發(fā)布時(shí)間：2023-03-13 11:16:20
序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
論文關(guān)鍵詞：非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè),醫(yī)學(xué)生,預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué),研究,實(shí)踐
1.非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)醫(yī)學(xué)生預(yù)防專業(yè)教學(xué)與實(shí)踐的現(xiàn)狀
20世紀(jì)80年代，教育部發(fā)出“加強(qiáng)對(duì)非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)”的通知，90年代教育部又在“面向21世紀(jì)高等醫(yī)學(xué)教育改革”中專門設(shè)立非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)教育教學(xué)改革項(xiàng)目[1]。所以各大高校就開(kāi)始了對(duì)非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的醫(yī)學(xué)生進(jìn)行了預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的教學(xué)研究，并將其投入到實(shí)際的教學(xué)中去，對(duì)非預(yù)防專業(yè)的醫(yī)學(xué)生開(kāi)設(shè)了預(yù)防醫(yī)學(xué)的課程，但是，由于此課程面對(duì)的是非預(yù)防專業(yè)的學(xué)生，所以，對(duì)從教教師是一種考驗(yàn)，教師要針對(duì)學(xué)生的現(xiàn)狀制定新的教學(xué)計(jì)劃，不可以將其與專業(yè)的醫(yī)學(xué)生進(jìn)行同等的教學(xué)，需要把握一個(gè)度。但是，由于這不是醫(yī)學(xué)生所學(xué)的本專業(yè)，許多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)這門知識(shí)也不能將其運(yùn)用到實(shí)踐中去，就失去了學(xué)習(xí)這門課程的興趣，所取得的教育成果就不是很明顯。
2.提高非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)醫(yī)學(xué)生預(yù)防專業(yè)教學(xué)與實(shí)踐的措施
2.1選用教材是要嚴(yán)格
對(duì)于非預(yù)防專業(yè)的學(xué)生的教學(xué)的主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)預(yù)防觀念、群體觀念環(huán)境觀念有所認(rèn)知，進(jìn)而是他們形成良好的預(yù)防觀念與思維。因此，這就對(duì)教科書具有一定的要求，所選的教材的內(nèi)容必須是在非預(yù)防專業(yè)學(xué)生的接收范圍之內(nèi)的，還需得到國(guó)家衛(wèi)生與教育部門認(rèn)可才可以。不得隨意選用網(wǎng)絡(luò)上的沒(méi)有認(rèn)證商標(biāo)的教科書。只有這樣，才能保證對(duì)非預(yù)防專業(yè)醫(yī)學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量。
2.2加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)
由于對(duì)非預(yù)防專業(yè)學(xué)生的教學(xué)是新開(kāi)始的教學(xué)課程，所以，該學(xué)科的教學(xué)的各個(gè)方面還不是很完善，其中，比較突出的就是沒(méi)有完整的、固定的教師團(tuán)隊(duì)，大多數(shù)都是從預(yù)防專業(yè)里借調(diào)過(guò)來(lái)的教師，或者是從校外聘請(qǐng)相關(guān)專業(yè)的教師進(jìn)行教學(xué)，也就是說(shuō)，非預(yù)防專業(yè)的教師的流動(dòng)性很大，這非常不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，因此，加強(qiáng)非預(yù)防專業(yè)教育的師資團(tuán)隊(duì)的建設(shè)很重要。因?yàn)?，具有結(jié)構(gòu)合理、水平高超、相對(duì)固定的師資團(tuán)隊(duì)是提高非預(yù)防專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量的重要保證[2]。
同時(shí)，還要做好教師團(tuán)隊(duì)的教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督工作。一方面，要讓參與教學(xué)的教師進(jìn)行集體的備課、試講與教案的編寫，這樣可以讓教師就教學(xué)中所出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探討，共同尋找出解決問(wèn)題的方法，還可以從教師的試講中尋找出教師在講課中存在的不足，及時(shí)的改正，確保非預(yù)防專業(yè)醫(yī)學(xué)生的教育的質(zhì)量;碩士論文另一方面，要求校領(lǐng)導(dǎo)或者是教科研的人員進(jìn)行聽(tīng)課，監(jiān)督教師在課堂上對(duì)非預(yù)防專業(yè)學(xué)生的教學(xué)，并給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)與指導(dǎo)。還要求教師不斷地改進(jìn)自己的教學(xué)方式與方法，不斷豐富非預(yù)防專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)方式與方法，完善教學(xué)模式的創(chuàng)新。
2.3增強(qiáng)學(xué)生的對(duì)預(yù)防專業(yè)的重視
要知道，對(duì)非預(yù)防專業(yè)的醫(yī)學(xué)生進(jìn)行預(yù)防專業(yè)的教學(xué)使為了提高醫(yī)學(xué)生的綜合素質(zhì)，是為他們著想。但是，許多非預(yù)防專業(yè)的醫(yī)學(xué)生卻不以為然，認(rèn)為這是在浪費(fèi)他們的時(shí)間，因此，就要提高非預(yù)防專業(yè)的醫(yī)學(xué)生的預(yù)防專業(yè)的重視，讓他們認(rèn)識(shí)到這門學(xué)科對(duì)他們的重要性，只有這樣，非預(yù)防專業(yè)的學(xué)生才可以認(rèn)真的學(xué)習(xí)這門課程，也只有這樣，才可以不斷地提高非預(yù)防專業(yè)醫(yī)學(xué)生預(yù)防專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量[3]。
2.4加強(qiáng)非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)
加強(qiáng)非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，讓非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生做到學(xué)以致用，把所學(xué)到的專業(yè)的知識(shí)理論運(yùn)用到具體的實(shí)際生活中去。教師要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，就是學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下到相應(yīng)的社區(qū)進(jìn)行實(shí)習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受醫(yī)學(xué)預(yù)防專業(yè)對(duì)他們將來(lái)的從醫(yī)道路上的重要性，鍛煉他們的實(shí)踐能力，以此為未來(lái)的工作中做好鋪墊。
總之，要通過(guò)對(duì)非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)醫(yī)學(xué)生的教育，讓這些醫(yī)學(xué)生建立起疾病的預(yù)防理念，增強(qiáng)學(xué)生的群體健康意識(shí)。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建立完善的穩(wěn)定的師資團(tuán)隊(duì)，采用科學(xué)的、適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法與先進(jìn)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)，還要教師不斷提高自身的教學(xué)素養(yǎng)與專業(yè)素養(yǎng)，只有這樣，才可以提高非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)醫(yī)學(xué)生預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，才可以不斷地提高我國(guó)醫(yī)學(xué)團(tuán)隊(duì)的整體素質(zhì)，才能做好保障我國(guó)人民群眾的健康工作。
參考文獻(xiàn)：
[1]郭愛(ài)民，魏守剛，路孝琴等.非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)醫(yī)學(xué)生預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)的研究與實(shí)踐[J].中國(guó)全科醫(yī)學(xué)研究，2004，7（7）：459-460.
[2]王增珍，黃緒鎮(zhèn)，陳立功等.預(yù)防醫(yī)學(xué)社會(huì)實(shí)踐和課堂教學(xué)改革及其效果總結(jié)[J].上海預(yù)防醫(yī)學(xué)，1997，（12）：533-535.
