發(fā)布時(shí)間：2023-03-07 15:04:03
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的英語(yǔ)教育論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
文化教育的方法是多種多樣的，教師采取的方式要靈活，使學(xué)生對(duì)于文化意識(shí)的敏感度上升，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中能夠自主的把文化內(nèi)涵融入其中，為了達(dá)到這樣的效果需要做到以下幾點(diǎn)：
1.1在教學(xué)中要融入文化的因素，并且要貼近生活在教學(xué)與文化相結(jié)合的過(guò)程中，要充分發(fā)揮書(shū)本的作用，以書(shū)本為源頭，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候，多講解關(guān)于西方國(guó)家的行為習(xí)慣，可以使學(xué)生了解英語(yǔ)國(guó)家的文化。在知識(shí)的傳授過(guò)程中也要注意貼近實(shí)際生活，導(dǎo)入的文化也要與使用英語(yǔ)的國(guó)家日常生活實(shí)際相關(guān)，對(duì)于學(xué)生容易產(chǎn)生歧義的地方要多多的更正，最終使學(xué)生能夠得心應(yīng)手，也是文化教育的初衷。
1.2文化的知識(shí)的講解要符合學(xué)生的心理，針對(duì)中西方文化差異進(jìn)行深刻認(rèn)知在英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)，文化的導(dǎo)入是不可避免的，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知和心理特征，選擇合適的文化知識(shí)，由表面深入到內(nèi)涵，逐漸擴(kuò)大學(xué)生對(duì)于外國(guó)文化的理解?，F(xiàn)行的英語(yǔ)教科書(shū)的取材范圍就比較廣泛，許多文章都涉及到典型以英語(yǔ)為母語(yǔ)國(guó)家的文化，在此類文章的學(xué)習(xí)中，我們不僅僅要讓學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)其中的語(yǔ)法知識(shí)，更要通過(guò)這類文章使學(xué)生學(xué)會(huì)挖掘西方的文化內(nèi)涵，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)掌握英語(yǔ)國(guó)家的文化。另外，對(duì)于中西方存在語(yǔ)言，文化的不同，要通過(guò)教學(xué)使學(xué)生了解西方國(guó)家的各種日常用語(yǔ)的方法。
1.3采取多元化的渠道，使學(xué)生了解西方的文化采取不同的方法，吸取不同國(guó)家的文化底蘊(yùn)，利用英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)土人情，通過(guò)英語(yǔ)藝術(shù)的展示，利用幻燈片，電影等等的方式，給學(xué)生以實(shí)際的外語(yǔ)感受，通過(guò)實(shí)際的耳濡目染，增加學(xué)生對(duì)于外國(guó)文化的理解。通過(guò)積極的方式鼓勵(lì)學(xué)生擴(kuò)大視野，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀英語(yǔ)小說(shuō)，報(bào)紙，文章等等，學(xué)生們可以利用這些東西的閱讀，間接的理解我國(guó)與西方國(guó)家存在的差異，對(duì)于西方人的風(fēng)土人情，文化特征，社會(huì)關(guān)系等等都能有一定程度上的理解。從而使學(xué)生對(duì)于外國(guó)文化有一個(gè)整體上的理解。
1.4文化可以滲透到英語(yǔ)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)之中文化的教育包括情感，行為，生活等等，在課堂上幫助認(rèn)知外國(guó)文化的時(shí)候，要有目的性的使學(xué)生理解中西的文化差異，并讓學(xué)生自己思考會(huì)產(chǎn)生文化差異的原因，并且讓其表達(dá)出來(lái)，掌握語(yǔ)言的實(shí)際文化內(nèi)涵。理解異國(guó)文化，能夠解釋不同情境中，不同語(yǔ)言所要表達(dá)的思想，文化的教育與技能的訓(xùn)練不同，要更加注重對(duì)于人文的影響，生活、工作、學(xué)習(xí)都可以進(jìn)行外國(guó)文化的滲透。
1.5英語(yǔ)教育中文化的導(dǎo)入要具有層次性，合理性以及綜合性英語(yǔ)教學(xué)中一定要考慮學(xué)生的接受水平，注意學(xué)生的身心發(fā)展，知識(shí)的不解會(huì)讓學(xué)生把自己的解題產(chǎn)生錯(cuò)誤，但是文化的不合理滲透，將導(dǎo)致學(xué)生的價(jià)值觀進(jìn)入歧路。所以文化的教育必須有度，層次性的幫助學(xué)生接觸西方文化，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生對(duì)于中外文化不同的理解。英語(yǔ)教學(xué)中重要注重文化的合理性，在教學(xué)方法和知識(shí)的傳授上，教師要精選教學(xué)的教材，注重質(zhì)量的提升，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)異國(guó)文化，感悟文化本身的魅力。文化沒(méi)有國(guó)界之分，好的文化就要積極鼓勵(lì)學(xué)生去吸取，綜合性的使學(xué)生理解文化的內(nèi)涵，實(shí)際教學(xué)中理性和感性相互結(jié)合，使學(xué)生在個(gè)人意愿對(duì)于英語(yǔ)的教學(xué)和文化的導(dǎo)入都產(chǎn)生喜歡的情緒，從而讓學(xué)生對(duì)于外國(guó)文化有整體上的把握。
2結(jié)束語(yǔ)
在高職英語(yǔ)教育中的應(yīng)用分層教學(xué)模式很容易理解，但其應(yīng)用起來(lái)卻并非易事，除了要滿足分層教學(xué)模式的各種要求以外，其應(yīng)用領(lǐng)域也是方方面面的，分層教學(xué)除了要將高職學(xué)生其按照一定的標(biāo)準(zhǔn)劃分為不同的層次外，還要進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)估等的分層。下面就這些分層展開(kāi)敘述：
2教學(xué)目標(biāo)分層
對(duì)于分層教學(xué)模式下的學(xué)生，教師要明確其教學(xué)的目的，對(duì)不同的分層提出不同的教學(xué)目標(biāo)，而不能所有層次一直要求，比如對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生要制定高的、具有開(kāi)創(chuàng)性意義的目標(biāo)，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的深入程度更上一個(gè)層次，而對(duì)于那些基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱的學(xué)生，要把教學(xué)目標(biāo)放在夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)上，進(jìn)行基礎(chǔ)性教學(xué)，循序漸進(jìn)，像英語(yǔ)這樣一個(gè)需要長(zhǎng)期功夫的學(xué)科，不能急躁莽進(jìn)，否則會(huì)適得其反。
3教學(xué)內(nèi)容分層
在分層教學(xué)模式中，對(duì)不同層次的學(xué)生不能灌輸相同的內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該緊貼教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該放在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、綜合能力上，實(shí)行全面教育。
4教學(xué)模式的分層
