發(fā)布時間：2023-03-10 14:54:20
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的科技教學論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
對于課程教學而言，教學體系的構建是一項基礎性工作，這需要依托一本具有權威性的教材。對于成熟學科來說不是問題，因為其內涵外延學界已有定論，盡管理論和寫作水平有高低之分，各教材在側重點和某些理論觀點上存在的差異不會過大，當然在教學體系上也不會有太大差異。然而，對于經(jīng)濟法學來說，這是一個大問題。以我國經(jīng)濟法學界主流教材來看，漆多俊教授主編的《經(jīng)濟法學》(普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材)，主要有總論、市場規(guī)制法、國家投資經(jīng)營法、宏觀調控法的原理和基本法律制度等四編20章組成;［1］李昌麒教授主編的《經(jīng)濟法學》(普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材)，主要有經(jīng)濟法的一般理論、經(jīng)濟法主體制度、市場秩序規(guī)制法律制度、宏觀經(jīng)濟調控法律制度、經(jīng)濟監(jiān)管法律制度、經(jīng)濟法責任與司法救濟等6編33章;［2］史際春教授主編的《經(jīng)濟法》(普通高等教育“十五”國家級規(guī)劃教材，21世紀法學系列教材)則分為經(jīng)濟法總論、經(jīng)濟法主體制度、公共經(jīng)濟管理法、經(jīng)濟活動法等四編;［3］而潘靜成、劉文華教授主編的《經(jīng)濟法》(21世紀法學系列教材)共4編20章，第一編經(jīng)濟法總論，第二編經(jīng)濟法主體，第三編市場規(guī)制法，第四編宏觀調控法;［4］楊紫煊教授主編的《經(jīng)濟法》(普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材，面向21世紀課程教材)則分別對經(jīng)濟法學的基本理論，以及經(jīng)濟法主體制度、市場監(jiān)管法律制度、宏觀調控法律制度進行了討論;［5］王保樹教授主編的《經(jīng)濟法原理》則由總論、市場管理法、宏觀經(jīng)濟管理法、對外經(jīng)濟法、經(jīng)濟監(jiān)督法等五大部分23章構成;［6］顧功耘教授主編的《經(jīng)濟法教程》則有7編37章，分別是經(jīng)濟法總論、經(jīng)濟法律制度變遷史、宏觀調控法律制度、市場秩序規(guī)制法律制度、國有經(jīng)濟參與法律制度、對外經(jīng)濟管制法律制度和市場運行監(jiān)管法律制度等7大塊。［7］
從以上列舉可以看到，我國主流的經(jīng)濟法學教材體系極為不同，以至于難以找到一個大家都認同的教學內容體系。而這源于學者們對于經(jīng)濟法學的不同見解。盡管比起30乃至20年前，對于什么是“經(jīng)濟法”這個問題已經(jīng)有了很大的共識，但就其內涵和外延仍存在相當大的分歧，直接導致了經(jīng)濟法究竟包括哪些制度、經(jīng)濟法學究竟包括哪些內容、經(jīng)濟法學教學究竟應該采取何種體系的大問題，也為我們選取合適的教材帶來了難題。本文沒有能力、也無意比較各理論體系和各種教材的優(yōu)劣。但是，從完成經(jīng)濟法教學的實用立場出發(fā)，在考慮到學時約束的條件下，對于教材選用來說，可以考慮以最大公約數(shù)的方法找出主流學者們共同承認的部分，然后以此為基礎確定經(jīng)濟法學課程的教學體系。目前，經(jīng)濟法總論或者說經(jīng)濟法基礎理論、市場規(guī)制法或者說市場管理法，以及宏觀調控法這三大塊屬于經(jīng)濟法學的固有內容業(yè)已成為學界共識，那么主要圍繞以上三大部分構建經(jīng)濟法學教學體系是可行的，也是合理的。至于漆多俊教授和顧功耘教授主張的國家投資經(jīng)營法或者國有經(jīng)濟參與法部分，在其他學者教材中，有的部分體現(xiàn)在經(jīng)濟法主體制度之中，有的則分解到宏觀調控法之中。這部分亦應考慮納入教學之中。以上選擇的幾個考慮因素是:第一，最大限度地回避有爭議的理論問題。讓學生主要掌握經(jīng)濟法學界業(yè)已獲得共識的部分，并了解那些有理論爭議之處，其中后者為任課老師留下一定的個人空間，可以就個人心得予以發(fā)揮，如此可以較好地平衡持有不同理論觀點的老師在經(jīng)濟法學教學中的共性與個性;第二，符合減少學時的客觀需要。隨著時代的不斷變化，專業(yè)培養(yǎng)目標也在發(fā)展變化，專業(yè)課時的減少也是一個趨勢，因此，選擇最為簡潔的經(jīng)濟法學體系作為課程設計的基礎，也能夠符合這一趨勢，在減少的課時中把有限的內容更深入地傳授給學生;第三，可以借機完善整個經(jīng)濟法學的課程群。盡管專業(yè)課時的減少是一個現(xiàn)象，但是，另一個應有的趨勢則是多設選修科目。因此，如果就名為“經(jīng)濟法學”的課程予以簡化，則也為開設更多的與經(jīng)濟法相關的選修課程留下了空間，從而形成一個包括“經(jīng)濟法學”、“競爭法學”、“金融法學”、“財稅法學”、“消費者保護法學”、“房地產(chǎn)法學”等在內的經(jīng)濟法課程群，為對上述方向感興趣的學生提供更好的專業(yè)教育。
二、從人才培養(yǎng)目標之爭看經(jīng)濟法學教學方法的選擇
經(jīng)濟法學的教學方法與課程體系建設直接由法學專業(yè)的人才培養(yǎng)目標決定。法學本科專業(yè)培養(yǎng)的人才目標究竟是什么?是符合社會實際需求的法律事務從業(yè)人士?法學理論的研究者?亦或僅僅是培養(yǎng)現(xiàn)代公民的素質教育高等教育的一環(huán)?還是兼而有之?根據(jù)1998年教育部的《普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》，我國法學專業(yè)的任務是“培養(yǎng)系統(tǒng)掌握法學知識，熟悉我國法律和黨的相關政策，能在國家機關、企事業(yè)單位和社會團體、特別是能在立法機關、行政機關、檢察機關、審判機關、仲裁機構和法律服務機構從事法律專業(yè)工作的高級專門人才?！币虼瞬簧佥^具歷史的法學院的培養(yǎng)目標選擇了與教育部保持一致。例如:四川大學法學院提出，其法學本科專業(yè)培養(yǎng)目標是，培養(yǎng)具有法學基本理論素養(yǎng)和專業(yè)基礎知識，熟悉我國法律，有較高綜合素質的復合型高級專門人才。畢業(yè)生能在律師、公證等法律服務機構以及立法機關、行政機關、檢察機關、審判機關、仲裁機構、企事業(yè)單位和學校從事法律工作及法學教育。［8］安徽大學法學院提出，其法學本科專業(yè)培養(yǎng)目標是，培養(yǎng)適應社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展和國家民主法制建設需要，德智體全面發(fā)展，擁有良好的政治素質和道德修養(yǎng)，具有較堅實的法學理論基礎，系統(tǒng)掌握理論法學、實體法學、程序法學、國際法學等專業(yè)知識，熟悉國家的法律和政策，能夠熟練運用法律法規(guī)和法學原理處理各類法律事務的高級法律人才。［9］但是，隨著高校擴招、全國法學院系和法學本科學生數(shù)量的急劇增長、法學碩士和法律碩士培養(yǎng)規(guī)模的迅速擴大，以及國家司法考試改革，這一系列因素促成了人們對于法學本科培養(yǎng)目標的思考。
