發(fā)布時(shí)間：2023-03-13 11:16:28
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的閱讀訓(xùn)練論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
運(yùn)用教材中的寫作資源指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿寫作，在模仿中提升，在提升中模仿，可以提高學(xué)生的寫作水平。教材中的課文大多為名家名篇，教師應(yīng)選擇好學(xué)生模仿寫作的“范本”，以精彩片段為主。在開展模仿類片段訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)確定每次的“模寫點(diǎn)”。課文的精彩點(diǎn)往往很多，但不能讓每個(gè)精彩點(diǎn)都作為仿寫點(diǎn)，因?yàn)槿绻@樣，學(xué)生會(huì)感到迷惘而無處入手。每次訓(xùn)練，只需確定一至兩個(gè)仿寫點(diǎn)，“咬定青山不放松”，讓學(xué)生閱讀感悟，反復(fù)揣摩，悉心仿寫。
二、開展想象創(chuàng)新類片段訓(xùn)練
教材中的每篇課文都是以語言文字為媒介來表情達(dá)意的，如果學(xué)生不經(jīng)過想象，不經(jīng)過自己頭腦的再加工、再創(chuàng)造，也就無法理解這些語言文字背后所蘊(yùn)含的意境。正如科林伍德在《藝術(shù)原理》中所說：“真正藝術(shù)的作品不是看見的，也不是聽到的，而是想象中的某種東西。”因此，教師應(yīng)善于抓住文本中適合學(xué)生進(jìn)行想象處，開展片段訓(xùn)練。想象創(chuàng)新類片段訓(xùn)練，讓學(xué)生借助知識(shí)儲(chǔ)備、人生閱歷儲(chǔ)備，對(duì)儲(chǔ)存的表象進(jìn)行再加工，基于文本而又超越文本，最終完成對(duì)文本資源的深度解讀，并在扎實(shí)的語言訓(xùn)練中獲得思維的提升和飛躍。在開展想象創(chuàng)新類片段訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生靠船下篙，基于文本，放飛思緒，超越文本，最終完成對(duì)文本資源的深度開發(fā)，并在扎實(shí)的片段訓(xùn)練中進(jìn)入自由創(chuàng)作的境界。有些課文的結(jié)尾余味無窮，給讀者留下無限想象的空間。這時(shí)，我們可以讓學(xué)生續(xù)寫課文，構(gòu)思新情節(jié)，創(chuàng)造新形象。如，孔乙己的結(jié)尾可以讓學(xué)生續(xù)寫，讓學(xué)生想象孔乙己的命運(yùn)，從而深刻地體驗(yàn)到舊中國(guó)社會(huì)背景下人的悲苦命運(yùn)。
三、開展角色模擬類片段訓(xùn)練
語文教材中有許多課文適合我們?cè)O(shè)置生動(dòng)的情境，讓學(xué)生開展角色模擬片段訓(xùn)練。教學(xué)實(shí)踐證明，開展角色模擬片段訓(xùn)練，利于學(xué)生入情入境，利于激發(fā)學(xué)生分析、綜合、想象、創(chuàng)造等高級(jí)思維活動(dòng)，利于激發(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣。
四、開展賞析評(píng)價(jià)類片段訓(xùn)練
賞析、評(píng)價(jià)類片段訓(xùn)練在教學(xué)中隨處可用。筆者經(jīng)常結(jié)合課文語段，充分發(fā)揮學(xué)生的閱讀主體地位，尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生寫賞析、評(píng)價(jià)類的批注。如，一位學(xué)生對(duì)《敬業(yè)與樂業(yè)》作如下賞析、評(píng)價(jià)類批注“：全文觀點(diǎn)鮮明，論證嚴(yán)密。言之有序———開篇提出論題，主體部分分兩層論述敬業(yè)與樂業(yè)的重要性，結(jié)尾勉勵(lì)人敬業(yè)樂業(yè)。言之有據(jù)———‘知之者不如好之者，好之者不如樂之者’等理論論據(jù)，信手拈來，令人信服；生活中當(dāng)政治家和當(dāng)木匠的論據(jù)，讓人倍感親切。我最欣賞的是本文說理透徹，如關(guān)于為什么要樂業(yè)的論述，深入淺出，通俗易懂。論述‘凡職業(yè)都是有樂趣的，只要你肯繼續(xù)做下去，趣味自然會(huì)發(fā)生’時(shí)，作者又分四點(diǎn)來論述，邏輯嚴(yán)密，將道理說得明明白白。”這一批注，以寫促悟，讓學(xué)生深入體悟到作者寫作嚴(yán)密、說理透徹的寫作特色。
五、結(jié)語
一、議論文的特點(diǎn)
議論文，有論點(diǎn)，有事實(shí)。它是作者對(duì)某個(gè)問題或某件事情進(jìn)行分析、評(píng)論，表明自己的觀點(diǎn)、立場(chǎng)、態(tài)度、看法和主張的一種文體。這類文章或從正面提出某種見解、主張，或是駁斥別人的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。新聞報(bào)刊中的評(píng)論、雜文或日常生活中的感想等，都屬于議論文的范疇。
議論文一般有引子、正文和結(jié)論句三部分。一般在引子部分提出論點(diǎn)，即文章的主題，在正文部分?jǐn)[出有利的事實(shí)，對(duì)論點(diǎn)進(jìn)行嚴(yán)密的論證，最后根據(jù)前面的論證得出結(jié)論。議論文的三要素即論點(diǎn)、論據(jù)和論證。論點(diǎn)即作者要說明的觀點(diǎn)。論據(jù)是為說明論點(diǎn)服務(wù)的，既要可靠又要充分，事實(shí)勝于雄辯，是最好的論據(jù)。論據(jù)也可以是人們公認(rèn)的真理，經(jīng)過實(shí)踐考驗(yàn)的哲理。論證的方法多種多樣，常用的方法有：
1.歸納法，即從分析典型，分析個(gè)別事物入手，找出事物的共同特點(diǎn)，然后得出結(jié)論。
2.演繹法，即從一般原理出發(fā)，對(duì)個(gè)別事物進(jìn)行說明、分析，而后得出結(jié)論。
3.對(duì)照法，即對(duì)所有事實(shí)、方面進(jìn)行對(duì)照，然后加以分析，得出結(jié)論。
4.駁論法，即先列出錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，然后加以逐條批駁，最后闡明自己的觀點(diǎn)。
二、學(xué)生在閱讀議論文中常出現(xiàn)的問題
由于議論文本身語言比較難，而且有時(shí)長(zhǎng)句子較多，所以學(xué)生在做題時(shí)很容易對(duì)文章的原句產(chǎn)生錯(cuò)覺，導(dǎo)致誤解。針對(duì)學(xué)生在閱讀理解題中出現(xiàn)的問題認(rèn)真加以分析?？梢钥偨Y(jié)出學(xué)生在做題中經(jīng)常會(huì)犯以下幾個(gè)錯(cuò)誤。
1.錯(cuò)誤地把引出話題的句子理解成作者的觀點(diǎn)。
如06年北京卷C篇。文章第一段第一句就說到“Poor but honest.”“The deserving poor.”These words always come to my mind when I think of “the poor”.因?yàn)楹竺娴奈恼潞茈y，學(xué)生就斷章取義，以為這就是作者的觀點(diǎn)，從而導(dǎo)致整個(gè)文章都理解錯(cuò)誤。
2.錯(cuò)誤地理解文章原句的邏輯關(guān)系。
如09年上海高考E篇第3題“Some people are against school uniforms because ?搖?搖?搖.”學(xué)生在文章中看到了“Some people are against the strict rule of school uniform，but they do not realize that students already accept a kind of rule――wanting to look just like their friends.”這句，錯(cuò)誤地把原句中的轉(zhuǎn)折關(guān)系理解成了因果關(guān)系，從而選擇了“A.they fail to realize that students have accepted the uniforms.”。
3.分不清各個(gè)論證方法的區(qū)別。
如09年湖北C篇第4題“The author tries to persuade readers to accept his argument mainly by?搖?搖?搖.”所給的四個(gè)答案：A.pointing out the faults in what zoos do B.using evidence he has collected at zoos C.questioning the way animals are protected D.discussing the advantage of natural habitats。有些學(xué)生因?yàn)闆]有接觸過這類的題，對(duì)于這幾種論證方法感到很茫然，從而作出錯(cuò)誤的選擇。
4.把作者的質(zhì)疑理解為作者的觀點(diǎn)。
這種錯(cuò)誤較多地出現(xiàn)在駁論文中。在文章中會(huì)出現(xiàn)多個(gè)疑問，而且句子又比較復(fù)雜，學(xué)生看了后很容易把這些都當(dāng)成作者的觀點(diǎn)。
三、閱讀訓(xùn)練策略
針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的以上問題，結(jié)合試卷選材和命題的特點(diǎn)，可對(duì)學(xué)生重點(diǎn)進(jìn)行如下的針對(duì)訓(xùn)練。
1.選取多題材，拓寬閱讀面。
文章選材上話題來源于生活，有的貼近學(xué)生的生活，很熟悉但又產(chǎn)生了廣泛爭(zhēng)議的，有的則是離學(xué)生的生活很遠(yuǎn)，背景知識(shí)很陌生。所以很多學(xué)生其實(shí)根本就沒讀懂文章。在平時(shí)的閱讀訓(xùn)練中，要選取多題材的議論文，拓寬他們的閱讀面和知識(shí)面。
