發(fā)布時間：2023-03-13 11:14:33
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的學前教育信息化論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
20世紀90年代以來，教育界出現(xiàn)了以信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用為特征的發(fā)展趨勢，國內(nèi)學者稱之為教育信息化。教育的信息化逐漸成為教育現(xiàn)代化的重要平臺，而學前教育是整個教育大廈的奠基石，它的信息化對整個教育信息化起著強大的推動作用。教育信息化是一個系統(tǒng)工程，有了好的軟、硬件環(huán)境，教師們具備較高的信息素養(yǎng)，對于教育信息化的推進有著重要意義。
信息素養(yǎng)，通俗的理解是對信息的搜索、加工、處理，再結(jié)合自己的知識結(jié)構(gòu)，對信息內(nèi)化，提出自己的看法。這種素養(yǎng)、能力在網(wǎng)絡(luò)時代顯得尤為重要，也是幼兒教師朝專業(yè)化發(fā)展的重要素質(zhì)。幼兒園教師的信息素養(yǎng)應(yīng)當是“知道如何利用計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以獲取相關(guān)學前教育教學信息，創(chuàng)造性地開發(fā)、豐富幼兒園教育資源，合理、靈活運用多種信息解決幼兒園教育教學實際問題的技術(shù)技能”。
泉州兒童發(fā)展職業(yè)學院，是閩南地區(qū)重要的學前教育培養(yǎng)基地，每年都會為社會輸送300~500名學前教育專業(yè)的學生，分布在閩南、閩西和閩北等地區(qū)，為提升海峽西岸的學前教育質(zhì)量做出貢獻。為適應(yīng)學前教育信息化進程，學院每年都會舉辦幼兒園信息技術(shù)師資培訓，培訓內(nèi)容從以前單一的辦公化軟件應(yīng)用基礎(chǔ)，發(fā)展到現(xiàn)在的多媒體軟件應(yīng)用、課件制作等更高技能。
由于幼兒園教師多來自閩南三地，數(shù)量龐大，可以利用深度訪談、網(wǎng)上問卷、網(wǎng)下答卷等多種形式收集所需的信息，從而建立起相關(guān)的數(shù)據(jù)庫。隨著調(diào)查研究的展開，數(shù)據(jù)資料和信息量將會急劇增大。以泉州地區(qū)為例，截止到2004年共有幼兒園604所，加上各種幼教機構(gòu)，將達到700個單位，一個普通幼兒園一般師資有40人左右，這樣單單泉州地區(qū)從事幼教行業(yè)的人員就有近3萬人，而每個教師的數(shù)據(jù)資料包含有多方面，其中包含著巨大的信息資源。要如何合理地、高效地挖掘出這些數(shù)據(jù)之間的關(guān)系，從而為我們的教育培訓提供指導，單靠傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)分析手段是無法勝任的。因此結(jié)合筆者的實際工作以及所在單位的需要，引入一個新的研究方向：面向?qū)W前教育師資信息素養(yǎng)的數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)研究。
數(shù)據(jù)挖掘，現(xiàn)在已經(jīng)在一些領(lǐng)域上得到成功的應(yīng)用，在高層次的教育管理領(lǐng)域的應(yīng)用得到越來越廣泛的重視，不僅是師范院校、綜合大學，包括很多大公司、大企業(yè)也參與到這項造福未來的事業(yè)中。
在學前教育管理領(lǐng)域上，數(shù)據(jù)挖掘還是個全新的課題。本文將利用數(shù)據(jù)挖掘方法，分析被研究對象——幼兒園教師在使用信息技術(shù)過程中表現(xiàn)出來的信息素養(yǎng)，包括：
1.個人信息意識與態(tài)度，包括教師的業(yè)務(wù)能力、信息環(huán)境建設(shè)，以及教師的信息意識，利用信息手段解決工作和生活問題的主動性。
2.個人信息知識和技能水平，包括教師多媒體軟件使用情況、多媒體課件制作能力、網(wǎng)絡(luò)技能、知識技能與課件制作的能力。
3.個人信息素養(yǎng)綜合因素以及學習目標，包括信息化教學意識、信息道德與安全、信息技術(shù)培訓要求以及信息技術(shù)困難。
通過對以上三方面的研究分析，我們希望能從中找出影響教師信息素養(yǎng)提升的主觀和客觀因素，從而指導教師信息技術(shù)培訓方案的制訂，更有助于學前教育師資職前教學計劃的制訂以及培養(yǎng)目標的調(diào)整。
二、教育領(lǐng)域的數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀
在教育管理領(lǐng)域內(nèi)，數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)正在慢慢地被推廣，主要是應(yīng)用在圖書管理、教務(wù)管理、教學評價、數(shù)據(jù)分析等事務(wù)中，但總體上研究不夠成熟。當前國內(nèi)各大師范院校也意識到數(shù)據(jù)挖掘的重要性，在教育專業(yè)課程設(shè)置方面均開設(shè)了“數(shù)據(jù)挖掘”等相關(guān)課程，如南京師范大學的“Web數(shù)據(jù)挖掘與推理”、“數(shù)據(jù)庫與數(shù)據(jù)挖掘”等課程。隨著關(guān)聯(lián)分析、聚類、概念描述、偏差檢測等技術(shù)的不斷發(fā)展和完善，數(shù)據(jù)挖掘必將在教育領(lǐng)域中發(fā)揮越來越大的作用，同時隨著人們對這一技術(shù)的日益關(guān)注，相信其在教育領(lǐng)域的應(yīng)用范圍也會越來越廣，從而快速推進教育的改革和發(fā)展。
在學前教育領(lǐng)域內(nèi)，由于管理人員在技術(shù)上的不足，數(shù)據(jù)挖掘的相關(guān)應(yīng)用基本上是空白，更多的是利用Excel圖表或SPSS等工具對調(diào)查結(jié)果進行簡單的匯總分析，得出結(jié)論。隨著信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，學前教育界的專家也開始注意到信息素養(yǎng)的培養(yǎng)問題，并對幼兒園教師信息素養(yǎng)進行調(diào)查研究，但對于得到的數(shù)據(jù)、問題之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)、相互制約等關(guān)系，沒能進行更有意義的發(fā)現(xiàn)、推理。
三、研究意義及方法
在學前教育領(lǐng)域中，作為主體的幼兒教師是一個特殊的年輕群體，她們普遍學歷不高，研究水平有限，學習能力也不如中小學教師，但卻是個充滿朝氣、積極向上的群體。由于特殊的教育環(huán)境、教學對象，使得她們需要借助更多高效的教學手段、教學模式來豐富課堂，吸引幼兒的注意力，提高教學效果，而信息技術(shù)正是最好的工具。因此，如何加強幼兒教師的信息技術(shù)能力，提升幼兒教師的信息素養(yǎng)，是一項非常重要的任務(wù)。筆者已通過調(diào)查問卷、網(wǎng)絡(luò)答題等方式，不斷地收集、積累相關(guān)數(shù)據(jù)，構(gòu)建數(shù)據(jù)庫，而如何利用有效的途徑，并從這些數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)有用的信息，進而對信息技術(shù)教育課程改革提供指導，有著長遠的意義。
因此，本次研究的主要內(nèi)容和所采用的研究方法可以概括為：
1.持續(xù)地通過問卷調(diào)查，網(wǎng)絡(luò)答題等方式獲取數(shù)據(jù)，形成“學前教育師資信息素養(yǎng)數(shù)據(jù)庫”，并結(jié)合個別訪談形式，探討泉、莆、廈、漳、龍巖等地幼兒教師信息技術(shù)整體水平；
2.根據(jù)領(lǐng)域?qū)＜乙?，將各因素分?1個挖掘問題，并利用挖掘工具探索各因素之間的關(guān)系；
3.設(shè)計數(shù)據(jù)挖掘模型，利用數(shù)據(jù)挖掘工具，對不同的挖掘問題分別采用關(guān)聯(lián)規(guī)則、聚類方法進行研究；
4.探討不合理規(guī)則，利用測試數(shù)據(jù)集對挖掘結(jié)果進行檢驗；
5.挖掘結(jié)果可視化、直觀化，方便用戶對結(jié)果的理解。
參考文獻：
[1]杜安平,周期玉.Big6與當代大學生的信息素養(yǎng)構(gòu)建[J].實踐研究,2006,(6):730-734.
[2]戴瑩.東臺市幼兒園教師信息素養(yǎng)調(diào)查研究[C].江蘇省2005年度學前教育優(yōu)秀論文,2005.
[3]王鐵軍.數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)在教學評價系統(tǒng)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代計算機,2005,(3):11-14.
【關(guān)鍵詞】蘇姍?霍蘭德；幼兒教育技術(shù)；幼兒軟件評價；發(fā)展適宜性
【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009-8097（2013）09-0011-06 【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2013.09.002
引言
隨著《國務(wù)院關(guān)于當前發(fā)展學前教育的若干意見》和《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011―2020）》的頒布，學前教育和教育信息化受到了前所未有的關(guān)注。在這兩股浪潮的推動下，我國的學前教育信息化已經(jīng)開始起步。從研究的角度看，在學前教育信息化起步之始，應(yīng)該重點關(guān)注兩個問題：一是我國的現(xiàn)狀是什么？二是國外有哪些先進思想和經(jīng)驗可以借鑒？結(jié)合本土實際，借鑒國外經(jīng)驗，發(fā)展具有本土特色的學前教育信息化理論與方法是推動我國學前教育信息化健康發(fā)展的必由之路。美國是教育技術(shù)的發(fā)源地，其學前教育信息化在國際上也處于領(lǐng)先地位。在美國穩(wěn)定而龐大的學前教育信息化學術(shù)群體中，蘇姍?霍蘭德就是其中的優(yōu)秀代表。
一 蘇姍?霍蘭德其人及其對幼兒教育技術(shù)的貢獻
蘇姍?霍蘭德（Susan W.Haugland）博士是美國當代著名的幼兒教育專家和幼兒教育軟件評價專家，也是信息技術(shù)與幼兒教育整合（technology integration）領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物。她于1979年至1999年期間在東南密蘇里州州立大學（SoutheastMissouri State University）兒童發(fā)展中心工作，是該校名譽退休教授，現(xiàn)分別為丹佛大都會州立學院（Metropolitan StateCollege of Denver）和大都會州立大學（Metropolitan StateUniversity）的早期幼兒教育系教授。1992年，霍蘭德開始負責發(fā)展性軟件和網(wǎng)站的評定（Developmental Software and WebSite Awards），1999年開始擔任KIDS&Computers公司的總裁。
霍蘭德的研究興趣主要是幼兒教育、幼兒教育軟件評價以及信息技術(shù)與幼兒教育的整合，從事幼兒教育技術(shù)研究以來，論著等身且被廣泛收錄和引用。她的個人介紹也被收錄進Who's Who in America，Who's Who in Executives andProfessionals、Who's Who in American Education等書籍、年鑒。她對幼兒教育技術(shù)的開拓性貢獻主要體現(xiàn)在兩個方面：
1 在全美率先開展幼兒教育技術(shù)的研究與實踐工作