近些年來，法學教育界召開了多次全國性的學術研討會，對中國法學教育的性質地位、培養(yǎng)目標、教育內容、教育改革、培養(yǎng)模式、質量標準等問題進行了大討論。與會代表通過交流、研討，對法學本科教育的培養(yǎng)目標形成了三種鮮明的觀點:第一，精英說，即我國的法學教育目標應定位為法律精英教育，認為法學教育在于培養(yǎng)具有高度經(jīng)驗理性、職業(yè)道德和職業(yè)品格的法律人才;第二，職業(yè)教育說，即我國的法學教育目標應當定位在培養(yǎng)適應社會經(jīng)濟、政治、文化等各方面發(fā)展要求的職業(yè)法律人才;第三，通識說，即法學教育作為現(xiàn)代普通大學教育的一部分，其所提供的應當是一種通識教育。［10］經(jīng)過多年討論后，2012年教育部最新了《普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》，提出法學本科專業(yè)的培養(yǎng)目標是:培養(yǎng)德智體等方面全面發(fā)展，掌握基本理論，具有深厚的法學專業(yè)知識功底，熟悉我國法律和黨的相關政策，達到較高的外語水平，具有創(chuàng)新精神和較強創(chuàng)新能力、實踐能力，能在國家機關、企事業(yè)單位和社會團體，特別是能在國家立法機關、審判機關、檢察機關、司法行政機關、仲裁機構、法律服務機構和涉外活動從事法律工作的應用型、復合型高級專門人才，同時兼顧培養(yǎng)能夠在各高等、中等學校從事法學教學的教師。就教育部2012版本的法學本科專業(yè)培養(yǎng)目標來看，文中強調的諸如“具有深厚的法學專業(yè)知識功底”、“達到較高的外語水平”、“具有創(chuàng)新精神和較強創(chuàng)新能力、實踐能力”、“應用型、復合型高級專門人才”等用語，無疑偏向了前面三種觀點中的“精英說”。然而，在目前中國法學教育的大背景下，筆者認為該要求與現(xiàn)實有相當距離:第一，據(jù)不完全統(tǒng)計，全國目前有600余家法學院系，各培養(yǎng)單位之間水準參差不齊，畢業(yè)生的素質也層次分明，有相當數(shù)量的法學院系從師資到生源，根本上難以達到教育部的高要求;第二，在目前中國一流的法學院系中，也有相當部分畢業(yè)生難以達到上述高標準，特別是那些招生人數(shù)較多的培養(yǎng)單位，很難保證足夠的資源投入去幫助每一位畢業(yè)生成為“應用型、復合型高級專門人才”。在這樣的現(xiàn)實狀況之下，教育部是本著“寧缺毋濫”的標準痛下殺手，停止一批根本無法達到上述目標的法律院系的招生資格、嚴格法學畢業(yè)生畢業(yè)條件，還是承認現(xiàn)實、維持現(xiàn)狀，而將“應用型、復合型高級專門人才”僅僅是作為一個值得追求的目標?更有一個特別需要提出的問題是，在那些辦學較早、具有法學博士生和碩士生培養(yǎng)資格的法學院，博碩士生的人數(shù)往往數(shù)倍于法學本科生。在各類法學專業(yè)研究生人數(shù)極大擴張的今天，在法律碩士乃至法學碩士已經(jīng)無法被社會普遍承認為“法學高級專門人才”的情況下，要求法學本科畢業(yè)生成為“應用型、復合型高級專門人才”，無疑是不現(xiàn)實的，也是不必要的。另外，教育部2012年版的法學本科專業(yè)培養(yǎng)目標中還有“兼顧培養(yǎng)能夠在各高等、中等學校從事法學教學的教師”之說，顯然這也非常不具有現(xiàn)實性。從高等院校來看，普通本科院校大多已經(jīng)將新進教師門檻提高到法學博士，在法學碩士都難有機會走上講臺的今天，很難想象法學本科畢業(yè)生會有這個機會;從中等學校的教師需求來看，也基本上沒有法學本科畢業(yè)生的用武之地。與之有關的是，2011年12月教育部、中央政法委員會在《關于實施卓越法律人才教育培養(yǎng)計劃的若干意見》中提出了“卓越法律人才教育培養(yǎng)計劃”的建設目標，并在此后開始在全國遴選，并在2012年11月公布了首批法律人才教育培養(yǎng)基地名單，批準北京大學、中國人民大學等58所高校為應用型、復合型法律職業(yè)人才教育培養(yǎng)基地，中國政法大學、復旦大學等22所高校為涉外法律人才教育培養(yǎng)基地，內蒙古大學、西南民族大學等12所高校為西部基層法律人才教育培養(yǎng)基地，建設期為5年。就上述入選的法學院而言，在國家和地方的大力支持下，基于自身較為雄厚的師資條件，加上進行4+2等從本科到碩士階段的連續(xù)培養(yǎng)，①更有可能實現(xiàn)教育部的“應用型、復合型高級專門人才”培養(yǎng)目標。當然，這已經(jīng)不僅僅是本科階段能夠獨立完成的了。
對此有學者指出，在中國教育發(fā)展的新階段，應著手構建分層次的法學本科人才培養(yǎng)目標:“985”、“211”工程高校應偏向培養(yǎng)研究生后備人才;一般本科院校應走職業(yè)教育與素質教育相結合的道路，主要培養(yǎng)全面發(fā)展的復合型法律人才;至于民辦本科和獨立學院的培養(yǎng)目標應明確為培養(yǎng)應用型的基層法律人才。［11］筆者以為，這是對中國現(xiàn)階段法學教育的更清醒的認識，也是更好的解決辦法。無論如何，今后法學本科專業(yè)的培養(yǎng)方面，應用性、實踐性的要求將會大大增強，從而需要對傳統(tǒng)的以理論講授為主的教學模式進行改革，例如強調案例教學，開展更多的模擬法庭活動，引入診所式教學，等等。經(jīng)濟法學的教學也不例外。然而，在我國現(xiàn)有的教育體制和司法體制下，上述實踐教學環(huán)節(jié)的增加仍有不少難以解決的問題。例如:第一，就經(jīng)濟法學教學時間的安排方面，究竟如何在課堂傳授理論教學和各實踐教學環(huán)節(jié)之間分配，就是一個大的問題。畢竟現(xiàn)代各國調節(jié)經(jīng)濟已是常態(tài)，這方面立法極為發(fā)達，經(jīng)濟法學理論的發(fā)展也日新月異，需要傳授的經(jīng)濟法學理論知識之多可想而知。在法學各門專業(yè)課課時一直在減少的背景下(例如不少院系經(jīng)濟法學教學時間都從原有的108課時甚至更多，減少到了72甚至54課時)，如何從本已有限的經(jīng)濟法學教學時間中拿出相當部分滿足實踐教學環(huán)節(jié)的需求，是一個頗為頭疼的問題。第二，經(jīng)濟法學中的很多內容，具有交叉學科的色彩，這為實踐教學環(huán)節(jié)的開展帶來了一些獨特的難題。例如，就國內外發(fā)生的反壟斷案件來說，往往需要結合經(jīng)濟分析才能定案，競爭法學中的不少理論也直接與經(jīng)濟學理論相關，其復雜性導致無論是經(jīng)濟法模擬法庭還是經(jīng)濟法法律診所，都難免出現(xiàn)力所不逮的現(xiàn)象。第三，對于最接近“實戰(zhàn)”的實踐教學環(huán)節(jié)———法律診所而言，源自美國。但是，美國社會，特別是司法界對于診所式教學普遍認同和支持，使得參與該項目的學生可以獲得“準律師”的地位，有資格提供法律意見和服務，這為法律診所活動的開展提供了必要的司法環(huán)境。
難道我們還不應該反思我們當前的信息技術學科的教學出現(xiàn)了什么問題并有針對性地化解這些問題？
第一個原因就是計算機已由神秘事物變成一件“家用電器”，學生對計算機的新鮮感逐漸降低?？偟膩碚f，在二十一世紀之前，計算機通常還是昂貴的代名詞，往往學生在接觸信息技術學科以前幾乎沒使用過計算機，計算機對于學生來說還是一個令他們陌生，感到神秘的新鮮事物，學生對于學習計算機充滿了好奇心，那時的計算機課成為學生神往的一門課，條件雖差但學得很認真，課堂紀律好。但二十一世紀以來，隨著社會經(jīng)濟的進一步發(fā)展和人民生活水平的提高，計算機走下“神壇”，在社會和家庭日益普及，學生對計算機的新鮮感逐漸降低，現(xiàn)在不少學生在學習信息技術學科之前已經(jīng)玩了多年電腦，電腦用的早的甚至可以追溯到幼兒時期。按照人的認知原理，在計算機日漸普及的年代，“計算機”已不是他們頭腦中的新鮮事物，因此也不再是學生學習信息技術課的腦神經(jīng)刺激源，學生學習信息技術課的主觀能動性在無形中消失了，不少學生幾乎不聽信息技術學科的理論課，而去做其它學科作業(yè)、看課外書、聽MP3、做小動作等，只是等到上機課的時候才會向機房 “發(fā)起沖鋒”，但其主觀上是還去玩游戲、聊天、上網(wǎng)等等，信息技術課學科老師對信息技術課的教學感到很是無奈。
