發(fā)布時(shí)間：2023-03-08 15:28:59
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；會(huì)計(jì)專業(yè)；基礎(chǔ)會(huì)計(jì)；教學(xué)實(shí)踐
一、概述
(一)賬務(wù)處理能力為導(dǎo)向教學(xué)實(shí)踐概述
《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》是會(huì)計(jì)學(xué)科課程體系的入門課，理論性強(qiáng)、專業(yè)性高。理論講解為主實(shí)踐教學(xué)為輔的方式并不適合高職學(xué)生，實(shí)踐操作更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。把賬務(wù)處理實(shí)務(wù)作為引導(dǎo)思維的切入點(diǎn)和立足點(diǎn)，從實(shí)務(wù)導(dǎo)出理論；引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)務(wù)中設(shè)疑，在理論中找到解答；并尋求實(shí)務(wù)、理論與實(shí)訓(xùn)的前后呼應(yīng)，這是賬務(wù)處理為導(dǎo)向的教學(xué)法設(shè)計(jì)思路。
(二)賬務(wù)處理能力為導(dǎo)向教學(xué)法作用
第一堂課學(xué)生就動(dòng)手練習(xí)“怎么做賬”以及以后課程強(qiáng)調(diào)先實(shí)務(wù)后理論，理論與實(shí)務(wù)相互融合，加強(qiáng)實(shí)務(wù)操作的比重，使枯燥的課程學(xué)習(xí)變得形象而生動(dòng)。第一堂課就看到種類繁多、五花八門的原始憑證、記賬憑證、賬頁和報(bào)表等內(nèi)容，學(xué)生感覺非常新鮮、好奇且激動(dòng)，而這情緒與感受將加深對(duì)內(nèi)容的理解、提高對(duì)課程的情感，調(diào)動(dòng)良好課堂氛圍。研究表明，學(xué)生們?cè)诜e極參與學(xué)習(xí)的全過程時(shí)，學(xué)習(xí)的效果最好[1]。本教學(xué)法還致力于提升課程對(duì)學(xué)生的相關(guān)性與趣味性，“賬務(wù)處理”與學(xué)生就業(yè)息息相關(guān)，通過“賬務(wù)處理”訓(xùn)練、重點(diǎn)內(nèi)容背誦、課堂默寫、個(gè)性化的思維圖制作等方式，學(xué)生積極地參與并體會(huì)學(xué)習(xí)過程中的每一步驟。教學(xué)強(qiáng)調(diào)“個(gè)性化圖表”的設(shè)計(jì)以幫助學(xué)生將會(huì)計(jì)概念形象化。個(gè)性化的圖表，有的是結(jié)構(gòu)簡圖(類似于思維導(dǎo)圖)，有的是信息歸納圖表，還有的利用現(xiàn)有圖表(如資產(chǎn)負(fù)債表)對(duì)信息重新加工整理出延伸的圖表。眾所周知，會(huì)計(jì)的知識(shí)點(diǎn)非常多，個(gè)性化圖表設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)方法不僅提高了記憶的質(zhì)量，還創(chuàng)新地把不同知識(shí)串到一起。例如：資產(chǎn)類、負(fù)債類、所有者權(quán)益類賬戶融合到資產(chǎn)負(fù)債表中，學(xué)生不需要記憶就知道這幾個(gè)賬戶的增減方向、期初期末余額所在位置。
二、賬務(wù)處理為導(dǎo)向教學(xué)方法的操作思路
(一)總體思路
從現(xiàn)實(shí)世界賬務(wù)處理的視角來學(xué)習(xí)和把握基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的內(nèi)容，這是貫穿整個(gè)課程教學(xué)實(shí)踐的一條主線和基本精神?；谶@一精神的引導(dǎo)，在課堂教學(xué)中，我們始終把具體的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論與豐富多彩的企業(yè)賬務(wù)處理操作結(jié)合起來。現(xiàn)實(shí)世界的“味道”貫穿于每個(gè)章節(jié)。財(cái)務(wù)處理能力的核心是“會(huì)計(jì)是干什么的，怎么做”。也就是要掌握：自制或取得原始憑證，根據(jù)原始憑證填制記賬憑證，根據(jù)記賬憑證登記賬薄，根據(jù)賬薄編制財(cái)務(wù)報(bào)表(簡稱四大內(nèi)容)。在開學(xué)前兩周，老師演示學(xué)生模仿四大內(nèi)容的操作步驟；二周之后圍繞四大內(nèi)容以及書寫會(huì)計(jì)分錄講授理論；最后，以《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)》夯實(shí)前面的實(shí)務(wù)與理論。也就是說，課程分三個(gè)階段進(jìn)行。
(二)具體操作
1.第一階段：會(huì)計(jì)初體驗(yàn)(開學(xué)前2周)仿真實(shí)訓(xùn)為主穿插核心理論，學(xué)生模仿四大內(nèi)容操作步驟。模仿之前，要求學(xué)生當(dāng)場(chǎng)背下四大內(nèi)容，以建立實(shí)務(wù)工作的基本框架結(jié)構(gòu)；簡要介紹財(cái)務(wù)報(bào)表，把“背誦財(cái)務(wù)報(bào)表”的第一次課后作業(yè)布置給大家。背誦報(bào)表有助于理解財(cái)務(wù)目標(biāo)，有助于學(xué)生從使用者的角度打開會(huì)計(jì)思路，有助于深化對(duì)報(bào)表本身的掌握，為后續(xù)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理等課程打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。課程講授不從總論而從報(bào)表起頭，因?yàn)橐孕蜗蠡姆绞街v解抽象原理是本教學(xué)法指引。財(cái)務(wù)報(bào)表是基礎(chǔ)會(huì)計(jì)里最形象且是理論知識(shí)中最為提綱挈領(lǐng)的部分。教學(xué)從這里作為切入點(diǎn)，整門課程是以知識(shí)網(wǎng)而非切割成零星知識(shí)點(diǎn)方式傳授給學(xué)生。背誦時(shí)學(xué)生需關(guān)注報(bào)表與資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費(fèi)用、利潤會(huì)計(jì)要素之間的聯(lián)系，表中所隱含的恒等關(guān)系，探索式的理解報(bào)表項(xiàng)目、計(jì)算公式，嘗試計(jì)算報(bào)表金額，并與老師的答案作比較。接下來是正式的會(huì)計(jì)初體驗(yàn)環(huán)節(jié)，思路如下：(1)以實(shí)物方式向?qū)W生展示原始憑證、賬薄、報(bào)表等。其中出庫單、入庫單、各種結(jié)算憑證、發(fā)票、差旅費(fèi)報(bào)銷單、領(lǐng)料單、納稅憑證，需請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察里主要記載事項(xiàng)。(2)學(xué)生模仿填三張代表性的原始憑證。建議填增值稅專用發(fā)票、現(xiàn)金支票、入庫單。(3)根據(jù)原始憑證填制記賬憑證。只需填“通用記賬憑證”，教師需要強(qiáng)調(diào)分錄在各種考試中比重，以往同學(xué)沒入門，問題基本上出在書寫分錄上，多角度向?qū)W生灌輸，分錄書寫是難點(diǎn)、重點(diǎn)。(4)根據(jù)記賬憑證登記賬薄。跟著老師登記總賬與明細(xì)賬等。此處需向?qū)W生傳達(dá)平行登記的概念。(5)報(bào)表填制。操作方法此處先行省略。只需要給學(xué)生展示課本樣例。到此學(xué)生雖理解有限，后面的兩個(gè)階段可彌補(bǔ)這一不足。2.第二階段：編制會(huì)計(jì)分錄與四大內(nèi)容理論(第3周開始)編制會(huì)計(jì)分錄分書寫理論和借貸記賬法下主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的處理，處理思路：(1)編制分錄理論。本階段開始前，學(xué)生需要記住并理解：①會(huì)計(jì)科目表(包括代碼)，理解常用會(huì)計(jì)科目核算內(nèi)容的關(guān)鍵詞8次以上；熟悉科目隸屬于哪個(gè)會(huì)計(jì)要素。②借貸記賬法下，賬戶的結(jié)構(gòu)。③記住“有借必有貸，借貸必相等”的記賬規(guī)則。上述內(nèi)容除課堂講解，還要默寫、書面測(cè)試加以強(qiáng)化，此外課外還要求學(xué)生加強(qiáng)自學(xué)，以達(dá)到背誦的目的。背誦能有效幫助快速建立初步概念，被迫調(diào)動(dòng)思維，這對(duì)學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)的高職學(xué)生必要且有效。在此基礎(chǔ)上，講解編制會(huì)計(jì)分錄理論和企業(yè)主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理，學(xué)生的理解水到渠成。(2)“三輪式”主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理。①分解主要業(yè)務(wù)賬務(wù)處理。但凡基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教材，主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理均集中在一章；但是，作為初入門要克服的難點(diǎn)與重點(diǎn)，集中講解并要求熟練掌握，學(xué)生“壓力山大”。從第一次課起，主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的分錄盡量分配到每節(jié)課，以舉例方式每次10分種為宜，并作為當(dāng)天的課后作業(yè)要求進(jìn)一步復(fù)習(xí)鞏固。特別是采購材料，領(lǐng)料，產(chǎn)品完工入庫，銷售商品確認(rèn)收入，結(jié)轉(zhuǎn)已銷產(chǎn)品成本，結(jié)賬損益類賬戶，管理費(fèi)用，銷售費(fèi)用有關(guān)分錄要講到。這是逐步積累的第一輪。②第二輪講解分二段。第一段材料采購、生產(chǎn)、銷售、資金籌集、固定資產(chǎn)、期間費(fèi)用，這段放在講完如何書寫正確分錄理論之后。第二段為利潤形成與分配業(yè)務(wù)，這塊放在賬薄之后、報(bào)表之前。最難掌握是損益類科目的結(jié)轉(zhuǎn)、利潤的計(jì)算、利潤分配、所得稅計(jì)算、本年利潤的結(jié)轉(zhuǎn)，這些分錄在講解時(shí)要放慢速度、多加訓(xùn)練。③分錄的第三輪學(xué)習(xí)。所有理論結(jié)束后，以一個(gè)小型企業(yè)的案例形式給出，讓學(xué)生在課程綜合實(shí)訓(xùn)中的鞏固、串連所需掌握的分錄。(3)四大內(nèi)容中的其他。會(huì)計(jì)憑證、賬薄、報(bào)表理論的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，下面以記賬憑證填制為例。先回憶第一階段填過的記賬憑證。出幾道經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，老師不講解學(xué)生各自直接把分錄填到記賬憑證上，校對(duì)答案。對(duì)于曾經(jīng)做過的內(nèi)容若再出錯(cuò)，學(xué)生必然印象深刻。分發(fā)收款、付款、轉(zhuǎn)賬憑證。讓學(xué)生總結(jié)三種憑證的相同與不同點(diǎn)，思考不同點(diǎn)的填寫方法，隨后老師再一起總結(jié)、補(bǔ)充。再分別給出幾筆收款、付款、未涉及到收付款的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，學(xué)生猜測(cè)填哪種類別的憑證，并在老師的指導(dǎo)下完成三種憑證的填制。取現(xiàn)存現(xiàn)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，讓學(xué)生判斷該填哪種憑證。做完以上內(nèi)容，再講記賬憑證的分類，按用途、填列方式。對(duì)于純理論知識(shí)部分，教會(huì)學(xué)生關(guān)鍵詞學(xué)習(xí)法和用EXCEL整理思維圖的方法。所謂關(guān)鍵詞學(xué)習(xí)法，要求學(xué)生重視關(guān)鍵專業(yè)詞匯。具體有形象化、粗顯化、多次重復(fù)、異想天開式的想象(想得越離奇，記憶越深刻)等。所謂用EXCEL整理思維圖是用EXCEL工具把每一小節(jié)的內(nèi)容按并頭腦思考問題的方式，把知識(shí)點(diǎn)理成合乎自己思維的內(nèi)容。使用此法后學(xué)習(xí)效果顯著提升，之前零散抽象知識(shí)點(diǎn)變得形象具體而系統(tǒng)，此外整理是把書從厚讀到薄，精簡知識(shí)點(diǎn)的過程。需強(qiáng)調(diào)，這種整理強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生自己動(dòng)手，否則學(xué)習(xí)易陷入死記硬背的誤區(qū)。記賬憑證的基本內(nèi)容。填了多張記賬憑證后，再聽有關(guān)理論，學(xué)生就不會(huì)再那么茫然與沒有知覺。而憑證的填制要求，在做的過程中已經(jīng)掌握，這里只是系統(tǒng)化整合的過程。憑證的審核需要結(jié)合會(huì)計(jì)技能大賽的樣題來講解。因?yàn)榇筚悓徍顺杀緯?huì)計(jì)與會(huì)計(jì)主管填制的憑證是總賬會(huì)計(jì)的職責(zé)，這個(gè)崗位沒有盡責(zé)的危害，同學(xué)們一聽便觸目驚心，從而印象深刻。同樣道理，賬薄、報(bào)表處理的思路基本上相似，此處不再展開。3.第三階段：綜合實(shí)訓(xùn)(20個(gè)課時(shí))在實(shí)訓(xùn)老師的協(xié)助與指導(dǎo)下完成小型工業(yè)企業(yè)的一個(gè)月經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的完整賬務(wù)處理。達(dá)到真正入門，知道“做什么，怎么做，為什么這樣做”；了解的重點(diǎn)難點(diǎn)，搭好初級(jí)會(huì)計(jì)工作的結(jié)構(gòu)框架。至此，學(xué)生體會(huì)到“會(huì)計(jì)知識(shí)深如海”，對(duì)學(xué)好會(huì)計(jì)需要的投入耐心、精力有了充分的認(rèn)識(shí)；產(chǎn)生學(xué)習(xí)緊迫感。受到以上啟蒙教育后，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，自動(dòng)性更強(qiáng)。而這正好滿足大學(xué)階段從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)要求。
