發(fā)布時間：2023-03-13 11:16:58
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的播音學(xué)習(xí)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：播音主持；系統(tǒng)學(xué)習(xí)；專業(yè)規(guī)律
中圖分類號：G220 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-8122（2013）08-0150-03
放眼各級各類廣播電視機(jī)構(gòu)及廣播電視新興媒體，高等院校播音主持專業(yè)培養(yǎng)的播音員主持人發(fā)揮著重要的作用，但非播音主持專業(yè)院校畢業(yè)的播音員主持人不但在人數(shù)上大大領(lǐng)先于經(jīng)專業(yè)培養(yǎng)者，甚至其中一些著名者的成功經(jīng)歷，也在挑戰(zhàn)專業(yè)培養(yǎng)的底線。
于是，關(guān)于播音與主持藝術(shù)專業(yè)是否有必要存在，播音與主持藝術(shù)是否有學(xué)有術(shù)，播音與主持藝術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)路徑是否合適等一系列問題，拷問著播音與主持藝術(shù)專業(yè)的辦學(xué)者，也動搖著播音與主持藝術(shù)的學(xué)習(xí)者。
這似乎揭示了一個現(xiàn)實(shí)的結(jié)果：在走向播音主持成功的路上，確實(shí)有無師自通的情況。無論是人民廣播初創(chuàng)時期的那些成功的老播音員的成功創(chuàng)業(yè)，還是在與經(jīng)過專業(yè)培養(yǎng)的播音員主持人并肩戰(zhàn)斗時并不遜色、甚至出色的表現(xiàn)者，還有在播音主持的頂級大賽中讓經(jīng)過專業(yè)培養(yǎng)者當(dāng)配角的佼佼者，都證明播音主持的專業(yè)培養(yǎng)過程并非不可逾越的過程。但是，之所以在以上的判斷中加上“似乎”，卻保留了筆者對“無師自通”的深度解讀，即“無師”是表面現(xiàn)象，“自通”之“自”恰恰證明了“師”是“有的”。
一、播音主持的規(guī)律來源于實(shí)踐的總結(jié)，實(shí)踐即師
在廣播還是新鮮事物的年代，人民廣播的第一代播音員麥風(fēng)、孟啟予、錢家楣、丁一嵐、齊越等，雖未經(jīng)過正規(guī)專業(yè)訓(xùn)練，但懷著飽滿的政治熱情和高度的責(zé)任感，每天認(rèn)真讀報(bào)，互相切磋，探討和掌握播音要領(lǐng)，以勇敢開拓者的姿態(tài)，獨(dú)立開創(chuàng)人民廣播播音一代新風(fēng)。親身的實(shí)踐和不斷的總結(jié)，使他們逐漸掌握了播音的規(guī)律。作為實(shí)踐總結(jié)的《陜北臺播音組關(guān)于訓(xùn)練和培養(yǎng)播音員的意見》、《北平新華廣播電臺訓(xùn)練播音方法》等已指出了選擇播音員的標(biāo)準(zhǔn)、播音員應(yīng)注意的事項(xiàng)，如怎樣準(zhǔn)備稿件、如何掌握抑揚(yáng)頓挫快慢輕重、如何表達(dá)語氣情感，規(guī)定了播音手續(xù)，播音員應(yīng)遵守的制度等[1]。
在專業(yè)播音教學(xué)尚未起步的年代，我國人民廣播的老一代播音員，靠收聽中央人民廣播電臺播音，靠對播音實(shí)踐的執(zhí)著探索，靠互相切磋、研究、探討，形成了具有中國特色的、為廣大受眾歡迎的、“憎愛分明、剛?cè)嵯酀?jì)、親切自然、嚴(yán)謹(jǐn)生動”的獨(dú)特播音風(fēng)格。盡管缺少成文的專業(yè)教材，中央臺和各地方臺播音組的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)活動開展得有聲有色，出現(xiàn)了許多業(yè)務(wù)研究的論述。1954年齊越的《播音員和實(shí)況轉(zhuǎn)播》、夏青的《克服報(bào)道新聞的八股腔》、徐恒的《播音員和播音工作》等文章，以及蘇聯(lián)播音員撰寫的播音經(jīng)驗(yàn)文章，在播音界一時洛陽紙貴。1955年，中央廣播事業(yè)局召開了第一次全國播音工作經(jīng)驗(yàn)，領(lǐng)導(dǎo)和專家也分別就播音工作提出了一系列具體要求。
由此可見，播音主持有著可以被人掌握的內(nèi)在規(guī)律。早期播音員在播音實(shí)踐中就在不斷探索著它的規(guī)律，并在實(shí)踐中遵循被探索出來的規(guī)律，播音主持業(yè)務(wù)理論體系的建構(gòu)也得益于播音主持業(yè)務(wù)的實(shí)踐。播音主持并非“無師”，實(shí)踐是播音主持最初、也是最基本的“師”。即使在播音主持已經(jīng)形成獨(dú)立學(xué)科、播音主持理論研究已上升到學(xué)術(shù)級別的今天，播音主持的理論體系仍要用實(shí)踐不斷豐富、發(fā)展，播音主持的訓(xùn)練體系仍是理論指導(dǎo)下的實(shí)踐。
齊越先生1963年在上海臺講話時就說“培育新播音員，實(shí)踐很重要。[2]”、“只有那些熱愛生活、熱愛人民，并善于從生活和人民中積累情緒記憶的，才可能獲得豐富的想象力。[3]”著名播音主持藝術(shù)家、天津師范大學(xué)播音與主持藝術(shù)專業(yè)創(chuàng)始人關(guān)山先生也指出“表達(dá)能力的提高須通過多讀、多練、多實(shí)踐，才能掌握純熟的技巧。[4]”
二、姊妹專業(yè)的“他山之石”可“攻”播音主持 “之玉”，其他領(lǐng)域知識即師
請留意提兩代播音大師的經(jīng)歷：
齊越（1922～1993）先生1946年畢業(yè)于西北大學(xué)新聞系，同年10月參加革命，在晉冀魯豫人民日報(bào)社擔(dān)任編輯，1947年擔(dān)任陜北新華廣播電臺播音員。
時期，許多重要的文告新聞經(jīng)齊越同志播出，鼓舞了人民的士氣，瓦解了敵人的斗志，為配合的勝利作出了重要貢獻(xiàn)。在中央人民廣播電臺工作的幾十年漫長播音生涯中，齊越以特有的莊重、深沉的聲音感染了千百萬聽眾。
夏青（1927～2004）先生1948年入東北大學(xué)中文系讀書并參加革命，1950年5月在新聞總署主辦的北京新聞學(xué)校第一期畢業(yè)，分配到中央人民廣播電臺。他在播音崗位上勤懇鉆研奉獻(xiàn)40余年，嘔心瀝血全身心撲在黨的新聞事業(yè)中，出色地完成各項(xiàng)播音任務(wù)，為播音藝術(shù)的發(fā)展，為播音人才的培養(yǎng)，作出了突出貢獻(xiàn)。
盡管從事播音工作之前的經(jīng)歷不同，但二位大師受過的高等教育均與播音主持專業(yè)相關(guān)。播音主持作為以有聲語言傳播信息的創(chuàng)造性工作，是新聞學(xué)、傳播學(xué)、文學(xué)、語言學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等多門學(xué)科的綜合，屬邊緣學(xué)科。齊越先生以新聞學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)和在晉冀魯豫人民日報(bào)的新聞實(shí)踐，加上他廣博的知識和人格魅力，使自己深厚的語言天賦得以開發(fā)，最終成為一代播音大師。夏青先生以漢語言文學(xué)（中文）的深厚積淀，通過新聞學(xué)校的專業(yè)培訓(xùn)，成為具有嚴(yán)謹(jǐn)新聞工作作風(fēng)、深厚語言文化功底的播音大師。
我們也注意到，在廣播電視播音主持崗位上，除播音主持專業(yè)畢業(yè)生外，各種不同專業(yè)學(xué)歷的畢業(yè)生中以新聞學(xué)和漢語言文學(xué)（中文）和外語、藝術(shù)等畢業(yè)生為多，其中相當(dāng)一部分是在從事過一段新聞采編或藝術(shù)等工作之后轉(zhuǎn)而從事播音主持工作。這樣的例子，遠(yuǎn)的有齊越先生（西北大學(xué)新聞系）、夏青先生（東北大學(xué)中文系）、張頌教授（北師大中文系）、傅成勵（北京大學(xué)中文系），近的有白巖松（北京廣播學(xué)院新聞系）、崔永元（北京廣播學(xué)院新聞系）、水均益（蘭州大學(xué)外語系）、張泉靈（北京大學(xué)德語系）、撒貝寧（北京大學(xué)法學(xué)系），在地方臺這種例子更是不勝枚舉；央視首位播音員沈力（曾在部隊(duì)擔(dān)任演員）、著名主持人陳鐸（曾任演員、編輯、導(dǎo)演、攝影等）、朱軍（曾在部隊(duì)擔(dān)任演員）、畢福劍（北京廣播學(xué)院導(dǎo)演系畢業(yè)），也是播音主持藝術(shù)與姊妹藝術(shù)相通的例證；而方明老師從廣播技術(shù)轉(zhuǎn)行播音的道路也證明了文化功底與廣播事業(yè)氛圍影響的作用。
