發(fā)布時間：2023-03-14 15:10:36
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高等職業(yè)教育樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
改革開放三十多年來，符合中國國情的職業(yè)教育的發(fā)展目標(biāo)、體系、制度乃至模式已初步建立。但隨著職業(yè)教育的現(xiàn)代化發(fā)展，海峽兩岸職業(yè)教育合作問題日益成為中華民族職業(yè)教育發(fā)展的重要問題。由于福建與臺灣有著獨特的“五緣”（地緣、血緣、文緣、商緣、法緣）優(yōu)勢。因此，福建的高等職業(yè)院校充分發(fā)揮其獨特優(yōu)勢，搶抓機遇，先行先試，與臺灣高校進行了多種形式的交流合作，增進了解，共創(chuàng)雙贏，開創(chuàng)了閩臺高等職業(yè)教育交流與合作的新局面。
（一）交流研討在海峽兩岸教育和學(xué)術(shù)交流活動中，福建充當(dāng)了先行先試的重要角色。隨著福建海峽西岸經(jīng)濟區(qū)建設(shè)的推進，閩臺高等職業(yè)教育合作呈現(xiàn)出日益開放與多元的格局，呈現(xiàn)出合作不斷升溫的良好態(tài)勢。2007年12月首屆海峽兩岸職業(yè)院校校長論壇在福州舉行，來自海峽兩岸的107所職業(yè)院校的校長和教育界知名人士出席了本次論壇。2008年11月首屆海峽兩岸職業(yè)教育研討會在廈門召開，140多位職業(yè)教育專家學(xué)者就“兩岸職業(yè)教育，交流合作共贏”中心議題展開了研討。2009年4月海峽兩岸高等職業(yè)教育展覽會在廈門舉行，覽會上兩岸10多所高校共簽訂了多個有實質(zhì)意義的教育交流合作辦學(xué)協(xié)議。2010年6月在廈門市舉行了海峽兩岸大學(xué)生職業(yè)技能大賽暨創(chuàng)新成果展，本次活動共邀請了59所高校（其灣高校23所），800多名師生參加。2013年12月在福州舉行第三屆海峽兩岸大學(xué)生職業(yè)技能大賽暨創(chuàng)新成果展，海峽兩岸共有55所高校和548名師生參加。
（二）合作辦學(xué)大陸于2003年頒布《中華人民共和國中外合作辦學(xué)條例》后，福建居于對臺的前沿，在高等職業(yè)教育合作上進行了先行先試，通過開課、辦班、合辦專業(yè)、合辦學(xué)校等主要方式進行辦學(xué)合作。從2009年起,福建省實施了閩臺高職聯(lián)合培養(yǎng)人才項目。經(jīng)福建省教育廳審核通過，福建農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院等13所院校牽手臺灣院校，聯(lián)合培養(yǎng)海西主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)及臺資企業(yè)緊缺的高技能人才。該項目采取“校-校-企”和“分段對接”形式培養(yǎng)高職人才，并讓大陸的臺資企業(yè)全過程參與人才的培養(yǎng)，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與使用的零距離對接。
（三）互派學(xué)生福建是大陸最早開展閩臺教育交流的省份之一。2008年以來，閩臺教育合作不斷升溫，對臺教育合作已成為福建教育事業(yè)發(fā)展的新亮點。2009年秋季，福州大學(xué)、福建師范大學(xué)、福建農(nóng)林大學(xué)等十四所高校選派200名學(xué)生赴臺灣高校進行為期一年學(xué)習(xí)。這是福建省高校在內(nèi)地率先成批次選派學(xué)生赴臺灣高校學(xué)習(xí)。2010年秋季，福建省再次選派閩江學(xué)院、福建信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院、福建農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院等27所高校的300名學(xué)生赴臺灣高校進行為期一年的學(xué)習(xí)。隨后，閩臺雙方互派學(xué)生呈常態(tài)化趨勢。2013年5月3日，福建省教育考試院明確，2013年臺灣科技院校二年制學(xué)士班將在福建、廣東招生955人，被錄取的學(xué)生學(xué)習(xí)期滿，經(jīng)考核成績及格者，由就讀的臺灣學(xué)校授予學(xué)士學(xué)位，并發(fā)給證書。
二、閩臺高等職業(yè)教育合作的困境
目前，福建與臺灣在開展高等職業(yè)教育合作方面取得了一定的成效。但就現(xiàn)狀來看，主要還停留在互派學(xué)生、聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生和課程合作等層面，主要是因受制度上的限制、合作機制上的不完善及合作辦學(xué)上呈現(xiàn)的不對等性等因素的影響。
（一）制度閩臺高等教育合作的歷史雖已有三十多年，但是直到目前兩岸尚未對高等教育互動的相關(guān)規(guī)范簽署共同協(xié)議，近年來福建就推動和加強閩臺教育交流合作出臺了一系列的政策和規(guī)定，但多屬單邊政策，還缺乏共同認(rèn)可。目前，開展閩臺高職院校交流與合作還缺乏相應(yīng)的制度保障，在交流合作的層面上不論是學(xué)生交流、教師交流還是高校間的合作主要是以民間交流為主。特別是由于過去沿襲下來的大量限制性政策和措施，以及島內(nèi)政治因素的干擾，導(dǎo)致了兩岸法規(guī)政策的嚴(yán)重不對稱，如臺灣立法機構(gòu)2010年8月通過的“陸生三法”修正案，也是有限制地開放大陸學(xué)生赴臺灣大專院校就讀和承認(rèn)大陸41所高校的學(xué)歷。這無疑直接影響到閩臺高等職業(yè)教育的合作。
（二）合作機制不完善目前，兩岸教育交流與合作已經(jīng)取得長足的進展，呈現(xiàn)出整體規(guī)模逐漸擴大、模式多元并存的發(fā)展?fàn)顩r，但是仍然存在著交流領(lǐng)域不平衡、政策措施不對等、交流規(guī)模不對稱等現(xiàn)象。特別是兩岸教育合作尚未簽署框架協(xié)議、建立合作機制，這已經(jīng)成為制約兩岸教育交流與合作事業(yè)向前發(fā)展的瓶頸。就福建而言，大多數(shù)的高職院校雖與臺灣的有關(guān)高校簽訂了合作協(xié)議，但存在“重形式、輕落實”的現(xiàn)象，合作的項目名目繁多，但缺乏相應(yīng)的統(tǒng)籌與管理等。這嚴(yán)重影響著閩臺高職院校合作辦學(xué)的深度。
（三）合作交流的不對等性長期以來，受諸多因素影響，閩臺高等職業(yè)教育合作中的一個突出特點是在政策上大陸方面向臺灣單向開放，交流上請進臺灣方面的多，走出去的少。如在資源共享方面，福建各高職院校聘請臺灣高職院校教師來閩授課的積極性高，而臺灣的有關(guān)院校聘請福建教師赴臺授課的少；在合作辦學(xué)的主體方面，福建幾乎所有的高職院校（包括公立和私立的）都參與到與臺灣有關(guān)院校的合作中，反觀臺灣方面目前主要是私立的高校參與合作，公立的高校參與的很少。
三、閩臺高等職業(yè)教育合作的對策
目前，福建與臺灣高等職業(yè)教育合作取得了一定的成效，但合作的規(guī)模與層次還不夠深入，還受到來自教育理念、管理體制差異、政策層面以及雙方對教育市場保護等方面的制約。因此，要進一步擴寬合作的空間和提升合作的水平，就必須規(guī)范合作的制度、創(chuàng)新合作的模式、完善合作的機制以及推進合作的對等化，從而實現(xiàn)閩臺高等職業(yè)教育合作的制度化、規(guī)范化和長期化。
（一）規(guī)范合作的制度近年來，閩臺高等職業(yè)教育合作表現(xiàn)出良好的發(fā)展態(tài)勢，但從合作辦學(xué)的實踐看，有關(guān)法律與政策的制定仍顯緩慢和不夠健全，因此，加強閩臺高等職業(yè)教育合作的法制化建設(shè)，規(guī)范合作的各項制度，對促進閩臺高等職業(yè)教育的發(fā)展具有十分重要的意義。福建在閩臺職業(yè)教育合作的法制化建設(shè)方面，發(fā)揮了先行先試的作用。2008年10月出臺了《關(guān)于實施閩臺教育交流與合作工程的意見》，2009年7月出臺了《福建省貫徹落實<國務(wù)院關(guān)于支持福建省加快建設(shè)海峽西岸經(jīng)濟區(qū)的若干意見>的實施意見》，2010年3月出臺了《福建省教育廳關(guān)于實施2010年閩臺高校聯(lián)合培養(yǎng)人才項目的通知》等。但現(xiàn)有的這些政策和法規(guī)還不能很好地滿足閩臺高等職業(yè)教育合作的需要。所以，閩臺雙方應(yīng)加快制定雙方在高等職業(yè)教育合作上的有關(guān)政策、條例和實施辦法。如《福建省促進閩臺職業(yè)教育合作條例》、《閩臺合作辦學(xué)實施細(xì)則》等。另外，還要進一步完善閩臺雙方高職院校在招生、就業(yè)等方面的配套政策。
（二）創(chuàng)新合作的模式創(chuàng)新合作模式,實現(xiàn)閩臺兩岸優(yōu)質(zhì)教育資源的充分利用，是兩岸高等職業(yè)教育合作的重大突破與出發(fā)點。當(dāng)前，閩臺雙方在高等職業(yè)教育合作上最高層次和最綜合性的龍頭項目，就是福建省于2009年起實施的“校-校-企”項目。所以，閩臺雙方應(yīng)全面推廣和深化“校-校-企”合作辦學(xué)模式。今后，閩臺兩岸還應(yīng)通過建立健全專業(yè)課程互認(rèn)、學(xué)分和學(xué)位互認(rèn)、互設(shè)分校等機制，進一步創(chuàng)新聯(lián)合辦學(xué)模式，擴大合作辦學(xué)的范圍。成立閩臺高職院校合作辦學(xué)協(xié)調(diào)機構(gòu)和質(zhì)量評估機構(gòu)，處理和協(xié)調(diào)雙方在合作過程中存在的問題，建立完善的質(zhì)量監(jiān)控體系，確保閩臺高職院校合作的質(zhì)量。隨著閩臺雙方交往的進一步拓展和深入，雙方教育科研的合作也應(yīng)進一步深化，可設(shè)立專門機構(gòu)，協(xié)調(diào)開展閩臺高職教育科研合作的相關(guān)事宜。