在美國，盡管教育技術(shù)在其他各級各類教育系統(tǒng)中發(fā)展迅速，但在早期教育領(lǐng)域發(fā)展也是滯后的。其主要原因在于很多學者、教師和家長擔心技術(shù)對于幼兒發(fā)展的消極作用。所以，美國將計算機技術(shù)應(yīng)用于早期教育領(lǐng)域在上世紀80年代中期才開始起步?；籼m德就是這早期開拓者的代表性人物。她于1985年在東南密蘇里州州立大學發(fā)起了KIDS計劃（KidsInteracting with Developmental Software），在全美率先開展幼兒教育技術(shù)的研究。霍蘭德通過大量的實驗研究證明，3歲以后的幼兒使用計算機具有很多的潛在好處，她的幼兒教育技術(shù)思想建立在皮亞杰的“兒童發(fā)展理論”的基礎(chǔ)上，這與全教協(xié)會（NAEYC）提出的“發(fā)展適宜性實踐”的觀點不謀而合。其發(fā)展適宜性幼兒教育技術(shù)思想對美國早期學前教育信息化理論和實踐產(chǎn)生了重要影響。
2 率先開展幼兒教育軟件評價研究
軟件作為信息載體在計算機用于幼兒教育中具有重要地位。然而市場上琳瑯滿目的幼兒軟件卻良莠不齊，并且大部分不適合幼兒發(fā)展的需要?；籼m德敏銳地認識到這一點，在全美率先開展幼兒教育軟件的評價研究工作，并將之作為自己研究工作的重點。她1985年主持制定的Haugland/Shade幼兒軟件評價量表自以來，經(jīng)過不斷地完善修訂已經(jīng)得到全教協(xié)會的認可，并成為全美權(quán)威幼兒軟件評價標準。從1990年開始，全教協(xié)會吸收了Haugland/Shade量表，從1993年開始在每年的年會上都開設(shè)專門分會場，并將其定為NAEYC年會的技術(shù)特色專場。1997年，霍蘭德在KIDS計劃基礎(chǔ)上創(chuàng)建KIDS&Computers公司，開始將幼兒教育軟件評價進行商業(yè)化運作。面向社會提供教師培訓、咨詢、軟件和網(wǎng)站的評價等服務(wù)。KIDS&Computers公司作為第三方幼兒教育軟件評估機構(gòu)，以其專業(yè)性和職業(yè)操守在全兒軟件評價領(lǐng)域享有盛譽。其每年推薦的發(fā)展適宜性幼兒教育軟件，以及提出的指導性建議對全兒軟件市場具有重要影響。
二 蘇姍?霍蘭德的技術(shù)觀
長期的幼兒教育技術(shù)研究和實踐工作中，霍蘭德逐漸形成了自己的技術(shù)觀。具體包括技術(shù)本體論（是什么）、價值論（技術(shù)在幼兒教育中有什么用）、實踐論（幼兒教育中如何用好技術(shù)）。
1 本體論：技術(shù)是什么
作為幼兒教育學者，霍蘭德并沒有專門討論過技術(shù)本質(zhì)上是什么的問題。她關(guān)于技術(shù)本質(zhì)的認識滲透于其眾多相關(guān)論述之中?；籼m德所指的技術(shù)是以多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò)為主的當代信息技術(shù)。主要包括多媒體計算機、網(wǎng)站、幼兒教育軟件等?；籼m德認為，不同的使用方式，決定了技術(shù)在幼兒教育中扮演著不同的角色。技術(shù)有時如同黑板和粉筆，為幼兒學習提供信息，幼兒從技術(shù)中獲取知識（Learn fromtechnology），從這個角度看，技術(shù)是教育的工具。而有時技術(shù)在“信息收集、全球性的交流、學習成就的展示、互動性活動方面可以為幼兒提供獨特的學習機會”。技術(shù)的“支架”作用能夠“為幼兒提供幫助、支持和指導以使其不斷建立認知能力和技能并掌握難度較大的任務(wù)”。從這個角度看，技術(shù)是作為幼兒學習的資源、環(huán)境和伙伴而存在（learn withtechnology），是幼兒的認知工具。
2 價值論：技術(shù)在幼兒教育中有什么用
技術(shù)在幼兒教育中的價值一直備受爭議，其中持負性觀點的居多?；籼m德作為幼兒教育技術(shù)的開拓者，她對于技術(shù)在幼兒教育領(lǐng)域的應(yīng)用價值充滿樂觀，但同時也保持謹慎的態(tài)度。她認為技術(shù)在幼兒教育中應(yīng)用是一把雙刃劍。一方面，霍蘭德接受之前研究者的研究結(jié)論。認為計算機在取代其他幼兒活動和幼兒的基本生活經(jīng)驗，剝奪兒童的童年、提供非現(xiàn)實世界圖景、增強社會孤立性、降低幼兒情感意識和創(chuàng)造力等方面具有潛在的危險。另一方面，霍蘭德認為“面對迅猛發(fā)展的信息社會，兒童應(yīng)該有機會早點在生活中適應(yīng)技術(shù)”、“我們幾乎沒有選擇，計算機已經(jīng)擺在那里，而且會更加普及”。信息技術(shù)在應(yīng)用得當?shù)那闆r下，也許是在促進幼兒發(fā)展上迄今為止所發(fā)明的最為強大的工具。信息技術(shù)在促進幼兒更為主動的學習、更為獨立的學習、更為個性化的學習、增強問題解決技能等方面具有潛在的價值。另外，霍蘭德非常看好網(wǎng)絡(luò)對幼兒發(fā)展的價值，認為網(wǎng)絡(luò)在“信息收集、研究、虛擬野外考察、全球交互與分享、發(fā)表成果、增強動機等方面，能為幼兒提供不可替代的學習機會。”
3 實踐論：幼兒教育中如何用好技術(shù)
霍蘭德對于技術(shù)在幼兒教育中的價值持謹慎樂觀的態(tài)度，所以其技術(shù)觀的核心就是技術(shù)在幼兒教育中應(yīng)用的取向問題。技術(shù)在幼兒教育中應(yīng)用出現(xiàn)的種種問題源于幼教工作者兩種錯誤傾向：技術(shù)工具主義和技術(shù)萬能論。前者僅僅將技術(shù)看作一種工具，以傳統(tǒng)的方式使用技術(shù)讓幼兒進行簡單的技能訓練和教學游戲。后者將技術(shù)的優(yōu)勢無限擴大，無條件地將其視為解決教育問題的“百寶箱”。為此，霍蘭德引入了“發(fā)展適宜性”的概念，并將其作為技術(shù)在幼兒教育中應(yīng)用的基本取向。她認為幼兒在體質(zhì)、情感認知上有著不同于成年人的需求，對于自己和周圍的世界有著自己的學習方式。“以發(fā)展適宜性的方式使用計算機才會給幼兒的學習帶來巨大的受益”，包括：“更多的主動性學習，更多不同的知覺和概念的學習模式，較少的精神乏味性學習任務(wù)，學習的思考速度提高，更適合幼兒個體的學習，更多獨立的學習，獲得更好的幫助以促進概括能力的發(fā)展”。
三 蘇姍?霍蘭德的幼兒教育軟件評價思想
相比計算機硬件，軟件在促進幼兒發(fā)展方面更具有決定性。如何選擇與評價幼兒教育軟件是技術(shù)應(yīng)用于幼兒教育的關(guān)鍵性問題之一。這也是霍蘭德幼兒教育技術(shù)研究的重心。全教協(xié)會（NAEYC）在1990年開始吸收了霍蘭德幼兒教育軟件評價思想，并從1993年開始在NAEYC年會中設(shè)立專門會場對教師進行Haugland/Shade評價標準使用培訓，標志著霍蘭德在全兒教育軟件評價領(lǐng)域的領(lǐng)軍地位。
1 霍蘭德幼兒教育軟件評價的目的
上世紀80年代開始，技術(shù)在學前教育領(lǐng)域受到重視，幼兒教育軟件也得到蓬勃發(fā)展。然而在霍蘭德的早期調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，市場上90%的幼兒教育軟件是基于行為主義學習理論的“訓練-練習”（drill-practice）軟件，不適合幼兒的發(fā)展?；籼m德還曾專門對這些非發(fā)展性的幼兒軟件和發(fā)展性的幼兒軟件教育效果進行過對比試驗研究。研究發(fā)現(xiàn)這些市場上占90%的非發(fā)展性軟件對幼兒的認知、自尊等關(guān)鍵領(lǐng)域影響不明顯，甚至很大程度上阻礙幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。另一方面，幼兒教師與家長在為幼兒選擇軟件時困惑，或根本不做任何選擇。正是在這樣的背景下，霍蘭德開始關(guān)注幼兒教育軟件評價的問題。并具體提出其幼兒教育軟件評價是為了達到三個目的：（1）幼兒軟件評價的首要目的在于評估幼兒軟件的發(fā)展適宜性，除了分類鑒別之外，還通過評估為幼兒軟件設(shè)計開發(fā)提供指導方針；（2）通過制定標準，提供一個系統(tǒng)、客觀的工具，幼兒園管理者、教師和家長可以增強對幼兒教育軟件選擇和判斷的能力；（3）對管理者來說，通過適當?shù)挠變很浖u價可以用來提高管理的效率。
2 霍蘭德幼兒教育軟件評價的理論基礎(chǔ)
在霍蘭德看來，“幼兒不是小大人，有著不同的生理、心理、情感、認知和社會需求。幼兒軟件的設(shè)計應(yīng)該反映出幼兒的獨特性。和任何提供給幼兒的課程資源一樣，幼兒軟件必須是健康發(fā)展取向的?！被籼m德幼兒教育軟件評價思想根源于皮亞杰的“兒童發(fā)展理論”，在后來的不斷發(fā)展中，更直接的思想來源是全教協(xié)會1986年的發(fā)展適宜性實踐思想?；籼m德根據(jù)“兒童發(fā)展理論”提出“發(fā)展性軟件評價”思想，并于1985年開發(fā)出第一版本Haugland/Shade量表作為幼兒教育軟件開發(fā)的基礎(chǔ)?；籼m德曾專門對其研制的幼兒教育軟件評價標準和全教協(xié)會提出的發(fā)展適宜性實踐指導方針進行了對比，她認為二者是一致的，有著相似的設(shè)計思路，都是“建立在兒童發(fā)展理論的基礎(chǔ)之上”。在不斷完善中，霍蘭德將其幼兒教育軟件評價稱為“發(fā)展適宜性軟件評價”。發(fā)展適宜性是在學前教育出現(xiàn)較為嚴重的小學化傾向背景下提出的，在尊重兒童的基礎(chǔ)上促進兒童發(fā)展的一套理念。它是全英幼教協(xié)會關(guān)于學前教育的基本立場，是學前教育實踐的行動指南。具體包括：年齡適宜、個體差異適宜和文化適宜。
3 霍蘭德幼兒教育軟件評價的內(nèi)容
幼兒教師和家長在選擇教育軟件時，霍蘭德強調(diào)應(yīng)考慮三個重要的問題：一是軟件產(chǎn)品要符合學校、學區(qū)、州所認定的目標或標準；二是軟件內(nèi)容中即使是幼兒發(fā)起或控制的暴力也應(yīng)該避免；三是發(fā)展適宜性是最根本的考慮。她的幼兒教育軟件評價的內(nèi)容具體體現(xiàn)在她和謝德制定的Haugland/Shade發(fā)展性適宜性軟件評價標準之中。該標準始創(chuàng)于1985年，后經(jīng)1991、1996兩次修訂不斷得以完善。該標準從幼兒發(fā)展適應(yīng)性的角度出發(fā)，從兒童、教師和技術(shù)三個維度提出了發(fā)展適宜性幼兒教育軟件評價的十條指標。具體包括：“年齡適宜性、兒童控制、清晰的指導、可延伸的復雜性、操作的獨立性、無暴力性、過程導向性、技術(shù)特征、模擬真實性和可變換性?！彪S著全教協(xié)會對發(fā)展適宜性概念的不斷完善，霍蘭德在她的軟件評價中新增了“文化適宜性”，即充分考慮到語言、國別、性別、文化、家庭等因素，新增了反偏見（anti-prejiudice）作為評價內(nèi)容。文化適宜性的增加使得霍蘭德幼兒教育軟件標準在評價內(nèi)容上不僅更加公平全面，還為其評價思想走向國際奠定了基礎(chǔ)。
4 霍蘭德幼兒教育軟件評價的方法
霍蘭德曾經(jīng)運用其Haugland/Shade發(fā)展性適宜性軟件評價標準對眾多幼兒教育軟件進行評價。從她對其軟件評價標準的描述和實際進行的軟件評價來看，霍蘭德對幼兒教育軟件評價最常用的方法就是指標體系評價法。她的十條指標根據(jù)各自定性特點的描述，對被評價幼兒軟件采用0、0.5、1計分?？偡诌_到7.0分的被視為發(fā)展適宜性幼兒教育軟件，否則為非發(fā)展適宜性的。在依據(jù)指標定量評價的同時，還有專門的欄目對軟件進行簡短的描述和評論。通過這些定性評價，“我們經(jīng)常為軟件設(shè)計者就軟件如何更好地滿足兒童發(fā)展的需要提出建議?！边@種以定量為主，定量定性結(jié)合的評價方法是霍蘭德軟件評價方法的顯著特點。另外，為了促進自身軟件評價研究的發(fā)展，霍蘭德進行了很多實驗性的軟件評價，“這些評價很多是基于教室中早期兒童利用軟件的實際反應(yīng)?！?/p>
5 霍蘭德關(guān)于其他幼兒軟件評價系統(tǒng)的研究
教師選擇幼兒軟件有兩條路徑：一是根據(jù)一些幼兒軟件評價系統(tǒng)的推薦來選擇；二是采用某種評價系統(tǒng)自己來進行評價選擇。無論采取哪條路徑，教師選擇采用某一種幼兒軟件評價系統(tǒng)是第一步。盡管霍蘭德研制出了Haugland/Shade評價系統(tǒng)，但為了給教師提供盡可能多的選擇依據(jù)和指導，霍蘭德專門對多種幼兒軟件評價系統(tǒng)進行了研究。
首先就利用軟件評價系統(tǒng)來選擇幼兒軟件，霍蘭德進行了中肯地表述。她告誡教師，“利用軟件評價系統(tǒng)選擇軟件有優(yōu)點也有局限性。”利用軟件評價系統(tǒng)選擇幼兒軟件最大的好處在于教師無需預覽軟件。這為教師在時間、精力和經(jīng)費上提供了很大的便利。然而教師利用軟件評價系統(tǒng)選擇幼兒軟件也同時存在兩大局限；首先，不存在包打天下的軟件評價系統(tǒng)，所以事實上有不少很不錯的軟件并沒有通過評價系統(tǒng)的評價脫穎而出；其次，評價系統(tǒng)的評價和這些評價變得被公眾可用之間具有滯后性。而且這種滯后的時間取決于軟件評價系統(tǒng)本身。霍蘭德指出，當教師選擇軟件評價系統(tǒng)時，最重要的因素是所選擇的評價系統(tǒng)符合他們自身的教學哲學取向。通過調(diào)查，霍蘭德在眾多的幼兒軟件評價系統(tǒng)中遴選出了7款幼兒軟件評價系統(tǒng)，并著重分析了這7款評價系統(tǒng)的教學哲學取向、適用年齡段、各自不同的優(yōu)點。這項研究成果成為教師選擇評價系統(tǒng)時的重要參考工具。