在改革開放的大背景下，國外和境外的優(yōu)秀廣播電視節(jié)目中優(yōu)秀主播和主持人的杰出表現(xiàn)，也提供了可供人民廣播電視播音員主持人學(xué)習(xí)借鑒的廣闊來源，20世紀(jì)90年代的“珠江模式”帶來了廣播大板塊主持人模式的大變革，在世紀(jì)之交廣播新聞改革大變革以及電視新聞和娛樂節(jié)目的持續(xù)變革中，一大批來自于演藝界和新聞采編崗位的優(yōu)秀人才走上主持人位置，播音員主持人專業(yè)錯位成為更為普遍的現(xiàn)象。
但是，這并不能成為播音主持專業(yè)能被其他專業(yè)代替的理由，也并非說明，非播音主持專業(yè)培養(yǎng)的播音員主持人是無師自通。應(yīng)該說，播音主持專業(yè)需要姊妹專業(yè)、姊妹藝術(shù)的滋養(yǎng)，新聞、傳播、文學(xué)、藝術(shù)等專業(yè)的基礎(chǔ)和采編、藝術(shù)等專業(yè)的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，以及可供借鑒的“外來的和尚”、“他山之石”也是播音主持之師，加上有聲語言和表達(dá)能力的條件，這部分人邁進(jìn)播音主持門檻是水到渠成。
三、播音員主持人的成長和培養(yǎng)必須符合和尊重藝術(shù)規(guī)律
播音主持專業(yè)是綜合新聞、傳播、文學(xué)、語言學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等諸多學(xué)科之長的邊緣學(xué)科，但不是以上專業(yè)的簡單相加或無序綜合，而是以廣播電視播音主持專業(yè)的需求為紐帶，特別是以語言表達(dá)為其專業(yè)業(yè)務(wù)的核心，構(gòu)成有核、有序、有特色的獨(dú)立的、不可替代的學(xué)科，其中心就是廣播電視播音主持的規(guī)律。
成功的播音員主持人，不論是否經(jīng)過播音主持專業(yè)的培訓(xùn)，都在從事播音主持之前或之中注重研究播音主持藝術(shù)規(guī)律，將姊妹專業(yè)、姊妹藝術(shù)中符合播音主持藝術(shù)規(guī)律的部分運(yùn)用與播音主持之中，將不符合播音主持藝術(shù)規(guī)律的部分摒棄，將其缺口和不足在實(shí)踐和繼續(xù)學(xué)習(xí)中彌補(bǔ)。
齊越先生1963年在《播音員與稿件》一文中就曾指出：“播音是一種具有獨(dú)立性的語言藝術(shù)創(chuàng)作。在向其他語言藝術(shù)學(xué)習(xí)的時候，我們要吸取那些對我們有益的東西，融會于我們的創(chuàng)作中，使播音發(fā)展成為更具有特點(diǎn)、更具有獨(dú)立風(fēng)格的語言藝術(shù)。[5]”
夏青先生的筆記本，“從50年代到90年代約有100多本，更多的是他學(xué)習(xí)時的記載，從中可以看出他的學(xué)習(xí)興趣是廣泛的，天文、地理、馬列、文學(xué)。特別是古典文學(xué)方面，更是精心鉆研”，“播音員的素養(yǎng)之一，要有高度的思想、學(xué)識水平，這要靠日積月累的學(xué)習(xí)，不斷地豐富自己多方面的知識結(jié)構(gòu)” [6]。 “讀萬卷書，行萬里路，交一萬個朋友”是夏青先生的座右銘。
陳醇先生在《播音語言表達(dá)的幾個問題》中記述了1979年北京廣播學(xué)院新聞系播音教研室播音語言表達(dá)座談會上討論的觀點(diǎn)：“我們要向電影、話劇演員學(xué)習(xí)感受力、想象力，解決我們播音中目前突出存在的一個樣式、一個腔調(diào)的問題。同時，我們應(yīng)該堅(jiān)持播音的強(qiáng)烈的政治鼓動力量和嚴(yán)正的語言邏輯力量。即使播音員播送小說、詩歌等文藝作品，也應(yīng)有我們自己的特點(diǎn)。[7]”
張頌先生1983年的著述《朗讀學(xué)》成為1990年《播音創(chuàng)作基礎(chǔ)》的準(zhǔn)備。張頌先生在《朗讀學(xué)》中論述了朗讀學(xué)受到語音學(xué)、語言學(xué)、文學(xué)、形式邏輯、辯證邏輯、生理學(xué)、心理學(xué)的指導(dǎo)、影響和制約，與教育學(xué)、美學(xué)的歷史淵源關(guān)系，并特別強(qiáng)調(diào)了作為演講學(xué)的孿生兄弟，孕育和生發(fā)出播音學(xué)和朗誦藝術(shù)，在同其他姊妹藝術(shù)的交流中成長，在不斷輸出輸入中壯大。這也正是當(dāng)時“在朗讀學(xué)的基礎(chǔ)上，向新聞廣播電視宣傳發(fā)展，以新聞性為特征，進(jìn)行‘目中無人，心中有人’的有聲語言的宣傳，正孕育著的播音學(xué)”的特點(diǎn)[8]。從《播音創(chuàng)作基礎(chǔ)》看其與《朗讀學(xué)》的相通之處，可謂無處不在。而情景再現(xiàn)、內(nèi)在語、對象感三大內(nèi)部技巧中也會看到與“內(nèi)心視像”、“潛臺詞”、“創(chuàng)作交流”的承繼關(guān)系[9]。
因此，所謂無師自通，并非自然形成的先天智慧的體現(xiàn)，而是后天不同領(lǐng)域?qū)W習(xí)中與播音主持專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容相通部分成果的體現(xiàn)，更是在實(shí)踐過程中不斷總結(jié)內(nèi)部規(guī)律并進(jìn)一步付諸實(shí)踐的結(jié)果。這充分證明了播音主持專業(yè)是有學(xué)有術(shù)的，其學(xué)術(shù)的屬性是任何學(xué)科都普遍具有的實(shí)踐性，也是其作為邊緣學(xué)科的綜合性的具體體現(xiàn)。
四、系統(tǒng)學(xué)習(xí)是掌握播音主持藝術(shù)專業(yè)規(guī)律的捷徑
上述論述的結(jié)論十分明顯：播音主持是有學(xué)有術(shù)的。但這學(xué)和術(shù)不是一成不變的，不是封閉固守的，而是不斷從播音主持實(shí)踐中汲取營養(yǎng)，使其成為更符合培養(yǎng)播音主持規(guī)律的科學(xué)。
同時要承認(rèn)，具有厚實(shí)相關(guān)專業(yè)知識底蘊(yùn)的播音員主持人，通過播音主持實(shí)踐并在實(shí)踐中不斷總結(jié)提煉，可以逐漸參透播音主持規(guī)律，大多數(shù)未經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)的播音員主持人可以一定程度上彌補(bǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)的欠缺，使實(shí)踐中的學(xué)習(xí)成為繼續(xù)教育的一部分。但每個具體播音員主持人的具體實(shí)踐總是帶有局限性和片面性，而經(jīng)過眾多播音員主持人多年實(shí)踐證明的集體智慧的結(jié)晶播音主持規(guī)律，以播音主持專業(yè)培訓(xùn)的方式傳授給即將或正在從事播音主持實(shí)踐的后學(xué)者，成為指導(dǎo)業(yè)務(wù)實(shí)踐的理論和專業(yè)技能基礎(chǔ)，避免了在實(shí)踐中從頭摸索、重復(fù)錯誤、以失誤或教訓(xùn)為代價(jià)后的對真理的認(rèn)識。
播音主持的專業(yè)培訓(xùn)給后學(xué)者提供了專業(yè)學(xué)習(xí)的理論和實(shí)踐范本，成為掌握播音主持規(guī)律的捷徑，也是播音主持專業(yè)高等教育成功的基礎(chǔ)。盡管現(xiàn)狀播音與主持藝術(shù)專業(yè)仍有需要不斷改進(jìn)、創(chuàng)新、提高的巨大潛力，但主流教學(xué)單位的人才培養(yǎng)效果和其多年來積累的人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，證明其仍有其存在的理由，多數(shù)未經(jīng)專業(yè)培養(yǎng)的播音員主持人在工作過程中選擇專業(yè)進(jìn)修或再學(xué)習(xí)以求提高，也是播音主持培訓(xùn)有效地理由，播音主持專業(yè)教材不但成為高校教材，也成為不少在職播音員主持人讀本，更是播音主持理論體系被認(rèn)可的理由。
一個未經(jīng)證實(shí)的故事是，某著名主持人在高校新聞系學(xué)習(xí)時與播音專業(yè)學(xué)生同寢室，對學(xué)習(xí)知識如饑似渴的他，不但飽讀相關(guān)專業(yè)的有用和“無用”的書，而且與同寢室友共同參加晨練，共同研播例稿，共同完成播音實(shí)踐作業(yè)，幾乎是編外“輔修”。而從其主持節(jié)目中語言表達(dá)的功力判斷，除聲音條件等硬指標(biāo)外，幾乎毫不遜色于播音專業(yè)學(xué)生。這或許可以稱為“近朱者赤”或許干脆就承認(rèn)了“輔修專業(yè)”的輔修效果。十分重視播音實(shí)踐的關(guān)山先生曾指出：“要提高傳播效果，增強(qiáng)受眾參與感，還必須扎扎實(shí)實(shí)研究和運(yùn)用語言的藝術(shù)規(guī)律?！边@是從實(shí)踐中來、掌握了實(shí)踐規(guī)律、又在實(shí)踐中大放異彩的老播音員的經(jīng)驗(yàn)之談，是對“理論來源于實(shí)踐又反過來指導(dǎo)實(shí)踐”這一真理的深刻認(rèn)識的結(jié)果，也是本文的鮮明觀點(diǎn)：播音主持的規(guī)律來源于播音主持藝術(shù)實(shí)踐的總結(jié)，同時，新聞、傳播、語言、表演等姊妹專業(yè)“他山之石”可“攻”播音主持 “之玉”，但是，播音員主持人的成長和培養(yǎng)必須符合和尊重藝術(shù)規(guī)律，而通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)是掌握播音主持藝術(shù)專業(yè)規(guī)律的捷徑。
