發(fā)布時(shí)間：2023-03-10 14:54:30
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的會(huì)計(jì)專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)報(bào)告樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞:高職院校；工作過程；會(huì)計(jì)專業(yè)；課程設(shè)置
一、傳統(tǒng)高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置存在的問題
(一)過分重視學(xué)科體系
高職課程多年來一直沿用大學(xué)課程體系，在知識(shí)編排上學(xué)科邏輯結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，系統(tǒng)完整。這種課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)科型人才是適用的，而當(dāng)前高職把培養(yǎng)目標(biāo)定位于培養(yǎng)滿足某一財(cái)經(jīng)職業(yè)崗位需要的高級(jí)應(yīng)用型人才，傳統(tǒng)的課程模式顯然已不再適應(yīng)。
(二)課程劃分過細(xì)
傳統(tǒng)的課程設(shè)置過分強(qiáng)調(diào)各自的學(xué)科體系，專業(yè)面設(shè)置過窄，知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，課程設(shè)置缺少橫向聯(lián)系，課程之間缺乏整合，導(dǎo)致一方面課程之間不銜接，出現(xiàn)空擋；另一方面，又交叉重復(fù)，內(nèi)容煩瑣。
(三)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的知識(shí)灌輸，忽視市場對(duì)學(xué)生的要求
傳統(tǒng)的課程設(shè)置中，開設(shè)的課程過于注重知識(shí)的傳輸，不利于培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)以及綜合職業(yè)能力。課程內(nèi)容跟不上時(shí)展的要求，不考慮市場發(fā)展的需要，不利于學(xué)生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)。
(四)忽視了以學(xué)生為主體
傳統(tǒng)的課程教學(xué)仍沿用“教師+粉筆+黑板”的教學(xué)手段，老師課堂以講授為主，學(xué)生以記筆記為主。這種課程模式忽視了教學(xué)過程應(yīng)以學(xué)生為主體，教師只為主導(dǎo)的基本特征，不利于學(xué)生發(fā)展個(gè)性。
二、會(huì)計(jì)職業(yè)崗位群涉及的崗位及職責(zé)分析
（一）單位業(yè)務(wù)的繁簡和規(guī)模大小決定會(huì)計(jì)崗位設(shè)置
一般應(yīng)考慮單位規(guī)模的大小、經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)和財(cái)務(wù)收支的繁簡。根據(jù)《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作規(guī)范》，企業(yè)的會(huì)計(jì)崗位按職責(zé)流程劃分，一般設(shè)置如下崗位：總會(huì)計(jì)師，會(huì)計(jì)主管，出納，稽核，資本核算，收入、支出、債權(quán)債務(wù)核算，工資核算，成本費(fèi)用核算，財(cái)務(wù)成果核算， 財(cái)產(chǎn)物資的收發(fā)、增減核算， 總賬， 財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告編制， 會(huì)計(jì)電算化，會(huì)計(jì)檔案管理等。
（二）會(huì)計(jì)崗位設(shè)置決定各個(gè)會(huì)計(jì)崗位職責(zé)
會(huì)計(jì)崗位可以較綜合，也可以分工很明細(xì)，考慮單位內(nèi)部牽制的需要和各個(gè)崗位工作量大小，各個(gè)崗位都要賦予相應(yīng)的職責(zé)任務(wù)。
（三）按照社會(huì)需求分析歸納會(huì)計(jì)職業(yè)崗位群
會(huì)計(jì)課程設(shè)置是為了解決會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)所需要的知識(shí)體系。會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力是通過主要會(huì)計(jì)崗位所需要的能力進(jìn)行分析后明確的。它一旦確定，課程設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃的制訂和教學(xué)實(shí)施都將圍繞如何實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)技術(shù)應(yīng)用能力目標(biāo)而展開。
三、構(gòu)建以工作過程為導(dǎo)向的會(huì)計(jì)課程體系
（一）以工作過程為導(dǎo)向的會(huì)計(jì)課程體系是培養(yǎng)崗位適應(yīng)能力的重要條件
會(huì)計(jì)專業(yè)課程考慮以工作過程為導(dǎo)向設(shè)計(jì)專業(yè)課程，按企業(yè)單位對(duì)會(huì)計(jì)崗位的職業(yè)要求，講解和指導(dǎo)每個(gè)主要崗位涉及哪些工作任務(wù)及如何完成這些任務(wù)，以會(huì)計(jì)崗位所需要的知識(shí)和技能為標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)置課程，把形成會(huì)計(jì)專業(yè)技能的課程設(shè)置成崗位課程，實(shí)施崗位課程教學(xué)模式，圍繞崗位特點(diǎn)進(jìn)行崗位技能教學(xué)，使學(xué)生掌握各個(gè)崗位及會(huì)計(jì)職業(yè)崗位群的基本技能。
（二）科學(xué)合理地構(gòu)建以工作過程為導(dǎo)向的會(huì)計(jì)課程體系
會(huì)計(jì)崗位所需要的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力是綜合性的能力，它需要較完善的知識(shí)體系作支撐。會(huì)計(jì)崗位的綜合性技術(shù)應(yīng)用能力是由多個(gè)單項(xiàng)技術(shù)應(yīng)用能力構(gòu)成。我們應(yīng)將綜合能力分解為若干單項(xiàng)能力，結(jié)合會(huì)計(jì)崗位對(duì)單項(xiàng)能力做出較科學(xué)具體的描述，然后確定培養(yǎng)單項(xiàng)技術(shù)應(yīng)用能力所需要的知識(shí)。使各項(xiàng)技術(shù)應(yīng)用能力的內(nèi)容更具體， 要求更明確。
（三）以工作過程為導(dǎo)向的會(huì)計(jì)課程體系的具體內(nèi)容
為了便于教學(xué)，應(yīng)分層次、分崗位建立模塊，會(huì)計(jì)課程的開設(shè)可按照基礎(chǔ)技能、崗位技能和綜合技能三部分內(nèi)容逐層提高的順序進(jìn)行
1．基礎(chǔ)技能課程。在按會(huì)計(jì)崗位進(jìn)行技能教學(xué)之前，首先開設(shè)會(huì)計(jì)入門知識(shí)與技能課程，講授基礎(chǔ)技能知識(shí)，讓學(xué)生掌握會(huì)計(jì)核算的最基本的技能，掌握會(huì)計(jì)工作的基本程序：制證登賬編表，為學(xué)生打好專業(yè)理論基礎(chǔ)，這是實(shí)施崗位技能教學(xué)的前提。主要介紹會(huì)計(jì)專業(yè)的基本理論、基本知識(shí)、基本技能。本課程的實(shí)訓(xùn)在課程學(xué)習(xí)過程中同時(shí)進(jìn)行，不再單獨(dú)開設(shè)實(shí)訓(xùn)課。
2．崗位技能課程。按照崗位設(shè)置的崗位課程，設(shè)想包括七個(gè)方面，每個(gè)方面的主要內(nèi)容都按崗位技能需要設(shè)置，每門課程的實(shí)訓(xùn)在課程學(xué)習(xí)過程中同時(shí)進(jìn)行，不再單獨(dú)開設(shè)實(shí)訓(xùn)課。內(nèi)容見表1：
表：會(huì)計(jì)報(bào)表、合并會(huì)計(jì)報(bào)表的編制方法、會(huì)計(jì)報(bào)表分析報(bào)告等。
3.綜合技能課程
在開設(shè)基礎(chǔ)技能課程和崗位技能課程的基礎(chǔ)上，再開設(shè)綜合技能課程，具體包括：
（1）納稅申報(bào)與調(diào)整實(shí)務(wù)。各種稅的核算方法，辦理公司稅務(wù)上的繳納、查對(duì)、復(fù)核等方法，辦理有關(guān)的免稅申請(qǐng)及退稅沖賬等方法，辦理稅務(wù)登記及變更等方法，編制有關(guān)的稅務(wù)報(bào)表及相關(guān)分析報(bào)告的方法，辦理其他與稅務(wù)有關(guān)的事項(xiàng)等。
(2)外貿(mào)企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)。進(jìn)出口業(yè)務(wù)流程、國際結(jié)算與融資方式、出口退(免)稅理論與實(shí)踐、外匯核銷流程及操作、進(jìn)出口業(yè)務(wù)會(huì)計(jì)處理。
(3)財(cái)務(wù)軟件操作與應(yīng)用。會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)的實(shí)施、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的管理、通用賬務(wù)處理系統(tǒng)、通用會(huì)計(jì)報(bào)表系統(tǒng)、其他業(yè)務(wù)系統(tǒng)。實(shí)訓(xùn)：賬務(wù)處理、報(bào)表處理、綜合練習(xí)等。
(4)ERP應(yīng)用。會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)及系統(tǒng)管理概述，賬務(wù)處理子系統(tǒng)，各類子系統(tǒng)的業(yè)務(wù)流程、數(shù)據(jù)流程及基本使用方法等。
（5）財(cái)務(wù)管理?；I資、投資、資金營運(yùn)及收益分配的管理， 財(cái)務(wù)預(yù)算， 財(cái)務(wù)控制，財(cái)務(wù)分析等。
（6）內(nèi)部審計(jì)。資產(chǎn)審計(jì)；收入、成本費(fèi)用審計(jì)；利潤審計(jì)：產(chǎn)品銷售利潤、其他業(yè)務(wù)利潤、投資凈收益、營業(yè)外收支凈額、利潤總額等。
（7）會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)。在按會(huì)計(jì)崗位群設(shè)置的模塊實(shí)訓(xùn)教學(xué)的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行會(huì)計(jì)全程模擬實(shí)訓(xùn)，能使學(xué)生的會(huì)計(jì)專業(yè)技能進(jìn)一步系統(tǒng)化。模擬內(nèi)容應(yīng)分為手工實(shí)訓(xùn)和電算化實(shí)訓(xùn)兩部分。手工實(shí)訓(xùn)是基礎(chǔ)，進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生制證、登賬、編表的技能。會(huì)計(jì)電算化模擬實(shí)訓(xùn)重在運(yùn)用電算化會(huì)計(jì)軟件來記賬、算賬、報(bào)賬，使學(xué)生運(yùn)用會(huì)計(jì)電算化軟件完成從初始化到報(bào)出會(huì)計(jì)報(bào)表的全過程。
參考文獻(xiàn):
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Abstract In real markets， accounting professionals and not， as is generally expected by vigorously sought walks of life， even in the face of many accounting positions recruitment situation， it is difficult successful employment. Chase their roots can easily find a lot of business leaders generally believe that although graduates have good theoretical knowledge， but a serious lack of practical skills. Therefore， the university only comprehensive reform of education policies， to promote the comprehensive development of accounting professionals to achieve in order to solve this contradiction.
