發(fā)布時(shí)間：2023-03-13 11:15:37
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的學(xué)前班教師樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
一、學(xué)情分析
本班共有學(xué)生29人，絕大多數(shù)學(xué)生還未養(yǎng)成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，基本適應(yīng)小學(xué)的生活。有四分之一的學(xué)生學(xué)習(xí)有自覺(jué)性，上課認(rèn)真聽(tīng)講，能有感情的朗讀課文，作業(yè)認(rèn)真完成，書(shū)寫(xiě)漂亮規(guī)范，喜歡讀書(shū)，自覺(jué)地閱讀課外書(shū)籍，有五分之一的學(xué)生，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性較差一些，作業(yè)要靠督促完成，書(shū)寫(xiě)不夠規(guī)范，不過(guò)我有決心有信心，讓他們盡快趕上去，為高年級(jí)的學(xué)習(xí)生活打好基礎(chǔ)。
二、教學(xué)工作目標(biāo)
1、低年級(jí)識(shí)字是重點(diǎn)，希望通過(guò)自己的教學(xué)使學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。除掌握教材上要求會(huì)認(rèn)的450個(gè)字，會(huì)寫(xiě)的350個(gè)字以外要激發(fā)學(xué)生課外識(shí)字興趣，使學(xué)生能多種渠道識(shí)字。
2、掌握漢字的基本筆畫(huà)和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則寫(xiě)字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美。使學(xué)生逐步養(yǎng)成正確的寫(xiě)字姿勢(shì)和良好的寫(xiě)字習(xí)慣，書(shū)寫(xiě)要規(guī)范、端正、整潔。
3、重朗讀能力的培養(yǎng)，使學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣。能閱讀淺近的童話(huà)、寓言、故事，向往美好的情景，關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂(lè)于與人交流。
4、師生同讀經(jīng)典。本學(xué)期重點(diǎn)讀、背《三字經(jīng)》。
5、培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)話(huà)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)自己想說(shuō)的話(huà)，寫(xiě)想象中的事物，寫(xiě)出自己對(duì)周?chē)挛锏恼J(rèn)識(shí)和感想。
6、結(jié)合教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。
7、培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，使學(xué)生想說(shuō)、敢說(shuō)，樂(lè)于交流。
三、教學(xué)工作措施
（一）加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提高自身素質(zhì)。
（二）積極參加學(xué)校的學(xué)習(xí)和教研活動(dòng)，提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，創(chuàng)建有效高效課堂。
（三）結(jié)合教材內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。
（四）針對(duì)本班實(shí)際抓好教學(xué)工作：
1、根據(jù)本班學(xué)生現(xiàn)狀，在教學(xué)中抓好兩頭，帶動(dòng)中間，課堂教學(xué)主要是讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)，精心設(shè)計(jì)教案，在提高教學(xué)質(zhì)量上下功夫。
2、注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從點(diǎn)滴小事做起，重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，課堂上會(huì)學(xué)習(xí)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。
3、重視寫(xiě)字指導(dǎo)，加強(qiáng)坐姿與執(zhí)筆姿勢(shì)的指導(dǎo)，嚴(yán)格要求，嚴(yán)格訓(xùn)練。
4、經(jīng)常開(kāi)展競(jìng)賽、評(píng)比活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
5、引導(dǎo)孩子自己制作“識(shí)字課本”。即“采蜜本”這對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是一件十分有趣的活動(dòng)。學(xué)生日常生活常常碰到各種食品的包裝、飲料的包裝、家用電器的廣告，還有各種報(bào)紙雜志的刊頭等等。這些都是兒童識(shí)字的最好的資源。讓他們收集起來(lái)，剪剪、畫(huà)畫(huà)、貼貼，就成了圖文并茂的、非常精美的“識(shí)字課本”。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，收集、整理、分類(lèi)，編排版面，正是一個(gè)創(chuàng)造的過(guò)程?？梢越Y(jié)合展示臺(tái)的內(nèi)容，把這種“識(shí)字課本”定期拿到班上交流，分享成果。平時(shí)閑暇拿出來(lái)讀讀，欣賞欣賞。這種活動(dòng)，其價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了識(shí)字本身；而就識(shí)字來(lái)說(shuō)，是實(shí)用的，效果好的。
[關(guān)鍵詞]貧困地區(qū)幼兒教育；鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園；學(xué)前班；師資培訓(xùn)
[中圖分類(lèi)號(hào)]G615 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1672―5905(2009)01―0004―04
鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園，就是在鄉(xiāng)鎮(zhèn)所在地由鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育行政部門(mén)統(tǒng)一管理、獨(dú)立建制，有三個(gè)以上不同年齡班，按國(guó)家頒布的《幼兒園工作規(guī)程》要求，履行幼兒園根本任務(wù)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)。如今，很多農(nóng)村地區(qū)力圖以鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園輻射村級(jí)幼兒園(班)和培訓(xùn)村級(jí)幼兒園(班)教師，帶動(dòng)幼兒教育的整體和和諧發(fā)展。那在經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后的貧困地區(qū)，這種形式是否仍具有存在的必要性和可行性?實(shí)施中存在著哪些問(wèn)題?應(yīng)當(dāng)如何促進(jìn)貧困地區(qū)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園更好地培訓(xùn)村級(jí)幼兒園教師?
為了考察這些問(wèn)題，筆者運(yùn)用目的抽樣和方便抽樣的抽樣方法，即出于獲取研究樣本的便利性，并按照研究的目的抽取能夠?yàn)檠芯繂?wèn)題提供最大信息量的研究對(duì)象，選擇西部某省一國(guó)家級(jí)縣為研究對(duì)象。該縣具備貧困地區(qū)的特征，如該地農(nóng)村為山區(qū)、農(nóng)村貧困人口數(shù)量多、屬?lài)?guó)家級(jí)貧困縣。該地農(nóng)村僅存在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園和附設(shè)在小學(xué)的學(xué)前班這兩種學(xué)前機(jī)構(gòu)形式，還建立了“以省示范幼兒園為龍頭、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園為主體的指導(dǎo)和服務(wù)網(wǎng)絡(luò)”。在搜集資料時(shí)，本研究主要采用訪(fǎng)談法、觀(guān)察法和文獻(xiàn)查閱法，輔助使用了問(wèn)卷調(diào)查法。資料搜集分兩次進(jìn)行，2006年9月和2007年6月分別在該地停留了半個(gè)月的時(shí)間，進(jìn)行實(shí)地調(diào)查。
一、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園培訓(xùn)學(xué)前班教師的必要性和可行性
(一)貧困地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園培訓(xùn)學(xué)前班教師的必要性
國(guó)務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)教育部等十部門(mén)(單位)《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》指出：“縣級(jí)以上教育部門(mén)要加強(qiáng)幼兒教育管理，要辦好鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園，發(fā)揮其對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教育的指導(dǎo)作用，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒保育、教育的業(yè)務(wù)指導(dǎo)由鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園園長(zhǎng)負(fù)責(zé)”?？梢?jiàn)，國(guó)家已從政策層面上認(rèn)可鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園在農(nóng)村幼兒教育中的重要地位，并鼓勵(lì)和要求其發(fā)揮指導(dǎo)作用。由于培訓(xùn)學(xué)前班教師是發(fā)揮指導(dǎo)作用的內(nèi)容和方式之一，為此鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園培訓(xùn)學(xué)前班教師在部分程度上是國(guó)家教育政策的要求。
鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園培訓(xùn)學(xué)前班教師是貧困地區(qū)農(nóng)村幼教現(xiàn)實(shí)的需要。在我國(guó)，不同地區(qū)幼兒教育的發(fā)展水平存在明顯的差異。即使在筆者考察的同一個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園和學(xué)前班在發(fā)展水平和辦園(班)質(zhì)量上也存在著明顯的差異。在該地整個(gè)幼兒教育體系中，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園是幼兒教育體系的樞紐之一。利用鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園承上啟下的優(yōu)勢(shì)，把鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園作為實(shí)現(xiàn)農(nóng)村幼教發(fā)展的基本載體，以鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園為點(diǎn)輻射學(xué)前班，是促進(jìn)農(nóng)村幼兒教育健康發(fā)展的可行途徑之一。
(二)貧困地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園培訓(xùn)學(xué)前班教師的可行性
在該地區(qū)，一個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)發(fā)展學(xué)前教育的落腳點(diǎn)在鄉(xiāng)鎮(zhèn)上，首先投資興辦的也是鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園。教育主管部門(mén)比較重視鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園的建設(shè)與發(fā)展，對(duì)其師資、設(shè)施、管理等各方面的投入力度和改善強(qiáng)度比較大。為此，該地鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園是農(nóng)村幼教人力、財(cái)力、物力最集中的資源地，是農(nóng)村學(xué)前教育的示范基礎(chǔ)和骨干力量，具備培訓(xùn)學(xué)前班教師的條件。
具體來(lái)看，在地理位置上，該地的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園都建在鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府所在地，所處位置交通便利，生源較為充足，人文環(huán)境較好；在師資上，該地有限的幼教專(zhuān)業(yè)人才都集中在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園，且多為國(guó)家正式編制的教職工，工資待遇基本能得到保證，師資隊(duì)伍相對(duì)穩(wěn)定；在財(cái)力上，該地鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園大多屬于全額或差額撥款的教育事業(yè)單位，其經(jīng)費(fèi)以國(guó)家財(cái)政預(yù)算安排為主。有相對(duì)機(jī)動(dòng)的財(cái)力可以利用；在規(guī)模上，該地鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園的辦學(xué)規(guī)模在本地區(qū)相對(duì)較大，場(chǎng)地較為寬敞。園舍、設(shè)備相對(duì)較好；在信息傳遞上，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園與上級(jí)幼教機(jī)構(gòu)的聯(lián)系較為緊密和便利，可以直接上通縣市級(jí)幼兒園學(xué)習(xí)到更為先進(jìn)的教育理念和實(shí)踐，還可以結(jié)合學(xué)前班的實(shí)際需要與之進(jìn)行交流和幫扶。
二、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園培訓(xùn)學(xué)前班教師存在的問(wèn)題
調(diào)研發(fā)現(xiàn)，該地鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園因地制宜，組織學(xué)前班幼兒教師參加各項(xiàng)培訓(xùn)，并為其提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，帶動(dòng)了學(xué)前班幼兒教師的發(fā)展，為農(nóng)村幼教發(fā)展貢獻(xiàn)了力量。但是，當(dāng)前鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園在培訓(xùn)學(xué)前班教師中存在一定問(wèn)題，影響了開(kāi)展培訓(xùn)活動(dòng)的效果。
(一)培訓(xùn)活動(dòng)無(wú)計(jì)劃
就教育主管部門(mén)來(lái)說(shuō)，當(dāng)?shù)乜h和鄉(xiāng)鎮(zhèn)兩級(jí)教育主管部門(mén)都制定了每學(xué)年幼兒教育發(fā)展規(guī)劃，規(guī)劃中只是要求鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園要開(kāi)展培訓(xùn)學(xué)前班教師的活動(dòng)，建議性地指出培訓(xùn)內(nèi)容，但沒(méi)有明確規(guī)定必須培訓(xùn)哪些內(nèi)容，更沒(méi)有制定培訓(xùn)活動(dòng)計(jì)劃。在執(zhí)行上級(jí)規(guī)定時(shí)，絕大多數(shù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園沒(méi)有制定詳細(xì)的活動(dòng)計(jì)劃，這表現(xiàn)在：鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園往往不考慮學(xué)前班教師的需要。而是依據(jù)自己的方便開(kāi)展培訓(xùn)活動(dòng)；培訓(xùn)時(shí)間往往安排不當(dāng)，將本應(yīng)安排在學(xué)期初的活動(dòng)安排在學(xué)期末；在履行完培訓(xùn)任務(wù)后一扔了之，沒(méi)有記錄和思考存在的問(wèn)題；在培訓(xùn)中存在重復(fù)培訓(xùn)和隨意培訓(xùn)，沒(méi)有延伸和鞏固培訓(xùn)的成效。
(二)培訓(xùn)形式較單一
問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)前班教師較喜歡“專(zhuān)題講座”、“跟班見(jiàn)習(xí)”、“送課下鄉(xiāng)”等培訓(xùn)方式，部分學(xué)前班教師希望在接受培訓(xùn)時(shí)能“親自去上課，讓老師找出存在的問(wèn)題”。但訪(fǎng)談發(fā)現(xiàn)，該地鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園培訓(xùn)作用的發(fā)揮途徑較為單一。以經(jīng)濟(jì)發(fā)展較好、幼兒入園(班)率較高的一個(gè)鎮(zhèn)中心幼兒園為例。該幼兒園已經(jīng)成立10多年之久，每學(xué)期舉辦1―2次的學(xué)前班師資培訓(xùn)活動(dòng)，80％的培訓(xùn)采取了集中培訓(xùn)這一方式，即在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園舉辦講座、培訓(xùn)班、展示公開(kāi)課、開(kāi)展技能培訓(xùn)等；該鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園曾送課下鄉(xiāng)5次，接待學(xué)前班教師來(lái)參觀(guān)學(xué)習(xí)及業(yè)務(wù)咨詢(xún)4人。除此之外，結(jié)對(duì)指導(dǎo)、包點(diǎn)支教、合作教研、資源共享等培訓(xùn)形式使用極少。
(三)培訓(xùn)內(nèi)容有偏頗
一方面，培訓(xùn)內(nèi)容不全面，集中在室內(nèi)外環(huán)境布置、教育教學(xué)技能、教玩具制作等較實(shí)際、易學(xué)會(huì)、有顯性結(jié)果的培訓(xùn)內(nèi)容，但“培訓(xùn)的東西只涉及教師本身，只讓學(xué)前班教師學(xué)習(xí)立竿見(jiàn)影的、表面的東西，沒(méi)有長(zhǎng)遠(yuǎn)的考慮”；相對(duì)而言，對(duì)幼教政策宣傳、幼兒園(班)管理、家園工作、利用當(dāng)?shù)亟逃Y源開(kāi)展活動(dòng)等方面進(jìn)行的培訓(xùn)較少，而實(shí)際教學(xué)中十分需要這些內(nèi)容。如一位學(xué)前班管理人員認(rèn)為，十分有必要教授怎么進(jìn)行家園工作，因?yàn)椤昂芏嗉议L(zhǎng)外出打工，孩子跟著公公(爺爺)奶奶，他們只把孩子送來(lái)讀書(shū)，不知道怎么在家教育孩子”。再如，還需要教授如何進(jìn)行分層教學(xué)，因?yàn)椤皩W(xué)前班都是不同年齡混在一起
的，年齡不同，教師對(duì)他們的要求也應(yīng)該不同。幼兒園老師可以培訓(xùn)他們，怎么提出分層要求，進(jìn)行分層教學(xué)”。另一方面，部分培訓(xùn)內(nèi)容不符合學(xué)前班教師的需要。不少曾接受過(guò)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園培訓(xùn)的學(xué)前班教師認(rèn)為，幼兒園開(kāi)展的活動(dòng)是依據(jù)幼兒園的設(shè)備和條件設(shè)計(jì)和實(shí)施的，其教材、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)前班存在很大的差異，所以這樣的培訓(xùn)內(nèi)容脫離了學(xué)前班實(shí)際。還有的教師認(rèn)為，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園教師培訓(xùn)的某些內(nèi)容要求過(guò)高，自己縱使有心也無(wú)能為力。
