發(fā)布時間：2023-03-13 11:16:11
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的班主任實習(xí)工作報告樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
在多年班主任工作中，我總結(jié)出班主任工作的“三怕”：一怕性子急，沖動發(fā)脾氣；二怕馬馬虎虎，工作不仔細(xì)；三怕思想疙瘩解不開，心情受壓抑。
一怕性子急，沖動發(fā)脾氣。急性子做不好班主任工作，因為教書育人是細(xì)活，需要的是耐心。如果遇事不冷靜，一時沖動，由著性子，容易把事情搞得一團(tuán)糟。如果事事發(fā)脾氣，自以為是，獨斷專行，容易傷害學(xué)生的自尊心、自信心，一些學(xué)生甚至?xí)捌乒拮悠扑ぁ?，從此走下坡路。由于每一位學(xué)生的社會環(huán)境、家庭環(huán)境、教育條件、本人努力的程度以及身心狀況的不同，造成了學(xué)生之間的差異。班主任老師應(yīng)該看到每一個學(xué)生都是獨一無二的世界，每一個學(xué)生都有著自己的興趣愛好和特長志趣，要想使每一個學(xué)生都得到全面發(fā)展，就必須充分發(fā)揚民主作風(fēng)，取得學(xué)生的信任和配合，而不能靠使性子、發(fā)脾氣。
二怕馬馬虎虎，工作不仔細(xì)。德國詩人海涅曾寫道：“每一個人就是一個世界，這個世界是隨他而生，隨他而滅的。”教師所面對的不是一個或幾個“世界”，而是幾十個甚至上百個“世界”。教師的任務(wù)就是認(rèn)識并熟悉這些“世界”，培養(yǎng)并發(fā)展這些“世界”。因此，教師需要做大量深入細(xì)致的工作，如果工作馬馬虎虎，摸不清學(xué)生的底，號不準(zhǔn)學(xué)生的脈，別說因材施教，就是正確的評價學(xué)生也是極其困難的。如果只憑班主任的權(quán)威去制約學(xué)生，很容易挫傷學(xué)生的自信心，或使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，或養(yǎng)成學(xué)生盲目聽從的奴隸人格。因此，教師的心要比媽媽的心還細(xì)才行。
三怕思想疙瘩解不開，心情受壓抑。人生在世，不如意的事常有，教師自然也不例外。但教師不論在什么時候從事什么活動都必須意識到“我是教師”，從而自覺地把自己置于“教育者先受教育”的位置上，在正確分析和判斷教育情境的基礎(chǔ)上，有效地調(diào)節(jié)和控制自己的心理和行為，使心理與現(xiàn)實相適應(yīng)，保持心理平衡，以便較好地完成教書育人的任務(wù)。如果不注意心理調(diào)適，將自己的不良情緒帶到教室，把自己的怒火發(fā)泄到學(xué)生身上，就會嚴(yán)重影響教育教學(xué)效果，甚至敗壞自己在學(xué)生心目中的形象，疏遠(yuǎn)師生關(guān)系，造成無可挽回的后果。因此，作為人類靈魂工程師的教師，特別是班主任，必須努力提高自己的心理調(diào)適能力，不斷凈化自己的靈魂，天天都以愉悅的心境、微笑的面容、飽滿的熱情走進(jìn)教室，面對學(xué)生，以心換心，教學(xué)相長。
當(dāng)然，教育是一項充滿挑戰(zhàn)性的工作，教師要不斷地完善自我，只有當(dāng)你不斷致力于自我教育的時候，你才能教育別人。
1.1學(xué)生對畢業(yè)頂崗實習(xí)思想認(rèn)識有問題
學(xué)生進(jìn)行頂崗實習(xí)沒有意識到自己既是學(xué)生又是企業(yè)員工的雙重身份。有些學(xué)生在人際關(guān)系、工作紀(jì)律等方面有時存在問題而影響到實習(xí)工作。有的學(xué)生實習(xí)一段時間后,會發(fā)現(xiàn)頂崗實習(xí)與自己的理想有偏差,對頂崗實習(xí)失去興趣。有的學(xué)生不守企業(yè)紀(jì)律,對實習(xí)工作缺乏敬業(yè)精神。
1.2學(xué)生對畢業(yè)頂崗實習(xí)進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)有問題
頂崗實習(xí)重點是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能,增強(qiáng)高職學(xué)生的就業(yè)能力。有的學(xué)生認(rèn)為參加頂崗實習(xí)只是為完成實習(xí)環(huán)節(jié)的學(xué)分,對實習(xí)工作存在應(yīng)付態(tài)度。有的學(xué)生甚至沒有真實在單位進(jìn)行實際實習(xí);到實習(xí)結(jié)束,只是叫單位蓋章了事。
1.3學(xué)校對畢業(yè)頂崗實習(xí)學(xué)生管理存在問題
有些學(xué)校對學(xué)生在頂崗實習(xí)期間,缺乏實際管理或有效管理。一些學(xué)校不能適時地掌握學(xué)生在企業(yè)實習(xí)狀況。有的學(xué)生沒有真在在單位進(jìn)行實際實習(xí),學(xué)校也沒有發(fā)現(xiàn);發(fā)現(xiàn)了也沒有及時處理。
1.4學(xué)校對畢業(yè)頂崗實習(xí)學(xué)生專業(yè)要求存在問題
有些學(xué)校對學(xué)生在頂崗實習(xí)期間的專業(yè)要求過低,也缺乏實際專業(yè)指導(dǎo)或有效專業(yè)指導(dǎo)。一些學(xué)校沒有詳細(xì)的專業(yè)要求,對學(xué)生專業(yè)要求僅僅限于畢業(yè)論文。
2畢業(yè)頂崗實習(xí)改革情況
畢業(yè)生頂崗實習(xí)被本校視為培養(yǎng)高職學(xué)生專業(yè)技能的重要途徑,特別是在會計專業(yè)學(xué)生職能培養(yǎng)上。因此,浙江同濟(jì)科技職業(yè)學(xué)院推出了一系列行之有效的改革措施。
2.1強(qiáng)化了安全與紀(jì)律教育
要求學(xué)生學(xué)習(xí)安全知識。頂崗實習(xí)安全生產(chǎn)知識學(xué)習(xí)材料,有安全生產(chǎn)的基本方針、建筑施工安全知識、應(yīng)急預(yù)案知識、安全使用電氣設(shè)備知識、預(yù)防焊花引發(fā)火災(zāi)知識、使用危險化學(xué)品注意事項、正確使用勞動防護(hù)用品知識、《安全生產(chǎn)法》所明確的從業(yè)人員的義務(wù)、安全色、滅火器知識、用電安全知識、火災(zāi)類型和滅火器的選擇知識和使用方法等,還有施工安全手冊。要求完成安全作業(yè)試題。學(xué)生《安全生產(chǎn)知識學(xué)習(xí)》作業(yè)-試題,題型分為簡答題(60分)、論述題(40分),簡答題內(nèi)容有哪些火災(zāi)不能用水救、發(fā)生火災(zāi)事故報警、在施工現(xiàn)場中行駛走、上下“五不準(zhǔn)”是什么等,論述題有請列舉學(xué)院頂崗實習(xí)管理關(guān)于安全生產(chǎn)方面的條款;請調(diào)查一下實習(xí)單位目前關(guān)于安全生產(chǎn)要求方面的有哪些制度,結(jié)合安全生產(chǎn)知識和崗位要求談?wù)勀銓⑷绾巫鰜泶_保在頂崗實習(xí)中的安全。強(qiáng)調(diào)頂崗實習(xí)紀(jì)律要求。實習(xí)期間,嚴(yán)格遵守勞動紀(jì)律、工藝紀(jì)律、操作紀(jì)律、工作紀(jì)律。按實習(xí)單位的作息時間上下班,不遲到、不早退。有事向?qū)嵙?xí)教師和班主任請假。尊重實習(xí)指導(dǎo)教師,注意自己的言行,維護(hù)學(xué)校的聲譽。積極收集資料。查閱資料要注意愛護(hù),不損壞、不丟失,并注意保密。實習(xí)期未滿,不得擅自離開或調(diào)換實習(xí)單位。個別學(xué)生確因特殊情況,需中途調(diào)換實習(xí)單位時,須征得指導(dǎo)老師、所在系及原實習(xí)單位同意后辦理相應(yīng)的手續(xù)。如果自己的聯(lián)系方式發(fā)生變動,要及時告訴班主任和校內(nèi)指導(dǎo)教師等有關(guān)人員,并且確保提供的聯(lián)系方式正確有效等。
? 2.2細(xì)化了頂崗實習(xí)專業(yè)要求
在頂崗實習(xí)系統(tǒng)網(wǎng)上平臺,按系統(tǒng)要求逐項填列實習(xí)單位、聯(lián)系方式等信息。實習(xí)期間,每周于周末在頂崗實習(xí)系統(tǒng)網(wǎng)上平臺,認(rèn)真記實習(xí)周記。實習(xí)周記應(yīng)該包括以下內(nèi)容:每天(一般是周一至周五工作日)實習(xí)內(nèi)容,工作的經(jīng)驗教訓(xùn)、心得體會等。周記字?jǐn)?shù)要求在300字以上,周記篇數(shù)會計方向不少于12篇。要求按時編制頂崗實習(xí)工作計劃,并上傳在頂崗實習(xí)系統(tǒng)網(wǎng)上平臺“開題報告”項目;按時編制頂崗實習(xí)專業(yè)
工作報告,并上傳在頂崗實習(xí)系統(tǒng)網(wǎng)上平臺“實習(xí)報告”項目(后來為方便統(tǒng)計,改為“畢業(yè)論文”處);還要求登記本頂崗實習(xí)手冊所要求的頂崗實習(xí)日志等。請校外指導(dǎo)教師填寫本頂崗實習(xí)手冊所要求的有關(guān)表格(含實習(xí)月度評價表、成績評定表、實習(xí)單位鑒定等)。實習(xí)結(jié)束,上交本頂崗實習(xí)手冊、頂崗實習(xí)專業(yè)工作報告等。頂崗實習(xí)專業(yè)工作報告的字?jǐn)?shù)不少于10000字(其中專業(yè)調(diào)查部分不少于2500字)。畢業(yè)頂崗實習(xí)專業(yè)報告裝訂要求:左側(cè)裝訂,封面要求采用塑封。上交安全作業(yè)等有關(guān)其他要求。 2.3改革了開題報告與畢業(yè)論文等要求
開題報告方面。開題報告改為畢業(yè)頂崗實習(xí)工作計劃。內(nèi)容目前包括封面、畢業(yè)頂崗實習(xí)單位介紹、主要工作崗位及職責(zé)、主要工作任務(wù)及時間安排(分月或周)。筆者建議可以包括畢業(yè)頂崗實習(xí)目的、實習(xí)崗位及職責(zé)(實習(xí)單位、實習(xí)主要崗位、職責(zé))、實習(xí)工作任務(wù)(指主要實習(xí)工作任務(wù)、內(nèi)容)、具體安排(總時間段、分月或周具體工作安排)、遵守紀(jì)律承諾等方面。畢業(yè)論文方面。要求寫畢業(yè)頂崗實習(xí)報告,而不是畢業(yè)論文。畢業(yè)頂崗實習(xí)主要書面成果是頂崗實習(xí)專業(yè)工作報告。畢業(yè)頂崗實習(xí)專業(yè)工作報告分封面、目錄、正文,正文由四部分組成:實習(xí)單位介紹、專業(yè)工作情況、專業(yè)工作調(diào)查、專業(yè)工作體會。專業(yè)工作調(diào)查先要選定題目,選定調(diào)查對象,確定什么調(diào)查方法,調(diào)查哪些問題,統(tǒng)計調(diào)查數(shù)據(jù),分析調(diào)查結(jié)果,給出合理建議。專業(yè)工作調(diào)查由學(xué)生根據(jù)實習(xí)實際情況來選定,系部也為學(xué)生提供了一些參考選題。計劃和報告在專業(yè)教師的指導(dǎo)下獨立完成,不得抄襲和剽竊他人成果。畢業(yè)頂崗實習(xí)完成后,請將專業(yè)工作報告制成電子文本(用word格式),并根據(jù)要求放入頂崗實習(xí)系統(tǒng),還要打印裝訂成冊。
關(guān)鍵詞：頂崗實習(xí) 過程管理 實習(xí)評價系統(tǒng) 高職院校
中圖分類號： G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號1672-3791（2016）08（a）-0000-00