四 蘇姍?霍蘭德關(guān)于計算機與幼兒課程整合的思想
信息技術(shù)作為幼兒教育資源，雖在很多方面具有獨特的價值，但如何用好才是關(guān)鍵。在霍蘭德看來，“計算機活動越來越趨向與所有課程的整合”。“只有當計算機融入課程時，兒童才能在概念理解、抽象思維、言語技能、問題解決等方面獲得發(fā)展。”所以霍蘭德的不少研究圍繞技術(shù)與幼兒園課程整合展開，并逐漸形成了其整合思想。
1 計算機與幼兒課程整合的關(guān)鍵因素
為確保幼兒園教室中以發(fā)展適宜性的方式使用計算機，霍蘭德提出了五個關(guān)鍵因素：“計算機擺放的位置、軟件選擇、教師指導、支持活動和教師培訓?！?/p>
在幼兒園課程學習中，計算機方便易得是前提。所以在幼兒園教室中，計算機的擺放至關(guān)重要?；籼m德反對幼兒園慣用的成立計算機室或技術(shù)實驗室的做法。她認為這些做法使得幼兒不能隨時根據(jù)需要接觸計算機，而且很難與課程活動有效銜接。她主張在教室中設(shè)立“計算機中心”，在具體擺放的時候要充分考慮到幼兒的身高、視角等因素，以使所有幼兒都能看得見，并易于獲取。
計算機與幼兒園課程整合的效果很大程度上取決于所使用的軟件?；籼m德強調(diào)教師無論選擇什么樣的軟件，一定要保證是發(fā)展適宜性的。鑒于目前市場上此類軟件僅占20%份額，幼兒教師在選擇軟件時往往遇到困難?；籼m德還為教師選擇發(fā)展適宜性軟件提出了具體的建議。
霍蘭德認為，計算機與幼兒園課程整合要求幼兒都具親身實踐的機會（hands-on opportunities），教師應(yīng)該鼓勵但不能強迫幼兒在教室中使用計算機。由于幼兒對使用計算機的熱情并不相同，這就需要教師根據(jù)幼兒的個體差異進行相應(yīng)的指導。為此，霍蘭德提出教師應(yīng)建立一個有計劃的輪流指導系統(tǒng)，并就不同年齡、不同特點幼兒的指導提出了具體建議?；籼m德還提倡家長也應(yīng)該加入到指導隊伍中來，以提高指導的效率。同時霍蘭德也非常強調(diào)幼兒伙伴之間的作用，“記住，計算機指導并不總是來自于成人，兒童伙伴之間也可以提供有價值的幫助。當他們互幫互學時，也增進了社會性的發(fā)展?！?/p>
霍蘭德早期研究顯示，只有當延伸活動在有效增強幼兒軟件的主要教學目標時，幼兒才會獲得顯著發(fā)展。所以活動為豐富幼兒在教室中的計算機經(jīng)驗提供了重要支持。霍蘭德提出，教師可以通過兩種途徑來保證活動對各類軟件的支持作用：“一是設(shè)計特殊的活動，以豐富幼兒正在計算機上使用的軟件：二是將計算機整合到課程活動中，給幼兒提供對課程重點內(nèi)容起支持作用的軟件?！?/p>
計算機與幼兒園課程的有效整合，教師在其中起到關(guān)鍵的作用，“教師培訓可以使教師學會操作技能，建立自信，并掌握將計算機整合到他們課程中去的策略?！被籼m德吸收愛普斯坦（Epstein）的觀點，提出幼兒教師教育技術(shù)培訓的四個關(guān)鍵步驟：教師獲取實踐經(jīng)驗、工作坊的交流學習、典范和導師指導示范、后繼監(jiān)督?；籼m德進一步認為，無論哪一個環(huán)節(jié)，教師之間相互學習，真誠分享他們的感受和體驗是有效培訓的關(guān)鍵。另外，由于技術(shù)進步的日新月異，霍蘭德提出教師培訓應(yīng)該是持續(xù)性的。
2 關(guān)于計算機在幼兒園教室中配備的數(shù)量
霍蘭德除了專門對幼兒園教室中計算機的擺放進行研究外，為了提高應(yīng)用的效果，霍蘭德還專門就幼兒園教室中計算機的數(shù)量進行了研究。她認為，“在幼兒園教室中計算機與幼兒的比率最好能達到1：5，最大不能超過1：7?！痹谟嬎銠C不夠的情況下，可將計算機集中起來，每個班級按月、季度或?qū)W期輪流使用。霍蘭德認為，很多幼兒園將計算機平均分配，往往在一個教室中只有一臺計算機，這種情況下，即使是最有才能的教師也無法實現(xiàn)計算機與課程的有效整合。
3 霍蘭德關(guān)于計算機與幼兒課程整合的原則
發(fā)展適宜性原則?；籼m德明確指出當前幼兒教師將計算機整合到其課程中的失敗根源在于“她們是以傳統(tǒng)的方式使用計算機，而非是發(fā)展適宜性的”。在其眾多的論著中，霍蘭德反復指出技術(shù)與幼兒教育課程整合的總體指導思想是發(fā)展適宜性，即要考慮到年齡適宜性、個體差異適宜性和文化適宜性，在尊重兒童特點的基礎(chǔ)上進行整合，以促進兒童健康發(fā)展為根本目的，其他所有整合原則都以此展開。
具體活動支撐原則。在發(fā)展適宜性的指導思想下，幼兒獲得發(fā)展性計算機經(jīng)驗（developmental computer experience）是計算機與幼兒園課程有效整合的基礎(chǔ)?；籼m德認為，“如果幼兒的計算機經(jīng)驗不是發(fā)展性的，他們還不如不接觸計算機?！庇變韩@得發(fā)展性計算機經(jīng)驗單靠選擇出發(fā)展適宜性的軟件是不夠的，還需要選擇或“設(shè)計一些具體活動（concrtetactivity）來豐富、支撐這些軟件”。換句話說，軟件的發(fā)展適宜性還需要通過適當?shù)木唧w活動作為中介，才能用活、用好?；籼m德認為，具體活動是一種親身實踐的經(jīng)驗（hands-on experience），幼兒通過適當?shù)木唧w活動，在課程學習中利用豐富的資源，自主發(fā)現(xiàn)、操作和探索，并獲得發(fā)展性計算機經(jīng)驗。
兒童參與性原則?；籼m德深受皮亞杰和維果斯基的影響，認為在發(fā)展適宜性的課程整合中，幼兒是參與性的學習者。計算機作為教室中學習環(huán)境的有機組成部分，是幼兒認知的工具，為幼兒認知發(fā)展提供腳手架。通過設(shè)計的具體活動，“在計算機使用的過程中，由幼兒負責”，“幼兒控制學習的過程，并通過探索構(gòu)造概念與建立知識?！?/p>
易接觸和有效性原則。幼兒在課程整合活動中經(jīng)常需要主動操作計算機，這就決定了教室中的計算機在擺放上應(yīng)該是易于幼兒接觸的?；籼m德還非常重視性別差異在幼兒接觸計算機時的影響，強調(diào)教師在軟件選擇和教學時應(yīng)予以注意和提供必要指導。而要保證整合的有效性“關(guān)鍵在于教室中的每一個幼兒對使用計算機充滿自信，并且將之視為可用的學習資源”?；籼m德強調(diào)應(yīng)鼓勵而非強迫幼兒使用計算機，每一個幼兒在課程活動中都應(yīng)該有親身實踐的機會。
4 霍蘭德關(guān)于計算機與不同年齡段幼兒課程整合的思想
霍蘭德認為3歲之前的幼兒通過身體（眼、耳、口、手、腳等）進行學習，計算機不適合這種學習方式。所以霍蘭德不贊成3歲之前的幼兒使用計算機。對于3歲之后的幼兒，霍蘭德經(jīng)過實驗研究提出，教師進行整合時，不同年齡階段的幼兒應(yīng)使用不同的整合方式。
對于3～4歲的幼兒，應(yīng)該順應(yīng)他們的意愿，在具體活動框架下由幼兒自主探索。3～4歲的幼兒在使用計算機進行探索時顯然需要更多的時間，所以時間是關(guān)鍵。即使幼兒在利用計算機學習時遇到障礙或毫無預期的結(jié)果時，教師也不應(yīng)該給予太多干預，而是給予一兩句話的提示即可?；籼m德認為，在教師提供最小幫助的情況下，幼兒仍能成功使用計算機。為增強和擴展幼兒的計算機經(jīng)驗，教師在適當?shù)臅r候可以根據(jù)幼兒使用計算機的情況提出一些問題。從霍蘭德的上述觀點看，3～4歲的幼兒在教室中使用計算機顯然應(yīng)該具有更高的自主性和開放性。相對于3～4歲幼兒，4歲以后的幼兒在教室中使用計算機可能獲得更多的發(fā)展。但這取決于提供給他們的計算機經(jīng)驗的類型和他們接觸計算機的頻次。霍蘭德認為，4歲以后的幼兒在他們的計算機經(jīng)驗方面應(yīng)該有更多選擇的機會，教師對他們的指導應(yīng)該相對具體一些，可以直接指向幼兒的學習目標。在組織形式上，可以適當進行小組學習，小組協(xié)作學習可以在組內(nèi)和組間分享他們的成果。
5 霍蘭德關(guān)于計算機與反偏見課程整合的思想
全教協(xié)會一直以來非常強調(diào)在早期教育中提供反偏見課程（anti-bias curriculum）的重要性。提倡在課程設(shè)計中要充分考慮多元文化，避免提供刻板性（stereotypic）的材料和活動?；籼m德認為計算機在開發(fā)和促進反偏見課程中扮演著重要的角色。并指出計算機與反偏見課程整合的四個環(huán)節(jié)：第一是選擇使用反偏見軟件?；籼m德還專門進一步指出了反偏見軟件的六個特性：多語言、國際視野、性別平等、種族差異、不同年齡能力、多元家庭風格；第二是教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種環(huán)境或活動，促進幼兒認識并肯定班級中存在的不同，幫助幼兒接受他人；第三是保證性別平等。教師應(yīng)該為男孩和女孩提供接觸計算機的相同機會；第四是利用計算機提升幼兒文化意識。即通過交互軟件或網(wǎng)絡(luò)，幼兒感受其他文化，消除壁壘，真正理解個體差異，并建立全球理解。
五 霍蘭德關(guān)于幼兒使用家庭計算機的建議
《標準》的制定和頒布不但對在職的中小學教師提出具體標準，也對在校師范生提出更高的要求，《標準》已經(jīng)成為師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)的重要指南和依據(jù)[1]。目前，凱里學院教育技術(shù)學公共課程存在一定的問題，這就使得學校師范生的教育技術(shù)能力與《標準》要求還存在較大的差距?，F(xiàn)在必須以《標準》為指導，加強教育技術(shù)學公共課程的改革和探索，才能加強學校師范生的教育技術(shù)能力，在競爭激烈的就業(yè)競爭中掙得一席之地。
1 研究設(shè)計
高師院校開展師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)的最終目的是為中小學輸送具有教育技術(shù)能力的合格教師。隨著全國逐步實施中小學教師教育技術(shù)能力水平考試，對師范生教育技術(shù)能力的要求已經(jīng)進入了歷史日程。凱里學院目前還是以師范生為主，擔負著為黔東南州培養(yǎng)中小學師資的任務(wù)，這樣就有必要通過調(diào)查研究，找到一條適合本校學生提高教育技術(shù)能力的途徑。
研究方法 在本次研究中采用的是問卷調(diào)查法、訪談法和觀察法等方法進行研究。本次問卷在設(shè)計中以《標準》為指導，問題有針對性地對師范生的能力和教育技術(shù)培訓現(xiàn)狀進行了調(diào)查。
研究對象 本次研究選取大三、大四的師范生作為研究對象，同時在研究中還注意選擇不同專業(yè)學科、不同地區(qū)、不同層次的學生作為研究對象。調(diào)查對象涉及小學教育、學前教育、體育教育、物理教育等本科層次的師范專業(yè)，其中，文科生和理科生各占50%。本次調(diào)查共發(fā)放問卷300份，回收有效問卷260份，有效率為86.6%。
2 現(xiàn)狀分析
教育技術(shù)的知識和技能是一種具有實踐性、靈活性的知識和能力，二者相輔相成。師范生掌握一定的教育技術(shù)的理論、研究方法和信息技術(shù)等的相關(guān)概念，有利于運用理論向?qū)嵺`教學的過渡，能夠使學生更好更快地專業(yè)提供論文寫作和寫作論文的服務(wù)，歡迎光臨dylw.net發(fā)展教育技術(shù)能力。在能力不斷提高的同時，也促進了師范生對理論知識的不斷學習、總結(jié)。教師是否具備必要的教育技術(shù)知識和能力是信息時代教師能力的一個重要標志。根據(jù)調(diào)查顯示，凱里學院師范生掌握相關(guān)知識和能力的現(xiàn)狀不容樂觀。
教育技術(shù)能力培養(yǎng)的前提是學生是否具有良好的認識和正確的態(tài)度，這也是影響師范生個人能力成長的重要因素。根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，大部分的師范生對教育技術(shù)在中小學教學中應(yīng)用的重要性能夠正確認識；學生對教育技術(shù)的應(yīng)用認識，“同意”的態(tài)度占到了84%以上；在調(diào)查的學生中，認為自己“完全不懂”或者“不太了解”教育技術(shù)基本概念的人數(shù)占到了48.2%；在對基本技能掌握的情況調(diào)查數(shù)據(jù)中顯示，有84%的學生認為自己能夠熟練地進行網(wǎng)絡(luò)資源的信息檢索，有76%的學生表示自己可以熟練地操作常用的辦公、圖片處理、音視頻處理軟件等應(yīng)用軟件，進行信息的加工和處理。總的來說，凱里學院師范生對于教育技術(shù)的基本知識和技能的掌握情況不夠理想，還需要在今后的教學工作中對其進行相應(yīng)的強化。造成這一現(xiàn)狀的因素有很多，其中相對集中的有以下幾個。
