序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

第1篇

上課時，首先給學(xué)生演示“成品”，如一期小報，一張統(tǒng)計表，一幅圖畫等，然后邊演示邊講授做“成品”的步驟，過程中涉及了需要學(xué)生掌握的知識點。在一節(jié)課的45分鐘里，僅用10分鐘講授和演示，剩下的時間統(tǒng)統(tǒng)給學(xué)生上機練習(xí)，我來輔導(dǎo)答疑。每一節(jié)課都要求學(xué)生學(xué)會幾個技巧，完成一個階段內(nèi)容，也就是一個“成品”或“半成品”。學(xué)生在操作中遇到問題，教師答疑并提醒全體注意，這樣，每節(jié)課的教學(xué)目標明確，任務(wù)清楚，循序漸進，學(xué)生操作及時，學(xué)有所得。

1、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

動機是“為了什么”，目的是“達到什么”，沒有動機的活動是不存在的，我在教學(xué)過程中以任務(wù)促使學(xué)生形成動機，進而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，上課演示“奧運五環(huán)旗”，讓學(xué)生一模仿二發(fā)揮。這節(jié)課設(shè)置的任務(wù)符合學(xué)生的實際，多數(shù)學(xué)生都關(guān)心奧運會，非常熟悉五環(huán)旗，一看就有興趣；另外，應(yīng)用的技巧難易適當，即復(fù)制和粘貼，多數(shù)學(xué)生很快能學(xué)會，只要教師在講授步驟別注重知識點的把握，學(xué)生在自己畫時就能抓住重要步驟，發(fā)揮出學(xué)習(xí)的主動性。

2、滿足學(xué)生的求知欲望

作為教師演示的課件，一定要在課前精心設(shè)計制作，才能達到“任務(wù)驅(qū)動”的目的。這時，教師演示講授操作步驟，盡管“全體廣播”使學(xué)生只能用視覺、聽覺，不能操縱計算機，但是教室里鴉雀無聲，竟沒有一個人不是全神貫注盯著顯示器的屏幕，這時的學(xué)生求知欲望最強，他們迫切地想知道、想學(xué)會這引人入勝的動畫是怎么做出來的，也就是說，“任務(wù)驅(qū)動”創(chuàng)設(shè)著一種適當?shù)那榫?，引起了學(xué)生的認知的沖突，使學(xué)生產(chǎn)生了一種懸而未決的求知欲，從而激發(fā)了學(xué)生的求知熱情。

3、給予學(xué)生成就感

教學(xué)目標的實現(xiàn)，不僅包括教學(xué)思路、教學(xué)過程，還有教學(xué)效果。計算機學(xué)科必須動手的特點，使教師的教法不可以紙上談兵，也使計算機的考試不適于死記硬背?！叭蝿?wù)驅(qū)動”讓學(xué)生在每一堂課上為著“任務(wù)”、為著制作一件“成品”或“半成品”去動手操作，去克服遇到的各種困難，比如，想讓五環(huán)互相環(huán)套，卻涂抹了圓的一部分??；想嵌入幾個漂亮的漢字，卻一個字都輸不上去等等，逼你提問題，去尋找解決問題的技巧。當大功告成，一種收獲的喜悅、一種成就感油然而生，立刻又在考慮：“我不能白做，得留下，留在我的軟盤上！”接下來就學(xué)存盤——一節(jié)課沒停手，既沒感覺累也不感覺枯燥，不知不覺就下課了，要不是底下還有課，手怎么也不愿離開那小鼠標，這似乎不象考試，可再想想，難道這不說明你掌握了這節(jié)課的知識？完成了“任務(wù)”，不是考試合格了嗎？

4、開拓學(xué)生的創(chuàng)造力

第2篇

關(guān)于教育教學(xué)論文【1】

摘要：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)各有利弊，本文首先分析傳統(tǒng)教育教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)之間的差異，然后探討兩者的發(fā)展趨勢，得出傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有機融合才能獲得最好的教學(xué)效果的結(jié)論。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)教育教學(xué);網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué);差異;發(fā)展

1。傳統(tǒng)教育教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)的差異

傳統(tǒng)教學(xué)是我國長久以來一直采取的教學(xué)模式，這種教學(xué)方式一般以班級為單位，有固定的時間、固定的空間，以教師講、學(xué)生聽為主要教學(xué)方法。傳統(tǒng)教學(xué)有一定的優(yōu)勢，一是教師經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)，專業(yè)素養(yǎng)較高，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗。組織教學(xué)活動能根據(jù)學(xué)生實際情況，突出重點，突破難點，實現(xiàn)教學(xué)目標;二是傳統(tǒng)教學(xué)模式按照教科書的教學(xué)順序，注重知識的系統(tǒng)性，使學(xué)生系統(tǒng)掌握知識;三是教師與學(xué)生可以近距離接觸，教師的語言、行為和教態(tài)都會給學(xué)生留下深刻的印象，即所謂的言傳身教;四是教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的反應(yīng)，隨時調(diào)整課堂進度，根據(jù)學(xué)生的接受能力，隨時改變教學(xué)方法，便于學(xué)生理解。當然傳統(tǒng)教學(xué)由于時間、空間的限制，存在一定的劣勢。一是傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心，教師處于主體地位，采用填灌式教學(xué);二是教學(xué)內(nèi)容主要是課本，知識局限性較大，甚至有些知識已經(jīng)與科技進步脫節(jié)，對學(xué)生的吸引力不大;三是傳統(tǒng)教學(xué)方式較為單一，以黑板和教室為活動中心，教學(xué)活動較為枯燥，容易引起學(xué)習(xí)疲勞。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是隨著計算機網(wǎng)絡(luò)和技術(shù)發(fā)展新興起來的一種教學(xué)模式，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為依托，為學(xué)習(xí)者提供教育信息和教學(xué)資源。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不受時間和空間的限制，只要學(xué)習(xí)者有學(xué)習(xí)愿望，就可以在任何時間、任何地點接受網(wǎng)絡(luò)教育。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相比傳統(tǒng)教學(xué)有一定的優(yōu)勢，一是教學(xué)方式非常多樣，多媒體豐富的教學(xué)資源，如圖片、視頻、音頻的應(yīng)用，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段非常靈活，能大大激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情;二是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)做到以學(xué)生為中心，學(xué)生可以根據(jù)自己的層次選擇不同課程，也可以按照自己的喜好選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法和檢測方式;三是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)地點和時間非常靈活，學(xué)習(xí)者完全可以根據(jù)自己的情況安排學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進度;四是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容體系較為豐富，不局限于課本，網(wǎng)絡(luò)上有非常豐富的教學(xué)資源，而且更新非常迅速，學(xué)習(xí)者可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)最快地獲取更多信息，極大地拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的興趣，選取學(xué)習(xí)內(nèi)容，滿足學(xué)習(xí)需求。正由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)極大的自由性和不固定性，既有優(yōu)勢又有弊端。特別對于年紀較小的學(xué)生來說，自律性較差，在沒有教師的約束下，難以做到自主學(xué)習(xí)。而且他們?nèi)鄙俦鎰e能力，不知道哪些是有用的知識，哪些是沒必要了解的，如果缺乏教師的引導(dǎo)，一味按照自己的喜好，很難真正學(xué)到知識。

