發(fā)布時間：2023-03-08 15:25:23
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的教師個人總結(jié)及自評樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
當前，在大學(xué)英語教學(xué)中，教師普遍采用終結(jié)性評價這一傳統(tǒng)的評價方式，對大學(xué)英語寫作的評價手段也不例外。評價方式仍停留在傳統(tǒng)的終結(jié)性評價階段即以期末一張試卷成績?yōu)闇y量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的唯一手段，忽視了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中情感、態(tài)度、策略、興趣等因素。形成性評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進行的評價，形成性評價強調(diào)學(xué)生間的相互作用，重視師生交流，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，其評價方式不僅從評價者的需要出發(fā)，更注重考慮被評價者的需要。形成性評價的主體不僅有教師，還有學(xué)生自己，在共同的教與學(xué)過程中，不斷地對教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果作出評價，為教師和學(xué)生提供盡可能多的反饋信息，旨在確認學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，改進學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，達到調(diào)整教學(xué)模式和提高學(xué)習(xí)成績的目的。
二、形成性評價理論
(一)定 義
形成性評價又稱過程評價，最初是由美國哲學(xué)家Scriven[1]提出的，并由美國教育學(xué)家Bloom[2]進一步運用于教育評價實踐它是為指導(dǎo)教學(xué)過程順利進行而對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和教師的教學(xué)效果所進行的評價。其目的是為了發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，并為教師提供反饋，幫助教師隨時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，提高教學(xué)效率。
形成性評價的主體是學(xué)生，參與學(xué)生自評和互評。形成性評價不斷地對教學(xué)活動、學(xué)習(xí)策略、態(tài)度、方法、努力程度等進行診斷性評價，使得教師和學(xué)生都能及時地獲取反饋信息，改善教學(xué)效果。形成性評價是“為了教育的評價”，對英語教學(xué)起到正面反撥作用[3]。
（二）內(nèi) 涵
形成性評價的內(nèi)涵包括：
學(xué)習(xí)態(tài)度 指學(xué)生是否明確學(xué)習(xí)的目標及學(xué)習(xí)需要，是甭能主動學(xué)習(xí)。
學(xué)習(xí)能力 包括學(xué)習(xí)計劃的制定及實施、學(xué)習(xí)機會的創(chuàng)造與把握及有效學(xué)習(xí)方法的探索。
思維品質(zhì) 指邏輯思維能力、創(chuàng)造性思維能力、思辨能力等。
文化感受力 指對所學(xué)語言國家地理、歷史、生活方式、文化習(xí)俗、價值觀念等的感受能力。
品格和性格的完善 指在英語學(xué)習(xí)過程中，正確認識自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢與不足，善于合作與開拓；樹立自信，養(yǎng)成健康向上的個人品格。
三、形成性評價模式的構(gòu)建
教育部2004年頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》提出 ：評估要改變單一的考試模式，以學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力為出發(fā)點，將過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，尤其要重視形成性評價，加強對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中語言應(yīng)用能力發(fā)展情況的監(jiān)督，建立多樣化評價體系，充分發(fā)揮其深化教學(xué)改革和提高外語教學(xué)質(zhì)量的作用[4]。
（一）評價主體多樣化
由傳統(tǒng)的單一的教師評價改為教師評價、學(xué)生自評、學(xué)生互評相結(jié)合的多種評價主體，使學(xué)生從被動受評者變?yōu)閰⑴c者。學(xué)生的自評和互評都必須與教師的
評估結(jié)合起來在對學(xué)生的表現(xiàn)進行評估時，教師擔(dān)當多重角色，既是評估標準的制訂者，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的管理者，既是評估的參與者又是學(xué)生互評與自評的參謀。在評價過程中教師應(yīng)著重強調(diào)學(xué)習(xí)活動本身的意義和價值，并對學(xué)生的努力加以肯定，而不是一味強調(diào)誰做得最好。只有這樣學(xué)生才能對自己的得失作出客觀恰當?shù)臍w因，充分認識到自己的進步和不足。因此，筆者對所教學(xué)生設(shè)計了一個學(xué)生自評的主題寫作階段考評因素以培養(yǎng)學(xué)生運用語言進行交際的創(chuàng)造性、獨立性和互。
主要考評因素如下：寫作主題明確；語言表達清楚；內(nèi)容詳實；語言連貫；文章整體結(jié)構(gòu)合理；語法正確。教師在期中和期末分別組織一次寫作考試，教師針對每個學(xué)生特點進行一次全面的評價，期末發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生了解自己在寫作過程中的表現(xiàn)。實踐證明，為學(xué)生設(shè)計的寫作評價表有利于培養(yǎng)學(xué)生基本語言技能和良好的語言習(xí)慣，也有利于發(fā)展學(xué)生評價自我、接受他人評價以及與他人交流合作的能力。學(xué)生在自評—互評—教師評價中有針對性地作出了自我改進，提高了語言交際能力。同時根據(jù)寫作實踐性強的特點，形成性考核占學(xué)期末考核分值的50%，也改變了傳統(tǒng)的終結(jié)性評價以最終考試成績定局的弊端，對學(xué)
生的成長過程起到了積極的作用。
（二）學(xué)生自評
學(xué)生自評在寫作教學(xué)形成性評價中具有非常重要的地位，它充分發(fā)揮了學(xué)生的主體意識，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)認真負責(zé)的態(tài)度，還能促使學(xué)生學(xué)會正確思考。首先要設(shè)置評價標準：為了讓學(xué)生正確自我評價，教師首先要與學(xué)生一起具體制定評價標準，確定優(yōu)秀寫作構(gòu)成要素，并提供范例。使學(xué)生知道“ 優(yōu)秀”作文是什么樣，對自己的習(xí)作能夠正確評價；其次是自我評價：學(xué)生參與了標準制定后，可以對照標準，對自己習(xí)作進行自我評價，找出自己的優(yōu)點與不足之處。并認真填寫自我評價表。學(xué)生通過自評，可以更好地了解文章的主題是否明確，選字用詞是否準確，表達的意思是否清楚，語言的運用是否連貫，語法是否正確。學(xué)生自評時，重要是要找到自己作文的需要改進之處，再通過其后的學(xué)生互評和教師評價中提出的問題，再做修改。在修改過程中體會自評與他評對自己文章缺點的認識。
（三）學(xué)生互評
學(xué)生相互評價最重要的意義在于“ 讓學(xué)生學(xué)會信任、誠實、公正地對己對人”。在學(xué)生自我評價并對作文初稿進行修改之后，他們可以按照3-4人為一討
論組，指定一組長，分組合作與交流，對組員作文依次進行傳閱討論。在討論過程中，組長認真填寫相互評價表。群體教學(xué)最為突出的問題是不可能為同一教室所有學(xué)生提供均等的學(xué)習(xí)機會，而傳統(tǒng)的評價方式所規(guī)定出的簡單“好”與“差”的評價也不可能關(guān)注到每個個體的特點。但是形成性評價卻能關(guān)注學(xué)習(xí)過程的每一個階段，對每個學(xué)生不同的表現(xiàn)及時作出反饋。因此在寫作教學(xué)中，筆者引入小組討論（4人為一小組）作為輔助手段，要求學(xué)生在小組討論中充分發(fā)表自己的見解，集思廣益，共同解決問題，修改彼此所寫的作文?？梢哉f，小組討論完成了由單純注重學(xué)生個體向注重學(xué)生整體的轉(zhuǎn)變。通過互評，學(xué)生能夠更加充分地解了作文評分的標準，學(xué)會在評價過程中，客觀、公正地對待他人和自己；同時，也進一步地分析了自身的缺點和不足，能夠跟好地學(xué)會對待他們提出的建議和意見，做到取長補短，發(fā)現(xiàn)自己的問題所在；最后，根據(jù)自評和互評的修改意見，再次對作文進行修改，向教師提交。
互評使學(xué)生在不知不覺中接受考查，有利于減輕學(xué)生的心理負擔(dān)，為學(xué)生的成長提供了較為寬松的外部環(huán)境。充分調(diào)動了學(xué)生的寫作積極性，打破了寫作評價中，教師一統(tǒng)天下的局面。
（四）寫作課堂教學(xué)中的多種評價方法的結(jié)合
在課堂上，教師不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的管理者，而且是激勵學(xué)生參與的激勵者和評價標準的制定者。課堂教學(xué)過程應(yīng)貫穿學(xué)生的自我評價，相互評價，教師評價，體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的思想。教師在課堂上使用網(wǎng)絡(luò)、多媒體教學(xué)，展示教材內(nèi)容，分析教學(xué)重點、難點。教師可適當安排時間讓學(xué)生對重點、難點內(nèi)容進行分組討論（5～6人），并分角色完成教學(xué)活動，內(nèi)容包括：組內(nèi)意見總結(jié)陳詞、對
話表演、復(fù)述課文等。學(xué)生也可以制作多媒體課件展現(xiàn)自己對學(xué)習(xí)內(nèi)容、相關(guān)背景知識的認識。教師可依據(jù)教學(xué)大綱并結(jié)合學(xué)生實際，合理設(shè)計學(xué)生在聽、說、讀、寫、譯等方面應(yīng)達到的標準，并給出具體參數(shù)以供量化評分。例如，制定英語學(xué)習(xí)課堂表現(xiàn)評估表或階段性評估表，分為“自評”、“互評”和“師評”欄。評價內(nèi)容包括學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度、學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)中的
長處及不足等。通過這種評價體系，學(xué)生可以回顧、反思自己的學(xué)習(xí)過程，及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率，而教師可以針對自己的教學(xué)進行反思，及時調(diào)整教學(xué)計劃和方法，并針對每個學(xué)生的具體情況及時提出建議，給予指導(dǎo)，促進學(xué)生個性化發(fā)展。在形成性評價體系中，學(xué)生參與的評價、教師的評價以及合作評價構(gòu)成評價體系的主體部分。
（五）建立寫作檔案袋
