發(fā)布時間：2023-03-13 11:13:39
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的論文指導(dǎo)論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
指導(dǎo)學(xué)生寫作什么？回答是：學(xué)寫生活應(yīng)用文，反映生活現(xiàn)實，抒寫生活性靈。要言之，就是寫作生活。要寫作生活，前提則是重點指導(dǎo)學(xué)生用心觀察、積累和思考、認知生活。解決了這個問題，學(xué)生就不會索然無趣而“抄襲套作、胡編亂造”地作文了，可能會興味盎然地寫出自己的生動逼真的生活佳作來。指導(dǎo)學(xué)生寫作生活，要抓住兩個要件：一是觀察、積累生活。首先明確意義：生活中離不開觀察和積累，要熱愛生活、做生活的有心人，自覺養(yǎng)成勤于觀察、樂于觀察、善于觀察并用心積累的習(xí)慣。其次教給方法：①調(diào)動五官觀察、用心積累。要眼看、耳聽、鼻嗅、手觸摸、舌品嘗，五官并用地觀察并用心積累生活。②擴大空間觀察、積累。要由課內(nèi)而課外、由校內(nèi)而校外地延伸、滲透到日常所有生活中。要到大自然中去觀察、積累動植物等生活的各種現(xiàn)象，要到農(nóng)村、街道、社區(qū)、機關(guān)、企業(yè)等去觀察、積累周圍社會及人們的各種生活。③參與活動觀察、積累。積極參與假期調(diào)查、社區(qū)服務(wù)、社團活動、節(jié)日晚會、干部競選、演講比賽、寫作競試、讀書報告等等活動，增加閱歷，擴大視野，觀察、積累生活。④拓寬渠道觀察、積累。要通過讀報紙、聽廣播、看電視等方式，關(guān)注時事新聞，了解天下形勢，聚焦社會生活。⑤大量閱讀觀察、積累。要通過博覽群書，去觀察、積累身邊的和身外的、現(xiàn)實的和歷史的、中國的和世界的各種各樣的豐富多彩的生活。⑥聯(lián)想想象觀察、積累。在躬行、反復(fù)直接和間接觀察、積累生活的過程中，要突破時間空間、跨越物質(zhì)精神，多視角地全面聯(lián)想、全方位地大膽想象。二是思考、認知生活。要學(xué)會運用發(fā)散思維具體分析，從平常的社會人事物景等生活中思考不平常的現(xiàn)象，認知不平常的道理。主要的方法如：①辯證地思考、認知：A.思考正誤，判定性質(zhì)；B.一分為二，確定取向；C.區(qū)別情況，限定重點。②聯(lián)系地思考、認知：A.聯(lián)想比較，由此及彼；B.異中求同，由點及面；C.同中求異，由表及里。③因果地思考、認知：A.就果究因，追溯根源；B.緣因推果，揭示必然。
二.訓(xùn)練的方法問題
心理學(xué)認為，寫作是一種智力技能。而智力技能的形成，必然經(jīng)歷認知和形成的兩個階段。其中認知是基礎(chǔ)，形成是目的且必須經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練才能習(xí)得。寫作實踐也警示：學(xué)生對寫作的認知，有的是從教師那里學(xué)來的，有的是通過各種閱讀獲得的，有的是在訓(xùn)練中自己感悟的。它們中對寫作最有用的是作者自悟出來的，唯有它才最真切，對寫作的指導(dǎo)作用最大。因此，教師當然應(yīng)傳授學(xué)生文體知識與寫作技巧，但更應(yīng)抓好學(xué)生寫作能力的扎實訓(xùn)練。怎樣抓才會好、扎實？要突出一個重點，突破一個難點。一是要有核心的目標、強烈的針對性。教師指導(dǎo)學(xué)生寫作訓(xùn)練應(yīng)有兩個核心目標即重點的突出：提高學(xué)生對生活思考、認知的能力和語言的表達能力。這兩個能力是學(xué)生寫作中普遍缺乏甚至是缺失的，因而又是難點。思考、認知的能力，如上所述，可以通過自己在觀察、積累生活的基礎(chǔ)上，學(xué)會運用發(fā)散思維具體分析地去逐步獲得并進而形成。但寫作的本質(zhì)是將觀察、積累和思考、認知的生活轉(zhuǎn)化為文字，即語言的表達。學(xué)生盡管可能有了觀察、積累和思考、認知的生活，但不一定就能真實、準確而靈動地用語言特別是書面語言來加以表達。因此，教師必須高度重視語言本身兩個尤其是后一個要素的訓(xùn)練：語言積累和語言表達。語言積累，通過自己的聽說讀寫是可以去由少到多地自主地獲得的；而語言表達，則必須通過教師指導(dǎo)下的循序漸進的適量適當?shù)牟粩喾磸?fù)的寫作訓(xùn)練去逐步地習(xí)得。所以，教師必須真正落實每學(xué)期有目的、有重點、有計劃的課內(nèi)的“八（次）大（作文）八（次）?。ㄗ魑模钡挠?xùn)練，并組織學(xué)生自改互批；還應(yīng)要求學(xué)生課外自覺、按時、高質(zhì)地完成觀察日記、認知周記和讀書筆記等練筆，教師要抽查督促，展示優(yōu)作以激勵先進、鞭策后進。但卻有教師，認為作文在應(yīng)試中所占比分不高只有40%左右，并且所評的分差很小，而質(zhì)量提高的時間很長、速度很慢、難度很大，因而訓(xùn)練得很少甚至不訓(xùn)練。教師如此錯誤地指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生，學(xué)生怎能解決“語句不通”的問題？二是要有科學(xué)的序列、漸進的顯效性。教師指導(dǎo)學(xué)生寫作訓(xùn)練還應(yīng)有個科學(xué)的序列即難點的突破：教師要在充分利用教材寫作指導(dǎo)與訓(xùn)練序列中合理因素的基礎(chǔ)上，把初高中兩個學(xué)歷段、每個學(xué)年段、每個學(xué)期段作為一個整體來統(tǒng)籌并分期規(guī)劃，制定與閱讀教學(xué)配套協(xié)調(diào)、互相促進，既有固定具體的安排又可動態(tài)靈活地調(diào)整的長、中、短期計劃，把思想認知、情感態(tài)度、文章體裁、文學(xué)樣式、思維方法、表達方式、表現(xiàn)手法等項目，合理、有機、巧妙地整合起來，確定先后順序、部署課時時間、達成難易目標、強化重點反復(fù)、明細交叉提升、銜接分項綜合、結(jié)合限時限題與寬時寬題等。從指導(dǎo)的實際情況看，絕大部分教師序列模糊，隨意性很大。更有甚者“有破無立”，他們以教材寫作指導(dǎo)與訓(xùn)練序列雜亂和朝令夕改為借口，在把教材的序列予以否定之后，自己又無法且無力形成新的序列。因而訓(xùn)練往往是跟風(fēng)中考或高考，隨心所欲地信手拈來，本次A問題、仿A考題，下次B問題、仿B考題，若干次訓(xùn)練的若干問題或考題，其間常常缺乏序列性更無科學(xué)性，訓(xùn)練的難點得不到突破，漸進的顯效性也就無法實現(xiàn)。如此一來，學(xué)生作文“抄襲套作、胡編亂造和語句不通”等，也就可想而知了。
三.訓(xùn)練的批改問題
最有利于師生尤其是學(xué)生的，是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自改互批。葉圣陶說：教師“精批細改”“徒勞無功”?！啊摹膬?yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人?！睂W(xué)生“養(yǎng)成了自己改的能力，這是終身受用的”。呂叔湘也說：要“培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力”。張志公更說：“‘精批細改’，……于教師是件苦事……于學(xué)生毫無益處。這種事情，何必去作？”“應(yīng)當養(yǎng)成學(xué)生自己修改作文的習(xí)慣”。新課標明確規(guī)定：初中學(xué)生要“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，……能與他人交流寫作心得，互相評改作文”。高中學(xué)生要“養(yǎng)成多寫多改、相互交流的習(xí)慣，對自己的文章進行審讀、反思，主動吸納、辯證分析他人的意見。樂于展示和評價各自的寫作成果”。學(xué)生作文自改互批，并不意味著教師撒手不管，而恰恰需要教師的科學(xué)指導(dǎo)，如之前必需明確總體要求、教給具體方法并提供操作標準，之中先多次示范批改再分組抽查批改再隨機放手批改，之后每次自改互批都必須檢查或抽查并作普遍性、傾向性、典型性問題的簡要講評。遺憾的是，至今仍有不少教師一邊抱怨批改作文花時太多、效果幾無，一邊卻還在“勤勤懇懇”、越俎代庖地“精批細改”。如此做法，不僅苦了自己，而且害了學(xué)生。
四.指導(dǎo)與訓(xùn)練的其他問題
1目前存在的問題