在高職英語(yǔ)教育中應(yīng)用分層教學(xué)模式，對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法。多年來(lái)，我國(guó)在教育中都是采用的被動(dòng)式教育方式，就是說(shuō)學(xué)生只是被動(dòng)的聽(tīng)從老師的安排，被灌輸相應(yīng)的書(shū)本知識(shí)，即“被學(xué)習(xí)”的狀態(tài)。這種傳統(tǒng)的教育模式不僅不利于學(xué)生主動(dòng)性、獨(dú)立性的培養(yǎng)，長(zhǎng)期下去，勢(shì)必將學(xué)生培養(yǎng)成只能適應(yīng)應(yīng)試教育而缺乏動(dòng)手動(dòng)腦能力的書(shū)呆子。因此為了全面提高學(xué)生的能力，教學(xué)模式應(yīng)得到相應(yīng)的改進(jìn)，比如對(duì)于不同層次的學(xué)生，教師可以采用不同的教學(xué)模式，對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)的能力，可以從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力等方面加以訓(xùn)練，如聽(tīng)力練習(xí)、對(duì)話練習(xí)、寫(xiě)作練習(xí)、閱讀理解等。而對(duì)于那些英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生，教師就要更注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，可以通過(guò)詞匯練習(xí)、朗誦課文、翻譯句子、選詞填空等夯實(shí)基礎(chǔ)。
5分層教學(xué)評(píng)估
對(duì)不同層次的學(xué)生，評(píng)估方式也應(yīng)該相應(yīng)的進(jìn)行分層，而不是由教師一致指定。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育完全沒(méi)有涉及這方面的內(nèi)容，高職英語(yǔ)分層教學(xué)評(píng)估，可以將教師對(duì)學(xué)生的評(píng)估分成不同的層次，如對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生期末成績(jī)占50%，平時(shí)成績(jī)30%，創(chuàng)新綜合成績(jī)20%，且試卷難度大。而基礎(chǔ)較差的學(xué)生試卷難度降低，期末成績(jī)占60%，基礎(chǔ)成績(jī)加平時(shí)成績(jī)占40%。
6總結(jié)
1.注重因材施教
以往英語(yǔ)教學(xué)中，教師根據(jù)教材授課，講解的內(nèi)容與學(xué)生學(xué)到的內(nèi)容是一致的。這一過(guò)程中，很難做到學(xué)生之間的差異對(duì)待。但是由于學(xué)生自身素質(zhì)不同，對(duì)英語(yǔ)的理解能力也有高有低，如何才能在基礎(chǔ)環(huán)境參差不齊的情況下實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最大化呢？這就需要教師“因材施教”。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生多加了解，根據(jù)其心理特點(diǎn)、接受能力等不同因素，制定出更為靈魂的教學(xué)方式，有針對(duì)性的開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)。例如在新生入校后，教師可以進(jìn)行摸底考試，以此整體掌握學(xué)生的整體英語(yǔ)概況。在分班過(guò)程中，教師要將基礎(chǔ)相似的學(xué)生分在一組，這就避免了英語(yǔ)教學(xué)學(xué)生有的“吃不飽”有的“吃撐”的現(xiàn)象。在充分了解學(xué)生的心理活動(dòng)后，教師才能更有針對(duì)性地設(shè)計(jì)出教學(xué)模式，以個(gè)性化和激勵(lì)教學(xué)方式提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。
2.改進(jìn)教學(xué)方式
在倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天“，啞巴英語(yǔ)”已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)需求。以往只注重詞匯記憶、語(yǔ)法使用的傳統(tǒng)教學(xué)模式，已經(jīng)被“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”全覆蓋的新模式所取代。學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐能力的提升，是新教改環(huán)境下對(duì)英語(yǔ)教師提出的新挑戰(zhàn)。實(shí)踐能力不但包括學(xué)生積極參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力，還包括學(xué)習(xí)中舉一反三的能力。例如學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，教師可以通讀、精讀兩種方式進(jìn)行。在閱讀素材的選擇上，教師要以富于現(xiàn)代氣息的讀物作為范本。在增加學(xué)生閱讀興趣的理解能力的同時(shí)，也能在閱讀中獲得更多的英語(yǔ)實(shí)用技巧。
3.營(yíng)造更為濃烈的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍
外語(yǔ)院校英語(yǔ)教學(xué)氛圍的形成，有利于學(xué)生參與積極性的提升。在以往的英語(yǔ)教學(xué)中，課堂是教師傳授知識(shí)的主陣地，一旦課堂結(jié)束，學(xué)生就會(huì)完全脫離英語(yǔ)環(huán)境。而在日程的生活、學(xué)習(xí)中，學(xué)生講英語(yǔ)的機(jī)會(huì)幾乎為零。這就造成了很多學(xué)生英語(yǔ)考試成績(jī)優(yōu)秀，但是實(shí)際運(yùn)用能力非常低，一旦需要在必要場(chǎng)合使用英語(yǔ)，往往會(huì)手足無(wú)措，既“張不開(kāi)嘴”也“聽(tīng)不入耳”。由此可見(jiàn)，營(yíng)造良好的英語(yǔ)教學(xué)氛圍尤為重要，不但有利于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)活學(xué)活用，而且還能培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語(yǔ)感，將英語(yǔ)變成真正的交流工具。這就要求外語(yǔ)院校營(yíng)造出更為濃烈的英語(yǔ)教學(xué)氛圍，教師最大限度地鼓勵(lì)學(xué)生參與其中。課外時(shí)間，要引導(dǎo)學(xué)生參與英語(yǔ)演講、英語(yǔ)角等活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)更加到位的英語(yǔ)練習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的英語(yǔ)交流水平。在此過(guò)程中，學(xué)生不但在口語(yǔ)和聽(tīng)力上有所提升，而且也為教師的深入教學(xué)奠定了基礎(chǔ)，同時(shí)也為實(shí)戰(zhàn)型人才的培養(yǎng)提供了必要條件。
二、結(jié)論
1.1是社會(huì)不斷發(fā)展的需要
隨著時(shí)代的發(fā)展和進(jìn)步，醫(yī)學(xué)技術(shù)也突飛猛進(jìn)，但是高漲的醫(yī)療費(fèi)和更多的醫(yī)患糾紛矛盾為社會(huì)的發(fā)展帶來(lái)了新的問(wèn)題。造成這個(gè)問(wèn)題的主要原因之一就是醫(yī)學(xué)工作者的人文素質(zhì)的缺失，時(shí)代的進(jìn)步促進(jìn)科技的發(fā)展和物質(zhì)的極大充斥，然而卻缺少了精神文明和人文文化，那么對(duì)于社會(huì)來(lái)說(shuō)那不是好事，而是一個(gè)障礙，因此在醫(yī)學(xué)院英語(yǔ)教育中培育人文素質(zhì)是時(shí)代進(jìn)步的需要，社會(huì)發(fā)展的需要。
1.2是實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的需要
在如今社會(huì)中，人文精神缺失嚴(yán)重，因此在醫(yī)學(xué)院英語(yǔ)教育中培養(yǎng)學(xué)生們的文人素質(zhì)是非常重要的，也是非常急需的。人文素質(zhì)的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有三大好處，第一它能夠促使學(xué)生形成正確的世界觀，價(jià)值觀，人生觀，第二它能夠幫助學(xué)生形成完整的知識(shí)基礎(chǔ)，第三它能夠幫助學(xué)生促進(jìn)思維和品質(zhì)的建立，形成多方面的思維模式和高的品質(zhì)?？偟膩?lái)說(shuō)在醫(yī)學(xué)院英語(yǔ)教育中培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)能夠促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展，為社會(huì)培育有用的人才。