課時不足 公共課開課周數(shù)為16周，每周兩個學時，一個學期也就32個學時。在這樣短的時間里，教師在課堂上只能是大概對相關(guān)知識進行講解，或者是有針對性地就某些重要的內(nèi)容進行講授，這樣根本不能夠系統(tǒng)完成教育技術(shù)公共課的教學和實踐工作，學生也很難系統(tǒng)地掌握相關(guān)的知識和技能。在調(diào)查的統(tǒng)計數(shù)據(jù)中，學生表示課時不足的占到87.6%，這就證明學生已經(jīng)意識到教育技術(shù)能力的培養(yǎng)在師范教育中的作用是相當重要的。
實驗設(shè)備缺乏 教育技術(shù)是建立在教育理論和教學實踐之間的一座橋梁，是一門操作性和實踐性很強的學科。但是由于凱里學院屬于新升本科院校，正處于建設(shè)中，目前還沒建立教育技術(shù)的實驗室，實驗設(shè)備也少之又少。該門課程應(yīng)該開設(shè)的實驗課程，由于缺乏實驗設(shè)備，教師在教學中只能流于形式，進行泛泛而談的講授和設(shè)備操作的演示實驗。學生不能夠得到設(shè)備的實踐，對技能的掌握也就只能是處于“空想”狀態(tài)中，這樣就出現(xiàn)在教學內(nèi)容中只有理論而沒有操作的尷尬境地。即便有些實驗可以開設(shè)，但是由于設(shè)備有限和老化，學生人數(shù)也相對較多，很難應(yīng)付實踐操作課的開設(shè)。故而在調(diào)查中學生對于實踐操作設(shè)備的需求占到94.3%，可見學生對于實踐教學的認識已經(jīng)提高很多。
考核方式單一 目前凱里學院的教育技術(shù)公共課程考核方式相對單一，采用的還是筆試的方式來檢測學生的教育技術(shù)能力。這種方式只能考核到教育技術(shù)的理論知識，不能對教育技術(shù)的實踐技術(shù)能力進行測試。這種單一的考核評價方式，不能全面、客觀、真實地反應(yīng)學生教育技術(shù)的實際能力，另外也不能夠給學生帶來積極的學習促進作用，使得學生不夠重視實踐操作能力的訓練。
3 改革建議
發(fā)展和應(yīng)用教育技術(shù)是推進學校教育信息化的重要內(nèi)容，大力普及教育技術(shù)，提高教師教育技術(shù)能力水平，促進教育的改革和發(fā)展，已經(jīng)成為當今世界各國普遍的共識和不可逆轉(zhuǎn)的趨勢與潮流[2]。針對在本次研究中所出現(xiàn)的問題，筆者提出教學改革建議。
調(diào)整課時 專業(yè)提供論文寫作和寫作論文的服務(wù)，歡迎光臨dylw.net由于教育技術(shù)公共課教學只有32個學時，授課時間太短，應(yīng)該在今后的教學計劃中對課時的安排進行調(diào)整，增加到每周四個學時，使得總學時數(shù)達到64學時。只有增加課時，才能夠系統(tǒng)地對師范生的教育技術(shù)能力進行培養(yǎng)，讓學生充分掌握教育技術(shù)知識，提高動手能力。
搭建學習平臺 利用學校的校園網(wǎng)進行網(wǎng)絡(luò)教學平臺的建設(shè)，通過校園網(wǎng)搭建一個教師和學生互動的環(huán)境，教師可以將教學課件、教學視頻、媒體素材等多媒體資源上傳到平臺中，學生可以通過平臺進行自主學習，師生也可以通過平臺進行在線的答疑等互動。這 樣就能夠充分調(diào)動學生的積極性，加深學生對課程的理解，提高學習的興趣。
增加投入，加強建設(shè) 目前實驗設(shè)備的匱乏是凱里學院實踐教學中的軟肋。凱里學院應(yīng)該增加對實驗設(shè)備的資金投入力度，第一，建立起60人的計算機實驗機房四個，這樣就能夠滿足在校師范生學習在教學資源開發(fā)中，制作CAI多媒體課件所使用的軟件，如Photoshop、Dreamweaver、Flash、AuthorWare、Edius等。第二，購買數(shù)量充足的投影儀、數(shù)碼照相機、數(shù)碼攝像機等硬件實驗設(shè)備。因為師范生對硬件設(shè)備的操作是構(gòu)成教育技術(shù)能力的一個部分，而目前學校硬件設(shè)備非常缺乏，所以增加設(shè)備，加強師范生教育技術(shù)硬件操作能力的培訓是十分必要的。第三，建構(gòu)基于校園網(wǎng)的數(shù)字化微格教學系統(tǒng)，它能有效地培養(yǎng)師范生的教學技能。第四，利用學校已有的校園網(wǎng)絡(luò)、閉路電視系統(tǒng)和調(diào)頻臺廣播系統(tǒng)等學校教學資源，搭建出混合式（B-Learning）學習平臺，這樣學生就可以利用該平臺，在任何時間、任何地點可以進行自主學習，教師也可以通過相應(yīng)的系統(tǒng)和學生進行交流，形成協(xié)作式的探討學習模式。
合理設(shè)置課程 教育技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)是教師教學技能的一個重要組成部分，這個能力的培養(yǎng)應(yīng)該根據(jù)各個專業(yè)提供論文寫作和寫作論文的服務(wù)，歡迎光臨dylw.net專業(yè)的特點來對課程進行相應(yīng)的設(shè)置。應(yīng)該在相應(yīng)的學期開設(shè)計算機的后續(xù)課程，該課程可以根據(jù)專業(yè)來進行開設(shè)，如美術(shù)專業(yè)可以開設(shè)Photoshop，而物理、數(shù)學專業(yè)的學生可以學習幾何畫板等。這樣就更好地讓學生從實踐入手，充分將教育技術(shù)能力整合到所學專業(yè)中去，從而體現(xiàn)教育技術(shù)能力的實用性和先進性。
完善評價機制 建立起一個科學合理的評價機制，才能夠全面反應(yīng)出學生的教育技術(shù)綜合能力。由于教育技術(shù)課程的綜合實踐性很強，所以傳統(tǒng)筆試的考試形式已經(jīng)遠遠不能夠反應(yīng)出學生的真實水平。應(yīng)該在最后期末考核評價中增加實驗的比重，讓學生在平時的學習中就重視實驗的環(huán)節(jié)。將平時在實驗課中要求學生掌握的如多媒體設(shè)備的操作，文本、圖形、圖像、音頻、視頻、動畫等相關(guān)軟件的運用，多媒體課件的制作等實驗的完成質(zhì)量，作為期末實驗能力考核的重要依據(jù)。這樣就能讓學生重視實驗教學，促進學生動手技能的培養(yǎng)，進一步讓學生的教育技術(shù)能力得到全面的培養(yǎng)和提高。
4 結(jié)束語
在教育信息化社會的今天，教育技術(shù)能力已經(jīng)成為每個教師所必須具備的一種素質(zhì)。應(yīng)該依據(jù)《標準》，培養(yǎng)師范生教育技術(shù)基本素質(zhì)和獲取信息、處理信息、利用信息能力，增強選擇和運用各種媒體的能力，提高師范生處理教育信息資源的水平，改善教學傳播的效果。讓學生走出校園就是一個合格的、具有現(xiàn)代教育技術(shù)能力的教師，讓他們在未來的教學工作中更好地適應(yīng)信息化教學，為中小學生更好地服務(wù)。
參考文獻
[1]林雯，等.廣西高校師范生教育技術(shù)能力調(diào)查研究[J].廣西師范學院學報：自然科學版，2006（9）：93-98.
【關(guān)鍵詞】成人高教 教學點 實效性 管理質(zhì)量
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2017）03C-0106-02
近年來，廣西成人高等教育事業(yè)得到快速發(fā)展，各高校為了擴大辦學規(guī)模，滿足不同區(qū)域?qū)W員的工學需求，除校本部外紛紛在校外設(shè)置聯(lián)合教學點，這些站點的生源占到高校成人高教生源的大部分，對廣西成人高教的發(fā)展起到積極的推進作用。校外教學點管理的好壞，對正常教育教學活動的開展和質(zhì)量的提升，對各高校所面臨的辦學管理風險，影響都將越來越大。積極探索在新形勢下如何規(guī)范校外函授站管理的新思路新對策，提升管理質(zhì)量，更好地發(fā)揮高校服務(wù)社會的功能，促進成人高教健康、可持續(xù)發(fā)展具有十分重要的意義。應(yīng)加強成人高教校外教學點的內(nèi)部動力，進行制度改革和創(chuàng)新，加強管理質(zhì)量的檢查和監(jiān)控，確保管理質(zhì)量措施到位，促進成人高教事業(yè)長期、健康、穩(wěn)定發(fā)展。本文試以廣西幼兒師范高等?？茖W校（以下簡稱“廣西幼?！保╅_展成人高教校外教學點工作為例，分析影響校外教學點管理質(zhì)量的主要原因，并基于實效性視角對提升成人高教校外教學點管理質(zhì)量的策略進行探討。
一、影響校外教學點管理質(zhì)量的主要原因
通過對近幾年廣西成人高教校外教學點的對比觀察、實地調(diào)研、個別訪談和案例分析等，以及對廣西幼專校外教學點調(diào)研走訪中，筆者認為，影響廣西成人高教校外教學點管理質(zhì)量的原因主要表現(xiàn)在以下方面：
（一）成人高教發(fā)展不平衡，布局不合理
廣西成人高教發(fā)展不平衡表現(xiàn)在兩方面：一是城鄉(xiāng)發(fā)展不平衡，表現(xiàn)在城市人員參加培訓學習的機會比農(nóng)村多，生源大多集中在城市。二是布局不合理，部分高校普遍存在對校外教學點的設(shè)置資格資質(zhì)要求不高、審核把關(guān)不嚴等問題，一些機構(gòu)受利益驅(qū)動，不顧自身辦學條件和當?shù)厝瞬判枨?，競相與高校簽訂建站協(xié)議，以達到吸引更多生源以及搶占地盤的目的，造成區(qū)內(nèi)各高校校外教學點遍地開花。
（二）教學管理不規(guī)范，管理質(zhì)量不高
1.教學內(nèi)容針對性不強、教學方式單一、評價方式僵化。在成人高教校外教學點的教學過程中，面授是提升教學質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。當前，存在的主要問題有：教學內(nèi)容簡單、方式單一、教學方法陳舊、教學手段落后、出勤率低和評價方式僵化等。
2.學籍管理不規(guī)范，檔案不健全。學籍管理存在諸多問題，如管理人員配備不足、對學籍管理工作缺乏正確認識和培訓不到位、執(zhí)行不嚴以及領(lǐng)導說了算等問題。特別是考務(wù)工作不到位、作業(yè)和論文流于形式，學生學籍建檔、考試試卷保管不健全。
3.管理人員素質(zhì)偏低，服務(wù)意識不強。目前，廣西成人高教的管理隊伍存在人員數(shù)量不夠、素質(zhì)偏低、流動性大、管理水平和服務(wù)意識不強等問題，不利于教學點的管理，增加推進管理水平科學化和系統(tǒng)性難度，一定程度上導致違規(guī)、虛假宣傳以及有償買賣生源等行為的發(fā)生，不利于校外教學點的管理。
（三）硬件設(shè)施配備不足，信息化技術(shù)管理手段滯后
目前，有些校外教學點存在硬件設(shè)施配備不足等問題，計算機、多媒體等硬件設(shè)施配套不全；有些教學點依靠臨時租用等辦法解決，有些函授面授上課“打游擊”甚至不上課；有些教學點雖然采用計算機管理，但仍停留在簡單使用上，未能實現(xiàn)自動化，信息技術(shù)管理手段依然滯后。這些問題的存在，給校外辦學帶來極大的風險。
（四）學制缺乏彈性，難以應(yīng)對工學矛盾
絕大多數(shù)學生是利用業(yè)余時間參加學習，面臨各種矛盾，如工作時間長、壓力大等，沒有時間和精力外出參加集中授課，部分學生還面臨家學矛盾等突出問題，特別是女性，還面臨照顧家庭及照顧孩子和老人的雙重壓力等，有些雖能勉強參加學習，但“身在曹營心在漢”，有些甚至不能堅持完成學業(yè)。
二、實效性視角下提升成人高教校外教學點管理質(zhì)量的策略
成人高教校外教學點管理質(zhì)量實效性主要表現(xiàn)在兩個方面：一是個體效果。這是成人高教校外教學點教學效果實現(xiàn)的重點，即通過教學提高學生的綜合素質(zhì)、激發(fā)學生的精神動力、規(guī)范學生的思想與行為。二是社會效果，這是成人高教校外教學點教學效果實現(xiàn)的關(guān)鍵，表現(xiàn)在通過投入經(jīng)費、時間和精力后產(chǎn)生的最好效果。從實效性視角來看，導致成人高教校外教學點管理質(zhì)量問題的原因是多方面的，涉及各級教育行政部門、主辦院校方面以及校外教學點等。必須統(tǒng)一思想、提高認識、密切合作、齊抓共管，切實提高成人高教的辦學質(zhì)量。
（一）政府層面：建議給予政策傾斜，加強監(jiān)管，促進成人高教均衡發(fā)展
