發(fā)布時間：2023-01-02 13:16:13
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初一語文考試總結樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一、中小學現(xiàn)行教學內(nèi)容和教學方法的比較：
現(xiàn)行小學語文教材相對來說內(nèi)容比較簡單，知識點較少，教師一般要求學生側重于識記和淺層的理解（解決“是什么”“怎么樣”等問題），思維難度不大。小學主科較少，以語、數(shù)、英為主，小學語文教師多數(shù)只教一個班兼班主任，并且每天基本有兩堂以上的語文課，相對來說，小學教師講課速度較慢，課堂容量較小，要掌握的知識反復講，反復練。下午的托管還有一段時間老師可以輔導做作業(yè)或做練習。晚上的作業(yè)又能讓家長進行輔導，幾乎日日有“家聽”、“讀書”、“背書”等作業(yè)。老師又對作業(yè)精批細改，要求學生每個知識點都過關。測驗題量少，難度小，時間充裕，且考點多已在平時練習中反復操練過。就連寫作文，很多老師都擬好“套路”給學生，要么給范文仿寫，要么有固定格式，甚至有固定句子：如寫《難忘的一件事》，開頭總是“我在海邊拾起一顆閃亮的小貝殼”；一寫讀后感，結尾總是“我掩卷沉思”?？梢哉f，只要平時能認真聽課，完成好作業(yè)，不需花太大力氣也能保持好成績。因此，小學階段，學生的學習主動性較差，學習的依賴性強，不注意總結學習方法，缺乏獨立鉆研的習慣。
而現(xiàn)行中學語文教材內(nèi)容往往一下子加深，從初一上學期開始對學生的要求就大大提高了，知識點增多（每單元有訓練要點，每課又各有難點和重點），講授新課，重點不在于分析解答，而在于引導發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，思維難度增大（解決“是什么”“怎么樣”和“為什么”等問題）。而且不是語文一科難度加大，而是所有科目難度同時加大，對于學生來說就很困難了。并且中學課時緊，一天只有一堂課，中學教師講課速度一般較快，課堂容量大，許多知識只能一帶而過。學生可能連當天的知識還沒有掌握，第二天又要學習新知識，如果學生不懂得預習和復習，日積月累，就會有學習障礙，成績也自然不理想。而隨著難度的加大，家長也難以對孩子加以輔導。加上由于大多數(shù)教師至少教兩個班，老師不可能作細致的輔導，作業(yè)也不可能精批細改，這就要求學生要有高度自覺性，認真、獨立地完成好作業(yè)。測驗題量大，難度大，時間少，且考點多作了變形，還有知識點的延伸，要求學生高效高質(zhì)量地完成?？傊?，中學比小學具有更大的靈活性，學生學習由被動到主動，由老師安排時間到自主安排時間，學生學習習慣由小學的被動型轉(zhuǎn)到中學的主動型。
從上可知，小學和初中的語文教學在教材內(nèi)容、教學方式、教學要求等方面都存在明顯的差距。剛從小學畢業(yè)的學生面對如此分化，自然感到難以適應，隨著教學內(nèi)容的增加與難度的加大以及失敗次數(shù)的累積，學生對學習語文的興趣與愿望將會減退，甚至產(chǎn)生畏難和抵觸情緒，對我們的語文教學造成相當大的困難。
二、中小學語文教學銜接的途徑和方法：我們中小學語文教師應該針對語文教學上的脫節(jié)狀況，及時采取積極有效措施，加強中小學銜接，提高語文教學質(zhì)量。
1.轉(zhuǎn)變學生學習語文的觀念，做好師生之間的溝通、了解工作。
向?qū)W生講明白初中由于科目增多，相應地學習語文的時間變少，學習重理解記憶，抽象思維；老師講得少，學生自己動手動腦多，學生的主動性、自覺性應大大加強。逐漸改變依賴老師的習慣，養(yǎng)成自己動手、動腦、動口的好習慣。并且可以向?qū)W生講解初中語文知識體系，讓學生對自己在初中階段該掌握什么有個大致了解。同時邀請上一屆優(yōu)秀學生介紹自己是如何由小學順利過渡到初中學習的。此外，還可以通過收集學生小學時的作業(yè)本、筆記本、試卷及通過調(diào)查問卷和座談等方式了解學生在小學時的學習習慣、學習方法、愛好特長等情況。
2.培養(yǎng)學生掌握正確的學習方法和良好的學習習慣。
正確的學習方法尤為重要。應幫助學生逐步掌握“先預習，后聽講；先復習，后做作業(yè)；先獨立思考，后發(fā)問討論；每日一回顧，每周一小結，每單元一總結”的學習方法。養(yǎng)成并且提倡科學地安排學習時間，切合實際的制定學習計劃和學習目標，堅持課前閱讀教材預習，課上抓住重點記筆記，認真獨立完成作業(yè)，不懂就問的良好學習習慣等。為提高學生主動學習的積極性，教師要指導學生學會自己讀教科書，幫助它們養(yǎng)成獨立思考問題和及時歸納所學知識的習慣。還要通過各種方式如競賽、語文活動、展覽等讓學生養(yǎng)成熟練使用常用字典、詞典的習慣；養(yǎng)成書寫規(guī)范、工整，格式行款正確的習慣；養(yǎng)成課外讀書看報的習慣，隨時積累有用知識的習慣；養(yǎng)成訂正錯誤、修改文章的習慣。
3.了解小學的教材內(nèi)容和知識體系，使初中和小學在教學上形成一個整體。
課堂中可以根據(jù)具體教學內(nèi)容跟學生溫故知新，適當復習小學語文的重點內(nèi)容，做好記憶、思維的銜接。如學習文言文《童趣》，可以讓學生復習《所見》《村居》《池上》《小兒垂釣》等充滿兒童天真情趣和鄉(xiāng)土氣息的詩詞；學習朱自春的散文《春》、白居易的詩《錢塘湖春行》時，可以引導學生回想背誦小學時學過的《春曉》《詠柳》《泊船瓜洲》《憶江南》《小池》《江南春》《清明》《漁歌子》《春夜喜雨》等描寫春天的古詩詞；學習《山中訪友》時，可以讓學生復習《山行》《尋隱者不遇》《鹿柴》《題西林壁》等描寫山景的古詩。
4.根據(jù)初一學生的思維特點，教學中適當重視形象思維，培養(yǎng)學生學習語文的興趣，讓學生由形象思維逐漸向抽象思維過渡。