學(xué)生檔案袋是形成性評價手段的一個常用工具。學(xué)生檔案袋主要用于收集學(xué)生一個階段或一個學(xué)期所取得的學(xué)習(xí)成就，其內(nèi)容是多樣的，如，日記、作文、朗讀錄音、測驗、課題研究、作業(yè)、視頻剪輯等等。檔案袋內(nèi)容還應(yīng)該包括每單元按所完成的任務(wù)作業(yè)及自評、互評、師評表等等。同時，讓學(xué)生從中挑選出自認為滿意的作品在班級中傳閱學(xué)習(xí)，這些作品不拘泥于形式，可以是學(xué)習(xí)日記，可以是作文，還可以是口頭報告。作品后需要有教師的反饋，例如教師的評語和點評、批閱，和學(xué)生說明選擇該作品的原因。通過建立學(xué)生檔案袋，不僅使學(xué)生真正體會到自己是學(xué)習(xí)的主體，看到自己的成長和進步，而且讓學(xué)生看到自己的英語學(xué)習(xí)過程，有利于及時總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，不斷地自我反省，調(diào)整學(xué)習(xí)方法和計劃。通過回顧自己檔案袋的每一份作品，學(xué)生看到自己的成長歷程，自信心、學(xué)習(xí)興趣會與日俱增，學(xué)習(xí)能力也逐漸提高。期末時教師可根據(jù)所有學(xué)生的檔案袋作為學(xué)生平時成績的依據(jù)。這樣，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)策略的調(diào)整。
四、結(jié) 語
通過形成性評價在寫作教學(xué)中的實施，筆者清楚地認識到：形式、內(nèi)容、主體多元化的形成性評價有利于學(xué)生從被動接受評價的客體轉(zhuǎn)變?yōu)樵u價的主體和積極參與者，注重學(xué)生的寫作過程，突出學(xué)生的點滴進步，學(xué)生還能把作文中得到的評價運用到下一個過程中，這種評價將成為學(xué)生個人的“寫作導(dǎo)師”，對寫作水平的提高是長期有效的。形成性評價的實施不僅能有效地提高學(xué)生整體的
筆頭表達能力及激發(fā)學(xué)生寫的積極性和創(chuàng)造性，還能對教師起到激勵的作用。但值得注意的是，首先教師應(yīng)讓學(xué)生在評價前了解評價的具體內(nèi)容、方法、要求，其次教師注意多變化批改的形式，再次充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。
參考文獻：
[1]Scriven M．The methodology of evaluation［J］.AERA Monograph Series on Curriculum Evalution，1967(1): 187－199．
[2]Bloom B S．教育評價［M］．上海:華東師范大學(xué)出版社，1987．
[3]李維東、許峰.形成性評價對大學(xué)英語教學(xué)的反撥作用[J] .鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院學(xué)報，2009，4 (28) ：177-178.
[4]教育部高教司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）[S].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2004.
首先根據(jù)教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容，制定評價標準及量化表，設(shè)計相應(yīng)的電子自評、互評表。在課堂教學(xué)過程指導(dǎo)學(xué)生完成表格的填寫，使學(xué)生明確評價的目的，產(chǎn)生評價意識。如在講解flas制作時，針對學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)形式，設(shè)計相應(yīng)的自評和互評表，有知識點掌握程度的自評，不懂的知識點，怎樣解決的等等。小組合作學(xué)習(xí)的互評，你認為那位同學(xué)做的好，好在哪？在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)如何等等。每個單元學(xué)習(xí)完后有單元評價，總結(jié)這一單元的知識點，展示這一單元的綜合練習(xí)作品，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確欣賞、評價作品，肯定作品的創(chuàng)意和優(yōu)點，提出自己的見解和建議，學(xué)生都非常積極踴躍的參與這個過程。教師根據(jù)學(xué)生自評、互評評價表的信息反饋，及時的進行點評反饋，調(diào)整評價標準和策略。教師應(yīng)認真及時的收集統(tǒng)計學(xué)生反饋的信息，把握激勵和反饋的最佳時機，對被評價者做出適當?shù)脑u價，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性和制作興趣。
在課堂教學(xué)評價過程中，信息技術(shù)教師還應(yīng)做到尊重、關(guān)心和信任每一位學(xué)生，允許學(xué)生出現(xiàn)錯誤，并且以真誠的態(tài)度鼓勵每一位學(xué)生參與活動，發(fā)表個人見解，思辨質(zhì)疑，交流觀點看法，共享教學(xué)成果。信息技術(shù)課堂教學(xué)評價是為了促進學(xué)生解決問題、交流思想、呈現(xiàn)信息、學(xué)會如何學(xué)習(xí)等方面能力的提高。根據(jù)不同的教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容選擇不同的評價方式，對于基于問題的小組合作學(xué)習(xí)，在小組都解決了所確定的問題，或?qū)栴}的解決達到了某一階段之后，應(yīng)給學(xué)生提供一個討論交流的機會，讓學(xué)生將自己的成果展示給同學(xué)，與同學(xué)共享自己的成果。這一環(huán)節(jié)就是給學(xué)生提供一個相互交流和討論的機會，讓他們相互之間共享資源、方法、過程和成果。在小組展示完成果之后，教師組織多種形式的評價，如互評，教師評價，自我評價等。最初組織小組討論和自評、互評時，整個課堂教學(xué)組織感覺有些亂，有些學(xué)生礙于面子放不開，教師針對具體情況進行調(diào)整，大膽嘗試各種評價的方式和方法，逐漸的，學(xué)生參與的熱情不斷提高，在互評的過程中不斷碰撞出新的火花，極大的促進了課堂教學(xué)的有效性。
其次教師應(yīng)不斷地加強學(xué)習(xí)和探究，根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律，學(xué)習(xí)心理，善于總結(jié)反思，提高課堂評價語言的感染力。課堂語言是溝通師生情感的紐帶和橋梁，一位優(yōu)秀的信息技術(shù)教師，其課堂語言應(yīng)是豐富多彩，言簡意賅的，能給學(xué)生以深深的啟迪和共鳴。在組織學(xué)生探究新知時的誘導(dǎo)語言，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“亮點”時的贊嘆語言，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“誤點”時的糾正語言，在學(xué)生課堂演示時的指導(dǎo)、贊嘆與鼓勵性語言，在進一步挖掘知識點的內(nèi)涵和拓展課堂時的指導(dǎo)性語言，在評價學(xué)生作品時的豐富而不單一的評價語言，在出現(xiàn)課堂設(shè)計與課堂實情不一致時的教師的補充性語言和拓展性語言，課堂出現(xiàn)學(xué)生違規(guī)之時的教育性語言，知識點之間自然的銜接過渡都需要精雕細琢，既要體現(xiàn)語言的精煉、風(fēng)趣、生動，又要體現(xiàn)課堂語言的人文性色彩，達到教育教學(xué)的最佳效果。如在講解幾何畫板應(yīng)用作圖命令進行作圖時，有些學(xué)生在菜單欄中找到了生成軌跡的命令，如果我們以生硬的口吻讓他關(guān)閉去做老師布置的任務(wù)，無形中打擊了學(xué)生探究好奇的求知心理，這時我采用“你的探究精神值得大家學(xué)習(xí)，你把我們后面將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容提前預(yù)習(xí)了，你試一試能不能把我們今天講的作圖命令做出的圖形，利用形成軌跡命令追蹤出更加漂亮的圖形來呢？”學(xué)生聽了表揚的話也意識到自己還沒有做好該做的事情，開始抓緊時間認真進行制作，因為無形中老師又給他多加了一份拓展的任務(wù)。
在探究的過程中，我們也發(fā)現(xiàn)在評價的過程中存在評價主體單一、方式單調(diào)，功能不到位等問題，同時走形式、完成任務(wù)的應(yīng)付現(xiàn)象，影響了評價的科學(xué)性，也影響了信息技術(shù)課的教學(xué)質(zhì)量。所以在課堂教學(xué)過程中還應(yīng)注意評價標準要體現(xiàn)客觀、公平、公正的原則，要體現(xiàn)現(xiàn)代的教育評價觀，要能夠給每個學(xué)生一個好的學(xué)習(xí)體驗的過程，不要為了評價而評價。在進行評價時，要注意評價主體的多元化，評價手段和方法的多樣性，要綜合運用定量評價和定性評價，鼓勵自我評價、小組評價和學(xué)生教師互評等評價方法的運用。課堂教學(xué)評價不僅要注重結(jié)果還要注重過程，評價應(yīng)該處于學(xué)習(xí)流程的每一個階段，在學(xué)習(xí)前的準備階段，實施階段，鞏固階段都要做到對學(xué)生進行多角度的評價。評價的應(yīng)用不僅是測試學(xué)習(xí)的一種工具，而且是促進、加強個人和小組學(xué)習(xí)的工具，延伸學(xué)生對未來發(fā)展的拓展、激勵和再創(chuàng)造。每節(jié)課的課前我們通常要挑選制作的有特色的作品通過廣播給學(xué)生進行展示，開展對作品的多向評價，學(xué)生的自我評價便于學(xué)生總結(jié)自己作品的特色和不足，互評可以使學(xué)生看到自己的差距，教師評價則較能客觀公正地指出學(xué)生的優(yōu)點與不足。養(yǎng)成習(xí)慣后，有些學(xué)生一開始上課就到老師這來關(guān)注：“今天有我的作品進行展示嗎？”這無形中為本節(jié)課新內(nèi)容的展開創(chuàng)造了良好的開端。在課堂內(nèi)容進行的過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“亮點”及時給予鼓勵和客觀評價，都會調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與的熱情。同時收集學(xué)生平時的優(yōu)秀作品，放到學(xué)校的網(wǎng)站中進行展示，并將一些優(yōu)秀的學(xué)生作品推薦發(fā)表。這既能為下一輪的學(xué)習(xí)活動提供參考，又是素材的積累。這種展示評價活動，既幫助學(xué)生進行了反思總結(jié)，又使大家分享了彼此的經(jīng)驗。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；協(xié)作學(xué)習(xí)；虛擬社區(qū)
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A文章編號：1007-9599 (2011) 11-0000-01
To carry out Information Technology Collaborative Learning Use Virtual Community
Li Chengying
(National School of Guiyang City,Guiyang550025,China)
Abstract:Collaborative learning is a teaching of the current information technology commonly used in a learning mode.The use of virtual communities as a platform to more effectively organize the students to collaborative learning.This paper discusses the use of virtual collaborative learning communities and the specific operation of each step.
