發(fā)布時(shí)間：2023-03-13 11:17:09
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的幼兒園設(shè)計(jì)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
日本在2001年4月正式實(shí)施的新《幼兒園教育要領(lǐng)》中也特別提出了幼兒園教育應(yīng)該通過(guò)環(huán)境來(lái)進(jìn)行，并將通過(guò)環(huán)境教育作為日本幼兒教育的基本原則。關(guān)于環(huán)境教育一些教育工作者賦予其豐富而深刻的內(nèi)涵，將其視為“一個(gè)支持社會(huì)互動(dòng)、探索與學(xué)習(xí)的‘容器’”，它的一切方案活動(dòng)都以環(huán)境的創(chuàng)設(shè)為基礎(chǔ)，把環(huán)境的教育價(jià)值擺在整個(gè)教育價(jià)值取向的一個(gè)重要位置。
就幼兒園教育而言，教育環(huán)境只是一個(gè)宏觀上的概念，而特定的教育情境的創(chuàng)設(shè)則是環(huán)境教育作用于某一教育目標(biāo)及教育活動(dòng)的具體體現(xiàn)，是課程目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的中介。
教育情境是情與境的統(tǒng)一體。情，代表人及其所有行為、心理；境，則強(qiáng)調(diào)客觀外界的構(gòu)成和自然性。幼兒園情境不僅包括幼兒園內(nèi)在的“時(shí)、空”物質(zhì)環(huán)境布置，還包括教師的行為、態(tài)度、情感等。對(duì)于這一點(diǎn)，瑞吉?dú)W教育工作者為我們做了很好示范。
在瑞吉?dú)W所提倡的建構(gòu)學(xué)習(xí)中，幼兒的認(rèn)識(shí)、情感和社會(huì)化的發(fā)展始終來(lái)自于和環(huán)境的相互作用中，當(dāng)兒童對(duì)自然環(huán)境中某種要素發(fā)生興趣后，教育者便會(huì)為他們創(chuàng)設(shè)一種特定的情境，引導(dǎo)他們?cè)谔囟ǖ那榫持凶灾骰顒?dòng)。
二、情境創(chuàng)設(shè)的教育價(jià)值教育情境的創(chuàng)設(shè)，能激起幼兒活動(dòng)的興趣
在激發(fā)幼兒“說(shuō)”的興趣時(shí)，教師將收集到的有益于幼兒成長(zhǎng)的小品、幼兒相聲、笑話、故事等，通過(guò)多種形式讓幼兒邊看邊聽(tīng)，同時(shí)配以小小主持人、小小演說(shuō)家、聲像配音等情境，為幼兒創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的語(yǔ)言情境，這樣幼兒便會(huì)萌發(fā)出“說(shuō)”的興趣，覺(jué)得“說(shuō)”是一件很有趣的事。
教育情境的創(chuàng)設(shè)，能使幼兒激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)的情感。在理解數(shù)學(xué)概念“一一對(duì)應(yīng)”的過(guò)程中，教師可創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境：小熊種了很多胡蘿卜和青菜，獲得了豐收，小兔、小狗、小猴跑來(lái)祝賀，它們一邊不斷地贊美小熊的能干，一邊議論著：“胡蘿卜和青菜誰(shuí)多誰(shuí)少？”小狗說(shuō)：“胡蘿卜多。”小兔說(shuō)：“青菜多?！彼鼈冋f(shuō)著說(shuō)著就吵了起來(lái)。小猴抓了抓了腦門(mén)說(shuō)：“要想知道誰(shuí)多誰(shuí)少，比比不就行了?！钡趺幢龋鼈儏s不知道。至此進(jìn)行一一對(duì)應(yīng)比較的必要性就產(chǎn)生了，幼兒便生萌生起學(xué)習(xí)的要求，在這種學(xué)習(xí)必要性的驅(qū)使下，它們定會(huì)主動(dòng)地去操作學(xué)具，并在操作的過(guò)程中積極地去理解對(duì)應(yīng)關(guān)系。
教育情境的創(chuàng)設(shè)，可以引起幼兒的多種體驗(yàn)，引發(fā)他們的聯(lián)想。在“我是一個(gè)大蘋(píng)果”的教育情境中，幼兒學(xué)會(huì)了兒歌：“我是一個(gè)大蘋(píng)果，小朋友們都愛(ài)我，要想和我做朋友，請(qǐng)你快去洗洗手?！倍?dāng)情境變更為“我是一只小花貓”時(shí)，幼兒便會(huì)聯(lián)想起“我是一個(gè)大蘋(píng)果”的情境，此時(shí)只要教師稍加提醒，他們就會(huì)模仿說(shuō)出兒歌“我是一只小花貓，小朋友們都愛(ài)我，要想和我做朋友，請(qǐng)你輕輕摸摸我?！边@樣，通過(guò)情境的不斷變更，豐富幼兒的聯(lián)想，擴(kuò)散其思維。
教育情境的創(chuàng)設(shè)，有助于幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)。當(dāng)幼兒有了“講衛(wèi)生”、“愛(ài)小動(dòng)物”等的真切情感體驗(yàn)后，那么“講衛(wèi)生”、“愛(ài)小動(dòng)物”等良好行為習(xí)慣便有了堅(jiān)實(shí)的情感基礎(chǔ)，有助于幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。
教育情境的創(chuàng)設(shè)，能使幼兒在模擬的環(huán)境中體驗(yàn)社會(huì)生活，發(fā)展社會(huì)性。在特定的情境中，幼兒可通過(guò)角色扮演、角色體驗(yàn)來(lái)反映周?chē)默F(xiàn)實(shí)生活，表現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的各種關(guān)系，引導(dǎo)他們正確地認(rèn)識(shí)社會(huì)。
三、情境創(chuàng)設(shè)的幾點(diǎn)做法情境創(chuàng)設(shè)可以是一種物質(zhì)環(huán)境的設(shè)立，也可以通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)在幼兒面前呈現(xiàn)一種情境
【關(guān)鍵詞】研究型幼兒園教師;教師教育;職前培養(yǎng);高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè);本科生
【中圖分類(lèi)號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604(2009)04-0023-04
近年來(lái),幼師院校本科畢業(yè)生走向幼兒園已成為一種必然趨勢(shì),然而,他們中的很大部分在與幼師、中師畢業(yè)生同臺(tái)競(jìng)技時(shí),面臨無(wú)法發(fā)揮專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)的尷尬境遇。為此,各高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)都在加緊改革,不斷調(diào)整人才培養(yǎng)模式,努力挖掘本科生理論性、問(wèn)題意識(shí)較強(qiáng)等優(yōu)勢(shì),提出科研管理型、研究型幼兒園教師的培養(yǎng)思路。一些高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)甚至直接提出要進(jìn)行“面向研究型幼兒園教師培養(yǎng)的高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)改革”?！?〕
為什么要提出研究型幼兒園教師培養(yǎng)問(wèn)題?如何準(zhǔn)確把握與理解研究型幼兒園教師這一概念的基本含義和主要特征?高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)如何培養(yǎng)研究型幼兒園教師?深入研究這些問(wèn)題,將對(duì)探討幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展、高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科生培養(yǎng)和教育等產(chǎn)生重要的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。
一、培養(yǎng)研究型幼兒園教師的時(shí)代意義與現(xiàn)實(shí)必要性
提出高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)研究型幼兒園教師,具有重要的時(shí)代意義和現(xiàn)實(shí)必要性。
(一)滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)提高教師素質(zhì)、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的需求
社會(huì)的發(fā)展及知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái),迫切需要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新型人才,而作為人才培養(yǎng)的主力軍――教師,則首先需要完成從教育思想、教育觀念到教育行為的一系列轉(zhuǎn)變。教師不再是純粹的知識(shí)傳遞者、“教書(shū)匠”,而是教育實(shí)踐的研究者、學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。教師要學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)研究、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新。專(zhuān)業(yè)化的、研究型的教師是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的一個(gè)重要趨勢(shì)?！?〕只有專(zhuān)業(yè)化的、研究型的教師,才能培養(yǎng)出真正意義上的會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)思考以及具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才。在學(xué)前教育領(lǐng)域,隨著課程改革的日益推進(jìn),幼兒園教師迫切需要轉(zhuǎn)變教育觀念,積極反思自身教育實(shí)踐,并發(fā)展成為自身教育實(shí)踐的研究者。而高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)作為幼兒園師資培養(yǎng)的重要基地,應(yīng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求,為高素質(zhì)研究型幼兒園教師的培養(yǎng)搭建平臺(tái)。
(二)彌補(bǔ)幼兒園教師群體學(xué)歷偏低、科研能力較弱的不足
目前,我國(guó)在職幼兒園教師入職時(shí)的學(xué)歷以幼師、中師學(xué)歷居多,本科學(xué)歷較少。盡管大多數(shù)教師在入職之后都進(jìn)行了后續(xù)學(xué)習(xí),拿到了大專(zhuān)和本科學(xué)歷,但他們中的很大部分是為了解決職稱問(wèn)題而去深造,真正的理論水平和科研能力仍較弱。一方面,大多數(shù)幼兒園教師在幼師、中師學(xué)校接受藝體技能培養(yǎng)較多,在實(shí)踐中也十分重視唱歌、畫(huà)畫(huà)等技能技巧的培養(yǎng),卻不太善于對(duì)幼兒及各種教育現(xiàn)象進(jìn)行研究和反思;另一方面,不少幼兒園教師的后續(xù)學(xué)習(xí)多為成人大專(zhuān)或自考性質(zhì),其教育質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果難以得到保證。加之幼兒園日常工作瑣碎、繁多,各種檢查評(píng)比應(yīng)接不暇,許多教師往往疲于應(yīng)付,沒(méi)有多余精力投入反思、科研工作。將學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科生的培養(yǎng)目標(biāo)定位在研究型幼兒園教師,既可以充實(shí)幼兒園教師隊(duì)伍,又能彌補(bǔ)當(dāng)前幼兒園教師整體學(xué)歷水平較低、科研能力較弱的不足。
(三)增強(qiáng)本科畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力
本科畢業(yè)生與幼師、中師畢業(yè)生相比,其明顯不足在于藝體技能較弱。幼師、中師學(xué)校的生源主要為初中畢業(yè)生,這些學(xué)生的年齡較小,身體尚處于發(fā)育狀態(tài),可塑性較強(qiáng),適合對(duì)其進(jìn)行藝體技能的培養(yǎng)。而本科生的生源主要是普通高中畢業(yè)生,他們的身體發(fā)育已經(jīng)基本成型,再進(jìn)行音樂(lè)、舞蹈等方面的訓(xùn)練,往往發(fā)展空間較小。因此,在藝體技能方面對(duì)本科生提出過(guò)高要求顯然是不適合的。本科畢業(yè)生要想提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力,必須揚(yáng)長(zhǎng)避短,努力發(fā)揮自己的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)。相對(duì)而言,本科生在大學(xué)接受系統(tǒng)、綜合和全面的教育,具有較為扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和知識(shí)儲(chǔ)備,在課堂學(xué)習(xí)中也常常要思考、分析,加之有機(jī)會(huì)參與學(xué)?；虮緦?zhuān)業(yè)教師開(kāi)展的某些課題研究,因此,他們普遍比幼師、中師畢業(yè)生有更強(qiáng)的問(wèn)題意識(shí)、邏輯性以及分析和思考問(wèn)題的能力,具備一定的科研潛力和優(yōu)勢(shì)。不少幼兒園負(fù)責(zé)人也指出,之所以聘用學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)生,主要看重其理論水平較高的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì),希望能借助他們的力量積極帶動(dòng)幼兒園的教科研工作和教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)?？梢钥闯?將本科生培養(yǎng)著眼于研究型幼兒園教師,不僅可以滿足幼兒園的實(shí)踐需求,更可以充分發(fā)揮本科生的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì),提高其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
二、研究型幼兒園教師的基本含義與主要特征
不少研究者認(rèn)為,研究型教師主要是相對(duì)于經(jīng)驗(yàn)型教師(即“教書(shū)匠”)而言,指那些在教育領(lǐng)域較擅長(zhǎng)做研究的教師,是“能積極主動(dòng)地反思自己的教育教學(xué)行為,具有職業(yè)敏感性、反思意識(shí)、合作精神和科研意識(shí),能及時(shí)發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)工作中的問(wèn)題,針對(duì)問(wèn)題積極探索研究,主動(dòng)吸收教育科學(xué)理論和同行經(jīng)驗(yàn),提出新的切實(shí)可行的改進(jìn)方法,不斷地改進(jìn)自己的教育教學(xué)工作的教師”?！?〕