三、賬務(wù)處理為導(dǎo)向教學(xué)法注意事項(xiàng)
(一)強(qiáng)調(diào)課前課后的背誦與預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)需注意，雖然我們強(qiáng)調(diào)背誦的重要性與必要性，但并不認(rèn)為它是唯一的好方法。背誦的最終目的是迫使學(xué)生被動(dòng)思考。而思考才是學(xué)好會(huì)計(jì)最好根本途徑。預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)是提出問題的過程、是學(xué)習(xí)思考的過程；會(huì)計(jì)知識(shí)深如海，任何個(gè)體沒有個(gè)性化整合知識(shí)的過程是學(xué)不好會(huì)計(jì)的，不按著自己的思維梳理，學(xué)習(xí)便是呆板的死記硬背。課堂學(xué)習(xí)應(yīng)該是師生共同演奏的交響樂，而預(yù)習(xí)則是正式演出之前的預(yù)演，新的課程猶如新的曲目，合奏者必須都熟諳此曲，否則上臺(tái)之后，就成了教師的獨(dú)奏[2]。歸根結(jié)底，背誦預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)都是為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
(二)其他注意事項(xiàng)在分配本課授課任務(wù)時(shí)，最好選同時(shí)具備企業(yè)經(jīng)歷和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的師資承擔(dān)。學(xué)精會(huì)計(jì)是很難的，倘若入門課授課教師經(jīng)驗(yàn)豐富，學(xué)生一開始就獲得更好的啟迪，勢(shì)必在專業(yè)的學(xué)習(xí)生涯中將少走許多彎路。教師要多設(shè)問，鼓勵(lì)學(xué)生多提問，以勾起學(xué)生思考欲望。有疑問才有自主的思考，進(jìn)而激發(fā)強(qiáng)烈的求知欲、好奇心，引導(dǎo)學(xué)生自己悟出答案，而非直接把答案告訴給學(xué)生。愛因斯坦說過：“提出問題往往比解決問題更重要。”教師應(yīng)想方設(shè)法使學(xué)生能在課堂上提出問題，這樣才能活躍課堂氣氛，才能把灌輸知識(shí)化為吸取知識(shí)，使學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。
四、結(jié)束語
總之，本教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)實(shí)踐與理論交互式的學(xué)習(xí)氛圍，盡量使課程充滿趣味性，它使相對(duì)枯燥的會(huì)計(jì)課程的學(xué)習(xí)變得生動(dòng)而形象。從現(xiàn)實(shí)世界的賬務(wù)處理的視角來學(xué)習(xí)和把握基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的內(nèi)容。現(xiàn)實(shí)世界的感覺貫穿于每個(gè)章節(jié)，并能輕而易舉地使學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)產(chǎn)生濃厚的興趣和熱情。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)史；數(shù)學(xué)教學(xué)
一、從《大綱》角度看數(shù)學(xué)史教育的重要性
《中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)大a綱》(2009年版)在“課程性質(zhì)與任務(wù)”中指出：“數(shù)學(xué)是人類文化的重要組成部分”，數(shù)學(xué)史是數(shù)學(xué)不可分割的一部分，在人類文化中處于獨(dú)特的地位。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)史，可以知曉數(shù)學(xué)在文化史和科學(xué)進(jìn)步史上的地位與影響，進(jìn)而讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)的人文價(jià)值；《大綱》在“拓展模塊”中指出：“學(xué)校根據(jù)學(xué)生興趣和學(xué)校條件舉辦‘?dāng)?shù)學(xué)與文化’、‘?dāng)?shù)學(xué)史’等專題知識(shí)講座”；在“教材編寫建議”中指出：“素材的選取要有利于學(xué)習(xí)興趣的提高。 教材內(nèi)容的呈現(xiàn)……要從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，展現(xiàn)數(shù)學(xué)的概念和結(jié)論的形成過程”。課堂中融入數(shù)學(xué)史教學(xué)，通過揭示知識(shí)在歷史上的發(fā)生、發(fā)展過程，幫助學(xué)生理解概念，經(jīng)歷概念逐步形成的思維過程；通過跌宕起伏的歷史事件，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，樹立克服困難的勇氣與信心。
二、高等教育出版社2009年版的中職數(shù)學(xué)(基礎(chǔ)模塊)中數(shù)學(xué)史內(nèi)容的分析
從上表可見，課本中數(shù)學(xué)史出現(xiàn)的方式有四種：①數(shù)學(xué)家的名言，出現(xiàn)在頁面的兩側(cè)，共有4處，鼓勵(lì)中職學(xué)生立下志向，培養(yǎng)信心，增強(qiáng)克服困難的勇氣，作用是顯而易見的，還可讓學(xué)生感性了解一些著名的數(shù)學(xué)家。但現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境中，警句格言有泛濫的趨勢(shì)，因而教育作用也在下降。這種名言效應(yīng)有多大作用，需要時(shí)間來檢驗(yàn)。②以小資料、趣味知識(shí)加框的形式，出現(xiàn)在頁面兩側(cè)，共3處，對(duì)知識(shí)點(diǎn)所涉及到的數(shù)學(xué)史加以說明。一般只有簡短幾句話。這種形式很靈活，可在某個(gè)點(diǎn)或側(cè)面對(duì)數(shù)學(xué)史料作一個(gè)簡略介紹，提高課本的可讀性、趣味性，此類型書中不多。③在閱讀與欣賞中，以故事加簡歷介紹的形式較大篇幅地加以呈現(xiàn)。這是課本中用來介紹數(shù)學(xué)史的主要形式。選取的史料詳細(xì)可靠，既有趣味性，又有知識(shí)性，是學(xué)生了解知識(shí)歷史背景的好材料。其中有4處介紹數(shù)學(xué)家，2處介紹數(shù)學(xué)事件。④在正文(一般在趣味數(shù)學(xué)或知識(shí)鞏固的例題中)呈現(xiàn)，共2處，篇幅較大，但篇數(shù)明顯太少。這種形式由于在正文中，因此教育的意義比以上幾種都要大；并且它們常常與教學(xué)內(nèi)容融為一體，數(shù)學(xué)史與數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的銜接自然，既不擠占教學(xué)時(shí)間，又有趣味性、知識(shí)性，在史料的處理上是難得的好形式。但遺憾的是，這種形式在教材中太少了。
通過分析，可以看出數(shù)學(xué)史志教育在新教材中得到了一定的體現(xiàn)，形式多樣。但不足之處也是顯而易見的，數(shù)學(xué)史料在書中還不豐富，形式上期待更加多樣化，在書中數(shù)學(xué)史的人文價(jià)值有所體現(xiàn)，但它的數(shù)學(xué)思維鍛煉價(jià)值表現(xiàn)得相當(dāng)欠缺。
三、從中職數(shù)學(xué)教師角度的一些看法與建議
（1）數(shù)學(xué)史料的充實(shí)以及教學(xué)方式的選擇問題。根據(jù)以上分析，教材中數(shù)學(xué)史料明顯不足，教師備課時(shí)應(yīng)有意識(shí)地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)丶右赃@方面的補(bǔ)充。但史料的融入要有選擇、有目的，要根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行精簡裁剪，切忌為數(shù)學(xué)史教育而教育。譬如在“等比數(shù)列的定義”這一節(jié)教學(xué)時(shí)，可舉下面問題鏈來引出等比數(shù)列的概念：莊子(約前369-前286年)名周，戰(zhàn)國時(shí)期道家學(xué)派的代表人物；同時(shí)他也是一位優(yōu)秀的文學(xué)家、哲學(xué)家。在其代表作《莊子?天下篇》中提到“一尺之棰，日取其半，萬世不竭”。①每次取出的木杖長度依次排列成一個(gè)數(shù)列，請(qǐng)寫出這個(gè)數(shù)列的前5項(xiàng)；②這個(gè)數(shù)列從第二項(xiàng)開始，每一項(xiàng)與它的前一項(xiàng)之比有何特點(diǎn)？在與學(xué)生互動(dòng)探索中得出了等比數(shù)列的定義。在“等比數(shù)列通項(xiàng)公式”中，可再用這個(gè)例子，要求寫這個(gè)數(shù)列通項(xiàng)公式；在“等比數(shù)列的前n項(xiàng)和公式”中，再用此例，要求寫出此數(shù)列的前n項(xiàng)和公式。這樣，史料根據(jù)教學(xué)內(nèi)容改編成符合課程要求的題目，自然地融入進(jìn)教學(xué)中。史料的選擇做到了精簡，避免過多、過雜，沒有重點(diǎn)。本例是中國古代學(xué)者中已孕育有無窮與極限思想的有力例證，思想教育意義特殊。這個(gè)數(shù)列又是學(xué)習(xí)數(shù)列極限的經(jīng)典問題，為學(xué)生以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)作了鋪墊。
數(shù)學(xué)史融進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的方式一般地分為補(bǔ)充式與融合式。前者是將史料外加在教學(xué)內(nèi)容中。如學(xué)習(xí)解析幾何前，先介紹笛卡爾蜘蛛織網(wǎng)發(fā)明坐標(biāo)系的故事。補(bǔ)充式操作簡單，在課堂中最常用。但它把數(shù)學(xué)史外加在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，帶來教學(xué)時(shí)間不足的問題。形式上常常以講小故事等方式進(jìn)行，次數(shù)多了學(xué)生會(huì)覺得單調(diào)。建議教學(xué)中“少用”“奇用”這一方式，嘗試用情景劇、動(dòng)畫等新奇的形式進(jìn)行，避免教學(xué)上的呆板和學(xué)生熱情冷淡。融合式是將史料與教學(xué)內(nèi)容綜合考慮，進(jìn)行合理的課堂設(shè)計(jì)，對(duì)史料再加工，使它自然地融合到學(xué)習(xí)中。這一方式增進(jìn)了學(xué)習(xí)趣味，設(shè)置了知識(shí)背景，增加數(shù)學(xué)文化內(nèi)涵，卻不加重課堂負(fù)擔(dān)，受到師生的歡迎，消除了數(shù)學(xué)史融入與課時(shí)不足的矛盾。例如：課本下冊(cè)第8頁的“趣味數(shù)學(xué)”小高斯從1加到100的巧妙算法即為這種方式，它讓學(xué)生簡單了解偉大的數(shù)學(xué)家高斯，通過小故事激起了學(xué)生的極大興趣，并為等差數(shù)列的求和公式推導(dǎo)鋪設(shè)階梯，“一舉三得”。再如本文“莊子取棰”在課堂中的融入，也是這一方式成功的運(yùn)用。在平常的教學(xué)中，我們不妨多考慮使用這一方式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與效率。
（2）數(shù)學(xué)史志教育所涉及的教學(xué)領(lǐng)域，通常我們更多地集中在課堂教育。其實(shí)，從備課到課后練習(xí)測(cè)試，都可滲透。如在等差數(shù)列求和練習(xí)中，可加入這樣一道習(xí)題：畢達(dá)哥拉斯是公元前6世紀(jì)末古希臘的哲學(xué)家和數(shù)學(xué)家，他所創(chuàng)立的畢達(dá)哥拉斯學(xué)派是西方美學(xué)史上最早探討美本質(zhì)的學(xué)派。他定義的“三角數(shù)”是下列三角圖形中的各個(gè)點(diǎn)數(shù)：即1,3,6,10……。①求第6個(gè)三角圖形的“三角數(shù)”。②求第n個(gè)三角圖形中的三角數(shù)。這種練習(xí)集“等差數(shù)列求和公式應(yīng)用、歸納能力訓(xùn)練、數(shù)學(xué)史教育、美學(xué)教育”于一身，是非常好的教學(xué)素材。