我國高等教育長期存在重理論、輕實踐的問題，因此教育部多次強調(diào)并明確指出要大力加強實踐教學(xué)，建立和完善校內(nèi)外實習(xí)基地，高度重視畢業(yè)實習(xí)，提高畢業(yè)設(shè)計、畢業(yè)論文的質(zhì)量。軟件工程專業(yè)是一門理論與實踐聯(lián)系非常緊密的學(xué)科，若按照傳統(tǒng)重視理論的培養(yǎng)模式，畢業(yè)生則難以滿足當前社會用人單位的需求[3]。對于相對新興的軟件工程機電一體化方向?qū)I(yè)，其專業(yè)知識結(jié)構(gòu)及培養(yǎng)目標決定學(xué)生面臨的畢業(yè)實習(xí)與設(shè)計問題更復(fù)雜，目前存在的主要問題表現(xiàn)在如下幾方面。（1）就業(yè)與選題的矛盾。基于該類專業(yè)的培養(yǎng)目標，畢業(yè)生目前就業(yè)意向主要有三：一是在軟件產(chǎn)業(yè)從事編碼測試、系統(tǒng)分析設(shè)計或具有軟件領(lǐng)域知識的復(fù)合型技術(shù)服務(wù)、銷售和管理（軟件方向）；二是在機械電子工程應(yīng)用背景專業(yè)領(lǐng)域從事軟件開發(fā)及機械研究、產(chǎn)品設(shè)計、制造、管理等工作（工程應(yīng)用方向）；三是考研、考公務(wù)員和自主創(chuàng)業(yè)等（考研方向）。因就業(yè)方向的多元化、畢業(yè)實習(xí)設(shè)計老師（包括軟件企業(yè)導(dǎo)師）的專業(yè)領(lǐng)域和人數(shù)限制、實習(xí)條件的限制等多重原因，學(xué)生難免產(chǎn)生選題與就業(yè)意向不相符的矛盾。（2）畢業(yè)實習(xí)設(shè)計與考研、公務(wù)員招考時間安排上的沖突。畢業(yè)實習(xí)設(shè)計一般都安排在第4學(xué)年的第7學(xué)期、第8學(xué)期，而這期間，每年一度的全國研究生招生考試和公務(wù)員的國考、省考也同時舉行，這就導(dǎo)致“考研方向”的學(xué)生在備考和完成學(xué)業(yè)間的矛盾，如不進行相應(yīng)調(diào)整，勢必影響畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量。（3）軟件方向與專業(yè)方向的不協(xié)調(diào)因素。軟件方向?qū)W生一般采用3+1的培養(yǎng)模式，也就是說，第4學(xué)年大多在軟件企業(yè)完成基于項目驅(qū)動的畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計；而工程應(yīng)用方向和考研方向往往還有幾門課程需要在校學(xué)習(xí)，在時間和內(nèi)容安排上往往存在沖突。（4）畢業(yè)實習(xí)與畢業(yè)設(shè)計不能有機對接。畢業(yè)實習(xí)是畢業(yè)設(shè)計的重要準備階段，畢業(yè)實習(xí)要結(jié)合畢業(yè)設(shè)計課題，到生產(chǎn)第一線進行專業(yè)實踐與社會實踐，收集與畢業(yè)設(shè)計有關(guān)的信息和資料，畢業(yè)實習(xí)的內(nèi)容和質(zhì)量對畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量有直接的影響。畢業(yè)設(shè)計要將所學(xué)基礎(chǔ)知識、專業(yè)理論與畢業(yè)實習(xí)的實踐相結(jié)合，注重分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，它能在一定程度上檢驗畢業(yè)實習(xí)的效果[4]。軟件工程培養(yǎng)實用型、復(fù)合型人才的特點使其對畢業(yè)實習(xí)與設(shè)計的銜接要求更高，而且該類專業(yè)多元的就業(yè)意向及其他復(fù)合因素使得學(xué)生的實習(xí)與設(shè)計內(nèi)容往往不能有機銜接。目前軟件工程專業(yè)畢業(yè)實習(xí)設(shè)計的教學(xué)工作中，面對學(xué)生就業(yè)自主化的嚴峻形勢，存在著畢業(yè)實習(xí)與畢業(yè)設(shè)計不能有效銜接、教師對兩者核心含義把握不好、設(shè)計（論文）選題及內(nèi)容與經(jīng)濟社會對人才需求脫離以及忽視對學(xué)生的創(chuàng)造能力意識培養(yǎng)和訓(xùn)練等影響畢業(yè)設(shè)計論文質(zhì)量的問題，因此進行全新的教學(xué)改革已經(jīng)迫在眉睫。
2畢業(yè)實習(xí)設(shè)計指導(dǎo)需考慮的因素
1）學(xué)習(xí)動機。自我效能感、學(xué)習(xí)動機和學(xué)業(yè)成就三者之間存在相關(guān)關(guān)系，且自我效能感與學(xué)業(yè)成就、學(xué)習(xí)動機和學(xué)業(yè)成就之間均呈顯著正相關(guān)[5]。自我效能感是人們對自身能否利用所擁有的技能完成某項工作行為的自信程度；學(xué)習(xí)動機是推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在動因，是激勵、指引、維持、調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)的強大動力[6]；學(xué)業(yè)成就指經(jīng)過學(xué)習(xí)和訓(xùn)練后所獲得學(xué)業(yè)方面的知識和技能，是學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和水平的集中體現(xiàn)。高校畢業(yè)班級學(xué)生處于即將告別學(xué)生時代而走向社會的特殊階段，畢業(yè)、考研和就業(yè)等諸多問題以及社會價值日趨多元和競爭壓力日益加劇的強烈沖擊，對其學(xué)習(xí)和心理產(chǎn)生了重大影響[7]。為增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，從選題入手，貫穿畢業(yè)實習(xí)設(shè)計各環(huán)節(jié)，融學(xué)生興趣愛好、就業(yè)意向與學(xué)生畢業(yè)實習(xí)設(shè)計于一體，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力，是取得好的設(shè)計質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。2）項目驅(qū)動。有效地整合指導(dǎo)教師的各類縱向、橫向在研項目并將其進行深入的挖掘和提煉，根據(jù)畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)具體要求細分軟件工程項目，將其引入到學(xué)生畢業(yè)實習(xí)設(shè)計中，采用以項目驅(qū)動為主體的人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化管理體制與實驗室運行機制，探索一種新的實踐教學(xué)模式，以期實現(xiàn)實踐教學(xué)過程可控化、項目實施團隊化、項目資源共享化的目標，培養(yǎng)具有扎實的工程實踐能力、較強的技術(shù)創(chuàng)新能力、良好的團隊協(xié)作能力和可持續(xù)發(fā)展能力的人才[3]。3）導(dǎo)師制。采用指導(dǎo)教師全程負責(zé)制是確保后續(xù)創(chuàng)新模式實現(xiàn)的關(guān)鍵。導(dǎo)師可以是從學(xué)校選定的各方向?qū)I(yè)教師，也可以是從企業(yè)選出的工程技術(shù)人員，還可以是兩者的結(jié)合（雙導(dǎo)師制）。導(dǎo)師既要完成畢業(yè)實習(xí)與畢業(yè)設(shè)計的組織工作，又要完成這兩個環(huán)節(jié)連貫且相互滲透的業(yè)務(wù)指導(dǎo)工作。為確保這種教學(xué)模式有條不紊地實施，指導(dǎo)教師應(yīng)認真履行相應(yīng)的職責(zé)。首先，根據(jù)畢業(yè)實綱和設(shè)計大綱的要求，與企業(yè)協(xié)調(diào)好學(xué)生的畢業(yè)實習(xí)設(shè)計課題和企業(yè)的生產(chǎn)技術(shù)工作需要之間的關(guān)系，落實畢業(yè)實習(xí)內(nèi)容及合適的畢業(yè)設(shè)計課題；其次，要對學(xué)生畢業(yè)課題進行方案論證，及時提供指導(dǎo)和質(zhì)量監(jiān)督，確保教學(xué)任務(wù)的完成[4]。
3畢業(yè)實習(xí)設(shè)計指導(dǎo)創(chuàng)新模式的設(shè)計
結(jié)合軟件工程機電一體化方向的專業(yè)特色，在現(xiàn)有基礎(chǔ)上設(shè)計的畢業(yè)實習(xí)設(shè)計創(chuàng)新模式總體框架如圖1所示，其主要內(nèi)容包括如下幾方面。1）以學(xué)生為本，模塊化組織。基于學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，根據(jù)學(xué)生某方面的專業(yè)特長和未來的發(fā)展取向，該模式分為3個大模塊：以軟件設(shè)計、軟件測試、軟件維護和軟件項目管理等為目標的軟件模塊（軟件方向）；立志于進一步深造的考研、公務(wù)員考試等模塊（考研方向）；面向工程的工程應(yīng)用模塊（工程應(yīng)用方向）。大模塊下再設(shè)子模塊，如以工程應(yīng)用為背景的模塊又分為UG、PRO/E等大型軟件的工程應(yīng)用模塊；以單片機、PLC等程序開發(fā)為主的工控模塊；CAD、UG、PRO/E等面向應(yīng)用軟件的二次開發(fā)模塊。學(xué)生根據(jù)學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、就業(yè)意向及學(xué)習(xí)興趣自主選擇。2）畢業(yè)實習(xí)設(shè)計一體化。畢業(yè)實習(xí)與畢業(yè)設(shè)計是保證教學(xué)質(zhì)量的重要階段，二者的關(guān)系越來越密切，將二者人為分割的教學(xué)模式已不太適應(yīng)教學(xué)的需要，必須建立二者緊密結(jié)合的教學(xué)新模式。具體來說，軟件模塊將畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計兩個階段合并為一個階段，形成一個相對較長的時間整體，與大型軟件公司合作，安排在第4學(xué)年，這也是軟件工程專業(yè)目前比較流行的模式；工程應(yīng)用模塊中學(xué)生可以根據(jù)畢業(yè)設(shè)計課題有針對性地開展畢業(yè)實習(xí)工作，實習(xí)、設(shè)計由同一導(dǎo)師指導(dǎo)，采取集中實習(xí)和反復(fù)調(diào)研的形式，實習(xí)圍繞設(shè)計的需要展開；考研模塊則將實習(xí)和設(shè)計的時間提前，第6學(xué)期即由指導(dǎo)老師提前介入，預(yù)先安排相應(yīng)工作，在充分保證設(shè)計質(zhì)量的前提下，為考研創(chuàng)造條件。