2.幫助學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)，整體把握作者觀點(diǎn)和態(tài)度。
議論文的目的就是作者要通過文章表明和闡述自己的觀點(diǎn)。近幾年高考的議論文閱讀題中，涉及較低能力要求的事實(shí)和細(xì)節(jié)的考題比例逐步變小，考查主旨概括、作者意圖推測(cè)等深層次的考題的比例在增大。而這正是學(xué)生答題錯(cuò)誤較多的地方。在平時(shí)的訓(xùn)練中，教師要幫助學(xué)生多分析文章的結(jié)構(gòu)，更好地把握全篇思想。
英語文章講究使用主題段或主題句。主題段通常在文章開頭，簡(jiǎn)要概括文章的中心思想，主題句可能在一段的開頭交代該段的中心意思，再由全段展開或討論這個(gè)意思。主題句也可能在中間或末尾，由全段展開討論后歸納總結(jié)出來。所以始終關(guān)注首尾段落和每段第一句能夠幫助基礎(chǔ)較薄弱在學(xué)生在不完全能讀明白文章的情況下也能大概了解作者的觀點(diǎn)。
3.引導(dǎo)學(xué)生多分析議論文的論證方法。
論證是議論文一個(gè)很關(guān)鍵的步驟。作者會(huì)通過很多方法來引起讀者的思考并喚起讀者的共鳴。在某個(gè)程度上對(duì)論證方法的考查比對(duì)論點(diǎn)的考查更能夠幫助學(xué)生把握作者的論證思路，從而理解作者的寫作意圖。
4.幫助學(xué)生歸納題目設(shè)置特點(diǎn)。
議論文在題目設(shè)置上也會(huì)呈現(xiàn)和其他文體不一樣的特點(diǎn)，因?yàn)樽h論文閱讀重點(diǎn)考查作者觀點(diǎn)和主旨大意，所以議論文閱讀題干部分一般會(huì)用到以下這樣的句子：
What does the author think of...?
Which of the following opinions does the author accept?
The author would probably agree that...
The author tries to persuade readers to accept his argument mainly by...
1）主旨題的解題技巧
*著重理解首末段、首末句；
*段落中出現(xiàn)轉(zhuǎn)折時(shí)，該句很可能是主題句；
*作者有意識(shí)地反復(fù)重復(fù)的觀點(diǎn)通常是主旨；
*首段出現(xiàn)疑問句時(shí)，對(duì)該問題的解答就是文章主旨；
*提出文章主旨時(shí)常伴有的文字提示：therefore，thus，but，however，in short等。
2）作者態(tài)度題的解題技巧
*作者對(duì)某一事物的看法，要么支持，要么反對(duì)，帶中立色彩的詞最不可能是正確答案；
*漠不關(guān)心類詞語一定不對(duì)，既然寫文章就不會(huì)不關(guān)心；
*不要把自己的態(tài)度揉入其中，也要區(qū)分開作者的態(tài)度和作者引用的別人的態(tài)度；
*當(dāng)作者的態(tài)度沒有明確提出時(shí)，要學(xué)會(huì)根據(jù)作者使用詞語的褒貶性去判斷作者的態(tài)度；
一、思維訓(xùn)練意義
高中生處于人生成長(zhǎng)的重要時(shí)期，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣和思維模式，能夠?yàn)槠淙蘸笞灾鲗W(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。教師在講解論述類文本時(shí)，通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作者觀點(diǎn)進(jìn)行反駁，然后深入到文章學(xué)習(xí)中，有助于學(xué)生思維的發(fā)展，且能夠提高學(xué)生閱讀能力[1]。論述類文本與高中生思維發(fā)展特點(diǎn)相符合，高中生通過對(duì)該類文本的學(xué)習(xí)，能夠使得自己的思維更具邏輯性，從而更加清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而促進(jìn)學(xué)生更好地文本輸出。
二、高中語文論述類文本閱讀中思維訓(xùn)練措施
（一）教師鼓勵(lì)質(zhì)疑
高中階段是語文閱讀的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，由教師教學(xué)轉(zhuǎn)變到學(xué)生學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中要占據(jù)主體地位。因此在教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，發(fā)散思維，而后參與到閱讀教學(xué)活動(dòng)中。對(duì)于質(zhì)疑，可以通過反向和對(duì)比兩種方式進(jìn)行。學(xué)生能夠根據(jù)標(biāo)題與論點(diǎn)，進(jìn)行反向質(zhì)疑，然后通過對(duì)作者觀點(diǎn)的反駁，隨后將文中的論點(diǎn)更好地表述出來，促進(jìn)學(xué)生思維與閱讀能力的發(fā)展。對(duì)比可以體現(xiàn)在修辭、思維方法多個(gè)方面。如在《拿來主義》閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較方法，對(duì)文中的“破”和“立”進(jìn)行分析，談?wù)勅绾螌?duì)待優(yōu)秀的外來文化。經(jīng)過比較，學(xué)生能夠辨證地看待文化，針對(duì)優(yōu)秀的外來文化，我們可以積極占有，而針對(duì)固有的傳統(tǒng)文化，我們要留下精華。此外，教師在閱讀教學(xué)后，讓學(xué)生思考并表達(dá)自己的見解，如“針對(duì)拿來主義思想，還適用當(dāng)今社會(huì)嗎？”在問題的引導(dǎo)下，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生思維的縱向挖掘，促進(jìn)學(xué)生思維能力的形成。
（二）培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣
新課改背景下，學(xué)生主體性受到了關(guān)注。因此在論述類文本閱讀教學(xué)中，教師要突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行篩選和整理，選擇富有時(shí)代性、文化性的課外讀物，如《讀者》、《書屋》、《散文》等，或者當(dāng)代散文家作品等，從中汲取更多“養(yǎng)分”。為了提高閱讀有效性，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，教師要向?qū)W生傳授閱讀時(shí)，需要注意文本的中心論點(diǎn)及分論點(diǎn)，并通過摘抄、批注等方式積累知識(shí)，以此來豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練。單純依靠教材上的內(nèi)容難以達(dá)到良好的思維訓(xùn)練效果。教師要積極將課內(nèi)知識(shí)延伸到課外，引導(dǎo)學(xué)生思考生活，從日常生活中挖掘和提煉哲學(xué)觀點(diǎn)，從而使得學(xué)生的思維能力得到鍛煉。
（三）傳授思維方法
論述類文本是用論證作為主要表達(dá)方式的問題形式，通過現(xiàn)有事實(shí)判斷和推理，最后形成邏輯思維。思維過程建立在一定規(guī)律基礎(chǔ)之上，無論哪種思維，其基本規(guī)律都占據(jù)著關(guān)鍵位置[2]。因此在教學(xué)中，教師在閱讀教學(xué)中，要將思維基本規(guī)律和方法傳授給學(xué)生，加強(qiáng)與實(shí)際生活的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生探索規(guī)律，使得學(xué)生能夠深入理解概念，并利用概念推理出問題的結(jié)果，促進(jìn)學(xué)生能夠利用思維方法解決實(shí)際問題，如利用求證、求同、求異等方式進(jìn)行思考和論證，向?qū)W生傳授多元化方式，學(xué)生根據(jù)問題特點(diǎn)合理選擇方法，能夠快速得出結(jié)論，逐漸將知識(shí)內(nèi)化到自身思維當(dāng)中。此外，教師作為教學(xué)的重要主體，其教學(xué)習(xí)慣會(huì)影響到學(xué)生。所以教師要保持冥思習(xí)慣，思考問題的根本，引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生也能夠積極參與到思考活動(dòng)中，不斷提高學(xué)生論述類閱讀能力。
結(jié)論：根據(jù)上文所述，論述類文本閱讀作為高中語文教學(xué)的重要內(nèi)容，在促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展、提高學(xué)生閱讀能力等方面發(fā)揮著積極的促進(jìn)作用。因此在教學(xué)中，教師要樹立現(xiàn)代教學(xué)理念，充分尊重學(xué)生的個(gè)性化差別，在學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知能力基礎(chǔ)之上，鼓鈦生質(zhì)疑，并根據(jù)已知條件推理出結(jié)果，把握文章的中心思想和論點(diǎn)，并向?qū)W生傳授基本的思維方法，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，由形象思維朝著抽象思維轉(zhuǎn)變，使得學(xué)生能夠在閱讀中汲取更多知識(shí)，不斷提升自身邏輯思維能力，從而促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]蘭春壽.基于思維過程的高中英語文學(xué)閱讀思維型課堂教學(xué)架構(gòu)[J].課程.教材.教法，2015，（12）：82-89.
