(wěn)定期。這類教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中對(duì)職業(yè)專業(yè)道德的理解已經(jīng)達(dá)到一種新的層次。對(duì)專業(yè)化職業(yè)道德已不再局限于學(xué)習(xí)，而是信仰。此時(shí)，教師的專業(yè)化職業(yè)道德價(jià)值性將會(huì)在他們身上體現(xiàn)出來。同時(shí)，這類教師在對(duì)職業(yè)道德的了解基礎(chǔ)對(duì)所屬的專業(yè)進(jìn)一步學(xué)習(xí)。教師會(huì)思索現(xiàn)有的教師專業(yè)道德有什么不足之處，哪些方面需要改變，這也是教師專業(yè)化道德發(fā)展的前提。
根據(jù)上述研究不難發(fā)現(xiàn)，教師處于不同的職業(yè)生涯階段，教學(xué)質(zhì)量對(duì)教師的道德水平以及需求是不同的。在專業(yè)道德發(fā)展的不同階段，教師的道德教育應(yīng)根據(jù)不同時(shí)期的實(shí)際情況擬定建設(shè)的要點(diǎn)從而制定出不同的方案。教師的道德教育與道德建設(shè)因以教師本身為基礎(chǔ)，充分遵循教師專業(yè)道德不同時(shí)期的發(fā)展規(guī)律，針對(duì)不同時(shí)期出現(xiàn)的不同問題，提出相應(yīng)的解決措施。而對(duì)身處不同階段的老師應(yīng)制定不同的方法來對(duì)其進(jìn)行勉勵(lì)，從而加強(qiáng)教師道德規(guī)范的實(shí)效。
參考文獻(xiàn)
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【關(guān)鍵詞】 職校教師 專業(yè)發(fā)展 調(diào)查問卷
【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A
【文章編號(hào)】0450-9889（2013）12C-0005-03
一、調(diào)查說明
（一）問卷調(diào)查的背景
2010年，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中指出：全面提高少數(shù)民族和民族地區(qū)教育發(fā)展水平；大力發(fā)展民族地區(qū)職業(yè)教育；加大對(duì)民族地區(qū)中等職業(yè)教育的支持力度；積極發(fā)展民族地區(qū)高等教育；支持民族院校加強(qiáng)學(xué)科和人才隊(duì)伍建設(shè)，提高辦學(xué)質(zhì)量和管理水平。
柳州是個(gè)多民族聚居地區(qū)，有壯、漢、苗、瑤、侗等48個(gè)民族成分，少數(shù)民族人口189萬，占總?cè)丝诘?3.3%。由于國(guó)家對(duì)民族地區(qū)在經(jīng)濟(jì)、文化、教育方面的傾斜政策，柳州市民族教育事業(yè)得到較快的發(fā)展，民族地區(qū)中職學(xué)校教師專業(yè)化水平得到一定的提升。與主城區(qū)職校教師從整體上來比較，雖有差異，但也不乏共性。民族地區(qū)教師也都和主城區(qū)教師一樣有機(jī)會(huì)參與各類教研活動(dòng)和業(yè)務(wù)培訓(xùn)；覆蓋全市的教師在崗繼續(xù)教育的管理機(jī)制，也為他們的專業(yè)化成長(zhǎng)提供了基本保證。但是，我們也同時(shí)看到，由于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視度不夠、教育理念更新緩慢、外部保障措施不盡完善、學(xué)校布局分散、教師個(gè)體的自身因素的影響等等，民族地區(qū)職校教育教學(xué)、師資隊(duì)伍建設(shè)依然存在很多突出的問題，這些問題的存在，嚴(yán)重地束縛著民族地區(qū)教師的專業(yè)發(fā)展。
為深入了解柳州民族地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，探索實(shí)踐教師專業(yè)化發(fā)展模式，有效解決阻礙教師專業(yè)化發(fā)展的瓶頸問題，“柳州民族地區(qū)職業(yè)教育教師專業(yè)化教育模式的探索與研究”課題組對(duì)柳州市4個(gè)縣的職業(yè)學(xué)校開展了本次教師專業(yè)發(fā)展調(diào)研。
（二）問卷調(diào)查的目的