學(xué)生在校完成理論和實踐課程后就到了再企事業(yè)單位進(jìn)行實習(xí)的階段，而頂崗實習(xí)則是在工作崗位上進(jìn)行學(xué)習(xí)，這是高職教育教學(xué)職業(yè)能力環(huán)節(jié)實踐上的關(guān)鍵，能夠達(dá)到快速的梳理職業(yè)意識，通過過硬的職業(yè)技能來實現(xiàn)職業(yè)目的。通過網(wǎng)絡(luò)模式下對學(xué)生頂崗實習(xí)進(jìn)行評價，來達(dá)到讓學(xué)生快速適應(yīng)社會崗位。但在落實這一政策期間，發(fā)現(xiàn)在實習(xí)崗位、實習(xí)管理和實習(xí)評價這三方面遇到了難題。本文則主要以這幾方面難題為入手點來重點介紹頂崗實習(xí)評價系統(tǒng)構(gòu)建的具體措施。
1實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)模式下的學(xué)生頂崗實習(xí)活動過程管理
1.1網(wǎng)絡(luò)模式構(gòu)建學(xué)生校外實習(xí)全過程管理
教育部公布的《職業(yè)院校學(xué)生頂崗實習(xí)管理規(guī)定》（征求意見稿）中明確提出學(xué)校應(yīng)該充分運用現(xiàn)代信息技術(shù)，構(gòu)建信息化頂崗實習(xí)管理平臺，與實習(xí)單位共同加強(qiáng)頂崗實習(xí)過程管理。因此，為了加強(qiáng)實習(xí)的組織管理，提高實習(xí)質(zhì)量，實現(xiàn)頂崗實習(xí)過程化指導(dǎo)及管理，高職院校應(yīng)建立了頂崗實習(xí)管理平臺，讓網(wǎng)絡(luò)平臺作為學(xué)生和指導(dǎo)老師頂崗實習(xí)績效評價的重要依據(jù)。與此同時，對學(xué)生參加頂崗實習(xí)制定了規(guī)范的流程，具體步驟可以下面幾個過程進(jìn)行參考：（1）實習(xí)開始前，由校內(nèi)指導(dǎo)老師對學(xué)生做好實習(xí)動員，闡明實習(xí)的目的、要求、安全注意事項及相關(guān)規(guī)定；組織學(xué)生開展崗前培訓(xùn)并及時在學(xué)院頂崗實習(xí)管理平成在線實習(xí)申請；專業(yè)教研室組織簽訂學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生實習(xí)三方協(xié)議，整理《學(xué)生頂崗實習(xí)匯總表》，提交系部備案；（2）學(xué)生到崗后一周內(nèi)，通過頂崗實習(xí)管理平臺向指導(dǎo)老師發(fā)回崗位落實情況、具體工作內(nèi)容、企業(yè)指導(dǎo)老師等相關(guān)信息，完成指導(dǎo)老師布置的工作任務(wù)；（3）學(xué)生按實習(xí)的要求，通過頂崗實習(xí)管理平臺向指導(dǎo)老師提交階段性工作報告（在線提交實習(xí)日志、實習(xí)周報、實習(xí)月報、實結(jié)等材料），實習(xí)開始四周后校內(nèi)指導(dǎo)老師填寫對學(xué)生的調(diào)研問詢記錄；（4）頂崗實習(xí)結(jié)束，指導(dǎo)老師在頂崗實習(xí)管理平臺上完成對學(xué)生的評價；（5）實習(xí)結(jié)束回校后，學(xué)生通過頂崗實習(xí)管理平臺向校內(nèi)指導(dǎo)老師提交《頂崗實習(xí)鑒定表》和頂崗實習(xí)工作成果（工作成果如是實物，則需要另外提交）。（6）校內(nèi)指導(dǎo)老師評審考核學(xué)生的頂崗實習(xí)工作成果，在學(xué)院教務(wù)系統(tǒng)填報畢業(yè)綜合實習(xí)和生產(chǎn)（頂崗）實習(xí)成績；（7）校內(nèi)指導(dǎo)老師應(yīng)整理歸檔的資料有《學(xué)生頂崗實習(xí)申請表》、《頂崗實習(xí)鑒定表》和學(xué)生的頂崗實習(xí)工作成果。優(yōu)秀成果在網(wǎng)絡(luò)平臺上展示，形成全院優(yōu)質(zhì)共享資源。
1.2頂崗實習(xí)過程管理中各角色職責(zé)與分工
高職院?？蓪χ笇?dǎo)老師、輔導(dǎo)員及學(xué)生的職責(zé)進(jìn)行明確的規(guī)定，具體方式如下：
（1）指導(dǎo)老師的職責(zé)：指導(dǎo)老師是“2+1”生產(chǎn)性實習(xí)和畢業(yè)前頂崗實習(xí)管理工作的第一責(zé)任人，按照學(xué)院相關(guān)規(guī)定必須確保每周至少與被指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系一次，并將聯(lián)系情況周報至主管輔導(dǎo)員；（2）班主任的職責(zé)：在第五學(xué)期期末學(xué)生辦理了畢業(yè)前頂崗實習(xí)手續(xù)至第六學(xué)期第12周為周報制的第二責(zé)任人，第六學(xué)期的第13周至學(xué)生畢業(yè)離校為周報制的第一責(zé)任人；（3）主管輔導(dǎo)員的職責(zé)：負(fù)責(zé)匯總整理指導(dǎo)老師和班主任的周報情況，每周確認(rèn)聯(lián)系學(xué)生的OA，例如“請老師們確認(rèn)第三周學(xué)生聯(lián)系情況”等。（4）系內(nèi)學(xué)生工作負(fù)責(zé)人：統(tǒng)籌落實周報制，并根據(jù)工作情況通知系相關(guān)人員召開系黨政聯(lián)席會議，以便確定有關(guān)事項；
2學(xué)生頂崗實習(xí)評價系統(tǒng)構(gòu)建
2.1學(xué)生頂崗實習(xí)評價成績
學(xué)生頂崗實習(xí)成績可定為總分為100分，其中：校內(nèi)指導(dǎo)老師評定成績占50%，企業(yè)兼職指導(dǎo)老師評定成績占50%?？傇u成績采用五級計分制，設(shè)優(yōu)秀（得分≥90分）、良好（80≤得分
2.2企業(yè)兼職指導(dǎo)老師對學(xué)生頂崗實習(xí)的評價標(biāo)準(zhǔn)
企業(yè)兼職指導(dǎo)老師對學(xué)生頂崗實習(xí)的評價主要體現(xiàn)在考察學(xué)生實習(xí)態(tài)度、實習(xí)紀(jì)律、實習(xí)能力和實習(xí)工作成果四個方面，詳細(xì)評價標(biāo)準(zhǔn)如下：（1）實習(xí)態(tài)度（10%）：深入生產(chǎn)、服務(wù)一線，積極參加頂崗實習(xí)工作，尊敬指導(dǎo)老師及實習(xí)單位工作人員，不怕臟不怕累，緊密聯(lián)系實際，勇于實踐，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，態(tài)度謙遜，勤學(xué)多問，注意安全文明生產(chǎn)；（2）實習(xí)紀(jì)律（20%）：在崗位實習(xí)過程中，能保證實習(xí)時間，服從實習(xí)安排，遵守實習(xí)管理制度，全勤，按時完成崗位工作任務(wù)；（3）實習(xí)能力（40%）：在崗位實習(xí)中表現(xiàn)出強(qiáng)的動手能力，創(chuàng)新意識，分析問題、解決問題、協(xié)調(diào)與組織管理能力、社會活動能力、語言溝通能力、文字表達(dá)能力強(qiáng)，心理素質(zhì)好，參與組織實施并完成本崗位任務(wù)以外的工作內(nèi)容；（4）實習(xí)工作成果（30%）：提交的工作成果（包括實物成果、設(shè)計作品、論文、報告等）有技術(shù)改革和創(chuàng)新成果（獨立完成或與人合作），能夠轉(zhuǎn)化為商品，具有現(xiàn)實使用意義和推廣價值，能體現(xiàn)團(tuán)隊智慧和合作精神，論文、報告表述清晰、邏輯嚴(yán)密，或因頂崗工作成績顯著而獲得頂崗實習(xí)單位的嘉獎（必須提供證明材料）。
2.3校內(nèi)指導(dǎo)老師對學(xué)生頂崗實習(xí)的評價構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)
校內(nèi)指導(dǎo)老師對學(xué)生頂崗實習(xí)的評價也體現(xiàn)在考察學(xué)生實習(xí)態(tài)度、實習(xí)紀(jì)律、實習(xí)能力和實習(xí)工作成果四個方面，詳細(xì)評價標(biāo)準(zhǔn)如下：（1）實習(xí)態(tài)度（10%）：重點考察是否得到實習(xí)單位好評。其他與校外指導(dǎo)老師考察點相同；（2）實習(xí)紀(jì)律（20%）：在崗位實習(xí)過程中，遵守實習(xí)單位規(guī)章制度，服從安排，能保證實習(xí)時間，經(jīng)常保持與家長、輔導(dǎo)員及指導(dǎo)老師間的聯(lián)系，及時匯報頂崗實習(xí)過程中的工作體會與心得，詳實做好校外頂崗實習(xí)記錄，按時完成指導(dǎo)老師布置的任務(wù)或崗位工作任務(wù)，全勤；
3結(jié)束語
綜上所述，高職院校在網(wǎng)絡(luò)模式下的頂崗實習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)在整個高職院校評價系統(tǒng)構(gòu)建中起著至關(guān)重要的作用，其評價質(zhì)量的高低直接關(guān)系到人才的培訓(xùn)是否到位。在高職院校頂崗實習(xí)評價過程中，實習(xí)過程和評價探索都能夠直接提高學(xué)生未來在社會上就業(yè)的的職業(yè)素養(yǎng)，并且在綜合實踐能力、綜合創(chuàng)新能力都得到大幅度的提升，不僅能夠提高學(xué)生的擇業(yè)能力還提高了他們的社會職業(yè)道德。因此，高職院校應(yīng)大力發(fā)展基于網(wǎng)絡(luò)的高職頂崗實習(xí)評價體系，構(gòu)建評價系統(tǒng)，只有這樣才能為高職院校學(xué)生未來就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
[1] 王哲. 高職院校教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng)的研究與設(shè)計[J]. 現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息. 2015（17）
國務(wù)院工作報告提出的現(xiàn)代教育體系強(qiáng)調(diào)，職業(yè)素質(zhì)教育是實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)做一體化，校企無縫銜接的核心樞紐。在以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)過程中，高職院校堅持以素質(zhì)為本位，能力為核心，強(qiáng)化職業(yè)素質(zhì)教育，著重為行業(yè)企業(yè)發(fā)展培養(yǎng)實用型和應(yīng)用型人才，真正實現(xiàn)高職教育提出的人才培養(yǎng)目標(biāo)，即下得去、用得上、留得住、干得好。筆者從以下三方面入手，剖析了基于職業(yè)發(fā)展的素質(zhì)教育軟作用，以期為進(jìn)一步創(chuàng)新素質(zhì)教育培養(yǎng)模式提供依據(jù)。
(一)夯實職業(yè)道德素質(zhì)教育