2。傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展趨勢

由于傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)各有利弊、優(yōu)勢互補，因此現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用雖然越來越廣泛，但網(wǎng)絡(luò)教學(xué)未必可以淘汰傳統(tǒng)教學(xué)而獨立存在，最好的結(jié)果是傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相互融合。

2。1讓網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為傳統(tǒng)教學(xué)服務(wù)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的課程內(nèi)容設(shè)置更多地考慮傳統(tǒng)課堂的需要，讓網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成為傳統(tǒng)教學(xué)的一部分。課堂中引入優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，拓展傳統(tǒng)課堂的深度，加入與時俱進的流行元素，加入學(xué)生感興趣的話題。另外，加入網(wǎng)絡(luò)課堂的多媒體手段，在課堂中更多地運用圖片、視頻、音樂代替?zhèn)鹘y(tǒng)說教。在課堂中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，根據(jù)具體學(xué)情和客觀條件，采用豐富多樣的教學(xué)手段達到教學(xué)目的。

2。2網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為傳統(tǒng)教學(xué)的補充

網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源非常豐富，但正因為網(wǎng)絡(luò)便利，很多網(wǎng)絡(luò)資源魚龍混雜。為了實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的有機融合，首先必須提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量。教師設(shè)計網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時要更用心，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)目標要清晰，教學(xué)內(nèi)容要有所選擇，難度設(shè)置要合理，并根據(jù)學(xué)生興趣選取適當?shù)耐卣箖?nèi)容，開闊學(xué)生的視野。為了引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，教師要在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中設(shè)置明確的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源非常多，學(xué)生在眾多信息中很可能迷失，此時教師的引導(dǎo)作用就顯得尤為重要。學(xué)習(xí)指導(dǎo)可以明確地告訴學(xué)生本節(jié)課所分的板塊，每一個板塊需要掌握的內(nèi)容，以及重點內(nèi)容和基本了解內(nèi)容之間的劃分，讓學(xué)生有針對性地學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的延伸，為了督促學(xué)生進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，必須實施一些檢測手段?？梢岳锰摂M學(xué)習(xí)社區(qū)加強學(xué)生之間的交流和互相督促，還可以利用電子郵件和在線完成作業(yè)檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

3。結(jié)語

傳統(tǒng)教學(xué)是我國長久以來一直采取的教學(xué)模式，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是隨著計算機網(wǎng)絡(luò)和技術(shù)發(fā)展新興起來的一種教學(xué)模式，這兩種教學(xué)方式各有利弊。最好的結(jié)果是傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相互融合，讓網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為傳統(tǒng)教學(xué)服務(wù)，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的延伸，從而達到最好的教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]裴亮。淺析網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系[J]。品牌（下半月），2014，11：26。

[2]張小巧，郭根生。淺析網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢互補關(guān)系[J]。電化教育研究，2008，02：89—91。

[3]李家安。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的差異與融合[J]?？平涛膮R（上旬刊），2008，06：57。

關(guān)于教育教學(xué)論文【2】

摘要：社會的發(fā)展和進步使人們的生活水平不斷提升，在當前環(huán)境下，各行各業(yè)對計算機技術(shù)的應(yīng)用也越來越多，這也就需要更多的計算機專業(yè)的人才。所以在當今時期，為了迎合時下的環(huán)境和社會發(fā)展現(xiàn)狀，如何做好計算機基礎(chǔ)教育的教學(xué)改革和創(chuàng)新工作是一個值得研究的課題，本文將主要針對此問題進行簡要探究，希望所得結(jié)果能夠引起大家的關(guān)注和重視，并未相關(guān)領(lǐng)域提供可行的參考。

關(guān)鍵詞：新時期;計算機;基礎(chǔ)教育

一、引言

當今時代，我國的計算機基礎(chǔ)教育又一次步入了一個新的發(fā)展階段，而對于計算機基礎(chǔ)教育，需要注重素質(zhì)培養(yǎng)，能力培養(yǎng)和全面應(yīng)用的原則，全方面培養(yǎng)出具有實踐經(jīng)驗的計算機專業(yè)人才，只有這樣才能夠為我國的現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)人才，促進我國社會科技和經(jīng)濟的發(fā)展。所以針對當下的計算機基礎(chǔ)教學(xué)進行有效合理的改革和創(chuàng)新是一項勢在必行的任務(wù)。