1.3是促進(jìn)醫(yī)學(xué)院教育改革的需要
在傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)院教育中，把知識(shí)教育放在了首位，而對(duì)學(xué)生們的文人素質(zhì)的培養(yǎng)則被忽視，導(dǎo)致了醫(yī)學(xué)院培育出來(lái)的醫(yī)學(xué)工作者在對(duì)待工作和病人上存在著許多問(wèn)題。因此醫(yī)學(xué)院教育改革的需要迫在眉睫，所以在醫(yī)學(xué)院英語(yǔ)教育中培育學(xué)生們的人文素質(zhì)能夠有力地促進(jìn)醫(yī)學(xué)院教育的改革。
2.醫(yī)學(xué)院英語(yǔ)教育中培養(yǎng)人文素質(zhì)過(guò)程中存在的問(wèn)題
2.1對(duì)英語(yǔ)教育中人文素質(zhì)的培養(yǎng)重視不夠
醫(yī)學(xué)在預(yù)防和診斷治療過(guò)程中不僅僅需要實(shí)用技術(shù)，更需要為人們服務(wù)的態(tài)度，這些都是醫(yī)學(xué)在使用中的必要條件，如果在醫(yī)療過(guò)程中給與患者的僅僅是技術(shù)上的治療而不是技術(shù)和心理一起的治療，作用往往是不大的，有時(shí)候會(huì)造成醫(yī)患糾紛。因此醫(yī)學(xué)院英語(yǔ)教育中的人文培養(yǎng)是十分必要的，但是目前存在的問(wèn)題是醫(yī)學(xué)院的教育者對(duì)英語(yǔ)能夠培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的作用不夠重視，認(rèn)為英語(yǔ)就是語(yǔ)言，跟人文素質(zhì)培養(yǎng)掛不上鉤。因此對(duì)于這種狀況，必須要加強(qiáng)醫(yī)學(xué)院教育者對(duì)英語(yǔ)教育在培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)中的重視。
2.2學(xué)生們只單一的進(jìn)行英語(yǔ)教育學(xué)習(xí)
在學(xué)生的潛意識(shí)力，學(xué)習(xí)英語(yǔ)無(wú)非就是能夠把握和運(yùn)用英語(yǔ)，并沒(méi)有能夠真正地意識(shí)到語(yǔ)言和人文素質(zhì)的關(guān)系。因?yàn)檎Z(yǔ)言運(yùn)用依賴存在的價(jià)值觀，交際模式等都是和人文有關(guān)的，所以英語(yǔ)教育在教學(xué)中能夠培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)是可以看得見(jiàn)的。但是學(xué)生們只是單一的進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，對(duì)于其是否能夠進(jìn)行人文素質(zhì)的培養(yǎng)并沒(méi)有重視，使得醫(yī)學(xué)院英語(yǔ)教育中培育學(xué)生們的人文素質(zhì)一直是寸步難行。
2.3醫(yī)學(xué)院英語(yǔ)老師沒(méi)有從英語(yǔ)教育中進(jìn)行擴(kuò)展教育
醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教育中培養(yǎng)人文素質(zhì)的直接引導(dǎo)者是英語(yǔ)老師，他們的作用是最大的，沒(méi)有他們?cè)谟⒄Z(yǔ)教育中引入人文精神，文化的知識(shí)，那么在英語(yǔ)教育中培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)是不可想象的。但是現(xiàn)如今存在的問(wèn)題是，許多醫(yī)學(xué)院的老師在教學(xué)中還是沒(méi)有拋開(kāi)傳統(tǒng)，仍舊是機(jī)械的進(jìn)行知識(shí)的傳授，并沒(méi)進(jìn)行知識(shí)領(lǐng)域的擴(kuò)展，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)僅僅局限于英語(yǔ)知識(shí)，而英語(yǔ)中的人文精神和人文文化沒(méi)有得到傳播。
3.如何更好地在醫(yī)學(xué)院英語(yǔ)教育中培養(yǎng)人文素質(zhì)
3.1加強(qiáng)醫(yī)學(xué)院和學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)教育文人素質(zhì)培養(yǎng)的重視
要想更好地在英語(yǔ)教育中培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，第一步就是要人文素質(zhì)教育者和學(xué)習(xí)吸收者的重視和認(rèn)知，所以首先的就是加強(qiáng)醫(yī)學(xué)院和學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)教育文人素質(zhì)培養(yǎng)的重視，把知識(shí)傳授和培養(yǎng)人文素質(zhì)作為教育的主要目的。
3.2利用外語(yǔ)教學(xué)形式培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新意識(shí)
我們知道國(guó)外的課堂氛圍比較活躍，這種課堂方式值得我們學(xué)習(xí)，因?yàn)樗麄儔蚺囵B(yǎng)學(xué)生們的自己創(chuàng)新意識(shí)和批判思維，所以在英語(yǔ)教育課堂中老師可以采用不同的教學(xué)方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和批判思維，進(jìn)而使其產(chǎn)生潛移默化的方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生們的人文素質(zhì)，例如對(duì)比法（在課堂上對(duì)比不同教材的文化內(nèi)容的差異，引導(dǎo)學(xué)生自我判斷和吸收）。
3.3利用外語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生掌握人文知識(shí)，增強(qiáng)人文素質(zhì)
英語(yǔ)教材大多都包含著豐富的語(yǔ)言和文化的有機(jī)結(jié)合，就是人文內(nèi)涵和精神，因此英語(yǔ)老師在教學(xué)是盡可能的跳出傳統(tǒng)，深入發(fā)掘課文中的人文內(nèi)涵，可以通過(guò)諺語(yǔ)和名句進(jìn)行剖析，發(fā)掘其深刻含義，如“TherichestmaninAmerica，downhome”可以組織學(xué)生討論在這個(gè)物質(zhì)泛濫的社會(huì)應(yīng)當(dāng)如何對(duì)待財(cái)富。盡量在英語(yǔ)教材中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握課文中的人文精神和知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生們的人文素質(zhì)。
技工院校是培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才的主要基地，為了更好地適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)全面發(fā)展的人才的需要，我國(guó)的技工院校需要提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的能力，在進(jìn)行英語(yǔ)教育時(shí)將理論性與實(shí)用性相結(jié)合，以此來(lái)不斷提高學(xué)校英語(yǔ)教育的能力和水平，為我國(guó)的社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)源源不斷的高素質(zhì)人才。下面本文將以廣東省技工院校的英語(yǔ)教育為例，分析我國(guó)技工院校英語(yǔ)教育的現(xiàn)狀，以此來(lái)了解技工院校英語(yǔ)教育途徑所取得的成果。
（一）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視英語(yǔ)教育
隨著社會(huì)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力的要求越來(lái)越高，我國(guó)技工院校的領(lǐng)導(dǎo)都十分重視對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和使用能力的培養(yǎng)，將英語(yǔ)作為學(xué)生的一門(mén)基礎(chǔ)課程，希望以此來(lái)督促學(xué)生加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。如廣州市華成理工職業(yè)技術(shù)學(xué)校、潮汕職業(yè)技術(shù)學(xué)校、廣東省揭陽(yáng)市技工學(xué)校等廣東省技工院校，都將英語(yǔ)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的一門(mén)基礎(chǔ)課程，要求學(xué)生學(xué)習(xí)一到兩年英語(yǔ)，有些技工院校更是開(kāi)設(shè)商務(wù)英語(yǔ)等專門(mén)的英語(yǔ)課程，以此來(lái)鞭策學(xué)生重視英語(yǔ)、認(rèn)真學(xué)習(xí)英語(yǔ)。