(四)培訓(xùn)中雙方地位的不平等
在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園過(guò)多展示了自己作為一名受過(guò)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)教師的優(yōu)勢(shì)，未將學(xué)前班教師看作平等的合作者和交流者。有的學(xué)前班教師感到，幼兒園教師“自我感覺(jué)良好”，看不起接受培訓(xùn)的學(xué)前班老師。一位小學(xué)負(fù)責(zé)人曾這樣說(shuō)，“幼兒園老師送課下鄉(xiāng)，根本就認(rèn)為學(xué)前班老師無(wú)知。(幼兒園老師)下鄉(xiāng)的時(shí)候像總指揮指點(diǎn)江山一樣教育學(xué)前班教師，這樣不對(duì)，那樣不行?！边@或許說(shuō)重了問(wèn)題，但也反映了一定的現(xiàn)狀，否則學(xué)前班老師不會(huì)認(rèn)為，“我們確實(shí)不懂，自己也很自卑，因?yàn)闆](méi)有受過(guò)專(zhuān)門(mén)的培訓(xùn)，自己也認(rèn)為自己沒(méi)有能力、需要接受培訓(xùn)，但幼兒園老師這樣的態(tài)度打擊了學(xué)前班教師的積極性”。
(五)培訓(xùn)工作的監(jiān)管力度小
該地教育主管部門(mén)規(guī)定，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園執(zhí)行上級(jí)規(guī)定開(kāi)展培訓(xùn)活動(dòng)時(shí)，由縣和鄉(xiāng)鎮(zhèn)兩級(jí)教育主管部門(mén)監(jiān)督和管理其培訓(xùn)活動(dòng)的開(kāi)展。但因?yàn)闄?quán)責(zé)不明、或者工作繁忙、人手不夠等原因，這兩級(jí)教育主管部門(mén)都只是要求鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園在學(xué)年末上報(bào)培訓(xùn)活動(dòng)開(kāi)展情況。除了這一規(guī)定，兩級(jí)教育主管部門(mén)極少或者根本不監(jiān)督鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園培訓(xùn)活動(dòng)的開(kāi)展情況，更沒(méi)有對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園培訓(xùn)活動(dòng)的開(kāi)展進(jìn)行較完整的考核。這導(dǎo)致鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園開(kāi)展培訓(xùn)活動(dòng)的責(zé)任感較弱和積極性差，個(gè)別鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園根本未履行培訓(xùn)和指導(dǎo)學(xué)前班教師的任務(wù)，還有很多鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園管理人員認(rèn)為開(kāi)展培訓(xùn)工作是上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的規(guī)定和附加的工作量。
三、促進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園更好培訓(xùn)學(xué)前班教師的建議
以上諸多原因影響了鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園開(kāi)展培訓(xùn)活動(dòng)的效果，以至于有的學(xué)前班教師認(rèn)為，“雖然每年都培訓(xùn)，都是走形式，沒(méi)有實(shí)實(shí)在在的收獲”。針對(duì)現(xiàn)實(shí)存在的問(wèn)題和當(dāng)?shù)貙?shí)際，筆者提出以下對(duì)策：
(一)制定鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園開(kāi)展培訓(xùn)工作的規(guī)劃
針對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園開(kāi)展培訓(xùn)活動(dòng)無(wú)計(jì)劃這一問(wèn)題，縣和鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育主管部門(mén)需要做好以下工作：1、由縣級(jí)教育主管部門(mén)結(jié)合國(guó)家幼教政策和本地幼兒教育發(fā)展規(guī)劃，立足本地實(shí)際，出臺(tái)相應(yīng)的規(guī)定和制定5年或者5年以上的長(zhǎng)期規(guī)劃。在規(guī)劃中明確規(guī)定鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園在農(nóng)村幼兒教育中的職責(zé)，尤其明確指出鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園需要開(kāi)展培訓(xùn)活動(dòng)的最終結(jié)果、基本內(nèi)容、形式、考核方式等；規(guī)劃中還可指出何時(shí)、以何種形式組織相應(yīng)的會(huì)議或者活動(dòng)，讓各個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園交流經(jīng)驗(yàn)、互相學(xué)習(xí)。2、鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼教管理部門(mén)結(jié)合縣級(jí)幼兒教育發(fā)展規(guī)劃和有關(guān)政策，制定5年內(nèi)的近期規(guī)劃；分解出近期規(guī)劃，制定每一學(xué)年的短期計(jì)劃，最好為鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園明確基本的培訓(xùn)內(nèi)容和大致的培訓(xùn)形式，讓其有步驟地開(kāi)展活動(dòng)。3、在制定規(guī)劃時(shí)，兩級(jí)教育主管部門(mén)都應(yīng)給予鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園一定的自，鼓勵(lì)其在培訓(xùn)活動(dòng)開(kāi)展中多跟學(xué)前班教師和負(fù)責(zé)人進(jìn)行溝通，制定更為具體和詳細(xì)的培訓(xùn)活動(dòng)開(kāi)展計(jì)劃。
(二)加強(qiáng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園培訓(xùn)活動(dòng)開(kāi)展的監(jiān)管力度
針對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園培訓(xùn)活動(dòng)開(kāi)展監(jiān)管力度和責(zé)任感弱問(wèn)題，當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T(mén)可以：1、縣和鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育主管部門(mén)各自制定鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園培訓(xùn)活動(dòng)開(kāi)展的管理規(guī)定，明確規(guī)定鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園每學(xué)期一次匯報(bào)培訓(xùn)活動(dòng)開(kāi)展工作的執(zhí)行情況。2、明確和區(qū)分兩級(jí)教育主管部門(mén)的監(jiān)管人員及其任務(wù)，并對(duì)監(jiān)督者的工作進(jìn)行監(jiān)督。比如，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心?？稍诿繉W(xué)期進(jìn)行一到兩次的檢查或者親自參與該活動(dòng)；縣級(jí)教育主管部門(mén)則可每學(xué)期聽(tīng)取鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園的匯報(bào)一次、到園親自考察和督導(dǎo)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園開(kāi)展培訓(xùn)工作一次。3、將鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園培訓(xùn)活動(dòng)開(kāi)展列入鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園園長(zhǎng)和幼兒教師的工作業(yè)績(jī)范圍，并由區(qū)縣教育行政部門(mén)組織成立相應(yīng)的評(píng)審組，在學(xué)年末進(jìn)行一次全面的評(píng)估。4、在每次的督導(dǎo)和評(píng)估過(guò)程中，兩級(jí)教育主管部門(mén)要及時(shí)發(fā)現(xiàn)、表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)開(kāi)展培訓(xùn)活動(dòng)良好的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園和個(gè)人，對(duì)其給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。
(三)加大農(nóng)村學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)投入力度