研究型幼兒園教師具備哪些主要特征或基本素養(yǎng),有研究者從專(zhuān)業(yè)知識(shí)與能力、專(zhuān)業(yè)品質(zhì)與態(tài)度等角度進(jìn)行了總結(jié)歸納:從專(zhuān)業(yè)知識(shí)與能力上看,研究型幼兒園教師應(yīng)具有符合時(shí)代精神及與時(shí)俱進(jìn)的教育理念、多層復(fù)合的知識(shí)結(jié)構(gòu)、創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)與開(kāi)展教育活動(dòng)的能力、溝通和反思的能力以及教育研究的能力;從專(zhuān)業(yè)品質(zhì)與態(tài)度角度看,研究型幼兒園教師應(yīng)有強(qiáng)烈的求知和探究欲望,對(duì)外界信息非常敏感,獨(dú)立意識(shí)強(qiáng),勤于實(shí)踐和反思,具有開(kāi)拓進(jìn)取、勇于創(chuàng)新的精神,平易近人,注重對(duì)人的終極關(guān)懷等?！?〕還有研究者指出,研究型教師最顯著的特征就是“研究”已成為他們的工作方式和生活方式,他們能夠以研究者的目光審視教育教學(xué)工作中的實(shí)際問(wèn)題,對(duì)教育問(wèn)題更敏銳、更有主見(jiàn),能夠找到創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的新角度,形成新思想、新觀點(diǎn)、新觀念,自覺(jué)、主動(dòng)地改進(jìn)教育教學(xué)工作,努力擺脫被動(dòng)盲目的狀態(tài)?！?〕
由上可見(jiàn),以往諸多研究都對(duì)研究型教師的基本含義和特征等問(wèn)題進(jìn)行了詳細(xì)論述,頗具啟發(fā)性。但在實(shí)際工作中,不少幼兒園教師在對(duì)“研究型教師”的理解上存在諸多誤區(qū),需要進(jìn)一步澄清。
首先,關(guān)于“科研”還是“教研”的問(wèn)題。很多幼兒園教師以為,讓教師成為研究者就是讓教師做“科研”――科學(xué)研究,要求教師像科學(xué)家那樣去做研究,去研究和發(fā)現(xiàn)教育工作中的基本規(guī)律、原則等。事實(shí)上,這種研究往往不適合幼兒園教師,不是他們所需,更不是他們所長(zhǎng)。實(shí)際上,研究型教師中“研究”的準(zhǔn)確定位不是苛求每位教師都去做科學(xué)研究,而是做“教研”“教學(xué)研究”,即讓幼兒園教師基于教學(xué)實(shí)踐,對(duì)自己或他人的教學(xué)進(jìn)行研究。這樣的研究有別于科學(xué)研究意義上的教學(xué)研究,是適合幼兒園教師進(jìn)行的。
其次,關(guān)于研究型教師和具有研究型特質(zhì)的教師。培養(yǎng)研究型教師,并非不顧學(xué)生的實(shí)際情況,盲目給學(xué)生提前定位、貼標(biāo)簽,搞“一刀切”,而應(yīng)該首先強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的個(gè)體差異,因人而異地培養(yǎng)學(xué)生,注意逐步培養(yǎng)更多學(xué)生形成積極思考、善于鉆研的意識(shí),保持對(duì)學(xué)前教育各種問(wèn)題和現(xiàn)象的高度敏感性、好奇心和探究欲望,并學(xué)會(huì)觀察和反思。因此,與其說(shuō)是培養(yǎng)研究型幼兒園教師,不如說(shuō)是培養(yǎng)具有研究型特質(zhì)的幼兒園教師,這種提法可能更為恰當(dāng)、準(zhǔn)確,可以避免研究型幼兒園教師培養(yǎng)的盲目化和模式化。①
最后,研究型幼兒園教師應(yīng)具備的主要特征或基本素養(yǎng)。明確上述兩個(gè)問(wèn)題之后,在培養(yǎng)研究型幼兒園教師時(shí),應(yīng)特別注意培養(yǎng)以下幾方面素養(yǎng)。一是要對(duì)幼兒教育現(xiàn)象保持高度的敏感性和好奇心。要鼓勵(lì)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)、見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)過(guò)程中積極發(fā)現(xiàn),勇于提問(wèn)和探索。二是要善于觀察和反思。要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí),用心去觀察、分析和思考,而不僅僅是帶著眼睛去看。三是要具有較強(qiáng)的問(wèn)題研究意識(shí)。要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行積極深入的探究,并嘗試分析問(wèn)題和自主解決問(wèn)題。四是要具有創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教育活動(dòng)的能力。要幫助學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí),并基于對(duì)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展?fàn)顩r的觀察和了解,創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)出適宜的、有創(chuàng)見(jiàn)的教育活動(dòng),而不是按部就班、照本宣科。
三、培養(yǎng)研究型幼兒園教師的主要途徑
高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)是研究型幼兒園教師職前培養(yǎng)的重要基地之一,可以從以下幾方面著手,嘗試培養(yǎng)研究型幼兒園教師。
(一)日常教學(xué)
研究型教師的重要特質(zhì)之一就是具有問(wèn)題研究意識(shí),會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。因此,高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教師應(yīng)在日常教學(xué)中不斷提升學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),激發(fā)他們積極思考,并嘗試分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。一方面,在各門(mén)課程的教學(xué)中,高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教師要改變過(guò)去單純的傳授知識(shí)的做法,積極利用課堂教學(xué)時(shí)間,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考,主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。另一方面,高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教師應(yīng)利用“學(xué)前教育研究方法”這一專(zhuān)門(mén)課程,為學(xué)生提供參與科研實(shí)踐的機(jī)會(huì)。設(shè)置研究方法課程的重要目的之一就是要讓學(xué)生了解各種研究方法并嘗試運(yùn)用這些方法來(lái)研究教育現(xiàn)象、解決教育問(wèn)題。因此,上好這門(mén)課程,可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)到如何做研究。
(二)幼兒園教育見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)
任何幼兒教育研究都始于對(duì)幼兒及相關(guān)教育現(xiàn)象的觀察和分析。在研究型幼兒園教師職前培養(yǎng)中,增強(qiáng)觀察和分析能力的最佳途徑就是幼兒園見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)。見(jiàn)習(xí)主要是結(jié)合所學(xué)知識(shí),觀察幼兒及教師的日常活動(dòng),而實(shí)習(xí)往往需要學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上,全面參與、介入幼兒園的日常工作。見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)為學(xué)生提供了大量接觸幼兒、深入教育實(shí)踐的機(jī)會(huì),學(xué)生可以在見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)過(guò)程中,學(xué)習(xí)如何更有效地觀察、分析和解讀幼兒的行為及各種教育現(xiàn)象。一般而言,在高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科生的培養(yǎng)計(jì)劃中,大多會(huì)安排大量的幼兒園見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教師可以在見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)過(guò)程中,為學(xué)生布置各種觀察任務(wù),提供觀察框架,并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)理論,對(duì)所觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行分析和解釋,從而增強(qiáng)學(xué)生觀察和分析問(wèn)題的能力,為其真正學(xué)會(huì)如何做研究奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
(三)幼兒園教研實(shí)習(xí)
教研實(shí)習(xí)是指高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生深入幼兒園教研一線,全面參與幼兒園的教研活動(dòng),在實(shí)際參與研究的過(guò)程中積極運(yùn)用所學(xué)理論和知識(shí),嘗試分析問(wèn)題和解決問(wèn)題,親身感受做教研的過(guò)程和方法。目前,在我國(guó)學(xué)前教育領(lǐng)域,“這種實(shí)習(xí)相比較于教學(xué)實(shí)習(xí),在高等師范教育師資培養(yǎng)體系中還沒(méi)有得到應(yīng)有的重視”。〔6〕實(shí)際上,教研實(shí)習(xí)非常有利于職前教師全面了解幼兒園教學(xué)研究的現(xiàn)狀,能促進(jìn)他們學(xué)會(huì)在真實(shí)的教學(xué)研究中積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題,提高研究的意識(shí)與能力。因此,在培養(yǎng)研究型教師、塑造具有研究意識(shí)的職前教師時(shí),應(yīng)鼓勵(lì)本科生積極參與幼兒園教研。比如,可以讓學(xué)生參與幼兒園的研討活動(dòng),帶領(lǐng)他們觀摩幼兒園的活動(dòng)并鼓勵(lì)他們參與在職幼兒園教師的活動(dòng)評(píng)析與反思過(guò)程。
(四)本科生科研立項(xiàng)
本科生科研立項(xiàng)是指利用大學(xué)校園的科研資源,鼓勵(lì)本科生運(yùn)用所學(xué)理論,針對(duì)自己感興趣的、有意義的問(wèn)題或現(xiàn)象展開(kāi)研究。本科生科研立項(xiàng)的開(kāi)展,并不苛求研究的絕對(duì)規(guī)范性和嚴(yán)謹(jǐn)性,目的是要讓學(xué)生提前介入研究活動(dòng),感受和體驗(yàn)整個(gè)研究的實(shí)施過(guò)程,學(xué)習(xí)如何做研究,體現(xiàn)了“做中學(xué)”、邊做邊學(xué)的思想。目前,不少高師院校都設(shè)有本科生科研立項(xiàng)項(xiàng)目,鼓勵(lì)和支持學(xué)生就自己感興趣的專(zhuān)業(yè)問(wèn)題進(jìn)行研究,同時(shí)指導(dǎo)教師對(duì)科研立項(xiàng)及開(kāi)展進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督。比如,首都師范大學(xué)每年都會(huì)積極鼓勵(lì)本科二年級(jí)以上的學(xué)生以小組為單位,就自己感興趣的專(zhuān)業(yè)問(wèn)題申報(bào)科研課題。通過(guò)課題申請(qǐng)的學(xué)生會(huì)在教師的指導(dǎo)下,進(jìn)行為期一年的研究,研究結(jié)束后還需提交研究報(bào)告。可以說(shuō),這種科研立項(xiàng)活動(dòng)為學(xué)生體驗(yàn)研究的整個(gè)流程并最終提升科研能力等提供了良好的操作平臺(tái)。
(五)畢業(yè)論文設(shè)計(jì)
畢業(yè)論文設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)生四年學(xué)習(xí)的一次綜合檢驗(yàn),是幼兒園教師職前培養(yǎng)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。畢業(yè)論文的設(shè)計(jì)與完成要求學(xué)生對(duì)學(xué)前教育理論與實(shí)踐中的問(wèn)題相當(dāng)敏感,充分調(diào)動(dòng)已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備,綜合分析當(dāng)前問(wèn)題產(chǎn)生的背景、原因及影響因素等,形成研究思路與框架,并嘗試解決問(wèn)題。由此可見(jiàn),畢業(yè)論文設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)生研究能力的一次綜合而全面的考察。學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)論文設(shè)計(jì)時(shí),要依靠自身力量,完成從論文選題、文獻(xiàn)綜述、研究方法與方案的確定到研究過(guò)程的實(shí)施、研究結(jié)果的分析以及最終形成研究報(bào)告的過(guò)程。這一過(guò)程正是一個(gè)完整的科學(xué)研究過(guò)程。學(xué)生應(yīng)充分利用畢業(yè)論文設(shè)計(jì)這一機(jī)會(huì),感受和學(xué)習(xí)如何做研究、如何思考、如何分析問(wèn)題和解決問(wèn)題,從而增強(qiáng)研究的意識(shí)與能力。
參考文獻(xiàn):
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[關(guān)鍵詞]德國(guó)；應(yīng)用技術(shù)學(xué)院；幼兒園師資培養(yǎng)；新趨勢(shì)
[中圖分類(lèi)號(hào)]G619[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1004-4604(2011)01／02-0083-04
一、德國(guó)以應(yīng)用技術(shù)學(xué)院為主培養(yǎng)幼兒園師資的原因
德國(guó)的幼兒園師資傳統(tǒng)上由專(zhuān)科學(xué)校培養(yǎng)，學(xué)習(xí)時(shí)間一般是3年(只有下薩克森州為2年)，包括為期1年的專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)教育。德國(guó)目前共有447所專(zhuān)科學(xué)校培養(yǎng)幼兒園師資，每年畢業(yè)人數(shù)為12000～15000人。學(xué)生畢業(yè)時(shí)獲得“國(guó)家承認(rèn)幼兒園教育者”證書(shū)。德國(guó)的幼兒園教育者不屬于國(guó)家公務(wù)員系列，不能進(jìn)入中小學(xué)任教，因?yàn)橹行W(xué)的任課教師都要求獲得碩士及以上學(xué)位。因此，嚴(yán)格說(shuō)來(lái)，德國(guó)的幼兒園教育者不屬于教師(Lehrer)，而是教育者(Erzieher)或保育員(Kindergartner)。