（二）在英語(yǔ)教材上認(rèn)真細(xì)致
學(xué)好一門(mén)課程離不開(kāi)一份優(yōu)秀教材的指導(dǎo)，因而我國(guó)技工院校在英語(yǔ)教材方面的選擇上非常認(rèn)真和細(xì)心，在選擇教材時(shí)充分考慮到各個(gè)方面。在廣東省的一些技工院校中，學(xué)校除了選擇一本固定的英語(yǔ)教材外，還會(huì)考慮到將英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)相結(jié)合，外加一本聽(tīng)力訓(xùn)練，而某些英語(yǔ)專業(yè)的技工院校學(xué)生，其英語(yǔ)教材更是數(shù)不勝數(shù)。
（三）師資力量雄厚
在意識(shí)到英語(yǔ)教育對(duì)培養(yǎng)全能人才的重要性之后，我國(guó)的技工院校不斷加大在英語(yǔ)教育師資力量方面的投入，除了聘用高級(jí)英語(yǔ)教師外，還會(huì)定期地對(duì)校內(nèi)的英語(yǔ)教師進(jìn)行培訓(xùn)，希望以此來(lái)提高學(xué)校英語(yǔ)教師的能力和水平。湛江基礎(chǔ)教育學(xué)院、廣東技術(shù)師范學(xué)院等廣東省技工院校，除了對(duì)教師進(jìn)行定期培訓(xùn)外，還會(huì)加強(qiáng)本校教師與外校教師之間的交流，以此了解學(xué)校之間的差距，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷提高本校英語(yǔ)教育的水平。
（四）積極開(kāi)展以學(xué)習(xí)英語(yǔ)為主題的活動(dòng)
寓教于樂(lè)是教師傳授知識(shí)的一個(gè)重要方法。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，我國(guó)技工院校積極開(kāi)展以英語(yǔ)為主題的課外活動(dòng)，英語(yǔ)角、英語(yǔ)話劇、瘋狂英語(yǔ)等以提高學(xué)生學(xué)校英語(yǔ)的興趣和能力的活動(dòng)層出不窮。這些活動(dòng)的開(kāi)展不但提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，也拉進(jìn)了同學(xué)之間的距離，使技工院校學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯變得豐富多彩。
二、技工院校英語(yǔ)教育取得的成果
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)英語(yǔ)教育的重視，教師英語(yǔ)教學(xué)水平的提高以及學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的加深，使我國(guó)技工院校的英語(yǔ)教育不斷發(fā)展，取得了優(yōu)異的成果。
（一）為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍
環(huán)境對(duì)人的影響往往是潛移默化的，一個(gè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境會(huì)在無(wú)形中督促學(xué)生更認(rèn)真、更用心地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。我國(guó)技工院校對(duì)英語(yǔ)教育的重視、以學(xué)習(xí)英語(yǔ)為主題的活動(dòng)的開(kāi)展，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)營(yíng)造了一個(gè)良好的學(xué)校環(huán)境，在這些環(huán)境的影響下，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性會(huì)不斷地得到提高，英語(yǔ)語(yǔ)言的使用能力也會(huì)在不知不覺(jué)中得到加強(qiáng)。
（二）學(xué)生的英語(yǔ)水平得到提升
教師的教學(xué)質(zhì)量和水平直接影響到學(xué)生能力的高低，我國(guó)技工院校不斷加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)、增加學(xué)校間英語(yǔ)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)交流，在增強(qiáng)自身師資力量的同時(shí)也會(huì)使學(xué)生的英語(yǔ)水平得到很大的提升。據(jù)調(diào)查，近年來(lái)，我國(guó)技工院校學(xué)生英語(yǔ)四、六級(jí)考試的通過(guò)率有不小的提高，相信這與學(xué)校增加在師資方面的投入是離不開(kāi)的。
（三）學(xué)生得到更全面的發(fā)展
近年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加快，英語(yǔ)逐漸成為人才培養(yǎng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。技工院校作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的主要基地，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)教育不但可以使學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，還能夠加強(qiáng)學(xué)生與國(guó)際接軌的能力，拓寬學(xué)生的就業(yè)渠道，使學(xué)生得到更全面的發(fā)展。
三、結(jié)語(yǔ)
本文主要是針對(duì)學(xué)前英語(yǔ)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的分析。英語(yǔ)的重要性，已經(jīng)不言而喻了，國(guó)家和社會(huì)的發(fā)展決定了語(yǔ)言的發(fā)展?，F(xiàn)在的孩子一般張口就會(huì)說(shuō)一些的英語(yǔ)，比如用英文打招呼“hello”“,Goodmorning”；一些動(dòng)植物的英文名稱“pig”“cat”“carrot”；家庭成員的英文稱呼“father”“mother”“sister”等等，像這些簡(jiǎn)單的語(yǔ)言知識(shí)，如何讓孩子們使用，如何從中拓展更多的知識(shí)，這就需要從事專業(yè)的學(xué)前英語(yǔ)教育的老師來(lái)進(jìn)行。舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子：教4歲左右的孩子認(rèn)識(shí)蘋(píng)果，一個(gè)專業(yè)的老師不是讓他們跟著讀apple，不停的重復(fù)這個(gè)單詞就行了。而是要從這一個(gè)簡(jiǎn)單的單詞中帶出其他的知識(shí)，蘋(píng)果的顏色，有紅的有青色的（redandgreen），蘋(píng)果的大小，有大的有小的(bigandsmall)，什么動(dòng)物最愛(ài)吃蘋(píng)果??？大象（elephant）等等，這樣就能形成一個(gè)語(yǔ)言邏輯，孩子在學(xué)過(guò)apple這一個(gè)單詞后，還能記住顏色，大小和愛(ài)吃蘋(píng)果的動(dòng)物的英文名稱。