參考文獻(xiàn)：
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于是，在對播音主持專業(yè)教學(xué)的具體實(shí)踐中，筆者嘗試引入了以京劇和地方戲秦腔、豫劇為主的戲曲選段做教學(xué)參考。經(jīng)過近兩年的實(shí)踐，筆者認(rèn)為，使用戲曲這一寶貴的民族文化遺產(chǎn)進(jìn)行課堂教育，對播音主持專業(yè)的學(xué)生，不僅有提高文化修養(yǎng)的作用，更能對其專業(yè)提升有啟迪作用。
一、借鑒發(fā)音方式、學(xué)習(xí)人物塑造
中國傳統(tǒng)戲曲是一門綜合藝術(shù)，它融合了多種藝術(shù)樣態(tài)，并將之巧妙地融合在一起，形成了自己獨(dú)有的舞臺呈現(xiàn)。戲曲演員的發(fā)聲方式可以為播音主持專業(yè)的學(xué)生提供專業(yè)借鑒；戲曲演員的人物塑造，也能幫助學(xué)生增強(qiáng)舞臺表現(xiàn)力，使其更好地在鏡頭前展現(xiàn)自我。
科學(xué)的用嗓方法對于主持人和戲曲演員同等重要。過去戲迷以“聽”為主要欣賞方式，所以“唱”就是戲曲表演的核心。比如京劇旦角兒使用的小嗓，河北梆子老生使用的背工音，豫劇部分旦角兒和須生使用的二本嗓子，本質(zhì)上都是假嗓的運(yùn)用。在給播音主持專業(yè)的學(xué)生上專業(yè)課的時候，播放秦腔名家肖玉玲演唱的《三堂會審》選段，目的在于讓學(xué)生體會到真嗓、假嗓，以及真假嗓的過渡和融合，對拓寬音域和增加聲音表現(xiàn)力有極大的幫助。
過去劇團(tuán)演出往往要“一本加三折”，沒有科學(xué)的用嗓方法很難支撐下來。于是，很多戲曲演員結(jié)合自己的嗓音條件，總結(jié)出適合的方法。秦腔名家馬友仙年近七旬，其嗓音依然極具穿透力。在具體實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)部分播音員和主持人在嗓音的持續(xù)性和穩(wěn)定性上存在著問題，有的主持人連一場晚會都堅(jiān)持不下來就已經(jīng)嗓音嘶啞。如果播音專業(yè)的學(xué)生學(xué)會科學(xué)的用嗓方法就可以避免出現(xiàn)上述問題。在具體教學(xué)中，筆者嘗試通過馬友仙的唱段《竇娥冤》錄音使學(xué)生感受到科學(xué)用嗓的益處，幫助他們找到適合自己的用嗓方法。
好的戲曲演員具有強(qiáng)烈的“氣場”，這就是俗稱的“鎮(zhèn)得住臺子”，好的綜藝節(jié)目主持人也應(yīng)該具有這樣的素質(zhì)。氣場不僅是通過服飾和妝容展現(xiàn)，更是以飽滿的精神所生發(fā)。秦腔名家全巧民身材瘦小，但只要唱出一句“家住在五臺縣城南五里”就能抓住臺下觀眾的目光。陜西電視臺主持人陳愛美主持《秦之聲》多年，和很多身材高大的主持人或演員合作，但觀眾并不覺得不協(xié)調(diào)，反而覺得她更顯光彩照人。在播音主持專業(yè)的教學(xué)過程中，筆者將這兩人的錄像對比播放，讓學(xué)生自己領(lǐng)悟到“氣場”是什么，并在實(shí)踐中充分練習(xí)，擴(kuò)大氣場，以飽滿的精神“俘獲”受眾。
戲曲演員在演出過程中要體會角色的內(nèi)心感受，并通過表演將內(nèi)在感受傳遞給觀眾，通過眼神、動作和語言直接與觀眾進(jìn)行交流。很多主持人在錄制現(xiàn)場不敢跟觀眾直接交流目光，在鏡頭中看起來目光渙散無神，表情呆滯死板。京劇名家孫毓敏特別強(qiáng)調(diào)眼神的運(yùn)用，她認(rèn)為，和觀眾進(jìn)行眼神交流是“加強(qiáng)感染力的絕好手段和竅門，簡直就像一根線抓住觀眾的眼神、吸引他們的注意力?！蓖ㄟ^觀看孫毓敏演出的京劇《紅樓二尤》和《金玉奴》錄像，學(xué)生體會到“二目發(fā)光”所展現(xiàn)出的精氣神，體會到“視像具體”所帶來的感染力，并在學(xué)習(xí)的過程中強(qiáng)化自己的展現(xiàn)力。
傳統(tǒng)戲曲特別是文人劇目，優(yōu)美而凝練的唱詞或者道白，不但為觀眾提供了藝術(shù)享受，還用最快的速度使觀眾進(jìn)入劇情。談話類節(jié)目的主持人，也必須用最流暢的語言與來賓交流。但是的確存在著部分主持人因?yàn)檎Z言問題無法順利完成節(jié)目的情況。如北京電視臺某談話節(jié)目主持人在面對一位學(xué)者的時候，提問刁鉆乏味，被該學(xué)者嘲笑；中央電視臺某著名主持人在一次直播節(jié)目中語言混亂，網(wǎng)友對此惡評不斷。這種障礙也可以在欣賞戲曲的過程中得以改進(jìn)。豫劇大師閻立品的《秦雪梅》里有大段典雅優(yōu)美的唱詞，特別是“靈堂”一折，三次獻(xiàn)爵層層遞進(jìn)，通過精美的唱詞和用典將劇情推向。筆者組織學(xué)生觀摩該折子戲的錄像，要求學(xué)生以遞進(jìn)關(guān)系為主線寫下觀后感。在其后舉行的辯論賽中，學(xué)生使用這種遞進(jìn)式的論說方式，通過用典和舉例來驗(yàn)證己方的觀點(diǎn)，同時語言嚴(yán)絲合縫，讓對方無法攻破，取得了良好效果。如果學(xué)生能沿用這種方式，對其今后成為一個優(yōu)秀訪談節(jié)目主持人是有好處的。
二、培養(yǎng)愛國情操、力爭德藝雙馨
要成為一個劇種里叫得響的大師，拼的是文化。相反的，目前部分主持人的文化素質(zhì)卻有待提高。某主持人在節(jié)目中錯別字連篇，甚至連嘉賓都皺起眉頭提示他念錯了字。評劇名家新鳳霞演的雖是地方劇種，但舉手投足顯示出來的雍容大氣跟她拜師齊白石學(xué)習(xí)國畫分不開；在吳祖光的鼓勵和幫助下，新鳳霞還出版了26本書。在課堂上，筆者播放了新鳳霞演出的電影《花為媒》片段，介紹了新鳳霞的主要經(jīng)歷，學(xué)生們認(rèn)為，必須廣泛增加知識儲備，培養(yǎng)多方面的藝術(shù)才能，才能在今后主持節(jié)目時避免出現(xiàn)錯誤和尷尬。
主持人和評論員不但應(yīng)該提升文化素質(zhì)，還需要與時俱進(jìn)，具有新聞敏感性。在軍閥混戰(zhàn)的上世紀(jì)二十年代，具有強(qiáng)烈憂患意識的京劇大師程硯秋演出了祈禱和平的《荒山淚》，立即引起了廣大民眾的強(qiáng)烈共鳴。而眉戶戲名家李瑞芳在五十年代初演出的《梁秋燕》，則以婚姻自主為主題，表達(dá)了青年對愛情和幸福的追求。在教學(xué)中，筆者選擇了京劇《荒山淚》中“愿世間從此后永久太平”和眉戶《梁秋燕》中“自己的婚姻自己管”兩個極具時代性的選段，讓學(xué)生意識到只有與時俱進(jìn)地提高自己的政治覺悟，才能符合時代的需求。
素質(zhì)教育的目的在于讓學(xué)生學(xué)會怎樣做人。除了教材中例舉的樣板戲《紅燈記》《智取威虎山》等革命英雄主義作品外，傳統(tǒng)戲中也不乏弘揚(yáng)愛國主義和傳統(tǒng)美德的作品。筆者在課堂上播放過豫劇大師馬金鳳演唱的《穆桂英掛帥》和秦腔名家宋百存演唱的《鍘美案》選段，前者體現(xiàn)了愛國情懷，后者體現(xiàn)了剛正不阿，二者都是中華民族傳統(tǒng)美德的集中體現(xiàn)。
要想成為一名德藝雙馨的節(jié)目主持人，還必須加強(qiáng)思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)。在鏡頭中主持人的優(yōu)缺點(diǎn)都會被放大，這就要求主持人不但要提高專業(yè)素養(yǎng)，還必須具有高尚的藝德，不能在觀眾的追捧中迷失自我。豫劇大師常香玉一生奉行“戲比天大”，其核心正在于藝德高尚?？姑涝瘯r期，常香玉變賣了全部家產(chǎn)，又在全國巡演新編劇目《花木蘭》長達(dá)兩年之久，為國家捐獻(xiàn)了一架飛機(jī)。在課余時間，學(xué)生們觀摩了由陳編劇、常香玉主演的豫劇電影《花木蘭》并寫出了觀后感，有學(xué)生寫道，“劇中的花木蘭替父從軍，不僅是中華民族孝道的集中體現(xiàn)，還是愛國主義情操的具體表現(xiàn)；生活中的常香玉大師更是為我做出了表率。……正是這種把人民當(dāng)做親爹娘，把職業(yè)看做比天還大的精神，指引著常大師的前進(jìn)方向，也為我們重新灌注了精神上的洗禮?！笨梢?，戲曲進(jìn)課堂對學(xué)生的精神培養(yǎng)是大有裨益的。
一、傳播學(xué)與音樂教學(xué)之間的關(guān)系