Keywords:Information technology;Collaborative learning;Virtual community
協(xié)作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者以小組形式參與、為達到共同的學(xué)習(xí)目標、在一定的激勵機制下最大化個人和他人習(xí)得成果，而合作互助的學(xué)習(xí)模式。這種模式吸收了班級教學(xué)、分組教學(xué)、個別教學(xué)等形式的長處，有利于發(fā)掘?qū)W習(xí)者的個人內(nèi)在潛能，更能培養(yǎng)團體的協(xié)作精神。虛擬社區(qū)中的協(xié)作學(xué)習(xí)是指由虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)提供協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，通過小組或團隊的形式組織學(xué)習(xí)者進行學(xué)習(xí)，使教師與學(xué)習(xí)者在討論、協(xié)作與交流的基礎(chǔ)上對一些共同任務(wù)與問題進行協(xié)同工作，以獲得最大化的個人和小組習(xí)得成果。虛擬社區(qū)中的協(xié)作學(xué)習(xí)強調(diào)在學(xué)習(xí)過程中通過虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)來支持學(xué)習(xí)者之間的交互活動，這種交互活動以小組為基本形式，在教師與學(xué)習(xí)者之間進行討論、交流、協(xié)作，然后學(xué)習(xí)者通過協(xié)作過程共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
在利用虛擬社區(qū)開展協(xié)作學(xué)習(xí)的過程中，我們可以按下列幾個步驟來進行組織：
一、確立學(xué)習(xí)目標，劃分協(xié)作小組
在開展協(xié)作學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)當對教學(xué)目標進行分析，分解學(xué)習(xí)目標，設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)。由于各小組成員知識水平不一，因此在協(xié)作學(xué)習(xí)中我們將學(xué)習(xí)目標劃分為基本目標和發(fā)展目標兩大類?；灸繕藶橐髮W(xué)生掌握的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識、基本技能、基本素養(yǎng)和研究學(xué)習(xí)的基本方法，發(fā)展目標則是要求學(xué)生通過協(xié)作學(xué)習(xí)在情感態(tài)度、認知策略、信息素質(zhì)等方面實現(xiàn)的進步。
在教學(xué)實踐中，我們先后嘗試過“教師指定組合”和“學(xué)生自由組合”兩種分組方式。無論哪種分組，都要求劃分后的協(xié)作小組兼容并蓄，包括不同知識水平、不同學(xué)習(xí)風(fēng)格和智能類型的學(xué)生，使得學(xué)生能有效地利用、發(fā)揮自己的個體特長，了解個體差異，在已有的基礎(chǔ)上，發(fā)掘自身潛力。同時，還可以在協(xié)同工作時實現(xiàn)優(yōu)勢互補，使小組活動中有更多、更豐富的信息輸入和輸出，激發(fā)出多方面、多角度的觀點，能夠相互學(xué)習(xí)對方的方法，形成新的認知方式，達到個體差異維度的互補性。教師指定組合，是由教師根據(jù)虛擬社區(qū)中反映出來的學(xué)生差異，按照異質(zhì)同組的組合原則，對學(xué)生進行編組。這樣操作的優(yōu)點是學(xué)生定位明確，操作性強，便于教師對學(xué)生針對個體差異進行協(xié)作學(xué)習(xí)指導(dǎo)。各小組水平基本相近，易于進行組間評價。
二、制定學(xué)習(xí)計劃，明確協(xié)作分工
在這個環(huán)節(jié)，我們要求每組成員進行初步分工，然后把方案提交給教師，以便教師在以后能及時進行監(jiān)督。隨著協(xié)作任務(wù)的一步步開展要不斷細化責(zé)任分工表，并及時提交給教師。組內(nèi)每個成員具體承擔(dān)的任務(wù)、完成的情況在表中都有所體現(xiàn)。分工時應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)制定計劃，并根據(jù)每個人的差異做不同的分工，有所側(cè)重。對學(xué)習(xí)中的重要問題可以分頭準備，集體討論。每個學(xué)生既有個人的研究任務(wù)，又有共同承擔(dān)的責(zé)任。在分工的過程中，教師要參入其中，對分工進行指導(dǎo)。
三、觀察學(xué)習(xí)行為，引導(dǎo)協(xié)作活動
當協(xié)作小組按計劃進行協(xié)作學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)當對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進行觀察和引導(dǎo)。教師要引導(dǎo)學(xué)生展開積極主動的交流，幫助他們多側(cè)面、多層次地分析問題，尋找發(fā)散型的解決方法，實現(xiàn)學(xué)習(xí)資源共享。同時，教師還應(yīng)對小組及成員給予及時的鼓勵與關(guān)心、適時的認可，從而使小組成員有繼續(xù)前進的主要動力。此外，教師還應(yīng)對各小組的學(xué)習(xí)進度進行適當調(diào)整，營造各小組間的良性競爭氣氛。在教學(xué)實踐中，我們利用虛擬社區(qū)為各協(xié)作小組建立了討論專區(qū)、組內(nèi)聊天室和小組學(xué)習(xí)空間，并常常參加各小組內(nèi)部的協(xié)作討論，對他們遇到的方法、思路上的困難予以點撥，維護組內(nèi)民主平等的協(xié)作氛圍。同時，筆者還利用小組辯論、作品制作比賽、信息搜尋競賽、組間問答等方式在各個協(xié)作小組間開展競爭、交流，充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。
四、交流學(xué)習(xí)成果，開展協(xié)作評價
在協(xié)作學(xué)習(xí)中，對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價是整個教學(xué)不可或缺的一環(huán)。各小組在小組學(xué)習(xí)空間中進行作品展示，匯報協(xié)作學(xué)習(xí)的成果，供全體社區(qū)成員進行評價。這里的評價，不是要對各組的成果給出一個優(yōu)良中差的結(jié)論，而是讓學(xué)習(xí)者通過評價進行一次新的交流。各小組可以交流協(xié)作學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗，吸取他人的優(yōu)點，對自己存在的不足進行反思，對整個學(xué)習(xí)過程進行總結(jié)。
“網(wǎng)絡(luò)教育的評價不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的評價，應(yīng)更多的關(guān)注形成性評價?！痹诮虒W(xué)中，評價的目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生的全面發(fā)展，評價也是教師反思和改進教學(xué)的有力手段。為了實現(xiàn)這一目的，我們采取了學(xué)生自評、組內(nèi)互評與教師評價相結(jié)合的評價方式。
學(xué)生自評是通過在社區(qū)Blog中撰寫日志的方法進行的。學(xué)生對自己在協(xié)作學(xué)習(xí)中的收獲、缺憾、優(yōu)勢、不足進行總結(jié)，并填寫協(xié)作學(xué)習(xí)自評表，對自己的學(xué)習(xí)情況進行量化評價。在自評當中，要求學(xué)生注意應(yīng)當是與自己而不是他人進行比較，充分認識自己的進步，激發(fā)學(xué)習(xí)動機。
協(xié)作學(xué)習(xí)小組的組內(nèi)互評通過社區(qū)論壇進行。由協(xié)作小組組長在本小組的討論專區(qū)內(nèi)按協(xié)作小組互評表的格式發(fā)表投票帖，讓全體組員按資料搜集、組內(nèi)討論、成員互助、任務(wù)完成等方面對同伴進行投票打分，實現(xiàn)無記名評議。
他山之石，可以攻玉。研究了美國《國家藝術(shù)教育標準》和《美國初等教育美術(shù)教師培訓(xùn)教材》之后，我發(fā)現(xiàn)，美國小學(xué)美術(shù)教學(xué)高度重視學(xué)生個人評價和教師評價，學(xué)生個人評價翔實具體，教師評價專業(yè)精當，值得我們借鑒。
一、中美小學(xué)美術(shù)教學(xué)結(jié)構(gòu)及評價對比
（一）教學(xué)方案結(jié)構(gòu)
1.美國小學(xué)美術(shù)教學(xué)方案結(jié)構(gòu)：中心——描述涉及的課程方向、概念和技巧。課程結(jié)合——把美術(shù)活動與文學(xué)、科學(xué)、數(shù)學(xué)等聯(lián)系起來。主體（過程）——解釋、評論、告知并提供指導(dǎo)來保證學(xué)生理解課程的中心和如何使用美術(shù)材料。邊緣課程——附屬課程、復(fù)制品、書籍等與開發(fā)中心有關(guān)的內(nèi)容。終點——此時學(xué)生將受到挑戰(zhàn)，將要對自己的美術(shù)作品作個人評估，基于技能的程度（我畫筆和顏料用得好嗎）、組織美術(shù)作品（我表現(xiàn)出了多種的圖形和顏色，它們看上去統(tǒng)一嗎）、情感因素（別人看我的作品時會體會到什么）和創(chuàng)造性因素（我怎樣表現(xiàn)出自己的創(chuàng)造性和獨特性）。