1.重視預(yù)防醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論教育，并在教學(xué)中突出其專業(yè)特點(diǎn)
近年來(lái)，國(guó)內(nèi)有關(guān)在醫(yī)學(xué)教育中加強(qiáng)預(yù)防戰(zhàn)略教育的呼聲甚高，對(duì)此國(guó)家主管醫(yī)學(xué)教育的政府機(jī)構(gòu)和學(xué)術(shù)團(tuán)體都十分重視加強(qiáng)預(yù)防戰(zhàn)略教育的問(wèn)題，曾多次召開(kāi)專題學(xué)術(shù)研討會(huì)研究對(duì)策。我們認(rèn)為，加強(qiáng)預(yù)防戰(zhàn)略教育應(yīng)貫穿于醫(yī)學(xué)教育的全過(guò)程，既體現(xiàn)在理論教育上，又充實(shí)于現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐中，非預(yù)防專業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論教育應(yīng)體現(xiàn)其專業(yè)特點(diǎn)。對(duì)學(xué)校醫(yī)學(xué)專業(yè)，國(guó)家教委在《普通高等學(xué)校醫(yī)藥?？苹疽?guī)范》中明確規(guī)定了該專業(yè)的業(yè)務(wù)培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)要求和主要分配去向。根據(jù)《規(guī)范》要求，我們認(rèn)為該專業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)的理論教育應(yīng)突出以下內(nèi)容:①加強(qiáng)方法學(xué)教學(xué)，主要是醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)和流行病學(xué)方法，使其熟練掌握群體健康狀況的研究方法和技能，為開(kāi)展學(xué)校衛(wèi)生工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。②加強(qiáng)預(yù)防保健策略和措施教育。初級(jí)衛(wèi)生保健是實(shí)現(xiàn)“2000年人人享有衛(wèi)生保健”目標(biāo)的關(guān)鍵，學(xué)校衛(wèi)生室作為基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)，直接擔(dān)負(fù)學(xué)校這一特殊人群的衛(wèi)生保健和醫(yī)療服務(wù)工作，通過(guò)教育使其加深對(duì)初級(jí)衛(wèi)生保健的認(rèn)識(shí)，熟練掌握初級(jí)衛(wèi)生保健的內(nèi)容、實(shí)施步驟與要求，并增強(qiáng)其職業(yè)責(zé)任感和使命感。③重視學(xué)校健康教育，包括熟練掌握學(xué)校健康教育的基本內(nèi)容（如青少年常見(jiàn)病防治，如何培養(yǎng)良好的衛(wèi)生習(xí)慣、行為習(xí)慣、青春期教育及心理衛(wèi)生教育等）、一般技能、方法和效果評(píng)價(jià)方法等，其中部分知識(shí)和技能可與其它專業(yè)課（如學(xué)校衛(wèi)生學(xué)、教育學(xué))結(jié)合起來(lái)培養(yǎng)?；谏鲜稣J(rèn)識(shí)，我們?cè)趯W(xué)校醫(yī)學(xué)專業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)理論教學(xué)中有的放矢地突出重點(diǎn)內(nèi)容，為下一步實(shí)踐教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。
2.加強(qiáng)預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)，堅(jiān)持“教學(xué)一科研一服務(wù)”相結(jié)合的教學(xué)方法
醫(yī)學(xué)是實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，正如基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的教育需有相應(yīng)的專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，臨床醫(yī)學(xué)教育應(yīng)有相應(yīng)水平的教學(xué)醫(yī)院一樣，預(yù)防醫(yī)學(xué)的教育也必需有其實(shí)踐場(chǎng)所。因此在城市或農(nóng)村建立預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)基地，加強(qiáng)預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)，是醫(yī)學(xué)教育中加強(qiáng)預(yù)防戰(zhàn)略教育的需要，也是非預(yù)防專業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的需要。實(shí)踐證明，這種做法對(duì)加強(qiáng)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)教育起到了積極推動(dòng)作用，但對(duì)學(xué)校醫(yī)學(xué)專業(yè)如何開(kāi)展預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)探討的不多。我們?cè)诮虒W(xué)中堅(jiān)持了“教學(xué)一科研一服務(wù)”相結(jié)合的教學(xué)方法，并正確處理好三者間的關(guān)系，取得了較好效果。①在“教學(xué)一科研一服務(wù)”相結(jié)合的問(wèn)題上，堅(jiān)持教學(xué)和科研應(yīng)眼務(wù)于社會(huì)和人群健康的需要。社會(huì)和人群健康的需要來(lái)源于社會(huì)調(diào)査，為此我們深入到市區(qū)多所中學(xué)，了解學(xué)校衛(wèi)生工作現(xiàn)狀及需求情況，初步擬定出有待研究的課題。其中有些問(wèn)題出乎我們預(yù)料，如調(diào)査發(fā)現(xiàn)，不僅青少年生長(zhǎng)發(fā)育和常見(jiàn)病防治(如齲齒、視力低下、脊柱彎曲等)是學(xué)校衛(wèi)生工作需要常規(guī)研究的課題，而且校方還提出了諸如青春期健康教育、青少年不良行為干預(yù)（如吸煙、飲酒）等方面的研究課題。初步調(diào)査使我們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容和科研選題方面開(kāi)闊了視野，并在幾年的實(shí)際工作中對(duì)本市青少年健康和行為方面的問(wèn)題進(jìn)行了系列研究。系列研究的專題包括:青少年血壓及影響因素分析；初中學(xué)生視力低下及影響因素調(diào)査；初中學(xué)生齲齒及口腔衛(wèi)生習(xí)慣調(diào)査；中學(xué)生吸煙行為及影響因素調(diào)査；初中學(xué)生性生理及性心理狀況調(diào)査等。對(duì)調(diào)査中發(fā)現(xiàn)的患者(如齲齒、視力低下)及時(shí)給予矯治或建議治療，并把研究成果及建議反饋給學(xué)校，用于指導(dǎo)青少年常見(jiàn)病防治及不良行為干預(yù)。如在調(diào)査研究的基礎(chǔ)上，我們先后就如何預(yù)防青少年高血壓、齲齒、近視及如何控制青少年吸煙等問(wèn)題向校方提出過(guò)建議，這些建議深受老師和學(xué)生家長(zhǎng)的歡迎，有的學(xué)校主動(dòng)提出與我們建立固定聯(lián)系，協(xié)助他們做好學(xué)校衛(wèi)生工作。②周密安排實(shí)踐教學(xué)全過(guò)程，注重學(xué)生實(shí)際工作能力培養(yǎng)。根據(jù)現(xiàn)行教學(xué)計(jì)劃，學(xué)校醫(yī)學(xué)專業(yè)的實(shí)踐僅2周半，這期間除完成一項(xiàng)專題調(diào)査外，還需講授一堂衛(wèi)生保健課。要使短暫的實(shí)踐教學(xué)獲得最佳效果，帶教老師必須事先做好充分準(zhǔn)備，組織協(xié)調(diào)好專題調(diào)査的每一環(huán)節(jié)，使學(xué)生有充分實(shí)踐的機(jī)會(huì)。經(jīng)過(guò)周密安排，多數(shù)學(xué)生在專題調(diào)査結(jié)束后都能獨(dú)立地撰寫出具有相當(dāng)水平和學(xué)術(shù)價(jià)值的調(diào)査報(bào)告或研究論文，實(shí)際工作能力得到鍛煉和提高。
3.小結(jié)
1預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問(wèn)題
1.1現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查能力和分析問(wèn)題能力較差實(shí)驗(yàn)課方面在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的應(yīng)用方法上以及在動(dòng)手問(wèn)題上，都有了一定的發(fā)展途徑，保障了在醫(yī)學(xué)調(diào)查上面的發(fā)展與提高，在醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的身上擁有許多在實(shí)驗(yàn)室的工作交流水平，要有一定的市場(chǎng)社會(huì)調(diào)查，以及在水平上的調(diào)研發(fā)展，或者在開(kāi)展疾病發(fā)展及控制上以及人群預(yù)防發(fā)展上都有一種保健上的工作，會(huì)有一種臨危不亂的處理情況，在公共事情發(fā)生事情上?，F(xiàn)在的預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)上的教學(xué)發(fā)展上，學(xué)校的存在著一定的理論，愛(ài)教學(xué)方面缺少一定的現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查的能力培養(yǎng)，以及現(xiàn)場(chǎng)分析的能力；在學(xué)校的安排上，在各種問(wèn)題安排上會(huì)有一種發(fā)展方向，學(xué)生無(wú)法真正在現(xiàn)場(chǎng)上進(jìn)行實(shí)踐，鍛煉的機(jī)會(huì)。
1.2社會(huì)科研能力較低在開(kāi)設(shè)的很多課程當(dāng)中，對(duì)于醫(yī)學(xué)生的科研教科能力不斷提升，培養(yǎng)素質(zhì)教育也成為重中之重，這也考驗(yàn)科研能力的最重要的組成部分，這也造成主門課題的各方面的交流較少，在此方面醫(yī)學(xué)崗位的創(chuàng)造也會(huì)發(fā)生一定的變化，在對(duì)工作崗位的設(shè)計(jì)應(yīng)用方面會(huì)使得我國(guó)經(jīng)濟(jì)有更高的發(fā)展，這樣也不會(huì)浪費(fèi)資源以及工作的時(shí)間、經(jīng)歷以及在金錢上面的開(kāi)設(shè)，實(shí)驗(yàn)性能的開(kāi)設(shè)也使得在醫(yī)學(xué)方面的實(shí)驗(yàn)性更加積極，在我國(guó)衛(wèi)生微生物的實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面也有了不同程度的變化。