二、新時期計算機基礎(chǔ)教育改革與創(chuàng)新的必要性

從全世界角度來看，對于計算機基礎(chǔ)知識的教學(xué)主要劃分為兩個時期。首先一個時期是在計算機發(fā)明的初期，這一階段重視對計算機的程序設(shè)置，而且那時候計算機是一種專業(yè)性很強的學(xué)科，所以也只有一些重點的院校才會開設(shè)。所涉及到的語言也只是LOGO語言、Basic語言和FORTRAN語言[1]。到了上個世紀八十年代的時候，人類對計算機的教學(xué)開始進行了一個新的時期。這時候的計算機已經(jīng)成為一個基本技能，而高校內(nèi)所涉及到的計算機課程也多了起來。對計算機基礎(chǔ)教育進行培訓(xùn)教學(xué)需要從實踐方面出發(fā)對有效的教學(xué)方法進行總結(jié)，目前從宏觀的角度來對計算機進行基礎(chǔ)教育尚且很難達到既定效果。在創(chuàng)新理念下，計算機基礎(chǔ)教育體系也沒有被充分的發(fā)展和發(fā)揮出來，所以在教學(xué)觀念上仍然維持著傳統(tǒng)的教學(xué)思維，那么怎樣通過計算機的基礎(chǔ)課程來對學(xué)生更好的培養(yǎng)呢，這就需要對計算機的基礎(chǔ)教學(xué)狀態(tài)進行轉(zhuǎn)變，從這里也能夠看出在當今時期進行計算機的基礎(chǔ)改革和創(chuàng)新是十分必要的。

三、新時期計算機基礎(chǔ)教育教學(xué)改革與創(chuàng)新策略

（一）了解學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)

因為人與人之間的差異性和先天結(jié)構(gòu)與后天教學(xué)模式的不同，導(dǎo)致學(xué)生與學(xué)生之間的知識結(jié)構(gòu)存在必要差異。相對于其他學(xué)科而言，計算機基礎(chǔ)知識的邏輯性和層次性非常強，舉個簡單的例子，比如各個進制之間的相互轉(zhuǎn)換，這只有將二進制和十進制的轉(zhuǎn)換桂策充分掌握才能夠更好的掌握和理解八進制和十六進制與十進制的轉(zhuǎn)換規(guī)則。這樣才進行計算機基礎(chǔ)教學(xué)的時候，可以在學(xué)生現(xiàn)有的認知基礎(chǔ)上進行教學(xué)設(shè)計，這樣可以有效避免因為傳授知識的時候跨度太大、難度太高而導(dǎo)致的學(xué)習(xí)效果受到影響。

（二）采用多種教學(xué)方法相結(jié)合的授課方式

對于計算機基礎(chǔ)這一門課程而言，其課程復(fù)雜且繁瑣，只有采用豐富多彩的教學(xué)形式才能夠更好的吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生對這一門課程充滿興趣。所以教師在教課過程中應(yīng)該扮演起引路人的角色，使學(xué)生充分的學(xué)習(xí)相關(guān)知識，開拓視野[2]。傳統(tǒng)的講課方式基本上是教師在上面拼命地講，而學(xué)生卻并不一定好好聽，這主要是因為師生之間缺乏必要的互動，很多學(xué)生大都是被動的在接受相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，所以在學(xué)習(xí)過程中缺乏主動性，也不能夠創(chuàng)造性的對各種知識進行創(chuàng)新。計算機基礎(chǔ)教學(xué)有很高的實踐性，理論知識只有經(jīng)過實踐的檢校和鞏固才能夠更好的熟記于心，從而利用到相關(guān)的行業(yè)當中。多以在講課的時候可以采用多種教學(xué)方法，比如任務(wù)驅(qū)動型的教學(xué)方法，為學(xué)生安排一些實際任務(wù)，像是完成某種財務(wù)報表或者指定簡單的軟件等等，以此來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

（三）充分利用現(xiàn)代化教學(xué)工具

計算機教學(xué)本身就需要利用計算機時間操作來完成先關(guān)的教學(xué)任務(wù)，最簡單的例子，比如在電腦資源管理器當中實現(xiàn)文件或文件夾的移動，這就需要借助計算機來完成。比如編程設(shè)計一個計算器，這需要借助計算機編輯代碼來實現(xiàn)，同時還需要配合教師的講解和學(xué)生的主觀練習(xí)，才能夠促使學(xué)生更快的對這一知識點詳細的掌握。很多院校并不重視對現(xiàn)代化教學(xué)手段的運用，在講課的時候基本上很少用到現(xiàn)代化教學(xué)媒介[3]，這樣的缺失會對教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生極大的影響，嚴重的阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。所以為了更好的做好新時期的計算機基礎(chǔ)教學(xué)工作，需要充分利用當前的各種現(xiàn)代化教學(xué)工具，除了計算機本身以外，新的教學(xué)組織性質(zhì)也比較多，比如現(xiàn)代化實驗室教學(xué)、圖書館教學(xué)、專用教室教學(xué)等。只有在當前的教學(xué)過程中不斷采用新的教學(xué)方式，才能有效避免因為單一性教學(xué)所導(dǎo)致的效果不佳和學(xué)生學(xué)習(xí)積極性差等問題。