通過對(duì)4個(gè)縣份的職業(yè)學(xué)校教師的問卷調(diào)查，進(jìn)一步了解一線教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀和他們的真實(shí)心理狀態(tài)，聚焦課堂教學(xué)與反思、教研與科研、師資培訓(xùn)與需求、教師專業(yè)發(fā)展認(rèn)識(shí)等方面內(nèi)容，引發(fā)他們對(duì)日常的教育教學(xué)行為的反省，讓教師認(rèn)識(shí)到專業(yè)化成長(zhǎng)、教學(xué)科研對(duì)于個(gè)人專業(yè)化發(fā)展和學(xué)校發(fā)展的重要意義，為探索職業(yè)教育教師專業(yè)化教育的有效模式提供參考。
（三）問卷發(fā)放/回收情況
課題組根據(jù)相關(guān)資料，設(shè)計(jì)了《教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查問卷》、《職校教師培訓(xùn)需求調(diào)查問卷》，于2012年9月對(duì)受培教師所在學(xué)校進(jìn)行了一次關(guān)于專業(yè)發(fā)展和培訓(xùn)需求的電子問卷調(diào)查，以柳州4個(gè)縣份的4所職業(yè)中學(xué)為調(diào)查對(duì)象，采取無記名方式填寫，共下發(fā)問卷80份，其中鹿寨職業(yè)中學(xué)20份，融安職業(yè)中學(xué)20份，柳江職業(yè)中學(xué)20份，三江職業(yè)中學(xué)20份。收回80份，回收率為100%，數(shù)據(jù)結(jié)果可以作為科學(xué)分析的可靠依據(jù)。
（四）問卷分析的方法
本次問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析方法為頻率/頻數(shù)分析、描述統(tǒng)計(jì)分析。
二、調(diào)查問卷數(shù)據(jù)與分析
（一）教師基本情況
從表1、表2中的數(shù)據(jù)看，調(diào)查主體多為中青年教師，40歲以下人數(shù)占到80%；教學(xué)實(shí)踐上，教齡以5年以內(nèi)的居多，以本科學(xué)歷和中級(jí)職稱為主的中青年教師是本次調(diào)查的重點(diǎn)群體，也是目前民族地區(qū)職業(yè)學(xué)校師資隊(duì)伍的主力軍；調(diào)查對(duì)象的任教學(xué)科結(jié)構(gòu)合理，文化基礎(chǔ)課和專業(yè)課教師數(shù)量均衡；三分之二的教師周課時(shí)在10節(jié)之內(nèi)并且擔(dān)任班主任工作。本次調(diào)查對(duì)象的選擇符合柳州市民族地區(qū)職業(yè)學(xué)校的實(shí)際，具有一定的代表性和科學(xué)性。
（二）教師的教研情況
在教學(xué)過程開展理論學(xué)習(xí)、集體備課、專題研討、教學(xué)反思、個(gè)別指導(dǎo)等教研活動(dòng)，不僅能對(duì)教師日常教學(xué)工作進(jìn)行督促檢查、考核評(píng)價(jià)，對(duì)本學(xué)科教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行調(diào)研與監(jiān)控，還能不斷提高教師的專業(yè)發(fā)展水平，有計(jì)劃地培養(yǎng)青年教師、骨干教師，對(duì)學(xué)校深化教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)科發(fā)展，培育學(xué)科特色，提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)青年教師專業(yè)發(fā)展具有重要意義。
從表3調(diào)查數(shù)據(jù)看出，民族地區(qū)的教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中嚴(yán)重缺乏各種形式的教研活動(dòng)。70%以上的教師很少進(jìn)行聽課交流，參加集體備課時(shí)間少，多數(shù)按自己想法設(shè)計(jì)課堂教學(xué)；開展教研活動(dòng)的次數(shù)少，70%的教師每月只參加一次學(xué)校的教研活動(dòng)，75%教師沒有機(jī)會(huì)參加縣級(jí)以上的教研活動(dòng)。教學(xué)研究活動(dòng)的開展受到較大制約，嚴(yán)重影響到教師專業(yè)化建設(shè)工作的力度和效率。
（三）教師參與科研情況