其次就是教學內容重復單一，知識老化，跟不上時代步伐。當今的信息技術課，比較一下從小學到初中再到高中的教材，就可以發(fā)現(xiàn)教學內容幾乎是重復單一，知識老化，缺乏創(chuàng)新，還在重復地學習：計算機發(fā)展史、計算機組成、Window98、“文件的復制、移動、刪除、更名、建立文件夾”、Word97或Word 2000等，軟件版本和知識體例遠遠不能反映近一、兩年計算機的發(fā)展情況。教材再怎么不好也比沒有教材好，老師不能不用，但往往照本宣科，無奈地按教材內容授課，學生學得乏味。可以說，高中信息技術課的教學是最是無奈的一件事了?，F(xiàn)在試作如下比較：小學的信息技術課教學強調動手、淡化理論，小學生未知的東西較多，所以對信息技術課還是比較有興趣的。初中的信息技術課，開始對學生理論知識和動手操作都有要求，由于學生年齡不大，比較聽話，課堂紀律也不錯，也比較好按教材教學，但教育資源分配不均，一些學校機房設備落后，教學效果其實是難以保證的。對于高中的信息技術課來說，高一新生的現(xiàn)狀基本上是這樣的：學生大多是見過或用過計算機，較多學生有上網(wǎng)或用電腦的經(jīng)歷，計算機已不是他們心目中的新鮮事物，到了高一再來重復學習過去基本上學過、聽過的信息技術內容就比較反感，他們自認為只要能到機房上網(wǎng)就可以了，教材上的內容已經(jīng)沒有多大的意思了。但事實上，往往他們對計算機知識是一知半解，也有很多誤解和無知，但卻自以為是，并養(yǎng)成了一些不良的計算機操作習慣。由于高中信息技術教材缺乏新穎性、時效性，高中信息技術教材的內容被學生認為是最沒有意思的東西，因而理論課也就成了 “沒有意思”的課了。
第三個原因就是信息技術教師的教學方法古板，死守教材，缺乏靈活性、創(chuàng)新性和時代性。我們信息技術教師不妨進行如下自我反思，高中信息技術教學是這樣的一個現(xiàn)狀：教師常常對可引入教學的時代元素缺少挖掘，對教材內容缺乏推陳出新和全局安排，沒有站在學生的角度去考慮你所教的東西到底對學生有什么用處，對于所教學生的總體情況和心理特征缺乏了解和研究，教學就是被動地授課，課堂語言沒有誘導性設計，所講內容沒有發(fā)散性、延展性和反映計算機最新發(fā)展成果的時效性，甚至連教師自己授課的精力都不充沛。試想，這么枯燥的信息技術教學方式又怎能激發(fā)起學生的學習興趣呢？
第四個原因就是教育行政主管部門和學校領導對信息技術學科重視不夠。一是對信息技術教師缺乏人文關懷和業(yè)績激勵機制及科研創(chuàng)新獎勵機制。學校未能出資鼓勵他們對學生開展興趣培養(yǎng)，未能支助他們指導學生參加計算機應用水平或技能的培訓、競賽，未能開展教師多媒體課件水平競技比賽，未能發(fā)揮計算機教師的專長向校園網(wǎng)提供為其他學科制作的公用課件和便于拿來就播的理化生實驗動畫元件和人文學科的音視頻合成動畫元素，未能建立起信息技術教師的業(yè)績競爭機制去激勵信息技術教師對業(yè)務進行科研和教學研究。二是不重視硬件投入，缺乏必要的資金用于設備維護和硬件升級。不少學校機房的現(xiàn)狀是：計算機數(shù)量不夠，配置落后（計算機機房設施往往比主流配置平均晚五年左右），計算機運行又慢又卡，硬件的投入應該引起教育行政部門和學校的重視。現(xiàn)在頻頻出現(xiàn)上機課學生逃課的現(xiàn)象，有學生認為理論課沒意思，上機課機子（計算機）又不夠，就算有機子又不能流暢運行，操作快一點話就卡了。一些學生就干脆不去機房，呆在教室里干別的事，對信息技術課很是失望，覺得信息技術課可有可無。
信息技術學科應如何走出死胡同，如何讓信息技術課煥然一新？這是擺在大家面前的一件大事，新時代的信息技術學科及教學應該具有什么樣的特征、采用什么方法呢？我們不妨嘗試作如下設想。
第一、從小學到高中的信息技術學科的教材有發(fā)展性、整體性、時效性，是經(jīng)過總體
規(guī)劃形成的激發(fā)科學創(chuàng)新的認知體系。建議出版社至少每兩年對教材進行一次修訂，作一些新的增補和必要的刪除及勘誤。信息技術學科大致分為記憶理解類和手動操作類兩類知識。教材應對記憶理解類知識建立單獨的學習框題，但不同階段的教材的用語要符合不同階段的學生，力求準確無誤。比如：計算機應用?發(fā)展?組成、文件擴展名與文件類型、文件名通配符、同名文件相關知識、剪貼板作用與特點、算法設計、各個編程語句和函數(shù)的用法等，是理解認識類；有的直接記，有的要理解，教材的講解就不能含糊不周，應作到科學準確。手動操作類知識，如：鍵盤指法、鼠標操作、Windows窗口操作、文件操作、制作Word電子小報、電腦繪畫、編輯程序上機調試等，教材應根據(jù)學生年齡特點以任務驅動方式引導學生動手實踐，引導學生采用多種方法去完成同一任務，并對各項任務的基本的、常用的操作方法和操作過程進行必要的小結。電腦操作中常有一些沒寫入教材中的小技巧，教材也可以鼓勵學生查閱電腦報刊雜志或上網(wǎng)搜索，開展信息技術的探究性學習活動。第二、學校重視信息技術學科的地位，注意發(fā)揮信息技術教師的作用，保障對信息技術學科的投入。學校不應只抓升學科目，而要實施素質教育，用信息技術的工具性、發(fā)散性、時代性培養(yǎng)學生的探索精神、創(chuàng)新精神，并鼓勵信息技術教師指導學生參加計算機水平技能培訓/競賽和信息教師開展計算機多媒體軟件/課件制作水平競賽，或給信息技術教研組一些有償?shù)捻椖咳プ?，如：維護校內計算機，開發(fā)一些校內實用軟件，幫助其它學科制作課件和動畫元件，建立校本資源庫等等，獎勵對學校有貢獻、創(chuàng)新有實績的信息技術教師。學校應改善信息技術教師的待遇，提高他們的工作積極性，促進他們主觀上改進教學方法，提高授課水平。
第三、信息技術教師自身提高了對信息技術課的認識，勇于對信息技術學科的教學方法進行改革。根據(jù)本人的研究，信息技術教師應具備如下三個要求：
1、精研專業(yè)，通備教材。這就是要不斷充實新的知識和技能，專業(yè)水平要與時俱進，不吃老本，要對教材拉通備課，抓住教材知識體系，看到教材的優(yōu)點與不足，對教材講述的不完善、落后和疏漏進行合理地修訂和增補。
2、分析學生，了解學生，根據(jù)情況設計教學。搞清楚什么是學生普遍知道的？什么是一知半解的？什么是第一次接觸的？等等。教師只需問一問，學生普遍知道的就由學生完整地講出來，教師用重復學生的話來表示知識點通過，比如鼠標的操作。學生一知半解但認識不清的，一種就是多讓學生來談，也許將多個學生的認識和觀點歸納起來就完整了，比如改變窗口大小的操作，復制文件的操作。另一種就是學生經(jīng)多次還言而不清、言而不盡的由教師就把這個“秘密”公布出來，提醒學生要搞清楚，比如，文件擴展名有關知識及重要性（Windows系統(tǒng)為什么要默認隱藏已知類型文件擴展名等）。對于學生第一次要接觸的知識，教師要學會從其它學科或生活中發(fā)現(xiàn)學習素材或知識基礎。比如：循環(huán)結構的程序設計，為什么要學它，有什么好處，可從數(shù)學中找一些指數(shù)函數(shù)、數(shù)列等經(jīng)典習題來引入，并隨著學習的深入逐漸解決它。如：高斯的神算、病毒的繁殖、印度國王的棋盤、趣味作圖等等。
3、豐富教學語言，創(chuàng)建情境教學，打造“活”的信息課堂。“情境教學”本是英語情境會話教學的簡稱，但我認為，信息技術學科也必須借鑒英語的情境教學方法，努力在課堂教學中創(chuàng)設信息技術學科必備知識的學習情境與氛圍，全力打造靈動的信息技術學科教學，讓課堂活起來。下面以事例對比說明我的這個思想。
比如，以文件復制的教學為例，我們來對比分析一下傳統(tǒng)教學與情境教學的區(qū)別。
“同學們，我們今天的學習的內容是文件的復制，這是必考的內容，大家要認真去學哈，那么什么是文件的復制呢？或者文件復制的作用是什么呢？我們來看，教材上這樣說的……”。“接下來，我們再來學習文件復制的方法，文件復制的方法大致有菜單法、工具按鈕法、鼠標右鍵快捷菜單法、快捷鍵法和鼠標拖動法（還一邊說一邊在黑板上寫操作方法分類），我們將分別學習?，F(xiàn)在先來學習菜單法，請大家認真聽，作好筆記……”——這就是傳統(tǒng)教學模式，看似沒有什么錯誤，內容到位，態(tài)度也很認真，但其實是有問題的，該教學沒有創(chuàng)設教學情境，沒有以學生為主體，學生根本沒有興趣聽下去。