一、提高議論文閱讀答題效率大有必要
每次考試后，總有學(xué)生產(chǎn)生這樣的疑問：為什么這道題會(huì)扣分？究其扣分原因，有一部分是學(xué)生理解能力不足造成的，但還有很多學(xué)生是明明知道答案但忘記表達(dá)而造成的，答案顯得不周全，這其實(shí)是學(xué)生不懂答題技巧。比如“指出引用論證的作用”這樣的題目，學(xué)生往往只答“證明某觀點(diǎn)”，這樣答是不周全的，如果給學(xué)生總結(jié)一個(gè)固定的答題模式，如“通過引用X的話，充分有力地證明了Y觀點(diǎn)，增強(qiáng)文章的說服力?！边@樣表達(dá)就比較全面，每個(gè)得分點(diǎn)都可以兼顧，也方便學(xué)生記憶，答題時(shí)不會(huì)丟三落四。翻閱中考答案，都是按要點(diǎn)給分，各地答案要點(diǎn)幾乎一致，但因教學(xué)中沒有總結(jié)統(tǒng)一的答題模式，學(xué)生不容易掌握，所以，很有必要將如何提高議論文閱讀答題效率作一些分析，教給學(xué)生解題方法，以提高學(xué)生答題效率。
二、提高議論文閱讀答題效率大有可能
雖然閱讀理解現(xiàn)代文難度很大，而且初中學(xué)生閱讀能力不夠理想、感悟能力有差別，但閱讀能力不是不能提高的，也不是完全靠自悟的。如果能教會(huì)學(xué)生解題方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)方法就能提高得分率。因?yàn)榕c記敘文、散文、小說相比，議論文文體中規(guī)律性的知識(shí)較多，如果教師在這方面做好功課，相信絕大部分的題目是可以總結(jié)出答題模式的。如“本文的中心論點(diǎn)是什么？指出下列語段運(yùn)用什么論證方法？有何作用？說說某段或幾段的論證過程怎樣？文中加點(diǎn)的詞語能否刪除？為什么？”等等，這些都是可以“授人以漁”的。
三、提高議論文閱讀答題效率的措施
對(duì)于如何提高議論文閱讀答題效率，我們的做法是：以閱讀能力點(diǎn)的復(fù)習(xí)為核心，以解題方法的指導(dǎo)為重點(diǎn)，以中考題目類型訓(xùn)練為主線，來貫穿整個(gè)議論文閱讀教學(xué)復(fù)習(xí)的全過程。
首先，應(yīng)該了解中考對(duì)議論文考核的要求。中考考題議論文閱讀主要考點(diǎn)為：
①尋找議論文的論點(diǎn)或觀點(diǎn)；②弄清議論文的論據(jù)及其作用；③依據(jù)要求補(bǔ)充相關(guān)內(nèi)容（論據(jù)），刪去相關(guān)段落（論據(jù)）可不可以，說出理由；④分析議論文的論證方法、過程及其作用；⑤理清議論文的結(jié)構(gòu)與層次；⑥理解議論文中指示代詞所指代的內(nèi)容；⑦前后兩段的位置能否互換？為什么？；⑧分析議論文中重要詞語和句子的含義及其作用；⑨體會(huì)議論文語言準(zhǔn)確、嚴(yán)密的特點(diǎn)；⑩聯(lián)系生活，發(fā)表見解。
只有緊跟大綱，以閱讀能力點(diǎn)為核心復(fù)習(xí)，才會(huì)少走彎路。
其次，要以解題方法的指導(dǎo)為重點(diǎn)，以中考題目類型訓(xùn)練為主線，來貫穿整個(gè)議論文閱讀教學(xué)復(fù)習(xí)的全過程。具體操作方法如下：
第一，筆者先在議論文教學(xué)單元中下功夫，如圍繞中考考點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解讀和探究；然后進(jìn)行專題訓(xùn)練，在專題訓(xùn)練中先挑選幾個(gè)議論文片斷讓各小組學(xué)生練習(xí)，當(dāng)然這些練習(xí)中幾乎覆蓋了筆者想歸納分析的主要題型，小組同學(xué)完成后師生再探討最佳答案，自然而然對(duì)典型題型進(jìn)行題型分析。如“說說某段或幾段的論證過程怎樣？”這樣的題目恰恰是學(xué)生不易掌握的，也是考試常見題型，如果教師幫助學(xué)生按“首先提出什么觀點(diǎn)，接著用什么事例（也可能是從正反兩方面）或者什么道理論據(jù)進(jìn)行論證，最后得出某某結(jié)論”這樣的解題思路訓(xùn)練，告訴學(xué)生這一題型的答題技巧為：第一步找出文段的論點(diǎn)；第二步要找出文段的論據(jù)，明確是事實(shí)論據(jù)還是道理論據(jù)；第三步判斷剩下的內(nèi)容是不是對(duì)觀點(diǎn)做進(jìn)一步分析；第四步用好連接詞，運(yùn)用“首先-接著-然后-最后”關(guān)聯(lián)詞把語言組織的準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練、通順即可。再讓學(xué)生在其余幾篇議論文閱讀片斷中有意識(shí)地找出同樣類型的習(xí)題，看看這類題型是不是不止一次考到、是不是應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注。
第二，通過實(shí)踐探究，總結(jié)和積累出完成閱讀練習(xí)的一般規(guī)律：
（1）通讀全文，整體感知全文大意，基本領(lǐng)會(huì)作者的主要觀點(diǎn)和見解、主張。
（2）逐行掃描，瀏覽思考。迅速把握統(tǒng)率全文的中心論點(diǎn)，準(zhǔn)確理解作者的寫作思路和文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
（3）題文對(duì)照，分點(diǎn)突破。結(jié)合題目要求，仔細(xì)閱讀原文中的相關(guān)內(nèi)容，將平時(shí)所積累的有關(guān)知識(shí)運(yùn)用起來，通過篩選、梳理、比較、辨析和判斷的思維過程.找到已有知識(shí)、文本材料和試題要求的鏈接點(diǎn)，然后運(yùn)用簡(jiǎn)明、精當(dāng)?shù)奈淖滞瓿纱痤}。
（4）驗(yàn)證復(fù)核。根據(jù)題目要求對(duì)已成答案進(jìn)行進(jìn)一步的驗(yàn)證復(fù)核，看答案內(nèi)容是不是符合題目要求，能不能兼顧分散于原題各處的測(cè)試要點(diǎn)（包括文字?jǐn)?shù)量方面的限制等）。這是一個(gè)非常重要的解題步驟，以往在這一方面因注意不夠而失分的考生很多，必須引起高度重視。
第三，讓各小組學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)學(xué)會(huì)的解題方法，進(jìn)行一些中考模擬片斷練習(xí)競(jìng)賽，舉一反三，反復(fù)練習(xí)，評(píng)選優(yōu)勝小組，予以表揚(yáng)，收到了很好的復(fù)習(xí)效果。只有教會(huì)學(xué)生答題方法，才能讓學(xué)生心中有底，筆下不慌。
一、讀：指學(xué)生在課堂內(nèi)外閱讀外國(guó)文學(xué)作品及其相關(guān)資料