Key words accounting professional； VBSE Financial edition； implement curriculum； practical teaching system
1 高校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀
1.1 社會(huì)需求逐漸趨于全面化
會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)方面，往往首選中小型企業(yè)，這類企業(yè)實(shí)力較為薄弱，在激烈的市場競爭中需要面臨巨大的生存壓力，因此，難以投入大量的時(shí)間與精力培養(yǎng)應(yīng)屆畢業(yè)生，很多招聘信息上均將相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)列為首要擇取條件，要求應(yīng)聘人員要具有良好的綜合能力，包括社會(huì)適應(yīng)能力、專業(yè)能力以及可持續(xù)發(fā)展能力。其中社會(huì)適應(yīng)能力主要指應(yīng)聘人員要具備良好的問題處理能力以及社會(huì)適應(yīng)能力，具體可以劃分為以下幾種：社會(huì)認(rèn)知能力、決策分析能力、執(zhí)行能力、團(tuán)隊(duì)精神以及溝通能力；專業(yè)能力則是指應(yīng)聘人員在實(shí)際工作過程中，要具備良好的專業(yè)知識(shí)、技術(shù)能力以及道德素養(yǎng)；而可持續(xù)發(fā)展能力指代的則是應(yīng)聘人員要具有良好的邏輯思維能力以及學(xué)習(xí)能力，可以不斷對(duì)自身專業(yè)知識(shí)體系進(jìn)行及時(shí)有效的更新。除此之外，會(huì)計(jì)專業(yè)人員在掌握專業(yè)知識(shí)與技能的基礎(chǔ)上，還要具備相關(guān)工作能力。而現(xiàn)階段，我國高校在培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生時(shí)所應(yīng)用的教學(xué)體系，片面地注重培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力，并沒有對(duì)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力以及社會(huì)適應(yīng)能力給予相應(yīng)的重視。
1.2 高校會(huì)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式及目標(biāo)變化
面對(duì)企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人員能力需求的變更，我國教育部出臺(tái)了相應(yīng)建議性文件，其中表明，高校在實(shí)際教育教學(xué)過程中，應(yīng)對(duì)專業(yè)發(fā)展方向進(jìn)行準(zhǔn)確定位，雖然現(xiàn)階段產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)以及服務(wù)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展方式出現(xiàn)了較大改變，但高校要基于時(shí)代責(zé)任的約束以及社會(huì)發(fā)展的需求，培養(yǎng)高端綜合性專業(yè)人才。由此可見，為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，確保高校繼續(xù)服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)，教育部對(duì)高校人才的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了重新定義，即培養(yǎng)高端技能型人才，促使學(xué)生形成綜合性專業(yè)能力。
在教育部文件的引導(dǎo)下，我國高校在未來發(fā)展中，必須基于工學(xué)結(jié)合理念的指導(dǎo)，以服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展為根本原則，參考會(huì)計(jì)專業(yè)的社會(huì)活動(dòng)領(lǐng)域，對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行合理創(chuàng)新，從而建立健全實(shí)踐教學(xué)體系。
1.3 高校會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)無法滿足社會(huì)需求
（1）沒有完善的實(shí)踐教學(xué)體系?，F(xiàn)階段，我國高校在建設(shè)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室時(shí)，往往為依托自身專業(yè)構(gòu)建獨(dú)立實(shí)驗(yàn)室，以期可以彌補(bǔ)開設(shè)的專業(yè)課程和實(shí)訓(xùn)課程的缺失。這種建設(shè)導(dǎo)致各個(gè)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程之間毫無關(guān)聯(lián)，無法進(jìn)行有效協(xié)同發(fā)展，會(huì)計(jì)專業(yè)屬于經(jīng)管類專業(yè)，該類專業(yè)中還包含電子商務(wù)、物流管理、人力資源管理、市場營銷以及金融等專業(yè)，這些專業(yè)均與會(huì)計(jì)專業(yè)之間具有十分密切的關(guān)聯(lián)，在社會(huì)工作過程中，更是密不可分，高校在會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)方面采取獨(dú)立式教育，導(dǎo)致相關(guān)專業(yè)之間無法實(shí)現(xiàn)串聯(lián)，會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生在專業(yè)知識(shí)以及應(yīng)用技能方面無法形成立體化建設(shè)，嚴(yán)重缺乏系統(tǒng)性與全方位性，難以適應(yīng)社會(huì)中的協(xié)同工作。
（2）沒有全備的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。我國很多高校都存在嚴(yán)重的專業(yè)偏向現(xiàn)象，最主要的體現(xiàn)便在構(gòu)建實(shí)訓(xùn)平臺(tái)方面。很多高校在構(gòu)建理工專業(yè)的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)時(shí)，會(huì)投入大量的精力與資源，但在構(gòu)建會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)時(shí)，往往按照傳統(tǒng)模式將其構(gòu)成實(shí)訓(xùn)室，購置相應(yīng)的應(yīng)用設(shè)備及軟件便了事，不僅缺乏新意，還沒有嚴(yán)格按照企業(yè)實(shí)際運(yùn)行模式進(jìn)行模擬，實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的仿真性無法得以發(fā)揮。
（3）沒有綜合性實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。高校在會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中，缺乏綜合性內(nèi)容，導(dǎo)致會(huì)計(jì)崗位所具備的特征完全無法顯現(xiàn)，很難培養(yǎng)學(xué)生形成符合企業(yè)發(fā)展需求的專業(yè)素養(yǎng)。當(dāng)前，高校會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)仍沿用傳統(tǒng)的手工實(shí)訓(xùn)，這種實(shí)訓(xùn)法不僅手段單一，且實(shí)訓(xùn)方式、內(nèi)容均較不具有良好的靈活性，只能幫助會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)與操作技能進(jìn)行鞏固，無法訓(xùn)練學(xué)生形成專業(yè)綜合能力與素質(zhì)，更遑論幫助學(xué)生積淀專業(yè)道德了。除此之外，這種實(shí)訓(xùn)法的內(nèi)容結(jié)構(gòu)也極為單一，并沒有合理串聯(lián)相關(guān)行業(yè)知識(shí)或是工作業(yè)務(wù)，不具有綜合性質(zhì)，無法鍛煉會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)與溝通能力，最終致使會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生難以順利就業(yè)。
2 VBSE財(cái)務(wù)版實(shí)訓(xùn)平臺(tái)
VBSE作為一種實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，可以對(duì)現(xiàn)代服務(wù)行業(yè)以及制造行業(yè)的實(shí)際社會(huì)運(yùn)行環(huán)境進(jìn)行虛擬仿真處理，具有較強(qiáng)的綜合性。其正是基于我國教育部提出的校企合作理念研發(fā)而成的，通過該平臺(tái)仿真模擬的社會(huì)商業(yè)環(huán)境中企業(yè)的運(yùn)行狀況進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)，可以幫助會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生對(duì)企業(yè)管理知識(shí)進(jìn)行全方位、多方面的理解，提高其綜合運(yùn)行相關(guān)專業(yè)知識(shí)的能力，從而促使其成為綜合性專業(yè)人才。
2.1 VBSE財(cái)務(wù)版實(shí)訓(xùn)平臺(tái)特征
VBSE財(cái)務(wù)版實(shí)訓(xùn)平臺(tái)最為顯著的特點(diǎn)有三個(gè)：一是，全仿真。該實(shí)訓(xùn)平臺(tái)在業(yè)務(wù)、流程、環(huán)境以及機(jī)構(gòu)方面均實(shí)現(xiàn)了仿真模擬。二是，多專業(yè)協(xié)同實(shí)訓(xùn)。經(jīng)管類各個(gè)專業(yè)對(duì)專業(yè)人才的培養(yǎng)方向并不相同，因此，高校在構(gòu)建實(shí)訓(xùn)平臺(tái)時(shí)，往往選取獨(dú)立教育模式，而VBSE財(cái)務(wù)版實(shí)訓(xùn)平臺(tái)可以持續(xù)多個(gè)專業(yè)學(xué)生協(xié)同實(shí)踐與學(xué)習(xí)，例如，人力資源專業(yè)、信息管理專業(yè)、財(cái)政金融專業(yè)、市場營銷專業(yè)以及會(huì)計(jì)專業(yè)等。三是，對(duì)抗性。VBSE財(cái)務(wù)版實(shí)訓(xùn)平臺(tái)支持多個(gè)同性質(zhì)組織共同運(yùn)行，其可以為這些組織構(gòu)建適宜的競爭環(huán)境，通過此平臺(tái)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教育，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與能動(dòng)性。
2.2 VBSE財(cái)務(wù)版實(shí)訓(xùn)平臺(tái)培養(yǎng)目標(biāo)
首先，幫助會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生熟悉崗位表單填制方法以及應(yīng)用作用，從而幫助其可以獨(dú)立完成業(yè)務(wù)表格與單據(jù)的填報(bào)作用；其次，幫助會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生深入了解并準(zhǔn)確把握會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理邏輯以及相關(guān)影響作用；三是，通過模擬社會(huì)商業(yè)環(huán)境中企業(yè)的實(shí)際運(yùn)行狀況，幫助會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生準(zhǔn)確把握崗位業(yè)務(wù)流程，并幫助其指定相應(yīng)的業(yè)務(wù)策略；最后，基于全新管理目標(biāo)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生形成管理知識(shí)的綜合應(yīng)用能力，并幫助其對(duì)業(yè)務(wù)進(jìn)行合理優(yōu)化。
3 會(huì)計(jì)專業(yè)VBSE財(cái)務(wù)版實(shí)訓(xùn)課程實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建策略
3.1 建立目標(biāo)體系
高校在會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)過程中，應(yīng)用VBSE平臺(tái)，可以工作場景以及業(yè)務(wù)流程進(jìn)行仿真模擬，為高校構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系提供基礎(chǔ)保障。高校要想達(dá)成體系構(gòu)建目標(biāo)，首要條件要對(duì)目標(biāo)體系進(jìn)行有效明確，以VBSE平臺(tái)為基礎(chǔ)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，會(huì)涉及很多相關(guān)專業(yè)，因此，高校要對(duì)目標(biāo)體系進(jìn)行層次劃分，例如，實(shí)踐環(huán)節(jié)子目標(biāo)、專業(yè)分目標(biāo)以及實(shí)踐總目標(biāo)。實(shí)踐總目標(biāo)要以為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)為指導(dǎo)原則，培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)人員形成良好的綜合專業(yè)素養(yǎng)，例如，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、綜合決策能力以及執(zhí)行能力等，從而促使其成為符合企業(yè)發(fā)展需求的高端技術(shù)人才。專業(yè)分目標(biāo)則是在實(shí)踐總目標(biāo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合專業(yè)特性，制定人才培養(yǎng)策略。而實(shí)踐環(huán)節(jié)子目標(biāo)要圍繞分目標(biāo)的內(nèi)容，制定具有課程特點(diǎn)的實(shí)踐內(nèi)容。
3.2 構(gòu)建體系框架
