發(fā)布時(shí)間：2023-03-10 14:55:02
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學(xué)心理健康教育樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步、科技的不斷發(fā)展與人際關(guān)系的復(fù)雜，人們的思想觀念不斷更新，不正之風(fēng)橫行、腐敗現(xiàn)象日益加劇，社會(huì)環(huán)境也日趨復(fù)雜。這一切給人們的心理帶來很大的沖擊，這也波及到了我們的學(xué)校、學(xué)生，加上獨(dú)生子女的增多，家庭與社會(huì)對(duì)其的寵愛等原因，造成日益增多的心理問題，其中患有心理缺陷與疾病的學(xué)生不在少數(shù)，對(duì)他們進(jìn)行心理健康教育，使他們擁有一個(gè)健康的心理，是全社會(huì)的責(zé)任。
蘇霍姆林斯基說：“最完備的社會(huì)教育是學(xué)校-家庭教育?！痹诤⒆映砷L的過程中，影響他們的各種因素中，家庭教育和學(xué)校教育是最重要的兩個(gè)，整合家庭教育和學(xué)校教育，形成教育合力，對(duì)孩子的健康發(fā)展非常必要，這也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的主要方面，尤其是小學(xué)階段的學(xué)生，學(xué)校的教育就更為突出與重要。為此，教師學(xué)習(xí)和掌握心理衛(wèi)生常識(shí)尤為關(guān)鍵。
健康，人們總認(rèn)為它指的是人身體無病無害，這有點(diǎn)片面。世界衛(wèi)生組織對(duì)健康的定義是“不但沒有身體缺陷和疾病，還要有完整的心理、心理狀態(tài)和社會(huì)適應(yīng)能力?！丙滌`格是一位精神病學(xué)者，他對(duì)健康的理解是“心理健康是指人們對(duì)于環(huán)境及相互間具有高效率及快樂的適應(yīng)情況，不只是要有高效率，也不只要能有滿足之感，或是愉快地接受生活的規(guī)范，而是需要三者俱備。心理健康的人應(yīng)能保持平靜的情緒，敏銳的智能，適于社會(huì)環(huán)境的行為和愉快的氣質(zhì)。”這樣也就是說，擁有一個(gè)良好的心態(tài)、適應(yīng)社會(huì)的能力，是心理健康的重要標(biāo)志。
一般情況下，家庭教育是一種潛移默化，而學(xué)校教育是一種系統(tǒng)的、有計(jì)劃的、有意識(shí)的。在我們的教學(xué)過程中，我們?cè)谥貙W(xué)生智能發(fā)展的過程中，也應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)心理。如果忽視了對(duì)學(xué)生心理的教育，不僅對(duì)學(xué)生智能的教育是一種影響，還會(huì)損害其身心的健康。學(xué)校應(yīng)該將心理教學(xué)滲透到各科的教學(xué)與日常管理中去。因?yàn)椴煌慕處熕鶐У膶W(xué)生也存在不小差異，教師也正是用自己的一切去教育、影響學(xué)生。首先教師自己要能夠面對(duì)現(xiàn)實(shí)、積極樂觀,對(duì)前途有信心；具有能夠勝任教學(xué)工作的認(rèn)知能力。有獨(dú)創(chuàng)性，能運(yùn)用有效合理的方式解決工作生活中遇到的困難和挫折；有較強(qiáng)的心理適應(yīng)能力和活動(dòng)能力；有健全的人格，在與他人交往中能和諧相處，擁有積極態(tài)度。教師的心理常態(tài)應(yīng)是不卑不亢、不慍不哀、寬嚴(yán)適度，既有激情、又很理智；教師無論處于何種狀態(tài)下，都必須表現(xiàn)出心理狀態(tài)的穩(wěn)定性；教師自己的心理承受能力要大大超過學(xué)生，要做到豁達(dá)大度、心胸寬廣、氣量宏大、能容人之過、甘當(dāng)人梯，喜歡學(xué)生超過自己。舉止大方、態(tài)度端莊、不論何時(shí)都不忘記為人師表、嚴(yán)以律己、寬以待人，做到言傳身教。如果學(xué)生眼中看到的是一名能夠自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)、自我監(jiān)督、自我控制的教師，看到他自尊但不自傲、自重但不自夸、自信但不固執(zhí)，能正確對(duì)待挫折、樂觀向上、尊重自己的事業(yè)、尊重他人、言行一致，可以想象他在學(xué)生心中的地位會(huì)怎樣。尤其是小學(xué)生，他們模仿性很強(qiáng)，這樣的教師一定會(huì)對(duì)小學(xué)生的心理健康產(chǎn)生巨大的、深遠(yuǎn)的影響。所以要培養(yǎng)學(xué)生健康的心理，我們教師應(yīng)首先擁有同樣健康的心理。
沒有健康的心理，一切形式的素質(zhì)教育都是無從談起的?？傊W(xué)階段是人生長發(fā)育初期，這一時(shí)期生理發(fā)育很快，而心理則幾乎從零開始，盡管孩子入學(xué)前受到家庭的一些影響，但是這與學(xué)校教育階段相比，則顯得微乎其微，小學(xué)階段的心理健康教育必將奠定孩子的心理健康基礎(chǔ)，一個(gè)人的性格、情緒、意志品質(zhì)、人格、興趣愛好及各種技能等都將在這一階段初步形成，人的潛能也將初步得到開發(fā)。小學(xué)生心理健康教育既是素質(zhì)教育的重要組成部分，也是素質(zhì)教育的重要途徑，是素質(zhì)教育總體結(jié)構(gòu)中的奠基性工程。
與其他學(xué)科不同，語文教學(xué)更加注重對(duì)學(xué)生的人格和情感進(jìn)行熏陶，使學(xué)生養(yǎng)成健康的心理[3]。語文課本當(dāng)中通常會(huì)有各種各樣積極向上的故事，通常情況下它們都具有很強(qiáng)的教育性。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行研究，找出教材當(dāng)中進(jìn)行心理健康教育的滲透點(diǎn)，通過教材當(dāng)中的例子，將學(xué)生融入到心理健康教育的情景當(dāng)中，并通過教材當(dāng)中的故事，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康方面的引導(dǎo)工作，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)語文課本的同時(shí)，能夠培養(yǎng)健康的心理素質(zhì)。例如，在冀教版小學(xué)語文二年級(jí)下冊(cè)《我不是最弱小的》一課中，講述了薩沙在家人的影響下，把家人讓給她的雨衣蓋在了“比自己弱小的”薔薇花上的故事，贊揚(yáng)了薩沙及其家人自覺保護(hù)弱小者的高尚品質(zhì)。在課堂教學(xué)時(shí)，講述到薩沙保護(hù)滂沱大雨中弱小的薔薇花這一細(xì)節(jié)的時(shí)候，我讓學(xué)生分角色反復(fù)朗讀表演這部分，讓學(xué)生認(rèn)真揣摩、仔細(xì)體味當(dāng)時(shí)媽媽、薩沙的心理，感受薩沙那種自強(qiáng)、自信，自覺保護(hù)弱者的品質(zhì)，豐富學(xué)生的心理情感。潛移默化地告訴孩子們今后應(yīng)該怎么做人，促進(jìn)了學(xué)生優(yōu)秀個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展。