（三）完善合作的機制目前，閩臺兩岸高等職業(yè)教育合作提升的空間還很大。所以，應(yīng)建立閩臺高職院校合作組織，充分利用各自的優(yōu)勢資源，擴大合作領(lǐng)域、吸納更多的高職院校參與合作，完善合作的平臺，如校長聯(lián)席會議制度、院校協(xié)作會、海峽兩岸教育論壇、教師培養(yǎng)計劃、學(xué)生交流計劃等。鼓勵臺資企業(yè)參與合作辦學(xué)，建立校企合作機制，聯(lián)合開展技術(shù)研發(fā)及推廣，創(chuàng)建職業(yè)院校與臺企合作示范性實訓(xùn)基地。積極推進閩臺高職院校教師互聘機制常態(tài)化。加強閩臺高職院校課題研究合作，如合作研究職業(yè)教育的辦學(xué)模式，合作研究企業(yè)生產(chǎn)、管理上的課題等，從而推動閩臺高職院校的整體科研水平。
教育公平是社會公平的基石，要把它作為高等職業(yè)教育決策的重要依據(jù)。作者分析了約翰·羅爾斯提出的兩個正義原則，這可以為理解教育公平內(nèi)涵提供有益啟示。接著，作者指出在唯物史觀視野中，教育公平已依次歷經(jīng)教育權(quán)利平等、教育入學(xué)機會平等、教育過程平等和教育結(jié)構(gòu)平等等不同的發(fā)展階段?；诖?，作者指出實現(xiàn)高等職業(yè)教育的跨越式發(fā)展對促進高等教育入學(xué)機會均等具有重大的意義，并分析了把教育公平作為高等職業(yè)教育決策依據(jù)的意義，它不僅有助于政府正確處理高等職業(yè)教育發(fā)展與其他類型高等教育發(fā)展的關(guān)系，而且有助于制定具有針對性的、科學(xué)的高等職業(yè)教育發(fā)展政策。
當(dāng)前我國高等職業(yè)教育發(fā)展中還存在若干日益凸顯的教育不公平問題，具體為：1.政府對高等職業(yè)教育存在歧視，高職生生均撥款標(biāo)準(zhǔn)普遍過低；2.高等教育區(qū)域發(fā)展不平衡，欠發(fā)達地區(qū)高職院校數(shù)量嚴(yán)重不足；3.高等職業(yè)教育資源配置導(dǎo)向不合理，未能向薄弱高職院校傾斜；4.高等職業(yè)教育體系不完善，未能疏浚高職生升學(xué)和轉(zhuǎn)學(xué)的通道；5.高職院校制度建設(shè)的特色不鮮明，模仿甚至照搬本科院校制度。
為把教育公平作為價值追求，深入推進高等職業(yè)教育改革，作者提出了改革建議：1.制定高職生生均撥款的基本標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵各地提高高職生生均撥款；2.調(diào)整和優(yōu)化高校布局結(jié)構(gòu)，大量增加欠發(fā)達地區(qū)高職院校的數(shù)量；3.確立公平優(yōu)先原則，轉(zhuǎn)變政府對高等職業(yè)教育進行資源配置的政策導(dǎo)向；4.擴大高職生專升本規(guī)模，發(fā)展本科和研究生層次的高等職業(yè)教育。
歐洲高職教育的歷史演進及其啟示
查吉德在《江蘇高教》2012年第2期中撰文介紹了歐洲高職教育的歷史演進過程，并分析了歐洲高職教育對我國的啟示。
歐洲高職教育是高等教育擴張的產(chǎn)物。20世紀(jì)60至70年代，歐洲國家高等教育適齡學(xué)生人數(shù)迅速攀升，為滿足迅速增長的高等教育需求，歐洲國家普遍實施了高等教育擴張戰(zhàn)略。在擴張路徑上，多數(shù)歐洲國家紛紛建立了不同于傳統(tǒng)大學(xué)的、職業(yè)性的高等教育機構(gòu)，由此，以新型的高職院校和傳統(tǒng)大學(xué)為主體的高等教育“雙軌制”逐步成為歐洲高等教育的主流模式?；跉W洲高職教育產(chǎn)生的背景，作者分析了歐洲高職教育與大學(xué)教育的差異：1.高職的研究功能不及大學(xué)；2.人才培養(yǎng)工作更突出職業(yè)性；3.生源更具開放性；4.教學(xué)環(huán)境更傳統(tǒng)；5.學(xué)術(shù)自治水平更低；6.畢業(yè)生的職業(yè)晉升通道更窄。
20世紀(jì)90年代以來，歐洲高職院校學(xué)術(shù)漂移之勢日趨明顯，與大學(xué)的邊界越來越模糊。作者認(rèn)為產(chǎn)生歐洲高職出現(xiàn)學(xué)術(shù)漂移的主要原因有：1.為改變不利處境，歐洲高職模仿并拉近與大學(xué)的距離；2.為獲得更多更好的生源，歐洲高職只能使自己成為與大學(xué)類似的機構(gòu)；3.升格和博洛尼亞進程成為歐洲高職學(xué)術(shù)漂移、與大學(xué)融合的催化劑；4.高等教育管理體制的改革，為歐洲高職提供了更大的戰(zhàn)略選擇空間。雖然歐洲高職院校學(xué)術(shù)漂移、升格之風(fēng)盛行，但高職教育并沒有因此而消亡，因為在高職教育的外部和內(nèi)部存在諸多制約因素，使得高職教育依然能夠與傳統(tǒng)大學(xué)保持適當(dāng)距離，這些制約因素包括：1.嚴(yán)格控制經(jīng)費預(yù)算，限制高職的研究領(lǐng)域；2.實施課程認(rèn)證制度，確保高職課程符合職業(yè)領(lǐng)域要求；3.有限的人力資源，限制了高職的學(xué)術(shù)研究；4.為保持競爭力，高職主動強化職業(yè)特色。
基于對歐洲高職教育歷史進程分析，作者提出歐洲高職教育對我國的重要啟示：1.擴大高職內(nèi)部的多樣性，提高高職教育的吸引力；2.改革高職教育管理體制，給予高職院校更多的戰(zhàn)略選擇權(quán)；3.建立高職教育質(zhì)量認(rèn)證制度，確保高職教育自主發(fā)展。
終身學(xué)習(xí)在行業(yè)中的發(fā)展趨勢——企業(yè)大學(xué)與企業(yè)E-learning
吳峰在《中國遠(yuǎn)程教育》2012年第3期中撰文分析了終身學(xué)習(xí)在行業(yè)中的發(fā)展新趨勢。
我國企業(yè)大學(xué)目前的現(xiàn)狀及特征包括以下五個方面：1.企業(yè)大學(xué)基本實現(xiàn)全員學(xué)習(xí)，企業(yè)的學(xué)習(xí)意識得到加強；2.企業(yè)大學(xué)成為研究問題與解決問題的場所；3.企業(yè)大學(xué)是企業(yè)人才發(fā)展與選拔的理想場所；4.企業(yè)大學(xué)成為企業(yè)拓展資源的最佳工具；5.企業(yè)總裁擔(dān)任企業(yè)大學(xué)負(fù)責(zé)人。同時，作者分析了我國企業(yè)E-learning的現(xiàn)狀與特征：1.我國E-learning的應(yīng)用飛速增長；2.E-learning方式基本實現(xiàn)了企業(yè)的全員學(xué)習(xí)；3.E-learning特征與終身學(xué)習(xí)理念一致，隨時、隨地、便捷學(xué)習(xí)，為員工學(xué)習(xí)的個性化選擇提供了可能；4.E-learning推動了組織扁平化；5.企業(yè)中的E-learning部門已經(jīng)成為企業(yè)學(xué)習(xí)機構(gòu)的最關(guān)鍵樞紐單元，未來企業(yè)中的首席學(xué)習(xí)官應(yīng)該具備學(xué)習(xí)技術(shù)特征。
高等教育的堰塞湖現(xiàn)象是多年累積形成的，其主要表現(xiàn)在需求的兩端不能有效貫通，中間出現(xiàn)嚴(yán)重堵塞。為什么會產(chǎn)生這一奇怪的堰塞湖現(xiàn)象呢？
1.低水平運行由來已久
高職教育自1998年開始大規(guī)模擴招，當(dāng)時的辦學(xué)的基礎(chǔ)條件并不具備，有的只是在中專技校的基礎(chǔ)上換塊牌子，師資也是內(nèi)部挖潛，或者是東拼西湊。在生源方面不斷降低錄取的標(biāo)準(zhǔn)，甚至出現(xiàn)了搶奪生源現(xiàn)象，質(zhì)量根本無法保障。由于當(dāng)時的經(jīng)濟環(huán)境所限，低水平的勞動密集型的企業(yè)眾多，在一定程度上滿足了企業(yè)對初級技術(shù)人才的需求。但是，金融危機過后，國際形勢急轉(zhuǎn)直下，我國的經(jīng)濟建設(shè)同樣面臨困難，企業(yè)轉(zhuǎn)型，提高核心競爭力成了主流認(rèn)知，對專業(yè)技術(shù)人才的要求有了質(zhì)的改變，高職教育明顯滯后，表現(xiàn)為極不適應(yīng)。
2.高職教育的方向偏移
高中畢業(yè)生選擇高職院校本來是市場經(jīng)濟的需求，后來逐漸演變成學(xué)生和家長的無奈選擇，這與嚴(yán)酷的社會現(xiàn)實關(guān)系密切。高職生的招生是在普通高校錄取后開始，被視為“低層次”的高等教育，就業(yè)后的待遇較低，而且被熱門的機關(guān)公務(wù)員招聘拒之門外。
3.專業(yè)特色尚不明顯
我們從電視節(jié)目《非你莫屬》可以看到企業(yè)對人才的需求特征，高學(xué)歷的人才似乎并不缺乏，許多學(xué)士碩士都在委曲求全地尋找基礎(chǔ)性工作，這些崗位卻是高職教育的強項。在企業(yè)看來學(xué)歷只是作為學(xué)習(xí)能力的考察，職業(yè)能力才是最關(guān)鍵的。我們高職院校的專業(yè)設(shè)計雷同，熱門專業(yè)扎堆，并不適合高職生就業(yè)。高職院校在專業(yè)培養(yǎng)計劃中使用普通高校的課程體系和課程形式本身就是舍本逐末，既不能搶奪本科碩士生的飯碗，也把自己的特色喪失已盡，最終得不償失。
4.實踐不足導(dǎo)致就業(yè)壓力
在社會的需求中，有理論知識和有實踐能力是對高職生的基本要求，而且更看重他們的實踐經(jīng)驗和操作能力。這種能力的形成單憑學(xué)歷教育和短期的實習(xí)很難解決，必須在走出校門之前就要有所歷練，就職后應(yīng)該很快就能進入角色。雖然高職院校也有一定的實踐課程，但是由于專業(yè)設(shè)計缺乏特色，專業(yè)不專是普遍現(xiàn)象，找到對口的企業(yè)也不容易。專業(yè)結(jié)構(gòu)的失衡，使畢業(yè)生與行業(yè)、企業(yè)的粘合度降低，企業(yè)參與高職教育積極性不高。雖然在就業(yè)上采取了諸如“學(xué)校推薦，學(xué)生自薦，供需見面，雙向選擇”的措施，但是企業(yè)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)已經(jīng)發(fā)生變化，畢業(yè)生有時先天不足，使高職院校畢業(yè)生的就業(yè)困難重重。
二、高等職業(yè)教育的發(fā)展戰(zhàn)略
1.控制高職辦學(xué)規(guī)模，適應(yīng)國際化需要