閱讀是對(duì)文學(xué)作品的一種體驗(yàn)、感悟，是對(duì)作品理解的漸進(jìn)過程，是把文學(xué)從感性認(rèn)識(shí)升華到理性認(rèn)識(shí)的必經(jīng)之道，也是讀者對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行再思考、再創(chuàng)造的重要環(huán)節(jié)。正所謂：“書讀百遍，其義自現(xiàn)?！睆慕虒W(xué)的層面而言，閱讀是參與教學(xué)的前提。在文學(xué)課的教學(xué)中，學(xué)生只有在認(rèn)真閱讀作品的基礎(chǔ)上，才能進(jìn)入學(xué)習(xí)者的角色，才能在課堂上與教師產(chǎn)生互動(dòng)與交流，也才能在理解作家作品上與教師達(dá)成一種默契。沒有這樣一個(gè)基礎(chǔ)，沒有這樣一種準(zhǔn)備，在課堂上講得頭頭是道，精彩紛呈，學(xué)生也會(huì)感覺處在霧里云中，感到空洞抽象，枯燥乏味。學(xué)生的興奮點(diǎn)未被激活，難以與教師形成共鳴，更談不上與教師進(jìn)行有效的互動(dòng)。因此，抓好課前閱讀這一環(huán)節(jié)，是文學(xué)課教學(xué)之必需。就外國(guó)文學(xué)課來講，更是如此。因?yàn)檫@門文學(xué)課較之其它文學(xué)課，有其自身的特點(diǎn)，它所涉及的范圍極為寬廣，可謂橫貫東西，地連五洲，作家作品浩如煙海，各種文學(xué)思潮、流派，千姿百態(tài)，令人眼花繚亂。如此壯觀，如此浩瀚的文學(xué)，學(xué)生怎樣才能在有限的時(shí)間和精力當(dāng)中進(jìn)行有效的閱讀，實(shí)在是一項(xiàng)深?yuàn)W的課題。這就需要課程教師予以正確的指導(dǎo)。筆者認(rèn)為，外國(guó)文學(xué)雖然閱讀難度很大，但只要啟用正確的閱讀方法，同樣能夠變難為易，收到好的閱讀效果。就閱讀的方法而言，首先，要把紙質(zhì)文本的閱讀與網(wǎng)上閱讀相結(jié)合。過去，學(xué)生在閱讀上的一個(gè)很大困難，就是學(xué)校圖書館的紙質(zhì)文本十分有限，難以滿足學(xué)生的借閱，如今網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，為學(xué)生提供了一個(gè)隨時(shí)隨地都能進(jìn)行網(wǎng)上閱讀的寬廣平臺(tái)，學(xué)生閱讀時(shí)可以充分利用。其次，是要把課堂閱讀與課外閱讀相結(jié)合而重在課外閱讀。教師的課外作業(yè)安排也應(yīng)重點(diǎn)放在閱讀上。加之“雙休日”的實(shí)施，大量的寒暑假時(shí)間，也為學(xué)生閱讀文本和觀看視頻錄像創(chuàng)造了條件，從而加深學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的理解，增強(qiáng)閱讀的生動(dòng)性和豐富性。
為了有利于學(xué)生的閱讀，教師要根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃的要求以及學(xué)生的實(shí)際，精心擬訂出必讀書目，并指導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)，把泛讀與精讀相結(jié)合，把選讀與交讀相結(jié)合。即對(duì)各個(gè)時(shí)期文學(xué)概述中作為一般介紹的作品，可以大致瀏覽；對(duì)各個(gè)時(shí)期的重點(diǎn)作家的作品（或經(jīng)典），必須精讀、細(xì)讀。如《荷馬史詩》、古希臘悲劇、但丁的《神曲》、莎士比亞的“四大悲劇”、莫里哀的《偽君子》、歌德的《浮士德》、雨果的《巴黎圣母院》、拜倫的《唐璜》、司湯達(dá)的《紅與黑》、巴爾扎克的《高老頭》、易卜生的《玩偶之家》、托爾斯泰的《安娜?卡列尼娜》以及20世紀(jì)以后的現(xiàn)代派的重點(diǎn)作品，東方文學(xué)中各時(shí)期的重點(diǎn)作品等。對(duì)有難度的作品，如《神曲》、《浮士德》等，必須反復(fù)閱讀，直到讀懂為止。
此外，為適應(yīng)教學(xué)的需要，讓學(xué)生能更深入地、全面地理解作家作品，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，還要適當(dāng)拓寬閱讀范圍，即要延伸到與作家作品相關(guān)的讀物。如作家作品產(chǎn)生的時(shí)代、社會(huì)背景、哲學(xué)思潮、文學(xué)流派，文藝論著以及已有的相關(guān)評(píng)論等，從而為學(xué)生理解文學(xué)作品提供更廣闊的視野和思維空間。如此，就把一般的閱讀上升到一個(gè)更高的閱讀層次，從而彰顯出更大的閱讀功能，收到更為顯著的閱讀效果。
二、說：指在該門課程的教學(xué)中，通過多種形式，讓學(xué)生動(dòng)口，從而提高學(xué)生的口頭語言表達(dá)能力
說，是口頭表達(dá)的訓(xùn)練，說的過程也是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力、應(yīng)變能力的有效途徑。在教學(xué)中，“說”也是師生交流、互動(dòng)的主要形式。在“說”的訓(xùn)練中，學(xué)生不僅能理清思路，使語言表達(dá)更清晰、更通暢、更準(zhǔn)確、更有邏輯性。而且，往往能突破傳統(tǒng)思想的禁錮，迸發(fā)出智慧的火花，產(chǎn)生出前所未有的真知灼見。因此，在外國(guó)文學(xué)教學(xué)中，教師以豐富多彩的世界文學(xué)為載體，有意識(shí)、有針對(duì)性地培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)，即“說”的能力，實(shí)為重要之舉。
“說”的訓(xùn)練方式很多。首先，是課堂上教師的隨機(jī)提問。課堂提問是教師在課堂上與學(xué)生交流互動(dòng)的常見形式。它既是組織教學(xué)的需要，也是了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的需要。這種隨機(jī)性的提問，雖然學(xué)生沒有足夠的思索時(shí)間，回答問題顯得倉(cāng)促，但卻能激活學(xué)生的思維，在很短的時(shí)間內(nèi)作出應(yīng)急反應(yīng)，進(jìn)而回答老師提出的問題。這種提問雖然有時(shí)會(huì)讓學(xué)生處于難于開口的尷尬局面，但能促使學(xué)生勤動(dòng)腦筋，思考問題，“被迫”動(dòng)口，長(zhǎng)期訓(xùn)練，必有好處。
其次，是在學(xué)生閱讀作品的基礎(chǔ)上，教師利用外國(guó)文學(xué)中帶爭(zhēng)論性的問題或“熱點(diǎn)”回顧，組織學(xué)生進(jìn)行“自由爭(zhēng)辯”。如外國(guó)文學(xué)中經(jīng)常涉及到的“人性”問題、宗教問題、愛情問題、“個(gè)人奮斗”問題、“異化”問題以及涉及到具體作品中的哈姆萊特的“瘋癲”問題、高老頭的“父愛”問題、娜拉的“出走”問題，還有《威尼斯商人》中的夏洛克、《紅與黑》中的于連、《巴黎圣母院》中的克洛德、《沙恭達(dá)羅》中的豆扇陀等一系列人物形象的“多面性”問題等，都是在外國(guó)文學(xué)界長(zhǎng)期爭(zhēng)論不休，見仁見智的學(xué)術(shù)問題。但隨著時(shí)間的推移，時(shí)代的變遷和社會(huì)的發(fā)展變化，讀者對(duì)這些問題也許有新的理解，學(xué)生對(duì)此一般都很感興趣，教師因勢(shì)利導(dǎo)，組織他們開展一些爭(zhēng)辯性的討論是很有好處的。在對(duì)問題的爭(zhēng)辯中，學(xué)生之間既有思想上的博弈，更有言辭上的交鋒。盡管有些學(xué)生對(duì)一些問題的看法有失公允或顯得片面，但通過這樣的討論，能夠使他們從更多的層面思考問題，這既鍛煉了學(xué)生的思維能力，加深了他們對(duì)有關(guān)問題的認(rèn)識(shí)和理解，也使他們的口頭語言表達(dá)能力得到很好的鍛煉。