直到2004年，德國(guó)才有一部分高校開(kāi)始培養(yǎng)幼兒園師資。德國(guó)目前開(kāi)設(shè)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的65所高校中,40所屬于應(yīng)用技術(shù)學(xué)院，應(yīng)用技術(shù)學(xué)院已占主體地位。這40所應(yīng)用技術(shù)學(xué)院中，36所的畢業(yè)生獲本科學(xué)位，4所獲碩士學(xué)位。
出現(xiàn)以應(yīng)用技術(shù)學(xué)院為主培養(yǎng)幼兒園師資這一新趨勢(shì)的原因如下。
1 社會(huì)原因
腦科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，早期發(fā)展對(duì)兒童今后的成長(zhǎng)有重要影響。兒童在早期獲得健康發(fā)展，有利于其成年后與和衰老有關(guān)的精神疾病作斗爭(zhēng)。根據(jù)腦科學(xué)研究的新結(jié)論，一些國(guó)家調(diào)整了早期教育政策，增加了對(duì)0～6歲兒童教育的投入。進(jìn)入21世紀(jì)后，德國(guó)興起了大規(guī)模的教育改革。在學(xué)前教育階段，德國(guó)各界更加強(qiáng)調(diào)認(rèn)知目標(biāo)。而德國(guó)的幼兒園師資學(xué)歷水平一直偏低，幼兒園教育者的工作一直側(cè)重于護(hù)理與游戲陪伴。可見(jiàn)，德國(guó)要想用學(xué)歷水平較低的幼兒園師資來(lái)應(yīng)對(duì)學(xué)前教育的新需要，顯然不太可能。因此，提高幼兒園師資水平受到全社會(huì)的關(guān)注。
2 歐洲高校改革
以往，德國(guó)實(shí)科中學(xué)的十年級(jí)畢業(yè)生經(jīng)過(guò)在專(zhuān)科學(xué)校3年的社會(huì)教育學(xué)學(xué)習(xí)后即可以成為幼兒園教育者，而完全中學(xué)的十二年級(jí)畢業(yè)生在高校學(xué)習(xí)4年半后可獲碩士學(xué)位，成為中小學(xué)教師。二者之間的學(xué)歷差距很大。1999年，歐洲29個(gè)國(guó)家在意大利博洛尼亞舉行會(huì)議，簽署了《博洛尼亞宣言》，確定了到2010年建立“歐洲高等教育區(qū)”(European Higher Education Area)的發(fā)展目標(biāo)，博洛尼亞進(jìn)程(Bologna Process)正式啟動(dòng)。德國(guó)的高校根據(jù)這一進(jìn)程的要求設(shè)置了本科課程，為幼兒園師資的培養(yǎng)創(chuàng)造了客觀條件，避免了從專(zhuān)科直接到碩士的巨大跨越。
3 經(jīng)濟(jì)原因
專(zhuān)科學(xué)校、應(yīng)用技術(shù)學(xué)院、普通本科學(xué)校培養(yǎng)幼兒園師資的時(shí)間都是3年，培養(yǎng)費(fèi)用分別為9754歐元、10992歐元、12682歐元，獲得的學(xué)位分別為專(zhuān)科、應(yīng)用類(lèi)本科、普通本科。專(zhuān)科與應(yīng)用類(lèi)本科的培養(yǎng)費(fèi)用差別不大。所以說(shuō)，幼兒園師資培養(yǎng)的高校化(主要通過(guò)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院培養(yǎng))需要增加的財(cái)政投入并不多，是政府能夠承受的。
4 職業(yè)威信與職業(yè)忠誠(chéng)
由于幼兒園師資的學(xué)歷水平低，幾乎沒(méi)有晉升機(jī)會(huì)，導(dǎo)致這一職業(yè)對(duì)年輕人，尤其是年輕男性缺乏吸引力。目前德國(guó)的幼兒園師資中只有2.5％是男性。幼兒園師資培養(yǎng)的高?；梢蕴岣哌@一職業(yè)的社會(huì)地位，吸引更多的男性從業(yè)。研究顯示，專(zhuān)科學(xué)校培養(yǎng)的幼兒園師資的職業(yè)忠誠(chéng)度只有65％，應(yīng)用技術(shù)學(xué)院、普通本科學(xué)校培養(yǎng)的幼兒園師資的入職率達(dá)到90％，忠誠(chéng)度達(dá)到83％?？梢?jiàn)，結(jié)合培養(yǎng)費(fèi)用看，依靠應(yīng)用技術(shù)學(xué)院培養(yǎng)幼兒園師資的收益最高。
5 提高幼兒園園長(zhǎng)素質(zhì)的要求
德國(guó)目前的45000名幼兒園園長(zhǎng)中。只有5％擁有本科及以上學(xué)歷。在重視學(xué)前教育發(fā)展的大背景下，德國(guó)非常重視幼兒園園長(zhǎng)的學(xué)歷和素質(zhì)提升。由于專(zhuān)科學(xué)校無(wú)法為園長(zhǎng)提供相應(yīng)的培養(yǎng)和培訓(xùn)，園長(zhǎng)的培養(yǎng)與在職進(jìn)修必須由本科院校來(lái)提供?，F(xiàn)任幼兒園園長(zhǎng)的學(xué)歷要求主要是由專(zhuān)科提升到本科，而將來(lái)在幼兒園師資普遍達(dá)到本科學(xué)歷后，幼兒園園長(zhǎng)則需要有碩士學(xué)位。這也只能通過(guò)高校來(lái)解決。
6 應(yīng)用技術(shù)學(xué)院與專(zhuān)科學(xué)校的歷史淵源和相似性
在20世紀(jì)60年代的應(yīng)用技術(shù)學(xué)院大發(fā)展浪潮中，德國(guó)大量的技師學(xué)校轉(zhuǎn)為應(yīng)用技術(shù)學(xué)院，70年代許多高級(jí)社會(huì)教育學(xué)校也轉(zhuǎn)為應(yīng)用技術(shù)學(xué)院。即使在今天，應(yīng)用技術(shù)學(xué)院和專(zhuān)科學(xué)校的主要生源也都間接或直接來(lái)自實(shí)科中學(xué)。實(shí)科中學(xué)畢業(yè)生經(jīng)過(guò)職業(yè)高中的提升學(xué)習(xí)可獲得應(yīng)用技術(shù)學(xué)院和技術(shù)大學(xué)類(lèi)高校的入學(xué)資格。專(zhuān)科學(xué)校的生源同樣來(lái)自實(shí)科中學(xué)，只不過(guò)無(wú)需高校入學(xué)資格，可以在實(shí)科中學(xué)畢業(yè)后直接入學(xué)。也有相當(dāng)多的專(zhuān)科學(xué)校畢業(yè)生通過(guò)考試獲得應(yīng)用技術(shù)學(xué)院和技術(shù)大學(xué)類(lèi)高校的入學(xué)資格，從而進(jìn)入應(yīng)用技術(shù)學(xué)院學(xué)習(xí)。許多應(yīng)用技術(shù)學(xué)院的專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容與專(zhuān)科學(xué)校類(lèi)似，只不過(guò)前者的培養(yǎng)層次更高，屬于大學(xué)層次。鑒于歷史淵源和類(lèi)似的辦學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容，再加上前文分析的經(jīng)濟(jì)原因等，德國(guó)在高校層次培養(yǎng)幼兒園師資，自然選擇了以應(yīng)用技術(shù)學(xué)院為主。
二、應(yīng)用技術(shù)學(xué)院幼兒園師資的培養(yǎng)措施
與專(zhuān)科學(xué)校相比，應(yīng)用技術(shù)學(xué)院培養(yǎng)幼兒園師資更加注重專(zhuān)業(yè)化、學(xué)術(shù)化和科研化，具體體現(xiàn)在入學(xué)條件與教師配置、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容設(shè)置、實(shí)習(xí)時(shí)間、學(xué)生科研等方面。
1 入學(xué)條件與教師配置
進(jìn)入應(yīng)用技術(shù)學(xué)院學(xué)習(xí)的前提條件是獲得高校入學(xué)資格，即取得完全中學(xué)畢業(yè)文憑或通過(guò)職業(yè)高中學(xué)習(xí)取得等同于完全中學(xué)畢業(yè)文憑的資格。
應(yīng)用技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教師均為博士畢業(yè)后取得大學(xué)任教資格，承擔(dān)研究任務(wù)，教學(xué)與研究相結(jié)合。教師每周授課26課時(shí)，每25～30名學(xué)生配備一名教師。
2 課程目標(biāo)
柏林艾利斯?索羅門(mén)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院2005年對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程目標(biāo)作了如下描述。
(1)課程目標(biāo)是向?qū)W生傳授內(nèi)容廣泛的、以科學(xué)性為基礎(chǔ)的知識(shí)，以便作為學(xué)生日后在兒童教育和社會(huì)教育領(lǐng)域從事相關(guān)職業(yè)的素質(zhì)基礎(chǔ)。
(2)課程應(yīng)使學(xué)生具備專(zhuān)業(yè)化地設(shè)計(jì)教育活動(dòng)和支持兒童發(fā)展的能力。具體應(yīng)該獲得以下能力。
?跨學(xué)科的、以科學(xué)性為基礎(chǔ)的關(guān)于來(lái)自不同階層和文化背景的男孩、女孩社會(huì)化基本過(guò)程的知識(shí)。
?針對(duì)不同的兒童群體(考慮到階層、性別、健康、民族、人種等因素)進(jìn)行教育的方法。
-運(yùn)用教育知識(shí)、自然科學(xué)和數(shù)學(xué)知識(shí)、藝術(shù)才能、多媒體等幫助兒童適應(yīng)周邊世界的能力。
?辨別發(fā)育滯后和行為異常，了解不同教育方
法的作用和局限。
?與不同階層和文化背景的教育責(zé)任人開(kāi)展合作和互動(dòng)的能力。
?自我反省的能力。
?對(duì)兒童教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行組織計(jì)劃和運(yùn)營(yíng)的能力。
?應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力。
這意味著應(yīng)用技術(shù)學(xué)院培養(yǎng)的幼兒園師資不再僅僅是保育員，而是要承擔(dān)更多、更重要的責(zé)任，要保教并重。
3 課程內(nèi)容設(shè)置
在課程內(nèi)容的設(shè)置上，通過(guò)對(duì)弗萊堡基督教應(yīng)用技術(shù)學(xué)院(2006)、德雷斯登基督教應(yīng)用技術(shù)學(xué)院(2006)、柏林艾利斯?索羅門(mén)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院(2008)的課程分析，大致可以把課程內(nèi)容分為10個(gè)模塊，總學(xué)分為180～210。
(1)語(yǔ)言與溝通(10～25學(xué)分)：語(yǔ)言，與個(gè)別兒童、兒童群組的溝通，理解多元文化。
(2)教育理論(10～25學(xué)分)：兒童的教養(yǎng)、教育與發(fā)展理論(一般教育理論、發(fā)展心理學(xué)、腦科學(xué)、人類(lèi)學(xué))，幼小銜接理論，國(guó)內(nèi)和國(guó)際的教育制度比較。
(3)反思與專(zhuān)業(yè)化(10～16學(xué)分)：自我反思與職業(yè)認(rèn)同，專(zhuān)業(yè)化與個(gè)性，專(zhuān)業(yè)化行為的社會(huì)、政治和法律框架。
(4)教學(xué)論(35～45學(xué)分)：對(duì)兒童教育過(guò)程的觀察、理解與記錄，游戲理論與游戲教育學(xué)，全納教育學(xué)，沖突協(xié)調(diào)與暴力預(yù)防等。
(5)藝術(shù)與創(chuàng)造性(6～25學(xué)分)：美學(xué)教育，運(yùn)動(dòng)、藝術(shù)、音樂(lè)與游戲，媒體教育學(xué)。
(6)世界與自然(0-20學(xué)分)：語(yǔ)言與文學(xué)，邏輯，自然科學(xué)，數(shù)學(xué)等。
(7)健康與運(yùn)動(dòng)(0～15學(xué)分)：健康、疾病與障礙，運(yùn)動(dòng)促進(jìn)。
(8)管理與組織(15～20學(xué)分)：法律基礎(chǔ)，專(zhuān)業(yè)化的領(lǐng)導(dǎo)、方案制定與財(cái)務(wù)保障，質(zhì)量管理、人事管理與監(jiān)管等。
(9)實(shí)習(xí)階段與實(shí)習(xí)準(zhǔn)備(25～52學(xué)分)：實(shí)習(xí)研究，理論學(xué)習(xí)中的職業(yè)實(shí)習(xí)等。
(10)本科論文／學(xué)術(shù)論文(20～42學(xué)分)：實(shí)習(xí)研究報(bào)告，評(píng)估與質(zhì)量監(jiān)督，本科論文，學(xué)業(yè)綜合。
需要說(shuō)明的是，與專(zhuān)科學(xué)校相比，應(yīng)用技術(shù)學(xué)院雖然增加了以自然科學(xué)為基礎(chǔ)的相關(guān)內(nèi)容，但這些內(nèi)容尚未受到較多重視。這與德國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)在學(xué)前教育領(lǐng)域重游戲、輕學(xué)習(xí)，重社會(huì)、輕自然的傳統(tǒng)有關(guān)。鑒于德國(guó)幼兒園里有大量移民兒童的現(xiàn)狀，多元文化教育受到了普遍重視，語(yǔ)言與溝通能力成為畢業(yè)生今后應(yīng)對(duì)移民背景兒童的不可或缺的職業(yè)素質(zhì)。另外，以培養(yǎng)幼兒園園長(zhǎng)為主的應(yīng)用技術(shù)學(xué)院在管理與組織模塊上的學(xué)分會(huì)多一些。
4 實(shí)習(xí)時(shí)間
專(zhuān)科學(xué)校的實(shí)習(xí)時(shí)間很長(zhǎng)，一般為40周。而在應(yīng)用技術(shù)學(xué)院，由于增加了理論學(xué)習(xí)的比重，實(shí)習(xí)時(shí)間縮減為22～31周。實(shí)習(xí)時(shí)間分配在各個(gè)學(xué)期。第一、二年以了解幼兒園的工作為主，每次實(shí)習(xí)都有不同的重點(diǎn)。第三年的實(shí)習(xí)則要參與幼兒園的具體教學(xué)活動(dòng)，確定某一主題并進(jìn)行深入觀察、記錄和反思，以此作為畢業(yè)論文的選題。學(xué)生需要撰寫(xiě)實(shí)習(xí)報(bào)告，總結(jié)實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師都接受過(guò)專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)。除了專(zhuān)門(mén)設(shè)置的實(shí)習(xí)時(shí)間外，在每個(gè)模塊的教學(xué)中都強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生大量使用實(shí)踐研究成果。
5 學(xué)生科研
一般而言，專(zhuān)科學(xué)校畢業(yè)生科研能力有限，因此對(duì)專(zhuān)科生的畢業(yè)論文不作科研要求。專(zhuān)科生的畢業(yè)論文篇幅約為20頁(yè)，需要143個(gè)課時(shí)。而應(yīng)用技術(shù)學(xué)院的學(xué)生需要接受450個(gè)課時(shí)的相關(guān)教育，再加上300個(gè)課時(shí)的撰寫(xiě)時(shí)間，論文內(nèi)容為持續(xù)2個(gè)學(xué)期的教學(xué)研究項(xiàng)目。這就要求學(xué)生要依據(jù)教育理論對(duì)研究專(zhuān)題進(jìn)行實(shí)踐研究。評(píng)分時(shí)主要依據(jù)論文的理論基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)意識(shí)、理論反思、個(gè)體反思、專(zhuān)業(yè)態(tài)度、創(chuàng)新性／特色等評(píng)分。