那么如何培養(yǎng)這樣的學(xué)前英語(yǔ)教育的專業(yè)人才呢？對(duì)于高職院校的老師來(lái)說(shuō)，不僅要有理論知識(shí)，還要有一定的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)的學(xué)前教育的理論知識(shí)，包括，學(xué)前兒童的心理學(xué)，學(xué)前兒童行為導(dǎo)向，還要開(kāi)展肢體語(yǔ)言，簡(jiǎn)筆畫(huà)等課程，提高高職院校專業(yè)學(xué)生的就業(yè)技能。從英語(yǔ)角度來(lái)說(shuō)，首先要在理論知識(shí)上讓學(xué)生理解，學(xué)前兒童英語(yǔ)教育和普通教育的區(qū)別，不僅僅是教育，更多的是讓孩子們感到樂(lè)趣。那么在教學(xué)的過(guò)程中不僅自身的英語(yǔ)水平，比如，英語(yǔ)發(fā)音必須準(zhǔn)確，小孩子的模仿能力特別強(qiáng)，老師的發(fā)音就會(huì)被孩子模仿，即使是錯(cuò)的，小孩子也不知道，那么在養(yǎng)成了錯(cuò)誤的發(fā)音習(xí)慣后，想要糾正就會(huì)花費(fèi)更多的精力，所以要求我們的專業(yè)學(xué)生一定要提高自身的英語(yǔ)發(fā)音，規(guī)范自身的發(fā)音習(xí)慣。接下來(lái)就是英語(yǔ)的運(yùn)用能力，對(duì)于小孩子來(lái)說(shuō)，不需要過(guò)多的語(yǔ)法規(guī)則，主要是培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，這就跟傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有區(qū)別，不是老師教學(xué)生學(xué)，而是要讓孩子們?nèi)谌氲接⒄Z(yǔ)中，可以帶入英文童謠，比如《小星星》（twinkle，twinkle，littlestart），《兩只老虎》（twolittletigers）等等，很多孩子會(huì)唱的中文童謠都能用英文唱。還可以設(shè)計(jì)英文小游戲，英語(yǔ)故事等等，這些都是孩子們喜歡并且樂(lè)于接受的內(nèi)容，他們能夠在游戲中學(xué)習(xí)，不知不覺(jué)中在腦海里就記下了這些英語(yǔ)單詞。
還要學(xué)會(huì)去琢磨小孩子的思維，如果小孩子做得很好，一定要表?yè)P(yáng)他，如果做得不好，不能一味的批評(píng)他，而是要積極的幫助他們，要告訴小孩子應(yīng)該怎么做，幫助孩子一起來(lái)完成，切忌指責(zé)。孩子的內(nèi)心是脆弱的，小時(shí)候的不愉快經(jīng)歷會(huì)對(duì)他以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)造成一定的影響。所以，作為一名學(xué)前英語(yǔ)教育專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在確定自己要走上學(xué)前教育的工作道路時(shí)，必須學(xué)會(huì)去分析和研究所要面對(duì)的教授對(duì)象的行為和思想。
由于選擇職業(yè)英語(yǔ)教育的學(xué)生本身的基礎(chǔ)的差異性，給教師的教學(xué)帶來(lái)了一定的難度?；诓町惢虒W(xué)，就需要根據(jù)每位學(xué)生的實(shí)際情況與英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為他們量身打造專屬的學(xué)習(xí)計(jì)劃，可以制定單元學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)期學(xué)習(xí)計(jì)劃，甚至是學(xué)年學(xué)習(xí)計(jì)劃。這樣，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)指明方向，使其學(xué)習(xí)的目標(biāo)更加明確，從而逐步提高學(xué)習(xí)成績(jī)。專屬學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)在動(dòng)力，這是促進(jìn)教學(xué)的最根本以及最重要的因素。
2、面對(duì)必然選擇的相關(guān)對(duì)策
2.1進(jìn)行跨文化教學(xué)的對(duì)策。
教師進(jìn)行跨文化教學(xué)模式的改革，必須革新教學(xué)理念，變傳統(tǒng)的單一課堂教學(xué)方法為多元化的學(xué)習(xí)模式，可以進(jìn)行課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐與情景模擬等的有機(jī)結(jié)合，利用多媒體來(lái)豐富教學(xué)資源，也增強(qiáng)教師課堂教學(xué)的豐富性和趣味性。教師在課堂教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)該在以往以教學(xué)注重教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)，當(dāng)然，教材仍然應(yīng)該是教學(xué)的基礎(chǔ)與核心。在改進(jìn)課堂教學(xué)方面，由于每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平與英語(yǔ)能力都是不同的，對(duì)英語(yǔ)的感知能力也不同。因此，傳統(tǒng)教學(xué)模式中的“一刀切”不僅使得英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)逐漸失去了信心，也使得英語(yǔ)水平較高的同學(xué)在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中不能完全發(fā)揮自己的才能。而進(jìn)行跨文化教學(xué)，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)滿足學(xué)生期望的充滿個(gè)性的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方式，層次較低的同學(xué)可以從教材中所要求學(xué)生掌握的詞匯豐富的文化背景入手，然后通過(guò)學(xué)習(xí)教材中的文章來(lái)理解英語(yǔ)詞匯的運(yùn)用環(huán)境、英語(yǔ)口語(yǔ)交際的技巧等等。這也是使學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極探索跨文化教學(xué)模式中學(xué)生重要作用的發(fā)揮。
2.2進(jìn)行差異化教學(xué)模式的建議。
差異化教學(xué)模式需要以人文本，尊重學(xué)生，所以在差異化措施的基礎(chǔ)上建立完整的教學(xué)激勵(lì)模式能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的巨大熱情，也能在一定程度上激發(fā)出學(xué)生身體里蘊(yùn)含的學(xué)習(xí)語(yǔ)言的巨大天賦與潛能。當(dāng)然，筆者在這里提倡的激勵(lì)模式更多的是精神上的激勵(lì)，而非物質(zhì)激勵(lì)。當(dāng)學(xué)生在互動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂中敢于并善于用英語(yǔ)表達(dá)自己的觀點(diǎn)與看法，當(dāng)學(xué)生能夠很好地完成教師為其量身打造的學(xué)習(xí)目標(biāo)，當(dāng)學(xué)生在測(cè)試中取得進(jìn)步的成績(jī)時(shí)，教師都應(yīng)該給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，使得學(xué)生更加有信心去完成更多的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。
3、結(jié)語(yǔ)
（1）年齡關(guān)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)與年齡的關(guān)系，國(guó)內(nèi)外的研究已經(jīng)數(shù)不勝數(shù)。近年來(lái)，雙語(yǔ)腦研究者通過(guò)對(duì)大腦的研究發(fā)現(xiàn)，如果雙語(yǔ)者在一個(gè)較小的年齡開(kāi)始學(xué)語(yǔ)，大腦使用類似第一語(yǔ)言的神經(jīng)機(jī)制處理第二語(yǔ)言，這樣的雙語(yǔ)者其二語(yǔ)水平常常比較高，也最可能獲得類似母語(yǔ)者的二語(yǔ)表現(xiàn)。如果雙語(yǔ)者在一個(gè)較晚的年齡學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言，其二語(yǔ)的神經(jīng)處理機(jī)制和第一語(yǔ)言、母語(yǔ)單語(yǔ)者有差異。這樣的二語(yǔ)者其二語(yǔ)水平的提高常常受到限制，很難獲得類似母語(yǔ)者的語(yǔ)言表現(xiàn)。這也就意味著要想獲得更高的二語(yǔ)水平，在更小的年齡開(kāi)始學(xué)語(yǔ)無(wú)疑是一個(gè)有效的舉措。（陳菊詠，2012）然而，是否越早開(kāi)始學(xué)習(xí)就必然越好，卻受到師資質(zhì)量、教學(xué)方法等各種因素的重要影響?！案鲊?guó)政府推行外語(yǔ)教育低齡化，首先遇到的就會(huì)是低齡兒童師資不足的問(wèn)題，缺乏足夠的既有相應(yīng)的外語(yǔ)能力又有適合低齡兒童的教學(xué)技能的外語(yǔ)教學(xué)師資。對(duì)這種師資的重視和培訓(xùn)不夠在國(guó)際上是一個(gè)普遍現(xiàn)象。這種情況很有可能會(huì)制約外語(yǔ)教育低齡化的發(fā)展?！