該地特殊的經(jīng)濟(jì)、教育和文化現(xiàn)狀嚴(yán)重制約了鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園示范作用的發(fā)揮及其效果。比如，在師資上，該地絕大多數(shù)學(xué)前班教師是由小學(xué)聘請(qǐng)的代課教師，她們的學(xué)歷多為初中，收入相對(duì)低，這樣的教師隊(duì)伍流動(dòng)性很大，給培訓(xùn)工作帶來(lái)很大的困難?；诖?，各級(jí)教育部門(mén)要重視幼兒教育工作，加大經(jīng)濟(jì)投入力度：1、縣級(jí)教育主管部門(mén)每年從教育費(fèi)附加中提取一定比例作為農(nóng)村學(xué)前教育專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，該經(jīng)費(fèi)主要用于保證幼兒教師固定工資的按時(shí)發(fā)放，為后期持續(xù)培訓(xùn)奠定基礎(chǔ)；還有少部分經(jīng)費(fèi)可有針對(duì)性地扶持和積極改善中心幼兒園辦園條件；2、由鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育主管部門(mén)發(fā)揮統(tǒng)領(lǐng)各個(gè)小學(xué)的職責(zé)，規(guī)定各個(gè)小學(xué)拿出一定比例的幼兒收費(fèi)用于補(bǔ)貼和提高代課教師工資，盡可能穩(wěn)定幼兒教師隊(duì)伍。提高工作積極性；3、鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育主管部門(mén)每年拿出一定的費(fèi)用用于促進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園開(kāi)展培訓(xùn)活動(dòng)：一半費(fèi)用用于支持和鼓勵(lì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園，為其提供開(kāi)展培訓(xùn)工作的費(fèi)用，包括購(gòu)買(mǎi)必需物品的費(fèi)用、下鄉(xiāng)送課的交通費(fèi)和就餐費(fèi)等，并對(duì)培訓(xùn)活動(dòng)開(kāi)展好的幼兒園教師給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)；一半費(fèi)用用于支持和獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)前班教師，包括補(bǔ)貼他們參加培訓(xùn)時(shí)需要的交通費(fèi)和就餐費(fèi)，對(duì)優(yōu)秀學(xué)習(xí)人員給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)等。
(四)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園需要提高自身素質(zhì)
該地鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園的師資水平、教育保育、管理等方面的條件相對(duì)較好。但筆者也發(fā)現(xiàn)，該地很多鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園缺乏持續(xù)發(fā)展的基本條件，幼兒園示范和龍頭作用弱。特別是農(nóng)村稅費(fèi)制度改革后，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園主要依靠收費(fèi)維持生存，經(jīng)費(fèi)少且不穩(wěn)定，幼兒園設(shè)施簡(jiǎn)陋，中心幼兒園不斷呈下滑和萎縮趨勢(shì)，影響了其在農(nóng)村幼兒教育中培訓(xùn)學(xué)前班教師效果的發(fā)揮。針對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園本身存在的問(wèn)題，除了依靠上級(jí)資助，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園需要不斷強(qiáng)化自身建設(shè)，因地制宜，完善機(jī)制，加強(qiáng)教師業(yè)務(wù)技能培訓(xùn)，探索管理和保教方法，以保持在幼教管理、教育教學(xué)、衛(wèi)生保健等方面的先進(jìn)性，更好地帶動(dòng)學(xué)前班教師的發(fā)展。此外，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園應(yīng)該結(jié)合當(dāng)?shù)剞r(nóng)村幼教實(shí)際，如幼兒教育發(fā)展不均衡。明了開(kāi)展培訓(xùn)工作也是當(dāng)?shù)赜變航逃l(fā)展的需要，從內(nèi)心勇于承擔(dān)起培訓(xùn)學(xué)前班教師的重任。
學(xué)前班教育的主要任務(wù)是教師通過(guò)組織幼兒開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)來(lái)擴(kuò)展、整理其在生活中獲得的有關(guān)健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)范疇方面的經(jīng)驗(yàn)，掌握粗淺的知識(shí)，培養(yǎng)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和初步運(yùn)用領(lǐng)域知識(shí)認(rèn)識(shí)事物的能力，為入小學(xué)學(xué)習(xí)打好必要的基礎(chǔ)。
二、總的要求及分析
幼兒教育領(lǐng)域分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)范疇，內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展。幼兒園教育活動(dòng)應(yīng)注重綜合性，生活性和趣味性，幼兒一日生活中的各項(xiàng)活動(dòng)都對(duì)幼兒發(fā)展有重要的價(jià)值，應(yīng)有機(jī)的整合各項(xiàng)活動(dòng)，努力提高各項(xiàng)活動(dòng)的整體成效，可稱(chēng)得實(shí)施要注意各類(lèi)活動(dòng)的有機(jī)聯(lián)系，發(fā)揮這些活動(dòng)的互補(bǔ)作用，做到在生活中學(xué)習(xí)、在游戲中學(xué)習(xí)，也就是讓孩子們?cè)谕嬷袑W(xué)學(xué)中玩，快樂(lè)的渡過(guò)每一天，使一日生活成為一個(gè)真正的教育整體。
三、學(xué)生基本情況分析
由于環(huán)境、教育條件和遺傳因素的影響，幼兒在身心發(fā)展上存在個(gè)體之間的差異，不同的幼兒逐漸表現(xiàn)出興趣、能力等方面的不同，這就形成了兒童的個(gè)性差異。因此根據(jù)幼兒的年齡和個(gè)性差異，，所以在上課的時(shí)候，老師要因材施教的發(fā)展幼兒的能力，帶領(lǐng)幼兒認(rèn)真開(kāi)展數(shù)學(xué)活動(dòng)，使每個(gè)孩子都在原來(lái)的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步。
四、教材分析
通過(guò)各領(lǐng)域活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的認(rèn)識(shí)能力，通過(guò)提供充分的條件，為幼兒設(shè)計(jì)多種活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用各種感官，觀(guān)察和了解五大領(lǐng)域的相互聯(lián)系，從而讓幼兒去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、達(dá)到解決問(wèn)題的能力。學(xué)前班教學(xué)教育的主要有分類(lèi)，排序和對(duì)應(yīng)等基礎(chǔ)知識(shí)，10以?xún)?nèi)數(shù)的意義，學(xué)習(xí)4以?xún)?nèi)的加減、有關(guān)的幾何形體和事物的時(shí)間、空間關(guān)系的粗淺知識(shí)，以及簡(jiǎn)單的測(cè)量活動(dòng)等。
五、教學(xué)目的要求
1、在教學(xué)過(guò)程中幼兒在老師的引導(dǎo)下，能結(jié)合生活中的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)， 區(qū)分和理解一些事物的相互關(guān)系，通過(guò)自己的操作并理解、分析和概括出數(shù)的意義及數(shù)字的相互聯(lián)系，并能準(zhǔn)確的進(jìn)行加減運(yùn)算。
2、在活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的多種能力，觀(guān)察力、想象力、思維力以及語(yǔ)言表達(dá)能力。
六、教學(xué)的重難點(diǎn)
1、能理解數(shù)字的意義并能準(zhǔn)確計(jì)算。
2、能對(duì)周?chē)氖挛镉幸欢ǖ目臻g想象能力。
3、能在老師的引導(dǎo)下，能提出簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題，為今后的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。
七、教學(xué)措施
兒童的學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)積極的活動(dòng)，能根據(jù)自己的興趣和需要來(lái)對(duì)周?chē)h(huán)境中的事物進(jìn)行觀(guān)察、操作，同時(shí)展開(kāi)聯(lián)想、想象，比較、分析等內(nèi)在的思維活動(dòng)。所以在教學(xué)活動(dòng)中，把各領(lǐng)域知識(shí)與幼兒的日常生活緊密結(jié)合起來(lái)，并通過(guò)游戲的方法培養(yǎng)和保護(hù)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，并創(chuàng)造和提供一定的條件幫助幼兒合理地運(yùn)用其掌握的知識(shí)，將其轉(zhuǎn)化為認(rèn)識(shí)事物的能力。
八、教學(xué)安排
1. 物體的分類(lèi)《學(xué)習(xí)分類(lèi)》《區(qū)別上下、遠(yuǎn)近》
2. 《區(qū)別前后，左右》《認(rèn)識(shí)1和許多》《分組游戲》
3. 《比較大小、長(zhǎng)短、高矮》《比較輕重、厚薄、粗細(xì)》
4. 《學(xué)習(xí)排序》《認(rèn)識(shí)2和3 》
5. 《認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形》《認(rèn)識(shí)4和5 》