契合企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，有利于塑造就業(yè)敲門磚眾觀國內(nèi)外公司發(fā)現(xiàn)，無論是叱咤風(fēng)云的公司，還是創(chuàng)業(yè)起步的企業(yè)，無不把“人才的道德品質(zhì)”作為選人的科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和用人的金科玉律。谷歌全球副總裁李開復(fù)強(qiáng)調(diào)，人品在智商、情商、激情和創(chuàng)新等人才所有素質(zhì)中位居第一位。微軟同樣表示,職業(yè)道德作為公司選人的一個重要標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)聘者必須經(jīng)過嚴(yán)格化筆試和結(jié)構(gòu)化面試的考核，來檢驗他們是否誠信和正直。由此可見，職業(yè)道德是企業(yè)單位用人標(biāo)準(zhǔn)中的核心要素，更是職業(yè)素質(zhì)之本。高職院校開展職業(yè)道德素質(zhì)教育契合了企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，與高職教育體系不謀而合。素質(zhì)教育涵蓋了職業(yè)道德、法制和人文素質(zhì)等教育，作為高職教育第一要素，既要強(qiáng)化學(xué)生養(yǎng)成敬業(yè)奉獻(xiàn)、勤勉好學(xué)、求真務(wù)實、厚德誠信、吃苦耐勞的優(yōu)良品質(zhì)和遵紀(jì)守法的責(zé)任意識，又要強(qiáng)化學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和職業(yè)關(guān)鍵能力，以全面提升學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的社會適應(yīng)能力，幫助他們適應(yīng)社會需求和職業(yè)崗位需要。高職院校注重加強(qiáng)職業(yè)道德素質(zhì)教育，不僅符合企業(yè)單位的用人標(biāo)準(zhǔn)，而且有利于塑造畢業(yè)生的就業(yè)敲門磚，從而更好地協(xié)助初涉社會的畢業(yè)生迅速地完成由大學(xué)生到職業(yè)人的角色轉(zhuǎn)換。
(二)重視職業(yè)技能素質(zhì)教育
增強(qiáng)專業(yè)實踐能力，有利于提高職場競爭力職業(yè)技能是指學(xué)生在未來職業(yè)發(fā)展歷程中要掌握的專業(yè)技術(shù)和崗位能力。職業(yè)技能將直接決定學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能否成功。國務(wù)院工作報告指出，大力推進(jìn)職業(yè)教育改革發(fā)展，既要積極拓寬就業(yè)渠道，努力強(qiáng)化職業(yè)指導(dǎo)與就業(yè)服務(wù)，又要著力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)技能的主動性，迅速提升他們的職業(yè)技能，可見，這一點對職業(yè)素質(zhì)教育尤為重要。在“唯學(xué)歷而獨尊”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙阅芰楸疚弧钡穆殬I(yè)教育背景下，高職學(xué)生的職業(yè)技能素質(zhì)日益成為就業(yè)競爭的重要籌碼。眾多高職院校已將“職業(yè)道德高尚、行業(yè)知識扎實、職業(yè)技能過硬、實踐能力突出”作為人才培養(yǎng)的核心標(biāo)準(zhǔn)。唯有理論基礎(chǔ)和職業(yè)技能齊頭并進(jìn)，高職畢業(yè)生才能提高自身的職業(yè)技能和就業(yè)競爭力，在激烈的求職競爭中脫穎而出，獲得企業(yè)的青睞，走上滿意的工作崗位。
(三)加強(qiáng)職業(yè)精神素質(zhì)教育
培養(yǎng)敬業(yè)創(chuàng)新精神，有利于提升個人巧實力職業(yè)精神基本要素包括職業(yè)的認(rèn)識、情感和意志，它們互相影響、彼此融合，協(xié)同促進(jìn)職業(yè)精神的形成，其中職業(yè)認(rèn)識是核心，發(fā)揮旗幟引領(lǐng)作用；職業(yè)情感是動力，點燃發(fā)展引擎功能；職業(yè)意志是保障，提供提振職業(yè)精神的支撐點。高職院校加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)精神素質(zhì)教育，旨在幫助學(xué)生提升職業(yè)認(rèn)識，強(qiáng)化職業(yè)情感，確立職業(yè)理想，歷練職業(yè)意志，塑造敬業(yè)精神，提升創(chuàng)新能力，從而成就職業(yè)人生。職業(yè)精神的培養(yǎng)，既有助于燃起學(xué)生內(nèi)心深處對所從事職業(yè)的崇敬感和自豪感，熱情澎湃地樹立起神圣的事業(yè)心和責(zé)任心,又有利于激發(fā)學(xué)生直面激烈競爭、迎接挑戰(zhàn)、客服困難、追求進(jìn)步、敢于創(chuàng)新的勇氣和決心，有助于提升他們的職場巧實力，同時，有利于培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞漠厴I(yè)生，進(jìn)而為社會輸送優(yōu)秀的職業(yè)人才。
二、基于職業(yè)發(fā)展的素質(zhì)教育培養(yǎng)模式的思路
(一)堅持一條主線立足崗位與服務(wù)社會需要一技之長
建立自我，追求無我，需要綜合素質(zhì)。高職院校應(yīng)通過“專業(yè)技能+職業(yè)素質(zhì)”培養(yǎng)目標(biāo)的融合、“教學(xué)內(nèi)容+實踐實訓(xùn)+頂崗實習(xí)+評價標(biāo)準(zhǔn)+校園生活”的融合，實施一技之長與綜合素質(zhì)互融的教育主線，力求實現(xiàn)人文素質(zhì)與專業(yè)能力，科學(xué)素質(zhì)與方法能力，職業(yè)素養(yǎng)與社會能力，創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力的相互融合，真正提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，達(dá)到“樂于做人、善于做事、肯于學(xué)習(xí)、力爭創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。
(二)推動二個抓手高職院校要著力深化校企合作人才培養(yǎng)模式
扎實推進(jìn)校企雙主體滲透式職業(yè)素質(zhì)教育，積極搭建工學(xué)結(jié)合育人平臺，以有效解決學(xué)生職業(yè)素質(zhì)薄弱的問題，具體有以下五種途：第一，校企聯(lián)合訂制人才培養(yǎng)方案。成立素質(zhì)教育指導(dǎo)委員會,建設(shè)專家資源庫,把脈職業(yè)素質(zhì)教育目標(biāo),共同修正打造核心素質(zhì)能力的人才培養(yǎng)方案。第二，校企共同開發(fā)素質(zhì)教育課程。結(jié)合麥可思對畢業(yè)生的跟蹤報告，與企業(yè)共同開發(fā)素質(zhì)教育課程。第三，校企合作搭建文化講壇。建立行業(yè)專家資源庫，創(chuàng)辦行業(yè)沙龍和企業(yè)講壇，開展“潤物細(xì)無聲”式的企業(yè)文化育人模式。第四，校企共建生產(chǎn)性實訓(xùn)基地。引企入校，建設(shè)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，實施崗位零距離接觸，提升學(xué)生的職業(yè)道德與職業(yè)能力。第五，成立創(chuàng)業(yè)教育中心，啟動創(chuàng)業(yè)項目，通過KAB俱樂部、項目孵化等形式對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育。
(三)構(gòu)建三種體系
1.素質(zhì)教育課程化體系
素質(zhì)教育課程化是指專家指導(dǎo)委員會立足企業(yè)需求，問診人才培養(yǎng)目標(biāo)，把脈職業(yè)素質(zhì)，優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)計，重構(gòu)人才培養(yǎng)課程體系。高職院校可依據(jù)不同年級學(xué)生的身體狀況、心理特點和素質(zhì)基礎(chǔ)，合理設(shè)計素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程和職業(yè)核心能力課程，科學(xué)探究分級模式的素質(zhì)教育。素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程化是指在總結(jié)長期開展素質(zhì)拓展活動的經(jīng)驗基礎(chǔ)上，將素質(zhì)拓展訓(xùn)練納入人才培養(yǎng)方案，列為必修模塊，占兩個學(xué)分；職業(yè)核心能力課程化是指職業(yè)核心能力培養(yǎng)項目圍繞“一技之長+綜合素質(zhì)”，以師資隊伍和素拓基地建設(shè)為主線，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、與人交流和相互協(xié)作等能力，并全面提升學(xué)生的職業(yè)競爭力。
2.素質(zhì)拓展標(biāo)準(zhǔn)化體系
素質(zhì)拓展標(biāo)準(zhǔn)化是指把第二課堂作為第一課堂教學(xué)實踐的重要載體，在開展第二課堂和素質(zhì)拓展活動的基礎(chǔ)上，以省級示范性建設(shè)項目“大學(xué)生素質(zhì)拓展訓(xùn)練模板”為運作模式，統(tǒng)籌規(guī)劃并合理設(shè)計校園文化、社實踐和多彩課堂等主題明確、內(nèi)容豐富的各類活動。高職院校應(yīng)以“大學(xué)生素質(zhì)拓展計劃”為統(tǒng)攬，深入開展基于職業(yè)發(fā)展的思想、職業(yè)和身心等三類素質(zhì)教育系列活動，打造校園文化藝術(shù)節(jié)、挑戰(zhàn)杯競賽、創(chuàng)業(yè)大賽和技能大賽等具有代表性的傳統(tǒng)品牌活動。
3.素質(zhì)評價多元化體系
素質(zhì)評價多元化以促進(jìn)評價對象發(fā)展為根本，注重評價過程，采用標(biāo)準(zhǔn)化紙筆測驗、網(wǎng)絡(luò)測評等技術(shù)手段和方法途徑，對學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作、交流溝通、道德品質(zhì)、自主學(xué)習(xí)、健康審美、行為素養(yǎng)等方面進(jìn)行綜合性評價，突出評價對象的主體性。高職院校可通過素質(zhì)拓展獎學(xué)金和學(xué)分對學(xué)生參與素質(zhì)拓展活動情況進(jìn)行校內(nèi)評價；引入第三方評估機(jī)構(gòu),調(diào)查評估用人單位的社會需求，跟蹤掌握畢業(yè)生的培養(yǎng)質(zhì)量，撰寫《社會需求與人才培養(yǎng)質(zhì)量年度報告》，用于素質(zhì)拓展計劃實施效果的評估和人才培養(yǎng)質(zhì)量的反饋。
三、基于職業(yè)發(fā)展的素質(zhì)教育培養(yǎng)模式的途徑
(一)構(gòu)建素質(zhì)教育師資隊伍平臺
做好“輔導(dǎo)員、班級導(dǎo)師、社團(tuán)導(dǎo)師和班主任”隊伍建設(shè)，可為實施基于職業(yè)發(fā)展的素質(zhì)教育保駕護(hù)航。首先，建立年齡性別比例適中，學(xué)歷職稱結(jié)構(gòu)合理的輔導(dǎo)員隊伍，加強(qiáng)管理，將推進(jìn)素質(zhì)教育納入日常工作和學(xué)生工作年終考核；其次，配備“思想素質(zhì)好、專業(yè)素養(yǎng)強(qiáng)”的任課教師作為班級導(dǎo)師，對學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和成長進(jìn)行指導(dǎo)，輔助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計，督促學(xué)生完成學(xué)業(yè)；然后，選配責(zé)任心強(qiáng)，專業(yè)技能高的任課教師作為社團(tuán)導(dǎo)師，把關(guān)活動內(nèi)容和質(zhì)量，指導(dǎo)性地開展精彩紛呈的活動，營造良好的社團(tuán)氛圍。最后，選拔“踏實肯干、樂于奉獻(xiàn)”的大三學(xué)生作為班主任，協(xié)助輔導(dǎo)員開展學(xué)生工作。
(二)建立素質(zhì)教育實踐基地平臺