（3）數(shù)學(xué)史志的學(xué)習(xí)媒介，不局限于數(shù)學(xué)課堂。我曾在所教的二個(gè)班作過調(diào)查：你通常從哪些途徑獲得數(shù)學(xué)史知識(shí)? (多選)A、數(shù)學(xué)課堂 B課外書 C網(wǎng)絡(luò) D報(bào)刊影視或聽他人介紹。從反饋結(jié)果看，選A的學(xué)生有85%，選B有23%，選C有55%，選D的僅有9%，也有同學(xué)認(rèn)為可以從歷史古跡或黑板報(bào)宣傳櫥窗獲得數(shù)學(xué)史知識(shí)。這表明，課堂、網(wǎng)絡(luò)、課外書、報(bào)刊等，都是非常有效的教育載體。當(dāng)今學(xué)生除了課堂外，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為他們獲取數(shù)學(xué)史料的重要途徑。他們中很大一部份人習(xí)慣于上網(wǎng)，而不習(xí)慣于看課外書或報(bào)刊。老師對(duì)學(xué)生上網(wǎng)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)與鼓勵(lì)，但課外閱讀也需要培養(yǎng)與倡導(dǎo)。不妨采用開辦“班級(jí)圖書館”，“有書大家讀”等形式，買些數(shù)學(xué)史書同學(xué)間相互傳閱，培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣，增進(jìn)他們的課外知識(shí)，不失為一種很好的教育方法。也可利用黑板報(bào)、學(xué)習(xí)園地等欄目，進(jìn)行必要的宣傳，達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的效果。
（4）按數(shù)學(xué)史教育的時(shí)間集中度來分，可分為課堂常態(tài)教育與數(shù)學(xué)史選修課教育。對(duì)于開展數(shù)學(xué)史選修課的問題，我曾在所教的二個(gè)班作過調(diào)查：你希望學(xué)校開設(shè)數(shù)學(xué)史選修課嗎？(單選)A、非常希望 B、有點(diǎn)希望 C、無所謂 D、不希望。選A的學(xué)生有33%，選B有22%，選C有24%，選D的有21%。從結(jié)果看，一半左右的學(xué)生希望能開設(shè)數(shù)學(xué)史選修課程，學(xué)校開設(shè)選修課程時(shí)可作為一個(gè)參考。但從高等教育出版社為中職教育所編教材看，目前是沒有數(shù)學(xué)史選修課本的。人民教育出版社也只有為普通高中編有《數(shù)學(xué)史選講(選修3-1)》。這里面的內(nèi)容有些是不適合中職學(xué)生的。如《康托爾的集合論思想》、《羅素悖論》等章節(jié)，思維有一定的深度，不太適合職高教育。而中職學(xué)生喜歡的趣味數(shù)學(xué)、職業(yè)數(shù)學(xué)內(nèi)容太少。因此中職學(xué)校數(shù)學(xué)史教育，現(xiàn)階段重點(diǎn)是在平時(shí)課堂中進(jìn)行數(shù)學(xué)史融入。開設(shè)選修課，對(duì)于手頭資料有限，又因教學(xué)任務(wù)而疲于奔命的一線教師，難度是可想而知的。教育部門應(yīng)當(dāng)有計(jì)劃有目的地組織課程專家投入大量的精力和時(shí)間進(jìn)行課程開發(fā)，讓數(shù)學(xué)老師做 “飯”有“米”可下，這樣選修課才能順利開設(shè)起來。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》課程 基礎(chǔ)性教學(xué) 探討
一、《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》課程的基礎(chǔ)性
《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》課程的“基礎(chǔ)性”從一定程度上可以理解為它是會(huì)計(jì)專業(yè)入門最基本的課程，要為學(xué)生未來的專業(yè)發(fā)展打基礎(chǔ)。但是如何確定這種“基礎(chǔ)性”的內(nèi)涵與外延，即什么是會(huì)計(jì)專業(yè)初學(xué)者需要具備的基礎(chǔ)，并能為其未來專業(yè)發(fā)展奠定根基？在這個(gè)問題上，不同人士強(qiáng)調(diào)的側(cè)重點(diǎn)可能會(huì)有所不同。本文認(rèn)為《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》課程的“基礎(chǔ)性”包括“基礎(chǔ)知識(shí)”的掌握、“基本技能”的訓(xùn)練、及“基本態(tài)度與價(jià)值觀，即基本職業(yè)素養(yǎng)”的養(yǎng)成，三者缺一不可。
二、會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)的教育
會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)主要包括會(huì)計(jì)基本概念和理論。一提到專業(yè)概念、理論一類的詞匯，人們多少會(huì)認(rèn)為其晦澀難懂，與實(shí)際工作沒有多大關(guān)系。存在這種誤解的主要原因是沒有真正體會(huì)到會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)的重要性，而學(xué)生只有掌握最基本的專業(yè)知識(shí)，才能順利地進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)，塑造專業(yè)能力并可持續(xù)發(fā)展。剛進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生，相關(guān)專業(yè)知識(shí)背景較薄弱，在學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)經(jīng)常感覺抽象，難免會(huì)處于被動(dòng)的狀態(tài)，導(dǎo)致他們對(duì)知識(shí)消化不良。如何讓他們積極參與到學(xué)習(xí)中并能形象地理解專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，是我們需要研究探討的問題。
在《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》課程教學(xué)中，通過能與學(xué)生有效互動(dòng)的情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生積極參與課堂主動(dòng)學(xué)習(xí)。比如在理解會(huì)計(jì)要素含義和會(huì)計(jì)等式原理時(shí)，首先可以組織“創(chuàng)業(yè)方案設(shè)計(jì)”的活動(dòng)，安排學(xué)生分組討論，分析創(chuàng)業(yè)資金的來源，確定小組的創(chuàng)業(yè)方案，將方案結(jié)果提交教師進(jìn)行匯總。教師在進(jìn)行會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論和知識(shí)教學(xué)時(shí)就可選擇學(xué)生自己設(shè)計(jì)的企業(yè)案例來解釋，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。比如設(shè)立一個(gè)飾品店需 3 萬元啟動(dòng)資金。同學(xué)們準(zhǔn)備從自己積蓄中總共拿出 1 萬元，再向父母共借2萬元。通過這個(gè)方案，讓學(xué)生理解飾品店現(xiàn)共有 3 萬元現(xiàn)金，它是飾品店的資產(chǎn)，借款是負(fù)債，投資人出資是所有者權(quán)益。接下來再分別歸納資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益的含義，促使學(xué)生理解并掌握概念。進(jìn)而解釋會(huì)計(jì)等式的左邊是資產(chǎn)的占用形式，右邊是資產(chǎn)的來源。這樣讓學(xué)生在自己創(chuàng)設(shè)的案例中，充分體會(huì)到主動(dòng)參與的樂趣，學(xué)習(xí)興趣自然得到很好的激發(fā)。
三、會(huì)計(jì)基本技能的訓(xùn)練
《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》課程的基礎(chǔ)性包括基本方法及基本技能的訓(xùn)練，本課程的目標(biāo)中明確提出通過理論學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)練習(xí)，使學(xué)生掌握會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)基本流程、方法和技能。在教學(xué)中，我們需要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)理清教學(xué)思路，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)情境。教學(xué)中，結(jié)合工作全過程中需要具備的基本思路和技能，教師在教學(xué)中以從審核原始憑證到登記賬簿，最后到編制會(huì)計(jì)報(bào)表的工作過程為線索，讓學(xué)生在完成工作的過程中訓(xùn)練并掌握會(huì)計(jì)基本方法與技能。
以“會(huì)計(jì)憑證的填制與審核”情境中“記賬憑證的填制與審核”子情境為例，談?wù)勅绾斡行?shí)現(xiàn)基本技能的教學(xué)和訓(xùn)練。首先，播放記賬憑證填制的規(guī)范視頻，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)記賬憑證。其次，教師以一筆簡單的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為例帶領(lǐng)學(xué)生從頭至尾理解填制此業(yè)務(wù)記賬憑證所需要涉及到的過程，進(jìn)而示范。然后，教師布置工作任務(wù)：要求學(xué)生完成記賬憑證的編制。這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生分組分工作崗位完成各自的工作。最后，小組派出代表進(jìn)行匯報(bào)總結(jié)，教師對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的過程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。在活動(dòng)過程中教師根據(jù)不同學(xué)生的問題給予個(gè)別指導(dǎo)。課后，教師布置知識(shí)遷移的鞏固練習(xí)。
四、會(huì)計(jì)基本職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)
從整個(gè)會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)的流程來看，《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》課程還充當(dāng)著后期《企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》等核心課程的鋪路石的作用，但如果在前期基礎(chǔ)課程中沒有形成良好的職業(yè)行為意識(shí)和習(xí)慣，在后期的教學(xué)中就會(huì)顯得阻礙重重，必然也會(huì)影響到學(xué)生的實(shí)習(xí)就業(yè)以及未來的發(fā)展。所以，在課程設(shè)計(jì)與授課過程中注意學(xué)生基本職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)就顯得尤為重要。
首先，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)明確并細(xì)化職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)。職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)不太容易明確的界定，它貫穿于會(huì)計(jì)職業(yè)活動(dòng)始終，但并沒有一個(gè)統(tǒng)一的規(guī)定。鑒于此，在制訂職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)時(shí)要具有針對(duì)性，根據(jù)每個(gè)情境具體的教學(xué)內(nèi)容歸納需要學(xué)生形成的道德品質(zhì)與行為習(xí)慣。其次，教師在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)。通過反復(fù)強(qiáng)化和訓(xùn)練，讓學(xué)生逐漸形成良好的職業(yè)行為習(xí)慣并為職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成打下基礎(chǔ)。最后，完善《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》課程考核評(píng)價(jià)體系。即在平時(shí)作業(yè)與階段理論考試內(nèi)容中加入有關(guān)職業(yè)規(guī)范的內(nèi)容，而對(duì)于實(shí)訓(xùn)過程與結(jié)果的評(píng)價(jià)，將操作過程中的規(guī)則遵守、規(guī)范執(zhí)行情況一并納入。通過對(duì)理論與實(shí)踐、過程與結(jié)果的雙重評(píng)價(jià)，促使學(xué)生在會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練的過程中明確會(huì)計(jì)職業(yè)基本規(guī)范并能自覺遵守，從而養(yǎng)成專業(yè)人員所應(yīng)具有的基本素質(zhì)。
會(huì)計(jì)基礎(chǔ)中“基礎(chǔ)知識(shí)”、“基本技能”以及“基本職業(yè)素養(yǎng)”之間是相互交融相互支持的。作為教師在教育過程中應(yīng)該高度重視基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，兼顧基本方法的訓(xùn)練與基本態(tài)度或價(jià)值觀念的養(yǎng)成。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)會(huì)計(jì)；非會(huì)計(jì)專業(yè)；創(chuàng)新人才培養(yǎng)；教學(xué)策略設(shè)計(jì)