二、把握時(shí)機(jī)進(jìn)行心理健康教育
課堂是教師進(jìn)行語文教學(xué)的主要場地，而課堂教學(xué)則是師生交流的主要方式，與此同時(shí)，小學(xué)語文課堂也是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的最佳陣地[4]。因此，在教學(xué)過程中，教師需把握學(xué)生的狀態(tài)，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。通常情況下，課堂心理教育契機(jī)往往有一定規(guī)律，根據(jù)心理學(xué)研究，以下四種情況是教師進(jìn)行心理健康教育的最佳時(shí)期。首先，當(dāng)學(xué)生的興趣被激發(fā)出來的時(shí)候，學(xué)生往往處于心理健康教育的最佳時(shí)期，只要教師進(jìn)行引導(dǎo)，就能達(dá)到意想不到的心理健康教育效果；其次，如果在小學(xué)語文課堂上，學(xué)生們的情感被教師激發(fā)出來，此時(shí)也是教師進(jìn)行心理健康教育的最佳時(shí)期；再次，如果學(xué)生的思維處于萌發(fā)階段，教師也應(yīng)及時(shí)進(jìn)行心理健康教育；最后，一旦學(xué)生具有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，這種情況下，教師也應(yīng)把握好進(jìn)行心理健康教育的時(shí)機(jī)。然而，進(jìn)行心理健康教育的時(shí)機(jī)往往不是特定不變的，通常具有偶然性和隨機(jī)性，因此，教師應(yīng)學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)進(jìn)行把握，一旦遇到適合的時(shí)機(jī)，就應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。例如，在講到冀教版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)《假如生活欺騙了你》一課時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合積極積極案例和學(xué)生的實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生勇敢地面對(duì)學(xué)習(xí)和生活中的困難，在苦難來臨時(shí)要善于忍耐，遇見挫折時(shí)要積極應(yīng)對(duì)，永葆積極樂觀的心態(tài)，堅(jiān)信“風(fēng)雨之后就會(huì)見到美麗的彩虹”，只要堅(jiān)信夢想并為之付出努力，快樂的日子終會(huì)到來。
三、開展活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生們健康心理素質(zhì)的培養(yǎng)
（一）設(shè)計(jì)相關(guān)活動(dòng)，強(qiáng)化心理健康的教育
課本上講的內(nèi)容往往具有比較強(qiáng)的理論性，當(dāng)學(xué)習(xí)完課本上的知識(shí)之后，教師還應(yīng)該進(jìn)行相關(guān)活動(dòng)安排，通過活動(dòng)來進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的心理健康教育[5]。例如，在講到冀教版小學(xué)語文一年級(jí)下冊(cè)《吃水不忘挖井人》一課時(shí)，教師在講課的過程當(dāng)中，可以從“飲水思源”的角度呼吁同學(xué)們分享一下自己在生活當(dāng)中聽見和經(jīng)歷過的感恩的事情，通過學(xué)生自己的講解，可以使學(xué)生們?cè)谏町?dāng)中學(xué)會(huì)主動(dòng)去感恩，樹立一種感恩生活的良好美德，然后向?qū)W生引申出“送人玫瑰，手有余香”的道理，讓他們樂于幫助別人，助人為樂。
（二）開展多樣的語文實(shí)踐活動(dòng)
除了在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育外，語文教師還可以組織一些與語文課相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，能夠通過活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康引導(dǎo)，在潛移默化當(dāng)中使學(xué)生樹立健康的心理，通常情況下，語文實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)該具有一定的娛樂性特征，在學(xué)生們進(jìn)行游戲的過程中，語文教師則需要見縫插針地進(jìn)行心理健康教育。例如，在講到冀教版小學(xué)語文一年級(jí)上冊(cè)《小烏鴉和媽媽》一課時(shí)，語文教師可以組織學(xué)生們開展“感恩母親”的課外實(shí)踐活動(dòng)，讓同學(xué)們回家后，通過自己的方法感恩養(yǎng)育自己的母親。最后，語文教師還要在課堂上進(jìn)行“感恩母親”實(shí)踐活動(dòng)的匯報(bào)總結(jié)，讓同學(xué)們分享自己的感恩方法。通過這種親自參與的方法，一方面，學(xué)生們既可以加深對(duì)課本內(nèi)容的理解；另一方面，也可以使學(xué)生從小樹立一種“孝敬父母”的健康心態(tài)。
（三）開展講故事比賽
故事往往滲透著一定的哲理，給人以情感啟發(fā)，使人樹立一種健康的心理狀態(tài)。語文教師還可以通過講故事比賽來對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育[6]。具體做法：當(dāng)教師講到某一課時(shí)，若能挖掘出其中進(jìn)行心理健康教育的滲透點(diǎn)，那么教師就可以圍繞這一主體開展講故事比賽，通過故事對(duì)學(xué)生們進(jìn)行相應(yīng)的心理健康教育。例如，在講到冀教版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)《七律•》一課時(shí)，教師可開展一個(gè)“”主題的講故事比賽，可以讓學(xué)生們?cè)谡n下搜集一些和相關(guān)的故事，并在課堂上進(jìn)行講述和分享，這樣，同學(xué)們?cè)趯W(xué)到知識(shí)的同時(shí)，還能夠樹立艱苦奮斗、吃苦耐勞以及集體主義的精神，形成健康的人格。