1.3英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用水平有限在預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生上面，英語(yǔ)是非常重要的一門學(xué)科，對(duì)于全面了解外國(guó)文學(xué)以及各方面的學(xué)習(xí)，在各方面的網(wǎng)絡(luò)以及文獻(xiàn)的查找上面在我國(guó)的發(fā)展上面有很多的經(jīng)濟(jì)上面的交流，在國(guó)際的交流上面有很多的國(guó)外上面的交流還有各方面的英文資料都會(huì)有很多的幫助。
1.4臨床工作能力不足在實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)上，有很多的發(fā)達(dá)國(guó)家，在西方國(guó)家的發(fā)達(dá)發(fā)展方面，有很多的公共衛(wèi)生方面的醫(yī)師，他們經(jīng)過(guò)多年的培訓(xùn)以及專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，獲得了很多經(jīng)驗(yàn)值得有效的借鑒，在進(jìn)過(guò)醫(yī)學(xué)專業(yè)的發(fā)展上面具備一定的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)。然而我們應(yīng)該有很多的臨床學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，在實(shí)踐過(guò)程中，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出與現(xiàn)代氣息相符合的問(wèn)題，使得學(xué)生在對(duì)于專業(yè)上面的發(fā)展也有很多問(wèn)題，主體的課程上面會(huì)有很多的交流機(jī)會(huì)也逐漸變少，使得許多課程設(shè)置上面發(fā)生重復(fù)，在醫(yī)學(xué)發(fā)展的調(diào)查監(jiān)測(cè)報(bào)告中也變得無(wú)力。
1.5社會(huì)適應(yīng)和溝通能力不夠在環(huán)境測(cè)驗(yàn)方面，發(fā)現(xiàn)大部分人群，也許是由于單親家庭數(shù)目居多，很多人都處在一個(gè)封閉狀態(tài)之中，不去與自己的朋友幫助發(fā)生是否有新的突破。在社會(huì)的適應(yīng)一定的發(fā)展變化，在各種人員的發(fā)展中不斷交流與發(fā)展，只有擅長(zhǎng)溝通的環(huán)境和氛圍，才能不斷交流探討學(xué)術(shù)研究的氛圍，使得學(xué)生在得到有工作崗位以后，不斷提升自己的品味，使得在短時(shí)間內(nèi)快速適應(yīng)工作環(huán)境，并能夠快速將書本中的知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐中的對(duì)策，解決方法很好的應(yīng)用到實(shí)踐中去。
2.解決方案
2.1理論教學(xué)方面教學(xué)內(nèi)容深化改革在醫(yī)學(xué)的高度發(fā)展時(shí)代，我國(guó)不斷開(kāi)展出高精尖的技術(shù)發(fā)展水平，然而發(fā)展的關(guān)鍵是不斷融合出了具有在教學(xué)改革發(fā)展方面做出的卓越貢獻(xiàn)，主要是為了能偶整合勞動(dòng)，使得我國(guó)在醫(yī)學(xué)專業(yè)的發(fā)展方面成為具有綜合素質(zhì)優(yōu)勢(shì)的大國(guó)強(qiáng)國(guó)，能夠成功抵御任何一場(chǎng)突入襲來(lái)的災(zāi)難、疾病，保衛(wèi)祖國(guó)人們。更重要的在于使得我國(guó)的醫(yī)學(xué)建設(shè)構(gòu)成體系更加完善、更加的具體化，在我國(guó)的發(fā)展上面不斷走出新高。
2.2教學(xué)方法不斷改革我國(guó)的發(fā)展趨向高精尖的發(fā)展方向，在教學(xué)內(nèi)容方面教學(xué)的進(jìn)度不斷提上日程，我們的方式是由于在授課過(guò)程當(dāng)中，在具體發(fā)展過(guò)程中不斷了解對(duì)于疾病的控制率，以及相關(guān)的疾病病理發(fā)生發(fā)展的問(wèn)題，不斷解決出當(dāng)今社會(huì)上出現(xiàn)的各方面的問(wèn)題一起解決現(xiàn)象，歸納并且整理出來(lái)多種方式方法，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，使學(xué)生們的思維得到創(chuàng)新發(fā)展，得到更多感性的認(rèn)識(shí)。
2.3實(shí)驗(yàn)教學(xué)不斷提升在培養(yǎng)我國(guó)的醫(yī)學(xué)方面的專業(yè)人士上面，在實(shí)踐教學(xué)上面會(huì)出現(xiàn)很重要的理性之時(shí)，以及獲得很多專業(yè)方面的技能，在激發(fā)各方面的潛意識(shí)的發(fā)展過(guò)程當(dāng)中，也會(huì)發(fā)生很多實(shí)踐能力鍛煉的發(fā)展項(xiàng)目，在這種情況下，會(huì)出現(xiàn)許多的開(kāi)設(shè)性實(shí)驗(yàn)課題，也具有許多來(lái)年能更好的解決方案。
2.4雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)有良好的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，鍛煉在口語(yǔ)學(xué)習(xí)方面快速高效的發(fā)展，不斷學(xué)習(xí)各門語(yǔ)言，增強(qiáng)各方面知識(shí)，加強(qiáng)溝通，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的方式方法，不止在家學(xué)經(jīng)驗(yàn)上不斷提高，也要求英語(yǔ)發(fā)展上面不斷大膽創(chuàng)新、勇于進(jìn)取，對(duì)于借鑒的外國(guó)英語(yǔ)水平上面的發(fā)生發(fā)展水平上面也有了顯著的提升。
3.結(jié)語(yǔ)
1預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)臨床課程教學(xué)存在的問(wèn)題
1.1課時(shí)安排緊湊，學(xué)習(xí)效果不佳
預(yù)防醫(yī)學(xué)課程設(shè)置較多，臨床課程學(xué)時(shí)有限，課程安排緊湊，教師在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)需教授完教材要求的內(nèi)容，課堂進(jìn)程快，學(xué)生們難以接受，且學(xué)生忙于應(yīng)付過(guò)多課程的學(xué)習(xí)與考試，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，處于死記硬背的被動(dòng)局面，學(xué)習(xí)積極性不高，也無(wú)暇參閱課外書籍，對(duì)擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)帶來(lái)負(fù)面影響。
1.2教學(xué)方式陳舊，實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱
傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍是臨床課程中的主要教學(xué)方式。受學(xué)時(shí)限制等原因的約束，一些新型的教學(xué)手段無(wú)法在預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)臨床課程上得以應(yīng)用?！疤铠喪健钡慕虒W(xué)使學(xué)生的主觀能動(dòng)性受到限制。實(shí)踐課受重視的程度不夠，部分重要的臨床技能實(shí)踐無(wú)法在預(yù)防專業(yè)中開(kāi)展。相對(duì)于臨床醫(yī)學(xué)的臨床教學(xué)基地而言，預(yù)防醫(yī)學(xué)的臨床教學(xué)基地師資相對(duì)薄弱，設(shè)施較落后，有的院校甚至沒(méi)有臨床教學(xué)基地。
1.3教學(xué)內(nèi)容落后，學(xué)科界限明顯
新技術(shù)的發(fā)展使不少邊緣學(xué)科應(yīng)運(yùn)而生，預(yù)防醫(yī)學(xué)需要這些學(xué)科的綜合和應(yīng)用。但現(xiàn)今預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的臨床課程多為臨床醫(yī)學(xué)相關(guān)課程的縮減，不能有效地結(jié)合這些新興學(xué)科的進(jìn)展；而且基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)課程之間獨(dú)立性大，橫向聯(lián)系少，不利于培養(yǎng)全面的預(yù)防醫(yī)學(xué)人才。
1.4重視程度不足，投入力度不夠
德國(guó)公共衛(wèi)生學(xué)家RichardSchagas說(shuō)：“公共衛(wèi)生在很大程度上是其自身成功的犧牲品，在發(fā)生重大災(zāi)難后，他們意識(shí)到應(yīng)該加強(qiáng)公共衛(wèi)生，但當(dāng)疾病從記憶中消退后，公共衛(wèi)生又重新從其腦海中消失?！毕鄬?duì)于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)等主干學(xué)科，預(yù)防醫(yī)學(xué)教育在無(wú)公共衛(wèi)生事件發(fā)生的時(shí)候其重要地位難以得到重視，而在公共衛(wèi)生事件發(fā)生之后，其得到的重視也通常只局限于非常短暫的一段時(shí)間，使得預(yù)防醫(yī)學(xué)教育投入低且改革進(jìn)展緩慢。
2預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)臨床課程教學(xué)改革的探討
2.1引入國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)美國(guó)的預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人員是從已取得醫(yī)學(xué)博士學(xué)位并具有豐富臨床經(jīng)驗(yàn)的人員中選拔培訓(xùn)出來(lái)的，具有扎實(shí)的臨床基礎(chǔ)及較高的科研水平、高效的協(xié)作能力。美國(guó)預(yù)防醫(yī)學(xué)教師協(xié)會(huì)ATPM于1999年重新修改和完善了“醫(yī)學(xué)教育中加強(qiáng)疾病預(yù)防和健康促進(jìn)教學(xué)的建議”，對(duì)醫(yī)學(xué)生應(yīng)具備的預(yù)防知識(shí)和能力作了詳細(xì)描述，為醫(yī)學(xué)院校加強(qiáng)預(yù)防醫(yī)學(xué)教育提供了操作指南。對(duì)照國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合我國(guó)的現(xiàn)狀，將預(yù)防醫(yī)學(xué)教育以目標(biāo)為中心進(jìn)行全方位的改革，力求通過(guò)幾年甚至十幾年的努力制定出符合我國(guó)國(guó)情的預(yù)防醫(yī)學(xué)教育體系。
2.2編寫預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)專用臨床教材