基于目標(biāo)體系的指導(dǎo)，可以促使高校實(shí)踐教學(xué)與社會(huì)需求之間實(shí)現(xiàn)良好銜接，進(jìn)而促使會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教育課程體系實(shí)現(xiàn)一體化建設(shè)，即專業(yè)理論認(rèn)知、單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)以及相關(guān)專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)相融合，以梯度模式對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)能力進(jìn)行全面培養(yǎng)。例如，高校在開展會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程時(shí)，可以按照層次劃分法，首先，在教學(xué)第一學(xué)期，主要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，并幫助其初步認(rèn)知企業(yè)工作流程；其次，在教學(xué)第二、第三學(xué)期，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)，通過ERP沙盤模擬以及分崗實(shí)訓(xùn)等方式，鍛煉學(xué)生專業(yè)技能的應(yīng)用能力；然后，在教學(xué)第四學(xué)期，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)，在幫助其準(zhǔn)確掌握專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)其形成良好的專業(yè)業(yè)務(wù)處理技能；最后，在教學(xué)最后一個(gè)學(xué)期，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)，讓其與相關(guān)專業(yè)學(xué)生共同進(jìn)行VBSE實(shí)訓(xùn)，幫助其了解企業(yè)經(jīng)營環(huán)境以及崗位串聯(lián)關(guān)系，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神與協(xié)作能力。
3.3 對(duì)教學(xué)組織進(jìn)行強(qiáng)化與落實(shí)
首先，高校要對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)以及其他密切關(guān)聯(lián)專業(yè)進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)，通過創(chuàng)設(shè)仿真職業(yè)環(huán)境，幫助學(xué)生了解現(xiàn)代社會(huì)商業(yè)環(huán)境中，企業(yè)在生產(chǎn)、管理以及組織方面的具體運(yùn)行情況。其次，對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐課程的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)進(jìn)行有效整合，通過VBSE平臺(tái)進(jìn)行仿真模擬實(shí)訓(xùn)，對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)與關(guān)聯(lián)專業(yè)課程進(jìn)行整合，對(duì)學(xué)生的專業(yè)崗位能力進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，幫助其形成良好的綜合素質(zhì)。最后，擇取自主學(xué)習(xí)模式對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)。學(xué)生通過個(gè)人、小組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生的探索能力、創(chuàng)造能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。
一、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)應(yīng)用到高校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中存在的問題
1.理論課與實(shí)踐課分配不合理
隨著時(shí)展，教育部對(duì)各高校學(xué)生的實(shí)踐能力要求越來越高。當(dāng)今社會(huì)對(duì)各高校學(xué)生的動(dòng)手能力越來越看重，以前那種理論課成績好就可以找到好工作的現(xiàn)象已經(jīng)不存在了。但是如今很多高校在課程配置上并不能滿足時(shí)展的需要，在會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃當(dāng)中，理論課的配置好比實(shí)踐課多好幾倍，各高校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的動(dòng)手能力不能得到提高。各高校很多教授依然采用傳統(tǒng)的授課模式，過分強(qiáng)調(diào)枯燥乏味的理論知識(shí)，過分看重學(xué)生的理論課成績，有些教授極其不重視會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐課，甚至把實(shí)踐課的時(shí)間拿來講解理論課程。除此之外，高校會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐課對(duì)軟硬件設(shè)施的要求要比理論課高。例如，要想順利開展高校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐課程，各高校應(yīng)該定期開展校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)過程中常常會(huì)用到一些仿真的納稅申報(bào)平臺(tái)軟件、仿真的企業(yè)會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)軟件等。這些仿真軟件是高校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐課順利開展的必需品，但是同時(shí)這些仿真軟件業(yè)價(jià)格不菲，很多高校受經(jīng)濟(jì)條件的限制，無法購買這些軟件，這就會(huì)降低高校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的效率，勢(shì)必會(huì)使教學(xué)效果大打折扣。
2.課外實(shí)訓(xùn)課程流于形式
會(huì)計(jì)專業(yè)的特殊性以及有些校企合作的機(jī)制不合理，使很多院校的課外實(shí)訓(xùn)課程流于形式。各高校中的校企合作一般都是“2+2”或者“3+1”的辦學(xué)模式，其中兩年或者三年在本學(xué)校上課，兩年或者一年在企業(yè)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，但是在企業(yè)進(jìn)行課外實(shí)訓(xùn)時(shí)效果并不能令人滿意。主要有以下幾個(gè)原因：第一，由于會(huì)計(jì)專業(yè)的特殊性，企業(yè)在對(duì)各個(gè)高校會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)時(shí)并不能泄露企業(yè)的商業(yè)機(jī)密，因此各高校會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生去了企業(yè)以后并不能接觸到實(shí)質(zhì)性的業(yè)務(wù)，只能做做文職工作，寫寫表面文章及實(shí)習(xí)報(bào)告等。很顯然這種只在企業(yè)當(dāng)中跑跑腿，做些與專業(yè)匹配度不高的工作，并不能提高各高校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能與實(shí)踐動(dòng)手能力。第二，由于企業(yè)中各部門人員配置的問題，導(dǎo)致很多會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)入企業(yè)以后不能夠找到與該專業(yè)相匹配的實(shí)習(xí)崗位，這無疑就會(huì)使課外實(shí)訓(xùn)課程變得毫無意義，既無法提高學(xué)生的專業(yè)水平與綜合素養(yǎng)，又浪費(fèi)了學(xué)生寶貴的時(shí)間。第三，企業(yè)的整體環(huán)境與學(xué)生在高校時(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境不同，企業(yè)的整體環(huán)境普遍比較松散，企業(yè)對(duì)校外實(shí)訓(xùn)沒有整體的教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)方案，企業(yè)中進(jìn)行課程實(shí)訓(xùn)的導(dǎo)師僅僅根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，教多教少都看自己的心情，這就會(huì)導(dǎo)致很多學(xué)生無法把握實(shí)訓(xùn)的精髓，無法對(duì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容有整體的認(rèn)識(shí)。這幾個(gè)主要問題的存在，使整個(gè)課外實(shí)訓(xùn)幾乎流于形式。
二、高校會(huì)計(jì)專業(yè)中開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的措施
1.利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)作為輔助工具
?⒓撲慊?技術(shù)融入高校會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)當(dāng)中有很多優(yōu)點(diǎn)，這種全新的教學(xué)模式會(huì)給傳統(tǒng)的高校會(huì)計(jì)專業(yè)授課模式注入新的活力，既豐富了教學(xué)形式，又提高了學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也很大程度上改善了課堂效果。由于會(huì)計(jì)專業(yè)的特殊性，在理論學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)常會(huì)有對(duì)很多圖形的分析，如果僅靠課本上的內(nèi)容和教師上課板書，很難使學(xué)生對(duì)于該知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)全面深刻的認(rèn)識(shí)，但是如果將計(jì)算機(jī)技術(shù)引入高校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)當(dāng)中，就可以解決這個(gè)問題。教師可以在上課前準(zhǔn)備好課件，將所需要的復(fù)雜的圖形以圖片的形式在幻燈片上展現(xiàn)出來，在課堂上可以直接使用，極大節(jié)省了課堂時(shí)間，豐富了課堂內(nèi)容，也提高了課堂的質(zhì)量與綜合水平。
2.改進(jìn)教學(xué)方法，理論與實(shí)際相結(jié)合
實(shí)踐出真知，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)高校會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)尤為如此。各高校的會(huì)計(jì)專業(yè)本身就是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，會(huì)計(jì)專業(yè)對(duì)學(xué)生的整體素質(zhì)要求較高，既要求學(xué)生熟練掌握理論知識(shí)，又要求學(xué)生有很強(qiáng)的實(shí)際動(dòng)手能力。因此，為了迎合市場的需要，為了順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，各高校應(yīng)該比以往更看重會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐課程。各高校應(yīng)該及時(shí)調(diào)整會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，增多實(shí)踐課在課程總數(shù)中的比例，為會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐課程制定一個(gè)新的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，提高會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐課的質(zhì)量與綜合水平，同時(shí)加大對(duì)實(shí)踐課經(jīng)濟(jì)的投入，及時(shí)購買學(xué)生實(shí)踐課需要用到的各種仿真平臺(tái)軟件，以確保高校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐課程順利進(jìn)行，使會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生有更強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)和動(dòng)手能力，為他們?nèi)蘸笞叱龈咝４箝T打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3.教師著重對(duì)課程的評(píng)價(jià)與管理進(jìn)行研究
課程的評(píng)價(jià)與管理對(duì)高校教師而言及其重要，正如總結(jié)反思在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中是一個(gè)不可忽略的環(huán)節(jié)一樣。教師要及時(shí)對(duì)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)管理，學(xué)生根據(jù)教師給出的指導(dǎo)建議，總結(jié)反思上一階段學(xué)習(xí)中的不足并且及時(shí)調(diào)整下一階段的學(xué)習(xí)計(jì)劃，以提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。
【關(guān)鍵詞】 高職;會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué);三段雙軌遞進(jìn)式
當(dāng)今社會(huì),經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展,培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型、技能型人才已成為各方的共識(shí),同時(shí)也對(duì)高職教育的人才培養(yǎng)體系提出了新的要求。因此,加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué),盡快構(gòu)建相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系是培養(yǎng)應(yīng)用型與技能型人才面臨的一項(xiàng)重大課題。近年來,我們堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向,以服務(wù)為宗旨,以能力為本位的辦學(xué)理念,在構(gòu)建適合會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)需要的、以會(huì)計(jì)職業(yè)能力培養(yǎng)為主線的實(shí)踐教學(xué)體系上,作了一些積極的探索和有益的嘗試。“三段雙軌遞進(jìn)式”會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式就是一種貫穿人才培養(yǎng)全過程的、以綜合素質(zhì)為基礎(chǔ)的、突出職業(yè)能力培養(yǎng)的全方位實(shí)踐教學(xué)模式。