（四）在作文中滲透心理健康教育
【關(guān)鍵詞】心理健康教育 策略
一、當(dāng)代小學(xué)生不良心理現(xiàn)象的誘因
當(dāng)代社會(huì)信息處于極速更新狀態(tài)，小學(xué)生周邊環(huán)境也在不斷變化，他們?cè)谏鐣?huì)中不斷成長，周圍世界發(fā)生的變化對(duì)他們都將產(chǎn)生很大影響，其中的影響有利有弊，而對(duì)小學(xué)生心理健康產(chǎn)生不良影響的因素可以概括為四個(gè)方面：
（一）家庭因素。家長的經(jīng)濟(jì)地位、思想傾向、文化教養(yǎng)乃至家庭氛圍都對(duì)孩子起著潛移默化的影響。由于當(dāng)代生活節(jié)奏的加快，很多父母忽略了教育孩子的責(zé)任。或者由于父母離異導(dǎo)致孩子與父母缺少心理上、感情上的交流，在自主、自立、受壓能力、人際交往等方面明顯不足。
（二）社會(huì)因素。市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展使得居民人均收入提高，獨(dú)生子女往往是家中的“小皇帝”、“小公主”。個(gè)別父母對(duì)孩子物質(zhì)要求有求必應(yīng)，加之社會(huì)不良風(fēng)氣影響，一些孩子們之間相互攀比，將艱苦樸素等優(yōu)良作風(fēng)拋之腦后。
（三）學(xué)校因素。在一些小學(xué)教育中，有的教師素質(zhì)不高，教育思想不端正，加之教學(xué)方法不恰當(dāng)，在教育中過分強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的成才教育，忽視了作為人的成長教育，種種原因直接影響了小學(xué)生心理健康的發(fā)展。
（四）小學(xué)生自身的心理因素。當(dāng)今社會(huì)的小學(xué)生父母大多都接受高等教育，文化程度都比較高，這些學(xué)生往往有過強(qiáng)的自我表現(xiàn)欲，希望得到別人的肯定，因此他們經(jīng)常會(huì)采取很多極端的方式來表現(xiàn)自己。
二、學(xué)校是實(shí)施小學(xué)心理健康教育的基礎(chǔ)
在學(xué)校教育中開展心理健康教育已逐漸成為越來越多的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的共識(shí)，如何在學(xué)校教育中切實(shí)、深入、全面地開展心理健康教育，就成為當(dāng)前學(xué)校教育工作者和管理者亟待解決的重要課題。
（一） 提高教師的自身素質(zhì)
教師的自身素質(zhì)直接影響著他們的教育行為。教師要想把心理健康教育落到實(shí)處，真正促進(jìn)青少年兒童心理健康的發(fā)展，必須先了解小學(xué)生心理發(fā)展的科學(xué)知識(shí)，然后按照科學(xué)的方法來開展教育工作，積極正確的處理小學(xué)生日常表現(xiàn)出的心理問題和意外事件。眾所周知，一個(gè)自身心理健康水平低的教師，他本身對(duì)心理健康教育就沒有科學(xué)的認(rèn)識(shí)，怎么能培養(yǎng)出具有良好心理素質(zhì)的學(xué)生呢？所以，提高教師的自身素質(zhì)是有效開展學(xué)校心理健康教育的前提和保障。
（二）校園主環(huán)境建設(shè)。學(xué)校心理建設(shè)的首要任務(wù)就是主環(huán)境建設(shè)，一流的學(xué)校應(yīng)該有一流的主環(huán)境建設(shè)，要想讓名花異草、池塘、茂林修竹、綠色草坪都成為學(xué)生修身養(yǎng)性的大環(huán)境，學(xué)校就需要把各種建筑物構(gòu)建在綠化環(huán)境中，展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“新穎、明亮、美麗、整潔”的嶄新面貌。
（三）校園文化建設(shè)。學(xué)校要想改善學(xué)生的心理環(huán)境，就需要通過開展各種活動(dòng)來活躍學(xué)生的身心，提高學(xué)生的興趣，達(dá)到美化生活、陶冶情操、融洽師生關(guān)系的目的。
（四）學(xué)校“”建設(shè)。學(xué)?！啊笔侵感ｏL(fēng)、班風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)。在良好的校風(fēng)校貌環(huán)境中，學(xué)生的智力、生理、心理、能力等綜合素質(zhì)能夠得到良好的發(fā)展 ，同時(shí)學(xué)校也可以真正深入、有效的開展學(xué)校心理健康教育。
三、小學(xué)生心理健康教育關(guān)鍵是教師
教師是學(xué)生知識(shí)的傳授者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模，教師的一言一行都會(huì)對(duì)小學(xué)生產(chǎn)生巨大的影響，所以，學(xué)校要想真正有效的開展心理健康教育，就需要得到全體教師的參與和重視。為了讓學(xué)生的綜合素質(zhì)能得到良好的發(fā)展，我認(rèn)為教師應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：
（一）教師要尊重學(xué)生。尊重學(xué)生就是要尊重學(xué)生的人格、成績，隱私，勞動(dòng)成果......一直以來，班主任評(píng)定一個(gè)學(xué)生品行好壞的首要條件就是看“該生是否尊重師長”，而作為班主任，是否問過自己“我尊重學(xué)生了嗎？”
（二）教師不應(yīng)該有私心。教師不能感情用事，對(duì)待學(xué)生要公平、公正。老師都喜歡成績好的學(xué)生，但是老師不能偏心偏愛成績好的學(xué)生，而對(duì)成績差的學(xué)生就不管不顧，甚至做出不公平的決定。
（三）教師要講誠信。教師一定要做到“誠信”。有些教師在開家長會(huì)的時(shí)候經(jīng)常把學(xué)生在學(xué)校的情況夸大或縮小；答應(yīng)過學(xué)生的事情過后又不認(rèn)賬；經(jīng)常在學(xué)生面前和和同事無所顧忌的亂扯……教師這些微小的事情都會(huì)極大的影響學(xué)生心理健康的發(fā)展。