至于軟件方向與背景專業(yè)方向課程安排上的沖突，軟件學(xué)院采取課程置換與學(xué)分互認方式，拓寬學(xué)生的專業(yè)課程知識，達到多元方向的均衡。3）導(dǎo)師制和項目驅(qū)動貫穿始終。采取導(dǎo)師負責(zé)制，將部分學(xué)生（考研方向）的畢業(yè)設(shè)計提前到第6學(xué)期開始，到第8學(xué)期結(jié)束，歷時1年半時間。在導(dǎo)師的指導(dǎo)與安排下，學(xué)生開展的工作包括文獻檢索，熟悉設(shè)備，儀器校準，實驗計劃，實驗開展，項目調(diào)研、開展、改進和總結(jié)各環(huán)節(jié)?；陧椖框?qū)動，每一學(xué)生的實習(xí)設(shè)計選題均為某方向科研子項或工程子項，學(xué)生通過一個完整的項目鏈，在熟悉科學(xué)研究方法、步驟和科研組織等環(huán)節(jié)基礎(chǔ)上，全面培養(yǎng)動手能力、獨立工作能力和創(chuàng)造性的思維能力。4）建立全程質(zhì)量監(jiān)控體系?！叭獭敝笍漠厴I(yè)設(shè)計選題、畢業(yè)實習(xí)指導(dǎo)、教師下任務(wù)書、學(xué)生做開題報告、方案設(shè)計、實驗、中期檢查、撰寫論文到答辯評分、總結(jié)歸檔等質(zhì)量形成的全過程；以制訂計劃、明確目標執(zhí)行計劃檢查、反饋處理、糾偏制訂新的計劃、目標為質(zhì)量監(jiān)控途徑。針對畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計的各個環(huán)節(jié)，制訂詳細可行的規(guī)范，把握各階段的時間節(jié)點和考核標準，目前要求教研室審核的關(guān)鍵節(jié)點包括選題、任務(wù)書、開題、中期檢查、綜合評價、答辯等。
4工程實踐環(huán)境的構(gòu)建
要保證上述模式的良好運行，必須有一個穩(wěn)定而可行的工程實踐環(huán)境。我們一直注重軟件工程專業(yè)實踐應(yīng)用型人才培養(yǎng)，不斷加強與IT等用人企業(yè)的合作。從軟件工程機電一體化方向?qū)I(yè)開辦以來，江西理工大學(xué)軟件學(xué)院先后在中興軟件、中天電子、江西微軟、上海杰普等多家大型軟件公司和IT培訓(xùn)機構(gòu)建有校外實習(xí)基地，在江西銅業(yè)公司、中金嶺南股份公司、恒天動力有限公司等建有校外專業(yè)背景方向?qū)嵙?xí)基地。打造相對穩(wěn)定、整體素質(zhì)較高的導(dǎo)師隊伍是實現(xiàn)該創(chuàng)新模式的有效保障，學(xué)院應(yīng)考慮：①從實習(xí)基地遴選指導(dǎo)教師；②選派軟件方向教師到合作基地工程實訓(xùn)；③選派專業(yè)方向教師到國內(nèi)知名院校訪學(xué)。對畢業(yè)實習(xí)設(shè)計各環(huán)節(jié)，軟件學(xué)院制定有詳細的《畢業(yè)實習(xí)設(shè)計規(guī)范》，系部成立“軟件工程畢業(yè)設(shè)計領(lǐng)導(dǎo)小組”。教研室針對該內(nèi)容進行深入調(diào)研與問題分析，在教師中開展動員，提前落實并布置工作；在學(xué)生中宣傳動員，使學(xué)生在思想上有準備，重視畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計；在畢業(yè)設(shè)計過程中，強調(diào)過程質(zhì)量控制和管理，及時跟蹤控制，及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。
5結(jié)語
作者：林麗霞 劉建強 單位：廣東醫(yī)學(xué)院藥學(xué)院
學(xué)生科研要素分析
綜合以上幾種觀點，筆者認為結(jié)合學(xué)生科研的實際情況，可以將學(xué)生科研的要素歸納為:指導(dǎo)教師、學(xué)生、科研場境三個方面，下面將對這三個要素進行闡述。教師，這里所指的教師不是一般意義上的傳授學(xué)科知識的教師，而是學(xué)生科研指導(dǎo)教師。指導(dǎo)教師是指能夠從科研方法、實驗可行性和科研驗證等方面有一定的把握，并能引導(dǎo)學(xué)生順利開展科研工作的大學(xué)專業(yè)教師。在學(xué)生提出課題后，指導(dǎo)教師有能力為其判斷該課題的可行性和價值性，并作相應(yīng)的修正或者提出建設(shè)性建議。學(xué)生，參與科研的學(xué)生是在專業(yè)學(xué)習(xí)上學(xué)有余力，對某一或某類研究問題感興趣，并愿意為此而與其他相同志向的學(xué)習(xí)者協(xié)作，開展深入的探討和研究的學(xué)習(xí)者。這類學(xué)生必須具備一定的獨立思考能力、專業(yè)實踐基礎(chǔ)和較強的團隊協(xié)作能力?？蒲袌鼍?，學(xué)生科研中的環(huán)境的含義比較廣泛，它不只包括提供科研實驗的器材、藥品，還包括研究團隊的狀況、科研進度等與影響科研活動開展的因素。學(xué)生科研的這三個要素缺一不可，它們既相互依存，又相互影響。學(xué)生是系統(tǒng)的主體，科研場境是科研的根基，而教師則是學(xué)生科研的支柱。
學(xué)生科研指導(dǎo)的幾個關(guān)鍵問題
筆者所在學(xué)院經(jīng)過五年多的學(xué)生課外科研指導(dǎo)實踐，先后已有90余個科研小組通過了學(xué)生科研立項，也已經(jīng)有部分科研小組取得了階段性成果，并完成了科研論文的撰寫。其中，本科生通過課外科研公開發(fā)表文章22篇，其中9篇為核心期刊論文，并取得9項省級學(xué)生科研獎，成功申請1項國家專利。在這個過程中，學(xué)院科研管理在摸索中前進，也積累了豐富的經(jīng)驗?？偨Y(jié)經(jīng)驗，學(xué)生科研指導(dǎo)工作中的關(guān)鍵問題按照學(xué)生科研的不同階段可以分為科研方法的指導(dǎo)、專業(yè)研究方法指導(dǎo)、實驗過程監(jiān)控指導(dǎo)、論文撰寫指導(dǎo)以及科研成果匯報組織等五個方面，這五個方面將學(xué)生進行科學(xué)研究的全過程貫穿起來。下面，我們將詳細分析這五個方面內(nèi)容?？蒲蟹椒ǖ闹笇?dǎo)科研方法指導(dǎo)主要是指教師引領(lǐng)學(xué)生尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題，最終上升到提出課題的過程，可以細分為選題指導(dǎo)和科研工具指導(dǎo)。藥學(xué)專業(yè)學(xué)生在大一、大二的時候?qū)W到了一些專業(yè)基礎(chǔ)課程，對專業(yè)基礎(chǔ)知識有了一定的沉淀，大三開始接觸專業(yè)方向課程，漸漸找到自己的專業(yè)方向和專業(yè)愛好。因此，大三是藥學(xué)本科生步入科研的最佳時期，但是，在此之前，必須有專業(yè)老師或者專家進行引導(dǎo)，他們才能找到選題的訣竅。在選題之前或者選題過程中，他們需要有一個有力的學(xué)習(xí)工具，此時就必須有科研指導(dǎo)老師對他們進行資源檢索方法的培訓(xùn)。比如，廣東醫(yī)學(xué)院有中國期刊網(wǎng)以及校內(nèi)資源網(wǎng)等學(xué)習(xí)資源可供參考，關(guān)注藥學(xué)專業(yè)相關(guān)雜志可以把握研究前沿，而校園資源網(wǎng)及專業(yè)書籍則是專業(yè)知識的積淀。在選題時，最重要的就是要進行現(xiàn)狀調(diào)查研究，而最直接的就是文獻調(diào)研，文獻調(diào)研是學(xué)生開始學(xué)習(xí)把握選題意義和課題可行性的重要方法。前人已經(jīng)做出來的，我們不必重復(fù)，但我們可以在前人的基礎(chǔ)上用其他的方法去超越和創(chuàng)新。專業(yè)研究方法指導(dǎo)每個學(xué)生科研小組確定了研究課題以后，就必須對實驗的可行性進行論證，對藥品、樣本、實驗?zāi)Ｐ偷冗M行選擇。在這個過程中，可能會遇到各種各樣的困難，在科研小組內(nèi)部討論無法解決的情況下，就需要請教指導(dǎo)老師。指導(dǎo)老師在經(jīng)驗上比較豐富，也能夠從大局上進行把握，確保學(xué)生在專業(yè)實驗研究的過程中少走彎路。實驗過程監(jiān)控指導(dǎo)對于剛剛加入科研行列的學(xué)生來說，他們對于實驗操作性的預(yù)見能力較弱。這就需要指導(dǎo)教師在宏觀上進行指導(dǎo)和把握，目的在于減少不必要的實驗失誤，避免藥物的浪費，從而降低科研成本。論文撰寫指導(dǎo)本科生第一次接觸學(xué)術(shù)論文，心中有很多的疑問甚至不知從何寫起。指導(dǎo)老師應(yīng)該從論文的框架、論文格式等方面對學(xué)生進行指導(dǎo)。科研成果匯報的組織在每個科研小組實驗獲得一定成果后，必須加強科研成果的分享和交流?？梢越M織學(xué)生開展小型學(xué)術(shù)研討會，即國外流行的Seminar討論形式，取得成果的小組做一個簡短的報告，然后專業(yè)教師和其他科研小組進行提問、評價，以期取得更大的進步。本科生課外科研活動已經(jīng)在各高校中悄然興起，也越來越受重視。它不僅僅是學(xué)生與教師進一步交流的窗口，更是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的第二課堂，也是進一步提高自身綜合能力和團隊協(xié)作能力的平臺。教師在指導(dǎo)時應(yīng)該結(jié)合課題的內(nèi)容加以適當?shù)闹笇?dǎo)，才能使課外科研效果真正落到實處.