2.中國小學(xué)美術(shù)教學(xué)方案結(jié)構(gòu)：包括三維目標（認知、技能、情感目標）、教學(xué)重難點、教學(xué)準備和教學(xué)過程，近年增加了教后記。
（二）學(xué)生評價
1.美國：美國小學(xué)美術(shù)教學(xué)非常重視學(xué)生的個人評價。以美國低年級美術(shù)課《鞋匠克隆尼的故事》的教學(xué)方案為例：
中心：指明課程方向
讓學(xué)生搜集各種鞋子，尋找鞋子的圖片，以發(fā)現(xiàn)鞋子的風(fēng)格隨著時代而變遷。聽《鞋匠克隆尼的故事》，畫出自己想穿的一雙鞋子。
用粗和細的記號筆在一張大約18*6英寸的白色繪圖紙上畫一個站著的人再加上醒目的鞋子。
主體過程：
鞋子能告訴我們它們的主人生活在哪兒，貧窮還是富有，還能告訴我們它們的主人從事什么工作。觀察不同的鞋子或圖片并作比較。
克隆尼先生，克洛克威爾的鞋匠，為各種各樣的人做各種各樣的鞋子。聽了故事后畫一張你自己穿著一雙特殊鞋子的畫。
鞋匠聽后笑著說：“我可記不住那么多美妙的主意?！彼髢和嬒滤麄儔粝胫械男?。（學(xué)生）選細記號筆，畫一張自己穿著一雙很特別的鞋子的畫，畫上和鞋子相配的衣服。完成后告訴同學(xué)關(guān)于你畫的鞋子的故事。
邊緣課程：
兒童可能虛構(gòu)出他們想象中的故事，學(xué)生觀看他們選擇的主體的圖片以便熟悉主要的形狀、色彩和細節(jié)。從復(fù)制品或書中尋找富有想象力的創(chuàng)意的作品，例如夏加爾的《盛開的羽毛》。夏加爾在盛開的羽毛中把實際上并不存在的東西組合在一起：公雞尾部的花束和藍色驢子上的人腿。
小結(jié)：個人評價
A.我在哪里使用了粗記號筆畫大塊區(qū)域？并在哪里使用細記號筆來描繪細節(jié)？我是否用同一方向的畫筆來填充大塊區(qū)域而不是隨意涂抹？
B.我使用了哪些冷色和暖色？我是如何重復(fù)它們的？
C.我的自畫像表達了怎樣的感覺？傻傻的、驚駭?shù)倪€是高興的？
D.我的鞋子為何與眾不同？我做了什么使它們顯得特別？
綜上可見，美國高度重視學(xué)生的個人評價，個人評價主要包含技巧、風(fēng)格、情感和獨創(chuàng)性幾方面，低、中、高年段的美術(shù)教學(xué)方案中都有翔實具體的個人評價，不搞花架子，有利于培養(yǎng)學(xué)生的審美素質(zhì)。
2.中國：新課標對評價方式提出了重視學(xué)生自我評價的建議，但美術(shù)課堂上基本沒有翔實具體的學(xué)生自評，在大多數(shù)美術(shù)課上，學(xué)生在老師催促聲中匆匆呈上作品，老師挑選好的作品展示。以請學(xué)生隨口說說喜歡哪幅作品或介紹自己的作品作為點綴。
（三）教師評價
1.美國：美國初等學(xué)校對學(xué)生藝術(shù)水平的評估，教師會安排與單個或多個學(xué)生進行簡短討論，評價主要有四個方面：
一是作品中的技巧程度。指兒童顯示出的對于給定材料的使用方法和掌握程度。例如作品中有過多顏料堆積嗎？剪紙拼貼畫中有膠水零亂的痕跡嗎？二是美術(shù)作品的風(fēng)格。三是學(xué)生在作品中表達出的自我感受和情感。四是學(xué)生表現(xiàn)出的創(chuàng)造性思維和獨創(chuàng)性能力。
美國教師的評價翔實具體，專業(yè)精當。教師的評價集中在積極的方面，比如夸獎學(xué)生的作品體現(xiàn)了平衡、和諧和統(tǒng)一；具有創(chuàng)造性和想象力，或表現(xiàn)出某種特別的情緒和情感。評價和提問幫助學(xué)生專注思考下次如何改進。
2.中國：限于時間與精力，最主要是沒有真正認識到評價的重要性，我們在教學(xué)中教師評價隨意膚淺，流于形式，不能對學(xué)生的學(xué)習(xí)作出及時、全面的反饋與評估，忽視對學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感和價值觀等方面的發(fā)展評價，不利于全面提高學(xué)生的素質(zhì)。
此外，教師對自己教學(xué)行為的分析與反思不夠，停留在“要我反思”而不是“我要反思”的層面。
因此，充分認識到學(xué)生是評價的主體，構(gòu)建一種全面的、科學(xué)的、重過程、重學(xué)生的美術(shù)評價體系勢在必行。
二、中美美術(shù)教學(xué)評價對比思考
通過對中、美小學(xué)美術(shù)教學(xué)評價的對比，我們可以看到：
（一）對學(xué)生自評認識的差異
我國目前的美術(shù)課堂上基本沒有翔實具體的學(xué)生自評，教師最多只是讓學(xué)生向大家簡單介紹下自己的作品。而美國高度重視學(xué)生的個人評價，學(xué)生的個人評價是教學(xué)方案的重要環(huán)節(jié)，個人評價翔實具體，包含技巧、風(fēng)格、情感和獨創(chuàng)性幾方面。
（二）評價專業(yè)程度有差別
我國的教師評價往往以“畫得好不好”作為評價標準或一味以寬松的鼓勵來評價學(xué)生的作業(yè)，具有較大的主觀性和隨意性。美國教師與單獨或多個學(xué)生進行討論，評價細致，專業(yè)精當。
（三）對學(xué)生作品的尊重程度不一樣
我們會拿不同學(xué)生的作品比較，通過集體的力量幫助個人。而美國的評價一般不與其他學(xué)生的作品比較，藝術(shù)水平的提高以學(xué)生個人的進步為衡量標準，促使其在原有水平上的發(fā)展，同時也體現(xiàn)出對學(xué)生的尊重。
三、新課標下對美術(shù)教學(xué)評價的反思與實踐
基于中美兩國國情及文化傳統(tǒng)、價值觀的差異，照搬美國的做法顯然是不合適的。中國教師少，學(xué)生多，一節(jié)課短短40分鐘，翔實具體的學(xué)生自評和教師評價如何操作？如何完善我國現(xiàn)有的評價方式？
依據(jù)新課標，借鑒美國美術(shù)教學(xué)評價的經(jīng)驗，結(jié)合我國的國情，我在美術(shù)教學(xué)評價方面做了一些嘗試：
（一）學(xué)生評價：學(xué)生是評價的主體?！皩W(xué)生的自我評價比老師的評價更為重要?！?/p>
1.翔實具體的學(xué)生自評。首先向?qū)W生提出自評要求。學(xué)生自評可放在課堂上，也可放在課后，采用談話或書面問答、打鉤填空等形式。教師通過學(xué)生自評，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)特點，了解學(xué)生對美術(shù)知識、技能的掌握情況以及在觀念和方法上的進步，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，及時給予針對性的指導(dǎo)。堅持自評，逐步從技巧、風(fēng)格、情感和獨創(chuàng)性等方面培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。
2.相互學(xué)習(xí)的學(xué)生互評
可以通過學(xué)生互評使其提高自我認識。互評的方式不僅有指名說說自己喜歡哪幅作品，還有同桌、小組互評。學(xué)生觀察思考、總結(jié)評價，相互借鑒、相互學(xué)習(xí)、共同進步。
（二）教師評價
教師的正確評價能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成審美趣味和提高審美能力，對提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量起到舉足輕重的作用。教師要多花時間與學(xué)生進行技巧、風(fēng)格、情感和獨創(chuàng)性等內(nèi)容的討論，不以個人主觀意識來評價學(xué)生的作品。站在學(xué)生的角度來看待他們的作品，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的獨特見解和獨特風(fēng)格，讓他們找到自信，讓他們的思維變得更加開闊。
當作品完成后，我使用提問的方法幫助學(xué)生了解作品的優(yōu)點，并回顧在美術(shù)創(chuàng)作過程中發(fā)生了哪些重要的事。從中發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生反思在美術(shù)創(chuàng)作中的經(jīng)歷，最后要求他們談?wù)撁佬g(shù)作品中成功的地方，并指出需要改進之處。
小學(xué)中、低段學(xué)生美術(shù)課堂創(chuàng)作“過程自評”的最大特點，是“邊創(chuàng)作邊評議”，即學(xué)生在創(chuàng)作過程中針對個人創(chuàng)作目的、創(chuàng)作行為、創(chuàng)作手法及表現(xiàn)效果等內(nèi)容所進行的自我判斷（評判）方式。
一、 “過程自評”的途徑
1.先構(gòu)思 再行動
在美術(shù)創(chuàng)作過程中，構(gòu)思環(huán)節(jié)是一個很關(guān)鍵的階段。構(gòu)思環(huán)節(jié)可以幫助創(chuàng)作者理清思路，初步完成腦中的勾畫輪廓。小學(xué)低段的學(xué)生用色、用線單純，不受對象約束，帶有很多印象成分。中段學(xué)生在原來的基礎(chǔ)上，重視表現(xiàn)對象的特征，想象力豐富，聯(lián)想能力強?？傮w上這兩個階段的孩子都喜歡進行大膽的嘗試和創(chuàng)作，對比強烈、夸張，經(jīng)常在無意中創(chuàng)造奇特的令人驚奇的效果，這正是兒童畫的魅力所在。因此，鼓勵小學(xué)低、中段的學(xué)生在創(chuàng)作前先構(gòu)思，能讓學(xué)生的創(chuàng)作大膽卻不盲目，使構(gòu)圖更趨于合理性。
三年級《四季歌――秋天的色彩》教學(xué)案例
教師根據(jù)所處的季節(jié)――秋季為學(xué)習(xí)內(nèi)容進行了課堂設(shè)計，整節(jié)課都圍繞“秋天的色彩”展開，通過看、說―玩―賞―畫，帶領(lǐng)學(xué)生走進秋天并感受了秋天的美麗。在輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生們大膽地用畫筆表現(xiàn)心中的秋天。