會(huì)同臨床醫(yī)學(xué)和預(yù)防醫(yī)學(xué)方面的專家，借鑒國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系我國(guó)實(shí)際，撰寫專門供預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)用的臨床教材；或使用臨時(shí)講義，突破教材的限制，體現(xiàn)臨床新進(jìn)展、新動(dòng)態(tài)、補(bǔ)充新知識(shí)，避免照本宣科的教學(xué)模式。多種教學(xué)資料結(jié)合，打破臨床、預(yù)防自成一體的框架，促進(jìn)學(xué)科間的配合，讓學(xué)生更為系統(tǒng)、有機(jī)地學(xué)習(xí)臨床醫(yī)學(xué)。
2.3改進(jìn)教學(xué)模式
以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)方法（PBL）在國(guó)內(nèi)外許多醫(yī)院校的教學(xué)中取得了較大成績(jī)，但在預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的臨床課程中較少應(yīng)用?？梢苑e極探索和實(shí)踐在預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)臨床課程中的PBL教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)臨床課程的興趣，促進(jìn)其主動(dòng)獲取知識(shí)，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
2.4加強(qiáng)臨床實(shí)踐
改善預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)基地設(shè)施落后情況，提高師資力量，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。除了常規(guī)臨床實(shí)踐教學(xué)，可以引導(dǎo)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生在臨床實(shí)踐中結(jié)合本專業(yè)特點(diǎn)，采取指導(dǎo)老師負(fù)責(zé)制，成立實(shí)習(xí)課題組，鍛煉學(xué)生的獨(dú)立工作能力；或積極參與到臨床實(shí)踐基地的疾病防治普及工作中，撰寫健康教育宣傳冊(cè)等。將臨床醫(yī)學(xué)的技能與預(yù)防醫(yī)學(xué)的基本知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，樹(shù)立群體衛(wèi)生觀念，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
1臨床營(yíng)養(yǎng)學(xué)教學(xué)中面臨的問(wèn)題
雖然我國(guó)的飲食療法源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，古代的醫(yī)學(xué)家也積累了許多關(guān)于食物、營(yíng)養(yǎng)與人體健康方面的資料，祖國(guó)醫(yī)學(xué)史上早有“醫(yī)食同源”、“藥食同源”的說(shuō)法，還出現(xiàn)了許多與飲食治療方面有關(guān)的書籍，如《黃帝內(nèi)經(jīng)》、《食療本草》、《千金要方》、《飲膳正要》等。但作為一門系統(tǒng)的學(xué)科，臨床營(yíng)養(yǎng)學(xué)學(xué)科的創(chuàng)建是近些年才展開(kāi)的工作。目前如何進(jìn)行臨床營(yíng)養(yǎng)學(xué)教育不僅是各國(guó)醫(yī)學(xué)教育研究的熱點(diǎn)，也是我國(guó)培養(yǎng)醫(yī)學(xué)人才面臨的問(wèn)題之一［3］。作為一門年輕的學(xué)科，臨床營(yíng)養(yǎng)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中面臨著教學(xué)內(nèi)容不夠完善、教學(xué)資源短缺、缺乏臨床實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等諸多問(wèn)題。我校臨床、麻醉、檢驗(yàn)、護(hù)理、口腔、影像等專業(yè)都開(kāi)設(shè)了本門課程，大多為選修課。在學(xué)習(xí)臨床營(yíng)養(yǎng)學(xué)課程時(shí)，學(xué)生雖然具備了一定的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和相關(guān)各臨床學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，但由于他們對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)的相關(guān)知識(shí)了解較少，且部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)非專業(yè)課程興趣不大，因此如何改進(jìn)常規(guī)的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性以搞好臨床營(yíng)養(yǎng)學(xué)的教學(xué)工作顯得尤為重要。
2循序漸進(jìn)，把握正確的授課程序
在安排臨床營(yíng)養(yǎng)學(xué)授課內(nèi)容時(shí)，考慮到非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生對(duì)營(yíng)養(yǎng)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)了解甚少，所以在講授過(guò)程中將整個(gè)課程分為兩部分即“營(yíng)養(yǎng)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)”及“營(yíng)養(yǎng)與疾病的相關(guān)問(wèn)題”進(jìn)行講述。授課初始，要將營(yíng)養(yǎng)學(xué)最基本的、也是較為重要的知識(shí)點(diǎn)講授給學(xué)生。由于學(xué)時(shí)數(shù)有限，所以在講述時(shí)要打破常規(guī)的授課次序，把準(zhǔn)備作為專題介紹的內(nèi)容以外的各章節(jié)的重點(diǎn)放在緒論中作一概要講解，讓學(xué)生對(duì)整個(gè)營(yíng)養(yǎng)學(xué)包括相關(guān)的食品安全知識(shí)有一全面系統(tǒng)的了解和認(rèn)識(shí)，為后面講述營(yíng)養(yǎng)與疾病的相關(guān)內(nèi)容作一很好的鋪墊;在“營(yíng)養(yǎng)與疾病的相關(guān)問(wèn)題”講授中，先進(jìn)行臨床營(yíng)養(yǎng)學(xué)概論的講述，包括營(yíng)養(yǎng)治療的基本內(nèi)容、組織管理、營(yíng)養(yǎng)支持、營(yíng)養(yǎng)病例的書寫、住院病人的營(yíng)養(yǎng)評(píng)價(jià)等;在講授營(yíng)養(yǎng)與常見(jiàn)疾病的膳食治療時(shí)，先簡(jiǎn)要回顧該類疾病的發(fā)病病因、發(fā)病機(jī)理、臨床表現(xiàn)及主要治療措施等有關(guān)內(nèi)容，再重點(diǎn)講授該類病人可能存在的營(yíng)養(yǎng)問(wèn)題，最后對(duì)疾病的飲食調(diào)控原則及營(yíng)養(yǎng)治療方案進(jìn)行講解，讓學(xué)生懂得如何在了解病人病情及臨床治療措施的基礎(chǔ)上合理指導(dǎo)飲食。同時(shí)結(jié)合實(shí)例列舉各類疾病的營(yíng)養(yǎng)治療食譜，鞏固了相關(guān)理論知識(shí)，提高了學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用水平。由于講述的部分內(nèi)容教材上并未涉及，所以備課時(shí)整合了許多其它的相關(guān)資料應(yīng)用于課程講授中并將講授的內(nèi)容進(jìn)行了重新的編排與整合，利于學(xué)生學(xué)習(xí)，豐富了講課內(nèi)容，提高了授課水平。
3將營(yíng)養(yǎng)學(xué)知識(shí)和原理與日常生活緊密結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在授課過(guò)程中，利用自制的多媒體課件，以圖文并茂的形式生動(dòng)、形象地展示食物與營(yíng)養(yǎng)對(duì)人體健康及疾病發(fā)生、發(fā)展和預(yù)后的影響，同時(shí)利用營(yíng)養(yǎng)學(xué)的知識(shí)和原理適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生的攝食行為，學(xué)以致用，讓學(xué)生改變不良的飲食習(xí)慣，平衡膳食，合理營(yíng)養(yǎng)，崇尚健康的生活方式。這種結(jié)合學(xué)生自身實(shí)際的講解極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到了良好的教學(xué)效果。
4將學(xué)科的前沿動(dòng)態(tài)及教師的科研成果運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中充實(shí)教學(xué)內(nèi)容在臨床營(yíng)養(yǎng)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中無(wú)論是營(yíng)養(yǎng)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的介紹，還是營(yíng)養(yǎng)與疾病相關(guān)問(wèn)題的闡述，都利用多媒體課件的優(yōu)勢(shì)將教師的最新科研成果及本學(xué)科的前沿動(dòng)態(tài)及時(shí)地融入到講課過(guò)程中，開(kāi)拓思路，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用有了更為深刻的認(rèn)識(shí)和了解。例如在講授營(yíng)養(yǎng)監(jiān)測(cè)的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，結(jié)合教師的科研項(xiàng)目“內(nèi)蒙中西部地區(qū)蒙漢族學(xué)生營(yíng)養(yǎng)監(jiān)測(cè)及改善對(duì)策研究”的課題成果進(jìn)行講解，學(xué)生不但對(duì)營(yíng)養(yǎng)監(jiān)測(cè)的相關(guān)內(nèi)容有了較為直觀的認(rèn)識(shí)，同時(shí)對(duì)科學(xué)研究的方法也有了一定的了解。
1教學(xué)對(duì)象與方法
1．1教學(xué)對(duì)象
石河子大學(xué)醫(yī)學(xué)院2006級(jí)56名、2007級(jí)65名預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)五年制本科生，已完成基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)以及流行病學(xué)、衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)等課程，同期在學(xué)習(xí)環(huán)境衛(wèi)生、營(yíng)養(yǎng)衛(wèi)生、衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)等預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)課程。