(一)研究生就業(yè)指導(dǎo)課程中存在的主要問題
1.研究生就業(yè)指導(dǎo)課程受重視的程度不夠
隨著大學(xué)生就業(yè)作為民生問題成為大眾關(guān)注的焦點問題，近幾年，各高校紛紛加強了對本科生的就業(yè)指導(dǎo)，并有了一些成形的做法，比如，開設(shè)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程等，并將其定位為選修課甚至是必修課，這對于推動本科畢業(yè)生的就業(yè)有著不可忽視的促進作用。與此相比，研究生就業(yè)指導(dǎo)課程的現(xiàn)狀并不樂觀，還存在較多的問題。首先，很多高校在研究生就業(yè)指導(dǎo)課程設(shè)置方面幾乎處于空白狀態(tài)。根據(jù)北京高校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)中心2013年開展的一項調(diào)查顯示，北京地區(qū)有研究生的高校共52所，其中，僅有17所高校對研究生開就業(yè)指導(dǎo)課，比例為32.69%;其中有必修課的共2所，占3.85%;已開設(shè)研究生就業(yè)指導(dǎo)課程的高校也只是將該課程作為選修課來開設(shè)，多數(shù)情況下僅憑學(xué)生的興趣選擇參與與否，研究生就業(yè)指導(dǎo)課程形同虛設(shè)。其次，研究生就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)人員配備不完善。在調(diào)查的過程中我們發(fā)現(xiàn)，如果嚴格按照文件規(guī)定根據(jù)畢業(yè)生人數(shù)進行就業(yè)指導(dǎo)教師數(shù)量配比，那么，能夠完全達標的學(xué)校在個位數(shù)以下。已配有就業(yè)指導(dǎo)教師的高校，現(xiàn)有的教學(xué)人員多數(shù)是管理人員或其他任課教師兼職擔任，他們在專業(yè)背景、職業(yè)資格和就業(yè)指導(dǎo)的實踐經(jīng)驗方面都有一定程度的欠缺。第三，在課程建設(shè)實施層面缺乏實質(zhì)性的支持。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，鮮有高校將該課程列入研究生培養(yǎng)計劃，也未見有針對研究生就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)的專項經(jīng)費投入和課程相關(guān)的管理規(guī)定。由此可見，從課程設(shè)置、管理規(guī)范到師資人員配備，學(xué)校對研究生就業(yè)指導(dǎo)課程的重視程度明顯不夠。
2.研究生就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)效果欠佳
根據(jù)北京高校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)中心2013年開展的調(diào)查顯示，當前研究生就業(yè)指導(dǎo)課程多采用傳統(tǒng)的以知識灌輸為主的授課方式。對教學(xué)效果的統(tǒng)計結(jié)果顯示，57.34%的人認為當前研究生就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)效果一般，23.21%的人認為教學(xué)效果較差。之所以出現(xiàn)這種不理想的結(jié)果，原因應(yīng)該是多方面的。首先，研究生就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)方式方法比較陳舊。對于在信息爆炸、網(wǎng)絡(luò)普及時代環(huán)境中成長起來的研究生，更適應(yīng)動態(tài)的即時溝通式的交流方式，傳統(tǒng)的“滿堂灌式”授課方式已經(jīng)不能被他們所接受;除此之外，由于就業(yè)指導(dǎo)具有較強的實踐操作性，原有的教學(xué)方法缺乏充足的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，也不能滿足就業(yè)指導(dǎo)課程的要求。這些因素直接導(dǎo)致了就業(yè)指導(dǎo)課程被架空。其次，就業(yè)指導(dǎo)課程的實施缺乏科學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計。現(xiàn)有的課程從內(nèi)容設(shè)置到課堂講授多數(shù)是教師單方面的主觀認識，并未對授課對象的特點和需求進行深入的了解，同時，也缺乏對就業(yè)過程中所存在問題的調(diào)查分析與研究，這直接影響了就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)效果。因此，就業(yè)指導(dǎo)課程的實施必須在對與就業(yè)相關(guān)的各種因素進行深入的調(diào)查分析的基礎(chǔ)之上，結(jié)合研究生就業(yè)的特點以及研究生群體的個性特征和需求，針對就業(yè)過程中出現(xiàn)的問題進行科學(xué)合理的系統(tǒng)化設(shè)計，切實滿足研究生在就業(yè)指導(dǎo)方面的要求。
(二)研究生自身存在的一些不足
近幾年來，研究生畢業(yè)群體的年齡結(jié)構(gòu)由“80后”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤?0后”。“90后”學(xué)生成長的政治環(huán)境、經(jīng)濟環(huán)境、社會環(huán)境以及文化生活環(huán)境等相對于80后更加優(yōu)越，所以大部分“90后”同學(xué)在攻讀研究生之前肩負的主要任務(wù)就是考個好成績，對于未來究竟想干什么，職業(yè)生涯如何發(fā)展，個人的人生如何規(guī)劃等類似的問題并未進行過認真的思考。據(jù)在北京某高校的一次就業(yè)指導(dǎo)專題講座現(xiàn)場的隨機調(diào)查顯示，現(xiàn)場就座的近300名研究生中，在本科階段參加過就業(yè)指導(dǎo)課程學(xué)習(xí)的同學(xué)只有4位。根據(jù)北京高校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)中心開展的專項調(diào)查顯示，本科生的就業(yè)指導(dǎo)課程多數(shù)設(shè)置為三年級或四年級的任選課或選修課且只有一個學(xué)分。把這兩種情況進行關(guān)聯(lián)分析我們不難發(fā)現(xiàn)，對于攻讀研究生的同學(xué)無論是免試推薦攻讀研究生還是經(jīng)過全國統(tǒng)考攻讀研究生，他們在本科階段都會因感覺就業(yè)離自己還很遙遠而沒有把就業(yè)指導(dǎo)課程列入自己的學(xué)習(xí)計劃，于是導(dǎo)致了研究生在本科階段關(guān)于就業(yè)方面的知識和技能的儲備非常欠缺，這是現(xiàn)階段研究生在就業(yè)預(yù)備方面的后天缺陷。從另一個角度來看，“90后”大學(xué)生因考研的成功，致使相當一部分人容易產(chǎn)生自我評價過高、“眼高手低”、個人定位不準確等問題，類似的問題延伸到就業(yè)過程中就會出現(xiàn)高不成低不就的尷尬局面。由于高考、考研一路經(jīng)歷較為順利，當他們遇到困難和挫折的時候常表現(xiàn)出極端的不適應(yīng)，容易一蹶不振，這是他們面對求職壓力時暴露出的“短板”。北京高校就業(yè)指導(dǎo)中心調(diào)查結(jié)果顯示，2011年研究生在求職過程中有“心理調(diào)適”需求的比例為72.1%，2012年為70.3%，2013年為77.9%。這表明，在當前中國勞動力市場競爭日益激烈、就業(yè)形勢異常嚴峻的情況下，大部分研究生在就業(yè)過程中抵抗挫折的能力較差。當然，“90后”研究生也存在自身的優(yōu)點和特點，比如，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，他們在運用新媒體進行信息收集與整理、學(xué)習(xí)新知識、接受新事物等方面的能力突出，但是由于他們的自我意識較強，所以在有效信息的提煉方面容易受個人主觀意識的影響，缺乏客觀的角度，對信息的分析也容易出現(xiàn)偏差，導(dǎo)致決策失誤。以上這些“90后”研究生的特點和問題都會對其就業(yè)產(chǎn)生直接的影響，因此，如何圍繞新時期研究生的特點和就業(yè)中的問題來進行就業(yè)指導(dǎo)課程的建設(shè)是我們亟待研究的課題。
(三)加強研究生就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)的必要性
研究生在就業(yè)指導(dǎo)方面的需求連年增加，如2013年在面試指導(dǎo)與訓(xùn)練、職業(yè)目標確立、職業(yè)方法選擇、簡歷撰寫與修改等方面的需求均超過了82%，特別是對就業(yè)指導(dǎo)課程的需求最大，達到了88.5%?？梢?，開設(shè)研究生就業(yè)指導(dǎo)課程也是大多數(shù)研究生的自發(fā)需求所在。北京高校就業(yè)指導(dǎo)中心調(diào)查的結(jié)果顯示，在有“史上最難就業(yè)年”之稱的2013年，北京地區(qū)高校的畢業(yè)研究生中仍有72.4%的人將北京作為首選甚至是唯一的就業(yè)地域，將解決北京戶口作為必備條件;88.7%的人將國資委直屬的大型國有企業(yè)、黨政機關(guān)或事業(yè)單位作為首選目標單位，對薪酬也提出了較高的要求。這種過高的就業(yè)期望是研究生就業(yè)中存在的普遍問題，也是部分研究生無法順利就業(yè)的重要原因之一。在就業(yè)目標確立方面，78.67%的研究生認為自己的就業(yè)目標不明確。在開始求職前未能理清自己的思路，在進入求職過程后因遇到的諸多突發(fā)障礙引發(fā)目標混亂而阻礙了就業(yè)進程。調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，76%的研究生在就業(yè)自助方面的主動意識較強，能夠主動查閱與簡歷制作和面試技巧相關(guān)的資料，但是由于缺乏對求職技巧的專業(yè)訓(xùn)練和實戰(zhàn)經(jīng)驗，往往存在紙上談兵的缺陷，經(jīng)常會遭遇簡歷被拒、面試無果的尷尬。因此，要有效解決研究生在就業(yè)中存在的期望過高、求職技巧缺乏以及抗挫折能力差等問題，就必須對研究生就業(yè)指導(dǎo)課程的內(nèi)容設(shè)置和教學(xué)模式的選擇進行有針對性的設(shè)計。