課堂中可運用多種手段如充分利用多媒體的視聽效果進行直觀教學，使抽象語言形象化，用游戲、表演、比賽等方法向新生展示語文豐富多彩的廣闊天地。例如教《皇帝的新裝》一課，讓學生把其編成課本劇，讓學生在角色扮演中更好的理解課文；又如文言文的復習比較枯燥，可以通過小組競賽的形式復習字詞解釋，句子翻譯。此外，還可以開展多種語文活動來讓學生對語文有興趣。例如初一一入學就可以舉辦一個采訪活動，讓學生任意分組對老師們甚至是校長進行采訪，既讓學生鍛煉了在小組中的協(xié)調(diào)、合作能力，又能與老師進行溝通，盡快適應初中生活。
5.充分考慮學生學習的能力和水平差距較大這一特點，注意照顧大多數(shù)學生的接受能力。
幾乎所有學生上到初中后，都有向上的愿望。但是如果用統(tǒng)一難度、統(tǒng)一標準來要求每個學生，往往是好的吃不飽，差的吃不消，這也是學生中抄作業(yè)的越來越多，放棄學習的越來越多的原因之一。所以初一一開始授課要放慢腳步、放低要求，然后慢慢加快進度、緩緩提高難度，并且采用激勵評價的方法，讓大多數(shù)學生能體驗到學習成功的喜悅。教師不僅在教學上注意兼顧不同層次學生的需要，而且設計的課堂練習也要有幾個梯度。確保全體學生參與，避免由少數(shù)學生的活動代替多數(shù)學生活動，使所有學生能夠享受成功的喜悅。如提問，針對學生的實際能力，因人設問，使優(yōu)、中、差三類學生在課堂上都有自己的位置。教學中，根據(jù)學生的所長盡量讓全體學生都有機會動手、動口，不讓部分人代替。例如有的學生擅長朗讀，可以讓他多朗誦；有的學生擅長表演，可以讓他參與課本??；有的學生字寫得好，多讓他上黑板做練習……此外，由于課堂時間限制，提問學生的數(shù)量始終有限，所以還可以進行分組討論、每日一講、小組比賽等，擴大學生的參與面。為防止一部分學生掉隊，對學習較有困難的學生，及時為他們查漏補缺，進行有針對性的輔導。并且還可以成立學習小組，以優(yōu)帶差。
6.加強與家長的溝通。學生在小學階段受家長的輔導、督促較多，上了初中應該逐漸走向自立。
在初期，家長不宜馬上放手，否則一些不自覺的學生會由于“自由”走向散漫。所以，還是要和家長做好溝通，讓家長了解老師的授課方式、對學生的要求、作業(yè)布置等。并讓家長明白小學與初中銜接的重要性，在日常營造良好環(huán)境給學生，并且對學生的學習進行督促，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時與子女、老師交流，共同做好銜接工作。此外，明確初中成績比起小學有一定后退是正常的，消除家長和學生的心理包袱。
7.做好考試評價的銜接。
作好考試和評價內(nèi)容及方式的銜接，對于學生學習語文的積極性和自信心有著不可或缺的作用。小學階段的考試其內(nèi)容、形式、方法等有很多地方不同于中學，因此，小學六年級教師應適當滲透初中一年級的有關題型和訓練考試的要求，中學老師也應在開學初期盡量使用小學階段學生熟悉的內(nèi)容和題型做到平穩(wěn)銜接。在評價方式上，盡量使用多元化評價方式和正面的積極的評價，讓學生對語文學習保持較高的興趣和信心。
8.采用“半扶半放”的方法，幫助學生在逐步適應中平穩(wěn)過渡。
關鍵詞： 自主學習 “綠色語文” 以人為本
語文課堂不僅是學生獲得知識的殿堂，而且是學生感悟人生的源頭。聽說讀寫能力體現(xiàn)了工具性要素，文化審美的教育更要突出了人文性要素。無論是知識性素養(yǎng)還是人文性素養(yǎng)的獲得，都必須通過學生的自主學習，然而老師們總習慣于“一言堂”，學生們也總習慣于“滿堂聽”，雖然可能不影響考試成績，但總是缺少了點什么。
自主學習是指學生在教師的科學指導下，通過能動的創(chuàng)造性的學習活動，實現(xiàn)自主發(fā)展的教育實踐活動。自主學習從根本上確定了學生主體地位，使學生的學習狀態(tài)產(chǎn)生了根本的變化，從被動到主動，不僅開發(fā)了學生的潛能，而且培養(yǎng)了學生的責任感，激發(fā)了學生學習的主動性、能動性。它是與傳統(tǒng)的接受學習相對應的一種現(xiàn)代化學習方式。語文學習應是學生的個性化行為，正所謂“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。
一
我們所理解的“綠色語文”應該是純天然的，是可持續(xù)發(fā)展的。所謂“純天然”，是指語文學科“工具性”與“人文性”統(tǒng)一的本真屬性的回歸，語文是返璞歸真，不加雕飾，充滿真、善、美的人文學科；不僅“為中考”學語文，更要“為人生”學語文，因而它是“可持續(xù)發(fā)展的”。“純天然”與“可持續(xù)發(fā)展”構成了“綠色語文”的本質(zhì)特征。
建構主義學習理論認為，“自主學習”不是由教師直接告訴學生應如何去解決問題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關線索，由學生在教師的指導下進行自主探索。語文自主學習的終極目標是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新的語文素養(yǎng)，其實質(zhì)就是“綠色語文”，也就是說“自主學習”是通往“綠色語文”的有效路徑。
那么，在語文教學中我們應該如何培養(yǎng)學生的自主學習能力呢？
（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，相信學生自主學習的能力。
在我校剛推行自主學習時，我認為自主學習會增加學生的課業(yè)負擔。一個學期下來，我班學生通過自主閱讀，在《蘇州日報》和《姑蘇晚報》上投稿發(fā)表了14篇佳作，我相信了同學們的自主學習能力。
（二）呵護內(nèi)在學習動機，激發(fā)學生自主學習的興趣。
興趣是學生最好的老師。心理學家布魯納認為學習是一個主動的過程，對學生學習內(nèi)因的最好激發(fā)是調(diào)動學生對所學材料的興趣，即來自學習活動本身的內(nèi)在動機，這是直接推動學生主動學習的心理動機。我國古代大教育家孔子提出的“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”說的也是這個道理。我經(jīng)常采用活動式教學，采用“免死金牌”等形式，讓學生自主學習時付出有回報。