相關(guān)教育行政部門應(yīng)適當給予政策傾斜，加大對農(nóng)村成人高教的經(jīng)費投入，如加大桂南地區(qū)政策引導力度和財政支持力度，建立成人高教經(jīng)費由政府承擔的機制；建立“教育行政部門―主辦院校―校外教學點”三位一體的網(wǎng)絡(luò)監(jiān)測管理平臺，加強教學點的管理，規(guī)范辦學活動，改變目前部分站點“散、亂、斷”現(xiàn)象，以促進成人高教均衡發(fā)展。
（二）主辦院校層面：采取切實可行措施，嚴格管理，規(guī)范辦學
1.科學規(guī)劃，合理布局，嚴把準入關(guān)。高校要準確把握成人高教的功能定位，正確處理好經(jīng)濟效益和社會效益的關(guān)系采取切實可行的措施，加強校外教學點的管理，科學規(guī)劃，統(tǒng)籌安排，合理布局，對申請建立站點的依托單位，要嚴格審核辦學資質(zhì)，實地考察，對不符合條件的站點堅決不予合作。
2.嚴格教學管理，確保教學質(zhì)量。一是健全規(guī)章制度，建立教學評估體系，提升管理質(zhì)量。以廣西幼專為例。為規(guī)范各項教育教學管理，該校健全規(guī)章制度文件15份，實施細則16份，并貫徹落實到每個教學站點，使師生們都有章可循；建立教學評估體系，定期或者不定期對校外教學點進行評估檢查，明確相關(guān)標準，并進一步加強辦學過程的指導和監(jiān)管。二是改進教學方法，提高教學效率。如何提高課時有限的課堂教學效率是提高成人高教教學質(zhì)量的重要方面。因為課時有限，不可能用太多時間來進行預習和討論等，因此，提高教學質(zhì)量的重點在課堂教學上，而不是課前和課后。教師主要的時間和精力都應(yīng)該放在教學內(nèi)容的選擇、安排上，嚴格執(zhí)行教學計劃，注意采用多媒體教學手段、改進教學方法，提高教學效率，讓學生很好地掌握該課程的教學內(nèi)容、基本知識和基本理論等。唯有如此，才能真正保質(zhì)保量完成教學任務(wù)，達到教學目的。三是保證教材質(zhì)量。教材是學生的必備工具。由于成人高教學生集中學習時間較短，除教師有限的引導外，教材是學生了解所學專I知識的重要途徑。目前，除有限的公共教材外，適應(yīng)成人高教的專用教材可謂少之又少，存在成教普教化的現(xiàn)象。因此，廣西幼專組織專人編寫適合學前教育專業(yè)的成人高教教材，增加實踐方面的案例，讓學生通過案例教學更深刻、系統(tǒng)地掌握專業(yè)理論知識。四是加強教師隊伍建設(shè)。建立一支相對穩(wěn)定、結(jié)構(gòu)合理和有創(chuàng)新和奉獻精神的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍，在選派教師時注意選聘一些既有相應(yīng)的理論知識、豐富的實踐技術(shù)和經(jīng)驗，又具教學能力強、教學態(tài)度好的教師充實到教師隊伍中來。五是加強管理人員專業(yè)培訓，增強責任心，提升管理水平。廣西幼專重視管理人員的專業(yè)培訓，定期開設(shè)研討班和培訓班等，認真組織學習相關(guān)政策法規(guī)，新任人員崗前培訓等，開設(shè)計算機應(yīng)用技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)講座等，提升管理人員的業(yè)務(wù)水平，拓寬管理思路，增強工作責任心和管理水平。
3.試行彈性學制，解決工學矛盾。廣西幼專針對學年制出現(xiàn)的教學管理弊端進行改革，建立相對彈性的學制，如學習年限最長的有7年，最短的有2年。這種彈性學制，給在職學生學習提供了很大的選擇余地，學生可以靈活安排學習時間，從而有效地避免工學矛盾。
4.加快教育信息化和課程資源建設(shè)進程，實現(xiàn)管理現(xiàn)代化。逐步實施校外教學點運營模式逐級轉(zhuǎn)型升級戰(zhàn)略，由現(xiàn)在的校外教學點運營模式逐步轉(zhuǎn)型到學習中心運營模式，并隨著非學歷教育的發(fā)展，最終轉(zhuǎn)型到繼續(xù)教育基地的運營模式。要加快教育信息化和課程資源建設(shè)進程，實現(xiàn)管理手段現(xiàn)代化和網(wǎng)絡(luò)化。
此外，還應(yīng)注重對學生信息能力的培養(yǎng)，根據(jù)教學需要，引導學生學會手機和處理信息，并轉(zhuǎn)化為自己的一種能力；引導學生正確使用網(wǎng)絡(luò)、書刊和電視等渠道開展學習，培養(yǎng)學生的探索能力和解決問題的能力等。
（三）校外教學點層面：端正思想，改善條件，加強管理
校外教學點特別是負責人要本著對成人高教高度負責的態(tài)度，端正辦學指導思想，規(guī)范辦學行為，加強硬件軟件建設(shè)，提高管理隊伍素質(zhì)，強化責任意識、服務(wù)意識和質(zhì)量意識，為教學點學員創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，為高校解決學生的工學矛盾創(chuàng)造條件，為成人高教奉獻自己的力量。
【參考文獻】
[1]黃櫟，王盛業(yè).成人教育教學研究[M].桂林：廣西師范大學出版社，2007
[2]夏穎.成人高等繼續(xù)教育校外教學站（點）的管理研究[D].西安：西安建筑科技大學，2013
[3]毛穎瑩.成人高等函授教育面授教學有效性策略研究[D].寧波：寧波大學，2012
[4]蔡波.提升成人高等函授教育教學實效性之對策[J].湖北第二師范學院學報，2006（3）
計算機技術(shù)發(fā)展出的云技術(shù)在各行各業(yè)都得到了大量的應(yīng)用，并且取得了非常好的效果。反過來將云技術(shù)應(yīng)用于計算機的創(chuàng)新教學中，可以促進學生自主學習。云技術(shù)的本質(zhì)是共享，同時具有大量、高速、多樣和準確的特點。云技術(shù)突破了傳統(tǒng)教育的桎梏，推動了計算機教學方式的改革。本文分析了云技術(shù)的特點，并且對其在計算機數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計專業(yè)創(chuàng)新教學中的應(yīng)用進行了分析。
【關(guān)鍵詞】云技術(shù) 云計算 計算機教學 數(shù)字媒體藝術(shù)
云教育技術(shù)推動了教育信息化，讓學生的學習更加自由化和個性化。計算機是一個需要學生有較強自主學習能力的學科，同時需要有大量的新技術(shù)和新資源，云教育正可以為計算機教育提供這些便利。
1 云技術(shù)特點
云時代使得教育進入了一個全新的時代，云的最大特點就是資源共享。共享是云的本質(zhì)特征，云技術(shù)可以提供虛擬化的計算模式，處理設(shè)備和計算設(shè)備并不再局限于用戶正在使用的某臺設(shè)備，用戶的計算機在使用云技術(shù)的情況下僅僅作為交流需求和結(jié)果的輸入輸出終端設(shè)備。云技術(shù)具有較強的計算能力、存儲能力、軟件應(yīng)用能力。云的本質(zhì)是共享，云的特點是大量、高速、多樣和準確。云技術(shù)的計算能力遠遠超過單獨地一臺計算機的CPU處理能力，云的存儲量可以高達YB計算。云技術(shù)應(yīng)用于教育中將會帶動教育中的一場改革創(chuàng)新，是推動資源共享，個性化學習的一大助力。云技術(shù)應(yīng)用在計算機的教學中將會大大帶動學生的學習效率。
2 傳統(tǒng)教育存在的問題
計算機技術(shù)是一個發(fā)展與變化都十分迅速的學科，對于資源的需求量以及更新速度都有較高的要求。計算機的學習需要大量的共享資源，很多技術(shù)人員為了方便學習都將自己的研究成果與源代碼公開。傳統(tǒng)的教學方式中，豐富與充實學生學習資源是非常困難的，導致計算機專業(yè)的學生學習的都是過時的技術(shù)，與社會上公司的應(yīng)用需求完全不符合。目前的計算機教學中資源的方面存在的主要問題是：
2.1 教學資源分布不平衡
對于資金充足的學校，可以購買先進設(shè)備和技術(shù)進行實驗，尤其是進行大數(shù)據(jù)的計算時，需要有資金購買計算數(shù)倍。但是大部分的學校資金是有限的，擁有的技術(shù)是較為落后的，計算資源嚴重不足。
2.2 先進技術(shù)更新速度慢
計算機學生的學習到的資源如果跟不上時代，就會導致進入社會的時候無法適應(yīng)。例如學習FLASH動畫設(shè)計的時候，很多高校在進行教育的時候教學重點仍然是較為落后的普通幀動畫技術(shù)，對于最新的ActiveX等技g卻沒有教學。
2.3 共享程度低
每個學校都擁有一定量的教育資源，這些資源有重合部分也有不交叉的部分。但是無論哪個學校的資源都是無法完全滿足學生的需求的，因此進行這些資源的整合也是十分有必要的。
3 云教育技術(shù)在計算機數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學方式中的應(yīng)用
3.1 以地域范圍為單位建立分布式教育資源網(wǎng)
域域網(wǎng)教育資源使用的組織結(jié)構(gòu)是三層結(jié)構(gòu)，即為校、縣和城?？梢栽谝欢ǖ牡赜蚍秶鷥?nèi)建立一定的資源共享機制。國內(nèi)已有省份建立了高校論文搜索共享的平臺，很多高校已將圖書館資源進行了整合。域域網(wǎng)的共享資源中心并不是傳統(tǒng)意義上的一個網(wǎng)站，而是多個站點組成的。這三層組織結(jié)構(gòu)從低級向高級進行資源整合，因此資源中心是組織結(jié)構(gòu)中的上級，而不是某一個站點。通過三層組織結(jié)構(gòu)整合的資源非常豐富，并不只是教育和學習素材，一同整合的還有很多數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計學習需要的工具資源，例如搜索引擎，討論組和郵件等。
3.2 建立“分布建設(shè)，共享使用”的資源建設(shè)模式
計算機本身就是一個計算的工具，學習計算機的最終目的是為了利用這個工具對其他行業(yè)進行服務(wù)，因此計算機有學科交叉的性質(zhì)是必然的。不同的學校、不同的實驗室的計算機研究方向不同，各個實驗室研究的方面更具有專業(yè)性。為了建設(shè)基礎(chǔ)教育可以按照學科和教材兩個維度建立分類管理的資源群。雖然學生的研究方向是不同的，但是計算機的特點導致研究時存在較大的交叉性，因此為了整合區(qū)域內(nèi)的教師資源、軟件資源和硬件資源可以建立分類管理數(shù)字化網(wǎng)群。學科群資源網(wǎng)站的建設(shè)模式可以表示為如圖1所示。計算機的研究方向非常多，按照學科進行組織和管理方便學生進行查找和學習。在涉及到交叉學科的知識的時候， 學生可以通過檢索工具迅速進行學習。但是實際上資源庫存儲的是資源的索引目錄，并不是資源，這樣可以提高云技術(shù)的運行效率和用戶的使用體驗。
3.3 利用MOOC等網(wǎng)上教學模式
云技術(shù)改變的不僅是資源共相的模式和范圍，同時改變的還有學生的學習方式。云技術(shù)對于終端設(shè)備的要求非常低，只要有作為輸出的連接網(wǎng)絡(luò)的設(shè)備即可，既可以是平板、手機等手持設(shè)備，也可以是計算機等計算設(shè)備。目前的云教學平臺的搭建模式主要是“云+網(wǎng)絡(luò)+終端設(shè)備+應(yīng)用軟件”。最典型的的教育方式就是mooc學習方式。網(wǎng)絡(luò)教學是計算機教學方式的重要改革，計算機的學科本身是需要學生具有極強的自學能力的，因為計算機技術(shù)不斷有新知識和新技術(shù)，甚至一些領(lǐng)域還無人涉及。通過mooc，不僅可以讓學生學習的時間更加自由，而且可以使得學習的范圍突破教室。而且云技術(shù)為教學提供了一條不受時間于空間限制的交流渠道。
3.4 云技術(shù)科學進行教學評價
云平臺可以存儲各種數(shù)據(jù)，包括教師的教案以及學生的課堂交互等。這些數(shù)據(jù)是具有很高的潛在價值的，通過合適的算法對數(shù)據(jù)進行分析和核實，可以進行科學迅速的教學評價。例如學生的作業(yè)情況得分是否符合正態(tài)分布，學生學習的峰值在什么時間等。教師可以有更多的數(shù)據(jù)對學生進行了解和評估，這樣可以針對性的調(diào)整教學態(tài)度和教學策略。
4 結(jié)語
本文分析了“云”的特點，以及目前傳統(tǒng)教學中存在的弊端和問題。云技術(shù)在教育中的應(yīng)用可以很好地解決這些問題。云教育具有很大的發(fā)展空間，目前的共享程度還存在一定局限，無論教師還是學生對于這種新型的教育方式也都需要進一步適應(yīng)，因此還需要進一步的研究和探討。
參考文獻
[1]朱驍.論“多媒體”教學在學前教育專業(yè)音樂課程中的應(yīng)用[D].大連：遼寧師范大學，2014，04（01）.