隨著信息時代的到來，目前，人們對于傳播學(xué)的重視程度越來越高，傳播學(xué)是一門研究人類傳受信息的行為或過程，探索傳播規(guī)律的科學(xué)，目前，傳播學(xué)已經(jīng)融入多種邊緣學(xué)科之中，與多門學(xué)科進(jìn)行交叉，對拓展各學(xué)科的研究領(lǐng)域，發(fā)揮著不可替代的作用。所以，只有清晰掌握傳播學(xué)特點(diǎn)，才能為傳播活動創(chuàng)設(shè)有利環(huán)境，合理利用傳播學(xué)的理念，提高傳播的有效性。音樂教學(xué)主要目的是陶冶學(xué)生的性情，培養(yǎng)學(xué)生的音樂鑒賞能力。從傳播學(xué)角度來看，音樂教學(xué)也是一種傳播，音樂課的主要任務(wù)就是將教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生，因此，基于傳播視闕下大學(xué)音樂教學(xué)更符合規(guī)律，更有利于大學(xué)音樂教學(xué)的有效性，有利于提高音樂教學(xué)的質(zhì)量和效果。音樂教學(xué)引入傳播學(xué)，教學(xué)實(shí)踐中以傳播學(xué)為指導(dǎo)，對新時代音樂教學(xué)十分有利，傳播視闕下，更有利于不斷創(chuàng)新教學(xué)理念，提升大學(xué)音樂教學(xué)教學(xué)方法，所以，基于傳播視闕下，我們研究音樂教學(xué)，更有利于將教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生，對提升音樂教學(xué)的有效性有很大的幫助，提升音樂教學(xué)的教學(xué)效果。
二、基于傳播視闕下大學(xué)音樂教學(xué)有效性途徑
(一)將音樂傳播融入音樂教育教學(xué)理念之中
從傳播的內(nèi)容上看，音樂傳播與音樂教學(xué)是兩個不同的概念。音樂傳播內(nèi)容比較廣泛，涉及到音樂文化的多個方面，而音樂教學(xué)內(nèi)容是經(jīng)過許多專家學(xué)者提煉出來的音樂文化，音樂文化內(nèi)容經(jīng)過多次提煉，音樂教學(xué)內(nèi)容，主要是優(yōu)秀的音樂文化作品，以及健康的音樂文化。所以，將音樂傳播融入音樂教育教學(xué)理念之中，有利于學(xué)生接觸各種不同的音樂文化，實(shí)現(xiàn)有效音樂教學(xué)，進(jìn)而提高音樂學(xué)習(xí)效果。音樂作為一種藝術(shù)形式，在教學(xué)理念中，不能夠因循守舊，按照一定的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，會抑制學(xué)生的創(chuàng)造力，只有在教學(xué)中不斷創(chuàng)新，才更有利于教育教學(xué)的有效開展?；趥鞑ヒ曣I下，音樂教育教學(xué)理念也要不斷進(jìn)行調(diào)整，一是在課堂教學(xué)中，要以學(xué)生為主體，教師只是信息的傳遞者，引導(dǎo)學(xué)生去探索音樂的奧妙。二是認(rèn)清音樂教學(xué)與音樂傳播之間的內(nèi)在聯(lián)系，在教學(xué)過程中，能夠熟練運(yùn)用音樂傳播;三是，將音樂教學(xué)與音樂傳播相融合，促進(jìn)學(xué)生音樂審美能力的有效提升。
(二)將音樂傳播融入音樂教學(xué)內(nèi)容之中
在傳統(tǒng)的音樂教學(xué)中，音樂教學(xué)內(nèi)容主要是音樂教學(xué)教材，在音樂教學(xué)中，教師只要傳授教材內(nèi)容就可以，教學(xué)內(nèi)容不涉及其他方面的因素。將傳播學(xué)融入音樂教育教學(xué)內(nèi)容之中，更有利激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的有效性。將傳播學(xué)融入音樂教育教學(xué)內(nèi)容之中，教師要把握好以下幾個方面。一是所選擇的教學(xué)內(nèi)容，在實(shí)際教學(xué)過程中，一定要有利于音樂教學(xué)的發(fā)展，提升教學(xué)創(chuàng)新力度;二是所選擇的教學(xué)內(nèi)容，要與音樂教育基礎(chǔ)知識相融合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的主動性和積極性。三是教師能夠準(zhǔn)確定位教學(xué)內(nèi)容，通過音樂教學(xué)與音樂傳播的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)音樂教學(xué)的有效開展。如今，音樂傳播呈多樣化發(fā)展，將傳播學(xué)融入教育教學(xué)內(nèi)容之中，音樂教學(xué)與音樂傳播結(jié)合，更有利于學(xué)生感受現(xiàn)代音樂之美，進(jìn)而提升自身的音樂素養(yǎng)。
(三)將音樂傳播融入音樂教育教學(xué)過程之中
音樂學(xué)科實(shí)踐性比較強(qiáng)，大學(xué)音樂的教學(xué)過程也是音樂教師通過一定的媒介傳播音樂的一個過程。因此，音樂教學(xué)離不開音樂實(shí)踐活動，學(xué)生通過有效的音樂實(shí)踐，參與、體驗(yàn)、創(chuàng)造和享受音樂，所以，在整個教學(xué)過程中，都應(yīng)該以學(xué)生為主體，只有學(xué)生積極主動的參與教育教學(xué)，才有利于教育教學(xué)效果的提升。其實(shí)，將傳播學(xué)融入音樂教育教學(xué)過程之中，不僅可以將傳播學(xué)融入課堂教學(xué)之中，也可以將傳播學(xué)融入學(xué)生課外學(xué)習(xí)之中，使其成為音樂教學(xué)的重要組成部分。在課堂學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的音樂水平獲得了有效發(fā)展，在課外學(xué)習(xí)過程中，通過傳播學(xué)的融入，學(xué)生的審美能力和藝術(shù)修養(yǎng)獲得了顯著提升。在大學(xué)音樂教學(xué)過程中，教學(xué)評價(jià)也發(fā)揮著很重要的作用。在以往的音樂教學(xué)中，教師只關(guān)注教學(xué)結(jié)果，對于教學(xué)過程的有效性關(guān)注度不高。在傳播的視闕下，教師不僅要關(guān)注教學(xué)結(jié)果，更要關(guān)注教學(xué)過程，要改變原來的評價(jià)理念，將教學(xué)過程融入教學(xué)評價(jià)之中，要更多的關(guān)注教學(xué)過程中學(xué)生的表現(xiàn)。在教學(xué)過程中，要采取多種方式，有效的判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。比如教學(xué)過程中學(xué)生的互評、自我評定等。根據(jù)學(xué)生在教學(xué)中的表現(xiàn)，不斷調(diào)整教學(xué)策略，提高音樂教學(xué)的有效性。
論文摘要：赫茨伯格“雙因素論”原是就管理問題而提出，但在廣告及營銷領(lǐng)域的消費(fèi)者動機(jī)方面．其價(jià)值并未受到重視。本文旨在強(qiáng)調(diào)它的廣告學(xué)研究意義。廣告?zhèn)鞑ピ谡T導(dǎo)消費(fèi)者動機(jī)時．應(yīng)分清主次．找出重點(diǎn)；同時不可對雙因素的任何一方有所偏廢，并注意適當(dāng)?shù)拇钆渑c組合。
著名心理學(xué)、傳播學(xué)者庫爾特·盧因(Kult 1.ewin)曾說:“沒有什么東西比好的理論更實(shí)用的了。”在廣告?zhèn)鞑?或稱廣告宣傳)領(lǐng)域，當(dāng)探討受眾(或消費(fèi)者)動機(jī)時，馬斯洛(Abraham Maslow)的“需要層次論”和弗洛伊德(Sigmud Freud)的“潛意識理論”受到人們的廣泛關(guān)注，這類基于人類本質(zhì)特性的理論雖未經(jīng)過嚴(yán)密的實(shí)證，但卻因其實(shí)用性而成為研究消費(fèi)者動機(jī)的主導(dǎo)理論。
馬斯洛理論對廣告?zhèn)鞑サ呢暙I(xiàn)在于使人們認(rèn)識到，消費(fèi)者動機(jī)存在著由低到高的層次性，一個層次的需要一旦滿足，就趨向于更高一層的需要，廣告?zhèn)鞑フ咴趩酒鹣M(fèi)者動機(jī)時應(yīng)有的放矢，隨時而變;弗洛伊德理論則揭示了消費(fèi)者潛在的、不甚明了的動機(jī)，借以提醒廣告?zhèn)鞑フ卟豢珊鲆晫οM(fèi)者意識之外的潛意識動機(jī)的激發(fā)，增強(qiáng)宣傳的含蓄性、暗示性。前者以發(fā)展的眼光來看待消費(fèi)者動機(jī)，而后者則說明動機(jī)的潛藏性。理論雖不是直接就廣告?zhèn)鞑栴}提出，但研究者很快就發(fā)現(xiàn)了它們的價(jià)值。
然而，西諺說:“條條大路通羅馬。”理論也難免殊途同歸。赫茨伯格(Frederick Her- zberg)提出的“雙因素論”可以說也是動機(jī)理論，然而它在廣告、市場營銷領(lǐng)域的受重視程度遠(yuǎn)不如前兩者。它雖是基于管理問題而提出的，但仔細(xì)辯析，對于研究廣告?zhèn)鞑栴}也頗有價(jià)值，而且與前述兩論的旨趣稍有不同。