經(jīng)濟發(fā)展的全球化進程，對高職教育提出了國際化要求，低層次的“偽專業(yè)”人才遭到拋棄，專業(yè)設(shè)置不僅要適應(yīng)國內(nèi)經(jīng)濟發(fā)展的需要，還要適應(yīng)市場全球化和產(chǎn)業(yè)發(fā)展國際分工的需要。所以，高職院校要控制和壓縮辦學(xué)規(guī)模，集中優(yōu)勢資源開發(fā)能夠適應(yīng)國際市場競爭需要的專業(yè)。這就需要開拓視野，開發(fā)和利用先進的國際優(yōu)質(zhì)教育資源，學(xué)習(xí)借鑒國外成功的職業(yè)教育經(jīng)驗，大力開拓高職畢業(yè)生海外就職渠道。
2.實施強專業(yè)戰(zhàn)略
高職專業(yè)不適應(yīng)職場的需要，主要問題是不能突出高職的專業(yè)特色，門類眾多的專業(yè)具有獨有性的不多。強專業(yè)，就是各高職院校不求“五臟俱全”，只爭“唯我獨尊”，不敢說天下第一，別無分店，也是專業(yè)設(shè)置首屈一指。同時，各高職院校還要和本地的經(jīng)濟狀況和企業(yè)布局聯(lián)系起來，在培養(yǎng)層次、學(xué)科特色、服務(wù)區(qū)域等方面正確定位，一兩個強專業(yè)就會帶動整體教學(xué)質(zhì)量邁上一個新臺階，形成正面的鯰魚效應(yīng)。3.把實踐第一的觀念貫穿始終高職院校要側(cè)重于培養(yǎng)理論應(yīng)用性人才，大張旗鼓地改革人才培養(yǎng)模式，把教學(xué)工作的實踐性、開放性和職業(yè)性放在首位，充分利用科學(xué)實驗、操作實訓(xùn)、頂崗實習(xí)等實踐鍛煉平臺，把工學(xué)結(jié)合的方針貫徹到底。
4.打通求學(xué)和就業(yè)之間的堰塞湖
高職專業(yè)設(shè)置的科學(xué)性取決于實用和有用，有了獨特、超強、唯一的專業(yè)特色，就能吸引更多的企業(yè)投身到高職教育中來，使學(xué)生學(xué)習(xí)和就業(yè)的路徑更加開闊。這個瓶頸產(chǎn)生的原因來自院校和社會的對接不暢，解開這個死結(jié)同樣需要雙方的共同努力。高職院校要十分重視產(chǎn)教結(jié)合，在確定每一個不同的學(xué)生優(yōu)勢專業(yè)后，適時開發(fā)多項輔助課程，形成一專多能的專業(yè)結(jié)構(gòu)，成為綜合型的技能人才，創(chuàng)造出培養(yǎng)素質(zhì)型、能力型、實用型人才的新機制。
三、總結(jié)
職業(yè)科學(xué)辨析姜大源
高職發(fā)展中的關(guān)鍵問題辨析徐國慶
內(nèi)涵建設(shè)促進高等職業(yè)教育健康發(fā)展董大奎
試論高職教育質(zhì)量提升存在的問題及因應(yīng)對策張健
職業(yè)教育課程開發(fā)模式演變中的人本價值取向王東梅
建國以來我國高職教育的回顧與展望郭俊朝
推進遼寧省高等職業(yè)教育特色發(fā)展的思考楊為群，于雷，王奡娟
政企校合作推進高職院?？蒲泄ぷ魍醭煞?/p>
高職院校外聘教師的作用及其管理高華
天津高職教育與濱海新區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的協(xié)同性分析董剛
論高職課程體系的系統(tǒng)改革戴勇，韓冰
高職學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足成因分析及對策研究——基于常州高職教育園區(qū)5所高職院校的調(diào)查壯國楨
造峰填谷,守正出奇,小學(xué)校能做大文章——黑龍江民族職業(yè)學(xué)院教育改革的理論研究與實踐探索徐建成
高職專業(yè)課程改革的深入思考來建良，任聰敏，杜紅文
基于"就業(yè)導(dǎo)向與人的可持續(xù)發(fā)展理念"的現(xiàn)代高職課程觀王桂龍
國外吸引企業(yè)投資職業(yè)教育的經(jīng)驗及啟示幸福生活指南·高等職業(yè)教育 程峰
韓國專門大學(xué)特色分析寧
"歐洲職業(yè)教育與培訓(xùn)學(xué)分制度"分析程小康
眉山市城鄉(xiāng)一體化進程中的職業(yè)教育發(fā)展研究黎維紅，葉紅
建筑類高職"雙證書"制度的實踐與探索范文昭
校院合作背景下的醫(yī)學(xué)院校德育工作實踐魏劍英，黃懿
淺議高職學(xué)生的公民意識教育時全麗
高職院校學(xué)生心理危機干預(yù)策略初探王濤濟
報考高職高專大有作為——致高三畢業(yè)生李玲同學(xué)的一封公開信郭明昌
淺談高職學(xué)生的素質(zhì)教育陳乃倉
基于行業(yè)文化視角的高職校園文化建設(shè)曹叔亮
對當(dāng)前高等職業(yè)教育教學(xué)改革的思考高林，鮑潔，沈潔
教學(xué)設(shè)計理論應(yīng)用于高職課堂教學(xué)的誤區(qū)及矯正陳宇
加強內(nèi)涵建設(shè),提高辦學(xué)質(zhì)量——民辦高校發(fā)展之路探討閔捷
論高職教育園區(qū)的集聚效益:模式、類型、機制及影響因素——產(chǎn)業(yè)集聚理論的視角曹叔亮
影響高職院校實踐教學(xué)質(zhì)量的問題分析及對策思考朱雄才，成軍
以校企合作為主導(dǎo)的教學(xué)設(shè)備研制方式探索——以"TSESV1.O嵌入式技術(shù)實踐系統(tǒng)"的研制為例曹健，光
關(guān)于多樣性高技能人才培養(yǎng)路徑選擇的思考李春明，劉澤敏
情景教學(xué)在《模具CAD/CAM實訓(xùn)》課程教學(xué)中的運用王敬艷
國際化建設(shè)工程技術(shù)人才培養(yǎng)方案研究與實踐胡振文
高職思想政治理論課教學(xué)實效性初探李冰
高職大學(xué)語文教學(xué)方法新探索季春，李靜
基于工作過程的數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)設(shè)計與實施朱強，戴曉東，江熒
西部地區(qū)新建高職院校人才隊伍建設(shè)芻議張正文
高職"工學(xué)結(jié)合"會計人才培養(yǎng)模式的運行保障機制幸福生活指南·高等職業(yè)教育 張衛(wèi)平，黃曉平
會計專業(yè)"教、學(xué)、做、工"相結(jié)合的實踐教學(xué)系統(tǒng)重構(gòu)宣國萍
高職"生物技術(shù)及應(yīng)用"專業(yè)教學(xué)課程改革卞勇，呂玉珍，張爽
試探數(shù)控技術(shù)專業(yè)工學(xué)結(jié)合課程的開發(fā)思路——以《零件數(shù)控銑削加工》課程為例胡翔云
開放式實訓(xùn)中心的建設(shè)構(gòu)想閆高杰
教育部:通過職業(yè)教育培養(yǎng)一批新型女農(nóng)民
歐盟達·芬奇職業(yè)培訓(xùn)計劃進展情況探析許婧
國內(nèi)外醫(yī)藥高等職業(yè)教育的比較李楊，王馥明，鄭學(xué)文
項目驅(qū)動教學(xué)法在高職課程教學(xué)中的應(yīng)用丁秀英
高職安全保衛(wèi)專業(yè)課程體系的整體設(shè)計邢彥明
"休閑服務(wù)與管理"專業(yè)人才培養(yǎng)方案探討金加升
高等職業(yè)院校定位:基于多樣化的抉擇劉叢
"系企一體"建專業(yè)產(chǎn)學(xué)合作育人才王章華，龔興雷HtTp://
高等職業(yè)院校就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)探索魯鳳宇
加強高職院校信息工作的思考魏文濤，李建平
淺談高等職業(yè)教育指導(dǎo)思想的演變徐公仁
溫州行業(yè)協(xié)會參與職業(yè)教育的對策研究魯?shù)て?/p>
高職院校招生應(yīng)改變方法柴福洪
深入推進校企合作的思考與對策張健
高職院校內(nèi)涵建設(shè)謹(jǐn)防"燈下黑"梁明義
生態(tài)教育觀視角下的高職英語專業(yè)教育李云輝，黃梅
探索高職生課堂學(xué)習(xí)策略的教學(xué)指導(dǎo)方法張東
可持續(xù)發(fā)展視角下的高職商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式實踐與探索王可飛，朱正浩，戎燕
煤炭類高職"礦山地質(zhì)"專業(yè)建設(shè)與改革淺析王正榮
論任務(wù)驅(qū)動型高職教材的開發(fā)張巖松
計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)"目標(biāo)跟蹤式"人才培養(yǎng)模式的研究與實踐幸福生活指南·高等職業(yè)教育 王立中，郝拉柱
關(guān)于"一體化教學(xué)"問題的研究巨明慶
高職院校教學(xué)團隊建設(shè)的思考胡秋兒
校園公共空間缺失與學(xué)生社團功能的開發(fā)李仁平
論高職校園文化建設(shè)的市場化影響與路徑選擇楊東銘
論大小企業(yè)的用工差異對高職院校人才培養(yǎng)工作的影響彭漢慶
上海市高職院校秘書專業(yè)學(xué)生就業(yè)情況調(diào)查李蘭英
國家示范性高職院校建設(shè)內(nèi)涵探析劉志峰
構(gòu)建使用社會企業(yè)資源平臺促進職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展——以三峽電力職業(yè)學(xué)院為例戴啟昌
歐盟職業(yè)教育質(zhì)量指標(biāo)體系觀略安陽
臺灣高等技職院校學(xué)生事務(wù)工作的經(jīng)驗與啟示黃泉星
工科類遠(yuǎn)程職業(yè)教育新模式的思考與探討徐燕
高職會計專業(yè)"文工交融"人才培養(yǎng)特色探索與實踐孔德軍
基于工作過程的綜合英語聽說教學(xué)研究與實踐王靜，房慧，夏遠(yuǎn)利
基于項目導(dǎo)向的高職多媒體技術(shù)課程體系的構(gòu)建李廣松，羅杰紅
高職專業(yè)師資隊伍建設(shè)研究——以寵物專業(yè)為例徐孝宙，馬國輔，邢軍
依托工業(yè)園區(qū)建設(shè)工學(xué)結(jié)合校區(qū)的理論思考與實證分析幸福生活指南·高等職業(yè)教育 歐陽恩劍
高職院校兼職教師隊伍建設(shè)探析朱其志
日本護理職業(yè)技術(shù)教育的特點——以日本川崎醫(yī)療短期大學(xué)護理教育為例蔣穎
論學(xué)生學(xué)習(xí)力培養(yǎng)與高職院校競爭力的提升宋劍祥
對高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)再認(rèn)識——基于國家文件視角宋連喜，綦穎
高職"訂單教育"模式有待商榷柴福洪
基于綜合能力面向崗位群的高職人才培養(yǎng)規(guī)格與策略分析多淑杰