6. 《認(rèn)識(shí)梯形、三角形》《認(rèn)識(shí)圓形和橢圓形》
7. 《填圖形》《圖形變換》《認(rèn)識(shí)6》
8. 《認(rèn)識(shí)7和8》《復(fù)習(xí)8以?xún)?nèi)的數(shù)》
9. 〈認(rèn)識(shí)9和10〉，認(rèn)識(shí)1----10的數(shù)序，
10. 學(xué)習(xí)1--50的數(shù)數(shù)。認(rèn)識(shí)0
11. 學(xué)習(xí)1---10的倒數(shù)，數(shù)字的用處
12. 學(xué)習(xí)2的組成及加，減法
13. 學(xué)習(xí)編應(yīng)用題------2的加減
14. 學(xué)習(xí)3的組成，及加法，口編應(yīng)用題
15. 學(xué)習(xí)3的減法和口頭減法
16. 學(xué)習(xí)4的組成及加減。
17. 學(xué)習(xí)4的應(yīng)用題。
18. 復(fù)習(xí)分類(lèi)、圖形等知識(shí)
首先，我把各班級(jí)的學(xué)生都分成四組，每組4~5人，每組設(shè)一位組長(zhǎng)。接著，我按照每堂課的具體知識(shí)點(diǎn)，以填空題形式下發(fā)導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生先獨(dú)立閱讀課文，在預(yù)定的時(shí)間內(nèi)，自主完成導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)結(jié)束后，組長(zhǎng)帶領(lǐng)本小組的組員，對(duì)照下發(fā)參考答案進(jìn)行小組內(nèi)的研究和探討，最先完成學(xué)習(xí)任務(wù)的小組選派代表到黑板前展示本小組的成果并予以講解，主要講解與習(xí)題相關(guān)的本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)。其次，補(bǔ)充講解與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的文獻(xiàn)資料、圖片及地圖、圖表等知識(shí)。這樣的教學(xué)流程設(shè)置，不僅通過(guò)學(xué)生的表述讓全班學(xué)生掌握了必要的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，更重要的是訓(xùn)練了講解學(xué)生的邏輯思維能力，語(yǔ)言表達(dá)能力，增強(qiáng)了自信，同時(shí)不斷的提升自我，實(shí)現(xiàn)了超越自我的目標(biāo)。而其他學(xué)生在這一過(guò)程中也能更好地夯實(shí)本節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí)，當(dāng)然在課堂中，教師也要適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法、解題方法。新的課堂使師生角色實(shí)現(xiàn)了互換，學(xué)生真正地成為了課堂的主角，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，老師則由課堂的主宰者變成了引導(dǎo)者和服務(wù)者。這樣的教學(xué)模式，尤其是對(duì)于小班額的班級(jí)構(gòu)成而言，可以真正地實(shí)現(xiàn)每一位學(xué)生都能動(dòng)起來(lái)，參與到課堂中的效果，讓每一位學(xué)生都有思維能力和表達(dá)能力訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，而這個(gè)過(guò)程，還能增強(qiáng)學(xué)生大膽嘗試的自信心。
斯托利亞認(rèn)為：“知識(shí)只有靠積極的思維得來(lái)，而不是憑記憶得來(lái)的時(shí)候，才是真正的知識(shí)。”因此，在教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，因?yàn)?ldquo;最精湛的教學(xué)藝術(shù)遵循最高原則就是讓學(xué)生自己提問(wèn)題”?？梢韵茸寣W(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的過(guò)程中，找出自己不理解的問(wèn)題，在小組交流之后，再提出質(zhì)疑，通過(guò)小組交流或者師生交流解決不理解的問(wèn)題。質(zhì)疑的范圍很廣，包括教材的知識(shí)點(diǎn)，參考資料，甚至是歷史教材中的某些觀(guān)點(diǎn)，均可提出自己的疑問(wèn)。這樣，在不斷的提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。最初實(shí)行這種教學(xué)模式的時(shí)候，學(xué)生并不適應(yīng)，但在不斷的訓(xùn)練之后，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的施行，現(xiàn)在學(xué)生已經(jīng)基本適應(yīng)，能快速地掌握當(dāng)堂課的基礎(chǔ)知識(shí)，而且全班學(xué)生積極參與的興致都比較高。
二、互學(xué)———合作探究，求共贏(yíng)
新課標(biāo)下的教學(xué)三維目標(biāo)中，需要達(dá)成的第二個(gè)目標(biāo)是通過(guò)學(xué)習(xí)歷史事件和人物，培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、歸納、評(píng)價(jià)的能力。傳統(tǒng)課堂，大多缺乏師生之間、生生之間的交流與合作，這樣的傳統(tǒng)模式，課堂變得沒(méi)有生氣，只注重知識(shí)點(diǎn)的掌握，而忽略能力的培養(yǎng)，最終課堂沒(méi)有實(shí)現(xiàn)真正的自我價(jià)值。為了能更好地培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，提高教學(xué)效果，我針對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)不同的題型，采用以下兩種方案：
1.歷史材料分析題———通過(guò)課堂討論的方式解決
歷史材料分析題是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史中的難點(diǎn)，學(xué)生對(duì)材料題具有恐懼心理，缺乏自信，找不到解題的切入點(diǎn)，沒(méi)有好的解題方法作為依托。為了解決上述問(wèn)題，我采用了課堂討論的方式。歷史材料題綜合能力的要求很高，閱讀材料的能力、思考能力、知識(shí)的歸納和整合能力等等，這些要求如果沒(méi)有長(zhǎng)期的行之有效的訓(xùn)練是很難達(dá)成的，正是基于此狀況，我在教學(xué)中，采用課內(nèi)利用學(xué)習(xí)小組的方式，首先借助教材資料，發(fā)掘教材的隱性知識(shí)（文字材料、地圖和圖畫(huà)等），通過(guò)小組內(nèi)的探究與合作形成本小組的觀(guān)點(diǎn)，接著詮釋本組研究探討的成果，最后在小組間進(jìn)行觀(guān)點(diǎn)辯論，這樣的教學(xué)流程設(shè)置，會(huì)讓每一位學(xué)生都能參與、思考、探究、表達(dá)自我的觀(guān)點(diǎn)，最終達(dá)到集思廣益，共同提高的目的。
2.合作探究題———以活動(dòng)課的方式解決
歷史七年級(jí)下冊(cè)活動(dòng)課《文成公主入藏》?；顒?dòng)形式———歷史短劇。活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)都由各小組分別負(fù)責(zé)完成（包括場(chǎng)景，編劇，導(dǎo)演，演員，旁白，服裝，美工，配樂(lè)及評(píng)委等），在這一過(guò)程中，教師起指導(dǎo)協(xié)調(diào)作用，給學(xué)生以極大的活動(dòng)余地，提升了學(xué)生的創(chuàng)新能力。
三、評(píng)學(xué)———自己檢測(cè)，顯身手
當(dāng)下的初中歷史這門(mén)課，缺乏檢測(cè)手段的多樣性，但實(shí)際上好的、恰當(dāng)?shù)摹⑿兄行У恼n堂檢測(cè)手段，對(duì)于課堂教學(xué)是極其必要的和有益的，會(huì)起到補(bǔ)充深化和鞏固歷史知識(shí)的作用。在新的小班化教學(xué)模式的探索中，我采用了競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制下的檢測(cè)手段，針對(duì)小組合作的班級(jí)學(xué)習(xí)體制，我設(shè)立了優(yōu)秀組員、優(yōu)秀組長(zhǎng)的評(píng)選活動(dòng)，這樣的檢測(cè)機(jī)制，首先既可以讓每位組員都能積極參與到課堂的討論與合作中，提升每一位學(xué)生的自信心和綜合能力，同時(shí)也可以提升一部分學(xué)生的綜合管理能力，培養(yǎng)高素質(zhì)的班級(jí)管理人才；其次，在課堂中采用抽簽快速搶答的評(píng)估手段（題型有選擇題、填圖題、改錯(cuò)題、簡(jiǎn)答題等），這樣的考查手段，可以讓每一位學(xué)生都時(shí)刻準(zhǔn)備著，讓每一位學(xué)生都主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中來(lái)，既夯實(shí)了基礎(chǔ)知識(shí)，又提升了學(xué)生語(yǔ)言的表達(dá)能力和知識(shí)點(diǎn)的歸納整合能力，逐步掌握解答各種題型的方法，學(xué)生的綜合素質(zhì)因此都得到了大幅度的提升，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的潛能。
四、總結(jié)
古詩(shī)教學(xué)
【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2015）07A-
0099-01
古詩(shī)是中華民族藝術(shù)寶庫(kù)中的明珠，更是富有深刻文化底蘊(yùn)的中華瑰寶，其凝煉含蓄的語(yǔ)言、深邃的意境倍受人們的喜愛(ài)，往往以極簡(jiǎn)練、形象的語(yǔ)言生動(dòng)地描繪了一幅幅色彩明麗、動(dòng)靜相宜的畫(huà)面。蘇教版語(yǔ)文教材有著豐富的古詩(shī)資源，其選編非常有特色，涉及多種題材，詩(shī)詞中創(chuàng)設(shè)了優(yōu)美的意境，表達(dá)了作者深摯的情感。語(yǔ)文教師教好古詩(shī)詞，一方面使學(xué)生積累一定的文學(xué)素材，另一方面培養(yǎng)了學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。以下，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際分析教學(xué)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)的策略。