（三）創(chuàng)設溫馨課堂氣氛，培養(yǎng)學生自主學習的習慣。
心理學家告訴我們：兒童心理是在外界環(huán)境的影響下發(fā)生和發(fā)展起來的。培養(yǎng)學生的自主學習能力，必須為學生創(chuàng)設自主學習的最佳氛圍。學生親其師，才能信其道。作為一名語文老師，我一直努力創(chuàng)設一種溫馨的課堂氛圍，在隨筆交流課時，我總是允許學生以最舒服的姿勢坐著，這時同學們總會投以我微笑，自如地開始自主交流活動。在這樣的氛圍中，我娓娓道來，要求并指導學生養(yǎng)成良好的自主學習習慣。葉圣陶先生指出：“凡是好的態(tài)度和好的方法，都要使它成為習慣。只有熟練得成了習慣，好的態(tài)度才能隨時隨地表現(xiàn)出來，好的方法才能隨時隨地地應用，好像出于本能，一輩子享用不盡?！?/p>
（四）采取合適教學方法，推進學生自主學習的效能。
1.學案式教學
學案指的是為了使學生實現(xiàn)從閱讀、聽講、研究、實踐中獲得知識或技能這個目的而制定的計劃和具體措施。學案是教與學最佳結合的載體，而“學案式教學”就是教師利用課前給學生設計好的學案組織課堂教學進程，學生則以學案為載體，依據(jù)學案在教師的指導下進行自主學習、合作學習、師生互動探究的一種課堂教學模式。
運用學案組織教學，充分體現(xiàn)了教與學的統(tǒng)一和學生在學習過程中的主體地位。學生在學習過程中能夠更明確更系統(tǒng)全面地把握將要學習的知識內(nèi)容，克服學習中的盲目性和片面性，減少教材閱讀和作業(yè)中的困難，從而提高學習效率。我校初一語文備課組老師分工撰寫學案，比如我在撰寫《狼專題》學案時，就充分考慮學生的主體地位，讓學生在自主學習過程中由主觀到客觀，全面了解狼的動物習性，并培養(yǎng)學生辯證看問題的能力。
2.周末自主學習本
我校初一語文備課組鼓勵學生采用自主學習本，根據(jù)《課標》要求，分五個主要板塊：“文外天地”：這一板塊要求學生查閱資料，了解作者及其相關背景?！皵r路虎”：這一板塊主要讓學生把閱讀中發(fā)現(xiàn)的生字詞收集下來，特別是鼓勵學生注意總結掌握詞語的好方法。“我讀本文”：這一板塊用于記錄學生讀課文的心得和感受、體會與思考；特別鼓勵通過課堂的學習后對整篇文章甚至整個單元或者同類文章的創(chuàng)造性思考。“精彩詞句”：讓學生把自認為精彩的語句摘錄下來，美讀并進行賞析?！拔沂抢蠋煛保簩W生出關于課文的試題，在學習園地上可以評一評誰出的題目好。同學們都認真對待，有的同學在做《春》的自主學習時，在“文外天地”，找來了朱自清其他散文名篇，在“我是老師”板塊，還像模像樣地出了好幾個課內(nèi)課外遷移的語段練習。
3.摘摘寫寫或讀書筆記
為了提高學生自主閱讀和寫作的能力，我從開學第一周起，就引導學生啟用“摘摘寫寫”，摘摘一周來喜歡的句子，寫寫一周來可寫的事情。然后花一節(jié)課的時間講評，請寫得好的同學講，也請其他同學評。在學校開展讀書漂流的過程中，也采用讀書筆記的形式，先指導學生如何寫，再指導學生如何改，還推薦學生評獎，我也把我喜愛的書籍如《文化苦旅》《季羨林散文集》《中考滿分作文》等放在班級里一起漂流，學生們寫作面貌日新月異，班上熱愛文學的風氣蔚然成蔭。
二
實踐證明，在教師的指導下，采取合適的教學方法，并讓學生最大限度地參與到學習的全過程中，充分發(fā)揮學生的主體作用，引導學生的自主學習，真正成為學習的主人，已經(jīng)成為一種可能。然而在自主學習日益發(fā)展的今天，我們還是應該努力探尋真正的自主學習，不要讓形式上的自主貽誤了學生真正自主學習的時間和空間。美國自主學習研究的著名專家齊莫曼提出：“對學生自主學習界定涉及三個特征：他們所運用的自主學習的策略，他們對學習效果的自我定向反饋所擁有的熱忱，以及他們相互依賴的動機過程?！笔墁F(xiàn)代教育思想啟發(fā)，我們在實踐中更要注重實際情況。
（一）注意量體裁衣，讓自主學習成為不同層次學生的需要。
馬斯洛的需要理論是一個由低到高的層次整體，它們相互之間的關系是：只有當較低層次的需要（即生理需要、安全需要、愛及自我尊重需要）得到適當滿足時，主體才會持續(xù)不斷努力，具有對自我實現(xiàn)的較高追求。所以，我們要引導學生根據(jù)自己的學習基礎、學習興趣制定相應的自主學習方案，并進行自我調(diào)節(jié)，自我檢查。
（二）關注學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，讓自主學習成為終身的朋友。
愛因斯坦有句名言：“提出一個問題比解決一個問題更為重要。”因為人的思維是從發(fā)現(xiàn)問題開始的。因此，教師應善于啟發(fā)、激勵，培養(yǎng)學生問題意識，讓學生學會發(fā)現(xiàn)問題，并能提出有針對性、有價值的高質(zhì)量問題，這是“優(yōu)化課堂教學”的重點。我在上《多彩四季――散文自主學習之語言鑒賞》公開課時，講到“我讀本文”板塊，有同學很有創(chuàng)意將朱自清的《春》和梁衡的《夏》比較，說朱自清寫《春》是為了直接表現(xiàn)春意盎然，《夏》中寫春景是為了用春天的柔美襯托夏的緊張、熱烈、急促。對這位同學的獨到發(fā)現(xiàn)，我給予了高度評價，并讓同學們鼓掌鼓勵。
“綠色語文”的核心是以人為本，真正的“綠色語文”一定能調(diào)動學生，使學生成為學習的主人。在語文聽、說、讀、寫的教學過程中，是自主學習讓人的智力和潛能得到全面發(fā)展，讓人的精神素質(zhì)和人生境界得到全面提高。所以，自主學習是當前條件下通往“綠色語文”的有效路徑，隨著自主學習的不斷發(fā)展，它一定能讓美麗的語文世界更加清新自然。
參考文獻：
［1］劉國正.教學思想錄［M］.江蘇教育社，2000.
［2］陳玉秋.思維學與語文教育［M］.廣西師范大學出版社，2007.
［3］董遠騫.教學的理論與藝術［M］.人民教育出版社，2007.
［4］劉儒德.教育中的心理效應［M］.華東師范大學出版社，2008.