（四）及時進行教學(xué)反饋工作

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可能會因為認知不足等問題所導(dǎo)致的學(xué)習(xí)效果出現(xiàn)偏離，所以教師應(yīng)該做好反饋工作安排。這樣能夠根據(jù)學(xué)生對相關(guān)信息的反饋來調(diào)整教學(xué)，這樣的反饋調(diào)節(jié)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說效果非常顯著，而教師需要注意的是在教學(xué)的過程中應(yīng)該側(cè)重對學(xué)生認知技能的缺點進行分析統(tǒng)計，并及時有效的對相關(guān)信息做出反饋。要不斷的促使學(xué)生對現(xiàn)有的知識技能進行調(diào)節(jié)和完善。比如說在學(xué)習(xí)代碼編程之時，學(xué)生可以將自己設(shè)計的作品交給老師，進行課堂匯報，這樣學(xué)生作業(yè)的完成情況便一目了然，同時教師還能夠?qū)ζ溥M行評價，指導(dǎo)學(xué)生在編程過程中遇到的問題，這樣也能夠使其他學(xué)生對觀看的過程中對相關(guān)知識有所了解。

四、結(jié)語

本研究主要就新時期計算機基礎(chǔ)教育教學(xué)的改革和創(chuàng)新進行分析，文中筆者涉及到了一些自己的主觀看法。筆者認為計算機基礎(chǔ)教學(xué)是學(xué)生掌握計算機知識的基礎(chǔ)工作，能夠為學(xué)生以后掌握更深層次的計算機學(xué)習(xí)任務(wù)打好基礎(chǔ)，因此做好該門學(xué)科的教學(xué)工作具有重要意義。

參考文獻：

[1]李向東，孫莉娟。高校計算機基礎(chǔ)教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)及對策[J]。焦作大學(xué)學(xué)報，2013，24（04）：162—164。

第3篇

張軍老師是北京市第八中學(xué)信息技術(shù)特級教師，從事中學(xué)信息技術(shù)、通用技術(shù)的教學(xué)工作。

張老師從小酷愛無線電制作活動，從制作電視機，到自行設(shè)計晶體管特性圖示儀，他總能夠找到樂趣，樂此不疲。這些一方面鍛煉了動手能力，為張軍老師從事通用技術(shù)和信息技術(shù)教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)，另一方面從這些制作活動中所學(xué)的知識和技能使他受益終身。除此之外，張老師興趣廣泛，參加過北京的環(huán)城長跑和冬泳表演，至今還堅持鍛煉，看書和上網(wǎng)學(xué)習(xí)更是他每天必做的事情。

張老師為人謙遜，熱心指導(dǎo)青年教師，深受教師喜愛。在培訓(xùn)過程中，張老師侃侃而談、深入淺出，從教學(xué)案例入手，深入探討、分析學(xué)科教學(xué)基本問題：從分析新課程理念下教師如何面對新課程到如何進行課堂教學(xué)，從指導(dǎo)教師如何說課到如何寫教學(xué)論文，從指導(dǎo)教師做公開課到為教師講解評課的藝術(shù)。此外，張軍老師被北京師范大學(xué)聘請為免費師范生的兼職導(dǎo)師，被首都師范大學(xué)聘請為特級教師指導(dǎo)中心成員。張老師還多次在中央電教館、中國教師研修網(wǎng)、教育部全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)進行高中新課程的講座和現(xiàn)場直播答疑工作。張老師嚴謹?shù)膽B(tài)度、務(wù)實的作風(fēng)，帶動和影響了一大批青年教師。

張老師在教學(xué)崗位上不斷探索教學(xué)方法，已經(jīng)成功地創(chuàng)建了一套適用于培養(yǎng)學(xué)生不斷獲取新計算機知識能力的教學(xué)方法。他創(chuàng)新性地提出，新課程理念下的課堂教學(xué)要進行角色轉(zhuǎn)換、恰當?shù)貏?chuàng)設(shè)教學(xué)情境、互動、培養(yǎng)自學(xué)能力，這四個方面不是互相孤立的，而是一個有機的整體。在教學(xué)中，張老師將理論與實踐相結(jié)合，取得了很好的教學(xué)效果。

張軍老師重視知識更新，不斷自我完善，時刻關(guān)注前沿的知識、課題，并與學(xué)校教學(xué)相結(jié)合。1999年將單片微型計算機引入中學(xué)課堂；2000年策劃創(chuàng)建了機器人實驗室和八中業(yè)余電臺；兩次被中央電視臺教育節(jié)目部聘為科技講座的主講教師，講座的內(nèi)容已在全國播放三次；多次參加了人民教育出版社組織編寫的《計算機》、《計算機教程》、《高中信息技術(shù)》等教材的編寫工作；編寫了《計算機輔助設(shè)計——中望3D輕松入門》、《樂智機器人簡明教程》、《走進電子世界》等著作。

此外，張老師分別被市區(qū)人民政府和教育部門授予北京市優(yōu)秀教師、北京市骨干教師、優(yōu)秀園丁、優(yōu)秀科技園丁、學(xué)科帶頭人等稱號。

所謂的技術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域是高中新課程的一種提法，它包括信息技術(shù)和通用技術(shù)兩門課程。在此，我們將分別對大家在這兩門課程的教學(xué)中所遇到的一些比較困惑的問題談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

新課程理念下如何進行課堂教學(xué)

如何在新課程理念下進行課堂教學(xué)，是當前每位教師最為關(guān)心的問題。近些年，隨著課程改革的不斷深入，新課程的很多理念已悄然進入我們的課堂，影響著我們的教學(xué)模式。在此我想從三個方面談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