“同學們，你們好多同學有了MP3、MP4、音樂手機了，有的家里還有數(shù)碼相機等。其實他們對于電腦來說都是一樣的，你們知識嗎？”學生一下就有了精神。個別學生在竊竊私語：“U盤”。教師馬上抓住并放大聲音說出來：“對，U盤，即Usb存儲器”。教師問：“你們通過電腦向這些數(shù)碼產(chǎn)品里面存些照片、音樂、電子書、電影等文件，用了些什么方法？這種操作在計算機里叫什么？”然后，教學按前面本人所講的方法，對一知半解或知而不全的，在教師的引導下，喚起學生自己對復制文件情境的回憶，教師激勵學生站起來交流操作“經(jīng)驗”，體會在同學面前貢獻經(jīng)驗的成功感，教師主要作歸納總結，對講的正確方法進行表揚，不足或不夠的繼續(xù)鼓勵其他學生再補充。如果學生再也說不出來了但知識、技能還有沒講完整的，教師可以故作神秘，比如：作悄悄狀地說：“這個秘密，一般人我不輕意告訴他，快用筆記下來”?！@就是情境教學法。信息技術情境教學法要根據(jù)學生現(xiàn)狀，站在學生的“實用主義”角度，從學生身邊的事物說起，以學生生活經(jīng)驗創(chuàng)設學習情境，讓學生感到這個內容確實有用武之地。教師積極引導，學生自主交流，充分利用學生的“表現(xiàn)欲”由學生完成知識的歸集，不足的和遺漏的再由教師“隆重”揭秘，而不是傳統(tǒng)教法的由教師一個人唱獨角戲，事無巨細，把學生灌得頭昏腦脹。
戰(zhàn)(現(xiàn))場急救技術是平、戰(zhàn)時軍事行動中對負傷人員進行現(xiàn)場急救的基本技術項目，包括通氣、止血、包扎、固定、搬運和基礎生命支持等六大技術［1］。為了使衛(wèi)生士官適應部隊任職需要，我們在2004級護理專業(yè)和2005級應急衛(wèi)生員培訓中，對戰(zhàn)(現(xiàn))場急救技術率先開展了教與練一體化教學模式的實踐，收到良好效果。
1教與練一體化教學模式的含義
教與練一體化教學模式是把軍事醫(yī)學衛(wèi)生勤務的戰(zhàn)(現(xiàn))場急救技術課程中的理論教學與實踐教學融為一體的野外現(xiàn)場教學模式。教員邊講授理論、邊操作示范，學員邊聽講、邊練習，在組織練習過程中，教員及時糾正學員不規(guī)范的操作與手法，并圍繞教練要點加以歸納與小結，最終達到教與練有機結合、提高教學效果的目的。
2教與練一體化教學的準備工作
教與練一體化教學需要安排在野外戰(zhàn)術綜合訓練場進行，教學環(huán)境的設置與準備，對提高該教學模式下的教學效果至關重要。要做好教與練的教具、模具、器材、背景等教學準備工作；要精心設計教與練的程序；準備好教與練一體化教學模式的教案；預先對帶教教員進行統(tǒng)一、規(guī)范的培訓，加強溝通；預先對學員進行分組，每組不宜超過30人，以15～20人為宜。
3教與練一體化教學的實施過程
戰(zhàn)(現(xiàn))場急救技術課程的教與練一體化教學，通常按照下列方法和程序進行：①分組與配發(fā)器材。將學員分成若干組，每組配發(fā)一套練習裝備，或每人配發(fā)一套練習器材；②教與練的組織與實施。教員按照“四會”教練員的教學標準，邊理論講解、邊操作示范，學員邊聽講、邊動手操作；③練習與指導。組織學員以小組為單位反復練習，教員巡回輔導、指導，并根據(jù)練習中出現(xiàn)的問題進行糾正，對于普遍性問題及時作補充講解；④綜合教練與考核。為保證教學效果，開課前應制訂課程考核評分標準，并給學員解釋清楚。課程總成績由操作考核和現(xiàn)場理論問答兩部分成績綜合而成，其中操作考核成績占80%，理論考核占20%，或結合實兵綜合衛(wèi)勤演練評定成績。
4討論
4.1開展一體化教學的優(yōu)勢①適應了士官學員的現(xiàn)狀。用傳統(tǒng)教學方法講授軍事醫(yī)學專業(yè)課時，往往是一堂課從頭至尾灌輸理論，對于抽象思維能力較弱的士官學員來說，接受起來比較困難。而一體化教學加強了形象思維教學，給學員提供了更多的動手機會，將學員從枯燥、乏味的理論中解脫出來［2］。②學用結合，效果顯著。傳統(tǒng)教學模式是理論教學和實踐彼此分離，而一體化教學是理論與實踐同時進行的一種教學法，是教與練、學與用的有機結合。每次教學活動，學員都能在學中干、干中學，在學與練中理解理論知識，掌握技能，大大激發(fā)了學員的學習熱忱，增強了學習的興趣與信心，收到事半功倍的效果。③模擬戰(zhàn)(現(xiàn))場環(huán)境，真實形象。如傳統(tǒng)教學法講授止血帶止血方法、木制夾板使用方法以及三角巾急救包扎方法，即使將器材帶到課堂進行示范，也會由于操作空間小，隊形不便調整等原因，使學員看不到多個角度的操作，缺乏身臨其境的感覺。而一體化教學將教員和學員置于戰(zhàn)場或軍事行動環(huán)境下的模擬現(xiàn)場，場景真實，充分調動了人體的感覺器官，從而提高了教學效果。④節(jié)約課時，緩解矛盾。一體化教學模式在不增加課時的前提下，增加了學員實訓的機會，也緩解了學時緊張的矛盾。
4.2實施一體化教學應把握的要點①處理好一體化教學與課堂教學的關系。戰(zhàn)(現(xiàn))場急救與防護技術課程僅用一體化教學一種教學模式難以收到理想的教學效果，必須與傳統(tǒng)教學法配合使用。對直觀性強且需要特定教學場景的教學內容，宜選用一體化教學模式，如止血、包扎、固定、搬運與接近傷員等內容。而戰(zhàn)救技術概述、核化生新武器殺傷因素等教學內容則適合采用講授法。②教員素質要高。實施一體化教學的教員必須具備過硬的軍事醫(yī)學知識、軍事技戰(zhàn)術動作、身心綜合素質和各項技術操作技能，要“會講、會做、會教、會做思想工作”。教員還要及時追蹤學科發(fā)展趨勢，能夠將新知識、新技術、新理論、新方法運用于教學中。③嚴格要求學員。實訓過程中，教員必須跟班作業(yè)，必須按照“四會”教練員的標準實施教學，隨時糾正學員的錯誤操作，及時解決出現(xiàn)的疑難問題，對學員的實訓效果要當場進行評定，培養(yǎng)學員嚴謹求實的工作作風，更好地適應部隊的標準與要求。④分組教練。一體化教學最多30人為一個教練組，15～20人為宜。每組或每個學員配備—套教練器材，以方便練習與指導。超級秘書網(wǎng)：
【參考文獻】
“課程標準”指出：數(shù)學教學活動應該從學生已有的知識背景和生活經(jīng)驗出發(fā)。有效的教學要把學生已有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導學生“生長”新知，更要選準新知的生長點。例如，在教學《生活中的負數(shù)》一課時，學生對負數(shù)是第一次接觸，在備課時，我設計較多的鋪墊，擔心學生無法順利完成學習任務。實際上課的過程中，個別能力較強的同學沒有經(jīng)過我的鋪墊，直接就能得出結論，這是我比較意外的一點，課后我又了解了一下不止個別學生對負數(shù)有所了解，而是大部分學生對負數(shù)都有一定的認知經(jīng)驗。所以，在教學設計中有一部分就顯的累贅，反而影響了正常的教學授課，這也許就是一節(jié)低效的課。在第二個班里上課前我對教學設計加以修改，對學生的認知水平重新定位，引導學生對新知的認識。當我問學生：你們在哪里見到過負數(shù)時？學生爭著告訴我“電視天氣預報上、網(wǎng)上……”并且學生能夠說出這些負數(shù)所表示的具體含義，班里學生發(fā)言很積極，都樂于表達自己的觀點，所以一節(jié)課學生對正數(shù)、負數(shù)在生活中所表示的意義自然生成，學習的效果較好。
二、練習設計練習目標，助力課堂效率提高