三是采用“學(xué)生講”、“學(xué)生評(píng)”的方式進(jìn)行“說”的訓(xùn)練，即教師有意識(shí)地營(yíng)造一種特殊的教學(xué)環(huán)境，列出一些課程內(nèi)容，先讓全體學(xué)生做講課準(zhǔn)備，然后，抽出少量學(xué)生登臺(tái)講課，其他學(xué)生聽后展開評(píng)論，肯定成功之處，提出改進(jìn)意見。這種“評(píng)講”，學(xué)生都有深切體會(huì)，人人都有話可說，不失為一種行之有效的訓(xùn)練“說”的好方法。
四是根據(jù)教學(xué)需要，安排“專題討論”。這種討論，教師要提出具體要求，讓學(xué)生通過一定時(shí)間的準(zhǔn)備，擬定出發(fā)言提綱或?qū)懗霭l(fā)言稿，在課堂討論中發(fā)言。教師要對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并將其發(fā)言情況計(jì)入平時(shí)考查成績(jī)之中。這種討論發(fā)言，因是經(jīng)過較為充分的準(zhǔn)備，則更鍛煉學(xué)生口頭表達(dá)的條理性、準(zhǔn)確性和邏輯性，是“說”的更高要求的訓(xùn)練。
五是開展“沙龍式”的即興討論。這種討論，是由教師引導(dǎo)，在學(xué)生中組成多個(gè)自由團(tuán)體，利用休閑時(shí)間，在寢室或其它場(chǎng)所，定時(shí)性開展以外國(guó)文學(xué)為話題的文學(xué)沙龍式的自由漫談。這種形式，沒有任何框框套套，學(xué)生沒有任何壓力，也不講究固定的模式，顯得十分自由，像平時(shí)聊天一樣，可以對(duì)外國(guó)文學(xué)中的任何問題發(fā)表自己的見解，并同大家一起分享。這種方式能夠使一些礙于在正規(guī)場(chǎng)合發(fā)言的學(xué)生得到開口說話的機(jī)會(huì)，使他們得到一定的鍛煉。當(dāng)然，這種方式的實(shí)施必須要有好的學(xué)生組織者，并能持之以恒，方能取得好的效果。
三、寫：指學(xué)生把通過廣泛閱讀和參與各種形式討論所得到的心得體會(huì)及真知灼見，用書面的形式表達(dá)出來，或作為資料儲(chǔ)備，或形成具有創(chuàng)新性的學(xué)科論文
寫是一種系統(tǒng)、綜合性的訓(xùn)練。它除了要求在語言運(yùn)用上做到文句通暢、表達(dá)準(zhǔn)確之外，還需要具備較強(qiáng)的概括力、演繹推理能力以及分析問題和解決問題的能力。這項(xiàng)訓(xùn)練，雖然并非單靠一門課程的教學(xué)來完成，但就外國(guó)文學(xué)課而言，的確有著巨大的優(yōu)勢(shì)，可以充分發(fā)揮其訓(xùn)練“寫”的功能。
一是要求學(xué)生做讀書筆記。讀書筆記的撰寫是讀者通過閱讀留下“記憶”的最常見形式。由于外國(guó)文學(xué)課有大量的閱讀內(nèi)容，如果只讀不記，則無異于猴子掰包谷――掰一點(diǎn)丟一點(diǎn)，最后兩手空空，一無所獲。因此，要求學(xué)生在閱讀中寫讀書筆記，既是對(duì)閱讀內(nèi)容的“記憶”的需要，也是一種“寫”的訓(xùn)練。
讀書筆記的寫法有多種形式：一是對(duì)作品精粹內(nèi)容的原本摘錄，作為資料儲(chǔ)備，以備研究之用；二是對(duì)作品具體內(nèi)容的精縮與概括，可視為讀者對(duì)作品的概貌認(rèn)識(shí)和一般性了解；三是有感而寫，受啟發(fā)而作，此為撰寫讀書筆記之上乘，即讀者把自己在閱讀中的真切體會(huì)或感悟記錄下來，為對(duì)作品作進(jìn)一步研究奠定基礎(chǔ)。這類讀書筆記，既呈現(xiàn)了讀者的思想觀點(diǎn)，也體現(xiàn)了讀者對(duì)文學(xué)作品的理解能力和認(rèn)識(shí)水平，是讀書筆記中最有價(jià)值之處，應(yīng)在學(xué)生中大力提倡。要使學(xué)生認(rèn)真寫好讀書筆記，課程教師還必須提出具體要求，而且要定時(shí)批閱，并作為平時(shí)成績(jī)考核內(nèi)容之一。如此才能把此項(xiàng)訓(xùn)練落到實(shí)處。
二是撰寫專題討論的發(fā)言提綱或發(fā)言稿。這項(xiàng)訓(xùn)練是教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際，將該門課程中一些具有探討價(jià)值的問題，提供給學(xué)生思考，并在認(rèn)真閱讀作品、觀看影視片、查閱資料之后，寫出自己的書面發(fā)言提綱或發(fā)言稿。這項(xiàng)訓(xùn)練，既可以提高學(xué)生參與專題討論的質(zhì)量，也為之后的學(xué)科論文或畢業(yè)論文的撰寫奠定基礎(chǔ)。
三是撰寫學(xué)科論文。學(xué)科論文的撰寫有兩種：一種是在平時(shí)作業(yè)中，教師布置一些論述題，讓學(xué)生以“小論文”的形式完成。另一種是在該門課程結(jié)業(yè)時(shí)，在任課教師的具體指導(dǎo)下完成的規(guī)范的學(xué)科論文。學(xué)科論文的撰寫，要把握好選題、擬定論文提綱、論文修改幾個(gè)主要環(huán)節(jié)。選題應(yīng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中比較熟悉或甚感興趣的一些問題，或是在學(xué)前閱讀、專題討論過程中深入思考過的一些問題，選題要切忌重復(fù)，力求新穎。選題確定后，學(xué)生要在教師的指導(dǎo)下，認(rèn)真搜集、閱讀資料，形成論文提綱，并征得教師同意后寫出初稿交教師批閱，然后學(xué)生根據(jù)教師提出的修改意見，進(jìn)一步修改完善并形成定稿。在該項(xiàng)訓(xùn)練中，重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，訓(xùn)練學(xué)生撰寫學(xué)術(shù)論文的方法與技巧，提高學(xué)生分析問題和解決問題的實(shí)際能力。
綜上所述，對(duì)中文專業(yè)學(xué)生進(jìn)行“讀、說、寫”的訓(xùn)練，是該專業(yè)各門課程教學(xué)的共同任務(wù)，也是課程實(shí)踐教學(xué)中提高學(xué)生綜合實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)。而外國(guó)文學(xué)的教學(xué)，因其自身的諸多優(yōu)勢(shì)，在其中能夠發(fā)揮十分重要的作用。本文此論，旨在為教師和學(xué)生在該門課程的教與學(xué)中提供一些借鑒與參考，以期有所裨益，有不當(dāng)之處，懇望讀者批評(píng)指正。
（基金項(xiàng)目：四川文理學(xué)院校級(jí)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“網(wǎng)絡(luò)背景下的外國(guó)文學(xué)全方位教學(xué)模式研究與實(shí)踐”[2013JZ07]系列成果之一。）
參考文獻(xiàn)：
[1]鄭克魯.外國(guó)文學(xué)史（修訂版）[M].北京：高等教育出版社，2006.