1. 角色轉(zhuǎn)換

傳統(tǒng)意義的課堂，教師是當然的主講教師，學(xué)生的任務(wù)就是認真聽教師講課，教師讓干啥就干啥，教師教、學(xué)生學(xué)是必然的。

新課程所倡導(dǎo)的課堂教學(xué)模式是以學(xué)生為主體，教師不再是主講教師，而是引導(dǎo)者，學(xué)習(xí)的指路人，帶領(lǐng)著學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，獲取知識。在學(xué)習(xí)過程中，教師對學(xué)生經(jīng)過努力仍然解決不了的問題加以適時指導(dǎo)和講解；對學(xué)生經(jīng)過努力獲取的知識，進行多角度地提問和安排相關(guān)任務(wù)，以使學(xué)生對知識的理解進一步深化。這種教學(xué)模式需要教師對課堂進行精心的設(shè)計與安排。而這種設(shè)計絕不是第一步講什么，第二步講什么，怎樣講。這種課堂設(shè)計是一種全新的理念，在確定好教學(xué)目標后，應(yīng)考慮如何導(dǎo)入，展示問題，凸顯問題和任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生怎樣去解決問題，完成任務(wù)。為了適應(yīng)不同水平學(xué)生的需求，可以有多種方法，為學(xué)生自學(xué)創(chuàng)設(shè)一些有益的環(huán)境和資料。整堂課應(yīng)是以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)活動的安排，為此教師為這一節(jié)課的安排（教學(xué)設(shè)計）要付出比以往多幾倍的艱辛。正是如此，很多教師對新課程理念下教學(xué)模式的實驗，表現(xiàn)出畏難情緒。究其原因，主要是因為目前學(xué)校對教師工作量的考評與課程改革的實際情況不匹配。但是也有很多教師克服重重困難，已經(jīng)設(shè)計了很多體現(xiàn)新課程理念的課例。大家的感受是：這樣設(shè)計一節(jié)課，好比寫一個小劇本，進入課堂時，教師相當于一名“導(dǎo)演”，整個課堂教學(xué)完全是圍繞怎樣安排和帶領(lǐng)學(xué)生去完成學(xué)習(xí)目標。

案例一：北京44中楊翠英老師在講授《體驗、發(fā)現(xiàn)、思考——揭開人工智能的神秘面紗》一課中關(guān)于人工智能的魅力的片斷，就是按照以上思路設(shè)計的。楊翠英老師備課時做了大量準備工作，下載了一些體驗人工智能的軟件，親自實踐后篩選出其中的三個，并為每款軟件設(shè)計了體驗報告，以引導(dǎo)學(xué)生操作。為了節(jié)約時間、提高效率，各組體驗不同內(nèi)容，然后進行交流。四組分別體驗了五子棋博弈（人機大戰(zhàn)）、手寫識別、 機器翻譯（中英文互譯）。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，動手試驗，興趣濃厚。隨后各組推選代表發(fā)言，闡述學(xué)習(xí)感受及體會，各組發(fā)言后教師針對學(xué)生操作中的一些問題給予了指導(dǎo)，起到了總結(jié)的作用。在這個環(huán)節(jié)當中，教師由傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，讓位于以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的一個 “學(xué)習(xí)共同體”。教學(xué)變成一種動態(tài)的、發(fā)展的、開放的、探索的過程，學(xué)生們在教學(xué)中收獲了知識，體驗了探索的樂趣，增強了信心，變被動學(xué)習(xí)為主動探索，教學(xué)真正成為了師生富有個性化的創(chuàng)造過程。

案例二：北京31中牛英會老師在Excel應(yīng)用教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實生活中家庭擁有電腦、汽車、寵物等情況，在各班小組范圍內(nèi)開展調(diào)查，然后各班將小組調(diào)查結(jié)果用Excel建立數(shù)據(jù)表并進行統(tǒng)計，再將統(tǒng)計結(jié)果數(shù)據(jù)表上傳到教師機。教師再將各班統(tǒng)計結(jié)果數(shù)據(jù)表發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生應(yīng)用Excel建立年級數(shù)據(jù)表（注：年級數(shù)據(jù)表中的數(shù)據(jù)引用的是各班統(tǒng)計數(shù)據(jù)），并進行統(tǒng)計。最后，學(xué)生根據(jù)年級統(tǒng)計表創(chuàng)建圖表進行分析，學(xué)生們在分析中感受到：“現(xiàn)在人們生活水平提高了，養(yǎng)寵物的人越來越多，寵物數(shù)量的增多，不僅會造成地面環(huán)境的污染，還會浪費資源。如果每一個人有一只寵物，那么全世界就會有N多只寵物，每天將會為這些寵物花多少精力、時間和金錢呀！” “汽車給人們的出行帶來了方便，但是汽車數(shù)量的快速增加，排出的尾氣會污染空氣，傷害人的身體，能源會不斷地減少，堵車的‘長龍’也會越來越長?！?“電腦這一類高科技產(chǎn)品所占比例較大，消耗電能較多，淘汰的廢舊電腦無法處理，將成為電子垃圾?！北竟?jié)課教師精心設(shè)計教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和教師的引導(dǎo)作用。

我認為教師要從以下幾方面扮演好學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)者這一角色。一是指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略；二是創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；三是為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供各種便利，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供全方位的服務(wù)；四是創(chuàng)建一種接納性的、支持性的、寬容互助的課堂氣氛，采取各種適當有效的方式，給學(xué)生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使學(xué)生的思維更加活躍、探索熱情更加高漲；五是與學(xué)生一起分享自己的情感和想法；六是和學(xué)生一道尋找真理，并且能夠承認自己的過失和錯誤，通過言傳身教培養(yǎng)學(xué)生正確的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度；七是培養(yǎng)學(xué)生的自律能力，教育學(xué)生與他人友好相處，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作能力。我認為教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，首先應(yīng)成為轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的促進者。

2. 恰當?shù)貏?chuàng)設(shè)教學(xué)情境、更好地承載教學(xué)任務(wù)

好的課堂導(dǎo)入，能在最短的時間內(nèi)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 使其思維量充分發(fā)揮到最大值，從而收到事半功倍的效果。當情境展現(xiàn)在學(xué)生眼前時，就應(yīng)成為學(xué)生感知的刺激物。呆板的、常見的、多次重復(fù)的事物，往往不能吸引學(xué)生的注意力，此時學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿幾乎為零，這種抑制的狀態(tài)是不利于學(xué)生智力發(fā)展的。當刺激物發(fā)生了變化，具備了新異的特點時，將會引起學(xué)生的注意。中學(xué)生對新鮮事物特別敏感，容易被課堂上新奇情境所吸引，這是一種好奇心理。