可見(jiàn)，應(yīng)用技術(shù)學(xué)院由于招收的學(xué)生水平更高，學(xué)生在3年的學(xué)習(xí)中還要參加教學(xué)研究項(xiàng)目并撰寫(xiě)相關(guān)學(xué)術(shù)論文，同時(shí)還增加了對(duì)基礎(chǔ)學(xué)科，如數(shù)學(xué)、自然科學(xué)等的學(xué)習(xí)，因此，應(yīng)用技術(shù)學(xué)院培養(yǎng)的幼兒園師資可以較好地滿足社會(huì)對(duì)幼兒園師資的專(zhuān)業(yè)化要求。
三、德國(guó)幼兒園師資培養(yǎng)的發(fā)展前景
本學(xué)期的教育教學(xué)工作緊湊、充實(shí)，主要圍繞“浙江省一級(jí)幼兒園評(píng)估”、“湖州市安吉游戲”、“省級(jí)足球?qū)W校”等平臺(tái)為契機(jī)開(kāi)展相關(guān)教育教學(xué)工作，以“穩(wěn)扎常規(guī)、積極創(chuàng)優(yōu)”的工作思路，在反復(fù)實(shí)踐、研討與反思中不斷提高教師的教育教學(xué)水平，快速提升幼兒園保教質(zhì)量。本學(xué)期的工作也接近尾聲，現(xiàn)從以下幾個(gè)方面總結(jié)本學(xué)期工作：
一、注重科研管理，提高課題研究質(zhì)量
科研工作我們堅(jiān)持以教師為本，結(jié)合教師教育教學(xué)中需要解決的實(shí)際問(wèn)題，將科研工作列入園年發(fā)展規(guī)劃年度計(jì)劃中。首先，學(xué)期初制定學(xué)期計(jì)劃，人人了解幼兒園科研工作目標(biāo)要求及學(xué)年度科研工作具體實(shí)施方案，在鼓勵(lì)人人參與論文、人人參與課題的同時(shí)，我們還將重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒園科研骨干，提高教師科研能力列入園教師繼續(xù)教育發(fā)展規(guī)劃、教師培養(yǎng)計(jì)劃中。其次，每月由教科室組織，骨干教師引領(lǐng)課題組成員教師每月開(kāi)展課題工作會(huì)議，總結(jié)上月課題開(kāi)展的進(jìn)度和問(wèn)題，計(jì)劃下月課題開(kāi)展工作等，每個(gè)課題組內(nèi)由骨干引領(lǐng)，分工明確，工作清晰。最后做到及時(shí)收集、整理課題資料，并保存歸檔。
本學(xué)期教師論文主題鮮明，具有較高的科研價(jià)值，尤其在邀請(qǐng)縣教科研中心王萍老師的指導(dǎo)下，10名教師的論文被選送到縣級(jí)進(jìn)行評(píng)獎(jiǎng)；此外市級(jí)教研課題立項(xiàng)一個(gè)；縣級(jí)規(guī)劃課題一個(gè)；縣級(jí)個(gè)人課題兩個(gè)；多名教師論文在省級(jí)獲獎(jiǎng)。
二、立足教研，教師在實(shí)踐與反思中促專(zhuān)業(yè)發(fā)展
教研工作是快速提升教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和幼兒園辦園質(zhì)量的重要實(shí)施路徑，本學(xué)期，立足園本，聚焦問(wèn)題，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題中，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)持續(xù)成長(zhǎng)。
教研一：借助“安吉游戲”平臺(tái)，提升教師游戲觀察與解讀專(zhuān)題研訓(xùn)。
我園成為安吉游戲?qū)嵺`園近一年，在這一年中，主要通過(guò)游戲的現(xiàn)場(chǎng)觀摩與
分享，幫助教師在實(shí)踐和反思中逐漸轉(zhuǎn)變理念，本學(xué)期，在上學(xué)期的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深入安吉游戲，進(jìn)一步提升教師游戲觀察與解讀能力，而解讀的意義在于通過(guò)“課程故事”“游戲案例”，為教師提供實(shí)施低結(jié)構(gòu)的反思性教學(xué)平臺(tái)，提高教師的專(zhuān)業(yè)水平。
我們借力幼兒日常游戲視頻再現(xiàn)，通過(guò)“問(wèn)題”為導(dǎo)向，引導(dǎo)教師帶著目的性去觀察游戲，觀察孩子，并以教研組為單位進(jìn)行研討與交流，并進(jìn)行全園觀點(diǎn)展示：如“雨天是否需要開(kāi)展安吉游戲，其價(jià)值在哪里？”“安吉游戲是否需要教師介入，如何介入？”“安吉游戲到底觀察什么？如何有效記錄？”等這樣的教研，一方面教研內(nèi)容來(lái)源于教師，讓教研針對(duì)性更強(qiáng)；另一方面，由“問(wèn)題”導(dǎo)入，切入點(diǎn)小，容易激勵(lì)集體交流，讓教研氛圍更濃厚，教師參與性也就更強(qiáng)了。
本學(xué)期我們有兩位教師的游戲案例分別獲得縣一、三等獎(jiǎng)；承辦縣級(jí)、共同體以及輻射園活動(dòng)共計(jì)4次，本學(xué)期每個(gè)班級(jí)進(jìn)行了展示；“湖州市安吉游戲?qū)嵺`園”考核獲得A等。
教研二：借力“浙江省一級(jí)幼兒園創(chuàng)建”平臺(tái)，提升教師集中學(xué)習(xí)組織與實(shí)施能力專(zhuān)題研訓(xùn)
幼兒園近年來(lái)更多關(guān)注游戲在幼兒園的組織與實(shí)施，在集中學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織與實(shí)施上略有不足，通過(guò)前期的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)年輕老師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的研讀與設(shè)計(jì)欠缺，出現(xiàn)教材吃不透，老教師照本宣科、啃老本等情況，本學(xué)期我們借力“浙江省一級(jí)幼兒園創(chuàng)建”這一平臺(tái)，在繼續(xù)探究游戲的基礎(chǔ)上與集中學(xué)習(xí)活動(dòng)兩手抓，真正幫助教師專(zhuān)業(yè)提升。
因此，本學(xué)期，一是加強(qiáng)教師理論學(xué)習(xí)，通過(guò)自學(xué)提高教師理論水平。在每周的小組教研會(huì)議中，在教研組長(zhǎng)的組織與引領(lǐng)下，開(kāi)展《指南》、《核心經(jīng)驗(yàn)》、學(xué)習(xí)一刻鐘，園級(jí)層面對(duì)《浙江省一級(jí)幼兒園給評(píng)估指標(biāo)》中關(guān)于集中學(xué)習(xí)的指標(biāo)進(jìn)行解讀和學(xué)習(xí)。二是以“說(shuō)故事”的形式進(jìn)行教學(xué)反思，將實(shí)踐再次升華，將在本學(xué)期末開(kāi)展“我說(shuō)教育故事”技能過(guò)關(guān)活動(dòng)?；顒?dòng)中教師將自己在學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研討集中學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中的點(diǎn)滴成長(zhǎng)以“說(shuō)故事”的形式進(jìn)行反思性呈現(xiàn)，在說(shuō)一說(shuō)、聽(tīng)一聽(tīng)、評(píng)一評(píng)的過(guò)程中相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)。三是為教師多維度搭建展示平臺(tái)，在展示中展現(xiàn)、提升教師的教學(xué)行為與理念。本學(xué)期在浙江省一級(jí)幼兒園創(chuàng)建中，教師展示集中學(xué)習(xí)活動(dòng)得到專(zhuān)家的肯定；在多次輻射展示活動(dòng)中得到共同體幼兒園的一致好評(píng)；積極鼓勵(lì)教師參加共同體、縣級(jí)教案設(shè)計(jì)和優(yōu)質(zhì)課評(píng)比，兩位教師教案設(shè)計(jì)分別獲得一、三等獎(jiǎng)，優(yōu)質(zhì)課獲得縣三等獎(jiǎng)。
此次專(zhuān)項(xiàng)教研過(guò)程中，重點(diǎn)關(guān)注教師從理論學(xué)習(xí)到實(shí)踐再到反思的不斷循環(huán)往復(fù)的過(guò)程，從實(shí)踐中提升教師教學(xué)行為，從理論上改變教師教學(xué)理念，從反思中提升教師教學(xué)質(zhì)量。
教研三：借力“專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)”指導(dǎo)，提升教師幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力專(zhuān)題研訓(xùn)
幼兒園環(huán)境是幼兒在園一日生活軌跡與學(xué)習(xí)、游戲路徑的最佳呈現(xiàn)，也是孩子表達(dá)、展現(xiàn)自己的最佳平臺(tái)，因此，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)是教師最重要的專(zhuān)業(yè)能力之一，本學(xué)期我園一方面在開(kāi)學(xué)初期，借力桐鄉(xiāng)市矛盾實(shí)驗(yàn)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)骨干，邀請(qǐng)他們來(lái)園對(duì)幼兒園走廊、樓梯、教室等場(chǎng)地進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，并且由該園副園長(zhǎng)從環(huán)境的色彩搭配、視覺(jué)層次、整體排版等方面進(jìn)行開(kāi)設(shè)詳細(xì)、全面的環(huán)境創(chuàng)設(shè)講座，使得我園整體環(huán)境有了較大的調(diào)整與優(yōu)化，并進(jìn)行了班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)評(píng)比活動(dòng)；另一方面邀請(qǐng)了長(zhǎng)興縣教研中心徐季琴老師，針對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中所呈現(xiàn)的幼兒學(xué)習(xí)軌跡和幼兒表達(dá)、表現(xiàn)方面進(jìn)行了專(zhuān)題培訓(xùn)，此次培訓(xùn)從現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)到交流互動(dòng)，將我園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)涵進(jìn)一步提升，幫助教師進(jìn)一步明確幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中幼兒的主體地位。
三、立足教師需求，師訓(xùn)工作穩(wěn)步開(kāi)展
教師培訓(xùn)工作是教師發(fā)展、幼兒園發(fā)展的基本措施，本學(xué)期借力《校本研訓(xùn)考核細(xì)則》，重點(diǎn)關(guān)注幼兒園新、青年教師教學(xué)工作需求，結(jié)合幼兒園教研工作，穩(wěn)步開(kāi)展師訓(xùn)工作。
一是本學(xué)期在教科室的組織下，開(kāi)學(xué)初按照上級(jí)要求，做好教師外出培訓(xùn)、學(xué)習(xí)工作，做到培訓(xùn)能針對(duì)教師個(gè)性發(fā)展需求以及符合幼兒園發(fā)展需求，外出培訓(xùn)工作做到個(gè)性化、規(guī)范化，同時(shí)對(duì)師訓(xùn)平臺(tái)進(jìn)行規(guī)范管理，及時(shí)上傳師訓(xùn)資料。
二是常規(guī)工作的逐步落實(shí)，根據(jù)教師發(fā)展需求，本學(xué)期開(kāi)展了相關(guān)專(zhuān)題師訓(xùn)工作，“人人讀書(shū)分享專(zhuān)題活動(dòng)”“教師師德師風(fēng)專(zhuān)題活動(dòng)”“教育科研專(zhuān)題活動(dòng)”“信息技術(shù)專(zhuān)題活動(dòng)”等，并且做到資料完整、上傳及時(shí)。
四、常規(guī)工作，常抓不懈穩(wěn)中有突破。
（一）“隔屏不隔心”，云端共話家園共育
家長(zhǎng)是幼兒園教育有力保障，是幼兒園教育資源的重要組成，是家園合作最重要的伙伴。因此家長(zhǎng)工作一直以來(lái)既是常規(guī)工作，也是重點(diǎn)工作，讓家長(zhǎng)融入幼兒園教育是家長(zhǎng)工作的總目標(biāo)。由于疫情的原因，本學(xué)期圍繞“隔屏不隔心”為主題，進(jìn)行云端共話家園共育。
1. 家長(zhǎng)委員會(huì)。以“在游戲中發(fā)現(xiàn)兒童”為主題，開(kāi)展家長(zhǎng)委員會(huì)。一是以請(qǐng)進(jìn)來(lái)的形式，邀請(qǐng)家委會(huì)家長(zhǎng)來(lái)園和教師一起觀摩幼兒戶外自主游戲，并圍繞“在游戲中發(fā)現(xiàn)兒童的學(xué)習(xí)”為主題進(jìn)行集中研討；二是以云端連線，由教師向家長(zhǎng)直播本園優(yōu)質(zhì)的“游戲案例”和“課程故事”，從教師專(zhuān)業(yè)的角度向家長(zhǎng)宣傳，在游戲中孩子是主動(dòng)的、有能力的學(xué)習(xí)者，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確、科學(xué)的育兒理念。
2.家長(zhǎng)開(kāi)放日。家長(zhǎng)開(kāi)放日是幼兒園向家長(zhǎng)傳達(dá)科學(xué)的教育理念的重要途
徑，也是家長(zhǎng)了解幼兒在園一日生活的主要途徑。本學(xué)期家長(zhǎng)開(kāi)放日以“幼兒德育活動(dòng)”為話題，通過(guò)文明禮儀、友愛(ài)互助等話題開(kāi)展線上家長(zhǎng)開(kāi)放日直播活動(dòng)，讓家長(zhǎng)感受到幼兒園幼兒一日生活的多元性。。
3.家長(zhǎng)學(xué)校。本學(xué)期主要針對(duì)新入園的新小班家長(zhǎng)進(jìn)行了家長(zhǎng)學(xué)?；顒?dòng)，
特別邀請(qǐng)了長(zhǎng)興縣教育局“和美家庭教育”志愿者李梅校長(zhǎng)進(jìn)行了一場(chǎng)關(guān)于“我就是教育——家庭中的微教育”為主題的家長(zhǎng)學(xué)?；顒?dòng)，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)家園共育的重要性。
4.家長(zhǎng)助教。家長(zhǎng)助教是家長(zhǎng)融入幼兒園教育的個(gè)性化方式，有個(gè)性專(zhuān)業(yè)
的、有一技之長(zhǎng)的、有熱心教育的等等家長(zhǎng)都可以通過(guò)自主報(bào)名的形式參與其中。本學(xué)期一方面家長(zhǎng)助教結(jié)合我園科技節(jié)活動(dòng)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)準(zhǔn)備科學(xué)小實(shí)驗(yàn)、科學(xué)小知識(shí)走進(jìn)幼兒園，和孩子一起走進(jìn)科學(xué)的世界；另一方面，結(jié)合我園“足球?qū)W?！碧厣?xiàng)目，邀請(qǐng)足球愛(ài)好者家長(zhǎng)和幼兒“趣玩足球”。
5.早教活動(dòng)。早教活動(dòng)主要是向幼兒園所在社區(qū)進(jìn)行科學(xué)育兒的宣傳工作，