目前，不少的學(xué)校雖然也認(rèn)識(shí)到了心理健康教育的重要性，但卻機(jī)械、簡單地將之理解為課程教育或開展一、兩次轟轟烈烈的活動(dòng)。孰不知，真正的心理健康教育和良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)絕不是每周一、兩節(jié)課或者搞幾次活動(dòng)就能實(shí)現(xiàn)的。事實(shí)證明，學(xué)生的心理健康教育和其他教育是一樣的，都需要“潤物細(xì)無聲”的意識(shí)和觀念，需要與學(xué)校平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合。要想培養(yǎng)小學(xué)生良好的心理素質(zhì)，就必須在生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，僅靠有限的時(shí)間和空間是很難實(shí)現(xiàn)的，所以，要想把小學(xué)生心理健康教育真正做到實(shí)處，就必須把心理健康教育的內(nèi)容、思想逐步滲透到教師每天的教育教學(xué)工作中去，使學(xué)校日常的教育教學(xué)也成為心理健康教育的主渠道。
四、建立師生之間，生生之間良好的人際關(guān)系，是開展小學(xué)心理健康教育的重要保證
教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生建立良好的人際關(guān)系，保持心理相容。一個(gè)學(xué)生能與周圍人保持一種融洽，正常的交往，才能在心理上產(chǎn)生安全感，歸屬感和自信心。
隨著社會(huì)的重視，目前學(xué)校教育已慢慢成為學(xué)生心理健康教育的主戰(zhàn)場。這不僅僅需要專業(yè)的心理輔導(dǎo)員上好心理健康教育課，更需要其他各科老師結(jié)合本學(xué)科特點(diǎn)，把心理健康教育的原則，方法充分運(yùn)用到教學(xué)中，兩者有機(jī)結(jié)合，確保青少年的健康成長，使學(xué)生的人格得到和諧發(fā)展，為適應(yīng)未來的社會(huì)需要在能力上和心理上作好準(zhǔn)備。使他們真正成為有理想，有道德，有文化，有紀(jì)律的一代新人。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：中小學(xué)；心理健康教育；問題；對(duì)策
一、中小學(xué)心理健康教育存在的主要問題
1.“學(xué)校心理咨詢室”有名無實(shí)
近年來，有無心理咨詢室已成為檢查各中小學(xué)是否重視心理健康教育的硬性指標(biāo)。為此，有些不管學(xué)校條件如何，紛紛在校團(tuán)委辦公室或大隊(duì)部、教導(dǎo)主任辦公室掛上了“學(xué)校心理咨詢室”的牌匾，也有的學(xué)校騰出資料室或小倉庫當(dāng)做心理咨詢室，并安排沒有接受過心理咨詢培訓(xùn)的教師做專職或兼職心理健康教育的教師。有些農(nóng)村學(xué)校的心理咨詢室除上級(jí)來檢查的時(shí)候外，平時(shí)，一次也沒有接待過來訪學(xué)生。有學(xué)生說：“要找咨詢老師作咨詢本來就很難為情的，一看咨詢室里還有其他老師就更不敢進(jìn)去咨詢了?！睂W(xué)校心理咨詢室成了有名無實(shí)的存在。
2．心理健康課被其他課擠占
目前，對(duì)中小學(xué)心理健康教育課程及課時(shí)沒有統(tǒng)一規(guī)定，各學(xué)校根據(jù)本校的情況自主安排，一般安排在校本課程時(shí)間或團(tuán)隊(duì)活動(dòng)課時(shí)間。各學(xué)校安排心理健康課的起始學(xué)年和課時(shí)數(shù)也各有不同。全校各學(xué)年每周都上一次課的學(xué)校為數(shù)不多，大部分學(xué)校都是部分學(xué)年兩周上一次課。在訪談中，心理健康課教師反映，即使這點(diǎn)時(shí)間也難以保證，常被其他主課排擠。值得一提的是，學(xué)習(xí)壓力最大、升學(xué)負(fù)擔(dān)最重、出現(xiàn)問題最多的初三和高三年級(jí)，幾乎所有學(xué)校都不安排心理健康課，大多以搞幾次講座的形式敷衍了事。
3．心理健康課教師隊(duì)伍不穩(wěn)定
很多中小學(xué)校心理健康課教師主要由校醫(yī)、身體欠佳或年齡偏大的教師擔(dān)任，也有的是班主任、共青團(tuán)書記、少先隊(duì)輔導(dǎo)員、主管教導(dǎo)主任等兼任。即使是已經(jīng)從事若干年心理健康和心理咨詢工作的教師，只要文化課教學(xué)需要就馬上調(diào)整過去。加之提職、離崗、出國或調(diào)動(dòng)等原因，心理健康課教師隊(duì)伍流動(dòng)性非常大。
4.心理咨詢時(shí)間難以保障
中小學(xué)心理健康教育應(yīng)該把面向全體學(xué)生的發(fā)展性教育和面向個(gè)別學(xué)生的心理輔導(dǎo)與咨詢結(jié)合起來，兩項(xiàng)任務(wù)缺一不可。不少學(xué)校的兼職心理咨詢教師每天忙于本職的日常工作，能用來搞心理咨詢工作的時(shí)間日平均僅有1至2小時(shí)。有一名學(xué)生在接受采訪時(shí)說，學(xué)生找?guī)状味颊也坏叫睦碜稍兝蠋?，以后就不再找了。即便是專職教師，每天忙于上心理健康課，也很少有時(shí)間進(jìn)行個(gè)別咨詢。
教師們對(duì)心理健康教育和心理咨詢所持的立場、觀點(diǎn)和采用的方法不盡相同。心理健康教育教師多以教育和傳授知識(shí)的形式接觸學(xué)生，而心理咨詢教師則以理解、同情、包容與接納的態(tài)度接近學(xué)生。兩種不同的接近方式所要解決的問題也是不同的。沒有學(xué)過心理咨詢理論與方法的“心理咨詢教師”，往往以說服、解釋、判斷甚至批評(píng)教訓(xùn)的方法進(jìn)行“心理咨詢”，其效果甚微，尤其是在心理危機(jī)干預(yù)狀態(tài)下也采取上述方法，有時(shí)會(huì)引起強(qiáng)烈阻抗，甚至?xí)鹭?fù)作用。
二、加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的對(duì)策
1.加強(qiáng)對(duì)全體教師的心理健康教育理論與技能的培訓(xùn)
中小學(xué)心理健康教育的目的是培養(yǎng)知、情、意、行和諧發(fā)展的人。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，僅靠少數(shù)心理健康課教師的力量是很不夠的。要解決心理健康課教師素質(zhì)不高和數(shù)量不足的問題，必須對(duì)全體教師進(jìn)行科學(xué)的、系統(tǒng)的心理健康教育理論和技能的培訓(xùn)，全面提高中小學(xué)教師的心理素質(zhì)。有關(guān)研究表明，中小學(xué)教師中，表現(xiàn)出明顯的職業(yè)倦怠癥狀的比例約為16%。2006年6月，我們對(duì)吉林省延邊地區(qū)八個(gè)縣市的初中教師進(jìn)行過SCL-90心理測試，結(jié)果有254%的教師存在不同程度的心理困惑或問題，其中軀體化、強(qiáng)迫、抑郁、焦慮是當(dāng)前中學(xué)教師群體中最主要的心理障礙。近幾年從心理咨詢個(gè)案了解到，學(xué)生的一些心理問題，與家長和教師教育方式的不當(dāng)有著密切關(guān)聯(lián)，甚至有些教師的侮辱性語言暴力，將學(xué)生推向自殺的邊緣。因此，要制定教師心理健康教育達(dá)標(biāo)的量化標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)定對(duì)學(xué)生心理影響較大的一些崗位，如心理健康課教師和班主任等，必須通過心理健康教育的專門培訓(xùn)和心理測查，并要達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，沒有達(dá)標(biāo)的教師不能上崗或暫緩上崗。