1．2Seminar教學(xué)法的步驟
1．2．1準(zhǔn)備階段
在講授衛(wèi)生事業(yè)管理課緒論后，介紹Seminar教學(xué)實(shí)踐的目的、步驟及意義。
1．2．2確定主題
討論主題是開(kāi)展Seminar的切入口，既要考慮問(wèn)題的趣味性及實(shí)用性，又要考慮教學(xué)大綱的要求，同時(shí)還是兼顧知識(shí)的連貫性以及時(shí)間的允許性。鑒于此并結(jié)合學(xué)生人數(shù)，討論主題設(shè)置為各國(guó)健康保障制度評(píng)價(jià)。
1．2．3建立學(xué)習(xí)小組及解答問(wèn)題
由班長(zhǎng)根據(jù)學(xué)生的綜合測(cè)評(píng)成績(jī)按照各組均等的原則組合成6個(gè)小組。采取隨機(jī)化的方法確定各小組介紹的國(guó)家。教師提出陳述和討論的基本要求。小組長(zhǎng)針對(duì)要求確定完成任務(wù)的進(jìn)度和人員分工，學(xué)生在課余時(shí)間準(zhǔn)備發(fā)言內(nèi)容。在此過(guò)程中，教師隨時(shí)解答學(xué)生的問(wèn)題，提供必要的支持。
1．2．4學(xué)習(xí)成果展示評(píng)價(jià)
學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)各小組將本組的學(xué)習(xí)結(jié)果展示于全班同學(xué)，并接受其他小組成員及教師的提問(wèn)。主講教師負(fù)責(zé)分析總結(jié)，強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，評(píng)價(jià)各組課堂表現(xiàn)。課后以小組為單位上交學(xué)結(jié)。教研室全體教師根據(jù)課堂表現(xiàn)、課后學(xué)結(jié)以及課下請(qǐng)教問(wèn)題，從知識(shí)獲取能力、表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力方面對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。
2教學(xué)效果評(píng)價(jià)
從各小組的匯報(bào)來(lái)看，學(xué)生基本上能掌握各國(guó)健康保障制度的特點(diǎn)、存在的問(wèn)題、改革的重點(diǎn)和措施，并提出對(duì)完善我國(guó)健康保障制度的借鑒意義，能夠?qū)⒔滩闹械膬?nèi)容與中國(guó)當(dāng)前的實(shí)際有機(jī)結(jié)合起來(lái)，并應(yīng)用了管理學(xué)的一些基本工具，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目的。
2．1激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
傳授式學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就是死記硬背，久而久之學(xué)生易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。Seminar雖以課本知識(shí)為基礎(chǔ)，但學(xué)生若想準(zhǔn)備出精彩的匯報(bào)內(nèi)容，需要利用各種資源了解學(xué)科的最新動(dòng)向，促使學(xué)生拓寬知識(shí)領(lǐng)域，更激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。學(xué)生普遍反映帶著問(wèn)題去閱讀課本知識(shí)和相關(guān)文獻(xiàn)更能激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，在解決問(wèn)題的過(guò)程中更加深入了解了管理的基本職能，鍛煉了分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生不僅準(zhǔn)確匯報(bào)了知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)閱讀外文文獻(xiàn)收集了具體的案例舉證，而且采用音頻、視頻、動(dòng)畫、漫畫、網(wǎng)頁(yè)等多種方式展示內(nèi)容，參與度很高。
2．2培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力
Seminar教學(xué)法采用小組團(tuán)隊(duì)式綜合訓(xùn)練，匯報(bào)的計(jì)劃、組織、文字整理以及表述全部由學(xué)生小組團(tuán)隊(duì)依靠集體的智慧自主共同完成，教師只在其中起引導(dǎo)作用。這給每個(gè)學(xué)生提供了參與的機(jī)會(huì)和與他人合作的機(jī)會(huì)，通過(guò)資料收集，整合和小組討論，使學(xué)生逐漸學(xué)習(xí)如何與他人相處，體會(huì)到團(tuán)結(jié)協(xié)作的重要性。
2．3提高了文獻(xiàn)檢索及資料分析能力
小組討論所形成的解決方案，需要學(xué)生查閱大量的文獻(xiàn)資料來(lái)擴(kuò)充自己的知識(shí)面。學(xué)生課下進(jìn)行信息搜集、整理、分析的過(guò)程，既鍛煉了學(xué)生獲取和評(píng)價(jià)信息的能力，同時(shí)又鍛煉了學(xué)生全面考慮分析問(wèn)題的能力。
2．4教與學(xué)雙贏
Seminar教學(xué)法是一種以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)方式，更多強(qiáng)調(diào)的不是“教”而是“學(xué)”。當(dāng)學(xué)生是講述主題意義的建構(gòu)者時(shí)，實(shí)際上賦予了他們對(duì)于自己學(xué)習(xí)的責(zé)任，意在培養(yǎng)他們獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的精神。因此，通過(guò)開(kāi)放教學(xué)過(guò)程，給學(xué)生提供了自主探究的空間，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高了學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和語(yǔ)言溝通能力。另一方面，教師的作用由講授者變?yōu)橐邔?dǎo)，監(jiān)控整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程使計(jì)劃順利地進(jìn)行。則要求教師從主題選擇、問(wèn)題設(shè)置、進(jìn)程監(jiān)督、組織討論等方面必須精心準(zhǔn)備，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，深入鉆研、改進(jìn)和提高，有利于提高教師的業(yè)務(wù)水平。因此，該模式使教師和學(xué)生以不同的角色參與到其中，是一種把教與學(xué)有機(jī)融為一體的高效的教學(xué)模式。
3討論
3．1專業(yè)學(xué)習(xí)階段引入Seminar教學(xué)法的可行性
將目前國(guó)外所流行的Seminar教學(xué)法引入到預(yù)防醫(yī)學(xué)本科生專業(yè)學(xué)習(xí)階段的教學(xué)實(shí)踐，目的是為了保進(jìn)學(xué)生理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生獲取和評(píng)價(jià)信息的能力，增強(qiáng)對(duì)于中國(guó)衛(wèi)生事業(yè)實(shí)際的了解和思考，激發(fā)問(wèn)題意識(shí)的形成，同時(shí)培養(yǎng)計(jì)劃能力和組織能力。在專業(yè)課程階段，學(xué)生已掌握了扎實(shí)的臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)，也學(xué)習(xí)了一些專業(yè)課程知識(shí)，通過(guò)有意識(shí)地組織學(xué)生進(jìn)行一些專業(yè)問(wèn)題主題討論，不僅可以鍛煉學(xué)生的文獻(xiàn)檢索、查閱資料的能力，歸納總結(jié)、邏輯推理、口頭表述等多方面的能力，有效地提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，更重要的是增強(qiáng)了學(xué)生的職業(yè)感和責(zé)任感。這些將為學(xué)生畢業(yè)后從事預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)打下良好的基礎(chǔ)。
3．2Seminar教學(xué)法在實(shí)踐中的不足
關(guān)鍵詞：中醫(yī)特色 預(yù)防醫(yī)學(xué) 教學(xué)改革
一、加強(qiáng)教學(xué)基本建設(shè)
1.加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)
專業(yè)建設(shè)是每一學(xué)科基本的教學(xué)條件之一。尤其是中醫(yī)院校開(kāi)設(shè)的預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)，在專業(yè)方向上存在著很大的優(yōu)勢(shì)，因?yàn)樯詈竦闹嗅t(yī)學(xué)理論與預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)存在著天然的結(jié)合點(diǎn)，中醫(yī)在早期就提出中醫(yī)治未病的成熟理論，這就使中醫(yī)院校的預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)就業(yè)方向更靈活，專業(yè)口徑更寬闊。因此，探索建立交叉學(xué)科專業(yè)，實(shí)施人才培養(yǎng)模式多樣化的教學(xué)實(shí)踐是中醫(yī)院校預(yù)防醫(yī)學(xué)發(fā)展的重要方向。
2.加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)
教師是高等學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，師資隊(duì)伍建設(shè)是提高高校教學(xué)水平、科研水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本保證。針對(duì)中醫(yī)院校預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)屬于初期發(fā)展階段，師資隊(duì)伍比較薄弱的特征，教師隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)以引進(jìn)和培養(yǎng)有資歷、有經(jīng)驗(yàn)、有科研能力的學(xué)科帶頭人為首要，以培養(yǎng)、穩(wěn)定骨干教師隊(duì)伍為重點(diǎn)，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)，建立一支數(shù)量夠、素質(zhì)高，結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)優(yōu)良、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、相對(duì)穩(wěn)定的教師隊(duì)伍。同時(shí)，根據(jù)自身實(shí)際，制定向預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教師傾斜的分配制度和管理機(jī)制，確保專業(yè)教師隊(duì)伍的數(shù)量和質(zhì)量。