關(guān)鍵詞：信息化；平臺；幼兒園管理
“互聯(lián)網(wǎng)+”的大潮正全面改變著人們的生活、學習與工作，幼兒園也不例外。本人自2012年調(diào)入閔行區(qū)新華幼兒園，從事校園信息化工作以來，感觸頗深，現(xiàn)將工作體會提煉總結(jié)成文與大家分享。這幾年的工作在摸索中前進，在克服困難中提高，所幸的是：有見微知著、勇于創(chuàng)新的領(lǐng)導和無私無畏、勇于探索的課題組尤其是金梅老師等同事們，給予我工作中積極的幫助與支持，在此致以真誠的感謝！
一、管理面臨的問題
（一）閔行區(qū)新華幼兒園地處老閔行城鄉(xiāng)結(jié)合部的老小區(qū)，占地面積僅有1000多平方米。生源一半以上的幼兒為外來務(wù)工人員子女，本地幼兒家庭也有三分之一為低保戶。一部分家長因為工作繁忙無暇顧及對孩子的直接教養(yǎng)，而讓老人照顧。另一部分家長由于缺乏足夠的學習，缺少有效的教養(yǎng)手段，又缺少與教師之間的溝通，無法進行育兒知識和教育方法的傳遞。
（二）教師偏老齡化，平均年齡在40多歲，由于職業(yè)怠倦，教師缺乏職業(yè)激情，更沒有職業(yè)發(fā)展的渴望，常常為一些雞毛蒜皮的小事大動干戈。
（三）個別教職工制度觀念不強，開會、培訓、有事說走就走，從不事先請假，而且時常發(fā)生，這一現(xiàn)象也是新華幼兒園面臨的一大問題。
（四）安全、課程、維修等管理都不夠規(guī)范與科學，具體負責人的過程管理落實不夠扎實、細致，欠缺對于管理流程的理性認識與邏輯體系的思考和學習，而導致管理效率低效。
（五）幼兒園日常事務(wù)繁多，各個條線總是不斷涌現(xiàn)形形的任務(wù)――對于管理者而言，感覺分身乏術(shù)，顧此失彼。
盡管困難重重，但是我們始終認為只要努力做到規(guī)范、扎實、有目的、有計劃，管理一定會更加科學、合理且行之有效。該如何對幼兒園進行“新生活”“新能量”的聚焦，成為幼兒園管理中最閃耀、最璀璨的一顆恒星，是一個值得思考并且具有研究價值的命題。時代在進步，管理在發(fā)展，針對以上管理中遇到的瓶頸進行歸因分析，以“解決問題”入手，大膽突破創(chuàng)新，把管理過程“激活”“做細”，我們覺得市教委提出的兩份專項規(guī)劃文件提供給我們非常好的方向――信息化與國際化，其中信息化是突破創(chuàng)新的一個很好的載體。
二、追求感性管理的理性回歸
我們踐行教育部頒發(fā)的《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》，以“幼兒發(fā)展”為主線、以“落實課程標準”為核心、以“規(guī)范教育管理”為保障、以“凸顯信息化特色”為發(fā)展，積極貫徹“為了閔行每一個孩子健康成長快樂”的發(fā)展愿景，在推進信息化項目運作的基礎(chǔ)上，主動突破發(fā)展瓶i，加速整合，圍繞“信息化助推精細化管理”用創(chuàng)意引領(lǐng)革新，用行動促進轉(zhuǎn)型、用文化影響內(nèi)心，把幼兒園管理過程“激活”“做細”，調(diào)動教職工的工作積極性，激發(fā)教職工創(chuàng)意智慧，實現(xiàn)信息化管理的新突破，彰顯“和諧共進”的校園文化。
（一）組建團隊，健全制度
園內(nèi)成立了“信息推進”項目小組，由園長擔任組長，引領(lǐng)教育信息化推進的各項工作。網(wǎng)管為副組長，具體落實信息化的各項推進工作，并把校務(wù)公開作為幼兒園工作的重點，實行領(lǐng)導責任制，園長為校務(wù)公開第一責任人，成立了強有力的校務(wù)公開領(lǐng)導小組，由中層干部組成，并由工會成立公開監(jiān)督小組負責監(jiān)督檢查。定期和不定期召開各項專題會議，研究校務(wù)公開工作，保證校務(wù)公開工作有效開展，使我園在校務(wù)公開做到制度化、規(guī)范化和程序化。如《安全管理制度》《教職工安全責任書》等制度等征求稿在幼兒園網(wǎng)站公示，并邀請校園律師對全體教職工進行安全培訓并解讀相關(guān)條文。
（二）智能管理，空中互動
園所將信息技術(shù)作為學校管理的突破口，與軟件公司合作，借助外部資源開發(fā)新華幼兒園信息管理平臺。
1.日常辦公管理，“激活”“做細”
系統(tǒng)采用B/S架構(gòu)、 MVC的先進技術(shù)架構(gòu)、HTML5技術(shù)以及多層B/S應(yīng)用結(jié)構(gòu)體系。
（1）幼兒日?？记谧酉到y(tǒng)是記錄每個班級幼兒的出勤情況，完整記錄幼兒出勤、病事假、服藥記錄、病癥信息及教師家訪甚至退費等各類信息。管理者能夠輕松便捷地查看指定時間內(nèi)每個班級的交接班信息數(shù)據(jù)，不僅能簡便地在自然月統(tǒng)計幼兒出勤信息、缺勤幼兒感染癥數(shù)據(jù)，而且能導出各類上報表格進行編輯和修改。
（2）日常管理子系統(tǒng)是對日常辦公的繁雜事務(wù)進行系統(tǒng)劃分及管理通過日程安排、短信接口和電子郵件等方式，解決幼兒園的通知、考勤、外出請假、考核等事務(wù)。分別設(shè)有公告管理、通知管理、辦公信息、個人日程、部門工作管理、一周工作管理、因公外出管理、個人調(diào)休、個人福利休假、規(guī)章制度管理、檔案管理、薪資管理、考核管理、小創(chuàng)意等。
（3）幼兒園資產(chǎn)管理子系統(tǒng)是對幼兒園各類資源進行科學、合理的分配和管理，設(shè)有數(shù)據(jù)字典管理、物品申購管理、入庫管理、固定資產(chǎn)管理、易耗品管理、統(tǒng)計管理、維修管理等。通過各類數(shù)據(jù)的分析為園長審批提供依據(jù)，提高資源利用率，減少無謂損耗，使資源的配置和運作過程可查、可管、可控，使管理溝通變得靈活便捷。
2.日常課程管理，平臺實時監(jiān)控
課程是幼兒園的生命線，也是最能體現(xiàn)幼兒園研究成果的內(nèi)容，更是幼兒園教育工作的核心。在OA系統(tǒng)中我們實現(xiàn)了課程實施方案的分解、活動方案的呈現(xiàn)、課程質(zhì)量的監(jiān)控、過程性資料的管理、教研活動的組織研討等。通過OA系統(tǒng)把課程結(jié)構(gòu)、作息表、專用活動室、運動場地安排等分解到每一天各個時段和每個班級甚至教師，通過日歷的方式呈現(xiàn)，教師只要按照日歷上的日程安排進行課程實施，而園領(lǐng)導、管理層對整個課程實施的狀態(tài)也能更為及時、更為清晰地了解和掌握。
同時，通過各個活動室的網(wǎng)絡(luò)攝像頭，將活動室中的圖像、聲音進行錄制，制作教學觀摩VCD光盤留作紀念，管理者能夠在平臺上隨時隨地觀察到幼兒活動中的表現(xiàn)及教師現(xiàn)場的教學行為，即使外出開會、培訓也能及時了解到幼兒的情況，同時作為對教師教學工作評定的依據(jù)之一，真正落實實時監(jiān)控。
（三）安全管理，保駕護航
幼兒園安全工作是幼兒園整體工作的重要組成部分，我們把安全工作作為頭等大事來抓，切實做到“細、實、牢”，真正達到防患于未然，杜絕安全事故的發(fā)生。我們成立了以園長為第一安全責任人，總務(wù)為安全負責人，班主任為護導者每天負責幼兒安全進園，家長為義工負責幼兒上下樓梯的安全。同時，制定安全管理目標責任制，層層鑒定安全責任書，并且學期初結(jié)合多媒體視頻對全體教職工進行《安全》講座培訓，做到安全工作事事有人干，事事有人管。
同時，在幼兒園門口放置刷卡機――智能門檢系統(tǒng)，幼兒智能手環(huán)刷一下，保健老師通過系統(tǒng)進行日常晨檢如服藥等情況將自動記錄到數(shù)據(jù)庫中；家長使用“門禁卡”出入校園；還利用科技“千里眼”確保幼兒的食品安全。通過營養(yǎng)室的網(wǎng)絡(luò)攝像頭全程管理營養(yǎng)室每一步操作：從洗菜到切配；從烹飪到分裝嚴格控制幼兒的食品安全。
（四）信息構(gòu)筑，“家園之橋”
我們借助校園“一卡通”，建立“幼兒成長信息電子檔案”，大量收集幼兒的每一個行為，興趣、學習能力等數(shù)據(jù)，通過對數(shù)據(jù)的累積分析調(diào)整日常的工作管理、監(jiān)控教學質(zhì)量、調(diào)整課程實施方案；同時為家長揭開幼兒在園的神秘面紗，使家長與園所之間進行“空中互動”，形成觀念認同的“連心橋”，我們還利用園門口的信息公開欄、LED電視屏、學前教育age06網(wǎng)站、新華幼兒園網(wǎng)站等的建立和操作，通過APP向家長幼兒動態(tài)、日常公告通知、校園特色活動、調(diào)查問卷等，讓家長第一時間快捷有效地了解幼兒園教育教學等情況，更好地關(guān)注幼兒學習與發(fā)展，還能及時對通知作出反饋，有效提升調(diào)查問卷的反饋率，避免父母對于幼兒情況一無所知的尷尬情況，減少雙方之間的矛盾，逐步加深對雙方的了解。
三、信息化管理后效能新提升
（一）信息化應(yīng)用，呵護幼兒幸福成長
1.隨時觀察，記錄生活點滴
園所以《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》為理論基礎(chǔ)，利用信息化手段開發(fā)的“基礎(chǔ)信息管理子系統(tǒng)”。該系統(tǒng)以時間軸的方式展示孩子的每一個精彩瞬間；記錄孩子的健康信息、基本信息，獎狀、照片、繪畫作品等以及教師的過程性評價匯集成幼兒成長的珍貴足跡，讓幼兒真正體驗到自己的成長與變化。
2.隨時翻閱，見證幼兒成長
信息化技術(shù)的進一步發(fā)展，使得多媒體，多通道并性的傳遞模式變得可行，準確地傳遞大量信息（包括文字、圖片、視頻等），可以是交互往復，隨時根據(jù)自己的需要翻閱孩子在幼兒園和家里的一天天成長、一天天懂事，這些成果具有實際的形態(tài)，更像是一種“產(chǎn)品”，一種全新的“生活方式”，更是對孩子愛的表達。
（二）信息化應(yīng)用，推動教師自主發(fā)展
1.時空之旅，高效便捷
日常管理工作一般都是面對面溝通、交流，或是集中在一個會議室接受培訓。而如今運用信息化管理后，園領(lǐng)導可以打開監(jiān)控攝像頭及時了解幼兒在各個活動室中的表現(xiàn)及教師指導幼兒的現(xiàn)場情況，通過信息化監(jiān)控及時發(fā)現(xiàn)及時指出，避免了沒有時間深入班級的監(jiān)控。另外，園領(lǐng)導還可以隨時隨地在新華幼兒園信息管理平臺上與相關(guān)人員溝通，以發(fā)送郵件的方式把工作安排發(fā)送于教職工，教職工通過自己的賬號與密碼登錄平臺，及時查看到郵件的內(nèi)容及時實施工作任務(wù)，既快捷又高效。
考勤管理榻淌Φ牡饜薟僮饕泊來了很多便捷。未使用信息化管理平臺前，教師調(diào)休都是要事先填好紙質(zhì)調(diào)休單交于園長簽字，由園長確認后方可調(diào)休。自從使用新華幼兒園信息管理平臺后，教師所有的調(diào)休和加班都可以提前一天在平臺中申請，省去了填寫紙質(zhì)調(diào)休單的步驟，而園長也能第一時間在平臺中看到，同意審批后，教師也同樣在第一時間看到回復，既實現(xiàn)了考勤管理的無紙化減少浪費，又方便了老師，更便于園長的管理。
2.教育資源，高度共享
新華幼兒園信息管理平臺上有一個資源共享的模塊，園內(nèi)所有的教育資源（優(yōu)秀案例、優(yōu)秀論文、課題申請書、優(yōu)秀教案、優(yōu)秀課件等）在共享模塊里一目了然，并且提供了查閱方式。教師不管身處何地，只要有網(wǎng)絡(luò)存在的地方，就隨時能找到自己需要的教育資源，并且可以快速下載下來。
3.網(wǎng)絡(luò)教研，加速成長
新華幼兒園信息管理平臺上的網(wǎng)絡(luò)教研改變了以往傳統(tǒng)的教研方式，為幼兒園教研工作開辟了一片新天地，不僅讓我們在平臺上交流教學方法和教學經(jīng)驗，更重要的是能讓教師之間進行教學理念、教育思想的交流，為教師搭建了平等、開放、自由、交互的學習研討平臺，使教師能夠在不同的場所，不同的時間去學習、研討。還實現(xiàn)了教師自主開展教研活動，不單單只是一個參與者，也可以是組織者，成為教研活動互動參與的主要主體，開展個性化的教研活動。
基于網(wǎng)絡(luò)自主互動式教研活動，幫助教師消除了面對面的緊張與束縛，自由提出自己的想法，形成一種多元開放、多向互動、多方支撐的教研活動，豐富了傳統(tǒng)教研的方式，從而獲得最大限度的“研究”“教學”與“教師專業(yè)成長”的共贏，給教研插上了騰飛的翅榜。
4.“陽光數(shù)據(jù)”凝聚向心力
從“人管”到“數(shù)管”，數(shù)字因無情而公平，全體教職工按流程辦事。從領(lǐng)導到教職工，都統(tǒng)一納入流程化管理，變成工作流程中的一環(huán)，快速響應(yīng)。信息化步步有確認，條條有記錄，制度管理透明化，大大提升了幼兒園管理體系“抗干擾”“抗病毒”的能力，人情、偷懶等都被屏蔽在外，激活了園里一個個“惰性細胞”，讓每個“細胞”釋放出最大能量成為幼兒園發(fā)展的一部分。