一、運(yùn)用多媒體激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
著名心理學(xué)家羅杰斯說(shuō)過(guò)：“創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍是保證有效地進(jìn)行教學(xué)的重要條件。”在古詩(shī)教學(xué)中，教師運(yùn)用多媒體手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有利于把學(xué)生的注意力迅速地引入課堂，貼近詩(shī)詞表達(dá)的內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生品讀古詩(shī)的學(xué)習(xí)興趣。比如在學(xué)習(xí)蘇教版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)唐代詩(shī)人李白寫(xiě)的《望廬山瀑布》一課時(shí)，筆者先準(zhǔn)備了一組世界各地著名的瀑布圖片，采用幻燈片的形式播放給學(xué)生們觀(guān)賞，并適時(shí)提問(wèn)學(xué)生這些瀑布有哪些特點(diǎn)等。學(xué)生們表現(xiàn)出了極大的觀(guān)看和談?wù)撆d趣，筆者接著將教學(xué)重點(diǎn)放在有具體文字說(shuō)明的廬山瀑布圖片上，引導(dǎo)學(xué)生思考古人是如何描寫(xiě)瀑布的，由此順利地完成課堂導(dǎo)入，成功激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。又如學(xué)習(xí)蘇教版語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)孟浩然的《春曉》一詩(shī)時(shí)，教師可以事先搜集鳥(niǎo)叫聲、風(fēng)雨聲和花落的動(dòng)態(tài)圖，在課堂上一邊播放聲音，一邊讓學(xué)生猜，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入古詩(shī)詞所描繪的氛圍中，再依次播放百鳥(niǎo)齊鳴、夜晚風(fēng)雨、花朵凋落的圖片，從而利用聲音和圖像完美地呈現(xiàn)整首詩(shī)，避免了直入主題帶領(lǐng)學(xué)生讀詩(shī)、翻譯詩(shī)歌的方式而讓學(xué)生產(chǎn)生陌生感。教師運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)手段，能增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的直觀(guān)性、形象性和生動(dòng)性，從而活躍課堂氛圍，極大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
二、通過(guò)誦讀引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)詞意境
古代思想家朱熹說(shuō)過(guò)：“讀古詩(shī)文須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，只要是多誦讀數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘?！惫旁?shī)言簡(jiǎn)意豐，積淀了中華民族傳統(tǒng)文化的精髓，語(yǔ)文教師要重視學(xué)生誦讀習(xí)慣的養(yǎng)成，指導(dǎo)學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)恼b讀方法，體會(huì)出作者通過(guò)詩(shī)歌滲透的情懷和人生志向。古人創(chuàng)作詩(shī)詞往往講究韻律感，遵循嚴(yán)格的詩(shī)歌格律、押韻、平仄規(guī)律，學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí)首先要反復(fù)誦讀，方可感悟詩(shī)中的意境之美。教師帶領(lǐng)學(xué)生朗誦詩(shī)詞，有利于集中學(xué)生的注意力，感悟詩(shī)詞的抑揚(yáng)頓挫和明朗的節(jié)奏感，同時(shí)要傳授給學(xué)生具體的誦讀方法，誦讀含有悲憤、慷慨等感彩的詩(shī)歌時(shí)應(yīng)重讀詩(shī)句，如讀《春望》時(shí)要字字鏗鏘；誦讀快活、熱忱的詩(shī)歌時(shí)應(yīng)用輕讀，如讀《小池》時(shí)就應(yīng)該用輕快的語(yǔ)氣誦讀。其次，要由字詞意義的講解，幫助學(xué)生理解詩(shī)詞意境。古詩(shī)往往用一個(gè)字或詞就能表達(dá)深刻含義，教學(xué)中要緊扣古詩(shī)內(nèi)容，抓住“詩(shī)眼”領(lǐng)悟古詩(shī)內(nèi)涵。如教學(xué)蘇教版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)王維的《九月九日憶山東兄弟》時(shí)，教師先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)每一句詩(shī)的意思，然后點(diǎn)出詩(shī)眼為“憶”字，并創(chuàng)造出讓學(xué)生去“憶”自己親人的情境，以此來(lái)體味詩(shī)歌中詩(shī)人的真切情感。再次，通過(guò)誦讀梳理詩(shī)中的意象，有利于展現(xiàn)詩(shī)歌意境。意境實(shí)際上是由不同意象組成的一個(gè)想象空間，而意象是寓情于景的具體表現(xiàn)，如蘇教版語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)王安石的《梅花》一詩(shī)塑造了不畏風(fēng)雪、傲然開(kāi)放的梅花意象，教師先讓學(xué)生反復(fù)誦讀古詩(shī)，再結(jié)合實(shí)際說(shuō)一說(shuō)自己眼中梅花的性格特點(diǎn)，分析梅花這一意象時(shí)，讓學(xué)生與作者在情感上產(chǎn)生共鳴。堅(jiān)持長(zhǎng)期誦讀，學(xué)生培養(yǎng)了語(yǔ)感，體會(huì)古詩(shī)的語(yǔ)言魅力，體會(huì)詩(shī)人的創(chuàng)作情感，讀出了自己的獨(dú)特感受。
三、轉(zhuǎn)換體裁消除古詩(shī)學(xué)習(xí)的枯燥感
在小學(xué)階段，學(xué)生最容易接受和理解的是記敘文式的敘述方式，在教授古詩(shī)時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)古詩(shī)的內(nèi)容將詩(shī)歌轉(zhuǎn)換成記敘文，便于讀懂和理解記憶詩(shī)歌。如學(xué)習(xí)蘇教版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)高鼎的《村居》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生參照記敘文寫(xiě)作的六要素來(lái)整理古詩(shī)的創(chuàng)作要素，時(shí)間是二月天，地點(diǎn)是拂堤，人物是兒童，起因是散學(xué)歸來(lái)早，經(jīng)過(guò)和結(jié)果是趁著東風(fēng)放風(fēng)箏。學(xué)生根據(jù)這些關(guān)鍵詞可大膽發(fā)揮想象力，續(xù)寫(xiě)一個(gè)兒童在大自然的草地上放風(fēng)箏的廣闊意境。教師引導(dǎo)學(xué)生變換詩(shī)歌的體裁重寫(xiě)古詩(shī)內(nèi)容，一方面可以降低學(xué)習(xí)古詩(shī)的枯燥感，另一方面培養(yǎng)學(xué)生充分發(fā)揮想象力理解古詩(shī)意涵，揣摩詩(shī)人創(chuàng)作古詩(shī)的情深意切。
一、蘇教版高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的特點(diǎn)
蘇教版古詩(shī)詞教學(xué)突破了高中語(yǔ)文的局限性，擁有多樣化的教學(xué)內(nèi)容，在素材的選擇上不僅收錄了經(jīng)典，也根據(jù)新課程的要求對(duì)具有強(qiáng)烈時(shí)代氣息的創(chuàng)新作品進(jìn)行收錄，并且提供了開(kāi)闊的自主學(xué)習(xí)空間，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)得到整體的提高，學(xué)習(xí)能力也得到增強(qiáng)。
蘇教版古詩(shī)詞教學(xué)對(duì)語(yǔ)文教材進(jìn)行了補(bǔ)充，為高中語(yǔ)文提供了強(qiáng)大的教學(xué)資源。蘇教版古詩(shī)詞對(duì)語(yǔ)文教學(xué)特征進(jìn)行了統(tǒng)一，要求學(xué)生不僅對(duì)古詩(shī)詞的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行掌握，對(duì)古詩(shī)詞的文學(xué)藝術(shù)性也要有更多的關(guān)注，還要重視經(jīng)典作品所保護(hù)的情感和內(nèi)涵，進(jìn)而在教學(xué)中收獲審美體驗(yàn)、提供感悟能力和鑒賞能力。蘇教版古詩(shī)詞教學(xué)主要由三部分組成，包括寫(xiě)作實(shí)踐、文本研習(xí)以及積累與應(yīng)用。對(duì)學(xué)生鑒賞古詩(shī)詞、品評(píng)古詩(shī)詞起到了引導(dǎo)作用，讓學(xué)生在高中語(yǔ)文教學(xué)中更好地感受古詩(shī)詞的思想和語(yǔ)言魅力，學(xué)生的想象力得到了拓展。同時(shí)兼顧鑒賞古詩(shī)詞的鑒賞術(shù)語(yǔ)和鑒賞知識(shí)，使學(xué)生的古詩(shī)詞知識(shí)得到積累，并與實(shí)際的現(xiàn)代生活相關(guān)聯(lián)。通過(guò)了解學(xué)習(xí)古詩(shī)詞所具有的價(jià)值觀(guān)和思維模式，在實(shí)際的生活中得到應(yīng)用。
二、蘇教版高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的問(wèn)題和原因