2．關(guān)注單親和留守學(xué)生的心理健康
中小學(xué)心理健康教育，應(yīng)關(guān)注近年來形成的單親、留守學(xué)生群體，要對(duì)特定歷史條件下形成的新的家庭結(jié)構(gòu)形式有所認(rèn)識(shí)，要能預(yù)見它給青少年可能造成的心理創(chuàng)傷甚至心理扭曲的結(jié)果，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)校心理咨詢部門的影響力?？刹扇∫粚?duì)一的近距離心理交流形式進(jìn)行疏導(dǎo)，讓這些學(xué)生轉(zhuǎn)換看問題的視角，潛移默化地學(xué)會(huì)接納現(xiàn)實(shí)、理解父母、自尊自愛、快樂成長；讓他們感受到離開父母的痛苦可以變成磨煉毅力、提高獨(dú)立生活能力的良好機(jī)會(huì)。要引導(dǎo)教師和周圍學(xué)生對(duì)待這些同學(xué)要改同情與憐憫為理解與支持、改另眼看待為一視同仁；在言行上既不要過分地體現(xiàn)照顧也不要冷言相待，不做無意中強(qiáng)化他們有別于其他學(xué)生的意識(shí)的舉動(dòng)。
3.積極開展同輩團(tuán)體心理咨詢活動(dòng)
同輩團(tuán)體心理咨詢是在英、美等發(fā)達(dá)國家較為流行的一種教育方式。它先對(duì)有影響力的個(gè)體進(jìn)行有目的的培訓(xùn)，通過他們與自己年齡相仿、知識(shí)背景和興趣愛好相近的人把握信息、觀念或者行為技能，以實(shí)現(xiàn)某種教育目標(biāo)。諸多先行研究和經(jīng)驗(yàn)證明，同輩咨詢是在同輩之間互動(dòng)和相互影響過程中，幫助同輩學(xué)會(huì)自我教育、自我管理、促進(jìn)自我成長的助人與自助相結(jié)合的好辦法，是解決當(dāng)前中小學(xué)心理健康教育專業(yè)教師師資力量不足與學(xué)生心理健康教育需求之間的矛盾的最有效方法，因此，應(yīng)大力推廣應(yīng)用。在成長過程中，每個(gè)孩子都會(huì)遇到不同程度的社會(huì)問題，例如與朋友吵架、受人嘲笑、被排擠、害羞、沒有要好朋友等，然而，父母往往看重的是學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而對(duì)他們的交友問題卻常常忽視。但專家研究表明，小學(xué)時(shí)期不受歡迎的學(xué)生，與人際關(guān)系良好的孩子相比，將來更易輟學(xué)，到了青少年期，也較易出現(xiàn)嚴(yán)重的心理問題，并在職業(yè)生涯和家庭幸福方面拉開差距。因此，通過開展同輩心理咨詢，讓孩子了解他們?cè)谏缃环矫娴拈L處和不足，進(jìn)而加以發(fā)揚(yáng)和矯正，達(dá)到熟練地掌握社交技巧的目的。
4．引領(lǐng)學(xué)生建立健康的網(wǎng)絡(luò)文化
在當(dāng)今信息時(shí)代，青少年已成為網(wǎng)絡(luò)使用的主要群體。強(qiáng)烈的好奇心，使部分缺乏自控能力的青少年對(duì)網(wǎng)絡(luò)游戲“成癮”，最終導(dǎo)致人格扭曲、學(xué)業(yè)失敗?！熬W(wǎng)絡(luò)成癮”成了社會(huì)的一個(gè)不易治愈的痼疾。學(xué)校心理健康教育應(yīng)以學(xué)生成長為本，一方面要通過平時(shí)觀察和心理普查，測量篩選出學(xué)生中哪些是具有性格內(nèi)向、低自尊、不善溝通、缺乏自控力、易受挫等敏感人格的學(xué)生，要有針對(duì)性地組織適合他們的團(tuán)體咨詢活動(dòng)和個(gè)別咨詢活動(dòng)，以便做到對(duì)有成癮危險(xiǎn)的學(xué)生的早期發(fā)現(xiàn)，早期介入，及時(shí)溝通，進(jìn)行相應(yīng)的心理疏導(dǎo)，以防患于未然。另一方面要通過心理健康教育課，引導(dǎo)青少年正確使用網(wǎng)絡(luò)，變以往教育的封閉堵截方式為適度開放方式，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)對(duì)青少年成長的積極作用。通過組織興趣小組，團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生把網(wǎng)絡(luò)當(dāng)成學(xué)習(xí)進(jìn)步的良師益友和便利工具，引導(dǎo)學(xué)生通過制訂網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)計(jì)劃，建立互相交流的有益網(wǎng)站，通過網(wǎng)絡(luò)查詢資料、學(xué)習(xí)知識(shí)、進(jìn)行小制作等活動(dòng)，教育學(xué)生健康上網(wǎng)。要引導(dǎo)學(xué)生在團(tuán)體中制訂合理使用網(wǎng)絡(luò)的契約或協(xié)議，規(guī)定上網(wǎng)的時(shí)間，培養(yǎng)其自律能力。要組織一些網(wǎng)絡(luò)小知識(shí)、小設(shè)計(jì)等競賽活動(dòng)來激勵(lì)學(xué)生學(xué)好用好網(wǎng)絡(luò)，激發(fā)他們廣泛的興趣，提高他們的創(chuàng)意能力，讓他們成為網(wǎng)絡(luò)的主人而不是成為網(wǎng)絡(luò)的奴隸。
5.理性地開展性安全教育
心理學(xué)研究表明，越是被禁止的東西，越是人們向往的東西。中小學(xué)心理健康教育要沖擊禁錮多年的性，要編寫體現(xiàn)不同年齡階段的性健康知識(shí)的教材，要根據(jù)不同學(xué)年學(xué)生的年齡特征，通過課堂教學(xué)、團(tuán)體活動(dòng)等多種形式開展科學(xué)的、正確的性教育和性咨詢活動(dòng)；也可以廣泛采取同伴教育方式，通過形象有趣的互動(dòng)式游戲，使性教育活動(dòng)深入人心。要讓越來越多的中小學(xué)生認(rèn)識(shí)到性是神圣的、美麗的，又是自然的、健康的；引導(dǎo)他們正確認(rèn)識(shí)自己的性別角色，獲得“性免疫力”，從小潛移默化地習(xí)得兩性平等、相互尊重的人類美德。