2009年7月5~8日，在聯(lián)合國教科文總部巴黎召開的“全球高等教育發(fā)展與研究大會”上，有148個國家的教育部長和高等教育部長、教育專家以及私營部門代表出席。大會主題為“：高等教育新動力、社會變革和發(fā)展研究”。在這次大會上，提出未來影響高等教育政策與發(fā)展的七大新動力為：需求、多樣化、機制合作、終身學(xué)習(xí)、信息和通信技術(shù)、社會責(zé)任以及政府角色變化。隨著社會發(fā)展，用人單位對職業(yè)人才素質(zhì)的要求越來越高，高職教育的改革也成為社會發(fā)展的必然要求。針對當(dāng)前社會對職業(yè)人才素質(zhì)的要求，實現(xiàn)貼緊就業(yè)市場的高等職業(yè)教育改革應(yīng)該從如下方面入手。
1.以人為本，重視素質(zhì)教育。隨著我國經(jīng)濟的迅速發(fā)展，社會各個行業(yè)競爭愈加激烈，對所需人才的素質(zhì)也提出了更高的要求，從而使人才市場呈現(xiàn)出高素質(zhì)人才供不應(yīng)求的局面。這就要求高職院校在教育過程中要堅持以人為本，注重素質(zhì)教育，把學(xué)生培養(yǎng)成為現(xiàn)代社會所需要的高素質(zhì)人才。（1）以學(xué)生為中心。高職教育者必須先樹立“以人為本”的教育理念。在學(xué)校所有的教學(xué)活動中，教學(xué)的主要對象都是學(xué)生，因此教師應(yīng)堅持一切以學(xué)生為中心，以學(xué)生為教學(xué)活動的主體，關(guān)愛學(xué)生、尊重學(xué)生、教育學(xué)生。教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動應(yīng)該充分理解和尊重學(xué)生的需求和意志，讓學(xué)生從中學(xué)會互相信任、互相尊重、互相關(guān)心。（2）以德育為教學(xué)之本。德乃立人之本。高職院校應(yīng)努力建設(shè)和不斷完善學(xué)校的思想政治教育體制，定期組織學(xué)生開展以思想道德教育為基礎(chǔ)，以愛國主義教育為重點，以信念理想教育為核心，以學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，以培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)為特色的思想政治方面的教學(xué)活動，緊密結(jié)合學(xué)生的生活實際和心理需求，切實提高活動的實效性和針對性，加強思想政治教育的感染力和吸引力。強化校園文化的產(chǎn)業(yè)特征；增強學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感和人文素質(zhì)。另外還要積極開展各種社會實踐活動，提高學(xué)生的動手能力；加強學(xué)生的心理健康教育，增強學(xué)生的心理素質(zhì)。并引導(dǎo)學(xué)生自我管理、自我教育、自我服務(wù)，讓學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做事、學(xué)會做人”。
2.加強和完善課程體系建設(shè)。高職院校的課程安排不僅要符合學(xué)生的智能特點，還要滿足企業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。一方面，學(xué)生要具備扎實的理論知識，以便學(xué)習(xí)和掌握先進的新技術(shù)、新設(shè)備、新工藝、新材料；另一方面，要具備足以勝任自己崗位的專業(yè)技能以及進行職業(yè)拓寬或職業(yè)遷移的基本技能?，F(xiàn)行的高職教育的課程模式主要有兩種：“模塊式”課程和“工作過程系統(tǒng)化”課程。由于理論基礎(chǔ)不同，構(gòu)建課程體系時，理論教育和技術(shù)操作上都存在障礙。因此，高職院校要努力探索，大膽創(chuàng)新，結(jié)合職業(yè)的成長規(guī)律和學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，建立一個模糊學(xué)科分類的專業(yè)理論知識體系和強化崗位職業(yè)技能的實踐訓(xùn)練體系，促進學(xué)生文化水平和技能水平的雙向發(fā)展。
3.選擇合適的教學(xué)方法和手段。為了更好地提高教育教學(xué)質(zhì)量，教師在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象選擇合適的教學(xué)方法和手段，高職院校的學(xué)生個體差異很大，教師在教學(xué)中要結(jié)合學(xué)生的個性特點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生主動參與的積極性，提升課堂的教學(xué)效果。
4.根據(jù)社會需求，確立各專業(yè)的發(fā)展方向。由于工藝的提升、裝備的更新、技術(shù)的進步等各方面原因的影響，職業(yè)教育需要不斷改革和調(diào)整專業(yè)方向，因此職業(yè)教育者要洞察社會的發(fā)展變化，確立正確的專業(yè)方向，增強社會競爭力。為此：（1）時刻關(guān)注社會需求?，F(xiàn)在社會出現(xiàn)“就業(yè)難”的現(xiàn)象的主要原因，就是因為當(dāng)前的教育發(fā)展已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代社會和經(jīng)濟的發(fā)展。一方面是大批的畢業(yè)生找不到合適的工作；另一方面是很多企業(yè)一直招不到所需要的人才。這就說明一些學(xué)校在專業(yè)的設(shè)置和課程的安排上與社會的實際需求完全脫節(jié)，這就要求學(xué)校及時地對政府的各項產(chǎn)業(yè)調(diào)整政策進行分析研究，準(zhǔn)確把握市場的人才需求狀況。（2）結(jié)合學(xué)校自身的特色和優(yōu)勢，確立專業(yè)方向。學(xué)校根據(jù)已經(jīng)掌握的市場需求信息，進一步對國家的主要經(jīng)濟政策、區(qū)域經(jīng)濟的重點規(guī)劃以及目前的市場情況綜合分析，結(jié)合學(xué)校本身的辦學(xué)特色和優(yōu)勢，將學(xué)校的各個專業(yè)進行改革、調(diào)整和充實，確立專業(yè)方向，使學(xué)校的專業(yè)建設(shè)立于不敗之地。
5.建立完善的培養(yǎng)模式，增強學(xué)生的社會競爭力。學(xué)生競爭力的提高主要在于其質(zhì)量是否可以滿足人才市場的需要，這就要求學(xué)校必須建立符合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知水平，又可以滿足社會需求的人才培養(yǎng)模式。由于職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)緊密相連，目前高職院校已經(jīng)形成了“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，其中對于勞動力密集型產(chǎn)業(yè)和大產(chǎn)業(yè)的專業(yè)人才的培養(yǎng)，主要以“訂單培養(yǎng)”和“工學(xué)交替”的模式進行，而對于人力資源相對比較分散的一些專業(yè)目前還沒有出現(xiàn)比較理想的培養(yǎng)模式。所以，在政府的大力支持下，高職院校還要不斷探索并創(chuàng)造出與相關(guān)企業(yè)和產(chǎn)業(yè)更好地合作的途徑，充分發(fā)揮自身職教集團、行業(yè)協(xié)會的作用。當(dāng)然，最為重要的是進行相關(guān)產(chǎn)業(yè)的技術(shù)攻關(guān)或新技術(shù)的開發(fā)，實現(xiàn)合作雙贏。
二、基于就業(yè)視角的高職教育改革途徑
我國的高職教育應(yīng)堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合的發(fā)展道路，緊緊把握質(zhì)量是教育的生命線與永恒的主題，要充分認(rèn)識加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的重要性和緊迫性，建立起富有中國高職教育特色的人才培養(yǎng)體系。
1.培養(yǎng)目標(biāo)定向化與專業(yè)建設(shè)市場化。以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為主線的理念和主張，已普遍被人們接受。許多高職院校都以實現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)與就業(yè)的“零距離”作為是否實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的衡量依據(jù)?！袄碚撝R夠用為度”理念的提出，“行動導(dǎo)向培養(yǎng)模式”的推廣，“工作過程系統(tǒng)化課程”的形成“，訂單式培養(yǎng)”實踐的興起都是高職培養(yǎng)目標(biāo)定向化的具體體現(xiàn)。地方社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，市場的變化已成為高職院校專業(yè)設(shè)置、建設(shè)的主要依據(jù)。專業(yè)建設(shè)強調(diào)社會資源的利用、地方產(chǎn)業(yè)的支撐和畢業(yè)生的社會需求。任何一個專業(yè)的教學(xué)計劃的制訂、教師的培養(yǎng)、學(xué)生規(guī)模的確定，都要以市場變化為基礎(chǔ)，以滿足市場需要為目標(biāo)。