在創(chuàng)作環(huán)節(jié)前，教師先出示了幾幅學(xué)生的作品，讓學(xué)生來欣賞同齡的孩子是怎么來表現(xiàn)秋天的。
接著，教師出示創(chuàng)作要求：用點、用線、用色塊在紙上繪出秋天的色彩，表達感受，完成一幅有意思的畫。問學(xué)生：“你用什么方法表現(xiàn)秋天？”
學(xué)生1：我用一些雜亂的線條，表現(xiàn)秋天枯黃的草被風(fēng)吹的樣子，來表現(xiàn)深秋的冷。
學(xué)生2：我想用不同顏色的線條來表現(xiàn)秋天山上的樹和果實，表現(xiàn)層林盡染的秋天。
學(xué)生3：我用火紅的色彩來表現(xiàn)地上的落葉，表現(xiàn)秋天滿地落葉的景象。
教師評價幾個學(xué)生的回答，為了讓所有學(xué)生參與，教師讓同學(xué)以小組的方式交流自己的構(gòu)思。
教師總結(jié)：“對于秋天的色彩，大家都有不同的感受，只要表達出你印象最深的、感觸最深的對秋天的感受就行?！?/p>
作品呈現(xiàn)出來時，每一個學(xué)生的創(chuàng)作都不一樣，在講的基礎(chǔ)上學(xué)生用點、線、面表達了自己之前的所想、所思。
2.邊創(chuàng)作 邊設(shè)想
對中、低段學(xué)生來說，創(chuàng)作是一件很單純的事情，因為喜歡所以表現(xiàn)，因為愿意所以表現(xiàn)。在課堂上，總是有不少的學(xué)生喜歡邊畫邊說，這也是一個表達和表現(xiàn)體現(xiàn)的一個過程。美術(shù)創(chuàng)作是一種個體情感發(fā)泄的過程，在這個過程中學(xué)生可以自由地把自己所想的、原來所不愿意表達的東西表現(xiàn)出來。所以，鼓勵學(xué)生把自己的思想、情感體現(xiàn)在作品上，可以很好體現(xiàn)美術(shù)教學(xué)的一大價值。我們鼓勵學(xué)生邊創(chuàng)作、邊設(shè)想，邊創(chuàng)作、邊講述，以此完善自己的作品，并與同伴進行分享。
四年級《線條的魅力》教學(xué)案例
《線條的魅力》一課是浙美版第七冊中的內(nèi)容。教學(xué)中教師和學(xué)生一起找線―看線―感受線―畫線，帶領(lǐng)著學(xué)生走進線條世界，體會到線條所帶來的變化，感受到線條的魅力。
課一開始，教室就播放一段錄像，學(xué)生邊觀看教師邊解說：“藝術(shù)體操里面有一種操叫帶操，舞蹈的時候會出現(xiàn)很多有變化的線?！?/p>
錄像看完，教師又拿出一根帶子，讓學(xué)生跟著音樂來舞動繩子，嘗試做帶操。學(xué)生表現(xiàn)得很興奮。
接著，教師請兩位同學(xué)上講臺，將看到的印象最深的一條線畫在紙上，并要求學(xué)生一邊畫一邊形容出自己看到的、畫的線條是怎么樣的，說出心中的感受。
學(xué)生1：我看到了一條彎彎曲曲的線，感覺舞蹈起來帶子的線條很流暢，就像這個樣子。
學(xué)生2：大家看，我在畫一條不停旋轉(zhuǎn)的線，這是我剛才看到的，這條線讓我頭都轉(zhuǎn)暈了。
通過學(xué)生邊述邊作，學(xué)生能夠更加大膽地表現(xiàn)自己所看到的、所想到的內(nèi)容，也讓觀看者更關(guān)注于同伴的表現(xiàn)，讀到了內(nèi)容、讀到了思想。
3.創(chuàng)作后 述創(chuàng)意
創(chuàng)作后的表述是對自己作品的一種再認識，這也是一種“自我評價”，學(xué)生評價自己的作品，說出自己作品最特別的地方或者自己最滿意的地方。從讀畫到讀思想，從淺層次的欣賞到深層次的認識，也讓欣賞者在欣賞的過程中，思維方式上得到一種從量到質(zhì)的提升。
二年級《爸爸媽媽真忙》教學(xué)案例
《爸爸媽媽真忙》這節(jié)課中，學(xué)生的情感表達非常重要，每個學(xué)生能夠通過畫爸爸媽媽忙碌的樣子，表達出對爸爸、媽媽的理解和愛，每一幅作品都有自己的思想，這樣的作品才更顯得生動。
課堂上，教師通過讓學(xué)生說說爸爸、媽媽忙碌的場景，說說印象最深刻的一件事，并且?guī)椭鷮W(xué)生分析爸爸、媽媽忙碌時候表現(xiàn)出來的神態(tài)、動態(tài)，最后讓學(xué)生來進行創(chuàng)作。
學(xué)生的創(chuàng)作完成，教師要求：“請每一位同學(xué)按照老師的要求在作品背后寫一段話。媽媽、爸爸因為什么事情而忙碌？忙碌的時候他們是什么樣子的？你有什么想對爸爸、媽媽說的？”
翻看學(xué)生作品，我們看到了學(xué)生真正的看法和想法，我們從文字間更加看懂了學(xué)生的作品、所想表達的內(nèi)容和情感。
創(chuàng)作后、述創(chuàng)意，這種方法形式也可以有很多：創(chuàng)作完，讓學(xué)生上講臺自評自己的作品；創(chuàng)作完，讓學(xué)生在作品上寫上自己的創(chuàng)作思路；創(chuàng)作完，讓學(xué)生在小組內(nèi)交流自己的作品；等等。這都能讓學(xué)生再一次認識自己的作品，表達自己的內(nèi)心世界。
二、 “過程自評”的操作步驟
“過程自評”的過程是學(xué)生創(chuàng)意表現(xiàn)、交流了解、表達內(nèi)心的過程，所以在課堂上，在“自評”操作過程，教師從三個步驟去考慮，從第一層次的“構(gòu)筑作品”，到第二層次的“構(gòu)筑伙伴”，再到第三層次的“構(gòu)筑自身”，學(xué)生在這個過程中得到了成長。
四年級《我是彩色的》教學(xué)案例
《我是彩色的》這是教師自編的教學(xué)內(nèi)容，課一開始，教師就向?qū)W生問了六個問題：1.你滿意自己嗎？2.你喜歡你現(xiàn)在的樣子嗎？3.你感覺快樂嗎？4.你對自己有信心嗎？5.你有很多朋友嗎？6.你喜歡嘗試新事物嗎？讓學(xué)生用色彩來回答這些問題。課堂上學(xué)生進行了大膽的嘗試，教師們都覺得很難表現(xiàn)的東西，在學(xué)生的手上顯得如此的輕松。
在欣賞大畫家梵高、畢加索的作品過程中，教師和學(xué)生一起分析作品所用到的色彩、所表達的情感，使學(xué)生對作品有了更深入的認識和理解。
通過色彩可以把自己的內(nèi)心世界傳達給別人
接著，教師告訴學(xué)生：用色彩可以來表達自己，比如對自己的希望，對未來的設(shè)想…… 同時呈現(xiàn)了同齡人的作品。
學(xué)生在欣賞的基礎(chǔ)上，進行個人的創(chuàng)作，創(chuàng)作后教師請學(xué)生上臺講述自己的作品。
最后，教師以總結(jié)方式引導(dǎo)學(xué)生進行自評的拓展：我是多彩的，生活是多彩的，未來是多彩的，讓我們盡情表現(xiàn)多彩的我……
1.構(gòu)筑作品――創(chuàng)意表現(xiàn)
“過程自評”是一個學(xué)生認識自我、展現(xiàn)自我的過程，所以讓學(xué)生進行創(chuàng)意的表現(xiàn)，是非常關(guān)鍵的一步。構(gòu)筑作品可以是在創(chuàng)作前，學(xué)生進行創(chuàng)作內(nèi)容醞釀，也可以在創(chuàng)作過程中，學(xué)生進行創(chuàng)作內(nèi)容的自我否定或肯定。從上一課例中，教師進行了兩次活動，第一次是練習(xí)，第二次是創(chuàng)作，第一次也為第二次活動奠定了一定的基礎(chǔ)，使學(xué)生的創(chuàng)作更大膽、更到位，使學(xué)生的創(chuàng)作更獨特、更具體。
2.構(gòu)筑伙伴――交流了解
作品創(chuàng)作前或者作品完成后，師生之間、生生之間的交流可以啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，達到優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)實效的目的。在交流的過程中，師生、生生間的互動變成一種互幫、互助式的伙伴關(guān)系，擦出創(chuàng)造性思維的“火花”。從上一課例來看，在創(chuàng)作之后，學(xué)生展示自己的作品，說自己的作品，大膽地表達自己的內(nèi)心世界，不少學(xué)生在同學(xué)說完后就主動鼓起掌來，對介紹作品的同學(xué)來說是最大的鼓勵和肯定。
3.構(gòu)筑自身――內(nèi)心表達
自評過程的第三個步驟就是“構(gòu)筑自身”，這是自評過程的最高層次，從作品到伙伴，再到自身，學(xué)生在自評的過程中對自己進行新的認識。從上一課例可以看到，學(xué)生在創(chuàng)作后進行了作品介紹，在自評的過程中學(xué)生能夠大膽表達自己的想法和內(nèi)心，提高了認識能力、評價能力。
創(chuàng)造心理是創(chuàng)造的前提和條件，創(chuàng)造是創(chuàng)造心理的外在表現(xiàn)，創(chuàng)造心理和創(chuàng)造相互影響、相互滲透，在一定條件下是相互轉(zhuǎn)化的。通過“過程自評”的方式，從“構(gòu)筑作品（創(chuàng)意表現(xiàn)）”“構(gòu)筑伙伴（交流了解）”“構(gòu)筑自身（內(nèi)心表達）”三個方面入手，讓美術(shù)創(chuàng)作喚起學(xué)生內(nèi)心的思想情感，真正成為表達內(nèi)心狀態(tài)的一種方式，提高學(xué)生的創(chuàng)作能力和創(chuàng)新意識。
一、了解合作學(xué)習(xí)的概念與意義
美國明尼蘇達大學(xué)“合作學(xué)習(xí)中心”（Cooperative Learning Center）的約翰遜兄弟倆（Johnson.D.W.& Johnson.R.T.）認為：“合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)中運用小組合作形式，使學(xué)生們共同活動以最大程度地促進他們自己以及他人的學(xué)習(xí)。”