根據(jù)表4的數(shù)據(jù)來看，近40%的教師沒有在刊物上發(fā)表過文章，有45%的教師發(fā)表過1～2篇論文，有42.5%的教師從未參加過課題的研究，參加市級(jí)區(qū)級(jí)以上的課題研究的教師只占20%。調(diào)查數(shù)據(jù)真實(shí)反映了目前民族地區(qū)教師的教育科研能力的狀況：（1）科研意識(shí)不強(qiáng)；（2）信息閉塞，教育科研活動(dòng)滯后；（3）缺乏教學(xué)反思和教育研究的能力。
（四）教師培訓(xùn)進(jìn)修情況
從表5看到，有60%的教師參加過縣級(jí)以上的師資培訓(xùn)，主要培訓(xùn)內(nèi)容為專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，但有近40%的教師沒參加過培訓(xùn)，有52.5%的教師認(rèn)為培訓(xùn)的效果一般或作用不大。培訓(xùn)面狹窄、培訓(xùn)內(nèi)容沒有針對(duì)性不能滿足教師專業(yè)發(fā)展實(shí)際需要等等，這些情況應(yīng)該引起我們的反思。
閱讀是增強(qiáng)教師教學(xué)底蘊(yùn)、提高綜合素質(zhì)的最佳能途徑之一。從表6中的數(shù)據(jù)看，主要閱讀方式是網(wǎng)絡(luò)和書籍，65%的教師每天的閱讀時(shí)間僅不到1小時(shí)，受調(diào)查的教師讀書現(xiàn)狀不甚理想。究其原因，對(duì)于這些地區(qū)的中青年教師來說，由于面臨著結(jié)婚、生子、住房等方面的生活問題和壓力，縣級(jí)職校教師待遇較低，教師每年的購(gòu)書支出相對(duì)比城區(qū)教師少，教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)力不足。
（五）專業(yè)發(fā)展認(rèn)識(shí)情況
表7數(shù)據(jù)顯示，影響專業(yè)發(fā)展的不利條件主要是：（1）參加教研、進(jìn)修機(jī)會(huì)少；（2）教師間缺乏合作、交流的氛圍；（3）領(lǐng)導(dǎo)不重視/學(xué)生基礎(chǔ)差/缺少專家指點(diǎn)等。教師普遍認(rèn)為，參加教研和進(jìn)修能更新教育理念，拓展和豐富專業(yè)知識(shí)；教師間開展合作與交流可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，提升教學(xué)水平。但是由于大多數(shù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不夠重視，教研和科研活動(dòng)流于形式，教師課前、課后缺乏交流和指導(dǎo)，專業(yè)發(fā)展進(jìn)程緩慢甚至停滯不前。
新形勢(shì)對(duì)教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)有了更高的要求，不再局限于學(xué)科知識(shí)與教育學(xué)知識(shí)的簡(jiǎn)單組合，而是強(qiáng)調(diào)多層復(fù)合的結(jié)構(gòu)特征。表8數(shù)據(jù)顯示，教師認(rèn)為自己最需要進(jìn)一步提高的專業(yè)素養(yǎng)是：（1）專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能；（2）科研能力。這就意味著教師的觀念在轉(zhuǎn)變，專業(yè)發(fā)展需求意識(shí)在增強(qiáng)。
表9數(shù)據(jù)顯示，在教育教學(xué)中最需要補(bǔ)充的知識(shí)是教育科研方法、專業(yè)學(xué)科知識(shí)；在教育教學(xué)專業(yè)能力方面，骨干教師目前較欠缺的方面是課程資源開發(fā)能力、教學(xué)科研能力、應(yīng)用現(xiàn)代教育信息技術(shù)教學(xué)的能力；教師普遍認(rèn)為，目前較適合骨干教師培訓(xùn)的人員組織形式主要是專家進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)及分階段培訓(xùn)。
表10數(shù)據(jù)顯示，教師普遍認(rèn)為促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的最有利的形式首先是教師間的及時(shí)交流，其次是外出培訓(xùn)。如何創(chuàng)造一個(gè)良好的文化學(xué)術(shù)環(huán)境，引導(dǎo)教師勤于反思、總結(jié)和交流，營(yíng)造團(tuán)結(jié)互助的氛圍，激勵(lì)教師不斷進(jìn)步，是學(xué)校要思考的問題。
三、思考與建議