[2]成良臣.外國(guó)文學(xué)教程（修訂版）[M].成都：四川大學(xué)出版社，2012.
語文是初中教學(xué)中的主要學(xué)科之一，它在初中教學(xué)活動(dòng)中占據(jù)著主導(dǎo)性位置，而記敘文和議論文一直以來均是語文教學(xué)中的主要內(nèi)容，也是難點(diǎn)問題。在本文中，筆者將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，圍繞現(xiàn)代記敘文以及議論文，粗略研究相應(yīng)的教學(xué)方法。
【關(guān)鍵詞】
現(xiàn)代記敘文 議論文 教學(xué)方法
最新頒布的語文課程標(biāo)準(zhǔn)清晰指出，閱讀與寫作教學(xué)是語文教學(xué)的主要內(nèi)容，應(yīng)著重做好相關(guān)的教學(xué)工作。因記敘文和議論文存在多種文體，所以，在具體的教學(xué)活動(dòng)中，語文教師應(yīng)堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，采用適宜的教學(xué)方法，切實(shí)提升學(xué)生的寫作水平。
一、記敘文的教學(xué)方法
（一）閱讀教學(xué)
初中是增強(qiáng)閱讀能力的重要階段，然而，當(dāng)前初中生的整體閱讀能力并不理想，閱讀涉及面狹窄。語文教師紛紛將精力轉(zhuǎn)移到閱讀與寫作教學(xué)中，并加大了在此方面的教學(xué)和研究力度。其中，在記敘文閱讀教學(xué)中主要采用下述方法：
1.目標(biāo)遞進(jìn)法
首先，實(shí)現(xiàn)搜集信息、歸納整理、形成初步認(rèn)識(shí)。明確記敘文的基本要素，掌控記敘線索，確定記敘順序。例如，《爸爸的花兒落了》這篇文章依托英子的畢業(yè)典禮，借助插敘追憶過往，討論眼前的事，主要講述六件事，相互交織；其次，達(dá)到方法應(yīng)用、大膽想象、協(xié)作探究。通過精讀、略讀等不同種方法來閱讀文章內(nèi)容，仔細(xì)揣摩文本內(nèi)容，體會(huì)作者的感受。以《爸爸的花兒落了》為例，依托反復(fù)朗讀，然后將學(xué)生劃分成不同的小組，開展精讀訓(xùn)練，共同探討父親的嚴(yán)厲教育；最后，感悟情感，達(dá)到共鳴。從課文中確立作者的態(tài)度，找到觀點(diǎn)，明確思想感情，感受中華文化，提升品德素質(zhì)。在《爸爸的花兒落了》一文中，可透過父親的嚴(yán)厲教育，感受沉甸甸的父愛。
2.彰顯人性法
人類擁有復(fù)雜的感情，所寫文章中也蘊(yùn)藏著濃厚的感情。記敘文通常圍繞人和事物進(jìn)行描述，其所蘊(yùn)藏的情感更加豐富。語文教師可從人文性特點(diǎn)著手，以此來增強(qiáng)情感意識(shí)[1]。例如，《我的母親》一文贊揚(yáng)偉大、無私的母愛，《斑羚飛渡》一文呼吁善待生命，《紫藤蘿瀑布》彰顯頑強(qiáng)不屈、無所畏懼的人生態(tài)度。
（二）寫作教學(xué)
1.實(shí)踐法
為增加情感體驗(yàn)，刺激創(chuàng)作激情，塑造更多經(jīng)典、真實(shí)、具體的形象，則一定離不開實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在記敘文寫作教學(xué)中，教師可鼓勵(lì)學(xué)生積極走進(jìn)課外，為學(xué)生提供充足的探索與實(shí)踐機(jī)會(huì)，沖破書本的枷鎖，融入現(xiàn)實(shí)生活，回歸生活，仔細(xì)觀察。
2.仿寫改編法
在記敘文教學(xué)中，可通過模仿開展練習(xí)活動(dòng)。旨在通過仿寫學(xué)會(huì)更多的表達(dá)方式，進(jìn)而靈活應(yīng)用在記敘文中。例如，完成《春》的教學(xué)任務(wù)后，可讓學(xué)生參照《春》來敘述其余的季節(jié)，以此來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作意識(shí)。
二、議論文的教學(xué)方法
（一）閱讀教學(xué)
1.注重銜接法
初中生主要處于13歲左右，其邏輯思維尚不成熟，處在過渡時(shí)期，其作品中仍然保留了兒童特點(diǎn)，外加初中生擁有強(qiáng)烈的求知欲望，通常不喜歡議論文，認(rèn)為議論文晦澀難懂，且與議論文的接觸較少。針對(duì)這一問題，語文教師應(yīng)從初一便著手議論文的教學(xué)工作，打好基礎(chǔ)，有效銜接，進(jìn)而為后期學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
2.直白教學(xué)法
議論文教學(xué)一定要直白、簡(jiǎn)單，在閱讀教學(xué)中應(yīng)過濾掉無法直接、簡(jiǎn)明論證中心論點(diǎn)，刨除潤(rùn)色和修飾的文字，讓學(xué)生明確議論文的組成結(jié)構(gòu)，通常由論點(diǎn)、論據(jù)與結(jié)論這三部分組成。
（二）寫作教學(xué)
1.創(chuàng)設(shè)氛圍法
首先，強(qiáng)化日常觀察，重視積累。語文教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生細(xì)心觀察周邊生活，認(rèn)識(shí)到大多數(shù)議論都源自日常對(duì)話，做一個(gè)有心人；其次，聆聽和閱讀優(yōu)秀文章。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的寫作氛圍，引導(dǎo)學(xué)生虛心聆聽優(yōu)美、精煉語言，認(rèn)真閱讀優(yōu)秀作品，以此來引導(dǎo)學(xué)生形成標(biāo)準(zhǔn)的語言習(xí)慣。
2.逐步推進(jìn)法
議論文的寫作是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過程，語文教師應(yīng)堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，逐步推進(jìn)，待具備一定基礎(chǔ)后，提取論點(diǎn)，豐富素材，清晰表達(dá)，進(jìn)而增強(qiáng)寫作能力。
三、記敘文和議論文的整合策略
（一）閱讀的整合
1.深化記敘基礎(chǔ)
對(duì)于初中生而言，記敘文不僅是接觸最多，也是接觸時(shí)間最早的一種文體，教師可借助當(dāng)前積累的記敘文基礎(chǔ)，通過引導(dǎo)，不斷提升學(xué)生的議論平臺(tái)，進(jìn)而從記敘文順利過渡到議論文。
2.比較教學(xué)
教師不應(yīng)在學(xué)生接觸議論文后，便反復(fù)強(qiáng)調(diào)冗雜和反復(fù)的名詞術(shù)語，則應(yīng)借助比較法，讓學(xué)生慢慢習(xí)慣和掌握議論文。因記敘文中存在議論，同樣在議論文中也包含記敘，教師可借助比較讓學(xué)生正確辨別這兩種認(rèn)識(shí)，加深理性認(rèn)識(shí)，鞏固深化[2]。
（二）寫作的整合
1.敘述事物，正確判斷
初中生比較擅長(zhǎng)和喜歡寫記敘文，則語文教師應(yīng)借助記敘文讓學(xué)生喜歡和適應(yīng)議論文創(chuàng)作。在講授記敘文寫作時(shí)，應(yīng)突顯邏輯思維，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察、多多思考、正確判斷。所選命題應(yīng)貼近現(xiàn)實(shí)生活，且滿足學(xué)生的好奇心，只有這樣，才能喚醒創(chuàng)作熱情。同時(shí)，針對(duì)這兩種文體開展寫作訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，從具象慢慢過渡到抽象。
2.科學(xué)區(qū)分，增加認(rèn)識(shí)
因初中生自身傾向于記敘文，所以，記敘文會(huì)制約議論文的創(chuàng)作，無法充分發(fā)揮，使得問題中包含著大量的記敘成分，比例不合理，混淆這兩種文體。因此，講授記敘文時(shí)，語文教師可依托記敘文材料，設(shè)計(jì)論述性問題，以此來鍛煉概括總結(jié)能力與論述能力；也可參照記敘性材料，自主設(shè)定題目進(jìn)行寫作。而講授議論文時(shí)，應(yīng)穿插過度訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生清晰認(rèn)識(shí)議論文，合理辨別這兩種文體。