一、成立語文學習互助小組，讓學生加強自我督促，自我管理
一個教師本身的精力和時間是有限的，不可能時時都跟在他們屁股后面拿小棍子抽。于是我迅速在班中成立了十多個“語文學習互助小組”，每個小組4至7個人不等，根據(jù)學生平時的語文成績和表現(xiàn)選出了相應的小組長去督促管理他們的語文學習，比如背書、默寫、作文、周記、作業(yè)等。如果小組成員不喜歡他的小組長，可以允許他自我調(diào)節(jié)到其它小組，這樣可以最大限度地提高他的學習積極性，消除個別學生偷懶的借口。我還專門印制了《語文學習互助小組任務完成情況登記表》張貼在教室后面的墻上，讓學生限時完成相應的任務――每項任務都不重，但要按時完成。我讓小組長將任務完成的情況實時公布在表格上，時限到了未完成的，我利用課外時間親自監(jiān)督他們完成。學習小組成立后，很快運作起來，并在班中掀起了一浪又一浪的學習，震耳欲聾的朗朗讀書聲代替了嬉笑聲和打鬧聲，連校長巡查班級時都不禁在黑板上大書一個“好”字。由于我抓得很緊，以及小組長們的積極配合，在期末考試前，絕大部分同學都順利完成了背書、默寫、作文、周記等任務。
二、嚴厲而有度的課堂紀律公平地對待每一位學生
首先，課堂紀律必須嚴厲。紀律渙散的軍隊是注定要被別人消滅的。要是兩強對陣，那就看誰的紀律性更“鐵”。二戰(zhàn)期間，面對戰(zhàn)無不勝的強大德軍的強悍進犯，斯大林在斯大林格勒保衛(wèi)戰(zhàn)中提出“鐵的紀律”、“不后退一步”的戰(zhàn)斗口號，直到守衛(wèi)斯大林格勒的犧牲了最后一名戰(zhàn)士，也果真沒有后退一步，為日后取得斯大林格勒戰(zhàn)略大反攻的轉(zhuǎn)折性勝利贏得時間，也為全面打敗侵略者打下了堅實的政治基礎。在紀律渙散的課堂上，即使孔子親自來上課，有能有多大效果呢？曾經(jīng)有老師打過這樣一個有趣的比方，教一個無心向?qū)W的學生時，派三個教授，一個按頭，一個按手，一個講課，結果課還是上不成，如果老師不能有效地“按”住他的心的話。因此紀律是保障課堂效果的最基本的前提。
其次，課堂紀律嚴而有度。嚴厲過了頭，誰都受不了的話，學生就會產(chǎn)生抵觸情緒和逆反心理。這樣就會極大地消耗掉教師、學生的教與學的時間和精力，降低教與學的效果。說過，脫離實際是辦不成事的。
最后，紀律面前人人平等，公平才能生威。學生最容易產(chǎn)生不滿情緒的就是教師對待學生不公平。對班干部或者成績好的學生降低紀律要求，結果往往會讓當事學生成績退步，而其他學生則容易產(chǎn)生不滿情緒，從而削弱了教師在學生中的威信。當我嚴厲地批評一個后進生的時候，我問他：“你接受我對你的處罰決定嗎？你看，上次班長和學習委員上課講話，他們照樣要朗讀了十五分鐘課文才能去打飯。每一個同學在紀律面前都沒有特權?！睂W生點頭稱是，并且欣然接受了我對他的適度處罰，完全沒有出現(xiàn)他發(fā)生在其它課堂上的“造反”行為，他的課堂紀律也有了立竿見影的好轉(zhuǎn)，而且在班中產(chǎn)生了良好的輻射效應，課堂上違紀的學生大大地減少了。
三、用名言警句反復激勵學生自強奮發(fā)，力爭上游
我常對學生說：“‘佛爭一柱香，人爭一口氣’，作為一個堂堂正正的中學生，雖然所在班級成績相對較弱，但當你們被別人看扁時，你們能自認孬種嗎？”這些話直接觸動了學生們的心靈深處，他們一個個摩拳擦掌，暗下決心，表示一定要戰(zhàn)勝上次考試全級第一的一（10）班。我還經(jīng)常用童第周的“一定要爭氣”，浦松齡的“有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦關終屬楚；苦心人，天不負，臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳”等名言來激勵學生，甚至將我的電腦音響搬來教室，將林子祥的名歌《男兒當自強》播放給學生聽，并讓他們唱熟，進一步掀起了新一輪學習熱潮，收效很好。
四、風雨同舟，榮辱與共，“一個也不能少”
“弱班”簡直是“后進生俱樂部”。很顯然，放棄了后進生，也就放棄了一大批潛在力量。如果讓他們進步了，即使只考了30、40多分，與其他班的最低分只有7、8分的后進生比起來，孰強孰弱，一看就見分曉。所以，我不會放棄任何一個后進生。對他們，除了嚴厲，更多的是和風細雨的關懷和真實事件的激勵。讓他明顯地感覺到，雖然很多老師都不理他們了，但語文老師依然很關心他們，沒有放棄他們。這樣做的效果同樣是顯著的。一（5）班最低分的后進生是林清（化名）同學，他上學期期末只考了9分，我除了關心他的身體、原諒他的遲到（故意當著他的面嚴厲批評遲到的語文科代表，以證明我不偏袒班干部）……外，還對他說了考試作文的寫作特點和得分特點，鼓勵他大膽寫作文，教他如何將作文題目與發(fā)生在身邊的事件聯(lián)系起來構思……結果，到了第二學期的中段試，他的語文科成績從過去的9分一躍為42分，我及時表揚了他，并在班中分析了他進步的原因。其他后進生看到了進步的希望，紛紛效仿，起勁地寫起作文來，雖然錯別字很多，語句也不通順，但總強過不寫――這就是進步。
五、將前任語文教師的抽查，改為由學習小組組長的全面檢查，讓懶漢們無所遁形
抽查是檢查學生學習任務完成情況的常用方法。這一方法的最大弊端是讓懶漢們有可乘之機。如果這樣，那么上面第4點的“一個也不能少”就成了一句空話。因為懶漢們畢竟是不夠自覺的。因此，我積極利用學習互助小組的小組長隨時進行學習任務的全面檢查，查出來的懶漢，找時間讓他們留下來，即使減少份量，降低要求，也要讓他們完成任務，或受到一定的處罰，讓他們無所遁形，無懶可偷。我就是要讓他們明白，即使學少一點，也要學，總比不學強。想偷懶？沒門。
六、積極與班主任溝通，作好配合