赫茨伯格的“雙因素論”即“激勵一保健理論”首先出現(xiàn)于50年代末，并在60年代和70年代得到了進(jìn)一步發(fā)展。赫茨伯格對與工作滿意度相關(guān)的文獻(xiàn)進(jìn)行了推理，歸納了有關(guān)造成工作滿意和不滿意因素的員工報(bào)告，而后提出了該理論。他曾對心理健康頗有研究，注意到心理疾病不僅僅是心理健康的對立面，他把這一發(fā)現(xiàn)運(yùn)用到組織活動中，認(rèn)為工作滿意度也是如此—也就是說，工作“不”滿意不僅僅是工作滿意的對立面。赫茨伯格理論的基本前提是，有一組工作特點(diǎn)能夠使員工感到快樂和滿意;另外一組特點(diǎn)則會使員工感到不滿和不快。他用“動因”或“激勵因素”來表示員工滿意和快樂的工作因素;用“保健因素”來表示員工免于感到不滿或不快的工作因素。他最初的研究引出了一連串激勵與保健因素。在激勵因素一類中，包括責(zé)任、成就、認(rèn)可、挑戰(zhàn)性的工作及在組織中的提升。他認(rèn)為，如果某項(xiàng)工作具備這些因素，個人會對這項(xiàng)工作感到快樂和滿意。保健因素一類則包括了物質(zhì)工作條件、工資、福利、公司政策及管理技術(shù)水平。并且認(rèn)為，缺乏這些因素將導(dǎo)致員工感到不快和不滿。這就是“雙因素論”的基本觀點(diǎn)。
從管理或組織傳播角度來看，赫茨伯格的“雙因素論”與馬斯洛理論一樣，屬人際關(guān)系學(xué)派。與以往的古典組織理論不同，‘.人際關(guān)系理論家強(qiáng)烈反對把個人看作可預(yù)測的組織里一個能夠隨意替換、只受經(jīng)濟(jì)因素驅(qū)使的齒輪。相反，這些人際關(guān)系理論不約而同地把員工看作需要關(guān)心、社會互動和個人成就的個人。人際關(guān)系理論描繪出的員工不僅是為經(jīng)濟(jì)所得所驅(qū)動，而且也為滿足這些較高層次需要的欲望所驅(qū)動”。馬斯洛從總體上分析了人類不同層次的需求，指出動機(jī)的層次性與趨向性，而赫茨伯格則具體指出在工作過程中、組織單位中，哪些是積極的滿意因素，哪些是消極的滿意因素，他們可能同時存在，也可能只存在一類因素，但最根本的動力是那些最積極的因素—激勵因素。
不論是組織單位中成員的行為動機(jī)，還是廣告?zhèn)鞑ゼ盃I銷過程中的受眾(或消費(fèi)者)動機(jī)，其中的共性在于都是人的動機(jī)。如果我們認(rèn)識到這一點(diǎn)，自然會發(fā)現(xiàn)‘’雙因素論”對廣告?zhèn)鞑?、市場營銷同樣具有一定意義。市場營銷學(xué)專家科特勒(Philip Kotler)在《營銷管理》一書中就利用“雙因素論”(科特勒稱之為“不滿意因素”和“滿意因素”與赫茨伯格的“保健因素”與“激勵因素”相當(dāng))對消費(fèi)者動機(jī)作出解釋。他舉例說明消費(fèi)者拉里在購買蘋果牌計(jì)算機(jī)時的情況:“假使蘋果牌計(jì)算機(jī)不附有保單，也許就是一個不滿意因素。拉里喜歡的產(chǎn)品要有保單。然而，即使有了產(chǎn)品保單，也還不能斷定它就是購買產(chǎn)品的滿意因素或激勵因素。因?yàn)楸尾⒎鞘抢飳μO果牌計(jì)算機(jī)真正滿意的本質(zhì)因素。而蘋果計(jì)算機(jī)那漂亮的色彩圖案也許是個滿意因素，能增強(qiáng)拉里對它的興趣?！本痛耸吕?，科特勒指出，“雙因素論”有兩層意義:‘一是銷售商應(yīng)該盡最大努力防止影響購買者的各種不滿意因素，這些因素可能是不符合要求的使用訓(xùn)練手冊和不好的產(chǎn)品維修服務(wù)政策。盡管這些事情對計(jì)算機(jī)的出售不起促進(jìn)作用，但卻會起影響出售的作用。二是指在計(jì)算機(jī)市場上，生產(chǎn)廠商要仔細(xì)識別消費(fèi)者購買產(chǎn)品的各種主要滿意因素和激勵因素，并對此深加研究。可見在營銷過程中，各種因素都可能成為激勵消費(fèi)者動機(jī)的因素?？铺乩兆⒁獾搅舜龠M(jìn)消費(fèi)者行動的各種因素，并對之有所區(qū)分，而且意在強(qiáng)調(diào)滿意因素對消費(fèi)者影響最大?？铺乩帐菫閿?shù)不多的將“雙因素論”用于說明消費(fèi)者動機(jī)的學(xué)者，對我們在廣告、市場營銷領(lǐng)域借鑒“雙因素論”很有啟發(fā)。
其實(shí)，在廣告?zhèn)鞑ゼ盃I銷過程中，激勵消費(fèi)者的因素并不僅限于上面提到的保單和色彩圖案之類，往往存在著眾多因素，有著各種不同類型的動機(jī)。從消費(fèi)者生理角度看，有生存動機(jī)、安全動機(jī)和繁衍動機(jī)等;從消費(fèi)者個體心理角度看，有感情動機(jī)、理智動機(jī)和惠顧動機(jī)等;從社會心理角度看，有求實(shí)動機(jī)、求新動機(jī)、求美動機(jī)、求廉動機(jī)、求名動機(jī)、求同動機(jī)和求異動機(jī)等。那么，如何區(qū)分其中的保健因素和激勵因素?何者為其根本動因?這其實(shí)很難一句話說清楚，因?yàn)橄M(fèi)者并非鐵板一塊，其動機(jī)可以說千差萬別，只有在一項(xiàng)促銷活動之前根據(jù)市場調(diào)查所得信息作具體分析從而確定。而在分析過程中，‘’雙因素論”關(guān)鍵在于提供了有用的分析思路，它可在一定程度上避免將消費(fèi)者的需求動機(jī)“眉毛胡子一把抓”，有利于分清主次，找出重點(diǎn)，在廣告?zhèn)鞑ブ袕?qiáng)化那些真正的激勵因素。
然而，從紛繁復(fù)雜的需求及動機(jī)中，我們是否能看到大體一致的趨勢呢?回答應(yīng)該是肯定的。隨著社會的發(fā)展，商品極大豐富，消費(fèi)者收人增加，他們的消費(fèi)心理和觀念肯定會發(fā)生變化。當(dāng)今消費(fèi)者動機(jī)較之以往多重視質(zhì)量、價(jià)格、優(yōu)惠甚至服務(wù)的承諾，已有著很大的不同。可以說，消費(fèi)動機(jī)的信念化、精神化甚至符號化已成為一種趨勢。或者說消費(fèi)者的消費(fèi)動機(jī)已從偏重廣告?zhèn)鞑ミ^程中的物質(zhì)實(shí)體性承諾轉(zhuǎn)向廣告及產(chǎn)品帶來的心理滿足上，而且其中的非理性成分明顯增加。前述科特勒所舉事例中，消費(fèi)者拉里在雙因素中，更看重產(chǎn)品的色彩圖案，已說明了一些問題。當(dāng)然，這只是就總體趨勢而言。關(guān)于消費(fèi)者真正的動機(jī)，另一位心理學(xué)家帕卡德(Vance Pakard)的見解也具有很高的參考價(jià)值。帕卡德運(yùn)用心理分析的方法對推銷和消費(fèi)行為進(jìn)行了深入調(diào)查，發(fā)現(xiàn)消費(fèi)者的行動常是非邏輯、非理性的。在《隱藏的說服者》一書中，他列舉了消費(fèi)者的八種心理需要，即安全感、價(jià)值感、自我滿足感、情愛感、力量感、創(chuàng)造欲、根基感和不朽感。它們是消費(fèi)者認(rèn)同、購買商品的重要內(nèi)在驅(qū)動力。環(huán)視當(dāng)今消費(fèi)行為實(shí)際，我們不難找到可供佐證的實(shí)例。這恐怕是消費(fèi)動機(jī)帶有趨勢性的、共性的方面，盡管它有時不易被我們一眼看出。甚至不妨說在目前的消費(fèi)者中，我們可以看到在消費(fèi)動機(jī)上人性的回歸。
廣告大師奧格威(David Ogilvy)關(guān)于短期促銷與品形象關(guān)系的觀點(diǎn)也可以說明問題。奧格威在《一個廣告人的自白》中寫道:..致力在廣告上樹立明確突出性格品牌形象的廠商會在市場上獲得較大的占有率和利潤。同樣，目光短淺、只會抽挪廣告費(fèi)搞促銷活動的機(jī)會主義廠商往往正是處境拮據(jù)的人?！彼€引用一位公司經(jīng)理的話說:“銷售是生產(chǎn)價(jià)值和廣告的函數(shù)。促銷產(chǎn)生的只不過是銷售曲線上的一個靠不住的點(diǎn)。”，因而特別是對于塑造高檔次產(chǎn)品的品牌形象來說，“經(jīng)常不斷地使用削價(jià)促銷會降低產(chǎn)品在消費(fèi)者心目中的聲譽(yù)?？偸谴蛘劭鄢鍪鄣臇|西會是好東西嗎?關(guān)于“促銷”，奧格威在這里的意思是依靠企業(yè)的一部分資金投人開展的能使消費(fèi)者從速購買的優(yōu)惠性活動，比如打折、讓利、附贈、抽獎等等。他意在說明，一個想長期獲利的企業(yè)在廣告宣傳上投人關(guān)注最多的應(yīng)是品牌形象，品牌形象可以帶給消費(fèi)者信任感、滿足感、價(jià)值感等，這些因素不妨說就是赫茨伯格雙因素說的激勵因素，它的激勵價(jià)值從根本上說超越了那些小恩小惠式的促銷讓利，不妨說這些促銷讓利只是保健因素。