3.加強(qiáng)課程和教材建設(shè)
隨著國(guó)家對(duì)社區(qū)建設(shè)的逐步重視，投入的進(jìn)一步加大，預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后更多的將走向社區(qū)工作，因此，為突出中醫(yī)院校預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的特色，修訂適于中醫(yī)院校該專業(yè)發(fā)展的教學(xué)培養(yǎng)方案，如將中醫(yī)基礎(chǔ)理論、針灸、推拿等中醫(yī)特色學(xué)科融入預(yù)防專業(yè)的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生畢業(yè)后在社區(qū)工作中技能更多，能力更強(qiáng)。同時(shí)，為了宣傳、突出預(yù)防醫(yī)學(xué)的特點(diǎn)，開(kāi)展優(yōu)質(zhì)課程、精品課程建設(shè)是推動(dòng)課程建設(shè)的有效形式。建立中醫(yī)特色的預(yù)防醫(yī)學(xué)“五大衛(wèi)生”的教學(xué)梯隊(duì)，嚴(yán)格主講教師崗位資格，嚴(yán)把教學(xué)質(zhì)量關(guān)。
教材的質(zhì)量直接體現(xiàn)著高等教育和科學(xué)研究的發(fā)展水平，也直接影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，我們必須重視教材建設(shè)。要突出中醫(yī)院校的預(yù)防醫(yī)學(xué)特點(diǎn)，可能在教材建設(shè)上還存在著學(xué)生無(wú)教材或無(wú)材可參考的現(xiàn)實(shí)，因此，組織教學(xué)團(tuán)隊(duì)，編寫適用于預(yù)防醫(yī)學(xué)中醫(yī)特色學(xué)科的教材是主要任務(wù)之一。同時(shí)，我們應(yīng)吸收科學(xué)技術(shù)和社會(huì)發(fā)展的最新成果，不能滯后于現(xiàn)代預(yù)防醫(yī)學(xué)的發(fā)展，應(yīng)緊跟全國(guó)西醫(yī)院校預(yù)防醫(yī)學(xué)的大發(fā)展，并突出中醫(yī)特色。
4.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)
實(shí)踐教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力具有特殊作用，必須予以高度重視。要建立和完善教學(xué)、科研、生產(chǎn)相結(jié)合的多功能實(shí)驗(yàn)室和校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地，充實(shí)專業(yè)課實(shí)驗(yàn)室設(shè)備，改善實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件，積極開(kāi)展學(xué)科具代表性的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，探索中醫(yī)、中藥與預(yù)防醫(yī)學(xué)結(jié)合的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，多開(kāi)設(shè)綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。
5.加強(qiáng)畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文建設(shè)
畢業(yè)論文是預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)考核的一項(xiàng)重要指標(biāo)，是學(xué)生綜合素質(zhì)和科研能力的一項(xiàng)主要表現(xiàn)形式。論文寫作的好與壞，直接反映了學(xué)生在學(xué)校、醫(yī)院、疾控和監(jiān)督所所學(xué)基本功是否扎實(shí)及科研能力的強(qiáng)弱，也是實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的重要形式，必須加強(qiáng)管理，確保質(zhì)量。從實(shí)驗(yàn)的選題、開(kāi)題、實(shí)施及統(tǒng)計(jì)分析都應(yīng)嚴(yán)格按照專業(yè)要求來(lái)做，不能與臨床醫(yī)學(xué)生要求一樣，因?yàn)椋覀冎鄣氖钦麄€(gè)人群的監(jiān)控和環(huán)境，并最好能突出中醫(yī)特色。
二、加強(qiáng)專業(yè)教風(fēng)與學(xué)風(fēng)建設(shè)
教風(fēng)建設(shè)是建設(shè)良好學(xué)風(fēng)的基礎(chǔ)。教師應(yīng)當(dāng)模范遵守教師職業(yè)道德規(guī)范，做到為人師表、教書育人、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，為學(xué)生樹(shù)立典范。學(xué)風(fēng)建設(shè)是要幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。考風(fēng)考紀(jì)是學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要內(nèi)容之一，要加強(qiáng)考風(fēng)建設(shè)，采取得力措施，嚴(yán)格考試紀(jì)律，杜絕考試舞弊現(xiàn)象。
總之，教育質(zhì)量是學(xué)院的生命線，是高校賴以生存的根本。學(xué)生的質(zhì)量，直接影響到學(xué)校的招生、就業(yè)、社會(huì)聲譽(yù)和經(jīng)濟(jì)效益。學(xué)生的質(zhì)量主要體現(xiàn)在四個(gè)方面：一是外語(yǔ)水平。學(xué)生運(yùn)用外語(yǔ)的閱讀能力、聽(tīng)說(shuō)交流能力，大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試通過(guò)率等，都是專業(yè)教師在日常學(xué)習(xí)中指導(dǎo)學(xué)生的方向。二是信息處理能力。包括學(xué)校是否開(kāi)設(shè)了計(jì)算機(jī)公共課，學(xué)生使用計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)的能力，以及計(jì)算機(jī)等級(jí)考試通過(guò)率，專業(yè)學(xué)生是否熟練掌握相關(guān)專業(yè)軟件，如營(yíng)養(yǎng)與食品衛(wèi)生的計(jì)算器，流行病與統(tǒng)計(jì)學(xué)的SPSS等相關(guān)軟件。三是科技創(chuàng)新能力。中醫(yī)特色的預(yù)防醫(yī)學(xué)藥兼顧中醫(yī)和預(yù)防兩個(gè)方向，因此，平時(shí)學(xué)生參與科研活動(dòng)，將中醫(yī)基礎(chǔ)與預(yù)防疾病有機(jī)結(jié)合，對(duì)寫出高質(zhì)量的畢業(yè)論文、科技論文都很有幫助，也為大學(xué)生進(jìn)一步從事科學(xué)研究開(kāi)闊了口徑。四是融入社會(huì)的能力。作為預(yù)防專業(yè)的學(xué)生，工作對(duì)象是整個(gè)人群，因此，將堅(jiān)實(shí)的課堂知識(shí)和工作特點(diǎn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，是我們中醫(yī)院校預(yù)防專業(yè)學(xué)生平時(shí)培養(yǎng)的重要能力。
對(duì)中醫(yī)院校的預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)，要逐步凸顯特色，深化教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，還需要領(lǐng)導(dǎo)的重視，增加教學(xué)投入，改進(jìn)人才培養(yǎng)模式。同時(shí)，學(xué)生也應(yīng)根據(jù)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，全面培養(yǎng)自己的能力，將自己的專業(yè)特色體現(xiàn)到社會(huì)當(dāng)中去。
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Study on satisfaction of curriculum provision and countermeasure for preventive medicine in Tibet University
WU Jibin Deji Lhabasangzhu Zhaxideji Cisong
Department of Preventive Medicine， Medical College of Tibet University， Tibet Antonomous Region， Lhasa 850000， China
[Abstract] Objective To understand the satisfaction and related suggestions of preventive medicine students， in order to further improve the curriculum schedule of preventive medicine. Methods 231 preventive medicine bachelor students from 2008 to 2012 grade were selected by cluster sampling， and they were given the questionnaire survey. Advices and suggestions from teachers and staffs in college and practice base were collected. Generally information of students， satisfaction for courses， number of class hours， practice of clinical and preventive medicine， as well as quality of teaching were inquiried， and suggestion and comment of curriculum were included. Results The satisfaction of curriculum was good in most of students， but there were 57.0% students （non-native Tibetan language） need strengthening of skill of oral Tibetan， students needed to improve their English ability and capacity of profession accounted for 43.3 % and 51.1% respectively. Conclusion Curriculum of preventive medicine needs further adjustment and optimization in order to adapt social and economic development and health challenges Tibet.