中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞并沒(méi)有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生興趣不高自然也就沒(méi)有豐富的古詩(shī)詞知識(shí)含量，閱讀的范圍也比較有局限。沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣就會(huì)缺乏閱讀熱情，以古詩(shī)詞作為愛(ài)好去閱讀、鑒賞和學(xué)習(xí)的學(xué)生很少，很多教師也是應(yīng)教學(xué)要求才去閱讀古詩(shī)詞的。缺少對(duì)古詩(shī)詞的熱情，高中語(yǔ)文的教學(xué)形式就不能達(dá)到多樣性創(chuàng)新性，學(xué)生和教師沒(méi)有更多的對(duì)話(huà)，也就使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性極為缺乏。受到高考的影響，很多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)古詩(shī)詞是沒(méi)有必要的，高中語(yǔ)文教師也難免會(huì)為了應(yīng)付高考而進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生和教師都缺乏對(duì)閱讀及背誦古詩(shī)詞的意識(shí)。為了高考可以得到高分而進(jìn)行的教學(xué)是生硬的，為了考試而學(xué)習(xí)的學(xué)生在古詩(shī)詞教學(xué)中也就缺少了對(duì)美的發(fā)現(xiàn)能力和鑒賞能力。學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞所具有的美領(lǐng)略不到，自然對(duì)作品中作者要表達(dá)的思想感情體會(huì)不深，也就表達(dá)不出情韻以及古人的情懷感受，整體的語(yǔ)文素養(yǎng)也就得不到提升。
三、蘇教版高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的相關(guān)策略
（一）意象教學(xué)
所謂古詩(shī)詞中的意象，是指詩(shī)作中客觀(guān)物象經(jīng)過(guò)創(chuàng)作者獨(dú)特的情感活動(dòng)而創(chuàng)造的藝術(shù)形象?！跋蟆笔亲髡咄ㄟ^(guò)對(duì)事物、情景描述中含寓的“情”，是通過(guò)對(duì)“情”的流露來(lái)表達(dá)自身的“志”，故“象”是情志的結(jié)合。那么抓住古詩(shī)詞中的“意象”來(lái)展開(kāi)教學(xué)，學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)將會(huì)更有效。
例如在歐陽(yáng)修的《踏莎行》中：
候館梅殘，溪橋柳細(xì)，草薰風(fēng)暖搖征髻。離愁漸遠(yuǎn)漸無(wú)窮，迢迢不斷如春水；寸寸柔腸，盈盈粉淚，樓高莫近危闌倚，平蕪盡處是春山，行人更在春山外。
在此文中，侯館和溪橋點(diǎn)明了征途，對(duì)一個(gè)事件的地點(diǎn)做出了描述，梅殘柳細(xì)則對(duì)時(shí)令作出了說(shuō)明，同時(shí)設(shè)“行人”想妻子憑欄遠(yuǎn)望痛心流淚，是寫(xiě)“行人”的愁苦之象，其有具體的時(shí)令和地點(diǎn)，是實(shí)象所在，也有行人離愁之情寓于其中，虛實(shí)結(jié)合，情景相融，特別是“行人更在春山外”這一句，把情景相融一體，將客觀(guān)和主觀(guān)世界通過(guò)此句展現(xiàn)，是“景”的一種升華，更是“情”的升華。故此，在古詩(shī)詞的教學(xué)中，要注重“意象”教學(xué)，要先把文中作者所描述的實(shí)景作具體講解，然后再對(duì)作者的“情志”作分析，最后把整篇文章情景結(jié)合、妙語(yǔ)之處指給學(xué)生，讓學(xué)生更容易理解，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)學(xué)素養(yǎng)。
（二）古文新意教學(xué)
古文新意教學(xué)一般針對(duì)于古詩(shī)詞中意象較為模糊的作品來(lái)展開(kāi)，故而可以在尊重原作品的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自己去對(duì)詩(shī)文中的意象進(jìn)行解讀，這是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種方式，能夠培養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)文探究能力。
例如在李商隱的《錦瑟》中：
錦瑟無(wú)端五十弦，一弦一柱思華年。
莊生曉夢(mèng)迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑。
滄海月明珠有淚，藍(lán)田日暖玉生煙。
此情可待成追憶，只是當(dāng)時(shí)已惘然。
在此詩(shī)中，詩(shī)文的內(nèi)涵意象較為模糊，因此，學(xué)生可以借用自己的人生閱歷去理解詩(shī)文中所展現(xiàn)的畫(huà)面、所表達(dá)的情志，讓學(xué)生去創(chuàng)造屬于自己的詩(shī)文理解，不應(yīng)以教師對(duì)文章的分析來(lái)代替學(xué)生的認(rèn)知觀(guān)點(diǎn)。如果學(xué)生能夠?qū)ψ约旱睦斫庾詧A其說(shuō)，無(wú)論學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)正確與否，其都是教學(xué)成果收獲的一種表現(xiàn)。
（三）多角度切入教學(xué)
【關(guān)鍵詞】交互 電子白板 教學(xué) 應(yīng)用 思考
隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展，中小學(xué)應(yīng)用交互式電子白板進(jìn)行教學(xué)正成方興未艾之勢(shì)。交互式電子白板系統(tǒng)將傳統(tǒng)的黑板、計(jì)算機(jī)、投影儀等多項(xiàng)功能有機(jī)結(jié)合，它所具備的教學(xué)方式上的靈活自如性、教學(xué)內(nèi)容上的活潑生動(dòng)性以及教與學(xué)的實(shí)時(shí)互動(dòng)性，促進(jìn)課堂教與學(xué)、優(yōu)化課堂互動(dòng)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的作用日益顯著。但是，在電子白板實(shí)際使用當(dāng)中，也存在著一些諸如對(duì)電子白板的認(rèn)知、教師的教學(xué)理念及應(yīng)用理念、教學(xué)應(yīng)用設(shè)計(jì)和應(yīng)用水平不足的問(wèn)題。
一、客觀(guān)認(rèn)識(shí)交互式電子白板的本質(zhì)
交互式電子白板系統(tǒng)盡管是結(jié)合了計(jì)算機(jī)、電子感應(yīng)白板、投影儀及軟件系統(tǒng)的高新技術(shù)產(chǎn)品，但其本質(zhì)仍是一種教學(xué)工具，交互式電子白板的應(yīng)用目的不在于展示技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，而是要通過(guò)課程教學(xué)實(shí)踐，更好地挖掘技術(shù)的教育功能，發(fā)揮教育的先進(jìn)性，為優(yōu)化課堂教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。
判斷交互式電子白板教學(xué)應(yīng)用效果是否良好，最根本的要看其是否真正服務(wù)“教”與“學(xué)”。一看教師是否借助其創(chuàng)設(shè)課堂情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是否將知識(shí)點(diǎn)更生動(dòng)、更易懂、更準(zhǔn)確予以呈現(xiàn)，有無(wú)利用它引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)質(zhì)疑、探究、建構(gòu)的學(xué)習(xí)過(guò)程。二看學(xué)生能否積極參與課堂互動(dòng)，基于合作的探究是否更主動(dòng)。
交互式電子白板的應(yīng)用絕不是多媒體播放加上交互式電子白板特有的技術(shù)功能演示。其核心是交互，人機(jī)交互、教師與學(xué)生交互、學(xué)生與學(xué)生交互。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)對(duì)話(huà)與交流的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)更多的師生交互的機(jī)會(huì)，促進(jìn)教學(xué)互動(dòng)。電子白板是一種創(chuàng)新應(yīng)用，而教學(xué)是系統(tǒng)工程。應(yīng)用是個(gè)過(guò)程，一種實(shí)踐，一種結(jié)合，是信息技術(shù)與教育教學(xué)及學(xué)習(xí)相結(jié)合的過(guò)程。教師、學(xué)生都應(yīng)該在這個(gè)過(guò)程中去體會(huì)、提高、改變。教師的教學(xué)理念、課程理念也要與時(shí)俱進(jìn)，要深入思考電子白板應(yīng)用教學(xué)后，與課程理念的結(jié)合點(diǎn)在哪里?？紤]如何設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，發(fā)揮電子白板作用提高課堂效果，判斷學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)習(xí)慣的變化等等。
二、合理運(yùn)用電子白板進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用設(shè)計(jì)
交互式電子白板只是一種教學(xué)工具，和其他現(xiàn)代教育技術(shù)工具一樣，盡管功能強(qiáng)大，對(duì)“教”與“學(xué)”有著積極的促進(jìn)作用，但它并不完全適用于所有學(xué)科，交互式電子白板也不一定非要每堂課都使用。