二、加強研究生就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)的對策建議
(一)高校應(yīng)加強對研究生就業(yè)課程建設(shè)工作的重視，加大支持力度
教育部關(guān)于做好2014年全國普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知(教學(xué)〔2013〕14號)(以下簡稱教育部通知)中明確指出，要開展有針對性的就業(yè)指導(dǎo)，加強就業(yè)指導(dǎo)課程及學(xué)科建設(shè)。因此，高校應(yīng)該加大對于研究生就業(yè)課程建設(shè)的支持力度，在政策和制度方面做出明確的規(guī)定，在資金投入方面給予一定的經(jīng)費保障，在課程質(zhì)量方面提出明確的要求。如，設(shè)立專項資金進行就業(yè)指導(dǎo)課程的專題建設(shè)工作，組織專家學(xué)者對于課程建設(shè)進行研究，根據(jù)研究生就業(yè)工作的特點、研究生群體的特點和需求，結(jié)合用人單位的招聘要求以及人才市場的供需變化等多方面的情況，對研究生就業(yè)指導(dǎo)課程進行全方位的統(tǒng)籌設(shè)計，針對教學(xué)大綱的制定，教學(xué)內(nèi)容的安排，教學(xué)方式的選擇以及課程質(zhì)量的考核出臺科學(xué)合理的執(zhí)行方案與管理辦法，以保障就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)效果。在現(xiàn)行的導(dǎo)師負責(zé)制的研究生培養(yǎng)模式下，學(xué)校還應(yīng)重視導(dǎo)師在研究生就業(yè)工作中的作用，可以考慮用政策導(dǎo)向引導(dǎo)導(dǎo)師對就業(yè)指導(dǎo)課程的參與和支持，將在就業(yè)指導(dǎo)方面有經(jīng)驗的導(dǎo)師作為特邀嘉賓請進課堂或特別聘請為研究生的職業(yè)發(fā)展導(dǎo)師，這將有利于提升就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)效果。另外，高校還應(yīng)重視就業(yè)指導(dǎo)課程在就業(yè)狀況方面的信息反饋，根據(jù)研究生的就業(yè)情況，及時調(diào)整和修訂相關(guān)專業(yè)的招生計劃和培養(yǎng)方案，建立健全專業(yè)預(yù)警機制，系統(tǒng)化促進研究生就業(yè)。
(二)將研究生就業(yè)指導(dǎo)類課程正式列入研究生培養(yǎng)計劃
研究生培養(yǎng)計劃是進行研究生培養(yǎng)、教學(xué)管理和質(zhì)量檢查的主要依據(jù)，是高校在研究生教育實施過程中的指導(dǎo)性文件，對研究生在學(xué)期間的課程選擇有一定的方向指引和制度性約束。將研究生就業(yè)指導(dǎo)類課程列入研究生的培養(yǎng)計劃，既表明了高校對研究生就業(yè)指導(dǎo)的重視程度，為就業(yè)指導(dǎo)類課程的建設(shè)提供了制度的保障，也有助于提高研究生對于就業(yè)的關(guān)注程度，將就業(yè)指導(dǎo)課程與專業(yè)課程的學(xué)習(xí)同步進行，使得同學(xué)們能夠依據(jù)就業(yè)的需要提高對專業(yè)課學(xué)習(xí)的針對性，同時能夠提醒同學(xué)們未雨綢繆，在條件允許的情況下通過各種學(xué)習(xí)和實踐提升自己的綜合實力，為未來的就業(yè)提前做準備。另外，學(xué)分是激勵研究生學(xué)習(xí)的重要因素之一，為該課程附上學(xué)分的籌碼，加上體驗式教學(xué)方式的支撐，不僅能夠提高研究生對于該課程的興趣和參與度，還使得同學(xué)們能夠通過課程的學(xué)習(xí)提前參與就業(yè)的過程，感受求職的艱辛，豐富個人的經(jīng)歷，有助于學(xué)習(xí)效果的提高。這樣，既有效提升了研究生就業(yè)指導(dǎo)課程的效果，又推動了研究生就業(yè)指導(dǎo)工作的開展，可謂一舉兩得。
(三)加強研究生就業(yè)指導(dǎo)課程師資隊伍建設(shè)
1．高校應(yīng)重視對研究生就業(yè)指導(dǎo)課程教師隊伍的培養(yǎng)
課程的建設(shè)離不開優(yōu)秀的師資隊伍，特別是就業(yè)指導(dǎo)這類理論和實踐兼?zhèn)?、突出實踐教學(xué)的課程，要想達到預(yù)期的教學(xué)效果就必須有專業(yè)的師資隊伍做保障。教育部通知中明確提出要加快建設(shè)一支職業(yè)化、專業(yè)化、高水平的就業(yè)工作隊伍。因此，各高校應(yīng)重視對師資隊伍的建設(shè)。首先，從政策層面應(yīng)制定相關(guān)的制度來保證教師隊伍的建設(shè)?？筛鶕?jù)現(xiàn)有教師隊伍的現(xiàn)狀采取不同的人才建設(shè)方案，對于沒有專業(yè)任課教師的高校可以考慮從國外、校外引進一些高端的專業(yè)人才，為課程的基礎(chǔ)建設(shè)和持續(xù)發(fā)展提供專業(yè)的人力資源支撐;對于現(xiàn)有的任課教師要加大專業(yè)化培訓(xùn)的力度，按照教育部通知的要求將就業(yè)指導(dǎo)教師納入學(xué)校教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘范疇，以保障教師隊伍的穩(wěn)定性。其次，從經(jīng)費層面應(yīng)劃撥專項經(jīng)費用于教師的專業(yè)培訓(xùn)。為了保證經(jīng)費投入的效果，主管部門可以制定相應(yīng)的考核機制對培訓(xùn)效果進行監(jiān)督。第三，拓寬師資來源渠道?？梢园凑战逃客ㄖ械奶崾?，聘請專家學(xué)者、企業(yè)家、行業(yè)成功人士擔任就業(yè)導(dǎo)師;或者充分挖掘校友資源，邀請杰出的校友做兼職的職業(yè)生涯導(dǎo)師，為研究生開設(shè)課程或講座;學(xué)校之間可以搭建交流互助平臺共享師資資源，對于研究生人數(shù)較少的高?？梢匝埰渌咝５慕處熂媛氶_設(shè)課程。第四，將師資隊伍建設(shè)與市場發(fā)展接軌，大膽嘗試“請進來走出去”的交互式師資培養(yǎng)模式。高校應(yīng)借助校企合作的資源，將企業(yè)的專業(yè)人力資源人才請進校園、請上講臺，為就業(yè)指導(dǎo)課程的教師隊伍補充市場型人才，同時也應(yīng)該把任課教師送到企業(yè)中去掛職鍛煉，在企業(yè)招聘的實踐中學(xué)習(xí)就業(yè)指導(dǎo)的技能。這種模式既緩解了校內(nèi)師資隊伍的不足，又提升了專業(yè)教師的工作技能，同時也有助于提高就業(yè)指導(dǎo)課程的實效性。
2．研究生就業(yè)指導(dǎo)課程對教師的要求
根據(jù)研究生的特點和體驗式教學(xué)模式的需要，對于擔任研究生就業(yè)指導(dǎo)課程的教師也提出了較高的要求。從現(xiàn)階段中國高等學(xué)校研究生就業(yè)指導(dǎo)的現(xiàn)狀來看，負責(zé)該課程的教師不只是承擔課堂上的教學(xué)任務(wù)，可能還需要承擔一定的就業(yè)咨詢工作，因此，講授研究生就業(yè)指導(dǎo)課程的教師應(yīng)具備以下幾個特點:首先，從專業(yè)知識的角度來看，應(yīng)該具備人力資源管理、心理學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)等相關(guān)專業(yè)背景;其次，從工作技能的角度來看，擔任咨詢師的角色應(yīng)該具備良好的溝通與表達能力、敏銳的觀察力、較強的分析問題與解決問題的能力、較好的應(yīng)變能力以及良好的組織協(xié)調(diào)能力;第三，由于社會發(fā)展、經(jīng)濟形勢、就業(yè)市場等宏觀環(huán)境和就業(yè)政策、用人單位需求、研究生群體需求等微觀條件的變化導(dǎo)致就業(yè)中不斷出現(xiàn)新問題和新情況，作為從事就業(yè)指導(dǎo)的教育工作者還應(yīng)具備較強的研究能力和變通能力;第四，由于就業(yè)指導(dǎo)工作具備連續(xù)性和長期性的特點，任課教師還應(yīng)具備較好的資料收集和整理能力，以及就業(yè)資源管理和有效應(yīng)用的能力。另外，作為就業(yè)指導(dǎo)課程的教師，如果還能擁有準確的市場判斷能力和潛在動態(tài)信息的預(yù)測與追蹤能力，那么，在就業(yè)指導(dǎo)的實際工作中將能達到超出預(yù)期的效果。
(四)注重更新教學(xué)方式，科學(xué)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，切實提升教學(xué)效果
1.將體驗式教學(xué)模式引入研究生就業(yè)指導(dǎo)課程