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）36-0168-02
知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代迫切需要的是具備創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才，創(chuàng)新能力是一個(gè)人全面發(fā)展的綜合性能力，創(chuàng)新能力包括創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能。創(chuàng)新的關(guān)鍵在人才，人才的成長靠教育。2012年3月16日，教育部以教高[2012]4號(hào)印發(fā)《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》中提出優(yōu)化人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、強(qiáng)化實(shí)踐育人環(huán)節(jié)。高等教育界日益重視大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，將該能力的培養(yǎng)作為教育改革的重要目標(biāo)
為適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的需要，在培養(yǎng)創(chuàng)新復(fù)合型人才為目標(biāo)的教學(xué)思想指導(dǎo)下，目前國內(nèi)大多數(shù)高校非會(huì)計(jì)專業(yè)都開設(shè)了基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程，各高校在制訂專業(yè)教學(xué)計(jì)劃時(shí)，充分考慮學(xué)生、專業(yè)特點(diǎn)及社會(huì)需求，力求計(jì)劃的全面有效性，培養(yǎng)通曉會(huì)計(jì)但不失主專業(yè)的“通才”。
一、問題的提出
基礎(chǔ)會(huì)計(jì)是一門理論性、實(shí)踐性、技術(shù)性很強(qiáng)的課程，目前該課程已成為各高等院校非會(huì)計(jì)專業(yè)的必修、選修課程，以某高校為例，開設(shè)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程的情況見下表：
由上表可見，該校七分之一的專業(yè)都開設(shè)了會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程，且課程性質(zhì)為必修課程的比例大于選修課程比例，考核方式以筆試為主，開課學(xué)期也普遍較早?；A(chǔ)會(huì)計(jì)為非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生揭示了會(huì)計(jì)學(xué)的概貌，學(xué)習(xí)該課程有助于完善學(xué)生的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓寬學(xué)生的專業(yè)知識(shí)面，完善高校創(chuàng)新復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，為將來學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但由于課程專業(yè)性、理論性較強(qiáng)，非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中普遍感到內(nèi)容抽象艱澀、枯燥空洞，他們學(xué)習(xí)態(tài)度普遍不夠端正，學(xué)習(xí)目的不夠明確，不知道所學(xué)知識(shí)與將來所要從事的職業(yè)有何關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)以通過獲得學(xué)分而應(yīng)付了事。
任課教師大多認(rèn)為非會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生只需要對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)知識(shí)略知一二，在教材、課件、大綱一樣的情況下，對(duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容往往是會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的簡化版，不能很好地結(jié)合學(xué)生主專業(yè)的不同特色以及各專業(yè)的需要有的放矢。在教學(xué)方法上更無創(chuàng)新，在非會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)時(shí)較少的情況下，光講授書本枯燥知識(shí)，忽視了案例教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、課堂討論、啟發(fā)式，致使學(xué)生為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，缺乏積極主動(dòng)性。目前，非會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的授課教師一般為初來學(xué)校的年輕教師，非會(huì)計(jì)專業(yè)該課程的授課成為教師上崗的“練兵場(chǎng)”。
二、非會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)策略設(shè)計(jì)
在高等院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)思想的指導(dǎo)下，如何使非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生在主專業(yè)學(xué)習(xí)的同時(shí)，拓寬知識(shí)面，與經(jīng)濟(jì)社會(huì)協(xié)同發(fā)展，掌握必要的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)，并運(yùn)用會(huì)計(jì)信息對(duì)生活、工作進(jìn)行創(chuàng)新性決策和控制，是高等院校教學(xué)改革過程中不得不面對(duì)的現(xiàn)實(shí)問題。
（一）創(chuàng)新人才培養(yǎng)與教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)新
對(duì)于非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生來說，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)目標(biāo)不是培養(yǎng)會(huì)計(jì)人員，而是通過“懂會(huì)計(jì)”為其主專業(yè)服務(wù)，教會(huì)他們看懂財(cái)務(wù)信息，并能夠?qū)ω?cái)務(wù)信息包含的財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和運(yùn)用，讓他們站在會(huì)計(jì)信息使用者的角度，理解財(cái)務(wù)信息直接或者間接傳遞的經(jīng)濟(jì)管理方面的信息，培養(yǎng)他們進(jìn)行生產(chǎn)、營銷、投資等決策與判斷的能力。因此，針對(duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，講授會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程要明確的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)通曉會(huì)計(jì)但偏向其主專業(yè)的“通才”[1]。
（二）創(chuàng)新人才培養(yǎng)與教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新
非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)突出實(shí)用性，其教育理念應(yīng)結(jié)合各專業(yè)的不同特色，根據(jù)各專業(yè)的實(shí)際需要確定教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)。以會(huì)計(jì)要素和報(bào)表分析為核心，加深和強(qiáng)化理論基礎(chǔ)知識(shí)，不應(yīng)過于強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)核算，而應(yīng)在兼顧會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論的基礎(chǔ)上側(cè)重于會(huì)計(jì)管理職能[2]。
采用“分專業(yè)”的教學(xué)模式，如工程管理專業(yè)學(xué)生應(yīng)了解建筑業(yè)企業(yè)的特點(diǎn)及工程成本的項(xiàng)目核算，通過往年的財(cái)務(wù)報(bào)表審核投標(biāo)單位資質(zhì)，以助其進(jìn)行項(xiàng)目前期調(diào)研與開發(fā)項(xiàng)目管理；市場(chǎng)營銷專業(yè)學(xué)生應(yīng)關(guān)注銷售業(yè)務(wù)指標(biāo)分析、了解增值稅發(fā)票在商品交易中的使用、出差人員差旅費(fèi)報(bào)銷、應(yīng)收賬款的確定等；工商管理專業(yè)的學(xué)生補(bǔ)充工商稅務(wù)知識(shí)、增強(qiáng)對(duì)財(cái)務(wù)狀況分析的能力等；金融統(tǒng)計(jì)專業(yè)的學(xué)生利用會(huì)計(jì)系統(tǒng)提供的信息，對(duì)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)進(jìn)行分析。
在目前沒有專門針對(duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教材的情況下，對(duì)現(xiàn)有教材的內(nèi)容進(jìn)行取舍、增補(bǔ)和章節(jié)順序的變換。首先從會(huì)計(jì)報(bào)表的實(shí)例分析開始，說明會(huì)計(jì)信息的有用性，逐一介紹每個(gè)科目賬戶，推出賬戶結(jié)構(gòu)和登記方法，分析借貸記賬法、會(huì)計(jì)分錄，到會(huì)計(jì)憑證和會(huì)計(jì)賬簿[2]。鼓勵(lì)專業(yè)教師加強(qiáng)針對(duì)性教材的撰寫，堅(jiān)持有用性原則。非會(huì)計(jì)專業(yè)的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)教材應(yīng)注重如何分析和使用會(huì)計(jì)信息；堅(jiān)持形象性，強(qiáng)調(diào)非會(huì)計(jì)專業(yè)的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)教材應(yīng)以企業(yè)實(shí)際案例為主導(dǎo)構(gòu)建教材內(nèi)容，盡量以生動(dòng)活潑、通俗易懂甚至是圖文并茂的形式講述會(huì)計(jì)知識(shí)[1]。
（三）創(chuàng)新人才培養(yǎng)與教學(xué)方法創(chuàng)新
對(duì)于非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)原理知識(shí)的初學(xué)者來說，主講教師要調(diào)整傳統(tǒng)的教學(xué)模式，摒棄單一的“灌輸式”、“填鴨式”的教學(xué)方法，以便學(xué)生理解枯燥無味的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)，了解簡單的實(shí)務(wù)。毫無創(chuàng)新的教學(xué)方法是教不出具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的人才的。
1.結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，實(shí)施案例教學(xué)。案例教學(xué)法是以案例為契合點(diǎn)，在教師的指導(dǎo)下，通過對(duì)案例的分析，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力的一種教學(xué)方法。目前案例教學(xué)在一些工商管理類高校得以廣泛運(yùn)用，并已列入各高校的教改計(jì)劃。將案例教學(xué)法引入會(huì)計(jì)教學(xué)始于20世紀(jì)20年代，我國開始于20世紀(jì)80年代后期。雖然起步較晚，但國內(nèi)對(duì)會(huì)計(jì)案例教學(xué)研究已取得了豐碩的成果[3]。
以某大學(xué)工程管理、統(tǒng)計(jì)學(xué)兩個(gè)非會(huì)計(jì)專業(yè)5個(gè)班共計(jì)149名學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示：92.62%的學(xué)生認(rèn)為案例教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)方法更直觀生動(dòng)，他們對(duì)案例教學(xué)更有需求和更易接受。
基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)過程中教師可以適時(shí)引用恰當(dāng)?shù)陌咐齺硖岣邔W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法，將教學(xué)內(nèi)容案例化，案例貫穿會(huì)計(jì)理論教學(xué)中，用案例形式展示會(huì)計(jì)知識(shí)。通過案例的討論與分析及報(bào)告的撰寫，促使學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的提高，學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。