本學(xué)期，我園結(jié)合0——3歲嬰幼兒的學(xué)習(xí)、游戲特點(diǎn)，開(kāi)展“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的早教活動(dòng)，一次走出去，通過(guò)宣傳冊(cè)的發(fā)放、幼兒園就讀咨詢、親子互動(dòng)游戲等，向社區(qū)家長(zhǎng)宣傳科學(xué)育兒教育理念；一次云端宣傳，邀請(qǐng)社區(qū)0——3歲嬰幼兒家長(zhǎng)進(jìn)入早教群，通過(guò)云端直播，向家長(zhǎng)宣傳早期教育的重要性，并在科學(xué)育兒方面為家長(zhǎng)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)。
（二）科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)。根據(jù)藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)的精神，開(kāi)展幼兒園第十三屆
藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)。本學(xué)期主要圍繞“傳統(tǒng)節(jié)日”、“足球?qū)W校”兩大平臺(tái)開(kāi)展，如本學(xué)期開(kāi)展了融入足球游戲?yàn)樵氐膽c元旦迎新運(yùn)動(dòng)會(huì)，此外，積極鼓勵(lì)教師參加縣科技節(jié)科幻畫(huà)項(xiàng)目，兩位老師分別獲得縣一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)。
（三）教育教學(xué)常規(guī)工作。
幼兒園教育教學(xué)常規(guī)工作不容忽視，要在驚不起波瀾的常規(guī)工作中樂(lè)此不彼，穩(wěn)步開(kāi)展的同時(shí)要有效有突破。本學(xué)期常規(guī)工作有以下幾點(diǎn)：
關(guān)鍵詞：幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)；教學(xué)改革；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)評(píng)價(jià)
注：本文系云南經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院校級(jí)課題《幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)》課改課程系列成果之一。
隨著經(jīng)濟(jì)全球化和高校教育改革的不斷發(fā)展，國(guó)內(nèi)外高校在對(duì)人才培養(yǎng)的定位方面也在不斷改革，跟隨時(shí)代化的需要和企業(yè)需求密切結(jié)合。云南經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院在人才培養(yǎng)的過(guò)程中確立了“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以學(xué)生為中心”的指導(dǎo)思想”， 以“工學(xué)結(jié)合”為切入點(diǎn)，突出學(xué)生的動(dòng)手操作能力培養(yǎng)。并和企業(yè)進(jìn)行深度合作，改革改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法、教學(xué)模式和評(píng)價(jià)模式，改革以后更加注重學(xué)生的動(dòng)手能力，注重學(xué)生的全面發(fā)展。
一、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)這門(mén)課程教學(xué)改革的必要性
《幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)》課程是高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的一門(mén)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課，是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，注重理論和實(shí)踐的結(jié)合，重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，支持和鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各種幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，在大膽表現(xiàn)創(chuàng)造力的過(guò)程中幫助他們提高表現(xiàn)的技能和能力，以便為從事學(xué)前教育工作打下良好的基礎(chǔ)。但結(jié)合目前用人單位的實(shí)際情況以及之前關(guān)于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的確立，之前的教學(xué)目標(biāo)更加注重的是讓學(xué)生掌握關(guān)于《幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)》這門(mén)課程的知識(shí)和相關(guān)技能，并沒(méi)有和幼兒園緊密集合，忽視了學(xué)生關(guān)于幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力的培養(yǎng)。結(jié)合具體實(shí)際，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)這門(mén)課程需要進(jìn)行教學(xué)改革已經(jīng)迫在眉睫，因此我校對(duì)該門(mén)課程進(jìn)行了教學(xué)改革。
二、《幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)》教學(xué)改革內(nèi)容
（一）校企合作確立幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)教學(xué)目標(biāo)
基于從事學(xué)前教育職業(yè)工作過(guò)程的課程體系建設(shè)。我院一直重視教學(xué)質(zhì)量，重視教學(xué)改革，特別是這幾年以來(lái)，我院先后與20多家幼兒園和其他學(xué)前教育機(jī)構(gòu)合作，在深入了解學(xué)前教育行業(yè)人才結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀、專(zhuān)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)、人才需求狀況的基礎(chǔ)上，確定了我院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)而確定了專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)。從之前的教學(xué)目標(biāo)注重知識(shí)技能的掌握到現(xiàn)在注重學(xué)生能力的培養(yǎng)逐漸轉(zhuǎn)變。
（二）基于幼兒園工作過(guò)程重構(gòu)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)教學(xué)內(nèi)容
我校教師對(duì)該門(mén)課程進(jìn)行基于學(xué)前教育職業(yè)崗位能力導(dǎo)向的課程內(nèi)容重構(gòu)。依據(jù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及對(duì)應(yīng)崗位職業(yè)能力分析，針對(duì)學(xué)前教育特別是幼兒園教師崗位群所需的知識(shí)和能力的要求，及時(shí)適應(yīng)市場(chǎng)要求和社會(huì)、行業(yè)發(fā)展需要，建立課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程內(nèi)容，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
在課程設(shè)計(jì)上，充分體現(xiàn)職業(yè)性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，以崗位需求為主線，遵循教育教學(xué)規(guī)律，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。按照完成對(duì)應(yīng)崗位工作任務(wù)的需要，并結(jié)合幼兒園實(shí)際設(shè)計(jì)了4個(gè)模塊的教學(xué)內(nèi)容，分別是幼兒園地面環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒園墻飾的設(shè)計(jì)與制作、幼兒園區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒園外觀設(shè)計(jì)。教學(xué)活動(dòng)中，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和營(yíng)造真實(shí)的學(xué)前教育崗位的教學(xué)環(huán)境，從幼兒園環(huán)境的分類(lèi)、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要點(diǎn)等出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)理論知識(shí)的分析講解，并具體把這些模塊化為若干個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)，有利于學(xué)生基本知識(shí)的掌握和動(dòng)手操作能力的提高。在傳授的過(guò)程中偏重實(shí)踐教學(xué)，主講教師將緊緊圍繞學(xué)前教育崗位職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，著重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。針對(duì)幼兒園環(huán)境的具體情況，適時(shí)加入幼兒園真實(shí)場(chǎng)景的內(nèi)容，以求學(xué)生能更好的將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，以便于很好地利用在工作場(chǎng)景中。通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)的教學(xué)模式，使理論與實(shí)踐有機(jī)融合，教學(xué)做合一，不但培養(yǎng)了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力，還充分培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐操作能力，社會(huì)能力和職業(yè)素養(yǎng)。
（四）引入企業(yè)評(píng)價(jià)完善幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)教學(xué)評(píng)價(jià)
教學(xué)評(píng)價(jià)主要是衡量教學(xué)是否達(dá)目標(biāo)，進(jìn)而評(píng)價(jià)我們教學(xué)內(nèi)容、方法與手段的科學(xué)性。之前該門(mén)課程的主要考核方式是考試、考查，大多數(shù)的書(shū)面試卷方式只能把握學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握理解程度，是終結(jié)性評(píng)價(jià)，無(wú)法從中了解學(xué)生是否掌握了幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的能力。建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，以學(xué)生為本，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)與目標(biāo)。結(jié)合之前的評(píng)價(jià)方式，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)這門(mén)課程增加了企業(yè)評(píng)價(jià)和作品考核評(píng)價(jià)，在每一個(gè)情景項(xiàng)目下引入企業(yè)人員點(diǎn)評(píng)，每一次的情景還和幼兒園進(jìn)行具體深度合作，考核方式有時(shí)就是為幼兒園進(jìn)行局部的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。通過(guò)這樣的評(píng)價(jià)方式，不但改變了之前結(jié)果評(píng)價(jià)的缺點(diǎn)，也可以通過(guò)具體實(shí)際知道學(xué)生了解的程度以及達(dá)到的能力，進(jìn)而對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高提供了思路。
三、教學(xué)改革成效
通過(guò)這樣的教學(xué)改革以后，改革了本課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)模式，使課程教學(xué)方法和進(jìn)行手段有所創(chuàng)新，提高教學(xué)效果，建立一套完整的、規(guī)范的，適合于《幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)》課程的教學(xué)體系，提高課程教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，在這個(gè)過(guò)程中，教師和學(xué)生均獲得了成長(zhǎng)。
（一）提高了學(xué)生實(shí)踐技能，獲得企業(yè)好評(píng)
通過(guò)這樣的教學(xué)改革以后，我們培養(yǎng)出的幼兒老師熱愛(ài)幼兒教育事業(yè)，有愛(ài)心、有耐心、有責(zé)任心，工作積極，充滿活力，學(xué)生有很強(qiáng)的動(dòng)手操作能力。幼兒園每隔一段時(shí)間會(huì)隨著教育目標(biāo)以及季節(jié)的變化等更換幼兒園的墻面環(huán)境布置，每一次進(jìn)行更換的時(shí)候，基本的設(shè)計(jì)思路以及具體的環(huán)境掌控、操作都是由我們的學(xué)生完成，各園園長(zhǎng)對(duì)此反映相當(dāng)好。這也是和我們平時(shí)對(duì)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)這門(mén)課程進(jìn)行改革，符合幼兒園實(shí)際的教學(xué)成果。這些都得到了幼兒園園長(zhǎng)以及社會(huì)人士的肯定，認(rèn)可度較高。
（二）加了師資隊(duì)伍建設(shè)，提高了教師科研能力
通過(guò)這樣的教學(xué)改革，在這個(gè)過(guò)程中，很多教師積極參與本門(mén)課程改革，并結(jié)合本門(mén)課程進(jìn)行論文撰寫(xiě)以及作品創(chuàng)作，到目前為止發(fā)表了和本門(mén)課程相關(guān)的論文6篇通過(guò)課程改革，教師的科研能力獲得了較大提高，同時(shí)加強(qiáng)了師資隊(duì)伍建設(shè)，提升教師的學(xué)歷、職稱層次和學(xué)術(shù)水平，加強(qiáng)師資隊(duì)伍培訓(xùn)和對(duì)外交流，為課程建設(shè)增加了后勁。
參考文獻(xiàn)：
1. 華麗.如何創(chuàng)新幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)教學(xué)[J].新課程學(xué)習(xí)，2014.