素質(zhì)教育實踐基地的建立可為開展素質(zhì)拓展教育提供有力依托。第一，多形式搭建德育教育基地。定期組織學(xué)生去博物館、戒毒所、看守所等基地參觀實習(xí)，量身開展榮辱觀教育，強(qiáng)化愛國主義意識，樹立集體主義和社會主義思想。第二，多渠道建立社會實踐基地。組織學(xué)生到企業(yè)、社區(qū)、街道開展三下鄉(xiāng)社會實踐活動，培育學(xué)生服務(wù)地方和社會民生責(zé)任意識。第三，多途徑拓展頂崗實習(xí)基地。與企業(yè)進(jìn)行戰(zhàn)略合作，協(xié)同建設(shè)實踐教學(xué)基地，拓寬實習(xí)實訓(xùn)渠道,提高學(xué)生的崗位素養(yǎng)、實際操作能力和綜合職業(yè)素質(zhì)。第四，多樣化打造志愿服務(wù)基地。組織學(xué)生到地鐵站、高鐵站等單位進(jìn)行志愿服務(wù)工作，培養(yǎng)其綜合協(xié)調(diào)能力和社會責(zé)任感。第五，多角度創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地。推進(jìn)創(chuàng)業(yè)園建設(shè)，通過校市省國家提供的創(chuàng)業(yè)基金，鼓勵學(xué)生實體創(chuàng)業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力。
(三)搭建素質(zhì)拓展訓(xùn)練平臺
搭建素質(zhì)拓展平臺，能為學(xué)生提供眾多鍛煉機(jī)會，有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)和實踐能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。例如，組織學(xué)生參加國家省市校級職業(yè)技能競賽，通過加大職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生綜合素質(zhì)，提升就業(yè)競爭力。聘請企業(yè)家等進(jìn)職業(yè)學(xué)堂，為學(xué)生補充科技信息、企業(yè)文化等知識，開闊學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生成為奮發(fā)向上的畢業(yè)生。成立興趣愛好型、理論研究型、志愿服務(wù)型和專業(yè)學(xué)習(xí)型等各種學(xué)生社團(tuán)，開展異彩紛呈的社團(tuán)活動，引領(lǐng)學(xué)生健康全面發(fā)展。
(四)打造校園文化平臺
隨著我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的建立和完善，市場化的就業(yè)體制逐步呈現(xiàn)，就業(yè)難問題愈加突出。傳統(tǒng)形式的就業(yè)指導(dǎo)已無法滿足市場化需求，必須探索新的就業(yè)指導(dǎo)方式。
一、中等職業(yè)學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)工作現(xiàn)狀
較之高等教育就業(yè)指導(dǎo)工作的開展，中等職業(yè)學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)工作相對滯后。有的學(xué)校雖然設(shè)置了《就業(yè)指導(dǎo)》《職業(yè)生涯規(guī)劃》等專業(yè)課程，但由于沒有一個完整的就業(yè)指導(dǎo)理論體系，就業(yè)指導(dǎo)效果并不明顯。盡管有的學(xué)校認(rèn)識到了就業(yè)指導(dǎo)工作的重要性，但又受限于學(xué)校的規(guī)模、軟硬件設(shè)施等因素，無法開展系統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)工作。因此中等職業(yè)學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)工作的現(xiàn)狀并不樂觀。
1.指導(dǎo)模式單一化
目前，中等職業(yè)學(xué)校最常見的就業(yè)指導(dǎo)方式無外乎以下幾種：通過召開畢業(yè)生就業(yè)動員會來宣傳當(dāng)年的就業(yè)政策，分析就業(yè)形勢；給畢業(yè)生開設(shè)《就業(yè)指導(dǎo)》課程講解一下求職技巧、現(xiàn)行的勞動制度等簡單的內(nèi)容；在就業(yè)網(wǎng)站上轉(zhuǎn)發(fā)幾條招聘信息，以供學(xué)生查看。這些做法雖不是一點用處都沒有，但并不是真正意義上的就業(yè)指導(dǎo)工作，缺乏系統(tǒng)性、實用性。
2. 服務(wù)對象局限化
大多數(shù)中等職業(yè)學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)主要為面臨畢業(yè)的學(xué)生服務(wù)，針對這些即將畢業(yè)的學(xué)生集中進(jìn)行就業(yè)教育，開大會，作動員，宣傳就業(yè)政策，分析就業(yè)形勢。沒有設(shè)立咨詢平臺為學(xué)生提供長期性的就業(yè)指導(dǎo)，沒有滿足其他年級學(xué)生對就業(yè)指導(dǎo)的需求。
二、學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)工作的創(chuàng)新和改革
筆者學(xué)校2003年就被教育部授予“全國職業(yè)學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)工作先進(jìn)學(xué)?！狈Q號，學(xué)生就業(yè)率始終較高。這與筆者學(xué)校根據(jù)社會發(fā)展的需要，積極探索改革創(chuàng)新就業(yè)指導(dǎo)工作緊密相關(guān)。筆者認(rèn)為學(xué)校在就業(yè)指導(dǎo)工作方面做到了以下幾點。
1.領(lǐng)導(dǎo)高度重視，建立完善的就業(yè)指導(dǎo)工作體系
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要高度重視就業(yè)指導(dǎo)工作，將就業(yè)指導(dǎo)工作納入學(xué)?？傮w規(guī)劃，認(rèn)真貫徹落實中央和國務(wù)院有關(guān)文件精神，加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)工作機(jī)構(gòu)建設(shè)，就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)單獨設(shè)置，人員配備合理。還要建立以班主任為主體，全校教師共同參與的就業(yè)指導(dǎo)工作體系，把就業(yè)指導(dǎo)工作與學(xué)校的教學(xué)、管理工作相結(jié)合。學(xué)校定期組織就業(yè)指導(dǎo)工作培訓(xùn)，不斷提升一線隊伍業(yè)務(wù)能力與水平。
學(xué)校有專門的領(lǐng)導(dǎo)主管學(xué)生就業(yè)工作，定期聽取工作報告，時時關(guān)注就業(yè)最新動態(tài)，督促就業(yè)指導(dǎo)部門做好政策宣傳、落實具體工作。學(xué)校有專門的就業(yè)指導(dǎo)辦公室，具體負(fù)責(zé)全校學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作，上崗人員均進(jìn)行崗前專業(yè)培訓(xùn)，入職后還接受繼續(xù)教育，與時俱進(jìn)，提升專業(yè)素養(yǎng)。此外，就業(yè)辦公室還設(shè)有就業(yè)咨詢展室，對學(xué)生一對一地進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)和日常咨詢。
2.就業(yè)指導(dǎo)工作全程化
就業(yè)指導(dǎo)工作全程化是指就業(yè)指導(dǎo)工作要貫穿學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的整個過程，不單單針對即將畢業(yè)的學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)教育。學(xué)校針對不同的年級，開展連續(xù)性的就業(yè)指導(dǎo)。這與中等職業(yè)學(xué)校本身的性質(zhì)息息相關(guān)。職業(yè)學(xué)校的生源質(zhì)量不高，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績不太好，又經(jīng)歷了中考失利的打擊，極容易產(chǎn)生厭學(xué)心理，缺少學(xué)習(xí)的主動性、積極性。如果放任學(xué)生自由發(fā)展，勢必“破罐子破摔”，畢業(yè)時的就業(yè)率可想而知。因此必須從新生入學(xué)時抓緊對他們進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)教育。
首先，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，施行普遍的激勵機(jī)制，主要介紹學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生自信心的創(chuàng)新之舉。筆者學(xué)校學(xué)術(shù)委員會選編了部分畢業(yè)生案例集，集子中的主角均為學(xué)校近年來的畢業(yè)生。和大部分學(xué)生一樣，這些學(xué)生也是因為沒有考上普通高中而進(jìn)入了筆者學(xué)校，但是他們沒有氣餒，而是通過自己的努力取得了成功。這些畢業(yè)生以現(xiàn)身說法的方式講述了自己在北京商貿(mào)學(xué)校的學(xué)習(xí)經(jīng)歷以及走向職場后的拼搏歷程?，F(xiàn)如今這些學(xué)生都已成為各個行業(yè)的骨干力量，取得了突出成績，同時也擁有了不錯的個人收入。通過對這些優(yōu)秀畢業(yè)生的宣傳，入學(xué)的新生也會感到如果在職校努力學(xué)習(xí)，提高自身能力，同樣可以成才。然后激發(fā)學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情和興趣，發(fā)揮主觀能動性，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)他們早日做好職業(yè)生涯規(guī)劃，確定就業(yè)方向。
另外，筆者學(xué)校建有國內(nèi)最先進(jìn)的金融保險、證券、電子商務(wù)、物流管理、鐵道運輸管理、影視后期制作、動漫游戲制作、食品檢測、食品營養(yǎng)與安全、商務(wù)英語、旅游飯店、茶藝等專業(yè)實驗實訓(xùn)基地，教學(xué)環(huán)境就是工作環(huán)境的模擬，不僅收到了很好的教學(xué)效果，還為日后學(xué)生走向社會、具備實際操作能力打下堅實的基礎(chǔ)。
3.就業(yè)指導(dǎo)部門充分發(fā)揮職能作用
（1）積極開發(fā)市場，拓展就業(yè)渠道。除了一般的就業(yè)指導(dǎo)日常工作，筆者學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)將工作重心放在了主動聯(lián)系用人單位、加強(qiáng)合作關(guān)系上。建立穩(wěn)定的實習(xí)基地和就業(yè)基地，為畢業(yè)生廣開就業(yè)門路，進(jìn)而解決畢業(yè)生的就業(yè)問題。目前，與學(xué)校長期合作的用人單位包括各大銀行、保險公司、北京鐵路局、國有企事業(yè)單位、商業(yè)企業(yè)、旅行社等共40余家。這些用人單位解決了學(xué)校大部分畢業(yè)生的就業(yè)問題。除此之外，學(xué)校還積極開發(fā)新的合作單位，力求滿足更多學(xué)生的職業(yè)需求。