結(jié)合“雙因素論”，我們可以發(fā)現(xiàn)認(rèn)識到這一點(diǎn)極為重要。首先，它有助于改變在廣告?zhèn)鞑ミ^程中的單純推銷的觀念。面對當(dāng)今的市場環(huán)境，企業(yè)要想開拓市場，占據(jù)一定的市場份額，保持長期的品牌優(yōu)勢，寄望于短期的促銷是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的?？梢哉f，廣告活動中的物質(zhì)實(shí)體性的促銷手段固然重要，而滿足消費(fèi)者潛藏于內(nèi)心的、不自覺的欲望，努力在消費(fèi)者心目中建立品牌的持久忠誠則更為重要。其次，認(rèn)識到這一點(diǎn)對改進(jìn)現(xiàn)有的廣告?zhèn)鞑?nèi)容也有重要意義，它有利于在廣告表現(xiàn)上將“人文關(guān)懷”提升到新的層次，挖掘出新的動機(jī)因素。
然而回過頭來，我們也要看到，廣告及產(chǎn)品之于消費(fèi)者不是僅靠心理滿足來‘.充饑”的“畫餅”。消費(fèi)者生活在充滿物質(zhì)利益的世界中，而不僅僅生活在包括廣告在內(nèi)的傳播所造成的虛幻滿足中。人類的基本物質(zhì)需要應(yīng)盡力去滿足，物質(zhì)利益的追求將伴隨人類始終。正如工人需要更高的工資報(bào)酬、福利待遇
一樣，通過廣告向消費(fèi)者許諾實(shí)惠同樣是必不可少的。這類“保健因素”是通往那些“激勵因素”的必經(jīng)之地，不可將其隔斷，不可作絕對化的理解?！肮ぷ鞑粷M意不僅僅是工作滿意的對立面”，同樣，廣告給消費(fèi)者提供的優(yōu)惠性條件一類‘’不滿意因素”(確切地說是“免于不滿意因素”)并非與深層的精神、心理滿足一類的“滿意因素”勢如水火。因而我們可以說，在廣告?zhèn)鞑セ顒又?，為了激勵消費(fèi)者的購買欲望，廣告?zhèn)鞑フ咛峁╇p因素乃是最佳選擇，兩者不可偏廢。
當(dāng)然我們不能忽視產(chǎn)品因種類不同產(chǎn)生的不同的消費(fèi)動機(jī)特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)誘導(dǎo)因素時應(yīng)該有所取舍。更何況，廣告?zhèn)鞑サ淖陨硪?guī)律也告訴我們，廣告的訴求點(diǎn)、承諾應(yīng)該單一、集中，廣告表現(xiàn)應(yīng)該簡約、明了。因此我們不能指望廣告?zhèn)鞑?nèi)容包含過多的各類激勵因素，而只能對其進(jìn)行合理有效的搭配與組合。這樣一來，廣告?zhèn)鞑フ呱钊苏{(diào)查研究，詳盡地占有動態(tài)的消費(fèi)動機(jī)資料并對之進(jìn)行雙因素分析就顯得十分重要。如果在廣告策劃、創(chuàng)意之前就有了更多基本穩(wěn)定的、可以參考的資料，就能使廣告在尋找消費(fèi)者動機(jī)方面變得更為主動。
【關(guān)鍵詞】 ABO血型；正反定型不符；原因分析
doi：10.3969/j.issn.1004-7484（s）.2014.03.733 文章編號：1004-7484（2014）-03-1767-02
血型鑒定及鑒定結(jié)果的可靠性對臨床安全輸血具有至關(guān)重要的作用，正確的血型鑒定是臨床安全輸血的關(guān)鍵，而錯誤血型的血液一旦輸入，則直接危及患者生命安全。但在臨床實(shí)際工作中，常出現(xiàn)ABO血型不符的現(xiàn)象，本文對我院2010年8月至2013年8月鑒定ABO血型正反定型不符的標(biāo)本18例進(jìn)行分析報(bào)告如下：
1 資料與方法
1.1 一般資料 我院2010年8月2013年8月門診及住院鑒定血型患者標(biāo)本，其中ABO血型正反定型不符的有18例。
1.2 試劑 抗A、抗B、抗AB、抗H、抗A1血清，紅細(xì)胞AC、BC、OC、A1C、A2C（由長春博德生物制品研究所）；不規(guī)則抗體篩查紅細(xì)胞及譜細(xì)胞（上海血液生物醫(yī)藥有限公司）。
1.3 方法 血型正反定型（試管法、微柱凝膠法）、吸收放散試驗(yàn)、ABO型認(rèn)定試驗(yàn)、抗人球蛋白試驗(yàn)、抗體鑒定試驗(yàn)、唾液血型物質(zhì)測定試驗(yàn)。以上試驗(yàn)均按規(guī)范進(jìn)行操作。
2 結(jié) 果
通過對18例血樣標(biāo)本進(jìn)行ABO正反定型、吸收放散試驗(yàn)、抗體鑒定試驗(yàn)、抗人球試驗(yàn)、唾液血型物質(zhì)測定等試驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)造成ABO型正反定型不符的原因主要為冷自身抗體8例，其它原因有血漿成分異常4例，血型亞型2例，AB抗原性減弱2例，抗體缺失及減弱1例，同種抗體1例。
3 討 論
在鑒定ABO血型時，如果發(fā)現(xiàn)正反定型不符，首先嚴(yán)格按照操作規(guī)程重新試驗(yàn)，排除人為操作失誤、試劑因素后綜合分析原因并應(yīng)用正確的方法解決出現(xiàn)的問題。ABO血型正反定型不符的常見原因如下。
3.1 冷自身抗體 本組例中標(biāo)本8例。冷自身抗體是引起正反定型不符的最常見原因。一般健康人血清中含有少量的冷凝集素，且效價(jià)很低，一般在1：16以下，冷凝集素是紅細(xì)胞自身免疫抗體，以IGM形式存在于血清中，其效價(jià)大于1：64凝集素的患者，能使血型鑒定受到干擾。在進(jìn)行正定型時，誤定A、B、O型為AB型，在反定型時，容易把A、B、AB型誤定為O型。冷凝集素屬冷反應(yīng)的自身抗體，其特點(diǎn)是在較低的溫度下能使患者自身的紅細(xì)胞凝集，在體外最適的反應(yīng)溫度為4-27℃，4℃時反應(yīng)最強(qiáng)，37℃時冷凝集消失。冷抗體效價(jià)不超過1：16時，一般不會發(fā)生凝集，但某些疾病如支原體肺炎、傳染性單核細(xì)胞增多癥、病毒性肺炎、再生障礙性貧血惡性變、自身免疫性溶血性貧血、紅斑狼瘡等可引起高效價(jià)的冷凝集素，因此，對有高效價(jià)凝集素的患者，可將紅細(xì)胞和血清分別放在37℃預(yù)溫，并在此條件下進(jìn)行血型鑒定，對于自身紅細(xì)胞已凝集的情況，進(jìn)行血型鑒定時必須用37℃生理鹽水反復(fù)洗滌紅細(xì)胞，用洗滌后的紅細(xì)胞反復(fù)吸收血清中的冷凝集素，使血清中自身的冷凝集素消失，再進(jìn)行血型鑒定。在冷自身抗體效價(jià)太高，血樣標(biāo)本已凝固的情況下，可用巰基乙醇處理紅細(xì)胞再進(jìn)行ABO正定型試驗(yàn)[1]。
3.2 血漿成分異常 本組例中標(biāo)本有4例，某些肝病、多發(fā)性骨髓瘤等疾病的患者存在大量的異常蛋白，某些紅細(xì)胞沉降率增快的疾病可引纖維蛋白增高，某些藥物如右旋糖苷、聚維酮、羥乙基淀粉等主要為血漿擴(kuò)溶劑[2]這些異常蛋白可使紅細(xì)胞發(fā)生緡錢狀凝集，此時可加1滴生理鹽水混勻，假凝集即可消失，真凝集不變。如果加生理鹽水后仍凝集不消失，可用抗人球蛋白法再確認(rèn)。
3.3 抗體減弱或缺失 本組例中標(biāo)本1例，老年人、白血病、骨髓瘤患者、長期接受免疫抑制劑治療、燒傷、丙種球蛋白缺乏癥等都能導(dǎo)致患者抗體減弱，抗體水平下降或消失，會造成反定型凝集減弱，引起血型誤定。這種情況反定型可通過延長反應(yīng)時間或增加血清量并在4℃條件下試驗(yàn)觀察結(jié)果。
3.4 抗原減弱 本組例中標(biāo)本2例，白血病和某些疾病能引起紅細(xì)胞抗原減弱，造成正定型凝集減弱，引起血型誤定。這種情況正定型可通過增加紅細(xì)胞懸液濃度和延長反應(yīng)時間，并在4℃條件下試驗(yàn)觀察結(jié)果，還要加做吸收放散試驗(yàn)，唾液血型物質(zhì)檢測試驗(yàn)，并注意與亞型區(qū)別。
3.5 血型亞型 本組例中有2例，亞型是ABO血型正反定型不符的其中原因，由于ABO血型亞型紅細(xì)胞抗原性減弱，抗A或抗B試劑有時不能檢測出其抗原，造成ABO血型正反定型不符。鑒定方法有：在紅細(xì)胞的正定型中加做抗AB、抗A1、抗H，并觀察紅細(xì)胞與其凝集的強(qiáng)度；在反定中加做A1C、A2C；再做吸收放散試驗(yàn)、唾液血型物質(zhì)檢測試驗(yàn)。
3.6 同種抗體 本組例中有1例，同種抗體在人群中的檢出率為（0.3-2.0）%，一般通過輸血、妊娠產(chǎn)生或人體計(jì)劃免疫產(chǎn)生[3]，引起ABO血型不符的同種抗體有RH、MN、P等血型系統(tǒng)抗體。當(dāng)反定出現(xiàn)OC凝集而自身對照細(xì)胞不凝集時，有可能是同種抗體引起。可用篩選細(xì)胞和譜細(xì)胞做抗體篩查和鑒定。
血型鑒定是一項(xiàng)高度嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鳎仨殗?yán)格遵守各項(xiàng)操作規(guī)程，熟練撐握實(shí)驗(yàn)技能，認(rèn)真對待每一份標(biāo)本，仔細(xì)觀察各種異常情況，采用正確的方法解決血型疑難問題，確保臨床輸血安全。
參考文獻(xiàn)
[1] 毛偉，王芳，程磊，等.ABO血型正反定型不一致原因分析.重慶醫(yī)學(xué)，2007，36：2148-2149.