2.理論教學(xué)夠用為度與培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力。首先，要從學(xué)生的實際出發(fā)。理論知識夠用為度，應(yīng)充分考慮到高職生的實際情況。與普通高校的學(xué)生相比，高職生的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力相對較弱，過多過難的“通識教育”極有可能使當(dāng)前的高職生僅有的一點自信心和對學(xué)習(xí)的興趣消失得無影無蹤，從而導(dǎo)致最根本的理論知識也不愿意學(xué)，也學(xué)不會。自由、全面的發(fā)展都應(yīng)以學(xué)生的接受能力為前提。其次，要讓學(xué)生掌握職業(yè)技能的時間性要求，高職生選擇進入學(xué)校的一個最大希望就是學(xué)業(yè)完成后能順利就業(yè)，所以，一般來講，高職生在學(xué)校就是盡可能地學(xué)到職業(yè)技能，增加畢業(yè)后在市場中的競爭力。理論知識的多少要從職業(yè)能力上來最終體現(xiàn)，職業(yè)教育從學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展上看，獲取更多的職業(yè)技能是學(xué)校教育改革的重中之重。適當(dāng)?shù)叵鳒p理論課程和授課時間，也是為了保證學(xué)生有足夠的職業(yè)技能訓(xùn)練的時間和精力。再次，高職教育改革是否成功，最根本的檢驗標(biāo)準(zhǔn)就是高職院校畢業(yè)生的就業(yè)率以及學(xué)生和用人單位之間相互的滿意度。從2010年9月14日全國高等職業(yè)教育改革與發(fā)展工作會議反饋的信息來看，在對當(dāng)前高職畢業(yè)生關(guān)于最有助于求職的能力的調(diào)查顯示：在35項基本工作能力中，積極聆聽和有效的口頭溝通這兩項能力對畢業(yè)生在求職過程中最有幫助。關(guān)于最有助于職業(yè)發(fā)展的能力的調(diào)查顯示：在對高職院校2009屆畢業(yè)生工作最重要的5項基本工作能力中，學(xué)習(xí)方法能力滿足社會初始崗位工作要求的程度最高，為85%，其次為有效口頭溝通和積極學(xué)習(xí)，而疑難排解和談判技能的能力滿足度相對較低，因此，高職院校教學(xué)改革應(yīng)加強對學(xué)生這兩個方面能力的培養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育，實踐教學(xué)；內(nèi)涵；特點；問題
一、高職教育實踐教學(xué)的地位與內(nèi)涵
1 高職教育實踐教學(xué)的地位
教育部教高[2000]2號文《關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中指出，實踐教學(xué)要改變過分依附理論教學(xué)的狀況，探索建立相對獨立的實踐教學(xué)體系；實踐教學(xué)在教學(xué)計劃中應(yīng)占有較大比重，并逐步形成基本實踐能力和操作技能、專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力與專業(yè)技能、綜合實踐能力與綜合技能有機結(jié)合的實踐教學(xué)體系。在附件中更明確提出，三年制專業(yè)的實踐教學(xué)一般不低于教學(xué)活動總學(xué)時的40％，兩年制專業(yè)的實踐教學(xué)一般不低于教學(xué)活動總學(xué)時的30％。
教育部教高[2004]1號文《教育部關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向，深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》中指出，高等職業(yè)院校必須把培養(yǎng)學(xué)生動手能力、實踐能力和可持續(xù)發(fā)展能力放在突出的地位，促進學(xué)生技能的培養(yǎng)。
國務(wù)院國發(fā)[200S]35號文《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中強調(diào)，要加強職業(yè)院校學(xué)生實踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)，要高度重視實踐和實訓(xùn)環(huán)節(jié)教學(xué)。
由此可見，在高職教育的培養(yǎng)體系中，實踐教學(xué)處于極其重要的地位，是學(xué)生掌握職業(yè)技能、提高綜合職業(yè)素質(zhì)的主要途徑，是學(xué)生從理論到實踐、從學(xué)校邁向社會的橋梁?？梢哉f，沒有實踐教學(xué)，就沒有高職教育。
2 高職教育實踐教學(xué)的內(nèi)涵
從現(xiàn)有的文獻資料來看，對實踐教學(xué)概念的界定還比較模糊，較多的文獻是針對某一具體專業(yè)進行具體操作層面的探究，但較少關(guān)注實踐教學(xué)的內(nèi)涵界定。而且由于所選擇的角度不同，對實踐教學(xué)也出現(xiàn)了不同的定義，這在某種程度上造成了語義的混淆、亂用現(xiàn)象。這種對高職實踐教學(xué)的認(rèn)識不清及界定混亂等現(xiàn)象嚴(yán)重影響了高職實踐教學(xué)理論的發(fā)展。因此，科學(xué)地界定實踐教學(xué)，弄清楚其內(nèi)涵是首要任務(wù)。
張晉博士通過綜觀各種相關(guān)的文獻，在對高職實踐教學(xué)概念理解和剖析的基礎(chǔ)上對高職實踐教學(xué)的概念進行了如下定義：高等職業(yè)教育實踐教學(xué)是指高職院校根據(jù)不同專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，按照工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，以完成一定的工作任務(wù)，借助特定的項目訓(xùn)練為主要形式，以鼓勵學(xué)生主動參與、主動探索、主動思考為基本特征，以掌握相應(yīng)崗位技能，養(yǎng)成一定的職業(yè)態(tài)度并以提高職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力為目的的教學(xué)。這一定義采用了內(nèi)涵定義的方法。就其外延而言，實踐教學(xué)包括實驗、實習(xí)、實訓(xùn)、設(shè)計等教學(xué)活動，這也是人們經(jīng)常關(guān)注的焦點。
二、高職教育實踐教學(xué)的形式與特點
1 高職教育實踐教學(xué)的主要形式
(1)實驗。實驗一般是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，利用一定的器材和設(shè)備，在一定的條件控制下，引起實驗現(xiàn)象或過程的變化，從觀察、測定和分析這些變化而獲得直接知識和實驗技能，進而促使理論與實踐相結(jié)合的一種實踐教學(xué)形式。實驗是學(xué)生獲得感性經(jīng)驗的重要途徑，是形成、發(fā)展、檢驗理論知識的實踐基礎(chǔ)，在高職院校的基礎(chǔ)課和專業(yè)課中運用比較多。其目的不僅在于驗證書本知識，更著重于培養(yǎng)學(xué)生正確使用儀器設(shè)備，進行測試、調(diào)整、數(shù)據(jù)處理、分析、綜合和設(shè)計實驗方案、編寫實驗報告等能力，同時促進學(xué)生的智力發(fā)展和認(rèn)真、細(xì)致、耐心、求實等良好性格特征的養(yǎng)成。
由于高職教育對理論知識的要求以“必需”、“夠用”為度，因此，實驗在實踐教學(xué)中占的比重相對較輕，且應(yīng)減少演示性、驗證性實驗，增加工藝性、設(shè)計性、綜合性實驗。
(2)實習(xí)。實習(xí)是為了了解某種技術(shù)或了解某種工作方法而進行的實際演練活動，主要是學(xué)生在校內(nèi)外教師和師傅的指導(dǎo)下，在校內(nèi)實習(xí)場所或校外生產(chǎn)、服務(wù)現(xiàn)場從事模擬或?qū)嶋H的工作，以獲得有關(guān)的知識和技能，養(yǎng)成獨立工作能力和職業(yè)心理品質(zhì)。實習(xí)在高職教育實踐教學(xué)中占有一定的比例，一般包括認(rèn)識實習(xí)、專業(yè)實習(xí)和頂崗實習(xí)。認(rèn)識實習(xí)一般安排在低年級，通過到生產(chǎn)(工作)現(xiàn)場參觀等活動進行，使學(xué)生對未來職業(yè)環(huán)境和學(xué)習(xí)內(nèi)容有所了解，以獲得感性認(rèn)識，增進理論與實際的聯(lián)系。專業(yè)實習(xí)是學(xué)生在一定專業(yè)知識基礎(chǔ)上，到生產(chǎn)現(xiàn)場參加實際工作，以鞏固加深專業(yè)知識，學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)。頂崗實習(xí)是學(xué)生畢業(yè)前對知識、技能進行全面檢查的綜合實際鍛煉階段，旨在培養(yǎng)學(xué)生獨立地綜合運用專業(yè)知識和操作技能，解決生產(chǎn)技術(shù)問題和組織生產(chǎn)的能力。教育部教高[2009]3號文《教育部關(guān)于加快高等職業(yè)教育改革促進高等職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)的通知》中強調(diào)，高職院校要強化學(xué)生畢業(yè)前頂崗實習(xí)，切實落實高職學(xué)生頂崗實習(xí)半年的要求，與合作企業(yè)一起加強針對崗位任職需要的技能培訓(xùn)，大力提升畢業(yè)生的技能操作水平，提高就業(yè)能力。
(3)實訓(xùn)。實訓(xùn)是指職業(yè)技能實際訓(xùn)練，即為了熟練掌握某種技能而在真實或仿真的環(huán)境中進行反復(fù)訓(xùn)練的活動。技能是個體運用已有的知識經(jīng)驗，通過練習(xí)而形成的動作方式或智力活動方式。技能分為操作技能和心智技能，心智技能包括觀察、注意、記憶、想象、思維等要素；技能也可分為再生性技能和創(chuàng)造性技能。再生性技能的特征是在技能活動中具有重復(fù)性，在各種情況中運用時變化較小，如打字、鉆孔、車平面等。創(chuàng)造性技能的特征是在技能活動中，要制訂一定計劃并運用某種理論或策略，在執(zhí)行任務(wù)時表現(xiàn)出相當(dāng)?shù)撵`活性和變通性，如藝術(shù)創(chuàng)作、工藝流程設(shè)計等。在工作實踐中，人們所需運用的技能往往是一個連續(xù)的統(tǒng)一體，可能部分是智力技能，部分是動作技能；部分是再生性技能，部分是創(chuàng)造性技能。實訓(xùn)主要包括對學(xué)生進行單項能力和綜合技能的訓(xùn)練，也包括職業(yè)崗位實踐訓(xùn)練，其目的是使學(xué)生熟練掌握職業(yè)技能，并培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。實訓(xùn)在實踐教學(xué)中占有很大比重，是實踐教學(xué)的主要形式。