案例三：北京八中李寧寧老師在講授《圖像合成》一節(jié)課時采用如下方法創(chuàng)設(shè)情境：教師采用TOP2000進行廣播教學(xué)，展示一張本人在背景中的照片。教師問：“大家看老師展示的這張照片，是什么地方呢？”學(xué)生集體回答：“布達拉宮。”很多學(xué)生齊聲說：“??！老師什么時候去的呀？”教師說：“老師沒去過，那照片中怎么會出現(xiàn)我呢？”學(xué)生答：“修改過了?！苯處熣f：“怎么修改過了？通過什么軟件修改的呢？我們在網(wǎng)上能看到很多這樣的照片，我們把它們叫做合成照片。剛才大家看到的照片就是老師合成的?！蓖ㄟ^一張照片，創(chuàng)設(shè)了一個小的教學(xué)情境，幾句對話引出了這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生的感受是自然、明了。

案例四：北師大實驗中學(xué)的馬靜老師在講授 《電子表格的應(yīng)用》一節(jié)課時 ，為了讓學(xué)生對電子表格的一些常用功能留下深刻印象，創(chuàng)設(shè)了一個警察抓小偷的破案情境：在這個情境中教師扮演警察，某學(xué)生扮演報案人。一上課報案人向警察報案，家里被盜，警察（教師）首先讓學(xué)生根據(jù)報案人的描述，提取出作案人的許多特征，然后給出一個有若干犯罪記錄的人的電子檔案，該檔案包含這些人的姓名、年齡、性別、身高、體態(tài)、發(fā)色等特征，接下來讓學(xué)生對照已提取作案人的特征，利用電子表格的篩選、查找等功能，找出最有可能的犯罪嫌疑人。在這一破案情境中，學(xué)生很自然地掌握了電子表格的一些常用功能的應(yīng)用，使學(xué)生留下深刻印象，這一教學(xué)情境很好地承載了教學(xué)任務(wù)。

引發(fā)思考是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段，是啟發(fā)式教學(xué)的核心。有疑才能激發(fā)學(xué)生認識上的矛盾，使學(xué)生處于提問的狀態(tài)，從而激發(fā)強烈的求知欲，點燃思維的火花。在一般情況下，可以把結(jié)果事先展示給學(xué)生，以引起學(xué)生的好奇心，他們會在心里想：“老師是怎么做到這種效果的呢？ 我應(yīng)該怎么做呢？”恰到好處的設(shè)疑，可造成懸念，引發(fā)學(xué)生思考，尤其是由淺入深、由表及里、由此及彼的層層推進式設(shè)疑，能較好地激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)散性思維。比如在教學(xué)生利用Flash 制作雨滴效果時，可以先把自己做好的效果用大屏幕展示給學(xué)生看，然后分析是如何一步步制作的，層層遞進，達到了很好的教學(xué)效果。

在信息技術(shù)的課堂教學(xué)中，情境教學(xué)的設(shè)計還有很多種。根據(jù)不同的教學(xué)目的、不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)環(huán)境、不同的學(xué)生群體，設(shè)計出適當?shù)那榫?，做到師生同步、互動，就能達到最佳的課堂教學(xué)效果。

3. 開發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的主體作用是如何具體體現(xiàn)的呢？ 把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，給學(xué)生充分的思考時間、空間和機會，使學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)。同時，積極實踐與探索，把學(xué)習(xí)間接知識的活動變?yōu)閷W(xué)習(xí)直接知識的過程，精心設(shè)計問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分暴露學(xué)生的思維過程，鼓勵學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的交流合作，用學(xué)生自己的語言歸納結(jié)論，教師適時點撥、評價和積極引導(dǎo)，及時地“推波助瀾”。教師以平等的身份參與學(xué)生間的交流活動，對學(xué)生出現(xiàn)的各種問題不輕易表態(tài)或下結(jié)論，讓學(xué)生暢所欲言地發(fā)揮想象力，對學(xué)生出現(xiàn)的明顯錯誤，正確對待，在分組交流與討論中讓學(xué)生自我鑒別，總結(jié)規(guī)律與思想方法，既要鼓勵學(xué)生“愛講”，還要引導(dǎo)學(xué)生“會聽、會講”。實施以“活動——探究——發(fā)現(xiàn)——交流——反思”為主的教學(xué)基本模式，進一步完善在反思中創(chuàng)新的教學(xué)理念。

案例五：北師大實驗中學(xué)董玥老師在講授 《視頻剪輯——蒙太奇剪輯手法》 一課時，教學(xué)目標是使學(xué)生了解并掌握蒙太奇的剪輯手法，讓學(xué)生提高視頻剪輯的藝術(shù)性。為了能把通過觀看就比較容易理解的知識介紹給學(xué)生，本課采用學(xué)生自學(xué)、教師引導(dǎo)的方式進行教學(xué)。教師先提供給學(xué)生相關(guān)的知識講義，同時讓學(xué)生觀看視頻素材，并布置任務(wù)，讓其找出每一個視頻例子所對應(yīng)的蒙太奇剪輯手法（平行式組接、平行交叉式組接、積累式組接、比喻式組接）等，然后再由教師進行引導(dǎo)，讓學(xué)生說出自己的選擇理由和各種蒙太奇剪輯手法的特點。由于自學(xué)材料對概念和特點的敘述簡單明了，學(xué)生是在帶著任務(wù)的情況下學(xué)習(xí)，因此課堂氣氛緊張有序，每一位學(xué)生都全神貫注地看視頻素材，而后又非常認真地在自學(xué)材料上找對應(yīng)于視頻短片中的蒙太奇剪輯手法。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過自學(xué)很好地完成了教學(xué)目標。