教學(xué)模式創(chuàng)新是加強研究生就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)的核心內(nèi)容之一，教學(xué)的手段及方法是否得當，將決定教學(xué)效果的理想與否。在深入分析就業(yè)過程中研究生自身特點和心理狀態(tài)的基礎(chǔ)上，將體驗式教學(xué)模式引入研究生就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)實踐，能夠取得事半功倍的教學(xué)效果。體驗式教學(xué)是指依據(jù)學(xué)生對事物的認知特點和規(guī)律，通過為其模擬實際情境和機會，呈現(xiàn)、還原或再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在親身經(jīng)歷的過程中理解并建立知識體系、鍛煉應(yīng)對實際問題的能力、產(chǎn)生情感并生成意義的教學(xué)方法和教學(xué)形式。將體驗式教學(xué)模式應(yīng)用在研究生就業(yè)指導(dǎo)課程中，讓研究生處于課堂活動的中心位置，讓其親身經(jīng)歷就業(yè)的過程，進而根據(jù)個人需要決定自己要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。研究生通過參與、體驗、觀察、傾聽、思考和切身經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，從而找出自身的缺點和不足。體驗式教學(xué)模式將教師與學(xué)生之間“你教我學(xué)”的傳統(tǒng)關(guān)系轉(zhuǎn)化為一種雙向互動的新型關(guān)系，教師通過調(diào)動研究生的參與，將被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”;體驗式教學(xué)的形式靈活多變，有助于根據(jù)研究生的特點對就業(yè)指導(dǎo)的教學(xué)環(huán)節(jié)進行有針對性的設(shè)計，提升就業(yè)指導(dǎo)課程的效果。
2.合理設(shè)計研究生就業(yè)指導(dǎo)課程
根據(jù)研究生自身的特點和研究生在就業(yè)過程中出現(xiàn)的問題，結(jié)合體驗式教學(xué)模式的應(yīng)用，可以對研究生就業(yè)指導(dǎo)課程的實施進行系統(tǒng)合理的設(shè)計。
第一，在課程實施中將求職過程中涉及的所有環(huán)節(jié)進行全程系統(tǒng)設(shè)計。
將簡歷制作、求職信息獲取、簡歷投遞、筆試、面試以及就業(yè)選擇等內(nèi)容全部納入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。結(jié)合研究生的特點科學(xué)設(shè)計每部分的內(nèi)容，合理分配教師和研究生的角色和任務(wù)。例如，研究生就業(yè)期望過高是研究生就業(yè)的傳統(tǒng)難題。在課堂上可以將該問題設(shè)置為“辯論賽”形式，由正反兩方進行辯論，引發(fā)研究生的關(guān)注與反思。也可以設(shè)計為角色互換形式，讓研究生分別站在用人單位和求職者的角度去判斷自己的就業(yè)期望合理與否。在換位思考的過程中實現(xiàn)個人能力與期望的適度匹配。
第二，淡化理論教學(xué)，強化實戰(zhàn)演練，在課堂上融入真實案例教學(xué)。
就業(yè)指導(dǎo)是一門注重實踐的課程，應(yīng)結(jié)合研究生在就業(yè)中缺乏面試技巧和抗挫折能力差等特點，將面試階段常見的多種面試形式用實戰(zhàn)演練的方式讓研究生參與進來，通過實戰(zhàn)訓(xùn)練來提高求職技巧。實戰(zhàn)演練的過程中研究生通常也會經(jīng)歷被淘汰的挫折，在某種程度上也鍛煉和提升了研究生的抗挫折能力。在課堂中用研究生身邊的真實就業(yè)案例來進行啟發(fā)式教育與指導(dǎo)，在研究生中的可信度最高，示范性最好，對研究生的有效影響力也最大。如果條件允許，還可以將案例的主人公請到課堂上來與同學(xué)們進行面對面的交流和互動，共同分享求職經(jīng)歷，共同分析與總結(jié)求職經(jīng)驗。在對研究生就業(yè)的引導(dǎo)、啟發(fā)和示范性指導(dǎo)方面可以達到良好的效果。
第三，重視師生互動，重視歷年就業(yè)數(shù)據(jù)分析，充分發(fā)揮“以點帶面”的輻射作用。
在運用體驗式教學(xué)法的課程中，重點不在于教師將就業(yè)指導(dǎo)的知識或技巧灌輸給學(xué)生，而是一種師生互動、平等參與的教學(xué)過程，學(xué)生用眼看、耳聽、自講去感受和體驗。這就明顯區(qū)別于“接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練”的傳統(tǒng)教學(xué)方式。隨著就業(yè)新形勢、新情況的不斷變化，在研究生的就業(yè)指導(dǎo)中要重視對歷年就業(yè)情況的收集、歸類與整理，根據(jù)不同專業(yè)的特點，結(jié)合研究生關(guān)注的熱點問題分專業(yè)進行數(shù)據(jù)梳理與分析，并將統(tǒng)計分析的結(jié)果公開給即將畢業(yè)的研究生，使他們能提前了解就業(yè)形勢，做好充分的心理準備。
(五)創(chuàng)新研究生就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)途徑，探索“募課”模式
“募課”是在線開放教育MOOCs的音譯。其中“M”代表Massive(大規(guī)模)，指的是課程注冊人數(shù)多，每門課程容量可達數(shù)萬人，最多的一門課程人數(shù)可達16萬學(xué)生;第一個“O”代表Open(開放)，指的是學(xué)習(xí)氣氛濃厚，以興趣導(dǎo)向，凡是想學(xué)習(xí)的，都可以進來學(xué);第二個“O”代表Online(在線)，指的是時間空間靈活，使用客觀、自動化的線上學(xué)習(xí)評價系統(tǒng)，像是隨堂測驗、考試等，而且還能運用大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)路來處理大眾的互動和回應(yīng)，自我管理學(xué)習(xí)進度，自動批改、相互批改、小組合作等，保證教學(xué)互動，7×24全天開放，提出問題5分鐘后能得到反饋。Cs代表Courses，是課程?！澳颊n”這種模式可以有效實現(xiàn)資源共享的效果。當然，如此規(guī)模大、影響面廣的開課形式對課程質(zhì)量的要求是非常高的，這就需要集中校內(nèi)外的知名學(xué)者、專家以及職業(yè)生涯發(fā)展和就業(yè)指導(dǎo)行業(yè)精英等多方的共同智慧才能打造出如此示范性的精品課程。“募課”為大學(xué)的教學(xué)和人才培養(yǎng)帶來了新的理念，同時也為傳統(tǒng)的大學(xué)教育打開了一扇更大的天窗，它為研究生就業(yè)指導(dǎo)課程的建設(shè)提供了新的思路，也帶來了新的挑戰(zhàn)。
三、結(jié)束語
在學(xué)歷層次方面，大多數(shù)高校就業(yè)指導(dǎo)工作隊伍主要以本科和碩士為主，博士流入就業(yè)指導(dǎo)工作隊伍的鳳毛麟角。在專業(yè)結(jié)構(gòu)方面，就業(yè)指導(dǎo)隊伍需要具有心理學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)、職業(yè)生涯規(guī)劃理論等學(xué)科知識和專業(yè)素養(yǎng)，而目前就業(yè)指導(dǎo)工作隊伍的教師所學(xué)專業(yè)五花八門，能力水平參差不齊，有的教師甚至不具備就業(yè)指導(dǎo)工作的能力，只能“照本宣科”，很難幫助學(xué)生解決實際就業(yè)問題。而當前開展的就業(yè)指導(dǎo)教育培訓(xùn)吸引力不足，培訓(xùn)內(nèi)容籠統(tǒng)空泛，常規(guī)工作多，創(chuàng)新思維少，學(xué)習(xí)培訓(xùn)激勵效果不到位。而且培訓(xùn)評估制度不完善，難以把握教師的受訓(xùn)成效，培訓(xùn)通報、跟蹤考查等制度不健全，培訓(xùn)成果反饋機制未建立，學(xué)好學(xué)差都能輕松通過，甚至有些教師參與培訓(xùn)“表里不一”，表面積極，實為“混證”，削弱了培訓(xùn)的外趨力。未培訓(xùn)就上崗或先上崗再培訓(xùn)的情況普遍存在，也使得培訓(xùn)激勵的效果被弱化。
二、完善高校就業(yè)指導(dǎo)工作隊伍選拔培養(yǎng)激勵機制的對策建議
（一）轉(zhuǎn)變觀念，增加投入，最大限度的提升就業(yè)指導(dǎo)工作隊伍的吸引力
一方面，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層面應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，高度重視就業(yè)指導(dǎo)工作隊伍的選拔培養(yǎng)激勵工作，增加就業(yè)指導(dǎo)工作的經(jīng)費投入，積極為就業(yè)指導(dǎo)工作隊伍的發(fā)展建設(shè)提供助力，為推進全程化的就業(yè)指導(dǎo)，構(gòu)建完善的就業(yè)指導(dǎo)課程體系注力，使就業(yè)指導(dǎo)課程覆蓋各個年級，提升就業(yè)指導(dǎo)的質(zhì)量。積極為那些長期在致力于就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)默默無聞工作、無私奉獻、受學(xué)生擁護愛戴的教師提供施展才華的舞臺，暢通晉級晉職渠道，確保那些工作能力強、綜合素質(zhì)好、專業(yè)水平高的優(yōu)秀教師受到表獎和重用。另一方面，高校就業(yè)指導(dǎo)工作者必須轉(zhuǎn)變陳舊觀念，把關(guān)愛之心貫穿就業(yè)指導(dǎo)工作始終，把就業(yè)指導(dǎo)作為長期工作融入到所有學(xué)生的教育工作范圍，主動了解國家政策和相關(guān)知識，提升自身素質(zhì)和能力，精心培育和正確引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀，鼓勵學(xué)生堅定信心，積極就業(yè)擇業(yè)。