一、“三段雙軌遞進(jìn)式”實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建思路
所謂“三段”,即按照項(xiàng)目課程的開設(shè),實(shí)現(xiàn)從單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)到崗位實(shí)訓(xùn)到最后綜合模擬實(shí)訓(xùn)的階段性實(shí)訓(xùn),由簡單到復(fù)雜,由單一到全面,有助于學(xué)生理解和掌握;所謂“雙軌”,即以一個(gè)典型的制造業(yè)發(fā)生的主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為實(shí)訓(xùn)資料,要求學(xué)生既能手工操作,又能運(yùn)用計(jì)算機(jī)完成從填制憑證到編制報(bào)表等一整套賬務(wù)處理操作。通過雙軌運(yùn)行,強(qiáng)化技能,總結(jié)提高,以形成職業(yè)崗位綜合能力。所謂“遞進(jìn)式”,即校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)習(xí)緊密結(jié)合,指導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)習(xí),撰寫崗位實(shí)習(xí)報(bào)告,從而順利完成由學(xué)校到企業(yè)的角色轉(zhuǎn)變,真正勝任企業(yè)工作。
二、“三段雙軌遞進(jìn)式”實(shí)踐教學(xué)模式的實(shí)施策略
(一)層次分明的階段實(shí)訓(xùn)
第一階段:單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)
該階段的實(shí)訓(xùn)主要是根據(jù)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《財(cái)務(wù)管理》、《稅收》、《會(huì)計(jì)電算化》、《審計(jì)》等課程開設(shè)的隨課分散實(shí)訓(xùn)。如《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程中會(huì)計(jì)憑證的填制和審核,賬簿的設(shè)置和登記,簡單會(huì)計(jì)報(bào)表的編制等單項(xiàng)實(shí)訓(xùn);《會(huì)計(jì)電算化》課程中針對(duì)工資子系統(tǒng)、固定資產(chǎn)子系統(tǒng)、總賬子系統(tǒng)等進(jìn)行的單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)。這些實(shí)訓(xùn)都需要老師體現(xiàn)在每門課程的教學(xué)計(jì)劃中,可與理論教學(xué)同步進(jìn)行,注意前后的連貫性,邊講邊練,講練結(jié)合。
第二階段:崗位實(shí)訓(xùn)
即在專業(yè)技能教學(xué)過程中,將實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合,根據(jù)崗位技能和課程的特點(diǎn),適時(shí)地將有關(guān)會(huì)計(jì)崗位的實(shí)踐信息進(jìn)行傳授。這一階段的實(shí)訓(xùn)主要通過對(duì)專業(yè)主干課程《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》與《成本會(huì)計(jì)》的整合而設(shè)置的針對(duì)會(huì)計(jì)基本崗位進(jìn)行的實(shí)訓(xùn),具體可包括:出納崗位實(shí)訓(xùn)、往來結(jié)算崗位實(shí)訓(xùn)、固定資產(chǎn)崗位實(shí)訓(xùn)、存貨崗位實(shí)訓(xùn)、工資核算崗位實(shí)訓(xùn)、成本費(fèi)用崗位實(shí)訓(xùn)、資金崗位實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)成果崗位實(shí)訓(xùn)、總賬報(bào)表崗位實(shí)訓(xùn)等。
崗位實(shí)訓(xùn)實(shí)施教學(xué)時(shí),對(duì)業(yè)務(wù)舉例要徹底顛覆文字表達(dá)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)、會(huì)計(jì)分錄講解賬務(wù)處理的模式,按理實(shí)一體化的構(gòu)想,先給出相關(guān)崗位涉及的原始憑證,再分析說明如何識(shí)別這些原始憑證,如何根據(jù)這些原始憑證確定應(yīng)借應(yīng)貸的會(huì)計(jì)科目,然后用記賬憑證填寫會(huì)計(jì)分錄。此外,課后所附實(shí)訓(xùn)題中的原始資料也應(yīng)以證、賬、表等會(huì)計(jì)載體或輔以文字表述。該階段的實(shí)訓(xùn)必須提供給學(xué)生一定的場所和模擬材料(各種形式的賬證表),采取個(gè)人獨(dú)立完成的方式,使學(xué)生既能全面地熟悉和掌握不同崗位的業(yè)務(wù)內(nèi)容、工作職責(zé)及其操作方法和技巧,又能促使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)去思考、分析、判斷經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù),把握會(huì)計(jì)工作的實(shí)質(zhì),從而提高職業(yè)判斷能力。
第三階段:綜合實(shí)訓(xùn)
綜合實(shí)訓(xùn)應(yīng)當(dāng)包括分課綜合實(shí)訓(xùn)與畢業(yè)前的專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)兩部分。
1.分課綜合實(shí)訓(xùn)
這是對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)主干核心課程《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《成本會(huì)計(jì)》、《會(huì)計(jì)電算化》、《財(cái)務(wù)管理》、《審計(jì)》等相關(guān)課程結(jié)束后進(jìn)行的系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)。實(shí)訓(xùn)時(shí)間可安排在各自課程結(jié)束后,一般情況下,基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)軟件操作各為期一周,財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)為期兩周。如基礎(chǔ)會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)可選擇常用的賬務(wù)處理程序進(jìn)行,使學(xué)生不僅系統(tǒng)地掌握“填制和審核原始憑證-記賬憑證-登記賬簿-編制財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告”這一整套會(huì)計(jì)工作的技能和方法,同時(shí)也掌握了會(huì)計(jì)工作的基本規(guī)范,從而更好地理解和把握會(huì)計(jì)核算的基本方法。
2.專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)
專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)是在會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生全部課程結(jié)束之后進(jìn)行的一次專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn),其內(nèi)容涵蓋基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)電算化、財(cái)務(wù)管理、企業(yè)管理等課程,可安排在學(xué)生實(shí)習(xí)離校前。專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)包括財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)一體化綜合業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)、ERP沙盤對(duì)抗模擬實(shí)訓(xùn)等會(huì)計(jì)專業(yè)技能訓(xùn)練。在此階段學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體,教師則為學(xué)生設(shè)計(jì)情境,組織、指導(dǎo)、監(jiān)控、考核學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)一體化綜合業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)的具體做法是:首先,熟悉模擬企業(yè)的生產(chǎn)流程、相關(guān)的財(cái)經(jīng)法規(guī)與制度;其次,將學(xué)生劃分為若干個(gè)小組,每組代表一個(gè)財(cái)務(wù)科,在組內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行崗位分工,設(shè)置出納、記賬、成本、主管等不同的會(huì)計(jì)工作崗位,并明確各崗位的任務(wù)與職責(zé);然后,按照會(huì)計(jì)核算流程采用真實(shí)的賬證表等進(jìn)行規(guī)范化會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)。每一循環(huán)結(jié)束后,將崗位進(jìn)行輪換調(diào)整;接著對(duì)編制的財(cái)務(wù)報(bào)表從報(bào)表結(jié)構(gòu)、償債能力、營運(yùn)能力、盈利能力等方面進(jìn)行分析,從中找出企業(yè)經(jīng)營管理中存在的問題并提出改進(jìn)的措施,編寫出財(cái)務(wù)分析說明書;最后,將手工會(huì)計(jì)核算資料運(yùn)用會(huì)計(jì)核算軟件進(jìn)行電算處理,并與手工處理結(jié)果進(jìn)行對(duì)比。財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)一體化綜合業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)將學(xué)生置于會(huì)計(jì)、主管等不同的崗位,進(jìn)行全部業(yè)務(wù)及全過程的會(huì)計(jì)處理,為頂崗實(shí)習(xí)和今后從事會(huì)計(jì)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
ERP沙盤對(duì)抗模擬實(shí)訓(xùn)是一種全新的體驗(yàn)式的互動(dòng)學(xué)習(xí)模式,它不同于一般的以理論和案例為主的課程,該課程涉及整體戰(zhàn)略、產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)、營銷、管理、物流、財(cái)務(wù)、團(tuán)隊(duì)溝通與建設(shè)等多個(gè)方面,企業(yè)的組織結(jié)構(gòu)和經(jīng)營管理操作全部展示在模擬沙盤之上,每個(gè)學(xué)生都能直接參與企業(yè)的模擬運(yùn)作,親身體驗(yàn)復(fù)雜、抽象的經(jīng)營管理理論和完整的企業(yè)管理流程。ERP沙盤模擬對(duì)抗實(shí)訓(xùn)課程的開設(shè),不但培養(yǎng)和考察了學(xué)生綜合各單科知識(shí)并運(yùn)用于工作解決實(shí)際問題的能力,還培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識(shí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)、大局意識(shí)和創(chuàng)新思維,同時(shí)也使學(xué)生的意志品質(zhì)得到了磨煉。在一定程度上解決了學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的難題,為學(xué)生就業(yè)和未來成才構(gòu)建了平臺(tái)。
(二)相互驗(yàn)證的雙軌實(shí)訓(xùn)
“雙軌實(shí)訓(xùn)”法是針對(duì)一套數(shù)據(jù),同時(shí)采用手工和電算化兩種實(shí)訓(xùn)手段,并將其緊密結(jié)合的一種會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)模式。具體地說,就是使用同一套模擬數(shù)據(jù),讓學(xué)生先手工完成會(huì)計(jì)循環(huán)的全過程,然后利用現(xiàn)有的會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)進(jìn)行上機(jī)操作,從記賬憑證的輸入到自動(dòng)登記賬薄和生成會(huì)計(jì)報(bào)表,合理地將手工核算的方式與方法運(yùn)用到電算化實(shí)踐中。如此,實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相同、實(shí)驗(yàn)步驟和進(jìn)度均相同,最終的實(shí)驗(yàn)結(jié)果應(yīng)該也是相同的。這一過程體現(xiàn)在財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)一體化綜合實(shí)訓(xùn)中,學(xué)生一方面可以將兩種不同的會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)中生成的會(huì)計(jì)資料進(jìn)行互查對(duì)比,以檢查其正確性,比較兩者操作的異同點(diǎn);另一方面還可在實(shí)踐中感受到兩種會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)處理方法的轉(zhuǎn)化是怎樣實(shí)現(xiàn)的。
“雙軌實(shí)訓(xùn)”法可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力,學(xué)會(huì)使用現(xiàn)代化的設(shè)備。同時(shí)也為學(xué)生走向工作崗位后順利地開展會(huì)計(jì)電算化工作奠定良好的基礎(chǔ)。
(三)拓展延伸的遞進(jìn)式實(shí)訓(xùn)
高職教育要想辦出自己的特色,培養(yǎng)出高素質(zhì)的應(yīng)用型人才,就必須將校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)拓展延伸至校外,呈現(xiàn)遞進(jìn)式的飛躍。而認(rèn)知實(shí)踐、社會(huì)調(diào)查、畢業(yè)實(shí)習(xí)等都是校外實(shí)習(xí)的有效形式。
校外認(rèn)知實(shí)踐是組織學(xué)生參觀企業(yè)經(jīng)營現(xiàn)場、會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu),了解企業(yè)的生產(chǎn)工藝流程和組織結(jié)構(gòu)情況,初步了解企業(yè)財(cái)會(huì)機(jī)構(gòu)的設(shè)置,認(rèn)知會(huì)計(jì)的基本資料,使學(xué)生在對(duì)專業(yè)崗位進(jìn)行實(shí)質(zhì)性接觸之后,能了解并熱愛專業(yè),樹立對(duì)本專業(yè)的榮譽(yù)感、責(zé)任感和使命感,從而獲得對(duì)會(huì)計(jì)的感性認(rèn)識(shí)。認(rèn)知實(shí)踐的開展,通?？砂才旁诘谝粚W(xué)期。