班主任一方面，班主任是最了解本班學生情況的。班主任將一些特殊學生的特殊情況反映給科任教師，非常有利于科任教師對癥下藥，因材施教。另一方面，學生與班主任最熟絡，其他科任上課有什么毛病、不足之類，學生往往首先去告訴班主任，班主任如果能及時反饋給科任教師，這對科任教師提高自己的教學水平同樣非常有利。另外，科任教師與班主任配合好，對樹立教師在學生中的威信也非常有利。如果不與班主任勾通好，配合好，就好像軍隊打仗沒有了后勤保障，將相不和，軍令不通，免不了又要吃敗仗。一（5）班的班主任朱欲飛老師是一個很負責任的班主任，他能夠經(jīng)常主動與科任教師勾通，在管理違紀學生時與科任教師配合得很好。我能夠在一（5）班樹立良好的威信，除了以上幾點的努力外，這一點也相當重要。
七、課課余時間與學生搞好人際關系，讓學生真正地喜歡你，從而喜歡上你的課
筆者從2009年至2012年間主持了一項市教研課題，研究內(nèi)容之一就是“教師的言行對學生學習興趣的影響”，通過對師生互動過程中大量現(xiàn)象的觀察、跟蹤和分析，表明教師如果能自我調(diào)適心理，規(guī)范使用教學用語和體態(tài)語，完全可以提高學生對教學活動的興趣，從而感受到母語的深厚滋養(yǎng)。
一、教師的心理地位對學生語文學科興趣的影響
人際溝通分析學認為，心理地位是指一個人最早時期確立的有關自己、他人和世界的關系的基本信念和結論，這種信念會成為此人日后作決定和實施行為的準則。
人的心理地位通常有以下四種：一是“我好，你也好”，這種地位是“健康”的，又稱為“贏家”的地位，相信自己是好的，別人也是好的。換言之，就是對世界與人充滿信心，因此，在現(xiàn)實生活中會與別人共同追求雙贏。二是“我好，你不好”，有這種心理地位的人會表現(xiàn)出一種防衛(wèi)態(tài)度或有很強的攻擊性，并且常常處于偏執(zhí)、憤怒的狀態(tài)。三是“我不好，你好”，這是以自己為破壞對象的心理地位，有這種心理地位的人在面對別人時會感到自卑、依賴、無力、自我放棄、無主見，極度服從別人的要求，努力得到贊許。四是“我不好，你也不好”，這可稱為沒有意義的地位，是那些對生命失去興趣的人，或是對自己與他人的價值、潛能失去信心的人所采取的地位，這樣的人不敢信賴他人，有很深的被遺棄感和消極、絕望的情緒，認為自己沒有價值，也不相信別人會幫助他，他整個的人生都是在重復上演“拒絕”這出戲：拒絕自己、拒絕別人，同時又被別人拒絕。第二、三、四種都是“輸家”的心理地位。需要指出的是：每個人通常都擁有四種心理地位，人與人的區(qū)別只在于哪種地位的比例更高。
案例1：某小學三年級語文課上，老師讓一名男生朗讀課文，讀畢，男生怯怯地看著老師。老師緊鎖著眉頭問：“后面的同學能不能聽到他讀什么?。俊焙竺嫱瑢W立即會意地說：“聽不見……”老師轉(zhuǎn)向這位男生：“下次讀書聲音大一點，不要像個女生似的?！崩^而面向班上的其他同學：“還有哪位同學的聲音比他大的，站起來為他示范一下。”男生一直低頭不語。
分析：朗讀在小學語文教學中是一個重要環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)中，每個學生都希望在眾人面前有出色的表現(xiàn)，同時也希望得到權威的認可，尤其是小學生。這個時期他們對自我的認同絕大部分依賴于外界的評價，如果老師家長等權威認為他是好的，最棒的，他就覺得自己是最好的，反之，則以為自己是糟糕的。案例1中的教師此刻的心理地位是“我好，你不好”，他通過借用其他同學的反應和對該生提要求的方式來否定該生的朗讀。這種以權威裹挾著“集體力量”的否定，使當事人體驗到強烈的失敗感，并且會直接與朗讀這一行為發(fā)生鏈接，如此反復幾次，就會對朗讀失去信心，繼而會對語文學科失去興趣。如果情緒泛化，就會厭學，對各門課程均失去興趣。更為可怕的是不斷體驗到失敗感，會使當事人形成“我不好”的心理地位，對自己的人生很有可能喪失信心。
支招：該老師需要不斷地覺察自己言行背后的心理地位，找到形成這種心理地位的原因，逐步把個人的心理地位調(diào)整到“我好，你也好”方面。同時要真正地理解“尊重”二字，尊重學生發(fā)展的差異性，不能強求每個學生的課堂表現(xiàn)都符合教師個體的唯一標準。在反饋時可以分兩個步驟：第一步，肯定學生的動機或行為，表揚可以表揚的部分；第二步，真誠地給學生提出希望。案例1中的老師不妨這樣反饋：老師非常欣賞你積極朗讀的勇氣和行為，我相信你下次朗讀時聲音會更洪亮。
二、教師的禁止信息對學生語文學習興趣的影響
學生在與老師的接觸過程中，常常會通過教師的語言和體態(tài)歸納出來這個教師對學生的禁止信息。課堂中常出現(xiàn)的禁止信息有：第一，不要思考（像你這樣的學生，不夠聰明，能想出什么呀等）；第二，不要存在（像你這樣的學生，不能讓老師滿意，躲到老師看不到的地方等）；第三，不可能成功（像你這樣的學生，注定要失敗等）；第四，不要像個小孩（你都這么大了，還這么幼稚等）；第五，不能失?。o論是課堂表現(xiàn)還是考試，只能成功不能失敗等）。
案例2：某初一年級作文課，老師在講評上次作文時，點名批評了某學生，這位學生作文只寫了一半，老師不滿地問：“你的作文是怎么回事？為什么沒寫完？”學生小聲地回答：“老師，我生病了。”“又生病了！你這個學期生了多少次病了？你干脆搬到醫(yī)院算了，不用上學了！”學生一語不發(fā)，呆呆地站著。
每次發(fā)現(xiàn)該生作業(yè)不能按時完成，老師體態(tài)表情十分不滿，語言過激。其實，該生是患闌尾炎保守治療，反復掛水，作業(yè)常常不能完成。后來，他初一上學期沒結束就住院開掉闌尾，手術后始終不敢到校上課，休學一年，初二時作文已無法動筆，初三時因所有作業(yè)不能完成休學。