保惥赵?，2012）而當(dāng)前的研究表明：在真實(shí)語(yǔ)言輸入不足的情況下，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，從小學(xué)開(kāi)始實(shí)施英語(yǔ)教育與從中學(xué)開(kāi)始實(shí)施英語(yǔ)教育沒(méi)有多大區(qū)別；但是如果小學(xué)英語(yǔ)教育出現(xiàn)的問(wèn)題沒(méi)有得到解決，對(duì)后續(xù)中學(xué)英語(yǔ)教育必將形成負(fù)面影響。（Ellis,2010）而同樣的道理，如果中學(xué)英語(yǔ)教育出現(xiàn)的問(wèn)題沒(méi)有得到解決，那么不難理解，大學(xué)外語(yǔ)的教師面對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生，也就會(huì)一直是“費(fèi)時(shí)低效”的局面。德國(guó)的英語(yǔ)教育起始時(shí)間與中國(guó)相似，過(guò)去是從初中開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，近年來(lái)提早到了小學(xué)開(kāi)始。而大學(xué)則不再開(kāi)設(shè)公共外語(yǔ)必修課。大學(xué)生接觸英語(yǔ)主要是閱讀本專業(yè)文獻(xiàn)、選修英語(yǔ)授課的專業(yè)課程、閱讀英文小說(shuō)及看英文電影電視、瀏覽因特網(wǎng)、旅游，以及與使用英語(yǔ)為主的國(guó)際留學(xué)生交流，（Erling,2007）“德國(guó)的中學(xué)生接受英語(yǔ)教育的年限和總體時(shí)間比中國(guó)中學(xué)生要少。但所掌握的程度普遍比我們的水平要高很多?！保ㄊǚ?，2011）大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)時(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)大多數(shù)已經(jīng)打好，也就是說(shuō)德國(guó)英語(yǔ)教育的重心是在中學(xué)階段完成的。顯然，中學(xué)階段相比大學(xué)階段學(xué)習(xí)外語(yǔ)，年齡上的優(yōu)勢(shì)更為明顯。然而如何對(duì)此年齡優(yōu)勢(shì)加以有效利用，提高教學(xué)的質(zhì)量，卻是非常值得研究的。這也正是德語(yǔ)英語(yǔ)教育系統(tǒng)與中國(guó)的一個(gè)顯著不同之處所在。除德國(guó)中小學(xué)的教師都必須是大學(xué)師范專業(yè)畢業(yè)，受到系統(tǒng)專門(mén)的教學(xué)訓(xùn)練，并通過(guò)國(guó)家有關(guān)教師從業(yè)資格的考試之外，德國(guó)高校英語(yǔ)專業(yè)的英語(yǔ)教育研究，主要都是面向中小學(xué)開(kāi)展的。從教授到各級(jí)科研人員，經(jīng)常會(huì)去中小學(xué)開(kāi)展科研項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)，比如法蘭克福大學(xué)的研究人員在當(dāng)?shù)匾恢袑W(xué)就針對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)特別困難的學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)名為“外語(yǔ)小鎮(zhèn)”的活動(dòng)，活動(dòng)假設(shè)學(xué)生要在活動(dòng)日去加拿大小鎮(zhèn)旅游野營(yíng)等，需要學(xué)生親自填寫(xiě)出入境表格，研究到訪之地的風(fēng)土人情，參加晚宴的禮儀禮節(jié)，租車野營(yíng)所需的文件器械，信用卡的申請(qǐng)使用等等，學(xué)生必須全部使用英語(yǔ)完成這些活動(dòng)，在活動(dòng)當(dāng)日，組織者和教師設(shè)計(jì)各項(xiàng)活動(dòng)，力求在校園內(nèi)模擬加拿大的真實(shí)情境，讓學(xué)生參與其中。事后研究人員對(duì)學(xué)生進(jìn)行回訪，了解本次活動(dòng)的收益與不足。通過(guò)這樣的活動(dòng)，平時(shí)習(xí)慣只講德語(yǔ)不講英語(yǔ)的學(xué)生開(kāi)始覺(jué)得英語(yǔ)在生活中是有用的，會(huì)在這些活動(dòng)里親自嘗試運(yùn)用英語(yǔ)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性也有所提高，那些所謂的“差生”將不再會(huì)總是因?yàn)橛X(jué)得英語(yǔ)難就在心理上率先放棄。當(dāng)然，這樣的活動(dòng)對(duì)教師本身的要求也非常高，幾乎需要對(duì)加拿大的情況“了如指掌”才能將該項(xiàng)目做好。諸如此類的研究在德國(guó)中小學(xué)開(kāi)展得相當(dāng)多，這可以很好地解釋在二語(yǔ)學(xué)習(xí)的年齡因素之上，有效的教學(xué)方法和高質(zhì)量的師資所起到的重要作用。在二語(yǔ)習(xí)得理論與實(shí)踐日益發(fā)展的今天，直接將科研成果運(yùn)用到中小學(xué)實(shí)際的教學(xué)組織、教材編寫(xiě)、課內(nèi)外活動(dòng)中，正是德國(guó)英語(yǔ)教育成功的重要原因之一。
（2）情感因素：動(dòng)機(jī)與態(tài)度在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，情感因素也一向是研究的重點(diǎn)，積極的學(xué)習(xí)外語(yǔ)的態(tài)度，積極地對(duì)待使用該語(yǔ)言為母語(yǔ)的人群及該語(yǔ)言所代表的文化的態(tài)度，可以促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)；消極的態(tài)度則會(huì)阻礙外語(yǔ)學(xué)習(xí)。動(dòng)機(jī)涉及到語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的態(tài)度和情感狀態(tài)，能影響學(xué)習(xí)者付出努力的程度。上述的德國(guó)中小學(xué)開(kāi)展的外語(yǔ)活動(dòng)項(xiàng)目在提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)方面，起到十分良好的效果，促使學(xué)生主動(dòng)自覺(jué)地產(chǎn)生強(qiáng)烈學(xué)好英語(yǔ)的愿望并付諸實(shí)踐。而德國(guó)大學(xué)雖然沒(méi)有公共必修的外語(yǔ)課程，對(duì)于那些英語(yǔ)水平在入學(xué)時(shí)還不夠好的學(xué)生，大學(xué)也不是置之不顧的。德國(guó)每個(gè)大學(xué)都有語(yǔ)言中心，在語(yǔ)言中心開(kāi)設(shè)有幾到幾十門(mén)不同種的外語(yǔ)課程，當(dāng)然其中面向各種不同需求層次的英語(yǔ)和德語(yǔ)的課程最為常見(jiàn)。對(duì)于有語(yǔ)言天賦的優(yōu)秀學(xué)生，則可以在此學(xué)到更多不同語(yǔ)種的語(yǔ)言。有些大學(xué)語(yǔ)言中心向?qū)W生收取適量費(fèi)用，更多則為免費(fèi)。如法蘭克福大學(xué)的語(yǔ)言中心就開(kāi)設(shè)有英語(yǔ)從B1到C1②的各級(jí)課程，此外還有外語(yǔ)口語(yǔ)會(huì)話、學(xué)術(shù)英語(yǔ)口語(yǔ)與寫(xiě)作、英語(yǔ)寫(xiě)作研討課、在線英語(yǔ)寫(xiě)作等各種課程。學(xué)校還設(shè)有寫(xiě)作中心，學(xué)生自己的學(xué)術(shù)論文可以在這里得到修改，此類服務(wù)通常收取一些費(fèi)用，也有的提供首次修改免費(fèi)的服務(wù)。這樣做的好處是，來(lái)語(yǔ)言中心選修這些課程的絕大部分學(xué)生，都是因?yàn)樽约河型庹Z(yǔ)學(xué)習(xí)的需求，所以才自愿來(lái)選修該課程，其學(xué)習(xí)態(tài)度更為積極，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)顯然強(qiáng)于只為混英語(yǔ)課學(xué)分以求畢業(yè)的學(xué)生。此外，德國(guó)大學(xué)有部分專業(yè)課是直接用英語(yǔ)開(kāi)設(shè)的，有些是英語(yǔ)授課的國(guó)際項(xiàng)目的一部分，學(xué)生在這里有自主選課的權(quán)利，對(duì)于英語(yǔ)已經(jīng)過(guò)關(guān)的德國(guó)學(xué)生而言，無(wú)疑這是進(jìn)一步將英語(yǔ)用于專業(yè)課學(xué)習(xí)的良好機(jī)會(huì)。而大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的需求，也正從通用語(yǔ)言（EnglishforGeneral1Purpose）向?qū)ｉT(mén)用途英語(yǔ)（EnglishforSpecificPurpose）或?qū)W術(shù)英語(yǔ)（EnglishforAcademicPurpose）轉(zhuǎn)變，因此，雙語(yǔ)或全英文開(kāi)設(shè)的專業(yè)課無(wú)疑在學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上，起到了十分積極的作用。