社會(huì)調(diào)查是高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生利用假期或校外實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)實(shí)地從事一些專題調(diào)查,調(diào)查完畢,讓學(xué)生根據(jù)調(diào)查目的、調(diào)查內(nèi)容和調(diào)查結(jié)果并結(jié)合自己的觀點(diǎn)撰寫調(diào)查報(bào)告。社會(huì)調(diào)查可以鍛煉學(xué)生的協(xié)調(diào)能力、溝通能力和對(duì)理論知識(shí)的綜合運(yùn)用能力,從而進(jìn)一步提高其分析和解決問題的能力。
畢業(yè)實(shí)習(xí)是一種直接讓學(xué)生到企、事業(yè)單位參加會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作的實(shí)踐性教學(xué)形式,屬于綜合性實(shí)習(xí)。其實(shí)習(xí)內(nèi)容涵蓋了幾乎所有的專業(yè)課內(nèi)容。學(xué)生進(jìn)入畢業(yè)實(shí)習(xí),要參與企業(yè)的會(huì)計(jì)核算和財(cái)務(wù)管理工作,學(xué)會(huì)分析企業(yè)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理現(xiàn)狀,提出自己的觀點(diǎn)和看法,形成實(shí)習(xí)報(bào)告,由學(xué)校組織統(tǒng)一考核確定成績。為了保證校外專業(yè)實(shí)習(xí)的質(zhì)量,應(yīng)聘請(qǐng)企業(yè)相關(guān)人員擔(dān)任實(shí)習(xí)導(dǎo)師,全程督導(dǎo)學(xué)生的實(shí)習(xí)過程,保障實(shí)習(xí)效果。通過校外實(shí)習(xí),鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力素質(zhì),提供真實(shí)情境下的技能演練機(jī)會(huì),實(shí)現(xiàn)技能運(yùn)用的“零距離”。
三、“三段雙軌遞進(jìn)式”實(shí)踐教學(xué)模式構(gòu)建的保障措施
“三段雙軌遞進(jìn)式”實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程,為保證其合理建設(shè)和有效實(shí)施,必須強(qiáng)化以下三個(gè)方面的建設(shè):
(一)加快會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教材的建設(shè)
會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教材建設(shè)要根據(jù)實(shí)踐能力培養(yǎng)的總體目標(biāo),依照實(shí)踐教學(xué)逐漸擴(kuò)充的內(nèi)容體系和梯次提升的層次體系的要求進(jìn)行研制與開發(fā),鼓勵(lì)本專業(yè)教師根據(jù)社會(huì)需求和學(xué)生特點(diǎn)自主開發(fā)實(shí)訓(xùn)教材,以保證每個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)有實(shí)用教材,且隨著實(shí)踐內(nèi)容和設(shè)施的更新而不斷修訂完善。同時(shí)引進(jìn)國內(nèi)外優(yōu)秀的職業(yè)教育教材,結(jié)合教材的編寫與引進(jìn),重新整合理論知識(shí)與實(shí)踐能力培養(yǎng)的關(guān)系,使培養(yǎng)的目標(biāo)落到實(shí)處。
具體來說,單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)教材可選取具有代表性的課程模塊設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),盡量選擇實(shí)務(wù)型、設(shè)計(jì)型的內(nèi)容;綜合實(shí)訓(xùn)教材則應(yīng)將手工模擬實(shí)習(xí)和電算化實(shí)習(xí)相結(jié)合,選取實(shí)務(wù)中發(fā)生的一個(gè)會(huì)計(jì)期間的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù),建立模擬業(yè)務(wù)部門,以經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)相關(guān)的內(nèi)、外部經(jīng)濟(jì)聯(lián)系、會(huì)計(jì)核算程序等為模擬實(shí)訓(xùn)對(duì)象,使之“再現(xiàn)”企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動(dòng)。
(二)建設(shè)專兼職結(jié)合的“雙師型”師資隊(duì)伍
隨著教學(xué)模式的改革和教學(xué)體系的重新構(gòu)建,理論課教師與實(shí)踐課教師的身份界限在不斷模糊和弱化,組建一支以專職為主、專兼結(jié)合的“雙師型”實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍顯得尤其重要。
會(huì)計(jì)專業(yè)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)可以采用以下途徑:第一,建立教師定期校外實(shí)習(xí)制度,鼓勵(lì)和組織教師到企業(yè)掛職或頂崗鍛煉,讓他們參與企業(yè)會(huì)計(jì)工作的具體操作過程和實(shí)踐活動(dòng);第二,可聘請(qǐng)企、事業(yè)單位的高級(jí)會(huì)計(jì)師、財(cái)務(wù)總監(jiān)等會(huì)計(jì)人員來校進(jìn)行案例講座和實(shí)踐指導(dǎo),也可聘請(qǐng)一定數(shù)量的校外經(jīng)驗(yàn)豐富的會(huì)計(jì)人員來校兼職,承擔(dān)一些模擬實(shí)習(xí)課程的指導(dǎo)任務(wù);第三,鼓勵(lì)教師參加會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格考試,取得崗位職業(yè)資格的職稱證書。
(三)建立穩(wěn)定、高質(zhì)量的教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地
會(huì)計(jì)基地建設(shè)應(yīng)注重?cái)?shù)量和質(zhì)量并重。在數(shù)量上基本滿足實(shí)習(xí)及實(shí)訓(xùn)的需要;在質(zhì)量上達(dá)到優(yōu)質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)。會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)基地包括校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和校外實(shí)訓(xùn)基地。
校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)盡可能貼近生產(chǎn)實(shí)際,注意校企共建,可以從校企合作單位請(qǐng)財(cái)務(wù)部門負(fù)責(zé)人,按各崗位工作流程設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)環(huán)境,形成真實(shí)或仿真的職業(yè)環(huán)境。另外,有條件的學(xué)校,也可以嘗試成立會(huì)計(jì)公司,對(duì)外提供服務(wù),對(duì)內(nèi)提供實(shí)踐機(jī)會(huì)和場所。
在校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)中,要十分注意校企合作,實(shí)現(xiàn)校企“雙贏”發(fā)展。實(shí)習(xí)基地要體現(xiàn)先進(jìn)性、配套性和實(shí)用性,在選取實(shí)習(xí)基地時(shí)要兼顧各個(gè)行業(yè),為學(xué)生提供一個(gè)不同于校園環(huán)境的、直觀的實(shí)踐教學(xué)場地或環(huán)境;提供專業(yè)技能訓(xùn)練所需的現(xiàn)場、師資或其他條件,為學(xué)生提供就業(yè)前企業(yè)實(shí)際工作全方位的預(yù)演。
總之,“三段雙軌遞進(jìn)式”實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建和實(shí)施,將有利于理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合,使抽象的會(huì)計(jì)理論在實(shí)踐中得以消化;有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合技能和能力,提高學(xué)生的綜合素質(zhì),同時(shí)也可以提高畢業(yè)生參與人才市場競爭的能力,從而體現(xiàn)出高職會(huì)計(jì)教育的特色,使高職會(huì)計(jì)教育具有更大的生存和發(fā)展空間。
【參考文獻(xiàn)】
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【關(guān)鍵詞】高職；會(huì)計(jì)；實(shí)踐性教學(xué)
隨著高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量問題受到高度關(guān)注。實(shí)踐教學(xué)作為高職教育的重要組成部分，其實(shí)施效果直接關(guān)系到高職院校教育教學(xué)質(zhì)量是否能夠有效提高、人才培養(yǎng)目標(biāo)是否能夠順利實(shí)現(xiàn)。會(huì)計(jì)是一門技術(shù)性很強(qiáng)的管理學(xué)領(lǐng)域的具有學(xué)科，本身具有很強(qiáng)的實(shí)操性，對(duì)實(shí)踐性教學(xué)的需求更為迫切。
北京經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)是學(xué)校建設(shè)的重點(diǎn)專業(yè)，近些年歷屆招生人數(shù)維持在200至250人左右，約占全校招生總數(shù)的20%至30%，會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生比重較大。通過會(huì)計(jì)專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)的共同努力，會(huì)計(jì)專業(yè)獲批了北京民辦教育發(fā)展促進(jìn)項(xiàng)目及北京經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院配套項(xiàng)目、北京經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院院級(jí)重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目支持，專業(yè)建設(shè)經(jīng)費(fèi)充裕。因此，本文結(jié)合北京經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院的實(shí)踐探索，對(duì)高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)體系的建構(gòu)進(jìn)行了探討和分析。
一、服務(wù)于國家人才戰(zhàn)略需求
教育部《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》指出，對(duì)于高職高專在校學(xué)生的培養(yǎng)，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和技能，具有較快適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線崗位需要的實(shí)際工作能力?！吨袊逃母锖桶l(fā)展綱要》規(guī)定，高等教育要進(jìn)一步改變專業(yè)設(shè)置窄的狀況，拓寬業(yè)務(wù)范圍，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)與訓(xùn)練?！督逃筷P(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》也明確提出，要積極推行與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，帶動(dòng)專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。這些文件既是對(duì)近年來高職教育成果的總結(jié)，也對(duì)今后如何將高職教育辦強(qiáng)、辦好提出了明確的辦學(xué)思路。各高職院校能否抓住當(dāng)前良好機(jī)遇，成為高等教育領(lǐng)域中不可或缺的重要力量，關(guān)鍵取決于能否真正辦出自己的特色，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的高素質(zhì)技能型專門人才（馮江濤，2008）。在相關(guān)部門的一系列政策支持和指導(dǎo)下，北京經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)體系的建設(shè)正在深入進(jìn)行，并已經(jīng)取得階段性成果，如多項(xiàng)重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目、精品課程建設(shè)項(xiàng)目、教師教改課題等獲批立項(xiàng)，為會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)提供了良好的基礎(chǔ)。
二、優(yōu)化人才培養(yǎng)方案
為進(jìn)一步推進(jìn)會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)體系建設(shè)工作，我院會(huì)計(jì)專業(yè)教師積極利用課余時(shí)間赴南京、寧波、山西等國家示范性高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)進(jìn)行調(diào)研，撰寫調(diào)研報(bào)告，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)我院特點(diǎn)，及市場需求狀況，進(jìn)一步明確了會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系的目標(biāo)，完善實(shí)踐環(huán)節(jié)。目前，我院學(xué)生的特點(diǎn)是應(yīng)變能力和靈活性較強(qiáng)，但自主學(xué)習(xí)的能力較弱，所以，會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)的目標(biāo)便是理論知識(shí)“夠用”，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，而實(shí)際操作“管用”，注重提高學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，提高學(xué)生的就業(yè)優(yōu)勢(shì)，建立完善的實(shí)踐教學(xué)體系。我院會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是實(shí)踐教學(xué)貫穿整個(gè)教學(xué)計(jì)劃，模塊實(shí)訓(xùn)和綜合實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，課內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)踐相結(jié)合。