2.結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，實(shí)施實(shí)踐教學(xué)。根據(jù)教育部等七部委《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》，切實(shí)加強(qiáng)新形勢(shì)下高校的實(shí)踐育人工作，教師教學(xué)也要加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的提高。充分利用有限的教學(xué)課時(shí)，結(jié)合非會(huì)計(jì)專業(yè)特點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際動(dòng)手操作，如在賬簿內(nèi)頁上試著編寫分錄，在增值稅發(fā)票上進(jìn)行填寫練習(xí)；可以參觀或親身體驗(yàn)會(huì)計(jì)電算化課程；可以到與專業(yè)相關(guān)的會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)踐基地進(jìn)行參觀，了解并理解生活工作中的實(shí)際會(huì)計(jì)，從而加深對(duì)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)的感性和理性認(rèn)識(shí)。
（四）創(chuàng)新人才培養(yǎng)與考試改革創(chuàng)新
傳統(tǒng)的考核方式一般是在期末進(jìn)行一次閉卷考試，最后期末成績占70%，平時(shí)成績占30%，試題過多的考核了學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的記憶，缺乏對(duì)學(xué)生綜合知識(shí)能力、科學(xué)思維能力和創(chuàng)新能力的考核。要培養(yǎng)創(chuàng)新人才，對(duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程的考核方式應(yīng)多樣化，注重平時(shí)課堂、實(shí)踐的表現(xiàn)和案例分析、撰寫論文、閱讀運(yùn)用財(cái)務(wù)報(bào)告的能力等，真正達(dá)到非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)的目的，全面考察學(xué)生的綜合素質(zhì)。
總之，教學(xué)質(zhì)量是高校在激烈競爭中實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，是高校生存和發(fā)展的基石，而教學(xué)策略是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。對(duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)策略進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，才能保證非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生順應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，與時(shí)俱進(jìn)的不斷完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性，實(shí)現(xiàn)自身與社會(huì)的協(xié)同發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳芳.非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)原理教學(xué)改革的探討[J].時(shí)代金融，2013，（12）：252-253.
【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校 會(huì)計(jì)教學(xué) 趣味性
現(xiàn)階段，中職會(huì)計(jì)教學(xué)的過程中，與其他學(xué)科相比，會(huì)計(jì)教學(xué)不但沒有動(dòng)聽的旋律，同時(shí)也沒有生動(dòng)形象的語言，又沒有優(yōu)美的教學(xué)情節(jié)，所以學(xué)生們也就根本無法對(duì)這門學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，很多學(xué)生根本就沒有學(xué)習(xí)這門學(xué)科的信心。對(duì)于一些基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱的初學(xué)者來說，獲得知識(shí)通常都是要靠教學(xué)直接的講解和引導(dǎo)的，所以教師怎樣才能把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)門，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加會(huì)計(jì)課堂的趣味性，從而提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)信心，這就是很重要的問題了。結(jié)合筆者的心得體會(huì)，在進(jìn)行會(huì)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)工作時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
第一，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，當(dāng)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)教師在進(jìn)行一章新的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，需要高度的重視課程內(nèi)容的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。而課程內(nèi)容導(dǎo)入工作的關(guān)鍵就是在教學(xué)一開始時(shí)就激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并且引起學(xué)生重視這門課程。法國著名教育家盧梭說：“教育的藝術(shù)就是使學(xué)生喜歡你和你所教的東西?！敝灰獙W(xué)生們重視了老師所教授的內(nèi)容，就能使學(xué)生們較快的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，保持高度集中的注意力，發(fā)揮學(xué)生們的主觀能動(dòng)性，這樣會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量、效率才能得到真正的保障。所以，會(huì)計(jì)基礎(chǔ)教師在新章節(jié)的教學(xué)時(shí)，要精心的設(shè)計(jì)這個(gè)新內(nèi)容的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，爭取盡快激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，當(dāng)我們?cè)谥v授會(huì)計(jì)平衡公式以及經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)與會(huì)計(jì)平衡公式的關(guān)系的內(nèi)容時(shí)，在進(jìn)行課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)，筆者拿出天平，分以下幾個(gè)程序進(jìn)行導(dǎo)入：第一，天平兩邊都不放砝碼，看天平是否處于平衡狀態(tài)？ 第二，是在天平兩端砝碼盤分別加入兩個(gè)砝碼，看天平是否平衡狀態(tài)？ 第三，在天平兩端砝碼盤分別減去一個(gè)砝碼，看天平是否平衡狀態(tài)？ 第四，在任一端砝碼盤中加一個(gè)砝碼，并在原砝碼盤中上減去一個(gè)相同的砝碼，看天平是否平衡狀態(tài)？ 其實(shí)答案很明確，這四種情況的天平都是處于平衡狀態(tài)的。在天平兩端砝碼盤同減或是同加—個(gè)相同重量的砝碼，天平肯定也是處于平衡狀態(tài)的，只不過平衡的重量發(fā)生變化；而在天平一端的砝碼盤一加一減相同重量的砝碼，天平也還是處于平衡狀態(tài)的，因?yàn)榧訙p的重量抵消了。通過這個(gè)物理實(shí)驗(yàn)導(dǎo)出會(huì)計(jì)平衡公式：資產(chǎn)=負(fù)債十所有者的權(quán)益，學(xué)生們就較為直觀和類比的記住了。
第二，教學(xué)舉例要結(jié)合生活。教師在會(huì)計(jì)教學(xué)的過程中，對(duì)會(huì)計(jì)的理論通常以講授為主，那么教師在快就教學(xué)時(shí)以照本宣科和解釋有關(guān)條例原則的方式進(jìn)行授課，課堂中滿堂灌，肯定就無法激發(fā)出中職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反倒容易使其在課堂上打瞌睡。要提高學(xué)生的參與意識(shí)，就要求教師應(yīng)在課堂教學(xué)角力時(shí)要生活。例如，在講固定資產(chǎn)的內(nèi)容時(shí)，就“在使用過程中保持原有形態(tài)的物質(zhì)”這句話的解釋時(shí)，就舉例為：我們的教學(xué)樓使用一段時(shí)間后會(huì)變成茅草屋嗎？ 公共汽車行駛一段時(shí)間后會(huì)變成拖拉機(jī)嗎？ 學(xué)生們自然會(huì)發(fā)出笑聲并充分理解其含義。再舉例來說，教師在講解利潤表是動(dòng)態(tài)的報(bào)表，而資產(chǎn)負(fù)債表是靜態(tài)的報(bào)表的時(shí)，就類比用拍手機(jī)照相和拍視頻進(jìn)行舉例，利潤表是一類反映某個(gè)公司或企業(yè)一段時(shí)間經(jīng)營成果的報(bào)表，就像手機(jī)拍視頻它是記錄一段時(shí)間的動(dòng)態(tài)效果，所以是動(dòng)態(tài)報(bào)表；而資產(chǎn)負(fù)債表則是反映某個(gè)公司或企業(yè)某個(gè)特定的時(shí)點(diǎn)的財(cái)務(wù)狀態(tài)的報(bào)表，就像手機(jī)拍照片是定格某個(gè)特定時(shí)點(diǎn)的畫面，所以說資產(chǎn)負(fù)債表是一類靜態(tài)的報(bào)表。
第三，語言應(yīng)生動(dòng)形象。會(huì)計(jì)基礎(chǔ)中的專業(yè)術(shù)語是很多，教師教學(xué)中，應(yīng)依據(jù)會(huì)計(jì)學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)，自擬成通俗易懂的語言將原本抽象的概念和知識(shí)點(diǎn)盡量的生動(dòng)形象化，并切合各知識(shí)點(diǎn)，這樣學(xué)生才能生動(dòng)的記住。例如，會(huì)計(jì)的發(fā)展史筆者就叫稱為“會(huì)計(jì)的前世今生”，在講解會(huì)計(jì)要素的構(gòu)成時(shí)，筆者也把資產(chǎn)、所有者權(quán)益、負(fù)債、費(fèi)用、收入以及利潤稱為“六大門派”，會(huì)計(jì)準(zhǔn)則筆者稱為 “會(huì)計(jì)門規(guī)”；又如，很多學(xué)生存在著寫錯(cuò)會(huì)計(jì)科目的問題，比方說將將“銀行存款”寫成了“存款”等等。所以筆者對(duì)學(xué)生們強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)科目就好像是人的姓名一樣，人的姓名可以簡稱，或者我們還會(huì)取一些昵稱，同學(xué)剛開始還不熟悉時(shí)我們會(huì)叫其全名，熟悉并了解后我們就給他取一些簡稱，但是在會(huì)計(jì)科學(xué)中，“銀行存款”是否可以簡稱為“存款”或是“銀子”呢？ 當(dāng)然是不行的了，這樣學(xué)生們?cè)诼牭胶缶托念I(lǐng)神會(huì)的發(fā)出笑聲，并且在以后的運(yùn)用中也不犯類似的錯(cuò)誤
第四，注重記憶方法。會(huì)計(jì)基礎(chǔ)這門課程中，很多的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論要求學(xué)生背下來，那么為了幫助學(xué)生更加容易并且愉快的學(xué)習(xí)與記憶，使課堂的學(xué)習(xí)氣氛活躍起來，會(huì)計(jì)教師就應(yīng)注重記憶方法。例如，在講授應(yīng)付職工薪酬這一部分內(nèi)容的時(shí)，學(xué)生們很難記住社會(huì)保險(xiǎn)包括哪些，筆者講解時(shí)用“生老病死”來概況，“生”為生育保險(xiǎn)，“老”為養(yǎng)老保險(xiǎn)，“病”為醫(yī)療保險(xiǎn)，“死”引申為失業(yè)保險(xiǎn)，這樣學(xué)生們心領(lǐng)神會(huì)了。
綜上所述，在中職學(xué)?！稌?huì)計(jì)基礎(chǔ)》教學(xué)過程中，提高趣味性來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并且提高課堂教學(xué)的有效性是十分見效的，同時(shí)，教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主進(jìn)行趣味總結(jié)的習(xí)慣，從而使學(xué)生扎實(shí)的學(xué)好《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》這門課。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：開放教育；《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)；探究與分析
引言：