我在美國(guó)內(nèi)布拉斯加大學(xué)林肯分校的兒童、青少年和家庭系訪學(xué)的過(guò)程中，就“教師怎樣成為研究者”的問(wèn)題訪問(wèn)了系里的教授，并到系附屬的露絲?斯黛博實(shí)驗(yàn)幼兒園（Ruth Staple Child Development Lab）進(jìn)行了考察，以了解美國(guó)的教師教育研究者和一線教師是如何看待和理解“幼兒園教師做研究”的。
一、教師能做怎樣的研究
當(dāng)我向系里的教授了解他們對(duì)“幼兒園教師做研究”這一問(wèn)題的態(tài)度時(shí)，他們反問(wèn)我：“你說(shuō)的‘研究’是指什么？”他們認(rèn)為，幼兒園教師可能介入的研究有兩類(lèi)，一類(lèi)是教師參與由專(zhuān)業(yè)研究人員主持的研究，另一類(lèi)是真正以教師為主角的研究。這兩者無(wú)論是研究目的、研究過(guò)程還是研究成果，都有很大的差異。
比如，系里申報(bào)了一個(gè)由州政府資助的研究幼兒入學(xué)準(zhǔn)備問(wèn)題的課題，研究人員試圖根據(jù)兒童發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)理論的模型，設(shè)計(jì)一個(gè)通過(guò)幼教機(jī)構(gòu)與家庭的緊密合作，幫助幼兒為入小學(xué)做好全面準(zhǔn)備的干預(yù)模式。研究人員需測(cè)試這一干預(yù)模式的效果，同時(shí)驗(yàn)證該理論模型是否需要修正?？梢?jiàn)，該研究的目的在于得出具有推廣意義的概括性結(jié)論。整個(gè)研究是一項(xiàng)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，全州范圍內(nèi)十幾所幼兒園的教師都參與其中，負(fù)責(zé)實(shí)施干預(yù)方案、使用測(cè)量量表收集關(guān)于幼兒發(fā)展情況的部分?jǐn)?shù)據(jù)（有些非常專(zhuān)業(yè)的測(cè)量仍需由系里的研究生或?qū)I(yè)研究人員來(lái)做）。顯然，在這種類(lèi)型的研究中，幼兒園教師并非主角，從研究設(shè)計(jì)到數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析再到撰寫(xiě)報(bào)告，都由專(zhuān)業(yè)研究人員負(fù)責(zé)。幼兒園教師報(bào)名參與這類(lèi)研究，通常是出于對(duì)“新理論、新方法”的興趣，希望從前沿的研究中吸取一些工作中可能用得到的新訊息。
而他們推崇的則是那些真正由幼兒園教師做主角的研究。在這類(lèi)研究中，教師的目的并不是推出一個(gè)適用于大多數(shù)兒童、大多數(shù)教育情境的概括性結(jié)論，而只是想圍繞自己所面對(duì)的特定兒童群體和根據(jù)所在幼兒園的特定條件，通過(guò)持續(xù)、系統(tǒng)地收集和分析實(shí)地資料來(lái)檢驗(yàn)自己對(duì)兒童的原有理解是否恰當(dāng)，檢驗(yàn)自己所運(yùn)用的教育策略產(chǎn)生了什么樣的結(jié)果，而最終的目的是改進(jìn)教育工作。比如，同樣是針對(duì)入學(xué)準(zhǔn)備的問(wèn)題，教師提出的研究問(wèn)題就會(huì)結(jié)合具體的一名幼兒或一個(gè)班幼兒的情況，或結(jié)合具體的課程實(shí)施環(huán)節(jié)，比如：“‘幫助幼兒為入學(xué)做好準(zhǔn)備’是應(yīng)理解為讓幼兒提前在幼兒園中體驗(yàn)并適應(yīng)小學(xué)的生活和學(xué)習(xí)，還是應(yīng)理解為只需要幫助他們達(dá)成州學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)中本年齡段的目標(biāo)即可？”“如果我將幼兒園的一日作息改成像小學(xué)的一樣，我班的幼兒會(huì)有什么反應(yīng)？”“對(duì)于我班的奧莉薇，是否只需在空間知覺(jué)上給她一些特殊的練習(xí)機(jī)會(huì)，就能降低她入學(xué)后出現(xiàn)閱讀困難的可能性？”……
以教師為主角的研究，研究的問(wèn)題一定與理解本園特定群體或個(gè)別幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展有關(guān)，與嘗試和修正所提供的學(xué)習(xí)契機(jī)和體驗(yàn)有關(guān)。愿意發(fā)起這類(lèi)研究的教師，必然不滿足于根據(jù)心理學(xué)書(shū)本上對(duì)幼兒一般年齡特征的描述和對(duì)影響幼兒發(fā)展的一般因素的概括來(lái)籠統(tǒng)地理解眼前鮮活的幼兒個(gè)體，而希望通過(guò)系統(tǒng)收集特定幼兒的實(shí)際表現(xiàn)及引發(fā)這些表現(xiàn)的具體因素來(lái)理解幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展；他們也必然不滿足于簡(jiǎn)單地執(zhí)行現(xiàn)成的課程方案，而會(huì)通過(guò)收集幼兒對(duì)自己所提供的材料和活動(dòng)的反應(yīng)來(lái)檢驗(yàn)、調(diào)整自己的教學(xué)行為乃至找出適合自己班幼兒學(xué)習(xí)需求的教學(xué)方法。他們相信，自己作為具體教育活動(dòng)的“局內(nèi)人”，最有條件進(jìn)行這類(lèi)研究。
為了區(qū)別于專(zhuān)業(yè)研究人員所進(jìn)行的學(xué)術(shù)研究，很多一線教師更傾向于用“探究”（inquiry）一詞來(lái)指稱自己做的這項(xiàng)有意義的事。
二、教師怎樣做研究
為了具體了解美國(guó)幼兒園的教師是怎樣做研究的，我來(lái)到露絲?斯黛博實(shí)驗(yàn)幼兒園①考察教師的研究工作。
走進(jìn)露絲?斯黛博實(shí)驗(yàn)幼兒園，我完全看不到想象中的教師在做研究的“樣子”，教師們整天都在忙著與幼兒進(jìn)行小組或個(gè)體的互動(dòng)，只在幼兒專(zhuān)注于自己的探索活動(dòng)時(shí)拍幾張幼兒活動(dòng)中的照片，或在紙上草草地寫(xiě)上一些東西。
我好奇地訪問(wèn)了園里的兩位主班教師：“哪些工作被你們視為‘研究工作’？你們覺(jué)得教師做研究重要嗎？”她們舉了之前做的一個(gè)關(guān)于“環(huán)境教育”的研究的例子來(lái)讓我了解她們的研究過(guò)程。我發(fā)現(xiàn)其中顯性的工作就是作觀察記錄和進(jìn)行團(tuán)隊(duì)討論，而隱性的工作則是在實(shí)踐中不斷地緊扣問(wèn)題進(jìn)行思考。
提出研究問(wèn)題
該園主班教師會(huì)參加系里每月一次的內(nèi)部研討活動(dòng)，與系里的教授和研究人員一起交流新近的研究信息，并承擔(dān)指導(dǎo)實(shí)習(xí)生的任務(wù)。對(duì)“環(huán)境教育”的研究源于幼兒園三位教師和系里三位研究人員共同的興趣。她們不愿意按某些現(xiàn)成的課程方案中設(shè)計(jì)的那樣，將“環(huán)境教育”定位為“環(huán)保教育”或“自然教育”，目的是教幼兒一些自然知識(shí)或環(huán)保知識(shí)。她們認(rèn)為如果在環(huán)境教育中教師總是談?wù)撋帧⒑Ｑ?、珍稀?dòng)物乃至生態(tài)系統(tǒng)之類(lèi)的概念，幼兒會(huì)感到自然是遙遠(yuǎn)的陌生的，與自己的生活無(wú)關(guān)。她們希望幼兒感知到“自然無(wú)處不在，而自己就是自然的一部分，自己的生活與自然息息相關(guān)”。于是，她們把“如何讓幼兒對(duì)自然產(chǎn)生‘親近相依’的感覺(jué)”作為研究問(wèn)題。同時(shí)，她們還想了解，如果給幼兒更多的機(jī)會(huì)接觸大自然并獲得多種多樣的經(jīng)驗(yàn)，會(huì)對(duì)他們的認(rèn)知、身心健康、社會(huì)性發(fā)展等產(chǎn)生怎樣的影響。
制訂實(shí)踐方案
出于這樣的研究興趣，幾位教師決定采取一種“室內(nèi)出戶，戶外入室”（inside out， outside in）的策略，讓幼兒隨時(shí)隨地接觸到自然。如，將自然物（適宜的植物、動(dòng)物等）和關(guān)于自然的照片、圖畫(huà)等放到活動(dòng)室內(nèi)，以豐富環(huán)境；將室內(nèi)桌椅放到窗邊，以便幼兒注意到室外發(fā)生的事；在院子里放兩個(gè)畫(huà)架、一籃子書(shū)和戶外野餐用的長(zhǎng)條桌椅等，在氣候適宜時(shí)將原來(lái)在室內(nèi)進(jìn)行的繪畫(huà)、閱讀、午餐等活動(dòng)移到戶外進(jìn)行。這些措施是陸續(xù)實(shí)施的，在實(shí)施的過(guò)程中，教師仔細(xì)地觀察幼兒的反應(yīng)，持續(xù)地記錄幼兒的相關(guān)表現(xiàn)。
持續(xù)進(jìn)行客觀的記錄
教師們將由研究問(wèn)題及其假設(shè)引發(fā)的對(duì)幼兒學(xué)習(xí)表現(xiàn)的記錄看作是研究的核心工作。比如，記錄在畫(huà)架搬到室外后幼兒對(duì)自然景象的觀察行為，收集他們的作品；記錄幼兒在交流中表達(dá)的對(duì)自然現(xiàn)象的關(guān)注和理解，對(duì)自然界事物（例如遇到小蟲(chóng)子時(shí)）的反應(yīng)；記錄她們給幼兒提供不同的種子是否會(huì)激發(fā)幼兒去探究不同種子的生長(zhǎng)所需要的條件，以及幼兒對(duì)此提出了哪些問(wèn)題和假設(shè)……教師們常常會(huì)用相機(jī)記錄幼兒活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的與其發(fā)展目標(biāo)相關(guān)聯(lián)的行為，還會(huì)記錄他們之間交談的內(nèi)容。
對(duì)記錄的分析和解釋
教師們會(huì)圍繞記錄討論幼兒的表現(xiàn)，嘗試解釋這種表現(xiàn)所揭示的關(guān)于幼兒興趣、關(guān)注點(diǎn)、概念理解和社會(huì)交往品質(zhì)等方面的內(nèi)涵，分析幼兒的哪些表現(xiàn)證實(shí)了她們?cè)瓉?lái)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的假設(shè)，而哪些表現(xiàn)使她們對(duì)幼兒的特點(diǎn)和自己提供的活動(dòng)有了新的看法，以及接下來(lái)需要怎樣創(chuàng)設(shè)環(huán)境和延伸活動(dòng)，以得到更多數(shù)據(jù)對(duì)此加以驗(yàn)證，特別是討論和分享自己從這些持續(xù)的記錄中學(xué)到了什么，想到了什么。
通過(guò)這樣一個(gè)研究過(guò)程，教師對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)和自己在幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程中所扮演的角色形成了新的認(rèn)識(shí)，或?qū)ψ约阂酝慕逃龑?shí)踐產(chǎn)生疑問(wèn)，從而去設(shè)計(jì)新的實(shí)踐方案，開(kāi)始新一輪的研究。這讓我聯(lián)想到國(guó)內(nèi)常說(shuō)的“行動(dòng)研究”。
受訪的兩位主班教師還向我解釋?zhuān)@一過(guò)程之所以稱得上是“研究”，是因?yàn)橘Y料收集的客觀性和研究成果的公開(kāi)性。她們不是只找能證實(shí)自己原有假設(shè)的證據(jù)，而是客觀地收集記錄幼兒的各種相關(guān)表現(xiàn)；她們會(huì)以開(kāi)放的心態(tài)把這些記錄呈現(xiàn)給同事和家長(zhǎng)，樂(lè)意聆聽(tīng)不同的理解和解釋。有時(shí)她們會(huì)應(yīng)邀寫(xiě)一些論文在研討會(huì)等場(chǎng)合與更大范圍內(nèi)的同行進(jìn)行交流，更多的時(shí)候則不會(huì)寫(xiě)成論文，但一定會(huì)與本園相關(guān)的教師以及幼兒、家長(zhǎng)來(lái)交流自己研究中的所見(jiàn)、所想。
可以說(shuō)，這類(lèi)研究是教師在創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)或?qū)嵤┱n程的過(guò)程中進(jìn)行的，教師通過(guò)研究建構(gòu)和更新了自己對(duì)兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展的理解，并在此基礎(chǔ)上嘗試轉(zhuǎn)變自己的教育行為，所以，她們并不覺(jué)得“研究”是額外增添的一項(xiàng)她們無(wú)法勝任的工作。而記錄作為研究的核心工作并不需要字斟句酌、面面俱到，采用拍照的方式也大大減少了即時(shí)文字記錄的工作量，因此教師并未感到有太重的負(fù)擔(dān)。讓國(guó)內(nèi)的教師很頭疼的“案頭工作”在這里可整合在記錄、反思和團(tuán)隊(duì)討論的過(guò)程中，因而變得簡(jiǎn)單了。
三、是什么推動(dòng)和支持教師做研究
既然教師做研究都是出于自愿的，那么相關(guān)的行政部門(mén)或?qū)I(yè)組織會(huì)不會(huì)推出一些規(guī)定或者獎(jiǎng)勵(lì)措施，來(lái)推動(dòng)更多的教師做研究呢？