研究合作學(xué)習(xí)最有影響的心理學(xué)家之一——美國心理學(xué)家斯萊文（Slavin）在1996年對52個關(guān)于合作學(xué)習(xí)的研究結(jié)果作了分析歸納，結(jié)果顯示，有33項研究的結(jié)果表明合作學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。合作學(xué)習(xí)可以是強強聯(lián)手，也可以是弱弱相幫，或者稱之為互惠學(xué)習(xí)（reciprocal learning），是互幫互學(xué)的關(guān)系。在合作學(xué)習(xí)中是無需領(lǐng)導(dǎo)者的，它需要的是每一個學(xué)生多樣學(xué)習(xí)的相互碰撞，是每一個學(xué)生的平等參與。合作學(xué)習(xí)保障了學(xué)習(xí)低下學(xué)生參與的機會，通過這種參與，保障了豐富的有意義的體驗。即便一時不理解，有意義經(jīng)驗的積累也為來日參與挑戰(zhàn)準備好了機會。
二、 明確合作學(xué)習(xí)的基本要素
約翰遜兄弟還指出：合作學(xué)習(xí)必須具備以下五個要素。
1.積極的相互依賴（Positive Interdependence）
2.個體責(zé)任（Individual Accountability）
3.社交技能（Social Skills）
4.面對面的相互作用（Face-To-Face Promotive Interaction）
5.小組自評（Group Processing）
三、尋求合作學(xué)習(xí)的有效途徑
1. 科學(xué)組建合作小組
教師組建合作小組時，應(yīng)遵循小組異質(zhì)性的原則，以學(xué)習(xí)水平高低不等的4到6人男女生混合、隨意搭配為宜。遵循異質(zhì)性原則是因為學(xué)習(xí)好的同學(xué)之間競爭大于合作，而學(xué)習(xí)差的同學(xué)之間很難開展合作，缺少班杜拉所提出的集體自我效能感。倡導(dǎo)男女生混合編組是因為男女生混合容易產(chǎn)生合作學(xué)習(xí)，僅有男生或僅有女生的小組，盡管能夠熱烈討論，卻難以產(chǎn)生合作學(xué)習(xí)。而隨意編組能有效調(diào)動學(xué)生自主、合作、探究的積極性，增強團隊合作效能。另外，教師要掌握好變換合作小組成員的時間。 即使再好的小組，時間久了之后，也會產(chǎn)生一些內(nèi)部人際交往上的摩擦、分歧乃至沖突。
2. 把握合作學(xué)習(xí)的時機
合作學(xué)習(xí)是建立在獨立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，針對某一疑難問題群策群力、共同攻克難關(guān)的策略。當學(xué)生自己獨立解決某個問題遇到困難，有了疑問需要尋求他人幫助，產(chǎn)生了交流與合作的心理需求時，教師適時安排合作與交流，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中才有話可說，并在與人的合作交流中逐漸完善自己的想法，合作學(xué)習(xí)才有實效。所以，教師應(yīng)科學(xué)選擇合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的生活實際，精心設(shè)計有一定難度和挑戰(zhàn)性的合作學(xué)習(xí)任務(wù)。在合作學(xué)習(xí)前，先指導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)、獨立思考，讓學(xué)生對問題的理解和解決辦法有了自己的見解，然后進入合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。在合作學(xué)習(xí)中，課堂講授是以合作設(shè)計為基礎(chǔ)的，講授過程要力求簡煉清晰、時短量大、高效低耗，有著較強的研究性、探究性，能為小組合作學(xué)習(xí)留有足夠的空間。
3. 采用有效合作的學(xué)習(xí)方法
在英語教學(xué)中，課前的預(yù)習(xí)可滲透合作學(xué)習(xí)。教師可采用Readers Theatre方法（Readers on Stage by Aaron Shepard），讓小組成員分角色編排朗讀內(nèi)容。針對某一話題的討論，教師可采用Jigsaw合作學(xué)習(xí)方法。具體步驟是在每個原始組里拉出一個成員進專家組，專家組討論一個領(lǐng)域的課題，討論完之后再回到原始組交流，這樣原始組就一個課題可以展開5—6個不同領(lǐng)域的子課題。
在課堂教學(xué)中，教師可以采用Think-Pair-Share合作學(xué)習(xí)方法。Think-Pair-Share指的是獨立思考、結(jié)對討論、全體共享三個步驟。實施過程是：首先由教師給出問題讓學(xué)生思考，然后學(xué)生結(jié)對進行討論交流，確定問題的最佳答案或最佳解決辦法，最后讓每一對或指定的一對陳述自己的答案、方法等與大家分享。這種學(xué)習(xí)策略，能讓學(xué)生充分地想和說，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。
4. 適時引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)
在合作學(xué)習(xí)過程中，教師的引導(dǎo)也是至關(guān)重要的。教師應(yīng)發(fā)揮組織者和引導(dǎo)者的作用，設(shè)計好小組討論的問題和活動的目標。在小組深入開展合作與交流時，教師又應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者和合作者，置身于學(xué)習(xí)小組中，作為外部學(xué)習(xí)資源供各小組使用，適時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給予有效指導(dǎo)與調(diào)控，并對過程進行時間安排設(shè)計。同時，教師不要冷落了學(xué)困生。組建合作學(xué)習(xí)小組旨在讓每個成員有更多的機會參與學(xué)習(xí)的過程、品嘗成功的喜悅，使學(xué)生學(xué)得主動，形成深刻的體驗。如果教師指示“懂的學(xué)生教不懂的學(xué)生”，合作學(xué)習(xí)是開展不了的。所以，教師的指令應(yīng)改變?yōu)椋骸安欢膶W(xué)生不要老是一個人思考，可以問問鄰坐的同學(xué)?！边@樣才能促進學(xué)生之間的合作。
教師自查自評報告范文(一)在過去的教學(xué)工作中，壓力與動力并存、忙碌與收獲同在。作為一名老教師，我積極履行著自己的職責(zé)。下面我將自己的工作做如下小結(jié)：
一、職業(yè)道德
作為一名有著近三十四年教學(xué)經(jīng)驗的老師，我熱愛黨，熱愛黨的教育事業(yè)，立志為教育事業(yè)奮斗終身。同時，我也深知作為一名教師更應(yīng)為人師表。在向?qū)W生傳授科學(xué)知識的同時更要通過教育教學(xué)活動以及自己的言教身傳，對學(xué)生進行思想品德教育，從而促進學(xué)生的健康成長。
二、教育方面:
一直以來我一直擔(dān)任語文學(xué)科的教學(xué)工作，在工作中嚴格要求自己，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，不斷提高業(yè)務(wù)水平，不斷學(xué)習(xí)新知識，探索教育教學(xué)規(guī)律，改進教育教學(xué)方法。
在教學(xué)中，深刻體會到要以學(xué)生為主個人工作總結(jié)，以學(xué)生的發(fā)展為主。首先，必須尊重學(xué)生。尊重學(xué)生的思考權(quán)，尊重學(xué)生的發(fā)言權(quán)，尊重學(xué)生探究精神個人工作總結(jié)，尊重學(xué)生的思維成果。做到這些，才能夠放手讓學(xué)生去思考，讓學(xué)生探究。
學(xué)生的層次不同，思考的效率不同，往往會造成一些學(xué)生怕于思考，懶于探索個人工作總結(jié)，依賴別人的思想。教學(xué)中如果讓好中差混成一個小組，這樣好的學(xué)生永遠成為領(lǐng)頭人，成為代言人，而差生永遠就在小組中得不到重視。要解決這個問題必須實行分層分小組合作的方法，在課堂上，根據(jù)不同的情況給不同小組以不同層次的任務(wù)，學(xué)生在層次相同，能力相同的情況下有了思考問題的時間，這樣就達到了分層次合作的目的，也使得不同層次的學(xué)生有不同的挑戰(zhàn)性任務(wù)。
三、課堂教學(xué)
1、注重培養(yǎng)優(yōu)等生，同時，還在班級里開展“一幫一”的活動幫助學(xué)困生。這當然離不開班里的小干部，對于背誦課文等基礎(chǔ)作業(yè)，實行優(yōu)幫差，小干部及時檢查自己的幫扶對象，使其在復(fù)習(xí)期間能迎頭趕上。在課上注意激勵學(xué)困生，幫助他們樹立信心，多給他們創(chuàng)造表現(xiàn)機會，以此激起他們的學(xué)習(xí)興趣。同時做好家訪工作，及時與家長聯(lián)系，取得家長的支持，家校合力共同提高教學(xué)質(zhì)量。
課上注重創(chuàng)設(shè)各種情境，發(fā)現(xiàn)身邊的數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生思考，然后，放手讓學(xué)生探究，動手、動口、動眼、動腦，針對教學(xué)重、難點，選擇學(xué)生的探究結(jié)果，學(xué)生進行比較、交流、討論，從中掌握知識，培養(yǎng)能力，接著，讓學(xué)生練習(xí)不同層次的題目，鞏固知識，形成能力，發(fā)展思維，最后，盡量讓學(xué)生自己小結(jié)學(xué)到的知識以及方法?，F(xiàn)在學(xué)生普遍對數(shù)學(xué)課感興趣，參與性高，為學(xué)好數(shù)學(xué)邁出了堅實的一步。
2、以技術(shù)為教學(xué)服務(wù)為宗旨，根據(jù)教學(xué)活動需要，科學(xué)、合理地利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段;能繼承簡便、實用的傳統(tǒng)教學(xué)手段。