【結(jié) 語】
綜上可知，記敘文教學(xué)包含多種方法，例如，鞏固基本知識(shí)法、突顯課外實(shí)踐法等。同時(shí)，在閱讀記敘文時(shí)，還應(yīng)有效結(jié)合人文精神，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的基本能力，不斷提升寫作水平。而議論文則注重基礎(chǔ)的鞏固和邏輯思維的增強(qiáng)。當(dāng)前，在語文教學(xué)工作中，我們?nèi)孕柽M(jìn)一步探究記敘文和議論文，有機(jī)整合，靈活應(yīng)用到語文教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)而增強(qiáng)語文素養(yǎng)。
【參考文獻(xiàn)】
1、結(jié)合實(shí)際，吃透理論
由于現(xiàn)在的研究生學(xué)習(xí)目的不太明確，且學(xué)習(xí)時(shí)間減短（教育碩士為2年），對(duì)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，只是知道大概的觀點(diǎn)，根本沒理解理論的本質(zhì)意義，無法把所學(xué)習(xí)的理論應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中來，論文撰寫時(shí)不懂把理論內(nèi)容和所研究的內(nèi)容結(jié)合起來進(jìn)行分析研究。所以，在導(dǎo)師上課或和研究生開課題組會(huì)時(shí)，多進(jìn)行相關(guān)理論的研討，讓研究生在基本弄清楚理論觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)科的具體內(nèi)容，多用具體的教學(xué)案例來分析，教會(huì)學(xué)生把理論與教學(xué)實(shí)際結(jié)合起來，通過理論在具體內(nèi)容中的應(yīng)用，強(qiáng)化對(duì)理論的理解，從而達(dá)到靈活運(yùn)用理論的目的。
2、多方求證，明確目的
對(duì)于課題的選擇，一般是針對(duì)中學(xué)教學(xué)現(xiàn)實(shí)中存在的問題，也可以是在閱讀文獻(xiàn)中發(fā)現(xiàn)的問題，或者是導(dǎo)師給出的研究課題。不管課題怎么選定，都要花大量的時(shí)間和精力去廣泛查閱有關(guān)資料，思考做這個(gè)課題的目的是什么？怎么做？從哪些方面收集數(shù)據(jù)？在自己對(duì)課題研究有了一定認(rèn)識(shí)后，在學(xué)科組做開題論證會(huì)，匯報(bào)自己的研究思路、內(nèi)容和方法，以及預(yù)期的研究成果，廣泛聽取導(dǎo)師和其他教師、同學(xué)的意見和建議后，完善研究思路，明確研究目的，才能做到有的放矢。推薦閱讀：管理學(xué)博士畢業(yè)論文課程知識(shí)在教學(xué)中的重要性
3、不斷訓(xùn)練，凸顯核心內(nèi)容
關(guān)鍵詞：閱讀篇章；寫議論文的能力；讀寫結(jié)合
中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）02-0078
一、農(nóng)村初中英語寫作教學(xué)中的問題分析
英語寫作能力的發(fā)展是我國(guó)教育的弱點(diǎn)（武尊民，2008）。特別是在農(nóng)村英語寫作教學(xué)中，由于英語課程資源缺乏、教學(xué)環(huán)境的限制、教師參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)的面不廣等因素，農(nóng)村初中生寫作教學(xué)大多還停留在語法分析、詞匯講解或應(yīng)付考試的零散寫作訓(xùn)練上，沒有遵照循序漸進(jìn)、逐步提高的原則進(jìn)行深層次英語議論文的寫作訓(xùn)練。對(duì)于議論文作品，評(píng)價(jià)其觀點(diǎn)內(nèi)容是否正確，結(jié)構(gòu)條理是否清晰比起糾正語法錯(cuò)誤更為重要。寫議論文的作業(yè)已經(jīng)成為農(nóng)村英語教師和學(xué)生的消極情緒來源之一。對(duì)于九年級(jí)的師生而言，有效提高寫議論文的水平，為學(xué)生更高層次的英語學(xué)習(xí)做鋪墊是非常重要和必須的。
《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（教育部，2012）指出：教師還可適當(dāng)擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容或延伸原有的教學(xué)活動(dòng)，比如，增加屬于相同主題且水平相當(dāng)?shù)拈喿x篇目或在閱讀理解的基礎(chǔ)上展開對(duì)話或討論活動(dòng)，或增加詞匯學(xué)習(xí)活動(dòng)或?qū)懽骰顒?dòng)等，從而滿足學(xué)生的需求。閱讀技能的長(zhǎng)足發(fā)展，會(huì)有效帶動(dòng)聽說寫技能的發(fā)展。以讀促寫的教學(xué)理念一直是語言學(xué)習(xí)中被認(rèn)可的。但是，在初中英語課堂教學(xué)中，部分教師并沒有很好地將閱讀與寫作結(jié)合起來。在一些課型為讀寫課的公開課中，授課教師也往往只精講了文本內(nèi)容及語法知識(shí)點(diǎn)后，就倉(cāng)促布置寫作任務(wù)，全然不顧在閱讀之后進(jìn)行相關(guān)的寫作指導(dǎo)。筆者以為，為了更好地拓展農(nóng)村學(xué)生的英語寫作能力，教師要依托文本閱讀教學(xué)，設(shè)計(jì)好相關(guān)話題，足量輸入詞匯、句型，重視段落結(jié)構(gòu)的完整性。
請(qǐng)看下面筆者執(zhí)教的九年級(jí)Unit3篇章“Should I be allowed to make my own decisions？”文本做的一次讀寫結(jié)合教學(xué)嘗試，并以此提高農(nóng)村學(xué)生寫小論文的能力。
二、教學(xué)背景及教學(xué)分析
1. 教學(xué)內(nèi)容分析
此文本是人教版Go for it！九年級(jí)Unit3 Teenagers should be allowed to choose their own clothes.中的 Reading部分，文本雖長(zhǎng)，但詞匯量不大，文中人物形象、年紀(jì)與學(xué)生們相仿，所遇處境也相似，理解起來基本沒有難度。但是，文章內(nèi)容涉及孩子與父母的觀念對(duì)峙：孩子希望自己能訓(xùn)練成一位職業(yè)運(yùn)動(dòng)員，而父母不允許他因每天訓(xùn)練而影響學(xué)習(xí)。文章在較多方面敘述他們不同觀點(diǎn)及理由，這使得學(xué)生要讀懂他們的觀點(diǎn)，就要先讀懂文章結(jié)構(gòu)，否則必會(huì)造成混亂。
2. 教學(xué)設(shè)計(jì)
Step 1 Lead-in
筆者以free talk形式，向?qū)W生們講述筆者少年時(shí)代與父母爭(zhēng)吵的經(jīng)歷：When I was young， I sometimes had arguments with my parents because they didn’t allow me to do something I liked. But I always felt sorry. They did the right things though they were strict. 然后，用兩個(gè)問題Do they always agree with you？和Have you ever argued with your parents？ 吸引學(xué)生漸入文本所屬的話題“Should students be allowed to make their own decisions？”
[設(shè)計(jì)目的]：通過筆者少年時(shí)代自我經(jīng)歷的介紹，喚起學(xué)生的共鳴，也引出了話題，而學(xué)生感覺教師也曾經(jīng)有過類似他們的經(jīng)歷，于是樂于參與下面的課堂學(xué)習(xí)。
Step 2 Reading tasks
（1）Skimming
[設(shè)計(jì)目的]：快速導(dǎo)入文本閱讀，使學(xué)生把握篇章結(jié)構(gòu)，思想脈絡(luò)，為接下來的閱讀任務(wù)做準(zhǔn)備。