兩位受訪的教師對(duì)此都予以否認(rèn)：“據(jù)我所知沒(méi)有這樣的規(guī)定，而且我也覺(jué)得沒(méi)有必要催促著我們做研究，因?yàn)檠芯勘緛?lái)就應(yīng)受自己興趣的驅(qū)使，而不應(yīng)源于外在的動(dòng)機(jī)。”對(duì)于能否通過(guò)獲得激勵(lì)，兩位教師也看得很淡：“并不是讓我們的研究經(jīng)受同行檢驗(yàn)的唯一方式，有時(shí)還不如在幼兒園或社區(qū)舉行一次公開(kāi)活動(dòng)，向大家報(bào)告我們的發(fā)現(xiàn)，聽(tīng)取家長(zhǎng)和同事的意見(jiàn)、建議，這對(duì)檢驗(yàn)我們研究的客觀性和找到進(jìn)一步的研究方向更有幫助，因?yàn)檫@些人往往更了解我們的孩子和幼兒園?！?/p>
那么，究竟是什么激勵(lì)教師致力于研究呢？受訪的詹妮弗老師說(shuō)了這樣一番話：“做研究會(huì)有混亂、迷茫的時(shí)候，我覺(jué)得支撐著我們不放棄思考和探索的是系里教授們和研究人員的支持。比如，我們時(shí)常會(huì)為一個(gè)孩子提出的看似‘奇怪’或‘平淡’的問(wèn)題，給系里的老師發(fā)郵件或打電話，跟他們討論孩子提這個(gè)問(wèn)題意味著在孩子的頭腦中可能正發(fā)生著什么，蘊(yùn)含著什么樣的發(fā)展契機(jī)，我們下一步該怎樣支持孩子進(jìn)一步探究……他們會(huì)跟我們共同經(jīng)歷從迷惑到逐漸變得明朗的過(guò)程。如果我們找到的支持策略確實(shí)維持和推動(dòng)了孩子進(jìn)一步探究的興趣，我們就會(huì)得到莫大的成就感――這也是一種‘獎(jiǎng)賞’。很難比較我的研究成果得到專(zhuān)業(yè)界的承認(rèn)給我的鼓舞更大，還是這種成就感給我的鼓舞更大?！?/p>
為了了解以上言論是否僅是受訪者的個(gè)人觀點(diǎn)，我查閱了一些資料。我發(fā)現(xiàn)，美國(guó)幼兒園的行政管理通常是在《辦園許可標(biāo)準(zhǔn)》的法律框架下進(jìn)行的，超出這些基本的安全、衛(wèi)生和課程要求的“高標(biāo)準(zhǔn)”，如教師是否做研究等，行政部門(mén)無(wú)權(quán)提出要求，更不會(huì)設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。即使是在全教協(xié)會(huì)（NAEYC）這樣的專(zhuān)業(yè)組織設(shè)計(jì)的“高質(zhì)量幼教機(jī)構(gòu)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)”中，也沒(méi)有孤立地考查教師“是否做研究”或“怎樣做研究”的指標(biāo)，更沒(méi)有類(lèi)似于發(fā)表了多少論文、發(fā)表在什么級(jí)別的刊物上這樣的指標(biāo)。其中更多的是與幼兒表現(xiàn)、家庭支持、教師發(fā)展直接相關(guān)的考查指標(biāo)，而這些工作做得好可以說(shuō)是教師潛心研究的結(jié)果，畢竟，研究本身的目的就在于改進(jìn)保教工作、助力兒童發(fā)展。
一本在美國(guó)頗有影響力的著作《教師研究者在行動(dòng)》（Teacher- Researchers at Work），專(zhuān)門(mén)表達(dá)了對(duì)一線教師做研究的觀點(diǎn)，認(rèn)為“教師做研究需要公開(kāi)地檢驗(yàn)他們關(guān)于教學(xué)實(shí)踐的信念、假設(shè)和理解，這就會(huì)冒風(fēng)險(xiǎn)。因此，做不做研究應(yīng)該由教師自己決定”。與此同時(shí)，“教師做研究又是‘非排斥性的’，無(wú)論是師范生、新教師或是有經(jīng)驗(yàn)的教師都可以做，無(wú)論教學(xué)或研究的專(zhuān)業(yè)能力處于什么水平，只要他們?cè)敢鈾z驗(yàn)自己的實(shí)踐，就可以做?！庇需b于此，“不應(yīng)該根據(jù)是不是做研究或者研究方案的優(yōu)劣來(lái)評(píng)價(jià)教師”?！?〕
對(duì)教師做研究的這種寬容態(tài)度，并不意味著美國(guó)的專(zhuān)業(yè)組織對(duì)推動(dòng)“教師做研究”是無(wú)所作為的，他們也在大力倡導(dǎo)教師做研究。他們組織專(zhuān)家澄清有關(guān)“教師做研究”的概念，避免以“學(xué)術(shù)研究”的形態(tài)去框套“教師研究”；他們經(jīng)常在專(zhuān)業(yè)網(wǎng)站上用教師容易理解的形式新近的學(xué)術(shù)研究信息和動(dòng)態(tài)，或建議關(guān)心不同議題的教師分別去查閱哪些資料，利用哪些資源；美國(guó)幼兒教師協(xié)會(huì)（NAECTE）的《幼兒教師教育》雜志（Journal of Early Childhood Teacher Education）等專(zhuān)業(yè)期刊還定期刊發(fā)教師的研究論文，為教師分享各自的研究成果提供平臺(tái)，以促進(jìn)研究交流。這些看起來(lái)并不那么“積極”的態(tài)度和措施，漸漸地使專(zhuān)業(yè)界形成了一種也許不需要冠以“研究”之名，卻實(shí)實(shí)在在地在探究教學(xué)問(wèn)題的良好氛圍。
參考文獻(xiàn)：
〔1〕MACLEAN MARION S，MOHR MARIAN M.Teacher-researchers at work〔M〕//Berkeley，CA：National Writing Project，1999：24-25.
欣喜的同時(shí)，筆者也深為當(dāng)前幼兒園教師方法論素養(yǎng)整體不太高這一突出現(xiàn)實(shí)問(wèn)題而憂心。甚至，毫不夸張地講，方法論素養(yǎng)的缺失或缺陷已成為當(dāng)前幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要絆腳石。《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》第30條要求幼兒園教師應(yīng)“掌握觀察、談話、記錄等了解幼兒的基本方法和教育心理學(xué)的基本原理和方法”，第53條要求幼兒園教師能“有效運(yùn)用觀察、談話、家園聯(lián)系、作品分析等多種方法，客觀地、全面地了解和評(píng)價(jià)幼兒”?；趦和l(fā)展與學(xué)習(xí)的科學(xué)保教和游戲，應(yīng)該是《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》共有的核心要義。具體而言，采用科學(xué)適宜的方法對(duì)兒童發(fā)展、學(xué)習(xí)、保教和游戲的特點(diǎn)規(guī)律及其潛在機(jī)制進(jìn)行探究和解釋?zhuān)沁M(jìn)行科學(xué)保教和有效游戲的基礎(chǔ)和前提，進(jìn)而也是幼兒園教師具有不可替代性的核心競(jìng)爭(zhēng)力。然而，從筆者評(píng)閱的這些論文和參與的這些研討來(lái)看，標(biāo)準(zhǔn)的要求與現(xiàn)實(shí)的水平之間依然相距較甚。至少，從方法論角度來(lái)講，絕大多數(shù)幼兒園教師(也包括準(zhǔn)幼兒園教師)的專(zhuān)業(yè)性都亟待提升。即使對(duì)于諸如觀察、訪談、作品分析等這些常用的教育心理學(xué)研究方法，老師們使用起來(lái)也往往是捉襟見(jiàn)肘或力不從心，甚至?xí)媾R邯鄲學(xué)步或張冠李戴的尷尬之局。就如觀察不等于觀看、談話不等于聊天一樣，任何一個(gè)被稱為方法的事件，都有其約定俗成的構(gòu)成要素、操作程序、科學(xué)指標(biāo)、分析技術(shù)和表述語(yǔ)系，不能被隨意制造，也不能被任意刪減，更不能被亂用瞎扯。然而，就筆者所體驗(yàn)而言，這些“不能”似乎已成為一個(gè)普遍的實(shí)然困境。
方法論素養(yǎng)是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)，是國(guó)際幼兒園教師培養(yǎng)的通用目標(biāo)，也是我國(guó)卓越幼兒園教師培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)，強(qiáng)能力，重融合”的內(nèi)在追求。所謂方法論素養(yǎng)，通?？梢岳斫鉃橐粋€(gè)人在科學(xué)研究方法方面的學(xué)識(shí)涵養(yǎng)、操作技能和分析解釋等方面的綜合表現(xiàn)。方法論通常包含三個(gè)層面的維度結(jié)構(gòu)。一是研究范式，二是研究方法，三是研究技術(shù)。在教育心理學(xué)領(lǐng)域，研究范式通?？煞譃橘|(zhì)性研究和量化研究?jī)纱箢?lèi)。研究方法是一套針對(duì)具體問(wèn)題而采取的具有獨(dú)自特征的可操作性問(wèn)題解決程序，通常包括目的、取樣、工具、過(guò)程等具體要素與標(biāo)準(zhǔn)。研究技術(shù)通常是指資料、樣本和數(shù)據(jù)等的采集、編碼、統(tǒng)計(jì)、分析等所依托的硬件和軟件，如用于數(shù)據(jù)采集的音像設(shè)備，用于腦電研究的ERP、EEG、fMRI等設(shè)備和軟件，用于質(zhì)性分析的NVivo軟件以及用于量化分析的SPSS軟件等。此外，廣義的方法論素養(yǎng)還包括問(wèn)題提出、批判論證等更綜合的能力。
20xx年度幼兒園校本培訓(xùn)計(jì)劃范文(一)一、指導(dǎo)思想
堅(jiān)持以師德建設(shè)為中心，以提高教師綜合素質(zhì)為目標(biāo)，以學(xué)習(xí)貫徹xx大精神為動(dòng)力，以現(xiàn)代化教育觀念為指導(dǎo)，以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》精神為主線，注重教師教育觀念的轉(zhuǎn)變與更新，突出教育科研能力的培養(yǎng)與現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，形成實(shí)、活、新為特征的教學(xué)氛圍，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，加強(qiáng)教師對(duì)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的認(rèn)識(shí)理解。
二、工作思路
幼兒教師是幼兒園教學(xué)中的骨干力量，是全面實(shí)施素質(zhì)教育的生力軍。而素質(zhì)教育的主渠道是課堂教學(xué)，因此，我園對(duì)教師的培訓(xùn)所采取的培訓(xùn)策略是：以加強(qiáng)教師職業(yè)道德教育，深化課堂教學(xué)改革。積極開(kāi)展教育科學(xué)研究，迅速提高課堂教學(xué)效益為中心，全面培養(yǎng)，以達(dá)到提高教師綜合素質(zhì)的目的。
三、培訓(xùn)過(guò)程與成效
適應(yīng)21世紀(jì)教育發(fā)展需要的幼兒教師，是高素質(zhì)的幼兒教師，對(duì)她們的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)是全方位的培養(yǎng)。因此在培訓(xùn)前，首先制定了較為全面的培訓(xùn)計(jì)劃，使教師能在培訓(xùn)中得到全面的提高，有了可靠的保證。
1、開(kāi)展生動(dòng)的師德教育活動(dòng)，加強(qiáng)師德建設(shè)。
組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)xx大精神，學(xué)習(xí)貫徹教育部頒發(fā)的《幼兒園教師職業(yè)道德規(guī)范》，提高教師以德治教的自覺(jué)性。力爭(zhēng)形成愛(ài)生敬業(yè)、樂(lè)于奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、教書(shū)育人的職業(yè)道德。同時(shí)，并認(rèn)真的組織教師學(xué)習(xí)教育教學(xué)法規(guī)，經(jīng)常組織教師進(jìn)行思想?yún)R報(bào)、交流和座談會(huì)，凈化教師的思想和言行，堅(jiān)決杜絕做有損師德的事。同時(shí)，提高教師的安全意識(shí)，有高度的責(zé)任感，教師真正做到為人師表、身正為范，用實(shí)際行動(dòng)去贏得社會(huì)的贊譽(yù)，家長(zhǎng)的尊敬和信賴。
2、提高教師的整體素質(zhì)，認(rèn)真組織好教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。
我園圍繞中心園開(kāi)展的各種評(píng)比活動(dòng)，大力發(fā)揮骨干教師和青年教師的帶頭示范作用。經(jīng)常開(kāi)展課研和課改活動(dòng)，重在深入研討《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》精神。要求教師設(shè)計(jì)一份體現(xiàn)《綱要》精神的活動(dòng)方案，寫(xiě)一份滲透《綱要》精神的有關(guān)論文，舉辦一次談《綱要》座談會(huì)。開(kāi)學(xué)初，要求教師制定好自我培訓(xùn)計(jì)劃。一周安排一次作為教師基本功練功日，一學(xué)期安排一次基本功競(jìng)賽，認(rèn)真組織教師之間的教學(xué)研究活動(dòng)。要求骨干教師上好示范課，青年教師每月上好一節(jié)教學(xué)研究課，35周歲以上的一學(xué)期上好兩節(jié)研究課。園領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課不少于30節(jié)，教師不少于20節(jié)。在教學(xué)過(guò)程中，側(cè)重幼兒興趣的培養(yǎng)、能力的提高、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、材料的準(zhǔn)備及良好習(xí)慣的養(yǎng)成，努力提高保教質(zhì)量。