練習設計是數(shù)學教學過程中一個重要的環(huán)節(jié)，它起著鞏固、反饋的作用，是教學中不可缺少的關鍵環(huán)節(jié)。我經(jīng)常和同事都有這樣的困惑，為什么學生做的練習反復出錯。第一，學生對練習重視不夠，態(tài)度不端正。第二，長期單調機械的訓練缺少趣味性。第三，練習的層次不夠清楚，成績優(yōu)異者嘗不到創(chuàng)造的快樂，成績落后的同學體會得最深的卻是失敗感。于是練習的效果不是很好，所以在后來的練習中我更注重題目的趣味性及層次性。如學習《點陣中的規(guī)律》這一課后，我布置了這樣的作業(yè)：1.用所學的知識自己設計一副點陣圖，從中你發(fā)現(xiàn)了什么？2.將設計好的圖案拿給父母欣賞，說說它像什么？這個作業(yè)學生非常喜歡，這給了他們一個展示自我的機會，讓他們在快樂中完成學習任務。又如，在學習《分數(shù)的大小》這一課后，對于通分這一知識的鞏固，我設計了這樣三組題目：1.分母兩兩互質。2.兩分母是倍數(shù)關系。3.需要利用短除法來求它們的公分母。在做練習習題前并沒有急于讓學生觀察它們有什么特征。當學生匯報時我追問學生發(fā)現(xiàn)它們有什么規(guī)律，開始學生在沉思，接著就有學生說：“老師我明白了……”這樣的練習設計更有助于學生對知識的鞏固和提升。
三、注重思維培養(yǎng)，延續(xù)知識滲透提升
數(shù)學公式、概念及性質等知識都明顯地寫在教材中，是有“形”的，而數(shù)學思想方法卻隱含在數(shù)學知識體系里是無形的。因此，作為數(shù)學教師，首先需要更新觀念，從思想上不斷提高對滲透數(shù)學思想方法重要性的認識，把數(shù)學思維融入到備課中。例如，在教學《三角形的面積》時，在學習這一課前學生已對長方形、正方形，平行四邊形面積公式推導過程學習過，如何推導三角形的面積：教材給出多種方案，用兩個完全相同的三角形拼成一個平行四邊形，而我在教學過程中，則是讓學生用一個平行四邊形沿對角線剪開，發(fā)現(xiàn)得到兩個完全相同的三角形，并且得出三角形的底與高和平行四邊形的底與高之間的關系，從而推導出三角形面積的計算公式。
為了便于對過程流體機械教學方法實施教學改革，滿足工程教育的要求，對過程流體機械課程的特點進行分析。理論性強，需要良好的基礎知識要想較好地學習過程流體機械專業(yè)課程，學生不僅需具備扎實的力學基礎知識（如流體力學、工程熱力學、傳熱學、理論力學以及材料力學知識），還需具備良好的專業(yè)基礎知識（如機械原理、機械設計等）。對于以“講授”為主的傳統(tǒng)的教學方法而言，學生要想在課堂上完全理解教師講授的教學知識點，緊跟教師的備課思路，就必須對這些現(xiàn)行課程有良好的認識和理解。專業(yè)性強，內容復雜、繁多過程流體機械專業(yè)課程涉及的內容非常廣泛，包括機構原理、熱力學計算、流體力學原理、動力學計算、結構設計、運行維護、故障診斷、總體方案設計與選型等。每一個知識點似乎都涉及一門獨立的基礎課或者專業(yè)課程。如果學生沒有充分的準備，聽課時似乎很難對教師講授的知識做出敏捷的反應，極大地影響課堂的互動氣氛。知識點與工程實踐緊密聯(lián)系過程流體機械專業(yè)課程涉及的知識點與工程生產(chǎn)實踐緊密聯(lián)系，其理論水平遠高于實際，可用于指導流體機械在企業(yè)生產(chǎn)應用中的穩(wěn)定操作和運行，以及機器的技術改造與新機型的開發(fā)。課程講授過程中需要注重培養(yǎng)學生的工程意識與理論聯(lián)系實際的意識和能力。結合課程的學習，勢必要學生開展一定的工程訓練，以加強學生的工程觀念，讓學生做到實踐與理論相結合，以及理論與實踐相結合。
2過程流體機械課程教學存在的問題
鑒于傳統(tǒng)教學的陋習和目前本科教學改革的深入，導致目前過程流體機械教學方法的弊病不斷暴露出來。基礎知識欠缺不可否認的是，隨著教學改革的推進，一些非常重要的基礎課程（如工程熱力學和傳熱學）由于學時短缺而被逐漸砍掉。有的課程（如流體力學）雖在開設，但由于學時短或為選修課程，得不到足夠的重視，學習效果不理想，導致學習過程流體機械課程時，學生連最基本的概念（如內能、焓、熵等）都不知道，當涉及一些運用基礎課程知識點來理解工程問題時感到非常吃力。這就導致以講授為主的傳統(tǒng)教學方法很難適應目前的教學形勢，而且教學效果不佳，出現(xiàn)死記硬背、不善于理解應用的學習局面。實踐教學環(huán)節(jié)薄弱實踐教學環(huán)節(jié)薄弱似乎是工程教學的通病[7]。實踐教學主要包括實驗、實習、實訓、課程設計、畢業(yè)論文（設計）等環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)工科專業(yè)學生的必備環(huán)節(jié)，對學生工程意識與能力的培養(yǎng)至關重要。對于工程性極強的過程流體機械課程而言，實踐環(huán)節(jié)尤為重要。然而目前普遍存在一些問題。1）實習與實驗教學環(huán)節(jié)需要加強。就本專業(yè)的實習而言，目前主要集中于化工設備制造廠和化工產(chǎn)品生產(chǎn)車間的參觀和學習，基本上忽略了有關流體機械制造廠的參觀和學習，導致學生對流體機械沒有感官認識。而且實驗學時在不斷縮減，目前僅開設往復壓縮機示功圖測試和高速轉子靜平衡兩個實驗。離心泵汽蝕實驗被砍掉，導致學生對離心泵主要性能得不到很好的理解。2）畢業(yè)設計環(huán)節(jié)需要加強。鑒于一系列原因（比如工程熱力學知識的欠缺、有關流體機械書籍和標準的缺乏），目前絕大多數(shù)畢業(yè)課題僅局限于化工設備設計，基本上很少布置有關流體機械課程方面的畢業(yè)課題。這嚴重限制了學生對流體機械課程的進一步理解和工程應用能力的鍛煉。課程評價存在問題由于課程學時的縮減，目前過程流體機械課程評價基本上是“一錘定音”——期末考試，忽略了大作業(yè)的訓練和熱點研究方向文獻的閱讀和總結。這種考核方式不能實事求是地反映學生對知識點的掌握和理解，更談不上運用所學知識分析和解決工程實際問題的能力。因此，教師也很難及時對教學存在的問題給予修正和彌補。
3過程流體機械課程教法改革思路
眾所周知，教學方法并不是一成不變的，它隨著社會的進步和科技的發(fā)展不斷地發(fā)展和演變。工程教育也是如此。大約二戰(zhàn)時期，工程教育從工程實際技術教育過渡到工程科學教育，這就要求涉及工程教育的教學方法也必須進行相應的調整和改革。傳統(tǒng)的教學方法是單向性的，類似“學徒式”的教育，即以教師的“教”為主，學生只是被動地接受教學內容。這種教育方式僅適用于以技術教育為主的工程教育，很難適應以科學教育為主的工程教育方式。為此，發(fā)展了以學生為中心，積極主動的、學習式的教學方法，即將學生視為教師的角色[8]。學生能夠從教學活動過程中隱性地獲取知識，而教師主要的任務是開展有效的指導。教師和學生的角色界限模糊，二者有效地完成自身的任務，即教師良好的教學任務、學生有效的學習任務。過程流體機械課程教學方法的改革正是沿著該思路進行的。針對過程流體機械課程教學存在的問題，同時為了適應現(xiàn)階段工程教育的目的，下面從課程的準備、課程的講授和課程效果評價三個階段提出相應的改革措施。課程準備首先，為了有效地完成教學任務，教師必須全面深入地理解教學內容。這必然要求教師大量查閱和學習與教學內容相關的資料（如與過程流體機械有關的國內外專著和書籍），彌補所選教材的缺點。查閱資料時，教師必須注意角色的轉換，查閱資料是為了更有效、更準確、更生動地給學生講解，而不是為了個人學習。教師通過大量地閱讀文獻，將教學內容給予重新組織和編排，以最合理的順序將教學內容呈現(xiàn)給學生，便于學生理解接受，而不是照本宣科。其次，教師備課時要充分了解學生前期課程的學習情況，從而合理安排教學內容，彌補存在的問題，避免影響學生對本課程知識點的理解；同時教師要了解學生個體在前期課程學習上存在的差異，這樣分組討論學習時便于優(yōu)良搭配，學生之間互相學習，克服個人因前期課程學習不足而對本課程知識點理解帶來的障礙。再次，鑒于當前的教學方法，以引導和啟發(fā)學生自主學習和討論為主，教師的講解和訂正為輔。這就要求教師在備課時要制訂引導學生開展自主學習的教學方案。對教師備課提出更高的要求，教師課前要告知學生：1）每節(jié)課要學的教學知識點；2）理解知識點需具備的基礎知識；3）學生需要查閱的書籍和準備的內容；4）本節(jié)課內容在課程中和工程實際中的重要程度?？梢哉f，備課是否充分直接決定了教學是否成功，因此，備課必須要做到備內容、備學生和備方法。課堂學習課堂學習是教學的關鍵環(huán)節(jié)，直接決定了教學效果的好壞。課堂教學，不是以教師單向傳輸為主的教學，而是教師根據(jù)備課時制訂的教學方案，引導學生積極主動地討論教學內容，避免學生消極被動地思考教師到底在講或者要講什么內容。