教育作為上層建筑的重要組成部分是我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度的重要體現(xiàn)。我國教育逐漸從“封閉式教學(xué)”向“開放教育”形式轉(zhuǎn)變，這種教學(xué)體制的變化發(fā)展是我國現(xiàn)代社會(huì)人才發(fā)展趨勢(shì)的重要體現(xiàn)，引導(dǎo)我國高校人才教育逐步向著多元化，科學(xué)化以及實(shí)用化發(fā)展，促進(jìn)我國教育發(fā)展模式的逐步合理化發(fā)展。
一、開放教育
開放教育是相對(duì)于“封閉式教育”模式而言[1]，開放教育指在在教師教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容設(shè)定，教學(xué)課堂模式，教學(xué)氛圍，學(xué)生學(xué)習(xí)模式第三方面的開放式教育，這種教學(xué)模式使現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與社會(huì)人才需求相連接的教育新形勢(shì)。開放教育的最大特征是“開放”[2]，包括：教學(xué)形式，教學(xué)理念以及教學(xué)關(guān)系等多方面的創(chuàng)新發(fā)展。將開放教育應(yīng)用到《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》中能夠豐富教學(xué)課堂內(nèi)容，轉(zhuǎn)變教學(xué)課堂“填鴨式”的教學(xué)氛圍，推進(jìn)我國會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的創(chuàng)新性和實(shí)用性。
二、當(dāng)前我國《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)中的發(fā)展現(xiàn)狀
1、《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)中開放教學(xué)課堂應(yīng)用范圍小
當(dāng)前我國《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)中的開放課堂范圍較狹隘?；A(chǔ)會(huì)計(jì)課堂教學(xué)中主要采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式作為主要的理論教學(xué)模式，教師是《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)中的教授者，課堂互動(dòng)性較低，學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論的理解受到教師個(gè)人理論知識(shí)和思考模式的限制，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論的理解程度較膚淺，缺少對(duì)理論知識(shí)的正確理解。長時(shí)間采取這種固定的理論教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師的理論依賴性增強(qiáng)，學(xué)生的自主管理，自我學(xué)習(xí)意識(shí)逐漸喪失，開放教育的應(yīng)用范圍也會(huì)逐步縮小。
2、學(xué)生自主學(xué)習(xí)范圍應(yīng)用程度低
傳統(tǒng)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課堂教學(xué)中學(xué)生在課堂中的作用較低，教師與學(xué)生的課堂地位嚴(yán)重影響了學(xué)生在課堂教學(xué)中的作用。由于學(xué)生主要對(duì)教師教授的理論知識(shí)進(jìn)行死記硬背，缺少深切的理解，導(dǎo)致學(xué)生在課后學(xué)習(xí)中無法對(duì)專業(yè)中的理論知識(shí)進(jìn)行鞏固，學(xué)生在對(duì)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài)中，導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，自主學(xué)習(xí)范圍也進(jìn)一步縮小。
3、教師教學(xué)注重理論，實(shí)踐性較低
教師進(jìn)行課堂基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中為了應(yīng)對(duì)應(yīng)試考試往往只注重對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)會(huì)計(jì)理論知識(shí)的講解，缺少對(duì)學(xué)生會(huì)計(jì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，例如：某高校開展《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)中對(duì)會(huì)計(jì)珠算應(yīng)用中的珠算實(shí)際操作作為課后作業(yè)[3]，而課堂只采用教師示范的教學(xué)形式開展教學(xué)，嚴(yán)重降低了學(xué)生對(duì)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的興趣。這種教學(xué)形式能夠保障學(xué)生在死記硬背的基礎(chǔ)上取得優(yōu)異的應(yīng)試成績，由于學(xué)生缺少對(duì)理論知識(shí)的理解導(dǎo)致學(xué)生的跨級(jí)基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用與會(huì)計(jì)實(shí)踐之間形成段當(dāng)，不利于學(xué)生將會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際操作中，影響學(xué)生未來的就業(yè)發(fā)展。
4、互聯(lián)網(wǎng)在開放教學(xué)中依賴程度較高
現(xiàn)代科技手段的應(yīng)用與發(fā)展在我國現(xiàn)代教育中的應(yīng)用程度進(jìn)一步提高，但目前我國部分高校開展《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)中以互聯(lián)網(wǎng)課件的應(yīng)用程度已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了教師在課堂中應(yīng)用的作用，導(dǎo)致教師對(duì)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)課件的依賴程度較高，不僅導(dǎo)致教師的教學(xué)中缺少教學(xué)創(chuàng)新，同時(shí)也使學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)中的理論知識(shí)的理解難度增強(qiáng)，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。
三、創(chuàng)新應(yīng)用開放教育在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》中的教學(xué)研究
開放教育是我國教育逐步發(fā)展的重要形式，從我國當(dāng)前開放教育在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)中應(yīng)用中存在的問題入手，實(shí)現(xiàn)開放教育在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用，本文主要從“教師、學(xué)生、課堂”[4]三方面入手對(duì)開放教育的創(chuàng)新應(yīng)用的探究。
1、從教師角度而言
1）開放教育形式是教師引導(dǎo)學(xué)生提高課程認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)首先，開放式教育在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》中的創(chuàng)新應(yīng)用作為教師創(chuàng)新教學(xué)形式的重要基礎(chǔ)，教師應(yīng)用教學(xué)內(nèi)容，課堂教學(xué)內(nèi)容擴(kuò)大了教師備課的知識(shí)范圍，教師能夠在教學(xué)前期進(jìn)行更加充分的備課準(zhǔn)備，為教師提供了廣闊的知識(shí)資源，實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)教學(xué)中的相關(guān)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)與現(xiàn)代新會(huì)計(jì)法規(guī)的應(yīng)用以及社會(huì)需求之間同步更新，教師應(yīng)交知識(shí)開放擴(kuò)大了學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)科的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)科的認(rèn)識(shí)程度，引導(dǎo)學(xué)生形成積極的專業(yè)認(rèn)識(shí)。例如：教師通過課堂開放式引導(dǎo)[5]，擴(kuò)大了學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)科的相關(guān)學(xué)科進(jìn)行積極引導(dǎo)，拓展了學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)認(rèn)識(shí)范圍。2）將枯燥的理論知識(shí)“簡單化”，達(dá)到預(yù)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)其次，創(chuàng)新型開放教育形式為教師的教學(xué)內(nèi)容提供多種多樣的教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)手段，開放式教育在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)中的應(yīng)用程度能夠?qū)F(xiàn)代計(jì)算機(jī)手段應(yīng)用到課堂教學(xué)中，《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》是會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的入門課程，課程設(shè)置的主要目的是通過教學(xué)內(nèi)容能夠引導(dǎo)學(xué)生形成完整的會(huì)計(jì)結(jié)構(gòu)體系，使學(xué)生能夠形成良好的知識(shí)體系框架，是學(xué)生后期會(huì)計(jì)知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此，《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》中有大量的晦澀難懂的教理論知識(shí)，傳統(tǒng)會(huì)計(jì)課堂主要采取“學(xué)生死記硬背”的形式提高學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的記憶，這種“填鴨式”[6]的教育形式不僅為學(xué)生造成沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，同時(shí)也降低了學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的興趣，容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難。開放教育在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)中的應(yīng)用為教師對(duì)抽象知識(shí)的講解提供了課堂助手，教師能夠恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用多媒體能夠?qū)⒖菰锢碚撝R(shí)變成“結(jié)構(gòu)化”，提高學(xué)生的興趣，實(shí)現(xiàn)教師的課堂教學(xué)目標(biāo)。例如：某高校教師應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將會(huì)計(jì)在金融管理中的作用，以及對(duì)會(huì)計(jì)在經(jīng)濟(jì)管理體系中的整體構(gòu)架以樹形圖的形式開展《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)新課教學(xué)中學(xué)生首次感知的正確引導(dǎo)。3）教師充分發(fā)揮“學(xué)生為主體”的教學(xué)課堂，實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式創(chuàng)新再次，開放教育在會(huì)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用能夠引導(dǎo)教師充分發(fā)揮“學(xué)生為主體”的教學(xué)課程，實(shí)現(xiàn)我國現(xiàn)代高校教學(xué)形式創(chuàng)新發(fā)展，促進(jìn)我國現(xiàn)代教育徹底轉(zhuǎn)型發(fā)展?；A(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中一方面注重對(duì)學(xué)生會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠形成完整的理論構(gòu)架；另一方面，引導(dǎo)學(xué)生能夠在基礎(chǔ)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)的積累與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的同步積累。