(4)課程設(shè)計。課程設(shè)計是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下運用一門(或幾門)課程的知識與技能，解決具有一定綜合性問題的實踐教學(xué)形式。每門課程設(shè)計的完成要求至少有一項成果輸出(可以是一項制作、一個設(shè)計、一件作品或產(chǎn)品、一項服務(wù)或一個策劃等)。課程設(shè)計是綜合運用知識、技術(shù)、技能解決實際問題的教學(xué)活動，主要培養(yǎng)學(xué)生獲取知識與信息的能力；獨立運用理論知識解決問題的能力；用通順的文字、圖表準(zhǔn)確系統(tǒng)地表達成果的能力。
(5)畢業(yè)設(shè)計(論文)。畢業(yè)設(shè)計(論文)是指學(xué)生綜合運用本專業(yè)知識、技能和技術(shù)，有一定創(chuàng)見地做出解決實際問題的設(shè)計(論文)的實踐教學(xué)形式。培養(yǎng)學(xué)生搜集并匯總各種資料的能力，綜合運用所學(xué)知識，通過調(diào)查論證、計算、繪圖、撰寫報告等能力。也是對學(xué)生綜合職業(yè)能力、相關(guān)職業(yè)素養(yǎng)及創(chuàng)新能力的綜合檢驗。
2 高職教育實踐教學(xué)的特點
(1)綜合性。主要體現(xiàn)在兩個方面：其一，實踐教學(xué)本身是由一系列要素綜合而成的，它包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)管理和教學(xué)保障等。其次，實踐教學(xué)對人的培養(yǎng)是全面的、綜合性的，它既重視學(xué)生職業(yè)能力、方法能力和社會能力的培養(yǎng)，也關(guān)注他們面對新形勢新問題時的職業(yè)應(yīng)變能力；既要求學(xué)生具有合格的職業(yè)素養(yǎng)，也要求學(xué)生具有與社會發(fā)展相適應(yīng)的思想觀念、行為模式，同時也培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)情感、職業(yè)意志、職業(yè)道德及與人交往和協(xié)作的能力。
(2)情境性。無論是課堂還是實際工作現(xiàn)場，實踐教學(xué)的安排都要體現(xiàn)情境性，它一方面指現(xiàn)場教學(xué)，即實踐教學(xué)在實際的工作場所進行，包括安排學(xué)生到實際工作崗位頂崗實習(xí)，參與到真實的職業(yè)角色中去。另一方面是指課堂教學(xué)，即根據(jù)實踐教學(xué)的要求，盡量將學(xué)習(xí)內(nèi)容的選取貼近現(xiàn)實的問題情境，創(chuàng)設(shè)與本專業(yè)的就業(yè)崗位(群)的真實情境相一致的職業(yè)情境，它通常是項目中心或任務(wù)中心，學(xué)生通過虛擬或仿真，對具有典型意義的工程問題或項目任務(wù)進行探討，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。
(3)開放性。實踐教學(xué)的目的和主要任務(wù)決定實踐教學(xué)不是一個封閉的教學(xué)體系，它必須面向行業(yè)和社會，因而決定了實踐教學(xué)的內(nèi)容是開放的，它必須關(guān)注行業(yè)和社會的需求，及時吸取行業(yè)、企業(yè)的最新技術(shù)成果并把它作為職業(yè)能力開發(fā)的依據(jù)。其次，實踐教學(xué)的形式也是開放的，表現(xiàn)在學(xué)生的參與性學(xué)習(xí)不僅局限于課堂內(nèi)，而且要積極開展工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。再次，師資隊伍也具有開放性，教師既要定期深入企業(yè)掛職煅練，同時也要向社會招聘富有經(jīng)驗的兼職教師，形成專兼結(jié)合的師資隊伍。另外，從教學(xué)評價看，也要把企業(yè)、社會的評價納入到評價體系中來。
(4)全程性。高職實踐教學(xué)貫穿于專業(yè)教學(xué)的全過程。這是因為，學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)和綜合職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成不是一蹴而就的，必須通過反復(fù)訓(xùn)練達到不斷深化。但這種“反復(fù)”又不能是簡單的重復(fù)，而是螺旋式上升。為此，全程性的基本含義包括兩個要點：一是隨著專業(yè)教學(xué)的進程，各項訓(xùn)練持續(xù)不斷、貫穿始終；二是各項訓(xùn)練相互連貫、循序漸進、環(huán)環(huán)緊扣、層層遞進。
(5)雙主體性。雙主體性是指實踐教學(xué)的開展不僅以學(xué)校為主體，還注重行業(yè)、企業(yè)的參與。行業(yè)、企業(yè)不僅提供實訓(xùn)、實習(xí)場所，參與專業(yè)建設(shè)、實踐教學(xué)計劃制訂等，還直接介入教學(xué)實施過程。
(8)創(chuàng)新性。高職辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)目標(biāo)，重點在于聯(lián)系生產(chǎn)第一線，圍繞地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展，著力解決生產(chǎn)一線的設(shè)備、操作流程和工程管理中存在的實際難題。高職學(xué)生在生產(chǎn)一線有其獨特的創(chuàng)新價值和優(yōu)勢。一項生產(chǎn)工藝的革新，一個崗位流程的優(yōu)化，都能產(chǎn)生巨大的社會效益和經(jīng)濟效益。作為以培養(yǎng)技能、提高職業(yè)能力為基礎(chǔ)的高職實踐教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力上起著舉足輕重的作用。實踐教學(xué)不能僅僅局限于技能培養(yǎng)，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神為基本取向，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的人才為目標(biāo)，以發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，促進學(xué)生的個性和諧發(fā)展為宗旨。
三、目前我國高職教育實踐教學(xué)存在的問題
經(jīng)過20多年的發(fā)展，我國高職教育實踐教學(xué)從總體上說取得了較大的成績，但也存在不少問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。
1 由于缺乏經(jīng)費支持實踐教學(xué)設(shè)施投入不足
雖然我國高職院校都已清醒地認(rèn)識到實踐教學(xué)的重要性，但由于近年來招生規(guī)模的不斷增大，高職院校用于基建方面投資較大，從而造成經(jīng)費緊張，加之實踐教學(xué)在儀器、設(shè)備、基地等方面的投入較大，從而使得多數(shù)高職院校僅能保證個別重點建設(shè)專業(yè)的經(jīng)費投入，而其他多數(shù)專業(yè)在實踐教學(xué)設(shè)施上投入明顯不足，進而嚴(yán)重影響了實踐教學(xué)的正常開展。
2 實踐教學(xué)師資力量還較薄弱，雙師素質(zhì)教師及企業(yè)兼職教師仍顯不足
師資隊伍的素質(zhì)構(gòu)成決定著人才培養(yǎng)的質(zhì)量和特色。高職院校培養(yǎng)的是高技能人才，其師資隊伍應(yīng)該是既具備扎實的基礎(chǔ)理論知識和較高的教學(xué)水平，又具有較強的專業(yè)實踐能力和豐富的實際工作經(jīng)驗，是一支“一專多能”的雙師素質(zhì)教師隊伍。雖然高職院校都在加緊培養(yǎng)雙師素質(zhì)教師，打造能勝任高職實踐教學(xué)的師資隊伍，但與迅猛發(fā)展的高職教育相比，雙師素質(zhì)教師仍顯不足，而且即使具有雙師資格的教師其專業(yè)實踐水平仍有待提高。目前高職教師的來源比較單一。據(jù)統(tǒng)計，大學(xué)畢業(yè)直接任專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的教師占85％，而從企業(yè)調(diào)入的所占比例為8％，其他來源所占比例不足7％。所以，主要來源還是直接分配人校的大學(xué)畢業(yè)生，這些教師大都“從學(xué)校到學(xué)?！保瑳]有企業(yè)一線的具體工作經(jīng)驗，缺乏實際動手能力。而由這些教師為主組成的高職師資力量在實踐教學(xué)方面基礎(chǔ)必然薄弱，雙師素質(zhì)教師隊伍的建設(shè)仍然任重道遠(yuǎn)。聘任兼職教師是改善學(xué)校師資結(jié)構(gòu)、加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的有效途徑。但實際情況表明，高職院校對兼職教師建設(shè)重要性仍認(rèn)識不足，與高職教育的師資隊伍建設(shè)不協(xié)調(diào)，許多高職院校聘任兼職教師主要是為了彌補專任教師數(shù)量不夠，而沒有真正改善學(xué)校師資結(jié)構(gòu)；部分兼職教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的基本情況缺乏深入了解，對教學(xué)內(nèi)容鉆研不深，教與學(xué)相脫節(jié)，不能做到因材施教，教學(xué)效果不甚理想；兼職教師與學(xué)校沒有隸屬關(guān)系，學(xué)校對兼職教師的管理督導(dǎo)機制不完善，因此，兼職教師流動性較大，特別是一些熱門專業(yè)及市場需求量大的專業(yè)的兼職教師非常缺乏。
3 實踐教學(xué)方法和手段單一，缺乏創(chuàng)新性