教師通過學生對教學內容積極主動地討論，發(fā)現(xiàn)和記錄教學存在的不足，便于課后進一步的思考、改進和反饋。教師上課時應做到：1）上課時，教師首先要給出本節(jié)課主要的學習內容、重點和難點；2）教師要給出每節(jié)課的“引子”，提出問題，并組織學生討論，評價每組學生給出的討論結果；3）最后教師要給出總結，要評價本節(jié)課程內容在工程實際應用中的重要性；4）對于難以理解的、抽象的概念，教師要引導學生與日常生活聯(lián)系起來，使之形象化，便于學生理解。比如“余隙容積”這個概念，如果僅是書上給出的解釋“活塞行至終端止點時氣缸剩余的容積”，學生很難理解，很難想象這部分空間是怎么回事；但如果將其與蓋房子用到的“公攤面積”類比的話，就很容易理解：二者對于用戶來講都是有害的，但是必須具備的，只能盡力減小，卻不能避免。課程評價教學活動的最終環(huán)節(jié)是評價學生的學習效果。通過教學評價，教師一方面可以了解每個學生對知識點的理解程度，發(fā)現(xiàn)和思考教學存在的問題，便于及時反饋；另一方面能夠了解學生運用所學知識解決實際問題的情況。為了保證教學質量，及時了解學生對知識點的掌握情況和對所學知識的應用情況，課程的評價應從多個角度出發(fā)，絕不能是僅以考試為基準“一錘定音”。為此，教師應從兩個方面對學生的學習效果進行評價。1）對知識點理解的評價。通過課堂上觀察學生的一系列反應，如面部表情、提出的問題，及時了解學生存在的問題，并給予及時的解釋和補充；另一方面通過作業(yè)、課程考試來綜合評價學生對知識的掌握程度和理解情況，便于教師在以后的教學中調整和彌補不足的地方和存在的問題。特別是學生提出的問題非常重要，一方面，可以測試教師對內容的理解程度；另一方面，教師可以了解學生存在的困惑，明白師生間對知識點理解存在的偏差和分歧。教師應對學生的問題積極反思，對教學內容給予重新編排和闡釋，以便改進教師本身對基礎知識的理解。2）對學生運用所學知識解決實際問題能力的評價，可以通過實訓、大作業(yè)、課程設計乃至畢業(yè)設計的形式進行，并將存在的問題匯總和分析，彌補教學存在的問題?？傊?，教學評價是個連續(xù)的過程，合理的教學評價是為了保證教學質量和促進教學改革，而不僅僅是為了給學生一個“成績”。
4教學改革對工程教育的促進
簡單的講，通過上述教學方法的運用和實施，學生獲得的技能基本能滿足工程教育的要求。具體體現(xiàn)在：1）通過對所學內容的思考、提問和討論，學生獲得了良好的交流技術；2）通過對教學內容的準備和講解，學生具備了一定的職業(yè)責任感；3）通過對教學內容和大作業(yè)的分組準備和討論，教學在團隊內相互進行，學生改進和具備了一定的團隊合作精神；4）通過“教”這一環(huán)節(jié)，學生對所學內容進行精選和重組，增加了學生對知識的理解程度，拓寬了學生的視野；5）通過一定的工程訓練，學生對待工程的態(tài)度和信心發(fā)生積極的變化，增加了對工程設計過程的理解；6）通過學生自己對知識的準備和理解，學生掌握了學習方法，具備了終身學習的素養(yǎng)。
5結束語
關鍵詞：教育理論；統(tǒng)計學教育；教學方法
現(xiàn)代教學理念強調“以學生發(fā)展為本”，確立“學生主體觀”，使學生積極主動地學習，以促進學生的終身發(fā)展。而建構主義理念正是倡導學生主動建構，自主學習。因此，以建構主義理論為依托進行課堂教學改革，具有重要的現(xiàn)實意義。本文僅以建構主義理論為指導，從學生“學”的特點出發(fā)，探討統(tǒng)計學教師課堂“教”的特色方法。
一、建構主義理論學生“學”的特點
建構主義對學生學習活動的本質進行了科學的分析，認為學生學習有如下特點：
1、學生學習不是從零開始的，而是基于原有知識經(jīng)驗背景的建構。即學生在學習統(tǒng)計課程之前，頭腦里并非一片空白。學生通過日常生活的各種渠道和自身的實踐，對客觀世界中各種自然現(xiàn)象已經(jīng)形成了自己的看法，建構了大量的樸素概念或前學科概念。這些前概念形形，共同構成了影響學生學習統(tǒng)計學概念的系統(tǒng)。學生的前概念是極為重要的，它是影響統(tǒng)計學學習的一個決定性的因素。前概念指導或決定著學生的感知過程，還會對學生解決問題的行為和學習過程產(chǎn)生影響。
2、學生學習知識是一個主體建構的過程，要突出學習者的主體作用。學習不僅僅是知識由外到內的轉移和傳遞，而是學習者主動地建構自己的知識經(jīng)驗的過程，即通過新經(jīng)驗與原有知識經(jīng)驗的反復的、雙向的相互作用，充實、豐富和改造學習者原有的知識經(jīng)驗。在這種建構過程中，學生一方面對當前信息的理解要以原有的知識經(jīng)驗為基礎，超越外部信息本身；另一方面，對原有知識經(jīng)驗的運用又不只是簡單地提取和套用，個體同時需要依據(jù)新經(jīng)驗對原有經(jīng)驗本身也做出某種調整和改造，即同化和順應兩方面的統(tǒng)一。學生不是被動信息的吸收者，而是主動地建構信息，這種建構不可能由其他人代替。因此，教師不能直接將知識傳遞給學生，而是要組織、引導，使學生參與到整個學習過程中去。
3、學生學習既是個體建構過程，也是社會建構過程。雖然知識是在個體與環(huán)境的相互作用中建構起來的，但社會性的相互作用也很重要，甚至更重要。因為人的高級心理機能的發(fā)展是社會性相互作用內化的結果（正如統(tǒng)計的特點具有社會性）。此外，每個學習者都有自己的經(jīng)驗世界，不同的學習者對某種問題可以有不同的假設和推論，學習者可以通過相互溝通和交流，相互爭辯和討論，合作完成一定的任務，共同解決問題，從而形成更豐富、更靈活的理解。同時，學生可以與教師、統(tǒng)計專家等展開充分溝通。這種社會性相互作用可以為知識建構創(chuàng)設一個廣泛的學習共同體，從而為知識建構提供豐富的資源和積極的支持。因此，課堂上師生交互和生生交互活動起到了很重要的作用，“學習共同體”的形成以及對課堂社會環(huán)境和情境的營建是學生獲得學習成效的重要途徑。
二、建構主義理論教師“教”的特點
建構主義理論認為教師在課堂中的作用，可以概括為教師是課堂教學的組織者、發(fā)現(xiàn)者和中介者。
1、教師是課堂教學的組織者，起主導作用和導向作用。教師應當發(fā)揮“導向”的作用和教學組織者的作用，努力調動學生的積極性，幫助他們發(fā)現(xiàn)問題，進而去“解決問題”。
2、教師是課堂教學的發(fā)現(xiàn)者。教師要高度重視對學生錯誤的診斷與糾正，并用科學的原理和原則，給予正確的引導與指引。
3、教師是課堂教學的中介者。教師是學生與教育方針及知識的橋梁。教師既要把最新的知識和分析方法提供給學生，也要注意提高學生的綜合素質。
從辯證法的角度看，教學是一個不斷發(fā)展的動態(tài)過程，教與學是對立統(tǒng)一的矛盾運動，隨著教學活動的變化，矛盾的主要方面，或在教師，或在學生。分開來看，“教”的主體是教師，客體是學生，教師發(fā)揮主導作用，學生發(fā)揮能動作用；“學”的主體是學生，客體是教師，學生進行認識活動和實踐活動，教師則對這些活動施加影響。合起來看，在教學活動這一不斷發(fā)展、循環(huán)往復的全過程中，教師與學生的主體客體地位是相互依存、相互規(guī)定，又在一定條件下相互轉化的。因此，“基于教師在課堂中組織者、發(fā)現(xiàn)者和中介者”的角色作用，教師可以實行“提出問題──探索問題──解決問題”的模式組織課堂教學。
“基于學生為主體，教師為主導”的教學思想，在教學過程中，“學”與“導”的活動、學生與教師之間的關系應該是互動的、融合的，在和諧中不斷向前發(fā)展。因此，按照“學與導和諧發(fā)展”的教學要求，教師在課堂教學中按照“提出問題──探索問題──解決問題”的模式組織課堂教學時，可以采取“誘導試學——引導探學——開導活學”方法組織課堂教學。
（1）設置情境，提出問題，激發(fā)學生學習的興趣和熱情