（2）Scanning
在閱讀前，筆者設(shè)計(jì)四個(gè)句子填空。
1. Liu Yu’s parents want to see Liu Yu his dream.
2. That’s why they have watched every one of his .
3. But they always him the importance of working hard in study.
4. Because it’s difficult to .
[設(shè)計(jì)目的]：讓學(xué)生在整體感知文本內(nèi)容后，再一次帶著問題快速閱讀，并指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀策略快速尋找信息點(diǎn)，通過閱讀猜測(cè)，理解詞匯。閱讀文本中的生詞是很寶貴的。若教會(huì)學(xué)生掌握生詞，再讓他們?nèi)ラ喿x，他們就基本沒什么閱讀障礙了，這樣的閱讀就缺失了一項(xiàng)有趣的功能。相反，通過閱讀而獲得的語言感受則更強(qiáng)烈些。
（3）Read for more details
Read Part 2 & 3
Read Parts 4 & 5
[設(shè)計(jì)目的]：通過設(shè)計(jì)這兩個(gè)表格，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀，找出文中表達(dá)觀點(diǎn)的句子。學(xué)生經(jīng)歷填表的過程，有效地整理了文章條理，為接下來議論文寫作輸入了充足的詞句。
Step 3 Debate
根據(jù)文本內(nèi)容，設(shè)計(jì)題目為“Should Liu Yu be allowed to practice running as much as he wants？”將學(xué)生分為兩大組：正反（The answer is YES）和反方（The answer is NO）各自列出支持自己觀點(diǎn)的理由。
[設(shè)計(jì)目的]：《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）》以學(xué)生“能用英語做事情”的描述方式設(shè)定各級(jí)目標(biāo)要求，旨在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，筆者通過創(chuàng)設(shè)相關(guān)話題語境，是學(xué)生結(jié)合自身的經(jīng)歷體會(huì)進(jìn)行語言實(shí)踐活動(dòng)。這一語言學(xué)習(xí)，為學(xué)生寫議論文提供更豐富的語言儲(chǔ)備。
正反雙方學(xué)生在辯論中給出以下理由：
Step 4 Writing
（1）寫作目的與要求：The passage is so long. Let’s make it shorter. Try to use the language you learnt in the passage. Also， you should show your opinions.文章結(jié)構(gòu)參考：
[設(shè)計(jì)目的]：以單元話題Agree和Disagree展開議論文寫作，要求以文中人物所遇到的問題切入討論，鼓勵(lì)學(xué)生用文本中所學(xué)的語言知識(shí)點(diǎn)，并能在議論文的最后表達(dá)自己的觀點(diǎn)。指導(dǎo)學(xué)生會(huì)用恰當(dāng)?shù)倪B詞是很重要的。
（2）給出寫作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生間先進(jìn)行互評(píng)，然后根據(jù)學(xué)生推薦，展示優(yōu)秀作品，同時(shí)也肯定個(gè)別學(xué)生的個(gè)別好詞好句。
[設(shè)計(jì)目的]：以鼓勵(lì)、肯定的寫作評(píng)價(jià)有利于學(xué)生不斷體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步與成功，有益于他們認(rèn)識(shí)自我，也有利于增進(jìn)同學(xué)間的情感交流。這符合《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》五級(jí)寫作基本技能要求。
Step 5 Homework
修改作文，再上交給教師評(píng)價(jià)。
[設(shè)計(jì)目的]：通過再次自我評(píng)價(jià)，提升學(xué)生對(duì)議論文的審美觀，并不斷完善作品，最終達(dá)到提高議論文寫作水平。
三、教學(xué)反思
經(jīng)過此次讀寫教學(xué)嘗試，學(xué)生在寫議論文的時(shí)不像原來那么害怕寫作，筆者對(duì)寫作結(jié)果評(píng)價(jià)時(shí)，沒有了以往因?yàn)檎Z法錯(cuò)誤太多而苦不堪言的情緒，感覺學(xué)生寫作水平整體明顯提高。反思讀寫結(jié)合教學(xué)嘗試，教師應(yīng)積極開發(fā)閱讀文本，有效輸入語言，以促進(jìn)議論文寫作。
1. 教師做到剖析英讀寫教學(xué)過程，避免機(jī)械地上訓(xùn)練，不應(yīng)只把精力都花在新課教學(xué)的組織與實(shí)施上以及對(duì)閱讀文本中的個(gè)別詞匯或語法現(xiàn)象解析上，而是在寫作環(huán)節(jié)前，加強(qiáng)語言的輸入，包括話題的選定，詞匯的積累，句型的模仿和段落的合理安排。
2. 并非所有的閱讀文本都可以拿來為學(xué)生議論文的寫作練習(xí)服務(wù)的。初中英語教材中，每個(gè)單元都有一個(gè)中心話題，而且其選用的語言材料都是圍繞這一話題的，若單元話題是學(xué)生感興趣的，符合他們認(rèn)知水平的，教師可基于學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，適當(dāng)拓展習(xí)作練習(xí)。如本文課例還可以拓展學(xué)生寫以“Should students be allowed to take mobile phones to school？”“Should students be allowed to choose their own clothes？”等，若遇到話題遠(yuǎn)離學(xué)生生活、篇章較難的，教師則果斷取舍，可只做個(gè)別句型的應(yīng)用。
3. 在讀寫教學(xué)中，教師不容易把握時(shí)間。兩個(gè)任務(wù)的時(shí)間分配若不合理，均會(huì)導(dǎo)致一節(jié)課的拖延，而且，寫作后的作文展示和點(diǎn)評(píng)是非常有意義的，拖堂極可能使這活動(dòng)失效。筆者在經(jīng)歷讀寫教學(xué)拖堂后，尋找到可以幫助較好完成讀寫任務(wù)的好方法：以學(xué)案的形式布置學(xué)生課前先預(yù)習(xí)，比如找出個(gè)段落主題句。這樣，閱讀任務(wù)的時(shí)間就多出來，從而為寫作前的思索討論，寫作的過程，寫后的點(diǎn)評(píng)留有相對(duì)多點(diǎn)的時(shí)間。
4. 論文寫作中的合作與互評(píng)活躍了學(xué)生思維，從而讓課堂更有活力。一節(jié)好的讀寫課，應(yīng)當(dāng)讓會(huì)寫作的學(xué)生再次挖掘?qū)懽髂芰?，讓不?huì)寫的而學(xué)生敢于下筆寫作。有效地讀寫方法教學(xué)不僅僅拓展了優(yōu)秀生的理性思維，也是啟動(dòng)學(xué)困生的召喚器，能給他們一部階梯學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn)：
[1] 董越君.利用閱讀文本，有效拓展寫作教學(xué)[J].中小學(xué)外語教學(xué)，2012（6）.
[2] 武尊民.英語測(cè)試的理論與實(shí)踐[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2008.