教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)工程，應(yīng)用設(shè)計(jì)要服從于教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)用設(shè)計(jì)目標(biāo)要符合教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)。學(xué)科教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容確定后，再設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)策略與方法。選擇教學(xué)工具時(shí)，可以根據(jù)不同學(xué)科、不同教學(xué)目標(biāo)及相應(yīng)的教學(xué)重難點(diǎn)、不同課型、不同年段、不同學(xué)習(xí)能力等方面因素，把電子白板應(yīng)用作為教學(xué)策略之一，并根據(jù)其自身特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)與學(xué)習(xí)的方法、步驟和環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮其功能。
從教學(xué)實(shí)踐層面來(lái)看，教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐者要立足學(xué)科本身，根據(jù)本學(xué)科課程目標(biāo)、教材特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平合理地選擇交互式電子白板的功能，合理設(shè)計(jì)它的作用時(shí)機(jī)與作用時(shí)間。例如，何時(shí)使用標(biāo)注、放大（縮?。⒄障鄼C(jī)、聚光、拉屏、回放以及資源庫(kù)等功能，均要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需求而定，把握好使用的頻次，該多用就多用，該少用就少用，絕不可因技術(shù)的應(yīng)用而失去學(xué)科自身。教師一定要清楚，應(yīng)該根據(jù)課堂的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)合理地應(yīng)用該工具，發(fā)揮其真正的優(yōu)勢(shì)。
三、教師在應(yīng)用交互式電子白板教學(xué)中應(yīng)注意的方面
一是交互式電子白板不是單純的教學(xué)呈現(xiàn)工具，教師不能只是在課堂中疲于演示與操作而成為電子白板的奴隸，要通過(guò)使用交互式電子白板創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與、積極思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以及解決問(wèn)題。
二是教師不能簡(jiǎn)單地展示課件、素材，要有效地利用教學(xué)資源。白板系統(tǒng)雖然為每個(gè)學(xué)科準(zhǔn)備了大量的學(xué)科素材，但教師必須根據(jù)自己特定的教學(xué)設(shè)計(jì)和目標(biāo)，應(yīng)用資源庫(kù)中的素材形成自己的教案，要結(jié)合對(duì)教材本身的把握與理解以及對(duì)教學(xué)過(guò)程中涉及的素材資源的特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中教師還要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、個(gè)性特點(diǎn)、班級(jí)差異等各種因素，實(shí)時(shí)、動(dòng)態(tài)地組織各種資源素材。
三是不可單純地認(rèn)為利用交互式電子白板呈現(xiàn)更多的課堂容量就是課堂效率的提高，學(xué)生知識(shí)面的拓展。課堂信息承載量不是效率課堂的標(biāo)志，重要的是看學(xué)生能否將課堂所講知識(shí)消化吸收，融會(huì)貫通。
交互式電子白板的應(yīng)用使課堂教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，教學(xué)組織的互動(dòng)方式、教學(xué)結(jié)果的反饋方式等都發(fā)生了很大的變革。課堂教學(xué)模式（或手段），也隨之發(fā)生著相應(yīng)改變。電子白板與學(xué)科、課程整合時(shí)，從教學(xué)設(shè)計(jì)到課件制作再到課堂實(shí)施及教學(xué)反思，整合的模式有待于大家進(jìn)一步探索與提練總結(jié)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。
參考文獻(xiàn)：
一、在輕松愉快的課堂氛圍中識(shí)字
課堂是教學(xué)的主要陣地，是教師向?qū)W生傳授知識(shí)的主要渠道。
（一）教學(xué)生利用漢語(yǔ)拼音這一識(shí)字工具讀準(zhǔn)字音
在字音教學(xué)方面，應(yīng)充分利用漢語(yǔ)拼音這一識(shí)字工具，讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，為說(shuō)好普通話(huà)打好扎實(shí)的基礎(chǔ)。重點(diǎn)指導(dǎo)形式，正確區(qū)分平舌音和翹舌音、前鼻音和后鼻音、邊音和鼻音、胸腔音和唇齒音。
（二）利用多種方法識(shí)記字形
字形教學(xué)是識(shí)字教學(xué)的難點(diǎn)所在，如何突破這一雄點(diǎn)呢？由于幼兒年齡小，注意力不集中，易于疲勞，因此教師在教學(xué)時(shí)，要采用多種方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使他們?cè)谂d趣盎然中邊學(xué)邊玩，以促使他們的思維靈活、有創(chuàng)造性的發(fā)展。下面我介紹幾種常用的趣味識(shí)記字形的方法。
1、引導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)中發(fā)現(xiàn)掌握漢字的構(gòu)字規(guī)律。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是老師教，學(xué)生學(xué)，學(xué)生處于被動(dòng)地位，盡管老師費(fèi)了很大的勁，但學(xué)生的學(xué)習(xí)效果仍然不佳。新課標(biāo)則糾正了這一做法，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主識(shí)字能力。這樣，我在教學(xué)中是這樣做的：在學(xué)習(xí)了基本筆畫(huà)、基本字、筆順和常用的偏旁部首之后，分析字形時(shí)，可以讓學(xué)生自己思考，自己發(fā)現(xiàn)識(shí)記字形的方法，或獨(dú)立思考，或小組討論。如：“加偏旁”、“換偏旁”、“去偏旁”、“形近字比較”等等。如學(xué)習(xí)“玉”字，有的說(shuō)：“王”字加一點(diǎn)就是“玉”；有的說(shuō)：“主”字的點(diǎn)移到最后一橫上就是“玉”；有的說(shuō)：“國(guó)”字去掉方框兒就是“玉”。學(xué)習(xí)“晴、睛、請(qǐng)、清”時(shí)有的說(shuō)：“我用青草的青加偏旁，加上日字旁就是晴，加上目字旁就是睛，加上言字旁就是請(qǐng)，加上三點(diǎn)水就是清”；有的說(shuō)：“有水是清，有言是請(qǐng)，有目是睛，有日是晴?！蓖瑢W(xué)們你一言，我一語(yǔ)，繁難的字形被孩子們的“奇思妙想”化解了，我不禁一次又一次地為孩子們的聰明才智鼓起了掌。
2、用“編口訣”的方法記字形?？谠E讀來(lái)瑯瑯上口，容易被兒童識(shí)記，“編口訣”能幫助孩子們快速而準(zhǔn)確地識(shí)記一些難記的字形。如：我在教學(xué)“比賽”的“賽”時(shí)，我根據(jù)字形的特點(diǎn)，用了這樣一句口訣：“寶蓋頭，井字腰，一條長(zhǎng)跑道，八個(gè)寶貝在賽跑?！币贿呎f(shuō)，一邊寫(xiě)，同學(xué)們很快就記住了這個(gè)“賽”字。還有如“乖”字：千字在中間，北字兩邊。“愛(ài)”字：爪字頭，禿寶蓋，小朋友真可愛(ài)。
3、用“猜字謎”的方法記字形。猜謎語(yǔ)游戲是學(xué)生喜歡參與的活動(dòng)，在識(shí)字教學(xué)中，老師可以先給謎面，讓學(xué)生嘗試寫(xiě)出字形，也可以和學(xué)生一道分析謎面，猜字謎。如“樹(shù)木”的“樹(shù)”，可用“又到村里來(lái)”讓學(xué)生猜；“春”：三人一同去看花；“告”：一口咬掉牛尾巴；“從”：二人同行。
4、用“編故事”的方法巧記字形。根據(jù)漢字的特點(diǎn)，通過(guò)直觀(guān)的手段、形象的語(yǔ)言、生動(dòng)的故事，把它教給學(xué)生，讓他們牢牢地記在心里，何樂(lè)而不為呢？如在教學(xué)“休息”的“休”時(shí)，我邊講故事邊寫(xiě)字：“一個(gè)人干活累了，走近一棵大樹(shù)（木），想干什么呢？哦，原來(lái)他想‘休息’一會(huì)兒?！?/p>
（三）創(chuàng)設(shè)情境，理解字義
漢字是音、形、義的結(jié)合體，它在不同的語(yǔ)言環(huán)境中表達(dá)的意思也不同。因此，在引導(dǎo)學(xué)生理解字義時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的語(yǔ)境，把字放在具體的語(yǔ)言環(huán)境中去理解，體會(huì)其中的含義。
1、用生字進(jìn)行擴(kuò)字練習(xí)。在擴(kuò)字練習(xí)中，讓學(xué)生理解字義，體會(huì)含義。
2、用詞語(yǔ)進(jìn)行造句練習(xí)，在具體的語(yǔ)言文字的運(yùn)用中，加深對(duì)字、詞的理解，以達(dá)到正確運(yùn)用的目的。
3、查字典理解字義。教給學(xué)生查字典的方法，讓他們通過(guò)查字典理解字詞的含義，提高識(shí)字能力和識(shí)字效率。
4、聯(lián)系上下文理解字義。
二、聯(lián)系生活實(shí)際，在生活情境中識(shí)字，以鞏固字形
在生活情境中，漢語(yǔ)是母語(yǔ)，隨處可見(jiàn)。如：同學(xué)、親人的名字、教師里的標(biāo)語(yǔ)、商店里的招牌、家中物品的包裝盒等。引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)留心觀(guān)察，自主識(shí)字，這也是課外延伸的好方法。如：發(fā)作業(yè)本時(shí)，讓學(xué)生輪流發(fā)，從而認(rèn)識(shí)同學(xué)的名字；假日里，讓爸爸媽媽帶著到大街上去“找漢字”，收獲一定不小。家中的包裝物上，漢字就更多了。諸如“紅蜻蜒皮鞋”、“蒙牛純牛奶”、“立白洗衣粉”等，當(dāng)學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)生活中的這些字時(shí)，他是多么高興?。∫虼?，學(xué)生會(huì)樂(lè)此不疲。
三、閱讀課外書(shū)識(shí)字