（3）社會(huì)文化認(rèn)同二語(yǔ)習(xí)得中的社會(huì)因素不能被我們忽略，除了學(xué)習(xí)者自身各方面因素以外，社會(huì)語(yǔ)言環(huán)境也在學(xué)習(xí)者的心理、習(xí)得程度等方面起著重要作用。只有當(dāng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者建立起一種社會(huì)身份認(rèn)同，在這種認(rèn)同中他們擁有不被忽視的話語(yǔ)權(quán)，真正成為會(huì)話的主體時(shí)，學(xué)習(xí)才會(huì)成功。（Ellis,2005）二語(yǔ)習(xí)得的社會(huì)文化模式力求解釋不同人群之間學(xué)習(xí)外語(yǔ)的速度和最終水平差異，該模式假定目標(biāo)語(yǔ)用于每天日常交流，在此情境下，社會(huì)環(huán)境決定了語(yǔ)言學(xué)習(xí)者接觸二語(yǔ)的程度以及他們?yōu)閷W(xué)語(yǔ)投入付出努力的程度。然而，社會(huì)文化模式與作為課堂教學(xué)為主的英語(yǔ)作為外語(yǔ)學(xué)習(xí)（EFL）環(huán)境關(guān)聯(lián)性較少。（Norton,1995）所以大量的關(guān)于社會(huì)文化的二語(yǔ)習(xí)得研究都是以學(xué)習(xí)者處于目標(biāo)語(yǔ)社會(huì)環(huán)境中為對(duì)象進(jìn)行的。德國(guó)作為發(fā)達(dá)國(guó)家，從中小學(xué)到大學(xué)，各種層次、各種類型的對(duì)外交流交換項(xiàng)目應(yīng)有盡有，德國(guó)的中學(xué)生利用假期互換學(xué)生的機(jī)會(huì)到所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家的居民家里短期生活，學(xué)校組織到國(guó)外進(jìn)行類似夏令營(yíng)等多種多樣的活動(dòng)；大學(xué)與世界各國(guó)都有密切的交流與合作，一般高年級(jí)學(xué)生都可以通過(guò)申請(qǐng)德國(guó)對(duì)外學(xué)術(shù)交流中心（DAAD）等國(guó)家機(jī)構(gòu)和各基金會(huì)的資助，到有關(guān)國(guó)家進(jìn)行半年至一年的學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)和科研課題合作。（王瑞芝、劉芝琳，2002）在課堂教學(xué)之外，學(xué)生可以通過(guò)交流項(xiàng)目真正在社會(huì)生活情境中以交際為目的使用所學(xué)外語(yǔ)，這對(duì)了解目標(biāo)語(yǔ)國(guó)家的人文文化，掌握地道的發(fā)音和習(xí)語(yǔ)，提高外語(yǔ)的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率是非常有用的。另外值得一提的是，德國(guó)的學(xué)生與家長(zhǎng)，在選擇留學(xué)目的地時(shí)，除了去英美國(guó)家鍛煉以外，也有不少中小學(xué)生、大學(xué)生會(huì)選擇非洲亞洲等第三世界國(guó)家進(jìn)行交流，家長(zhǎng)們也大多十分支持，非洲有諸多前英屬、法屬殖民地國(guó)家，在那里，英語(yǔ)或法語(yǔ)作為官方語(yǔ)言，但非母語(yǔ)使用，在亞洲的印度泰國(guó)等地高等院校，有時(shí)候英語(yǔ)也被作為通用語(yǔ)使用，德國(guó)學(xué)生在那里使用英語(yǔ)或法語(yǔ)等與當(dāng)?shù)厝私涣?，感受?dāng)?shù)仫L(fēng)土人情，不僅體會(huì)外語(yǔ)在世界范圍內(nèi)交流所起的重要作用，而且對(duì)于學(xué)生適應(yīng)各種不同的外語(yǔ)口音也非常有益。由于英語(yǔ)在世界范圍內(nèi)的廣泛應(yīng)用，除了標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)美語(yǔ)之外，還有眾多不同分支，如印度英語(yǔ)、新加坡英語(yǔ)、美國(guó)黑人英語(yǔ)等等，得到去不同國(guó)家交流的機(jī)會(huì)，比起只聽(tīng)?wèi)T語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室耳機(jī)里標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)的中國(guó)學(xué)生，自然更善于在真實(shí)社會(huì)環(huán)境里與人交流。另一方面，鑒于德國(guó)與英美澳等國(guó)同屬西方發(fā)達(dá)國(guó)家，雖然彼此之間也有不少文化差異，相比之下，亞非拉等第三世界國(guó)家對(duì)他們而言，則無(wú)異于各方面全然迥異的另一個(gè)世界，因此讓學(xué)生去這些國(guó)家交流，對(duì)于從小培養(yǎng)學(xué)生的多元文化意識(shí)，樹(shù)立種族平等觀念，增加跨文化交際能力，無(wú)疑具有相當(dāng)重要的意義。
二、中國(guó)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)型的現(xiàn)狀與建議
隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)和教育的發(fā)展，中國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)也出現(xiàn)了新的情況。一方面，英語(yǔ)學(xué)習(xí)年齡的普遍下移和進(jìn)入大學(xué)前學(xué)生的英語(yǔ)水平普遍提高，大學(xué)英語(yǔ)與高中英語(yǔ)要求區(qū)別模糊（蔡基剛，2007），導(dǎo)致很多大學(xué)的外語(yǔ)課時(shí)被一再縮減，并將其中某些課程轉(zhuǎn)而成為選修課的形式開(kāi)設(shè)。關(guān)于中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，從通識(shí)英語(yǔ)教育（EGP）向?qū)ｉT(mén)用途英語(yǔ)（ESP）或者學(xué)術(shù)英語(yǔ)（EAP）轉(zhuǎn)型過(guò)度的呼聲也絡(luò)繹不絕。另一方面，近年來(lái)，中國(guó)各級(jí)學(xué)校開(kāi)展的國(guó)際交流也越來(lái)越多，隨著人民生活水平的提高，越來(lái)越多的家長(zhǎng)也具備了足夠的經(jīng)濟(jì)實(shí)力將子女送往國(guó)外進(jìn)行短期或者長(zhǎng)期的交流留學(xué)?？梢钥闯?，中國(guó)的外語(yǔ)教育轉(zhuǎn)型總體上是趨向與國(guó)際接軌的，但是具體到現(xiàn)實(shí)操作，卻仍會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題。一方面，隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)功能的弱化，大學(xué)英語(yǔ)部門(mén)可能被撤銷，教師可能要實(shí)行大學(xué)英語(yǔ)方向的轉(zhuǎn)移，大批教師將面臨或本單位轉(zhuǎn)崗、或到中小學(xué)擔(dān)任英語(yǔ)教師、或直接下崗的局面。（許竹君、張艷、徐玲，2012）雖然很多學(xué)校實(shí)行了ESP或EAP教學(xué)改革的探索，但是，由于ESP或EAP對(duì)教師自身的要求非常高，教師需要花大量時(shí)間和精力掌握特定專業(yè)的英語(yǔ)知識(shí)，因此在中國(guó)現(xiàn)階段，大多數(shù)的大學(xué)公共外語(yǔ)課仍然是以通用外語(yǔ)教學(xué)為主；另一方面，在現(xiàn)有的嘗試中，也暴露出一些問(wèn)題，如南京醫(yī)科大學(xué)研究生外語(yǔ)部就進(jìn)行了學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)的改革嘗試，除了授課內(nèi)容以醫(yī)學(xué)英語(yǔ)知識(shí)為主以外，學(xué)校還開(kāi)通了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)布置學(xué)術(shù)英語(yǔ)翻譯練習(xí)，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提交作業(yè)，教師通過(guò)逐一逐詞句修改學(xué)生譯文并以結(jié)合面授講解作業(yè)難點(diǎn)要點(diǎn)的方式期望提高學(xué)生的學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力。改革取得了學(xué)生的很多好評(píng)，但是在實(shí)踐過(guò)程中，也出現(xiàn)不少學(xué)生由于所布置作業(yè)與自身專業(yè)不大相關(guān)，或者純粹出于懶惰，彼此抄襲、直接上交翻譯軟件翻譯所得結(jié)果等情況，背離了我們教改的初衷。所以，從德國(guó)的英語(yǔ)教育體系中我們可以借鑒一些經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)點(diǎn)，并嘗試提出一些解決問(wèn)題的建議方法：