浙江傳媒學(xué)院播音主持系都考新聞傳播學(xué)、中國語言文學(xué)、藝術(shù)學(xué)等。
新聞傳播學(xué)是研究新聞活動、傳播活動及其他各種信息傳播現(xiàn)象的學(xué)科。
中國語言文學(xué)包括語言和文學(xué)兩個大的專業(yè)，是中國大學(xué)史上最早開設(shè)的專業(yè)之一，出現(xiàn)于19世紀(jì)末。
藝術(shù)學(xué)通常意義上是指研究藝術(shù)整體的科學(xué)，即藝術(shù)學(xué)是指系統(tǒng)性的研究關(guān)于藝術(shù)的各種問題的科學(xué)。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
關(guān)鍵詞:課堂傳播 多媒體教學(xué) 噪音
中圖分類號: G64文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1007-3973(2010)06-159-02
1問題的提出
2001年教育部在《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中明確指出,國家重點(diǎn)建設(shè)的高等學(xué)校所開設(shè)的必修課程,使用多媒體授課的課時比例應(yīng)達(dá)到30%以上,其他高等學(xué)校應(yīng)達(dá)到15%以上。由此多媒體教學(xué)在高校得到了迅速的發(fā)展與普及。
多媒體技術(shù)是一種把文字、聲音、圖像和視頻等多種媒體信息,經(jīng)過計(jì)算機(jī)進(jìn)行數(shù)字化加工處理,并和通訊技術(shù)結(jié)合的一門綜合技術(shù),它是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)技術(shù)的一個飛躍,是繼書本、黑板等教學(xué)媒體后出現(xiàn)的另一種新的教學(xué)媒體。 “多媒體教學(xué)”就是綜合運(yùn)用多種多媒體技術(shù)參與課堂教學(xué)的教學(xué)方式。近年來,由于多媒體教學(xué)可以“化繁為簡,化難為易,化抽象為具體,化艱澀為通俗”,可以很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并大大吸引學(xué)生的注意力,從而達(dá)到提高教學(xué)效率和質(zhì)量的目的,因而過去一支粉筆,一塊黑板的教學(xué)形式正在逐步變?yōu)殡娔X+鼠標(biāo)+投影,多媒體教學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展使得教學(xué)手段、教學(xué)方式、教學(xué)效果都有了一個質(zhì)的飛躍。但不管是傳統(tǒng)的一支粉筆一塊黑板的教學(xué)形式還是現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)模式,都是老師與學(xué)生之間的一種互動信息傳播活動,根據(jù)信息傳播的“香農(nóng)―韋弗模式”以及“德弗勒的互動過程模式”,信息傳播過程中包括多媒體教學(xué)課堂信息的傳播過程中,“噪音”是大量存在的,這些“噪音”對于多媒體教學(xué)技術(shù)優(yōu)勢的發(fā)揮以及課堂教學(xué)質(zhì)量的保障都會有直接的影響。
2多媒體課堂傳播中的“噪音”分析
1949年香農(nóng)(Claude E.Shannon)與韋弗(Warren Weaver)一起提出了傳播學(xué)的數(shù)學(xué)模式(見圖1),后人評價(jià)“噪音”概念的引入,是這一模式的一大優(yōu)點(diǎn)。它(噪音)指的是一切傳播者意圖以外的、對正常信息傳遞的干擾。 后來,在“香農(nóng)―韋弗模式”的基礎(chǔ)上又發(fā)展出現(xiàn)了“德弗勒的互動過程模式”(見圖2),這一模式進(jìn)一步拓展了噪音的概念,認(rèn)為噪音不僅對訊息而且對傳達(dá)和反饋過程中的任何一個環(huán)節(jié)或要素都會發(fā)生影響。
根據(jù)信息傳播的“香農(nóng)―韋弗模式”以及“德弗勒的互動過程模式”,信息傳播過程中包括多媒體教學(xué)課堂信息的傳播過程中,“噪音”是大量存在的。多媒體教學(xué)信息傳播過程中的“噪音”是指一切會對多媒體課堂教學(xué)信息傳播產(chǎn)生干擾和歪曲的因素,它可以產(chǎn)生于多媒體教學(xué)信息傳播過程中的各個環(huán)節(jié),構(gòu)成噪音的原因既可能是機(jī)器本身的故障,也可能是來自外界的干擾。在本文研究過程中,我們隨機(jī)調(diào)查了河北大學(xué)的部分教師和同學(xué),其中有73%的教師和47%的同學(xué)認(rèn)為多媒體課堂教學(xué)信息傳播過程中有噪音干擾的存在。根據(jù)我們對大量多媒體教學(xué)課堂的觀察和研究,我們認(rèn)為多媒體教學(xué)信息傳播過程中的噪音分為以下幾類:
2.1信源噪音
信源是信息傳播的起始,在多媒體課堂信息傳播過程中,信息的發(fā)出是從教師的講解和屏幕上的投影圖像開始的。多媒體教學(xué)的一個巨大優(yōu)勢是教師在授課過程城中可以通過直觀的方式展示大量的資料圖片、視頻等,以求幫助同學(xué)們理解知識,達(dá)到更好的教學(xué)效果。然而部分教師過于關(guān)注多媒體的這一特性,甚至“為了多媒體而多媒體”。在教學(xué)過程中插入大量與教學(xué)無關(guān)的內(nèi),形成信源噪音。比如,在教學(xué)中常發(fā)現(xiàn)某些教師一味追求多媒體技術(shù)的應(yīng)用,而根本不考慮課程內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際感受,課件制作得花里胡哨,各種媒體輪番上陣,一會兒放放音樂,一會兒看看視頻,極大地影響了學(xué)生的注意力和思維的連續(xù)性,這樣的多媒體教學(xué)就根本達(dá)不到應(yīng)用多媒體教學(xué)的真正目的。在本文研究過程中,我們通過對河北大學(xué)在校學(xué)生的隨機(jī)抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn),有62%的被調(diào)查者反映,在他們使用多媒體教學(xué)的課堂上存在“多媒體課件制作水平一般是教材的翻版,內(nèi)容枯燥乏味”的問題。有23%的被調(diào)查者反映存在“多媒體課件制作精美,有較多的視頻,但部分視頻喧賓奪主”的問題。
2.2編碼噪音
編碼就是將信息變換成符號和信號的過程,在這個過程中符號與信息的選擇與變化不當(dāng)就會出現(xiàn)噪音干擾,最通常出現(xiàn)的情況是在變換成語言符號時,語言不準(zhǔn)確,容易造成干擾。 多媒體教學(xué)過程中,信息的編碼工作由教師完成,通過一系列多媒體符號形式展現(xiàn)。但不少教師對應(yīng)用多媒體教學(xué)的目的認(rèn)識不明確,有的教師甚至對多媒體教學(xué)的作用看得過于神奇,認(rèn)為只要在教學(xué)過程中使用了多媒體,教學(xué)手段就先進(jìn),使用的媒體越多,教學(xué)效果越好,而忽略了多媒體只是教學(xué)的一種手段,是為教學(xué)服務(wù)的這一特征。比如,有些教師在用PowerPoint等軟件制作課件時,把一些敘述性的文字標(biāo)題和內(nèi)容都一一設(shè)置成動畫效果,并且還加入一些聲音以追求有聲有色;有些教師制作的課件一味追求形式的美觀大方,屏幕上的文字樣式變化多端、圖片翻新不斷、顏色濃墨重彩,使整個課件看起來色彩艷麗,場面壯觀;另外,還有一些教師為了追求“新、奇、特”的效果,在一些課件中插入小電影或者電影片段,這樣的編碼方式使得整個多媒體課件看似豐富多彩,多媒體教學(xué)過程中看似熱熱鬧鬧,其實(shí)真正的效果卻很難想象。
2.3環(huán)境噪音
教學(xué)活動需要一個安靜、舒適的環(huán)境,一排除一切影響師生注意力的干擾因素。如果教室內(nèi)環(huán)境安排不當(dāng),就會對教學(xué)活動形成干擾,這就是環(huán)境噪音。在多媒體教學(xué)過程中為了使投影效果更加理想,一般要關(guān)閉教室窗簾及部分燈光,這樣就會使得多體教室的光線較暗,室內(nèi)空氣不流通。昏暗、單調(diào)、高溫的教室環(huán)境不利于教學(xué)活動的開展,影響教學(xué)信息的傳播效果。在本文研究過程中,我們通過對河北大學(xué)在校學(xué)生的隨機(jī)抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn),有52%的同學(xué)反映在他們使用多媒體教學(xué)的課堂上存在“投影設(shè)備亮度夠,上課需關(guān)閉窗簾等,多媒體教室的教學(xué)環(huán)境易使人困乏”的問題;有29%的同學(xué)反映“多媒體屏幕易使眼睛疲勞”。
2.4技術(shù)噪音
多媒體教學(xué)中嚴(yán)重依賴現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備的輔助,教學(xué)設(shè)備工作狀況不良或操作不當(dāng),容易造成教學(xué)干擾,形成技術(shù)噪音。多媒體課堂教學(xué)過程中,教師需要熟練使用電腦、幻燈、投影、錄音、錄像等多種硬件和軟件設(shè)備才能夠完成教學(xué)信息的傳遞,而部分教師對各類計(jì)算機(jī)軟件熟練應(yīng)用程度不高,再加上各類多媒體硬件設(shè)備,結(jié)果在課堂上即使遇到一些簡單的操作問題也無法解決,從而導(dǎo)致課堂教學(xué)活動的暫停,耽誤了課堂的寶貴時間,這是目前多媒體課堂教學(xué)過程中存在的一個普遍問題。在本文研究過程中,我們通過對河北大學(xué)在校學(xué)生的隨機(jī)抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn),有78%的被調(diào)查者反映在他們使用多媒體教學(xué)的課堂上曾經(jīng)出現(xiàn)過“多媒體設(shè)備軟件或硬件經(jīng)常出故障,耽誤課堂教學(xué)”的問題;有28%的調(diào)查者反映存在“教師對媒體設(shè)備使用不熟練,影響課堂教學(xué)”的問題。
2.5受眾心理噪音
受眾的信息接收過程是由生理和心理共同作用的結(jié)果,受眾接收信息時的注意力、好奇心、性格等都直接決定接收信息量的多少和質(zhì)量,各種生理性和心理性干擾直接影響學(xué)生的注意力,使其產(chǎn)生消極的情緒反應(yīng),影響教學(xué)信息傳播的效果,產(chǎn)生心理噪音。例如多媒體課堂教學(xué)過程中教師所展示的大量多媒體資料,一方面這些資料有助于幫助學(xué)生理解相關(guān)知識點(diǎn),但同時也會使學(xué)生產(chǎn)生不必要的聯(lián)想,引起課堂走私現(xiàn)象等。另外在教學(xué)方法上,許多教師在采用多媒體教學(xué)時主要以“講授式”為主,一頁一頁不間斷的顯示自己制作的多媒體課件,不注重啟發(fā)學(xué)生思考,交互性差,學(xué)生沒有真正的融入教學(xué)活動之中,不利于課堂教學(xué)信息的有效傳播。在本文研究過程中,我們通過對河北大學(xué)在校學(xué)生的隨機(jī)抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn),有67%的被調(diào)查者反映在他們使用多媒體教學(xué)的課堂上存在“多媒體教學(xué)資料使自己產(chǎn)生不必要的聯(lián)想甚至?xí)簳r的走神兒”問題; 42%的學(xué)生認(rèn)為“多媒體教學(xué)方法不具有啟發(fā)性”;有56%的學(xué)生為“多媒體課堂上師生間的相互交流差”;有62%的學(xué)生認(rèn)為“多媒體課堂上師生間情感交流少”。
3結(jié)語
可以說多媒體輔助教學(xué)是把雙刃劍,它有積極的一面也有消極的一面,我們在實(shí)際應(yīng)用過程中應(yīng)該結(jié)合實(shí)際,揚(yáng)長避短,充分認(rèn)識到多媒體教學(xué)課堂傳播中“噪音”的存在,并不斷尋求解決問題的方法,才能充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢,提高教學(xué)效果。
(基金項(xiàng)目:河北大學(xué)人文社會科學(xué)研究青年基金項(xiàng)目(2009XSK044))
注釋:
閏立龍.多媒體教學(xué)模式存在的問題及其對策[J].東北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版,2008年8月).