（二）精挑細選，動態(tài)培養(yǎng)，最大限度的保證就業(yè)指導(dǎo)工作隊伍的活力
為提高培養(yǎng)選拔的針對性和實效性，學(xué)校應(yīng)通過競爭考試、民主推薦等形式，把德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀年輕教師篩選出來，按照一定數(shù)量和比例建立就業(yè)指導(dǎo)優(yōu)秀年輕教師培養(yǎng)庫。這些年輕教師可以是輔導(dǎo)員，也可以是專業(yè)教師，鼓勵將高學(xué)歷、高層次，具有心理學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)、職業(yè)生涯規(guī)劃等專業(yè)知識背景的人員納入培養(yǎng)計劃，實行動態(tài)管理模式，如果經(jīng)過一段時間的鍛煉，學(xué)校認為培養(yǎng)庫內(nèi)的年輕干部不具備培養(yǎng)的潛質(zhì)，或者在培養(yǎng)過程中本人感覺不適應(yīng)主動退出，那么應(yīng)及時選拔新的年輕教師補充進來。經(jīng)過固定周期，表現(xiàn)合格的年輕教師將從培養(yǎng)庫脫離，正式列入后備就業(yè)指導(dǎo)隊伍名單。列入名單的后備教師，優(yōu)先選送參加高級別高水平的培訓(xùn)，優(yōu)先承擔就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)和科研任務(wù)，安排到校級就業(yè)指導(dǎo)部門掛職鍛煉，不同崗位不同條件的學(xué)院交流輪崗，確保就業(yè)指導(dǎo)工作隊伍有進步的空間，有競爭的壓力，有提升的潛力。
（三）強化培訓(xùn)，跟進引導(dǎo)，最大程度的提升就業(yè)指導(dǎo)工作隊伍的能力
（一）教師了解學(xué)生的寫作興趣
在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在講述作文時，只是按照教學(xué)大綱的要求生硬地講述作文的寫作方法。在這種教學(xué)模式中，教師對于學(xué)生的思維能力了解不到位，對學(xué)生的掌握水平也不清楚，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果只能依靠作文成績來反映。傳統(tǒng)的作文教學(xué)方法存在很多問題。因此，教師應(yīng)不斷尋求新的作文教學(xué)方法，將學(xué)生的主體地位放在教學(xué)的首要地位。語文教師在進行教學(xué)時，要把學(xué)生的思維訓(xùn)練放在首要地位，能夠讓學(xué)生在寫作時，提高理解水平，要尊重學(xué)生之間的差異，進行針對化的教學(xué)。
（二）明確作文寫作的目標
教師在進行高年級作文教學(xué)時，要讓學(xué)生明白作文教學(xué)的目標，從而幫助學(xué)生樹立正確的寫作方向。明確的教學(xué)目標是作文教學(xué)成功的前提，是學(xué)生作文寫作的指明燈。教師進行作文評價時不可能面面俱到，作文教學(xué)中存在的缺陷會讓學(xué)生產(chǎn)生疑惑。教師只有根據(jù)小學(xué)高年級學(xué)生的性格特點、行為差異、思維方式制訂合理的教學(xué)目標，才能夠保證作文教學(xué)的順利開展，這對于拓展學(xué)生的思維也有極大的好處。
二、提高語言表達的能力
（一）大量積累生活素材
小學(xué)高年級學(xué)生已經(jīng)具備一定的社會經(jīng)驗。教學(xué)中，針對高年級學(xué)生的寫作要求也比較高，學(xué)生的作文不僅要語言流暢，還要體現(xiàn)其豐富的思維能力，能夠運用辯證的觀點看待問題。因此教師要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在進行寫作時，學(xué)生必須掌握大量的作文素材，沒有作文素材支撐的作文是枯燥的，沒有說服力的。只有合理地使用素材，才能夠讓作文血肉充實。作文素材的積累與日常生活息息相關(guān)，教師要引導(dǎo)著學(xué)生做一個生活中的有心人，能夠觀察到生活中常見的典型事例，并且能夠隨即記錄下來，加強語言的表達能力。例如，在進行“我最欽佩的人”話題寫作的時候，學(xué)生就要選擇合適的人物形象，然后用充實的素材來補充人物形象，使人物更具有感染力。教師要培養(yǎng)學(xué)生描述人物的能力，使學(xué)生能夠從多方面描寫人物，包括人物的典型特征、人物的性格、人物的處事風(fēng)格等。只有將每個特點都體現(xiàn)在素材中，才能將人物刻畫得更加豐滿。
（二）提高語言表達能力
小學(xué)生在進行作文時，語言表達能力的高低直接關(guān)系到是否能夠?qū)懗龈哔|(zhì)量的作文。高年級學(xué)生受到數(shù)年的熏陶，已經(jīng)具備了良好的語言表達功底，教師就要使用恰當?shù)霓k法讓學(xué)生能夠隨意地使用這些語言，達到感人的效果。首先，高年級學(xué)生要在日常生活中提高用詞的準確性，能夠使用精美的詞句和成語表達具體的感情。其次，學(xué)生要斟酌詞語，下筆的時候做到心中有數(shù)。例如在進行“我要遲到了”的話題描寫的時候，學(xué)生分別采用兩種寫法：“一不小心就起晚了，我趕緊套上衣服，隨便拿了幾本書，也沒吃飯就跑向了學(xué)校?！薄疤彀。【谷黄鹜砹?！我趕緊蹬開被子，跳下床，胡亂地套上幾件衣服，里衣穿反了竟然都沒時間正過來！幾步跑到了餐桌上，胡亂地扒拉了兩口，急急忙忙地奔向了校園?！蓖ㄟ^這兩段文字的對比，我們很明顯看出第二種寫法更加具有吸引力，能夠體現(xiàn)學(xué)生對生活的細致觀察和良好的語言表達能力。
三、使用多種思維教學(xué)方法
（一）多種角度看待問題
小學(xué)高年級學(xué)生已經(jīng)具備了良好的寫作條件，對于社會事件也有自己的看法。因此，教師要繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生能夠運用辯證的觀點看待問題，能夠從多個角度分析問題，從而選擇最佳角度來立意。學(xué)生的思維水平直接關(guān)系到作文水平的深度，高年級學(xué)生應(yīng)該提高作文的質(zhì)量，展現(xiàn)自己的思維水平，進行有深度的創(chuàng)作。例如在進行“軍訓(xùn)”描寫的時候，學(xué)生要能夠從多角度看待問題，既要寫出軍訓(xùn)對于學(xué)生素質(zhì)提高的優(yōu)勢，又要寫出同學(xué)們在軍訓(xùn)中各種虛脫的反應(yīng)，從而表達自己的美好愿望：希望能夠通過這次軍訓(xùn)，提高身體的素質(zhì)。這種從多角度看待問題的方法，往往能夠體現(xiàn)學(xué)生良好的寫作素質(zhì)。
（二）貼近生活，真情流露
真實的生活激起了學(xué)生真實的情感。那么，如何讓學(xué)生把這份情感更有內(nèi)容地表達出來呢？我拋出了又一個話題：“他們過得好嗎？”師：在這人流如織的大街上，老人與猴子度過了一天又一天，他們過得好嗎？如果能用一個詞來概括，你覺得哪一個最確切？可以先寫在紙上。生：饑寒交迫。師：這個詞新鮮。說說理由。生：冬天的時候，老人穿得單薄，小猴更是赤身。寒風(fēng)呼嘯，吹在身上像刀割一樣。生：這么冷的天，很少有人出門，沒有人施舍他們，肚子都快餓癟了。師：好可憐呀！還有不同的詞嗎？生：羞愧難當。師：不一樣的感受。說說理由。生：老人望著身邊走過的衣著光鮮、臉上掛著幸福笑容的人們，而他卻衣衫襤褸。再說，有的人還向他投去輕蔑的目光，好像在說：好逸惡勞的家伙。老人的心像刀絞一樣難受。師：這是一種失去尊嚴的生活呀。生：我想到的詞語是“相依為命”。老人沒有家了，也許沒有兒女，無依無靠；小猴子孑然一身，四處流浪。他們倆冷了依偎在一起，相互取暖，生病了也有一個照應(yīng)。師：多體貼人的猴子呀！猴子心甘情愿陪伴在老人身邊嗎？生：肯定不甘愿，但是沒辦法。一條鎖鏈鎖住了它的自由，鎖住了它對生活的向往。生：老人對猴子也許并不友好。要是哪一天，沒要到錢，老人可能遷怒于猴子。猴子在老人的棍子下，極不情愿也擺起一個個機械的動作：金雞獨立，旋轉(zhuǎn)芭蕾舞……師：猴子簡直就是老人賺錢的工具！…………這種對話又一次激起學(xué)生心底情感的漣漪。課到這里，教室里布滿了濃重的情緒陰云，好像一場暴風(fēng)雨即將來臨。
二、叩問，君家在何處