3、符合課堂教學(xué)民主化、學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展的要求，教學(xué)方式的選擇有利于課堂教學(xué)目標的實現(xiàn);努力為學(xué)生提供動手實踐、自主探索、獨立思考、合作交流的空間。能夠引發(fā)學(xué)生興趣，學(xué)生積極思考，大膽探究。
4、教師平等對待學(xué)生、態(tài)度親切，能用多種方式調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的興趣;能夠展示出知識本身的魅力，善于與學(xué)生共同創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供討論、質(zhì)疑、探究、合作、交流的機會;教師能夠適時提出具有較高思考價值的問題，課堂氣氛活躍，師生互動和諧。
四、自身的自學(xué)情況
為了提高自身的素養(yǎng)，我積極跟隨學(xué)校的號召，認真學(xué)習(xí)了《教育法》、《教師法》、《義務(wù)教育法》、《未成年人保護法》、《中小學(xué)教師職業(yè)道德法》，收獲頗深，通過學(xué)習(xí)，使我對師德師風(fēng)有了更深刻的認識，也明白教師學(xué)習(xí)師德師風(fēng)是機器有必要的。托爾斯泰說過：“如果一個教師僅僅熱愛教育，那么他只能是一個好教師;如果一個教師把熱愛事業(yè)和熱愛學(xué)生相結(jié)合，他就是個完善的好老師。”在今后的工作中，我會努力做到熱愛學(xué)生，尊重學(xué)生人格，認真上課備課，對工作賦予高度熱情，以這些知識來不斷提高教學(xué)水平。
教師自查自評報告范文(二)轉(zhuǎn)眼間，一學(xué)期的教育教學(xué)工作已接近尾聲，抽出一點時間靜靜地坐下來，審視自己一學(xué)期來的工作，總結(jié)一學(xué)期的得失，感觸很多?？v觀過去的一學(xué)期，我只是和每一位老師一樣，認認真真地對待每一件事、每一份工作，做到勤勤懇懇教書，踏踏實實做人，下面就簡單地向大家匯報一下。自從參加工作以來，我首先在師德上嚴格要求自己，要做一個合格的人民教師!認真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會黨的精神和科學(xué)發(fā)展觀”重要思想，與時俱進，愛崗敬業(yè)，為人師表，熱愛學(xué)生，尊重學(xué)生，爭取讓每個學(xué)生都能享受到最好的教育，都能有不同程度的發(fā)展。
基于以上認識，我擔(dān)任四年級兩個班的語文，四(1)班科學(xué)，四(2)班的音樂，教學(xué)工作兢兢業(yè)業(yè)，不敢有絲毫馬虎，備好每一節(jié)課，上好每一堂課，教育好每一個學(xué)生，努力去做一個深受學(xué)生尊重和信賴的老師。
一、做一個富有愛心的教師
愛學(xué)生，就必須善于走進學(xué)生的情感世界，就必須把學(xué)生當作朋友，去感受他們的喜怒哀樂。愛學(xué)生，要以尊重和依賴為前提，要做做到嚴中有愛、嚴中有章、嚴中有信、嚴中有度。使學(xué)生對音樂課感興趣，不斷探索教學(xué)方法使舞蹈和音樂融為一體。
二、做一個理念新的教師
目前，新一輪的基礎(chǔ)教育改革已經(jīng)全面推開，在認真學(xué)習(xí)新課程理念的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己所教的學(xué)科，積極探索有效的教學(xué)方法。在數(shù)學(xué)課上，我把數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的生活相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個富有生活氣息的學(xué)習(xí)情境，同時注重學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作交流，提高學(xué)習(xí)能力。課上，我一改以往教師演示、學(xué)生模仿的傳統(tǒng)教學(xué)方式，在學(xué)生中開展探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生的知識來源不只是老師，更多的是來自對書本的理解和與同伴的交流，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)。我在實踐的同時，也不忘時刻反思自己的教學(xué)行為。并時常針對性的對自己的教學(xué)進行改進。
在教育的崗位上無論長幼。都應(yīng)不懈的努力!教育是藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新。我的理想是不做教書匠，而要做一個教育家。雖然這不一定能實現(xiàn)，但我相信，在我不斷的探索和實踐中，我會成長起來的，愿得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和同事的誠懇支持。
我的自評分數(shù)為9.9分。
教師自查自評報告范文(三)本人教齡已有2019年了，小教一級教師，長期擔(dān)任小學(xué)教學(xué)工作。對照《教師法》和《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》的要求及 “五規(guī)范”、“十禁止”，并結(jié)合自己的教育工作，通過和大家一起學(xué)習(xí)、討論和評議，自我剖析如下：
1、在依法執(zhí)教方面，我能夠貫徹國家教育方針，能夠自覺遵守教育法律法規(guī)，沒有違背黨和國家方針、政策的言行，但同時也認識到，對新近頒布的政策還不能深入領(lǐng)會，需要進一步學(xué)習(xí)。依法治教就是要求教師從嚴格守法的高度，在全部職業(yè)行為中始終堅持正確的方向，這是教師職業(yè)道德的首要準則。
2、在愛崗敬業(yè)方面，我能夠做到熱愛教育、熱愛學(xué)校，教書育人，注意培養(yǎng)學(xué)生具有良好的思想品德，傳播有益學(xué)生身心健康思想。愛是教師職業(yè)的基礎(chǔ)，愛崗敬業(yè)是教師處理與教育事業(yè)之間關(guān)系的準則，是全部教師職業(yè)道德的基礎(chǔ)前提。但有時候我對待工作還不夠盡職盡責(zé);在批改作業(yè)、考試閱卷等方面，偶爾有敷衍現(xiàn)象。
3、在熱愛學(xué)生方面，我關(guān)心愛護學(xué)生，尊重其人格;耐心教導(dǎo)，保護學(xué)生合法權(quán)益，促進學(xué)生全面發(fā)展。熱愛學(xué)生是教師處理與學(xué)生之間關(guān)系的準則，是全部教師職業(yè)道德的精髓。當教育之愛成為普照的春暉，師生之間愛的能量就會在交換與互動中不斷裂變，釋放能量，產(chǎn)生一個個教育的奇跡。如何激發(fā)愛心、永保愛心，我尚待努力。
4、在嚴謹治學(xué)方面，我注意樹立優(yōu)良學(xué)風(fēng)，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，不斷學(xué)習(xí)新知識;我注意嚴謹治學(xué)，提高業(yè)務(wù)水平;但教育教學(xué)方法還缺靈活性和改進力度，所以我必須不斷學(xué)習(xí)。
5、團結(jié)協(xié)作是教師處理與同事之間關(guān)系的準則，是優(yōu)化校內(nèi)育人環(huán)境的關(guān)鍵因素。這是教師的職業(yè)特點所決定的。在團結(jié)協(xié)作方面，我基本上能夠做到謙虛謹慎、尊重同志，能夠維護其他教師在學(xué)生中的威信，也關(guān)心集體，積極維護學(xué)校榮譽，但對如何更好地共創(chuàng)文明校風(fēng)，還缺乏智慧上的協(xié)作;我應(yīng)當通過靠集體的力量，群體的智慧，合作創(chuàng)共贏。
6、尊重家長是教師處理與學(xué)生家長之間關(guān)系的準則，是促進教育合力的形成，提高育人效果的重要環(huán)節(jié)。在尊重家長方面，我愛聽取學(xué)生家長意見和建議，取得支持與配合，但由于本單位工作特點，與學(xué)生家長聯(lián)系相對較少;以后要積極家訪。
7、廉潔從教是教師處理教育教學(xué)活動與個人利益之間關(guān)系的準則，是市場經(jīng)濟條件下教師應(yīng)當注意保持的品德。在廉潔從教方面，我堅守高尚情操，講奉獻，堅決不搞有償家教。沒有亂辦班、亂補課的現(xiàn)象，更沒有亂收費的行為，嚴格按照“五規(guī)范”和“十禁止的要求”來規(guī)范自己的行為。
關(guān)鍵詞 ITtools平臺，初中信息技術(shù)課堂，自主學(xué)習(xí)
引言
隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，信息技術(shù)教育也進入了快速發(fā)展時期，要求教師的教學(xué)方法與時俱進，引導(dǎo)學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，努力培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作與探究能力，讓學(xué)生能主動運用信息技術(shù)解決實際問題，提高信息素養(yǎng)。在信息技術(shù)課程教學(xué)過程中，大多數(shù)老師使用機房控制軟件進行教學(xué)，很難實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的真正轉(zhuǎn)變，主要存在以下問題：
其一，利用機房控制軟件，教師往往是通過教師端監(jiān)督學(xué)生是否在進行練習(xí)或者課堂巡視，很難做到對所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行統(tǒng)計。信息技術(shù)的教學(xué)活動是緊密相連的，如果不能對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行有效地把控，教師便不能很好的保證課堂教學(xué)效益。