現(xiàn)今新華幼兒園在信息化管理下營造出一個公平、公開、公正的校園環(huán)境。教職工都積極參與到幼兒園管理中，對領(lǐng)導信任、對同事友好、對個人發(fā)展有信心，讓教職工從自發(fā)工作到自覺工作，從被動工作到主動工作，從不同利益訴求到投身幼兒園發(fā)展的共同目標中，改變“一個蘿卜一個坑”的狀況。信息化管理不僅改變了以往傳統(tǒng)的管理模式，實現(xiàn)了規(guī)章制度的透明化、“幼兒成長信息檔案”電子化、領(lǐng)導計劃效率化、學習交流共享化，溝通互動便捷化；盤活了人力資源，激發(fā)了教職工自主發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，更為幼兒園發(fā)展積攢了巨大的正能量，達到了降本增效的成功效果，匯聚成一股強大的向心力，推動了幼兒園的發(fā)展。
[關(guān)鍵詞]教育技術(shù)；事業(yè)；學科；專業(yè)；發(fā)展
[中圖分類號]G40-057 [文獻標識碼]A [論文編號]1009—8097（2013）11—0027—04
一 從教育技術(shù)的幾個宏觀概念談起
任何一個專業(yè)都不能回避對學科、專業(yè)和事業(yè)三個基本概念及其關(guān)系的認識。教育技術(shù)專業(yè)也不例外。而要想把握它們，還需要從更上位的概念出發(fā)，那就是教育技術(shù)（電化教育）現(xiàn)象。
教育技術(shù)學作為教育學一級學科中的二級學科，其研究對象應(yīng)該是教育學研究對象的一個子集。教育學的研究對象是一切教育現(xiàn)象，教育技術(shù)學的研究對象則是一種特殊的教育現(xiàn)象，即“借助現(xiàn)代媒體的教育”現(xiàn)象，或者說是“有現(xiàn)代信息技術(shù)參與的學習、教學、教育”現(xiàn)象，筆者將其稱為教育技術(shù)現(xiàn)象。
現(xiàn)象可以從形式上分為實踐和理論兩種，教育技術(shù)現(xiàn)象也不例外，即教育技術(shù)現(xiàn)象包括教育技術(shù)實踐和教育技術(shù)理論兩部分。
教育技術(shù)的實踐又可以從宏觀和微觀兩個層次去分析。微觀的教育技術(shù)實踐就是有現(xiàn)代信息技術(shù)參與的教學活動。當然這些教學活動所屬的教育領(lǐng)域是非常廣泛的：既包括學校教育，也包括家庭教育和社會教育：既包括從小學到大學的教育，也包括學前教育和成人教育：既包括傳統(tǒng)圍墻學校教育，也包括函授教育、廣播電視教育和網(wǎng)絡(luò)教育；既包括課堂教學，也包括實驗、實習和實踐教學；既包括教師的在職培訓，也包括企業(yè)員工的數(shù)字化學習。
宏觀的教育技術(shù)實踐在很多場合都被稱為教育技術(shù)事業(yè)。教育技術(shù)事業(yè)是整個社會有目的、有組織開展教育技術(shù)活動的統(tǒng)稱，主要指各電教系統(tǒng)，包括為保障教育技術(shù)活動順利開展而設(shè)立的教育技術(shù)機構(gòu)及其相關(guān)制度。我國的教育技術(shù)事業(yè)由早期的學校電教系統(tǒng)、黨員電教系統(tǒng)、廣播電視教育系統(tǒng)擴展到現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)。設(shè)立的電教機構(gòu)包括從中央到地方的各級電教館、廣播電視大學，中央和山東教育電視臺，以及現(xiàn)在的68所網(wǎng)絡(luò)教育學院和各級各類學校中的電教中心、教育技術(shù)中心等等。此外教育技術(shù)產(chǎn)業(yè)也是教育技術(shù)實踐的重要領(lǐng)域。
從“意識是物質(zhì)的反映”的角度講，理論是對實踐經(jīng)驗的概括和總結(jié)。教育技術(shù)理論則是對教育技術(shù)現(xiàn)象（及包括宏觀的教育技術(shù)事業(yè)和產(chǎn)業(yè)，也包括微觀的教育技術(shù)活動）及其規(guī)律進行研究而產(chǎn)生的知識體系。通常將某一門類的知識稱為學科，因此也可以把教育技術(shù)理論稱為教育技術(shù)學科。
教育技術(shù)專業(yè)是培養(yǎng)教育技術(shù)專門人才的實踐活動。無論是微觀的教育技術(shù)活動，還是宏觀的教育技術(shù)事業(yè)和教育技術(shù)產(chǎn)業(yè)，都需要具備相關(guān)知識和技能的專門人才去從事和發(fā)展，而這些人才的培養(yǎng)就需要社會有組織、有目的、有秩序地進行，這就是教育技術(shù)專業(yè)。
教育技術(shù)專業(yè)所培養(yǎng)的知識和技能則主要來自教育技術(shù)學科，是通過對教育技術(shù)現(xiàn)象及其規(guī)律進行研究而得到的。但專業(yè)知識絕不僅限于學科知識，還包括其他學科的、作為本學科基礎(chǔ)的知識。因此專業(yè)知識的集合通常大于學科知識的集合，但學科知識通常是專業(yè)知識的主體，也是區(qū)別于其他專業(yè)的重要標志。
從動態(tài)的角度來看，教育技術(shù)實踐，無論是教育技術(shù)事業(yè)、產(chǎn)業(yè)還是教育技術(shù)活動都是隨著整個社會不斷發(fā)展變化的。在21世紀的二三十年代，中國的電化教育先驅(qū)們利用廣播、電影手段進行的主要是廣大民眾的識字、農(nóng)業(yè)技術(shù)的推廣普及等工作；七八十年代的廣播電視教育則主要是為彌補高等院校和成人教育的不足而設(shè)立的。教育技術(shù)專業(yè)也應(yīng)該緊緊把握新時期教育技術(shù)實踐的發(fā)展變化，不斷調(diào)整專業(yè)人才的培養(yǎng)規(guī)格，以便更好地為教育技術(shù)實踐服務(wù)。
二 教育技術(shù)事業(yè)的新工作
十二五期間教育部、財政部決定啟動實施“高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程”。2011年7月1日，兩部委印發(fā)了“本科教學工程”實施意見，正式啟動了該工程。該工程將以質(zhì)量標準建設(shè)為基礎(chǔ)，探索建立中國特色的人才培養(yǎng)國家標準。
“本科教學工程”在影響和制約本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵領(lǐng)域、薄弱環(huán)節(jié)和突出問題上，選擇五個方面內(nèi)容重點建設(shè)。
一是以質(zhì)量標準建設(shè)為基礎(chǔ)，探索建立中國特色的人才培養(yǎng)國家標準。組織研究制定100個本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準。
二是以專業(yè)建設(shè)為龍頭，加強專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化與內(nèi)涵建設(shè)，引導高校辦出特色，辦出水平。重點建設(shè)1500個專業(yè)點（每個專業(yè)點支持建設(shè)經(jīng)費150萬元）。
三是以優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)為保障，加強視頻公開課和精品課程共享資源建設(shè)，組織高校建設(shè)1000門精品視頻公開課（每門20萬元）和5000門資源共享課（每門10萬元）。
四是以強化實踐教學為重點，進一步強化實驗實踐教學平臺建設(shè)，培養(yǎng)大學生實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力（每位l萬元）。建設(shè)100個實驗教學示范中心，100個大學生校外實踐教學基地（每個200萬元）。
五是以提高教師教學能力為關(guān)鍵，加大教師培養(yǎng)力度，創(chuàng)新教師培訓模式。重點建設(shè)30個高校教師教學發(fā)展示范中心（每個500萬元）。
在這五個方面內(nèi)容的建設(shè)中，教育技術(shù)能在其中發(fā)揮很大作用，可以開展的工作包括以下方面：
一是教學方法方式改革。在“本科教學工程”的第三條中指出，要深化教學研究，更新教學觀念，注重因材施教，改進教學方式，依托信息技術(shù)完善教學手段，產(chǎn)生一批具有鮮明專業(yè)特色的教學改革成果。積極探索啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，充分調(diào)動學生積極性，激勵學生自主學習。教育部關(guān)于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導意見（教職成（2011）9號，2011年8月30日）的第十二條也指出，“改進提升傳統(tǒng)教學，加快信息技術(shù)應(yīng)用，推進現(xiàn)代教學手段和方法改革，推動信息化與職業(yè)教育的深度融合，大力開發(fā)數(shù)字化專業(yè)教學資源，建立學生自主學習管理平臺，促進優(yōu)質(zhì)資源的共享”。以上兩個文件都說明在依托信息技術(shù)改進教學方式，完善教學手段，探索四種教育教學方式方面教育技術(shù)可以做的事情很多。
二是教育部擬組織研究制定的100個本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準與專業(yè)規(guī)范，教育技術(shù)學專業(yè)已在其中。教育部高等學校教育技術(shù)學教學指導委員會在“十一五”期間就接受了教育部委托，經(jīng)過多次研究和修訂，是已于2012年4月9日拿出了規(guī)范的最后一稿，擬由高等教育出版社出版。以及擬定的專業(yè)規(guī)范包括八個方面的內(nèi)容，包括教育技術(shù)學專業(yè)發(fā)展歷史與學科基礎(chǔ)；培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格：知識體系；課程體系：實踐與創(chuàng)新訓練體系：教學條件與附錄等。
三足在優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)，加強視頻公開課和精品課程共享資源建設(shè)方面。教育部從2011—2012年連續(xù)發(fā)出精品資源共享課、精品開放課、精品視頻公開課建設(shè)的實施意見、工作實施辦法和推薦工作的通知。“教育部辦公廳關(guān)于開展教師教育國家級精品資源共享課建設(shè)工作的通知”（教育部辦公廳[2012]6號，2012年11月19日）第三條建設(shè)條件中指出，建設(shè)團隊結(jié)構(gòu)合理，應(yīng)包括教師教育骨干和教育技術(shù)人員。其中多處提出：充分運用現(xiàn)代信息技術(shù)進行課程資源建設(shè)和教學方法及教學手段改革；精品課程建設(shè)團隊吸收擅長運用信息技術(shù)實現(xiàn)課程共享使用的人員參加：精品課程必須適合網(wǎng)上公開使用。利用先進信息技術(shù)，建設(shè)具有教、學兼?zhèn)涞幕咏涣鞯裙δ艿墓蚕砥脚_；展示國家精品開放課程，面向高校師生和社會學習者提供優(yōu)質(zhì)教育資源網(wǎng)絡(luò)共享服；精品視頻公開課、精品資源共享課和精品開放課都要充分體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念和新的教學方式和手段。在以上這些方面，教育技術(shù)人員可以做的工作也很多。例如設(shè)計教學方案、拍攝視頻教學過程、建設(shè)多媒體資源等等都可以由我們來參與完成。
四是在提高教師教學能力方面。教育部于2012年7月12日發(fā)出教育司[2012]107號“關(guān)于啟動國家級教師教學發(fā)展示范中心建設(shè)工作的通知”。教育部以提高高等學校中青年教師和基礎(chǔ)課教師業(yè)務(wù)水平和教學能力為重點，在中央部委所屬高等學校中重點支持建設(shè)30個國家級教師教學發(fā)展示范中心。其工作任務(wù)有6項，即開展教師培訓；開展教學咨詢服務(wù)：開展教學改革研究；開展教學質(zhì)量評估；提供優(yōu)質(zhì)教學資源和承擔促進區(qū)域內(nèi)高校加強教師教學發(fā)展中心建設(shè)等任務(wù)。這六條大都提到了教育技術(shù)的工作任務(wù)。第一條開展教師培訓指出，面向?qū)W校全體教師，重點是中青年教師、基礎(chǔ)課教師和研究生助教開展培訓。促進教師更新教學理念，掌握必要的教育技術(shù)和教學技能，提高教學能力。第二條開展教學咨詢服務(wù)，滿足本校特色化人才培養(yǎng)和教師個性化專業(yè)發(fā)展的需要。在這方面教育技術(shù)也能提供條件。第三條開展教學改革研究指出，著重研究教學方法改革，教學模式創(chuàng)新，更新教學理念，改進教學策略與技巧，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，提高教學能力。改革教學方法，創(chuàng)新教學模式，改進教學策略與技巧，提高教學能力都與掌握現(xiàn)代教育技術(shù)有著直接的關(guān)系。第五條提供優(yōu)質(zhì)教學資源，更是我們教育技術(shù)應(yīng)盡的首要責任。特別是在開發(fā)集成各學科的數(shù)字化教學資源，探索共享機制方面，我們要做的事情更多。