實(shí)施教師專業(yè)化建設(shè)，是一項(xiàng)龐大的系統(tǒng)工程，它除取決于教師自身的努力修煉外，還取決于各級(jí)政府，各級(jí)教育行政部門的政策保障，各個(gè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)關(guān)心重視，以及全社會(huì)的方方面面的協(xié)同努力。
（一）上級(jí)主管部門
1. 加大教育經(jīng)費(fèi)投入。為了使民族地區(qū)職校教師有較好的工作環(huán)境，國(guó)家應(yīng)該加大教育經(jīng)費(fèi)的投入，大幅度提高和改善民族地區(qū)職校的辦學(xué)條件，盡量縮小與城區(qū)辦學(xué)條件的差距，以保證教師有良好的心態(tài)專注于教學(xué)工作，從而促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。
2. 注重對(duì)教師的專業(yè)引領(lǐng)。專業(yè)成長(zhǎng)缺少引領(lǐng)和個(gè)性的抹殺是當(dāng)前阻礙教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)“瓶頸”。作為上級(jí)主管部門，要根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的不同階段和面臨的具體障礙，為教師專業(yè)發(fā)展提供針對(duì)指導(dǎo)；要根據(jù)民族地區(qū)職校教師的實(shí)際情況，配置得力的、高素質(zhì)的學(xué)科教研員以及高專業(yè)水平的培訓(xùn)教師，切實(shí)保證其在教師專業(yè)化建設(shè)引領(lǐng)上的主渠道作用。
3.有效發(fā)揮師資培訓(xùn)基地的作用。師資培訓(xùn)基地是教師進(jìn)行繼續(xù)教育和提高教師綜合素質(zhì)的重要陣地，是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的重要場(chǎng)所。在師培基地建設(shè)中，完善培訓(xùn)制度，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教師培訓(xùn)，創(chuàng)新培訓(xùn)模式機(jī)制，增強(qiáng)培訓(xùn)針對(duì)性和實(shí)效性，為教師提供優(yōu)質(zhì)資源，為教師教學(xué)實(shí)踐、教改教研、繼續(xù)教育、提升自我提供信息平臺(tái)。
（二）學(xué)校
1.將教師專業(yè)發(fā)展與學(xué)校發(fā)展緊密結(jié)合。學(xué)校是教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展的主陣地，是青年教師專業(yè)化成長(zhǎng)的搖籃。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)將教師專業(yè)化建設(shè)，尤其是青年教師的專業(yè)化成長(zhǎng)這一工作放在整個(gè)學(xué)校工作的重要位置，努力為教師的專業(yè)成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的外部環(huán)境和條件。學(xué)校要研究每一位教師的教學(xué)起點(diǎn)和發(fā)展?jié)摿?，在此基礎(chǔ)上提出專業(yè)發(fā)展的建議。同時(shí)，還應(yīng)倡導(dǎo)教師多讀書，創(chuàng)建書香校園，建立學(xué)習(xí)型的教師團(tuán)隊(duì)，把教師個(gè)人發(fā)展與教師群體發(fā)展相結(jié)合，把教師個(gè)人發(fā)展目標(biāo)和學(xué)校發(fā)展目標(biāo)有機(jī)結(jié)合。
2.健全在崗培訓(xùn)制度。有計(jì)劃地安排專業(yè)教師參加國(guó)家、省級(jí)、市級(jí)舉辦的專業(yè)骨干教師培訓(xùn)以及全國(guó)職業(yè)資格認(rèn)證考試培訓(xùn)等，出臺(tái)激勵(lì)性政策鼓勵(lì)教師考取專業(yè)技術(shù)資格證?？刹扇№攳徶脫Q研修、校本研修、遠(yuǎn)程培訓(xùn)等多種模式，切實(shí)保障職校青年教師專業(yè)化培訓(xùn)。