3、圍繞課題“培養(yǎng)幼兒關(guān)心他人”，搞好課題研究培訓(xùn)工作。
本學(xué)期，我們組織教師認(rèn)真研究、實(shí)踐、總結(jié)，上好課題研究課，寫(xiě)好有關(guān)論文，收集整理好各種材料，為下半年充分做好接替的準(zhǔn)備，并發(fā)揮教研組的作用。雙周二是作為教研組活動(dòng)日，各教研組做到有計(jì)劃、內(nèi)容，有總結(jié)。切實(shí)提高了教師的科研意識(shí)，定期檢查教師的備課。
四、全面總結(jié)，完善思路，形成體系
我們知道課程化的培訓(xùn)工作方式還剛剛開(kāi)始，我們有計(jì)劃的培訓(xùn)與一些應(yīng)急工作之間還存在著一定的矛盾;各類(lèi)培訓(xùn)內(nèi)容的銜接落實(shí)上還有待于我們進(jìn)一步思考，怎樣才能有效解決以上問(wèn)題，仍需要我們不斷實(shí)踐不斷探索，才能使各類(lèi)培訓(xùn)最終形成課程化體系。
總之，教師培訓(xùn)是我園的一個(gè)系統(tǒng)工程，需要我們不斷努力，不斷探索，每個(gè)教師都要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念，樹(shù)立生命不息教研不止的思想。
20xx年度幼兒園校本培訓(xùn)計(jì)劃范文(二)一、指導(dǎo)思想
認(rèn)真貫徹教育部幼兒園教師繼續(xù)教育工程，探索有效提高教師素質(zhì)的校本培訓(xùn)模式、方法，堅(jiān)持注重實(shí)效，充分發(fā)揮校本培訓(xùn)的優(yōu)勢(shì)和功能，營(yíng)造有利全體教師可持續(xù)發(fā)展的良好環(huán)境，使校本培訓(xùn)工作進(jìn)一步規(guī)范化、科學(xué)化。
二、培訓(xùn)內(nèi)容
1、主要培訓(xùn)內(nèi)容：美術(shù)
美術(shù)作為幼兒園的特色，是我園將一直開(kāi)展的課程，需要教師在美術(shù)方面有一定的素養(yǎng)，并能擁有從事美術(shù)教育教學(xué)的能力。
2、其他：彈唱、說(shuō)課等專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)
幼兒園教師不僅需要有駕馭課堂的能力，對(duì)專(zhuān)業(yè)基本功也有要求，彈唱跳畫(huà)是每個(gè)教師都必須具備的技能。
三、培訓(xùn)目標(biāo)
1、幫助教師提高美術(shù)素養(yǎng)，提高教師篩選資源、選擇教材、設(shè)計(jì)方案和指導(dǎo)教學(xué)的能力;
2、幫助教師拓寬知識(shí)面，扎實(shí)基本功，從而提高教師的專(zhuān)業(yè)能力，達(dá)到共同成長(zhǎng)。
四、培訓(xùn)形式
1、自主學(xué)習(xí)：通過(guò)教師業(yè)余時(shí)間閱讀美術(shù)領(lǐng)域的書(shū)籍，積累相關(guān)知識(shí)，從而讓教師進(jìn)行自我思考，做一個(gè)思考型的教師。
2、集體學(xué)習(xí)：組織教師聆聽(tīng)相關(guān)講座，通過(guò)體驗(yàn)、操作式的練習(xí)，感受美術(shù)活動(dòng)的多樣化。
3、集體研討學(xué)習(xí)：以幼兒園教研組為主陣地，開(kāi)展教學(xué)專(zhuān)題研究活動(dòng)，制定系統(tǒng)性的美術(shù)領(lǐng)域探討項(xiàng)目，并在每月完成兩項(xiàng)研討活動(dòng)。此外，以年級(jí)組為支撐，結(jié)合年齡段開(kāi)展相關(guān)討論學(xué)習(xí)活動(dòng)。
4、活動(dòng)觀摩與展示：派遣教師外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)并反饋，將好的理念與做法進(jìn)行分享，取長(zhǎng)補(bǔ)短。此外，在園內(nèi)采用多種形式、多種層次組織教師開(kāi)展美術(shù)活動(dòng)，促進(jìn)教師之間的交流與學(xué)習(xí)。
幼兒園要堅(jiān)持以園本為原則，從幼兒園的實(shí)際出發(fā)，以幼兒園發(fā)展為本，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)后能提高全體教師的素質(zhì)，解決教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題。堅(jiān)持以人為本，從教師的實(shí)際出發(fā)，使教師們得到發(fā)展與提高。我園師訓(xùn)組將結(jié)合計(jì)劃，完成相關(guān)工作，將培訓(xùn)工作落到實(shí)處。
20xx年度幼兒園校本培訓(xùn)計(jì)劃范文(三)一、培訓(xùn)目標(biāo)和培訓(xùn)重點(diǎn)
培訓(xùn)目標(biāo)：
本學(xué)年我們將針對(duì)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《縣中小學(xué)(幼兒園)校本培訓(xùn)管理細(xì)則》和《縣教育局中小學(xué)教師學(xué)科素養(yǎng)提升行動(dòng)實(shí)施細(xì)則》結(jié)合幼兒園實(shí)際，認(rèn)真貫徹執(zhí)行。
1、以“小課題”研究為基礎(chǔ)，提高教師駕馭教材和教學(xué)反思的能力，提高課堂教學(xué)效率。1)課題研究注重過(guò)程化。教研組長(zhǎng)要加強(qiáng)教育科研管理，統(tǒng)籌安排有關(guān)課題的研究工作。要定期舉辦學(xué)習(xí)講座，提高教育科研理論水平。各課題要根據(jù)制訂的計(jì)劃切實(shí)有效地展開(kāi)討論研究工作，注意資料的積累歸檔，并不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，撰寫(xiě)教研文章，鼓勵(lì)教師參加縣教學(xué)論文、案例評(píng)比及向教育刊物投稿。2)課題研究講求實(shí)效性。根據(jù)學(xué)校已經(jīng)形成的《教研制度》等規(guī)定，教研組長(zhǎng)要加強(qiáng)對(duì)各課題的管理，與教師在研究中平等對(duì)話、共同研究案例、教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，參與整個(gè)研究過(guò)程。教師通過(guò)開(kāi)展一系列的教學(xué)研討、交流、反思活動(dòng),自覺(jué)探索課堂教學(xué)規(guī)律，重視研究教材、研究學(xué)生、研究教法，在研究和反思中提高教學(xué)實(shí)踐能力。
2、以遠(yuǎn)程教育為平臺(tái)，提高教師充分利用信息技術(shù)的能力，充分利用網(wǎng)絡(luò)課程資源，實(shí)現(xiàn)資源共享。充分利用電教室的遠(yuǎn)程教育進(jìn)行課堂教學(xué)，充分利用現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備，做到用好電教設(shè)備，管好電教設(shè)備，使其為課堂教學(xué)服務(wù)。
3、以“說(shuō)、聽(tīng)、評(píng)”三位一體教研活動(dòng)為載體，強(qiáng)力實(shí)施優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)教學(xué)工作。以教學(xué)中的問(wèn)題或困惑為研究?jī)?nèi)容，確立一個(gè)教研主題進(jìn)行研究，組內(nèi)每人圍繞主題上公開(kāi)課，通過(guò)說(shuō)課、聽(tīng)課、評(píng)課等多種形式展開(kāi)討論，談自己的想法、看法，集思廣益達(dá)到同伴互助、共同提高。
培訓(xùn)重點(diǎn)：
1、開(kāi)展以“健康領(lǐng)域”為主要內(nèi)容的全園性教學(xué)教研活動(dòng)，嘗試構(gòu)建適合本園的園本課程。堅(jiān)持理論引領(lǐng)以《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《綱要》和《細(xì)則》《健康領(lǐng)域目標(biāo)》為指導(dǎo)，加強(qiáng)幼兒園課程及相關(guān)的理論的學(xué)習(xí)，樹(shù)立正確的兒童觀、教育觀和發(fā)展觀，嘗試建立適合本園的園本課程。
2、明確目標(biāo)，確定計(jì)劃，積極配合開(kāi)展“小問(wèn)題”研究活動(dòng)。教研工作要力求"備課、說(shuō)課、上課、評(píng)課"四環(huán)節(jié)完整和圓滿。“小問(wèn)題”研討活動(dòng)，幾乎每周都有小課題活動(dòng)、內(nèi)容以每周教研計(jì)劃為準(zhǔn)、課題題目以計(jì)劃為準(zhǔn);并制定相關(guān)的活動(dòng)計(jì)劃，每次活動(dòng)后要做好相應(yīng)的活動(dòng)記錄，整理好活動(dòng)的原始資料并裝訂，及時(shí)總結(jié)活動(dòng)的效果并及時(shí)反饋以便整改。必要的時(shí)候及時(shí)歸檔。
3、有計(jì)劃地開(kāi)展青年教師與骨干教師的業(yè)務(wù)指導(dǎo)和培養(yǎng)，分層次分內(nèi)容對(duì)20xx年以上的骨干教師進(jìn)行《幼兒園教師成長(zhǎng)問(wèn)題研究》學(xué)習(xí);20xx年以下的新老師進(jìn)行《浙江省保教指南》學(xué)習(xí);園教研組對(duì)3年以內(nèi)的新教師實(shí)施跟蹤聽(tīng)課，重點(diǎn)做好教學(xué)常規(guī)工作的指導(dǎo)。
4、加強(qiáng)學(xué)習(xí),轉(zhuǎn)變觀念，不斷充實(shí)現(xiàn)代教育理論，加強(qiáng)教育理論的學(xué)習(xí)，具體要求為：讀、研、寫(xiě)、評(píng)，“讀”即積極開(kāi)展教師讀書(shū)活動(dòng)，豐富教師的教育教學(xué)信息量，在讀的過(guò)程中，寫(xiě)好教育理論業(yè)務(wù)筆記，尤其是教學(xué)隨筆和心得體會(huì)。組織開(kāi)展各項(xiàng)競(jìng)賽評(píng)比活動(dòng)，積極參加市、縣、區(qū)級(jí)各類(lèi)競(jìng)賽。力爭(zhēng)在市、縣教學(xué)、案例、論文等各類(lèi)比賽有5-10名青年教師脫穎而出。
二、主要內(nèi)容和基本形式
(一)培訓(xùn)主要內(nèi)容：
1、針對(duì)全園教師：《教師外出學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流》、《先進(jìn)教師經(jīng)驗(yàn)交流》;專(zhuān)題講座活動(dòng)《心理健康》《信息技術(shù)》《教育科研：課題》;專(zhuān)題研討活動(dòng)《德育工作：》、專(zhuān)題研討活動(dòng)《幼兒健康領(lǐng)域活動(dòng)指導(dǎo)》《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》研讀等。
2、骨干教師：師徒結(jié)對(duì)、經(jīng)驗(yàn)分享等
3、新教師：跟蹤常規(guī)教學(xué)等;促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，教育實(shí)踐的培訓(xùn)。
(二)培訓(xùn)形式：
集中培訓(xùn);網(wǎng)上遠(yuǎn)程、QQ群活動(dòng);互聽(tīng)互評(píng);經(jīng)驗(yàn)交流、互動(dòng)式探討、圓桌式培訓(xùn);老帶新，師徒結(jié)對(duì)等培訓(xùn)形式的多樣、新穎始終是一種途徑，人人參與，從培訓(xùn)中收獲到能運(yùn)用到實(shí)際工作中去的內(nèi)容才是真正目的。
三、保障措施和預(yù)期效果
1、完善幼兒園園本培訓(xùn)制度，把園本培訓(xùn)以計(jì)分制度，鼓勵(lì)老師參加，如把教師參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)的情況與幼兒園每月、每學(xué)期的教學(xué)考核，年度考核、評(píng)優(yōu)評(píng)先相掛鉤，參培教師必須準(zhǔn)時(shí)參加培訓(xùn)，無(wú)故遲到、早退、缺席者，不予計(jì)分。
2、根據(jù)教師自定的專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，以及幼兒園師資發(fā)展的規(guī)劃，分層次培養(yǎng)各級(jí)骨干教師。
3、加強(qiáng)教研組建設(shè)，促進(jìn)教研活動(dòng)常規(guī)化，增強(qiáng)教研實(shí)效。各年級(jí)組每周一下午開(kāi)展一次年級(jí)組教研活動(dòng)，園領(lǐng)導(dǎo)采用蹲點(diǎn)的形式參與教研組的研討活動(dòng)，針對(duì)專(zhuān)題研究中的問(wèn)題切實(shí)開(kāi)展教研活動(dòng)，讓每一位教師在活動(dòng)探討中得到收獲與啟發(fā)，并做好詳細(xì)的記錄。
4、切實(shí)保證每月一次的大教研活動(dòng)，通過(guò)研討引領(lǐng)教師把握新理念，對(duì)問(wèn)題作深入的剖析、提出合理化的建議，引導(dǎo)大家在實(shí)踐中反思、在反思中進(jìn)步。