分析：案例2中的老師對學生不能按時完成作業(yè)表現(xiàn)出強烈的不滿，同時對學生生病的現(xiàn)狀也不能接受，說出了一些“如果不能好好寫作業(yè)，就不要來?！钡葤仐夘惖脑挕Ｔ撋缒暌蚋改腹ぷ鞯奶厥庑员患酿B(yǎng)在爺爺奶奶處，回到父母身邊后彼此的關系不是十分融洽，老師的行為一次次的讓他體驗到早年的被拋棄感，導致了后來寫作文時腦子一片空白，無法回憶，無法感覺，無法想象，體驗到的永遠是不可觸摸的痛。
支招：作為教師，要在一定范圍內(nèi)允許學生某些所謂不良行為的存在，比如課堂上理解速度不夠快，有時表現(xiàn)得不如成年人想象中的成熟，比較幼稚，看似簡單的問題一犯再犯等等。
學生在成長的過程中都會受到生理心理、家庭環(huán)境等諸多因素的制約，我們要盡可能地了解學生的家庭情況，接納學生目前的現(xiàn)狀，在此基礎上再實施有針對性的教育。在教育學生時盡可能少用一些不接納、不認同、阻礙學生發(fā)展的禁止信息，以防對學生的心理形成傷害。案例2中的老師不妨這樣與學生交流：“我發(fā)現(xiàn)你的作文沒寫完，發(fā)生了什么事情，我能知道嗎？”得知孩子生病后，老師應該充分肯定他：“你生病還能堅持寫了一半，意志堅強，我很感動，下次如果病得很厲害，可以等病好了再補上，相信你?！绷佳砸痪淙号蠋熣嬲\的語言的安慰，很可能給學生的心靈帶來終身難忘的慰藉。
三、教師的簡單代替對學生語文學習興趣的影響
“大千造化無重復，豈能以模鑄心靈。”每個個體都是在一定的家庭背景、文化背景或者是中成長起來的，這么多秉性各異的學生在同一時間同一地點學習同一種文化，如果想讓他們的表現(xiàn)全部都符合教育者設定的標準，實在是一件不易的事情。所以作為教育者，要真正做到“以人為本”，就要無條件地尊重學生，尊重學生的成長規(guī)律，尊重學生的身心發(fā)展，尊重學生的人格人性，讓學生在語文課上豐富思想，完善人格，而不是用各類參考書上的答案來代替學生思考，代替學生成長。教育而不越位，這是語文老師重要的責任。
案例3：某高一語文課堂（內(nèi)地新疆班），老師詢問《祝福》中的祥林嫂是被誰殺死的，一學生回答：“四叔、四嬸。”
老師：還有呢？
學生：衛(wèi)老婆子。
老師：他們是怎樣殺死祥林嫂的呢？
學生：哼，用那個時代的文化吧。
老師：是用封建禮教吧。
學生：封建禮教？（搖搖頭，不解的樣子）
師生雙方均不悅。
分析：案例3中的老師在最后用一個標準答案“封建禮教”來替代學生的“時代文化”，看似正確無誤，可是在他把學生答案引向自己軌道的那一刻，注意力是他自己預設的想法，而非學生的思維狀態(tài)，忽略了學生在這一過程中真正獲得的東西——思考。所以當學生從另外的視角來歸納總結封建禮教的危害，并用一個中性的詞“時代文化”進行小結時，老師就看不到這個來自新疆的學生的思維的閃光點了。
支招：作為語文老師的職責之一，不僅是簡單的知識傳授，還要鼓勵和培養(yǎng)學生有獨立的思考能力，并能在綜合大量現(xiàn)象的基礎上形成自己對問題的看法。從民族團結的角度來看，培養(yǎng)一個少數(shù)民族學生客觀中立地看待問題更為重要。所以，無論教師預設了多少正確答案，都不能也不應該超出我們的界限，剝奪他們成長的過程和權利，替代學生思考，替代學生成長，哪怕學生在成長過程中會有些緩慢甚至某種失敗。
四、教師的認知偏差對學生語文學習興趣的影響
所謂認知偏差，是指人們根據(jù)一定的表象或虛假的信息而對他人作出判斷，從而出現(xiàn)判斷結論與判斷對象的真實情況不相符合。這種情況在課堂教學的師生交往中比較普遍。
案例4：某校高二語文課堂，老師檢查學生周末在家背誦古詩文的情況，請了6個同學上黑板默寫，共10個句子。結果6個中有4個全對，還有2個同學各有2處有誤。老師最后小結道：“通過默寫，我發(fā)現(xiàn)我們大多數(shù)同學在家都是認真背誦的，還有少數(shù)同學要反思，自己在家干什么了？心思都跑哪去了？默寫得一塌糊涂！”老師瞪圓了眼，學生神情凝重，整個課堂氣氛壓抑緊張。
分析：當教師面對一個特定的課堂教學情境，面對不同學生的行為表現(xiàn)時，常常基于對學生的基本認知而不斷進行著這樣那樣的判斷，并據(jù)此而確定自己相應的教學行為。然而，受認知主體與認知客體及環(huán)境因素的制約，教師對于學生的人際認知有時是不正確的，甚至偏差很大。案例4中的老師看到2位學生有幾處默寫錯誤，于是就在沒有了解事實的前提下，主觀推斷出學生在家沒有認真學習，用極端的評價來否定學生已存在的成績。一個人如果把注意力習慣性地放在別人的不足和缺點上時，就會經(jīng)常感受到別人對他的不重視，于是對已對人都十分不滿。
支招：由于某些負性思維已構成人思維習慣的一部分，而多數(shù)人并不能意識到在與學生互動時這些負性的思維會自然而然地冒出來，影響對學生的整體認知。教師需要在與學生發(fā)生沖突時或情緒不愉快時，有意識地審視一下自己的思維狀態(tài)，有沒有這些常見的認知偏差：
一是非黑即白的極端思維，容易把學生分為好學生和壞學生兩個極端，不能客觀地看到在一個人身上會同時存在優(yōu)點和缺點。二是主觀推斷，在沒有支持性的信息或相關根據(jù)的前提下就做出結論，如案例4中老師在沒有詢問和核實的前提下就得出學生在家沒有認真復習，而且認定學生不想學習。三是選擇性消極注視，容易看到學生的缺點和不足，而忽略了同時存在的其他積極的一面，如案例4中老師只看到學生錯誤的地方（6.6%），忽視了已取得的成績（93.4%），這就有可能導致學生放棄努力，不思進取。四是應該傾向，經(jīng)常對學生說：你應該……你必須……五是選擇性概括，僅根據(jù)對一個事件某一方面細節(jié)的了解就形成結論，如看到學生某一令人不滿的表現(xiàn)時，批評道：你總是……你每次都是……六是貼標簽和錯貼標簽，根據(jù)學生的缺點和以前犯的錯誤來描述一個人和定義一個人的本質(zhì)，如某學生作文平平，老師會說：你的寫作能力就是不行，以后不能從事文字工作。