前期與企業(yè)建立好穩(wěn)定的合作關(guān)系后，還要注重后期的回訪工作，多次舉辦用人單位、實習(xí)學(xué)生、就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)三方的交流會，密切關(guān)注學(xué)生的實習(xí)動態(tài)。用人單位指出實習(xí)過程中學(xué)校學(xué)生的優(yōu)缺點，學(xué)校及時反饋給學(xué)校相關(guān)部門，在以后的教育管理中采取相對應(yīng)的措施，比如調(diào)整專業(yè)教學(xué)的側(cè)重點、教學(xué)內(nèi)容等；實習(xí)學(xué)生提出實習(xí)過程中遇到的困難，學(xué)校幫助與用人單位協(xié)調(diào)，以便更好地穩(wěn)固合作關(guān)系。
（2）針對全校學(xué)生開展多種形式的就業(yè)指導(dǎo)。筆者學(xué)校建立了專門的就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)提供長期性的咨詢平臺，針對剛?cè)雽W(xué)的新生，對他們進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)，讓學(xué)生早日明確工作方向；針對二年級學(xué)生，側(cè)重于指導(dǎo)他們在確定就業(yè)方向后有針對性地提高職業(yè)能力和素質(zhì)；針對即將畢業(yè)的學(xué)生，學(xué)校安排為期一年的企業(yè)實習(xí)，與企業(yè)互動教學(xué)，讓學(xué)生們身臨其境，真槍實彈地檢驗所學(xué)知識，深入了解就業(yè)形勢及實習(xí)單位的用人制度等信息。在實習(xí)過程中，跟進(jìn)學(xué)生的實習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的實習(xí)效果，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。
4.完善職教體系
2013年，筆者學(xué)校與北京城市學(xué)院合作，成立了京商學(xué)院，學(xué)校作為城市學(xué)院南校區(qū)，2014年高職專業(yè)開始招生，至此，學(xué)校已經(jīng)形成集高職、中專、技校和社會培訓(xùn)為一體的多層次辦學(xué)模式。既順應(yīng)了社會發(fā)展的需要，又滿足了部分學(xué)生畢業(yè)后希望繼續(xù)接受深造的需求。給廣大學(xué)生提供了更廣闊的發(fā)展空間和選擇空間。
（一）教育層面： 提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素
“百年大計，教育為本;教育大計，教師為本?！痹迦A大學(xué)校長梅貽琦也說過：“大學(xué)者，非大樓之謂也，乃大師之謂也?！盵1]由此可見，教育事業(yè)對國家及民族興亡的重要作用，亦可見高等學(xué)校教師的重要地位。中國有“尊師重教”的傳統(tǒng)，經(jīng)歷過的中國近代史經(jīng)驗，特別是改革開放以后，國家和政府極其重視教育，除了《中華人民共和國教育法》、《中華人民共和國教師法》、《中華人民共和國高等教育法》等基本教育法律法規(guī)外，2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》出臺，明確指出高等教育改革和發(fā)展的方向：要全面提高高等教育的質(zhì)量，建成高等教育強(qiáng)國，提出到2020年，用20年的時間，使高等教育結(jié)構(gòu)更加合理，特色更加鮮明，人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會服務(wù)整體水平全面提升，建成一批國際知名、有特色高水平高等學(xué)校，若干所大學(xué)達(dá)到或接近世界一流大學(xué)水平，高等教育國際競爭力顯著增強(qiáng)。如今已過去8年時間，離實現(xiàn)高等教育強(qiáng)國的目標(biāo)還有12年，任務(wù)艱巨且進(jìn)入關(guān)鍵階段，如何完成這一宏偉目標(biāo)，教師質(zhì)量是關(guān)鍵。據(jù)醫(yī)學(xué)家萊曼的調(diào)查，在20歲到30歲的10年中，對社會做出有價值的貢獻(xiàn)，包括發(fā)明創(chuàng)造，在整個人生中占37%以上。據(jù)此，青年教師的選拔、培養(yǎng)和評價是重中之重。尤其是青年教師的綜合能力評價，它不僅包括現(xiàn)有能力，更涵蓋人的潛能，其評價更是涉及到學(xué)校辦學(xué)水平和教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵內(nèi)容。其次，當(dāng)前評價體系存在缺陷使得須重新審視教師綜合能力評價體系。青年教師相對于中年和老教師，由于受專業(yè)技能水平和教學(xué)經(jīng)驗的限制，急需一個科學(xué)、合理、全面評價體系有針對性地對青年教師進(jìn)行發(fā)展性評價，促進(jìn)青年教師專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展。然而，當(dāng)下的諸多研究表明高校青年教師綜合能力評價存在諸多問題，發(fā)展性、動態(tài)性、科學(xué)性的高校青年教師綜合能力評價體系的構(gòu)建顯得尤為必要和緊迫。
（二）學(xué)校層面：提升辦學(xué)水平的重要一環(huán)
現(xiàn)行的本科教學(xué)評估指標(biāo)體系中除了辦學(xué)指導(dǎo)思想，第二個一級指標(biāo)便指向師資隊伍，教師隊伍的整體素質(zhì)取決于教師的個體素質(zhì)，亦取決于教師隊伍的結(jié)構(gòu)合理。高校教師隊伍結(jié)構(gòu)一般包含職務(wù)結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)等。目前，國內(nèi)各高校青年教師約占學(xué)校教師隊伍的50%，高校青年教師已逐漸成為高校師資和學(xué)校發(fā)展的中堅力量?！案咝Ｇ嗄杲處煷蠖喽际墙虒W(xué)與科研工作雙肩挑，有的還兼部分學(xué)生管理工作，或擔(dān)任一定的行政職務(wù)。如此眾多的角色職責(zé)，巨大的工作壓力是顯見的。”[2]對于高校來說，不僅要建立健全符合青年教師自身特點的綜合能力評價體系，篩選出有能力承擔(dān)學(xué)校教育改革任務(wù)的有為青年，更要重視青年教師入職教育、崗位培訓(xùn)和在職進(jìn)修等培養(yǎng)工作，滿足青年教師的職業(yè)和專業(yè)發(fā)展需求。人是有巨大潛能的，特別是青年教師，需要高校大力栽培。前蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基曾指出：好教師并不總能帶著已經(jīng)成熟的素養(yǎng)到學(xué)校來。往往只得選擇那種只是具備上述全面素養(yǎng)的發(fā)展條件的人，然后著手對他進(jìn)行耐心細(xì)致的工作。而他之所以成為一個好教師，則首先有賴于全體師生的創(chuàng)造性勞動環(huán)境[3]。如果高校人事管理部門用一把尺子衡量青年教師，勢必會導(dǎo)致青年教師的不滿情緒和職業(yè)倦怠，更不利于高校長期穩(wěn)定的發(fā)展和辦學(xué)水平的提升。
（三）教師層面：推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑
高等學(xué)校的教師除了具有一般教師勞動的奉獻(xiàn)性、示范性、專業(yè)性、延遲性等特點外，亦具有高層次性、時空的延續(xù)性、勞動對象的復(fù)雜性等特殊性。著名的德國教育家第斯多惠在《德國教師培養(yǎng)指南》指出：一個人一貧如洗，對別人絕不可能慷概解囊。凡事不能自我發(fā)展，自我培養(yǎng)和自我教育的人，同樣也不能發(fā)展、培養(yǎng)和教育別人。按照《中華人民共和國教育法》和《中華人民共和國教師法》對教師職業(yè)定位：教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人、培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，提高民族素質(zhì)的使命。如此崇高的職業(yè)定位不僅要求教師要專業(yè)化，更要職業(yè)化，亦對教師的教育教學(xué)能力、科研能力、管理能力、學(xué)習(xí)能力等綜合能力提出更高的要求和挑戰(zhàn)。因此，教師專業(yè)發(fā)展研究一直是教育界研究的熱點和難點，特別是教師專業(yè)發(fā)展途徑研究，一些學(xué)者精心設(shè)計新型有效的教師繼續(xù)教育范式，提出校本培訓(xùn)方式，還有許多學(xué)者嘗試構(gòu)建更有助于教師不同階段發(fā)展的評價方法和工具[4]。目前，高校青年教師專業(yè)發(fā)展途徑一般有校本培訓(xùn)、校本教研、專家引領(lǐng)、同伴互助、自我反思等策略。而針對青年教師綜合能力發(fā)展的形成性評價和診斷性評價方法不多，只有用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)和方法去評價處于不同發(fā)展水平的教師，教師評價才有助于教師的專業(yè)發(fā)展。
二、安徽省A大學(xué)青年教師綜合能力評價現(xiàn)狀
（一）A大學(xué)基本情況簡介
A大學(xué)是一所省屬重點建設(shè)的特色高水平工科大學(xué)，以“努力建設(shè)特色鮮明的高水平教學(xué)研究型大學(xué)”為發(fā)展目標(biāo)，擁有煤礦深井建設(shè)技術(shù)國家工程實驗室以及教育部、安徽省重點實驗室、工程實驗室、工程研究中心、協(xié)同創(chuàng)新中心、院士工作站等省部級研究創(chuàng)新平臺26個。現(xiàn)有全日制在校本科生22 183人，博士、碩士研究生近3 000人，各類型教師1 169人，其中A大學(xué)35歲以下青年教師512人，占總教師的43.8%，可謂是學(xué)校建設(shè)和發(fā)展的主力軍，但青年教師中具有副高以上職稱的僅有83人，博士學(xué)位以上者有144人。廣大青年教師無論是學(xué)歷還是職稱皆亟待提高。
（二）A大學(xué)師資結(jié)構(gòu)分析
由圖1-1更明了，在教師職稱年齡分布圖中，A大學(xué)正高級職稱中35歲以下的青年教師僅有3位，副高級職稱中35歲以下的青年教師有80位，中級職稱中35歲以下的青年教師有329位，另外還有100位中35歲以下的初級職稱青年教師。由圖1-2職稱學(xué)歷層次上，A大學(xué)基本以碩士學(xué)歷為主，而具有副高以上職稱的博士學(xué)位較多。
（三）A大學(xué)青年教師綜合能力評價現(xiàn)狀分析
A大學(xué)歷來重視青年教師隊伍建設(shè)，如切實抓好新教師崗前培訓(xùn)，通過集中授課、舉辦專題講座等，促使青年教師盡快成長;改善單一的學(xué)歷培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，積極選派優(yōu)秀教師赴國內(nèi)高校重點學(xué)科和重點實驗室進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，到國外訪問學(xué)習(xí)、參加學(xué)術(shù)會議、開展合作研究、校際交流;出臺《引進(jìn)人才科研啟動基金管理辦法》、《青年教師科學(xué)研究基金管理辦法》等系列文件，加大對青年教師的科研資助力度;出臺《A大學(xué)中青年學(xué)術(shù)骨干培養(yǎng)工程實施暫行辦法》，每年遴選30左右中青年學(xué)術(shù)骨干，進(jìn)行重點培養(yǎng)。經(jīng)過建設(shè)，學(xué)校青年教師隊伍取得了一些成績，如高校優(yōu)秀青年人才基金立項，連續(xù)三年位居全省高校前列，尤其是自然學(xué)科，立項數(shù)、獲批經(jīng)費位居全省高校第一名;有12名青年教師入選該學(xué)校所在市的重點培養(yǎng)對象;截至2010年底，教師中具有博碩士學(xué)位的799人，占教師總數(shù)的70.1%。