課堂的情緒氛圍顯得格外凝重，大家的心沉沉的。學(xué)生心中涌動著的是對生命的憐憫與同情。老人與猴子那層復(fù)雜的關(guān)系，讓他們走不出來。我趁熱打鐵，順水又向前推了一波———師：每個人都有自己的家，老人有家，猴子也應(yīng)該有家。我們一起問問猴子，他的家在哪里？問問可憐的老人，他本應(yīng)過著怎樣的生活？生：猴子的家應(yīng)該在遙遠的森林里，那里有花草樹木和小溪。那里空氣清新，鮮花盛開，鳥兒就在家門前的樹上歌唱。多美麗呀，就像世外桃源。生：猴子的家里應(yīng)該有爸爸、媽媽、兄弟姐妹，一家人快快樂樂。生：小猴子每天都和伙伴們一起玩，從這棵樹跳到那棵樹，坐在樹梢上，樹枝一顫一顫的，仿佛蕩著秋千。…………師：多么自由的生活，而今只存于它的記憶中，偶爾在夢中出現(xiàn)罷了。如今，它看到的是擁擠的人流，是老人蒼老、冰冷的面孔。誰再說說老人本應(yīng)該有的生活。生：老人不應(yīng)該在這人流如織的大街上乞討，而應(yīng)該在家里安度晚年。師：能詳細說說嗎？生：穿著干凈的衣服，在家里看電視、聽音樂，上網(wǎng)聊天、玩玩游戲。師：快樂的生活。在你的想象里，老人的晚年還挺新潮的。生：在小區(qū)里打太極拳，下棋、品茶，或者上老年大學(xué)。師：老有所學(xué)，多么有情趣的晚年呀。生：周末和他的兒孫們一起去郊游、放風(fēng)箏，如果有條件還可以泡泡溫泉。師：好幸福的晚年，這是一種天倫之樂?！瓗煟菏堑模﹃枱o限好，只是近黃昏了。老人辛苦一輩子，該安享晚年?？墒牵@些對眼前的這位老人來說，有可能嗎？這又是為什么呢？…………一石激起千層浪。是呀，小猴為什么從天堂般的森林流落這陌生的大街？溫馨的家、安逸的晚年為什么不屬于老人？教室里小手如林，學(xué)生躍躍欲試。他們終于進入了“心求通而未得之意”“口欲言而未能之貌”的“憤”“悱”狀態(tài)。我知道，再讓學(xué)生個別交流，會挫傷大家的表達欲望。于是，我選擇讓學(xué)生把自己的所見，和今天課上的所聞、所言、所思結(jié)合起來，自選一個角度進行作文。課后，照例要組織教學(xué)評議。因為是教研員“親自”上課，來了不少聽課老師。他們問我，今天的課為什么選擇六年級學(xué)生作為教學(xué)對象，而不是其他年級。我一時也答不上來，只是有一種直接的感覺———這樣的素材適合高年段學(xué)生。他們已養(yǎng)成了一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有一定的觀察能力，主體意識也開始逐漸覺醒，對社會和各種自然現(xiàn)象充滿好奇，也具備一定的思維能力，可以學(xué)習(xí)運用批判的眼光看待社會現(xiàn)象以及生活事件。
1.政策宣傳?？蓱{借廣西泛北部灣經(jīng)濟區(qū)域發(fā)展帶動學(xué)生就業(yè)的優(yōu)勢，主動引導(dǎo)學(xué)生面向基層、面向北部灣區(qū)域經(jīng)濟就業(yè)，服務(wù)家鄉(xiāng)建設(shè)。通過開展就業(yè)政策宣傳咨詢周、編制《就業(yè)導(dǎo)刊》、不定期張貼政策宣傳海報，經(jīng)常更新就業(yè)網(wǎng)站內(nèi)容，通過各種方式向?qū)W生宣傳政策，提供咨詢等方式，有力提升地方就業(yè)幫扶政策的知曉度，促進畢業(yè)生基層就業(yè)，服務(wù)地方區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)。2.講座熏陶。應(yīng)邀請行業(yè)專家、企業(yè)精英及優(yōu)秀畢業(yè)生到校開設(shè)職業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)、求職技巧指導(dǎo)、職業(yè)能力提升等方面專題講座，培養(yǎng)畢業(yè)生就業(yè)素質(zhì)。3.活動養(yǎng)成?？赏ㄟ^召開主題班會、座談會、知識競賽、創(chuàng)業(yè)圩日等形式多樣的素質(zhì)拓展與校園文化活動，鍛煉學(xué)生心理素質(zhì)和膽識，養(yǎng)成學(xué)生就業(yè)素質(zhì)。
（二）“三指導(dǎo)”增強學(xué)生求職技能
1.課程教學(xué)。以廣西國際商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，該院把就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程列為各專業(yè)公共必修課，40個課時，2個學(xué)分，納入教學(xué)計劃。其中，大一學(xué)生開設(shè)《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》，大二學(xué)生開設(shè)《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育》，大三學(xué)生開設(shè)《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》。同時開設(shè)《創(chuàng)業(yè)實務(wù)》等選修課程，科學(xué)合理的課程設(shè)置，為學(xué)生提供就業(yè)創(chuàng)業(yè)需要的知識，增強了學(xué)生的求職技能，幫助學(xué)生正確分析就業(yè)形勢，客觀認識自我，擺正心態(tài)，準確定位，樹立正確的就業(yè)觀和擇業(yè)觀。2.實習(xí)動員。該院將實習(xí)動員大會作為就業(yè)的重要工作，由系部、班級組織召開畢業(yè)生離校實習(xí)動員會，從實習(xí)要求、就業(yè)形勢、就業(yè)政策、就業(yè)技能等方面進行詳細的講解，引導(dǎo)學(xué)生擺正心態(tài)、正確定位、提高就業(yè)陷阱防范，做好就業(yè)準備。3.專題活動。以第二課堂作為增強學(xué)生就業(yè)技能的重要渠道，積極組織開展豐富多樣的專題活動，如：模擬面試大賽、職場裝扮競賽、求職信寫作比賽、創(chuàng)業(yè)策劃書比賽、營銷大賽等等專題活動，提高學(xué)生的就業(yè)技能水平。
（三）“三滲透”提高學(xué)生就業(yè)能力
1.將就業(yè)教育滲透到專業(yè)建設(shè)中。以廣西國際商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，該院招生就業(yè)處負責(zé)人是學(xué)院教學(xué)工作委員會的當然委員，參與專業(yè)設(shè)置、各專業(yè)招生計劃的討論與確定，將就業(yè)需求作為開設(shè)專業(yè)、招生人數(shù)的重要依據(jù)，從源頭上為畢業(yè)生就業(yè)奠定了良好基礎(chǔ)；就業(yè)部門每年都向教學(xué)部門提供各專業(yè)社會需求情況、企業(yè)用人要求分析等相關(guān)信息，為教學(xué)部門開展專業(yè)建設(shè)與改革提供參考；各教學(xué)系部每年都開展畢業(yè)生跟蹤調(diào)查，邀請企業(yè)專家參與專業(yè)建設(shè)研討會，以職業(yè)崗位能力需求倒推課程設(shè)置，在此基礎(chǔ)上不斷完善人才培養(yǎng)方案，使所培養(yǎng)的畢業(yè)生對行業(yè)崗位適應(yīng)性與針對性大大提高，增強了就業(yè)能力。2.將就業(yè)教育滲透到人才培養(yǎng)中。該院根據(jù)職業(yè)教育的特點及要求，結(jié)合學(xué)院的實際情況，各專業(yè)實行“2+1”、“2+0.5+0.5”的人才培養(yǎng)模式，最后一個學(xué)期到企業(yè)實訓(xùn)實習(xí)，既培養(yǎng)提高學(xué)生的專業(yè)實踐能力，也實現(xiàn)了“預(yù)就業(yè)”，將人才培養(yǎng)與就業(yè)融合在一起。3.將就業(yè)教育滲透到校企合作中。該院先后與廣西聯(lián)通公司、廣西夢之島（集團）、順豐速運集團（上海）速運有限公司等企業(yè)開展校企合作，開設(shè)了“聯(lián)通班”、“夢之島班”、“順豐班”、“仙茶美班”、“天業(yè)航空班”等等訂單班，搭建畢業(yè)生就業(yè)平臺，解決了畢業(yè)生就業(yè)問題。
（四）“三方法”做好離校未就業(yè)學(xué)生就業(yè)跟蹤指導(dǎo)
1.與政府部門建立聯(lián)動機制。按人力資源和社會保障部有關(guān)規(guī)定要求，離校未就業(yè)學(xué)生的就業(yè)工作應(yīng)主要由各地人力資源和社會保障部門負責(zé)，通過這些部門為戶籍所在地未就業(yè)的畢業(yè)生辦理失業(yè)登記和提供相應(yīng)的公共就業(yè)人才服務(wù)，但是，在實際操作過程中，因政策宣傳知曉度及學(xué)生參與度等原因，就業(yè)失業(yè)登記制度并沒有得到很好的貫徹落實，造成畢業(yè)生離校后信息缺失，致使就業(yè)統(tǒng)計和服務(wù)管理難度加大。為有效解決這個問題，各高?？膳c當?shù)厝肆Y源和社會保障部門、教育廳等主管就業(yè)工作的相關(guān)部門保持緊密聯(lián)系，在承接項目、資源互換、信息共享等方面緊密合作，做好高校畢業(yè)生離校前后的信息銜接工作，也可以使高校的就業(yè)政策宣傳工作更及時、全面。2.做好動態(tài)跟蹤管理。目前部分高校畢業(yè)生就業(yè)跟蹤調(diào)查主要采取電話聯(lián)系的方式，但是相當一部分畢業(yè)生在離開學(xué)校以后更改了電話號碼，這就直接導(dǎo)致后續(xù)的就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)無法延續(xù)開展。因此，開展離校未就業(yè)學(xué)生實名登記工作應(yīng)實行學(xué)生動態(tài)跟蹤管理，隨時做好信息更新管理。同時，可將傳統(tǒng)的電話聯(lián)系跟蹤調(diào)查方式與QQ賬號聯(lián)系、微信賬號聯(lián)系等方式結(jié)合起來，使動態(tài)跟蹤管理學(xué)生信息更高效、便捷。3.實施困難群體重點幫扶?？赏ㄟ^實行困難生就業(yè)幫扶實名登記的方式，掌握困難群體未就業(yè)學(xué)生信息資料，對未就業(yè)困難群體實行重點幫扶，并針對不同類型就業(yè)困難群體實施不同的就業(yè)指導(dǎo)和幫扶方案。如：對家庭經(jīng)濟困難的畢業(yè)生，給予“一對一”幫扶，優(yōu)先為他們提供就業(yè)指導(dǎo)、技能培訓(xùn)，優(yōu)先推薦就業(yè)單位，并積極幫助他們申請過渡期求職補貼、生活補貼等，對少數(shù)民族畢業(yè)生、就業(yè)困難女生給予個性化幫扶與指導(dǎo)，幫助他們樹立信心，提高應(yīng)聘成功率。
（五）“三措施”幫助離校未就業(yè)學(xué)生盡早就業(yè)