成長，使我從幼稚走向成熟，使我從失敗走向成功，雖然成長的路很艱難，成長的路很漫長，我也會一如既往勇往直前，去實現(xiàn)我人生的完美蛻變。下面給大家分享關于成長與蛻變演講稿，方便大家學習。
成長與蛻變演講稿1歲月如梭嘔心瀝血，年復一年、日復一日;我已經(jīng)漸漸成長為了一名中學生，現(xiàn)在已經(jīng)是十四歲的我見證了時間的可貴，生命的珍貴。如果要問我你還想不想回到童年?我會毫不猶豫的選擇愿意回到。因為我要說是：“長見證了時間的可貴”。
請問?“一個人一生中會有幾個十年，那么這十年中你可曾經(jīng)歷了那些?”這些都是問號;在成長的過程中我不斷的反思和總結往事，不知不覺反思和總結陪伴我走了14年，回頭想想不知曾經(jīng)犯下過多少錯誤和問題，有些問題剛剛得到解決和完善，一出溜三年過去了我也長大了!直到今天我明白了一個道理：時光既然不能倒流，那么就需要我們?nèi)ヒ环忠幻氲恼湎?，不能讓它流離失所。
自從上初中以后我英語成績一直很差，一方面是題量難度的增加，另一方面是自己在英語方面下的功夫也少了，那會總認為學習的時間還很多，不著急，沒事;就這樣下去成績越來越差最后到了三四十分想想真是后怕，可是到了今天我終于醒過悶來了，明白了在苦也要學，可是剛明白過來也初二了，覺得來不及了，自己認為初一學的知識現(xiàn)在再不有些來不及補了，但是我知道現(xiàn)在明白過來也不晚，不過初一的知識再也沒有時間去專門補了，只能先做好眼前的工作。這個事例告訴了我時間不能扭轉(zhuǎn)乾坤、更不能瞬息而變，所以從現(xiàn)在起要珍惜每一天的學習生活，不能只學自己喜歡學的科目，也要努力學習自己的薄弱學科這樣才能取長補短，不斷進取，勇攀高峰!
著名文學家魯迅先生曾經(jīng)說過：“你熱愛生命嗎?那就別浪費時間，因為時間是組成生命的材料?！边@句話告訴了我們時間和生命一樣可貴，要想珍惜生命首先要珍惜時間。朋友們：人一生中時間非常之寶貴，可想而知人生屈指三萬日，每一天都是萬分珍貴。讓我們從現(xiàn)在起努力珍惜時間，讓有限的時間不會灰飛煙滅。讓我們再一次用事實見證：“時間的可貴吧!”
成長與蛻變演講稿2尊敬的老師，親愛的同學們：
大家好!
雛鳥經(jīng)過成長的蛻變慢慢成為展翅的雄鷹，毛毛蟲經(jīng)過成長的蛻變變成了美麗的蝴蝶，而我經(jīng)過十三年的成長，已經(jīng)由一個嗷嗷待哺的小嬰兒成長為高大的年青人，經(jīng)歷了成長中的酸甜苦辣，有過喜悅開心，也有過煩惱彷徨……正是有了這些成長中的點滴經(jīng)歷，才讓我有了完美的蛻變。
幼小的我，十分膽小怕事，看見陌生人就臉紅，躲在角落不敢出來，更不敢開口說話，爸爸媽媽發(fā)現(xiàn)了我的弱點，把我送去學習語言課，剛開始我根本不敢上臺表演，總是哭哭啼啼，說話結結巴巴，后來通過一遍遍練習，在老師的鼓勵下，我終于能上臺了，而且慢慢開始演講，我不再膽怯，看見陌生人也不會躲閃了，現(xiàn)在的我，喜歡夸夸其談，喜歡主持演講，課堂上經(jīng)常能聽見我積極的發(fā)言，走廊上經(jīng)常聽見我爽朗的笑聲，曾經(jīng)膽小的我已經(jīng)蛻變成了一個敢說敢做的青少年了。
我的小學生活是豐富多彩的，對一切事物都是那么的新鮮好奇，每天盡情地玩耍，喜歡踢足球打籃球，課間、放學后，操場上總會看見我奔跑的身影，聽見我歡快的呼喊聲。我每天都非常的開心快樂，參加各種演講比賽，參加足球賽、籃球賽，學習成績雖然不是那么出類拔萃，但也能過的去，畢竟只有語文數(shù)學兩門學科。到了初中，突然增加了好幾門學科，一向輕松自由慣了的我突然變得六神無主，亂了手腳，每天的作業(yè)壓得我踹不過氣，再也不能像以前那么輕松自在地玩耍了，剛開始非常的不適應，我還想著每天去玩，一次次考試的失敗，徹底讓我看清了真實的自己，也讓我真真切切地知道，沒有付出，就不會有收獲，在高手如云的學校，我就是這千千萬萬學生中的一個小分子，我學會了收斂，學會了自尊自重。在以成績論英雄的學生時代，學習是學生的第一任務，我要抓住這黃金時間，努力學習知識，以學習為重，讓我的學習生涯不留遺憾。雖然會有失敗，只要我努力付出了，就不會沮喪。
成長，使我從幼稚走向成熟，使我從失敗走向成功，雖然成長的路很艱難，成長的路很漫長，我也會一如既往勇往直前，去實現(xiàn)我人生的完美蛻變。
成長與蛻變演講稿3尊敬的老師們，親愛的同學們：
大家好!
在那個時光如流水般緩緩流淌的盛夏中，當她舉起那沉甸甸的獎杯時，她終于蛻變了。
她熱愛芭蕾，應該說到了癡迷的地步。她愛踮著腳尖，打開雙手，隨著音樂緩緩起舞的樣子。她以前是小公主、白天鵝。可是當她爸媽離婚后，當她跳舞感到吃力后，她也知道她不是這個世界的中心了。
她家的家境一般般，只有媽媽的工資維持著，因此她連一套新舞衣都買不起。“我不是白天鵝，我是丑小鴨”她很自卑，卻又很努力，她希望有一天自己能成為白天鵝。
然后她迎來了一場重大的比賽，她知道這對她多么重要，她也知道自己要更加努力了。
小小的舞蹈教室中時不時傳來播了不知道是多少遍的音樂，一個穿著舊舊的芭蕾舞裙的瘦瘦小小的女孩，一遍一遍地的重復著相同的舞蹈動作。
緩緩踮起腳尖，雙臂抬起，下巴優(yōu)雅地揚起，露出燦爛的笑容。然后隨著音樂一點一點改變著舞蹈步伐，跳躍、旋轉(zhuǎn)。汗水已浸濕了她的舞服，額頭上豆大的汗水也從她的臉上滑落下來，滴落在光滑的木地板上。不顧時間，不顧雙腳通紅，她一遍一遍跳著，沉浸在自己的舞蹈中。
舞臺上聚光燈打開，幽藍的光撒在她的身上，她帶著擔心、緊張?zhí)炅宋瑁皇×?，她淘汰了?/p>
淚水從她的臉上快速滑落下來，她不知道為什么她會失敗，也不甘心，因為她一直在努力，她哭了很久很久，直到一雙溫暖的手握住了她的手“別灰心，不要傷心，我們還有復活賽呢!”