6.建立心理危機(jī)干預(yù)運(yùn)行機(jī)制
校園危機(jī)包括意外傷害、學(xué)生自殺、校園暴力、師生沖突、家校沖突，以及波及到校園內(nèi)的社會(huì)非常事件。危機(jī)干預(yù)是一種特殊的心理咨詢服務(wù)，是一種在緊急情況下提供的緊急心理支援，它能幫助當(dāng)事人度過危機(jī)，重新建立心理平衡與獲得健康。
目前，學(xué)生危機(jī)干預(yù)普遍被中小學(xué)心理健康教育所忽視，大多數(shù)學(xué)校都沒有形成危機(jī)干預(yù)機(jī)制及干預(yù)網(wǎng)絡(luò)，責(zé)任沒能落實(shí)到人。
根據(jù)國家教育部《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》精神，進(jìn)一步提高教師的心理健康水平和教育能力，以適應(yīng)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的需要，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。
一、培訓(xùn)目的
通過心理健康教育專題培訓(xùn)，不斷提高教師的心理健康水平，并在教育教學(xué)工作中自覺運(yùn)用心理健康知識(shí)及心理輔導(dǎo)方法和技巧幫助學(xué)生解決成長過程中遇到的一些心理問題，促使他們健康發(fā)展。
二、培訓(xùn)對(duì)象
全體在職的本校教師。
三、培訓(xùn)形式
1、選派骨干教師參加相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，學(xué)習(xí)有關(guān)的心理健康教育理論、知識(shí)及心理輔導(dǎo)方法和技巧。
2、主要采用聽講座、教研組研討和實(shí)踐的方式，完成計(jì)劃規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)和作業(yè)，并進(jìn)行測試。
3、開設(shè)心理健康咨詢的實(shí)踐活動(dòng)，開展心理(本文轉(zhuǎn)自實(shí)用工作文檔頻道)健康教育輔導(dǎo)。
4、由學(xué)校專兼職心理教師或邀請(qǐng)心理教育專家開設(shè)心理輔導(dǎo)講座。
四、培訓(xùn)安排
本次小學(xué)教師心理健康教育專題培訓(xùn)為期一年，按時(shí)間安排如下：
1．XX年3月，開展班主任（26人）培訓(xùn)活動(dòng)。
2．XX年4月，開展全體教師（75人）培訓(xùn)活動(dòng)。
一、尊重學(xué)生的心理，營造愉悅的氛圍
心理學(xué)研究和教育實(shí)踐顯示，愉快和輕松的心情有利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。學(xué)生的愛心能夠轉(zhuǎn)化為巨大的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)習(xí)與道德同向發(fā)展。那么，愉快的課堂教學(xué)氛圍從何而來？我認(rèn)為愉悅的環(huán)境，來自教師對(duì)學(xué)生的理解和關(guān)愛、師生間的相互尊重。構(gòu)建和諧的師生關(guān)系是教育走向成功的關(guān)鍵?！坝H其師，信其道?！边@句話道出了教育的真諦，教師要改變嚴(yán)師的面孔，微笑著走進(jìn)課堂，微笑著面對(duì)每一個(gè)學(xué)生，將信任的眼光投向他們，使他們能夠感受到教師的情感，并主動(dòng)地拉近與教師、教學(xué)內(nèi)容的距離。除了師生間的互動(dòng)，我還經(jīng)常讓學(xué)生對(duì)自己的同學(xué)說些鼓勵(lì)的話?！跋Ｍ闵险n時(shí)多舉手回答問題，并能夠正確回答?！薄跋Ｍ闵险n專心聽講。”“希望你不再上課開小差。”……這些來自同學(xué)的話語，更富有親和力，更容易被學(xué)生接受，更有利于輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍的形成，使學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。愉悅的氛圍還包括教師對(duì)學(xué)生的肯定性評(píng)價(jià)。我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)象：在回答問題之前，學(xué)生將手舉得高高的，站起來回答問題時(shí)，則支支吾吾的，不知所云。遇到這種情況，教師通常會(huì)很沒耐性，而喊另一個(gè)學(xué)生回答。那么這個(gè)學(xué)生能不能回答這個(gè)問題呢？事實(shí)上是可以的，他只是太緊張了，不知道如何表達(dá)。此時(shí)，教師應(yīng)該幫助他，和他一起把問題再理一理，讓他心情放松一下，讓他給出正確的答案，使他的心理得到滿足。
二、生生心靈互動(dòng)，共同發(fā)展
為了使學(xué)生的身心都得到健康發(fā)展，我在班內(nèi)設(shè)立了心靈互動(dòng)小組。學(xué)生在家里或在學(xué)校遇到煩心事又不愿和老師談時(shí)，可以到心靈互動(dòng)小組來排憂解難?；?dòng)小組的組長田宇是個(gè)善解人意的外向型孩子，說話很風(fēng)趣，我也經(jīng)常找他談話，為他出謀劃策，幫助他做好班級(jí)的協(xié)調(diào)工作。在心靈互動(dòng)小組的感召下，一些學(xué)生能主動(dòng)傾吐內(nèi)心的困惑與煩惱，同學(xué)間的友情也加深了。教師還可以用角色互換的方式進(jìn)行教育，促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展。小學(xué)高年級(jí)心理健康教育中的角色互換主要有兩種方式，一是通過換位思考來進(jìn)行，雙方互相理解；二是扮演一個(gè)與自己現(xiàn)實(shí)生活中的角色完全不同的角色，如讓在現(xiàn)實(shí)生活中總欺負(fù)同學(xué)的學(xué)生，表演一個(gè)總被欺負(fù)的學(xué)生，以此加深學(xué)生對(duì)他人的了解，從而幫助學(xué)生學(xué)會(huì)與他人交流，并懂得用他人的眼光審視自己?？偠灾W(xué)高年級(jí)學(xué)生的心理健康教育必須得到重視。在開展心理健康教育的過程中，教師要充分結(jié)合學(xué)校和學(xué)生的具體情況，制定合理的措施，使其發(fā)揮出應(yīng)有的作用；應(yīng)該考慮到這一時(shí)期青少年的生理和心理發(fā)展?fàn)顩r，以確保心理健康教育順利進(jìn)行。近年來，在素質(zhì)教育的改革進(jìn)程中，教師常常忽視對(duì)學(xué)生心理健康的教育，使學(xué)生出現(xiàn)諸多心理問題。如果學(xué)生不具備良好的心理素質(zhì)，那么我國素質(zhì)教育的發(fā)展就無從談起，學(xué)生的不良行為也會(huì)對(duì)社會(huì)造成危害。作為我國素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)和開展素質(zhì)教育的一個(gè)重要渠道，不斷提高小學(xué)生的心理素質(zhì)對(duì)學(xué)生的發(fā)展和推動(dòng)我國青少年整體素質(zhì)的提高具有重要的意義。本文談了幾點(diǎn)拓寬心理健康教育的途徑，我相信只要我們肯努力挖掘，多從學(xué)生和自己的心理健康出發(fā)，用愛驅(qū)動(dòng)心理健康教育，學(xué)生一定能夠健康發(fā)展。