為青年教師配備導(dǎo)師，是加強(qiáng)青年教師培養(yǎng)的創(chuàng)新舉措之一，其目的是通過師徒結(jié)對、以老帶新、以幫促學(xué)、以新促老，充分發(fā)揮老教師經(jīng)驗豐富、技能嫻熟、作風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膬?yōu)勢，傳承好的經(jīng)驗和做法，讓青年教師在助課、助研、助實驗以及兼任班主任的實踐中，摸索經(jīng)驗，盡快成長。青年教師導(dǎo)師制的培養(yǎng)對象主要為35周歲以下從事教學(xué)工作不滿一年的專任教師。擔(dān)任青年教師導(dǎo)師應(yīng)在本學(xué)科專業(yè)有一定造詣，在學(xué)術(shù)上有較新成果，在教學(xué)改革方面有較豐富經(jīng)驗;具有副教授及以上專業(yè)技術(shù)職務(wù);具有主持廳級及以上科研項目或較大應(yīng)用課題的經(jīng)歷;教學(xué)質(zhì)量綜合評價排名在學(xué)院（部）前50%。青年教師導(dǎo)師要對青年教師進(jìn)行職業(yè)道德教育;根據(jù)青年教師的具體情況，制定培養(yǎng)計劃，提出培養(yǎng)的具體措施和預(yù)期目標(biāo);指導(dǎo)青年教師制定教案、輔導(dǎo)答疑、批改作業(yè)、實驗實習(xí);指導(dǎo)青年教師備課、書寫板書、進(jìn)行教學(xué)研究、注重為人師表;指導(dǎo)青年教師進(jìn)行科學(xué)研究。青年教師指導(dǎo)期為一年。指導(dǎo)期滿，學(xué)校對導(dǎo)師及被指導(dǎo)教師進(jìn)行考核。因此A大學(xué)主要的評價考核體系就是青年教師導(dǎo)師考核制。
A大學(xué)2011年首次對20位青年教師實施導(dǎo)師制培養(yǎng)考核?？己瞬扇∏嗄杲處烶PT匯報、專家現(xiàn)場評價和提問的方式進(jìn)行?？己私M由副校長領(lǐng)銜，會同人事處、教務(wù)處、研究生處、科技產(chǎn)業(yè)處等，共同聽取青年教師的匯報，并對20位青年教師進(jìn)行考核。20位青年教師分別就被指導(dǎo)期間的助課、助研、助實驗、擔(dān)任班主任以及取得的成績和收獲體會等情況逐一進(jìn)行了匯報。A大學(xué)印發(fā)了《關(guān)于做好青年教師導(dǎo)師制考核工作的通知》，對考核工作作出具體部署。根據(jù)考核程序，被指導(dǎo)青年教師就助課、助研、助實驗以及擔(dān)任班主任等情況進(jìn)行總結(jié);導(dǎo)師就如何指導(dǎo)青年教師撰寫工作報告，并對青年教師進(jìn)行各方面評定;學(xué)院（部）成立考核小組，結(jié)合各自實際，采取不同形式，對被指導(dǎo)青年教師和導(dǎo)師進(jìn)行了初步考核。
三、高校青年教師綜合能力評價程序設(shè)計
A大學(xué)的青年教師和導(dǎo)師的考核制對青年教師的綜合能力培養(yǎng)起到了一定的推動作用，然而在實際的實施過程中依然存在單一化、簡單化和形式化等現(xiàn)象。教師的綜合能力大致包含教學(xué)能力、科研能力、教育管理能力和反思學(xué)習(xí)能力等等，需要我們設(shè)計一整套評價程序?qū)處煹木C合能力進(jìn)行評價，總體來說，本文認(rèn)為應(yīng)著重考慮以下三個方面：
（一）評價設(shè)計
一個評價活動實施之前的評價設(shè)計關(guān)系到整個評價程序的實施，設(shè)計一個評價的過程必須考慮全面，盡可能包羅萬象。在這種意義上，沒有理由排斥任何想要參加的人，亦沒有理由勉強(qiáng)任何一位不想?yún)⒓釉u價的人。只有使用的評價體系得到被評價者的認(rèn)可，才算是好的評價體系。反之，如果大多數(shù)青年教師皆不認(rèn)可該評價體系，那么在教師眼里它就失去了威信和地位。A大學(xué)的青年教師導(dǎo)師制雖取得一定成效，但是設(shè)計過于簡單劃一，并未考慮到不同學(xué)科和專業(yè)青年教師的特點。譬如，理工科科研評價體系就不能和哲學(xué)社會科學(xué)相等同，也不能同日而語。因此，高校的所有教育工作者特別是一線的青年教師都應(yīng)參與到評價體系的設(shè)計。因為評價體系包含了每個人的觀點，確保每個人的聲音，那么這就是一個較好的評價體系，才能得到青年教師的首肯和認(rèn)同，便于后面更好的推進(jìn)。同時，審定的過程也是評價主體即青年教師對它做出相應(yīng)的反饋和評判。如此，有眾多教育工作者參與了決策和設(shè)計，這樣才能保證評價體系的公正、全面和科學(xué)性。
（二）評價人員
設(shè)計近乎完美的評價體系如果沒有多元且專業(yè)化的評價主體，亦會導(dǎo)致整個評價過程和結(jié)果的背道而馳。因此，評價人員的選擇在整個評價活動來說顯得尤為關(guān)鍵。對于青年教師評價體系的評價主體究竟該如何選擇呢？多元、動態(tài)、專業(yè)是我們應(yīng)該把握的關(guān)鍵詞。多元是指評價主體應(yīng)來自青年教師本身、教育專家、教育管理者、學(xué)生等多個主體，確保能聽到每個階層的來自對教師較為客觀評價的第一手資料;動態(tài)是指評價人員不能一成不變，要每年適當(dāng)更換評價主體，確?？茖W(xué)性、動態(tài)性和系統(tǒng)性掌握青年教師的發(fā)展;最后，專業(yè)性是指必須考慮青年教師的學(xué)緣、專業(yè)和學(xué)科特點，盡量多多安排專業(yè)相同和相近的老教師對其指點迷津，防止非專業(yè)化的評價等評價誤區(qū)的出現(xiàn)。而現(xiàn)行的評價主體無論是青年教師，還是A大學(xué)的特點皆是以學(xué)生、權(quán)威專家和領(lǐng)導(dǎo)為主。
（三）評價實施
農(nóng)業(yè)院校;創(chuàng)業(yè)教育;人才培養(yǎng);路徑選擇;培養(yǎng)模式
摘要:
農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育有其特殊意義，承載著培養(yǎng)我國現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)發(fā)展人才的重任。以創(chuàng)業(yè)教育為契機(jī)，加強(qiáng)大學(xué)生人才培養(yǎng)，可以提升學(xué)生品格、實踐能力等綜合素質(zhì)。筆者通過對創(chuàng)業(yè)教育與人才培養(yǎng)相關(guān)性的分析，提出“四個基準(zhǔn)點，三種路徑”的人才培養(yǎng)模式，針對創(chuàng)業(yè)教育組織實施提出對策和建議。隨著“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”浪潮的來襲和大數(shù)據(jù)時代、互聯(lián)網(wǎng)+、云計算、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的發(fā)展，作為人才儲備庫和資源庫的高等院校，其人才培養(yǎng)方向也悄然發(fā)生著轉(zhuǎn)變。總理在政府工作報告、國務(wù)院常務(wù)會議、夏季達(dá)沃斯論壇、世界互聯(lián)網(wǎng)大會等場合中多次提到創(chuàng)業(yè)及其重要意義:“既可以擴(kuò)大就業(yè)、增加居民收入，又有利于促進(jìn)社會縱向流動和公平正義”，可見創(chuàng)業(yè)不僅能夠緩解新形勢下嚴(yán)峻的高校畢業(yè)生就業(yè)壓力，而且能夠創(chuàng)造工作崗位、轉(zhuǎn)化創(chuàng)新成果并滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，對指導(dǎo)大眾化教育階段高校的人才培養(yǎng)改革有著不可低估的重要作用和意義［1］。農(nóng)業(yè)院校是高校的重要組成部分，但其生源數(shù)量和質(zhì)量逐步下降、教學(xué)經(jīng)費投入偏少、專業(yè)思想不牢固、重理論輕實踐等現(xiàn)象一直存在。
1創(chuàng)業(yè)教育理念與創(chuàng)新人才培養(yǎng)的相關(guān)性
創(chuàng)業(yè)教育作為一種新的教育理念，是指培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)技能的教育活動，即培養(yǎng)學(xué)生如何適應(yīng)社會，提高生存能力，以及進(jìn)行自我創(chuàng)業(yè)的方法和途徑［2］。在一份關(guān)于農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育調(diào)查中，運用SPSS專業(yè)統(tǒng)計軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，得出總體狀況均值水平為3．56(單樣本檢驗值t=3)，處于中間值偏上水平［3］，說明大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)可程度值得對其進(jìn)行積極引導(dǎo)。
1．1創(chuàng)業(yè)教育理念為創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供有效平臺
參加創(chuàng)業(yè)教育的過程就是一個實踐鍛煉提高的過程，在創(chuàng)業(yè)教育過程中可以了解創(chuàng)業(yè)的基本內(nèi)涵、基本政策、企業(yè)運作、市場競爭、企業(yè)文化、資本經(jīng)營、團(tuán)隊意識等內(nèi)容，對于提高大學(xué)生分析問題、處理問題的能力，鍛煉創(chuàng)新思維等都有著很好的作用。比如現(xiàn)在采取的比較多的形式———企業(yè)家進(jìn)校園講創(chuàng)業(yè)活動，學(xué)生通過與創(chuàng)業(yè)成功人士面對面地交流，能夠直面企業(yè)家的風(fēng)采，拓寬了學(xué)生的知識面，幫助學(xué)生樹立創(chuàng)業(yè)的信心。大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中根據(jù)實際需要或遇到的困難，也必然要去主動學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識，通過閱讀思考、積累、剖析研究，提高了自己的綜合素質(zhì)，這就是創(chuàng)新能力培養(yǎng)和形成的過程。
1．2創(chuàng)業(yè)教育理念有利于培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
創(chuàng)業(yè)教育高度重視實踐環(huán)節(jié)，提倡學(xué)生走出教室、走出校園、走進(jìn)基層企業(yè)，在實踐中學(xué)習(xí)與運用專業(yè)理論知識，有效調(diào)動大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性和積極性。在某農(nóng)業(yè)高校的一份針對學(xué)習(xí)自主性的問卷調(diào)查中，總體狀況均值水平為2．78(t=3)，其中學(xué)習(xí)態(tài)度僅為2．38［4］。說明目前大學(xué)生在自我學(xué)習(xí)方面存在一定的不足，需要通過實踐方式加強(qiáng)。在創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生面對不斷出現(xiàn)的新情況、新問題進(jìn)行剖析，以團(tuán)隊或個人的形式找到解決新情況、新問題的對策與辦法，大學(xué)生不斷補充專業(yè)知識，不斷積累，不斷發(fā)現(xiàn)與解決隨時出現(xiàn)的新情況、新問題，通過自主學(xué)習(xí)不斷完善知識結(jié)構(gòu)和體系，以此良性循環(huán)，積累實踐經(jīng)驗，為成功踏入社會奠定堅實的理論基礎(chǔ)。