不少高職院校在實踐教學(xué)過程中仍然采用以教師為中心的教學(xué)方法，即主要采用“教師示范，學(xué)生模仿”的演示方法；且由于實訓(xùn)設(shè)備數(shù)量有限，實訓(xùn)時多人一組，部分學(xué)生沒有機會動手操作，影響了學(xué)生實際操作技能的提高。其次，實訓(xùn)過程程序化，在實訓(xùn)指導(dǎo)書中明確規(guī)定了具體的操作步驟，學(xué)生只要按部就班就會得出正確結(jié)果。這種教學(xué)方法難以達到對于學(xué)生自主動手能力的培養(yǎng)以及“畢業(yè)即頂崗”的高職人才要求。
4 行業(yè)、企業(yè)的主體作用還未充分發(fā)揮
在實踐教學(xué)實現(xiàn)途徑上，行業(yè)、企業(yè)的主體作用發(fā)揮不夠。如在教學(xué)方案的制定、教學(xué)內(nèi)容的選擇上仍是學(xué)校起絕對主導(dǎo)作用，而不是由企業(yè)或相關(guān)的技術(shù)協(xié)會為高職教育制定標(biāo)準(zhǔn)，并利用其標(biāo)準(zhǔn)對高職教育的辦學(xué)進行認(rèn)證，這種方式產(chǎn)生的教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容與社會實際需求必然存在一定程度的脫節(jié)。另外，由于我國高職教育起步較晚，對企業(yè)必須參與高職人才的培養(yǎng)和如何參與在法律法規(guī)上沒有硬性規(guī)定，大多校外實踐教學(xué)基地是靠關(guān)系建立和維持，難以穩(wěn)定。很多企業(yè)不愿意接受學(xué)生實習(xí)、實訓(xùn)。因此，我國實踐教學(xué)雖然也注意發(fā)揮企業(yè)的作用，但尚未真正過渡到“雙主體”，即以學(xué)校和企業(yè)為主體。
5 實踐教學(xué)考核方法還不夠科學(xué)、規(guī)范
一些高職院校還沒有建立科學(xué)、規(guī)范的實踐教學(xué)的考核辦法，或沒能真正落實。對實踐教學(xué)的要求遠(yuǎn)沒有對理論教學(xué)要求的嚴(yán)格。極少有學(xué)生實踐課程不及格，更不會因?qū)嵺`課程不及格而畢不了業(yè)。
【關(guān)鍵詞】高等職業(yè)教育；考試改革；考評體系；創(chuàng)造力；工學(xué)結(jié)合
總書記在慶祝清華大學(xué)建校100周年大會上的重要講話和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》中指出，推動體制機制創(chuàng)新，深化校企合作、工學(xué)結(jié)合，進一步促進高等職業(yè)學(xué)校辦出特色，全面提高高等職業(yè)教育質(zhì)量，提升其服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展的能力。
高等職業(yè)教育必須準(zhǔn)確把握定位和發(fā)展方向，堅持育人為本，德育為先，自覺承擔(dān)起服務(wù)經(jīng)濟發(fā)展和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)的時代責(zé)任，主動適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要，培養(yǎng)數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理的高端技能型專門人才，使高等職業(yè)教育在促進就業(yè)、改善民生方面，以及在全面建設(shè)小康社會的歷史進程中發(fā)揮不可替代的作用?？v觀國際國內(nèi)形式，我國正處于從經(jīng)濟大國向經(jīng)濟強國、人力資源大國向人力資源強國邁進的關(guān)鍵時期。新形勢下的高職教育改革已迫在眉睫。如何建設(shè)中國特色、世界水準(zhǔn)的高等職業(yè)教育，在現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)中發(fā)揮引領(lǐng)作用，是值得我們高職教師思考的問題。
按照《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》的方針，高等職業(yè)教育必須堅持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合發(fā)展道路的辦學(xué)方針。以提高質(zhì)量為核心，以增強特色為重點，創(chuàng)新體制機制，深化教育教學(xué)改革，系統(tǒng)地培養(yǎng)技能型人才。根據(jù)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)要求，在創(chuàng)新體制機制，深化教育教學(xué)改革同時，深入研究高職教育考試考核的改革，也是十分必要的。在合理設(shè)計課程大綱及實施方案的基礎(chǔ)上，通過改革考試考核制度，更新考試考核觀念，創(chuàng)新考試考核內(nèi)容、形式等，充分發(fā)揮考試考核的功能，實現(xiàn)考試考核的改革，從而全面實現(xiàn)高職教育目標(biāo)。
一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的考試觀念，樹立現(xiàn)代考試觀念
建立以“素質(zhì)立意考能力，將素質(zhì)教育觀念內(nèi)化于考試”的考試考核評價體系，通過考試的引導(dǎo)作用，提高學(xué)生的知識運用能力、自學(xué)能力、分析和解決問題能力、自我評價和評價他人能力，以及同時提升學(xué)生的個人心理素質(zhì)、團隊協(xié)作精神、職業(yè)道德規(guī)范等。根據(jù)《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》，高等職業(yè)教育應(yīng)重視學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，普遍提高學(xué)生的人文素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)。這就要求我們必須樹立現(xiàn)代教育觀、人才觀和考試觀，轉(zhuǎn)變那種妨礙學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力發(fā)展的教育觀念、教育模式，不要單純以課程和教材知識的難度、深度和考試的分?jǐn)?shù)來衡量學(xué)生，而要把考試真正當(dāng)作是實現(xiàn)改革高職教育目標(biāo)過程中的一項有效手段，而不僅是教育形式。
二、緊密結(jié)合高職教育培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)特點，系統(tǒng)規(guī)劃考試制度
高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，其教學(xué)過程和培養(yǎng)目標(biāo)有三個顯著特點：一是注重職業(yè)能力培養(yǎng)。根據(jù)“按需施教、學(xué)以致用”的原則，組織課程教學(xué)、試驗和實習(xí)；二是強調(diào)課程體系的針對性。課程設(shè)置不能只是從學(xué)科角度出發(fā)，而是更要從職業(yè)崗位群的需要出發(fā)；三是突出實踐環(huán)節(jié)教學(xué)，主動適應(yīng)地方社會經(jīng)濟建設(shè)發(fā)展要求，適應(yīng)就業(yè)市場的實際需要，培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)、管理等社會崗位第一線的實用型人才。因此，要全面、系統(tǒng)、合理、公正地評價教學(xué)效果，就要從考試內(nèi)容、形式、管理評價體系等方面進行系統(tǒng)規(guī)劃，設(shè)計出一套相對完整、切實可行的，能充分發(fā)揮考試功能和實現(xiàn)高職教育教學(xué)目的的考試考核制度。
三、高職考試制度改革具體實施方法
（一）改革考試內(nèi)容，確立考試的能力導(dǎo)向
考試命題嚴(yán)格按照教學(xué)大綱要求，根據(jù)課程所涉及的知識、能力、素質(zhì)的要求，對課程的知識、能力、素質(zhì)進行分析細(xì)化，然后根據(jù)這些特征確定教和學(xué)的方法，最后確定課程效果的評價方法和考核大綱?？荚噧?nèi)容應(yīng)該能夠反映學(xué)生基本理論和基本技能的掌握情況以及分析與解決問題的綜合運用能力，而不是課堂教學(xué)內(nèi)容的簡單重復(fù)；多給學(xué)生提供探索的機會，鼓勵學(xué)生獨立思考、標(biāo)新立異，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，使考試真正能夠?qū)W(xué)生知識、能力、素質(zhì)進行全面測試評價。通過教學(xué)實踐，我在課程考試改革探索中總結(jié)了兩種綜合能力考核模式：
模式一“簡單組合型”。將若干門專業(yè)課程（包括專業(yè)理論課程和專業(yè)技能課）的考核內(nèi)容，根據(jù)各門課程的考核要求，按照一定的順序分別排列組合在一起進行考核。在這種模式下，考試內(nèi)容涉及多門專業(yè)課程的知識和技能，要求學(xué)生在較短的時間內(nèi)對多門課程的考核內(nèi)容做出反應(yīng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生對各門課程知識、技能靈活轉(zhuǎn)換與應(yīng)用的能力。
模式二“綜合項目型”。針對“簡單組合型”存在考核內(nèi)容聯(lián)系不夠緊密的局限，結(jié)合若干門專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)行業(yè)對高等職業(yè)技術(shù)人才綜合能力的要求，將考核內(nèi)容設(shè)計成類似企業(yè)實際生產(chǎn)與服務(wù)業(yè)務(wù)的綜合性項目的考核。這種考試模式強調(diào)各專業(yè)課程之間的聯(lián)系，將若干門專業(yè)課程要求的知識和技能融合在一個綜合性考核項目之中，使之成為一個有機整體，不僅可以考查學(xué)生對各門專業(yè)課程知識與技能掌握的程度，而且可以檢驗學(xué)生對各門專業(yè)課程知識和技能綜合運用的能力，從而有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。此外，綜合考核項目融合了若干門專業(yè)課程要求的知識和技能，項目本身并無標(biāo)準(zhǔn)答案可供參考，只有標(biāo)準(zhǔn)與要求，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