開放教育使教師進(jìn)行《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定時(shí)能夠從注重注重“理論”向著“理論+實(shí)踐[7]”的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，充分發(fā)揮“學(xué)生”在教學(xué)課堂中的主體作用，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代高校教學(xué)中多種形式的應(yīng)用，促進(jìn)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)課堂的活躍應(yīng)用。4）積極引導(dǎo)下學(xué)生樹立良好的自主學(xué)習(xí)管理的會(huì)計(jì)意識(shí)最后，開放式教育模式有助于形成良好的課堂教學(xué)形式，為教師實(shí)現(xiàn)課堂角色轉(zhuǎn)變提供了良好的機(jī)會(huì)，開放式教育在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)課堂中的應(yīng)用能夠使教師的教學(xué)融入到學(xué)生中，形成融洽的師生管理，教師在課堂教學(xué)中能夠站在學(xué)生的角度進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)定，這種開放教育形式不僅拉近了教師和學(xué)生之間的距離，同時(shí)也使教師進(jìn)行課堂設(shè)定時(shí)與班級(jí)中大部分學(xué)生接受程度相符，輔助學(xué)生能夠形成良好的自主學(xué)習(xí)，自主管理的課堂學(xué)習(xí)范圍，逐漸引導(dǎo)學(xué)生形成正確的會(huì)計(jì)培養(yǎng)意識(shí)。例如：某高校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)實(shí)施開放教育進(jìn)行《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)，教師通過幾堂會(huì)計(jì)課堂交流[8]，發(fā)現(xiàn)應(yīng)用“小組討論形式教學(xué)”不僅能夠提高學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)的掌握，同時(shí)能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)理論的創(chuàng)新應(yīng)用，因此，教師在以后課《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》中，經(jīng)常采用“小組討論形式”開展教學(xué)。
2、從學(xué)生角度而言
1）學(xué)生能夠提高自身對(duì)專業(yè)的自由探究范圍開放教育在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)中的應(yīng)用能從學(xué)生角度而言，其一，學(xué)生能夠提高對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的知識(shí)的探究范圍。開放式教育與現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)之間的聯(lián)系進(jìn)一步增強(qiáng)，一方面，學(xué)生能夠呢從教師課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)對(duì)面專業(yè)知識(shí)的自由探索，教師能夠及時(shí)將自己學(xué)習(xí)中存在的疑問進(jìn)行及時(shí)反饋，提高學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的合理應(yīng)用；另一方面，學(xué)生也能夠通過網(wǎng)絡(luò)課堂、課下小組討論研究的形式增強(qiáng)自身的專業(yè)知識(shí)，豐富了學(xué)生的課外學(xué)習(xí)的渠道。此外，開放教育能夠積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的創(chuàng)新性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生逐漸形成完備的自主學(xué)習(xí)，自主管理，自我檢測(cè)的學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)生綜合能力。例如：開放教育為學(xué)生提供廣闊的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)[9]，學(xué)生能夠應(yīng)用《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教程軟件進(jìn)行專業(yè)知識(shí)深入探究，甚至開展“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”相關(guān)論文探究，提高學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)知識(shí)的創(chuàng)新探究。2）啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)其二，隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的進(jìn)一步提高，我國會(huì)計(jì)行業(yè)人才培養(yǎng)逐步向著“創(chuàng)新型”人才培養(yǎng)，開放教育在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》中的應(yīng)用能夠引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)對(duì)我國《新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》的認(rèn)識(shí)，形成正確的會(huì)計(jì)管理應(yīng)用意識(shí)。開放教育圍毆學(xué)生提供了廣闊的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)空間，學(xué)生在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)理論的同時(shí)沒有相應(yīng)的會(huì)計(jì)理論限制，實(shí)現(xiàn)學(xué)生將會(huì)計(jì)準(zhǔn)則在實(shí)踐中的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)高校會(huì)計(jì)教學(xué)形式改革的實(shí)際意義。3）學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)形式多樣化其三，開放教育在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》中的應(yīng)用為學(xué)生提供了多樣化的學(xué)習(xí)形式。例如：教師進(jìn)行課堂教學(xué)式采用情景模擬式的開放教學(xué)模式進(jìn)行《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)。學(xué)生依據(jù)教師布置的情景模擬教學(xué)任務(wù)進(jìn)行課堂前期準(zhǔn)備，學(xué)生對(duì)情景模擬中應(yīng)用到的“核算賬目”、“企業(yè)日常賬本”準(zhǔn)備[10]，學(xué)生在課前準(zhǔn)備過程中應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)，圖書資料等相關(guān)理論豐富自身的會(huì)計(jì)理論，豐富了學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)達(dá)到教師預(yù)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。
3、從塑造民主課堂而言
1）有助于形成“學(xué)生為主體”的教學(xué)課堂開放教育的應(yīng)用能夠促進(jìn)民主課堂的實(shí)現(xiàn)。第一，有助于形成“學(xué)生為主體”的教學(xué)課堂。開放教育的應(yīng)用使教師進(jìn)行課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)定時(shí)注重理論與實(shí)踐的同步結(jié)合，積極引導(dǎo)學(xué)生開展高效的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，推進(jìn)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容在專業(yè)知識(shí)中應(yīng)用程度的進(jìn)一步深入提高，學(xué)生能夠充分利用教師的教學(xué)課件和教學(xué)相關(guān)內(nèi)容的合理掌握，提高學(xué)生課堂利用率，提好了學(xué)生在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中的作用，提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)。2）提高教學(xué)課堂合理利用率第二，開放教育在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》中的應(yīng)用能夠豐富教師教學(xué)課堂前的專業(yè)知識(shí)的準(zhǔn)備，使教師對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步合理化安排，實(shí)現(xiàn)完備的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論云學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的融合；另一方面，開放教育能夠降低學(xué)生在高校會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)中的后期實(shí)踐投入，學(xué)生能夠?qū)⒒ヂ?lián)網(wǎng)的應(yīng)用于課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行連接，提高了學(xué)生對(duì)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》晦澀理論知識(shí)的深入理解，提高課堂利用率。3）課堂教學(xué)內(nèi)容安排合理有序化第三，開放教育在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》中的應(yīng)用于現(xiàn)代會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)方向同步發(fā)展，開放式教育能夠打破傳統(tǒng)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論知識(shí)教學(xué)中課堂教學(xué)內(nèi)容安排中內(nèi)容進(jìn)行合理安排，豐富《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的教學(xué)課堂，推進(jìn)課堂應(yīng)用多樣化發(fā)展。一方面，教師能夠依據(jù)開放教育“開放”的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行首次感知的合理引導(dǎo)，積極引導(dǎo)學(xué)生將口耳眼等多重感官的合理應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)我國高校會(huì)計(jì)教學(xué)中課堂利用率的進(jìn)一步提高，實(shí)現(xiàn)我國會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)中理論發(fā)展實(shí)踐能力同步發(fā)展。
四、結(jié)論
開放教育是我國教育教學(xué)模式逐步發(fā)展的重要形式，創(chuàng)新應(yīng)用開放教育模式在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》中的應(yīng)用能夠積極引導(dǎo)我國現(xiàn)代會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)中理論知識(shí)積累與實(shí)踐能力的同步發(fā)展，實(shí)現(xiàn)我國高校教育改革的進(jìn)一步應(yīng)用發(fā)展，促進(jìn)我國教育事業(yè)的創(chuàng)新轉(zhuǎn)型發(fā)展。
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一、當(dāng)前會(huì)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)存在的問題
（一）砍掉傳統(tǒng)的優(yōu)秀課程。很多會(huì)計(jì)教學(xué)的研究者們?yōu)榱藚^(qū)分中職教育、高職教育、本科教育、研究生教育，無端地砍掉一些優(yōu)秀的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程，比如說很多院校砍掉了《會(huì)計(jì)基本技能》這門我們?cè)?0年前本科院校都要學(xué)習(xí)的課程，認(rèn)為這是中職學(xué)生學(xué)的，高職學(xué)生要提高一個(gè)檔次，不需要在學(xué)習(xí)。