3.落實(shí)教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。組織教師參與的各類教研活動(dòng)或業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。定期開展示范課、優(yōu)質(zhì)課、研究課等教學(xué)觀摩活動(dòng)， 加強(qiáng)教師與教師之間的溝通與合作；互相聽課、評(píng)課、備課，形成常態(tài)化、制度化。開展以老帶新，以新促新，讓有經(jīng)驗(yàn)的老師，充分發(fā)揮其輻射帶動(dòng)作用。學(xué)校一定要在時(shí)間安排，精神鼓勵(lì)，物質(zhì)條件等方面給以充分的保障。
4.加強(qiáng)校際交流學(xué)習(xí)。可以采取請(qǐng)進(jìn)來、走出去的方法， 請(qǐng)專家學(xué)者到學(xué)校舉行專題講座，讓名師上示范課、公開課；組織教師外出學(xué)習(xí)先進(jìn)學(xué)校、優(yōu)秀教師的辦學(xué)成果和從教經(jīng)驗(yàn)，給教師創(chuàng)造解放思想、開闊眼界、提升境界的條件。
5.聯(lián)合高校促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。聯(lián)合高校是繼校企合作之后一個(gè)較好的中職教師專業(yè)化培養(yǎng)途徑。新形勢(shì)下，學(xué)校應(yīng)結(jié)合實(shí)際需要，針對(duì)教師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)存在的問題，充分借助高校的學(xué)科優(yōu)勢(shì)、人才優(yōu)勢(shì)、科研優(yōu)勢(shì)，通過定期研討、課題指導(dǎo)、合作研究等形式實(shí)現(xiàn)理論研究者與學(xué)校教師的合作，充實(shí)校內(nèi)師資培養(yǎng)力量，創(chuàng)新教師培養(yǎng)模式 ，有力地促進(jìn)教師專業(yè)能力提升。
（三）教師
1.增強(qiáng)對(duì)專業(yè)化發(fā)展內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)。教師專業(yè)化的發(fā)展僅僅靠學(xué)?；蛲饬κ遣粔虻模處熞凶灾靼l(fā)展的意識(shí)。教師的專業(yè)化自主發(fā)展意識(shí)的提高是推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展的巨大動(dòng)力。教師專業(yè)發(fā)展的過程是教師專業(yè)自我形成的過程。具有強(qiáng)烈專業(yè)自我的教師往往具有強(qiáng)烈的職業(yè)規(guī)劃意識(shí)，他們迫切要求不斷開闊視野，隨時(shí)了解自己的專業(yè)水平，認(rèn)識(shí)自己專業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)和不足，做出合理的發(fā)展規(guī)劃。
2.提升知識(shí)與能力。學(xué)習(xí)專業(yè)理論，掌握專業(yè)知識(shí)，提高專業(yè)能力是教師專業(yè)化建設(shè)的重點(diǎn)和根本。教師可通過培訓(xùn)、自學(xué)、函授進(jìn)修等各種形式來提升自己的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力。尤其在當(dāng)今的信息化社會(huì)，網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程研修已經(jīng)成為教師專業(yè)發(fā)展的新平臺(tái)。教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程研修平臺(tái)，不斷拓寬知識(shí)視野，掌握最新前沿知識(shí)和技術(shù)，努力構(gòu)建合理的、與學(xué)生各種知識(shí)需求相適應(yīng)的知識(shí)構(gòu)架。
3.培養(yǎng)科研能力。開展課題研究，除可以促進(jìn)教師的設(shè)計(jì)能力、表達(dá)能力和組織能力提高外，由于教育科研自身的特性，還能促進(jìn)教師反思能力的提高，促進(jìn)教師探究能力的提高，促進(jìn)教師創(chuàng)新能力的提高。因此，教師應(yīng)積極參與課程改革實(shí)踐，開展教研和科研活動(dòng)，增強(qiáng)科研意識(shí)，獲得自身科研能力的提升。
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【基金項(xiàng)目】廣西教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2011年度B類立項(xiàng)課題（2011B0028）