案例六：北京八中李寧寧老師在講授《數(shù)字化圖像加工及簡單合成》一課時，采用貫穿任務(wù)驅(qū)動與評價相結(jié)合的良性互動模式，取得了較好的效果。其教學(xué)流程依次是：看圖分析——摳圖——合成——評價——提出創(chuàng)意——引起興趣——自主學(xué)習(xí)——思考實踐——互相觀摩、增長知識——激發(fā)靈感。在這個過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)成作品的問題、讓優(yōu)秀作品的作者介紹自己的做法、讓學(xué)生互評作品成為當堂課的亮點。

當然，我們也發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于明顯的問題比較敏感，對于復(fù)雜的問題還難以發(fā)現(xiàn)，拿出的解決問題的辦法也還不多。還有學(xué)生在評價他人作品時不夠全面、易受其他同學(xué)影響。這說明什么呢？不是教學(xué)模式有問題，而是學(xué)生的適應(yīng)性不強。長期以來受“師講生聽”模式的影響，不愛思考，懶于發(fā)現(xiàn)，被動接受成為這一代學(xué)生的通病，尤其在學(xué)習(xí)比較復(fù)雜的信息技術(shù)課時，學(xué)生的畏懼心理更為明顯。因此，教學(xué)時信息技術(shù)教師應(yīng)該大膽放手，要讓學(xué)生有充分思考和探討的時間和空間，圍繞信息技術(shù)的主干知識，提出一些有利于學(xué)生思維培養(yǎng)的，特別是能激發(fā)學(xué)生探究欲望、激勵學(xué)生創(chuàng)造性思維的有價值的問題，讓學(xué)生在探究中自主得出結(jié)論，并且堅持以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，這樣掌握的知識才是學(xué)生“習(xí)得”的知識。

信息技術(shù)教學(xué)中的熱點問題

1. 義務(wù)教育階段信息技術(shù)教學(xué)沒有課標怎么辦

信息技術(shù)是一個發(fā)展中的學(xué)科，目前從全國看，在義務(wù)教育階段各地都不同程度地開設(shè)了信息技術(shù)課，也有信息技術(shù)教師。但由于信息技術(shù)在義務(wù)教育階段學(xué)科的位置始終沒有確定。因此到目前為止，教育部還沒有頒布義務(wù)教育階段課程標準。這對義務(wù)教育階段的信息技術(shù)教學(xué)工作帶來極大的不便。據(jù)悉，有關(guān)專家正在努力做這方面的工作，有望近期得到解決。

在此我建議，在沒有課程標準的情況下，各地區(qū)教研部門應(yīng)建立本地區(qū)的臨時性的課程標準。這個標準的建立可參考2000年教育部頒布的《全國中小學(xué)計算機教學(xué)指導(dǎo)綱要》和2004年頒布的《高中信息技術(shù)課程標準》，同時參考眾多版本的義務(wù)教育階段的信息技術(shù)教學(xué)課本和參考書，因地制宜，結(jié)合本地區(qū)的情況制定一個臨時課程標準。如果當?shù)貨]有人做這事，教師還可根據(jù)本校情況自己確立一個臨時性的課程標準?？傊?，這是有利于教學(xué)和教學(xué)研究的大事。

案例七：北京西城小學(xué)信息技術(shù)教研員朱慧老師經(jīng)過多方調(diào)查，組織了部分小學(xué)兼職教研員和骨干教師，經(jīng)過學(xué)習(xí)2000年教育部頒布的《全國中小學(xué)計算機教學(xué)指導(dǎo)綱要》和2004年頒布的《高中信息技術(shù)課程標準》，編寫了《西城小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)標準參考》。經(jīng)過三年的使用，大大方便了小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)和教研工作。

2. 在信息技術(shù)教學(xué)中，學(xué)生之間計算機知識差異不斷擴大，怎樣解決

信息技術(shù)教學(xué)中，學(xué)生之間計算機知識差異不斷擴大是一個普遍問題。曾經(jīng)有人提議分班教學(xué)，但在實際操作時學(xué)校管理部門很難實現(xiàn)。為此，我們也做過多種實驗。新課程倡導(dǎo)我們要面向全體學(xué)生。經(jīng)實驗，我覺得只能在教學(xué)設(shè)計上想辦法，應(yīng)采取任務(wù)分層的方法來滿足不同水平的學(xué)生。這樣做同樣加重了教師備課的工作量，教師要應(yīng)對不同水平的學(xué)生，設(shè)計很多不同水平的任務(wù)，來滿足全體學(xué)生。對于有顯著專長的學(xué)生，還可以請他做專題講座。

案例八：北京八中××同學(xué)，對計算機病毒特別感興趣，見我面經(jīng)常問：“張老師，最近有什么新病毒嗎？”他到處收集病毒，有些癡迷。這位學(xué)生上課聽課不夠全神貫注，因此學(xué)習(xí)成績一直不理想，在班里也不受關(guān)注。通過聊天我感覺他對計算機病毒的知識懂得很多，有一次我和他商量，請他為全班做一次關(guān)于計算機病毒的講座。他聽了很振奮，在家足足準備了一個多星期，甚至家長都找來問我：留的是什么作業(yè)，孩子天天在看計算機的書。講座那天，他從容地給全班同學(xué)介紹了病毒的形成、發(fā)展趨勢、如何判斷和防治等，全班同學(xué)聽得非常認真，結(jié)束時響起了雷鳴般的掌聲，這掌聲是每一位同學(xué)發(fā)自內(nèi)心的真實的掌聲。事后很多同學(xué)很感慨：××同學(xué)是怎么學(xué)的，懂那么多病毒知識。同學(xué)們有緊迫感，覺得一定要認真上信息技術(shù)課，比起××同學(xué)，感到自己太無知了?！痢镣瑢W(xué)對我說：“老師，我這次可感受到當好學(xué)生的滋味了?！蔽夜膭钏f：“如果你認真學(xué)習(xí)各門功課，同學(xué)們對你會更佩服。”××同學(xué)由于體驗到成功的快樂，學(xué)習(xí)的內(nèi)動力被調(diào)動出來，學(xué)習(xí)成績不斷提高，反過來又得到同學(xué)、家長和教師的認可形成了良性循環(huán)。畢業(yè)時，他考入了自己理想的軍校。