1．3創(chuàng)業(yè)教育理念有助于發(fā)掘大學(xué)生創(chuàng)新思維能力
創(chuàng)業(yè)教育的推行及其理念有利于發(fā)掘大學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，它沒有按部就班的理論，更沒有可套用的模式，只能按照自己的思維方式進(jìn)行實踐，極大地啟發(fā)了大學(xué)生的創(chuàng)新思維。大學(xué)生作為創(chuàng)業(yè)教育的對象，從創(chuàng)業(yè)計劃、創(chuàng)業(yè)要素、創(chuàng)業(yè)類型、創(chuàng)業(yè)過程、創(chuàng)業(yè)融資、創(chuàng)業(yè)管理、創(chuàng)業(yè)風(fēng)險、創(chuàng)業(yè)者個人素質(zhì)等諸多方面都需要審慎斟酌與思考，這個過程恰恰就是、啟發(fā)思維的過程，也是大學(xué)生個人品質(zhì)形成的過程。教育者要因材施教、因勢利導(dǎo)，給每個有創(chuàng)新意識的個體提供平臺，為其鋪平道路，也要充分激活大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)教育中顯現(xiàn)的個人能力和創(chuàng)新思維。
1．4創(chuàng)業(yè)教育理念有助于提高大學(xué)生實踐能力
創(chuàng)業(yè)教育本身與社會實踐、基層一線結(jié)合緊密，需要隨時關(guān)注動態(tài)發(fā)展、變化趨勢、信息更迭等。通過創(chuàng)業(yè)教育將腦海中的創(chuàng)新點轉(zhuǎn)化成實踐成果，每個環(huán)節(jié)中都考驗著創(chuàng)業(yè)者的動手與動腦能力。將抽象的創(chuàng)新點和思維逐步轉(zhuǎn)化，并根據(jù)實際情況隨時調(diào)整，進(jìn)而提高了實踐能力。
1．5創(chuàng)業(yè)教育理念有助于培養(yǎng)大學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作精神
團(tuán)隊協(xié)作是所有創(chuàng)業(yè)教育必須倡導(dǎo)的理念之一，一個良好的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊會帶來1+1＞2的效果。在一個團(tuán)隊里，所有的個體各自發(fā)揮所長，承擔(dān)著不同的分工與任務(wù)，各司其職、各展所長、通力協(xié)作。團(tuán)隊協(xié)作能夠較好地提高大學(xué)生的集體意識、榮辱與共觀念、互相幫扶精神和頑強(qiáng)拼搏意志，在解決實際問題的過程中，也較好地鍛煉了大學(xué)生的溝通、協(xié)調(diào)等組織能力。
2創(chuàng)業(yè)教育理念的“四個基點，三種路徑”創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式
創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式總體設(shè)計應(yīng)遵循“強(qiáng)化基礎(chǔ)、突出創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力、加強(qiáng)實踐、拓寬專業(yè)、提高素質(zhì)”的原則，重點突出創(chuàng)新［5］?；趧?chuàng)業(yè)教育理念的“四個基準(zhǔn)點，三種路徑”創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，即以理論體系教學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽項目、創(chuàng)業(yè)實踐訓(xùn)練、后期追蹤反饋為四個基準(zhǔn)點，實施學(xué)科優(yōu)勢與專業(yè)背景、高校創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)孵化園、校企合作與聯(lián)合培養(yǎng)三種路徑的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才具有獨特優(yōu)勢。
2．1四個基準(zhǔn)點
1)以創(chuàng)業(yè)教育理論體系教學(xué)作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主要基礎(chǔ)。創(chuàng)業(yè)教育的重點在于對創(chuàng)業(yè)教育基本理論、知識點和技能點的理解和掌握。課堂中的講授是獲取理論知識和技能的最主要形式，任課教師必須高度重視課堂教學(xué)對理論知識的傳播，特別應(yīng)在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)要求、課程設(shè)計、教學(xué)方法、考核方式、評價指標(biāo)等人才培養(yǎng)方案中進(jìn)行設(shè)計，充分發(fā)揮系統(tǒng)理論教學(xué)對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)性作用。注重基礎(chǔ)課的安排，注重實踐環(huán)節(jié)的落實，注重對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力與素質(zhì)的培養(yǎng)。同時，開展參與式、互動式體驗和研究，讓學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)枯燥的理論知識，在體驗中對理論進(jìn)行思考，充分體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)理念。建立跨學(xué)科、多學(xué)科交叉的嘗試，拓寬知識面，培養(yǎng)敢于批判的自由學(xué)術(shù)氛圍，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，大膽假設(shè)，小心求證。2)以大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽項目作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主要載體。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目主要包括創(chuàng)新訓(xùn)練項目、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目和創(chuàng)業(yè)實踐項目等三類主要形式，旨在促進(jìn)高校轉(zhuǎn)變教育思想觀念，改革人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，以增強(qiáng)高校大學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)適應(yīng)創(chuàng)新型國家需要的高水平創(chuàng)新人才。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽項目自實施以來，得到了在校大學(xué)生的積極響應(yīng):他們在導(dǎo)師指導(dǎo)下，以個人或團(tuán)隊的形式完成創(chuàng)新研究項目、編制商業(yè)計劃書、開展可行性研究、模擬企業(yè)運作、撰寫創(chuàng)業(yè)報告、開展創(chuàng)新型實驗和實踐活動。通過一系列的實踐載體，充分激發(fā)大學(xué)生獨立思考和分析問題的能力，培養(yǎng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、鉆研與刻苦精神，培養(yǎng)大學(xué)生的自我創(chuàng)新能力。3)以創(chuàng)業(yè)實踐訓(xùn)練作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主要手段。通過創(chuàng)業(yè)教育實踐訓(xùn)練可以較好地鍛煉大學(xué)生的動手動腦能力，在實踐一線將理論知識和專業(yè)技能相結(jié)合，這個過程本身就是一個知識二次創(chuàng)造的過程，它能有效提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)與綜合能力。大學(xué)生通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目，在學(xué)?；蚱髽I(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下，開展符合市場規(guī)律的創(chuàng)新型項目的基礎(chǔ)實踐設(shè)計和基礎(chǔ)性實踐實訓(xùn)，對于大學(xué)生綜合能力的提升都具有很大的促進(jìn)作用。因此，必須高度重視創(chuàng)業(yè)教育實踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練過程，在人才培養(yǎng)方案設(shè)計上加大實踐訓(xùn)練的比重，讓大學(xué)生走出教室和校園，走進(jìn)基地和一線，走進(jìn)企業(yè)內(nèi)部和核心，通過最為直接的感官進(jìn)行學(xué)習(xí)的再提升，從而達(dá)到理論與實踐的融合。4)以創(chuàng)業(yè)教育后期追蹤反饋為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的具體體現(xiàn)。從創(chuàng)新人才培養(yǎng)的角度來說，作為創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的高校在完成大學(xué)教育之外，其并未完成終身教育的歷史使命，而應(yīng)該繼續(xù)進(jìn)行后期追蹤、加強(qiáng)反饋、統(tǒng)計分析。通過后期追蹤形成人才培養(yǎng)報告，以此來指導(dǎo)在校生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，使其不斷地得到完善與提高。比如:2015年“兩會”期間，政協(xié)委員溫思美對國內(nèi)17所高校近6000名大學(xué)生進(jìn)行了創(chuàng)業(yè)教育的調(diào)查，其中“三低”(創(chuàng)業(yè)率低、創(chuàng)業(yè)層次低和創(chuàng)業(yè)成功率低)是擺在高校創(chuàng)業(yè)教育工作者面前的最大挑戰(zhàn)，其中“大學(xué)教育對創(chuàng)業(yè)幫助”觀測點在10分制的評分中還不到3．0分，為所有觀測點的最低分。這組數(shù)據(jù)充分說明了創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作不能局限于大學(xué)教育階段，更要注重終生學(xué)習(xí)和后期持續(xù)培養(yǎng)工作，這種倒敘式的人才培養(yǎng)理念應(yīng)得到高校教育工作者的重視。
2．2三種路徑