全國各級各類高等院校及很多職業(yè)技術(shù)院校都要成立省級、校級教師教學發(fā)展示范中心。據(jù)了解，有些學校的國家級教師教學發(fā)展示范中心在是在學校教育技術(shù)中心的基礎(chǔ)上成立的。這為高等學校教育技術(shù)工作的開展提供了空間。
三 當前教育技術(shù)面臨的問題
從國家啟動實施的“本科教學工程”所開展的工作內(nèi)容來看，教育技術(shù)可以提供很多支持。也是保障“高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程”能否優(yōu)質(zhì)實現(xiàn)的重要條件。從目前來看，全國高校的教育技術(shù)人員和工作是否有能力承擔這一任務(wù)呢？筆者通過調(diào)研和訪談部分院校得到的資料來分析現(xiàn)狀。從調(diào)研的數(shù)據(jù)來看：
（1）調(diào)研的10門國家級視頻公開課，有l(wèi)門是由學校教育技術(shù)中心錄制，9門都是由學校教務(wù)處聘請（公司、電視臺或影視傳媒專業(yè)）人員錄制。（2）調(diào)研的10門國家級教育技術(shù)學國家級精品課程，視頻內(nèi)容2門由教務(wù)處完成，2門由影視傳媒專業(yè)完成，6門由教育技術(shù)學院完成。（3）調(diào)研的全國10門其他院校國家級精品課程視頻內(nèi)容2門由電視成，2門由影視專業(yè)完成，6門由教育技術(shù)中心完成。（4）調(diào)研了10所大學，其中5所師范院校，5所非師范院校有無教育技術(shù)中心，結(jié)果全部無教育技術(shù)中心。機構(gòu)設(shè)置情況為網(wǎng)絡(luò)中心4個，信息中心2個，網(wǎng)絡(luò)信息中心4個。（5）調(diào)研了10所職業(yè)技術(shù)院校有無教育技術(shù)中心，結(jié)果2所有教育技術(shù)中心，2所有信息中心，6所認為不需要。在問及是否需要教學設(shè)計和視頻技術(shù)人員時，回答都需要的1所，都不需要的5所，需要視頻技術(shù)人員的4所。（6）調(diào)研的10所不同性質(zhì)的大學教育技術(shù)中心、信息中心中，有視頻技術(shù)人員的8所，沒有的2所。有教學設(shè)計人員的4所，沒有的6所。（7）調(diào)研了10所師范院校教育技術(shù)學專業(yè)是否開設(shè)教學設(shè)計課程，結(jié)果全部開設(shè)。是否開設(shè)視頻制作課程，結(jié)果6所學校開設(shè)，4所學校列為選修課程。在調(diào)研的10所非師范院校教育技術(shù)學專業(yè)中，3所兩門全部開設(shè)，5所學校列為選修課程，2所沒有開設(shè)。
從以上這些調(diào)研數(shù)據(jù)可以看出，第一，制作視頻公開課或者精品課程視頻內(nèi)容的主體較為復雜，存在聘請學校外部人員來制作完成的情況：第二在機構(gòu)設(shè)置方面，傳統(tǒng)的電化教育中心或者教育技術(shù)中心缺失嚴重，大多數(shù)被網(wǎng)絡(luò)信息中心取代；第三在教學設(shè)計和視頻人員的配備方面不甚全面，甚至在對此問題的認識上也存在偏差；第四在教育技術(shù)的課程設(shè)置中，視頻制作課程的開設(shè)情況不理想，這會直接導致教育技術(shù)專業(yè)學生在此方面能力的缺失。
另外，筆者結(jié)合調(diào)研數(shù)據(jù)訪談了部分院校，包括部委院校。從訪談中了解到，為了貫徹落實教育部“高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程”，很多高校都在積極推進工程中提出的各項任務(wù)。筆者對其中兩項任務(wù)的落實策略很不理解。
一是國家級精品視頻公開課和精品資源共享課的設(shè)計制作采用社會招標，由公司來完成。而這些學校既有教育技術(shù)專業(yè)，又有視頻傳媒類專業(yè)，但卻不能配合學校做自己應(yīng)該做的事情。
二是在落實建立“高校教師教學發(fā)展中心”工作時，大都設(shè)在教務(wù)處，任命一個教務(wù)處負責人負責此工作。這些本應(yīng)該是教育技術(shù)中心或教育技術(shù)學專業(yè)應(yīng)該做的事情，我們卻沒能參與（當然有些學校連教育技術(shù)中心都沒有）。
另外在與河南一部分高校教育技術(shù)專業(yè)碩士研究生的座談中，在被問及“你們認為教育技術(shù)專業(yè)的知識能力結(jié)構(gòu)中，還缺少什么”時，回答集中在數(shù)字視頻方面的制能力以及相關(guān)的教學應(yīng)用與傳播理論。
這些訪談結(jié)果反映了與調(diào)研數(shù)據(jù)一致的問題。面對這些問題，無論教育技術(shù)實踐還是教育技術(shù)專業(yè)部需要進行調(diào)整。
四 “十二五”期間教育技術(shù)任務(wù)的轉(zhuǎn)向
總書記在“十”報告中指出“教育是民族振興和社會進步的基礎(chǔ)，著力提高教育質(zhì)量，努力辦好人民滿意的教育”。國家在實施高等教育質(zhì)量工程和教學工程中，對教育技術(shù)工作以及開展教育信息化工作寄予了極大的希望。在基礎(chǔ)教育、職業(yè)技術(shù)教育、學前教育中部對信息技術(shù)寄予了極大的重托。從上面的論述中也可以看出，隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展變化，對教育技術(shù)從實踐到理論的各個層面都提出了新要求。為了使教育技術(shù)在其工作中能發(fā)揮應(yīng)有的作用，不至于尷尬，筆者從以下幾個層面進行分析并提出建議。
在教育技術(shù)事業(yè)層面，學?，F(xiàn)代教育技術(shù)中心的職責發(fā)生了新變化。一方面在傳統(tǒng)電教中心進行的電教教材和材料的制作方面，由幻燈投影片的制作和電視教學片的拍攝轉(zhuǎn)向視頻公開課和精品課程視頻資源的制作。隨著20世紀90年代信息技術(shù)的發(fā)展，學校電教中心有被信息中心取而代之的現(xiàn)象，這也導致網(wǎng)絡(luò)維護職責取代了電視教學片拍攝職責。現(xiàn)在需要重新重視這方面的職責，并實現(xiàn)由模擬到數(shù)字，由長時完整電視教學片到片段式微視頻的轉(zhuǎn)向。另一方面還應(yīng)該積極服務(wù)于教師專業(yè)發(fā)展和校本培訓。這包括教師教育技術(shù)能力的培訓以及各種新的教學方法方式。據(jù)此提出以下幾點建議：
一是高校教育技術(shù)中心、信息中心等應(yīng)擔負起全校教師教學發(fā)展的咨詢、教師教育技術(shù)能力培訓、數(shù)字化資源開發(fā)、精品課程制作、視頻公開課的攝制以及教學設(shè)計工作。拓展工作范圍，尋求工作新出路。學校沒有教育技術(shù)中心的，教育技術(shù)學專業(yè)應(yīng)擔負起這一工作職責。
二是建議由中央電教館根據(jù)“十二五”期間高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程的新任務(wù)、新要求，以教育部名義向全國高等學校下發(fā)一個“關(guān)于十二五期間高等學校教育技術(shù)工作的意見”，把提高高等學校本科教學質(zhì)量、促進教學改革作為學校教育技術(shù)中心的一項重要工作任務(wù)，以此來明確教育技術(shù)在高等學校的地位與作用以及自己的職責。
三是據(jù)了解，一些學校的精品課程和視頻公開課由于自己無能力制作，學校教務(wù)處出了費用，聘請電視臺或公司來完成。建議學校教育技術(shù)中心或信息中心等應(yīng)吸收教育技術(shù)學專業(yè)的本科生、碩士研究生參與，開展這方面的工作。在教育技術(shù)專業(yè)層面則包括學科知識的更新以及人才培養(yǎng)規(guī)格方面的改變。在學科知識層面，隨著教育技術(shù)實踐，包括教育技術(shù)事業(yè)、產(chǎn)業(yè)和活動的變化，對教育技術(shù)研究工作提出了新問題。一方面教育技術(shù)研究工作應(yīng)及時關(guān)注這些研究內(nèi)容，在這些方面盡快做出研究成果，形成新的學科知識。另一方面對任何專業(yè)而言，某一專業(yè)人才的培養(yǎng)向來都是以本學科知識為主，但絕不僅限于本學科知識。例如進行物理研究需要數(shù)學知識，進行生物研究需要化學知識等等。對于教育技術(shù)專業(yè)而言，除了本科學的新知識外，也需要針對這些新的研究內(nèi)容，更新相關(guān)的理論基礎(chǔ)，將需要的其他學科知識整合到專業(yè)學習內(nèi)容中。在人才培養(yǎng)規(guī)格方面，則主要受到社會需求和學科知識兩方面的影響。正是由于教育技術(shù)事業(yè)的變化，導致了教育技術(shù)機構(gòu)職責的變化，進而導致了對從業(yè)人員知識能力要求的變化。另一方面，學科研究的轉(zhuǎn)向，導致了新的學科知識的產(chǎn)生，也導致了相關(guān)知識基礎(chǔ)的改變，這直接改變了專業(yè)人才培養(yǎng)所要教授的知識內(nèi)容。鑒于這些原因，在教育技術(shù)專業(yè)方面提出以下建議：
四是全國教育技術(shù)學專業(yè)的專業(yè)性質(zhì)分為三種，即師范性、半師范性和非師范性。作為教育技術(shù)學專業(yè)，無論是哪一類性質(zhì)的，都應(yīng)該開設(shè)數(shù)字視頻和教學設(shè)計課程以及相應(yīng)的實驗、實踐課程，使學生具備社會、學校工作需要的教育技術(shù)能力。
五是為了能進一步了解各級各類高等學校在信息化時代如何為提高教學質(zhì)量和管理水平所開展的教育技術(shù)工作，教育技術(shù)學專業(yè)的學生應(yīng)該針對所開展的工作，明確需要掌握哪些理論、技術(shù)與實踐方面的知識，建議邀請有成就、有工作經(jīng)驗的校友回校為不同年級的同學傳經(jīng)送寶、介紹經(jīng)驗，以社會需求、學校需求作為自己學習的目標之一。
六是教育技術(shù)專業(yè)的碩士研究生和本科生的培養(yǎng)計劃要根據(jù)需求進行調(diào)整，或者增設(shè)培養(yǎng)方向。教育信息化資源建設(shè)、教師的教育技術(shù)教學應(yīng)用能力培訓、大學生的信息技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)是我們工作的新起點、新任務(wù)。這也是教育技術(shù)專業(yè)的本科生和研究生今后工作的新目標與歸宿。此外在教育技術(shù)學專業(yè)學生的教育教學實踐與實習過程中，不妨選擇某一高校開展這一方面的實踐應(yīng)用與學習，檢驗一下我們是否能夠勝任這一工作，找出不足在哪里。
在任何社會中，變化是永恒的主題。教育技術(shù)也應(yīng)該順應(yīng)這一哲學命題，不斷改變。教育技術(shù)事業(yè)要順應(yīng)教育事業(yè)的要求進行改變，教育技術(shù)專業(yè)則要順應(yīng)教育技術(shù)事業(yè)的要求進行改變。唯有如此，才能形成事業(yè)、專業(yè)和學科的良性互動和發(fā)展。
參考文獻
[1]南國農(nóng).教育技術(shù)學科建設(shè)一中國道路[M].北京：北京師范大學出版社，2010
[2]汪基德.中國教育技術(shù)學科的發(fā)展與反思[M].北京：中國社會科學出版社，2008
[3]沙景榮，馬志強.中國電化教育（教育技術(shù)）事業(yè)創(chuàng)新擴散研究[J].中國電化教育，2008；（3）：26-29
[4]教育部財政部.關(guān)于“十二五”期間實施“高等學校本科教學 質(zhì)量與教學改革工程”的意見[OL]
[5]教育部.關(guān)于啟動國家級教師教學發(fā)展示范中心建設(shè)工作 的通知[OL]
[6]武小龍，王瑩，謝百治.對高校教育技術(shù)工作和機構(gòu)改革的思考[J].中國醫(yī)學教育技術(shù)，2010，（5）：443-447
[7]陳仕品，張劍平.政產(chǎn)學研合作：探索我國教育技術(shù)發(fā)展的新 途徑[J].電化教育研究，2012，（7）：15.21.
[8]周躍良，舒慧東，陳小微，曾苗苗.以工作能力為導向的教育技 術(shù)專業(yè)教學改革——浙江師范大學教育技術(shù)專業(yè)教學改革 的調(diào)查與思考[J].現(xiàn)代教育技術(shù)2007，（12）：39-42.