作者：朱彩虹 單位：江蘇張家港市東渡實(shí)驗(yàn)學(xué)校
一、了解并掌握小學(xué)生存在的心理障礙是教育成功的前提
學(xué)生都有個(gè)別差異，作為教師，在教育過程中應(yīng)該時(shí)刻根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行教育，切忌一刀切，否則教育過程本身就變得枯燥乏味。并且，在實(shí)際生活中，家長和教師往往給學(xué)生設(shè)計(jì)了他們想象中的發(fā)展方向，如果學(xué)生的發(fā)展稍有偏差，就會(huì)受到責(zé)難，無形中給學(xué)生造成了極大的心理壓力。關(guān)注和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性不但有利于因材施教，而且有利于根據(jù)學(xué)生的興趣充分發(fā)揮學(xué)生的潛力。經(jīng)過長期的觀察，我發(fā)現(xiàn)小學(xué)生普遍存在的心理問題主要是下列這幾方面：
1.情緒不穩(wěn)定，喜怒無常。當(dāng)其情緒喜悅時(shí)，學(xué)習(xí)積極性高，與別人相處和諧；當(dāng)其情緒煩躁憂郁時(shí)，學(xué)習(xí)積極性低，與別人難以友好相處，甚至出現(xiàn)逃學(xué)、打架等現(xiàn)象。
2.意志自制力差，易受暗示。當(dāng)其情感沖動(dòng)時(shí)，自制力較差，不能正確對(duì)待自己和控制自己，當(dāng)外界誘因強(qiáng)烈時(shí)，容易動(dòng)搖；當(dāng)學(xué)習(xí)中碰到困難、生活中遇到不順心的事時(shí)，就表現(xiàn)為悲觀、失望，甚至退縮、破罐子破摔。
3.性格表現(xiàn)在三個(gè)方面：自私狹隘型，常為一點(diǎn)小事而跟別人鬧意見，斤斤計(jì)較，并且在很長時(shí)間內(nèi)不能解脫，甚至耿耿于懷；自大自負(fù)型，自以為是，瞧不起人，缺少對(duì)別人的欣賞與尊重，且受挫能力差；自卑怯懦型，這類人較為孤僻，不合群，做事優(yōu)柔寡斷。
二、有規(guī)律的正常的生活是學(xué)生心理健康的保證
學(xué)習(xí)生活要有節(jié)奏，要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，如按時(shí)上學(xué)上課，按時(shí)就餐，按時(shí)參加學(xué)校、班級(jí)的各項(xiàng)活動(dòng)，按時(shí)放學(xué)及時(shí)回家。小學(xué)生要從小養(yǎng)成良好的習(xí)慣，在校尊敬老師，友愛同學(xué)，助人為樂，熱愛學(xué)習(xí)和勞動(dòng)，遵守校紀(jì)校規(guī)，合理安排好學(xué)習(xí)和休息時(shí)間，做到勞逸結(jié)合?，F(xiàn)代生理學(xué)家提倡的“積極的休息”指的就是教育“飲食有節(jié)，起居有?！?。學(xué)生一旦形成了良好的有規(guī)律的生活方式和習(xí)慣，就會(huì)有良好的心理狀態(tài)，就會(huì)對(duì)其所進(jìn)行的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，形成一種自覺性，并把學(xué)習(xí)看作是一種享受，就會(huì)變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，從而形成良性循環(huán)；反之，會(huì)產(chǎn)生“人長大了為什么要讀書，做作業(yè)多累呀”的厭學(xué)情緒，出現(xiàn)逆向心理現(xiàn)象。
三、對(duì)癥下藥、開展積極的活動(dòng)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的有效途徑之一
在工作實(shí)踐中，我結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)，采用以下的幾個(gè)方法幫助小學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，提高自我保護(hù)、自我調(diào)節(jié)、自我控制的能力，取得了不錯(cuò)的效果。
1.開設(shè)“知心熱線”。學(xué)生有了心理障礙，或受了委屈、遇到了挫折，不愿意當(dāng)眾提問或書面提出，特別是一些敏感問題，如對(duì)異性產(chǎn)生了好感怎么辦，或偶犯錯(cuò)誤，受到批評(píng)，丟了面子，自尊心受到傷害等。這時(shí)，學(xué)生急需與老師進(jìn)行個(gè)別交流。于是，我就利用電話，在班上設(shè)了一條“知心熱線”。在“知心熱線”中，學(xué)生可以與老師敞開心扉，得到老師真誠的幫助，從而解脫苦惱和壓力，使思想得到解放。如有個(gè)課代表，二年級(jí)時(shí)偶犯錯(cuò)誤，被撤銷了課代表職務(wù)，她感到丟了面子，思想上有了包袱，很長時(shí)間振作不起來，甚至產(chǎn)生了轉(zhuǎn)校的念頭。在“知心熱線”中，她把自己的遭遇和想法說了出來，我耐心開導(dǎo)她，讓她正確地對(duì)待自己的過失，相信同學(xué)也會(huì)正確地對(duì)待她，使她又重新振作起來，再次受到了老師和同學(xué)們的信任。
2.再現(xiàn)法。在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，有學(xué)生因?qū)ψ约旱某煽冞^于緊張，反而影響了成績。針對(duì)這種情況，我讓學(xué)生編了一個(gè)小品，題目叫“可貴平常心――談從容應(yīng)考”。由兩個(gè)同學(xué)分別扮演考前緊張和考前放松的同學(xué)，另兩個(gè)同學(xué)分別扮演他們的母親。同學(xué)們通過看小品表演，懂得了考前應(yīng)該保持一顆平常心，懂得了考試就是檢查自己的學(xué)習(xí)情況，自己和自己比，沒有過重的負(fù)擔(dān)和壓力，反而發(fā)揮得更好。