（二）會(huì)計(jì)教育成了會(huì)計(jì)培訓(xùn)教育。我們現(xiàn)在很多高職院校的會(huì)計(jì)學(xué)科教育完全就變成了培訓(xùn)教育，我們很多院校開設(shè)的課程完全是為了迎合考證，比如說，我們高職院校開設(shè)的《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》完全與考初級(jí)會(huì)計(jì)師的《初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》教材基本一樣，講解的內(nèi)容也基本完全一樣，完全沒有實(shí)際工作內(nèi)容的影子，完全成了為了考試的教育，這跟會(huì)計(jì)培訓(xùn)有何差異。
（三）不假思索的創(chuàng)新思路。我們的社會(huì)涌現(xiàn)了很多理論學(xué)者，提出了很多獨(dú)到見解的創(chuàng)新教學(xué)思路，這些創(chuàng)新理論真正用了嗎，可想而知，只是為了迎合一些領(lǐng)導(dǎo)下發(fā)的思路而已，認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)提出的思路就是完全正確的，從而打斷了以前優(yōu)秀的教學(xué)思路，也讓很多學(xué)生的學(xué)習(xí)思路混亂。
（四）沒有真正實(shí)際工作經(jīng)歷的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。高職教育為什么從以前的大專院校更名為高職，有一個(gè)目的就是希望我們的學(xué)生通過三年的學(xué)習(xí)，出去基本就能工作，但是我們現(xiàn)在高職院校招聘的教師大多具備高學(xué)歷，如研究生等，但是大多數(shù)基本是一天都沒在企業(yè)工作過，進(jìn)入學(xué)校后，就是象征地到企業(yè)去呆上兩個(gè)月，然后就成了雙師了。
二、高職專科層次會(huì)計(jì)專業(yè)人才的“能力本位”職業(yè)能力研究
高職教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育，高職院校會(huì)計(jì)學(xué)生要想和本科生、研究生在激烈的就業(yè)市場(chǎng)競爭中一決高下，就必須具備企業(yè)青睞的獨(dú)有的職業(yè)能力。那么，“能力本位”的高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生在校期間應(yīng)該從哪些方面培養(yǎng)自身的職業(yè)能力呢？
（一）專業(yè)能力。主要包括專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能兩方面。在求職過程中，招聘方最關(guān)注的就是求職者是否具備勝任崗位工作的專業(yè)能力。會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生要有牢固的財(cái)務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，并能理論聯(lián)系實(shí)際，從實(shí)踐中摸索，從實(shí)踐中不斷提高。另外，會(huì)計(jì)學(xué)只是經(jīng)濟(jì)學(xué)科的一個(gè)分支，所以，一名合格的會(huì)計(jì)人員，對(duì)于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作相關(guān)的知識(shí)，技能和相關(guān)的學(xué)科也應(yīng)相當(dāng)熟悉。同時(shí)，還要學(xué)習(xí)財(cái)政稅收、經(jīng)濟(jì)管理（?收、金融、財(cái)政、管理、國際貿(mào)易、經(jīng)濟(jì)法規(guī)等）、企業(yè)管理、法律法規(guī)等方面的知識(shí)，具備開闊的專業(yè)視野、完整的知識(shí)體系和合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上掌握必要的專業(yè)技能，包括最基本的按照會(huì)計(jì)基礎(chǔ)規(guī)范熟練操作會(huì)計(jì)流程，會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)核算能力、會(huì)計(jì)信息分析整理能力、一定的管理財(cái)務(wù)能力和職業(yè)判斷能力等。
（二）職業(yè)能力。隨著新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則體系的頒布與實(shí)施，企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人員的素質(zhì)要求越來越高。新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則體系體現(xiàn)的是導(dǎo)向原則，對(duì)某些問題提供的不是唯一答案，特別是某些特殊情況，沒提供準(zhǔn)確的定義或方法，而是給出許多可供參考的方法，需要會(huì)計(jì)人員根據(jù)具體情境選擇。這使得會(huì)計(jì)活動(dòng)不僅是一項(xiàng)技術(shù)，更是一種管理藝術(shù)。因此，要求會(huì)計(jì)人員在處理具體業(yè)務(wù)時(shí)，需要一定的職業(yè)能力。
（三）工作表現(xiàn)。工作表現(xiàn)，首先會(huì)涉及到從事什么樣的工作。工作崗位所在的行業(yè)性質(zhì)不同，比如說汽車工業(yè)、能源工業(yè)、服務(wù)行業(yè)等，會(huì)有不同的職業(yè)能力要求。即使在同一行業(yè)，不同的工作崗位會(huì)有不同的要求。高級(jí)崗位、中級(jí)崗位和初級(jí)崗位一定有各自的能力要求。在一個(gè)公司內(nèi)部也有不同的崗位，再具體說，就是每個(gè)人都有不同的工作職責(zé)。這些都會(huì)構(gòu)成一個(gè)人所謂的職業(yè)能力要求，而這些要求都會(huì)有所不同。
三、課程考核方案設(shè)計(jì)
《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》課程實(shí)行百分制考評(píng)，采用理實(shí)結(jié)合，兼顧過程考核，注重全面考核學(xué)生的綜合職業(yè)能力及水平。具體方式如下：
總分=過程性考核×40%+知識(shí)性考核×60%
過程性考核：是按照會(huì)計(jì)工作崗位對(duì)知識(shí)和技能的要求，在平時(shí)的階段性學(xué)習(xí)中逐項(xiàng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核評(píng)估，促進(jìn)知識(shí)和技能在平時(shí)的積累。具體評(píng)價(jià)方法是：
過程性考核（40%）：每個(gè)任務(wù)的操作考核（20%）+課堂考勤（10%）+課堂討論、案例分析、回答問題（10%）
知識(shí)性考核：是從單項(xiàng)技能和獨(dú)立知識(shí)點(diǎn)的考核遞進(jìn)到綜合性考核，檢測(cè)學(xué)生分析和解決問題的綜合能力，促使學(xué)生形成會(huì)計(jì)核算通盤賬務(wù)處理能力。
知識(shí)性知識(shí)考核（60%）：綜合測(cè)評(píng)（40%）+真賬實(shí)做（20%）
一、結(jié)合教學(xué)對(duì)象的現(xiàn)狀，進(jìn)行培養(yǎng)目標(biāo)定位
對(duì)學(xué)生自身狀況進(jìn)行分析，按其基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)接受能力、行為習(xí)慣的養(yǎng)成等多個(gè)方面給其制定不同層次的培養(yǎng)目標(biāo)。第一層：初級(jí)目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生成為具備基本職業(yè)道德素養(yǎng)，能夠遵守會(huì)計(jì)法律法規(guī)，基本了解會(huì)計(jì)理論的基層會(huì)計(jì)人員，面向本地的商場(chǎng)超市等商業(yè)單位的就業(yè)。第二層：中級(jí)目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生達(dá)到會(huì)計(jì)從業(yè)資格的入門級(jí)別，掌握會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德及會(huì)計(jì)電算化課程的理論與實(shí)踐操作技能，這類人員主要面向中小企業(yè)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)崗位，經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)習(xí)之后，能夠獨(dú)立頂崗。第三層：高級(jí)目標(biāo)。達(dá)到會(huì)計(jì)職業(yè)技術(shù)資格初級(jí)資格的水平，可以直接應(yīng)聘到企業(yè)單位獨(dú)立從事工作。
二、課程內(nèi)容的重新編排與設(shè)計(jì)
目前的會(huì)計(jì)專業(yè)的教程大多是既系統(tǒng)又全面，內(nèi)容多邏輯性強(qiáng)，已經(jīng)超出了目前在校學(xué)生的學(xué)習(xí)接受能力。將課程內(nèi)容進(jìn)行重新安排與拆分、降低難度、增強(qiáng)實(shí)踐性，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的一條重要途徑。例如會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程大量的基本理論很容易讓初來乍到的學(xué)生無所適從，不用功不吃苦的習(xí)慣很容易讓學(xué)生關(guān)閉學(xué)習(xí)之門。多年來有很多缺乏自信心的學(xué)生自認(rèn)為會(huì)計(jì)太難學(xué)、不可能學(xué)會(huì)，然后就放棄了。因此，入門的教學(xué)內(nèi)容一定要直觀、簡單，要有一定趣味性，而不必講究太強(qiáng)的理論邏輯性、知識(shí)連貫性。比較可行的做法之一是，帶領(lǐng)新生參觀學(xué)校的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)車間，從認(rèn)識(shí)機(jī)器設(shè)備、實(shí)訓(xùn)材料、生產(chǎn)工具等開始，引入會(huì)計(jì)的核心是反映企業(yè)的“賬”。從賬里都反映些什么內(nèi)容、用什么方法、反映在哪里等一系列簡單直觀的問題學(xué)起，再進(jìn)入到“會(huì)計(jì)要素、會(huì)計(jì)科目”的理論，進(jìn)而認(rèn)識(shí)企業(yè)的“憑證”“賬簿”等實(shí)物，最后是會(huì)計(jì)記賬方法的慢慢進(jìn)入。內(nèi)容切忌多而全，令脆弱的學(xué)習(xí)之火熄滅。
三、理論課程與實(shí)訓(xùn)課程要并行，時(shí)間安排比例要合理恰當(dāng)
很多教師喜歡把會(huì)計(jì)基礎(chǔ)的理論課程講授完畢之后，再開設(shè)會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)課程。這樣會(huì)導(dǎo)致前段時(shí)間理論課程用時(shí)太長，后段時(shí)間實(shí)訓(xùn)課程用時(shí)太長，理論與實(shí)踐聯(lián)系不密切，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高、學(xué)習(xí)效果不好。比較合理的做法是，同時(shí)開設(shè)兩門課程，并合理安排進(jìn)度及理論與實(shí)訓(xùn)的穿插搭配。授課時(shí)，根據(jù)講授完畢的理論基礎(chǔ)知識(shí)恰當(dāng)安排實(shí)訓(xùn)課題，并將整個(gè)部分設(shè)計(jì)整理成一個(gè)個(gè)的模塊，對(duì)學(xué)生在訓(xùn)練過程中遇到的問題加以解釋與解決。完成一個(gè)班級(jí)的授課任務(wù)時(shí)，再對(duì)模塊內(nèi)容總體評(píng)估，加以調(diào)整和改進(jìn)。會(huì)計(jì)電算化是講授完會(huì)計(jì)基礎(chǔ)和會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)課程之后緊隨其后開的理論與實(shí)踐密切結(jié)合的一體化課程，這門課程是會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)必不可缺的一部分，既能對(duì)前面所學(xué)知識(shí)技能的理解與鞏固，又對(duì)會(huì)計(jì)技能提升完善、崗位融合至關(guān)重要，很多學(xué)生就是通過會(huì)計(jì)電算化中會(huì)計(jì)軟件的實(shí)際操作加深了對(duì)會(huì)計(jì)的理解與掌握。
四、教學(xué)方法的開發(fā)與完善
會(huì)計(jì)專業(yè)的課堂教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)穿行，對(duì)教學(xué)方法的要求也較高。單一慣用的教學(xué)方法適合于自主性學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，積極性約束性較差的學(xué)生往往喜歡被動(dòng)接受知識(shí)。這個(gè)過程中，教師授課技術(shù)與技巧尤為重要，多樣多變的教學(xué)方式的運(yùn)用，合理匹配的教學(xué)工具的配合，是提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量、增強(qiáng)學(xué)習(xí)技能的重要手段。模塊化的教學(xué)內(nèi)容尤其適合演示法教學(xué)、角色模擬教學(xué)、任務(wù)式教學(xué)等合理方法；而理論性的記憶內(nèi)容則比較適用背誦式、朗讀式等傳統(tǒng)教學(xué)方法，只是要注重理論內(nèi)容的簡省化、分散化，切忌將一大堆的理論知識(shí)一次性講授，產(chǎn)生不良后果。