教師引導學生學習首先要從現(xiàn)實的、有興趣的、富有挑戰(zhàn)性的真實問題情境開始。讓學生一開始進入學習探索就真切地感受到統(tǒng)計就在自己身邊，體驗到學習統(tǒng)計的價值，從而激發(fā)起學習統(tǒng)計的興趣，萌發(fā)積極主動探索統(tǒng)計理論和方法的求知欲望。教師要通過對課堂的組織，讓學生對學習統(tǒng)計產(chǎn)生學習興趣，“熱愛是最好的老師”，興趣盎然地進入了對統(tǒng)計學知識的探索，學生才能學有所長。
（2）探索問題，增強學生主角意識，激勵學生積極參與
“基于教師在課堂中組織者、發(fā)現(xiàn)者和中介者”的角色作用，課堂教學方式應從根本上改變原有的教師講、學生聽，教師指揮、學生操作的教學現(xiàn)象。學生要在自己生活經(jīng)驗的基礎上不斷地提出問題，分析問題，對各種信息進行加工轉換，對新經(jīng)驗和舊經(jīng)驗進行綜合概括，解釋有關現(xiàn)象。在教學過程中，教師可以提供一定的支持和引導，設計有思考價值、有意義的問題。學生可以進行小組合作研究探索，教師允許學生從不同的角度去觀察分析，允許學生用自己喜歡的方法學習，通過各自想法的交流、碰撞，發(fā)現(xiàn)學生有價值的建設性建議及方法措施，及時制止學生運用統(tǒng)計方法計算分析問題時可能出現(xiàn)的偏差，使問題得到正確的解決。
（3）解決問題，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，提高學生綜合素質
在以往統(tǒng)計學教學中，我們關注比較多的是學生能否記住計算公式、方法、意義、應用條件，能否利用這些知識完成所設問題的正確計算。而“基于教師在課堂中組織者、發(fā)現(xiàn)者和中介者”的角色作用，教師在課堂中，就應該更加關注學生能否將科學知識與自己的生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系起來，關注學生在靈活應用統(tǒng)計學知識、創(chuàng)造性地解決實際問題時所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度和價值觀。并通過實踐活動，使學生對學習統(tǒng)計產(chǎn)生興趣，變抽象的科學法則、科學方法為得心應手的工具，從而使學生在解決問題過程中，體驗參與學習統(tǒng)計的快樂，享受成功解決實際問題的愉悅。
三、以建構主義理論為指導統(tǒng)計學教法探討
1、設計課堂教學新模式
統(tǒng)計學課程旨在培養(yǎng)學生能夠運用統(tǒng)計學基本理論和定量分析方法，對經(jīng)濟現(xiàn)象進行定性和定量的分析和評價。統(tǒng)計學課程內容基本分為三個模塊兩個層次。第一模塊：研究統(tǒng)計學的一般問題，屬于基礎理論。第二模塊：推斷統(tǒng)計的理論與方法，相關與回歸分析，屬于一般的統(tǒng)計方法及其在社會經(jīng)濟領域的運用。第三模塊：時間序列分析與預測，統(tǒng)計指數(shù)與因素分析，統(tǒng)計綜合評價，屬于社會經(jīng)濟統(tǒng)計方法的特有問題，側重于各種統(tǒng)計分析方法運用。兩個層次即理論部分和計算分析部分，兩部分知識比為30：70。反映了知識、能力、素質培養(yǎng)的要求。在建構主義學習環(huán)境下，教師和學生的地位、作用和傳統(tǒng)教學相比已發(fā)生很大變化。因而首先教師必須改變傳統(tǒng)的教育思想與教育觀念，以現(xiàn)代教育思想和學習理論為指導，利用多媒體等現(xiàn)代化技術優(yōu)勢，探索最優(yōu)的課堂教學模式。課堂教學中應進一步發(fā)揮好學生的主體作用，讓學生主動地參與到獲取知識的過程中去，做到：(1)合理處理好教材，創(chuàng)造性地使用教材，充分展示學習內容的實用意義。(2)教學思路清晰，過程流暢、自然。(3)采用啟發(fā)式、精講多練式、答疑式、案例式等教學方法，構建情景逼近式的教學模式，努力提高課堂教學效果。
2、設計課內課外相融共生的大課堂
課堂教學不僅要教會想要傳授給學生的知識，還要教會學生在書本之外查閱圖書、報刊、雜志、網(wǎng)絡等資料，以開闊視野，擴大知識面，吸取精華，為我所用，要教給學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的方法。此外，還要通過課內設計的實訓教學內容激發(fā)學生主動參與的熱情，實訓教學內容主要包括統(tǒng)計調查方案的編制、調查問卷的設計、統(tǒng)計表統(tǒng)計圖的制作、綜合指標分析、統(tǒng)計案例分析等內容。統(tǒng)計實訓的課內教學采用精講、示范、多練、答疑的方式；課外教學采用學生自行分散復習和有組織分組制表、制圖、社會調查、整理計算分析等方式。
3、實行點、線、面、體相結合的大統(tǒng)計
“點”是指讓學生根據(jù)某一知識點完成作業(yè)、實習。“線”是指讓學生針對某一問題進行深入分析?！懊妗笔侵缸寣W生把若干知識點聯(lián)系起來進行綜合的分析和實訓。“體”是指讓學生能就學科體系及相關學科的內容進行深入、全面、綜合的分析與應用。在講授基本理論和基本知識的同時，注重學生基本技能培養(yǎng)、綜合能力培養(yǎng)、設計能力的培養(yǎng)。使學生能從高度整體把握統(tǒng)計的思路和統(tǒng)計分析、評價思想。
4、充分發(fā)揮學生的主體作用
建構主義理論強調學習者在建構性學習中的積極作用，是要求教師在課堂教學中善于激發(fā)學生的好奇心和求知欲，使學生主動積極的學習。教學中應根據(jù)統(tǒng)計教學內容和學生特點，選擇適當?shù)慕虒W方法，靈活運用適當?shù)慕虒W手段，設置懸念，使學生產(chǎn)生好奇心和強烈的求知欲。統(tǒng)計學教學過程中涉及到特有的概念及科學家，教學中可以適當拓展，開闊學生的視野，影響學生的心智，塑造學生的靈魂，在潛移默化中激發(fā)學生學習統(tǒng)計的興趣；教師的教學語言要準確生動形象，善于設疑，啟發(fā)學生思維，活躍課堂氣氛，使學生充滿求知思索的激情；做到理論聯(lián)系實際，強化學習的動機，激發(fā)學生學習統(tǒng)計持久的濃厚的興趣，激勵學生不斷提高對自己能力的欲求，不斷增強自己的學習信心，不斷地在自我實現(xiàn)中超越自我。
5、設置情境，在交互中實現(xiàn)教學目標
學校是社會的一個細胞，是社會的一個重要組成部分。課堂也不單純是“老師教、學生學”的木訥課堂。課堂中的社會性環(huán)境主要包括兩方面，一是師生之間的交互，二是學生之間的交互。建構主義認為，每個學習者都有自己的經(jīng)驗世界，不同的學習者可以對某種問題形成不同的假設和推論。師生在課堂上可以通過合作解決問題、小組討論、意見交流、辯論等形式，促進學習者之間的溝通和互動。統(tǒng)計教學要從過去主要關注“人機交互”到關注“人際交互”；從只關注學生與教師、教學信息的交互到關注學生之間的交互以及學生與校外專家、實踐工作者的交互；從關注個別化學習到同時關注學習共同體的建立。教學中要充分利用社會性資源，調動學生的學習情趣，拓展學生的知識面，在交互中實現(xiàn)最佳的教學效果。
6、構建科學的考核評價體系
高等數(shù)學教學資源可以多種方式組合，以適應A級、B級、C級不同學習者的需要。高等數(shù)學的教學從單純課堂教學延伸到了網(wǎng)絡上的協(xié)同輔導、學習和工作。網(wǎng)絡提供的各種學習資源還可以被不同高校共享，并在每個學習者需要的時間和地點被使用，使高等數(shù)學的教學突破了時間和空間的限制。本設計利用云南省昆明市西南林業(yè)大學已經(jīng)建設完成的遍布各教室、各學生宿舍的校園網(wǎng)絡，以高等數(shù)學課程教學內容為核心，以高等數(shù)學教學資源庫、網(wǎng)絡課程、模擬測試題庫等為資源支撐，建設高等數(shù)學課程教學網(wǎng)站，為教師所需集成各自教學內容、為學生自主學習和個性化培養(yǎng)提供全面的支持和服務。
二課程學習網(wǎng)站功能模塊結構
1數(shù)學新聞
數(shù)學新聞信息顯示，由課程負責人在后臺添加新聞信息，包括標題、添加時間、簡要描述、詳細描述等內容，前端以列表形式進行展示，學生點擊新聞標題，進入相應的新聞詳細信息頁瀏覽新聞內容。對新技術、新知識的分享，讓學生能從課堂之余學習新知識。