2012年、2013年我院會(huì)計(jì)專業(yè)通過調(diào)研和分析，兩次優(yōu)化培養(yǎng)目標(biāo)，調(diào)整了教學(xué)計(jì)劃。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)，加大教學(xué)計(jì)劃中會(huì)計(jì)實(shí)操課程的比例和時(shí)間，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)，將集中實(shí)訓(xùn)和理論課程中的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)納入到教學(xué)計(jì)劃，做好學(xué)大綱，各課程實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容做到相互銜接。教學(xué)計(jì)劃中規(guī)劃，第一學(xué)年，在了解理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課內(nèi)模塊實(shí)訓(xùn)，為今后學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。第二學(xué)年，鼓勵(lì)學(xué)生利用假期對(duì)本專業(yè)進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，了解專業(yè)需求，并同時(shí)進(jìn)行初級(jí)會(huì)計(jì)課內(nèi)模塊實(shí)訓(xùn)及企業(yè)經(jīng)營模擬沙盤實(shí)訓(xùn)。第三學(xué)年，進(jìn)行手工模擬做賬，審計(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)模塊實(shí)訓(xùn)；之后，集中專業(yè)實(shí)習(xí)，包括ERP綜合實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等內(nèi)容。
三、創(chuàng)新課程內(nèi)容和形式
我院會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)體系建設(shè)的重點(diǎn)就是拓寬課程內(nèi)容和形式。專業(yè)教師根據(jù)學(xué)院實(shí)際情況，及多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，將符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力。并且，為及時(shí)掌握市場需求和專業(yè)技能的新要求，會(huì)計(jì)專業(yè)還定期組織企業(yè)專家、注冊(cè)會(huì)計(jì)師，其他高職院校的教師定期進(jìn)行研討，不斷充實(shí)和更新實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。例如對(duì)學(xué)生進(jìn)行的實(shí)訓(xùn)，除了單獨(dú)的手工操作、計(jì)算機(jī)操作外，還應(yīng)將二者相結(jié)合。以沙盤實(shí)訓(xùn)和手工做賬為例，沙盤實(shí)訓(xùn)在前，學(xué)生第一學(xué)期通過參與虛擬企業(yè)的運(yùn)營管理，將六年的經(jīng)營財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)記錄下來，除了編制計(jì)算機(jī)財(cái)務(wù)報(bào)告之外，仍然以原來的小組為單位來完成手工賬，這樣可以避免直接給資料做賬的被動(dòng)性和枯燥性。手工做賬綜合實(shí)訓(xùn)中可以將學(xué)生劃分為一六到八個(gè)實(shí)訓(xùn)小組，每個(gè)小組模擬一個(gè)公司的財(cái)務(wù)部門開展工作，小組內(nèi)按崗位進(jìn)行分工協(xié)作并定期進(jìn)行崗位輪換，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。沙盤模擬企業(yè)經(jīng)營操作主要通過ERP沙盤操作軟件，加強(qiáng)對(duì)新生對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)管理模擬操作。社會(huì)實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)通過安排學(xué)生到華拓事務(wù)所等會(huì)計(jì)專業(yè)校外實(shí)習(xí)基地和星巴克等實(shí)習(xí)單位進(jìn)行跟崗實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)，提高學(xué)生步入社會(huì)前的職業(yè)能力和素養(yǎng)。
四、培養(yǎng)“雙師型”教師
當(dāng)前對(duì)于高職院校的教師不僅要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，還要精通本專業(yè)的基本技能。學(xué)院同時(shí)也注重會(huì)計(jì)專業(yè)對(duì)“雙師型”教師的培養(yǎng)。我院對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)的教師鼓勵(lì)實(shí)行雙證上崗，為教師獲取職業(yè)資格提供專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)等各方面的支持和指導(dǎo)。尤其在教師擔(dān)任實(shí)踐性課程教學(xué)前，學(xué)院會(huì)安排教師其到企業(yè)或會(huì)計(jì)師事務(wù)所進(jìn)行一段時(shí)間的實(shí)踐鍛煉。并鼓勵(lì)和資助教師掛職鍛煉，對(duì)取得會(huì)計(jì)師或高級(jí)會(huì)計(jì)師資格的教師，也制定了《北京經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院青年教師成長計(jì)劃》等相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)政策。
我院也加強(qiáng)在職教師的會(huì)計(jì)理論繼續(xù)教育，更新知識(shí)，鼓勵(lì)和資助教師攻讀更高學(xué)位。同時(shí)，積極開展與北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院等院校之間、校企之間的學(xué)術(shù)交流，促進(jìn)教師知識(shí)水平的不斷提高。會(huì)計(jì)專業(yè)的很多實(shí)訓(xùn)課程，我們盡可能聘請(qǐng)社會(huì)上的高級(jí)會(huì)計(jì)人才和其他相關(guān)專業(yè)人才來學(xué)院進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)，或作為學(xué)院的客座教授或兼職教師，極大地優(yōu)化我院會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)的效果，同時(shí)也充實(shí)了我院會(huì)計(jì)教育的師資隊(duì)伍。
五、科研促進(jìn)發(fā)展
實(shí)踐性教學(xué)體系的建設(shè)同時(shí)也促進(jìn)了專業(yè)教師科研成果的取得和教學(xué)能力的提高。為推進(jìn)我院會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)體系的構(gòu)建，會(huì)計(jì)專業(yè)教師積極開展教學(xué)科研活動(dòng)，以期實(shí)現(xiàn)以科研帶動(dòng)專業(yè)建設(shè)、以科研促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高、以科研提升教師的教學(xué)能力。我院會(huì)計(jì)專業(yè)教師在促進(jìn)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)體系構(gòu)建的過程中，積極研究、申報(bào)相關(guān)項(xiàng)目，開展各種課題研究，取得了較為豐碩的科研成果。如我院于2011年獲得了北京民辦發(fā)展促進(jìn)項(xiàng)目的會(huì)計(jì)重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)的立項(xiàng)支持，北京市高等教育學(xué)會(huì)“十二五”高等教育科學(xué)研究課題立項(xiàng)以及《財(cái)務(wù)管理》精品課程建設(shè)等多個(gè)院級(jí)教研課題的立項(xiàng)支持。長期實(shí)踐與反思，理論學(xué)習(xí)與研究，課題研究被認(rèn)為是教師提高業(yè)務(wù)素質(zhì)的基本途徑。在教學(xué)研究和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累的基礎(chǔ)上，我院會(huì)計(jì)專業(yè)教師還參編了普通高等教育“十二五”規(guī)劃教材《成本會(huì)計(jì)》、《財(cái)務(wù)管理》、《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》等多部教材，公開發(fā)表了“高職會(huì)計(jì)專業(yè)‘校企合作’課程開發(fā)建設(shè)探索”、“以學(xué)生（下轉(zhuǎn)第197頁）（上接第193頁）為中心的會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革設(shè)計(jì)”等多篇教研論文，既總結(jié)了教學(xué)成果、也進(jìn)行了教學(xué)模式等問題的進(jìn)一步探討，實(shí)現(xiàn)了科研促進(jìn)教學(xué)，教學(xué)輔助科研的雙贏局面。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校；會(huì)計(jì)專業(yè)；實(shí)訓(xùn)課；教學(xué)方法
一、中職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課中存在的問題
（一）目前絕大多數(shù)學(xué)校在培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的技能和能力方面還存在諸多缺陷
教學(xué)活動(dòng)不注重知識(shí)的遷移和綜合應(yīng)用，從而影響了教學(xué)質(zhì)量。采用過多課堂上的理論講授，由于其直觀性差、無法操作，學(xué)生難以接受，教師需要反復(fù)講解，不但浪費(fèi)了時(shí)間，還造成教學(xué)效率低下的局面。
（二）學(xué)生厭學(xué)風(fēng)氣有蔓延之勢(shì)
學(xué)生喜歡動(dòng)手操作，喜歡接觸實(shí)際，他們對(duì)直觀、形象的知識(shí)會(huì)產(chǎn)生深刻印象，而在理論學(xué)習(xí)過程中容易感到枯燥乏味，因而有厭學(xué)情緒。
（三）中等職業(yè)教育會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生無法做到“無磨合期”就業(yè)
教師必須對(duì)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)方法進(jìn)行全面系統(tǒng)的改革研究和實(shí)踐探索，形成一套系統(tǒng)科學(xué)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法。
二、分層次開展實(shí)訓(xùn)課教學(xué)，采用有效的教學(xué)方法
職業(yè)學(xué)校財(cái)會(huì)專業(yè)處于初步階段，而市場上在招收會(huì)計(jì)人才時(shí)
一般要求至少有一至兩年工作經(jīng)驗(yàn)，為適應(yīng)市場對(duì)會(huì)計(jì)人才的需
求，學(xué)校必須通過校內(nèi)的培訓(xùn)，使學(xué)生畢業(yè)時(shí)能達(dá)到相應(yīng)的要求。在這種背景下，模擬實(shí)習(xí)開始逐步走入職業(yè)學(xué)校財(cái)會(huì)專業(yè)的教學(xué)
中，財(cái)會(huì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)已逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橐孕?nèi)模擬實(shí)習(xí)為主，社會(huì)實(shí)踐為輔。
根據(jù)分層次組織實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的特點(diǎn)，將校內(nèi)實(shí)訓(xùn)課程根據(jù)
課程特點(diǎn)和學(xué)生具體情況分為基本技能實(shí)訓(xùn)、課程實(shí)訓(xùn)、崗位實(shí)
訓(xùn)、綜合模擬實(shí)訓(xùn)四個(gè)層次，在不同的層次切實(shí)采用相應(yīng)的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生更能較好地適應(yīng)企業(yè)的需求。
（一）基本技能實(shí)訓(xùn)
在會(huì)計(jì)教學(xué)中，很多流程或操作是需要實(shí)習(xí)來輔助認(rèn)識(shí)的。尤其是學(xué)生未接觸過財(cái)會(huì)工作，對(duì)會(huì)計(jì)中的憑證、賬簿、職能崗位、操作流程缺乏感性的認(rèn)識(shí)，因?yàn)?，?duì)于剛從初中畢業(yè)的中職學(xué)生來說，對(duì)學(xué)習(xí)中從未見過的名詞、術(shù)語以及一些處理經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的方法都感到陌生，難以理解和接受。這時(shí)，如果教師在講授理論知識(shí)的過程中，提供相應(yīng)的實(shí)物，通過教師演示和學(xué)生自己動(dòng)手相結(jié)合，把理論和實(shí)踐結(jié)合起來?？梢圆捎靡韵陆虒W(xué)方法。
1.示范講解法
講解法是會(huì)計(jì)專業(yè)課基本的也是重要的一種教學(xué)方法。如，在教授會(huì)計(jì)阿拉伯?dāng)?shù)字的書寫時(shí)，教師可邊講解每個(gè)數(shù)字的書寫要點(diǎn)邊書寫示范，使學(xué)生對(duì)每個(gè)數(shù)字的書寫都有直觀感受。此法遵循的規(guī)律是“實(shí)踐—理論—實(shí)踐”，按感知和理解相結(jié)合的原則，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生操作規(guī)范、正確。
2實(shí)物演示法
比如，在講到會(huì)計(jì)憑證一章時(shí)，可準(zhǔn)備大量的原始憑證由學(xué)生
識(shí)別和填制并進(jìn)行審核，再根據(jù)審核無誤的原始憑證編制記賬憑
證并進(jìn)行審核。
在講到會(huì)計(jì)賬簿時(shí)，準(zhǔn)備好各種賬頁供學(xué)生識(shí)別，再根據(jù)編制好的記賬憑證練習(xí)日記賬及各種明細(xì)賬的登記。在講到會(huì)計(jì)核算組織形式時(shí)利用前面的資料講解各種匯總記賬憑證的編制方法及總賬的登記方法。在學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)報(bào)告時(shí)讓學(xué)生自己編制相關(guān)的財(cái)務(wù)報(bào)表。
（二）課程實(shí)訓(xùn)