3.激勵(lì)法。要充分肯定成績，強(qiáng)化進(jìn)取信心。在幫助落后者進(jìn)步的過程中，教師應(yīng)該充分肯定他們所取得的每一點(diǎn)成績，尤其是對(duì)那些落后程度比較嚴(yán)重的學(xué)生，更應(yīng)該用“放大鏡”去尋找他們淹沒于問題與缺點(diǎn)之中的“閃光點(diǎn)”和細(xì)微的進(jìn)步，及時(shí)地給予肯定、鼓勵(lì)、贊揚(yáng)。這樣就能使他們重新點(diǎn)燃自尊心的火種，獲得克服缺點(diǎn)、發(fā)奮進(jìn)取的勇氣和自信。對(duì)于年幼的小學(xué)生來說，教師的表揚(yáng)、肯定、獎(jiǎng)勵(lì)等外部手段往往有更大的作用。
小學(xué)美術(shù)教材中課程類型多種多樣，有的課對(duì)學(xué)生的心理健康教育顯而易見，有的則并不明顯。這就需要教師認(rèn)真鉆研教材，挖掘出心理健康教育的材料。
關(guān)鍵詞：
美術(shù)教學(xué)；心理健康；教育
引言
美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“通過學(xué)習(xí)美術(shù)，豐富學(xué)生的視覺、觸覺；發(fā)展學(xué)生的空間思維和動(dòng)手能力；激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神以及美術(shù)的實(shí)踐能力，達(dá)到能用美術(shù)來表達(dá)自己的情感和思想，從而提高學(xué)生的審美能力，完善人格?！比绾卧谛W(xué)美術(shù)教學(xué)中滲透心理教育，完善學(xué)生人格呢？
1把握學(xué)科特點(diǎn)，滲透心理教育
小學(xué)美術(shù)教材中課程類型多種多樣，有的課對(duì)學(xué)生的心理健康教育顯而易見，有的則并不明顯。這就需要教師認(rèn)真鉆研教材，挖掘出心理健康教育的材料。例如，在一年級(jí)上冊(cè)《我的太陽》一課中，通過一系列的美術(shù)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立熱愛生活、熱愛大自然的健康心理；在《手拉手好朋友》一課中，除了可以提高學(xué)生的人際交往能力，還可以通過活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)結(jié)友愛、和諧互助的心理教育。
2放飛情感，樹立信心
每個(gè)人都喜歡受人稱贊和鼓勵(lì)，渴望獲得成功。特別是低年級(jí)的學(xué)生年齡小，激勵(lì)顯得更加需要和重要。因此，教師在組織美術(shù)活動(dòng)的過程中應(yīng)該注意多激勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生自信心。在美術(shù)繪畫活動(dòng)中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生落筆不夠大膽，很拘束；有些學(xué)生在活動(dòng)時(shí)，往往拿不定主意，不知道從何下筆；有些學(xué)生則非常緊張，還沒有動(dòng)手畫畫就說：“老師，我不會(huì)畫，請(qǐng)你幫幫我吧?！逼鋵?shí)像以上這些小學(xué)生，他們不是不會(huì)繪畫，而是他們?cè)谧鳟嬛按嬖谝欢ǖ囊蓱]，不敢落筆。長期以往，這些小朋友，往往會(huì)導(dǎo)致自信心缺乏，不能形成健康心理。對(duì)于這樣的學(xué)生，教師應(yīng)通過仔細(xì)觀察，了解學(xué)生的作畫水平，認(rèn)真分析每個(gè)學(xué)生的繪畫能力，并采取相應(yīng)的措施，才能使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上獲得進(jìn)步?？蛇\(yùn)用激勵(lì)、鼓勵(lì)的語言，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造信心。
3賞識(shí)孩子，提高學(xué)生心理水平
評(píng)價(jià)是美術(shù)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)?？茖W(xué)的評(píng)價(jià)會(huì)激發(fā)學(xué)生的自信心。否者，會(huì)打擊和傷害學(xué)生的自信心。因此教書要把握好評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)，改變?cè)u(píng)價(jià)方式與內(nèi)容，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。
3．1根據(jù)學(xué)生個(gè)性實(shí)施評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)本是一種非?？陀^的評(píng)定行為，有一定的標(biāo)準(zhǔn)且要求公正合理。評(píng)價(jià)是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的，而良好的心理素質(zhì)是學(xué)生發(fā)展最重要的基礎(chǔ)和保證。因此，評(píng)價(jià)要有利于學(xué)生心理健康，內(nèi)容和方式可以不拘一格。作為教師，在評(píng)價(jià)過程中首先要尊重孩子。評(píng)價(jià)兒童畫并不是一個(gè)死的標(biāo)準(zhǔn)，每個(gè)學(xué)生有自己獨(dú)特的個(gè)性，他的畫也就有與眾不同的特點(diǎn)，有的作品只有他自己看得懂、說的清，因此，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生美術(shù)作品時(shí)要尊重學(xué)生、善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作品中的精華所在，表現(xiàn)出接納、贊許的態(tài)度，只有這樣才可能和學(xué)生溝通。童心是稚嫩脆弱的，所以要及時(shí)肯定學(xué)生作品的閃光點(diǎn)，肯定他們的創(chuàng)造，理解學(xué)生作品的內(nèi)涵，從小學(xué)生的角度去評(píng)價(jià)作品，不能以“像不像，對(duì)不對(duì)，好不好”作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不能說：“你怎么畫得這么難看，怎么搞的，教你這樣畫就是不聽?！奔词箤W(xué)生畫得不是很符合教師的要求，但這是學(xué)生思想意愿的自然表現(xiàn)，是他們眼中的世界，教師不應(yīng)阻礙他們的思維表現(xiàn)，要賞識(shí)孩子的作品，多鼓勵(lì)，多肯定，多認(rèn)同，不能說有損幼兒自尊心的話。