2教學團隊
辦學質量的好壞，取決于學校管理的各個方面，而最關鍵乃教學管理。該項主要展示學校數(shù)學的教育師資力量。
3數(shù)學史話
數(shù)學科學具有悠久歷史，與自然科學相比，數(shù)學更是積累性學科，其概念和方法更具有延續(xù)性。從古至今，從國內到國外的著名數(shù)學大師趣事收集于此，不僅能讓學生更多的了解數(shù)學發(fā)展歷程，還能提高學習興趣，從各素材中汲取養(yǎng)分，為今后學習奠定基石。
4課程安排
學生進入高等數(shù)學課程網(wǎng)站后，從導航菜單中進入課程安排選項，瀏覽每位教師制定的教學安排計劃，了解各個學習階段應要學習或掌握的知識，并能根據(jù)教師的課程安排計劃合理調整自身的學習計劃，以不斷增強自身知識結構，復習和預習課程內容。
5學習園地
學習園地模塊共分為兩個小的模塊，分別為查看作業(yè)布置和作業(yè)提交。查看作業(yè)布置可以查詢本次課或以前課程的課后作業(yè)，并能進行在線練習，或記錄下來再學習。作業(yè)提交，學生根據(jù)教師的要求，完成作業(yè)后，進行作業(yè)的提交。當然，為了安全考慮，在學生上傳文件前必須首先進行登錄，上傳文件僅為rar或zip的壓縮包文件，上傳文件大小不超過3Mb。作業(yè)上傳路徑為教師布置作業(yè)時產(chǎn)生的路徑，教師收取作業(yè)時進入該路徑即可。
6在線測試傳統(tǒng)考試
從出題、組卷、印刷到試卷的分發(fā)、答題、收卷等程序，使得整個過程人工參與量大、周期長，容易出錯，還需做好保密工作，使得學習考試成本較大。而在線測試可以實現(xiàn)無紙化、網(wǎng)絡化、自動化，教師可以從題庫中按所需自動組題成一套試卷，學生也可自行到系統(tǒng)內抽取題目進行測試，該過程充分合理利用資源，節(jié)省了財力、物力、人力，同時也大大提高了學生學習的主動性和積極性。
三數(shù)據(jù)庫設計
環(huán)境設計專業(yè)是一門相對較新的專業(yè)，各個方面都還沒有完善到位。自1988年國家教委設立環(huán)境藝術設計專業(yè)(簡稱環(huán)藝專業(yè))以來，各種類型的院校開設了這一專業(yè)，他們大都集中在藝術院校、綜合類院校及其他專業(yè)大學、職業(yè)院校、師范院校。各種不同的院校在開設這一專業(yè)中，其課程設置也不同。綜合類院校中的環(huán)境設計專業(yè)的課程以建筑類課程為主，結合藝術類課程的基礎訓練來安排相關的課程，形成了獨特的課程體系；藝術類院校中的環(huán)境設計課程以室內設計為主，相應增加景觀設計和建筑城市規(guī)劃設計的課程，也形成了獨特的課程體系；高職類院校的課程體系更注重社會的實用性，因此，各類學校中的環(huán)境設計學科專業(yè)的課程是把建筑學、園林設計、室內裝飾設計、平面設計、造型基礎設計交融在一起，涵蓋了自然學科、社會學科、藝術學科、建筑學科等多學科內容。2012年改革之后，各個學校在課程設置、課程內容等方面都存在著這樣那樣的問題。
1、課程設置
現(xiàn)在很多本科環(huán)境設計專業(yè)往往還是沿用2012以前的環(huán)境設計課程設置，做出的改動也只是簡單的拆分課程，增加授課時間。具體體現(xiàn)在追求大而全的課程設置，沒有更多的完善課程體系，使學生不能夠專心于重點的關鍵課程，以至于貪多嚼不爛，不利于知識的消化吸收。
2、課程內容
課程內容上依舊是多傳授設計理論等基本知識和設計方法，不注重具體實施當中出現(xiàn)問題的解決方法和突況的應對等實際問題，沒有把所學知識系統(tǒng)的聯(lián)系應用于實踐中。另外，有些學校還停留在裝飾、工藝美術的層面，在大一階段沒有把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和專業(yè)設計思路放在首位。有的學校在培養(yǎng)學生的綜合素質方面還處于原始的等待自我覺悟狀態(tài)，也沒有認真的下功夫啟發(fā)。因此授課范圍的廣度、教學的實踐性和學生的自由度等等方面得不到保證，于是學生設計出來作品的創(chuàng)意性也大打折扣。
3、學生和社會的聯(lián)系
由于各種各樣的原因，在市場經(jīng)濟的背景下，很多學校沒有及時有效的和社會需求相結合，造成畢業(yè)出來的學生動手能力較差，自主學習動機不強等一些問題，在畢業(yè)之后給他們自己和所在單位造成麻煩，也影響了學生自己未來在環(huán)境設計行業(yè)中的發(fā)展。
二、本科環(huán)境設計專業(yè)教學改革的探索
1、精簡統(tǒng)一課程
精挑細選出適合市場需要的課程。有目標，有順序，有重點的培養(yǎng)符合時展和市場需求的專業(yè)人才。環(huán)境設計專業(yè)中就可以刪除與小環(huán)境設計關聯(lián)不大的城市景觀設計、建筑外觀設計等寬泛的環(huán)節(jié)。同時，還要刪掉太多的藝術性、裝飾性的課程，合并到基礎課程中去，結合設計方法的學，讓學生在大一、大二就能自我架構起專業(yè)的設計框架。教學中可以在大三階段分專業(yè)方向統(tǒng)一調整課程，使學生根據(jù)選擇的室內設計和景觀設計不同的方向，有針對性的進行學習。
2、基礎課程中融入專業(yè)性
基礎課程的訓練中就要突出環(huán)境設計專業(yè)的特色性，不能所有的基礎課程都是統(tǒng)一的教學模式和教學內容，要早早的把專業(yè)觀念融入其中。例如《立體構成》課程可以當作是模型制作的啟蒙篇，突出它的空間性，加強作品中對結點的重視度，充分和專業(yè)相結合，培養(yǎng)學生的動手能力。教學中啟發(fā)學生學會用三維的角度觀察、構建。接下來設置的《空間構成》課程可以對《立體構成》起到很好的銜接。培養(yǎng)學生的空間能力。在基礎課中融入專業(yè)性和聯(lián)系性。外出寫生課程教學中訓練的觀察角度和注意內容也要往陳設、環(huán)境、景觀、建筑方向靠，有意識的經(jīng)常做單線場景練習。使學生脫離考大學時候純藝術的思路，逐漸往專業(yè)素質方面轉化，從而能夠自覺的提高專業(yè)造型意識和能力，為以后的專業(yè)表現(xiàn)技法課程及設計專項訓練中的草圖表現(xiàn)打下很好的基礎。
3、注重設計方法學習
因為環(huán)境設計的學生多來自藝考生，他們習慣的思維是美術的思維、技術的思維，是老師教，學生臨摹、寫生、創(chuàng)作的思維，而不是空間的思維和嘗試的創(chuàng)造的思維。在教學培養(yǎng)中，不單純從教授課程出發(fā)，而要循序漸進的培養(yǎng)學生學習正確的設計方法。從認識設計主題入手，通過調查論證逐步進行設計。
4、培養(yǎng)具有中國文化傳承精神的設計師
在教學培養(yǎng)中，要針對我們國家的傳統(tǒng)文化創(chuàng)意資源，努力培養(yǎng)學生的立足本土性?？梢酝ㄟ^開設民居測繪、民間美術考察等相關課程，增加學生對于傳統(tǒng)文化的認識，提升學生的專業(yè)水平，增強其設計修養(yǎng)。立足中國文化能給學生帶來更多的創(chuàng)作靈感，爭取培養(yǎng)出具有中國文化傳承精神的設計師而不是千人一面的設計匠。
5、注重交流能力的培養(yǎng)
作為一名合格的設計師，和客戶的溝通非常重要。在學校學習階段，教師要注重培養(yǎng)學生語言表達和交流方面的素質。不僅在社會實踐中鼓勵學生進入社會這個大舞臺，而且在課堂教學中也不能滿堂灌，要給學生一個舞臺，利用小組化團隊合作等方法使得他們能夠通過集體溝通、調研、解說自己的設計意圖展示效果這樣一個過程，練就展示、溝通、交流能力。這種能力的培養(yǎng)在學生畢業(yè)以后的工作中將會成為提高他們的整體競爭能力。
6、培養(yǎng)正確的價值觀
增強人文方面的修養(yǎng)，引導學生在學校就樹立起自信心，懂得認識自己的優(yōu)點、缺點。并在教育教學中積極正面引導，培養(yǎng)學生具有正確的價值觀，能夠獨立創(chuàng)新，積極創(chuàng)新，具有自我學習的能力，從而能夠在畢業(yè)后更好的適應變化萬千的客戶群體和市場發(fā)展變化。
7、理論聯(lián)系實際