（1）大學(xué)外語(yǔ)教師按照自身特長(zhǎng)，分別向不同方向發(fā)展在目前的公共外語(yǔ)教師隊(duì)伍中，總體主要分為文學(xué)、語(yǔ)言學(xué)和翻譯幾個(gè)方向的教師。教師可以根據(jù)自身的研究方向，結(jié)合年齡層次選擇適合自己發(fā)展的路徑。無(wú)論向哪個(gè)方向轉(zhuǎn)型，中國(guó)都需要一支高質(zhì)量、高水平的師資隊(duì)伍，教師在這個(gè)過(guò)程中都需要作出許多努力，而同時(shí)也將扮演非常重要的角色。目前在中國(guó)的大學(xué)里，研究應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)言教育方面的大部分教師從事的科研都是面向自己所教的大學(xué)生展開(kāi)的。然而如前文所述，更加需要先進(jìn)的科學(xué)研究成果指導(dǎo)的中小學(xué)得到的這方面支持并不多，在大學(xué)外語(yǔ)課時(shí)被迫縮減的現(xiàn)今，教育部門(mén)可以統(tǒng)籌規(guī)劃，鼓勵(lì)大學(xué)外語(yǔ)部門(mén)以及英語(yǔ)專業(yè)相關(guān)研究英語(yǔ)教育的教師與當(dāng)?shù)刂行W(xué)，尤其是由于種種原因外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量不高的中小學(xué)，或者更加需要高質(zhì)量師資的貧困地區(qū)中小學(xué)師生展開(kāi)合作，鼓勵(lì)研究英語(yǔ)教學(xué)法的教師深入中小學(xué)，開(kāi)展有關(guān)中小學(xué)生的二語(yǔ)習(xí)得方面的科學(xué)研究，研究中小學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，適合中小學(xué)生的教學(xué)方法，并花大力氣將這些成果著力鋪開(kāi)推廣于實(shí)際教學(xué)，并折合工作量計(jì)算。這樣做能使學(xué)生打下良好的外語(yǔ)功底基礎(chǔ)，減少由于進(jìn)入大學(xué)時(shí)外語(yǔ)基礎(chǔ)太差導(dǎo)致后續(xù)學(xué)習(xí)都很困難，沒(méi)有學(xué)習(xí)外語(yǔ)興趣的學(xué)生數(shù)量，改變大學(xué)外語(yǔ)對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)出現(xiàn)的“費(fèi)時(shí)低效”的局面。同時(shí)也用經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)的科學(xué)合理的教學(xué)方法還給兒童和小學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的樂(lè)趣和興趣。隨著公共外語(yǔ)教師的課時(shí)由于入學(xué)時(shí)英語(yǔ)水平不足的學(xué)生越來(lái)越少而縮減，文學(xué)文化和翻譯研究方向的有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，可以發(fā)揮特長(zhǎng)，開(kāi)設(shè)多樣化的公共選修課程，吸引對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)有興趣的大學(xué)生進(jìn)一步提高自身的英語(yǔ)能力。課程質(zhì)量足夠好的話，是不用擔(dān)心學(xué)生不足、課時(shí)不夠的問(wèn)題的。這也促使教師提高教學(xué)質(zhì)量，改進(jìn)教學(xué)效果。大學(xué)外語(yǔ)部門(mén)在功能上可以仿效德國(guó)大學(xué)語(yǔ)言中心這樣的機(jī)構(gòu)，在條件允許的情況下，還可以開(kāi)設(shè)其他語(yǔ)種課程。大力鼓勵(lì)中青年教師選擇代表本校特點(diǎn)的專業(yè)進(jìn)行深造進(jìn)修，以培養(yǎng)高素質(zhì)的ESP或EAP英語(yǔ)教師人才。這些教師將不僅具有ESP或EAP的相關(guān)知識(shí)，還將能給大學(xué)生進(jìn)行相關(guān)專業(yè)的學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作輔導(dǎo)、口頭報(bào)告輔導(dǎo)訓(xùn)練，他們將為學(xué)生開(kāi)設(shè)ESP或者EAP課程，直接培養(yǎng)學(xué)生使用外語(yǔ)進(jìn)行與專業(yè)相關(guān)的國(guó)際交流的能力。
（2）大學(xué)設(shè)立寫(xiě)作中心很多中國(guó)的大學(xué)有相當(dāng)一部分碩博士生會(huì)在國(guó)際期刊上發(fā)表英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文。然而他們對(duì)自己的英語(yǔ)寫(xiě)作水平卻不夠自信，有的會(huì)尋求英語(yǔ)專業(yè)的同學(xué)的幫助，有的則尋求外語(yǔ)老師的幫助，但是對(duì)于對(duì)其相關(guān)專業(yè)所知甚少的純英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生和老師來(lái)說(shuō)，有些文章簡(jiǎn)直有如天書(shū)，編輯修改也只能十分有限，而且時(shí)間消耗巨大。所以，大學(xué)成立專門(mén)的寫(xiě)作中心，寫(xiě)作教師將面對(duì)面地與學(xué)生就論文內(nèi)容、寫(xiě)作風(fēng)格進(jìn)行討論，既能避免教師由于對(duì)相關(guān)專業(yè)知識(shí)的缺乏造成理解障礙，又能給學(xué)生切實(shí)有效的寫(xiě)作輔導(dǎo)，這對(duì)于幫助這些學(xué)生發(fā)表高水平英語(yǔ)論文，對(duì)中國(guó)的科研走向世界會(huì)起到極大的促進(jìn)作用。寫(xiě)作中心的師資可以由上述進(jìn)行了ESP或EAP深造的外語(yǔ)教師構(gòu)成，也可以由在發(fā)表國(guó)際期刊論文方面具有一定經(jīng)驗(yàn)的或留學(xué)歸國(guó)的，有時(shí)間和興趣輔導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)課教師構(gòu)成，學(xué)?？山Y(jié)合論文修改輔導(dǎo)的實(shí)際情況計(jì)算教師工作量，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較高的地區(qū)，也可適當(dāng)向?qū)W生收取一定費(fèi)用提高教師參與積極性。這樣做可以盡量避免上述南京醫(yī)科大學(xué)教師統(tǒng)一布置同樣的命題作業(yè)，學(xué)生在完成作業(yè)態(tài)度方面比較消極，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，以至于出現(xiàn)相互抄襲、使用翻譯軟件的情況。目前國(guó)內(nèi)有少數(shù)大學(xué)的外語(yǔ)教師已經(jīng)在從事類似的工作，但是同樣由于寫(xiě)作中心對(duì)師資質(zhì)量的要求也非常高，師資隊(duì)伍的建設(shè)也是一個(gè)長(zhǎng)期的轉(zhuǎn)型過(guò)程，同時(shí)學(xué)生的外語(yǔ)寫(xiě)作方面的學(xué)習(xí)自覺(jué)性也需要通過(guò)整個(gè)學(xué)校在部分專業(yè)課的設(shè)置上合理地使用EAP或ESP進(jìn)行教學(xué)來(lái)培養(yǎng)。