是媽媽!沒錯我不能灰心喪氣，我要努力，為了媽媽，為了我。
她想象著自己是白天鵝，在干凈的湖水中嬉戲著，澄凈的陽光透過樹葉的縫隙輕輕撒在她的身上，美極了。她拋棄了一切雜念，她為了夢想舞蹈著，觀眾席上有一道目光注視著她。她翩翩起舞，沉醉著。
她面對著成千上萬的觀眾舉起了獎杯，現(xiàn)在她是白天鵝，有著耀眼的光芒，她哭了，她擁抱了她的媽媽。在有些時候，有些事明知道無能為力還是要努力時，這就是成長的蛻變吧。
她終于成為了白天鵝。
成長與蛻變演講稿4尊敬的老師，親愛的同學們：
大家好!
有人曾經(jīng)這么說過，人的一生，有三次蛻變過程。有人經(jīng)歷的早，他們就早早的蛻變成了蝴蝶，飛向天空;有人經(jīng)歷的晚，可能現(xiàn)在還處于幼蟲時期，向著未來大跨步。
十三年前，一個白嫩的女嬰，在親人們的期待中出生，父母親將所有的幸運和疼愛傾注于她，如同溫室的花朵。從此她以為，世界就是她的舞臺，而她是舞臺的中心。
慢慢地，小女孩長大了，上了小學。小學的時候她也很幸運，成績總是名列前茅，是老師和其他家長口里的“別人家的孩子”。不管是成績還是才藝，都很突出，可謂是“文武雙全”。那時，小女孩仍認為她是世界舞臺的中心，舞臺上的霓虹燈照著她，很溫暖。
到了初中，雖然食堂的飯菜遠不及家中稱心可口，衣服也不像以前一樣有人早已備好在床頭，學霸也無時不刻地給她施加壓力。但父母如同地球永遠圍繞著太陽一般，常常做好她愛吃的菜肴，早早地坐在食堂等候。靜靜地為她整理好內(nèi)務。母親更是如同學生一般陪同她坐在教室的最后一排，希望能輔導她的學習。她仍然認為她是舞臺的中心。直到有一天母親突然病倒，在母親被推進手術室那一刻，她發(fā)現(xiàn)“世界舞臺”突然坍塌，七彩的燈光暗淡，心頭好像罩上了一層厚霾。每周固定的“牙祭”已無法實現(xiàn)，換洗的衣物無人清洗，沒有記完的筆記已無人補充。她像是童話中被驅(qū)逐的公主，淚眼婆娑，手足無措。父親此時遞來的已不是軟軟的拭淚的紙巾，而是一張硬邦邦的紙。她展開一看“雞蛋從外打破是壓力，從內(nèi)打破是生命”，一語驚醒夢中人，如飲醍醐。世界不會讓她如此輕易地夠到向上的繩索，只有她努力地長大。于是她提早進入教室心無旁騖地學習，提高成績;料理自己，合理安排好生活;調(diào)節(jié)情緒，樂觀面對一切。在盡力達成這些事的時候，她猛地發(fā)現(xiàn)，過程，其實很美妙。在這期間，母親的病逐漸好轉(zhuǎn);成績雖不突出，但有進步……。想要做的事雖然很難，但只要付諸實際行動，努力地相信自己，就一定會接近成功。
她幸福，在曾經(jīng);她發(fā)奮，在現(xiàn)在;她憧憬，在將來。
她將更加努力，即便是今天，抑或是明日。她化繭成蝶，接受蛻變，成長起來。
成長與蛻變演講稿5挫折是什么?
失敗說：“挫折是成長路上永遠翻不過去的山，因為翻過一座山，前方就會又有一座山。”
懦弱說：“挫折是成長路上的一片荊棘地，會把人扎的遍體鱗傷?！?/p>
可是但丁卻說：“走自己的路，讓別人說去吧。不管別人說成長路上有多少挫折，都要勇敢的走下去。”
愛迪生是擁有很多發(fā)明成果的大科學家，每一次的發(fā)明創(chuàng)造都消耗著他無數(shù)的心血。在研究蓄電池“短命”的問題時，愛迪生和他的助手們夜以繼日地在實驗室里做著實驗，實驗花費的三年的時間，用了幾千種的材料，做了四萬多次的實驗，可依然沒有收獲。這時，一些冷言冷語也向愛迪生襲來，可愛迪生并沒有理會，依然堅持對實驗的信心。正是憑著這種精神，愛迪生終于在1904年制成了世界上第一個鎳鐵堿電池，為人類的生活提供極大的便利，如果我們有愛迪生“四萬次實驗”的恒心與毅力，還有什么事情會做不成呢?
如果說愛迪生在為人類文明而戰(zhàn)斗者，那么奧斯洛夫斯基則是一位躺在床上的鋼鐵戰(zhàn)士!
奧斯特洛夫斯基曾是一位蘇聯(lián)的戰(zhàn)士。1920在一次戰(zhàn)斗中負傷，病倒在床，躺在病床的他并沒有失去信心，病魔使他變得更加堅強，他為自己選擇了一條全新的道路，就是寫作。1927年底，他寫的《暴風雨所誕生的》唯一的手稿唄郵局弄丟了，可他從未曾放棄寫作。1929年的他舊病復發(fā)，全身癱瘓，雙目失明，他用意志力創(chuàng)作了長篇小說《鋼鐵是怎樣煉成的》。獲得世界各國人民的好評。沒有生活是一帆風順的，當我們遇到挫折時，想想奧斯特洛夫斯基所面臨的困難，我們的挫折又算得了什么呢?
挫折是什么?
堅強說：“挫折是山，翻過它，就可以見到成功的大海?！?/p>
勇敢說：“挫折是荊棘，拿出膽量劈開它，面前會出現(xiàn)更廣闊的大道?！?/p>
我們的生活需要挫折!