（二）構(gòu)建多種形式的課程考試考核體系，突出高等職業(yè)教育特色
考試方式要突出多樣性、針對性、生動性，不能只限于筆試，還應(yīng)采取口試、試驗、參與科研、實地調(diào)查、取證等多種多樣的形式。課堂評價也是重要方式，教師應(yīng)在教學(xué)活動中觀察和記錄學(xué)生的表現(xiàn)，還可以通過面談、正式作業(yè)、項目調(diào)查、書面報告、討論問題和寫論文等方式考察和評價學(xué)生。如《保險概論》課程考試，根據(jù)課程在本專業(yè)整個課程體系中的作用和地位，結(jié)合學(xué)生將來就業(yè)崗位時的要求，把學(xué)生分成十組，每一組負(fù)責(zé)對各地區(qū)的自然條件、地理位置、風(fēng)險類型、經(jīng)濟特色、收入水平、生活習(xí)慣等方面進行調(diào)研，小組成員的工作由每一小組組長來分工協(xié)調(diào)，調(diào)查可以采取走訪、互聯(lián)網(wǎng)、電話等多種形式，最后形成書面報告。報告的排版或圖文等結(jié)構(gòu)的完整性，考試答辨時的口齒、邏輯性，同學(xué)的儀表儀態(tài)及學(xué)生評委的評價均可列入評價范疇。平時上課提問的質(zhì)量、調(diào)研過程中的工作量，組與組之間的比較和協(xié)調(diào)配合，均可作為分?jǐn)?shù)評定的依據(jù)。這種考試形式在一定程度上提高了學(xué)生收集、處理信息的能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)個性能力得到極大發(fā)揮，真正形成“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式。
針對職業(yè)教育對學(xué)生職業(yè)技能的要求，還必須利用一些測量手段，測量其技術(shù)參數(shù)。如對電機修理的職業(yè)技能鑒定，要求學(xué)生對電機故障的診斷、拆線、計算、畫圖、繞線、嵌線、上漆、烤漆、檢測等整個工藝過程獨立完成，成績好壞主要依靠對其技術(shù)指標(biāo)達到的程度進行評估，這種考試不僅鑒定了學(xué)生的職業(yè)技能，考試過程本身也促進了學(xué)生實際操作能力的提高。
四、加強考試管理工作力度，不斷完善考試管理體制
首先，要建立科學(xué)的考評體系。在深入調(diào)查研究、認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)和利用現(xiàn)代教育學(xué)和心理學(xué)的成果，研究和規(guī)劃考評體系，制定各種類型考試試題質(zhì)量的評價標(biāo)準(zhǔn)，包括試題的效度、信度、區(qū)分度等，為課程考試質(zhì)量的客觀、科學(xué)、公正地提供保障。根據(jù)課程內(nèi)容特點對學(xué)生成績進行多層次、多學(xué)分的評定。一門課程的考試成績可以由多種考試形式的成績按比例構(gòu)成，它可以包括理論考試、技能考試、口試、作業(yè)、練習(xí)、小作品、小制作、小設(shè)計、行為操守等。嘗試部分課程考試手段的網(wǎng)絡(luò)化或現(xiàn)代化建設(shè)，實現(xiàn)部分課程考試的“人機對話”、“不定時”、“不定點”等現(xiàn)代化考試管理手段。
其次，要建立健全考試結(jié)果評價和反饋機制。對考試成績要結(jié)合課程總結(jié)性考試和平時考核進行綜合評價，并逐步加大平時考核成績在總成績中的比重，實行百分制、等級制及與評語相結(jié)合的綜合評分方法。
再次，建立考試結(jié)果分析，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗教訓(xùn)，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正，提高教學(xué)質(zhì)量的有效反饋渠道和溝通機制。
技術(shù)（職業(yè)）學(xué)院的培養(yǎng)模式
技術(shù)（職業(yè)）學(xué)院是政府與企業(yè)合作舉辦的借鑒“雙元制”教育模式的高等教育學(xué)校。技術(shù)（職業(yè)）學(xué)院與通常所說的“雙元制”教育模式有很大的區(qū)別。后者是招收初中畢業(yè)生為企業(yè)培養(yǎng)技術(shù)工人；而技術(shù)（職業(yè)）學(xué)院是招收文理高中畢業(yè)生或同等學(xué)歷者，為企業(yè)培養(yǎng)具有實踐經(jīng)驗的高級專門人才及中高級管理人員。目前已有11個州建立了類似的教育機構(gòu)。這些技術(shù)（職業(yè)）學(xué)院既有公立的，也有私立的。公立技術(shù)（職業(yè)）學(xué)院由州政府負(fù)責(zé)，其經(jīng)費得到了國家的支持，私立的技術(shù)（職業(yè)）學(xué)院多數(shù)是由企業(yè)行會或協(xié)會負(fù)責(zé)，由于它是以培養(yǎng)企業(yè)高級技術(shù)和管理人員為目的，因此經(jīng)費得到了經(jīng)濟界的支持。
進入技術(shù)（職業(yè)）學(xué)院的學(xué)生必須具備兩個條件，一是具有升入高等學(xué)校的文憑，即文理高中畢業(yè)生或通過培訓(xùn)達到同等學(xué)歷者；二是與某企業(yè)簽訂培訓(xùn)合同。學(xué)生只有與企業(yè)主簽訂培訓(xùn)合同才能在技術(shù)（職業(yè)）學(xué)院獲得求學(xué)的位置。學(xué)生的身份為具有培訓(xùn)關(guān)系的大學(xué)生，這些學(xué)生像接受“雙元制”培訓(xùn)的學(xué)徒一樣，在培訓(xùn)期間也從企業(yè)領(lǐng)取薪水。柏林西門子技術(shù)學(xué)院的學(xué)生每個月從西門子公司獲得1500馬克的薪水。通過“雙元制”教育模式在第三級教育中的應(yīng)用，使學(xué)生經(jīng)過理論和實踐兩方面的職業(yè)教育，成為比技術(shù)工人更高一層次的實用人才。柏林西門子技術(shù)學(xué)院培養(yǎng)的是工程師的助手（相當(dāng)于我國的專科教育層次），在工程師和技術(shù)工人之間起橋梁作用。通過理論與實踐相結(jié)合的培訓(xùn)，使學(xué)生獲得廣泛的專業(yè)知識、跨專業(yè)的合作能力、管理能力和面向國際的職業(yè)資格，成為高級實用性人才。
這里我們以柏林西門子技術(shù)學(xué)院為例對技術(shù)（職業(yè)）學(xué)院的教育特點與培養(yǎng)模式加以介紹。
柏林西門子技術(shù)學(xué)院把西門子企業(yè)的管理理念――以顧客為核心應(yīng)用于教育過程之中。其特點表現(xiàn)為：
通過整體性教育，使學(xué)生獲得綜合職業(yè)能力，即專業(yè)能力、工作方法的能力、個人能力與社會能力。在教學(xué)中他們打破了傳統(tǒng)的學(xué)科授課的方式，采取跨職能的整體性項目對學(xué)生進行訓(xùn)練。
柏林西門子技術(shù)學(xué)院的學(xué)制是兩年，相當(dāng)于我國的?？茖哟?。在兩年的培訓(xùn)過程中，前3個學(xué)期主要在學(xué)院里通過授課和跨職能的整體性項目對學(xué)生進行訓(xùn)練，第4學(xué)期主要在西門子企業(yè)內(nèi)各部門進行實訓(xùn)。學(xué)業(yè)期滿，學(xué)生獲得工業(yè)技術(shù)員資格，大多數(shù)畢業(yè)生將在西門子企業(yè)就業(yè)。成績特別優(yōu)秀的工業(yè)技術(shù)員（畢業(yè)成績好于2.0）可以通過“雙元制”（指柏林西門子公司與柏林專科高等學(xué)校合作，學(xué)制兩年）補充學(xué)業(yè)，獲得國際公認(rèn)的“工程學(xué)士”學(xué)位。在這兩年的教育過程中，三分之二的時間在企業(yè)內(nèi)接受培訓(xùn)，三分之一的時間在柏林?？聘叩葘W(xué)校學(xué)習(xí)，其中第四學(xué)期以在企業(yè)內(nèi)為主做畢業(yè)論文，學(xué)業(yè)期滿，學(xué)生獲得工程學(xué)士學(xué)位。
?？聘叩葘W(xué)校的培養(yǎng)模式
德國高教體系中的另一大類是?？聘叩葘W(xué)校，主要集中在一些工程技術(shù)和企業(yè)經(jīng)濟等類別的專業(yè)領(lǐng)域，以培養(yǎng)企業(yè)和社會組織實際應(yīng)用型人才為目標(biāo)，學(xué)制4年，并要求學(xué)生4年必須完成學(xué)業(yè)，學(xué)生畢業(yè)授予專業(yè)碩士學(xué)位。德國的?？聘叩葘W(xué)校的入學(xué)資格主要有學(xué)歷和實踐經(jīng)歷兩方面的要求。
學(xué)歷要求：各州對于進入?？聘叩葘W(xué)校的學(xué)生要求必須文理高中或高級專業(yè)學(xué)校畢業(yè)。此外，接受“雙元制”職業(yè)培訓(xùn)的畢業(yè)生，通過補習(xí)文理高中課程，達到高中畢業(yè)水平，也可以申請進?？聘叩葘W(xué)校。德國專科高等學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的確定是以學(xué)生未來就業(yè)的崗位需要為導(dǎo)向的，提出“?？聘叩葘W(xué)校希望將自己的畢業(yè)生培養(yǎng)成更加接近顧客”。與傳統(tǒng)的綜合大學(xué)相比，專科高等學(xué)校培養(yǎng)的是專業(yè)性強，側(cè)重實際應(yīng)用的高級技藝型人才。畢業(yè)生的工作崗位是大中型企業(yè)的技術(shù)骨干或小企業(yè)的管理者及技術(shù)骨干。其專業(yè)設(shè)置不象綜合大學(xué)那樣廣泛，而主要集中在工程類、管理類和社會類。目前，德國越來越多的普通高校已經(jīng)向高等?？茖W(xué)校的優(yōu)秀生打開了直接通往博士學(xué)位的大門，有些高等專科學(xué)校與普通高校聯(lián)合培養(yǎng)博士生，由普通高校授予學(xué)位。