其二，學(xué)生通過機房控制軟件進行作品提交，然后教師展示點評學(xué)生的作品，這時常常是教師一個人在點評，學(xué)生在聽，并且作品之間缺乏直接的比較，無法讓學(xué)生自主進行討論、自評和互評，因此學(xué)生在評價方面的積極性不是很高。
其三，機房控制軟件只能將所有學(xué)生的作品打包分發(fā)，無法將各自的作品對號分發(fā)。這樣學(xué)生如果想對上節(jié)課的作品進行修改完善，在尋找自己作品上花費了一定的時間，因此在教學(xué)中教師很少安排學(xué)生對上次課的作品進行完善，這種做法對學(xué)生知識的鞏固造成了一定的影響。
利用浙江溫嶺二中陳斌老師開發(fā)的ITtools3.0信息技術(shù)輔助教學(xué)平臺，能夠有效解決機房控制軟件應(yīng)用中存在的諸多問題。筆者對ITtools平臺下的初中信息技術(shù)課堂教學(xué)進行探究，使用普通電腦安裝Server2003當服務(wù)器用，教師機與服務(wù)器分開，學(xué)生通過IE訪問服務(wù)器進行課堂學(xué)習(xí)。經(jīng)過一年多的教學(xué)實踐，實現(xiàn)了新課程理念中所倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的結(jié)合。筆者以福建教育出版社《信息技術(shù)》七年級上冊活動七里的《設(shè)計期刊封面》這節(jié)課為例，探索基于ITtools信息技術(shù)教學(xué)輔助平臺的信息技術(shù)課堂教學(xué)。
一、ITtools與課程資源配置
教師可根據(jù)教學(xué)的需要在平臺中設(shè)置課程來構(gòu)建課堂，使教學(xué)更有針對性、更高效。資源配置完畢后可在平臺上實現(xiàn)教師間的共享，便于教師備課和上課。課前教師先在ITtools平臺上進行《設(shè)計期刊封面》課程資源的配置。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教師為該課程設(shè)置了首頁、課件、討論區(qū)、課堂實踐、封面范例、作品提交、作品互評、課堂測驗等欄目。（如圖1所示）
首頁中給出了本課程學(xué)習(xí)的相關(guān)素材和學(xué)習(xí)目標，學(xué)生可方便地下載素材，并明確學(xué)習(xí)目標；在討論區(qū)學(xué)生可通過討論來確定刊名、廣告語及出版社；在課堂實踐欄目中呈現(xiàn)本節(jié)課的任務(wù)和方法點撥，學(xué)生根據(jù)任務(wù)要求和提示制作期刊封面作品；學(xué)生提交作品后在作品互評欄目下觀看他人作品并進行評論，學(xué)生可根據(jù)收到的評論來完善作品。最后進入課堂測驗，檢測所學(xué)并拓展認識。
二、ITtools與教學(xué)導(dǎo)入
之前的課堂上，教師進行導(dǎo)課時經(jīng)常是用控制學(xué)生電腦的方法，引導(dǎo)學(xué)生欣賞播放的作品或感受創(chuàng)設(shè)的情境，然后提出與課題相關(guān)的問題讓學(xué)生思考，這種做法下，學(xué)生總感覺欣賞的時間不夠或者覺得自己被束縛著，很難讓思維發(fā)散開來思索問題。在《設(shè)計期刊封面》這節(jié)課中，教師改變教法，利用ITtools平臺實現(xiàn)先學(xué)后導(dǎo)，將前面幾節(jié)課中學(xué)生接觸的以“校園生活”為主題的電子作品進行整合放到ITtools平臺上（如圖2所示），把時間和主動權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生在平臺上通過自主翻閱來欣賞作品，當學(xué)生看到內(nèi)容吸引人的作品時興趣倍增，積極性提高。教師借此引導(dǎo)學(xué)生思索這個作品如果要成為期刊的話，還應(yīng)加上什么？問題拋出后，學(xué)生很樂意地思考問題，思維明顯地活躍起來，很快就想到答案，那么師生就輕松地進入本節(jié)主題：設(shè)計期刊封面。
三、ITtools與課堂有效交互
在教師引導(dǎo)學(xué)生明確了期刊封面的各個組成要素后，學(xué)生即將為“校園生活”為主題的電子作品設(shè)計期刊封面，這時教師要求學(xué)生先為期刊封面思考出刊名、廣告語、出版社，這里的思考不單單停留在是個人思索或者小組口頭討論的層面上，而是教師利用平臺的討論區(qū)功能發(fā)起有效的討論。學(xué)生們在討論區(qū)中各抒己見，為自己即將制作的封面取名，并想出簡潔的廣告語及出版社，并和其他同學(xué)進行交流分享。討論區(qū)的引入極大活躍了課堂的氣氛，學(xué)生們你追我趕，力爭想出符合校園生活主題的有新意刊名、廣告語和出版社，這無形中讓學(xué)生主動加深了對期刊封面組成要素的理解，比起教師直接講授的方式更要有效果。
四、ITtools與學(xué)生自主學(xué)習(xí)
學(xué)生下載ITtools平臺里課程首頁的素材，并根據(jù)ITtools平臺中的“課堂實踐”欄目下的任務(wù)要求和方法點撥，綜合運用word工具為 “校園生活”主題電子作品設(shè)計一個封面。平臺的引入打破了機房控制軟件下的“教師演示、學(xué)生模仿”的舊式技能課模式，課前教師已將與《設(shè)計期刊封面》這節(jié)課相關(guān)的素材、課件、范例、方法視頻等導(dǎo)入平臺，學(xué)生能方便地下載資料并查看，有更多的時間來思考和理解所學(xué)的內(nèi)容和方法，保證了自主學(xué)習(xí)真正的開展起來。在之前的教學(xué)中，當一些學(xué)生提出疑問時，教師往往無法兼顧到所有學(xué)生的問題，甚至不能確定到底哪些學(xué)生是真正需要幫助的。使用ITtools平臺后，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生自己能夠通過平臺上的“學(xué)生互助”信息，來幫助別人或得到幫助，在有限的課堂中取得自己所要的知識和技能。這時教師在課堂中就有更多的精力來關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過平臺查看學(xué)情監(jiān)控，便能準確地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，對發(fā)現(xiàn)的一些問題及時提出改進意見，課堂教學(xué)效益得到提升。
五、ITtools與多元評價
以往的信息課堂上，學(xué)生完成并提交作品后，教師對學(xué)生的作品進行點評。然而課堂時間有限，教師很難全面有效民主地評價。同時由于沒有統(tǒng)一的評價標準，導(dǎo)致某些認為自己作品做的不錯的學(xué)生沒受到關(guān)注和表揚，從而影響學(xué)生的信心和積極性。針對此，教師在教學(xué)中有意識的運用ITtools平臺展示并評價作品，評價是多元的，有學(xué)生自評、生生互評、教師評價等。本課中，學(xué)生在討論區(qū)討論制定出統(tǒng)一的平臺所支持的十分制評價標準量規(guī)并經(jīng)老師確認可行，然后在提交作品的同時，依據(jù)這個評價量規(guī)（如表1所示），對自己的作品進行簡要的介紹并打分，即自評。這樣的做法對學(xué)生的自我認識和自我評價能力有一定的幫助，同時也便于教師了解學(xué)生的知識掌握情況。作品提交后，學(xué)生在平臺的作品互評欄目中可以觀賞其他同學(xué)的作品，相互間寫下評論并打分，送上小紅花等。通過對比，他們發(fā)現(xiàn)彼此作品之間的優(yōu)點與不足，在總結(jié)和糾正中提升技能，這更體現(xiàn)過程性評價的民主化。當然教師也參與評價，不僅打分還給出有針對的評語，并將分數(shù)高的學(xué)生作品設(shè)為精華作品，起到榜樣示范的效果。
評價人：
注：總分=自評分數(shù)*20%+互評分數(shù)*20%+教師評分*60%
六、ITtools平臺與學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析
1.總結(jié)測驗
以往課堂的總結(jié)部分常常被教師忽視，或者教師口頭總結(jié)時學(xué)生忙于修改自己的作品而有所忽略。ITtools平臺使用后，可以通過課堂測驗的形式幫助學(xué)生對本節(jié)課的知識進行總結(jié)。《設(shè)計期刊封面》這節(jié)課中教師設(shè)置的課堂測驗（如圖3所示），緊扣所學(xué)，學(xué)生被吸引，迫不及待進行測驗，在作品制作成功后，他們也很希望測驗?zāi)艿玫礁叻?，于是都很認真的作答，不知不覺中達成了對知識的總結(jié)。測驗結(jié)束后，教師對學(xué)生成績進行及時的分析，統(tǒng)計每道題的得分情況，為學(xué)生的知識查漏補缺與教師的教學(xué)方式調(diào)整提供有效的依據(jù)。
2.數(shù)據(jù)分析
利用ITtools平臺收集學(xué)生的學(xué)情綜合記錄及學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，包括出席、作品提交、測驗、幫助同學(xué)等情況記錄，有效開展數(shù)據(jù)分析。如通過平臺上的學(xué)情監(jiān)控，看到學(xué)生在某個頁面停留的時間較長，那么有可能是這個學(xué)生走神了或者需要指導(dǎo)，教師就可以及時給予提示和幫助；教師在上課時通過查看學(xué)情記錄（如圖4所示），并實時給出相應(yīng)的得分和評語，起到對學(xué)生激勵或者警示的作用，能很好地診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，并及時采取補救措施；課后教師對整堂課的學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行查詢，導(dǎo)出成績表進行分析，做出總結(jié)性評價，以有針對性的調(diào)整后續(xù)課程的教學(xué)策略。