課程實(shí)訓(xùn)包括了與財(cái)會(huì)專業(yè)相關(guān)的學(xué)科課程實(shí)訓(xùn)，如，《珠算》《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》《會(huì)計(jì)電算化》等。在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程組織簡單的過程實(shí)訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)是最為基本的，涉及的憑證也是最常見的，目的在于突出會(huì)計(jì)核算從填制原始憑證到編制會(huì)計(jì)報(bào)
表全過程，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)工作過程的感性認(rèn)識(shí)，掌握會(huì)計(jì)工作的基本規(guī)范?？梢圆捎靡韵陆虒W(xué)方法。
1.小組競賽法
在實(shí)訓(xùn)初期，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與動(dòng)手能力，揭示實(shí)訓(xùn)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，可采取小組競賽法。具體做法是：先將學(xué)生按四人一組組成學(xué)習(xí)小組，可組織組與組之間的會(huì)計(jì)規(guī)范知識(shí)競賽、數(shù)字書寫競賽、珠算競賽、點(diǎn)鈔競賽等調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及技能
水平。
2.難點(diǎn)練習(xí)法
一般來說，在實(shí)訓(xùn)的過程中不可能平均使用所有的項(xiàng)目，在練習(xí)的過程中可把難點(diǎn)抽出來重點(diǎn)練習(xí)，反復(fù)練習(xí)，集中突破，直到完全掌握。例如，錯(cuò)賬的更正方法、結(jié)賬、編制報(bào)表等均可使用該
方法。
（三）崗位實(shí)訓(xùn)
主要是辦稅、銀行業(yè)務(wù)、固定資產(chǎn)、工資、應(yīng)收應(yīng)付、成本核算等崗位。這些模擬實(shí)訓(xùn)可以單獨(dú)進(jìn)行，可以采用以下教學(xué)方法。
1.角色定位法
讓學(xué)生將自己定為某一崗位的工作人員，明確自己的職責(zé)和任務(wù)。學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的要求，自己動(dòng)手，根據(jù)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)填制原始憑證，編制記賬憑證，登記賬簿，計(jì)算成本，編制會(huì)計(jì)報(bào)表，編寫財(cái)務(wù)報(bào)告，進(jìn)行財(cái)務(wù)分析，仿佛置身于實(shí)際單位的財(cái)務(wù)部門一樣。使實(shí)訓(xùn)不僅停留在書本上，更要深入到實(shí)踐中，這樣，學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)的不同崗位必然產(chǎn)生親切感，很自然地加深了對(duì)不同崗位職業(yè)技
能與職業(yè)道德的體驗(yàn)。
2.過關(guān)法
這里講的過關(guān)包括兩方面，一方面是訓(xùn)練項(xiàng)目上逐一過關(guān)，完成且掌握一個(gè)訓(xùn)練項(xiàng)目后才進(jìn)行下一個(gè)訓(xùn)練項(xiàng)目的學(xué)習(xí)和練習(xí)；另一方面則是人員上逐一過關(guān)，以確保每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)并掌握。教師也可輔導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)過的內(nèi)容像用篩子一樣把那些尚未學(xué)會(huì)或不夠熟練的內(nèi)容挑出來，逐個(gè)突破，以防蒙混過關(guān)。
綜上所述，中等職業(yè)學(xué)校的會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)應(yīng)從日常教
學(xué)著手，通過不同層次的實(shí)訓(xùn)練習(xí)，不斷地采用有效的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。
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Abstract： "Employment-oriented" and "Practice-focused" is the development trend of vocational education. This paper explores the accounting professionals training mode under "employment-oriented， practice-focused" horizon.
關(guān)鍵詞： 就業(yè)導(dǎo)向;實(shí)踐;培養(yǎng)模式
Key words： employment-oriented;practice;training mode
中圖分類號(hào)：G424.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2015）04-0242-02
1 構(gòu)建“崗位主導(dǎo)、能力本位、學(xué)做結(jié)合”人才培養(yǎng)模式
根據(jù)職業(yè)教育職業(yè)性、實(shí)踐性、技能性的特點(diǎn)，圍繞學(xué)生的職業(yè)崗位能力要求，以學(xué)生職業(yè)能力掌握為核心，專業(yè)技能培養(yǎng)為主導(dǎo)，在進(jìn)行調(diào)研分析的基礎(chǔ)上，構(gòu)建“崗位主導(dǎo)、能力本位、學(xué)做結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接，形成具有職業(yè)教育特色的會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式。
1.1 崗位主導(dǎo) 以行業(yè)需求調(diào)研和典型工作任務(wù)分析為基礎(chǔ)，對(duì)會(huì)計(jì)崗位能力進(jìn)行分析，制定會(huì)計(jì)崗位課程標(biāo)準(zhǔn)，開展崗位模塊教學(xué)，并利用校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)條件開展跟崗實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生以崗位能力為核心的會(huì)計(jì)綜合技能。
1.2 能力本位 通過人才培養(yǎng)模式和課程體系改革，培養(yǎng)學(xué)生形成以會(huì)計(jì)崗位能力為核心，基本素質(zhì)能力和職業(yè)拓展能力為支撐的綜合崗位能力體系，其中會(huì)計(jì)崗位能力主要包含會(huì)計(jì)基本操作能力、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)核算能力、財(cái)務(wù)報(bào)表編制能力、成本會(huì)計(jì)核算能力、納稅申報(bào)與稅務(wù)核算能力、出納實(shí)務(wù)能力、會(huì)計(jì)電算化能力等，見表1。
1.3 學(xué)做結(jié)合 課程教學(xué)與跟崗實(shí)踐相結(jié)合，充分利用實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)環(huán)境開展手工崗位實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)、綜合模擬實(shí)訓(xùn)、沙盤演練實(shí)習(xí)、財(cái)務(wù)咨詢公司的真賬演練、暑期拜師跟崗實(shí)習(xí)、企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)等方式，實(shí)現(xiàn)做中教，做中學(xué)，拉近課堂與工作崗位的距離，實(shí)現(xiàn)校與企、教與學(xué)、師與生之間的互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力以及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。
2 會(huì)計(jì)主要崗位及其核心能力分解
會(huì)計(jì)專業(yè)主要崗位能力，以期待對(duì)職業(yè)崗位、專業(yè)課程內(nèi)容、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程、生產(chǎn)過程、職業(yè)資格證書、學(xué)歷證書的有效對(duì)接融合有一定借鑒意義。會(huì)計(jì)主要崗位及其核心能力分解如表1所示。
3 課程體系、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)體系及實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)
3.1 “三模塊三融合”課程體系 按照崗位能力要求，對(duì)課程結(jié)構(gòu)與課程內(nèi)容分析，制訂課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行課程開發(fā)。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，構(gòu)建以崗位能力為核心的“三模塊三融合”的課程體系，以真實(shí)工作崗位和工作環(huán)境形成學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)崗位能力。通過課程對(duì)接崗位、教材對(duì)接能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的針對(duì)性和就業(yè)適應(yīng)性?！叭K”包括基本素質(zhì)模塊、專業(yè)技能模塊、職業(yè)拓展能力模塊?！叭诤稀笔侵刚n程教學(xué)與職業(yè)資格證書融合、課程教學(xué)與崗位能力融合、課程教學(xué)與跟崗實(shí)踐相融合。
3.2 “學(xué)做結(jié)合，理實(shí)一體”教學(xué)模式 通過“學(xué)做結(jié)合，理實(shí)一體”教學(xué)模式改革，加強(qiáng)崗位教學(xué)研究，設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目和任務(wù)，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，采用崗位教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、場景教學(xué)和模擬教學(xué)，實(shí)施“學(xué)做結(jié)合”的教學(xué)模式和“理實(shí)一體”的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)做中教，做中學(xué)。強(qiáng)化校內(nèi)實(shí)訓(xùn)環(huán)境建設(shè)，為教學(xué)手段與方法改革提供良好的平臺(tái)。
3.3 “多主體多形式”教學(xué)評(píng)價(jià)體系改革 一是評(píng)價(jià)主體多元化，行業(yè)、企業(yè)、教師、班級(jí)、學(xué)生都是教學(xué)評(píng)價(jià)的主體;二是評(píng)價(jià)方式的多樣化，引入考查、實(shí)踐操作、項(xiàng)目測(cè)評(píng)、調(diào)查報(bào)告、口試、競賽、資格認(rèn)證、崗位鑒定、畢業(yè)生跟蹤回訪等多種考核方式，過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)并重，著重考察學(xué)生的能力與素質(zhì)。
3.4 完善校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè) ①實(shí)訓(xùn)室建設(shè)。在現(xiàn)有手工會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室和會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室的基礎(chǔ)上，新建成財(cái)稅一體化多功能模擬實(shí)訓(xùn)中心、ERP沙盤模擬實(shí)訓(xùn)室、審計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室，進(jìn)一步改善教學(xué)實(shí)訓(xùn)環(huán)境。引進(jìn)一家財(cái)務(wù)咨詢公司為學(xué)生搭建真賬演練、頂崗實(shí)習(xí)的平臺(tái)，開展記賬、稅務(wù)、財(cái)務(wù)咨詢等業(yè)務(wù)，學(xué)生可隨時(shí)在校內(nèi)參與“全真”會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)，有助于提高學(xué)生專業(yè)崗位技能和就業(yè)競爭能力。②完善實(shí)訓(xùn)管理制度。結(jié)合新建的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)中心（室）的管理要求，進(jìn)一步修訂完善《會(huì)計(jì)專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地管理辦法》、《會(huì)計(jì)專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地使用及與維護(hù)管理制度》、《會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地社會(huì)共享使用管理辦法》，規(guī)范實(shí)訓(xùn)基地的管理，進(jìn)一步提高實(shí)訓(xùn)基地服務(wù)專業(yè)教學(xué)的能力。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】高職會(huì)計(jì)專業(yè) 社會(huì)需求
就業(yè)導(dǎo)向
【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2013）06C-
0075-02
會(huì)計(jì)是一門有技能、有獨(dú)特的運(yùn)作程序和規(guī)則的學(xué)科，實(shí)際應(yīng)用程度極高，因此高職會(huì)計(jì)專業(yè)的改革切入點(diǎn)應(yīng)該是以社會(huì)需求為導(dǎo)向，把社會(huì)對(duì)職業(yè)性會(huì)計(jì)人才的現(xiàn)實(shí)需求和學(xué)生順利就業(yè)作為人才培養(yǎng)工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，把單一強(qiáng)調(diào)學(xué)科性教育向強(qiáng)化崗位技能培訓(xùn)和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)轉(zhuǎn)移，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求和生產(chǎn)第一線的應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才。本文對(duì)高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行探析。
一、高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀
（一）教學(xué)目標(biāo)不夠合理。高職會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)中包括了文化理論課和會(huì)計(jì)專業(yè)理論課，并要求教師在教學(xué)中重視提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。這樣的教學(xué)目標(biāo)在一定程度上是合理的，但也具有片面性。不僅如此，高職會(huì)計(jì)專業(yè)的課程體系、教學(xué)內(nèi)容和考核方法都存在著錯(cuò)位的現(xiàn)象，課程設(shè)置追求數(shù)量多、覆蓋面全，教學(xué)內(nèi)容追求專業(yè)性強(qiáng)、知識(shí)程度深，而專業(yè)課程缺乏學(xué)科間的整合和銜接，導(dǎo)致不能共同達(dá)成一個(gè)合理的教學(xué)目標(biāo)。這些做法偏離了高職會(huì)計(jì)教育的應(yīng)有定位，使學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)沒有得到夯實(shí)和強(qiáng)化，實(shí)訓(xùn)課少，即使有也脫離時(shí)代的步伐，不能真正提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。這樣的教學(xué)目標(biāo)造成了學(xué)生既沒有掌握復(fù)雜而難懂的專業(yè)知識(shí)，又沒有練就嫻熟而高效的實(shí)踐能力。
（二）課程內(nèi)容比較陳舊。當(dāng)前的高職院校在專業(yè)設(shè)置上存在較大弊端，一般設(shè)有會(huì)計(jì)、審計(jì)、財(cái)務(wù)管理專業(yè)，除此之外，還會(huì)按部門、行業(yè)分設(shè)各種會(huì)計(jì)專業(yè)，這種專業(yè)設(shè)置不符合時(shí)展的需要。而在此影響下，會(huì)計(jì)專業(yè)的課程體系一般由國家指定課程、會(huì)計(jì)專業(yè)傳統(tǒng)課程和專題選修課程構(gòu)成，這樣的課程體系加上陳舊的課程內(nèi)容，致使學(xué)生的知識(shí)面窄、視野不開闊，不利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力，很難達(dá)到高職教育“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)”的要求。
（三）教學(xué)方法單一滯后。在高職會(huì)計(jì)教學(xué)中，教師仍然占主體地位，“填鴨式”教學(xué)還經(jīng)常出現(xiàn)，單獨(dú)講授取代了互動(dòng)討論，學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。會(huì)計(jì)是一項(xiàng)操作性極強(qiáng)的工作，很多經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)是用各種單證、票據(jù)記載的，但是在會(huì)計(jì)教學(xué)中，教師往往側(cè)重理論知識(shí)的傳授，很少講解記錄經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的各種單證、票據(jù)的經(jīng)濟(jì)內(nèi)容、作用及傳遞程序，學(xué)生從課堂教學(xué)中很難學(xué)到實(shí)踐需要的技能。除此之外，教師缺少對(duì)經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)的來龍去脈的解說和分析，對(duì)會(huì)計(jì)分錄和會(huì)計(jì)報(bào)表的講述比較生硬，教學(xué)方法的失當(dāng)使學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。
（四）考核方式不夠靈活。現(xiàn)階段高職會(huì)計(jì)專業(yè)的考核評(píng)估仍是以應(yīng)試為目的，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程和其他主要課程仍采用傳統(tǒng)的閉卷考核方式。而閉卷考試的題目比較容易，大部分是選擇題和需要背誦的知識(shí)，分析性綜合題和會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)題比重偏低。這達(dá)不到考查學(xué)生會(huì)計(jì)實(shí)際技能的目的。另外，在會(huì)計(jì)等級(jí)評(píng)定中，實(shí)際操作成績雖占一定比例，但比例相對(duì)較低，理論課考試成績?nèi)允窃u(píng)定一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)差的主要標(biāo)尺。除此之外，校外實(shí)習(xí)評(píng)估是以學(xué)生的實(shí)習(xí)報(bào)告為標(biāo)準(zhǔn)，而實(shí)習(xí)報(bào)告的評(píng)定結(jié)果具有很大的主觀性。這樣的考核評(píng)估系統(tǒng)阻礙了學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和應(yīng)變能力的形成，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不重視實(shí)踐課，不注重提高動(dòng)手能力的后果。
二、以社會(huì)需求為導(dǎo)向，構(gòu)建新時(shí)期高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式
針對(duì)高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，應(yīng)以社會(huì)需求為導(dǎo)向，構(gòu)建新時(shí)期高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式。
（一）調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，適應(yīng)當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)。符合社會(huì)需要的會(huì)計(jì)人員應(yīng)該擁有三個(gè)基本素質(zhì)，即較高的會(huì)計(jì)職業(yè)道德、扎實(shí)的會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)和較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力。會(huì)計(jì)人員應(yīng)具備的職業(yè)道德素質(zhì)包括：遵守法規(guī)、熟悉規(guī)程、誠實(shí)守信、服務(wù)到位、保守機(jī)密、愛崗敬業(yè)等；應(yīng)具備的知識(shí)素質(zhì)包括：扎實(shí)的會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)和其他相關(guān)知識(shí)；應(yīng)具備的能力素質(zhì)包括：學(xué)習(xí)能力、職業(yè)判斷能力、分析問題及解決問題的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)造思維能力、承受壓力的能力、溝通與表達(dá)能力，等等。應(yīng)試教育體制使培養(yǎng)目標(biāo)向理論知識(shí)傾斜，忽略了能力素質(zhì)和職業(yè)道德素質(zhì)的培養(yǎng)。這樣的目標(biāo)體系很可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)被動(dòng)接受教師的傳授，自主性和創(chuàng)新意識(shí)逐漸喪失，缺乏可持續(xù)發(fā)展的能力，進(jìn)而無法滿足就業(yè)需要。由此看來，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，是高職會(huì)計(jì)專業(yè)改革的首要切入點(diǎn)。
（二）堅(jiān)持就業(yè)導(dǎo)向，改革教學(xué)模式。教學(xué)模式的改革需要以“誰占課堂主體地位”這一問題的解決為突破口，打造“教師+學(xué)生雙核心”模式，引導(dǎo)學(xué)生成為課堂的主人，積極參與到教學(xué)過程之中。傳統(tǒng)的高職會(huì)計(jì)教學(xué)中，教師把學(xué)習(xí)新知識(shí)和練習(xí)鞏固知識(shí)這兩個(gè)環(huán)節(jié)完全割裂，而現(xiàn)代教學(xué)理念提倡打破傳統(tǒng)錮束，用嶄新的思路來設(shè)計(jì)教學(xué)，在學(xué)中練、在練中學(xué)，并將自主學(xué)習(xí)法、項(xiàng)目教學(xué)法、直觀演示法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、現(xiàn)場教學(xué)法等創(chuàng)新教學(xué)法納入其中，協(xié)調(diào)應(yīng)用現(xiàn)代多媒體輔助教學(xué)手段和傳統(tǒng)教學(xué)手段，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和充分調(diào)動(dòng)學(xué)生（下轉(zhuǎn)第84頁）（上接第75頁）參與積極性為目的，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。
（三）重視實(shí)踐教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生充分就業(yè)。會(huì)計(jì)專業(yè)是一門融理論性、操作性和技能性于一體的專業(yè)，而實(shí)踐教學(xué)是使學(xué)生獲取綜合知識(shí)和提高專業(yè)技能的重要方式之一，因此，這種方法對(duì)于會(huì)計(jì)教學(xué)有著重要的意義。但在實(shí)際教學(xué)過程中，教師普遍重視理論教學(xué)，忽略實(shí)踐環(huán)節(jié)，對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的原則性和體系建設(shè)研究不夠深入，在實(shí)踐課程的設(shè)置上缺乏連續(xù)性、實(shí)用性、可行性和科學(xué)性。《教育部制定專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的原則意見》對(duì)高職院校教學(xué)計(jì)劃作出了明確規(guī)定，要求“理論課時(shí)、實(shí)踐課時(shí)的比例應(yīng)為6∶4”，也就是說，高職院校的會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐課時(shí)應(yīng)占總教學(xué)時(shí)長的40%左右。當(dāng)前形勢(shì)下，要極大地提高會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)競爭力，就應(yīng)該從實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)這三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)入手，提高實(shí)踐教學(xué)比例，豐富實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目，完善校企合作機(jī)制，為學(xué)生提供更多的實(shí)習(xí)崗位。具體如下。
第一，加強(qiáng)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)。高職院校的會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)室模仿會(huì)計(jì)工作流程，讓學(xué)生體驗(yàn)實(shí)際工作，這樣的實(shí)訓(xùn)室可以將理論知識(shí)活化成專業(yè)技能，將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和整體素質(zhì)。
第二，豐富實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目。高職會(huì)計(jì)專業(yè)可以根據(jù)總體教學(xué)計(jì)劃和學(xué)生的實(shí)際情況，采用靈活多樣的實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目，在時(shí)間上做到既要有階段性實(shí)訓(xùn)又要有課堂實(shí)訓(xùn)；在內(nèi)容上做到既要以企業(yè)、工業(yè)會(huì)計(jì)為主，也要兼顧其他行業(yè)會(huì)計(jì)，各種實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目都要適應(yīng)學(xué)生將來從事工作崗位多樣化的需要。
第三，提高社會(huì)實(shí)習(xí)比重。在加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)課和實(shí)訓(xùn)課的基礎(chǔ)上，要為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)廣泛參加社會(huì)實(shí)習(xí)，通過真實(shí)的社會(huì)環(huán)境和工作氛圍增強(qiáng)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)工作的認(rèn)識(shí)，消化他們?cè)谡n堂上所接受的理論知識(shí)，讓他們通過親身感受和體驗(yàn)，提高會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)技能和解決實(shí)際問題的能力，為畢業(yè)后走上工作崗位奠定良好的實(shí)踐基礎(chǔ)。
（四）順應(yīng)就業(yè)需要，改革考核評(píng)估方式。合理的考試制度可以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的共振效應(yīng)。因此，按社會(huì)需求去改革考核方式是會(huì)計(jì)教學(xué)改革的必然趨勢(shì)，應(yīng)根據(jù)職業(yè)會(huì)計(jì)師應(yīng)具備的基本素質(zhì)設(shè)計(jì)會(huì)計(jì)考核制度。第一，改革會(huì)計(jì)專業(yè)考試內(nèi)容?？荚噧?nèi)容在傳統(tǒng)題型基礎(chǔ)上要加入一部分主觀開放性試題，以鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)揮，檢驗(yàn)和培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散能力、深度探討能力和創(chuàng)新能力。第二，改革會(huì)計(jì)專業(yè)考試方式。過去考試存在“四少”、“四多”現(xiàn)象，即開卷少、閉卷多；口試少、筆試多；技能考核少、理論考察多；多次考試總體評(píng)價(jià)少、一次考試決定成績多。以社會(huì)需求為導(dǎo)向的考試改革，應(yīng)該用多種形式的考核取代單一形式的考核。既要有筆試，也要有答辯、小組合作項(xiàng)目、案例討論、口頭問答等形式的考核；既要有理論考試，也要有技能展示、應(yīng)用及應(yīng)變能力測(cè)試、實(shí)景操作、成果交流和評(píng)價(jià)等形式的考核；既要完善階段終結(jié)性考試，還要重視過程形成性考試，適當(dāng)增加平時(shí)測(cè)驗(yàn)和實(shí)踐課表現(xiàn)的分值，充分發(fā)揮考試的約束、激勵(lì)和導(dǎo)向功能。
【參考文獻(xiàn)】
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