[Key words] Preventive medicine； Curriculum； Satisfaction； Countermeasure
公共衛(wèi)生是醫(yī)學(xué)科學(xué)重要的組成部分，自2003年嚴(yán)重急性呼吸綜合征（severe acute respiratory syndrome，SARS）事件后，公共衛(wèi)生專業(yè)人才的培養(yǎng)引起了社會(huì)各方面的重視。近年來(lái)國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)界對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程體系研究較多，但是，對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)課程體系研究較少[1]。當(dāng)代公共衛(wèi)生人才培養(yǎng)存在著知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，應(yīng)急能力偏低，公共衛(wèi)生教育被忽視等問(wèn)題，指出當(dāng)前公共衛(wèi)生人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不能滿足新時(shí)代公共衛(wèi)生人才的需要，必須進(jìn)行有效的改革[2]。隨著開(kāi)設(shè)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的院校逐漸增多，2003年起，全國(guó)每年預(yù)防醫(yī)學(xué)本科招生已超過(guò)6000人[3]。西藏大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“我?！保┯?004年招收了首屆預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)本科班。為了培養(yǎng)適宜西藏地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和衛(wèi)生事業(yè)改革、發(fā)展所需要的高素質(zhì)預(yù)防醫(yī)學(xué)應(yīng)用性人才，制定較完善的培養(yǎng)方案是預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的重要保證。因此，本研究對(duì)我校預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)本科學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查和分析，現(xiàn)將調(diào)查結(jié)果分析如下：
1 對(duì)象與方法
1.1 對(duì)象
采用了整群隨機(jī)抽樣的方法對(duì)我校2008～2012級(jí)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)231名本科在校生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，所選對(duì)象為我校5個(gè)年級(jí)的本科班學(xué)生。
1.2 調(diào)查方法
1.2.1 調(diào)查內(nèi)容 問(wèn)卷調(diào)查的內(nèi)容主要包括一般情況，了解對(duì)課程設(shè)置、學(xué)時(shí)安排、臨床實(shí)習(xí)、預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等方面的滿意度，任課教師教學(xué)質(zhì)量，收集學(xué)生對(duì)課程設(shè)置的建議和意見(jiàn)。
1.2.2 問(wèn)卷的錄入和分析 課程設(shè)置滿意度調(diào)查問(wèn)卷錄入到SPSS 18.0，就業(yè)信息通過(guò)Excel導(dǎo)入SPSS 18.0分析。主要分析率、構(gòu)成比。
1.2.3 質(zhì)量控制 采用自行設(shè)計(jì)的問(wèn)卷，對(duì)2008級(jí)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的10名學(xué)生進(jìn)行了預(yù)實(shí)驗(yàn)，對(duì)問(wèn)卷中存在的一些問(wèn)題進(jìn)行了修改和完善，提高了問(wèn)卷質(zhì)量。在2008～2012級(jí)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)各班班主任和學(xué)生科的積極配合下，每個(gè)班級(jí)所填的內(nèi)容都是根據(jù)目前已開(kāi)設(shè)的課程填寫，發(fā)問(wèn)卷前都做了詳細(xì)解釋并現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查，現(xiàn)場(chǎng)核對(duì)，做到準(zhǔn)確無(wú)誤。
2 結(jié)果
2.1 一般情況
2008～2012級(jí)在校學(xué)生231名，其中男136名（58.9%），女95名（41.1%），藏族學(xué)生113名（48.9%），漢族學(xué)生104名（45.0%），其他少數(shù)民族學(xué)生14名（6.1%）。調(diào)查期間2009級(jí)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生正在進(jìn)行預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，2010級(jí)學(xué)生正在進(jìn)行臨床實(shí)習(xí)。2011級(jí)學(xué)生正在進(jìn)行醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，2012級(jí)學(xué)生正在進(jìn)行公共基礎(chǔ)課程、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)。本次調(diào)查共發(fā)放231份問(wèn)卷，收回231份，問(wèn)卷有效率達(dá)100%。
2.2 預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案的滿意度
主要從以下12個(gè)指標(biāo)進(jìn)行分析，表明我校預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生對(duì)培養(yǎng)方案的總體滿意度較高，在不滿意選項(xiàng)中，對(duì)藏語(yǔ)會(huì)話能力（母語(yǔ)為非藏語(yǔ)學(xué)生）、外語(yǔ)能力的不滿意率較高（分別為57.0%、43.3%），其次為科研能力的培養(yǎng)（33.8%）。見(jiàn)表1。
表1 學(xué)生對(duì)培養(yǎng)方案的滿意情況[n（%），n = 231]
注：藏語(yǔ)會(huì)話能力是指母語(yǔ)為非藏語(yǔ)學(xué)生的日常藏語(yǔ)會(huì)話能力
2.3 對(duì)課程設(shè)置和學(xué)時(shí)安排的滿意度
主要從公共基礎(chǔ)、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、臨床專業(yè)、預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)等課程的理論、實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐等課程設(shè)置的11項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行了分析。公共基礎(chǔ)課程設(shè)置安排滿意度，2008級(jí)學(xué)生中有45.9%的學(xué)生認(rèn)為滿意，而2012級(jí)學(xué)生中有87.1%的學(xué)生認(rèn)為滿意。對(duì)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程設(shè)置的滿意度，也是2012級(jí)學(xué)生較高。2008級(jí)學(xué)生中有67.6%的學(xué)生認(rèn)為預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間安排較短。2010級(jí)學(xué)生中有57.6%的學(xué)生認(rèn)為臨床實(shí)習(xí)時(shí)間安排較短。見(jiàn)表2。
2.4 需要增減的學(xué)習(xí)內(nèi)容
預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)2008～2012級(jí)半數(shù)以上的學(xué)生認(rèn)為需要加強(qiáng)專業(yè)技能培訓(xùn)，2008級(jí)學(xué)生認(rèn)為需要加強(qiáng)計(jì)算機(jī)、外語(yǔ)、人文素質(zhì)和藏語(yǔ)口語(yǔ)能力。見(jiàn)表3。
3 討論
課程體系是人才專業(yè)培養(yǎng)方案的重要內(nèi)容，課程是實(shí)施專業(yè)人才培養(yǎng)的主要載體，因此課程的設(shè)置將決定人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。為了全面達(dá)到人才培養(yǎng)的基本要求，依據(jù)《公共衛(wèi)生教育基本要求》（essential requirements in public health education，ERPHE）[4]，專業(yè)人員知識(shí)結(jié)構(gòu)和核心能力培養(yǎng)涵蓋了6個(gè)領(lǐng)域的37個(gè)條目。為了達(dá)到全國(guó)的人才培養(yǎng)基本要求，必須對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的課程體系進(jìn)行不斷的改革。隨著西藏地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人民生活水平的提高，人們對(duì)健康的要求也越來(lái)越高，對(duì)衛(wèi)生服務(wù)和醫(yī)療保健的需求也在不斷提高。西藏地區(qū)地域遼闊，交通相對(duì)不便，衛(wèi)生服務(wù)的半徑大、難度大，同時(shí)，目前缺乏公共衛(wèi)生專業(yè)人才。我校作為培養(yǎng)西藏地區(qū)公共衛(wèi)生人才的主要高校，需要針對(duì)西藏地區(qū)人群的主要健康問(wèn)題，適時(shí)調(diào)整課程設(shè)置，修改培養(yǎng)計(jì)劃。因此，在2008～2009級(jí)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，本研究修訂了2010～2012級(jí)新的培養(yǎng)方案，通過(guò)問(wèn)卷收集學(xué)生對(duì)課程設(shè)置，課程時(shí)間，臨床專業(yè)和預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)踐等滿意度，以及對(duì)任課教師和實(shí)踐基地教師收集課程設(shè)置和實(shí)踐教學(xué)安排的意見(jiàn)建議，本研究將進(jìn)一步修訂完善課程設(shè)置和培養(yǎng)方案，針對(duì)調(diào)查存在的問(wèn)題提出改善的對(duì)策。