奚曉霞.教育傳播學(xué)教程[M].重慶:西南師范大學(xué)出版社,2009 第35頁.
奚曉霞.教育傳播學(xué)教程[M]. 重慶:西南師范大學(xué)出版社,2009 第121頁.
參考文獻(xiàn):
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關(guān)鍵詞:圖像融合;醫(yī)學(xué)圖像;非下采樣剪切波變換;引導(dǎo)濾波
對于獲取不同模態(tài)的醫(yī)學(xué)圖像需要選用不同的成像儀器，不同模態(tài)的醫(yī)學(xué)圖像也攜帶著不一樣的組織信息。比如計(jì)算機(jī)斷層掃描(computerizedtomography，CT)圖像和磁共振成像(magneticresonanceimaging，MRI)，CT圖像可以提供骨骼硬組織的信息，MRI中則是顯示了軟組織信息;單一模態(tài)的圖像并不能攜帶人體組織的全部信息，這對醫(yī)生的診斷是不利的。為了提高醫(yī)生對病情診斷的準(zhǔn)確性，并制定合理和完善的治療方案，這需要將不同模態(tài)的醫(yī)學(xué)圖像中的有用信息在同一圖像中呈現(xiàn)出來。正是由于醫(yī)學(xué)臨床中存在這種需求，醫(yī)學(xué)圖像融合也越來越受到圖像處理人員的關(guān)注［1］。圖像融合按融合算法來分，一般分為空間域算法和變換域算法［2］?？臻g域算法只能進(jìn)行簡單的融合處理，其優(yōu)點(diǎn)是簡單，運(yùn)行時間短，可以抑制人造紋理，缺點(diǎn)是沒有考慮時間域與頻率域的關(guān)系，所以融合圖像不僅視覺效果較差，客觀評價(jià)因子也不理想。變換域算法是對圖像進(jìn)行多尺度變換，并對多尺度變換下的系數(shù)進(jìn)行處理。金字塔變換的融合方法，融合效果從主客觀評價(jià)來看，均優(yōu)于空間域算法［3］。但在融合過程中容易產(chǎn)生大量的冗余數(shù)據(jù)。RanchinT和WaldL首次提出了基于小波分析的圖像融合這一概念［4］，降低了數(shù)據(jù)處理量，但其分解的方向性有限李凱等人［5］提出一種基于四元小波變換與Copula模型的融合方法，融合圖像清晰，但在邊緣處出現(xiàn)信息丟失的現(xiàn)象。YinH等人［6］通過將源圖像作為訓(xùn)練數(shù)據(jù)獲得聯(lián)合字典，然后使用最大加權(quán)多范數(shù)融合規(guī)則融合圖像，但融合圖像存在細(xì)節(jié)信息丟失的問題。而非下采樣剪切波變換(non-subsampledshearwavetransformation，NSST)不僅具有平移不變性的優(yōu)點(diǎn)，還有較強(qiáng)的方向選擇性。因此，為了進(jìn)一步提高融合圖像質(zhì)量，本文提出了基于非下采樣剪切波與引導(dǎo)濾波［7，8］相結(jié)合的融合方法。用NSST可以獲取源圖像的更多細(xì)節(jié)信息;引導(dǎo)濾波器用于圖像處理不僅可以增強(qiáng)空間的連續(xù)性，避免引入人造紋理［9］，而且設(shè)計(jì)復(fù)雜度比較低。
1本文算法
1．1NSST
NSST是通過多尺度分解和方向局部化來實(shí)現(xiàn)。使用非下采樣金字塔濾波器組NSLP實(shí)現(xiàn)多尺度分解，使用剪切濾波器SF實(shí)現(xiàn)方向局部化。對源圖像進(jìn)行N級分解，得到1個低頻分量和N個大小相同但尺度不同高頻分量。3級NSST分解過程如圖1所示。
1．2引導(dǎo)濾波
記用于引導(dǎo)的圖像為F，輸入的圖像為I，輸出圖像為O。輸出圖像O與引導(dǎo)圖像F存在以下的線性關(guān)系Oj=ajFj+bj，?i∈wi(1)式中aj，bj為線性系數(shù)，且在窗口wj均為常數(shù)。j為窗口wj的中心像素點(diǎn)，wj窗口大小為(2r+1)×(2r+1)。
2融合規(guī)則
2．1算法流程
對圖像進(jìn)行融合處理時，融合規(guī)則是融合處理的核心，它會從運(yùn)行速度和圖像融合的質(zhì)量兩個方面來影響融合處理。因此，選擇合適的融合規(guī)則在融合處理中具有舉足輕重的意義?；贑T和MRI圖像融合步驟如下:1)對兩幅源圖像分別進(jìn)行NSST分解，得到各自的高低頻分量。2)低頻部分采用基于引導(dǎo)濾波的加權(quán)平均融合方法;高頻子帶系數(shù)采用平均梯度、區(qū)域能量指導(dǎo)加權(quán)系數(shù)和絕對值取大相結(jié)合的融合規(guī)則。3)對低頻子帶和高頻子帶進(jìn)行NNST逆變換，得到融合圖像。本文融合算法流程圖如圖2所示。
2．2低頻融合規(guī)則
低頻部分包含圖像的大部分能量，并且圖像中的信息都是存在相關(guān)性的，每個像素不是獨(dú)立的存在，像素在任何位置的像素點(diǎn)都能表現(xiàn)出很強(qiáng)的相關(guān)性，因此，不能對低頻部分進(jìn)行簡單取最大值或加權(quán)平均。但加權(quán)平均法有消除部分噪聲、源圖像信息損失較少的優(yōu)點(diǎn)。因此，頻部分采用基于引導(dǎo)濾波的加權(quán)平均融合方法，先將源圖像A的低頻分量作為引導(dǎo)濾波器的輸入圖像，源圖像B的低頻分量作為引導(dǎo)圖像。再將源圖像B的低頻分量作為引導(dǎo)濾波器的輸入圖像，源圖像A的低頻分量作為引導(dǎo)圖像。即O=guidedfilter(I，F(xiàn)，r，eps)(6)式中O為輸出圖像，I為輸入圖像，F(xiàn)為引導(dǎo)圖像，r為窗口半徑(本文取9)決定引導(dǎo)圖像的顯著性差異，eps為正則化參數(shù)(本文取0．01)決定經(jīng)過引導(dǎo)濾波的圖像模糊度，一般來說，eps越大，圖像模糊得越厲害。用源圖像A，B的低頻分量分別減去各自的經(jīng)引導(dǎo)濾波器的輸出圖像，得到其銳化圖像，再根據(jù)得到的銳化圖像的改進(jìn)的區(qū)域拉普拉斯能量和(SML)來確定融合權(quán)值，則融合圖像的低頻子帶系數(shù)為。
2．3高頻融合規(guī)則
高頻子帶系數(shù)主要是源圖像的輪廓、細(xì)節(jié)及紋理等信息。人眼的視覺系統(tǒng)對像素不敏感，但對圖像的邊緣、方向和紋理信息敏感，區(qū)域能量保留圖像細(xì)節(jié)信息的同時也反映了圖像的相關(guān)性。區(qū)域能量越大，圖像的細(xì)節(jié)信息也就越豐富。圖像的平均梯度反映了圖像的清晰度，同時還反映出圖像對微小細(xì)節(jié)反差的表達(dá)能力和圖像的紋理變換特征。所以，本文針對高頻分量提出區(qū)域平均梯度、區(qū)域能量和改進(jìn)的S函數(shù)［10］共同指導(dǎo)加權(quán)系數(shù)的融合規(guī)則。
3實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析
3．1實(shí)驗(yàn)環(huán)境與圖像選取
實(shí)驗(yàn)環(huán)境:電腦配置為LenovoXiaoXinI2000，操作系統(tǒng)為Windows7，實(shí)驗(yàn)軟件為MATLAB。本文選取的是已經(jīng)經(jīng)過嚴(yán)格配準(zhǔn)的三組CT和MRI圖像作為源圖像，三組圖像大小均為256×256。
3．2實(shí)驗(yàn)結(jié)果
將本文算法與基于拉普拉斯金字塔(LP)，基于引導(dǎo)濾波(GF)，基于自適應(yīng)稀疏表示的融合(ASR)，基于壓縮感知融合(SA)，基于卷積稀疏的形態(tài)成分分析融合(CSMCA)［11］，這五種算法進(jìn)行對比?；诶绽菇鹱炙惴ǖ姆纸鈱訑?shù)為4，采用加權(quán)平均的融合規(guī)則，其他算法的。圖3(c)、圖4(c)、圖5(c)為LP融合算法的融合圖像，圖3(d)、圖4(d)、圖5(d)為GF融合算法的融合圖像，圖3(e)、圖4(e)、圖5(e)為ASR融合算法的融合圖像，圖3(f)、圖4(f)、圖5(f)為SA融合算法的融合圖像，圖3(g)、圖4(g)、圖5(g)為CSMCA融合算法的融合圖像。圖3(h)、圖4(h)、圖5(h)為本文算法的融合圖像。融合結(jié)果如圖3、圖4、圖5所示。3．3實(shí)驗(yàn)分析從主觀評價(jià)來看，圖3(c)、圖3(d)、圖3(e)、圖3(g)存在圖像亮度不足的問題;圖3(f)在邊緣處出現(xiàn)偽影。圖4(c)、圖4(d)、圖4(e)、圖4(f)和圖4(g)融合圖像較暗，紋理不夠清晰;圖4(f)在邊緣處出現(xiàn)偽影。圖5(c)和圖5(e)的對比度不強(qiáng)，視覺效果不足;圖5(d)和圖5(g)的輪廓信息不完整。圖3(h)、圖4(h)、圖5(h)的融合圖像中可以看出，融合的圖像紋理清晰，細(xì)節(jié)信息較為豐富，視覺由表1可知，本文算法在第一組實(shí)驗(yàn)和第三組實(shí)驗(yàn)中，6個評價(jià)指標(biāo)均優(yōu)于其他5種算法，本文算法在第二組實(shí)驗(yàn)中，僅有空間頻率略低于SA算法。
4結(jié)束語