通用技術(shù)課的熱點問題

1. 什么叫通用技術(shù)？通用技術(shù)和信息技術(shù)是怎樣的關(guān)系

媒體上經(jīng)常這樣報道：開設(shè)通用技術(shù)課是新課程的一個“亮點”，同時也是“難點”。亮在什么地方呢？這門課的開設(shè)引人矚目，體現(xiàn)了我國教育的一大進步。隨著科技的進步，我們亟待解決的問題是如何提高國民的科技素養(yǎng)和技術(shù)素養(yǎng)?，F(xiàn)在自動購票系統(tǒng)和自動取票系統(tǒng)等在生活中隨處可見，智能手機也悄然進入我們的生活，一定的科學(xué)素養(yǎng)和技術(shù)素養(yǎng)是現(xiàn)代人生活所必須的。那么什么叫“通用技術(shù)”呢？它與“信息技術(shù)”是什么關(guān)系呢？

在技術(shù)課程標準中，對通用技術(shù)有一個說法：除了信息技術(shù)以外的，所有技術(shù)都叫“通用技術(shù)”，在課標解讀中同時有這樣兩句話：通用技術(shù)不是專業(yè)技術(shù)教育，也不是職業(yè)技術(shù)教育。而通用技術(shù)課程的總目標是“提升學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)”。根據(jù)以上這些要點，我認為，開設(shè)這門課，不是必須讓學(xué)生學(xué)會某種專業(yè)技術(shù)，而是將盡可能多的技術(shù)介紹給學(xué)生，對重點的技術(shù)加以體驗，從而達到提升技術(shù)素養(yǎng)的目的。信息技術(shù)是當前最大的通用技術(shù)，由于內(nèi)容很多，又很重要，因此被單獨分出來，成為技術(shù)領(lǐng)域的一個分支。

2. 通用技術(shù)課和勞動技術(shù)課的關(guān)系

高中新課程中，將原有的勞動技術(shù)課取消，隨之而來的是通用技術(shù)課。由于勞動技術(shù)課的取消，很多學(xué)校都安排原有的勞技教師教通用技術(shù)課，這些教師有很好的優(yōu)勢，他們動手能力很強。但通用技術(shù)課與勞技課有本質(zhì)的不同，勞動技術(shù)課以勞動技能的培養(yǎng)為主，而通用技術(shù)課是理論和實踐并重，不但對重點的技術(shù)要加以體驗進行實際操作，而且要明白很多科學(xué)原理，并學(xué)會設(shè)計方法。因此通用技術(shù)課對教師要求是很高的，既要對重點技術(shù)有較好的操作水平，又應(yīng)有比較寬泛的、多學(xué)科的知識。隨著課程改革的深入和教研部門的努力，相信通用技術(shù)教師隊伍也會逐漸成熟。

3. 很多教師感覺，技術(shù)與設(shè)計1和技術(shù)與設(shè)計2，教材內(nèi)容空泛，缺乏教學(xué)載體

通用技術(shù)教材和教師一樣年輕，由于是一門新開創(chuàng)的課，編寫這樣的教材是一件很難的事，是創(chuàng)造性的工作。技術(shù)與設(shè)計1和2教材中理論知識較多，教師處理不好就會變成純理論課的講解，因此在講解時應(yīng)根據(jù)自己的實際情況，因地制宜地選擇合適的教學(xué)載體進行教學(xué)。

案例九：月餅盒做外殼（廢棄物）制作的電容充放電學(xué)具。

我校使用的是地質(zhì)版的教材，我們將第三章《體驗設(shè)計實踐》、第四章《展現(xiàn)設(shè)計成果》、第五章《再創(chuàng)設(shè)計新意》三章內(nèi)容選擇了一個作品為載體，即“電容充放電實驗學(xué)具”的制作。

圖1為電容器充放電的原理圖。電路接通后，先按下K1，VD1紅色發(fā)光管亮，表示充電的過程。松開K1后，電源斷開，此時按下K2，VD2綠色發(fā)光管亮，表示放電的過程。

制作內(nèi)容：自行布元件、布線；焊接元器件；設(shè)計外殼（包括選材料）；選寫使用說明書。

教學(xué)目的：學(xué)會根據(jù)原理圖安裝實物（鞏固設(shè)計的“表達與交流”這部分內(nèi)容）；通過實驗觀察電容器充放電現(xiàn)象（很好地配合了高二物理教學(xué)，同時認識了發(fā)光二極管等元器件）；學(xué)會布元件、布線（體驗設(shè)計實踐）；學(xué)會焊接、安裝元器件（練習(xí)焊接技術(shù)、學(xué)會使用工具、體驗工藝的一般過程）；學(xué)會設(shè)計外殼（體驗設(shè)計實踐、畫草圖等、學(xué)會使用工具打孔等、選擇材料并學(xué)會加工、體驗工藝過程）和撰寫使用說明書。

在制作選材時我們提倡廢物利用，下面展示的兩個作品分別是選用月餅盒（圖2）和壞鼠標殼（圖3）制作的“電容充放電實驗學(xué)具”。

圖2 用月餅盒制作的電容充放電學(xué)具

圖3 用鼠標殼制作的電容充放電學(xué)具