1)學(xué)科優(yōu)勢與專業(yè)背景促進(jìn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。以廣州某高等農(nóng)業(yè)院校劉某某為例，該生為2003級生物技術(shù)專業(yè)本科生，后攻讀動物科學(xué)領(lǐng)域動物營養(yǎng)與飼料科學(xué)專業(yè)碩士研究生，該生專業(yè)成績名列前茅，在國際頂級期刊發(fā)表過學(xué)術(shù)論文，也曾獲得省級、校級優(yōu)秀碩士論文等榮譽。該生碩士畢業(yè)時，放棄了高薪的飼料廠職位、體面的大學(xué)教師和令人羨慕的公務(wù)員等工作機(jī)會，到珠海斗門農(nóng)村，養(yǎng)殖南美白對蝦。創(chuàng)業(yè)路上充滿艱辛，靠著堅定信念做自己認(rèn)為對的事，摸爬滾打，勤奮執(zhí)著，矢志不渝，愈挫愈奮。通過兩年創(chuàng)業(yè)努力，已經(jīng)在當(dāng)?shù)厮a(chǎn)養(yǎng)殖領(lǐng)域初具規(guī)模，創(chuàng)造千萬財富，水產(chǎn)養(yǎng)殖事業(yè)也正以蓬勃的態(tài)勢高速發(fā)展，成為了該校畢業(yè)大學(xué)生成功創(chuàng)業(yè)的典范。2)高校創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)孵化園促進(jìn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。以廣州某高等農(nóng)業(yè)院校為例，該校歷來重視對大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與扶持，通過“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生系列科技學(xué)術(shù)競賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“紅滿堂”計劃等，鼓勵大學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，大刀闊斧地開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地建設(shè)，每年經(jīng)費投入過300萬。截止2015年，共成立了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)工作室103個，有55個創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊入駐創(chuàng)業(yè)孵化基地，有45個企業(yè)正式注冊落地。學(xué)校為有志于創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生提供政策扶持和場地，孵化大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實體，推進(jìn)校園創(chuàng)業(yè)環(huán)境建設(shè)，提高創(chuàng)業(yè)者綜合能力與素質(zhì)，同時開展創(chuàng)業(yè)教育與研究工作，為進(jìn)一步深入推進(jìn)孵化園建設(shè)創(chuàng)造更有利的條件。3)校企合作與聯(lián)合培養(yǎng)促進(jìn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。以廣州某高等農(nóng)業(yè)院校為例，為了進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，探索創(chuàng)新型人才培養(yǎng)途徑，該高校自2011年起，與廣東某大型食品集團(tuán)股份有限公司簽訂創(chuàng)新型人才培養(yǎng)合作協(xié)議，共同組建某某創(chuàng)新班，針對該企業(yè)的農(nóng)科專業(yè)特點，實行訂單式創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。該模式主要采用“學(xué)校課程學(xué)習(xí)+企業(yè)課程學(xué)習(xí)+企業(yè)實習(xí)”的校企聯(lián)合培養(yǎng)方式，探索校企協(xié)同育人的新型辦學(xué)模式，旨在提高學(xué)生的專業(yè)知識和應(yīng)用技能。進(jìn)入該班的學(xué)生，由公司從大二開始資助學(xué)費及住宿費，企業(yè)安排學(xué)生進(jìn)行實習(xí)鍛煉，學(xué)生畢業(yè)后，公司優(yōu)先錄用，為畢業(yè)生在集團(tuán)發(fā)展提供空間和有競爭力的薪酬待遇。在管理上，采取精細(xì)化培養(yǎng)，由學(xué)校和企業(yè)各派一人擔(dān)任班主任，每1～3名學(xué)生配備1名導(dǎo)師。在教學(xué)上，除開展通識教育和專業(yè)理論教育外，還涵蓋管理、營銷、經(jīng)濟(jì)、法律等多方面的課程，力圖打造該農(nóng)科領(lǐng)域的領(lǐng)軍人才。三種路徑均取決于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)機(jī)制，無論是劉某某扎實的專業(yè)技能和堅忍不拔的毅力，還是學(xué)校主導(dǎo)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地與校企合作訂單式聯(lián)合培養(yǎng)，其最終的目的就是培養(yǎng)又博又專的優(yōu)秀創(chuàng)新型人才，這三種路徑相結(jié)合的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式均能最大限度地發(fā)揮學(xué)生個體的創(chuàng)新意識和主觀能動性，拓展學(xué)生創(chuàng)新思維的迸發(fā)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，進(jìn)一步完善高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式［6］。
3組織實施的對策與建議
3．1保障機(jī)制是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的首要前提
機(jī)制建設(shè)是保障創(chuàng)新型人才培養(yǎng)持續(xù)開展的首要前提，農(nóng)業(yè)院校可依托農(nóng)科專業(yè)的資源優(yōu)勢，開展適合學(xué)校特點的創(chuàng)業(yè)教育式人才培養(yǎng)，以其為突破口，將創(chuàng)業(yè)教育及其理念融入其中。加強(qiáng)教學(xué)條件和資源平臺的整合建設(shè)，充分利用實驗室、孵化基地、圖書館、高校聯(lián)盟等資源，開展創(chuàng)業(yè)項目宣講、論壇、沙龍等系列活動;充分利用受大學(xué)生歡迎的微博、微信、BBS、APP、O2O等新媒體平臺和線上線下形式，積極參與創(chuàng)新型人才教育;充分發(fā)揮農(nóng)業(yè)院校校內(nèi)外實踐基地、實習(xí)基地、校友等資源的作用;逐步提升對創(chuàng)業(yè)教育與人才培養(yǎng)的認(rèn)知程度，在制度、管理、隊伍、硬件、環(huán)境、經(jīng)費等多方面加以傾斜。
3．2激勵機(jī)制是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的主要措施
激勵機(jī)制是通過一定的方法與管理體系，將個體工作效能最大化的過程，它主要包括精神激勵、薪酬激勵、榮譽激勵、工作激勵等，能夠?qū)ο到y(tǒng)本身的生存和發(fā)展進(jìn)行調(diào)節(jié)，起到助長作用和致弱作用［7］。在農(nóng)業(yè)院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的過程中，結(jié)合創(chuàng)業(yè)教育理念，因地制宜地運用激勵機(jī)制能夠更好地做好人才培養(yǎng)工作?？梢钥紤]恰當(dāng)?shù)剡\用機(jī)會均等、階梯晉升和破格提拔等措施，對人才進(jìn)行規(guī)劃和培養(yǎng)，公平競爭、惟才是舉，特別是對非常之才、特殊之才等稀有杰出人才應(yīng)該不拘一格，以激勵促成長，以激勵促成才。
3．3約束機(jī)制是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)
約束機(jī)制是為了規(guī)范組織成員行為，便于組織有序運轉(zhuǎn)，充分發(fā)揮其作用而經(jīng)法定程序制定和頒布執(zhí)行的具體規(guī)范性要求、標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)章制度和手段的總稱［8］。無規(guī)矩不成方圓，對于農(nóng)業(yè)院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)更應(yīng)該如此。根據(jù)農(nóng)業(yè)院校辦學(xué)特色、學(xué)科特點、師資力量、學(xué)生生源等多方面實情設(shè)立相應(yīng)的約束機(jī)制。規(guī)范合理的約束機(jī)制是為了更好地促進(jìn)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，充分體現(xiàn)公平、公正、公開的“三公”原則，讓具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新教學(xué)能力的教師能夠真正融入人才培養(yǎng)創(chuàng)新工作中來，也能夠讓具有創(chuàng)新思維的大學(xué)生得到更好地培養(yǎng)，真正使教與學(xué)融合統(tǒng)一，共同發(fā)展。
3．4轉(zhuǎn)化機(jī)制是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的價值體現(xiàn)
成果轉(zhuǎn)化機(jī)制是進(jìn)一步推動創(chuàng)新型人才培養(yǎng)持續(xù)發(fā)展的一種長效機(jī)制，成果展示能夠起到模范引領(lǐng)作用，發(fā)揮擴(kuò)散效應(yīng)，持續(xù)保持創(chuàng)新型人才新鮮血液的引入。充分利用現(xiàn)有的實驗室、教研室、教研團(tuán)隊等資源平臺，將創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的成果如論文、專利、創(chuàng)新項目、實踐教學(xué)成果、基地建設(shè)特點、學(xué)科競賽優(yōu)勢、學(xué)術(shù)講座成果、素質(zhì)教育成果等進(jìn)行互動展示。以創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為中心，加強(qiáng)對技術(shù)型專業(yè)技能的培養(yǎng)，嘗試開展校企聯(lián)合招生、校企聯(lián)合培養(yǎng)，拓展校企合作育人的途徑與方式。結(jié)合創(chuàng)業(yè)教育理念，遵循創(chuàng)新培養(yǎng)規(guī)律，實現(xiàn)人盡其才、才盡其用、用有所成，全面構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，開創(chuàng)農(nóng)業(yè)院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)新局面。
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