調(diào)查結(jié)果顯示，2010～2012級(jí)預(yù)防醫(yī)學(xué)本科學(xué)生對(duì)專業(yè)課程的總體滿意度高于2008～2009級(jí)學(xué)生，但也存在著西藏地區(qū)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的特殊性問(wèn)題，如需要加強(qiáng)藏語(yǔ)口語(yǔ)能力（母語(yǔ)為非藏語(yǔ)學(xué)生）、外語(yǔ)能力和專業(yè)技能的培訓(xùn)等要求在五個(gè)班級(jí)中具有共同性。在教學(xué)改革項(xiàng)目中，2008級(jí)學(xué)生被安排在西藏拉薩市林周縣、曲水縣4個(gè)鄉(xiāng)衛(wèi)生院實(shí)踐教學(xué)基地進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐調(diào)查、臨床專業(yè)實(shí)習(xí)，在進(jìn)行入戶調(diào)查和門診就診時(shí)，非藏語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)生們發(fā)現(xiàn)與當(dāng)?shù)剞r(nóng)牧民之間語(yǔ)言交流有障礙，極不利于開(kāi)展專業(yè)工作[5]。在西藏自治區(qū)，80%以上的人口為農(nóng)牧民[6]。目前的現(xiàn)實(shí)是，絕大部分中年以上的農(nóng)牧民不懂漢語(yǔ)文，藏語(yǔ)文是基層主要的交流工具。我校培養(yǎng)出來(lái)的預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人才，應(yīng)當(dāng)具備與廣大農(nóng)牧民群眾溝通的基本能力。母語(yǔ)為非藏語(yǔ)的學(xué)生除了要達(dá)到學(xué)校規(guī)定的藏語(yǔ)文等級(jí)考核要求外，還應(yīng)加強(qiáng)藏語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)，特別是醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)方面的藏語(yǔ)交流能力、防治疾病健康教育能力的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)成為今后課程體系改革的重要內(nèi)容之一，因此，在今后培養(yǎng)方案的修訂和課程設(shè)置中，在原有的公共藏語(yǔ)文76學(xué)時(shí)的基礎(chǔ)上，我校計(jì)劃在第5學(xué)期增加藏語(yǔ)文醫(yī)用口語(yǔ)課程36學(xué)時(shí)，同時(shí)開(kāi)發(fā)與編寫相關(guān)的教材，其目的是為了進(jìn)一步提高非藏語(yǔ)為母語(yǔ)學(xué)生的藏語(yǔ)交流能力。與此同時(shí)，也需要加強(qiáng)英語(yǔ)能力的培養(yǎng)，我校在應(yīng)屆學(xué)生中推薦免試研究生時(shí)，有外語(yǔ)能力的要求，部分來(lái)自基層的學(xué)生專業(yè)課程的成績(jī)達(dá)標(biāo)了，但因英語(yǔ)能力差而失去了進(jìn)一步學(xué)習(xí)深造的機(jī)會(huì)。運(yùn)用英語(yǔ)能夠及時(shí)查閱國(guó)際上發(fā)表的各種文獻(xiàn)，與同行業(yè)進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，也是當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)具備的條件之一[7]。我校預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)應(yīng)加強(qiáng)英語(yǔ)能力的培養(yǎng)，在今后的課程設(shè)置中增加專業(yè)英語(yǔ)課時(shí)數(shù)。當(dāng)然，在語(yǔ)言教學(xué)中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)際應(yīng)用能力，還需要由教師和學(xué)生做出共同努力，才能得以實(shí)現(xiàn)。
新時(shí)期預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)既要符合預(yù)防醫(yī)學(xué)群體性、社會(huì)性、公益性的特點(diǎn)，還要改革教學(xué)模式、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、改變教學(xué)方法。必須拓寬其知識(shí)領(lǐng)域，注重交叉學(xué)科知識(shí)的培養(yǎng)，提高非專業(yè)素質(zhì)，包括思想道德、心理、身體以及人文素養(yǎng)等，使之具備向多方面發(fā)展的潛力[8-9]。加強(qiáng)理論和實(shí)踐的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)的實(shí)際工作能力，是預(yù)防醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的重要要求，也是值得公共衛(wèi)生教育思考的問(wèn)題[10]。預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生不僅應(yīng)當(dāng)具有實(shí)驗(yàn)室分析的能力，還應(yīng)具有進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研、開(kāi)展疾病控制和人群預(yù)防保健的工作技能。尤其是在緊急狀態(tài)下，要有及時(shí)處理公共衛(wèi)生突發(fā)事件的能力[9]。長(zhǎng)期以來(lái)，鼠疫、麻疹和肺結(jié)核等傳染性疾病是西藏地區(qū)各級(jí)疾病預(yù)防與控制中心（centre of disease prevention and control，CDC）重點(diǎn)防治的傳染病[12-14]。西藏大部分高山草甸地區(qū)分布著喜馬拉雅旱獺，此類旱獺是鼠疫桿菌的自然宿主，其體外宿主是鼠疫的傳播者，直接危害人類健康[12]。因此，西藏的鼠疫防治工作任務(wù)尤其繁重。本次調(diào)查顯示，大多數(shù)學(xué)生提出需要加強(qiáng)專業(yè)技能培養(yǎng)。隨著辦學(xué)層次的提高，預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)也在不斷加強(qiáng)，我校通過(guò)“211高?！?、中央財(cái)政支援高校發(fā)展和西部高校綜合能力提升計(jì)劃等途徑，為預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)給予了政策傾斜，先后投入近540萬(wàn)元購(gòu)置實(shí)驗(yàn)室的儀器設(shè)備，此平臺(tái)的建設(shè)為擬將為預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐，預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教師進(jìn)行科學(xué)研究等提供了良好的平臺(tái)支撐。在課程設(shè)置時(shí)，除了加大專業(yè)課程的實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐課時(shí)數(shù)，還應(yīng)進(jìn)一步深化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革，結(jié)合西藏高原人群的主要健康問(wèn)題特點(diǎn)，因地制宜地開(kāi)展相關(guān)課程，如增加“西藏地方病學(xué)”課程的學(xué)時(shí)數(shù)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中聘請(qǐng)西藏自治區(qū)地方病防治專家作為兼職教師，通過(guò)課程教學(xué)、學(xué)術(shù)講座和現(xiàn)場(chǎng)疫情處置等各種方式加強(qiáng)學(xué)生對(duì)突發(fā)應(yīng)急事件的處置能力，讓學(xué)生掌握應(yīng)對(duì)各種突發(fā)性公共衛(wèi)生事件如重大傳染病、各種重大中毒事件、自然與意外災(zāi)害的控制方法、衛(wèi)生應(yīng)急策略、應(yīng)急機(jī)制等。預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)課程中加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)課程數(shù)，教學(xué)內(nèi)容緊密地與西藏地區(qū)公共衛(wèi)生問(wèn)題相結(jié)合，充分利用現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備和條件，提高教師的實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐帶教能力，提高教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間、方法和內(nèi)容。通過(guò)以上教學(xué)改革，從而提高學(xué)生預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)綜合技能。
